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CORNISA
‘Universidad Externado de Colombia
Facultad de Educación
La televisión y los juegos online: factores que inciden en la lectura
Línea de pedagogía y didáctica del lenguaje, las matemáticas y las ciencias
Ilsa Adriana Cortés Pachón
Bogotá junio 03 del 2017
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
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Tabla de contenido
Tabla de contenido.................................................................................................................. 2
Introducción ............................................................................................................................ 4
Capítulo 1 Problema de investigación ................................................................................... 5
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 5
1.2. Pregunta de investigación .......................................................................................... 7
1.3. Objetivos .................................................................................................................... 8
1.3.1. Objetivo general. ................................................................................................. 8
1.3.2. Objetivos específicos. ......................................................................................... 8
1.4. Antecedentes del problema ........................................................................................ 8
1.5. Contexto y justificación del problema ..................................................................... 11
Capítulo 2 Marco Referencial.............................................................................................. 14
2.1. ¿Qué es leer? ............................................................................................................ 14
Modelo Interactivo de Lectura. ................................................................................... 16
2.2. La televisión como tipo de texto .............................................................................. 18
2.3. Juegos online como textos ....................................................................................... 20
2.4. Actitud y motivación hacia la lectura ..................................................................... 23
2.5. Hábito de lectura ...................................................................................................... 26
Capítulo 3 Diseño metodológico .......................................................................................... 29
3.1. Enfoque de investigación ......................................................................................... 29
3.2. Tipo de investigación ............................................................................................... 30
3.3. Población ................................................................................................................. 30
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3.4. Categorías de análisis ............................................................................................... 31
3.5. Recolección de datos ............................................................................................... 34
3.5.1. Encuestas .......................................................................................................... 34
3.5.2. Entrevistas en grupos focales o de enfoque ..................................................... 34
3.6. Validez ..................................................................................................................... 35
3.7. Consideraciones éticas ............................................................................................. 36
Capítulo 4 Resultados .......................................................................................................... 36
4.1. Actitud lectora .......................................................................................................... 37
4.2. Motivación hacia la lectura ...................................................................................... 43
4.3. Hábitos lectores ........................................................................................................ 47
Capítulo 5 Conclusiones ...................................................................................................... 53
Referencias ........................................................................................................................... 57
Anexos .................................................................................................................................. 61
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Introducción
El presente trabajo es el resultado de una investigación en la línea de la pedagogía y
didáctica del lenguaje, las matemáticas y las ciencias. Estas áreas al ser consideradas como
fundamentales para el proceso de aprendizaje en las instituciones escolares de Colombia y
al constituir la base de la educación, son aquellas donde se evidencian “mayores
dificultades” tanto en la enseñanza, como en el aprendizaje. Realidad presente en
la práctica docente cotidiana, en la cual se percibió una escasa motivación y una
aparente ausencia de hábitos hacia la lectura, lo cual podría repercutir negativamente en el
aprendizaje de los estudiantes. Situación que a su vez permitió la ejecución de este estudio,
el cual analiza la real influencia de la televisión y los juegos on-line en la actitud,
motivación hacia la lectura y formación de hábitos lectores en sujetos que cursaban grado
segundo de primaria, en un colegio público de la capital del país.
En la actualidad es mucho lo que se presume en torno a la incidencia de los medios de
comunicación, en especial de la televisión y los juegos on-line en los procesos de
aprendizaje de los sujetos en edad escolar, específicamente en los procesos de lectura y
escritura. Esto ha generado, una predisposición o una especie de idealización de estos, al
prohibirlos férreamente o introducirlos con finalidades pedagógicas poco claras en las
instituciones educativas y en los procesos académicos como actividades aisladas, tal y
como es advertido en la escuela escenario de esta investigación. Con el fin de dar una
respuesta alejada de las creencias o suposiciones carentes de fundamento teórico, se inició
el estudio con la búsqueda de indagaciones similares que ofrecieran resultados verídicos y
confiables.
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Desde la revisión experimental, la escasa existencia de estudios previos en torno al
tema y el reconocimiento de las características de la población, se determinó que la
investigación debía ser exploratoria, por lo cual la investigadora diseñó, piloteó y aplicó los
instrumentos necesarios para recolectar los datos. Las herramientas utilizadas arrojaron los
hallazgos, base de las conclusiones, descritas en los apartados finales del trabajo. En lo
general se pudo concluir que la televisión y los juegos on-line ejercen una influencia
desfavorable en la actitud, motivación y formación de hábitos lectores, en los estudiantes de
grado segundo del colegio donde se realizó el estudio, al alejarlos de la lectura y reduciendo
el número de horas que podrían dedicar a la misma. Aunque esta posee un valor social, no
es la actividad más frecuente ni aquella que determina actitudes, ideales y comportamientos
en los sujetos, situación que sí sucede con la televisión y los juegos on-line.
Es de aclarar que los resultados del presente estudio no son concluyentes, al contrario,
se pretende que esta sea la base de nuevas investigaciones, cuyo objetivo final sea la mejora
en la lectura como placer y aprendizaje de los niños y jóvenes del país, la cual debe iniciar
en las aulas de clase, siendo los docentes junto con los estudiantes y sus padres de familia o
cuidadores los principales promotores.
Capítulo 1 Problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
Vivimos en un mundo en donde las relaciones sociales están fundamentadas en un tipo de
comunicación eminentemente visual e instantánea (Trillos-Pacheco 2013), convirtiendo el texto,
como lo menciona Calles (2001): “en un concepto abstracto que corresponde indirectamente al
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uso común del término que se emplea para designar sobre todo las realizaciones lingüísticas
escritas e impresas” (p. 68). Bajo esta perspectiva, “las novelas, los programas de televisión, las
informaciones periodísticas, las fotos y las pinturas, pueden ser estudiados como textos” (Lotman
& Calabrase, citados por Vilches, 1983, p. 32). Desde este punto, todo lo que nos rodea puede ser
leído. Pero, el leer principalmente este tipo de contenidos (como los de los programas de
televisión), puede generar una disminución de lecturas académicas y literarias, facilitando así la
actitud desfavorable y la desmotivación hacia ellas.
Los estudiantes de grado segundo del colegio Bravo Páez I.E.D, después de adquirir y
consolidar su proceso lector, cuando la decodificación ha sido automatizada, percibían la lectura
como algo lejano y poco útil en su cotidianidad, situación que se hizo evidente en los resultados
de una encuesta que se les realizó en el año 2016 (ver anexo 1): el 40% de ellos consideró la
lectura como una práctica que servía para sacar buenas notas y para utilizar en años posteriores
y no en su realidad ni en el grado que cursaban en ese momento (ver anexo 2); el 48% leían para
“hacerle caso a un adulto”, lo cual a su vez, se reflejó en desinterés hacia cualquier actividad
lectora, fuera de acto pedagógico o evaluativo e hizo visible, la ausencia de hábitos lectores (ver
anexo 2).
De la misma manera, el auge tecnológico y el fácil acceso a estas herramientas, permite la
existencia de mínimo un televisor por hogar, esto posibilita que, dada la realidad familiar
(horarios laborales de los padres o cuidadores, difícil acceso a libros o bibliotecas), la televisión
se convierte en una forma de entretenimiento, que a su vez “cuida y controla” a los niños,
haciendo así de los programas de televisión el texto (principal en ocasiones) al cual se le
realizaba un tipo de lectura. Esto limitaba el acercamiento a diferentes tipos de textos, pues al
tener otro tipo de exigencias, generaban menos motivación que algunos programas de televisión o
juegos online. Lo anterior se percibió en la encuesta ya mencionada, la cual reveló que en el 52%
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de los hogares existían mínimo dos televisores (ver anexo 3), así como ver televisión con 21% y
jugar online en el celular o computador con 26% (ver anexo 4), eran las actividades que los
estudiantes, más realizaban en familia. Esta, es una de las posibles causas, acorde con las
respuestas de los niños de la actitud desfavorable, escasa motivación y ausencia de hábitos hacia
la lectura que mostraban las niñas y niños de grado segundo del colegio Bravo Páez I.E.D
En este sentido, el fácil acceso a la información, el amplio concepto que se tiene
actualmente de lectura y de texto dan cuenta de la evolución del ser humano, lo cual favorece el
desarrollo sociocultural, abre puertas a nuevas profesiones y estilos de vida. Sin embargo,
también a menudo deslegitima los procesos lectores conscientes, rigurosos y comprensivos, que
sirven de puente para la construcción personal de aprendizajes académicos, lo cual genera sin
duda, dificultades en los procesos escritores, pues estos van de la mano con el nivel de lectura
de un sujeto (Yubero, Larrañaga & Sánchez, 2010); lo que nos lleva a decir que, la actitud
desfavorable y la desmotivación hacia la lectura, pueden generar un bajo rendimiento académico
y a su vez fracaso escolar.
En este orden de ideas, resultó importante conocer si esta realidad y lo mencionado en
párrafos anteriores, representaban las causas, los síntomas o una simple excusa que explicara la
actitud desfavorable y la desmotivación hacia la lectura, para, a partir de allí, emprender acciones
que permitan modificar y mejorar la práctica pedagógica cotidiana, con el fin de propender por el
éxito escolar y personal de los estudiantes, lo que a su vez promueva una pequeña transformación
social, tan necesaria en nuestra realidad actual.
1.2. Pregunta de investigación
¿Cómo influye el uso de la televisión y los juegos online en la actitud, motivación y hábitos
hacia la lectura de los niños de grado segundo del colegio Bravo Páez I.E.D?
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1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Analizar la influencia que puede tener el uso de la televisión y los juegos online en la
actitud, motivación y hábitos hacia la lectura de los niños de grado segundo del colegio Bravo
Páez I.E.D.
1.3.2. Objetivos específicos
Comparar el tiempo que los niños de grado segundo del colegio Bravo Páez I.E.D utilizan
para ver televisión o en juegos online, en relación con el tiempo en el que realizan lecturas de
textos literarios o académicos.
Identificar el tipo de lectura que los estudiantes de grado segundo del colegio Bravo Páez
I.E.D. le realizan a la televisión y a los juegos online.
Identificar las actitudes y hábitos que tienen los estudiantes de grado segundo del colegio
Bravo Páez I.E.D hacia la lectura.
Determinar qué aspectos de la actitud y motivación hacia la lectura de los niños de grado
segundo del colegio Bravo Páez I.E.D se pueden ver afectados o no, por el uso frecuente de la
televisión y los juegos online.
1.4. Antecedentes del problema
Las investigaciones realizadas en torno a los procesos lectores de los niños en educación
primaria, vislumbraron como lo mencionan Del Valle, (2012), Yubero, Larrañaga & Sánchez
(2010), que la lectura, aunque es un proceso individual posee un significado social y cultural, es
por esto que no puede analizarse exclusivamente desde variables individuales, es necesario el
estudio de factores que influyen en este proceso tales como: el valor que le otorga el sujeto a la
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lectura, tiempo, motivación, entorno familiar, recursos (facilidad de acceso a libros o bibliotecas).
Esto a su vez puede determinar en alguna medida las actitudes del niño hacia la lectura (Rajadell,
1993), a causa de eso, se hizo imprescindible adoptar un concepto global e integrador de esta que
trascendiera el proceso de decodificación o como lo argumentaron Descallar, Cariana, Cladellas,
Badia y Gotzens, (2014), la lectura instrumental e impuesta, la cual era asociada a las actividades
propias del ámbito académico.
La lectura al ser “concebida” como facilitadora para el desarrollo de una mentalidad crítica
y para la socialización de los ciudadanos (Fernández, en Gil, 2011, citado por Descallar et al.
2014), ha generado que los procesos lectores ocupen gran parte de los objetivos y propósitos de
años y ciclos escolares, haciendo de la jornada escolar un sinnúmero de actividades que
“promueven” la creación de hábitos lectores, favorecen la comprensión lectora, pero que en
ocasiones, no tienen en cuenta, por un lado, si el estudiante domina o no la técnica de
decodificación y puede hacerlo de forma automática (Moreno, 2005 citado por Del Valle 2012), y
por el otro los intereses del niño. Se sigue utilizando la lectura como medida de castigo y la
biblioteca como lugar en el que se ejecuta, favoreciendo de esta manera solo un tipo de lectura
instrumental (Del Valle, 2012; Descallar et al, 2014).
Lo planteado por los trabajos investigativos nombrados en los párrafos precedentes,
permite entrever lo indicado por García (1996, citado por Del Valle, 2012 ), si se sigue
obligando a los estudiantes a leer y a hacer síntesis de lo leído, se continuará disminuyendo las
posibilidades para formar en ellos el hábito de la lectura y la motivación hacia la misma, al
imponer un tipo de textos de temas específicos, olvidando así que “las novelas, los programas de
televisión, las informaciones periodísticas, las fotos y las pinturas, pueden ser estudiados como
textos” (Calles, 2001, p.68). Sin identificar la existencia o no de la influencia de la televisión y
los juegos online, en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, específicamente en la lectura,
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o simplemente si constituyen una realidad que no podemos desconocer en las instituciones
educativas.
En consecuencia a lo anterior, se han suscitado diferentes inquietudes en torno a la
influencia de la tecnología, medios electrónicos y los medios masivos de comunicación, en el
manejo del tiempo libre y actividades de ocio con relación a la lectura, los procesos lectores,
escritores y el rendimiento académico, realidad que permite el desarrollo de investigaciones
cuyos objetivos transitan en el reconocimiento de la existencia o no de alguna incidencia de estos
en los aspectos mencionados y la implementación de estrategias apoyadas en la tecnología, con
la finalidad de motivar hacia la lectura o mejorar procesos de inferencia y comprensión lectora.
En este sentido encontramos a Medrano (2006) quien afirma, a partir de los estudios
realizados, que las visiones fatalistas y mecanicistas frente a la televisión y su influencia en la
vida cotidiana han impedido entenderla como fuente de aprendizaje, haciendo necesario el
reconocimiento de las diferencias entre la lectura de un libro escrito o audiovisual y “sentarse a
ver un programa”; para su posterior decodificación, comprensión y debate, procesos necesarios
para que exista una lectura de una serie televisiva. Razón por la cual, se vislumbra que la función
educativa de la televisión se da cuando existe una orientación crítica y comprensiva de un adulto
y responde a las demandas del niño, más que en el diseño o mensaje que quiera dar el programa.
Pero, esto no deja en claro si la televisión es priorizada sobre la lectura en los tiempos de ocio de
los niños en edad escolar, es decir no clarifica la influencia de la misma en la motivación e interés
hacia la lectura.
Otras investigaciones realizadas, evidencian cómo la televisión y los juegos online afectan
la actitud hacia la lectura, modifican el grado de recordación, la comprensión lectora, la
motivación para el estudio, el tiempo que los escolares dedican a sus tareas académicas fuera del
tiempo de clase (Trillos-Pacheco 2013; Bringas, Rodríguez & Herrero, 2008). Es así como se
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reconoce la existencia de una directa relación entre el desinterés hacia la lectura, el aumento de
las deficiencias de comprensión lectora, y el uso de la televisión, los juegos online como
promotores de estas deficiencias.
Las conclusiones señaladas reafirman lo encontrado por Descallar et. al. (2014), quienes al
preguntarse por el cómo la lectura por placer incide en el rendimiento académico, en relación a
las horas de televisión y las horas de videojuegos, visibilizaron la existencia de una estrecha
relación entre el gusto por la lectura y las “buenas” notas escolares: a mayor placer por leer,
mayor rendimiento académico en la escuela. Los estudiantes que dedican mayor tiempo a la
televisión y al ordenador presentan notas más bajas; la lectura por placer favorece el rendimiento
académico en todas las asignaturas, esto sin afirmar que la televisión, los videojuegos y demás
entretenimientos en el computador sean perjudiciales.
Los trabajos investigativos consultados y mencionados anteriormente, además de haber
ofrecido un marco conceptual sobre las causas del problema de investigación a trabajar,
marcaron una posible ruta para reconocer algunos efectos de la televisión y los juegos online en
la actitud y motivación hacia la lectura, los cuales fueron orientadores de la investigación,
además abrieron la posibilidad de modificar y “optimizar” estos análisis y estudios, con el fin de
realizar una investigación que permitiera un cambio de concepción de la realidad, ampliando el
concepto de lectura y texto, así como una mejora en las prácticas pedagógicas cotidianas.
1.5. Contexto y justificación del problema
Con el objetivo de reconocer los factores asociados al éxito educativo, más allá de la
comparación entre países respecto a la “calidad” de los resultados del aprendizaje, los gobiernos
han optado por la aplicación de pruebas estandarizadas internacionales, para de esta manera
promover acciones que permitan la formación de sujetos capaces de usar su conocimiento y sus
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destrezas para afrontar los retos de la vida real, trascendiendo la medida en que dominan un
currículo escolar específico. Es así como Colombia “sin ser ajena a las políticas educativas
internacionales” optó por la aplicación de las pruebas Pisa en los últimos años.
La prueba aplicada a los estudiantes colombianos arrojó, como lo registró la revista Semana
(2014), resultados vergonzosos al ocupar los peores lugares en lectura y matemáticas y el último
en la prueba optativa. Situación que refleja que el país no sólo se posicionó en los peldaños
finales en esta prueba, sino que empeoró con respecto a los años anteriores. Realidad que también
se vive en las instituciones educativas de cada ciudad y municipio del país, como la institución
donde se desarrolló el presente trabajo, pues en diversas reuniones del equipo docente y a partir
de informaciones que brindó el Ministerio de Educación, MEN, en jornadas como el día E se hizo
evidente el bajo rendimiento en pruebas Saber, exámenes de Estado y de acceso a educación
superior, las cuales con el paso de los años en lugar de presentar mejoras mostraron nuevas
falencias.
Lo anterior hace necesario el reconocimiento de las causas de esta realidad escolar, con el
fin de crear y desarrollar prácticas y políticas que mejoren la calidad de la educación, que
permitan trascender los resultados de diversas pruebas y alejarse de la preparación para la
respuesta de las mismas. Es en este punto donde resulta relevante el reconocimiento del contexto
“real” de cada estudiante, de sus actitudes, motivaciones, los recursos con los que cuenta y de los
que hace uso, para el desarrollo de habilidades lectoras, básicas para alcanzar conocimientos
necesarios para la comprensión y resolución de problemas académicos y cotidianos. La lectura no
es una actividad que les motiva realizar a los estudiantes, lo cual se aprecia en la cotidianidad por
el grupo de docentes donde se desarrolló el presente estudio, en su quehacer pedagógico.
En ese contexto, la televisión y los juegos online hacen parte de la cotidianidad,
determinando de alguna manera experiencias y modos de pensar, situación que obliga a conocer y
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analizar la influencia de los mismos en la actitud y motivación hacia la lectura. Pues, al priorizar
únicamente este tipo de lectura, puede disminuir el tiempo que se da al estudio de otro tipo de
textos, que constituyen la base de algunos aprendizajes necesarios para estudios académicos
posteriores y su desarrollo integral. Así mismo, al no realizar lecturas académicas y literarias, se
dificulta el desarrollo de una comprensión lectora, lo cual podría traducirse en un fracaso escolar.
Las competencias lectoras están asociadas al aprendizaje escolar y académico; así mismo
son factores determinantes como lo señalan Yubero, Larrañaga y Sánchez (2010), para la
competencia lingüística y para posteriores aprendizajes curriculares y también sociales. Es así
como se observa que la actitud desfavorable y desmotivación hacia la lectura, pueden otorgar un
escaso valor hacia la misma, disminuyendo el tiempo libre que se emplee en lecturas por placer o
causando bajo rendimiento académico, causas que pueden convertirse en un futuro fracaso
escolar, y como lo mencionan Bidiña y Zerillo (2013), en las investigaciones realizadas,
probablemente aumenta la deserción en los estudios universitarios.
Por lo anterior, resultó importante analizar cuál era la influencia de la televisión y los
juegos online en la actitud, la motivación y los hábitos hacia la lectura en niños de grado segundo
del colegio Bravo Páez I.E.D, de esta manera determinar la existencia o no de sus efectos
negativos. Además, a partir de los resultados obtenidos en el presente estudio, reconocer el valor
social que tanto estudiantes como padres de familia le otorgan a la lectura, identificando si los
participantes cuentan con las habilidades cognitivas y recursos necesarios para sentirse motivados
hacia la misma, establecer la existencia o no de hábitos lectores y de tenerlos la etapa en la que se
encuentran, así como destrezas, gustos e intereses que pueden ser la base para la formación de
estos. De forma que se modifiquen las prácticas pedagógicas cotidianas en la enseñanza de la
lectura, al promover el acercamiento a textos que trasciendan el académico, el literario, el
televisivo, el de los juegos online o viceversa a través de la implementación de estrategias
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pedagógicas de animación lectora o la inmersión pedagógica de la televisión y los juegos online
en el aula.
Igualmente, disminuiría la formulación y ejecución de un sinfín de estrategias con escasa
incidencia positiva en la enseñanza-aprendizaje de la lectura. Esto con el propósito de minimizar
o prevenir las dificultades en la enseñanza y en el aprendizaje de la lectura, así como propender
por el manejo pedagógico adecuado de las existentes reduciendo posibles consecuencias como las
mencionadas en el futuro académico y personal de los estudiantes.
Capítulo 2 Marco Referencial
La reflexión pedagógica frente a la función de la escuela y la sociedad en torno al proceso
lector ha suscitado diversas preguntas de investigación que buscan mejorar el quehacer educativo,
para el cual, la lectura constituye uno de los aspectos fundamentales, al facilitar el acceso a la
información escrita y permitir la construcción personal y de conocimientos fuente de aprendizajes
académicos, culturales, sociales y personales. Es por esto que el presente trabajo tuvo por objeto
de estudio la influencia de la televisión y los juegos online en la actitud, motivación y hábitos
hacia la lectura de niños pequeños, por lo cual, resulta necesario empezar por definir qué es leer,
así como desde qué modelo se entiende dicho proceso, para esto, se hará una breve definición de
lectura propuesta por Isabel Solé y desde un enfoque socio-cultural, específicamente con el
modelo interactivo, se describirán las implicaciones que trae consigo el acto de lectura.
2.1. ¿Qué es leer?
Dado que la lectura juega un papel fundamental en el desarrollo del ser humano, esta es
objeto de estudio de diversas disciplinas, tales como la psicología, la lingüística, la
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psicolingüística y la didáctica como lo mencionan Santiago, Mateus y Castillo (2014). Por esta
razón, han surgido diferentes reflexiones que permiten pasar de la lectura como proceso de
reconocimiento de símbolos alfabéticos, para convertirse en un proceso dinámico de carácter
cognitivo encaminado a la construcción de un significado del texto que se lee, por parte del
individuo.
Gracias a los distintos estudios realizados, es posible encontrar diversas concepciones de
lectura. Esta es concebida como el medio básico para adquirir información en la sociedad y una
herramienta indispensable en el ámbito escolar, razón por la cual aquellas personas que poseen
dificultades en sus habilidades lectoras, presentan limitaciones al desarrollar actividades
cotidianas y de manera más específica las escolares y laborales, así como la imposibilidad de
disfrutar la lectura en su tiempo libre (Larrañaga & Yubero, 2005). Una revisión detallada de esta
definición hace posible identificar diferentes concepciones de lectura, reconociéndola como la
comprensión del significado o mensaje que transmite el texto (Alonso, 1985).
Santiago et al. (2014), entienden la lectura como una actividad de comprensión y
producción de sentido, un proceso de interrogación, participación y actualización. Solé (1992)
por su parte argumenta que la lectura “es una acción en la que el lector comprende lo escrito
relacionándolo con sus conocimientos previos, con su motivación e interés y con los objetivos
que se ha fijado al empezar dicha lectura” (p.22). Un proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito, que plantea la relación del lector con el texto en un determinado contexto (Solé,
1992).
En este orden de ideas y recogiendo las definiciones mencionadas, la lectura es entendida
como una actividad cognitiva compleja, al ser un proceso constante de emisión y verificación de
hipótesis, pues implica operaciones cognitivas complejas tales como: abstracción, análisis,
síntesis, inferencias, predicción y comparación (Solé, 1992), poniendo en juego los
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conocimientos previos del lector, motivaciones y su capacidad para establecer objetivos claros de
lectura (Solé, 1987). De esta manera se revela que ésta –la lectura- no es meramente lingüística,
“sino una actividad semiótica en el sentido amplio, en la que varios signos se complementa entre
sí” (Lagos, Soaza, Zepeda & Rojas, 2012, p. 73). Por consiguiente, es necesaria la interacción
entre el lector y el texto, teniendo en cuenta el contexto en el cual fue escrito el texto, así como en
donde se encuentra el lector, es decir un modelo interactivo de lectura.
Modelo Interactivo de Lectura. Las diversas investigaciones en torno a la lectura han
permitido la formulación de tres modelos cognitivos: modelo bottom up o ascendente, modelo
descendente o top down y el modelo interactivo. Este último supone una síntesis y una
integración de los enfoques que a lo largo de la historia han sido elaborados para explicar el
proceso de lectura, entre los cuales se encuentran los mencionados anteriormente (Solé, 1992).
Es así como el primer modelo, bottom-up, considera la lectura como un proceso ascendente,
secuencial y jerárquico que va del texto al lector, priorizando la decodificación (Solé, 1992). En
el modelo top-down el proceso es descendente, está centrado en el lector, quien utiliza sus
conocimientos previos para comprender el texto, como lo menciona Otto (1982) citado por Solé
(1987) “el lector es alguien que crea el texto, mas que alguien que lo analiza” (p.2).
Para el modelo interactivo, en la lectura intervienen de manera coordinada y simultánea,
procesos en sentido ascendente (bottom-up) y descendente (top down), en consecuencia este
modelo “no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector (Solé” 1992, p. 23), es decir
concibe la lectura como un proceso interactivo que se da entre un lector y un texto ubicados en
un contexto particular, el cual incide en la realización del ejercicio lector, donde cada uno de
estos componentes (sujeto, texto y contexto) aporta una serie de elementos al proceso lector, tal y
como lo argumentan, Santiago, et. al. (2014).
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En este sentido, el texto ofrece informaciones de tipo lingüístico, textual y discursivo
(Tardif, 2003 citado por Santiago, et al., 2014, p. 63). La información lingüística, tiene como
límite el nivel de la oración, corresponde a la gramática. Las informaciones de tipo textual están
referidas a las relaciones interoracionales, es decir la coherencia y la cohesión. Las informaciones
de orden discursivo tienen que ver con la situación comunicativa, tipo del discurso y las
relaciones entre el texto y el contexto (Santiago, et. al., 2014). De ahí que como lo menciona Eco
(1981), citado por Lagos et al. (2012), el texto postula la cooperación del lector para su
comprensión en la medida que ofrece diferentes posibilidades de interpretación.
El contexto, por su parte, se relaciona con los elementos del entorno en el cual se lleva a
cabo el ejercicio lector, en donde la letra escrita posee un sentido al estar inserta en una forma de
vida, cuyas prácticas sociales hacen que su uso signifique “esta” u otra “cosa” (Meneses 2011).
Corresponde a todas las situaciones que rodean y propician la interacción entre el texto y el
lector, en el cual aparecen “múltiples factores como: propósitos del lector, tipo de texto, situación
específica, entre otros” (Santiago, Castillo y Ruiz, 2005 citados por Santiago, et. al. 2014, p.
55). De la misma manera el lector brinda todos sus conocimientos previos, procesos mentales, e
intereses, posibilitando así la reconstrucción del significado del texto. Significado que se recrea
como ya se había mencionado, a partir de la interacción de los conocimientos previos, con las
informaciones que ofrece el texto y el contexto.
En resumen, el modelo interactivo, supone la lectura como una actividad cognitiva
compleja al involucrar actividades como: abstracción, análisis, síntesis, inferencias, predicción y
comparación. Concibe al lector como procesador activo de una información, donde él aporta sus
conocimientos, con el fin de integrarlos con los nuevos datos que obtiene del texto, siendo este
último fuente de nueva información, la cual es base para la creación de nuevos conocimientos,
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que se materializarán en un contexto especifico, que puede favorecer o limitar el aprendizaje del
sujeto lector.
De acuerdo con lo mencionado, leer es un proceso dinámico que trasciende el simple
reconocimiento de símbolos e implica una relación constante entre el texto y el lector, la cual se
establece de diferentes maneras de acuerdo al contexto en el que se encuentren estos, razón por la
cual, es posible encontrar y realizar lecturas a otro tipo de textos que trascienden los conocidos e
investidos de poder tradicionalmente (Petit, 2001) como lo son los libros, artículos, revistas y
demás. A continuación se abordarán otros “contenidos” a los cuales se les puede realizar una
lectura, tales como lo son los programas de televisión y los juegos online.
2.2. La televisión como tipo de texto
Actualmente vivimos en una sociedad donde la comunicación se fundamenta en lo
instantáneo y eminentemente visual, en la que como lo argumenta Cassany (2008), nos
encontramos rodeados de artefactos letrados. Es decir, todo o casi todo lo que nos rodea puede
ser leído, por consiguiente estos artefactos “sirven para vivir en nuestra comunidad letrada, para
ejercer las tareas más cotidianas de la actividad laboral, personal o cívica” (Cassany, 2008, p. 4).
Es así como la televisión, al ser usada de manera recurrente y habitual en la sociedad, constituye
lo que Cassany (2008) denomina una práctica letrada, es decir la televisión constituye un tipo de
texto que se lee en la cotidianidad.
Dada su naturaleza de artefacto letrado, la televisión continuamente está enviando mensajes
a un sujeto quien los recibe, lo cual sucede en un contexto determinado, proceso que
indudablemente constituye un acto lector, un tipo de lectura particular, al contar con
características específicas, pues en lugar de utilizar palabras, frases y párrafos escritos hace uso
rápido de imágenes atrayentes e impactantes que narran hechos cercanos y en ocasiones
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cotidianos. Estas imágenes pueden resultar más motivadoras en comparación con lo narrado en
un libro académico o literario, porque entre otras cosas la narración televisiva documenta una
actitud histérica donde siempre se está excitado, sobreactuado, con un estilo cotidiano, donde
todo aparece en directo y el televidente al parecer tiene la razón (Rincón, 2011).
La televisión, o siguiendo a Rincón (2011) “las televisiones” (p. 49) dada su variedad, tiene
como objetivo el juntar comunidades con deseos y sensibilidades comunes, más que cautivar
masas. Hace de los programas televisivos un espejo de la sociedad donde la audiencia es quien
narra, convirtiéndola así en un tipo de texto más sencillo, rápido y motivador –en ocasiones- de
leer que un texto literario o académico, pues es de fácil acceso y permite realizar otras
actividades mientras se observa y se escucha. De la misma manera, la lectura de la televisión no
requiere que el sujeto que la lee posea habilidades como la decodificación, si bien esta le ayudaría
a comprender mejor el mensaje recibido, no constituye un requisito indispensable. Así mismo a
diferencia de la lectura de textos académicos o literarios se puede observar la televisión sin tener
un objetivo claro, lo cual hace que el proceso de emisión y verificación de hipótesis que se realice
sea evidentemente más simple que el ejecutado en un libro de texto o literario. Lo anterior sin
mencionar que cualquiera puede hacer parte del texto televisivo, solo basta tener una historia que
contar, un artefacto tecnológico o querer participar en un reality, no se necesitan ni estrellas ni
mucho dinero (Rincón, 2011), para hacer parte de este texto.
Gracias a su “variedad” es posible decir que la televisión es un tipo de texto transitorio, es
decir varía de acuerdo al programa de televisión que se observe; no es lo mismo observar el
noticiero, que una telenovela, un documental, un concurso o una serie infantil. De la misma
manera, el contenido de los mensajes puede variar de una comunidad a otra, así como el
significado que los lectores/televidentes le den a dicho anuncio. En consecuencia a lo anterior y
como lo argumenta Cassany (2008) es necesario aprender a leer lo que nos aportan los artefactos
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
20
letrados, así como usarlos en el momento y lugar adecuado para que su inserción en las prácticas
sociales trascienda el entretenimiento, cuidado o control especialmente de los niños.
Teniendo en cuenta lo anterior es posible decir que la televisión se constituye como una
clase de las prácticas vernáculas, o sea, “maneras de leer informales, privadas y espontáneas, que
las personas hacemos por nuestra cuenta, al margen de las instituciones” (Cassany, 2008, p. 11).
Estas prácticas deben ser reconocidas con el fin de alcanzar una visión global y contextualizada
de las actividades lectoras de los sujetos, y así planificar intervenciones educativas efectivas que
trasciendan el activismo que gira alrededor del tema de la cultura digital y de la necesidad de
vincular sus bases a los diseños curriculares existentes en todos los niveles de la educación. Lo
anterior resolvería lo argumentado por Tedesco, Opertti & Amadio, (2013), quienes afirman
que la televisión y las TICs necesitan de un encuadre ideológico y programático para tener un
sentido y una misión más clara en el proceso de lectura y enseñanza-aprendizaje, en el cual la
televisión sea un tipo de texto, no el más importante a leer. Pues como lo menciona Petit (2001)
la televisión “casi siempre nos remite a lo mismo […] raramente sirve de vehículo, al menos por
ahora, a obras dotadas de cualidades estéticas” (p. 135), esto al ser una unidad discursiva cerrada,
donde su cierre semántico introduce la posibilidad de desconexión por parte del espectador
(González y Martín 1994). Por el contrario, los libros son una puerta a lo inimaginable que juega
y trasciende con lo cotidiano.
2.3. Juegos online como textos
Un juego online, o video juego como lo definen Moncada y Chacón (2012), es un programa
informático en el que el usuario o jugador, mantiene una interacción a través de imágenes, que
aparecen en una pantalla. Como todo juego posee reglas y un sistema de premios, de manera que
se mantenga activo el deseo de ganar; es posible competir con la máquina u otros jugadores.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
21
Durante las últimas décadas ha aumentado su uso, gracias a la variedad de los mismos, el bajo
costo o gratuidad, el fácil acceso a estos mediante Internet, así como la existencia de los mismos
para todas las edades; es posible encontrar juegos para niños desde los tres años de edad. Este
auge de los juegos online ha permitido reconocerlos o catalogarlos como un dispositivo cultural
(Sedeño, 2010).
Dadas las características mencionadas anteriormente, los juegos online han adquirido una
naturaleza de medio masivo. Estos han sido considerados como mecanismo o texto cultural,
haciendo posible una revisión de las implicaciones cognitivas que conllevan, así como el lenguaje
multimedia, las teorías del conocimiento que son utilizadas en su diseño y la problemática
educativa que podrían representar (Gros, 2007 citado por Sedeño, 2010, p. 184), esto con el fin
de conocer la profundidad y alcance de los juegos online y así afianzar sus valores positivos o
conocer la posibilidad de convertirlos en herramientas educativas. Por lo tanto, se ha hecho
necesaria la alfabetización mediática: descifrar, valorar, criticar y ajustar el placer que estos
juegos proporcionan a sus usuarios; características que los perfilan como tipos de textos.
Desde el momento en que el juego online o video juego propone una simulación de la
realidad, utiliza infinidad de elementos presentados dentro de una trama narrativa, resultando así
más vinculado a un contexto social significativo. Este tipo de texto requiere diferentes esfuerzos
cognitivos para descubrirlo tales como formulación y comprobación de hipótesis, a la par que el
jugador los relaciona con sus conocimientos previos y lo que le es familiar. Es por esto que los
juegos online, además, de ser un tipo de texto, pueden calificarse como ejemplo del “nuevo
lenguaje cinemático interactivo” (Allen, 1985 citado por Sedeño, 2010, p. 185), al combinar
reglas cinematográficas clásicas, con nuevas interactivas y emitir mensajes que reúnen elementos
como reto, curiosidad y fantasía.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
22
A partir de lo mencionado es posible reconocer los juegos online como mecanismos o
textos culturales (Sedeño, 2010, p. 184), ya que al narrar una realidad alterna permite al jugador-
lector interpretar el mensaje del juego usando habilidades cognitivas similares a las implicadas en
el proceso de lectura de textos escritos, pues el jugador debe decodificar un mensaje y hacer uso
de la información que ya posee, para formular y verificar hipótesis con el fin de leer el juego y
salir victorioso del mismo. Situación que da lugar en un contexto especifico del juego. Sumado a
lo anterior y de acuerdo a lo planteado por Cassany (2008), los juegos online constituyen: por un
lado un artefacto letrado, al permitir –a algunas personas- ejercer actividades cotidianas
personales y poseer un lenguaje diferente, con vocabulario y estructura distinta, al que como ha
sido indicado es posible realizarle una lectura; y por otro, al implicar una lectura particular según
su temática o en el ámbito social o institución donde se encuentren, los convierte en textos
transitorios (Cassany, 2008).
A pesar de ser un tipo de texto, los juegos online al igual que la televisión, la mayoría de las
veces evocan las mismas situaciones, el mensaje es reiterativo en los niveles superiores de los
diversos juegos, hecho que se hace evidente en estudios como los de Browman & Rotter (1983,
en Sedeño, 2010) quienes encontraron que más del 85% de los videojuegos contienen temáticas
violentas, situación que actualmente es vigente, además, el alto contenido sexual presente en
estos. Por consiguiente, al leer únicamente este tipo de textos se ve limitada la posibilidad de
ensoñación, de conocer realidades que trascienden sus fronteras y faciliten la construcción
personal a través de la lectura, la asimilación de un mensaje que dé respuesta a los dilemas
personales, encontrar un sentido a la vida. Contrario a lo que sucede con los libros y textos
escritos donde esta oportunidad se encuentra presente y es posible acceder a ella solo al pasar las
páginas (Petit, 2001).
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
23
2.4. Actitud y motivación hacia la lectura
Resultaría inadecuado reducir la lectura -especialmente de libros académicos y literarios- a
la decodificación de mensajes, a una manera de acceder a informaciones es decir a un “simple”
medio de comunicación, pues la lectura, siguiendo a Petit (2008), permite la construcción y
reconstrucción del sujeto. Esto se da gracias a que en muchas ocasiones el texto sirve para liberar
lo que el lector lleva en sí, dado que la lectura puede ser transgresora al permitirle escaparse de
su realidad, introducirse al mundo de manera diferente, contribuyendo así a la elaboración de una
identidad plural, flexible, abierta al cambio y que no se encuentra reducida a los lazos de
pertenencia, aunque estos le representen orgullo (Petit, 2001). En este punto es posible reconocer
que la lectura puede hacer parte de la intimidad del sujeto lector, de ahí que resulta
imprescindible reconocer y analizar la actitud y motivación de los individuos hacia la lectura, ya
que gracias a estas, entre otros factores, se inicia la formación de hábitos lectores, los cuales
además de permitir la construcción de lectores, posibilitan, como fue dicho, la creación de
subjetividades.
Pero, para la creación de una subjetividad como la mencionada -plural y abierta al cambio-,
es necesario ir más allá de la identificación, traspasar fronteras; es decir reconocer que existen
otras realidades, otras formas de resolver conflictos, construirse y reconstruirse en momentos de
crisis personales (Petit, 2001). Por lo anterior, el sujeto debe contar con una actitud favorable y
estar motivado, a fin de hacer uso de las diferentes herramientas culturales que se encuentren a
su disposición. Bazán y Sotero (2000) mencionados por Castro (2014), afirman que la actitud es
una predisposición del individuo para responder favorable o desfavorablemente a un objeto,
determinando los aprendizajes a través de procedimientos productivos, emotivos y, a su vez,
estos pueden mediar como información social para la estabilidad o no de esta actitud. En este
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24
sentido el tipo de actitud con la que un individuo se acerque a la lectura permite la creación o no
del significado de la misma, lo anterior permite establecer que la lectura, como lo argumentan
Guthrie y Wigfield (2000) citados por Castro (2014), es un acto motivado.
La manera de acercarse al conocimiento, el aprovechamiento de los recursos con los que se
cuenta para aprender, la disposición, el gusto y la motivación hacen parte de la dimensión
actitudinal que un sujeto posee y que inciden en el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje (Castro, 2014). En este orden de ideas, la actitud lectora implica el desarrollo
cotidiano de prácticas que incluyan el constructo de leer por placer, al otorgarle valor individual y
social a la lectura, ya que por un lado, permite al sujeto aprender cada día, la auto-percepción de
autonomía y por el otro, la interacción social en contextos relacionados con la lectura (Castro,
2014).
A pesar que la actitud es una predisposición del individuo, las actitudes lectoras se
encuentran influenciadas social y culturalmente, pues existen dominios externos que orientan la
voluntad del sujeto (Larrañaga & Yubero, 2005). La actitud influenciada socialmente proviene de
la obligatoriedad impuesta por la escuela, donde es posible encontrar niños que leen, pero no
poseen la actitud ni la voluntad de ser lectores; en el segundo lugar están las familias quienes
hacen uso principalmente de la lectura para el acompañamiento en la ejecución de actividades
académicas, y finalmente, como lo menciona Del Valle (2012), en algunos lugares la biblioteca
sigue siendo un lugar de castigo, lo cual genera la existencia de niños que aunque saben leer, no
tienen una actitud lectora favorable ni voluntad de ser lectores, en el sentido que no deciden leer
libremente.
En consecuencia las actitudes y conductas lectoras no son posibles de separar del contexto
social e ideológico que genera la necesidad o no de las mismas y es allí donde encontramos que
la sociedad otorga mayor importancia a la lectura instrumental, el acto lector ha perdido
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25
significación social (Montes, 2000 en Larrañaga & Yubero, 2005). No es relevante leer mucho,
leer muy bien ni por placer para realizar cualquier actividad, solo basta saber leer y ser capaz de
seguir instrucciones, otorgando así escasa o nula importancia a la forma y disposición con la que
un sujeto se acerca a una lectura.
La motivación hacia la lectura se da como lo menciona Solé (1992) cuando el individuo
sabe que va a hacer, se siente capaz de hacerlo, que tiene los recursos necesarios, la posibilidad
de pedir y recibir ayuda, y, así mismo, encuentre interesante lo que se le propone que haga. Por
otra parte y de acuerdo a lo mencionado por Solé (1992) las situaciones de lectura más
motivadoras son aquellas en las que se lee para salir de la realidad inmediata, para sentir placer,
lo cual hace pensar que la motivación se encuentra asociada con las relaciones afectivas que un
sujeto pueda ir estableciendo con la lengua escrita.
Del mismo modo los materiales de lectura resultan determinantes en el aumento o
disminución de la motivación, pues estos además de ser familiares y nuevos para el lector, de
permitirle relacionar sus conocimientos previos con lo que se encuentra leyendo, mostrar de
manera clara el mensaje y ayudarle a construir el significado del mismo, deben constituir un reto
que el sujeto sea capaz de afrontar, pues para que un individuo se encuentre motivado hacia la
lectura “necesita tener algunos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando
menos que no será un desastre total” (Solé 1992, p. 92). En este sentido, la lectura debería ser un
reto estimulante; una persona para quien la lectura refleja sus dificultades y socava su autoestima,
difícilmente, tendrá interés en realizar actividades que la requieran.
La motivación hacia la lectura también se desarrolla cuando la cultura la concibe como un
valor, es decir aunque la lectura es una conducta individual posee un significado social, por ello,
el comportamiento lector no puede analizarse exclusivamente desde variables individuales, es
imprescindible introducir una dimensión social que tenga en cuenta las normas, creencias y
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26
conductas en relación con la lectura (Yubero, Larrañaga & Sánchez, 2010). Esto es que los
sujetos significativos que nos rodean hagan de la lectura parte de sus prácticas cotidianas,
fomenten el gusto por ella mediante el ejemplo y entre sus actividades de ocio y tiempo libre
destaquen la lectura libre y espontánea.
En resumen, la motivación se manifiesta por el deseo de leer, el cual es construido
individual y colectivamente, en el que las instituciones como la escuela diseñan actividades que
además de promover la lectura ayudan a los estudiantes a superar sus necesidades en torno a esta.
De la misma forma, y de acuerdo a Salazar (2006) referido por Del Valle (2012), el leer por el
placer de leer constituye el factor más poderoso para la construcción de hábitos de lectura y en
consecuencia la construcción y reconstrucción del sujeto lector.
2.5. Hábito de lectura
Un hábito de lectura es un comportamiento estructurado e intencional que hace que la
persona lea frecuentemente por motivación personal, lo cual permite transformar la capacidad
técnica de leer en un acto necesario que le proporciona placer o bienestar, confort interior que
quiera volver a sentir (Salazar, 2006; Fowler, 2000; Landa, 2005; citados por Del Valle, 2012).
En consecuencia, es posible afirmar que la presencia de hábitos lectores en un individuo además
de ampliar su gama de actividades de ocio y tiempo libre, facilitan las interacciones sociales,
favoreciendo su aprendizaje, al permitir discusiones y análisis de autores o lecturas de su interés.
Martínez, Pupo, Mora y Torres (2010; citados por Del Valle, 2012) plantean que cuando
se fomenta el hábito de lectura se contribuye a que “los alumnos posean la fuerza lógica para
educarse durante toda la vida, el interés de saber constantemente, el enriquecimiento de su
intelecto, la ampliación de su vocabulario, la posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y
actitud ante la vida” (p.16). Por lo tanto, resulta relevante para un individuo, tanto en su
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27
formación académica como en el desarrollo personal, la formación de hábitos lectores en la cual,
y de acuerdo a las investigaciones realizadas por Paredes (2004) citado por Del Valle (2012), los
padres y maestros al ser modelos lectores pueden influir al llegar a los niños a través del afecto y
compartiendo intereses y gustos con ellos.
Al formar un hábito de lectura es necesario que sean respetados los derechos del lector, es
decir: a leer lo que más le guste, a empezar la lectura desde la página o parte que prefiera, a
terminar o no el texto, a releerlo, a leer donde se sienta cómodo, a hojear, a leer en voz alta, en
silencio o ambas; esto con el fin de que no se sienta presionado u obligado a leer, lo cual afectaría
su motivación a la lectura y esta dejaría de ser una actividad libre y espontánea que le genera
satisfacción y confort (Pennac, 2001).
Así mismo y siguiendo lo propuesto por Salazar (2006) en Del Valle (2012), existen
cuatro etapas en la formación del hábito lector:
Etapa 1. Incompetencia inconsciente: en ésta el sujeto no cuenta con experiencia en la
lectura. Al formar hábitos de lectura en esta etapa se deben identificar factores favorables a ella:
gustos, costumbres, entre otros.
Etapa 2. Incompetencia consciente: la persona hace consciente la necesidad que tiene de
leer, aparecen las dificultades cognitivas y afectivas por los avances y retrocesos que se tienen.
En esta etapa se hace necesario aplicar un aprendizaje intencionado, de trascendencia y
significado.
Etapa 3. Competencia consciente: leer empieza a convertirse en una actividad placentera,
se observan las secuencias básicas del comportamiento lector, como: establecimiento de un
objetivo de la lectura, elección del texto, aplicación de técnicas que permitan alcanzar el
propósito de lectura.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
28
Etapa 4. Competencia inconsciente: en esta etapa ya está formado el hábito, se ejecuta de
manera constante y espontánea, además se cuenta con proyectos personales de lectura (Salazar,
2006; citado por Del Valle 2012).
La formación de hábitos lectores además de atravesar diversas etapas requiere ciertas
condiciones como: entrenar en la lectura, reforzarla por medio de la aprobación de adultos
modelo, ser consciente de los errores que se cometen, empezar con lecturas simples hasta llegar a
las complejas, mediante exigencias graduales y controladas que permitan distinguir lo esencial y
secundario de la lectura (Martinez, et. al., 2010 en Del Valle 2012). Igualmente se debe procurar
que la lectura sea una práctica diaria, tanto en la escuela como en la casa.
En conclusión es posible decir que los hábitos lectores, así como la actitud y motivación
hacia la lectura, no son solamente asuntos porcentuales, los cuales se puedan reducir a la
respuesta de preguntas como ¿cuántos libros lees?, ¿te gusta leer?, entre otras, por el contrario
estos tres “aspectos” hacen parte de las concepciones que tiene el lector del mundo, sus
condiciones en el diario vivir, la existencia o no de entornos que posean riqueza semiótica; sus
perspectivas de vida, es decir estos constituyen la intimidad del sujeto que lee, ya que el
verdadero valor de la lectura, la posibilidad de tener una actitud favorable, sentirse motivado y
construir hábitos de lectura, no depende –únicamente- del número de libros que se lean durante
determinado periodo de tiempo, sino de la influencia que tuvieron algunas lecturas o frases para
que un individuo se construyera y reconstruyera ampliando su realidad. Desconocer esto sólo
dará como resultado, por un lado la comprensión mediática y repetitiva y por el otro, se corre el
riesgo de la homogenización del gusto lector, al ofrecer siempre textos desconociendo la
heterogeneidad de la comunidad (Petit, 2001).
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
29
Capítulo 3 Diseño metodológico
3.1. Enfoque de investigación
La presente investigación se ejecutó desde un enfoque cualitativo el cual, siguiendo a
Briones (1996) significa “crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su
estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que
experimenta el sistema en su totalidad o en sus componentes” (p. 17). Los resultados obtenidos a
lo largo de las investigaciones desde este enfoque permiten dar respuesta a las necesidades de
las comunidades sobre las cuales se indagó, así como constituyen una fuente de saberes que se
unen a otros ya existentes, que facilitan resolver problemáticas similares en otros contextos, esto
sin desconocer que la investigación cualitativa requiere una metodología sensible a las
diferencias, a los procesos singulares y a los acontecimientos significativos (Tejedor, 1985 citado
en Munarriz, 1992) de cada grupo social en donde se realice el proceso investigativo.
El trabajo propuesto se enmarcó en este enfoque de investigación dado que su objetivo
general consistía en analizar algunos aspectos de un grupo poblacional que podían desencadenar
problemáticas a nivel académico y personal para sus miembros, proceso que se realiza a través de
la obtención, análisis e interpretación planificada y sistemática de datos (Mouly, 1978 citado en
Munarriz, 1992), antecedido de la revisión de las teorías y estudios existentes en torno al objeto
de investigación. Así mismo y respondiendo a las características de un enfoque cualitativo, la
ejecución del mismo, su planificación y ejecución implicó tomar decisiones a lo largo de todo el
proceso, es decir posee un diseño flexible, al ser posible modificar, alterar y cambiar durante la
implementación (Marshall & Rossman, 1989 citado en Valles, 1999), así se garantizó: por un
lado, el bienestar de la comunidad donde se desarrolló la investigación y por el otro, el alcance de
los objetivos propuestos por la misma.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
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3.2. Tipo de investigación
Debido a que el objeto de estudio de la presente investigación no había sido ampliamente
estudiado, esta tuvo un alcance exploratorio. Como lo mencionan Hernández, Fernández y
Baptista (2010) “los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado
antes”(p.79). La revisión literaria vislumbró que aunque existían muchas dudas y supuestos
frente al tema, no se encontraban indagaciones que confirmaran o negaran dichas afirmaciones,
o resolvieran las dudas que existían en torno a la verdadera influencia de la televisión y los juegos
online en la motivación e interés hacia la lectura, y las existentes abordaban el problema desde
otra perspectiva o en sujetos diferentes a los que interesaban al estudio.
En este sentido, esta investigación se ejecutó en una única fase de diagnóstico, que se
caracterizó por ser más flexible en sus métodos e instrumentos así como más amplia y dispersa
(Hernández, et. al., 2010), lo cual se espera facilite futuros estudios al permitir identificar
variables, categorías y demás elementos, base para otro tipo de investigaciones tales como la
descriptiva, estudios de caso, investigación acción, entre otras. De la misma manera, los
resultados que se obtuvieron constituyen la fuente para el diseño y ejecución de propuestas que
contrarresten o minimicen los posibles efectos negativos de la influencia de la televisión y los
juegos on-line en la motivación e interés hacia la lectura.
3.3. Población
Esta investigación se desarrolló en Bogotá, con la totalidad de los estudiantes de un grado
segundo del colegio Bravo Páez IED, quienes en ese momento oscilaban entre los siete y nueve
años de edad. Estos niños en su mayoría eran residentes del barrio donde se sitúa el colegio o en
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
31
lugares vecinos de estratos dos y tres, realidad que favorece su acceso a diversos medios de
comunicación y recursos tecnológicos, tal como fue evidenciado en la encuesta aplicada en el
año 2016 a los sistemas familiares de la institución con el fin de caracterizar a la comunidad
educativa. Esta, entre otros aspectos, arrojó los siguientes resultados: el 56% de los estudiantes
participantes en esta investigación tenían acceso a internet, el 44% a televisión por cable (ver
anexo 5); en sus hogares el 48% contaban con un computador personal o de escritorio, el 22%
poseían un portátil, el 13% tenían una tablet y el 17% podían hacer uso de un celular inteligente
(anexo 6).
Los lugares de residencia -para ese momento- estaban ubicados cerca de una de las
principales bibliotecas públicas de la ciudad, la biblioteca Gabriel García Márquez, lo que
facilitaba la participación de los estudiantes en algunas de las actividades programadas por esta.
De la misma manera la IED cuenta con una biblioteca que ejecuta talleres para fomentar la
lectura, con el apoyo de los docentes directores de curso. Estos talleres están dirigidos tanto a
estudiantes como a padres de familia, estos últimos veían limitada su participación debido a sus
horarios laborales, siendo los abuelos y cuidadores quienes pasaban mayor parte del tiempo con
los niños, aunque eran los padres de familia los encargados de orientar las actividades académicas
de los estudiantes.
3.4. Categorías de análisis
La presente investigación tuvo como unidad de análisis la influencia de la televisión y los
juegos online en la actitud, motivación y hábitos hacia la lectura de niños, dado que la lectura
constituye una base para el aprendizaje académico posterior, así como para la construcción
personal de los individuos que tienen la oportunidad y disposición de acercarse a ella. Por esta
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
32
razón se establecieron tres categorías de análisis como son: la actitud lectora, la motivación hacia
la lectura y los hábitos lectores. Estas y sus subcategorías se describirán a continuación.
Actitud lectora: vislumbra la disposición que posee el estudiante hacia la lectura, esta es el
resultado tanto de la formación y experiencias personales del sujeto (Bazán y Sotero, 2000
mencionados por Castro, 2014). Como del valor que el grupo social en el que se desarrolla le
otorga a la misma, (Larrañaga & Yubero, 2005). De la actitud que posea un individuo hacia la
lectura, dependerá si este se encuentra motivado a su realización.
Motivación hacia la lectura: esta se manifiesta en el deseo de leer por parte del individuo,
quien a su vez sabe que va a hacer, se siente capaz de hacerlo, posee los recursos necesarios, la
posibilidad de pedir y recibir ayuda, y, así mismo, encuentre interesante lo que se le propone que
haga. Una persona para quien la lectura refleja sus dificultades y socava su autoestima
difícilmente se sentirá motivada a realizar dicha actividad (Solé 1992).
Hábitos lectores: el que un sujeto se encuentre dispuesto y motivado hacia la lectura, es
uno de los factores que facilita la construcción de hábitos lectores, los cuales hacen referencia a la
capacidad de transformar la capacidad técnica de leer en un acto necesario que proporciona
placer y bienestar, además de contribuir a la formación académica y personal (Salazar, 2006;
Fowler, 2000; Landa, 2005; citados por Del Valle, 2012).
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
33
Tabla 1
Matriz de las categorías de análisis
Unidad de
análisis
Categoría Subcategoría Indicadores Instrumento Fuente
Influencia de la
televisión y los
juegos online
en la actitud,
motivación y
hábitos hacia
la lectura
Actitud lectora Disposición del
individuo hacia la
lectura
Reconoció algún mensaje al
observar televisión, jugar online
y leer un texto académico o
literario
Encuesta, entrevista
en grupos de enfoque
Estudiantes,
padres de
familia
Actitud lectora Disposición del
individuo hacia la
lectura
Le resultó interesante leer
Encuesta, entrevista
en grupos de enfoque
Estudiantes,
padres de
familia
Actitud lectora Disposición del
individuo hacia la
lectura
Prefirió jugar online, ver
televisión a leer o viceversa
Encuesta, entrevista
en grupos de enfoque
Estudiantes,
padres de
familia
Actitud lectora Valor social de la
lectura
En familia existió prelación a
los juegos online y la
televisión sobre la lectura o al
contrario
Encuesta, entrevista
en grupos de enfoque
Estudiantes,
padres de
familia
Motivación
hacia la lectura
Lectura como reto
interesante
La lectura obligó al sujeto a
usar sus habilidades cognitivas,
afectivas, sociales
Encuesta, entrevista
en grupos focales
Estudiantes,
padres de
familia
Motivación
hacia la lectura
Lectura como reto
interesante
La lectura permitió conocer
otras realidades
Encuesta, entrevista
en grupos focales
Estudiantes,
padres de
familia
Motivación
hacia la lectura
La lectura como
facilitadora para la
construcción
personal
La lectura permitió el
reconocimiento de gustos e
intereses
Encuesta, entrevista
en grupos focales
Estudiantes,
padres de
familia
Motivación
hacia la lectura
La lectura como
facilitadora para la
construcción
personal
La lectura proporcionó modelos
a seguir
Encuesta, entrevista
en grupos focales
Estudiantes,
padres de
familia
Motivación
hacia la lectura
La lectura como
facilitadora para la
construcción
personal
Influyó la lectura en la manera
de actuar y pensar
Encuesta, entrevista
en grupos focales
Estudiantes,
padres de
familia
Hábitos
lectores
Incompetencia
inconsciente
El estudiante contaba con
experiencia en la lectura de
cualquier tipo de textos
Encuesta,
Entrevista en grupos
focales
Estudiantes,
padres de
familia
Hábitos
lectores
Incompetencia
consciente
El estudiante reconoció sus
dificultades cognitivas y
afectivas al momento de leer
cualquier texto
Encuesta,
Entrevista en grupos
focales
Estudiantes,
padres de
familia
Hábitos
lectores
Competencia
consciente
Al leer se estableció un
objetivo y aplicó técnicas para
alcanzarlo
Encuesta,
Entrevista en grupos
focales
Estudiantes,
padres de
familia
Hábitos
lectores
Competencia
inconsciente
Existían proyectos personales
que implicaban la lectura
Encuesta,
Entrevista en grupos
focales
Estudiantes,
padres de
familia
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
34
3.5. Recolección de datos
Los instrumentos que se utilizaron para realizar el diagnóstico mencionado son: encuestas
(anexos número 9,10 11,12, 13, 14) y entrevistas (anexos número 15 y 16), las cuales se
desarrollaron de manera personal y en grupos focales o de enfoque.
3.5.1. Encuestas. Se diseñaron y aplicaron a los participantes de la investigación
(estudiantes y sus padres de familia) tres encuestas con las que se recogió información que
permitió dar respuesta a la pregunta orientadora del presente trabajo. Con estas inicialmente se
determinó si los textos académicos o literarios, la televisión y los juegos online emitían algún
tipo de mensaje a los estudiantes, así como la actitud que poseían frente a la lectura y de esta
manera conocer la prioridad que se le otorgaba a la misma. Posteriormente, se identificó si el
tipo de lectura que realizaban los estudiantes de la televisión y los juegos online, requería el uso
de las habilidades cognitivas, afectivas y sociales, así como el acceso a otras realidades, el
reconocimiento de gustos e intereses y la influencia de la misma en la manera de actuar y pensar.
Finalmente a través de estas encuestas se indagó sobre la experiencia que poseía el estudiante en
la lectura, si reconocía sus dificultades cognitivas durante la misma, la formulación o no de
objetivos lectores, la posible aplicación de técnicas para alcanzarlos y la existencia de proyectos
personales que incluían lectura, esta se realizó con estudiantes y padres de familia.
3.5.2. Entrevistas en grupos focales o de enfoque. Además de las encuestas, se realizó
una entrevista en grupos focales o de enfoque con los niños y otra con padres de familia
participantes de la investigación. Estas se aplicaron, con el fin de profundizar en las respuestas
dadas por ellos en las encuestas en torno a la experiencia que poseían con la lectura, la
formulación o no de objetivos lectores, y los demás aspectos trabajados en la misma. Se
conformaron 8 grupos focales de 4 integrantes cada uno, en los que inicialmente se dialogó sobre
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
35
los posibles mensajes que emitían la televisión y los juegos online, se reconoció la actitud que
poseían frente a la lectura, así como la prioridad que le otorgaban a esta, lo cual permitió el
estudio de, entre otros aspectos, valor social que le asignaban los participantes a la misma. A
partir de lo evidenciado, se analizó el uso de las diferentes habilidades en las actividades lectoras
de los estudiantes, la posibilidad de conocer otras realidades, modelos a seguir y la influencia de
la misma en maneras de actuar y pensar, para finalmente profundizar lo vislumbrado en las
encuestas sobre la experiencia que presentaba el estudiante en la lectura y los otros aspectos
tratados.
3.6. Validez
Los instrumentos mediante los cuales se desarrolló el presente proyecto fueron diseñados
por el investigador, estos fueron producto de una detallada revisión teórica en torno al adecuado
diseño y aplicación de encuestas, entrevistas en grupos de enfoque, así como la sistematización
de las mismas. Dado que con estas herramientas se respondió de manera verídica y confiable a la
pregunta objeto de estudio de esta indagación, se realizó un pilotaje de las mismas. Con este
proceso se buscó garantizar la capacidad de estos para analizar lo que se evaluó, reconoció
errores existentes en el estudio, que podían ser aleatorios, es decir de un ítem, o sistemáticos o
sea aquellos que se podían mantener en toda la indagación, situación que restaría confiabilidad a
los resultados obtenidos.
El pilotaje se realizó con sujetos de similares características a los individuos del estudio,
quienes al dar respuesta a las encuestas y entrevistas diseñadas, permitieron reconocer si esta
medía o indagaba la categoría para la cual fueron diseñadas o evidenciaban errores. Esta situación
facilitó realizar ajustes y mejoras, para la posterior aplicación con los participantes de esta
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
36
indagación y de esta manera dar respuesta cabal a la pregunta de investigación con resultados
consistentes.
3.7. Consideraciones éticas
El presente trabajo investigativo pretendía buscar respuestas y soluciones a una
problemática específica, por lo tanto, los riesgos que podían llegar a existir en los sujetos que
estuvieron involucrados fue inexistente. La pregunta de investigación partió de una necesidad
contextual que buscaba reconocer la influencia de la televisión y los juegos online en la actitud,
motivación y hábitos hacia la lectura, estudio diagnóstico que como fue mencionado no
representó riesgo alguno en los niños y padres de familia que participaron en ella. Vale aclarar
que este tipo de estudio se encontró al margen de la actividad pedagógica institucional, por lo que
no tuvo influencia directa o indirecta en las actividades programadas en el curso.
Los representantes legales de los estudiantes, quienes a vez eran participantes fueron notificados
del tipo de investigación, así como del origen e intencionalidad de la misma, de igual forma que
se brindó la información necesaria acerca de resultados y conclusiones del estudio, razón por la
cual fueron elaborados, explicados y puestos en consideración los consentimientos informados
(ver anexos 7 y 8) para su aceptación, estos fueron aceptados y firmados de manera individual.
El propósito de esto fue obtener el aval necesario para el adecuado desarrollo de la investigación
en el marco de la normatividad actual y evitar posibles inconvenientes en el transcurso de la
misma.
Capítulo 4 Resultados
A fin de dar respuesta a la pregunta objeto de esta investigación, se analizaron los insumos
obtenidos en las encuestas y entrevistas en grupos focales de la siguiente manera: inicialmente se
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
37
identificaron las categorías a las que pertenecía cada pregunta, desde lo cual se sistematizó y
trascribió la información obtenida en cada elemento de análisis. Luego se triangularon los datos
de los instrumentos mencionados, para de esta manera visualizar los resultados desde diferentes
ángulos aumentando la validez, consistencia y comprensión de los mismos.
Estos hallazgos permitieron analizar la influencia de la televisión y los juegos on-line, en
la actitud, motivación y hábitos hacia la lectura de los niños de grado segundo del colegio Bravo
Páez I.E.D. Lo anterior al distinguir lo siguiente: en primer lugar se reconoció que la totalidad de
la población de la investigación veía televisión y jugaba on-line, igualmente el 100 % de los
sujetos presentaban una actitud favorable hacia la lectura, se sentían motivados hacia la misma al
considerarla un reto interesante y aunque no se encontraban establecidos hábitos de lectura,
poseían una competencia inconsciente en estos; pues sus proyectos a largo o mediano plazo
involucraban leer. En segundo lugar, se observó que ver televisión y jugar on-line, eran
actividades divertidas para la mayoría de los niños del estudio, además no requerían la
supervisión de un adulto, razón por la cual le dedicaban cantidades más amplias de tiempo en
relación a la lectura de textos escritos, situación manifestada por niños y padres de familia en los
instrumentos diseñados y en un horario personal donde los estudiantes registraban sus
actividades cotidianas. Finalmente, a pesar de admitir que la televisión y los juegos on-line
emitían mensajes, no se consideró que se realizara una lectura a estos.
Para ampliar el análisis se presenta a continuación de manera detallada lo encontrado en
las categorías, esto brindará una respuesta completa que facilitará su comprensión.
4.1. Actitud lectora
A partir del análisis y triangulación realizada a la información obtenida, en la primera
categoría que corresponde a la actitud lectora, se pudo observar lo siguiente:
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
38
25%
29%
42%
4%
Fácil
Interesante
Divertido
Aburrido
Los estudiantes poseían una actitud favorable hacia la lectura ya que mostraron disposición
positiva hacia la misma, pues, todos los sujetos reconocieron que el texto enviaba algún mensaje
al ser leído, aunque este no fuese muy claro para ellos. La lectura fue concebida (ver gráfica No.
1) como una actividad fácil para un 25%, interesante para un 29%, divertida para el 42% y sólo
para el 4% es decir, un sujeto resultó aburrida. Así mismo, leer era una fuente de aprendizaje,
sencilla de realizar, incluso, para aquellos que no habían consolidado dicho proceso; pues los
niños manifestaron, en los grupos focales, que esforzándose un poco más lograrían este objetivo.
Gráfica. 1: Leer es
Los padres de familia y cuidadores también poseían una actitud favorable hacia los
procesos lectores, al otorgarle un valor social positivo a la misma, al menos idealmente. Según
las respuestas obtenidas en las encuestas aplicadas, leer con un 48%, seguida de continuar
estudiando para un 38% y ver televisión con 14% eran las actividades que más aportaban al
futuro de sus hijos; de acuerdo a sus creencias la lectura es un puente hacia el conocimiento,
desarrollo de habilidades y aptitudes; siendo los libros su máxima expresión, tal y como se
muestra en la gráfica No. 2
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
39
38%
33%
8%
13% 8%
Jugar on-line ver televisiónleer dormir
jugar con hermanos…
Gráfica 2: Actividades que más aportan al futuro de sus hijos
Pero, leer no era la tarea que preferían desarrollar en su cotidianidad o tiempo libre. Según
los estudiantes con quienes se realizaron las encuestas y entrevistas, el 38% prefería jugar en la
Tablet, el 33% de los niños veía televisión, dormir era la actividad predilecta del 13% y jugar
con hermanos, primos o amigos es de un 8% cifra similar a la práctica de la lectura, siendo
estas acciones las que menos se ejecutaban tal y como se ilustra en la gráfica No. 3. Al revisar las
respuestas ofrecidas por los padres de familia, ver televisión predominaba en un 50%, leer en
el 10%, jugar con primos 30%, realizar tareas y trabajos 5%.
Gráfica 3: Actividades que prefieren
48%
38%
14%
Leer
Seguir estudiando
Ver televisión
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
40
85%
11%
4%
leer
ver televisión
jugar on-line
Lo vislumbrado anteriormente, evidenció una marcada diferencia entre los padres de
familia y los niños, de acuerdo a las respuestas obtenidas e ilustradas en la gráfica número dos
pues, al preguntar a los acudientes por la tarea que más aportaba al futuro de sus hijos, leer, junto
con seguir estudiando, fueron las respuestas más frecuentes, pero eran las menos ejecutadas y
preferidas por los estudiantes. Así mismo, al indagar sobre las actividades donde aplicaban más
lo aprendido, -bien sea en la escuela o en demás contextos de aprendizaje-, el 85% de los niños
afirmó que era mediante la lectura donde se hacía uso de los conocimientos adquiridos; sólo el
11% de los participantes consideró la televisión como oportunidad para practicar saberes, un
único sujeto tuvo en cuenta jugar online o sea el 4% (ver gráfica número cuatro). Estas sentencias
resultaron contrarias a lo reflejado inicialmente, pues aunque existe una actitud positiva hacia la
lectura y esta posee gran valor social, no es un ejercicio frecuente en los hogares. Los niños, por
un lado, preferían observar programas de televisión, jugar en línea, con amigos o hermanos y
hasta dormir a leer; por otro, en las familias existía prelación a la televisión, a los juegos online
sobre la lectura, convirtiendo a esta, al parecer, en poco interesante.
Gráfica 4: Actividades donde más aplica lo aprendido
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
41
95%
5%
Existencia de
materialesNo existencia de
materiales
En vista de los hallazgos plasmados, fue posible decir que: existía una actitud favorable
hacia la lectura, solo como ideal, luego, prevalecía un favoritismo familiar e individual, hacia
otras acciones en momentos de ocio y esparcimiento, labores en las que la totalidad de los
sujetos, manifestaron reconocer mensajes. Análogamente, el valor otorgado a la lectura, es
aparente. Si bien es cierto, esta fue reconocida como oportunidad para poner en práctica las
habilidades adquiridas necesarias para la construcción de una posteridad académica e importante
para la totalidad de los padres de familia participantes. No se le otorgó prioridad a comprender lo
leído en libros, revistas y periódicos. Aún cuando en el 95% de los hogares existían materiales
de lectura, los cuales iban desde revistas, libros de cuentos, periódicos hasta la biblia, mientras
sólo el 5% argumento no poseerlos, como se observa en la gráfica No. 5
Gráfica 5: Existencia de materiales de lectura en los hogares
Lo expuesto previamente, fue complementado por el hecho que a pesar de reconocer la
comunicación de mensajes en las actividades más usuales, es decir al jugar online y ver
televisión, esto no fue considerado un trabajo lector. Este se redujo, por una parte al seguimiento
de instrucciones, y por la otra, a la recepción de mensajes útiles para el desempeño de funciones
diarias, tales como el clima, la hora, el estado del tránsito e informaciones de su lugar de hábitat,
otros del país y del mundo.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
42
46%
37%
17%
Leer
Jugar on-line
Ver televisión
40%
20%
13%
27% Juguetes varios
Televisor
Video juegos
libros, revistas,
comics
La disposición favorable hacia la lectura, también se advirtió, al ser entendida como la más
fácil con un 46%, sobre jugar on-line con 37% y frente a un 17% que consideró ver televisión.
Situación descrita en la gráfica No. 6. Aun así, como fue mencionado e ilustrado en la gráfica
número 3, fue la menos frecuente.
Gráfica 6: Qué es más fácil
De la misma forma al indagar a los padres de familia sobre los regalos que le daban con
más frecuencia a sus hijos, expresaron: juguetes varios con un 40%, seguido de libros revistas y
comics con 27%, televisores 20%, y video juegos 13% , realidad ilustrada en la gráfica No.7.
Gráfica 7: Regalos frecuentes
En consecuencia, fue posible afirmar que la actitud y disposición hacia la lectura no
trascendió el discurso favorable hacia esta, por esto se hizo necesario pasar al análisis de la
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
43
62%
25%
13%
Manera de aprender
desarrollo de lenguaje
uso de aprendizajes
adquiridos
siguiente categoría que corresponde a la motivación hacia la lectura, para de esta manera tener
una visión más amplia de la investigación y así dar respuesta al objeto de la misma.
4.2. Motivación hacia la lectura
De acuerdo a los resultados obtenidos, fue posible observar que los estudiantes y padres de
familia se mostraban motivados hacia la lectura. Esta es percibida como un reto interesante, al
obligar a los sujetos a usar sus habilidades cognitivas, afectivas y sociales, mientras se realiza.
Leer se consideró una “manera” de aprender para un 62% de los participantes, una oportunidad
para el desarrollo del lenguaje y la organización de ideas para el 25% y una actividad donde se
debía usar lo aprendido desde preescolar, en casa y los descansos, para un 13%, tal y como se
ilustra en la Gráfica No. 8.
Gráfica 8: Uso de habilidades en la lectura
Esta motivación inicial, fue más palpable en los padres de familia. El 69.23% de estos
pensaba que leer era la mejor manera de acceder a otras realidades, por encima, de ver televisión
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
44
29%
42%
13%
8%
8%
Leer
Mirar televisión
jugar on-line
Preguntarle a otros
No le interesa
7.69% y jugar on-line 23.07%. Opuesto a lo manifestado por los estudiantes, quienes
argumentaron que para conocer otras formas de vivir, jugar, comportarse o resolver problemas,
resultaba más pertinente, para un 42% ver televisión, leer para el 29%, el 13% prefirió jugar on-
line, el 8% le preguntó a otras personas y al 8% no estaba interesado en conocer otras realidades.
Esto es expuesto a continuación en la gráfica número 9.
Gráfica 9: Formas de conocer otras realidades para los estudiantes
Al indagar con los estudiantes participantes en torno a las actividades en las que
encontraban las cosas que más les gustaban, se evidenció una incongruencia. Por un lado en las
encuesta el 44% manifestó que compartiendo en familia, el 24% afirmó que leyendo,
20% jugando con sus amigos, hermanos o primos y el 12% jugando on-line, en este
instrumento ningún individuo tuvo en cuenta la televisión. Ahora bien, al analizar los datos de las
entrevistas, con este mismo grupo de participantes, la televisión era donde un 50% reconocía las
cosas de su agrado, seguido de la lectura con un 33% y jugar on-line 17% Es de resaltar que
pasar tiempo en familia no fue citada en esta herramienta. Lo descrito, se puede apreciar en la
gráfica número 10.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
45
33%
50%
17%
Leyendo libros
Viendo t.v
Jugando on-line
Gráfica 10: Actividades donde encuentra cosas que le gustan
Debido a lo descrito anteriormente, y a pesar de no existir claridad sobre las acciones en las
que los estudiantes de grado segundo del Bravo Páez descubrían sus gustos e intereses, se
observó que la lectura no fue la más habitual en este aspecto, les resultaba más divertido estar en
familia, ver televisión y jugar bien fuera con pares u on-line. Con estos hallazgos se continuó el
estudio, para reconocer si la lectura proporcionaba modelos a seguir o influía en la manera de
pensar y actuar de los individuos integrantes de la investigación.
Para el 65% de padres de familia leer libros, revistas y periódicos, eran los medios que
proporcionan modelos a imitar e intervienen en la manera de actuar y pensar, seguidos de ver
televisión 17% e ir a la iglesia con un 18% (ver gráfica número 11). Sin embargo esta creencia,
estaba permeada por lo que estimaban más adecuado, en el futuro escolar y personal de sus hijos.
En las discusiones de grupos focales, la generalidad afirmó que la lectura de textos permitía la
formación de ideales acordes a los proyectos posteriores deseados. Con todo, para el 100% de
sistemas familiares, la televisión resultó más “gratificante y estimulante con escenas que se
pueden imitar y aplicar a diario”, como fue manifestado por un acudiente participante en los
grupos focales. Lo mencionado, les llevó a reconocer a la televisión como la más influyente en el
comportamiento y formas de pensar de los niños.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
46
65%
17%
18%
Leer libros,
revistas,
periódicos
Ver t.v
Ir a la iglesia
29%
42%
13%
8%
8% Leer
Ver t.v.
Jugar on-line
Le preguntas a otras
personas
No te interesa
Gráfica 11: Actividades que proporcionan modelos e influyen en la manera de pensar y actuar.
Padres de familia
Al mismo tiempo, el 42% de los niños proyectaron la televisión como el principal medio a
través del cual obtenían diferentes modelos a seguir y maneras de pensar, la lectura lo fue para el
29%, los juegos on-line proporcionaron ideales para el 13%, la socialización con diferentes
personas un 8%. Es de aclarar que al 8% de los estudiantes, no les interesaba tener ejemplos a
imitar en términos de conducta e ideas. (Ver gráfica número 12).
Gráfica 12: Actividades que proporcionan modelos e influyen en la manera de pensar y actuar.
Estudiantes
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
47
41%
41%
18%
Divirtiendote
Entreteniendote
Recibiendo mensajes
En concordancia a lo obtenido, se puede afirmar que la lectura se erigió como un reto
interesante, al obligar a los sujetos quienes la practicaron a usar todas sus habilidades adquiridas
y propiciar el desarrollo o mejora de las mismas. Pero, fue la televisión aquella que facilitó la
construcción personal, al permitir el reconocimiento de otras realidades, gustos, intereses, así
como proporcionar modelos a interiorizar, influyentes en la manera de actuar y pensar. Siendo
esto advertido por los padres de familia, como poco favorable, pues para estos debería ser la
lectura de libros, revistas, periódicos la fuente idónea y adecuada de prototipos a emular y
admirar; condición ausente en la realidad de los actores del presente estudio.
4.3 Hábitos lectores
Según los resultados arrojados por las encuestas y las entrevistas en grupos focales, todos
los estudiantes veían televisión y jugaban on-line. En cuanto a la primera, para padres de familia
y educandos esta era una acción rutinaria, dada la aparente facilidad con que el 18% recibían
mensajes, un 41% se divertían y entretenía al 41%, mientras sus acudientes trabajaban o se
encontraban ocupados como se muestra en la gráfica No. 13.
Gráfica 13: ¿Cuando ves televisión estas?
Del mismo modo, los juegos on-line se instituyen como fuente de diversión para un 67%,
una estrategia de aprendizaje de cosas nuevas –no académicas ni escolares- para el 16% y una
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
48
16%
67%
17%
Estrategia de
aprendizaje
Divirtiendote
Entreteniendote
manera de pasar el tiempo sin la supervisión adulta de un 17%, ambiente reseñado en la gráfica
número 14.
Gráfica 14: ¿Cuando juegas on-line estas?
La televisión y los juegos on-line, conforme a lo expresado en las entrevistas y encuestas,
son labores a las cuales los niños le dedicaban el mayor número de horas –entre 4 y 6- cuando no
se encontraban estudiando. Estas seguidas de tareas básicas como bañarse, vestirse, comer,
alistar horarios, uniformes y realizar tareas, eran prioridad en las mañanas y en las noches, ya que
el horario escolar es de 12:30 a 05:30 p.m. Aunque los progenitores admitieron que ver televisión
y jugar on-line resultaba “inadecuado, perezoso y erróneo”, eran los más fáciles, divertidos,
entretenidos, los que menos tiempo y acompañamiento requerían, sin mencionar que
contemplaban la posibilidad que a futuro sus hijos aprendieran algo de lo observado. En este
sentido, los sujetos no contaban con experiencia en la lectura. Pero, examinar los programas
observados y los juegos practicados, permitió identificar factores favorables a ella: gustos,
costumbres, entre otros, los que resultan fundamentales para la formación de hábitos lectores,
pues constituyen una etapa de los mismos –incompetencia inconsciente-, la cual es la base en este
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
49
86%
14%
Sí
No
proceso, pues como fue mencionado en esta se reconocen elementos iniciales que benefician la
creación de estos hábitos.
Del mismo modo, al preguntar a los estudiantes si reconocían cuando no entendían lo que
leían, el 86% manifestó que identificaba cuando no comprendía los textos a los que accedía,
mientras el 14% dijo no detectarlo. (Ver gráfica número 15). Dado esto, se cuestionó en torno a
las estrategias utilizadas por los participantes para asimilar lo leído; encontrando que: el 24% le
pedía ayuda a un adulto, un 24% buscaba en otros libros, el 16% no hacía nada ante su
incomprensión, un 4% le preguntaba a otros niños y el 32% dijo siempre entender las lecturas
que realizaba, (ver gráfica número 16). El 86 % de los padres de familia, por su parte informaron
que le ayudan a sus hijos a comprender lo que leen: utilizando palabras más sencillas a las
escritas, realizando preguntas del texto o simplemente explicándoles, mientras un 14% aceptó no
ayudarles por el escaso tiempo con el que cuentan y la presunción de que sus niños no requieren
ese apoyo.
Gráfica 15: ¿Reconoces cuando no entiendes lo que lees?
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
50
24%
24%
16% 4%
32%
Le pides ayuda a un
adulto
Busca en otros libros
Nada
Le preguntas a otro
niño
Siempre entiendes
70%
30%
Sí
No
Gráfica 16: ¿Qué haces cuando no entiendes lo que lees?
En cuanto a la televisión, como lo muestra la gráfica número 17, el 70% de los niños de la
población dijeron entender lo que observan en los diferentes programas de televisión y el 30%,
manifestó que no siempre comprende lo presentado en los diferentes programas o comerciales;
pero esto no constituye una dificultad para ninguno de ellos, ya que adhiriéndose a lo expresado
por los padres es más fácil, lo pueden hacer solos, contrario a las tareas académicas y escolares
que las prefieren realizar con un adulto o persona con un mayor nivel académico, para que “les
quede bien”, les oriente o acompañe.
Gráfica 17: ¿Entiendes lo que ves en televisión?
Debido a esto, se reflejó que los individuos sujetos de esta investigación, aun no hacen
consciente la necesidad de leer, pues consideran que es fundamental mas no una necesidad
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
51
60%
40%
Sí
No
cotidiana. Así mismo, el 86% (ver gráfica número 15), reconoce sus dificultades cognitivas y
afectivas al momento de leer, pero solo con textos académicos o escolares; el 52% (gráfica 16)
ejecutan estrategias que les permite comprender para avanzar en los retrocesos evidenciados. En
esta etapa incipiente con este grupo de investigación, denominada incompetencia consciente, es
necesario aplicar un aprendizaje intencionado, de trascendencia y significado, es decir que parta
de sus intereses, gustos y realidades, para que los estudiantes se motiven en torno a la lectura, le
encuentren sentido o aplicabilidad en su contexto social inmediato.
Lo vislumbrado, llevó a preguntar a los niños del estudio si cuando leen desean ganar algo.
Ante esto el 60% expuso en los grupos focales, que anhelan video juegos, libros, diarios,
cuadernos, comida, boletas para cine, abrazos, juguetes o cosas divertidas. Mientras un 40%
informó que no es de su interés obtener algo después de leer (gráfica número 18). Es de resaltar
que ninguno de los niños entrevistados o encuestados, nombró cosas o situaciones relacionadas
con su proceso de enseñanza-aprendizaje, en los regalos que le gustaría obtener al leer.
Gráfica 18: ¿Cuando lees esperas ganar algo?
También se indagó en las encuestas, si al ver televisión los estudiantes aspiraban conseguir
algo. Se encontró que el 58% no pretende nada al observar programas televisivos y el 42%, como
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
52
lo muestra la gráfica 19, sí desean juguetes, video juegos, celulares, tabletas, relojes, dulces,
postres e incluso ser inmortal (como expresó un sujeto). En los encuestados por un lado,
predomina la creencia que “al ver televisión no se gana nada” y por otro, al igual que en la
lectura, con la televisión ningún individuo intentó lograr elementos vinculados al aprendizaje
académico o escolar.
Gráfica 19: ¿Cuando ves televisión, quieres ganar algo?
En concordancia con los resultados expuestos, se percibió que los niños participantes, no
presentaron comportamientos básicos de lector, como: establecimiento de un objetivo de la
lectura, elección del texto, aplicación de técnicas que permitan alcanzar el propósito de lectura.
Pues, si bien es cierto al leer, ver televisión o jugar on-line, en algunos casos instauraron un
objetivo para alcanzar, estos no respondieron a la formación de hábitos de lectura. La elección de
textos, programas y juegos on-line, no se relacionan con el propósito fijado, por ende no
requieren estrategias para lograr las metas. Es decir, los niños todavía no estaban en una etapa de
competencia consciente en la formación de hábitos lectores.
A pesar que los estudiantes participantes, no han desarrollado las etapas descritas para la
formación de hábitos lectores, el 100% de estos posee proyectos personales que implican la
42%
58% Sí
No
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
53
lectura, bien sea a mediano o largo plazo; por ejemplo: ser promovido al siguiente grado escolar
leyendo y estudiando, ingresar a la educación superior. Igualmente los padres de familia o
cuidadores, tienen ideales a futuro con sus hijos que implican la lectura, como los mencionados
previamente: continuar con estudios, iniciar una carrera profesional, entre otros. Debido a esto,
fue posible afirmar la existencia de una competencia inconsciente en hábitos lectores, por parte
de todos los actores de la investigación.
Capítulo 5 Conclusiones
En la actualidad es mucho lo que se presume en torno a la influencia de la televisión y los
juegos on-line en los hábitos lectores, la actitud y motivación hacia la lectura, pero, es poco el
análisis frente al tema. Al realizar esta investigación fue posible conocer de manera más amplia el
influjo de estos –la televisión y los juegos on-line- en el comportamiento lector de un grupo tanto
de padres de familia como de estudiantes. En este sentido se puede decir que dada la cantidad de
tiempo libre ocupada por los niños en realizar estas actividades resultó necesario: por un lado,
ampliar su definición de lectura, pues esta estaba reducida a los libros académicos, escolares o
materiales escritos; desconociendo que como lo plantea Cassany (2008), nos encontramos
rodeados de artefactos letrados, es decir, todo o casi todo lo que nos rodea puede ser leído; y por
otro, es deber de los adultos desarrollar acciones encaminadas al acercamiento a todo tipo de
textos.
La televisión, los juegos on-line y los medios de comunicación en general al parecer
ocupan gran parte del tiempo libre –en ocasiones el laboral o escolar- de la mayoría de la
población del presente estudio. Situación que obligó a preguntarse en primer lugar sobre su
poder “educativo”, pues aunque no fueron consideradas labores de aprendizaje, sí ejercían
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
54
“dominio” en actitudes, comportamientos, creencias y en segundo lugar sobre el uso de los
mismos en la escuela. En este punto, gracias a los hallazgos puede decirse como lo plantea
Bustamante (2004) que los niños en la escuela desean ver imágenes en movimiento, es decir
seguir viendo televisión en el colegio, lo cual no necesariamente tiene que ver con aprender.
Satisfacer ese gusto no conduce a nadie hacia el conocimiento (Bustamante, 2004).
De acuerdo con los resultados, la televisión y los juegos on-line, no producen en sí mismos
el deseo de conocimiento. La naturaleza del conocimiento no se juega en estos, sino en la
problematización que bien se puede servir de ellos o bien se puede ver aplastada o subordinada
por estos, situación también argumentada por Bustamante (2004). Contrario a lo sucedido con la
lectura, pues esta la mayor parte del tiempo es considerada como una acción que obliga a utilizar
todo el bagaje conceptual poseído al ejecutarla. Lo cual es consecuencia, como ya se dijo, de la
reducida concepción de leer que se tiene, al desconocer la presencia de palabras en las imágenes
–especialmente en las funcionales- aunque estas no sean visibles.
Del mismo modo la lectura de textos es una actividad deseada y admirada tanto por los
padres de familia como por los estudiantes participantes, pero esta no es una práctica social y en
consecuencia no es un discurso colectivo, no trasciende la idealización personal y colectiva. Aun
cuando en la mayoría de los hogares existen materiales de lectura, su uso es reducido a labores
instrumentales -trabajos escolares, seguimiento de instrucciones, desempeño de funciones
cotidianas-, lejanas al goce, al manejo del tiempo libre y en ocasiones su temática es reiterativa.
En consecuencia, los entornos semióticos eran escasos o inexistentes, poco propicios para que
quien desee leer, pueda ejercer como lector.
De su parte los padres de familia reconocen, animan y motivan leer, pero no la practican en
sus hogares, no son modelos de lectura, ni la generalizan como pauta de patrimonio familiar y
acción cotidiana que tenga un espacio, un presupuesto y un tiempo definido en sus rutinas.
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
55
Contrario a lo que sucede con la televisión y los juegos on-line, para los cuales se cuenta con un
espacio arquitectónico especifico u horarios establecidos. Complementado a esto los regalos más
frecuentes para sus hijos, así como los más deseados por ellos son: los televisores, celulares,
Tablet, donde puedan acceder a programas de televisión o jugar en línea. Esto sumado a que en
ocasiones el valor económico de los libros de textos les resulta elevado en comparación a la
utilidad de los dispositivos electrónicos.
Los padres de familia y estudiantes de la exploración son sujetos a los cuales les gusta la
lectura, la sugieren, la identifican como una necesidad para el aprendizaje, hace parte de su
proyecto de vida –académico-futuro, pero esto no concuerda con sus comportamientos, no es
parte de una acción o práctica social, no tiene asignado un significado. La lectura no posee una
“semiosfera” que la provoque y favorezca, situación opuesta a lo sucedido con la televisión y los
juegos on-line, éstos existen tanto en el discurso como en las acciones cotidianas
Los alcances de esta investigación, aunque dieron respuesta a la pregunta objeto de la
misma, lejos de constituir el final, se erigen como base para la construcción de nuevos estudios
en los que sobresalgan cuestiones alrededor de lo planteado previamente: ¿Cómo la
implementación de una estrategia pedagógica de animación lectora ampliaría la concepción de
lectura de los estudiantes?, ¿el uso de la televisión y los juegos on-line, en el aula, como
estrategia de aprendizaje, favorecería la actitud, motivación y formación de hábitos lectores?,
¿desde la televisión y los juegos on-line se pueden desarrollar estrategias pedagógicas que
favorezcan la actitud y motivación hacia la lectura, así como la formación de hábitos hacia la
misma?, ¿deberían la televisión y los juegos on-line fomentar el desarrollo de competencias
conceptuales?, ¿resultaría más pertinente una transformación cultural en torno a la lectura que la
inmersión de la televisión y los juegos on-line en la escuela?, ¿deben los textos asumir un "estilo"
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lúdico afectivo, como el de la televisión y los juegos on-line, a fin de motivar a los niños hacia la
lectura de estos textos?
Las respuestas a estas preguntas y lo vislumbrado en este estudio, debe alejarse de ser
exclusivamente un trabajo académico o en el peor de los casos, un ejercicio tautológico. A fin de
convertirse en la base para mejorar el quehacer pedagógico de los docentes, pues si bien es cierto
existen políticas que atentan contra la educación, la función del educador trasciende –debe
trascender- la queja ante el gobierno de turno. Y es la lectura el primer paso para una educación
transformadora que permita la construcción de Nación; esto se logra si los estudiantes cuentan
con una actitud favorable hacia la lectura, se muestran motivados hacia esta y poseen hábitos
lectores.
Para que lo anterior sea posible es necesario inicialmente construir en las instituciones
educativas entornos semióticos que no se limiten a ofrecer el libro al estudiante, sino otras
acciones en torno al texto tales como: encuentros de escritores, diálogos, ferias del libro,
conferencias, congresos, entre otras actividades que permitan ejecutar no solo un tipo de lectura.
Igualmente resulta relevante que desde el aula de clase se desarrolle la competencia lectora desde
un mirada semiótica, ya que el manejo del código lingüístico no asegura en gran medida la
comprensión del significado textual, en cambio la perspectiva semiótica proporciona
herramientas teórico-metodológicas para una lectura metacognitiva. Y la comprensión del libro
podría aumentar su motivación hacia este tipo de lecturas en relación al desarrollo de actividades
más “simples” como lo son ver televisión o jugar on-line, sin llegar a su prohibición.
De lo que debería tratarse, entonces, es de desplazar a los estudiantes de la posición que la
televisión y los juegos on-line le destinan como espectador y jugador, para pasar a un lector de
reflexivo que se descubra comprometido en el mundo en el que habita donde la televisión y los
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57
juegos on-line representan un capital cultural. Esto a través del desarrollo de competencias
lectoras y argumentativas que puedan transpolar a sus esferas familiares.
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Anexos
Anexo 1
Encuesta validación del problema
Lee con atención las siguientes preguntas y elige la respuesta que más se acerque a tu
realidad, recuerda que NO ES UNA EVALUACIÓN, NI UNA NOTA
1. Cuando tienes un libro en las manos:
A. Lo empiezas a leer
B. Observas si tiene dibujos
C. Lo guardas
D. Copias los dibujos en una hoja o cuaderno
2. Lees para _________________________________
A. Divertirte
B. Sacar buenas notas
C. Realizar la actividad en clase
D. Hacerle caso a un adulto
3. En tu casa tu familia prefiere:
A. Leer
B. Ver televisión
C. Jugar en el celular o en el computador
D. Otra, ¿cuál? __________________________________
4. ¿Cuántos televisores tienes en tu casa?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 0
E. Más de 3
5. Elige las actividades que realices con más frecuencia en familia, puedes elegir dos opciones:
A. Ir a la biblioteca
B. Leer en casa, cualquier cosa (cuentos, revistas, periódicos, cartas)
C. Ver televisión
D. Jugar en el celular o computador
E. Otra, ¿cuál? ______________________
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Anexo 2
Gráfico de finalidad de la lectura
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Anexo 3
Gráfico de número de televisores
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Anexo 4
Gráfico de actividades realizadas en familia
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Anexo 5
Tabla de porcentaje del acceso de los estudiantes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Porcentaje de acceso de losestudiantes a:
56%
44%
Internet
Televisión porcable
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0% 20% 40% 60%
Porcentaje deaparatos
electrónicosen el hogar
48%
22%
13%
17% Celularinteligente
Tablet
Computadorportátil
Computador deescritorio
Anexo 6
Tabla de porcentaje de aparatos electrónicos en los hogares
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Anexo 7
Consentimiento informado para padres de familia
Carta de consentimiento informado para proyectos de Investigación educativa
Yo _________________________________________________, identificado con CC
__________________________ de __________________________________padre de familia o
acudiente del estudiante_______________________________________, acepto de manera
voluntaria que se me incluya como sujeto de estudio denominado: Influencia de la televisión y
los juegos online en la actitud, motivación y hábitos de los niños hacia la lectura, luego de
haber conocido y comprendido en su totalidad, la información sobre dicho proyecto, riesgos si los
hubiera y beneficios directos e indirectos de su participación en el estudio, y en el entendido de
que:
Mi participación como padre de familia no repercutirá en las actividades ni evaluaciones
de mi hijo programadas en el curso.
No habrá ninguna sanción en caso de no aceptar la invitación.
Me puedo retirar del proyecto si lo considero conveniente a mis intereses, aún cuando el
investigador responsable no lo solicite, informando mis razones para tal decisión en la
Carta de Revocación respectiva si lo considero pertinente; pudiendo si así lo deseo,
recuperar toda la información obtenida de su participación.
No haré ningún gasto, ni recibiré remuneración alguna por la participación en el estudio.
Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos producto de mi
participación, los cuales serán grabados, con un número de clave que ocultará mi
identidad.
Puedo solicitar, en el transcurso del estudio información actualizada sobre el mismo, al
investigador responsable.
En constancia firman en la ciudad de Bogotá D.C. a los ____________ días del mes de
_____________de dos mil diesciseis (2016)
Firma:_____________________________________________
C.C:___________________________
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Anexo 8
Consentimiento informado para estudiantes
Carta de consentimiento informado para proyectos de Investigación educativa
Yo _________________________________________________, identificado con CC
__________________________ de __________________________________padre de familia o
acudiente del estudiante_______________________________________, acepto de manera
voluntaria que se incluya a mi hijo como sujeto de estudio denominado: Influencia de la
televisión y los juegos online en la actitud, motivación y hábitos de los niños hacia la lectura,
luego de haber conocido y comprendido en su totalidad, la información sobre dicho proyecto,
riesgos si los hubiera y beneficios directos e indirectos de su participación en el estudio, y en el
entendido de que:
Su participación como estudiante no repercutirá en sus actividades ni evaluaciones
programadas en el curso
No habrá ninguna sanción en caso de no aceptar la invitación.
Puedo retirar a mi hijo del proyecto si lo considero conveniente a sus intereses, aún
cuando el investigador responsable no lo solicite, informando mis razones para tal
decisión en la Carta de Revocación respectiva si lo considero pertinente; pudiendo si así
lo deseo, recuperar toda la información obtenida de su participación.
No haré ningún gasto, ni recibiré remuneración alguna por la participación de mi hijo en
el estudio.
Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos producto de su
participación los cuales serán grabados, con un número de clave que ocultará su identidad.
Si en los resultados de la participación de mi hijo como estudiante se hiciera evidente
algún problema relacionado con su proceso de enseñanza – aprendizaje, se le brindará
orientación al respecto.
Puedo solicitar, en el transcurso del estudio información actualizada sobre el mismo, al
investigador responsable.
En constancia firman en la ciudad de Bogotá D.C. a los ____________ días del mes de
_____________de dos mil diesciseis (2016)
Firma:______________________________________________
C.C:___________________________
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Anexo 9
Encuesta 1 para estudiantes
Encuesta N° 1 para estudiantes
Lee con atención las siguientes preguntas y encierra, tacha o colorea la respuesta que más
se acerque a tu realidad, recuerda que NO ES UNA EVALUACIÓN, NI UNA NOTA
1. Cuando ves televisión estás:
a. Divirtiéndote
b. Esperando que pase el tiempo
c. Recibiendo mensajes
d. Leyendo y analizando mensajes
e. Todas las anteriores
2. Cuando juegas on-line en el computador, celular, tablet o cualquier otro dispositivo estás:
a. Aprendiendo cosas nuevas
b. Divirtiéndote
c. Entreteniéndote mientras los adultos trabajan
d. Leyendo
e. Todas las anteriores
3. Cuando no estás estudiando, haciendo tareas en casa o cumpliendo con lo que te “manda”
un adulto, prefieres:
a. Leer un libro, revista, periódico, caricaturas…
b. Ver televisión
c. Jugar en el computador, tablet, celular
d. Dormir
e. Jugar con tus juguetes, amigos, hermanos, primos…
4. ¿Qué haces con tu familia cuando están en casa?
a. Ver televisión
b. Jugar en el celular, computador, tablet, televisor
c. Leer –libros, revistas, periódicos, historietas-
d. Dibujar, pintar
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Anexo 10
Encuesta 2 para estudiantes
Encuesta N° 2 para estudiantes
Lee con atención las siguientes preguntas y encierra, tacha o colorea la respuesta que más
se acerque a tu realidad, recuerda que NO ES UNA EVALUACIÓN, NI UNA NOTA
1. Leer es :
a. Fácil
b. Interesante
c. Divertido
d. Aburrido
e. Difícil
2. Sí deseas conocer otras formas de vivir, jugar, comportarte o resolver problemas:
a. Lees
b. Ves televisión
c. Juegas on-line
d. Le preguntas a otras personas
e. No te interesa
3. ¿Reconoces cuando no entiendes lo que lees?
a. Si
b. No
4. Cuando miras televisión, ¿entiendes lo que ves?
a. Si
b. No
5. Cuando juegas on-line, casi siempre:
a. Ganas
b. Pierdes
c. No te importa si ganas o pierdes, sólo quieres divertirte.
d. No juegas
6. ¿Qué es más fácil?
a. Ver televisión
b. jugar on-line
c. Leer libros
d. Ninguna
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Anexo 11
Encuesta 3 para estudiantes
Encuesta N° 3 para estudiantes
Lee con atención las siguientes preguntas y encierra, tacha o colorea la respuesta que más
se acerque a tu realidad, recuerda que NO ES UNA EVALUACIÓN, NI UNA NOTA
1. ¿En cuál de las siguientes actividades encuentras las cosas que más te gustan?
a. Leyendo libros
b. Viendo televisión
c. Jugando on-line
d. Pasando tiempo con tu familia
e. Jugando con tus amigos
2. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que lees?
a. Le pides ayuda a un adulto
b. Buscas en otros libros
c. Nada
d. Le preguntas a otro niño
e. Siempre entiendes
3. ¿Cuando lees esperas ganar algo?
a. Si, ¿qué te gustaría
ganar?________________________________________________________________
___________________________________________________________
b. No
4. ¿Cuando ves televisión, quieres ganar algo?
a. Si, ¿qué quieres
ganar?________________________________________________________________
___________________________________________________________
b. No
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Anexo 12
Encuesta 1 para padres
Encuesta N° 1 para padres de familia
Lea con atención las siguientes preguntas y elija la respuesta que más se acerque a su
realidad
1. ¿cuál de las siguientes actividades es la que realiza con más frecuencia con su familia?
a. Ver televisión
b. Leer
c. Jugar on-line (en el computador, celular, televisor, tablet)
d. Ir al parque, centro comercial
e. Otra, ¿cuál?__________________________________________________
2. ¿Cuáles de los siguientes medios envían mensajes?
a. Los libros, revistas, periódicos, caricaturas
b. Televisión
c. Internet
d. Juegos on-line
3. ¿Qué es más divertido?
a. Leer
b. Jugar on-line
c. Ver televisión
d. Dormir
4. ¿En su casa poseen materiales para leer?
a. Si ¿cómo cuáles?________________
b. No
5. ¿Cuál de las siguientes actividades permiten aprender cosas nuevas y resolver problemas
del día a día?
a. Leer libros, revistas, periódicos, entre otras
b. Ver televisión
c. Jugar on-line
d. Ir a la iglesia
e. Otra, ¿cuál?_____________________________________________________
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Anexo 13
Encuesta 2 para padres
Encuesta N° 2 para padres de familia
Lea con atención las siguientes preguntas y elija la respuesta que más se acerque a su
realidad
1. Leer es:
a. Útil
b. Fácil
c. Divertido
d. Aburrido
e. Difícil
2. La mejor manera para que usted y sus hijos conozcan otras realidades, formas de resolver
problemas, relacionarse con otros es:
a. Leer
b. Mirar televisión
c. Jugar on-line
d. Navegar en internet
e. No le interesa conocer otras realidades, ni que sus hijos las conozcan
3. ¿Cuáles son los regalos que le da con más frecuencia a sus hijos?
a. Juguetes varios
b. Televisor
c. Video juegos
d. Libros, revistas, comic
e. Celulares, tablet
4. ¿Le explica a sus hijos lo que observan en televisión o en los juegos on-line?
a. Si
b. No
Explique su respuesta
_______________________________________________________________
5. ¿Considera importante comprender lo que se lee en libros, revistas, periódicos?
a. Si
b. No
Explique su respuesta
________________________________________________________________
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Anexo 14
Encuesta 3 para padres
Encuesta N° 3 para padres de familia
Lea con atención las siguientes preguntas y elija la respuesta que más se acerque a su
realidad
1. ¿Ayuda a sus hijos a comprender lo que leen?
a. Si
b. No
Explique su respuesta
___________________________________________________________________
2. ¿Cuando sus hijos leen se proponen alguna meta u objetivo?
a. Si
b. No
c. No sabe
3. ¿Cuando sus hijos ven televisión se proponen alguna meta u objetivo?
a. Si
b. No
c. No sabe
4. ¿Cuando sus hijos juegan en línea se proponen alguna meta u objetivo?
a. Si
b. No
c. No sabe
5. ¿Cuál actividad le aporta más al futuro académico, personal y social de su hijo?
a. Alimentarse bien
b. Leer
c. Jugar online
d. Ver televisión
e. Seguir estudiando
6. En los proyectos a futuro de sus hijos están
a. Leer
b. Ver televisión
c. Jugar on-line
d. No sabe
INFLUENCIA DE T.V. Y JUEGOS ONLINE EN LA LECTURA
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e. No tiene proyectos
Anexo 15
Entrevista grupo focal para estudiantes
Grupo focal para niños
1. ¿Qué es leer?
2. ¿Sabes leer? ¿leer hace que uses lo que sabes? ¿por qué?
3. ¿Qué haces en la mañana después de desayunar?
4. Desde que llegas del colegio, ¿hasta qué hora, juegas on-line, ves televisión o lees?
5. ¿Qué es más fácil: leer, jugar on-line, ver televisión?
6. ¿Consideras que la televisión y los juegos on-line te dan mensajes?
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Anexo 16
Entrevista en grupo focal para padres
Entrevista en grupos focales para padres de familia
1. Entre las siguientes actividades: ver televisión, jugar on-line y leer ¿Cuál es la que
prefieren sus hijos? ¿Cuál es la que más realizan? ¿cuánto tiempo al día la realizan?
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Por qué cree que prefieren esa y no otra?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿En cuál de estas actividades: leer, ver televisión o jugar on-line, considera que se aplica
más lo aprendido? ¿por qué?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué actividad le aporta más al futuro de su hijo: leer, ver televisión o jugar on-line? ¿por
qué?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Qué hace para fomentar en su hijo esa actividad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________