UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO

“Un análisis del proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la materia de Epistemología, de los alumnos de tercer

semestre, turno vespertino de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. UJAT - D.A.E.A.

TRABAJO RECEPCIONAL BAJO MODALIDAD DE:

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA:

Pedro López García

VILLAHERMOSA, TABASCO A 28 DE AGOSTO DEL 2003

INDICE

Introducción 4 Objetivos 7 Hipótesis 8 CAPITULO I. EDUCACIÓN FORMAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 1.1 Concepto de educación. 9 1.2 Universo educativo 11 1.3 La escuela como institución formativa 13 1.4 El proceso del aula 15 1.5 Actores educativos. 16 CAPITULO II. LA ENSEÑANZA 2.1 Concepto de enseñanza 18 2.2 El docente y su papel 20 2.3. Características del docente 22 2.4. Conocimientos 25 2.5. Obstáculos para alcanzar la excelencia en la enseñanza. 27 CAPITULO III. EL APRENDIZAJE 3.1. Concepto de aprendizaje 29 3.2 El papel del alumno 31 3.3 Aprendizaje escolar 33 3.4 Aprendizaje de conceptos 35 3.5 Aprendizaje significativo 37 CAPITULO IV. LA EPISTEMOLOGÍA DENTRO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. 4.1. Consideraciones sobre los planes de estudio 39 4.2. Aspectos históricos de la epistemología 41 4.3. Concepto de epistemología 43 4.4. Ubicación de la materia de epistemología dentro del plan de estudio. 45

CAPITULO V. MARCO METODOLOGICO. 5.1 Metodología del trabajo de investigación 48 5.2 Entrevista al alumno 49 5.3 Análisis de la entrevista al alumno 51 5.4 Entrevista al docente 53 5.5 Análisis de la entrevista al docente 55 CONCLUSIÓN 57 PROPUESTA 60 BIBLIOGRAFÍA. 61 ANEXOS

INTRODUCCIÓN

La preocupación por hacer un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Epistemología de los alumnos de la Lic. En Ciencias de la Educación, obedece a la dificultad y desinterés que en esta se presenta, ya que posee ciertas características, las cuales son de contenido amplio y complejo en la misma, además de ser teórica, siendo esta materia importante para el desarrollo critico-reflexivo en la formación integral de los alumnos.

Estos factores que se estudiarán se pueden presentar debido a la forma

que el docente transmita la información y el conocimiento que tenga de la misma; así como la naturaleza del contenido, el cual es filosófico, abstracto y poco digerible por el alumno. Para el buen desarrollo de esta investigación se contara con la disponibilidad de los recursos humanos y materiales requeridos, nuestro ámbito de trabajo lo compone la Universidad ya que el campo de observación será un grupo universitario del 3er. Semestre de la Lic. En Ciencias de la Educación, de la División Académica de Educación y Artes, de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Los factores principales de estudio son: los alumnos y el docente. La problemática que se pretende describir en esta investigación se enfoca en nivel micro (grupo), es necesario reconocer que esta problemática se ha presentado a lo largo del tiempo en todos los grupos de la Lic. En Ciencias de la Educación que han cursado la materia de Epistemología.

Es conveniente para la realización de la investigación plantear las

siguientes preguntas; las cuales son: ¿el contenido de los programas tiene alguna significatividad en los alumnos?, ¿Qué actitud muestran los alumnos con respecto a la materia?, ¿En que contribuye esta materia para la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en el alumno?, ¿Qué papel metodológico desempeña el docente en la enseñanza de Epistemología?, ¿La formación del docente que imparte esta materia es la necesaria? Las anteriores interrogantes planteadas serán las que guiaran el desarrollo de esta investigación.

La presente investigación a realizar es básicamente descriptiva ya que busca exponer y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo, con las variables anteriormente señaladas. Se tiene como fin, contribuir a formar un cuerpo teórico referencial acerca del desempeño escolar en la materia de Epistemología y que este sirva como fundamento o punto de partida para planteamientos futuros que traigan consigo una solución o alternativas a esta problemática, que nos corresponde a todos los profesionales en educación. Es por ello, que el desarrollo de esta investigación, tiene por objetivo describir el proceso de enseñanza-aprendizaje que en ella se da, así como la formación del docente y las actividades que tiene el alumno frente a la materia. Para ello, se encuentra estructurada en dos fases: la fase teórica y la fase práctica.

La fase teórica consta de cuatro capítulos, los cuales se contemplan en tal forma que se proporcione una visión en sí, respecto al tema central. En el primer capitulo se hizo una revisión sobre la educación formal y el proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual se revisa la conceptualización de la palabra educación y la forma que adopta como resultante de impartirse en una institución educativa o, en otras palabras vista desde la educación formal.

En el segundo capitulo se pretende ubicar al lector en el concepto de enseñanza, desde distintos enfoques con el fin de llegar a una idea global de dicho termino, así mismo se muestra el papel del docente, sus características idóneas que le ayuden a superar los obstáculos para alcanzar la excelencia en la enseñanza.

En el tercer capitulo se realiza una revisión sobre el papel que el alumno

debe desempeñar en el proceso educativo, también se revisa el concepto de aprendizaje, y las características del mismo cuando es escolar y significativo.

En el cuarto capitulo se hace una revisión sobre el concepto de

Epistemología y su ubicación de la Lic. En Ciencias de la Educación, así como sus aspectos históricos que permitan ubicar la Epistemología en el proceso educativo, a fin de resaltar su importancia en la construcción del conocimiento. Dentro de la descripción de la fase práctica se encuentra el quinto capitulo donde se exponen las encuestas abiertas aplicadas a los alumnos y

docente, así como sus respectivas conclusiones, los aspectos metodológicos que fueron la base para este trabajo y las conclusiones finales que resultaron como producto de la investigación.

Posteriormente, se presentan las propuestas para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje construidas como resultado de la experiencia que obtuve de la realización de dicha investigación, la bibliografía consultada para la concreción de esta investigación y los anexos correspondientes.

OBJETIVO GENERAL Describir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Epistemología, de los alumnos del 3er. semestre turno vespertino, de la Licenciatura En Ciencias de la Educación.

OBJETIVOS PARTICULARES

Describir la metodología que se aplica para enseñar dicha asignatura. Conocer si el docente tiene la formación profesional adecuada. Describir las actitudes que tiene el alumno frente a la materia.

HIPOTESIS Los conocimientos y la metodología aplicada por el docente influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en la materia de Epistemología.

CAPITULO I. EDUCACION FORMAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

1.1 Concepto de Educación

La educación es un hecho real, efectivo; una realidad de la vida individual y social humana, que adopta múltiples formas. En primer lugar, podemos percibir esa realidad en nosotros mismos, en cuanto nos modificamos o transformamos intencionalmente. Todos, en efecto, nos proponemos realizar determinados actos, adquirir tales o cuales conocimientos, en general, todos nos reformamos o modificamos de algún modo. Cuando tales acciones llegan a lo más íntimo de nosotros y produce un efecto permanente, constituye una forma de Educación. Así el hombre contínuamente vive educándose y transformando su realidad dentro de la cual se desarrolla. Pero esta educación lleva un curso de acción cronológico por llamarlo así; el cual proviene de las generaciones adultas a las más jóvenes. Es por ello que la educación “es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se apropian los bienes culturales de una comunidad.”11 Entonces, la educación es un proceso que se da por la misma sociedad a través de su cultura, economía, religión, etc., tomando esta, una variedad y riqueza de interpretaciones; como la de educación por necesidad, por desarrollo, aspiración, como función cultural, tomando el status de una acción difusa, universal y contínua de la sociedad, dentro de la cual la acción del educador intencional, desempeña la función reflexiva, discreta, de excitar la reacción personal de cada individuo y, aún de cada grupo social para su formación y cultivo. Otro significado más conocido del término educación lo identifica como el “proceso de instrucción y adiestramiento que se lleve a cabo en una institución docente, en una escuela”12.

11 Hará s. Broudy. Filosofía de la educación. Editorial LIMUSA. Pág.19 12 Larroyo francisco. Las ciencias de la educación. Editorial Porrúa. Pág.39

Dicha educación que se imparte en institutos docentes, se le llama educación escolar, la cual asume diversas modalidades que llevan a cabo un aprendizaje y sobre todo una enseñanza. Por lo tanto la educación es el “proceso o producto de un intento deliberado de adaptar la experiencia por medio de la dirección y control del aprendizaje”.13 La educación trata de descubrir la realidad educativa, para después modificarla como producto del mismo acto, y por consiguiente lo relacionado en el ámbito educativo, como es el proceso de enseñanza-aprendizaje. 13 Op cit. Pág.23

1.2 UNIVERSO EDUCATIVO 1.2.1 La tripartición del universo educativo A lo largo de las diferentes etapas históricas que se han presentado en la vida de los seres humanos, ha existido una constante por lo regular, la cual es el cambio, este cambio es traducido en cuestiones de adaptación a nuevas situaciones, a enseñanza de todo tipo de hechos, es el aprendizaje, la resultante de todos estos cambios, esto nos lleva a pensar que el fenómeno de la educación en su más amplio concepto siempre ha existido. No así la escuela como institución. La aparición de ésta produjo una sistematización de la educación, sin embargo, no dejo de existir aprendizaje fuera de la escuela si no que estos aprendizajes tomaron otros matices. Encontramos entonces, un punto interesante en la educación, sus distintas formas, métodos y posibilidades. Dentro de la práctica educativa, vemos el universo educativo en tres grandes grupos: la educación formal, no formal e informal, como una manera, por decirlo así, de englobar la educación. El autor Coombs, “las percibe de igual manera bajo los criterios de, su metodología (educación activa, autoritaria, individualizada, a distancia), y bajo la perspectiva de la institución o el marco que genera o ubica el proceso de educarse”.14 Según el criterio estructural, todos los procesos intencionalmente educativos quedarían del lado de lo formal y no formal, y a su vez, los no intencionales quedan dentro del sector informal. Claro esta, que la educación formal y no formal son intencionales y que la educación no intencional es parte de la informal. En otras palabras, en referencia a la educación informal, podemos decir que esta tiene lugar cuando el proceso educativo acontece indiferenciada y subordinadamente a otros procesos sociales, es como algo distinto y predominante en el curso general de la acción en que transcurre tal proceso, además carece de un entorno claro, cuanto tiene de manera difusa, y cuando nos referimos a la educación formal y la no formal, es cuando cuentan con

14 Trilla Bernet, Jaume. La educación fuera de la escuela: ámbitos no formales y educación social. Pág.23

objetivos explícitos de aprendizaje o formación y se presenta siempre como procesos educativamente diferenciados y específicos. Es necesario aquí mencionar ciertas diferencias, entre estos procesos intencionales de educación. Una de ellas, es que la educación formal se realiza dentro del marco institucional de la escuela, mientras que la educación no formal no se lleva a cabo dentro de la escuela como tal, se aparta así, de todo procedimiento escolar, incluso algunas personas denominan la educación no formal como enseñanza no convencional o educación abierta. Otra diferencia importante sería que más allá de fijarse en el carácter escolar o no escolar de la educación formal y no formal, se puede revisar su inclusión del sistema educativo. Siendo más claro, la educación formal esta conformada dentro de una estructura educativa graduada y jerarquizada que se guía por el logro de títulos académicos. Y lo no formal por su parte, es lo que queda al margen de la estructura del sistema educativo graduado y jerarquizado. Finalmente se presenta dos definiciones de educación, una formal la otra no formal, para que quede más claro lo anteriormente expuesto. “la educación formal, es el proceso o producto de un intento deliberado de adaptar la experiencia por medio de la dirección y el control del aprendizaje”.15 Por otra parte, la educación no formal según Jaume Trilla, es “el conjunto de procesos, medios e instituciones especificas y diferencialmente diseñados en función de objetivos de formación o de instrucción, que no están directamente dirigidos a lo provisión de los grados propios del sistema educativo”.16

15 Op cit. Pág.24 16 ídem Pág.25

1.3 LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN FORMATIVA La escuela es, la institución pedagógica más importante de entre todas las que hasta hoy la sociedad ha sido capaz de dotarse. Pero la escuela es una institución histórica; esto es, ni ha existido siempre, ni necesariamente tienen que perpetuarse indefinidamente. Lo que si ha existido siempre – como elemento sustancial de vida de toda sociedad- es la función educativa.

La escuela como institución comprende uno de los aspectos del universo educativo, como es el sector formal de la educación, en donde el sistema es altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad.

La escuela como institución formativa, suele considerarse como un

sistema de normas, un lugar de producción de conocimientos y de relaciones entre individuos. Así el instituir educación y aprendizaje conlleva a prever ciertos contenidos de manera organizada, los cuales se ven en los resultados y confirmados en la experiencia, la cual ayuda a transformar al sujeto de lo que es; en algo mas grande.

Tales resultados de sus experiencias personales son las que van

agradando nuevos conocimientos, o dicho de otro modo la educación como una institución la cual tiene el efecto y la acción de crear educación. Esta educación permite la integración de las normas en los jóvenes y la conservación de modelos, permitiendo esto el establecimiento de reglas en las relaciones y estructuras jerárquicas entre los hombres.

Entonces además de que la escuela como institución, hace que la educación tienda a transmitir los valores, las ideas, y los conocimientos. También puede contribuir a la constitución de un espacio de propuestas de cambios, en los conceptos de institución y de educación, siempre y cuando la educación sea tomada como un proceso de investigación, exploración y transformación.

De esta forma se dejara a un lado la idea rígida que en la escuela se practican y aprenden normas que ya han sido instituidas, aceptadas y estipuladas formalmente. Y se tomara como que esta cumplirá su función social, afirmando que las relaciones que se dan en ella, pueden ser el motor de una transformación más amplia de todo lo que, cuanto de ella se enriquece.

1.4 EL PROCESO DEL AULA A nuestro entender, la enseñanza en el aula puede considerarse como un proceso que facilita la transformación del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos, debido a que la enseñanza se desarrolla en instituciones especializados para cumplir una función. Al igual que el aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos ya que estos constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje. En el aula siempre tiene lugar a un proceso explícito abiertamente desarrollado, además en las aulas aparentemente hay disciplina y orden impuesto por el profesor, quien influye una parte en el alumno, ya que también los alumnos desarrollan sus propias iniciativas aunque a veces las ocultan. Tanto el alumno como el profesor son activos procesadores de información y constructores de significado que utilizan con libertad de comportamiento, para poder expresar con facilidad sus ideas y sentimientos los cuales los dan a conocer dentro de un aula. El aprendizaje en un aula no es nunca individual ya que el conocimiento tiene que ser compartido, los alumnos deben participar aportando tanto sus conocimientos, sus intereses, deseos, etc., para lograr interacción y alcanzar así el enriquecimiento mutuo. El proceso en el aula se va a dar o se considera como un sistema social, abierto, de comunicación y sobre todo de intercambio.

1.5 ACTORES EDUCATIVOS La practica educativa como hecho social se produce en todas partes y en todo tiempo, donde quieran que entren en contacto dos generaciones sucesivas, la generación adulta ya formada y otra en proceso de formación. Hablando específicamente de tales generaciones nos estamos refiriendo al docente y el alumno. Es por ello que la relación maestro-alumno es muy importante que se de dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, ya que de ello va a depender el éxito del aprendizaje, por que así facilitaría la participación constante del alumno en clases y de esta manera enriquecería más sus conocimientos. Así, para que el alumno pueda desarrollarse de manera educada debe constar con una formación tal, que se de mediante un proceso en el que poco a poco se consolide su personalidad y conocimiento. Naturalmente, para que el alumno juegue este tipo de rol en la relación maestro-alumno, los docentes deben tener una formación con las características apropiadas, ser críticos y capaces de analizar la realidad que viven los alumnos dentro del aula de clases, buscando intercalar ambos la búsqueda de la verdad, así como en la solución de los problemas que plantea el aprendizaje con el fin de producir y reproducir conocimientos. El alumno no debe jugar el papel de receptor de conocimientos, si no que tiene que tomar sus propias iniciativas y a la vez debe ser emisor, por lo tanto el maestro no solamente debe limitarse a ser transmisor de conocimientos, sino que debe ser capaz de propiciar sus propias estrategias, estimular a los alumnos hacia la lectura, la investigación y el cultivo de sus mentes, en un ambiente de motivación hacia el logro de los fines que se persiguen, logrando con ello un aprendizaje significativo que lo induzca a un contacto con la realidad en que esta inmerso y poder modificarla. El docente debe buscar el mejor camino para inducir al alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, de una manera organizada y coordinada, dentro de la clase es necesario facilitar el aprendizaje, estimular la dinámica de acción del grupo orientando sus acciones a objetivos reales, permitir el aprendizaje de manera colaborativa, es decir, incitarlos para que

ellos enriquezcan la clase con sus participaciones y comentarios a manera de que no se sientan obligados o presionados a participar. Así mismo el docente debe funcionar como modelo de liderazgo para que los alumnos se desenvuelvan en una atmósfera de confianza y seguridad en todas y cada una de las clases.

CAPITULO II. LA ENSEÑANZA 2.1 EL CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Tradicionalmente, la enseñanza era concebida como la transmisión de contenidos por parte del docente, en donde enseñar residía en comunicar a los educandos una materia determinada; es decir, que el maestro era el que poseía el saber y el cual se lo transmitía a los que no lo poseían, en otras palabras la escuela tradicional ve a la enseñanza como el acto en virtud del cual, el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento del alumno para que este los comprenda. De acuerdo a esto el concepto de enseñanza y aprendizaje son dos elementos del proceso educativo perfectamente identificables a partir del que enseña y del que aprende. Sin duda alguna con el lapso del tiempo se le fue dando un cambio al concepto de enseñanza y el cual se define como aquella que “consiste ante todo en proyectar, motivar, orientar, encauzar la experiencia”.17 Es así como la enseñanza se convierte en un conjunto metódico de actividades. Ya que el enseñar requiere control permanente. Es por ello que la enseñanza, se dice que es “parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Donde su finalidad primordial es ofrecer al educando nuevos elementos para lograr un cambio de conducta.”18 Otra concepción de la enseñanza nos dice que es desencadenar y guiar los procesos de aprendizaje, por parte de una persona competente, ya que es posible desencadenar el aprendizaje en el alumno cuando logre entrar en acción y este preparado para recibir los conocimientos y la información que posee el docente. En otras palabras es un medio que guía a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promoverá el optimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La enseñanza vista desde la tecnología educativa también aporta elementos nuevos y eficientes al proceso educativo, particularmente ayuda al maestro en sus funciones específicas de conducción y evaluación del mismo. Así mismo, la tecnología educativa ayuda a la enseñanza a planificar la

17 Op cit. Pág.129. 18 Albarran, Agustín Antonio. Diccionario pedagógico Pág. 77

instrucción, desde los planes y programas de estudio, pasando por las unidades de trabajo hasta las lecciones que es lo que se conoce como modelo de instrucción, que son los pasos organizados sistemáticamente para lograr los objetivos de enseñanza que se han planteado. En estos modelos de instrucción se observa que los medios y recursos didácticos constituyen un elemento importante en ellos por su aportación; ya que la presentación en el salón de clases de experiencias simuladas cercanas a la realidad, vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y comprensión por parte del alumno.

Es necesario señalar que el desarrollo de la enseñanza se determina por lo fines que se persigan, los cuales se establecen al principio de todo proceso educativo. Tanto maestro como alumno deben trabajar siempre en consonancia con los fines últimos de la enseñanza, Si cambian estos fines, necesariamente cambiará también el trabajo.

Al maestro se le formulan los fines y objetivos de la enseñanza y se le entregan tal cual se estipulan; sin embargo, para conducir con éxito su labor, no basta la mera aceptación mecánica de estos, sino que por el contrario, el maestro debe reflexionar partiendo de ellos hasta alcanzar una comprensión viva de la multitud de elementos educativos que han de trasmitirse al alumno. Después de analizar las distintas concepciones de la enseñanza, concluyo que para poder tener la mejor de las enseñanzas es necesario rescatar las características de los enfoques que más aporten al proceso educativo resultados óptimos, y así la enseñanza será la mejor forma de guiar los conocimientos e intercambiar experiencias de una a otra persona, buscando el desarrollo de la personalidad del educando en todos sus aspectos.

2.2 EL DOCENTE Y SU PAPEL

Sin duda la interacción dentro del aula es un punto muy importante. El

estudiante de manera aislada no puede construir conocimientos, por ello necesita de la mediación de otros, y aquí es donde surge la figura y función del docente en un momento y contexto cultural educativo particular. En el ámbito de la institución educativa, con quien el alumno interactúa, son el docente y sus compañeros del aula. Es entonces donde el papel del docente adquiere el realce primordial que merece. El papel del docente es visto desde distintas perspectivas pedagógicas, dentro de las cuales asume distintos roles como es, el de transmisor del conocimiento, investigador educativo, supervisor del aprendizaje, entre otro. Pero sin duda una manera de resumir todas las características que puede presentar un docente, es cuando este asume el papel de organizador y mediador en la relación entre el estudiante y el conocimiento. Una definición más concreta del docente es, “mediador entre el alumno y cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al curriculum en general y al conocimiento que transmita en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento. De una manera palpable se perciben los significados adquiridos durante su formación profesional, como los usos prácticos que resultan de experiencias contínúas en el aula, configuran los ejes de la práctica pedagógica del profesor. Además, el docente debe ser un profesional de la docencia que tenga como punto de partida el conocimiento y la reflexión de su tarea, de manera tal que pueda proveer a sus alumnos, condiciones favorables para el logro de la experiencia del aprendizaje, a partir del diseño de su curso. Lo anterior define al docente como un ser capaz de justificar sus acciones en la racionalidad y el diseño como su tarea esencial. Es menester distinguir las funciones que debe realizar el docente en relación con sus alumnos desde dos planos: el individual y el grupal. En el plano individual, el profesor cumple importantes funciones de orden formativo; en este espacio, las relaciones interpersonales son

determinantes en el desarrollo de los alumnos. En las acciones del profesor se reflejara las actitudes y valores que los alumnos van presentando e incluso modificando la formación que ya traen de su casa. Además otra función del profesor es la de estar al pendiente del proceso grupal. Es precisamente en ese espacio y momento grupal donde el profesor tiene mayor tiempo de interacción con los alumnos, permitiéndole formarse una dimensión particular de relación con los alumnos, y así esta relación le permita tener bases para el como aplicar la clase de manera adecuada.

Finalmente se puede afirmar que la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionara una ayuda pedagógica apostada y ajustada a su competencia.

2.3 CARACTERISTICAS DEL DOCENTE

La docencia es sin duda un factor decisivo dentro del sistema educativo, por ello recae en el profesor una responsabilidad educacional grande, que es la de guiar a los alumnos hacia una enseñanza efectiva y de calidad. Además, la docencia es la parte más visible y palpable dentro de la acción educativa, por ende esta sujeta a evaluarse, criticarse y a formar imágenes de trabajo del que la ejerce, en este caso el docente. Por lo anterior mencionado, podemos pensar que el docente como figura educativa es insustituible; aunque se tuviera todo el material didáctico, técnicas o dinámicas posibles, sino existe quien organice, y le de vida y sentido a todo esto, lo mas seguro es que el alumno fracasará en su intento por apropiarse del conocimiento. El docente es la fuerza que arrastra, entusiasma y estimula el camino de la realización de los objetivos educativos. Así, la relación que se pueda dar entre docente y alumno serán fundamentales en el proceso educativo. El docente se considera entonces como cordinador de un grupo, y debe co-trabajar o co-pensar con los alumnos y con todos los auxiliares educativos a fin de moverse hacia la indagación participando como un solo grupo de aprendizaje. Para que el docente logre todo lo esperado en el proceso educativo, es necesario que presente ciertas características básicas que le ayuden y sirvan para lograr con el mayor éxito posible los objetivos educacionales12. Una primera característica es, su capacidad de adaptación, la cual se refiere a que el docente debe de ponerse al nivel del alumno para poder comprender sus necesidades y habilidades, de ahí partir para llevarlo con vista a mejorar su condición en general. Una segunda característica que el profesor debe presentar, es que debe poseer un equilibrio emotivo o comportamiento sano, que inspire confianza en sus alumnos y estos puedan recurrir a él cuando tengan alguna dificultad. Otro punto importante es el sentido del deber que el docente debe tener obligándolo siempre ha planear y ejecutar con sumo cuidado toda acción educativa que emprenda, y aquí viene a colación otra características del docente que es la de su capacidad de conducción, la cual se debe dar en un

12 Imideo g. Nerici. Hacia una didáctica general dinámica Pág.109

ambiente que anime, entusiasme y guíe al estudiante a apropiarse del conocimiento y pensar por si mismo, asumiendo así la responsabilidad de sus actos y de su propia vida. Otra característica es la de amor al prójimo o por decirlo de algún modo la revelación de la vocación del magisterio. No se entiende que alguien se oriente hacia la docencia, y no tenga la voluntad de ser útil y de ayudar directamente a alguien. Así el docente debe tener amor, y simpatía al dirigirse a sus alumnos, a través de esta simpatía el alumno vislumbrara un mejor panorama. La sinceridad también es importante en el proceso educativo, traducida a través de que el docente sea autentico, sincero, honesto, coherente a la hora de impartir sus enseñanzas; esto con el fin de crear una atmósfera de reciprocidad y cooperación en ambas partes. El docente debe también presentar un interés científico, humanístico y estético por todo cuanto le rodea. Como es bien sabido el docente tiene una preparación general, capaz de indicar un buen camino al educando; sin embargo, es necesario que el docente cuide y acrecente su acervo cultural general mediante la lectura de periódicos, revistas y este al tanto de todos los movimientos sociales, con el fin de lograr una interrelación de disciplina útil para una mejor integración de los conocimientos. La capacidad de aprehensión de lo general es fundamental para lograr que el educando se de cuenta de que todos los hechos particulares pueden tener una aplicación en general y así liberar la conciencia del caso único, contribuyendo a un enriquecimiento de su personalidad y elaboración de juicios propios. El espíritu de justicia que el educador debe mostrar, es factor para que el educando lo tome de ejemplo y de admiración. La disposición del profesor respecto a sus alumnos consiste en estar siempre en condición de escuchar, atender y ayudar a cualquier amigo con el fin de buscar alguna solución a sus dificultades. Otro aspecto del profesor es la empatía, la cual es la capacidad de una persona para colocarse en la situación de otra y vivir esa situación, por ello el docente debe ser empático con respecto a sus alumnos, para sentir objetivamente su situación. Además la empatía facilita en gran medida la comunicación del maestro con el alumno.

Por último el docente debe tener siempre un mensaje, si, algo que transmitir al prójimo, algo que comunicar, el docente autentico debe dar algo o percibir objetivos que impulsen a dirigir sus mensajes. Así la practica docente, en vías de generar un conocimiento, tiene que buscar trascender al análisis crítico y teórico de la acción educativa, para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan un desenvolvimiento idóneo de los docentes, buscando así beneficiar a los alumnos particularmente al proceso de enseñanza-aprendizaje en general.

2.4 CONOCIMIENTOS

En el marco escolar, el maestro es sin lugar a dudas el agente prácticamente responsable de cuanto ocurre entorno a la tarea de formar al educando, en previsión de lo que serán en un futuro. Queda sin discurso entonces, la importancia que reviste a la educación como empresa, la figura primordial: el maestro. Todo docente debe poseer un cuerpo de conocimientos básicos para enfrentar la práctica educativa. Un primer aspecto que debe saber el docente es lo básico o lo más posible acerca de sus estudiantes, con el fin de tener un apego que provoque una atmósfera idónea para la reproducción de conocimientos; específicamente el docente debe saber cuales son las ideas previas de los alumnos, que son capaces de aprender en un momento determinado, sus distintos estilos de aprendizaje, los motivos externos e internos que lo alientan o lo desaniman, sus hábitos de trabajo, sus actividades y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc., de esta manera la clase se tornara interactivo entre los alumnos y el docente elevando la calidad del mismo. Un segundo aspecto que debe conocer el docente es el de poseer la capacidad para saber en que momento intervenir y la forma de hacerlos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los ajustes necesarios sean eficaces, es necesario cubrir los aspectos: el primero que el profesor tome en cuenta cuestiones o modifiquen dicho conocimiento. Cabe mencionar que no se puede intervenir de la misma forma con todos los alumnos, ya que cada alumno posee características propias y diferentes. Así la tarea del docente se concibe como intervenciones flexibles y diversificadas, acompañada siempre de una reflexión acerca del acontecer del aula, buscando siempre una planificación, aplicación y desarrollo de la enseñanza de manera adecuada para los alumnos. Además la formación del docente, para que pueda cumplir con los aspectos anteriormente mencionados, debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y práctico. Dentro de lo conceptual esta la adquisición y profundización de un marco teórico-conceptual sobre los procesos

individuales, interpersonales y grupales que interviene en el aula y posibilitan la adquisición de un aprendizaje significativo.

En lo reflexivo, la crítica que se realiza sobre la propia practica del docente, es con la intención de proporcionarle, instrumentos de análisis de su quehacer, tanto al nivel de la organización escolar y curricular, como en el contexto del aula. En la práctica, es lo que conduce a la generación de prácticas alternativas innovadoras a su labor docente, lo que le permitirá una intervención directa sobre los procesos educativos.

2.5 OBSTACULOS PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA EN LA ENSEÑANZA

La verdadera enseñanza es un reto para quienes se dedican o tiene una estrecha relación en el proceso educativo. La educación adecuada, mediante la cual se logra formar un juicio y sacar conclusiones, obteniendo, como resultante el conocimiento capaz de penetrar al fondo de las cosas, es posible solamente, si el maestro educa a sus alumnos de manera correcta.

Existen obstáculos en la enseñanza, que no permiten alcanzar la excelencia, los cuales son enemigos de los avances del maestro, dentro de los cuales se encuentra

A) El cinismo en donde la persona que presenta esta actitud es escéptico sobre cualquier ideal y de los propósitos. El cinismo es una reacción contra el temor profundamente arraigado y prolongado, dicho temor es hacia el compromiso de alcanzar cualquier objetivo o fin que se plantee..

B) La mezquindad es otro obstáculo que se puede evitar con la especialización, la cual es necesaria para lograr una mayor eficacia y economía en una compleja sociedad. Es por ello que el maestro busca la generosidad de la experiencia como un antídoto contra esta. Sin embargo es necesario encaminar nuestros esfuerzos hacia la superación diaria de los conocimientos que se posee y así lograr tener una formación de calidad.

C) Además si el docente presenta confusión sobre el papel y el

propósito, que él juega, en la educación, no sabrá que acciones sean las convenientes dentro del proceso educativo donde este inmerso. En cambio si juega el rol de docente con pleno conocimiento esto lo hará responsable de sus acciones y vera la educación como uno de los principales empeños del hombre, que lo lleve a su superación.

D) Otro aspecto que no permite la enseñanza como tal es el de tener un concepto deformado de la naturaleza de la gente, esto no llevaría a buen puerto ningún tipo de educación, pues el material con que los docentes trabajan es el hombre. Es por ello que el maestro tiene que ver a los seres humanos en todos los niveles de desarrollo y condiciones, para poder ejercer educación en base a las necesidades y carencias que encuentre como resultado del conocimiento pleno de su condición.

E) El desorden y amontonamiento, también influye de manera negativa

pues no se tiene un punto de partida, ni de conducirse hacia un fin

determinado. Esto no solamente influye en la educación, sino también en la vida personal de cada quien.

F) La pedantería, este problema es sencillo, el cual reside en que el conocimiento y la comprensión se encuentra condensadas en el lenguaje.

G) Así mismo el aburrimiento o falta de imaginación, puede obstruir las actividades del docente, el aburrimiento a menudo es una de las principales características de los peores maestros. Y la imaginación encabeza con frecuencia las cualidades de los mejores maestros.

H) La rutina, puede ser considerada como los aspectos diarios de la vida de uno. La situación del maestro es similar ya que existe la repetida y agobiante rutina de la tarea educativa.

I) Un ritmo inadecuado del temperamento, desviaría también una buena enseñanza. Todas las personas tienden a desarrollar maneras especiales de realizar su trabajo. El fracaso que tenga el maestro en desarrollar un estilo adecuado a su temperamento como a su trabajo lo hará o, una persona accesible con quien se pueda tener un buen desarrollo de manera intelectual o lo convertirá en todo lo contrario, convirtiéndolo en un serio obstáculo para la excelencia de la enseñanza.

J) La fatiga y enfermedad, obstaculizan al docente, al no poder enfrentarse con la fuerza y energía necesaria para las exigencias de la vida humana. Ya que con una buena salud se es capaz de compartir las experiencias de manera positiva. Estos obstáculos a grandes rasgos nos menciona, lo que los maestros tienen que enfrentar. Y pueden servir para poner al maestro en guardia contra las cosas que pueden derrotarlo y destruirlo.

CAPITULO III. EL APRENDIZAJE 3.1 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso clave en la vida de todo ser humano,

porque representa los efectos de lo aprendido anteriormente en la conducta presente, y a su vez podemos predecir ciertos detalles de la conducta que pueda presentar un individuo a futuro. El individuo común piensa, ordinariamente, que el aprendizaje es una forma de mejorar algo, estas ideas constituyen un buen punto de partida, pero se necesita precisar un poco más de este término. En referencia, una definición simple y precisa del aprendizaje, es la de un cambio de la conducta que resulta de la practica. La idea principal de esta definición es que se refiere más a un cambio que a una mejoría del comportamiento, aunque el cambio que resulta de la práctica o repetición, a menudo implica que ciertas respuestas se debilitan, mientras que otras se hacen más fuertes. Como consecuencia de la reflexión anterior podemos definir de una mejor manera el aprendizaje como, cambios permanentes de la conducta que son consecuencia de la práctica o de la experiencia sin que por ello se entienda que todo lo que se aprende se recuerde perfectamente13. De esta forma como se define al aprendizaje, también existen otros distintos enfoques y percepciones del aprendizaje, imprimiendo cada definición sus propias particularidades. Así, para los tradicionalistas el aprendizaje es visto como un proceso receptivo donde se adquiere la capacidad de retener y repetir información. Otro enfoque más moderno, el de la tecnología educativa lo define como “la modificación de la conducta, la cual es observable, y, por lo tanto, medible y controlable”. A su vez, también diversos teóricos y estudiosos de lo educativo, quienes han dado su particular definición acerca del aprendizaje. Por citar algunos esta Withrington, el cual lo anuncia como “el cambio en la personalidad que se manifiesta como nuevo patrón de conducta”. Mientras que Presley afirma que “el aprendizaje es un ajuste al ambiente, que implica el esfuerzo de encontrar 13 R.A. Champion. “Psicología de aprendizaje y de la activación del aprendizaje” Pág.14

satisfacción para las necesidades”.Otro autor Michel nos dice que el “aprendizaje consiste en asimilar experiencias pasadas y que estas pasen a ser de nuestra vida y nos cambien, en alguna forma”14. Y así como esta nos podríamos referir a más autores con diversas definiciones, pero por cuestiones de concreción elegimos estas que nos parecen acertadas. Finalmente, podemos decir que lo principal en el aprendizaje es reflexionar acerca de nuestro acontecer tomando como punto de partida nuestras experiencias, de tal forma que asimilemos e incorporemos a nuestros conocimientos, en vías de un cambio que nos desarrolle más como seres humanos. De esta forma el aprendizaje, visto desde la perspectiva de un cambio en la conducta, se dará cuando el individuo adquiera conocimientos, hábitos, actitudes, habilidades, y desde luego desarrollo de capacidades. El aprender, nos da la oportunidad de crecer, asimilar la realidad y aun transformarla, de tal forma que logremos una existencia plena y profunda.

14 Albarran, Op cit. Pág. 26

3.2 EL PAPEL DEL ALUMNO El educando asume diferentes posiciones o relaciones dentro del acto educativo, como son su edad cronológica, sus necesidades, etc., al igual de otros actores que determinan su sitio en la comunidad. El término alumno “es derivado del verbo aleare, alimentar, criar”. Se le llamaba anteriormente alumnos a quienes se les impartía a la vez crianza y educación. Pero con el lapso del tiempo se fue comprendiendo ese sentido vocablo de otra manera, donde el alumno vino a significar como escolar, donde el educando es quien llega o asiste a una escuela en donde se le imparte una formación. El alumno recibe del maestro enseñanza y este a la vez, tiene que realizar de esa enseñanza, un aprendizaje significativo. El alumno debe preparase para desarrollar su capacidad de afrontar y resolver problemas que se relacionan, la mayoría de las veces, con una función laboral. El desarrollo intelectual y emocional debe ser un compromiso permanente en la vida del alumno. Los planes y metas que se proponga deben ser flexibles y a corto plazo, con el fin de que pueda incorporar constantemente nuevas experiencias Cabe señalar, que el alumno tiene que ser activo si en realidad quiere aprender, además tiene que participar e interactuar tanto con sus compañeros como con el docente, logrando así una relación mutua y obtener debidamente su propia manera de ser. Ya que puede este dejar pasar lo que quiere o bien puede asimilar cuanto pueda del conocimiento adecuado para su formación. De esta manera la participación activa en las clases denotara un compromiso con lo que sucede en el aula, cooperación con el grupo en su tares de aprender, buscar buenas relaciones con los compañeros, aportación de ideas, en resumen, tomar en cuenta la opinión de los demás, para aceptarlas, refutarlas o complementarlas. Sin embargo, el estudiar y participar en clases son solo algunas de las actividades del alumno, pues a medida que se adentra en el estudio, las actividades de investigación van siendo más frecuentes y complejas, el buen desempeño que obtenga en ella tendrá mucha importancia. Ya que la investigación es el proceso por el cual se obtiene información valiosa y veraz sobre el problema que nos ocupa, como resultado del trabajo de investigación

se obtiene conocimientos nuevos o se corrigen conocimientos anteriores y verifican teorías. Así cualquiera que sean sus limitaciones y sus preferencias, el ser humano, desde que nace es un educando, y una de las actividades más importante es el estudio, ya sea en forma individual o en equipo, ofrece la oportunidad de pensar y trabajar la información o los problemas individual o colectivamente, para con ello lograr un crecimiento personal e intelectual. Es así, que el alumno ha de estar en aptitud de aprender de manera permanente, a lo largo de su vida.

3.3 APRENDIZAJE ESCOLAR

Todo aprendizaje se da en una situación donde se marca los modos en que se produce dicho aprendizaje, además lo que se aprende queda ligado a la situación contextual que lo ha hecho posible, la cual es la institución escolar.

El aprendizaje escolar nos remite a contenidos de la enseñanza que son transmitidos por el docente en una escuela, en un aula, rodeado por un grupo de otros alumnos, donde es factible suponer que los objetos de conocimientos serán determinados por prácticas educativas y por el mismo sujeto en su entorno social, cultural etc., donde el aprendizaje obtenido será llevado a la practica. Es por ello, que el aprendizaje escolar puede ser más eficiente si se cumplen ciertos requisitos en la escuela como son: Los programas de actividades de las escuelas, los cuales deben ser

adecuados a las necesidades y experiencia del alumno, y a las prioridades de la comunidad.

Debe articularse, el aprendizaje escolar15 con las realidades comunitarias,

en donde el alumno obtenga las vivencias, las cuales le vayan dando conciencia del medio en que vive.

Reconocer las técnicas de enseñanza; motivarlas y mantenerlas por medio

de estímulos. También el estado de ánimo es fundamental para el rendimiento del trabajo

escolar. En el comienzo del aprendizaje debe darse más importancia a la exactitud

que a la velocidad. El ejercicio es necesario, pues favorece la maduración del alumno en

ciertos tipos de aprendizaje.

15 Nerice. Op cit. Pág. 235,236.

El aprendizaje escolar principalmente esta representado por la intención del profesor o por los objetivos consignados en los planes de estudio, pero además, se debe de tener presente que este tipo de aprendizaje impulsa al alumno a aprender más allá de lo previsto y programado, influye en ello factores tales como; simpatía o antipatía con el profesor, agrado o desagrado hacia la materia, adaptación o inadaptación con el grupo, bueno o malos hábitos, etc., cabe mencionar lo importante que es la necesidad del profesor de adoptar las acciones necesarias que sirvan para mejorar las condiciones de trabajo escolar y estimular así al estudiante para que este apropie del conocimiento impartido y lo aliente a indagar por si sólo, en busca de nuevos conocimientos, que lo lleven a la reflexión y mejoramiento de su entorno.

3.4 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS El aprendizaje de conceptos juega un papel importante dentro de la enseñanza, ya que a través de su adquisición tendremos una base teórica conceptual que nos servirá de punto de partida para poder comprender una ciencia o explicación. Esta base teórica conceptual nos servirá para ordenar el universo y clases distintas de valores, objetivos y fenómenos. Así, cuando en la enseñanza de un concepto implica el aislamiento total de este, el concepto pierde parte de su significado. El conocimiento de un concepto incluye el conocimiento de su posición en una estructura cognoscitiva, es decir, establecer las relaciones de conceptos vecinos o que le antecedan, para que de esta forma quede más explicito ante el que se le este enseñando, en este caso frente al alumno. En la enseñanza de términos o conceptos es importante conocer aspectos del mismo para que su adquisición se verdaderamente significativa, como su origen, sus sinónimos y antónimos de los mismos. Entonces como dijimos anteriormente, el aprendizaje de conceptos es indispensable en cualquier ámbito científico, sin embargo su aprendizaje no es tan fácil, pues presenta dificultad al querer asimilarlo de manera general, debido al paso de cosas concretas y sencillas a situaciones complejas. De esta manera podemos definir al concepto como regla de clasificación que permiten agrupar a los sujetos según ciertas clases de notas, y también como respuestas comunes ante una clase de estímulo16. La primera definición nos da una idea de que, para adquirir un concepto es cuestión de ir probando distinta probabilidad o hipótesis, hasta descubrir lo correcto, y la segunda definición hace referencia a actividades o estimulaciones que se le presentan al sujeto y terminan con un movimiento manifiesto o respuesta. La importancia real del aprendizaje de conceptos y en si, de comprender realmente lo que se esta leyendo, estriba, en tener una idea clara del contenido, tanto de conceptos como de ideas principales que se manejen, pues esto hace que los alumnos no solamente formen un acuerdo simple entre objetos y palabras, sino que aprendan a pensar lógica y dialécticamente, formando ideas juicios y llegando a resultados.

16 castañeda Yánez, Margarita. Análisis del aprendizaje de conceptos y procedimientos. Editorial Pág.15

Brevemente, podemos decir que el aprendizaje de conceptos es la primera tarea para adquirir conocimiento significativo que ayude al educando a enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje con bases sólidas y concretas. Es menester mencionar, que dentro de nuestro objeto de estudio, la materia de Epistemología, es fundamental tener un aprendizaje de conceptos precisos y claros, que nos ayuden a entender los fenómenos que ocurren dentro de la misma.

3.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Este aprendizaje es el que prevalece a través del tiempo, donde importan las nuevas experiencias, las cuales nos llevan a nuevos conocimientos, debido a que no se puede borrar lo impreso de nuestra mente, cuando ya ha existido la significatividad de por medio. La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, si no sustancial, con lo que el alumno ya posee. Lo anterior, nos sirve como base para pensar, que en el aprendizaje significativo se da una relación entre ideas nuevas y los conocimientos y experiencias que el individuo tiene. Ahora bien, para lograr esta relación anteriormente mencionada es necesario que existan dos cosas claves; una de ellas es que todos los materiales de aprendizaje tengan una secuencia lógica en los procesos, y que tales materiales o contenidos vayan de acuerdo a las estructuras cognitivas del individuo. Así se distingue en el aprendizaje significativo, las características que el material debe poseer y la disposición positiva que el educando debe tener frente al aprendizaje. Dentro del aprendizaje significativo se vislumbran tres dimensiones; una de ellas es la lógica, donde el alumno es quien posee ideas previas como un antecedente para aprender, ya que sin éstas poco será lo que pueda aprender. Otra dimensión es la cognitiva la cual se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizadas para lograr procesar la información que se le proporcione, esta dimensión esta integrada por los conocimientos que los individuos tienen a partir de los hechos, objetos y de las relaciones que se den de primer orden en los conocimientos previos del alumno, de lo contrario es imposible entender los significados que el alumno construye de los contenidos que se les enseñan en la escuela. Sin embargo es necesario recalcar que el núcleo central del aprendizaje esta en la comprensión del material nuevo con la estructura establecida del educando. Es menester mencionar, que aun la potencialidad significativa del material, está determinada en cada individuo por sus conocimientos previamente adquiridos. Así la planeación didáctica de todo aprendizaje

significativo debe comenzar por conocer la particular estructura mental del individuo que estará frente a prácticas de aprendizaje. Hasta aquí hemos hablado acerca de la importancia de relacionar contenidos, entonces cabría aclarar el cómo se daría dicha vinculación, lo cual no sería si no de forma lógica, en donde cada individuo organiza jerárquicamente los conocimientos, cada concepto ocupa un lugar de acuerdo a su nivel de abstracción e interés. De esta manera el aprendizaje significativo produce al tiempo la estructuración de los conocimientos y la extensión de su repercusión y aplicabilidad. Es por todos sabido, incluso hasta experimentado que el material aprendido significativamente, no se olvida con facilidad, y que no es tan fácil distorsionarlo ni con el paso del tiempo, ni con otras experiencias, pues queda fuertemente arraigado en nuestras estructuras con ideas sólidas. Esta es o sería la gran ventaja que tendría con respecto a otros tipo de aprendizaje como son los memorísticos, repetitivos, etc. Por ultimo, cabe mencionar que el aprendizaje significativo se puede presentar por recepción o por descubrimiento, en los cuales el descubrimiento parece estar subordinado por el de recepción, que tiene que ver solo con asimilar lo aprendido, presentando ahí, una problemática digna de cuestión, pues ¿donde quedaría el análisis, la diferenciación, asimilación, transformación de los contenidos?, ya que todos ellos son necesarios para la adquisición del aprendizaje.

CAPITULO IV. LA EPISTEMOLOGIA DENTRO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

4.1 CONSIDERACIONES SOBRE EL PLAN DE ESTUDIO

La fundamentación de una carrera profesional esta integrada por una serie de investigaciones previas, consideradas evaluaciones, que sustentan y apoyan el porque de la creación de una carrera y porque esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados. Esta fundamentación de la carrera nos lleva a la conformación del currículo, es necesario especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión, el contexto social, la institución educativa y la característica del estudiante. Dentro de esta especificación se debe dar una selección y estructura de contenidos, los cuales conforman los planes de estudio, ya que este es una síntesis instrumental de conocimientos científicos y pedagógicos de una profesión hablando en un sentido, pero también constituyen una oferta ideológica y política en un sentido más amplio. Como vemos los planes de estudio son parte importante dentro de toda actividad educativa mediante el, los docentes se guían al integrar el cuerpo de conocimientos a enseñanza, posteriormente los ejecutan e integran en la enseñanza de los educados. Esta selección y estructura debe basarse por una parte, en la estructura lógica de la disciplina y área del conocimiento y por otra, en la estructura psicológica del alumno. Aquí cabe hacer dos consideraciones. “una acerca de los contenidos, y otra sobre el nivel de desarrollo de las aprendiz. Los contenidos pueden organizarse desde la estructura formal de las asignaturas. En cuanto al nivel del aprendiz no debe olvidarse el estado de desarrollo en que dicho aprendiz se encuentra17. Con base a lo anterior, se procede a elaborar el perfil profesional, el cual a su vez será la base para la etapa de organización y estructuración. En el perfil profesional se incluyen la delimitación y descripción de las actividades y las áreas de conocimientos generales que poseerá el alumno al regresar.

17 Casarín Ratto, Martha. Teoría y diseño curricular. Editorial trillas. Pág.56

Arnaz ve al perfil profesional como una descripción de las características que se requieren de profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales18. El perfil del egresado se constituye con los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas, políticas y económicas en los ámbitos laboral y social. Así, la materia de Epistemología, tiene su aporte de manera importante al perfil del Licenciado en Ciencias de la Educación, aportando elementos que le permitan reflexionar sobre el fenómeno educativo, -el cual es único en cada realidad y momento histórico-, mediante la formación de un espíritu científico. Entonces, es menester mencionar como contribuye a formar el perfil del egresado los objetivos curriculares del plan de estudio actual.

Uno de los objetivos es construir una teoría y una práctica de la formación docente, a partir de la articulación de tres niveles de la realidad, el aula, la institución y los procesos sociales.

Además busca posibilitar la construcción de una formación teórica y conceptual con la finalidad de reflexionar el saber pedagógico, así como revisar los distintos enfoques teóricos que abordan el estudio de fenómenos concretos vinculados con la educación. Otro objetivo es de preparar a los individuos para participar en la producción de bienes y servicios, posibilitando la adquisición de una cultura intelectual que favorezca la formación de un espíritu científico19. Tales objetivos curriculares, buscan desarrollar ciertas habilidades básicas en la Lic. En Ciencias de la Educación, las cuales deben ser: la de interpretar la problemática educativa, diseñar y realizar diagnostico académico, intervenir en los procesos de formación docente, realizar actividades de apoyo de orientación escolar, además de coordinar procesos de diseño y evaluación curricular, intervenir en tareas educativas-administrativas y elaboración de investigaciones educativas.

18 Díaz Barriga, Frida et al. Metodología de diseño curricular Pág.87 19 Doc. Reestructuración curricular de la Licenciatura en ciencias de la educación, 1995. Pagina

4.2 ASPECTOS HISTORICOS DE LA EPISTEMOLOGÍA

Se pretende ubicar a la Epistemología en el proceso que el científico en el que se elabora la construcción del conocimiento, es por ello que obedece en este caso a hablar de los antecedentes de la Epistemología. En términos históricos, los griegos de los siglo V y VI a. de c., son los primeros que cuestionaron el acto de conocer. Debido a que la teoría del hombre cuanto de una teoría de la realidad20. La Epistemología aparece por primera vez en 1854, siendo empleado por J. F. Ferrier para ser opuesto a la ontología21. Modifica su sentido original la Epistemología para constituirse ya no como contraparte de la ontología sino como una problematización del conocimiento, sea este científico o no. La Epistemología en sí como rama de la filosofía estudia la investigación científica y su producto el conocimiento científico; hasta medio siglo la Epistemología era vista solo como un capítulo de la teoría del conocimiento o gnoseología, además se veía como una vertiente más de la filosofía, actualmente su importancia es mucho mayor. En esta evolución de la epistemología se puede distinguir distintas etapas o períodos. Primeramente encontramos el clásico donde la epistemología era cultivada por científicos y matemáticos en horas de ocio o en trance de dictar conferencias de divulgación, y por filósofos sin gran preocupación científica. Pero a partir de 1927 la situación cambia radicalmente con la fundación del Weiner Kreis, donde se reunieron epistemologos profesionales con el fin de replantear la epistemología buscando que la reflexión, filosofía individual y aislada, por tanto incontrolada, fuera ahora complementada por el trabajo en equipo, sin embargo con el tiempo este tipo de epistemología la cual respetaba la lógica y se esforzaba por hacer filosofía exacta se fue alejando del enfoque

20 hoyos Medina, Carlos. Epistemología y objeto pedagógico. Pág.46 21 ibídem, Pág.45

científico, y desgraciadamente estos empiristas lógicos con el tiempo fueron aumentando esta distancia. La filosofía de la ciencia que cultivaron fue cada vez más artificial, los problemas que abordaban rara vez tenían relación con la ciencia real, además no examina críticamente sus supuestos. Debido a esto tomo el nombre de escolástica, por ocuparse de mini problemas, o de seudoproblemas, y de discutir opiniones de filósofos en lugar de los problemas filosóficos que surgen en el curso de la investigación. A esta época se llamo escolástico.

Actualmente la Epistemología no quiere imponer dogmas a los científicos, sino estudiar la génesis de la estructura de los conocimientos científicos. Así mismo, la Epistemología actual tiene por fin ocuparse de los problemas filosóficos que se presente en la investigación científica de una manera real y efectiva, además propone soluciones claras y consistentes a tales problemas, complementando con la sugerencia de enfoque que tenga una verdadera aplicabilidad en el curso de acción del conocimiento. En resumen como disciplina filosófica, la epistemología ha sido el problema vertebral de la filosofía desde descartes hasta comienzos del siglo XX, pasando por enfoques dispares, tales como el racionalista, el empirista, el trascendentalista, el idealista, el positivista y el del análisis filosófico. Unos han considerado a la Epistemología parte de la Metafísica, porque su objeto sería el conocimiento del ser; en este caso se titula metafísica especial. Otros la elevan de categoría y le dan rango de disciplina filosófica autónoma. Las formas de nombrarle a lo largo de la historia han sido diversas, sin embargo la Epistemología que hoy en día es la más aceptada, gnoseología, metafísica especial, teoría del conocimiento, siendo la ultima, la más digerible en cuanto a nuestra formación. Entonces la epistemología es la teoría del conocimiento, brevemente.

En una primera aproximación general la Epistemología se propone estudiar la producción del conocimiento científico bajo todos sus aspectos; lógico, lingüístico, histórico, ideológico, etc. Este proyecto es quizás demasiado ambicioso y difícil de realizar pero corresponde a objetivos específicos que no son aquellos de ciencias ya constituidas.

4.3 CONCEPTO DE EPISTEMOLOGÍA El primero en haber usado el término Epistemología fue J. F. Ferrier en 1854, el cual no es del todo congruente, en su raíz griega se interpreta como discurso (o tratado por logos) de la ciencia (episteme)22. El Filosofo griego Aristóteles consideraba que la inteligencia se desarrolla a base de hábitos y uno de esos hábitos intelectuales es la episteme, que se ha traducido luego como ciencia. La ciencia o hábito científico, es dentro de esta concepción, una cualidad intelectual. La congruencia persiste cuando a pesar de su significado literal, el término epistemología no se refiere siempre a lo mismo, a veces designa una teoría general del conocimiento, una teoría del conocimiento científico, etc.

El concepto de Epistemología se puede emplear según el contexto y la corriente Epistemológica que se interese revisar, considerando no solo la teoría del conocimiento y la manera de hacer actuar al investigador

La Epistemología es considerada como una disciplina filosófica con un status marginal en relación con las ramas nobles de la filosofía23. Esta es también conocida como filosofía de la ciencia, siendo esta la rama de la filosofía que estudia el conocimiento científico Otra definición de la Epistemología es:”una rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico24”, por ello la Epistemología se ha convertido, en un área importante de la filosofía, tanto conceptual como profesionalmente.

Esta disciplina estudia el conocimiento, sus clases y condicionamiento,

su posibilidad y su realidad. La Epistemología trata de los contenidos del pensamiento, su naturaleza y su significado, así su planteamiento es de tipo filosófico.

Otro significado de epistemología, dice que esta se propone estudiar la producción de conocimientos científicos bajo sus aspectos lógicos, lingüísticos, históricos e ideológicos25.

22 ídem, Pág.45 23 ibídem, Pág.40 24 Bunge, Mario. Epistemología. Pág.21 25Op cit, Pág.24

A diferencia de la lógica formal, cuyo objeto es la formulación del

pensamiento, y de la Psicología, cuya relación con el conocimiento es de nivel científico y lo estudia como proceso sensoperceptivo y como proceso intelectual-espiritual, la Epistemología trata de los contenidos del pensamiento, su naturaleza y su significado, todo esto con bases filosóficas.

.

Puede mencionarse que para los fines de este trabajo, se considera a la Epistemología como la herramienta que proporciona fundamentos, los cuales permitan una vigilancia constante de la construcción del conocimiento, así como la superación de obstáculos que entorpecen la objetividad del conocimiento.

4.4 UBICACIÓN DE LA MATERIA DE EPISTEMOLOGÍA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIO.

A partir de la reestructuración del plan de estudio de 1995, es necesario conocer la reubicación del programa de Epistemología en dicho plan, el cual es un producto de una cuarta reforma curricular, y se debe a que la Lic. en Ciencias de la educación pasa a formar parte de la división Académica de Educación y Artes, donde se incorporan las carreras de comunicación e idiomas. Dentro de los objetivos curriculares de la Epistemología en este nuevo plan se encuentra lo siguiente: Construir una teoría y una práctica de la formación docente, con la intención de reflexionar el saber pedagógico, en torno a la pluralidad de enfoques teóricos interpretativos de la educación. Además busca la reflexión sobre la forma, como los enfoques teóricos abordan el estudio de fenómenos, procesos o situaciones concretas vinculadas con la realidad educativa. También prepara a los individuos para participar en la producción de bienes y servicios, posibilitando la adquisición de una cultura intelectual que favorezca la formación de un espíritu científico. A partir de 1995, desaparece la estructura curricular del plan de estudios por ciclos, para dar paso a dos bloques. El primero de formación básica en Educación que implica las asignaturas de 1ro. a 6to. Semestre y se concentra en las siguientes líneas curriculares. - línea psicopedagógica - línea didáctico-curricular - línea socioeducativa - línea de administración educativa - línea de investigación educativa Dentro de este 1er. Bloque, en la línea curricular correspondiente a Investigación Educativa se encuentra la asignatura de Epistemología26. 26 ver anexo, plan de estudios 1995.

La Epistemología es una materia que tiene como finalidad que el estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación desarrolle su capacidad de comprensión y análisis de los diferentes saberes del conocimiento en lo educativo, también contribuye para que el alumno tenga claridad para hacer una distinción teórica y epistemológica en el momento de llevar a cabo la elaboración de una investigación, además esta materia fortalece horizontalmente y verticalmente la línea de investigación y permea con sus alcances al resto de las materias del mapa curricular.

Todo lo anterior llevara al alumno a crearse una mentalidad de análisis, de reflexión científico, se busca que el alumno no memorice, sino que llegue a la comprensión, de lo que se le este plasmando. Este objetivo puede ser logrado siempre y cuando el docente que imparta la materia cuente con la formación y los conocimientos adecuados.

M A R C O M E T O D O L O G I C O

METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación fue desarrollada bajo el método no experimental, que basa en todos sus términos de manera documental. Para tal cuestión fue necesario trabajar con los tipos de investigación exploratorio y descriptivo; debido a que los estudios descriptivos buscan determinar el desarrollo de las personas o grupos los cuales fueron sometidos al análisis. Así pues, para el desarrollo de esta investigación se pretendió describir y conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en la materia de Epistemología dentro del salón de clases; por lo que las variables fueron: enseñanza, aprendizaje, motivación. Es por ello, que una vez definido el tipo de estudio que se realizó, seleccionamos el diseño de la investigación la cual fue de corte transversal, en donde se recogió datos, en un tiempo único elegido por el investigador con el fin de describir y analizar la incidencia e integración de las variables. Es menester hacer mención de la población la cual fue objeto de estudio; dicho universo que se investigo fue compuesta por los alumnos de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, de la División Académica de Educación y Artes, y la licenciatura a estudiar fue Ciencias de la Educación.

De esta manera, es importante mencionar que la selección de la muestra fue de manera directa, puesto que se eligió el 3er. Semestre grupo “C” turno vespertino, ya que en ese semestre marca el momento donde se desarrollo la materia que fue estudiada, dándonos esto una referencia a que nuestra muestra es no probabilística, teniendo tal un valor limitado al medio de acción a estudiar: el aula, la cual tiene que ver directamente con la muestra en sí, más no a toda la población en que se encontró inmersa; es decir, que los datos no pueden enmarcarse a una población que no cuente con las características necesarias que requería la muestra que se trabajo en la investigación. Es por ello, que las técnicas que utilizamos en la investigación fueron: diarios de campo, encuestas, observaciones de grupo. Las antes mencionadas no fueron graficadas debido a que las preguntas realizadas no eran de respuestas concretas, sino que se pretendió que los alumnos proporcionaran respuestas con un criterio libre que realmente contribuyera a esta investigación.

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTONOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADEMICA DE EDUCACION Y ARTES

LIC. EN CCS. DE LA EDUCACION

“UN ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE EPISTEMOLOGÍA”

OBJETIVO. Describir el rendimiento escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje en la materia de Epistemología.

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO.

Instrucciones: Contesta con sinceridad las siguientes preguntas. 1.- Como concibes a la epistemología. 2.- ¿Qué significatividad tienen para ti la materia de epistemología en tu formación académica? 3.- Encuentras dificultad al leer los textos en la materia. ¿Por qué? 4.- Consideras que la forma de impartir la clase por parte del docente es la adecuada. a) Si b) No ¿Por qué? 5.- ¿Existe interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 6.- ¿Qué tipo de técnica utiliza el docente para impartir la clase? 7.- Si le pudieras asignar una calificación al docente de acuerdo a la impartición de la materia que calificación le pondrías ¿y porque?

8.- Consideras que la técnica que utiliza el docente contribuye para el enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. a) Si b) No ¿Por qué? 9.- ¿Qué metodología utiliza el docente para la evaluación del curso? 10.- ¿Crees que el docente tiene el perfil adecuado para impartir la materia? 11.- ¿Cómo ha sido tu nivel de comprensión de los contenidos? a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente 12.- ¿Cuál es tu nivel de participación en la clase y a que consideras que se deba? a) Frecuente b) Esporádico c) Nulo ¿Por qué? GRACIAS POR SU INFORMACIÓN

ANALISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS.

La presente información fue tomada del 3er. Semestre grupo “C” del turno vespertino, acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de epistemología. Los alumnos tienen distintas formas de ver a la epistemología, pero en general la ven como una ciencia la cual ayuda al individuo a conocer y comprender los fenómenos sociales, económicos y políticos (su acontecer), en las cuales se encuentra inmersos cotidianamente. Es una materia importante porque ayuda en su formación, proporcionando bases sólidas que ayudan a la interpretación de dichos fenómenos, a su vez modifica y aclara términos y conceptos aplicables para la formación de nuevos conocimientos. Pero tal búsqueda del conocimiento no es tan sencilla, pues la materia en si es compleja, dificultando la comprensión de ciertos hechos. Los alumnos manifestaron que encuentran ciertas dificultades en el desarrollo de la clase, dentro de las cuales se encuentran:

a) En el momento de leer los textos, por el nivel filosófico que se maneja. b) Conceptos e ideas abstractas. c) Terminología técnica.

Como anteriormente se dijo, los alumnos encontraron estas dificultades al momento de leer los textos de la materia, debido a los términos, conceptos e ideas abstractas que se manejan en los materiales de estudio, esto hace que ellos tengan que apoyarse con el diccionario para buscar palabras, por lo regular de orden filosófico, y así lograr una idea concreta de lo que se lee, además de que cuentan con la ayuda del docente para que este oriente de manera adecuada, para lograr entender de manera significativa el material. Debido a todo esto, los alumnos consideran que el docente tiene una acertada participación dentro de la clase, ya que él explica y despeja cuestiones del contenido, demostrando capacidad intelectual que le da un manejo de contenido apropiado, y así lograr que los alumnos comprendan el material. Este manejo de contenido lo hace con un lenguaje común para hacer entendible la clase y se llegue a un nivel de comprensión aceptable. Además, dentro del aula existe interacción maestro-alumno generando un ambiente de cuestionamiento y respuestas, que llevan a aclarar dudas,

modificando los conocimientos que ya tenemos, para llegar a construcciones propias. Esta comunicación es importante, porque así se comparten ideas, propuestas y alternativas, para lograr un mayor aprovechamiento y desarrollo de todos los que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Cabe señalar que tal ambiente de interacción se da de manera cordial y armónica en una atmósfera de compañerismo y confianza provocada por el maestro y llegando a repercutir de manera positiva en los alumnos. Todo docente tiene la necesidad de aplicar diversas técnicas de trabajo para lograr un mayor impacto en sus alumnos y esta materia no es la excepción, ya que debido a la cantidad de contenido y a su dificultad para entenderla, se agudiza a un más la necesidad de contar con técnicas que hagan del proceso educativo algo dinámico, de interés, de análisis y de reflexión del mismo. Es necesario tener en cuenta que no solamente al alumno se le puede asignar una calificación, sino que al docente también, es por ello que una de las cuestiones que se planteo al alumno fue esa, y la mayoría le asigno calificación de 10. Porque imparte su clase de manera entendible, además que da ejemplos de acuerdo a la vida cotidiana para que no se dificulte la terminología que se maneja en los contenidos. Ya que esto hace que se logre la comprensión, enriqueciéndose así el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto con la forma de evaluar la materia, la mayoría coincidió, que el aspecto que sobresalió fue el exámen, aunque seria arbitrario solo tomar en cuenta este, porque también entrarían las exposiciones, participaciones, investigación de campo, asistencia, logrando con esto una evaluación global. Los alumnos también manifestaron que el docente cuenta con el perfil adecuado para impartir esta materia, debido a que ha demostrado los conocimientos necesarios para desarrollar y explicar las temáticas realizadas. El nivel de comprensión que tiene cada alumno es diferente, pero siempre lo enfoca hacia el entendimiento de los temas que se llevan acabo en la clase, gracias a la ayuda del docente se logra tener un ambiente de participación, aunque los términos del contenido en ocasiones se dificulte, pero ellos hacen lo posible por dar todo de su parte y adentrarse en los contenidos logrando así un significado y un conocimiento total y no parcial.

ENTREVISTA AL DOCENTE.

1era. Pregunta. ¿La asignatura de Epistemología esta dentro de su perfil académico? R= Sí 2da. Pregunta. ¿Ha percibido que su clase se desenvuelve en un ambiente motivacional? R= No mucho, por la propia naturaleza de la materia, sino por el nivel terminológico y por el tipo de material. 3era Pregunta. ¿Para usted cual sería la finalidad de la materia de Epistemología? R= Ubicar al alumno en una posición que le permita diferenciar los distinto modelos que se han implementado y que han de entender y de explicarse así mismo él porque del mundo actual. 4ta. Pregunta. ¿Qué técnicas grupales implementa para motivar a sus alumnos? R= Relajamiento y de trabajo. 5ta. Pregunta. ¿Qué tipo de técnicas conoce? R= Integración, relajamiento y de trabajo. 6ta. Pregunta. ¿Se le dificulta o se le facilita impartir esta materia? R= Se dificulta un poco, porque el compromiso y la responsabilidad que implica el entender y explicar cuestiones subjetivas bajo un enfoque pleno que permita al alumno entender a los fenómenos o al menos hacerlos significativo para él. 7ptima. Pregunta. ¿Cómo es la relación con su grupo? R= Agradable, excelente. 8va. Pregunta. ¿Cómo logra obtener la atención del grupo? R= De la manera que sea necesaria, ya que realizó diversas cuestiones de acuerdo al estado de animo del grupo.

9nva. Pregunta. ¿Asisten con regularidad sus alumnos a su clase? R= Si 10 décima pregunta. ¿Qué metodología utiliza usted para evaluar a sus alumnos? R= Participaciones, examen, exposición, integración hacia el grupo y de la clase. 11va. Pregunta. ¿A que atribuye usted que la mayoría de los alumnos se muestre apático a la asignatura? R= No hay apatía, lo que hay es dificultad para comprender el contenido. 12va. Pregunta. ¿Cómo contribuye la epistemología en la formación de los licenciados en ciencias de la educación? R= Por cuanto que les permite visualizar y entender el discurso oculto, así como el proceso de generación cognitiva de tal modo que la sensibilidad que se logre en el plano intelectual permite y favorece la creación y generación de una conciencia con sentido social.

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE.

El docente como figura principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe cubrir ciertos puntos de manera idónea para llevar a buen término el proceso. Uno de estos puntos es el de tener conocimientos afines en cuanto a la materia que imparte, y a las actividades a desarrollar dentro de la misma; Ya que esto ayuda a un mejor desarrollo del mismo en las clases, aparte que le da dominio en cuanto a las temáticas, seguridad cuando es cuestionado y credibilidad ante lo que manifiesta. A lo largo de la entrevista el docente expresó que la asignatura de Epistemología se encuentra precisamente en su perfil académico, esto lo lleva a él, conducir y desarrollar sus clases aplicando los conocimientos previos que él posee, con técnicas de relajación, integración y de trabajo. Con estas técnicas el docente busca cuestionar, contrastar y construir ideas claras, que nos llevan precisamente al desarrollo integral del alumno, para que este logre diferenciar los distintos paradigmas que existen y conducen al pensamiento del hombre de una manera critica y reflexiva; Es decir, a la finalidad que se quiere dentro de esta materia. Debido a los términos que se emplean en esta materia, le es un poco difícil al docente el entender y explicar cuestiones subjetivas bajo un enfoque claro, que le permita al alumno visualizar los fenómenos que se le presentan, y así integrarlos al cuerpo de conocimientos que ya posee, esto nos da una referencia y al docente también, de que en la materia se manejan contenidos complejos y esto hace que exista dificultad para entender el mismo. Por ello reafirmamos que el docente es una figura importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que dependerá en parte de él, el éxito de la clase. Así, la metodología es la de integrar a los alumnos hacia ellos mismos (integración) y hacia la clase (participación), así como exposiciones y por último exámenes, como una forma de evaluación de lo aprendido. Cabe mencionar que la relación docente-alumno, se desarrolla en un ambiente armónico, agradable y en ocasiones de relajamiento, a si mismo cuando llega el momento de adentrarse en la materia el ambiente es de atención y participación por parte de los alumnos, es menester mencionar,

que el ambiente de interacción maestro-alumno se desarrolla en un marco de motivación, interés y cordialidad, estos ejes nos llevarán a un desenvolvimiento positivo por parte de los alumnos respecto al contenido que se maneja . Ya que el docente lo que busca es que el alumno llegue a la comprensión, análisis y reflexión de los fenómenos con una mejor actitud posible y disposición. Por último el docente manifestó que la epistemología contribuye en la formación de los licenciados en ciencias de la educación, porque le permite visualizar y entender el proceso que se genera de manera cognitiva, de tal modo que la sensibilidad que se da en el plano intelectual favorezca la creación y constante evolución del conocimiento con sentido social.

CONCLUSIÓN

La educación es inherente a la naturaleza humana, porque a través de ella el individuo se apropia de conocimientos y experiencias que le sirven para transformar su realidad socio-cultural, en donde se encuentra la educación y al transformar la educación implica adentrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta revisión sienta sus bases en el análisis de los actores educativos dentro de los que figuran el docente y el alumno. Todo aprendizaje se logra de acuerdo al ambiente en que se encuentra inmerso el individuo, de ahí la importancia a estudiar los fenómenos que suscitan dentro de un aula de una institución educativa. Por ello es importante la relación de parte de los dos. El docente debe jugar el papel o rol, dentro del cual debe ser a la vez: el de ser trasmisor de conocimiento, investigador educativo, supervisor del aprendizaje, orientador y guía de la actividad mental de sus alumnos y debe proporcionar una ayuda pedagógica ajustada a su competencia. Esto llevara al docente a trascender el análisis crítico y teórico de la acción educativa para llegar a propuestas concretas en beneficios de sus alumnos. Así mismo el alumno tiene que mostrarse activo, participativo para lograr un aprendizaje que le sea significativo. Por todo ello, se analizó el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de epistemología, la cual tuvo como finalidad estudiar la investigación científica y su producto, el conocimiento científico. Es considerada como la herramienta que proporciona los fundamentos que permiten una vigilancia constante de la construcción del conocimiento, así como la superación de obstáculos que entorpecen la objetividad del mismo. Es por esto, que nos pareció importante revisar y describir su proceso educativo. La asignatura de epistemología que se observo corresponde al plan de estudio reestructurado en 1995, el cual sitúa a la epistemología dentro de línea curricular de investigación educativa.

Dentro de la investigación, el principal objetivo planteado fue; el describir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de epistemología, en esta descripción se contemplaron la metodología que se aplica en la materia, la formación del docente, así como las actitudes que tiene el alumno frente a la materia, consideramos que estos objetivos fueron satisfactoriamente logrados en el desarrollo de nuestra investigación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de epistemología el docente desempeña un papel importante en la clase, el docente muestra un cuerpo de conocimiento adecuado, que a pesar de que el material maneja muchos conceptos técnicos el profesor maneja el contenido con un lenguaje común para que los alumnos puedan comprender y aprender el material. La metodología que él emplea es la de integrar a los alumnos hacia una reflexión personal y colectiva de los contenidos para generar construcciones propias del conocimiento.

Así, el profesor desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las

habilidades, actitudes y valores de sus alumnos, a decir verdad siempre ha jugado ese papel. La diferencia estriba en que ahora su rol es más activo y le exige una interacción más interpersonal y empatica con sus alumnos. La cual exige también la búsqueda en la realidad externa al aula para hacer que los aprendizajes de sus alumnos tengan mayor sentido y significado. Esta metodología se desarrolla en un ambiente de cuestionamientos y respuestas que aclaran dudas y modifican concepciones que el alumno tenia anteriormente. También es importante decir que en la clase hay una atmósfera de interacción que se da a veces provocada por el maestro y a veces por los alumnos, aunque esta ultima no es muy frecuente. Dicha interacción cuando tiene lugar despierta el interés y motivación, de los alumnos hacia los contenidos. Es menester mencionar que el docente se auxilia de técnicas y de medios educativos, para no caer en el aburrimiento, apatía o desinterés de sus alumnos por la materia. Estas respuestas negativas se pueden presentar si no se tiene un buen manejo de la clase, debido a la cantidad de contenidos y a su terminología filosófica que presenta. Del mismo modo es palpable que la formación del profesor es la adecuada, pues maneja un lenguaje epistemológico y de conocimientos aceptables en la materia, además que siempre responde activamente a cada planteamiento que se realiza.

A su vez, los alumnos mostraron tener plenamente identificado lo que se busca en esta materia, sin embargo también hicieron ver que no pasa lo mismo al tener contacto con los textos de la misma, ya que el nivel filosófico de los mismos hace que se tenga que ir revisando concepto e ideas paso por paso, o bien de manera gradual. Trayendo como consecuencia que se pierda un poco el interés en los textos y se llegue a presentar cierto desinterés en ellos respecto a la materia. Es por ello, que es importante que exista una interacción de conocimientos por parte del docente como del alumno, ya que de esa manera podrá haber un proceso de enseñanza-aprendizaje completo. Tal interacción tiene como fin compartir ideas, propuestas, para lograr un mayor aprovechamiento y comprensión de los elementos de esta materia. Así, la materia de Epistemología es vasta en cuanto a conocimientos y beneficios que esta tiene, contribuye de manera directa a que el alumno entienda los diferentes enfoques que puede tomar una investigación, lógicamente en busca del conocimiento científico, para hacer y vivir plenamente conciente su realidad.

PROPUESTAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE EPISTEMOLOGIA

Planear las actividades dentro del aula, tomando en cuenta la opinión de los alumnos, con el fin de que se trabaje de manera coordinada originando que la información que los alumnos reciban, se vea favorecida con una percepción adecuada del contenido.

Conocer el interés de cada alumno, mediante pláticas personales y

grupales para conocer cuales son sus necesidades de estudio y por eso lado trabajar, para con ello motivarlo al estudio y acercamiento a los contenidos que se manejan.

Estimular al alumno, despejando claramente sus dudas e impulsándolos

a que ellos lleguen a conclusiones personales de lo que leen, para que asuman una postura propositiva y activa, más que dependiente y pasiva.

Que los alumnos no sean espectadores, si no que participen en una

construcción abierta del conocimiento.

Relacionar situaciones de la vida cotidiana, con lo plasmado en los

libros y las explicaciones e ideas que resulten de la clase. Incorporando al proceso educativo lo que sus alumnos saben y viven fuera del aula.

Tener un espacio donde se incluyan momentos de trabajo individual y

de instancias grupales que enriquezcan lo comprendido.

Confrontar a los alumnos con sus errores, dudas y actitudes. Es decir,

poner de manifiesto donde se equivocan o simplemente donde no le es significativo el aprendizaje; y abrir una puerta hacia una comprensión más compleja de la problemática tratada.

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TEMATICA DEL PROGRAMA DE EPISTEMOLOGIA

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Habermas, Jurgen. La pretensión de universalidad de la hermenéutica. En: LA LOGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Madrid, editorial Tecnos, 1981, pp. 227-306. IV. EL PARADIGMA DIALECTICO CRÍTICO. Berstein, Richard. La teoría critica de la sociedad. En: LA REESTRUCTURACION DE LA TEORIA SOCIAL Y POLITICA, México editorial, F.C.E., 1990, pp. 219-292. V. OBJETO PEDAGOGICO Y EPISTEMOLOGIA. Bartomeu, Montserrat; Juarez Irma, Et al. EPISTEMOLOGIA O FANTASIA. El drama de la pedagogía. México, editorial U.P.N., 1992, pp. 121. Hoyos medina, Carlos Ángel. EPISTEMOLOGIA Y OBJETO PEDAGOGICO. ¿Es la pedagogía una ciencia? México, editorial CESU-UNAM, 1992, pp. 148. De Alba Alicia (Coor. “Teoría y Educación. Notas para el análisis de la relación entre perspectivas epistemológicas y construcción, carácter y tipo de teorías educativas. En: TEORIA Y EDUCACIÓN EN TORNO AL CARÁCTER CIENTIFICO DE LA EDUCACIÓN. México, editorial CESU-UNAM, 1990, pp. 19-52.