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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO
EL AUTODIDACTISMO EN LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES (DAEA) DE LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE
TABASCO (UJAT)
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE:
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
LILIANA RODRIGUEZ HIDALGO
VILLAHERMOSA, TABASCO. SEPTIEMBRE 2006.
DEDICATORIA
A mi padre: GILBERTO RODRIGUEZ GAMBOA.
Por el apoyo económico que me otorgó durante mis estudios
universitarios.
A mi madre: ERAISA HIDALGO GONZALEZ.
Por el apoyo, sacrificio, confianza y ejemplo que me ha brindado durante
todo momento de mi vida.
A mis padrinos: HORACIO JARQUIN BARBERENA Y MONICA BADIOLA
FIERRO.
Por el apoyo, confianza y consejos que me han brindado en todo
momento.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por ser la luz que guía mi camino.
A la UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO (UJAT) y a la
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES (DAEA), por la
oportunidad para realizar mis estudios universitarios.
Al LIC. JULIO CESAR PONCE MARTINEZ, por asesorar el presente trabajo
de investigación.
Al MTRO. EFRAIN PEREZ CRUZ, por fungir como presidente y por sus
valiosas aportaciones al trabajo de investigación.
A la MTRA. MARIA DE LOURDES LUNA ALFARO, por fungir como secretario
en el trabajo de investigación.
Al LIC. ALEXI MORENO JUÁREZ, por fungir como vocal y por las
observaciones al trabajo de investigación.
Al LIC. JOSE CONCEPCIÓN AQUINO ARIAS, por fungir como primer
suplente y por sus observaciones al trabajo de investigación.
Al LIC. LUCIO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, por fungir como segundo
suplente en el trabajo de investigación.
A mis compañeros y amigos.
A todas las personas que influyeron en mi formación profesional.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los programas educativos exigen más responsabilidad e iniciativa
por parte de los alumnos, ya que la influencia de la escuela tradicional hizo que los
estudiantes se acostumbraran a que el maestro proporcionara todos los
conocimientos que requerían aprender en cada nivel educativo, y por otra parte, a los
maestros, probablemente, se les facilitaba el proceso de enseñanza. Este tipo de
escuela era más evidente en el nivel básico y medio superior. Por tal motivo,
actualmente los alumnos que ingresan a un nivel de enseñanza superior, se
encuentran en la dificultad de la dependencia, que existe hasta nuestros días.
Por lo tanto, el autodidactismo es un proceso de aprendizaje que puede tomar más
tiempo, ya que es necesario la formación del hábito de estudio de manera
independiente; porque en este proceso los estudiantes deben tener una actitud
activa, de tal manera que el maestro sea un orientador y facilitador de la enseñanza,
además de proveerles las condiciones de autoestima necesarias para que la
formación del educando sea significativa.
Este proyecto de investigación pretende ser de beneficio para los estudiantes de los
niveles educativos, básico y medio superior, antecesores a la educación superior;
porque en la actualidad los programas de estudio exigen mayor responsabilidad por
parte de los alumnos, ya que éstos deben formarse la iniciativa propia de adquirir el
conocimiento, que paulatinamente va formando y modelando al ser autodidacta.
Asimismo, el autodidactismo debe provocar el espíritu de búsqueda del conocimiento
y debe ser de interés para todos los involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje, especialmente para alumnos y docentes.
A continuación, se describen los capítulos que conforman el presente trabajo de
investigación:
En el capítulo I, se mencionan los antecedentes y enfoques de las escuelas:
tradicional, nueva, tecnocrática y crítica; con la finalidad de conocer como ha ido
evolucionando y transformándose la educación hasta nuestros tiempos.
El capítulo II, aborda temas referentes al autodidactismo como son: conceptos, por
qué autodidactismo?, importancia y características; dichos temas son el motivo
principal del trabajo de investigación.
El capítulo III, aborda el plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la
educación (1995), la propuesta curricular, ¿Qué pretende la propuesta curricular?,
vinculación universidad-sociedad, objetivos curriculares, perfiles de ingreso y egreso,
estructura curricular, bloques de formación, líneas curriculares y descripción de
materias, ¿qué servicios complementarios ofrece la licenciatura?, valor crediticio y
campo de trabajo. Con la finalidad de conocer como esta conformado el plan de
estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División Académica de
Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Finalmente, el capítulo IV, se refiere a la investigación de campo, realizada con
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de la División Académica
de Educación y Artes, de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
CAPITULO I
MODELOS EDUCATIVOS
Las escuelas, a lo largo de su historia, en los niveles de los diversos sistemas de
enseñanza, preocupados por lograr un proceso de enseñanza aprendizaje
significativo, se han dado a la tarea de buscar, conjugar y perfeccionar métodos
educativos. Sin embargo, resulta difícil establecer y decidirse por un método en
particular, ya que la educación involucra a seres sociales racionales con diferentes
capacidades y actitudes.
Sin embargo, para saber como las escuelas han ido evolucionando y
transformándose, es necesario conocer algunos antecedentes y enfoques de cada
una de ellas y como han influido en el proceso educativo.
1.1. Escuela tradicional.
El origen de la escuela tradicional se remonta a finales del siglo XVI y principios del
siglo XVII. Los fundadores de esta pedagogía son Comenio y Ratichius, quienes se
oponían a que los niños aprendieran a leer latín y no en lengua materna, postulaban
una escuela única, la escolarización a cargo del estado para todos los niños, no
importaba el sexo, la condición social o la capacidad. Comenio proponía en Teoría
Pedagógica de la escuela Tradicional que para adquirir conocimientos había que
comprender, retener y aplicar lo aprendido.
“No solo deben admitirse en las escuelas de las ciudades, plazas, aldeas y villas a
los hijos de los ricos o de los primates, sino a todos por igual, nobles y plebeyos,
ricos y pobres, niños y niñas” 1
1 Juan Amós Comenio. Didáctica Magna. Pág. 30
En 1657 Comenio publicó su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del Arte
Universal de enseñar todo a todos, en la que señala las bases de la pedagogía
tradicional.
“No ha de entenderse con esto que juzguemos necesario que todos tengan
conocimientos de todas las ciencias y artes, ya que ni es útil por su misma
naturaleza, ni posible dada la brevedad de la humana existencia” 2
En el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chateau sostenían que educar era
elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. Es decir que el
alumno debe someterse a éstos modelos, imitarlos y sujetarse a ellos.
“Pongamos a los jóvenes ante grandes hombres, ante grandes artistas; esperemos
entonces que ellos escuchen sus voces y reconozcan sus dificultades y quizá así
desearan ellos mismos llegar hasta el fondo de sí mismos” 3
La filosofía de la escuela tradicional, considera que la mejor forma de preparar al
niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión
de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se le considera de gran utilidad
para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.
“Para educar es necesario un aparato cultural, a través del cual la generación
anterior transmite a la generación de los jóvenes toda la experiencia del pasado, les
hace adquirir sus inclinaciones y hábitos, y transmite enriquecido el patrimonio del
pasado” 4
En su momento, la educación tradicional fue la más importante y fue la forma de
enseñanza adecuada a las necesidades de su tiempo. Al paso del tiempo, se
2 Ibídem. Pág. 33 3 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. Pág. 21
4 Margarita Pansza González. Fundamentación de la Didáctica. Pág. 48
convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propio para la innovación; ya
que su preocupación central era enseñar una gran cantidad de conocimientos, dando
como resultado aprendizajes acumulativos, propiciando así la memorización y la
pasividad en los alumnos.
Por tal motivo, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la
práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema;
aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda inició el
camino interminable de la renovación pedagógica.
“En 1801 Pestalozzi propone corregir la educación memorista, árida e intelectualista
de su tiempo. Para ello ensaya, experimenta y perfecciona un sistema, un método,
una técnica que educa a la vez el intelecto, el corazón y la mano” 5
1.1.1. Enfoques de la escuela tradicional.
La escuela tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este
principio se mencionan los siguientes aspectos de dicha escuela.
Magistrocentrismo:
a).- El maestro es la base y condición del éxito de la educación.
b).- Al maestro le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia
que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.
c).- El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.
d).- La disciplina y el castigo se consideran fundamentales.
e).- El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula
constantemente el progreso del alumno.
5 Juan Enrique Pestalozzi. Cómo Gertrudis Enseña a sus Hijos. Pág. 1
“Sin el maestro, el niño no puede nada, pero, con el maestro, lo puede todo; por algo
lleva en su moral la palmeta del magíster” 6
Enciclopedismo:
a).- La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.
b).- El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación;
todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en el, graduado y elaborado, si
se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
Verbalismo y pasividad:
a).- El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
ocasiones.
b).- El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir,
tiene un papel fundamental en este método.
“Después de haber explicado la lección, el maestro invita a los alumnos a levantarse
y a repetir, siguiendo el mismo orden, todo lo que ha dicho el maestro, a explicar las
reglas con las mismas palabras, a aplicarlas con los mismos ejemplos” 7
1.2. Escuela nueva.
El movimiento de renovación pedagógica, conocido como escuela nueva, surge a
finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
La escuela nueva llega como una renovación a los enfoques de la Escuela
Tradicional, desplazando la atención que se le daba al maestro respecto al alumno,
y éste toma un papel importante dentro del proceso educativo.
6 Roger Gilbert. Las Ideas Actuales en Pedagogía. Pág. 43
7 Jesús Palacios. Op.Cit. Pág. 19
Autores como Erasmo de Rótterdam (1512), afirmaba con respecto a la educación,
que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras. Por otra
parte, Francoise Rebelais (1532), sostenía que la ciencia sin conciencia no es más
que ruina del alma, y Michel Eyquem señor de Montaigne (1580), afirmaba que hay
que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. En general
ellos criticaban la forma de enseñanza de la época, sobre todo el hecho de que el
saber fuera comunicado a través de los libros y que se adquiriera en forma
memorística, existiendo una separación con lo real. Además manifestaban un afecto
por el niño, al que no se le debía tratar con brutalidad. También, consideraban la
necesidad de un preceptor quien colaboraría en forma activa con el alumno para
desarrollar la inteligencia.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer . Descartes en su
Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece
como evidente. Mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de
manera diferente. Es decir, aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción
indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicación de “El Emilio” de Jean Jacques Rousseau
(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación; iniciando así una
nueva doctrina pedagógica.
“Rousseau señalaba que al niño no hay que enseñarle ciencias sino estimularle a
que se aficione a ellas, y proporcionarle métodos para que las aprenda cuando se
desarrollen mejor sus aficiones. Este es el principio fundamental de toda educación” 8
1.2.1. Enfoques de la escuela nueva.
Tal y como hicieron los antecesores del Renacimiento, los pedagogos del
movimiento de renovación pedagógica denuncian los vicios de la educación
8 Ibídem. Pág. 47
tradicional: Magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad. Definiendo
un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
El niño:
a).- Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone
entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según
sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su medida.
b).- La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,
regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares.
c).- La educación debe garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
d).- No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño,
ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.
“El niño existe como un ser sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias
leyes de evolución; el niño no es un animal ni un hombre; es un niño” 9
Relación maestro-alumno:
a).- La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva, de
una relación poder- sumisión, que se da en la Escuela Tradicional, se sustituye por
una relación de afecto y camaradería.
b).- Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.
c).- El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
9 Ibídem. Pág. 40
d).- La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.
Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar
utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del
grupo como expresión de la voluntad popular.
“Perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboración con sus
alumnos, la organización material y la vida comunitaria de su escuela; permitir a cada
uno que se entregue al trabajo-juego que responda al máximo a sus necesidades y
tendencias vitales; dirigir ocasionalmente, con eficacia, sin roña ni gruñidos inútiles, a
los pequeños trabajadores en dificultades; asegurar, en definitiva, dentro de la
escuela el reinado soberano y armonioso del trabajo” 10
El contenido:
a).- Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es
innecesaria la idea de un programa impuesto.
b).- La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.
c).- Las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés
que las lecciones proporcionadas por los libros.
d).- Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la
vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En
todo caso los libros serán solo un suplemento de las demás formas de aprender.
e).- La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
10 Ibídem. Pág. 111
“Toda enseñanza, si se quiere que se enseñe realmente algo, debe responder a la
curiosidad y a las necesidades del niño, debe ser una respuesta a los problemas que
a él se le plantean, debe ser deseada y aceptada con gusto. Si no se montan sobre
estas bases las cosas, el niño sé vera agobiado y aburrido y no pondrá en juego sus
posibilidades, pues la atención y el esfuerzo provienen de la afición y el deseo, pero
no de la obligación” 11
Método de enseñanza:
a).- Si hay un cambio en los contenidos, debe de darse también en la forma de
transmitirlos.
b).- Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa, y la creatividad.
c).- No se trata solo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el
proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento más profundo de la inteligencia, el lenguaje, la
lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y
la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes.
d).- Se propone la individualización de la enseñanza.
e).- La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social, utilizar con fines
educativos la energía del niño.
11 Ibídem. Pág. 46
“No hay más remedio que doblegarse a la necesidad de los métodos activos si se
pretende, de cara al futuro, modelar individuos capaces de producir o de crear y no
tan solo de repetir” 12
1.3. Escuela tecnocrática.
En esta etapa de la educación conocida como escuela tecnocrática, la tecnología
educativa a influido notoriamente, ya que ésta se ha manifestado en todos los niveles
educativos y a traído consecuencias, principalmente, en el nivel superior. Sin
embargo, ésta corriente a sido apoyada para su difusión e implementación.
Para entender la influencia de la escuela tecnocrática a través de la tecnología
educativa, hay que situarla en el proceso de mecanización que a partir de los años
cincuenta caracteriza la educación en América Latina. La educación está relacionada
con el acontecer del sistema social; por lo que Vasconi “relaciona la tecnología
educativa con la presente creciente del pensamiento tecnocrático en los modelos del
desarrollo de los países” 13
Se recalca el carácter instrumental de la didáctica: el papel del profesor como
controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.
“Skinner en 1930 propone una formulación basada en sus observaciones sobre
animales (ratas y palomas). Para sus experimentos sobre el aprendizaje utiliza una
caja con una serie de dispositivos que permiten un control automático de las
respuestas de los animales (caja de Skinner). Sus teorías se centran en el paradigma
de condicionamiento operante, tipo de aprendizaje en el que la conducta se modifica
por sus consecuencias (reforzamiento)” 14
12 Ibídem. Pág. 84 13 Margarita Pansza. Op. Cit. Pág. 54
14 Diccionario de Ciencias de la Educación. Pág. 1286
El proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explicito, ya que lo
implícito no cae dentro de la consideración de la ciencia y por lo tanto, tampoco se
ocupan de ella las disciplinas que estudian el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Así es como surge la escuela tecnocrática, entendida no solo por el uso de
instrumentos de enseñanza o la elaboración de objetivos de aprendizaje, sino más
bien como una corriente de control.
Un fenómeno importante que se suscita en torno a esta nueva corriente educativa, es
una crítica que señala que la tecnología educativa no logra superar al modelo
tradicional, sino que solo es una modernización del mismo con la perspectiva de la
eficiencia y del progreso.
No todas las críticas que se le hacen a la tecnología educativa son acertadas.
Vasconi, nos alerta al respecto señalando que “detrás de la exaltación de la
tecnología, de los técnicos, hay algo diferente, mas profundo y que si debe ser
atacado: me refiero al pensamiento tecnocrático…nuestra actitud no puede ser la de
atacar los video-cassettes, sino atacar ciertas modalidades del pensamiento que
existe detrás de ciertas modalidades del uso de video- cassettes” 15 Por lo tanto, no
hay que abusar de la tecnología, sino utilizarla de manera racional para
complementar o para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.3.1. Enfoques de la escuela tecnocrática.
La escuela tecnocrática presenta diversas características, de acuerdo con Vasconi,
se mencionan las siguientes:
15 Margarita Pansza. Op. Cit. Pág. 56
Ahistoricismo y Formalismo.
a).- La educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente
determinada, se descontextualiza y se universaliza.
b).- Los planes de estudio pueden ser trasladados de un lugar a otro, ya que están
lógicamente estructurados. Por lo tanto, se da pasos a una forma “científica” del
trabajo educativo.
Cientificismo.
a).- Todos estos problemas quedan soslayados con la supremacía de la lógica y la
ciencia, apoyada en la psicología conductista, que pone su énfasis en la importancia
de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar solo sobre la conducta
observable.
1.4. Escuela crítica.
A mediados del siglo XX surge una pedagogía conocida como escuela crítica, que
cuestiona los principios de las escuelas tradicional, nueva y tecnocrática,
pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos, sobre los
problemas que los atañen, como un precedente indispensable para la toma de
decisiones en el ámbito pedagógico, lo cual implica criticar la escuela, sus métodos,
sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, es decir su ideología.
1.4.1. Enfoques de la escuela crítica.
Esta corriente ideológica aplica una didáctica crítica, toma conceptos que habían sido
evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara
abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sino político.
Además, incorpora elementos del psicoanálisis en las explicaciones y análisis de las
relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la institución escolar, el examen del problema del poder propicia una toma de
conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas,
económicas y políticas. Este análisis es el que rescata el verdadero poder que, como
clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El análisis del poder lleva al
docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de
autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico.
Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduración
psicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre,
del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo, ese poder cotidiano que
comenzando logra por las instituciones en que transcurre su vida.
Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean
está el germen de su propia transformación. Esto implica un pronunciamiento contra
las posturas mecanicistas de la educación, que quitan al hombre la posibilidad de
transformación de sus instituciones de trabajo.
Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento
que asumen los individuos que las integran. Estos comportamientos y modos de
pensar nos son, como los sostiene la Escuela Nueva, fruto de la psique individual,
pues son impersonales colectivos.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es muy importante, ya que permite
sacar a la luz “la dimensión oculta no canalizada y sin embargo determinante” 16 del
hecho educativo. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, ya que este
solo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. Esta estructura
16 Ibídem. Pág. 58
puede cambiar tanto en su organización como en las técnicas de enseñanza que
utiliza el docente y los alumnos para lograr los aprendizajes.
El docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma se ajusta
a cualquiera de los modelos teóricos sobre la escuela caracterizada, brevemente,
modelos que quizá no se den en forma pura en la realidad cotidiana de los
profesores.
La formación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, pero
es insuficiente en sí misma, si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento
permanente de la escuela misma, su organización y sus finalidades implícitas, sus
currículos y formas de relación.
“Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza,
de una renovación fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de
la sociedad” 17
En dicha renovación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a
los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el derecho
a la palabra y a la reflexión, sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de
la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo. La acción y
reflexión de docentes y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta
hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo o que no fue
bien valorada, en su real dimensión, para el desarrollo de profesores y alumnos.
La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización de
profesores, alumnos e instituciones, en diversos niveles.
17 Ibídem. Pág. 59
Aunada a otras disciplinas, la didáctica puede proporcionar elementos importantes
para la renovación de los roles de profesores y alumnos, los currículos y la
organización escolar.
CAPITULO II
EL AUTODIDACTISMO
El autodidactismo es una disciplina de gran importancia, que debe adoptarse desde
el nivel básico y medio superior, para que al ingresar al nivel superior se tenga ya
esta disciplina.
2.1. Conceptualización del autodidactismo.
El concepto de autodidactismo puede ser conocido también como, el estudio
autodirigido, autogestión, autodirección, autoeducación, estudio personalizado,
estudio independiente o como didáctica constructivista.
Sin embargo, hay que destacar dos aspectos importantes:
El primer aspecto es la dedicación que implica concentración para tener éxito de las
cosas que nos propongamos.
El segundo aspecto es la didáctica, ya que permite que el estudio sea a la vez un
placer si comprendemos que el estudiar es dialogar con el autor del libro y
comprender su intencionalidad, para saber cuales son sus puntos de vista y ver si
coinciden con el nuestro o rechazar aquellos que no nos parezcan, ya que tenemos
esa capacidad de discernir.
Por tal motivo, debemos crear en nosotros mismos una mentalidad de que el estudio
es agradable y que a la vez es un instrumento que nos ayuda a romper con nuestros
propios esquemas a través del interés por la lectura y que el relacionarnos con los
libros nos ayudará a ampliar nuestra comprensión de la realidad; de ahí surge la
actitud de estudiar y cuando se realiza en forma consecuente se va formando un
hábito de hacerlo de manera autodirigida.
El autodidactismo, es entonces, estudiar con el deseo de aprender de lo que leemos,
asimilar para comprender, es decir, sacar provecho de la lectura con el propósito de
mejorar nuestra personalidad cada día.
“La autoeducación del autodidacto es el brazo armado para liberar a la educación
rescatándola para entregársela al pueblo” 18
Como intermedio a otro concepto de estudio debemos cuestionarnos ¿Qué estudiar?
Para tener la visión definida en este caso se presenta la idea de Derek que
magistralmente define en una frase y a la vez la explica: “Un intento sistemático de
comprender, destaca la importancia de la comprensión (más que meramente la de la
evocación). Señala la actitud activa del estudiante: persecución, más que el dejarse
llevar. Hay que notar la inclusión del concepto “sistemático” que implica una
evaluación, ponderada de los medios indicados para alcanzar una meta especifica” 19
Además, estudiar no es una labor difícil, pero puede volverse en nuestra contra si no
utilizamos las técnicas de estudio adecuadas. Y nadie puede negar que el estudio
sea un trabajo más y como cualquier trabajo, deben facilitarle al estudiante los
instrumentos adecuados que puedan hacer rentable su esfuerzo.
El proceso mental se compone del razonamiento, y este lo podemos considerar de
tres formas, que el ser humano usa para poder explicar las cosas que le rodean:
Primero, la discriminación, que consiste en saber distinguir lo bueno de lo malo.
Segundo, la comprensión como la forma de entender lo que sucede a tu alrededor.
Tercero, la reflexión como forma para explicar lo que sucede.
Estas formas de considerar el razonamiento en su conjunto propician lo que
denominamos memorización.
18 Heriberto Olivares Valentines. Del Cuento a la Realidad. Pág. 22
19 Derek Rowntree. Aprende a Estudiar. Pág. 20, 21
Se aclara que este trabajo no pretende profundizar en lo psicológico, pero se maneja
esto de forma general para comprender que el estudio implica un proceso mental y
por tal razón veamos lo que dice Locke:
“El estudio se define como la aplicación de las facultades mentales para la
adquisición de conocimientos. ¿Qué quiere decir esta definición? Establece o da a
entender que:
1).- El estudio implica el uso de nuestra mente.
2).- Requiere de la aplicación de un esfuerzo mental y,
3).- Es un medio por el cual aprendemos u obtenemos conocimientos” 20
Entonces, el estudio como aprendizaje se comprende a través de nuestras
experiencias y de ver la realidad en que uno vive, Michel en su libro Aprender a
Aprender dice: “En síntesis, aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades o actividades, a través de experiencias vividas
que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar. El aprender pues, nos
da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aún transformarlo en tal forma
que logremos una existencia más plena y más profunda” 21
De la misma manera, Raúl Gutiérrez y José Sánchez, hablan de aprendizaje
significativo claro, aunque literalmente hay puntos de vista diferentes pero en esencia
se refieren que el estudiar es realmente necesario e importante para nuestra vida. “El
Aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona, es la
asimilación de elementos captados con algo relacionado en forma personal con el
sujeto que aprende. El aprendizaje significativo es asimilado con sentido” 22
Estas dos citas nos invitan a reflexionar que el estudio es necesidad vital para
nuestra formación personal; no es solamente la educación escolarizada sino una
20 Guillermo Michel. Aprender a Aprender. Pág. 19 21 Raúl Saen Gutierrez y José González Sánchez. Metodología del Trabajo Intelectual. Pág. 15
22 Diccionario de Ciencias de la Educación. Pág. 57
educación no formalizada pero de manera personalizada, esto consiste en que uno
mismo puede asimilar el conocimiento, que la manera que se da la situación social y
la demanda del mercado a través de la industrialización, nos hace reflexionar y
buscar nuevas estrategias y poder estar acorde a la situación actual.
Antes de presentar el siguiente concepto insistiré en que el hombre por naturaleza
busca explicarse las cosas que lo rodean y es un hecho natural que siempre se
interrogue, y busque explicación a todo.
El diccionario de Ciencias de la Educación de Riodero, define de manera amplia que
es el autodidactismo.
“El autodidactismo, es el proceso por el que se enseña así mismo valiéndose
únicamente de sus propias fuerzas.... Sus fundamentos son el conocimiento de sí
mismo y la voluntad libre del hombre.... Desde el punto de vista antropológico, el
autodidactismo se rige por la Ley de desarrollo, que permite desplegar la propia
personalidad, conservándola al mismo tiempo hasta que se configure, este proceso
se apoya en la tendencia que el hombre tiende a darse sus propios valores y que es
inherente a su naturaleza espiritual; ella es la que hace plantearse así mismo
determinadas exigencias, objetivos e ideales” 23
Sin embargo, Knowles considera que: “En su sentido más amplio, el término “Estudio
Autodirigido” describe un proceso en el cual un individuo toma la iniciativa con o sin
ayuda de terceros de diagnosticar sus necesidades educativas, formular metas para
su estudio e identificar los recursos humanos y materiales necesarios, elegir y poner
en práctica estrategias de estudio adecuados y evaluar los resultados de esa
actividad” 24
23 Diccionario de Ciencias de la Educación. Pág. 58
24 Malcom S. Knowles. El Estudio Autodirigido. Pág. 26
Basándose en todo lo argumentado, surge el concepto que se planteo en el trabajo
de tesis y, como se menciono al inicio sobre la base de una inquietud y, los
materiales leídos para sustentar la proposición de la investigación que es la
necesidad de buscar asimilar el conocimiento de una manera integral y aplicarlos al
campo de la investigación.
Ahora bien, en un sentido reflexivo, el autodidactismo se refiere a una autoformación
sistemática, creativa, que requiere de esfuerzos para modificar los patrones
paternalista tradicional de enseñanza-aprendizaje e implican una búsqueda personal
y sobre todo el desarrollo de una reflexión crítica.
El autodidactismo es pues la persona que se instruye por sí misma ayudándose con
los libros, y otros tipos de apoyo ya sean (entrevistas, visitas, etc.), y que aprende de
sus experiencias o por observación, mientras que el autoaprendizaje se relaciona
con las acciones del autodidactismo de acuerdo con sus planes, objetivos de estudio
y posibilidades de tiempo y capacidad.
Debemos de acabar con la mentalidad de que estudiar es para aprobar y no para
saber; es necesario que el estudiante se fije el éxito como meta final y, la forma, para
lograrlo radica en saber combinar adecuadamente las obligaciones con sus
dedicaciones extraacadémicas, pues el objeto final de cualquier proceso de estudio
debe de ser el deseo profundo por saber, por ampliar los propios conocimientos y
posibilitar una mejor comprensión de todo cuanto nos rodea.
Además cualquier persona interesada en incrementar su nivel de conocimiento,
independientemente de la materia que se trate percibe esta labor como un reto y
afronta la incertidumbre inherente a la tarea como un obstáculo a superar.
Por el contrario, hay quienes afrontan el estudio como un proceso aburrido e
impuesto con el único objeto de quedar bien, viven la incertidumbre que genera el
estudio como una amenaza hacia sus objetivos.
2.2. ¿Por qué autodidactismo?
Como estudiantes lo único que sabemos y la única experiencia educativa que
poseemos, es que se nos enseñe, es decir, no hemos aprendido todavía a estudiar.
Existen personas que toman la iniciativa de estudiar, es decir, aprenden más y,
suelen retener y utilizar mejor durante más tiempo, lo que aprenden, que quienes se
sientan pasivamente a los pies de sus maestros esperando que les enseñen.
Dícese que se va a la escuela para aprender; ¿pero aprender qué? Algunos
responden que historia y matemáticas, otros, que algún método de estudio que
ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso en el mundo del trabajo.
De hecho, en la organización actual de la escuela, los estudiantes adquieren a
menudo nociones relacionadas con diversas materias más que métodos generales
de estudio.
“El aprendizaje consiste en asimilar esas experiencias y que éstas pasen a ser parte
de nuestra vida y nos cambien, en alguna forma” 25 La cita anterior nos da a
entender que al aprender, conocemos, y al adquirir conocimientos cada unos de
nosotros se transforma, se modifica, y cambia. Sin embargo, cuando nacemos
somos seres totalmente dependientes, necesitamos que nuestros padres nos
protejan, nos alimenten, nos lleven de un lado a otro, incluso que formen o tomen
decisiones por nosotros.
En la actualidad, ya no podemos definir el objetivo de la educación como el transmitir
lo que se sabe, no sería realista; pues en el mundo actual la vida media de muchos
hechos y capacidades puede no exceder de diez años, la mitad de lo que una
persona haya aprendido a los veinte años resultaría obsoleto cuando cumpla los
treinta. Por tanto, el propósito fundamental de la educación debe ser desarrollar la
capacidad de investigación. Además siempre hemos pensado que la educación es lo
que ocurre en la escuela, es decir, que nos enseñen. Pero en la actualidad debemos
25 Guillermo Michel. Op. Cit. Pág. 18
convencernos de que estudiar es lo mismo que vivir, es aprender de todos nuestros
actos, aprovechar toda nuestra experiencia como una experiencia de estudio.
El autor Michel considera el aprendizaje como “Un proceso continuo que tiene lugar
durante toda la vida, desde la cuna hasta la tumba” 26
Aprender implica utilizar cada recurso, dentro o fuera de una institución educativa,
para nuestro crecimiento y desarrollo personal, sobre todo cuando la dinámica de la
generación del conocimiento se hace cada vez mas amplio; y del cual solo será
posible apropiarse para responder a las necesidades cotidianas y profesionales por
medio del autodidactismo.
Con el autodidactismo, el alumno construye su propio conocimiento, tiene sus
repercusiones fácilmente e identificables en la enseñanza, puesto que el aprendizaje
significativo se genera cuando el sujeto incorpora, asimila o construye el
conocimiento nuevo. Por eso es necesario que el alumno incorpore algunas formas
básicas del autodidactismo para adquirir al menos la capacidad de:
a).- Establecer contacto por sí mismos, con cosas e ideas.
Respecto a este primer señalamiento, los contenidos de los actuales programas
educativos exigen ahora calidad de aprendizaje en los que solo la memorización no
basta, planteándose de esta forma el problema de relacionar la información de los
textos con las observaciones de la vida real; así, cada vez con mayor fuerza:
“La noción de la lectura sufre una ampliación de sus tradicionales límites
circunscritos al texto escrito y se refiere de manera creciente a la decodificación de
los múltiples lenguajes y sistemas de signos que nos rodean.. y en este sentido
puede decirse que las transformaciones en la comunicación y en la información
guardan una estrecha relación con la generación de nuevas formas de leer y escribir,
26 Ídem
con el desarrollo de nuevas formas de relacionarse con los contenidos, los medios y
con las transformaciones en la concepción de espacio y tiempo” 27
b).- Emprender por sí mismos fenómenos y textos.
En algunos casos pareciera que los contenidos escolares se encuentran menos
vinculados con las actividades de la vida diaria de los estudiantes, mayores serían
las posibilidades de que éstos encuentren obstáculos para acceder a su
conocimiento inmediato, a su comprensión.
En este sentido, se considera necesario que el alumno adquiera, a través del
autodidactismo, la capacidad básica de la comprensión de manera que el estudiante
esté en condiciones de determinar los elementos que constituyen un fenómeno o
hecho. Las características de un hecho y las relaciones que se establezca con otros
fenómenos de igual o diferente naturaleza.
c).- Ejercitar actividades por sí mismo, poder manejar información mentalmente.
El estudiante debe realizar actividades por cuenta propia para su pleno dominio,
organizar y reforzar sus nuevos conocimientos o reconsiderar los ya existentes.
Además se requiere de que comprenda y asimile la información que va obteniendo,
para que así vaya adquiriendo más destrezas.
d).- Mantener por sí mismos la motivación para la creatividad y el aprendizaje.
A través del autodidactismo, el alumno debe aprender, también, a manejar por si
mismo su propia motivación para el trabajo académico. Así, si bien se presupone
que para que la motivación exista se requiere que el alumno atribuya sentido a lo
que se le propone que haga, es esencial el establecimiento de objetivos parciales,
27 R. Castro. Nuevas Modalidades de Transmisión Cultural y Cambio en la Educación. Pág. 15
realistas, ambiciosos, materialmente posibles y la administración de la disponibilidad
personal en función de las propias características personales.
2.3. Importancia del autodidactismo.
El verdadero aprendizaje implica el desarrollo de ciertas estrategias o habilidades
para el estudio y para la asimilación de los contenidos. Pero la participación activa
contribuye al desarrollo de una actitud autodidacta y al logro de la autonomía
intelectual.
Para ello al autodidactismo puede ser considerado como: “Un proceso dirigido hacia
el autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la formación
de habilidades intelectuales para la construcción interrumpida de conocimiento y
aprendizaje, el asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que
intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una
propuesta educativa” 28
El estudiante dotado de una actitud autodidacta o independiente mantiene el interés
por mejorar su aprendizaje, ya que, es una persona responsable de sí mismo,
observa su desarrollo intelectual, determina como y por que avanza, se detiene o
retrocede examinando con sinceridad cuales fueron sus errores y cuales son sus
limitaciones para corregirlos y además posee el empeño de superarse, utilizando
recursos personales y hasta ambientales que tiene disponible para su propio
desarrollo.
Sin embargo, la eficacia del autodidactismo depende de que el estudiante reúna una
serie de condiciones, entre las cuales se puede destacar: el sentido de
responsabilidad académica, hábitos, habilidades, destrezas cognitivas, actitud
positiva hacia el aprendizaje y habilidades para la distribución de tiempo disponible.
28 Taller de Estudio Independiente. Pág. 76
El sentido de responsabilidad es un compromiso académico y es necesario que el
estudiante ponga en práctica las siguientes cualidades: el esfuerzo diario, voluntad ,
carácter, constancia, creatividad e iniciativa.
Con todos estos elementos, el estudiante podrá adquirir hábitos intelectuales y sobre
todo aprender a vencer obstáculos, a superar frustraciones y sobre todo aprovechar
el tiempo y los recursos disponibles.
También es importante que el estudiante aprenda a realizarse una autoevaluación,
para que él mismo conozca su progreso y sus propias limitaciones; permitiéndole
controlar y reorientar su proceso de aprendizaje. La autoevaluación es una parte
integral de este tipo de aprendizaje y contribuye a que el alumno desarrolle un mayor
sentido de responsabilidad.
Para lograr todo lo antes mencionado, es necesario que el alumno inicie una mayor
independencia al estudiar y que también se forme hábitos de la actividad
independiente. Ahora bien, el autodidactismo requiere de esfuerzo y dedicación para
profundizar, corregir o cambiar algunas prácticas.
“La autoeducación a través de una educación abierta, que rescate la exigencia de
aprendizaje que interesa a la sociedad, es decir, aprender a conocer, aprender a
actuar, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, aprender a conocer el mundo y al
hombre, aprender a desenvolverse, a convivir y aprender que los hombres nacimos
para ser hombres; para poder morir como tales” 29
Cada quien tiene su propia manera de estudiar, cada quien posee un carácter,
aptitudes, gustos e intereses. Pero también cada persona tiene ciertas
características que lo hacen diferente a los demás, ya sean amigos o compañeros.
En este caso existen personas que para estudiar requieren demasiado silencio, en
cambio otras personas aunque haya ruido ellos pueden estudiar y lograr una buena
29 Heriberto Valentines Olivares. Del Cuento a la Realidad. Pág. 8
concentración, o quizá para estudiar otras personas tienen que releer una o dos
veces, como repaso, mientras que algunos solo necesitan subrayar las ideas más
importantes en vez de releerlo.
Resulta importante reconocer cuales son las principales cualidades y aptitudes que
se posee como estudiante, así como las debilidades, para tener mejores condiciones
de control y en última instancia, optimizar el propio aprendizaje.
Si embargo, las características individuales influyen en la manera en como se
estudia, así como los valores, expectativas y actitudes de la familia, y de aquellas
personas que también son importantes o cercanas al estudiante y que tienen que ver
en la disposición y expectativas del propio estudio.
Hay algunas personas que tienen diferentes formas de pensar y de aprender, otras
personas están dispuestas a conocer nuevas formas de hacer las cosas, en
ocasiones otras temen al cambio. Las maneras de aprender no solo dependen de
los niveles de habilidad, sino también de los estilos de aprendizaje o de pensamiento,
es decir, cada cual prefiere utilizar su inteligencia. Los estilos son tendencias más
que habilidades: constituyen modelos de conducir el intelecto que a la persona le
resulta cómodo.
2.4. Características del autodidactismo.
Para ser una persona autodidacta es necesario que se posean las siguientes
características: poseer motivación interna, saber utilizar la memoria y la atención,
repasar, poseer interés por las cosas que se hacen, tener sentido de
responsabilidad, hábitos de estudio, administrar el tiempo y autoestima.
Por lo tanto, es pertinente definir en que consiste cada una de las características:
a).- La motivación.
Es uno de los medios más efectivos para lograr el aprendizaje, tanto en los niños
como en los adultos; la motivación significa, despertar el interés, mostrar la
necesidad de aprendizaje valiéndose del gusto y la satisfacción que el mismo
proporciona.
Se dice que una persona esta motivada para hacer un trabajo cuando sabe
exactamente lo que tiene que realizar y está consciente de por que debe hacerlo.
La motivación quiere decir tener el deseo de realizar las tareas propuestas. “Se tiene
motivación, cuando estudias: a) Si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu
estudio y b) Si realmente te interesa lograrlo” 30
“La motivación también la consideran como una fuerza interior que impulsa a una
persona hacia el logro de un objetivo” 31
La motivación es una fuerza interior, por lo tanto nadie motiva a nadie, sino que todos
tenemos dentro de nosotros mismos esa fuerza que debemos conocer e incrementar.
Aunque es cierto que otras personas influyen en nosotros, pero en esos casos lo
adecuado es decir que nos estimulan o incentivan.
Hay personas que contribuyen a mejorar la motivación de otras personas dándoles
incentivos o estímulos, pero si no se toma en cuenta esas intenciones, la motivación
no aumentara; solo cuando se decida valorar y dar la importancia debida a esos
actos, será afectada positivamente e incrementada.
También suele suceder que algunos jóvenes estudian hasta una carrera universitaria
a pesar de que no tienen apoyo por parte de sus padres o maestros. En cambio otros
30 F. Thomas Staton. Como Estudiar. Pág. 30
31 Guillermo Michel. Op. Cit. Pág. 22
estudiantes se les dificulta encontrar formas para incrementar su motivación escolar,
o quizás no se dan cuenta que sus complicaciones radican en la falta de interés real
por sus estudios. De hecho nuestros actos tienen un motivo o una razón de ser,
aunque a veces éste sea inconsciente, es decir, aunque no nos demos cuenta del
propósito que genera nuestro comportamiento.
Pero cuando la motivación es fuerte, somos capaces de superar los obstáculos y las
limitaciones que se nos presenten, ya sea la pereza o la desorganización. Por lo
tanto, es más importante tener una fuerte motivación que grandes aptitudes, pues
con la motivación se podrá desarrollar e incrementar las habilidades y aptitudes que
se necesiten.
b).- Memoria y Atención.
El estudiante debe saber utilizar su memoria y su atención, esto es esencial en
nuestro estudio, pues si logramos utilizar adecuadamente nuestra memoria nos será
más fácil recordar las cosas pasadas; en cuanto a nuestra atención, es vital dentro
de una sesión de clase ya que por medio de la atención podremos aprender y retener
más conocimientos.
La memoria la utilizamos para evocar experiencias, retener lo aprendido para sacarlo
a la luz cuando sea necesario. De aquí la importancia de no convertir nuestra
memoria en basurero, sino en depósito de riquezas intelectuales, experiencias
profundas capaces de iluminarnos en el momento oportuno, como cuando nos
encontramos en medio de un problema y debemos escoger entre varias opciones de
acción (solución). Por tal motivo, las cosas importantes deben ser almacenadas con
cuidado y en orden.
La memoria puede ser de 3 tipos: inmediata, reciente y de larga duración, “La
memoria inmediata, que no registra aquello que se está haciendo, puede tener
explicación en el mantenimiento de los circuitos de la memoria mediante los influjos
nerviosos que giran circularmente, como en los cerebros electrónicos. La memoria
reciente se produce cuando entran en juego los circuitos que se localizan en la base
del cerebro. Los circuitos de la memoria son, por lo tanto, los intermediarios entre la
memoria reciente y la de larga duración” 32
Pero además se debe organizar la memoria, así resultará más eficaz y poderosa, hay
que aprender a pensar lógicamente y distinguir lo general de lo particular o lo
abstracto de lo concreto. No obstante nuestra capacidad de guardar experiencias,
de evocar vivencias, tiene limites; que constantemente nuestra memoria olvida
recuerdos.
Debemos ejercitar nuestra atención, pues recordamos solo aquello en lo que nos
fijamos, lo que repasamos y pensamos en nuestro interior, sobre todo si vivenciamos
las experiencias, más significativo será lo aprendido, siendo más difícil de olvidar.
Para recordar es necesario que observemos, escuchemos y pensemos en lo que
queremos aprender y almacenar en nuestra memoria; por tanto, es importante
aprender a pensar lógicamente, a distinguir lo general de lo particular y a ejercitar
nuestra atención.
c).- Repasar.
Si no volvemos a repetir y a alimentar nuestra memoria una y otra vez, corremos el
riesgo de olvidarlo todo, con el simple paso del tiempo. De aquí la necesidad de que
todos tenemos que repasar, sobre todo si somos personas olvidadizas. Al repasar,
hay que identificar los conocimientos que ya están bien comprendidos y los que
están confusos, así como criticar lo expuesto por el maestro para poder saber si se
esta de acuerdo o no con lo que dijo antes el maestro.
Sin embargo, más que re-pasar, deberíamos re-pensar los conocimientos que
adquirimos ya sea: hablando, discutiendo, escribiendo pero con nuestras propias
32 Gustavo León Herroz. El Arte de Aprender a Estudiar. Pág. 62
palabras lo que realmente comprendimos; porque si únicamente memorizamos lo
leído sin reflexionar, nunca lograremos hacer nuestros los conocimientos.
d).- Interés.
El interés se presenta, generalmente, como una consecuencia del conocimiento. Si
se empieza a aprender algo sobre un asunto, se irá desarrollando, generalmente,
cierto interés sobre él conforme aumenta nuestro conocimiento.
e).- Hábito de estudio.
El hábito de estudio puede ayudar a estudiar. Si se adquiere el hábito de ir a un
determinado lugar y a cierta hora para estudiar, observaremos que es más fácil
concentrarse, es decir, se pierde menos tiempo al disponerse a estudiar, porque
inconscientemente se empieza uno mismo a colocar dentro de las condiciones
mentales indispensables cuando estamos en el lugar habitual de estudio y a la hora
que se escogió. Sin embargo, al hacer todo esto, nos va permitiendo establecer el
hábito y además será más fácil de iniciar la rutina de estudio.
f).- Responsabilidad.
Esta debe estar implícita en el estudiante, quien adquiere un compromiso con su
propia causa. Estudiar de manera independiente, es el caso perfecto, poder asumir la
responsabilidad de aprender por cuenta propia, desde el material y los temas de
interés personal, hasta la manera y el momento en que se deben asimilar.
g).- Administración del tiempo.
Cualquier actividad que realizamos necesita tiempo, ya que aprender también
requiere de un periodo planeado y organizado con ese fin. Administrar el tiempo es
realizar las actividades en el momento adecuado para alcanzar nuestros propósitos.
Pero para que sea más factible y eficiente se requiere: definir las actividades que se
van a realizar, jerarquizar las actividades, delimitar el tiempo de cada actividad y
organizar un horario.
h).- Autoestima.
Se refiere al concepto que se tenga de sí mismo, o es decir, el auto concepto, el cual
influye en el estudio y en el rendimiento. Quizá se tengan ciertas cualidades o
aptitudes de las cuales ni idea se tiene de ellas y que pueden ser de gran utilidad,
aunque también pueden poseer puntos débiles.
Lo importante es que se aprenda a reconocer tanto los puntos favorables como los
puntos débiles pero de una manera objetiva, para que, por un lado, se realice un
esfuerzo por cambiar aquellas cosas que no nos satisfagan, pero también, saber
reconocer nuestras cualidades y valorarlas justamente.
i).- Tomar apuntes.
Aprender a tomar apuntes mientras se lee o se escucha una clase es un paso
importante para mejorar los resultados en el estudio. “Tomar apuntes es una
actividad que se mejora con la práctica y que es de gran importancia en cualquier
situación de aprendizaje” 33
Para aprender a tomar apuntes es necesario comparar; los personales, con los
apuntes de los demás compañeros de clase, además de dialogar sobre el contenido
de lo anotado, identificar las diferencias y omisiones, y posteriormente, aclarar las
dudas con lecturas auxiliares o con el propio maestro.
33 P. A. Aduana y E. Márquez. Hábitos de Estudio y Autocontrol. Pág. 121
j).- Concientización.
La concientización, como una característica del autodidactismo y como principio
educacional, consiste en el desarrollo de la toma de conciencia crítica,
conceptualizada ésta como una realidad no intencional o como una función o
actividad consciente de alguien a algo, que tiene lugar a partir del análisis e
interpretación de la realidad.
Existen tres tipos de conciencia en el hombre: mágica, ingenua y crítica.
El hombre de conciencia mágica tiene muy limitada la esfera de comprensión, capta
los hechos de manera pasiva y los acepta, pero no los comprende.
El hombre de conciencia ingenua tiene deseos de cultura y se cree superior a los
hechos, se juzga libre para entenderlos como mejor le parezca, es gregario, simplista
y polemista, en vez de dialogante. Este tipo de conciencia puede llevar a la
masificación, que desarrolla una conciencia fanática con propensión a la
irracionalidad.
El hombre de conciencia crítica profundiza en las interpretaciones de los problemas,
acepta lo nuevo y lo viejo en razón de su validez, seriedad en la argumentación,
admisión de la censura y la crítica, conocimiento de las preocupaciones propias de
su tiempo y compromiso en la elaboración del futuro desde una conciencia histórica
real.
De esta manera, la educación como proceso de conciencia implica tres fases:
sensibilización, toma de conciencia crítica y acción transformadora.
k).- Libertad.
La libertad se considera fundamento y producto de la educación. La libertad va unida
a la capacidad de educar, a través de la cual el hombre no sólo se mantiene en un
constante hacerse sino que decide personalmente la forma de llevarlo a cabo,
aunque condicionado por el substrato bio-psíquico y social, de tal manera que el
ejercicio de la libertad no está ni totalmente determinado ni indeterminado.
Por otra parte, existe la libertad de aprendizaje, que es el derecho del estudiante a no
sufrir presiones externas y a aprender con la misma libertad con que el profesor
enseña.
CAPITULO III
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Este capitulo presenta un informe detallado, de como esta estructurado el plan de
estudios de la licenciatura en ciencias de la educación (1995).
3.1. Plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación (1995).
En este momento la universidad pública se encuentra en un proceso de redefinición
de su quehacer en cuanto a sus funciones como la docencia, la investigación, la
difusión y la participación administrativa. La universidad como sistema educativo se
encuentra en la búsqueda de nuevas definiciones de modelos educativos que sean
congruentes con las políticas mundiales y nacionales de desarrollo socioeconómico.
3.2. Propuesta curricular de la licenciatura en ciencias de la educación.
3.2.1. ¿Qué pretende la propuesta curricular de la licenciatura en ciencias de la
educación?
La propuesta curricular de ciencias de la educación pretende lograr una vinculación
entre la universidad y la sociedad al ofrecer sus servicios en el terreno educativo
como una labor social y de servicio continuo en la formación de los individuos del
mañana. También pretende formar educadores con capacidad para realizar
investigación y proponer soluciones a las problemáticas educativas.
De manera integral su objetivo es formar docentes integrales que posean en si las
capacidades y habilidades necesarias para alcanzar la calidad educativa que se
requiere en base a la responsabilidad y el compromiso.
Ofrece actividades complementarias que fortalecen la formación integral, brindándole
al estudiante la posibilidad de enriquecer su propio plan curricular.
La licenciatura cuenta con cursos que promueven una formación ética en los
estudiantes. Propicia una formación humanista basada en valores éticos que los
distinga en los ámbitos personal, social y laboral.
3.2.2. Vinculación universidad-sociedad.
La universidad busca que la formación proporcionada posibilite que sus egresados
se incorporen a la estructura laboral y con ello, presten su servicio a la sociedad. La
DAEA, insiste en orientar el plan de estudios de la licenciatura hacia la demanda de
la estructura ocupacional y de empleo.
3.2.3. Objetivos curriculares de la licenciatura en ciencias de la educación.
El programa académico del licenciado en ciencias de la educación, analiza los
hechos sociales y a la educación como una totalidad dialéctica en la que inciden
elementos psicológicos, históricos, políticos, económicos y antropológicos que los
explican en términos de sus contradicciones y de las relaciones de dependencia que
guardan entre sí; por ello los objetivos son:
1.- Construir una teoría y una práctica de la formación docente a partir de la
articulación de tres niveles de la realidad: el aula, la institución y los procesos
sociales.
2.- Posibilitar la construcción de una formación teórica y conceptual con la intención
de reflexionar el saber pedagógico en torno a la pluralidad de enfoques teóricos-
interpretativos de la educación.
3.- Reflexionar y discutir sobre los modos o formas como los enfoques teóricos
abordan el estudio de fenómenos, procesos o situaciones concretas vinculadas con
la realidad educativa.
4.- Preparar a los individuos para participar en la producción de bienes y servicios,
sin detrimento de su formación como sujetos.
5.- Posibilitar la adquisición de una cultura intelectual que favorezca la formación de
un espíritu científico.
3.2.4. Perfil de ingreso de la licenciatura en ciencias de la educación.
Este apartado pretende hacer referencia a una necesidad de compromiso del
estudiante en su formación profesional; más que solicitar una serie de requerimientos
psicométricos que a fin de cuentas, se convierten en eso “requisitos”. Aquí
específicamente se enfatiza en la importancia de contar con un aspirante a la
licenciatura que visualice su inclusión en la universidad como un reto que
necesariamente le conlleva a entenderse como un estudiante universitario
responsable y analítico. En este sentido, se espera un estudiante que tenga:
1.- Interés por conocer y apropiarse del saber educativo.
2.- Apertura a la capacidad de lectura, de escucha y de comprensión del saber
educativo.
3.2.5. Perfil de egreso de la licenciatura en ciencias de la educación.
El análisis sobre la formación y el papel que juega el profesional en educación se
hace particularmente relevante a partir de la reforma educativa en los años setenta,
donde se amplió y modificó el mercado ocupacional en esta rama.
Es necesario también reconocer que la crisis financiera de los años ochenta contrae
el mercado profesional. Esta es una de las manifestaciones más evidentes de la
crisis en la formación del licenciado en ciencias de la educación, crisis más
estructural, por cuanto refleja diversos antagonismos conceptuales en relación a la
formación académica. Esto es, la crisis laboral que experimenta la profesión permite
reconocer la otra crisis: las diferencias conceptuales en relación a la forma de
entender, explicar y construir lo educativo.
Así, un aspecto relevante en este apartado y en la relación a la formación del
licenciado en ciencias de la educación consiste en valorar cuáles son los espacios
reales para la intervención profesional, de ahí que las habilidades básicas que puede
desarrollar el profesional en educación, sean las siguientes:
1.- Interpretar la problemática educativa actual a partir de las comprensiones
históricas y sociales que la determinan, apuntando a la búsqueda de construcciones
y de prácticas alternativas que den cuenta de su totalidad social.
2.- Diseñar y realizar diagnósticos acerca de la situación académica institucional.
3.- Intervenir en los procesos de formación docente a partir de la multicasualidad de
aspectos institucionales que entran en juego en el acto educativo.
4.- Realizar actividades de apoyo y orientación al escolar y de consultoría y asesoría
a docentes y directivos.
5.-Coordinar procesos de diseño y evaluación curricular.
6.- Intervención en tareas de dirección, coordinación, supervisión, consultoría y/o
asesoría en diversos estudios sobre la realidad educativa.
7.- Elaboración, instrumentación y aplicación de proyectos orientados a resolver los
problemas educativos tanto en sus aspectos coyunturales como estructurales.
8.- Planeación, desarrollo y evaluación de programas educativos para la capacitación
del personal y de comunicación social.
3.2.6. Estructura curricular de la licenciatura en ciencias de la educación.
La evolución de las actividades de formación universitaria en México se ha perfilado
no sólo como un ámbito del quehacer profesional, sino a la vez como un campo de
estudio. En la actualidad se puede identificar la existencia de análisis,
investigaciones y reportes sobre diversas experiencias y prácticas en relación con la
formación del universitario. De hecho, este ámbito representa ya un campo
específico de investigación en educación.
La finalidad intelectual en torno a la formación universitaria se expresa
fundamentalmente en el papel que han tenido los centros universitarios de formación
profesional vinculados al pensamiento, en la renovación del pensamiento curricular y
en la generación de estudios e investigaciones educativas que actualmente
constituyen gran parte de la masa crítica para juzgar el estado de las teorías
vinculadas a este saber en México.
El problema de la formación de universitarios ha sido un tema de vigencia
permanente en la educación intencionada y sistemática. En la actualidad ha
recobrado una peculiar importancia, dada la situación crítica en que se encuentra la
educación en todas partes y niveles.
En la enseñanza superior, pináculo del sistema de enseñanza, este problema se ha
agudizado, entre otras cosas por el incremento de la demanda, proporcionalmente
mayor en este nivel que en los anteriores, por el elevado costo de la formación
profesional y quizá lo más grave, por la ineficiencia terminal de los egresados en
cuanto a su adecuación a los requerimientos laborales y a las demandas socio-
culturales.
La preocupación por satisfacer las necesidades, vivamente sentidas, de una
educación universitaria que atienda a los niveles de calidad sin descuidar los
elementos cuantitativos, hace volver los ojos hacia el proceso de formación. Además
el impacto de la revolución científico-tecnológica generado en gran parte de las
instituciones de enseñanza superior, ha hecho conscientes a las universidades de la
inercia de sus sistemas en los procesos de formación.
Al evaluar su funcionamiento y su organización, con criterios internos y externos, la
crisis de la universidad se hace latente. En este espacio se pretende abordar
precisamente la importancia de una estructuración curricular como posibilitadora de
una formación teórico conceptual en las ciencias de la educación. Formación teórica
que en el ámbito de las ciencias de la educación le permita al estudiante recuperar
un espacio para su propia conformación intelectual.
Desafortunadamente el desarrollo actual de la industrialización reclama la necesidad
de una conciencia técnica, impone la formación de un saber hacer frente a un saber
pensar; el hacer es importante en la sociedad moderna, y es la base de la
racionalidad técnica, a partir de la cual se juzga la “capacidad” de un sujeto. Los
procesos de formación universitaria centrados en una capacitación técnica tienen
una razón de ser y responden a ésta demanda social para ésta conciencia técnica.
De ahí que la formación que se propone en el currículo de la carrera de ciencias de
la educación pretende propiciar una formación en los diferentes modelos teóricos en
los que se debate y explica lo educativo y una formación técnica, adecuada a las
exigencias del mercado de trabajo.
Una formación teórica y técnica desde la cual se trabajen con mayor rigor analítico
las diversas expresiones teóricas que integran los fundamentos de un grupo nocional
y se clarifique un discurso conceptual de otro. Posibilidad en la cual el estudiante,
recuperado en su propia palabra, pueda distinguir el valor conceptual de una
formulación a otra.
Así el plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación es construido a
partir de ejes de formación lo que posibilita una definición conceptual que garantiza
que el estudiante maneje diversas situaciones desde múltiples puntos de vista. De
ahí que se incluya la idea de líneas curriculares y áreas de concentración. En este
aspecto el plan de estudios tiene una intención doble: por una parte promueve con
claridad, una formación básica en saberes indispensables para el profesional en
educación, por la otra, establece con claridad en qué lugar del propio curriculum la
formación tiende a orientarse hacia el manejo conceptual y en donde se desarrollan
directamente habilidades técnico-profesionales.
En este sentido la estructura curricular de la licenciatura en ciencias de la educación
se conforma por dos bloques de formación. El primer bloque es el de formación
básica en educación que se conforma por asignaturas que se cursan del primero al
sexto semestre y que se concentran en las siguientes líneas curriculares:
Psicopedagógica
Didáctico-curricular
Socioeducativa
Administración educativa
Investigación educativa
Informática
Matemáticas
Ingles
Al bloque lo integran 36 asignaturas, para cursar 6 materias por semestre, durante 6
horas a la semana. El segundo bloque es el de formación profesional terminal y lo
conforman asignaturas que ubicadas entre el séptimo y el noveno semestre se
integran en las siguientes áreas de concentración:
Psicodiagnostico y orientación
Formación docente
Administración educativa
Investigación educativa
Lo integran 15 asignaturas. Se cursarán 5 materias por semestre, de 5 horas a la
semana.
3.3. Bloques de formación, líneas curriculares y descripción de materias de la
licenciatura en ciencias de la educación.
A continuación se describen cada uno de los bloques de formación, líneas
curriculares y materias que conforman la Licenciatura en Ciencias de la Educación
de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco.
3.3.1. Bloque de formación básica en educación.
Este bloque se conforma por una serie de asignaturas que pretenden posibilitar: una
formación en las diversas teorías sociales para la interpretación del fenómeno
educativo; una formación en las diversas teorías psicológicas que permitan explicar
la personalidad, el aprendizaje y la conducta humana, y a estudiar sus concreciones
en las diversas tendencias didácticas y curriculares. Es a partir de esta formación
como el estudiante se puede iniciar en los problemas de la investigación educativa,
reconociendo que no se puede presentar un sólo modelo o paradigma como la vía
para realizar la producción de conocimientos en este campo.
Este bloque se conforma por líneas curriculares cuya fundamentación y estructura se
presenta a continuación:
Líneas curriculares:
1.- Línea psicopedagógica.
Esta línea aborda los conceptos básicos de aprendizaje, sujeto, conocimiento y
lenguaje y es a partir de ellos que se construye su sentido.
Tendencias psicológicas y aprendizaje.
Esta asignatura pretende analizar las diferentes tendencias psicológicas que influyen
en el aprendizaje, entre éstas tenemos: el conductismo, cognoscitivismo,
psicoanálisis y la teoría genética de Piaget.
Psicología conductual y educación.
Se pretende analizar la aportación del conductismo y neoconductismo a la
educación, hasta aterrizar con la tecnología educativa, como elemento fundamental
para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Psicoanálisis y educación .
Este curso pretende dar los elementos teóricos necesarios para comprender el
desarrollo de la personalidad, así como las etapas de desarrollo de la inteligencia,
partiendo de los conocimientos adquiridos en el primero y segundo semestre.
Infancia y adolescencia.
Analiza las diferentes teorías que abordan el problema del desarrollo
psicodiagnóstico de la infancia y la adolescencia como producto de la formación
educativa desde los primeros años de vida, como una etapa importante del desarrollo
de la personalidad, por lo tanto, pensamos que el licenciado en ciencias de la
educación debe poseer los elementos psicológicos fundamentales para poder
comprender las necesidades tanto psicológicas como afectivas del adolescente para
analizar este potencial psíquico.
Conocimiento y lenguaje.
Este curso pretende involucrar al estudiante con la adquisición y desarrollo del
lenguaje como un reflejo de las estructuras cognitivas de los sujetos.
Psicología social.
Analiza las pautas de conducta manifestadas, por diferentes grupos como la familia,
la institución y los grupos, rescatar los elementos teóricos- metodológicos de las
tendencias vistas anteriormente y su aplicabilidad didáctica en los grupos.
Teorías grupales.
Analiza al aprendizaje grupal a partir del abordaje y la transformación del
conocimiento.
2.- Línea didáctico curricular.
Esta línea pretende un entrecruzamiento de problemas didácticos y curriculares:
realidad social, concepción educativa y su traducción al ámbito metodológico. Con el
entendido de que la evaluación de los problemas sociales y las exigencias que la
sociedad establece para la escuela, es lo que determina el surgimiento de una
propuesta didáctica curricular.
Tendencias didácticas de la escuela tradicional.
Aborda el surgimiento explícito de la didáctica a partir del siglo XVII vinculado con la
formación de los estados nacionales en la revolución francesa de manera que se
entiendan las características fundamentales de tales momentos y su influencia en las
propuestas educativas.
Tendencias didácticas de la escuela nueva .
Analiza los fundamentos sociales, filosóficos y psicodidácticos de la escuela activa
como una alternativa excesivamente libertaria y una forma de organización escolar
altamente colectiva.
Tendencias didácticas de la escuela contemporánea.
Revisión analítica y crítica de la tecnología educativa desde las condiciones histórico-
sociales que posibilitan su cristalización y desde sus implicaciones teóricas y
políticas, de tal suerte que el estudiante aborde esta temática a partir de los
fundamentos que consideran dicha propuesta como la “científica”, como también los
efectos sociales que de ella pueden emanar.
Teoría pedagógica.
Analiza y reconceptualiza a la educación como una construcción teórica que
posibilite el entrecruzamiento de la filosofía de la educación y las ciencias de la
educación para visualizar la construcción del campo pedagógico.
Diseño curricular I.
Aborda la problemática de la construcción de programas de estudio desde un
entrecruzamiento de las propuestas que surgen de la didáctica con aquellas que
nacen en lo curricular.
Diseño curricular II .
Este curso pretende abrir una contextualización en relación a la dimensión histórico-
social del curriculum para lograr una comprensión del mismo y de su influencia en
nuestro pensar y hacer en el campo curricular. Asimismo entrar en el análisis del
curriculum como un campo de conocimiento que necesariamente debe visualizarse
su conformación a partir de los problemas en los que se encuentra nuestra sociedad
contemporánea.
3.- Línea socioeducativa .
Esta línea comprende las asignaturas de sociología de la educación I y II, economía
de la educación I y II y política educativa en México I y II.
Sociología de la educación I.
En este curso se realiza una revisión del panorama general del enfoque social de la
educación y de las propuestas positivistas, funcionalistas y economicistas de la
educación, analizando los principios teórico-ideológicos de dichas corrientes y sus
aportaciones al pensamiento socio-educativo actual.
Sociología de la educación II.
Se aborda el análisis de la perspectiva marxista de interpretación de la relación
educación-sociedad, partiendo de una perspectiva histórica, así como de la revisión
de sus exponentes contemporáneos. Asimismo, se revisan las propuestas socio-
educativas latinoamericanas y sus perspectivas en la reestructuración político social
actual.
Economía de la educación I.
Se analiza la educación a través de las teorías del capital humano, del financiamiento
de la educación como inversión, estableciendo la relación con esta época
contemporánea donde las sociedades se caracterizan por alcanzar sus metas de
desarrollo a través de esquemas de productividad basados en la calificación de
recursos humanos y mercados de trabajo.
Economía de la educación II.
En este curso se revisan los aportes teóricos explicativos sobre las contradicciones
de la sociedad capitalista, analizando a la educación a través de sus instituciones y
actividades educativas enmarcadas en un contexto social donde se refleja la
propiedad privada de los medios de producción, para ello se hará uso de las
categorías de análisis que caracterizan al discurso teórico e histórico de la economía
de la educación.
Política educativa en México I y II.
Estas materias revisan el devenir histórico del desarrollo de las políticas educativas
en México, en los diferentes periodos de gobierno, partiendo de la etapa pos-
revolucionaria hasta llegar al modelo educativo actual. En este análisis, se hace
hincapié en la relación existente entre la orientación de la educación y el modelo de
desarrollo para el país, propuesto por cada gobierno.
4.- Línea de administración educativa.
Esta línea habrá de centrarse en un objeto de conocimiento denominado
administración pública, eliminando la dicotomía entre formación teórica y
adiestramiento práctico, emprendiendo cambios cualitativos importantes. En este
sentido, la línea curricular de administración educativa plantea cinco cursos a saber:
Administración educativa.
Se plantean contenidos básicos del proceso administrativo en general aplicables a
las organizaciones públicas y privadas, y específicamente instituciones educativas.
Consecuentemente partiendo del estudio conceptual y del desarrollo histórico de la
administración se pretende analizar la evolución histórica y social así como la
posición adquirida en la modernidad.
Planeación educativa.
Es objeto de esta materia establecer un marco de referencia básico para el desarrollo
de los temas de planeación para definir un marco conceptual que efectivamente
propicie la selección de alternativas de planes para el desarrollo de la educación
superior.
Organización educativa.
Orientada a la interpretación del carácter normativo de la organización institucional,
atendiendo a la función y principios de las relaciones organizacionales.
Dirección y control educativo.
Analiza conceptos relacionados con la última fase del proceso administrativo que
consiste básicamente en la valoración de los resultados alcanzados dentro de la
institución, en relación con los objetivos propuestos. Concretamente, el sentido de
esta materia está dirigido hacia una dimensión operativa por sus propias
características de eficacia, establecimiento de estándares, medición de resultados,
corrección y supervisión escolar.
Práctica de administración educativa.
Esta asignatura pretende abordar los elementos que conforman el proceso
administrativo desde la participación directa de los estudiantes, en las diversas
instituciones educativas.
5.- Línea de investigación educativa.
Esta línea pretende moverse en cuatro dimensiones principales que son: la
epistemología, la teoría, la metodología y la técnica. Se buscará en una primera
instancia que éstas se articulen con la problemática general de lo que es el proceso
de investigación científica en ciencias sociales en la cual la investigación educativa
está inmersa.
Bloque abstracto conceptual.
Pero lo anterior es sólo un punto de partida conceptualmente general y abstracto,
que se buscará concretizar en formas diversas en la constitución de las asignaturas
mismas.
Investigación documental.
En este curso el estudiante se introduce en los diferentes métodos técnicos para el
estudio, que adquiera los hábitos necesarios para el trabajo disciplinado que se
requiere en la formación inicial para la investigación en ciencias sociales y en
particular en el campo educativo.
Epistemología.
Se introduce al alumno en el campo epistemológico para llegar a un conocimiento del
desarrollo de teorías, métodos y técnicas específicas de cada paradigma, que desde
una perspectiva de la filosofía de las ciencias, contienen entre otras cosas, una clara
concreción de los procesos cognitivos que responden a lógicas de construcción de
conocimiento y a intereses que guían dichos procesos.
Metodología de la investigación.
En esta materia se pasa necesariamente de la dimensión abstracta del proceso
metodológico a su dimensión más práctica instrumental, mismo que nos permitirá dar
a entender el sentido de las técnicas de investigación, resaltando que éstas por si
mismas no tienen una función principal, sino que devienen de lo teórico-
metodológico.
Bloque de modelos de investigación educativa.
Las pretensiones de este segundo bloque se encaminan a que el estudiante pueda
vincular significativamente todo lo anterior por medio de la revisión de diversos
modelos de investigación educativa que parten de distintas prácticas científicas con
sus propias concepciones paradigmáticas, y que por lo tanto construyen y
aprehenden su objeto bajo concepciones metodológico-técnicas que responden a su
particular interés cognitivo.
Investigación educativa I y II.
Para efectuar este objetivo se conforman dos asignaturas que en su estructura
presentan modelos de investigación educativa realizados en México, que reflejen no
solamente las diversas posiciones paradigmáticas sino también que muestren el
estado de la investigación educativa en el país, cuestión que llevará a una reflexión
de la problemáticas que en las últimas décadas han tenido mayor atención, y así a su
vez también aquellas cuestiones que mayor relevancia han tenido.
La elección de modelos tendrá la plasticidad que permite elegir entre cierta variedad
de modelos presentes o futuros, y no necesariamente se encerrarán a casos
nacionales, ya que otros modelos de procedencia Latinoamericana y de otros países
también posibilitarán un amplio espectro de la investigación educativa.
6.- Línea de informática.
Esta línea se conforma por las asignaturas de informática I y II y establece una
relación directa con la línea de investigación educativa y la línea de matemáticas.
Informática I y II.
La informática es una herramienta de apoyo indispensable por su versatilidad para
simplificar el tiempo y forma los trabajos académicos, por ello, en estos cursos se
pretende abordar a la computadora desde su estructura, funcionamiento y aplicación
actual así como la utilización de paquetes en cálculos estadísticos y financieros,
hasta la creación de documentos y la utilización de las redes de computadoras.
7.- Línea de matemáticas.
Esta línea está conformada por las asignaturas de estadística I y II, establece una
relación directa con la línea de investigación educativa e informática.
Estadística I y II.
Debido a la gran cantidad de información que existe en la actualidad en la diversas
áreas del desenvolvimiento humano, económico, político y social, se requiere de una
disciplina como la estadística, que con técnicas determinadas, a través de una
muestra nos permita hacer inferencias generales respecto a un problema
determinado.
Estos cursos pretenden abordar la estadística a partir de las medidas de tendencia
central y los métodos de muestreo así como su utilización en una fase de
investigación.
8.- Línea de inglés.
Esta línea se conforma por las asignaturas de inglés I, II y III.
Ingles I, II y III.
Las tres materias, plantean el desarrollo de cuatro habilidades básicas: escribir,
conversación, traducción, y lectura como base principal para motivar a los
estudiantes e incrementar poco a poco las diversas técnicas de la compresión de
texto acordes con su formación académica.
3.3.2. Bloque de formación profesional terminal.
Este bloque se conforma por una serie de asignaturas que pretenden que el
estudiante a partir de la visión de problemas que se presentan en la realidad
educativa logre una formación en el ámbito de la técnica en donde ésta se integre y
adquiera sentido.
1.- Área de psicodiagnóstico y orientación.
Esta área recupera tres campos de intervención relativas al psicodiagnóstico, la
orientación educativa y la educación comunitaria.
Psicodiagnóstico.
Es muy frecuente que el educador se enfrente con conductas difíciles de resolver y
poder ayudar al sujeto, porque no posee una metodología apropiada para el
diagnóstico de dicha conducta, y de esa manera buscar sus posibles soluciones, por
tal motivo, contemplamos en esta línea la necesidad de incorporar una materia que le
permita al alumno tener estos elementos teórico-metodológicos.
Orientación educativa.
Como complemento de la materia anterior, es importante que el egresado de la
licenciatura en ciencias de la educación, posea elementos para orientar al estudiante
del nivel medio superior, principalmente, en problemas de aprendizaje y
vocacionales.
Educación comunitaria.
Por último en el noveno semestre se incluye en el plan de estudios esta asignatura
en donde se analizarán las teorías comunitarias y su canalización hacia la educación,
se pretende que el egresado posea los instrumentos psicológicos y metodológicos
necesarios para poder enfrentarse a la realidad social.
2.- Bloque de formación docente.
El bloque de formación docente que se presenta con seis asignaturas cubre uno de
los campos de intervención del licenciado en ciencias de la educación, para ello se
conforma por dos líneas: la que hace referencia a los procesos evaluativos y la de
los procesos de formación.
Evaluación del aprendizaje.
El discurso de la evaluación ha tenido un desarrollo particular, tanto en el nivel de las
conceptualizaciones, como en el ámbito de las prácticas en el desarrollo amplio de la
tecnología educativa. De tal forma, que si bien en la década de los 50’ la evaluación
en el terreno de la educación era pensada en relación al aprendizaje de los alumnos,
hoy en día se piensa en cuanto a todos los aspectos escolares y a la relación de la
escuela con el conjunto de la sociedad.
Por ello, en este curso se pretende abordar a la problemática de la evaluación en el
interior de la tecnología educativa en el intento de realizar una reconstrucción
histórico-conceptual del campo de la evaluación en la educación.
Evaluación educativa.
En la década de los 70’ se comenzaron a desarrollar múltiples discursos y prácticas
sobre evaluación en el terreno educativo, así se comienza a hacer hincapié en la
evaluación de programas que esta práctica se empieza a enraizar en los distintos
sectores y ámbitos de la sociedad, de tal forma que se empiezan a desarrollar
programas de evaluación institucional, sectorial y nacional. A partir de aquí, la
evaluación se dirige hacia los demás diversos tópicos.
Por ello, este curso pretende abordar la problemática de la evaluación como una
perspectiva epistemológica y teórica dirigida hacia la valoración de todos los ámbitos
educativos: al docente, al curriculum, a los materiales institucionales, a los
programas, a la institución, a los planes, al sector.
La enseñanza de las matemáticas, la ciencia y el lenguaje.
Este curso pretende recuperar los estados del conocimiento, resultado del 2do.
Congreso Nacional de Investigación Educativa, con la finalidad de abordar la
enseñanza de las matemáticas, la ciencia y el lenguaje en cuanto a su
contextualización histórico-social y el análisis de las diversas posturas teóricas que
prevalecen en el estudio de esta área.
Educación no formal.
Dados los movimientos sociales que prevalecen en nuestro país y la lógica de
modernización que permea las propuestas educativas, se hace necesario profundizar
en las acciones que emanan de la legislación educativa para la educación no formal;
así como las diversas propuestas y discursos teórico-metodológicos en el campo de
la educación indígena y la educación de adultos.
Apoyos didácticos en la docencia.
Esta asignatura pretende por una parte, analizar los planes, programas y acciones
para la educación formal y no formal vinculados al uso de los medios de
comunicación en la educación y por otra parte, involucrar a los estudiantes en la
construcción de programas educativos que posibiliten su intervención en la institución
a partir del uso de la comunicación en la educación.
Formación de profesores.
Las acciones encaminadas hacia la formación de profesores han tenido un gran
desarrollo desde principios de la década de los setenta. Casi todas las instituciones
de educación superior se dedican a la formación de profesores; para ello muchas
escuelas desarrollan programas de educación continua orientados a la actualización
disciplinar y a la formación pedagógica de los docentes.
Por ello, este curso pretende abordar a la formación de profesores a partir de su
contextualización histórico-social, de las orientaciones o perspectivas que se
recuperan en el discurso de la formación docente así como las características de las
acciones que las instituciones han realizado en esta área.
3.- Área de administración educativa .
Esta área de concentración está estructurada por tres materias, del séptimo al
noveno semestre las cuales son estudio de la demanda de recursos educativos,
elaboración y evaluación de proyectos y capacitación de personal respectivamente.
Esta área de concentración tiene como finalidad establecer las bases teóricas,
metodológicas y técnicas necesarias para formular, evaluar y dar seguimiento a los
proyectos administrativos a partir del análisis centrado en el sector específico de la
educación superior.
4.- Área de investigación educativa.
Esta área de concentración pertenece al bloque técnico en investigación educativa y
se conforma por las asignaturas de taller de proyectos de investigación y seminario
de tesis I y II.
3.4. ¿Qué servicios complementarios ofrece la licenciatura en ciencias de la
educación?
La DAEA cuenta con talleres culturales que ofrecen actividades complementarias
para fortalecer su formación integral; también cuenta con un centro de enseñanza de
idiomas, el cual promueve el manejo de una segunda lengua. El dominio de un
segundo idioma y en particular del inglés es un requisito indispensable para los
profesionistas de hoy. Es por ello, que el programa académico inicia a los
estudiantes en el uso de esta lengua; finalmente, el uso y dominio de nuevas
tecnologías es parte de la formación integral de todos los estudiantes de la
licenciatura. La UJAT cuenta con instalaciones que están equipadas con tecnología
de punta tanto a nivel de software como de hardware lo que permite a nuestros
alumnos aprender a utilizar las herramientas que son parte de las necesidades
contemporáneas.
3.5. Valor crediticio de la licenciatura en ciencias de la educación.
La licenciatura en ciencias de la educación se conforma por los siguientes créditos:
No. de semestres: 9
No. de asignaturas: 51
Horas teóricas: 173
Horas prácticas: 82
Total de créditos: 428
3.6. Campo de trabajo de la licenciatura en ciencias de la educación.
Los espacios de acción laboral de la licenciatura en ciencias de la educación son: 1.- Departamentos o centros psicopedagógicos. 2.- Centros de planeación educativa. 3.- Centros de asesoramiento y formación docente. 4.- Instituciones educativas de diferente nivel. 5.- Dentro de empresas, industrias, instituciones públicas paraestatales en
departamentos de capacitación y/o recursos humanos.
6.- Asociaciones civiles e instituciones de asistencia social.
7.- Centros de investigación educativa.
8.- En instituciones de salud, como clínicas y hospitales con programas educativos.
CAPITULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación es un conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un conocimiento y se lleva a cabo porque tratamos de
conocer algo, lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la
teoría del conocimiento.
4.1. Delimitación del objeto de estudio.
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar la
importancia del autodidactismo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco (DAEA-UJAT), el cual es necesario para que los estudiantes adquieran
habilidades que le faciliten llegar a una formación integral, tomando en cuenta que el
Autodidactismo es una autoformación sistemática, creativa, que requiere de
esfuerzos para modificar los patrones paternalistas tradicionales de enseñanza-
aprendizaje e implica una búsqueda personal y sobretodo el desarrollo de una
reflexión crítica.
Para lograr el objetivo de la investigación, fue necesario la recopilación de
información, la cual se realizó por medio del instrumento de trabajo denominado:
encuesta, bajo el formato de cuestionario escrito de opción múltiple, aplicado a
alumnos de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco de la División Académica
de Educación y Artes que cursan el 9° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación; los cuales forman una población de 175 alumnos y están distribuidos en
101 alumnos en el turno matutino y 74 alumnos en el turno vespertino.
4.2. Diseño del instrumento para la obtención de información.
Para la recopilación de información se utilizó el instrumento de trabajo denominado
encuesta, bajo la modalidad de cuestionario escrito, el cual constaba de una
pregunta abierta y nueve de opción múltiple. La encuesta fue aplicada a estudiantes,
para determinar la importancia del autodidactismo en su formación profesional.
Por tanto, con la primera pregunta, derivada del objetivo de la investigación, se
espera conocer que tan familiarizados están los futuros egresados de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación con el concepto de Autodidactismo.
La segunda pregunta, derivada del planteamiento del problema, y la tercera
interrogante, derivada del objetivo de la investigación, nos revelarán si el estudiante
ha llevado a cabo el Autodidactismo durante su formación académica profesional, y
en que momento creen ellos se debe ser Autodidacta.
Con la cuarta pregunta, derivada del planteamiento del problema, se tratará de
conocer el interés de los maestros por fomentar el Autodidactismo a sus alumnos,
como parte de su formación profesional.
La quinta pregunta, derivada del objetivo de la investigación, permitirá conocer que
nivel de la formación académica consideran los alumnos que es la adecuada para
fomentar el autodidactismo. Sin embargo, se anticipa que en todos los niveles
educativos es factible fomentar dicha disciplina de estudio. Pero resulta más
interesante conocer la opinión de los entrevistados.
La sexta pregunta, derivada del planteamiento del problema, revelará si los alumnos
analizan alguna otra bibliografía a parte de la sugerida por su programa de estudios.
Cabe mencionar que el autodidactismo es una disciplina que se da en la persona que
se instruye por sí mismo, ayudándose de diverso tipo de material didáctico, y de
acuerdo con sus planes, objetivos, capacidades y tiempo disponible.
La pregunta número siete, derivada del planteamiento del problema de investigación,
permitirá identificar a partir de que etapa consideran los alumnos se ve reflejado el
autodidactismo, escuela tradicional, nueva, tecnocrática, crítica; ya que a través de
los años la educación h atenido diferentes escuelas que en su momento han
contribuido con la educación.
La pregunta 8 y 9 de la encuesta, derivadas del objetivo de investigación, nos darán
a conocer, en que bloque de formación y línea curricular profesional, los alumnos
pueden o deben ser autodidactas.
Por último la pregunta número 10, derivada de la hipótesis de investigación, plantea
algunas características del autodidactismo y que los alumnos entrevistados deberán
de priorizar.
Con las interrogantes de la encuesta, se espera obtener información valiosa para la
elaboración de esta investigación; además de proporcionar información pertinente al
objeto de estudio, el cual es demostrar la importancia del Autodidactismo como
propuesta para estudiar la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
4.3. Metodología de aplicación.
La concepción teórica en la cual se basa la investigación, es el paradigma cualitativo,
método que se consideró más apropiado por la finalidad de la presente; ya que es la
de proponer a todos los que forman parte de una institución educativa, la
implementación de una disciplina como el Autodidactismo; que forma parte integral y
fundamental en la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación.
Dicho método se basa en “Las Técnicas de Comprensión Personal y de
Introspección, utilizando el Investigador su Intuición de Sentido Común” 34 Por tanto
se considera idóneo este enfoque de Investigación.
34 Elvira Pompeya García Alba y Bladimir Reyes Córdova. Metodología de la Investigación. Pág. 47
4.4. Presentación y análisis de la información.
El análisis de la información, se basó en la descripción detallada de la encuesta, sin
olvidar el punto medular de esta propuesta, que es proponer a los estudiantes que
adopten la disciplina del Autodidactismo como una herramienta más para su
formación profesional, ya que “El Autodidactismo, es el proceso por el que uno se
enseña a sí mismo, valiéndose únicamente de sus propias fuerzas. Sus
fundamentos son el conocimiento de sí mismo y la voluntad libre del hombre” 35
Es decir, se realizó un análisis interpretativo cualitativo de la información desde la
perspectiva que mostraron los alumnos encuestados.
En el proceso de investigación se rescató el punto de vista de 175 estudiantes de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco de la División Académica de Educación y
Artes, que cursan el 9° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Siendo la población total de alumnos igual a la muestra y que consta de 175
alumnos, distribuidos en 101 alumnos del turno matutino y 74 alumnos del turno
vespertino.
Esta investigación se llevó a cabo a través de la aplicación de un cuestionario con 10
preguntas, de las cuales una pregunta fue abierta y las otras 9 fueron de opción
múltiple. (Ver cuestionario anexo).
El análisis e interpretación de la información obtenida, se presenta de manera visual
con gráficas tipo “pastel”, para destacar la importancia del Autodidactismo entre los
futuros egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Cabe mencionar que la información obtenida se analiza de manera cualitativa y
pregunta por pregunta. Sin embargo, a pesar de que es una investigación de tipo
cualitativo, se realizan algunos cálculos matemáticos, por ejemplo la obtención de
35 Diccionario de Ciencias de la Educación. Pág. 58
porcentajes, con la única finalidad de proporcionar tendencias generales de la
información.
Lo cual no descarta la aplicación del método cuantitativo en el manejo de la
información como elemento de apoyo para la obtención de los datos obtenidos a
partir de la aplicación de ciertos instrumentos que sirvieron de base para tal efecto.
Interpretación de los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División Académica de Educación y
Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
A continuación se presentan en forma gráfica los resultados obtenidos:
1.- ¿Qué entiendes por autodidactismo?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) CONOCEN EL CONCEPTO 91 52% B) TIENEN LA IDEA 42 24% C) NO CONOCEN EL CONCEPTO 38 22% D) ABSTENCIÓN 4 2%
TOTAL 175 100%
¿QUÉ ENTIENDES POR AUTODIDACTISMO?
52%
24%
22%2%
A) CONOCEN ELCONCEPTO
B) TIENEN LA IDEA
C) NO CONOCEN ELCONCPTO
D) ABSTENCION
De acuerdo con los resultados a la interrogante, ¿Qué entiendes por
autodidactismo?, se aprecia que 91 de 175 encuestados, conocen el concepto de
autodidactismo; aunque también encontramos que hay alumnos 38 de 175
encuestados, que a pesar de estar por concluir sus estudios de la licenciatura en
ciencias de la educación no conocen el concepto.
Pues de las 175 encuestas aplicadas podemos ver que el 52%, que equivale a
91alumnos conocen el concepto, el 24% equivalente a 41 alumnos tienen la idea del
concepto, aunque no muy claros de su significado y el 22%, que equivale a 42
alumnos, desconocen el concepto por completo. Cabe mencionar que el 2% restante
se abstuvo de contestar la pregunta. Por lo tanto, resulta importante la difusión del
concepto de autodidactismo y como técnica de aprendizaje.
2.- ¿Llevaste a cabo en tu formación profesional el autodidactismo?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) SI 58 33%
B) NO 9 5%
C) ALGUNAS VECES 107 61%
D) ABSTENCIÓN 1 1%
TOTAL 175 100%
¿LLEVASTE A CABO EN TU FORMACIÓN PROFESIONAL EL AUTODIDACTISMO?
33%
5%61%
1%A) SI
B) NO
C) ALGUNAS VECES
D) ABSTENCION
El autodidactismo es parte integral en la formación de los estudiantes de la
licenciatura en ciencias de la educación, y en esta interrogante nos damos cuenta
que de las 175 encuestas aplicadas a los estudiantes de 9° semestre el 61%
equivalente a 107 alumnos han llevado a cabo el autodidactismo, el 33% equivalente
a 58 alumnos son autodidactas y observamos que solo un 5% equivalente a 9
alumnos no se consideran autodidactas; sin embargo nos percatamos que el 1%
prefirió abstenerse a dar una respuesta.
Por lo que es probable que en el nivel educativo superior los alumnos tienen la
necesidad de aprender por sí mismos, en sus diversas actividades académicas.
3.- ¿En qué momento de tu formación profesional crees que se debe ser
autodidacta?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) EN LOS EXAMENES 11 6% B) EN LOS TRABAJOS 24 14%
C) AL CONOCER EL PROGRAMA
DE CADA MATERIA 29 17%
D) EN TODAS LAS ANTERIORES 106 60%
E) ABSTENCIÓN 5 3% TOTAL 175 100%
¿EN QUÉ MOMENTO DE TU FORMACIÓN PROFESIONAL CREES QUE SE DEBE SER AUTODIDACTICA?
6%14%
17%60%
3%
A) EN LOS ECAMENES
B) EN LOS TRABAJOS
C) AL CONOCER ELPROGRAMA DE CADAMATERIAD) EN TODAS LASANTERIORES
E) ABSTENCION
Aprender implica utilizar cada recurso, dentro o fuera de una institución educativa
para nuestro crecimiento y desarrollo personal, sobre todo cuando la dinámica que
genera el conocimiento se hace cada vez más amplio. Por lo tanto, se le cuestiona a
los alumnos en qué momento de su formación profesional deben ser autodidactas, a
lo cual el 6% equivalente a 11 de ellos contestaron que en la preparación para
presentar los exámenes es el momento idóneo para poner en práctica dicha
disciplina; el 14% equivalente a 24 alumnos señaló que en los trabajos, al consultar
bibliografías sobre el tema propuesto; el 17% equivalente a 29 alumnos dijo que al
principio de semestre, cuando el profesor da a conocer el programa de la materia y el
60% que fue el porcentaje mayor, equivalente a 106 alumnos coinciden que lo más
recomendable seria ser autodidactas en todos los caso anteriores.
Es decir, que el autodidactismo como un proceso de aprendizaje del individuo, es
factible de practicarse bajo cualquier circunstancia y en cualquier momento, teniendo
como base la voluntad de efectuar un aprendizaje significativo y la necesidad de
superación educativa.
4.- ¿Fomentaron tus maestros el autodidactismo?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) SIEMPRE 10 6%
B) ALGUNAS VECES 149 85%
C) NUNCA 16 9%
TOTAL 175 100%
¿FOMENTARON TUS MAESTROS EL AUTODICTADISMO?
A) SIEMPRE
B) ALGUNAS VECES
C) NUNCA
Los maestros juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que ellos son los encargados de provocar en sus alumnos el espíritu de
búsqueda de conocimientos.
En esta interrogante el 85% equivalente a 149 alumnos, mencionan que sus
maestros fomentaron el autodidactismo; el 9% equivalente a 16 alumnos mencionan
que el maestro no fomentó en ellos el autodidactismo y el 6% equivalente a 10
alumnos aseguran que los maestros siempre fomentaron en ellos el Autodidactismo.
Por lo tanto, se puede afirmar que los maestros que fomentaron el autodidactismo, lo
han practicado como un proceso de enseñanza aprendizaje.
5.- ¿Qué nivel de tu formación educativa consideras idóneo para fomentar el
autodidactismo?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) NIVEL BÁSICO 108 62% B) NIVEL MEDIO SUPERIOR 39 22% C) NIVEL SUPERIOR 20 11% D) ABSTENCIÓN 8 5%
TOTAL 175 100%
¿QUÉ NIVEL DE TU FORMACIÓN EDUCATIVA CONSIDERAS IDÓNEO PARA FOMENTAR EL AUTODIDACTISMO?
62%22%
11% 5% A) NIVEL BASICO
B) NIVEL MEDIO SUPERIOR
C) NIVEL SUPERIOR
D) ABSTENCIÒN
El estudiante realiza actividades cognitivas por cuenta propia, para obtener,
organizar y reforzar sus conocimientos o para reconsiderar los existentes, por lo
tanto, y según las encuestas aplicadas es que se debe de fomentar el autodidactismo
desde el nivel básico, que comprende los niveles educativos de preescolar, primaria
y secundaria.
Lo anterior, lo corrobora el hecho que de los 175 entrevistados, 108 manifestaron
que el autodidactismo se debe fomentar desde el nivel básico; en segundo lugar 39
entrevistados consideran que el autodidactismo debe fomentarse en el nivel medio
superior y 20 entrevistados afirman que el autodidactismo resulta idóneo en el nivel
superior. Mientras que 8 entrevistados prefirieron abstenerse de contestar la
pregunta.
Por lo que se afirma que para iniciar el proceso de autodidactismo es y debe ser
necesario formar en uno mismo la idea de que el estudio es agradable y que ayuda
al entendimiento de la realidad. Sin embargo, es necesario que paulatinamente se
desarrolle la actitud autodidacta y de la misma manera se logre la autonomía
intelectual que con ésta disciplina se adquiere.
Asimismo, la eficacia y eficiencia del autodidactismo dependerán de que el
estudiante tenga deseos de aprender, por lo que requiere reunir o formarse algunos
valores, tales como: responsabilidad, hábito de estudio, habilidades y destrezas
cognitivas, y sobre todo la actitud positiva para que el aprendizaje sea útil.
Para lograr los valores para el autodidactismo, es indispensable que desde el nivel
educativo básico, se fomente ésta disciplina educativa que sin duda es importante en
el quehacer educativo profesional.
6.- ¿A parte de la bibliografía sugerida por el programa de estudios, analizas alguna
otra?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) SIEMPRE 27 15% B) NUNCA 17 10% C) ALGUNAS VECES 130 74% D) ABSTENCIÓN 1 1%
TOTAL 175 100%
¿A PARTE DE LA BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA POR EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, ANALIZAS ALGUNA OTRA?
15%
10%
74%
1%A) SIEMPRE
B) NUNCA
C) ALGUNAS VECES
D) ABSTENCION
Es importante revisar otras fuentes bibliográficas a parte de las que sugiere el
programa de estudios, para obtener un conocimiento más amplio y claro de las
asignaturas, correspondientes a cada nivel educativo. Lo que se corrobora con las
respuestas a la pregunta de si aparte de la literatura sugerida en los programas de
estudio consulta otra fuente bibliográfica, a lo que 130 alumnos de 175 mencionaron
que tuvieron que consultar diversas fuentes bibliográficas aparte de las sugeridas por
los programas de estudio. Mientras que 27 de 175 entrevistados afirmaron que es
indispensable consultar más literatura aparte de la sugerida en los programas de
estudio. Por otra parte, 17 de 175 entrevistados mencionaron que nunca
consideraron consultar otras fuentes de literatura para aclarar o para ampliar sus
conocimientos; y por último, se tuvo una abstención.
Lo anterior, confirma el hecho de que en el nivel educativo superior, el
autodidactismo se consolida debido probablemente a las necesidades y madurez del
estudiante.
7.- ¿Cuál consideras que es la escuela, en donde se refleja más el autodidactismo?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) ESCUELA TRADICIONAL 11 6%
B) ESCUELA NUEVA 99 57%
C) ESCUELA TECNOCRÁTICA 13 7%
D) ESCUELA CRÍTICA 50 29% E) ABSTENCIÓN 2 1%
TOTAL 175 100%
¿CUÁL CONSIDERAS QUE ES LA ESCUELA, EN DONDE SE REFLEJA MÁS EL AUTODIDACTISMO?
6%
57%7%
29%
1%
A) ESCUELATRADICIONAL
B) ESCUELA NUEVA
C) ESCUELATECNOCRATICA
D) ESCUELA CRITICA
E) ABSTENCION
El programa académico de ciencias en la educación analiza las diferentes tendencias
de la educación. Por lo que los encuestados tienen las bases teóricas para analizar
la siguiente interrogante, ¿Cuál consideras que es la escuela, en donde se refleja
más el autodidactismo?
De esta manera, resulta que 99 de 175 de los encuestados revelan que el
autodidactismo se acentúa más en la escuela nueva, en donde se da la interacción
maestro-alumno, probablemente porque en esta escuela se dan cambios en los
contenidos temáticos, como actividades libres para desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa y la creatividad del educando, y por lo tanto, también es
necesario el cambio para transmitir esos contenidos.
Por otra parte, 50 de 175 encuestados mencionan que es en la escuela crítica, en
donde el alumno tiene que fungir como sujeto autoconstructivo, por lo que se refleja
más el autodidactismo, esto posiblemente porque los encuestados son universitarios
que han recurrido al autodidactismo como alternativa para adquirir, ampliar,
enriquecer o corroborar sus conocimientos. Además, porque ya existen indicios de
autodidactismo, como la enseñanza por correspondencia (por ejemplo,
telesecundaria y telebachillerato), la enseñanza semiescolarizada, diversos cursos
técnicos (por ejemplo, carpintería, mecánica automotriz, electricidad), idiomáticos
(por ejemplo, inglés, francés). Por lo que en esta escuela es en donde en el futuro se
espera que el autodidactismo tenga su mayor crecimiento.
También, 13 de 175 encuestados afirman que en la escuela tecnocrática o
contemporánea es donde se refleja más el autodidactismo debido probablemente a
que en esta escuela es donde se da la interacción maestro-alumno-tecnología;
siendo el uso de la tecnología (por ejemplo computadoras, internet) lo que facilita la
práctica del autodidactismo.
Por último, 11 de 175 encuestados mencionan que en la escuela tradicional es en
donde se refleja más el autodidactismo; sin embargo, cabe aclarar que en esta
escuela el maestro era el modelo y el guía al que el educando debía imitar y
obedecer, por lo que se dificultaban las condiciones para el autodidactismo.
También, cabe mencionar que cada escuela no ha tenido ni tendrá un principio y un
fin delimitado, sino que las ideologías educativas se han traslapado y se han ido
retomando las mejores aportaciones de cada escuela para mejorar el sistema de
enseñanza aprendizaje.
8.- ¿En qué bloque de la formación profesional, crees que debemos ser más
autodidactas?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) BLOQUE DE
FORMACIÓN BÁSICA 34 19%
B) BLOQUE DE FORMACIÓN TERMINAL 23 13%
C) AMBOS 114 66% D) ABSTENCIÓN 4 2%
TOTAL 175 100%
¿EN QUÉ BLOQUE DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL, CREES QUE DEBEMOS SER MÁS AUTODIDACTAS?
19%
13%
66%
2%
A) BLOQUE DEFORMACION BASICA
B) BLOQUE DEFORMACION TERMINAL
C) AMBOS
D) ABSTENCION
Los resultados obtenidos de las encuestas practicadas a los alumnos del 9º.
Semestre de la licenciatura en ciencias de la educación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, revelan que el autodidactismo es importante en los dos
bloques de la formación profesional, que son: formación básica en educación y
formación profesional terminal. Esto lo corrobora el hecho de que 114 de 175
encuestados mencionan que en ambos bloques se debe ser autodidacta y
probablemente se deba a que en el nivel universitario, el alumno debe recurrir al
autodidactismocomo técnica para mejorar su desempeño académico.
Por otra parte, 34 de 175 encuestados mencionan que el autodidactismo es mayor
en el bloque de formación básica, posiblemente porque es en este bloque en donde
el alumno debe adquirir la formación básica en las teorías sociales y psicológicas
para el entendimiento, del fenómeno educativo y de la personalidad, el aprendizaje y
la conducta humana.
Asimismo, 23 de 175 encuestados, mencionan que el autodidactismo adquiere más
importancia en el bloque de formación terminal, posiblemente debido a que en esta
etapa la formación académica del alumno se corrobora con la práctica, asimismo,
porque los alumnos recuperan los elementos teóricos y metodológicos que le
permitan efectuar su trabajo de investigación.
Sin embargo, ambos bloques son importantes ya que forman parte de la formación
de los alumnos que estudian la licenciatura en ciencias de la educación; y en este
nivel, el autodidactismo por sí mismo adquiere importancia, ya que el alumno se
vuelve más analítico, crítico y reflexivo; en cuanto al entendimiento del fenómeno
educativo.
9.- ¿En qué línea curricular se fomenta más el autodidactismo?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA 28 16%
B) LÍNEA DIDÁCTICO CURRICULAR 47 27%
C) LÍNEA SOCIOEDUCATIVO 18 10%
D) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA 71 41%
E) ABSTENCIÓN 11 6%
TOTAL 175 100%
¿EN QUÉ LÍNEA CURRICULAR SE FOMENTA MÁS EL AUTIDIDACTISMO?
16%
27%
10%
41%
6%
A) LINEAPSICOPEDAGOGICA
B) LINEA DIDACTICOCURRICULAR
C) LINEASOCIOEDUCATIVO
D) LINEA DEINVESTIGACIONEDUCATIVA
E) ABSTENCION
De acuerdo con la propuesta curricular de ciencias de la educación, de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se realizó la pregunta, ¿En qué línea
curricular se fomenta más el autodidactismo?, con la certeza de que los alumnos
encuestados tienen el conocimiento del modelo curricular.
Los resultados muestran que 71 de 175 encuestados mencionan que el
autodidactismo se fomenta más en la línea de investigación educativa, posiblemente
porque ésta línea les permite un acercamiento a la práctica de investigación
educativa, teniendo como base fundamental los elementos teóricos y metodológicos
adquiridos durante su formación académica. Además, porque para la práctica de
investigación educativa es necesario la consulta bibliográfica como recurso
complementario para la elaboración del marco conceptual del trabajo.
Asimismo, 47 de 175 encuestados mencionan que para ellos el autodidactismo se
fomenta más en la línea didáctico curricular debido posiblemente a que el educando
tiene que realizar investigaciones extracurriculares para tratar de complementar o
para explicarse detalladamente la realidad de la enseñanza educativa.
Por otra parte, 28 de 175 encuestados mencionan que es en la línea
psicopedagógica en donde se fomenta más el autodidactismo, posiblemente porque
en esta línea curricular el alumno tiene que adquirir los conceptos básicos de
aprendizaje, por lo tanto, tiene que explicarse al sujeto, el conocimiento y el lenguaje,
y para ello es necesario efectuar un estudio complementario a la propuesta
curricular.
También, 18 de 175 encuestados, mencionan que el autodidactismo se fomenta más
en la línea socioeducativa, probablemente porque estudia lo referente al enfoque
social de la educación, y para ellos resulta conveniente y útil la investigación
extracurricular.
Por lo tanto, con los resultados obtenidos en la investigación, se puede inferir que en
las cuatro líneas curriculares, de la división académica de educación y artes de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se hace del autodidactismo una práctica
constante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
10.- De éstas características, ¿Cuál crees que sea la más importante para ser
autodidacta?
TABULACIÓN
INCISO CATEGORIAS NO. DE
ENCUESTADOS PORCENTAJES
A) REPASAR, TOMAR APUNTES 14 8%
B) HÁBITO DE ESTUDIO, ADMON.
DE TIEMPO 24 14%
C) RESPONSABILIDAD, INTERÉS,
AUTOESTIMA 28 16%
D) TODAS LAS ANTERIORES 103 59% E) ABSTENCIÓN 6 3%
TOTAL 175 100%
DE ESTAS CARACTERÍSTICAS, ¿CUÁL CREES QUE SEA LA MÁS IMPORTANTE PARA SER AUTODIDACTA?
8%14%
16%59%
3%A) REPASAR, TOMAR APUNTES
B) HABITO DE ESTUDIO, ADMON. DETIEMPO
C) RESPONSABILIDAD INTERES,AUTOESTIMA
D) TODAS LAS ANTERIORES
E) ABSTENCION
Para ser autodidacta es necesario poseer ciertas características como: motivación,
memoria y atención, repasar, interés, hábito de estudio, responsabilidad,
administración del tiempo, autoestima, tomar apuntes, libertad, conciencia y actitud
positiva para el aprendizaje; por lo que la incógnita, ¿Cuál crees que sea la
característica más importante para ser autodidacta?, revela que 103 de 175
encuestados, que equivale al 59%, mencionaron que todas las características
señaladas son importantes para ser autodidacta; porque cada característica cumple
su función específica en el proceso de autodidactismo y todas de manera sumativa
hacen que el aprendizaje sea significativo.
CONCLUSIONES
En la actualidad no se puede definir el objetivo de la educación, como -el transmitir lo
que se sabe-, porque ésta definición no sería realista; pues la vida nos limita de
muchos hechos y capacidades, donde el conocimiento no puede exceder los 10
años, pues éste se volvería obsoleto, es decir, la mitad de lo que una persona
aprendió a la edad de 20 años, a los 30 el conocimiento adquirido deberá
actualizarse.
Cabe mencionar que el aprendizaje es un proceso continuo que tiene lugar durante
toda la vida, y en cualquier escuela, desde la cuna hasta la tumba. Y la mejor
herramienta es corregir los malos hábitos para la adquisición de nuestros
conocimientos.
Por tal motivo, es de suma importancia provocar en los alumnos el espíritu de
búsqueda de conocimientos y lo idóneo es llevar a cabo la disciplina llamada
“Autodidactismo”, pues aprender, implica utilizar todos los recursos que existen
dentro y fuera de una institución educativa, ya que el estudio es necesario no solo
para una formación profesional, no solamente en la educación escolarizada, mas
bien en la educación no formal pero de manera personalizada, y sobre todo hay que
estudiar para la vida, esto se logrará con el deseo, la voluntad y el interés para
asimilar el conocimiento de manera independiente.
La investigación de campo realizada, muestra que la información que existe del
autodidactismo es escasa.
Los alumnos por egresar de la licenciatura en ciencias de la educación de la División
Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, no
tiene definido la conceptualización del autodidactismo, y en qué momento o
circunstancia de su vida educativa han recurrido al uso de la mencionada disciplina.
Existe la necesidad de reforzar el autodidactismo como herramienta de estudio en el
bloque de formación profesional básica.
Hay que fomentar el autodidactismo en la formación educativa y personal.
El autodidactismo tiene como base fundamental la actitud positiva para el
aprendizaje, interés, responsabilidad, hábito de estudio, autoestima, libertad, repasar,
tomar apuntes, motivación, memoria y atención y conciencia.
LITERATURA CITADA
ADUNA, Alma Patricia Y Márquez Serrano Eneida (1978): Hábitos de Estudio y
Autocontrol.
CASTRO, R. (1995): Nuevas Modalidades de Transmisión Cultural y Cambio en la
Educación. México.
COMENIO, Juan Amós (2000): Didáctica Magna. México: Porrúa.
Diccionario de Ciencias de la Educación (1995): Madrid: Rioduero.
GARCÍA Alba, Pompeya Elvira y Reyes Córdova, Bladimir (2001): Metodología de la
Investigación. México: Nueva Imagen.
GILBERT, Roger (1976): Las Ideas Actuales en Pedagogía. México: Grijalbo.
GUTIERREZ, Saen Raúl y Sánchez González, José (1982): Metodología del Trabajo
Intelectual. México: Esfinge.
HERROZ, León Gustavo (1989): El Arte de Aprender a Estudiar. México: Trillas.
KNOWLES, S. Malcom (1982): El Estudio Autodirigido. México: Alambra Mexicana.
MICHEL, Guillermo (1985): Aprender a Aprender. México: Trillas.
OLIVARES, Valentines Heriberto (2002): Del Cuento a la Realidad. México: IEAT
PALACIOS, Jesús (1999): La Cuestión Escolar. México: Laia.
PANSZA, González Margarita (1997): Fundamentación de la Didáctica. México:
Gernica.
PESTALOZZI, Juan Enrique (1999): Cómo Gertrudis Enseña a sus Hijos. México:
Porrúa.
ROWNTREE, Derek (1990): Aprende a estudiar. España: Herder.
STATON, Thomas F. (1991): Como Estudiar. México: Trillas.
Taller de Estudio Independiente. México: Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa.
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
Encuesta:
La presente encuesta se aplicará con el fin de recopilar información necesaria para la
realización del trabajo recepcional “EL AUTODIDACTISMO EN LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
(DAEA) DE LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO (UJAT)”.
(Favor de contestar con la mayor veracidad posible).
1. - ¿Qué entiendes por autodidactismo?
2. - ¿Llevaste a cabo en tu formación profesional el Autodidactismo?
a).- Sí. b).- No. c).- Algunas veces.
3. - ¿En qué momento de tu formación profesional crees que se debe ser autodidacta?
a).- En los exámenes .
b).- En los trabajos.
c).- Al conocer el programa de cada materia.
d).- En todas las anteriores.
4.- ¿Fomentaron tus maestros el autodidactismo?
a).- Siempre. b).- Algunas veces. c).- Nunca.
5.- ¿Qué nivel de tu formación educativa consideras idóneo para fomentar el
autodidactismo?
a).- Nivel básico (Preescolar, Primaria, Secundaria).
b).- Nivel medio superior (Preparatoria).
c) Nivel superior (Universidad).
6. - ¿A parte de la bibliografía sugerida por el programa de estudios analizas alguna otra?
a).- Siempre. b).- Nunca. c).- Algunas veces.
7.- ¿Cuál consideras que es la escuela en donde se refleja más el autodidactismo?
a).- Escuela tradicional.
b).- Escuela nueva.
c).- Escuela tecnocrática o contemporánea.
d).- Escuela crítica
8. - ¿En qué bloque de la formación profesional crees que debemos ser más autodidactas?
a) Bloque de formación básico (primer a sexto semestre).
b) Bloque de formación terminal (séptimo a noveno semestre).
c) Ambos.
9. - ¿En qué línea curricular se fomenta más el autodidactismo?
a).- Línea psicopedagógica.
b).- Línea didáctico curricular.
c).- Línea socioeducativa.
d).- Línea de investigación educativa.
10. - De estas características, ¿Cuál crees que sea la más importante, para ser autodidacta?
a) Repasar, tomar apuntes
b) Hábito de estudio, administración de tiempo
c) Responsabilidad, interés, autoestima
d) Todas las anteriores