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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
PORTADA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
Licenciado en Psicopedagogía
TEMA
EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SU INCIDENCIA EN LAS FUNCIONES
COGNITIVAS BÁSICAS EN LOS NIÑOS CON ESPECTRO AUTISTA EN LAS EDADES
DE 6 A 8 AÑOS, DE LA UNIDAD EDUCATIVA VIDA NUEVA EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN EL PERÍODO LECTIVO 2018-2019.
TUTOR
MSc: Giovanni Freire Jaramillo
AUTORES
Felipe Israel Gómez Pincay
Ma. Fernanda Poveda
GUAYAQUIL
2019
II
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
El Uso de la Tecnología y su incidencia en las Funciones Cognitivas Básicas en los Niños
con Espectro Autista en las edades de 6 a 8 Años, de la Unidad Educativa Vida Nueva en
la Ciudad de Guayaquil en el Período Lectivo 2018-2019.
AUTOR/ES:
Felipe Israel Pincay Gómez
Ma. Fernanda Poveda
REVISORES O TUTORES
MSc. Giovanni Freire Jaramillo
INSTITUCIÓN:
Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil
Grado obtenido:
Licenciado en psicopedagogía
FACULTAD:
Ciencia de la Educación CARRERA:
Psicopedagogía
FECHA DE PUBLICACIÓN:
2019
N. DE PÁGS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación
PALABRAS CLAVE:
Incidencia, Espectro Autismo, funciones cognitivas básicas, inclusión, TIC, Tecnología.
RESUMEN El Uso de la Tecnología y su incidencia en las Funciones Cognitivas Básicas en los Niños
con Espectro Autista en las edades de 6 a 8 Años, de la Unidad Educativa Vida Nueva en
la Ciudad de Guayaquil en el Período Lectivo 2018-2019.
En la presente investigación se desarrolló un tema que tiene gran demanda en la actualidad
y es acerca del uso de la tecnología y su incidencia en las funciones cognitivas básicas en
los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las edades 6 a 8 años.
El trabajo se realizó en la Unidad Educativa Vida Nueva, se escogió este centro educativo
por su alto porcentaje de niños con espectro autista, que se encuentran vinculados al uso
de la tecnología, cuya demanda se acrecienta más.
El inicio del trabajo investigativo tuvo lugar a partir de un informe de los docentes en la
que determinaron a través de la observación en periodo lectivo 2018, que un grupo de
estudiantes con TEA presentan dificultades en el desarrollo de las funciones cognitivas
básicas debido al constante uso de tecnología portátil, como: Tablet, Ipad, consola de
videos de juegos etc., durante las horas de clases y en sus tiempos libres.
III
Los docentes manifestaron un bajo rendimiento de los alumnos en mención en las áreas
de lectura compresiva, desarrollo del pensamiento lógico matemático, expresión lógica
verbal, atención y concentración.
Debido a los acontecimientos presentados en la Unidad Educativa, se aplicaron varias
pruebas informales a aquellos estudiantes que presentan dificultades en dichas áreas de
aprendizaje para evaluar los niveles cognitivos.
N. DE REGISTRO (en base de
datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Felipe Gómez Pincay
Ma. Fernanda Poveda Benites
Teléfono:
0996710004
0960837979
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
Facultad Ciencia de la Educación
042596500 ext: 281
Decana: MSc. Georgina Hinojosa Dazza
Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO
E-mail: [email protected]
Director de Carrera: MSc. Giovanni Freire
Jaramillo
E-mail: [email protected]
Teléfono: 2596500 EXT.
x
IV
V
VI
CERTIFICADO DE PLAGIO
VII
AGRADECIMIENTO
Principalmente doy gracias a Dios, por ser el inspirador y darme la fuerza para continuar
en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados en mi vida y seguir en la
lucha de nuevos conocimientos y desarrollos en mi camino.
A mis padres, por su amor, trabajo, dedicación y sacrificio en todos estos años, gracias a
ustedes eh podido lograr llegar hasta aqui y convertirme en el hombre que soy ahora.
A mi hermano por estar siempre presente, por sus consejos, por ser mi acompañante de
niñez y juventud y por el apoyo moral, que me ha brindado a lo largo de esta etapa de mi
vida. Agradezco infinitamente a mi compañera de tesis, que juntos hemos podido salir
adelante con altos y bajos, pero siempre con honor hasta el final.
Y finalmente agradezco al tutor y guiador de tesis, que con su ayuda y la adecuada
metodología por el logro de este proyecto.
Felipe Israel Gómez Pincay
AGRADECIMIENTO
Como prioridad en mi vida agradezco a Dios por su infinita bondad, y por haber estado
conmigo en los momentos que más lo necesitaba, por darme salud, fortaleza,
responsabilidad y sabiduría, por haberme permitido culminar un peldaño más de mis
metas, y porque tengo la certeza y el gozo de que siempre va a estar conmigo.
A mis Padres, Sra. Julia Benites, Sr Fernando Poveda y hermanos: Fernando y Luis
Poveda Benites, por ser los mejores y haber estado conmigo apoyándome en los
momentos difíciles, por dedicar tiempo y esfuerzo para ser una mujer de bien, y darme
excelentes consejos en mi caminar diario, A mis amigas incondicionales consejeras “el
cuarteto” por brindarme su sinceras y valiosas amistades, quienes iniciamos juntos este
sueño por cumplir, mi compañero de tesis por haberme tenido la paciencia necesaria,
perseverancia, esfuerzo y dedicación con el objetivo de culminar nuestra tesis y aquellas
personas que se presentaron como ángeles en el transcurso de mi carrera universitaria.
Y Finalmente al Msc. Giovanni Freire Jaramillo nuestro tutor por ser una parte
fundamental en la realización de nuestro proyecto.
Ma. Fernanda Poveda Benites
VIII
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a mis padres Felipe y Ángela quienes con su amor, paciencia,
esfuerzo, coraje, me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar
en mí el ejemplo de esfuerzo, valentía, las buenas costumbres, los buenos hábitos, de no
temer a las adversidades porque Dios está conmigo y, si él está conmigo, quien contra mí.
A mi hermano Roosevelt por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso,
por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones,
consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me
acompañan en todos mis sueños y metas.
Felipe Israel Gómez Pincay
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mis
padres Julia y Fernando por ser ellos el pilar más importante y por demostrarme siempre
su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones.
A mi hermanos Fernando y Luis por creer en mi quienes fueron mi mayor inspiración,
gracias a todos ustedes familia he concluido con esfuerzo y dedicación mi meta.
Ma. Fernanda Poveda Benites
IX
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
PORTADA .................................................................................................................................... I
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 3
1.1 Tema ................................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del Problema................................................................................... 3
1.3 Formulación del Problema ..................................................................................... 4
1.4 Sistematización del Problema..................................................................................... 4
1.5 Objetivo General ..................................................................................................... 4
1.6 Objetivos Específicos ............................................................................................... 4
1.7 Justificación ............................................................................................................. 5
1.8 Delimitación del Problema ..................................................................................... 6
1.9 Idea a Defender ........................................................................................................ 6
1.10 Identificación de las variables ................................................................................ 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 7
2 Marco Teórico ..................................................................................................... 7
2.1 Uso de las tecnologías. Historia .............................................................................. 8
2.2 Períodos Tecnológicos ................................................................................................... 9
2.3 Lo bueno y lo malo de la tecnología ..................................................................... 10
2.4 Tipos de Tecnologías ............................................................................................. 11
2.5 Definición de Inclusión ................................................................................................ 13
2.6 Inclusión Escolar .................................................................................................. 13
2.7 Educación especial ................................................................................................. 13
2.8 Inclusión digital – inclusión educativa................................................................. 14
2.9 Educación y TIC .................................................................................................... 14
2.10 Formatos accesibles y recursos de acceso libre ................................................... 14
2.11 Influyen las TIC en la Educación Especial. ........................................................ 15
2.12 Afecta la tecnología en el aprendizaje en los niños. ............................................ 15
2.13 Ventajas y desventajas del uso de las TIC para los estudiantes con NEE. ...... 15
2.14 TIC, TEA: Herramientas tecnológicas para la inclusión autista ...................... 16
X
2.15 ¿Perjudica o Mejora el Desarrollo del Lenguaje en Niños con Autismo, el uso
de Tablets? ......................................................................................................................... 17
2.16 Funciones básicas cognitivas. ............................................................................... 18
2.17 Funciones cognitivas más importantes ................................................................ 18
2.18 Estimulación cognitiva en los niños con TEA. .................................................... 21
2.19 Déficit en la Función Ejecutiva en el Autismo ........................................................ 22
2.20 ¿En qué medida afectan a los niños con TEA? ....................................................... 22
3. Marco Conceptual ............................................................................................................. 22
4. Marco Legal ....................................................................................................................... 26
Constitución de la República del Ecuador .............................................................................. 26
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 30
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 30
3.1 Metodología ....................................................................................................... 30
3.2 Tipo de investigación ......................................................................................... 30
3.3 Enfoque ............................................................................................................. 31
3.4 Técnicas e instrumentos de la investigación ....................................................... 31
3.5 Datos de población y muestra ............................................................................ 33
3.6 Muestra ............................................................................................................. 33
3.7 Análisis de resultados. ....................................................................................... 34
3.7.1 Encuesta realizada a docentes .......................................................................... 34
3.7.2 Análisis de la entrevista dirigida a padres de Familia de los niños con TEA
44
3.7.3 Ficha Técnica De Observación Áulica ............................................................. 46
3.7.4 Análisis de las pruebas informales de los niños con TEA .............................. 49
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 59
PROPUESTA .............................................................................................................................. 59
4.1 Título de la Propuesta. ....................................................................................... 59
4.2 Objetivo General de la Propuesta. ..................................................................... 59
4.3 Esquema de la propuesta ................................................................................... 60
4.4 Su estructura está conformada de tres sistemas: ................................................ 61
4.5 Validación de la Propuesta ................................................................................ 76
4.6 Impacto / Resultado / Beneficio ......................................................................... 79
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 80
RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 81
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 88
XI
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Concepto de ciencia y técnica………………………….
Tabla 2 Población y Muestras……………………………………
Tabla 3 Dispositivos tecnológicos más usados por los niños……
Tabla 4 Dispositivos tecnológico dentro del salón clases………...
Tabla 5 Los tics proporcionan variedad de información……….
Tabla 6 Cambios conceptuales y cognitivos en los niños……….
Tabla 7 La tecnología mejora las prácticas educativas…………
Tabla 8 La tecnología es un distractor…………………………...
Tabla 9 Dispositivos tecnológicos en la escuela………………….
Tabla 10 Distractores externos que inciden en las funciones…...
Tabla 11 Control por parte de los estudiantes al momento de usar
tecnología………………………………………………………………
Tabla 12 Funciones cognitivas básicas o funciones básicas del
cerebro…………………………………………………………………
Tabla 13 Ficha de observación………………………………………
Tabla 14 Planificación de manual de aplicaciones digitales………
8
33
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62
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Dispositivos tecnológicos más usados por los niños…
Gráfico 2 Dispositivo tecnológico dentro del salón clases…
Gráfico 3 Los tics proporcionan variedad de información…
Gráfico 4 Cambios conceptuales y cognitivos en los niños…
Gráfico 5 La tecnología mejora las prácticas educativas….
Gráfico 6 La tecnología es un distractor…………………
Gráfico 7 Dispositivos tecnológicos en la escuela…………
Gráfico 8 Distractores externos que inciden en las funciones cognitivas
Gráfico 9 Control por parte de los estudiantes al usar tecnología….
Gráfico 10 Funciones cognitivas básicas del cerebro……….
Gráfico 11 Esquema de la propuesta………………………….
Gráfico 12 Sistema 1……………………………………………
Gráfico 13 Apunta y resta………………………………………
Gráfico 14 Caza neuronal …………………………………….
Gráfico 15 Explota globos………………………………………
Gráfico 16 Sistema 2…………………………………………….
Gráfico 17 Símbolos unidos …………………………………….
Gráfico 18 App – simón escucha……………………………….
Gráfico 19 Caza mariposas………………………………………
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71
XIII
Gráfico 20 Sistema 3……………………………….
Gráfico 21 Animales pares………………………...
Gráfico 22 Mira y ubica……………………………
Gráfico 23 Recuérdame……………………………
72
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74
75
XIV
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta dirigido a docentes………………
Anexo 2 Entrevista dirigido a padres……………….
Anexo 3 Ficha de observación áulica……………….
Anexo 4 Fotos…………………………………………
Anexo 5 Pruebas informales…………………………
82
83
84
85
87
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo, determinar el uso de la tecnología y su
incidencia en las funciones cognitivas básicas. En la actualidad un grupo determinado de
estudiantes de las edades de 6 a 8 años con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
presentan un déficit de atención significativo, donde la tecnología juega un papel
fundamental en su parte social y en su aprendizaje.
Se debe conocer las causas y las consecuencias por lo cual estos estudiantes tienden a
distraerse con facilidad, lo cual demuestra poca retención de información adquirida, o el
desinterés de ciertas actividades por lo cual produce que el estudiante se vea atraído al
uso de un dispositivo tecnológico para compensar su interés, eso le lleva a utilizar los
artefactos electrónicos más comunes como las tablet, celulares, consolas portátiles, etc.
Dicho todo esto, se presentó un bajo rendimiento presentado por los estudiantes en
asignaturas específicas y dio paso a un llamado de atención, donde los docentes se
percataron que las funciones cognitivas básicas de dichos estudiantes no mantenían el
nivel requerido.
Cabe recalcar que hoy en día, la tecnología es prioritaria para el joven y adulto por los
múltiples beneficios que le provee en muchos ámbitos y se ha vuelto una necesidad
dependiente de ellos. Pero esto no quiere decir que la tecnología siempre será un
instrumento positivo; hay que tener en cuenta que la tecnología es una herramienta que
tiene que ser utilizada de la mejor manera y a su vez sin caer en conductas excesivas.
Este proyecto de investigación se despliega en cuatro capítulos los cuales están
distribuidos de la siguiente manera:
En el capítulo I: Se establece la problemática de investigación, por qué se escogió dicho
tema, y en que se basa para la ejecución de la misma, en la cual se determinan los
objetivos, la justificación y la sistematización de la investigación para el desarrollo de las
variables de estudio.
En el capítulo II: se realiza un historial de antecedentes investigativos de las variables,
donde aporta con una visión más clara a la investigación. En el cual se señalará, tipos de
temas referenciados al proyecto como, el origen de la tecnología, su historia, los períodos
2
tecnológicos, lo positivo y negativo de la tecnología en la educación inclusiva, las
diferentes etapas cognitivas, y sus funciones.
También se demostrará los diferentes términos con sus respectivas definiciones como,
tecnología, cognitivo, funciones, etc. Se conocerá las leyes y artículos que amparan a los
estudiantes y a los jóvenes, y más explícitamente a los niños con necesidades educativas
especiales NEE, en este caso los niños con (TEA).
En el capítulo III: se establece la metodología a desarrollar del tema, en el cual se señala
el tipo de investigación para trabajar el proyecto y recoger relevante información. Se
procede al por qué se escogió dicho tema y se realiza la ejecución de los instrumentos,
para la muestra y a su vez de resultados que originan la problemática, una vez obtenido
los resultados se procede a realizar la propuesta.
En el capítulo IV: se trabaja la propuesta del proyecto, para la realización de las
metodologías y con la ayuda de los instrumentos en el cual se alcanzarán los objetivos
planteados sobre el uso correcto de la tecnología en niños con (TEA).
Las conclusiones, recomendaciones a los objetivos propuestos por los autores podrán
conocerse en el proyecto y los anexos recopilados por los instrumentos trabajados para la
muestra.
3
CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
El Uso de la Tecnología y su incidencia en las Funciones Cognitivas Básicas en los Niños
con Espectro Autista en las edades de 6 a 8 Años, de la Unidad Educativa Vida Nueva en
la Ciudad de Guayaquil en el Período Lectivo 2018-2019.
1.2 Planteamiento del Problema
En la presente investigación se va a desarrollar un tema que tiene gran demanda en la
actualidad y es acerca del uso de la tecnología y su incidencia en las funciones cognitivas
básicas en los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las edades 6 a 8 años.
El trabajo se realizará en la Unidad Educativa Vida Nueva, se escogió este centro
educativo por su alto porcentaje de niños con espectro autista, que se encuentran
vinculados al uso de la tecnología, cuya demanda se acrecienta más.
El inicio del trabajo investigativo tuvo lugar a partir de un informe de los docentes en la
que determinaron a través de la observación en periodo lectivo 2018, que un grupo de
estudiantes con TEA presentan dificultades en el desarrollo de las funciones cognitivas
básicas debido al constante uso de tecnología portátil, como: Tablet, Ipad, consola de
videos de juegos etc., durante las horas de clases y en sus tiempos libres.
Los docentes manifestaron un bajo rendimiento de los alumnos en mención en las áreas
de lectura compresiva, desarrollo del pesamiento lógico matemático, expresión lógica
verbal, atención y concentración.
Debido a los acontecimientos presentados en la Unidad Educativa, se aplicaron varias
pruebas informales a aquellos estudiantes que presentan dificultades en dichas áreas de
aprendizaje para evaluar los niveles cognitivos.
Se presentan estas falencias de distracición, debido que algunos docentes durante sus
horas de clases requiridas no obtienen un control áulicos, no llegan en la hora adecuada
en dar sus clases, falta de dominio pedagógico, y por ende los niños con espectro autista
(TEA), acuden a una iniciativa de distración inadecuada, que lo conlleva a no culminar
sus actividades establecidas. Y a primera mano su punto de distración es la tecnología.
4
1.3 Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de la tecnología incide en el desarrollo de las funciones
cognitivas básicas, en niños con espectro autista, en las edades de 6 a 8 años, de la
educación básica en una unidad educativa?
1.4 Sistematización del Problema
Qué antecedentes teóricos, tiene el uso de las tecnologías en niños con espectro
autista?
¿Qué relación existe entre la tecnología y las funciones básicas en los niños con
espectro autista en el ámbito escolar?
¿Cómo afecta el abuso de la tecnología, en el rendimiento académico de los niños
TEA?
¿Cuáles son los manuales de actividades para mejorar las funciones cognitivas
bàsicas en niños con espectro autista?
1.5 Objetivo General
Analizar el uso de la tecnología y su incidencia en el desarrollo de las funciones
cognitivas básicas a través de pruebas informales en niños con espectro autista en
las edades de 6 a 8 años, de la Unidad Educativa Vida Nueva en la ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019.
1.6 Objetivos Específicos
Determinar los referentes teóricos del uso de las tecnologías que inciden en las
funciones cognitivas básicas en los niños con TEA.
Identificar los niveles de funciones cognitivas básicas en los niños TEA de 6 a 8
años, mediante la aplicación de pruebas pedagógicas.
Elaborar un Manual de aplicaciones digitales dirigidos a docentes para el
mejoramiento de las habilidades básicas cognitivas mediante la utilización de
dispositivos electrónicos en niños con Espectro Autista.
5
1.7 Justificación
En la línea de investigación, de inclusión socio educativa, atención a la diversidad con la
sub linea desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud, el correcto uso de la
teconología abarca de forma específica las posibilidades en el contexto educativo,
favoreciendo notablemente el desarrollo de habilidades en la educación general y
especialmente en el aprendizaje, con la finalidad de mejorar las funciones básicas
cognitivas y crear el uso correcto del contexto tecnológico, mejorando sus habilidades en
el rendimiento académico y su autodependencia.
La forma correcta del uso de la tecnología, no sólo mejorará las funciones cognitivas
básicas del estudiante, sino que además, alcanzará un aprendizaje significativo en los
niños, mejorando sus condiciones educativas.
El control adecuado del tiempo y el manejo correcto de dispositivos tecnológicos en
diversos espacios, principalmente en el hogar y el colegio, garantizará que no solo sus
funciones cognitivas basicas sino también su rendimiento académico alcanzarán una
optimización significativa, todo gracias al trabajo conjunto y la pronta atención a la
necesidad que requieren dichos niños con espectro autista (TEA) ante la temática de la
tecnología.
Los adelantos en la tecnología dan facilidad de rápido uso, un desplazamiento de recursos
y servicios que garantizan una estrecha relación entre las economías mundiales y a su vez
en la educación global significativa.
Se considera la tecnología como un elemento básico de tal manera que se puede
considerar en diversos aspectos, social, cultural, laboral y en lo que se destaca de mayor
índice en el ámbito educativo como:
El docente impartirá sus clases a través de los recursos tecnológicos de manera que
su metadología será más didáctica y a la vez el estudiante obtendrá una mayor
recepción de información.
El ser humano en el ámbito social, cultural y laboral, se encuentra estrechamente
vinculado con la innovación tecnológica permitiendo ver cambios en la sociedad, por
tanto, se considera que la misma está en la etapa de la modernidad en donde los uso
de la tecnológicos tienen mayor relevancia.
6
Se considera que la tecnologia facilita la comunicación a los niños con autismo en su
entorno, y da un mundo abierto a infinitas oportunidades, es por ello se debe
implementar el uso adecuado en su aprendizaje, tomando en cuenta un control al
momento de su utilizacion.
1.8 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Psicopedagógica
Aspecto: Investigación
Delimitación espacial: El siguiente trabajo de investigación se realizará en la provincia
del Guayas en una Unidad Educativa Vida Nueva.
El análisis se encuentra enfocado acorde a las necesidades que se demuestra en esta
población específica, con aquellos estudiantes con TEA en las edades de 6 a 8 años, que
presentan problemas en las funciones cognitivas básicas.
Delimitación temporal:
El presente trabajo de investigación se realiza en el periodo lectivo 2018-219.
1.9 Idea a Defender
El uso de la tecnología incidirá positivamente en las funciones cognitivas básicas y
depende del manejo que se les da a los dispositivos electrónicos en los niños con espectro
autista en las edades de 6 a 8 años de edad.
1.10 Identificación de las variables
Variable Independiente:
Uso de las tecnologías
Variable Dependiente:
Funciones cognitivas básicas
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2 Marco Teórico
Las siguientes investigaciones se utilizaron como base de referencia para nuestro
proyecto, de acorde con las variables de la exploración: El uso de la tecnología y sus
funciones cognitivas básicas.
Los Autores, (Goldin, 2012) (Guillén, 2016) en su tesis, La Federación Española de
Autismo indica que se debe evitar el exceso del uso inadecuado de los dispositivos en los
niños con TEA, en la cual va a desarrollar una dependencia de dichos artículos
electrónicos por lo que va a provocar un perjuicio en no querer realizar ninguna otra
actividad e impulsar a un aislamiento socio afectivo entre sus pares.
Se llevó acabo esta investigación de forma sistemática a través de cuestionarios,
entrevistas y bases de datos, que permitió adquirir información para los padres de familia
y docentes, por lo tanto, es necesario realizar intervenciones como: actividades lúdicas,
utilizar recursos didácticos, etc, en la que nos va ayudar a potenciar los hábitos de
autonomía, reconocimiento de emociones, mejorar la comunicación verbal y no verbal y
el desarrollo de habilidades sociales.
(Gallegos, 2014) Esta investigación queda registrada en la bliblioteca de la Universidad
de España – Barcelona, la problemática presentada con los niños TEA, muestran la
manera en la que se debe adaptar la pedagogía para los programas inclusivos con estos
estudiantes que padecen este transtorno. Para obtener una respuesta a la problemática, se
efectuó diversas estrategias mediante pictogramas, fotografías como métodos para
intervenir con niños TEA, que va a permitir enfatizar, desarrollar y estimular las diversas
formas de pensar, entender y aprender, va dirigidas a docentes como recursos didácticos
para la implementación de la metodologia aplicada en el aula de clases, con el objetivo
de obtener resultados para mejorar las funciones cognitivas básicas.
(Piscitelli, 2013) El autor relata que los jovenes en una edad determinada están expuestos
a una problemática muy compleja con el uso de los dispositivos tecnológicos, aceca al
del abuso que se hace de dicha herramienta , la investigación fue realizada por estudiantes
de la Universidad Abierta Americana en la ciudad de Buenos Aires – Argentina sobre la
8
relación que puede establecer entre el uso de la nuevas tecnologías y su rendimiento
cognitivo en las funciones cognitivas básicas y personales. Se formularon cuestionarios
y encuestas dirigidas a padres de familia sobre el uso de las nuevas tecnologías, atención
y habilidades interpersonales con el objetivo de recolectar datos, los resultados indicaron
un alto porcentajo de utilización de las computadoras y los celulares, llegando a la
conclusión que los padres de familias deben establecer reglas, horarios, reemplazar las
horas que son utilizadas por estos dispositivos, porpocionar actividades extra curriculares
de su agrado para jovenes en sus tiempos libres, con el propósito de mantener su mente
ocupada y pontenciar sus habilidades.
2.1 Uso de las tecnologías. Historia
Según la Real Academia Española (RAE), el vocablo “tecnologia” es de inicio griego,
que adjunta varias definiciones en si: Conjunto de teorias, Técnicas de conocimiento
científico, Lenguaje que propóne una ciencia y un arte, Conjunto de instrumentos e
instrucciones mecánica de una determinada seccion o producto.
El término Tecnología, está formada por los vocablos tecne y logos (grupo de saberes o
trato), la expresión tecnología surge en el siglo XVIII lo cual tiene un fin deteminado en
el ámbito científico para la resolución de conflictos sociales o la necesidad en el sector
económico, y los diversos ángulos en donde el hombre produce. Hay que recordar que las
palabras claves de la tecnología se basa en Ciencia y Técnica.
Tabla1
Concepto en Ciencia y Técnica
Ciencia
Es la adquisición de múltiples conocimientos que posee el ser humano a
través de la experiencia que le provee el mundo, el término ciencia lo
podemos encontrar en la biología, la física, la medicina, la genética y
muchas mas…
Técnica
Es la práctica o maestría, de todo lo que sabemos hacer. Ejemplos: crear
calles, construir monumentos, elaborar planos para la creación de
edificios etc.
Fuente: Unidad Educativa Vida Nueva
Elaborado por: Gomez Pincay, F ., Poveda Benites, M. (2018)
9
2.2 Períodos Tecnológicos
Período tecnológico del Azar
Todo aprendizaje adquirido se obtiene a través de la experiencia y las habilidades. Las
técnicas se descubren por pura casualidad en el diario vivir. El aprendizaje se refleja del
padre al hijo y a su vez sucesivamente.
Período tecnológico artesanal
En este periodo las habilidades se perfeccionan gracias al trabajo en equipo y las pruebas
certifican su progreso, todo lo adquirido por el grupo se puede trasladar a otros,
mejorando con el pasar de pruebas.
Período tecnológico ingenieril
En el período ingenieril, se sumerge en el trabajo del desarrollo tecnológico, lo cual
mediante la práctica de una técnica, permite desarrollar un producto más elaborado, cuya
misión es alcanzar las necesidades de quién lo adquiere y ese producto se lo llamará
invento.
El invento elaborado lo cual en cierto tiempo, tendrá el ajuste óptimo necesario en el
futuro y volvera hacer utilizado de la mejor manera.
Si la tecnologia cambia con el paso de los años, las necesidades humanas son aún más
exigentes, por ende la ingenieria se adelanta del pensamiento a la acción y produce nuevos
cambios en el campo tecnológico.
Una argumentación más clara y precisa sobre el término tecnología afirma lo siguiente:
“Conjunto ordenado de conocimientos y procesos necesarios que tienen como objeto la
producción de bienes y servicios teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos
económicos, sociales, culturales implicados; siempre y cuando dichos bienes y servicios
respondan a las necesidades de la sociedad.” (Landín, 2018, pág. 2)
Cuando hablamos de progreso tecnológico principalmente no debe enfocarse hacia los
descubriemientos tecnológicos sino a la resolución de problemas, a las necesidades que
pueden darse en la sociedad y poder generar soluciones en diversos contextos, como los
económicos, culturales, medicinal, deportes, sociales etc.
10
Cabe recalcar la importante diferencia que existe en las siguientes palabras tales como
ciencia, arte y tecnología. La ciencia va en dirección a la verdad, busca los principios y
las causas lo cual se rige al método científico, la ciencia acoge todo lo que se puede
demostrar con hechos. El arte busca el goce de la expresión humana, los sonidos, las
tramas, la hermosura, la esencia de lo intrínseco, la innovación de un proceso creativo.
“El arte es la unión de lo subjetivo, de la naturaleza y de la razón de los consciente y de
lo inconsciente” (Tolstoy, 2012). La tecnologia es el canal para compensar las multiples
necesidades humanas, haciendo que la vida sea más simple y práctica en general.
2.3 Lo bueno y lo malo de la tecnología
Los celulares, las tabletas, los computadores y otros dispositivos electrónicos se crearon
con el fìn de satisfacer algunas necesidades del ser humano, y del mismo modo ofrecer
facilidad en el desarrollo en campos personales y laborales. (Vega, 2015)
El siglo XXI pertenece a la era tecnológica, hoy en día en gran manera, todo lo que
podemos ver o trabajar, está en constante control con la tecnología, las comunicaciones y
sus avances dan pasos cualitativos a gran escala, la tecnología no da su brazo a torcer con
sus respectivos artefactos, hoy lo que se llama novedoso, mañana sera anticuado, así es
la tecnología y sus múltiples funciones a la orden del día, para satisfacer al usuario en
todas sus exigencias.
El mundo tecnológico otorga caminos de libre acceso, por lo cual tiene multiples servicios
a usuarios, personas o clientes, esto es el llamado mundo del internet, esto es sin duda un
universo de información que nos ofrece esta herramienta, va mas allá de lo requerido,
desde buscar una simple imagen en el buscador, hasta el recondito paradero de una
persona, hay multiples aplicaciones que provee el internet, pero cada vez que pensamos
que la tecnología alcanzó un nivel de información elevado, demuestra lo contrario que no
hay límites, ni retos que no pueda enfrentar el mundo de la tecnología, eso es lo
gratificamente de saber que la humanidad tiene un aliado significativamente organizado.
Pero la tecnología hace mejor personas socialmente hablando o minoriza al momento de
entablar una relación intrapersornal, es por ello que se recomienda el correcto uso de este
aliado.
La marca mundial SAMSUNG sugiere una toma de conciencia, que la utilización de los
dispositivos tecnológicos o electrónicos como celulares, tablets etc, y todo lo referente a
11
la tecnología. Las personas en sus trabajos y los alumnos en sus colegios, deben aprender
que dichos dispositivos son una herramienta, que facilita sus labores y no deben
vincularse estrechamente con ello, como lo dice su palabra, es una herramienta, no una
bolsa mágica que les otorgará sus más íntimos deseos, de poder hacerlo podrá, pero hay
que tener cuidado que no sustituya sus vidas, haciéndolas mecánicas o codependientes de
ella.
La tecnología nos permite establecer conexión con personas, sin escatimar lugar,
dirección, localidad, región, país, continente, etc. El enlace global de la tecnología
comunicativa es muy amplio y fácil en su obtención y sencillo en su uso, solo con
presionar una tecla o botón y nos direccionará donde deseamos estar.
2.4 Tipos de Tecnologías
Cada tecnología tiene un lenguaje propio, exclusivo y técnico, de forma que los elementos
que la componen quedan perfectamente definidos, de acuerdo con el léxico adoptado para
la tecnología específica. (Sánchez, 2012)
La tecnología posee la capacidad de diseñar, inventar, crear recursos sin escatimar
esfuerzos provenientes de la misma ciencia, es por ello que tiene un gran impacto en la
industria, tal es el caso de la industria textil artesanal del siglo XVIII lo cual no
precisamante interviene la ciencia, sino el ingenio, la experiencia, la creatividad de Jhon
Kay, James Hargreaves y Samuel Cromptom y otros más.
Se señala que existen una categorización en el tipo de tecnología, los cuales son los
siguientes:
Tecnología artesanal
Según la Real Academia Española (RAE), el vocablo “artesanal” proviene de la persona
que practica un arte u oficio y este le da un uso a sus objetos de manera doméstica, el cuál
les otorga un sello personal a sus objetos. hacía manualmente, tales como: la carpintería,
la alfarería, la orfebrería, la rescontrucción de objetos, etc.
Tecnología tradicional
Este tipo de tecnología constituyen a todas aquellas que no han pasado por un origen
científico, lo tradicional se basa a la experiencia obtenida que surge de quienes han
apostado por la evolucion o mejoramiento con el pasar del tiempo.
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Unos de los casos es la tecnología textil, su diseño se basa en la perspicacia de sus
creadores, que han mejorado sus técnicas con el avanzar de las decadas, pero obviamente
han mejorado la calidad de sus productos con la modernidad de los artefactos tecnológico
incoporados a sus tecnicas.
Tecnología de base científica
Son todas aquella que tienen un concepto científico de base, nacidas en laboratorios
puestos en practicas para su desarrollo.
“La actividad innovadora de la tecnologia tiene como finalidad la obtención de un nuevo
producto o proceso, capaz de mejorar lo existente o inventar lo no conocido; en ambos
casos sus resultados se materializan fisicamente” (Sánchez, 2012, pág. 20).
Por lo general la innovación procede en todo concepto de la tecnología, lo cual produce
breves ciclos de vida de un producto, y gracias a la innovación produce una gran
aceptación por la humanidad y es ahí donde interviene la tan llamada sociedad de
consumo.
Las tecnología de la información y comunicación (T.I.C.) en la educación.
“Se demominan tecnologias de la información y comunicación (TIC), al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
registro, y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza óptica o electromagnética”. (Ramas Arauz, 2015, pág. 9)
El manejo de las (TIC) es significativo porque se involucran en la ensañanza y en el
aprendizaje, lo cual se debe tomar en cuenta como una herramienta clave para el
mejoramiento de la eduación.
Se considera como un factor de refuerzo para los profesores, alumnos, entidades
educativas y en la sociedad en general. Las TIC simbolizan su uso como una huella
elemental en el contexto eduactivo, porque permite direccionar al conocimiento
universal.
De acorde a la exigencia de la sociedad, la educación requiere actualizar información,
reestructurar la metodología según las necesidades y utlizando recursos educativos que
se ajustan a la problemática de los estudiantes.
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“La educación debe formar profesionales críticos capaces no solo de asimilar tecnología
sino de crearlas y de asumir posiciones transformadoras en todos los campos de su vida
personal y social”. (Ruiz Torres, 2015)
El acceso a la comunicaciòn que provee las (TIC), juega un papel muy importante en
la educación, lo cual va permitir al profesional tener un desarrollo en el análisis de
contenido y logrará utilizar las estrategias educativas como una herramienta pedagógica
lo cuál le permitirá alcanzar a una información más amplia.
2.5 Definición de Inclusión
"La inclusión tiene una mirada más amplia puesto que se traduce en hacer efectivo el
derecho a una educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes buscando que
se conviertan en ciudadanos activos, participativos, críticos, solidarios" (Diaz-Elejalde,
2016)
Es un derecho que tienen todas las personas que padecen de cualquier tipo de
discapacidad, deben ser incluidos en progamas educativos, sociales y culturales en la
cuál se puedan destacar como personas emprendedoras, eficientes en poder sastifacer sus
necesidades.
2.6 Inclusión Escolar
“La educación inclusiva es una reforma que apoya y atiende la diversidad de todos los
educandos y tiene por objetivo eliminar la exclusión social como consecuencia de
actitudes y respuestas a la diversidad en términos de raza, clase social, origen étnico,
religión, género y aptitudes” (Villardón, 2014, pág. 2)
Según el artículo postulado nos indican que todos las personas con discpacidad tienen
derecho a una educación íntegra y estandarizada sin importar su estatus social, con el
objetivo de integrarlos a un centro educativo, elimando las barreras contra la
discriminación, la falta de suguridad y poder compartir el aula de clases con otros niños.
2.7 Educación especial
La educación especial está destinada para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad, acudiendo a centros educativos especializados en
la aplicación de metodología diferenciada y adaptada a la necesidad que se requiere, para
desarrollar sus habilidades socio-educativos, como un servicio de apoyo estratégicos para
aquellos estudiante con NEE con el objetivo de fomentar su aprendizaje. (Melero, 2016)
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2.8 Inclusión digital – inclusión educativa
La relacion que existe entre la inclusion digital - inclusiva sirve como implemento que
va a favorecer a una educación de calidad en los procesos educativos, por lo tanto, la
tecnología cumple su función como una herramienta de acceso para las personas con
discapacidad que le va a permitir utilizar los implementos tecnológicos para explorar sus
conocimientos.
Cabe recalcar, que las TIC son materiales educativos simultáneas, eficaces, flexibles que
se maneja como alternativas para la inclusión en la sociedad por lo que se requiere un
aprendizaje signitifcativo y equitativo de la manera que se pueda beneficiar (Almenara,
2015).
2.9 Educación y TIC
EL Ministerio de Educación mantiene una responsabiidad con las personas con
discapacidad con el programa de escuela especiales-inclusivas donde pueden asistir
personas con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
Las TIC es una herramienta pedagógicas que se acomoda a las diferentes asignaturas por
lo que se incorpora al currículo educativo. El Ministerio de Educación está realizando
jornadas de talleres, y capacitaciones sobre el uso de las TIC, con el objetivo de garantizar
que el profesional actualice sus conocimientos, metodología de enseñanza que se adapte
a la necesidad del estudiante. (Samaniego, 2013)
2.10 Formatos accesibles y recursos de acceso libre
Los dispositivos electrónicos más frecuentes son: Teléfonos móviles, televisión, y radio.
Estos medios de comunicación se consideran no accesible para personas con
discapacidad, se debe organizar el tiempo de su utilización siempre bajo la vigilancia de
los padres de familia.
Generalmente el acceso a los libros web, formatos digital educativos son utilizadas por
personas con discapacidad que se implementa a su nivel escolar fomentando como ayuda
a su aprendizaje.
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2.11 Influyen las TIC en la Educación Especial.
En la educación especial, las TIC presentan ventajas donde los niños con necesidades
educativas especiales demuestran diversos aspectos (Alondra, 2016):
Facilitan la comunicación, Estimula la facilidad de intercambiar palabras, forman frases
y oraciones, establecen conversaciones entre sus pares, a la vez se ofrece como un canal
de comunicación para los niños con transtorno del espectro autista de manera que ellos
puedan expresar y transmitir sus necesidades.
Brindan Autonomía: Donde el niño al dominar su lenguaje va a reconocer sus propios
logros alcanzados, fortalecerá su autoestima y su seguridad por si mismo.
2.12 Afecta la tecnología en el aprendizaje en los niños.
Las tecnologías digitales están cambiando el cerebro y la mente de los chicos.
“Asegura que la tecnologia digital ha calado en nuestros hogares y relaciones sociales,
afectando las habilidades para relacionarnos y reduciendo el tiempo para compartir frente
a frente, asegura que es un asunto complejo, y más aún antes de los 10 años, etapa en la
que se están desarrollando velozmente las diversas funciones cerebrales al servicio de la
comunicación interpersonal”. (Céspedes, 2016, pág. 1)
La tecnología digital quiere reemplazar las relaciones socio efectiva por dispositivos, se
manifiesta que las personas ya no establecen conversaciones de manera física sino a través
de las pantallas y a la vez expresan sus emociones por medio de redes sociales.
Y esto indica que los niños en una edad evolutiva, están optando por estos artefactos para
poder comunicarse, en donde le están limitando su desarrollo cerebral y habilidades
sociales, pudiendo presentar a futuro, problemas de relaciones personales e
interpersonales.
2.13 Ventajas y desventajas del uso de las TIC para los estudiantes con NEE.
“Las Tecnologías de la Información y comunicación permiten desarrollar ciertos puntos
claves que permitirán contemplar al estudiante como protagonista en su aprendizaje:
aumentando la motivación a la hora de despertar interés por aprender y comprender;
permitiendo la inmediatez de transmisión y recepción de información y aportando una
flexibilidad de ritmo y de tiempo de aprendizaje”. (Sevillano y Rodríguez, 2013, pág. 4)
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Las TIC es un implemento de aprendizaje para los estudiantes, demostrando interés,
motivación en la hora de realizar sus deberes que permite obtener una recepción más
eficiente a su estilo de aprendizaje.
Ventajas que ofrecen los ordenadores para trabajar en niños con espectro autismo.
Ahorra tiempo y esfuerzo.
Las pizarras digitales son interactivas en las que permite profundizar y potenciar
las habilidades de los niños con TEA. Beneficia un mejor desarrollo en el ámbito
de las habilidades sociales y la mejora de la autonomía personal.
Pictogramas, es uno de los recursos pedagógicos más eficaces para la enseñanza
de los niños con TEA. Esta aplicación reconoce la comprensión de aspectos
básicos como: el reconocimiento de uno mismo o aprender las distintas partes del
cuerpo.
Desventajas que otorgan el uso de las TIC en la educación en niños con espectro
autista.
Falta de preparación de los educadores por lo que realizan el inadecuado abuso o
mal uso de los medios tecnológicos en la que pueden provocar en el estudiante
con TEA un aprendizaje mecánico, por lo que no va permitir desarrollar sus
habilidades de imaginación, razonamiento, escasez en sus análisis críticos.
Desconexión de la realidad del entorno que le rodea, su atención estará dispersa.
Los niños con TEA pueden presentar frustración si no se llega a adaptar al estilo
del aprendizaje de ellos.
2.14 TIC, TEA: Herramientas tecnológicas para la inclusión autista
Sobre el uso de los dispositivos electrónicos se ha presentado en la actualidad con
respecto a la educación un alto crecimiento en el manejo tecnológico por lo que es
necesario brindar apoyo en el manejo de las Tablets y herramientas móviles, las mismas
que tienen aplicaciones de enseñanza para niños con TEA. (Heredia, 2017).
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APPS y Herramientas TIC TEA
Autismo Help: Es una aplicación que ayuda en el desarrollo del lenguaje con niños con
TEA.
Talk Different: Es una herramienta creada por una madre con niña TEA, esta aplicación
ayuda a establecer una comunicación con otros niños en la cual se guía por medios de
imágenes, trabaja los aspectos emocionales desde corta edad con personas con TEA, e
identifica su lenguaje corporal.
La tecnología ayuda a las personas con TEA a vencer sus miedos en poder expresarse de
manera espontánea como cualquier otra persona.
Los docentes deben hacer el uso de recursos tecnológicos en la que orienta la manera de
cómo trabajar para niños con TEA, haciendo énfasis en los análisis críticos reflexivos
antes las problemáticas que puedan presentarse.
2.15¿Perjudica o Mejora el Desarrollo del Lenguaje en Niños con Autismo, el uso
de Tablets?
El uso de la tecnología en los niños autista, de qué forma perjudica en el desarrollo de su
aprendizaje en el área de lenguaje, y cuáles son sus ventajas (Caballero, 2014)
Desventajas
Si no se mantiene el manejo adecuado de las tablets y bajo la supervención de un adulto
se puede presentar anomalías tanto en el nivel cognitivo como en el nivel conductual del
niño con espectro autista. Su atención y concentración es dispersa, muestra alteraciones
de ansiedad, su lenguaje es pobre, poca fluidez, titubea para hablar, su léxico es básico,
su lectura es silábica, debido a que estos dispositivos hablan o se expresan por ellos y a
la vez no permiten que el estudiante con TEA desarrolle su proceso evolutivo.
Es importante conocer y revisar las aplicaciones que utiliza el niño, establecer un horario
de uso, reglas en el cual deber participar todos los miembros de la familia.
Ventajas
Las tablets son aquellos dispositivos electrónicos que intervienen con un sistema de
comunicación verbal que se transmite a través de imágenes visuales donde permiten que
el niño desarrolle un lenguaje apropiado y su aprendizaje sea más flexible y eficaz, es
18
decir, que algunos de estos niños adquieren y procesan su información por medio de los
órganos sensoriales (visual, auditivo, táctil).
2.16 Funciones básicas cognitivas.
Conforme a la Real Academia Española (RAE), el vocablo función de origen latín
“functio – onis”, ortorga en primer lugar la siguiente definición: Capacidad de actuar
propia de los seres vivos y de sus órganos, y de las máquinas o instrumentos. En segunda
instancia el vocablo cognitivo o del adj. Cognición, otorga la siguiente definición:
perteneciente o relativo al conocimiento.
Cuando se habla de funciones cognitiva básicas, son todas aquellas funciones del cerebro
que logra ejecutar y por lo cual el ser humano puede realizar en determinadas tareas o
labores donde interviene el conocimiento. Gracias a ello, es posible que el hombre realice
múltiples procesos, como: la retención, la memorización, concentración,
almacenamiento, resolución de problemas, producción y rescate de información, lo cual
le favorece de múltiples formas para desarrollarse en el contexto de la vida diaria.
2.17 Funciones cognitivas más importantes
Son algunas funciones cognitivas donde el cerebro cumple varios procesos, se mencionan
los siguientes: la atención, la concentración y memoria:
Definición de atención.
Según la RAE, el vocablo atención tiene como origen latín attentio-ōnis, señala como
primer significado, que es la acción de atender o atender hacía.
“La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los
estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estimulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia”
(Shatil, 2014)
La atención es la función de crear, dirigir y conservar un estado fijo de información por
un periodo sostenido y lo puede obtener de manera múltiple: visual, auditivo, táctil,
cerebral, etc.
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Una de las funciones cognitivas que más es usada por el ser humano es la atención, se
puede explicar, que está estrechamente vinculada con las actividades cotidianas del diario
vivir de cada persona y la usa de manera voluntaria.
Atención en los niños con TEA
En niños con trastorno del espectro del autismo (TEA), la atención es tan variable, que en
algunos de ellos, su interés y atención por un dispositivo electrónico puede estar enfocado
por horas con el mismo material, otros niños se encuentran deambulando y van de
actividad en actividad, o los que su atención se fija en un detalle específico del objeto.
La parte sensorial de cada niño con TEA, perciben los ruidos o las luces de manera
diferente generando varios distractores, el niño responde de manera distinta a un mismo
estimulo por lo cual nuestra observación es importancia para evitar distractores o
reacciones inadecuadas. (Ortiz F. A., 2017).
Definición de concentración.
Según la RAE, el vocablo concentración tiene como primer significado a la definición:
centrar intensamente la atención en algo.
“La concentración es un proceso psíquico apoyado por el razonamiento que usa la
atención y la enfoca en algo determinado. Sin atención, la concentración es nula.” (Friday,
2017)
El ser humano tiene la capacidad de sostener la atención para la ejecución de una labor o
actividad en un determinado lapso de tiempo sin tener que desatender. Vale mencionar,
que mientras más se usan los sentidos sensoriales en dicha labor, la concentración será
mayor y dará un mejor resultado.
El proceso de la concentración se basa en centrar libremente la atención sobre algo que
se tiene en un objetivo principal, es por ello que esta función es una de la más utilizadas
por los estudiantes y es de vital importancia para el aprendizaje, por la demanda de
contenido expuesto por los docentes y se puede identificar en labores de: lectura, practica
de exámenes, ejercicios matemáticos, etc.
Es por ello que, gracias a la concentración, el hombre puede separar o dar distancia a todo
lo que obstruye en la búsqueda de la atención.
20
Déficit en la concentración en niños con TEA
De qué manera se presentan el déficit en esta área, el niño en periodo de lactancia, suele
presentar balbuceo monótono, un balbuceo tardío por lo que se le dificultad procesar la
información visual del contacto gestual con la madre.
El autismo es un trastorno del desarrollo neuronal que afecta en la manera de cómo los
niños procesan la información, dificultad para socializarse y comunicarse con sus pares,
la concentración se ve afectada debido que su atención es dispersa y le cuesta mantener
(Alarcón, 2016)
Definición de memoria
“La memoria es la capacidad de codificar, almacenar y recuperar de manera efectiva
información aprendida o un suceso vivido”. (S.L., 2018)
Se puede acotar que el término memoria se define donde el cerebro cumple la función de
mantener información y recobrarla libremente. Es decir, que el cerebro tiene la habilidad
de memorizar hechos pasados, experiencias pasadas, recordar fotográficamente lugares o
gente conocida, la percepción de estímulos sensoriales haciendo recordar olores,
fragancias, sonidos etc. Es por ello, que la función cognitiva- memoria es una de las más
lesionadas con el avanzar de los años, pero con los avances de la tecnología o ciencia, se
puede estimular la memoria mediante la gimnasia cognitiva o diversos esparcimientos
mentales.
El avance científico de hoy en día demuestra que existen varios tipos de memorias, que
cumplen con una particular función cada una de ella.
“Los distintos tipos de memoria tienen su forma particular de funcionamiento, pero todas
cooperan en el proceso de memorización. La memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno
y nos marca para definir quiénes somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces
de aprender, ni podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos”
(García-Allen, 2018)
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Memoria corto plazo:
La característica de la memoria a corto plazo puede definirse como el mecanismo escaso
de retención de información por un lapso definido o por un corto tiempo. La memoria a
corto plazo transitoriamente procesa poca información a través de la memoria sensorial,
su trabajo es limitado y necesita trabajo estimulante para reforzar la información obtenida.
“La memoria a corto plazo es una memoria activada que retiene algunos elementos
durante un período corto, como los 7 dígitos de un número de teléfono al marcarlo, antes
de almacenar la información o perderla” (Alonso, 2015)
Baddeley y Hitch, llamó a la memoria a corto plazo, “memoria de trabajo” a su
significativo trabajo en el desempeño cognitivo, porque permite múltiples funciones entre
los cuales está: el razonamiento, la función de la comprensión, o resolución de problemas.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo cumple con la función de retener información con mayor
permanencia de tiempo sobre experiencias vividas o hechos significativos a lo largo de la
vida, y se divide en 2 sub memorias, memoria episódica y memoria semántica.
Memoria - Trastornos del Espectro Autista
Los niños que padecen del trastorno espectro autista TEA, tienen la capacidad de
almacenar información de tipo verbal, pero presenta déficit en relación con el
procesamiento gestual porque le cuesta expresar sus emociones que es importancia en la
interacción social, a la vez tiene la dificultad para crear nuevas frases y enunciados por lo
que le limitan la participación de las personas con autismo, es la razón que sólo pueden
intervenir cuando conocen con anticipación el contexto en el que se desenvuelven. (Pérez
Rivero, 2014)
2.18 Estimulación cognitiva en los niños con TEA.
La estimulación cognitiva con niños con TEA, tiene como principales objetivos:
Mejorar la capacidad comunicativa del niño.
Permitir el desarrollo de los aprendizajes.
Desarrollar competencias comunicativas, cognitivas,
Aumentar la calidad de vida del niño y su bienestar.
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Las funciones cognitivas que se debe trabajar son las: Perceptivas, Atención, Memoria,
Razonamiento, Orientación espacio temporal y Funciones ejecutivas.
2.19 Déficit en la Función Ejecutiva en el Autismo
El déficit que se presenta en la Función Ejecutiva en los niños con Autismo por causa del
mal uso de cualquier tipo electrónico, se observa la dificultad en los procesos de
aprendizaje, de comunicación y de socialización de las personas con TEA, de la manera
que inciden de forma directa y negativa en la calidad de vida de la persona. (Comín, 2013)
2.20 ¿En qué medida afectan a los niños con TEA?
Bajo atención visual, no mantiene el contacto de visión fija entre otra persona.
Le cuesta trabajo retener - memorizar palabras o frases cortas.
Dificultad en realizar tareas de clasificación, asociación.
Inconveniente al realizar razonamiento lógico abstracto.
Falta de sentido e iniciativa para empezar una tarea.
3. Marco Conceptual
Tecnología-. El término tecnología etimológicamente proviene de los vocablos griegos:
logos = conjunto de saberes, tekne = arte, técnica, oficio.
"La tecnología es el resultado del saber que permite producir artefactos o procesos,
modifica el medio, incluyendo las plantas y animales, para generar bienestar y satisfacer
las necesidades humanas.” (Calderón, 2013, pág. 1)
Sitio: https://www.gestiopolis.com/concepto-tecnologia/
Tecnología Educativa-. Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos de
las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación, con el objetivo de tratar las
soluciones de los problemas educativos mediante el uso de la tecnología de la
información. (Merino J. P., Definición de tecnología educativa, 2016)
Sitio: https://definicion.de/tecnologia-educativa
Dispositivos-. Es un dispositivo mecánico que tiene determinadas acciones dicho
artefacto que está dispuesto a cumplir con su objetivo de componente que permite leer o
escribir información digital en un medio o soporte. (Merino., 2014)
Sitio: https://definicion.de/dispositivo/
23
Dispositivos tecnológicos-. Da la referencia a un objeto o sistema que relaciona ciencia
y tecnología, y es utilizado por el hombre para mejorar su calidad de vida y el
funcionamiento de la sociedad en que vive. (Manuel Fernández González, 2014, pág. 292)
Sitio: http://www.redalyc.org/pdf/920/92031829004.pdf/
Apps-. App es un programa que puede ser instalado en dispositivos móviles y
computadores para que el usuario realice distintos tipos de tareas y simplifique sus
labores. Sitio: https://iiemd.com/apps/que-son-apps/
TICS-. Grupo diverso de prácticas, conocimientos y herramientas, vinculados con el
consumo y la transmisión de la información y desarrollados a partir del cambio
tecnológico vertiginoso que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas, sobre
todo a raíz de la aparición de Internet. Sitio:
https://concepto.de/tics/#ixzz5PRPp8694/
Red social-. Las redes sociales son sitios de Internet formados por comunidades de
individuos con intereses o actividades en común (como amistad, parentesco, trabajo) y
que permiten el contacto entre estos, de manera que se puedan comunicar e intercambiar
información. Sitio: https://concepto.de/redes-sociales/
Incidencia-. La incidencia refleja el número de nuevos “casos” en un periodo de tiempo.
Es un índice dinámico que requiere seguimiento en el tiempo de la población de interés.
Cuando la enfermedad es recurrente se suele referir a la primera aparición. Sitio:
http://www.hrc.es/bioest/Medidas_frecuencia_3.htm/
Funciones básicas-. Se maneja el concepto de funciones básicas para designar,
operacionalmente, determinados aspectos, que el estudiante, antes del ingreso a un
sistema escolar, debe haberlos adquirido para que de esta manera pueda enfrentar
adecuadamente cualquier aprendizaje.
Sitio: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/
24
Déficit-. La palabra déficit viene del latin “deficere” que puede traducirse como faltar,
flaquear, es la escasez de la diferencia de algunas cosas que se necesita o que lo
consideran como imprescindible que pueden aplicar a diferentes ámbitos.
Sitio: https://conceptodefinicion.de/5588/
Cognitivo-. Está relacionado al conocimiento y a la información que se dispone gracias
a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. (Gardey J. P., Definición de cognitivo ,
2013) Sitio: https://definicion.de/cognitivo/
Estimulación cognitiva-. Hace referencia a todas aquellas actividades dirigidas a mejorar
el rendimiento cognitivo general o alguno de sus procesos y componentes como la
atención, memoria, concentración, resolución de problemas, funciones ejecutivas,
calculo, etc. (Marrón, 2011, pág. 13)
Sitio:https://books.google.com.ec/books?id=6QOamavNnc8C&printsec=frontcover&so
urce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false/
Atención-. La palabra atención se define como la capacidad en todo ser humano, para
enfocar la actividad del pensamiento, sobre una actividad determinada de la percepción,
se refiere a la capacidad que tiene el individuo de tal manera que le permita percibir mejor
un determinado estímulo. (Deborah, 2015)
Sitio; https://www.definicion.co/atencion/
Memoria-. La memoria humana es un proceso mental y una de las funciones más
importantes de nuestro cerebro; es ocasionada por la conexión sináptica entre neuronas y
se define como la capacidad para recordar. (Bacigalupi, 2015)
Sitio; https://www.esalud.com/la-memoria/
Concentración-. Se define como concentración al concepto que hace referencia a la
capacidad de asociar y reflexionar de un tema determinado.
Sitio: https://definicion.de/concentracion/
25
Distracción-. Ya sea por algún motivo externo, o por causa de sus propios pensamientos,
no es extraño que los estudiantes pierdan su atención durante una clase o sesión de
estudios y empiecen prestarle atención a algún objeto ajeno a ella. Pero este proceso afecta
directamente a nuestro aprendizaje y por ello debemos aprender a combatirlo Sitio:
https://lasoposiciones.net/la-distraccion.html/
Inclusión -. "La inclusión tiene una mirada más amplia puesto que se traduce en hacer
efectivo el derecho a una educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes
buscando que se conviertan en ciudadanos activos, participativos, críticos, solidarios"
(Diaz-Elejalde, 2016)
Sitio:https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Inclusión-Educativa.pdf/
Educación Especial-. Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas
especiales debidas a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o
sensoriales.
Sitio:https://liviarodriguez.wordpress.com/la-educacion-especial/concepto-de-
educacion-especial/
TEA-. Las siglas corresponden al trastorno del espectro autista (TEA), es la condición
neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta cómo
una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende. El trastorno
incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
Sitio: https://medlineplus.gov/spanish/autismspectrumdisorder.html/
Autismo-. El autismo es una alteración que se da en el neurodesarrollo de competencias
sociales, comunicativas y lingüísticas y, de las habilidades para la simbolización y la
flexibilidad.
Sitio: http://www.fespau.es/autismo-tea.html/
26
4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera
conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social.
Art. 47.- Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la
educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de
becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
27
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento
de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza
específicos.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que
aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que
fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 6.- Obligaciones. La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación integral,
educativa, con una visión transversal y enfoque de derechos;
g. Garantizar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones
públicas, municipales, privadas y fisco misionales, en sus diversos niveles: inicial, básico
y bachillerato; y, modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. En relación a la
diversidad cultural y lingüística, se aplicará en los idiomas oficiales de las diversas
nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular considerará siempre la visión de un
Estado plurinacional e intercultural. El currículo se complementa de acuerdo a las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación;
o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión
y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con discapacidades,
adolescentes y jóvenes embarazadas;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades
28
Código de la niñez y de la adolescencia
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y adolescentes son
iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad,
edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política,
situación económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad
cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o
familiares.
Art. 401.- Programas. - Los programas que se llevan en los centros, se enmarcarán en
las siguientes categorías:
1. Programa de educación que incluye instrucción básica y superior, formal e informal
que contribuye al desarrollo de las capacidades y destrezas motrices, psicoactivas y
cognitivas de aprendizaje, a fin de garantizar su acceso y permanencia al sistema
educativo.
Ley Orgánica De Telecomunicaciones
Título X
Sociedad De La Información Y Del Conocimiento Y Servicio Universal
Artículo 88.- Promoción de la Sociedad de la Información y del Conocimiento.
El Ministerio rector de las Telecomunicaciones promoverá la sociedad de la información
y del conocimiento para el desarrollo integral del país. A tal efecto, dicho órgano deberá
orientar su actuación a la formulación de políticas, planes, programas y proyectos
destinados a:
1. Garantizar el derecho a la comunicación y acceso a la Información.
5. Promover el desarrollo y masificación del uso de las tecnologías de información y
comunicación en todo el territorio nacional.
6. Apoyar la educación de la población en materia de informática y tecnologías de la
información, a fin de facilitar el uso adecuado de los servicios o equipos.
29
Título XI
Recursos Escasos Y Ocupación De Bienes
Artículo 94.- Objetivos. La administración, regulación, gestión, planificación y control
del espectro radioeléctrico perseguirá los siguientes objetivos:
4. Desarrollo tecnológico e inversión. - Se debe promover el desarrollo y la utilización
de nuevos servicios, redes y tecnologías de la información y las comunicaciones y su
acceso universal a toda la población y fomentar la inversión pública y privada.
5. Comunicación. - Se debe garantizar una comunicación libre, intercultural, incluyente,
diversa y participativa, así como la creación y fortalecimiento de medios de comunicación
social públicos, privados y comunitarios y el acceso universal a las tecnologías de
información y comunicación en especial para las personas y colectividades que carezcan
de dicho acceso o lo tengan de forma limitada.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Metodología
La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada de
elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se
deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de
conocimiento. (loto, 214)
La metodología son métodos y técnicas que se aplica en la elaboración de un tema,
sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado
teóricamente válido
3.2 Tipo de investigación
. Es el diseño que se llevo a cabo para identificar y determinar el proceso dentro del
ámbito escolar y social de los estudiantes de la Unidad Educativa.
Investigación Descriptiva.
“La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada”.
(Sabino, 1986, pág. 1)
Metodología descriptiva detalla situaciones de la realidad, es decir describe las
características esenciales que sobre salga de los hechos, utilizando herramientas como
encuesta, entrevista de un determinado fenómeno con el objetivo de obtener una muestra
donde se refleja un resultado de lo investigado.
31
Investigación de Campo
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de fuentes primarias para
un propósito específico. Es un método cualitativo de recolección de datos encaminado a
comprender, observar e interactuar con las personas en su entorno natural.
Cuando los investigadores hablan sobre estar en “el campo” están hablando de estar en el
lugar de los hechos y participar en la vida cotidiana de las personas que están estudiando.
3.3 Enfoque
La presente investigación es de enfoque mixto para una mejor recolección y análisis de
datos, debido a que: “Es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento”. (Ruiz Medina, 2013, pág. 1)
El enfoque mixto permitirá combinar técnicas de investigación, involucrará información
cualitativa y cuantitativa para comprender e interpretar de forma general el fenómeno en
estudio además realizar un análisis y responder interrogantes de la investigación. Es
necesario recolectar datos objetivos para expandir los conocimientos a partir de datos
estadísticos y además observar para tener ideas claras, descartar suposiciones y generar
otras mediante un acercamiento directo con el escenario.
3.4 Técnicas e instrumentos de la investigación
Encuesta
Una encuesta permite recopilar datos a través de un cuestionario. Por lo general las
mismas preguntas son realizadas a individuos de distintas clases sociales para que el
resultado de la pesquisa resulte representativo de toda la sociedad. Una vez recolectada
la información, suelen calcularse porcentajes que se presentan en tablas o en gráficos.
(Porto, 2017)
Es una técnica que consiste en recolectar datos por medio de un formulario sobre un tema
determinado, de acuerdo a los resultados, se determinará la problemática y se presenta
por medios de gráficos, será aplicada a los docentes.
32
Entrevista.
"Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle
datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones." (Sabino, 1992,
pág. 2)
La entrevista es una técnica que servirá para recopilar datos acerca del tema, además para
obtener aspectos y detalles de carácter significativo para el desarrollo de la problemática;
será llevada a cabo bajo una guía de preguntas previamente formuladas las respuestas
serán registradas en el instrumento, se aplicará a los padres de familia de los estudiantes
sujetos de la investigación.
Observación.
La observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la
búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación.
La observación es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado
y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el
observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener la
información (como en este caso), la observación recibe el nombre de no participante o
simple. (Sabino, 1992)
La observación es una técnica de estudio que se realiza a través de nuestro órgano
sensorial (vista) que consiste en recopilar datos de la investigación en donde se observa
características del fenómeno con el propósito de tener información, se aplicará a los
estudiantes.
Pruebas Informales
Las pruebas pedagógicas son instrumentos técnicos de exploración y comprobación de
los conocimientos y habilidades escolares, generalmente son elaboradas por los docentes.
(Teresa, 2015).
Las pruebas pedagógicas son herramienta para evaluar los conocimientos adquiridos de
los estudiantes por lo que pueden ser de diversas formas como: orales o escritas, son
realizadas por un docente.
33
3.5 Datos de población y muestra
Población:
El concepto de población hace referencia al grupo formado por las personas que viven en
un determinado lugar. También permite referirse a los espacios y edificaciones de una
localidad. (Merino J. P., 2012)
En la presente investigación la población que se desea estudiar para una mejor
comprensión del fenómeno en niños con espectro autista de 6 a 8 años de edad de la
Unidad Educativa “Vida Nueva” de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2018-
2019 que corresponden a 60 estudiantes de 2do a 4to año de Educación Básica General y
a los representantes legales de los estudiantes con TEA.
3.6 Muestra
“Es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y deben
definirse y delimitarse de antemano con precisión, además debe ser representativo de la
población”. (Sampieri, 2014)
La muestra escogida nos proporcionará datos para determinar y desarrollar estrategias
que permitan abordar y prevenir la problemática. La muestra será de tipo no probabilística
porque aportará más información y detalles a la investigación. Para abordar y estudiar la
problemática se ha considerado las edades de los estudiantes con TEA, debido que
presenta problemas en las funciones cognitivas básicas sobre la incidencia del uso de los
dispositivos electrónicos es una de las posibles causas del fenómeno en estudio, los
estudiantes de la Institución Educativa proporcionaron datos para seleccionaran a tales
estudiantes considerando características particulares que afectan su atención,
concentración y memoria que se ajustaban a la problemática. También se aplicó una
entrevista estructurada a los padres de familia de los niños con TEA
Tabla. 2
Población y Muestra.
Fuente: Unidad Educativa Vida Nueva
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Grupo Humano Población Muestra.
Estudiantes 60 10
Padres de Familia 60 10
Docentes 5 5
34
3.7 Análisis de resultados.
3.7.1 Encuesta realizada a docentes
Tabla 3
1. ¿Considera que los dispositivos tecnológicos son muy utilizados por los niños?
Fuente: Unidad Educativa Vida Nueva
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 1 Dispositivos tecnológicos más usados por los niños
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 60% de los docentes están en total de acuerdo en conocer los dispositivos en su
totalidad que usan los estudiantes, un 40% están de acuerdo también en conocer, pero
tienen sus dudas si los estudiantes lo usan con regularidad o a diario.
total de acuerdo60%
de acuerdo40%
indiferente0%
en desacuerdo0%
total desacuerdo0%
total de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
total desacuerdo
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 60
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
35
Tabla 4
2. ¿La toma de medidas oportunas, sobre el uso de dispositivos tecnológicos dentro del
salón de clases, garantiza control sobre los estudiantes?
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 50
De acuerdo 5 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 2: Dispositivo tecnológico dentro del salón clases
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
Un 50% de docentes están en total acuerdo en tomar medidas de control sobre el uso de
tecnología y, el otro 50% está de acuerdo en la misma situación, sobre el control de
dispositivos en los salones, ambos porcentajes reflejan acciones positivas.
total de acuerdo
50%
de acuerdo50%
indiferente0%
desacuerdo0%
total desacuerdo
0%
total de acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
total desacuerdo
36
Tabla 5
3. ¿Las TIC, se han convertido en una herramienta práctica, en el cual le permite al
docente mostrar la enseñanza más didáctica?
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 3 Las tics proporcionan variedad de información
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 70% de los docentes están de acuerdo y creen que las TIC es una herramienta de
información, el 30% solo está en total acuerdo, en ambas situaciones son positivas y dan
mérito al uso de las TIC y su enriquecimiento en la enseñanza.
total acuerdo30%
de acuerdo70%
indiferente0%
desacuerdo0%
total desacuerdo
0%
total acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
total desacuerdo
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 3 30
De acuerdo 7 70
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
37
Tabla 6
4. ¿Considera que la tecnología produce cambios conductuales y cognitivos en los
niños?
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 3 30
De acuerdo 6 60
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 4 Cambios conceptuales y cognitivos en los niños
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 60% de los docentes están de acuerdo que la tecnología crea cambios cognitivos, el
30% está en total de acuerdo en absoluto que la tecnología modifica ciertos conceptos en
los niños y el 10% de docente se encuentran indiferentes si hay o no hay cambios en niños
por el uso de la tecnología.
total de acuerdo
30%
de acuerdo60%
indiferente10%
desacuerdo0%
total desacuerdo
0%
total de acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
total desacuerdo
38
Tabla 7
5. ¿La implementación correcta de la tecnología dentro del salón de clases, mejora el
aprendizaje de los niños?
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 5 La tecnología mejora las prácticas educativas
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 40% de los docentes encuestados está de acuerdo sobre el uso de la tecnología dentro
del salón de clases, otro 30% está totalmente de acuerdo en el uso de tecnología y un 30%
de docentes se muestran indiferentes y piensan que el aprendizaje puede obtenerse de
otras maneras.
Totalmente de acuerdo
30%
De acuerdo40%
Indiferente30%
En desacuerdo0%
Totalmente en
desacuerdo0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 3 30
De acuerdo 4 40
Indiferente 3 30
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
39
Tabla 8
6. ¿Considera que la tecnología es un distractor en manos de los niños?
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 20
De acuerdo 6 60
Indiferente 2 20
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 6 La tecnología es un distractor
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 60% de docentes está de acuerdo que la tecnología sí es un distractor en manos de los
niños, un 20% está totalmente de acuerdo y un 20% se muestra indiferente si es un
distractor o no.
Totalmente de acuerdo
20%
De acuerdo60%
Indiferente20%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
Tabla 9
7. ¿Está de acuerdo que los estudiantes usen dispositivos tecnológicos en la escuela?
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 7 70
Indiferente 2 20
En desacuerdo 1 10
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 7 Dispositivos tecnológicos en la escuela
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 70% de docentes está de acuerdo que los estudiantes usen dispositivos tecnológicos,
un 20% se muestra indiferente y un 10% en desacuerdo sí deberían usar dispositivos.
Totalmente de acuerdo
0%
De acuerdo70%
Indiferente20%
En desacuerd
o10%
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
Tabla 10
8. ¿Existen distractores externos que inciden de manera cognitiva en los estudiantes
dado por cualquier artefacto eléctrico o tecnológico?
Alternativa frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 10
De acuerdo 6 60
Indiferente 1 10
En desacuerdo 2 20
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 8 Distractores externos que inciden en las funciones cognitivas
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 60% de docente está de acuerdo que sí incide los factores externos dado por los
artefactos tecnológicos de manera cognitiva, un 10% está totalmente de acuerdo, un 10%
se muestra indiferente y un 20% está en desacuerdo de que exista una incidencia que
afecte de manera cognitiva a los estudiantes los distractores externos.
Totalmente de acuerdo
10%
De acuerdo60%
Indiferente10%
En desacuerdo20%
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
Tabla 11
9. ¿Considera que los niños usan los dispositivos tecnológicos como método de
distracción y no como una herramienta de aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 9 Control por parte de los estudiantes al momento de usar tecnología
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 70% de docentes está totalmente de acuerdo que los niños usan los dispositivos
tecnológicos como una distracción, un 20% está de acuerdo y un 10% se muestran
indiferentes, si es motivo de distracción o es una herramienta.
Totalmente de acuerdo
70%
De acuerdo20%
Indiferente10%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
43
Tabla 12
10. ¿Las funciones cognitivas básicas del cerebro se ven afectadas por el uso constante
de dispositivos tecnológicos por los estudiantes, dando como resultado bajo
rendimiento académico?
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 20
De acuerdo 6 60
Indiferente 0 0
En desacuerdo 2 20
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Gráfico 10 Funciones cognitivas básicas o funciones básicas del cerebro
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Análisis e interpretación de resultados
El 60% de docentes está de acuerdo que sí hay bajo rendimiento académico por el uso
constante de dispositivos tecnológicos, un 20% está totalmente de acuerdo y otro 20%
está en desacuerdo que no produce bajo rendimiento el uso de dispositivos tecnológicos
Totalmente de
acuerdo20%
De acuerdo60%
Indiferente0%
En desacuerdo20%
Totalmente en desacuerdo
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
3.7.2 Análisis de la entrevista dirigida a padres de Familia de los niños con TEA
1.- ¿Qué beneficios y desventajas les puede ofrecer la tecnología a su hijo/a?
Todos los entrevistados (10) padres de familia manifestaron que el beneficio en la
tecnología ayuda en la búsqueda de información en adquirir conocimientos, es una
herramienta necesaria para un aprendizaje más integral.
En las desventajas, los padres declararon que el exceso de la tecnología puede perjudicar
y llevarlos a una inestabilidad emocional.
2.- ¿Considera que la tecnología afecta el nivel académico de su hijo/a?
Los entrevistados (10) indicaron, que sí afecta al rendimiento educativo dependiendo del
uso que se le da al material tecnológico en los diferentes aspectos, ya que de una u otra
manera es un distractor, por lo que debe estar bajo la supervisión de un adulto.
3- ¿Conoce Ud. el tipo de dispositivos electrónicos está expuesto con frecuencia su
hijo/a?
De los 10 que fueron entrevistados 5 padres de familia manifestaron, que sí conocen los
dispositivos que utilizan su hijo/s con frecuencia que es la tablets.
Los 5 padres de familia restantes indicaron que los dispositivos que utilizan son los
televisores y celulares.
4.- ¿Considera usted que los niños entre las edades de 6 a 8 años tengan acceso al
manejo de tablets o Smartphone?
Los 10 padres de familia que fueron entrevistados manifestaron que no están de acuerdo,
debido que pueden presentar falencias en el aprendizaje por el uso excesivo de la
tecnología, además pierden esa etapa en disfrutar los juegos en familia y dejan de
divertirse por pasar mucho tiempo en los videos juegos.
5- ¿De qué manera usted regula continuamente el tiempo en que su/ hijo/a están en
Internet?
De los 10 que fueron entrevistados, 7 manifestaron, que ellos controlan el tiempo que sus
hijos/as están expuestos al internet y corresponde al momento en que los niños realizan
sus actividades escolares.
45
Los 3 padres de familia restantes indicaron, que ellos regulan el tiempo del uso del
internet de sus hijos en los horarios libres cuando comparten con ellos en casa.
6- ¿Qué herramienta tecnológica/ educativa puede ser eficaz para estimular la
memoria y atención de su hijo?
De los 10 que fueron entrevistados, 6 concordaron en que una herramienta eficaz para
estimular sería los juegos de memoria didácticos visuales, interactivos educativos como
legos, rompecabezas, laberintos sopas de letras.
Los 4 padres de familia restante desconocen el tipo de herramienta tecnología que puede
ayudar a estimular la memoria y atención de su hijo/a.
7. ¿Piensa usted que la tecnología puede provocar una adicción a su hijo? ¿Por qué?
Los 10 padres de familia que fueron entrevistados manifestaron con un Sí, porque si no
se llegase a establecer reglas, horarios en el uso de los dispositivos electrónicos puede
generar una adicción debido que su atención va estar dirigida a dichos artefactos al 100%,
por ende, va repercutir en su aprendizaje, y a la vez en sus habilidades sociales.
8- ¿Cuál es su opinión sobre la influencia de la tecnología en el aprendizaje de su
hijo?
Los 10 padres de familia que fueron entrevistados manifestaron que influyen de forma
positiva, dependiendo del modo y tiempo en el uso la tecnología, ellos pueden aprender
de manera más didáctica mediante un artefacto tecnológico facilitando su atención.
9- ¿Considera Ud. que la tecnología es una herramienta terapéutica en los niños con
TEA?
Los 10 padres de familias que fueron entrevistados manifestaron que es una herramienta
terapéutica, debido que existen programas específicos en el entorno del aprendizaje
además ayuda a la independencia en sus actividades cotidianas.
46
3.7.3 Ficha Técnica De Observación Áulica
Tabla 13
Indicadores de observación en primaria
Resultado: 10 estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Ámbito cognoscitivo Siempre A veces Nunca Total
1. Se distrae fácilmente, por ende, pierde el interés
y recurre a la utilización de artefactos
tecnológico.
5 3 2 10
2. Bajo nivel de concentración por estímulos
externos sonoros: notificación de celulares, ring
tones, artefactos o sonidos de aplicaciones.
5 3 2 10
3. Muestra escasa curiosidad por conocer y explorar
lo que le rodea por el constante uso de
dispositivos electrónicos, lo cual no le permite
captar y retener nuevos contenidos para su
aprendizaje.
6 3 1 10
Ámbito psicosocial
4. Le cuesta controlar la ansiedad y se irrita con
facilidad cuando se le retira el dispositivo
electrónico
5 3 2 10
5. El exceso del manejo de consola portátiles limita
su participación en eventos grupales, académica
y sociales
3 5 2 10
47
Análisis de la Observación
Mediante la observación se pudo verificar que 10 estudiantes con TEA en las horas de
clases, presentan incidencia en sus funciones cognitivas básicas.
Se distrae fácilmente, por ende, pierde el interés y recurre a la utilización de
artefactos tecnológicos, en la observación realizada dio como resultado a 5
estudiantes de 8 años de edad, siempre mantienen el desinterés en ciertas
asignaturas como lógica matemática y lenguaje, 3 escolares de 6 años de edad a
veces al iniciar sus actividades tienden a no culminar sus labores propuesto por el
docente y 2 niños de 7 años de edad nunca presentan iniciativa al desarrollar
cualquier actividad escolar dada por el tutor.
Bajo nivel de concentración por estímulos externos sonoros: notificación de
celulares, ring tones, artefactos o sonidos de aplicaciones, durante el periodo
de visualización se constató el resultado de 5 estudiantes de 6 años de edad,
siempre pierden el hilo de la clase al escuchar sonidos irrelevantes como el que
emite el ventilador, 3 alumnos de 8 años, a veces recurren al uso de consola
portátiles por notificaciones emitidas por la misma y 2 niños de 7 años, nunca
reaccionan a sonidos al momento, lo hacen pasado varios minutos después y
dejan aún lado sus labores. Obviamente se les hace el respectivo llamado de
atención para que retomen dichas labores.
Muestra escasa curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea por el
constante uso de dispositivos electrónicos, lo cual no le permite captar y
retener nuevos contenidos para su aprendizaje, durante la observación fuera
de clases, 6 estudiantes de 8 años de edad, siempre están al pendiente de sus
artefactos tecnológicos, 2 alumnos de 6 años de edad, a veces exploran el entorno
y llevan consigo sus consolas para no aburrirse y 1 niño de 7 años de edad, nunca
pone interés a los trabajo fuera del aula y prefiere estar jugando en su dispositivo
digital o se encuentra realizando otra actividad que no se la que pidió el docente
fuera de clases.
48
Le cuesta controlar la ansiedad y se irrita con facilidad cuando se le retira
el dispositivo electrónico, Se observó a 10 estudiante con TEA ,se observó que
5 estudiantes de 8 años siempre manifiestan cuadros de irritación - enojo más de
lo normal debido a que le cuesta controlar sus estados de ansiedad en el momento
que se le retira el dispositivo, 3 niños de 7 años a veces adquieren estás inquietudes
es decir que ellos pueden manejar su ansiedad a través de la técnica de la
respiración y 2 escolares de 6 años ellos nunca ejecutan estos comportamiento por
lo que realizan otras actividades lúdicas que le proporcionan mantener su
estabilidad emocional.
El exceso del manejo de consola portátiles limita su atención en las
participaciones de eventos grupales, académica y sociales, en el análisis que
se realizó se detalla a 10 estudiantes con TEA con los siguientes indicadores: 3
escolares de 7 años manifestaron que por el uso excesivo de dichos artefacto
manifiestan dificultad, siempre limitando la atención en participar de los eventos
sociales, por motivo que ellos presentan problemas al momento de trabajar con
otras personas en público, 5 educandos de 6 años a veces exhiben este cuadro
porque prefieren realizar sus exposiciones o participan en actividades lúdicas en
grupos pequeños y de acuerdo a su grado de afinidad y 2 estudiantes de 8 años
nunca señalan este indicador, dado que ellos en los eventos sociales y actividades
académicas su interés en la participación es de forma personalizada.
49
3.7.4 Análisis de las pruebas informales de los niños con TEA
CASO 1
Edad: 6 años
Fecha de Nacimiento: 6/10/2012
Interpretación:
Mostró buena disposición durante las pruebas, se le dificultaba un poco al realizar las
actividades, se debía repetir las consignas por varias ocasiones, su postura y la manera de
tomar el lápiz son adecuadas.
Durante las pruebas fue posible notar y reconocer las falencias en los siguientes ámbitos:
Área de Memoria:
Se obtuvo un resultado de 7 aciertos sobre 10, por lo que se manifiesta en el estudiante
una leve debilidad en esta área.
Área de Atención
Presentó un resultado de 6 aciertos sobre 10, se observó que el estudiante presenta una
debilidad en esta área.
Área de Concentración:
En esta área manifestó 2 aciertos sobre 10, su concentración es dispersa, le cuesta
mantener la concentración, se distrae con facilidad.
50
CASO 2
Edad: 6 años
Fecha de Nacimiento: 25/07/2012
Interpretación:
El niño mostro una actitud de inquietud, presentó desinterés y distracción al momento de
realizar las actividades, se puedo observar las falencias en los diferentes ámbitos:
Área de Memoria.
Se presentó dificultad al momento de memorizar las palabras, números e imágenes, arrojo
3 aciertos sobre 10 por tanto, presenta debilidad en área.
Área de atención
De acuerdo a las inquietudes que demostró su respuesta fueron erróneas, los resultados
fueron 2 aciertos sobre 10, no mantenía la atención adecuada. Presenta debilidad en esta
área.
Área de Concentración:
Esta actividad se le dificultó en el literal que debía reemplazar los símbolos por los
números, por lo que los resultados fueron 4 aciertos de 10 actividades. Esta acción las
realizó sin interés y distracción, presenta debilidad en esta área.
51
CASO 3
Edad: 6 años
Fecha de Nacimiento: 2/07/2012
Interpretación:
Durante el desarrollo de las pruebas fueron excelentes, manejaba una buena actitud
positiva, mantenía una postura correcta en donde se puedo observar claramente la
actividad encomendaba.
Área de memoria:
Al realizar las actividades, se observó una mínima alteración en esta área, arrojó 8 aciertos
sobre 10 en el momento que debía memorizar cantidades y ubicar en forma secuencial,
no demostró mayor novedad.
Área de atención:
Se pudo observar mínimas errores en las actividades que consistían en relacionar objetos
con su respectiva sombra, completar la pieza que faltaba en los rompecabezas, arrojó 8
aciertos sobre 10 se manifiesta esta área sin novedad.
Área de Concentración:
En esta área se manifestó aquellas actividades con mínimos errores, arrojó 8 aciertos
sobre 10, debido que su comportamiento de concentración se encontraba en un rango de
lo normal.
52
CASO 4
Edad: 7 años
Fecha de Nacimiento: 2/04/2011
Interpretación:
El estudiante al inicio de la evaluación se mantuvo tranquilo y concentrado para realizar
las actividades, a través de la presente pruebas se puede observar los erros que arroja en
los siguientes ámbitos:
Área de Memoria:
En esta actividad que consistía en observar objetos por unos minutos y luego se tapaba la
hoja en la cual tenía que ubicar los objetos que faltaban, no generó novedad arrojo 9
aciertos sobre 10.
Área de Atención
El niño en esta actividad tenía que encontrar las diferencia entre dos imágenes, sí presentó
errores debido a que su atención se pierde por momentos, arrojó 8 aciertos sobre 10.
Área de concentración
Aquellas actividades como seguir indicadores fueron de mayor agrado para el niño,
debido a estas observaciones presentó mínimas falencia arrojo 8 aciertos sobre 10.
53
CASO 5
Edad: 7 años
Fecha de Nacimiento: 25/05/2011
Interpretación:
Mostró al principio inseguridad al realizar las actividades, pero conforme paso las horas
se presentó más serena, su estado de ánimo era tranquila por lo que se pudo observar las
interpretaciones de sus pruebas.
Área de memoria:
En esta área se pudo observar detalladamente las falencias en actividades que consistía
en señalar las siluetas que tienen igual al modelo, debido que se tuvo que repetir las
consignas por varias ocasiones arrojo 5 aciertos sobre 10.
Área de atención
Al realizar estas actividades que consistía en encerrar el par repetido de las imágenes, la
niña se demostraba insegura le costaba mantener su atención y mirada arrojo 5 acierto
sobre 10 presenta debilidad en esta área.
Atención de concentración
Debido a su inseguridad en esta actividad se demostró con disposición para realizar la
prueba, en donde mejoro su trabajo que consistía en seguir modelo y coloreo arrojó 7
aciertos sobre 10,
54
CASO 6
Edad: 7 años
Fecha de Nacimiento: 1/1/2011
Interpretación:
Al inicio de las pruebas se mostró un poco ansioso y un tanto confundido, pero luego
de recibir las instrucciones se veía seguro de entender todo lo que se le explicó y se le
tomó la prueba de manera exitosa.
Área de memoria:
La información arrojada por las pruebas desarrolladas se pudo observar mínimas falencias
en los que consistía en memorizar palabras, números telefónicos, arrojó 7 aciertos sobre
10.
Área de atención:
De acuerdo a las actividades realizadas, se observó falencias debido que su atención
estaba dispersa y su mirada no estaba fija, le costaba buscar las diferencias entre las
imágenes, realizó el trabajo con ayuda arrojo un resultado de 5 aciertos sobre 10.
Área de concentración:
Se pudo observar aquellos errores debido a la falta de atención por el motivo que no podía
continuar con la serie de secuencia, y mantener el control en sí mismo arrojó 5 aciertos
sobre 10.
55
Caso 7
Edad: 7 años
Fecha de Nacimineto: 30/01/2011
Interpretaciòn:
La niña se mostró colaboradora y amable al rendir las pruebas, en dónde es posible
observar las falencias en los siguientes ámbitos:
Área de memoria
En esta actividad la consigna consistía en observar las imágenes y la ubicación por varios
minutos, depués se tapaba las imágenes y tenía que recordar para completar los objetos.
Los resultados fueron 7 aciertos sobre 10.
Área de atención
El resultado fue de 5 aciertos sobre 10, le cuesta trabajo prestar atención, escuchar las
consginas debido a la inquietud se relfejó los errores en las actividades.
Área de concentración:
En estas actividades se mostró que necesitaba ayuda debido, que su atención esta dispersa
y por ende no podía mantener una concentración en seguir los indicadores. Los resultados
fueron de 6 aciertos sobre 10.
56
Caso 8
Edad: 8 años
Fecha de Nacimiento: 20/07/2010
Interpretación:
La actitud del niño durante las pruebas fue buena, con disposición para trabajar las
diversas actividades, aunque con dificultades en el autocontrol en el desarrollo de las
consignas dadas. Se pudo observar las falencias establecidas en los siguientes ámbitos.
Área de Memoria
Esta actividad nos permite advertir las debilidades que se presenta en esta área, al observar
por algunos minutos una gama de colores, el estudiante debía responder qué fue lo que
observó, presentó errores mínimos, arrojó 7 aciertos sobre 10.
Área de Atención
Durante las actividades se pudo anotar las debilidades que presentaba en esta área al
realizar el trabajo, la consigna consistía en encerrar las estrellas igual al modelo. Los
resultados fueron 5 aciertos sobre 10.
57
Caso 9
Edad: 8 años
Fecha de Nacimiento: 2/08/2010
Interpretación:
Durante las pruebas se mostró muy alegre, activo, trabajador, pero requería de
estimulación para culminar las actividades asignadas.
Área de memoria
En estas actividades manifestaba interés por observar durante varios minutos las frutas y
vegetales que estaban en el cuadro nombraba a cada uno, al empezar a recordar el nombre
de cada fruta y vegetal se le complicaba lo mínimo, arrojó 8 aciertos sobre 10.
Área de atención:
En esta actividad se desconcentraba con frecuencia, tratando de desviar la atención en
otros trabajos de su interés, observaba todas las cosas que estaba a su alrededor y por ende
se le dificultaba ejecutar las consignas, arrojo un resultado de 5 sobre 10.
Área de concentración:
En esta área intentaba realizar, es decir cuando él estaba concentrado podía hacer las
actividades sin dificultad, arrojó un resultado de 7 sobre 10.
58
Caso 10
Edad: 8 años
Fecha de Nacimiento: 21/09/2010
Interpretación:
La niña se presentó en la evaluación un poco tensa, nerviosismo y actitudes de rebeldía
hacia las pruebas asignada, se le realizó actividades lúdicas juegos recreativos para que
demuestre su predisposición en donde se puedo observar las falencias en sus trabajos.
Área de memoria
De acuerdo a lo observado, en los resultados manifestó un desinterés en la primera
actividad, se los estimuló con reforzadores positivo para que pueda continuar con las
consignas, arrojó un resultado de 7 aciertos sobre 10.
Área de atención:
Se trabajó esta área con reforzadores positivo, su atención presentó mejoría para seguir
trabajando a pesar que le cuesta mantener la atención, arrojó resultados de 6 aciertos sobre
10.
Área de concentración:
Se realizó las actividades con material concreto, para que pueda ser llamativo a su
interés a la vez observar los errores que presenta en las actividades, arrojó un resultado
7 aciertos sobre 10.
59
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta.
“Manual de aplicaciones digitales para mejorar las habilidades cognitivas básicas de
niños de 6 a 8 años con espectro autista de la Unidad Educativa Vida Nueva”
4.2 Objetivo General de la Propuesta.
Elaborar manual de aplicaciones digitales para mejorar las habilidades cognitivas
básicas de niños de 6 a 8 años con espectro autista de la Unidad Educativa Vida Nueva
Objetivos específicos
Capacitar a los docentes sobre el manejo del manual de aplicaciones digitales para
mejorar las habilidades cognitivas básicas en niños con Espectro Autista.
Socializar a la comunidad de la unidad educativa acerca las aplicaciones digitales
por lo cual les proporciona como técnicas para que las empleen en los niños con
autismo.
60
4.3 Esquema de la propuesta
Gráfico 11
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
Manual de aplicaciones digitales para mejorar las habilidades básicas cognitvas
mediante la utilización de dispositivos electrónicos en niños con Espectro Autista
Sistema # 1
Atención
Apunta y resta
Caza neuronal
Explota globos
Sistema # 2
Concentración
Símbolos unidos
App Simòn Escucha
Caza mariposas
Sistema # 3
Memoria
Animales pares
Mira y Ubica
Recuaderdame
Manual Apps
cognitiva
61
4.4 Su estructura está conformada de tres sistemas:
Sistema 1: Atención
Apunta y resta
Caza neuronal
Explota Globos
Sistema 2: Concentración
App Simón escucha
Símbolos Unidos
Caza Mariposas
Sistema 3: Memoria
Animales pares
Mira y Ubica
Recuérdame
Dentro de estos sistemas tienen su respectiva clasificación, donde obtienen un manual de
aplicaciones digitales ellos constan de:
Nombre del juego
Actividad
Procedimiento
Objetivos
Materiales
Tiempo
62
Tabla 14
Planificación del manual de apliaciones digitales
Fuente: Unidad Educativa “Vida Nueva”
Elaborado por: Gómez Pincay, F., Poveda Benites, M. (2018)
OBJETIVOS TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Desarrollar la
atención de
niños de 6 y 8
años con
TEA.
Capitán
cognición
atención
Indicadores
Ingreso a la
plataforma
Interación con
la aplicación
Evaluación de
interación
Dispositivos
Internet
Apps
1h30
Felipe Pincay
Ma. Fernanda
Poveda
Desarrollar la
concentración
de niños de 6
y 8 años con
TEA.
Capitán
cognición
concentración
Indicadores
Ingreso a la
plataforma
Interación con
la aplicación.
Evaluación de
interación
Dispositivos
Internet
Apps
1h30
Felipe Pincay
Ma. Fernanda
Poveda
Desarrollar la
memoria de
niños de 6 y 8
años con
TEA.
Capitán
cognición
memoria
Indicadores
Ingreso a la
plataforma
Interación con
la aplicación.
Evaluación de
interación
Dispositivos
Internet
Apps
1h30
Felipe Pincay
Ma.
Fernanda Poveda
63
Manual de aplicaciones digitales para mejorar las
habilidades básicas cognitvas mediante la
utilización de dispositivos electrónicos en niños
con Espectro Autista
Atención
Concentración
Memoria
REALIZADO POR:
FELIPE GÓMEZ PINCAY
MARIA FERNANDA POVEDA BENITES
2018 – 2019
“CAPITÁN COGNICIÓN”
64
Sistema 1
Programas app para estimular la atención
El programa de entrenamiento cognitivo para la atención nos ayuda a activar, estimular y
rehabilitar las funciones cerebrales implicadas en nuestra capacidad de percibir y procesar
la información. Mejorar esta área cognitiva puede ayudarnos a concentrarnos mejor y
durante periodos más largos de tiempo, ser capaces de realizar más de una actividad a la
vez, evitar distracciones y ser más eficientes en nuestro día a día.
Gráfico 12
Fuente: Glocal Thinking
Manual de ejercicios dirigidos para los Docentes.
Apunta y resta
Caza Neuronal
Explota globos
65
Apunta y resta
Gráfico 13
Fuente; Cognifit
Objetivo:
Desarrollar distintas capacidades: análisis, síntesis, visión espacial.
Aumentar la motivación y autoconfianza.
Procedimiento:
Lanzar los proyectiles con diferentes valores.
El objetivo es alcanzar con los proyectiles cada uno de los blancos que van
apareciendo en pantalla, y lograr que el valor de éstos se reduzca hasta alcanzar
un valor exactamente igual a cero.
Materiales:
Dispositivos electrónicos
Tiempo:
10- 15 minutos
Website: https://www.cognifit.com/aplicaciones/html5/brain/game/math-
subtraction/l/es
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
66
Caza Neuronal
Gráfico 14
Fuente; Cognifit
Objetivo:
Estimular los procesos mentales.
Ejercitar la atención ante situaciones diversas.
Potenciar la capacidad de discriminación visual.
Procedimientos:
Realizar la actividad en un ambiente tranquilo y sin distracciones.
Tiene que recoger las esferas en el orden indicado, evitando chocar o pasar sobre
una esfera de otro color.
Materiales:
Dispositivos electrónicos
Tiempo:
10 minutos.
Website: https://www.cognifit.com/aplicaciones/html5/brain/game/snake/l/es
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
67
Explota Globos
Gráfico 15
Fuente; Cognifit
Objetivo
2 Estimular la precisión y coordinación viso-manual.
3 Mejorar la percepción espacial y las habilidades que ayudan a desenvolverse mejor
en el entorno que le rodea.
Procedimiento:
Tiene que explotar todos los globos pasando sobre ellos, evitando las bombas y
las zonas rojas.
Materiales:
Dispositivos electrónicos
Tiempo:
15 minutos
Website: https://www.cognifit.com/aplicaciones/html5/brain/game/bee-balloon/l/es
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
68
Sistema 2
Concentración
Estos ejercicios mentales ayudarán y fortalecerán la función cognitiva “concentración”,
en los niños de las edades de 6 a 8 años, cuyo objetivo será en mantener a propósito el
pensamiento en una tarea establecida. El ritmo que se implementará en dichos ejercicios
va desde los 5 a 10 minutos máximos y esto se realizará antes de hacer cualquier actividad,
cada ejercicio tendrá su parte fácil al principio y luego se aumentará la dificultad en el
trascurrir del tiempo y como lo pida el ejercicio.
Gráfico 16
Fuente: Ser Padres
Manual de ejercicios dirigidos para los Docentes.
Símbolos Unidos
Cazas mariposa
“app – simón escucha”
69
Símbolos Unidos
Gráfico 17
Fuente; Cognifit
Objetivo:
Fortalecer las habilidades lógicas- matemáticas.
Desarrollar la agilidad mental.
Estimular el aprendizaje y concentración.
Procedimiento:
Tiene que memorizar las tres figuras del tótem y, luego, encontrar ese mismo
conjunto sobre una de las piedras que aparecen a continuación.
Materiales:
Dispositivos electrónicos
Tiempo:
De 10 a 15 minutos máximos.
Website: https://www.cognifit.com/aplicaciones/html5/brain/game/piece-
making/l/es
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
70
Tablet
“app – simón escucha”
Gráfico18
Fuente: Play Store
Objetivo:
Incrementar la capacidad de concentración con el paso de niveles del juego.
Desarrollar habilidades sensoriales. “ojo, mano, oido”
Estimular la memoria de manera divertida.
Procedimiento:
Es una actividad tecnológica que consiste es visualizar cada diferente color y cada
uno de ellos emitirá un sonido con frecuencia diferente, si el color rojo, azul,
amarillo etc., emiten un sonido, el niño deberá presionar qué color corresponde a
dicho sonido.
El juego empieza de la manera más fácil y se extienda a lo más compleja. Con el
paso del juego y las rondas ya no sólo será un sonido y color, sino que será de tres
o más colores con sus respectivos sonidos, pero hay que tener cuidado porque si
se presiona un color equivocado el juego se reinicia.
Materiales:
Tablet o dispositivo inteligente.
App: Simón escucha.
Tiempo:
De 5 a 15 minutos máximo
Website: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.lemon.follow.colors
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
71
Caza Mariposas
Gráficos 19
Fuente: Cognifit
Objetivo:
Mejorar las habilidades cognitivas que permiten ser ágiles y eficientes a la hora
de responder a estímulos y situaciones.
Crear estrategias que inciten el desarrollo del pensamiento lógico.
Procedimiento:
Tiene que capturar el mayor número posible de mariposas, evitando chocar con el
resto de animales que se cruzarán en nuestro camino.
Materiales:
Dispositivos electrónicos
Tiempo:
10 a 15 minutos.
Website: https://www.cognifit.com/aplicaciones/html5/brain/game/window-
cleaner/l/es
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
72
Sistema # 3
Memoria
Estas actividades están orientadas hacia la estimulación y mejora de la memoria del niño,
por lo que son más eficientes cuando procesan información como: (diagramas, gráficos,
mapas, imágenes, patrones). Ellos aprenden a leer y escribir más rápido, y comenten
menos errores mientras escriben. La memoria se desarrolla más intensamente en el
preescolar. Es importante que entrenar la memoria del niño desde temprana edad para
permitirle ser exitoso en la escuela,
Gráfico 20
Fuente: Desarrollo Académico Lingüístico y Conductual Infantil
Manual de ejercicios dirigidos para los Docentes.
Animales pares
Mira y ubica
Recuérdame
73
Animales Pares
Gráfico 21
Fuentes: Juego de Memoria
Objetivo
Mejorar la capacidad de memorizar objetos en espacios.
Incrementar destrezas de reconocimiento.
Fortalecer la memoria visual de una manera práctica y divertida.
Procedimiento
Para poder comenzar a jugar, se observa primero todas las casillas con su
respectivo dibujo de animal, luego se da Clic en el apartado “voltear” y
automáticamente todas las cartillas se colocan boca abajo y se mezclan.
El primer participante tendrá un turno para dar vuelta a la primera pareja de
cartillas de animales, si acierta en las cartillas de parejas, automáticamente se fija
y podrá seguir dando vuelta a las siguientes cartillas, pero si se equivoca se
voltean automáticamente las figuras que seleccionó.
El siguiente participante tendrá la misma oportunidad de seleccionar y recordar
la ubicación de las anteriores figuras.
Materiales
Computadora o PC portátil, programa de enseñanza.
Tiempo
De 10 a 20 minutos.
Website:https://www.juegosdememoriagratis.com/adultos/01-simples/s-frutas.html
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
74
Mira Y Ubica
Gráfico 22
Fuente; Juego de Memoria
Objetivo
Ejercitar la memoria visual y espacial.
Retener información adquirida.
Fortalecer la memoria en la secuencia numérica o patrones.
Procedimiento
Se debe observar detenidamente en qué posición estan las cartillas, el tiempo
máximo es de 10 segundos.
Pasado los 10 segundos, las cartillas desaparecen y se debe recordar en qué
posición estaban antes, si acierta, el nivel de cartillas, la dificultad y el puntaje
aumentan.
Material
Computadora o terminal móvil, programa de enseñanza.
Tiempo
10 a 15 minutos todos los días.
Website: https://www.juegosdememoriagratis.com/adultos/01-simples/s-
frutas.html
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
75
Recuérdame
Gráfico 23
Fuente; Juego de memoria
Objetivos
Ejercitar la retención sobre nuevos contenidos.
Fortalecer la memoria fotográfica y relacionar con información adquirida.
Desarrollar la velocidad de respuesta en la resolución de preguntas.
Beneficiar a la memoria visual, espacial para recordar fechas, personas, lugares,
objetos personales, etc.
Dar relajación cerebral ante la tensión a través del juego.
Procedimiento
Primero se debe observar detenidamente cada figura que aparecen en el primer
recuadro por un determinado tiempo de 4 segundos.
Luego las imágenes desaparecerán y volverán aparecer acompañadas con nuevas
figuras.
Se debe señalar las figuras correctas que se observó en el primer recuadro.
Materiales
Computadora o pc-portátil, programa de enseñanza.
Tiempo
10 niveles, por cada nivel de 5 a 10 minutos.
Website:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos_Mundoprimaria/infantil/index.
html
Evaluación: Verificar que los docentes ingresen a la plataforma y sigan los pasos a seguir
que se indica de los siguientes sitios.
76
4.5 Validación de la Propuesta
77
78
79
4.6 Impacto / Resultado / Beneficio
Impacto
La elaboración de manuales de aplicaciones digitales orientados a los docentes para
mejorar las habilidades cognitivas básicas mediante la utilización de dispositivos
electrónicos en niños con espectro autista en las edades de 6 a 8 años “Unidad Educativa
Vida Nueva” en el periodo lectivo 2018-2019 tendrá un impacto fundamental porque se
logrará resultados en la parte académica de los niños, beneficiando tanto a los docentes
como a los discentes.
Resultado
Tiene como resultado elaborar un manual de aplicaciones digitales orientados para los
docentes tiene como objetivo mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes 6 a 8
años con espectro autista de la “Unidad Educativa Vida Nueva” de la ciudad de
Guayaquil, en el período lectivo 2017-2018.
Beneficio
Elaborar herramientas de apoyo dirigido a los docentes sobre el manejo de dispositivo
electrónico para mejorar las habilidades básicas de los niños con TEA de la “Unidad
Educativa Vida Nueva” de la ciudad de Guayaquil con el objetivo de obtener un
aprendizaje significativo en el éxito escolar.
80
CONCLUSIONES
Dentro de la Institución Educativa se reflejó un alto porcentaje en el constante
manejo de dispositivo electrónicos en donde se manifestó incidencia en las
funciones cognitivas básicas y en las áreas de aprendizaje como en leguaje, lectura
comprensiva y calculo.
Mediante los instrumentos de evaluación de pruebas informales que se aplicaron
a los estudiantes con TEA, se manifestó el bajo rendimiento escolar, debido al
abuso de dispositivos tecnológicos como el principal distractor.
A través de la técnica de la entrevista para padres de familia, un gran número de
ellos conocen que la tecnología aporta de manera positiva, pero tambien señalan
que tienen un impacto negativo cuando no tiene un uso regulado al momento de
manejar dichos artefactos.
En la ficha de la observación se presentó un alto índice sobre el mal uso de la
tecnología por parte de un grupo de estudiante en donde se refleja incidencia en
su desarrollo evolutivo.
De acuerdo a la elaboración de manuales digitales dirigidos a los docentes se
pudo observar que los estudiantes con TEA manifestaron resultados positivos al
aplicar estos sistemas tecnológicos educativos, en donde se reflejó avances
académicos con respecto a la compresión lectora, reflexiva, analítica, resolver
operaciones lógica aritmética y desarrollar las actividades de razonamiento
abstracto.
81
RECOMENDACIONES
El Departamento de Consejería Estudiantil debe realizar capacitaciones a los
Docentes de la Unidad Educativa Vida Nueva sobre el uso de manuales de
ejercicios para mejorar las habilidades cognitivas básicas en los niños con
trastorno del espectro autista.
El uso de dispositivos electrónicos debe servir como herramienta tecnológica
dentro de la planificación curricular. Es necesario que el docente incremente
estrategias educativas que ayuden a estimular los niveles de desarrollo como:
atención, concentración y memoria en los estudiantes con TEA y en general con
todo el alumnado.
El Departamento de consejería estudiantil debe dar seguimiento tanto a los
docentes como a los estudiantes sobre el uso del manual que se ha implementado
y a la vez realizar evaluaciones para verificar resultados del mejoramiento
obtenido por los estudiantes con TEA.
Es vital importancia que los padres de familia realicen controles y formulen
parámetros de uso, sobre las ventajas y desventajas que les puede ofrecer al
utilizar dispositivos electrónicos.
82
ENCUESTA DIRIGIDOS A DOCENTES
Anexo 1
Preguntas:
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1)¿Considera que los dispositivos
tecnológicos son muy utilizados por
los niños?
.
2) ¿La toma de medidas oportunas,
sobre el uso de dispositivos
tecnológicos dentro del salón de
clases, garantiza control sobre los
estudiantes?
3) ¿Las TIC, se han convertido en
una herramienta práctica, en el cual
le permite al docente mostrar la
enseñanza más didáctica?
4)¿Considera que la tecnología
produce cambios conductuales y
cognitivos en los niños?
5) ¿La implementación correcta de
la tecnología dentro del salón de
clases, mejora el aprendizaje de los
niños?
6) ¿Considera que la tecnología es
un distractor en manos de los niños?
7)¿Está de acuerdo que los
estudiantes usen dispositivos
tecnológicos en la escuela?
8) ¿Existen distractores externos
que inciden de manera cognitiva en
los estudiantes dado por cualquier
artefacto eléctrico o tecnológico?
9.) ¿Considera que los niños usan
los dispositivos tecnológicos como
método de distracción y no como
una herramienta de aprendizaje?
10)¿Las funciones cognitivas
básicas del cerebro se ven afectadas
por el uso constante de dispositivos
tecnológico por los estudiantes,
dando como resultado bajo
rendimiento académico?
83
ENTREVISTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS CON TEA
Anexo 2
Preguntas:
1)¿Qué beneficios y desventajas les puede
ofrecer la tecnología a su hijo/a?.
2)¿Considera que la tecnología afecta el nivel
académico de su hijo/a?
3) ¿Conoce Ud. el tipo de dispositivos
electrónicos está expuesto con frecuencia su
hijo/a?
4) ¿Considera usted que los niños entre las
edades de 6 a 8 años tengan acceso al manejo
de tablets o Smartphone?
5) ¿De qué manera usted regula continuamente
el tiempo en que su/ hijo/a están en Internet?
6) ¿Qué herramienta tecnológica/ educativa
puede ser eficaz para estimular la memoria y
atención de su hijo/a?
7) ¿Piensa usted que la tecnología puede
provocar una adicción a su hijo/a? ¿Por qué?
8) ¿Cuál es su opinión sobre la influencia de la
tecnología en el aprendizaje de su hijo/?
9) ¿Considera Ud. que la tecnología es una
herramienta terapéutica en los niños con TEA?
84
Anexo 3
FICHA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN ÁULICA
Ámbito cognoscitivo Siempre A veces Nunca Total
1- Se distrae fácilmente, por ende, pierde el
interés y recurre a la utilización de
artefactos tecnológico.
5 3 2 10
2- Bajo nivel de concentración por estímulos
externos sonoros: notificación de celulares,
ring tones, artefactos o sonidos de
aplicaciones.
5 3 2 10
3- Muestra escasa curiosidad por conocer y
explorar lo que le rodea por el constante uso
de dispositivos electrónicos, lo cual no le
permite captar y retener nuevos contenidos
para su aprendizaje.
6 2 1 10
Ámbito psicosocial SIEMPRE AVECES NUNCA TOTAL
4- Le cuesta controlar la ansiedad y se irrita
con facilidad cuando se le retira el
dispositivo electrónico.
5 3 2 10
5- El exceso del manejo de consola portátil
limita su participación en eventos
grupales, académica y social.
3 5 2 10
85
FOTOS
Anexo 4
86
87
PRUEBAS INFORMALES
Anexo 5
88
BIBLIOGRAFÍA
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Barradas, M. (2014). Seguimiento de Egresados: Una excelente estrategia para
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Bohigues, I. (2014). Ámbito sociolingüístico . Madrid: Paraninfo.
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