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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ANSIEDAD: ESTUDIO EN ALUMNOS HOMBRES
Y MUJERES PREVIO A UNA EVALUACIÓN
ACADÉMICA.
HEÍDY MARISOL JERÉZ GUERRA
GUATEMALA, JUNIO 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ANSIEDAD: ESTUDIO EN ALUMNOS HOMBRES Y MUJERES
PREVIO A UNA EVALUACIÓN ACADÉMICA.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
HEÍDY MARISOL JERÉZ GUERRA
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TITULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA
GUATEMALA, JUNIO 2016
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRÁCTICO
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS
SECRETARIO:
LIC. MARIO ROBERTO RUIZ FALABELLA
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
IV
V
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8°: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la Universidad.
VI
ÍNDICE
RESUMEN 1
CAPÍTULO I 2
MARCO CONCEPTUAL 2
1.1 Introducción 2
1.2Antecedentes 3
CAPÍTULO II 8
MARCO TEÓRICO 8
2.1 Ansiedad 8
2.1.1 Causas de la ansiedad 8
2.1.2Síntomas de la Ansiedad 11
2.1.2 Tipos de Ansiedad 13
2.1.4 Consecuencias de la Ansiedad 15
2.1.5 Pronóstico 16
2.1.6 Abordaje Terapéutico 16
2.2 Alumno 17
2.3 Evaluación académica 18
CAPÍTULO III 19
PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA 19
3.1 Justificación 19
3.2 Objetivos 19
VII
3.2.1 General 19
3.2.2 Específicos 19
3.3 Hipótesis de investigación 20
3.4 Variables 20
3.4.1 Independiente 20
3.4.2 Dependiente 20
3.4.3 Definición conceptual de variables 20
3.4.4 Definición operacional de variables 21
Independiente 21
Dependiente 21
3.5 Alcances y límites 21
3.6 Aportes 22
CAPÍTULO IV 23
MÉTODOMETODOLÓGICO 23
4.1 Sujetos 23
4.2 Instrumento 23
4.3 Procedimientos 24
4.4 Diseño 25
4.5 Metodología Estadística 25
CAPÍTULO V 26
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 26
VIII
CAPÍTULO VI 27
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 27
CAPÍTULO VII 29
CONCLUSIONES 29
CAPÍTULO VIII 30
RECOMENDACIONES 30
BIBLIOGRAFÍA 31
ANEXO 36
1
RESUMEN
El estudio sobre ansiedad en hombres y mujeres previo a una evaluación
académica, tuvo por objetivo determinar la existencia de ansiedad para
posteriormente compararla, se utilizó una muestra por conveniencia de 20
mujeres y 20 hombres entre las edades de 14 a 17 años, el instrumento que se
utilizó para medir la variable fue la Escala de Autoevaluación de la ansiedad
(EAA), un instrumento propicio para medir la ansiedad, elaborado por el doctor
William. W. K. Zung. Mide los niveles de ansiedad de las personas.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento
estadístico de t de Student. Así mismo se concluyó que si existe diferencia
estadísticamente significativa aceptándose la hipótesis de investigación
finalmente se recomendó tener un momento de relajación con los alumnos antes
de iniciar una evaluación académica.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La ansiedad es una respuesta normal que el ser humano utiliza cuando se siente
amenazado, su objetivo principal es defendernos de dicha amenaza, la ansiedad en
el individuo es una reacción que se tiene ante algo que está por suceder y centrarse
en algo malo que podría suceder y que alimenta aún más la ansiedad.
La ansiedad que se maneja cuando se está apunto de realizar una prueba objetiva
es más alta en los alumnos que no han estudiado lo suficiente para contestar su
prueba, ya que esta ansiedad es de ejecución, porque el alumno está preocupado
por el punteo que obtendrá y la actitud que sus padres tomaran al revisar sus notas.
La ansiedad ante las pruebas afecta tanto al cuerpo como a la mente porque el
cuerpo libera una hormona llamada Adrenalina cuando se está con ansiedad, que
la prepara para actuar frente al peligro, esto es lo que provoca los síntomas
corporales como: nauseas sudoración, taquicardia, temblor del cuerpo.
El objetivo del estudio será determinar la ansiedad que manifiestan los alumnos y
alumnas previo a una evaluación académica, alumnos de Cuarto Bachillerato, de un
Centro educativo público, se utilizará una muestra de 40 estudiantes 20 hombres y
20 mujeres, en edades de 14 a 17 años. El instrumento empleado será la Escala
de Autoevaluación de la ansiedad (EAA), un instrumento adecuado para medir la
ansiedad, elaborado por el doctor William. W. K. Zung. Mide los niveles de
ansiedad y se utilizará el proceso estadístico de puntuaciones t y rangos percentiles
para determinar si existe o no diferencia significativa entre las variables se
adjuntaran datos teóricos, estudios de tesis relacionados con la presente
investigación y los resultados en los capítulos correspondientes.
3
1.2Antecedentes
Para realizar la presente investigación se realizaron visitas a bibliotecas de las
universidades Mariano Gálvez y San Carlos de Guatemala, así mismo se visitaron
diversos sitios de internet. A continuación se detallan las de mayor interés y
vinculadas a la temática a investigar.
Mercedez (2009), se centró en la temática sobre la evaluación de la ansiedad frente
a los exámenes universitarios, su objetivo fue elaborar y validar un cuestionario para
evaluar la ansiedad frente a los exámenes en estudiantes universitarios a nivel
cognitivo, fisiológico y conductual. Utilizo una población muestral de estudiantes de
las 5 facultades de la Universidad Nacional de Córdova (UNRC) de primero a quinto
los cuales fueron elegidos aleatoriamente, en total fueron 1368 estudiantes. El
instrumento fue el cuestionario de ansiedad frente a los exámenes universitarios,
que permite reunir información específica diferentes respuestas motoras,
fisiológicas y cognitivas propias de la ansiedad, el que consta de 34 ítems de
respuestas o situaciones las que permiten describir las características del problema.
Utilizo el método estadístico exploratorio de variables mediante medidas
descriptivas y por análisis factorial de correspondencias múltiples. Concluyó que el
género ejerce un amplio campo de influencia, respecto a los rangos de ansiedad ya
que las mujeres mantienen un alto nivel más alto de ansiedad ante las evaluaciones
que los hombres en general. No fueron realizadas recomendaciones.
Hernández (2002), indago sobre la ansiedad síntomas más comunes de los
estudiantes de Psicología Clínica de La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Su objetivo fue determinar los síntomas de ansiedad más comunes durante las
evaluaciones finales a las que se someten los estudiantes. Utilizó una población
muestral de 125estudiantes mayores de edad que tienen una asistencia regular en
la Escuela de Psicología Clínica. El instrumento fue Inventario de Ansiedad de Beck
que consta de 21 ítems, que describen diversos síntomas de ansiedad, en los cuales
con una “x” se marca la respuesta adecuada al momento en que se aplica. Utilizo el
4
método estadístico por la prueba “z” de diferencia de medias. Concluyó que existe
un nivel de ansiedad en ambos sexos en las evaluaciones finales. Recomendó
fomentar a través de la unidad de orientación estudiantil de la universidad,
programas para que el estudiante organice adecuadamente su tiempo libre,
enseñando métodos para adquirir buenos hábitos de estudio, con el fin de sentirse
preparado ante una evaluación y de esa forma, disminuir su ansiedad.
Ambrocio (2012), estudió la ansiedad ante las evaluaciones académicas, un estudio
descriptivo comparativo realizado con hombres y mujeres estudiantes del ciclo
básico del colegio Adventista El Alba en el municipio de Momostenango
Departamento de Totonicapán. Su objetivo fue identificar si existe diferencia en la
ansiedad que se presenta entre hombres y mujeres, estudiantes del ciclo básico,
ante las evaluaciones académicas. Utilizó una población muestral de 100 sujetos,
50 hombres y 50 mujeres adolescentes comprendidos entre 12 a 16 años. El
instrumento utilizado fue el Test Psicométrico, STAI 82, test que pretende evaluar
a partir de las situaciones que potencialmente generan ansiedad estado y ansiedad
rasgo, se compone de dos escalas, cada una con veinte elementos de cuatro
alternativas por elemento. Utilizó el método estadístico del programa Microsoft
Office Excel versión 2007 y el estadístico t de Student que es una distribución de
probabilidad que surge del problema de estimar la media de una población
normalmente distribuida, cuando el tamaño de la muestra es pequeña. Concluyó
que cuando se compara hombres y mujeres ambos presentan ansiedad estado ante
las evaluaciones académicas y las mujeres presentan mayor ansiedad rasgo sin
embargo los hombres también presentaron ansiedad rasgo. Recomendó a las
autoridades educativas, implementar un departamento de orientación psicológico,
en los diferentes centros educativos para facilitar ayuda terapéutica, terapias a
maestros, estudiantes, padres de familia, brindando tratamiento con técnicas de
relajación para disminuir la ansiedad y planificarlas durante el ciclo escolar.
Cuc (2005), estudió la ansiedad que produce el curso de matemáticas en el
estudiante del ciclo básico público de Quetzaltenango. Su objetivo fue determinar
5
cuáles son los factores que influyen en la ansiedad del estudiante por el curso de
matemáticas. La población muestral fue de 375 estudiantes del ciclo básico, sector
oficial del área urbana del municipio de Quetzaltenango en edades de 12 y 16 años
de ambos sexos. El instrumento que utilizo fue la prueba STAI- 82. El método
estadístico fue de tipo descriptivo, con diferenciación de medias aritméticas.
Concluyo que los estudiantes de ambos sexos mantienen un mismo nivel de
ansiedad estado – rango al enfrentarse a un examen de matemáticas. Recomendó
a los profesionales de psicología, brindar charlas motivacionales incentivando a los
estudiantes.
Pimentel (2011), elaboró un estudio comparativo sobre ansiedad en adolescentes
que se encuentran en proceso de evaluaciones trimestrales y adolescentes que no
se encuentran en proceso de evaluación trimestral. Su objetivo fue determinar la
presencia de ansiedad en un grupo de adolescentes que se encuentran en
evaluaciones trimestrales de rendimiento académico, como en los adolescentes que
no se encuentran en evaluación y así también comparar ambos grupos, dichos
jóvenes asisten a un centro educativo privado, en la ciudad capital. Utilizo una
población muestral de 40 adolescentes en edades de 15 a 18 años, 20 adolescentes
en periodo de evaluaciones y 20 que no estén en periodo de evaluaciones. El
instrumento q fue el Inventario de Ansiedad Estado – Rango (STAI) de los autores
C.D. Spielberger, R.E. Luschene. Utilizó el método estadístico fue descriptivo –
comparativo, el Student que es una distribución de probabilidad que surge del
problema de estimar la media de una población normalmente distribuida, cuando el
tamaño de la muestra es pequeña. Concluyó que existe diferencia de ansiedad
tanto en ansiedad estado como en ansiedad rasgo en la muestra estudiada.
Recomendó implementar ayuda psicológica en los centros educativos en los
periodos de evaluaciones de rendimiento escolar, ya que el mismo puede ayudar a
un mejor rendimiento académico.
Mayen (2013), estudió la ansiedad en estudiantes antes y después de evaluaciones
académicas. Su objetivo fue establecer si existe diferencia de ansiedad antes y
6
después de las evaluaciones académicas en un centro educativo privado. La
muestra de 32 estudiantes comprendidos en edades de 17 a 19 años formado por
un grupo de 18 hombres y 14 mujeres, jornada diaria. El instrumento que se utilizo
fue la Escala de Ansiedad CMAS – R, es un instrumento de autoinforme, consta de
36 reactivos, es diseñado para valorar el nivel y naturaleza de ansiedad en niños y
adolescentes, en cuatro subescalas de ansiedad fisiológica. La metodología
utilizada fue el programa Microsoft Excel 2010, con la fórmula de t Student, basada
en una distribución de probabilidades donde podemos estimar la media de una
población, cuando el tamaño de la muestra es muy pequeña. Concluyó que los
sujetos estudiados 11 mostraron altos niveles de ansiedad antes de las
evaluaciones y que 1 mostro alto nivel de ansiedad después de las evaluaciones
académicas. Recomendó generar en el centro educativo privado, un método
preventivo por medio de seguimientos de parte de la comisión de evaluación y
dirección, para detectar los síntomas de ansiedad más comunes.
Lorenzana (2013), investigó el nivel de ansiedad que manejan los estudiantes de la
carrera de Psicología General e Ingeniería en Sistemas, durante las pruebas
parciales en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. El objetivo fue
determinar el nivel de ansiedad que manejan los estudiantes durante los parciales.
La población muestral utilizada fue de 60 estudiantes 30 de la carrera de Psicología
General y 30 de Ingeniería en Sistemas jornada sabatina del último ciclo. El
instrumento que utilizó fue el Test Hamilton que consta de 15 ítems, clasifica los
niveles de ansiedad en ligera, media, elevada y máxima. La metodología estadística
fue el programa Microsoft Excel 2010, con la fórmula de t Student, basada en una
distribución de probabilidades donde podemos estimar la media de una población,
cuando el tamaño de la muestra es muy pequeña y su función es la comparación
de dos medias muéstrales. Concluyó que no existe diferencia estadística en los
niveles de ansiedad entre los grupos de estudio, y tanto los estudiantes de
Psicología General e Ingeniería en Sistemas, presentan un nivel ligero de ansiedad
siendo poco significativo. Recomendó diseñar programas para los alumnos que
7
poseen una alta predisposición a presentar ansiedad ante los exámenes, puesto
que esto podría constituirse en un grave obstáculo para el objetivo de graduarse.
Urquizú (2004), estudió la ansiedad y depresión como factores del rendimiento
académico en los estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala. Su objetivo fue medir el nivel de ansiedad y depresión
manejan los estudiantes como factores de su rendimiento académico. La población
muestral fueron todos los estudiantes inscritos en el segundo ciclo del año 2002, de
la escuela de Psicología con 50 estudiantes en total. El instrumento utilizado fue La
escala de Ansiedad y Depresión de Goldberg y una encuesta cerrada escrita
elaborada por la autora del trabajo ambas aplicadas al mismo tiempo 20 minutos
antes de la evaluación final. El método estadístico fue la muestra probalistica por
conveniencia y voluntariado, por la combinación de tres procesos: el sistema
manual, el sistema mecánico y el electrónico. Concluyo que la ansiedad y depresión
no son factores que influyan en el bajo rendimiento académico, son otros los
acontecimientos que hacen que los alumnos tengan bajo rendimiento académico
que los llevan a la frustración. Recomendó crear otro tipo de diseño de investigación
y analizar con más profundidad las características personales de los estudiantes,
las circunstancias específicas de cada escuela o facultad y por ultimo explorar el
funcionamiento y la estructura familiar, los estilos educativos y la existencia de
conflictos entre los integrantes del entorno del estudiante para saber cuál es el
origen del bajo rendimiento académico a nivel superior.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Ansiedad
Virues (2005), define la ansiedad como una respuesta emocional que se presenta
en el sujeto ante situaciones que percibe como peligrosas para su integridad física,
en la cual se activa el sistema nervioso, por estímulos externos, aunque en realidad
no se pueden valorar como tal, esta manera de reaccionar del individuo, hace que
la ansiedad sea perjudicial porque es excesiva y frecuente. Es por esto que la
ansiedad es considerada como un trastorno mental frecuente en la actualidad, ya
que engloba toda una serie de cuadros clínicos que comparten, como rasgos
comunes, con extremo de carácter patológico, que se manifiesta en múltiples
disfunciones y desajustes a nivel cognitivo, conductual y psicofisiológico.
2.1.1 Causas de la ansiedad
Garano ( 2012), dice que algunos expertos proponen teorias de causa única, dichas
teorias simplifican los trastornos de ansiedad y quedan suceptibles a dos lineas
equivocadas la falasia biolobica y la falacia psicologica.
Falacia biológica, da por sentado que un tipo concreto de trastorno de
ansiedad está causado por un desequilibrio biológico o fisiológico del cerebro
o del cuerpo.
Falacia psicológica, comete el mismo error pero de forma contraria, supone
que una fobia social o el trastorno de ansiedad están únicamente provocados
por haber sido criado por unos padres que descuidaron, abandonaron o
abusaron de la persona que lo sufre, y eso dio como resultado inseguridad
o vergüenza las cuales provocan fobia y ansiedad.
9
Las causas de las dificultades de la ansiedad varían no solo por el nivel si no
también según el periodo de tiempo en que se producen. A continuación veremos
algunas causas típicas:
Causas de predisposición a largo plazo: son condiciones o predisposiciones
que se tienen desde la infancia, que incluyen la herencia, causas
disfuncionales de los padres o traumas o abusos infantiles.
Causas de circunstancias recientes: desencadenan la aparición de ataques
de pánico o agorafobia. incluyen un nivel más alto de estrés o una
acumulación de estrés a lo largo del tiempo, más prolongado.
Causas de mantenimiento: son factores de conducta, actitud y estilos de vida
de una persona que permite que la ansiedad siga existiendo una vez iniciado
su curso. Incluyen tensión muscular, sensaciones de miedo, creencias
erróneas sobre uno mismo, los demás o la vida.
Causas neurobiológicas: son afecciones del cerebro que afectan el curso y
la intensidad de la experiencia de ansiedad. Entre ellas destacan:
o Deficiencias o desequilibrios de algunos neurotransmisores, como
serotonina, norepinefrina y GABA.
o Reacción excesiva a determinadas estructuras cerebrales,
especialmente la amígdala y el locus cerúleos
Sarason ( 2006), dice que las personas que el sistema nervioso es sensible
a la estimulación son más propensas a experimentar ansiedad severa.
10
Factores genéticos: los experimentos con endogamias en animales han
demostrado que la herencia tiene una fuerte influencia en características
como la timidez, el miedo y la agresividad. Los trastornos de ansiedad
tienden a presentarse en familias y los hijos de personas que han sido
tratados por trastornos de ansiedad y tienden a ser más ansiosos y
temerosos.
Función Cerebral: los estudios realizados en humanos y animales se han
dedicado en ubicar las áreas y circuitos del cerebro que se relacionan con
los trastornos de ansiedad. Se ha encontrado que la respuesta corporal del
miedo es coordinada por una pequeña estructura que se encuentra dentro
del cerebro llamada amígdala.
Rice,(1997) dice que según Freud una de las formas en que las personas mitigan la
ansiedad y el conflicto es el uso de mecanismos de defensa que son dispositivos
mentales que distorsionan la realidad para minimizar el dolor psíquico. También
pensaba que los niños manifestaban ansiedad o temor a la castración y las niñas
desarrollaban envidia del pene.
Solorzano (1995), dice que la teoria inicial de Freud acerca de la ansiedad centra
su atención principalmente en el instinto sexual, por lo que hacia 1915 atribuyo la
ansiedad patologica de forma equivocada y uniforme a los trastornos de la actividad
sexual. Freud distinguio dos grandes grupos de patologias en los que la nasiedad
desempeñaba un papel importante uno con el nombre de neurosis reales cuyos
factores que la causan eran factores físicos y el otro la psiconeurosis cuyos
sintomas eran causados por factores psicológicos.
Diferencio varias clases de ansiedad:
La ansiedad neurótica: donde el hombre teme que sus instintos escapen a
su control y lo hagan tomas una conducta que sea castigada.
11
La ansiedad moral: en la que el sujeto tiene remordimiento por acciones
indebidas que cree haber hecho o que piensa ejecutar. Derivando ambas
clases de la ansiedad real, la cual es el miedo a los verdaderos peligros del
mundo que lo rodea.
2.1.2Síntomas de la Ansiedad
Veléz ( 2003), señala que los sintomas de ansiedad emocionales son:
Miedo
Negatividad
Inseguridad
Cada uno de estos sintomas nos llevan a tener ansiedad y permiten que no
gocemos de lo que tenemos a nuestro alrededor como familiares amistades
y compañeros de trabajo. El miedo nos lleva a ser inseguros y negativistas
por el temor a enfrentar a enfrentar las situasiones de nuestra realidad.
Cano (2002), señala que existen diferentes respuestas ante la ansiedad como las
que veremos a continuación.
Respuestas Cognitivas (lo que pensamos o sentimos)
Preocupación: Pensamientos o sentimientos negativos sobre uno mismo
Inseguridad: Temor a que nos noten la ansiedad y a lo que pensarán los
demás si esto sucede.
12
Respuestas Fisiológicas (lo que sucede en nuestro cuerpo)
Molestias en el estómago
Sudor
Temblor
Tensión
Palpitaciones, aceleración cardiaca
Respuestas Motoras (lo que manifestamos en nuestro comportamiento)
Movimientos repetitivos (pies, manos, rascarse, etc.)
Fumar, comer o beber en exceso
Evitación de situaciones en las que debemos de actuar o relacionarnos con los
demás.
Sardinas (2011), los componentes sintomáticos de la ansiedad son: Subjetivo-
Objetivo, Fisiológico-somático, motor- conductual. De la siguiente manera.
Subjetivo-objetivo: es el componente que se relaciona con la experiencia
interna, en el cual están el miedo, alarma, pánico, según el cual es el mayor
componente de la ansiedad es diferente a la ira y la tristeza.
Fisiológico- somático: es la experiencia que se acompaña con un
componente biológico, con un incremento de actividad externa como,
sudoración en las manos u otras partes, palpitaciones del corazón,
incremento de la tensión y otras cosas más causadas por el sistema nervioso
autónomo. Dichas actividades externas pueden causar dolores de cabeza,
de espalda, palidez facial, así también incrementos de actividad interna
como, activación cardiaca, aumento de la salivación, fatiga, diarrea o
malestar en el estómago. Algunas de estas funciones pueden ser controladas
de forma voluntaria, como la respiración y defecación y otras son
involuntarias como los vómitos o las palpitaciones.
13
Motor- Conductual: son las conductas que se pueden observar, como los
movimientos corporales y los movimientos gestuales. Se hace con mayor
frecuencia a las respuestas que utiliza el sujeto para escapar de las
situaciones temidas.
2.1.2 Tipos de Ansiedad
Buendia (1991), explica que la ansiedad endógena, es una ansiedad
somática la cual se produce por una disfunción biológica y es independiente
de los estímulos que son externos en la personas. Dicha ansiedad incluye
el pánico y agorafobia y como es de forma natural es más espontanea e
impredecible.
Ansiedad exógena: es eminentemente psíquica la cual se produce por
disfunción conductual cognitiva y es una ansiedad que es dependiente de los
estímulos externos. La ansiedad exógena es más una ansiedad anticipatoria.
Cuevas (2015) los tipos de ansiedad son:
Preocupación Crónica: la persona se preocupa fácilmente por su familia y
cada situación que esté pasando un miembro de su familia, así también su
salud, su carrera y su economía. Las preocupaciones son por lo normal de
las cosas que aún no han ocurrido y que posiblemente no ocurrirán pero se
piensa lo peor. Algunas de esas preocupaciones podrían ser que sus hijos
no lleguen a su casa a la hora indicada y pensar que les pudo pasar algo
malo, celos al pensar que su pareja lo está engañando y que están con
alguien más, preocuparse por el dinero y que en el futuro no les alcanzará.
Miedos y Fobias: el miedo inicia desde que la persona se siente en peligro, y
normalmente ese miedo solo existe en su mente, y pasa porque se ha visto
14
que le ha sucedido algo malo a otra persona y se piensa que lo mismo le
sucederá. El miedo nace del temor y el temor es una emoción que utiliza el
ser humano para sobrevivir ante una situación en la que nos sentimos
amenazados. Las fobias son un miedo generado por experiencias de tipo
traumático, dichas fobias pueden ser fobias a la sangre-inyecciones, a las
alturas, a las arañas, a los lugares cerrados, con las cuales se inician
sensaciones y pensamientos irracionales sobre el acontecimiento.
Timidez: a las personas se les dificulta tener una conversación con otras
personas y mucho más cuando son del sexo opuesto, se tiene miedo a
expresar sus sentimientos.
Ataques de pánico: las personas en dichos ataques sienten mareos, el
corazón palpita con mayor frecuencia y se siente hormigueo en sus manos y
pies, aunque se puede llegar a buscar ayuda médica, los resultados son una
pérdida de tiempo, porque los exámenes no dicen nada de ninguna
enfermedad, pero el miedo sigue ahí con los mismos ataques que
comúnmente se dan.
Agorafobia: es el miedo intenso que le va a suceder algo o pensar que va a
tener un ataque de pánico y que no habrá nadie para ayudar, en este caso la
persona prefiere quedarse en su casa para que no suceda nada de lo temido.
Obsesiones y Compulsiones: son pensamientos repetitivos que pasan por la
mente de la persona una y otra vez, y por eso se realizan rituales para que
dichos pensamientos no causen miedo, como el mido a los microbios y se
desea lavar las manos una y otra vez para no contraer dichos microbios.
Trastorno de Estrés Postraumático: son recuerdos o imágenes de un suceso
que ha vivido la persona meses atrás o aun quizás años como puede ser un
15
accidente, una violación un maltrato físico o asesinatos. Cada vez que la
persona se recuerda de dicho suceso viene a él, la ansiedad y puede hasta
revivir el acontecimiento de tipo traumático, la persona puede dejar de dormir
por los recuerdos que vienen a su mente y hasta cambiarse de ciudad para
sentirse mejor.
2.1.4 Consecuencias de la Ansiedad
Veléz (2003), Explica que las consecuencias de la ansiedad que dura mucho tiempo
es muy grave, estas consecuencias pueden se físicas y psicológicas las cuales
ponen en riesgo la salud.
Consecuencias Físicas: se puede tener a lo largo de la ansiedad
enfermedades cardiovasculares, neurológicas y pulmonares si no se recibe
un tratamiento adecuado. Las consecuencias a corto plazo pueden ser dolor
de cabeza recurrente, mareos y vértigos, problemas intestinales,
hipertensión, insomnio, dolores musculares y fatiga. Las que podemos evitar
si buscamos ayuda en un tiempo adecuado.
Consecuencias Psicológicas: estas consecuencias son aún más fuertes que
las consecuencias físicas, porque los síntomas como la inseguridad y el
temor nos pueden llevar a aislarnos de la sociedad y estarnos encerrados en
casa por el miedo a enfrentar la realidad. La primera consecuencia de la
ansiedad no tratada es la depresión, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno
de pánico o las fobias, todo ello nos lleva a tener dificultades tanto en nuestro
hogar, trabajo y en la vida social. Y estas consecuencias nos pueden llevar
a otras más fuerte como las adicciones como las drogas, el alcohol u otro
medio que permita que evadamos la realidad.
Gallo (2002), refiere que lo primero que debemos de saber es que la
ansiedad no provoca locura ni lesiones en le corazón. Las consecuencias de
16
la ansiedad son: sentimientos de infelicidad, depresión , irritabilidad,
alteraciones de sueño, problemas en las relaciones de pareja y consumo de
tóxicos que dañan el cuerpo. Es por eso que debemos de aprender a
manejarla con el fin de no sufrir de ninguna de las consecuencias.
2.1.5 Pronóstico
Trastorno de Ansiedad (2012), indica que el pronóstico de una persona que
tiene ansiedad depende de que tan grave o avanzada este dicha ansiedad,
lo primero que se debe de hacer es una evaluación psicológica del paciente
para saber en que nivel o rango de ansiedad se encuentra, la persona se
debe de acercar a una clínica u hospital donde pueda ser evaluado para que
la ansiedad no siga su curso y cause daños mayores.
Burns (2016), explica que ha tenido varios pacientes con ansiedad pero que
se recuperan de forma rápida. Por el contarrio la ansiedad leve debe de tener
paciencia de parte del paciente y de los que le rodean y una perseverancia
hasta que se encuentren recuperados. Estudios afirman que las personas
con ansiedad pueden recuperarse por su propia cuenta sirviendose de
herramientas adecuadas para tratarla.
2.1.6 Abordaje Terapéutico
Malagon (2012), explica que el objetivo de toda terapia es activar los
recursos que tiene cada paciente para asi hacerle frente a los problemas
que se presenten. Para el tratamiento se debe de obtener confianza y
colaboracion de los participantes, demostrar que el cambio es posible. Las
tecnicas que se debende utilizar son:
17
Emplear un lenguaje adecuado para cada paciente.
Restructurar el problema del paciente.
Definir los efectos y los cambios que se daran en el transcurso de la
psicoterapia.
Explicación del trabajo que se desarrollará.
Prescripción de la recaida.
Guía Práctica Clínica( 2008), define que la psicoterapia es un proceso de
comunicación entre paciente y terapeuta, el cual tiene como objetivo producir
cambios para mejorar la salud mental del paciente. El tratamiento psicológico
para la ansiedad debe de tener técnicas que ayuden al paciente a aprender
a controlarse ante situaciones que le generen ansiedad, hacer que el
paciente detecte la elevación de la ansiedad y que la pueda detener sin
utilizar ningún fármaco.Recomienda la Terapia Cognitivo conductual para su
tratamiento. Este tratamiento tiene como objetivo aliviar los sintomas y evitar
las consecuencias de la ansiedad y así asesorar al paciente en la resolución
de los problemas psícosociales.
2.2 Alumno
Bongiovanni ( 2012), explica que alumno es el que se alimenta ya que la palabra
alumno ha tomado significados inadecuado como alguien sin luz y es un error ya
que el significado de alumno va mas alla, porque tiene una raiz latina en la cual se
destaca el término alere que significa alimentar.Esto significa que el alumno debe
de ser alimentado a diario de nuevos conocimientos.
Felipe IV ( 2016), aporta que alumno “es la persona que recibe enseñanza,
respecto de un profesor o la escuela, colegio o universidad donde estudia”. Lo cual
hace referencia a que la palabra alumno, se debe utilizar cuando se realiza una
18
educación tradicional, sabiendo que los alumnos reciben del maestro conocimientos
como siempre se ha trabajado y no buscan un cambio a lo tradicional.
2.3 Evaluación académica
Diaz (2013),explica que es el primer tapiz social, el cual discrimina entre un
individuo y otro y dichas implicaciones se ven desde muy temprana edad. Vivimos
en un sitema social en donde la evaluación académica es una herramienta para
seleccionar, clasificar y controlar a la sociedad en general. la mayor parte de la
evaluación solo refleja una memorización, la cual no es en si la necesidad de cada
alumno.
Méndez (2003), define que la evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
cuando los profesores piensan en una evaluación viene a la mente, examenes,
notas, los trabajo, ya que la evaluación abarca muchos procesos los cuales deben
de ser realizados después de obtener la evaluación de cada uno de los alumnos
para poder dar una nota a sus respuestas.
Landesmann (1999), reflexiona que la evaluación a su juicio pretende atacar solo
alguno síntomas del problema que sufren los alumnos, como un grupo ocupacional,
la cual inicia en una falta de estrategia de reproducción. Con estas estrategias la
evaluación académica asume una nueva función para que no sea una forma
tradicional si no que sea renovadora.
19
CAPÍTULO III
PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia de ansiedad en alumnos hombres y mujeres previas a
una evaluación académica?
3.1 Justificación
La ansiedad es un estado que genera diversos síntomas que imposibilitan a quien
lo experimenta, en el caso de los alumnos este malestar que genera puede dar por
resultado un descenso en su rendimiento académico, por tal razón es importante
prestar atención a la salud mental de los mismos ya que está ligado con su
funcionalidad en todas las áreas y no es la excepción la escolar.
Es importante que el Psicólogo realice estudios que se relacionen con temas como
son las variables abordadas en esta investigación ya que se entrelazan con la salud
mental y por lo tanto con la funcionalidad de las personas.
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Establecer si existe diferencia de ansiedad en alumnos hombres y mujeres previas
a una evaluación académica.
3.2.2 Específicos
Aplicación de la escala de Ansiedad de Zung para determinar la ansiedad
20
Identificar el género con mayor ansiedad previo a una evaluación académica.
Analizar cuantos sujetos presentan la variable estudiada.
.
3.3 Hipótesis de investigación
Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% respecto a la
ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica.
Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% respecto a la
ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica.
3.4.2 Dependiente
Ansiedad
3.4.3 Definición conceptual de variables
Alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica
Se refiere a los sujetos ya sean hombres y mujeres que están matriculados
en un centro educativo y asisten con regularidad y que se encuentran previo
a someterse a una evaluación que mide los conocimientos adquiridos en el
salón de clases.
21
Ansiedad
Es una respuesta emocional que se caracteriza por una gran inquietud,
donde el individuo se siente ansioso en todas las situaciones donde puede
ser evaluado. Funciona como alerta ante circunstancias que se consideran
como amenazantes.
3.4.4 Definición operacional de variables
Independiente
Determinándose estos datos por medio de datos personales que proporciona el test
aplicado.
Dependiente
La variable de ansiedad se midió por medio la escala de Ansiedad de Zunga.
3.5 Alcances y límites
Ámbito Geográfico: Acatenango.
Ámbito Institucional: Centro Educativo público.
Ámbito Personal: 40 alumnos, 20 de género masculino y 20 de género
femenino de cuarto bachillerato de Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientación en Computación.
Ámbito Temático: Ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una
evaluación académica.
22
Ámbito Temporal: octubre de 2015 - marzo 2016.
3.6 Aportes
A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG). Ya que es una
investigación que contribuye a la Psicología general y clínica, por describir y
otorgar información acerca de la existencia de ansiedad en alumnos
hombres y mujeres de cuarto bachillerato.
A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta
para los futuros estudiantes de la facultad de Psicología.
Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.
Permite el crecimiento del banco de datos de la investigación. Así mismo
forma parte del tesario de esta honorable casa de estudios y forma parte del
legado de lectura para los profesionales y público en general que gusta leer
de temas de investigación.
23
CAPÍTULO IV
MÉTODOMETODOLÓGICO
4.1 Sujetos
La muestra estuvo conformada por 20estudiantes mujeres y 20 estudiantes
hombres entre las edades de 14 a 17 años que cursan cuarto bachillerato en un
establecimiento educativo público. Se utilizó el muestreo por conveniencia.
4.2 Instrumento
Para medir las variables de esta investigación se utilizó la Escala de Autoevaluación
de la ansiedad (EAA), un instrumento propicio para medir la ansiedad, elaborado
por el doctor William. W. K. Zung. Mide los niveles de ansiedad de las personas.
Este instrumento puede ser aplicado a Alumnos de Básico, diversificado,
Universitarios y Adultos en general. Se puede aplicar en 15 minutos
aproximadamente de forma individual.
La escala de autoevaluación de la ansiedad está destinada a medir
cuantitativamente la ansiedad por lo que proporciona un índice numérico. Está
compuesta de 20 frases, cada una de las cuales se refiere a un síntoma o signo
característico de la ansiedad. Para su calificación se necesita sumar cada punteo
de lo que los individuos han anotado y luego con datos de una tabla se va analizando
la calificación con un índice de ansiedad para saber la calificación total de cada
persona evaluada.
24
4.3 Procedimientos
Presentación a la decanatura de la facultad de psicología para la autorización
del anteproyecto de tesis el cual se pedirá.
Selección del tema.
Elaboración del pre diseño de investigación.
Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por
medio de internet relacionados con el tema de investigación.
Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.
Determinar el problema.
Establecer el marco metodológico.
Aplicación de la escala de ansiedad de Zung.
Corrección de las pruebas para la obtención de los datos.
Análisis por medio de t Student.
Interpretación de análisis de los resultados de cada grupo de estudio.
Realización de conclusiones y recomendaciones tomando los resultados
como base de estudio.
Elaboración de informe final.
25
Presentación final.
4.4 Diseño
Para obtener los resultados estadísticos se utilizará descriptiva comparativa y la
investigación documental.
La investigación comparativa, consiste en recolectar dos o más muestras para
observar el comportamiento de una variable y comparar y controlar oras variables.
La investigación documental consiste en la selección y recopilación de información
por medio de la literatura y critica de documentos y materiales bibliográficos.
4.5 Metodología Estadística
Se utilizó, la t de Student en probabilidad y estadística, el cual es una distribución
de probabilidad que surge del problema de estimar la media en una población
distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeña.
La prueba t de Student se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el
número de observaciones, la media y la desviación típica en cada grupo. A través
de estos datos se calcula con la ayuda de unas tablas se obtiene el valor, si p
26
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de la
ansiedad en hombres y mujeres, previo a una evaluación académica.
ANSIEDAD EN ALUMNOS
Sujetos Muestra Media Valor
de t
Valor
Critico de
t
Aceptación
de
Hipótesis
Alumnos previos a
una evaluación
académica.
20
35.55
2.99
2.09
Hi Alumnas previas a
una evaluación
académica.
20
41
Fuente Escala para la Autovaloración de la Ansiedad de Zung.
Interpretación: Existe un diferencia estadísticamente significativa al 0.05%
respecto a la ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación
académica ya que el valor de t (2.99) es mayor que el valor critico de t (2.09) por lo
que se acepta la hipótesis de investigación.
27
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue determinar si existe ansiedad en alumnos hombres y
mujer previa a una evaluación académica para posteriormente compararla y
determinar si existe alguna diferencia estadísticamente significativa al nivel 0.05%
para el mismo se utilizó el instrumento de escala de autoevaluación ansiedad EEA
por William Zung.
Se determinó que la media que corresponde al grupo de alumnas ante una
evaluación académica es de 41 mientras que la media de alumnos ante una
evaluación académica es de 35.55 siendo el grupo de mujeres quienes muestran
mayor presencia de ansiedad. Se obtuvo que del grupo de 20 alumnos, 3
presentaron ansiedad moderada y 12 alumnas presentaron la variable estudiada.
Cumpliéndose los objetivos planteados, se aplicó la prueba psicosomática así
mismo se determinó la existencia de ansiedad seguidamente se analizó que grupo
presento mayor incidencia de la misma realizándose a su vez una comparación de
la muestra estudiada y finalmente se determinó la existencia estadísticamente
significativa de la variable descrita en esta investigación.
Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:
Ambrocio (2012), quien se interesó por la ansiedad ante las evaluaciones
académicas en hombres y mujeres estudiantes del ciclo básico y concluyó que los
niveles de ansiedad varían antes y después de la evaluación y que es el factor
externo el que genera la ansiedad. La similitud radica en que ambos autores
estudiaron alumnos y alumnas aunque con deferente instrumento para el estudio y
28
una moderada incidencia en la muestra abordada ya que dicha autora acepta la
hipótesis nula.
29
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se determina que 12 mujeres
presentan ansiedad y 3 hombres también presentan ansiedad.
Se determinó que estos alumnos presentan los siguientes síntomas según lo
indica la prueba aplicada: Entre los síntomas que presentan están: latidos
rápidos del corazón, respiración irregular o dificultosa, diarrea, pérdida de
apetito, inclinación a pelear, temores exagerados, perdida de sueño, fatiga
excesiva, tendencia a orinar con frecuencia, mareos y propensión a sudar.
Los músculos del ojo se tensionan para visualizar y anticipar la amenaza.
Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung.
Es evidente que existe un alto porcentaje de ansiedad y que son las mujeres
quienes muestran mayor presencia de la misma.
30
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la salud mental y estudiantes de Psicología
implementar talleres y cursos informativos acerca de ansiedad sus signos,
síntomas y como combatirla.
A los alumnos en general, si en algún momento identifican su relación con
sintomatología de ansiedad, deben de buscar ayuda profesional psicológica,
ya que esto viene desde hace mucho tiempo en los centros educativos y debe
de ser tratada para una mejor tranquilidad.
A psicólogos, psiquiatras y consejeros, estudiantes o profesionales, explorar
otros factores que puedan influir o estar relacionados a cómo afrontar la
ansiedad.
31
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36
ANEXO
37