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UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA GRADUADO DE ENFERMERIA CODIFICACIÓN: NUED 670 TITULO DEL CURSO: Fundamentos, Principios y Diseño sistemático del

Currículo en Enfermería NIVEL: Especialidad – Rol Secundario de Educación

REQUISITOS: Ninguno

DURACIÓN: 1 término

CREDITOS: Tres (3)

HORAS CONTACTO: 45

PREPARADO POR: Judith Figueroa García, RN, MSN, MPH, EdD

REVISADO POR: Lourdes Maldonado Ojeda, RN, MSN, EdD,

Mayra Figueroa, EdD

FECHA: Noviembre de 2012; Agosto 2014

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I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO: Este curso contempla las bases o fundamentos y los principios que rigen la

creación, el desarrollo y la implantación del currículo para la educación en enfermería a

nivel superior. En el mismo, se destacan todos los elementos que influyen en la

preparación e implantación del programa de estudios diseñado para preparar al

estudiante para el desempeño de funciones docentes en su área de especialidad

académica en la enfermería. También se analizan los factores que puedan afectar

positiva o negativamente, tanto en la estructura como en la identificación del contenido

y en la implantación del currículo en la educación moderna a nivel universitario.

COURSE DESCRIPTION: This course covers the bases or foundations and principles that govern the

creation, development and implementation of the curriculum for higher education in

nursing. In it, are all elements that influence the preparation and implementation of

the curriculum designed to prepare the Master level students for the performance of

teaching functions in your area of academic specialization in nursing. Also

discusses the factors that affect positively or negatively, both in structure and in the

identification of the contents and in the implementation of the curriculum in modern

education at the university level.

II. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO: La educación en la enfermería posee ciertas características que la diferencian

de otras disciplinas. En primer lugar es una disciplina práctica regulada por leyes y

reglamentos y debe cumplir con las regulaciones de las diversas Agencias

Acreditadoras y agencias gubernamentales relacionadas con la educación en

enfermería y con la educación superior en Puerto Rico. Además, tiene que cumplir con

los requisitos de las instituciones de servicios de salud donde el estudiante va a

desempeñar su práctica estudiantil y más tarde, la práctica profesional. A estos

efectos, es necesario que el estudiante graduado del Programa de Maestría en

Ciencias en Enfermería, con una especialidad en educación, conozca, desarrolle y

refine las competencias técnicas y profesionales inherentes al desarrollo curricular

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atemperado a las exigencias de la educación superior y a la educación moderna en

enfermería. Este propósito debe alcanzarse mediante la reflexión crítica y la aplicación

de las teorías curriculares generales que mejor ayuden a cumplir con las exigencias de

la disciplina y con el cumplimiento de la filosofía, misión y visión de la Institución

Académica que los ofrece. El/la estudiante que tome este curso dispondrá del

conocimiento básico necesario para conceptualizar, desarrollar e implantar el currículo

de enfermería en cualquier institución de educación superior en Puerto Rico y a nivel

global. Por lo antes expuesto, es justo y necesario que el proceso de planificación,

desarrollo, aplicación y la práctica del currículo vayan dirigidos a la educación superior

y a la enfermería como disciplina académica.

IV. COMPETENCIAS

Competencias del Especialista Clínico

Al finalizar la Maestría en Ciencias de la Enfermería el egresado estará

preparado para:

A. Práctica Clínica Directa: Utilizar los hallazgos basados en la evidencia y

el razonamiento clínico experto en el cuidado a una población diversa

utilizando una perspectiva holística de acuerdo con el área de

especialización para mejorar los resultados del paciente.

B. Asesor y guía: Demostrar peritaje en el establecimiento de alianzas con

los pacientes y las familias para fomentar relaciones que apoyen el

mejoramiento continuo de la prestación de servicios, con el fin de lograr

las metas terapéuticas y educativas.

C. Líder Clínico y Profesional: Liderar y manejar la atención al paciente

utilizando los hallazgos científicos para promover resultados de calidad

y seguridad a través del razonamiento clínico y juicio crítico. Manejar los

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cambios y empoderar a otros para influir en la práctica clínica y el

proceso político dentro y a través de los sistemas.

D. Toma Decisiones Éticas: Asegurar el cumplimiento con los estándares

regulatorios y profesionales así como la integridad de la practica

avanzada de enfermería.

E. Colaborador: Participar mediante la comunicación y la colaboración

efectiva para resolver problemas, lograr las metas y los resultados

identificados en un entorno de salud que está en constante cambio.

F. Consultor: Proporcionar asesoramiento experto a los que consultan para

resolver problemas complejos de salud basados en los hallazgos de las

mejores prácticas.

G. Investigación: Crear y transferir a la práctica clínica los hallazgos de

investigaciones basadas en la evidencia.

H. Literacia: Acceder, evaluar críticamente y manejar la información y sus

fuentes para transformar la práctica de enfermería

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Resultados de aprendizaje de los estudiantes (SLO) – Rol secundario de Educación

1. Práctica clínica directa:

a. Modelar a los estudiantes la conducta profesional

incluyendo la involucración en organizaciones

profesionales y la participación en actividades de

aprendizaje continuo.

b. Fundamentar e implementar estrategias de

enseñanza apropiadas a las necesidades del

estudiante, al contexto y a los resultados de

aprendizaje esperados, basado en las teorías

educativas y las mejores prácticas de enseñanza

basadas en evidencia.

2. Asesor y guía:

c. Involucrarse en estrategias efectivas de

asesoramiento y guía que ayuden a los estudiantes

a lograr sus metas profesionales.

3. Líder clínico y profesional: d. Desarrollar destrezas de liderazgo para moldear e

implementar cambios de acuerdo a las tendencias

actuales de la educación en enfermería.

4. Toma de decisiones éticas:

e. Utilizar el conocimiento de asuntos éticos y legales

pertinentes a la educación superior y la educación

en enfermería como base para ejercer influencia,

diseñar e implementar políticas y procedimientos

relacionados con los estudiantes, la facultad y el

ambiente educativo.

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5. Colaborador: f. Participar en esfuerzos interdisciplinarios para

enfatizar las necesidades educativas y de salud a

nivel local, regional, nacional o internacional.

g. Desarrollar redes de apoyo, colaboraciones y

alianzas para fomentar la influencia de la

enfermería dentro de la comunidad académica.

6. Consultor: h. Consultar con los organismos internos y

externos el proceso de diseño, revisión e

implantación del currículo.

7. Investigación:

i. Implantar estrategias de evaluación basadas en

evidencia que sean apropiadas a estudiante y a

las metas de aprendizaje.

j. Compartir el conocimiento de enfermería con

una variedad de audiencias a través de diferentes

medios.

k. Fundamentar las decisiones de diseño e

implantación del currículo en los principios

educativos, la teoría y la investigación.

8. Literacia:

l. Utilizar la tecnología de información para apoyar

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Competencias del curso 1. Cognitivas

a. Evaluar el concepto de desarrollo curricular en los siguientes

aspectos: conceptualización, análisis de los objetivos educativos,

principios de la selección y estructuración del contenido, las

experiencias, estrategias y recursos, principios y procedimiento

para determinar secuencia, implantación y la distribución del

tiempo b. Reconocer la influencia de las Agencias Acreditadoras en el

desarrollo, implantación y evaluación de los Programas de

enfermería c. Aplicar modelos de diseño curricular para enfermería

d. Aplicar modelos de diseño instruccional para la educación superior

e. Distinguir entre las diferentes teorías de aprendizaje y su relación

e implicaciones para el diseño curricular en la disciplina de

enfermería

2. Técnicas a. Diseñar un currículo para la teoría y la práctica en las ciencias

en enfermería tomando en consideración todos los

componentes de acuerdo con la o las teorías seleccionadas y

los requisitos particulares de la disciplina

b. Aplicar los modelos de evaluación curricular al diseño curricular

de un programa de enfermería

c. Aplicar diversas teorías de aprendizaje y desarrollar estrategias

de enseñanza que promuevan el aprendizaje del estudiante

adulto

d. Dominar la comunicación oral y escrita

e. Trabajar en equipos de trabajo para el desarrollo curricular y

establecer relaciones interpersonales satisfactorias

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3. Afectivas a. Valorar la influencia de la filosofía, marco conceptual, misión y

visión de los programas académicos para el desarrollo

curricular en las ciencias de enfermería b. Promover la aplicación de teorías que faciliten el diseño,

implantación y evaluación del currículo en la disciplina de

enfermería para el nivel de educación superior c. Seleccionar estrategias de aprendizaje dirigidas a la educación

del estudiante adulto para el nivel de enseñanza superior

d. Fundamentar su desarrollo profesional en los valores de

interdependencia, colaboración y respeto

e. Valorar la cultura puertorriqueña como base para el desarrollo

curricular y valorar y respetar la diversidad étnica, cultural y

nacional

f. Promover interacciones humanas de tolerancia de ideas

diferentes y del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los

miembros del grupo

g. Promover un ambiente de aprendizaje respetuoso hacia sus

compañeros/as

IV. OBJETIVOS DEL CURSO

Este curso contempla guiar al estudiante en el diseño, implantación y

evaluación del currículo de la especialidad en enfermería al nivel de la educación

Superior. A través del curso, el estudiante desarrollará habilidad para:

A. Cognoscitivos 1 Alineados con la misión:

a. Demostrar compromiso profesional ante los retos intelectuales,

morales y éticos que presenta el escenario educativo y social

relacionado con el diseño, desarrollo e implantación del currículo

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para la enseñanza en enfermería en Puerto Rico a nivel

profesional

b. Plantear alternativas asertivas dirigidas a resolver problemas o

situaciones curriculares basadas en los principios teóricos y de la

práctica que sean efectivas para el diseño, implantación y

evaluación curricular en la disciplina de la enfermería en Puerto

Rico

2 Del curso: a. Definir los conceptos: Educación, Instrucción, Currículo

b. Discutir las diferentes definiciones del concepto currículo y su

importancia en el diseño del currículo

c. Desarrollar su propia definición del concepto currículo

d. Discutir las influencias internas y externas que afectan el

desarrollo, implantación y evaluación del currículo en

enfermería con mayor énfasis en:

1. Naturaleza del conocimiento

2. Sociedad y cultura

3. Naturaleza del estudiante

4. Naturaleza del aprendizaje

5. Otras

e. Discutir los factores a considerar, los elementos, principios y

procedimientos básicos del desarrollo, implantación y evaluación

del currículo de la enfermería y como área de estudio

f. Discutir los fundamentos filosóficos de la educación y su influencia

en el diseño, implantación y evaluación del currículo

g. Analizar las diferentes teorías de aprendizaje y psicológicas y su

influencia en el desarrollo del currículo al nivel de la educación

superior

h. Analizar las diferentes teorías en enfermería y su influencia en el

desarrollo curricular de esta disciplina

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i. Examinar los modelo existentes de diseño curricular y su aplicación

al currículo de la enfermería

j. Analizar las influencias de la tecnología en la educación

moderna de la enfermería y en el desarrollo del currículo

k. Discutir la importancia de la educación multicultural y de las

necesidades especiales en el proceso de diseño, implantación

y evaluación curricular en la enfermería.

l. Examinar los requisitos de cada agencia Acreditadora para los

programas de enfermería en Puerto Rico

m. Comparar los requisitos de cada agencia

n. Analizar la influencia y los requisitos de las Agencias

Acreditadoras en el diseño, implantación y evaluación del

currículo de los programas de enfermería.

o. Discutir el concepto de sistema y su relación con el desarrollo,

implantación y evaluación curricular

p. Discriminar entre resultados, competencias y objetivos

curriculares

q. Discutir cada una de las etapas secuenciales necesarias para el

diseño curricular destacando los elementos principales tales

como:

1. Conceptualización

2. La estructuración curricular

3. La selección del contenido

4. Análisis de los objetivos educativos

5. Principios de selección y estructura de los contenidos

6. Planificación y desarrollo de las experiencias educativas

7. Planificación y desarrollo de estrategias de enseñanza

8. Planificación y selección de los recursos

9. Implantación del currículo

r. Discutir los modelo de evaluación curricular en todas sus partes

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3. Recursos de información, investigación y comunicación: a. Determinar la cantidad de información que necesita

b. Acceder la información que necesita de forma efectiva y

eficientemente

c. Evaluar críticamente las fuentes de información disponibles a

través de las redes y en recursos impresos

d. Seleccionar la información más actualizada que mejor aporte a su

aprendizaje usando su juicio crítico

e. Integrar la información obtenida a su propia base de conocimientos

y en el diseño, implantación y evaluación del currículo en enfermería

f. Reconocer las implicaciones éticas y legales con respecto a los

asuntos económicos, legales y sociales que se relacionan con el

acceso y el uso de la información disponible, tanto en las redes de

comunicación electrónica como en el material impreso

B. Psicomotores (Técnicos): 1. Alineados con la misión:

a. Dominar las técnicas de auto-evaluación de su aprendizaje

b. Demostrar dominio de la tecnología en el salón de clases

c. Integrar la tecnología en el desarrollo curricular

d. Evidenciar destrezas a nivel profesional para el desarrollo

curricular

2. Del curso. a. Examinar los componentes de un programa de estudio teórico y

práctico en enfermería

b. Analizar diferentes modelos de organización curriculares y su

influencia en el currículo de enfermería

c. Discriminar entre las teorías existentes para el desarrollo de

currículo y su aplicación en las ciencias de enfermería.

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d. Seleccionar las teorías que mejor apliquen para cumplir con los

requisitos de acreditación y los de la disciplina de enfermería

e. Desarrollar un currículo siguiendo todas las fases del proceso de

diseño y de la evaluación de resultados de programas de

educación en enfermería

f. Desarrollar una filosofía, marco conceptual, misión, visión y

perfil del egresado para un programa de enfermería al nivel de

bachillerato

g. Examinar los modelos evaluación curricular existentes

h. Preparar un plan de evaluación para el currículo que desarrolle

3. Recursos de información, investigación y comunicación a. Valorar las distintas fuentes de información según los diversos

formatos

b. Exhibir una conducta ética/legal al utilizar información con

propiedad intelectual, derechos de autor o derechos

reservados

c. Aplicar las leyes, reglamentos, políticas institucionales al

obtener, compilar, usar o diseminar información, imágenes,

datos y/o sonidos generados para fines didácticos

d. Demostrar responsabilidad al respetar los derechos de autor

intelectual, derechos registrados y los de protección de seres

humanos con relación a las investigaciones

4. Recursos de Información, investigación y Comunicación a. Evaluar la información disponible por diversos recursos de

información electrónica o impresa

b. Evaluar de forma crítica la información y sus fuentes

c. Divulgar e integrar resultado de sus investigaciones

relacionadas con el diseño, implantación y evaluación del

currículo en enfermería

d. Producir nuevo conocimiento

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C. Afectivos 1. Alineados con la misión:

a. Demostrar compromiso con los valores éticos y culturales al

aplicarlos al diseño, implantación y evaluación del currículo en

enfermería

b. Promover el proceso de desarrollo curricular al igual que la

selección de contenido y el diseño de experiencias educativas

tomando en consideración los elementos de diversidad cultural,

igualdad y dignidad humana aplicados a la enseñanza de adultos

2. del curso. a. Juzgar la función de la visión, la misión, la filosofía, el marco

conceptual, perfil del egresado, los resultados esperados, los

objetivos y las competencias en el desarrollo curricular de los

programas de enfermería

b. Aplicar las teorías en enfermería al desarrollo del currículo

c. Se reconocido como un profesional docente comprometido con

la transmisión de conocimientos actualizados y basados en la

evidencia científica

d. Profesar creencias filosóficas cónsonas con la misión y la visión

educativas para fomentar la transformación y el desarrollo

integral del estudiante

3. Recursos de información, investigación y comunicación a. Valorar la aportación que ofrece la información relacionada con

la disciplina de enfermería y de otras ciencias relacionadas a la

profesión

b. No se adjudicarse las ideas intelectuales ni la labor generada

por otros

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c. Reconocer la utilidad de la metodología de la investigación para

ampliar conocimientos científicos relacionados con la disciplina de

enfermería y para evaluar los resultados.

V.CONTENIDO: I. Currículo

a) Definición de conceptos

1. Educación

2. Instrucción

3. Currículo

b) Trasfondo histórico – (Fundamentos)

1. Estados Unidos

2. Puerto Rico

c) Tipos de currículo

d) Influencias externas e internas que afectan el currículo

1. Naturaleza del conocimiento

2. Sociedad y cultura

3. Naturaleza del estudiante

4. Naturaleza del aprendizaje

5. Otras

e) Características del currículo para enfermería

1. Teórico

2. Práctico

f) Leyes que regulan la práctica de la enfermería en Puerto Rico

g) Estándares para la educación de enfermería (ANA)

h) Requisitos de acreditación

1. El Consejo de Educación Superior de Puerto Rico 2. Comisión de Educación Superior (MSACHE) 3. Comisión Acreditadora de la Liga Nacional de Enfermería (NLNAC)

4. Asociación Internacional para Educación Continua y Adiestramiento

(IACET)

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5. Consejo General de Educación (CGE) 6. Comisión para Educación Independiente, Departamento de Educación

Florida 7. National League for Nursing (NLN) 8. American Association for Colleges of nursing (AACN) 9. Otras

II. Fundamentos filosóficos del currículo

A. Filosofías Tradicionales

1. Idealismo

2. Realismo

3. Pragmatismo

4. Existencialismo

B. Filosofías de la educación

1. Perennialismo

2. Esencialismo

3. Progresivismo

4. Reconstruccionismo

5. Constructivismo

6. Humanismo

C. Teorías de aprendizaje y principios psicológicos en el currículo

1. -Gestalt 5. Andragogía

2. -Skinner 6. Thorndike

3. -Watson 7. Inteligencias Múltiples

4. A. Bandura 8. Otras

D. Estrategias de enseñanza y su relación con las teorías de

aprendizaje y el diseño curricular

E. Teorías en enfermería y su relación con el diseño curricular

III. Modelos de diseño curricular

1. Ralph Tyler

2. Mario Leyton Soto

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3. Hilda Taba

4. Saylor y Alexander

5. Peter Oliva

6. Francis Hunkins

7. Feyereisen, Fiorino y Nowak

8. Goodlad y Richter

9. Miller y Seller

10. Wiles y Bondi

11. Weinstein y Fantini

12. Carl Rogers

IV. Etapas en el diseño del currículo A. .Estructuración curricular.

1. Diagnóstico de problemas y necesidades

2. Conceptualización del currículo

3. Selección del o los Modelo de diseño Curricular

4. Desarrollo de la filosofía, marco conceptual, misión y visión

del programa

5. Determinación del perfil del egresado

6. La tecnología educativa, los multimedios y la informática

7. El flujograma para representar las tareas secuenciales

8. Identificación y desarrollo de las competencias, metas y

objetivos

9. Análisis de los objetivos educativos

10. Etapas del diseño de la instrucción

11. Educación multicultural y para personas con necesidades

especiales

12. Planificación y estructuración de la práctica clínica

B. Selección de contenido

1. Criterios para la selección

2. Medios de selección

3. Organización del contenido

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C. Selección de experiencias, estrategias y recursos

1. Eventos instruccionales

2. Estrategias de enseñanza

3. Selección de las experiencias de aprendizaje

4. Organización de las experiencias

5. Selección de los recursos

a. materiales

b. equipo

c. facilidades

d. personal

e. tiempo

f. costo

D. Implantación del currículo

1. Implantación experimental

2. Experimentación, realimentación y revisión

3. Modelo de implantación

4. Liderato en la implantación

E. Diseño de la evaluación curricular

1. Modelos de evaluación

a. Ralph Tyler

b. Metfessel y Michael

c. Malcom Provus

d. Robert Stake

e. Daniel Stufflebean

f. Elliot Eisner

g. Michael Scriven

h. Malvin Alkin

i. Robert Hammond

j. Acreditación

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VI. MÉTODOS DE ENSEÑANZA a) Conferencias

b) Talleres

c) Reflexiones personales sobre lo aprendido en clase

d) Discusiones socializadas.

e) Presentaciones orales y escritas

f) Estudio independiente

g) Preparación de un diseño curricular

h) Utilización de la tecnología y la informática (Basado en la evidencia

científica)

i) Tutorías individualizadas y grupales

j) Portafolio

VII. AVALÚO DEL APRENDIZAJE A. Técnica de avalúo institucional:

1. Rúbrica para el avalúo del aprendizaje (2005, Modificado

8/2009) con los criterios establecidos de:

a. Aplicación de conceptos del curso (contenido)

i. Entendimiento (construye significado del

contenido, sobrepasa la memorización del

contenido, hace conexiones con el contenido)

ii. Aplicación (identifica el problema central de la

situación, presenta soluciones al problema,

justifica su análisis utilizando conceptos de

curso)

b. Pensamiento crítico i. Claridad (elabora su pensamiento

ampliamente, ilustrando y dando ejemplos de

lo que quiere decir)

ii. Precisión (es específico, ofrece detalles y

exacto)

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iii. Relevancia (relaciona su pensamiento con el

problema y plantea soluciones al mismo)

iv. Profundidad (Contiene complejidad y múltiples

interrelaciones)

v. Lógica (Todas las partes hacen sentido juntas

sin contradicciones)

c. Redacción i. Gramática (Exhibe corrección gramatical)

ii. Sintaxis (redacta en oraciones completas,

coherencia)

iii. Vocabulario (utiliza vocabulario académico,

riqueza y pertinencia del vocabulario)

B. Avalúo del aprendizaje en el salón de clases: 1. Hojas de cotejo

2. Reflexiones semanales sobre lo aprendido en clase

3. Discusiones grupales

4. Tutorías individualizadas

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1. Presentaciones orales (individuales y

grupales)………………………20%

2. Asistencia y participación en

clases……………………………...........10%. 3. Reflexiones semanales sobre lo aprendido en clase ………………….

20 % 4. Diseño de un currículo en todas sus partes……………………………20

%

5. Participación en tutorías……………………………………….…..…..10%

6. Portafolio………………………………………………………………20%

Total……………………………………………………………………….100%

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Distribución Final de Notas:

Escala de 4 puntos = Porcientos 4.0 - 3.50 = 90% - 100% = A

3.40 - 2.50 = 80% - 89% = B

2.40 - 1.50 = 70% - 79% = C

1.40 - 0.50 = 60% - 69% = D

0.45 - 0.00 = 0% - 59% = F

Nota: Para aprobar el curso se debe cumplir con cada uno de los criterios de evaluación presentados con una puntuación minima de 80% (B). De usted no cumplir con los trabajos asignados a la hora y el día señalado, recibirá una calificación de 0 (F). Todo trabajo escrito debe estar presentado según las reglas de APA (2010).

IX. TEXTO SUGERIDO: No se asigna texto. Se utilizará la lista de referencias.

X. RECURSOS DE INFORMACION A. IMPRESOS: Bastable, S. B. (2013). Nurse as educator: Principles of teaching and learning for

nursing practice. Jones & Barlett Learning, 4th Ed.

Benner, P. & Sutphen, M. & Leonard, V. & Day, L. (2010). Educating Nurses: A call

for radical transformation. USA: Jossey-Bass & the Carnegie Foundation for the

advancement of teaching.

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Bevis, O. E. (1989). Curriculum building in nursing: A process. (3rd. ed.). USA:

Jones & Bartlett.

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(3rd. Ed.). USA: Saunders/Elsevier

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practical guide. (3rd. Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

Christians, C. G., et al, (2008). Media ethics: Case and moral reasoning. (8th. ed.)

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Ed.) . USA: Prentice Hall.

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democratic societies. EUA: Prentice Hall.

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Emancipatory Pedagogy for Nursing (1st. Ed.) NY: Springer

Iwasiw, C. L.; & Goldenberg, D. & Andrusyszyn, M. A. (2009). Curriculum

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development in nursing education. (2nd. Ed.). USA: Jones and Bartlett

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words. NY: Routledge

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López Yustos, Alfonso (2006). Historia documental de la educación en Puerto Rico.

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guide to best practice in teaching, evaluation and curriculum development.

Springer Publishing Company, 1st Ed.

Oliva, P. (2005). Developing the curriculum (6th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.

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theory. (5th. Ed.). EUA: Pearson.

Ornstein, A. C. Behar-Horenstein, L. S. & Pajak, E. F. & Ornstein, S. (2010).

Contemporary issues in Curriculum. (5th. Ed.). USA: Pearson

Ornstein, A. & Hunkins, F. P. (2008). Curriculum: Foundations, principles, and

issues (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Ortiz García, A. L. (2008). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras: Editorial Edil.

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Editorial UPR.

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Tanner, D. & Tanner, L. (2006). Curriculum development: Theory into practice. (4th.

Ed.). EUA: Prentice Hall.

Wiles, J. W. (2005). Curriculum essentials: A resource for educators (2nd Ed.). Boston:

Allyn & Bacon.

Wiles, J. W. & Bondi, J. C. (2010). Curriculum development: A guide to practice

(8th Ed.). EUA: Prentice Hall.

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C. ENLACES EN LÍNEA

Colegio de Profesionales de la Enfermería en Puerto Rico

Portal de la biblioteca http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm

Recursos para investigación seleccionar: Bases de datos por materia y luego

Educación

Encontrarás las siguientes bases de datos en educación desde donde tendrás

enlace.

Education Full Text (Omnifile Full Text) Cubre los siguientes temas: educación de adultos, educación comparada,

computadoras en la educación, educación elemental, educación vocacional y

métodos de enseñanza.

ERIC

Es el recurso más amplio en las ciencias de la educación. Tiene resúmenes de

documentos y artículos en investigación.

National League for Nursing Ofrece información relacionada con los estándares de la práctica de enfermería,

investigaciones, literatura actualizada, etc.

Octaedro.com Ofrece información sobre fundamentos, principios, diseño y evaluación curricular y

del aprendizaje relacionado con la educación superior

25

Professional Development Collection

Diseñada para educadores. Provee una colección de revistas altamente

especializadas en el área de educación. Incluye sobre 350 títulos arbitrados e

informes.

Vocational and Career Collection

Provee recursos para satisfacer necesidades de investigación en las áreas técnica y

profesional.

Academic Search Premier Base de Datos multidisciplinaria que accede a 4,700 publicaciones.

XI. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE CUMPLIMIENTO:

A. Ley ADA (1990) de Acomodo razonable: “Para garantizar la igualdad en el acceso a la educación y demás servicios y en cumplimiento con la Ley ADA (1990), y el Acta de Rehabilitación (1973), según enmendadas, la Universidad Metropolitana cuenta con la Oficina de Servicios a Universitarios con Necesidades Especiales. Todo estudiante que requiera acomodo razonable debe visitar esta oficina a la mayor brevedad. Se mantendrá la debida confidencialidad.”

B. Derechos de autor Ver la política de SUAGM en la página: www.suagm.edu/umet/pdf/asuntos_estudiantiles/politica_derechos_autor_suagm.pdf D. Política Institucional del SUAGM

a. ACUC / IRB / IBC: ver página de la Oficina de cumplimiento del

SUAGM, www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites.asp