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UNIVERSIDAD METROPOLITANAESCUELA DE EDUCACIÓNPROGRAMA GRADUADO
EDUCANDO EN VALORES PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE PAZ EN EL NÚCLEO ESCOLAR
Carmen Torres Lozano
Diciembre, 2009
ii
DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo a quien puso en mí el querer como el hacer, al que
me dio las fuerzas para seguir cuando me sentía cansada, al que me enseñó que todo es posible
si puedo creer, a Dios mi mejor amigo, compañero y ayudador. A él que me dio la medida de
fe para creer y guió mis pasos hasta el final de este trabajo de investigación que tiene como
objetivo principal fomentar la paz en el núcleo escolar. Esa paz de la que habló Jesús, que
sobrepasa todo entendimiento y puede estar presente en medio de la tormenta y situaciones.
A mi papá Ángel Torres, que aunque no está conmigo, me dejó su espíritu de fuerza y
de poder para vencer los imposibles y seguir adelante, siempre tuvo una sonrisa en medio del
dolor y siempre se levantó cuando era humanamente casi imposible. “Papi, siempre estarás
conmigo, te amo”.
A mi mamá que siempre tenía una sonrisa en sus labios para dar y su mayor
satisfacción era servir a los demás. Una mujer luchadora y valiosa con un amor inmenso para
los suyos y los demás. Siempre quiso cubrirnos y protegernos debajo de sus alas milagrosas.
Mami, tu amor me sostiene, Te amo.
A todos los estudiantes que me han enseñado a enseñar, de los que he aprendido y con
los que he compartido mis mejores momentos. Porque han sido apoyo en momentos de alegría
y en momentos de tristeza, siempre están presentes y con sus cartitas o tarjetas se hacen notar.
No imagino mi vida fuera del salón de clases. Allí están mis experiencias entre caritas felices
y a veces tristes, dándome la oportunidad de sembrar en ellos la semilla del amor, la confianza
y la fe para que puedan seguir adelante abriéndose camino hacia la vida que les espera.
Hay que prepararlos para la vida, como decía nuestro prócer, Eugenio María de Hostos.
A todos ustedes, dedico este logro.
iii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primeramente a Dios, por su palabra que me sostenía día a día y la traía a
mi mente, “Para el que cree, todo es posible”. Gracias por tu ayuda, Dios, sin ti no hubiese
podido llegar a la meta.
A todos los que de una forma u otra contribuyeron para la realización de este trabajo y
de mis años de estudios en esta especialización en Currículo y Enseñanza.
A mi hija Janet, que me ayudó preparando carteles preciosos alusivo al tema de los
valores, para presentaciones en los cursos de estudio. Gracias por poner tu granito de arena y
utilizar el don del arte que Dios puso en ti, para el servicio a tu mami.
A mi familia preciosa, a mis hermanos Blanco y Cholo y a Olguita mi cuñada, con los
que a penas podía compartir, a todos mis sobrinos, especialmente a Yamaris, para la que soy
especial. Gracias a todos por entender y esperar.
A mi hermana Carmín que me guió en la selección del tema de investigación. Siempre
trae luz y dirección cuando la necesito. Gracias por proveerme los documentos con
información valiosa y pertinente al tema de estudio.
A mi amiga incondicional, Magaly Rodríguez, porque siempre está presente en lo que
realizo y su apoyo es sumamente importante para mí además de ser un modelo y ejemplo
digno de emular.
A mi compañera de estudio y amiga Dorcas, un angelito que Dios envió para aliviarme
en los momentos de tención y que siempre contestaba mis llamadas con una voz dulce y
peculiar “En que te puedo ayudar”, aunque a veces lo que quería era hablar un momentito con
ella para relajarme y seguir. Gracias Dorcas, eres especial. Tenemos un amigo en común,
Hostos, pero podemos compartirlo.
iv
A la Dra, Janette Orengo, mi consejera de Tesina, por su apoyo y comprensión, por
aclarar todas mis dudas. Siempre deseé que fuera usted mi consejera y se me dio, Gracias.
A la Dra. Beverly Pérez, por su preparación en el curso ED. 505, porque siempre me
animaba a seguir adelante y escribía comentarios en mis trabajos que fueron de gran
motivación y ayuda en todo momento.
Gracias a todos, por su apoyo y comprensión,…GRACIAS.
v
SUMARIO
El objetivo de esta investigación documental es analizar las diversas estrategias y actividades
de enseñanza para fomentar un ambiente de paz que es pertinente a los maestros y estudiantes
de escuela elemental.
Las preguntas que sirvieron de guía para esta investigación documental fueron las siguientes:
¿Qué estrategias educativas pueden utilizar los maestros para crear un ambiente de paz en el
núcleo escolar? ¿Qué dicen los expertos en el tema del impacto del desarrollo de valores en la
motivación de los estudiantes al aprendizaje y a la solución de conflictos? ¿El desarrollo de
valores fomentará la disminución de situaciones violentas en la sala de clases?
La población de esta investigación la componen todos los documentos disponibles y
relacionados al tema de estudio, Educando en valores para fomentar un ambiente de paz en el
núcleo escolar. La muestra del tema que utilizó la investigadora fueron los artículos de
revistas profesionales, libros de autores expertos en el tema de estudio, investigaciones
realizadas, búsqueda electrónica y periódicos identificados por la investigadora entre otros.
Como instrumento la investigadora utilizó tablas que se trabajaron en frecuencia y por ciento.
Los hallazgos encontrados fueron: En la recopilación de datos de conteo repetido el factor que
más se repite es el ambiente donde predominan los valores y acciones armoniosas.
En los datos obtenidos de los expertos en el tema el factor que más se repite es el rechazo a la
violencia como forma de solucionar los conflictos. La mayoría de los autores coinciden
también en el sentido del amor por su entorno y lo que realizan. Además se encontró que
aprender a vivir en tolerancia y armonía es una derrota constante a la violencia. En igual
frecuencia se encontró ofrecer talleres para la no violencia y el trabajo en equipo para la
solución de problemas.
vi
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Portada…………………………………………………………………………… 1
Página Aprobatoria……………………………………………………………….. i
Dedicatoria………………………………………………………………………. ii
Agradecimientos…………………………………………………………………. iii
Sumario…………………………………………………………………………… v
Tabla de Contenido………………………………………………………………. vi
Lista de Tablas…………………………………………………………………… viii
Capítulo I: Introducción…………………………………………………………... 2
Antecedentes……………………………………………………………… 2
Problema de investigación…………………………................................... 2
Objetivos………………………………………………………………….. 3
Preguntas de investigación………………………………………………... 3
Justificación del estudio…………………………………………………... 3
Definición de términos……………………………………………………. 7
Capítulo II: Revisión de Literatura……………………………………………….. 9
Introducción………………………………………………………………. 9
Marco Teórico…………………………………………………………….. 9
Marco Conceptual……………………………………………………….... 11
Capítulo III: Metodología………………………………………………………… 25
Introducción………………………………………………………………. 25
Población………………………………………………………………….. 26
vii
Muestra del estudio……………………………………………………….. 26
Instrumentos……………………………………………………………. 26
Procedimiento………………………………………………………….. 27
Análisis de datos……………………………………………………….. 27
Capítulo 1V: Hallazgos………………………………………………………… 28
Introducción……………………………………………………………. 28
Tabla 1…………………………………………………………………. 29
Tabla 2………………………………………………………………..... 30
Tabla 3…………………………………………………………………. 31
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones……………………………….. 32
Introducción…………………………………………………………… 32
Conclusiones…………………………………………………………… 32
Recomendaciones……………………………………………………………… 33
Departamento de Educación………………………………………........ 33
Educadores…………………………………………………………….. 34
Aportaciones de la Investigadora……………………………………………… 37
Referencias…………………………………………………………………….. 38
Apéndice A…………………………………………………………………….. 41
Apéndice B…………………………………………………………................... 45
Apéndice C……………………………………………………………………… 48
viii
Lista de Tablas
Tabla Título Página
#1 Estrategias educativas para fomentar un ambiente de paz…………………………. 29
#2 Desarrollo de valores en la motivación del estudiante al aprendizaje y solución de conflictos………………………………………………………………………… 30
#3 El desarrollo de valores ¿Fomenta la disminución de situaciones violentas en la sala de Clase? .………………………………………………………………………. 31
UNIVERSIDAD METROPOLITANAESCUELA DE EDUCACIÓNPROGRAMA GRADUADO
EDUCANDO EN VALORES PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE PAZ EN EL NÚCLEO ESCOLAR
Carmen Torres Lozano
Diciembre, 2009
Educando en 2
Capítulo I
Introducción
Antecedentes
Educar es una tarea compleja en la cual inciden una diversidad de elementos
sociales, culturales, históricos y psicológicos. La realidad actual de la humanidad es motivo
para reflexionar sobre los pensamientos, acciones y la búsqueda de alternativas dirigidas
hacia la construcción de un mundo de paz. La educación para la paz es un proceso que debe
estar presente en el desarrollo de la personalidad. Como todo proceso, debe ser continuo y
permanente para enseñar a aprender a vivir en la no violencia. Su fin debe ir dirigido a la
creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia y felicidad.
Según Montessori (1949) los valores como la tolerancia, el respeto, el compromiso y
la solidaridad son necesarios en el proceso de la educación. Reflexionar para encontrar
caminos hacia la paz es confrontar críticamente las estructuras sociales, políticas y
económicas que atentan en su contra. Educar y educarse para ser agentes de paz es iniciarse
en un proceso de transformación personal. Este proceso enfrenta de forma balanceada y
compasiva las situaciones de injusticias y dolores que aquejan al mundo. La capacidad de
transformación que tiene el ser humano, requiere que todo educador haga uso de su
capacidad, de manera que su entorno educativo sea un reflejo de valores y acciones
armoniosas. Dado que los seres humanos tienen la capacidad y el poder de transformar su
realidad inmediata para que el futuro sea uno en donde los valores y las acciones sean el
reflejo de una sana convivencia.
Problema de Investigación
La evolución de la humanidad está llena de violencia y conflictos. La
alternativa personal para solucionar un conflicto es la violencia y la imposición. La
Educando en 3
tarea de la política es prevenir los conflictos; la de la educación es establecer la paz.
(Montessori, 1949), señala que la personalidad humana se moldea mediante las
experiencias continuas; y le corresponde a los maestros, crear un entorno para los
niños, adolescentes y los jóvenes. Crear un mundo que permita que esas experiencias
formativas estén a su alcance. Este principio debe ser la guía para construir y educar a
los niños para la paz. Todas las comunidades educativas deben esforzarse por
integrar elementos pacificadores, democráticos, solidarios, tolerantes y justos en su
desarrollo. El problema de esta investigación documental es determinar de acuerdo a
los expertos en el tema: ¿Qué estrategias educativas pueden utilizar los educadores
para fomentar un ambiente de paz en el núcleo escolar.
Objetivos de la Investigación
La investigación documental tiene como objetivo analizar las diversas estrategias y
actividades de enseñanza que los expertos en el tema recomiendan y son pertinentes a
los maestros y estudiantes de escuela elemental.
Preguntas de Investigación
1. ¿Qué estrategias educativas pueden utilizar los maestros para crear un ambiente de
paz en el núcleo escolar?
2. ¿Qué dicen los expertos en el tema del impacto del desarrollo de valores en la
motivación de los estudiantes al aprendizaje y a la solución de conflictos?
3. El desarrollo de valores ¿Fomentará la disminución de situaciones violentas en la
sala de clases?
Justificación
Educar y educarse es un proceso de transformación personal que enfrenta de forma
balanceada y compasiva las situaciones de injusticia, violencia y dolor que aquejan al
Educando en 4
mundo, y afectan las escuelas. Es necesario reflexionar al respecto porque la violencia que se
ejerce sobre los niños hoy, es devuelta a la sociedad en los jóvenes del mañana.
Uno de los tipos de violencia mas común en las escuelas es el “bullyng”. Esta
conducta consiste en molestar o intimidar intencionalmente a la víctima, mediante el poder y
la fuerza física o psicológica. Esta conducta que afecta a todos, está destruyendo los valores
sociales que son necesarios para la convivencia en armonía. Santiago (2009) en una
entrevista a una madre india que su hija de 8 años de edad fue víctima de acoso escolar desde
el kinder hasta el segundo grado. La actitud de la niña de llanto, frustración y pérdida de
sueño, hizo que la madre la llevara a un psicólogo que le reveló lo que estaba sucediendo.
La Ley Núm. 37, del 10 de abril de 2008, prohíbe esta conducta en las escuelas
públicas y privadas y exige al sistema escolar orientar al personal, estudiantes y padres sobre
el “bullyng” y crear medidas de prevención y disciplinarias para sancionar a los bravucones.
Las sanciones por cometer esta falta van desde amonestaciones verbales y escritas hasta la
suspensión y la expulsión. La Ley Núm. 37 exige, además, crear estadísticas de casos y da
luz verde para que los padres de víctimas radiquen un pleito legal. Antes de firmarse esta
ley, el estudiante “bully” quedaba por la libre, pero desde que se firmó, hay un instrumento
para trabajar con este problema.
La Ley Núm. 60, aprobada el 5 de agosto de 2009, establece un periodo de
reflexión en todas las escuelas del Sistema de Educación Pública. Este periodo fomentará en
los estudiantes una actitud positiva hacia la meditación de asuntos que puedan afectar sus
vidas. Algunos de ellos son: ausencias de valores humanos, criminalidad, maltrato,
alcoholismo, violencia en todas sus manifestaciones, drogadicción y prostitución entre otros.
Los niños y jóvenes necesitan un Puerto Rico fundamentado en valores morales, éticos y
cívicos. Fue sobre estas bases y con el fin de fomentar los valores que nos distinguen como
Educando en 5
sociedad, que se firmó la Ley Núm. 60. Esta Ley Núm. 60 promueve que se trabajará día a
día para transmitir los valores y el conocimiento a las futuras generaciones y crear un sistema
de Educación que forje el conocimiento y haga de nuestros niños, ciudadanos respetables e
íntegros.
La Nacional Youth Violence prevention Resource Center (1997), cerca de un 30%
(sobre 5.7 millones) de los jóvenes en los Estados Unidos, están involucrados en casos de
acoso escolar, ya sea como abusador, víctima o ambos. En Tokio, Japón, 71 jóvenes se
quitaron la vida en el 2005 al no soportar el maltrato de sus compañeros. En Estados Unidos,
en masacres como las ocurridas en Columbine High Schcool en el 1999 y en la Universidad
Virginia Tech en el año 2007; los asesinos habían sido blancos de bravucones en la escuela.
En el 2004, en Argentina, un joven de 17 años mató a tres compañeros por ponerle
sobrenombres.
Además, en Puerto Rico, según Negrón (2004) se registraron 1,139 incidentes
violentos en las escuelas públicas, de acuerdo con los datos estadísticos de la policía.
Alteración a la paz, agresiones simples y las amenazas encabezan la lista de los actos
violentos en los planteles. En cantidades menores las escuelas registran incidentes de
portación de armas, actos lascivos, drogas y agresiones agravadas. Por otro lado, cada año se
producen 1,150 y 1,250 interversiones de la policía en las escuelas. La mitad de éstas son
agresiones simples entre las que prevalecen las alteraciones a la paz entre el (20% y 25%) y
las amenazas para un (8% y 10%). Durante el 2001 al 2002 hubo un aumento en el número
de incidentes por agresiones realizada por niños o niñas de la escuela elemental. El Programa
de Trabajo Social Escolar informó que en el año escolar 2002 – 2003 atendieron 3,970
situaciones de expresiones de agresividad en el nivel elemental.
Educando en 6
Los datos del año escolar 2002 – 2003, registraron 116 casos menos que el año
anterior. Cuando los actos violentos que se convirtieron en querellas ante la policía
totalizaron 1,255. Para el año académico 2002, la cantidad fue de 1,161. Los casos de
agresión simple que incluye algún tipo de ataque a estudiantes, padres, agentes policíacos, o
autoridades escolares y alteración a la paz son en todos los años los más numerosos. En
Fajardo, 2 maestros murieron entre diciembre y febrero del 2004 en dos incidentes separados
en el pueblo de Quebradillas y Fajardo. Un menor de 14 años murió en medio de una pelea
con otro compañero en el pueblo de Salinas, el 25 de marzo de 2004. Las estadísticas de la
policía muestran que en el año escolar, 1998 – 1999, el total de actos por violencia fue de
821. En el año escolar, 2000 – 2001, fue de 1,161. Para el año escolar, 2001 - 2002, el total
fue de 1,255 y 1139, para el año escolar 2002, 2003.
Además, los padres, los profesionales y muchas otras personas están muy
preocupados por el número creciente de niños y adolescentes que perecen a causa de las
armas de fuego. Las siguientes estadísticas han sido tomadas del Centro para la Prevención
de Violencia con Armas de Fuego 2004. En el 1998, más de 10 niños y adolescentes,
menores de 19 años, murieron diariamente y su muerte se debió a heridas causadas por armas
de fuego. El 77% de los jóvenes de 13 – 19 años los mataron con un arma de fuego en el
1998. Desde el 1993 hasta el 1997, un promedio anual de 1,409 niños y adolescentes se
suicidaron con armas de fuego. Las armas de fuego que se mantienen en las casas para
protección tienen mayor probabilidad de matar a un miembro de la familia o a un amigo que
a un agresor.
Según el Centro de Información y Recursos para Padres de Puerto Rico, Violencia
Social y Escolar (2007) el mal de la violencia, no importa como se manifieste, no se arregla
con solo remover menores de sus hogares, ni encarcelando al que cometa la violencia, es
Educando en 7
necesaria una educación de valores cívicos y morales y un buen sistema de ayuda a la salud
mental de la sociedad en general.
Definiciones de Términos
Para fines de esta investigación documental se utilizan los siguientes términos:
Ambiente – La suma total de condiciones e influencias externas que afectan a la vida y
desarrollo de un organismo. (Aguilar, 1990).
Convivencia – Acción de convivir, vivir juntamente con unos y otros. (Multidiccionario de
La Lengua Española, 2005 – 2006).
Armonía - Correspondencia de unas cosas con otras, amistad. Unión o combinación de
varias cosas. Paz y entendimiento entre personas o grupos; vivir en armonía. (Aguilar, 1990).
Paz - Tranquilidad, sosiego, quietud, serenidad, reposo. Principio práctico de la civilización
humana y de la organización social que se basa en la naturaleza misma del hombre,
(Multidiccionario Estudiantil de la Lengua Española, 2005 – 2006).
Sosiego y buena correspondencia de unas personas con otras, especialmente en las familias,
en contraposición a las disensiones, riñas y pleitos. (Diccionario Pedagógico AMEI-
WAECE, 2003).
Reflexionar - Pensar, meditar, cavilar, considerar, deliberar, reconcentrarse, examinar,
estudiar, discernir, analizar. (Multidiccionario Estudiantil de la Lengua Española, 2005 -
2006).
Solución de conflictos – La solución de conflictos en educación es vinculada con la
democracia, aprendizaje cooperativo, educación multicultural, reducción de prejuicios,
justicia social, prevención de la violencia, uso del pensamiento crítico y solución de
problemas. (Diccionario de las Ciencias en la Educación, 1990).
Violencia – Fuerza impetuosidad, intensidad, ira, ímpetu, furor, furia, frenesí, arrebato,
Educando en 8
vehemencia, fogosidad, efusión, ardimiento, excitación, ceguedad, ceguera, brusquedad,
brutalidad, salvajismo, irracionalidad. (Multidiccionario de la Lengua Española, 2005 –
2006).
Valores - Criterios de juicio y de acción al que una comunidad asigna particular importancia
y que constituye la base de su organización sociocultural, en relación al cual dicha
comunidad elabora una serie de normas explícitas e implícitas que tienen la función de
garantizar y defender la cohesión de la comunidad y el funcionamiento de la estructura social
(Multidiccionario de la Lengua Española, 2005 – 2006).
Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación al cual los sujetos se
sienten comprometidos, que generalmente se concretan en normas de actuación
Componente real, deseable, objetivo y conveniente de la formación del ser humano, que es
interiorizado a través de la experiencia individual y que se convierte en una norma moral de
conducta. Generalmente se concretan en normas de actuación. (Diccionario Pedagógico
AMEI-WAECE, 2003).
Educando en 9
Capítulo II
Revisión de Literatura
Introducción
En este capítulo la investigadora presentará una revisión de literatura sobre el tema
Educando a través de los valores para fomentar un ambiente de paz en el núcleo escolar. En
la misma se han consultado libros, artículos de revistas profesionales, búsqueda electrónica y
estudios realizados en Puerto Rico y fuera de Puerto Rico. De igual modo presentará el
marco teórico que recoge la filosofía de la investigadora y sus fundamentos teóricos así
como el marco conceptual que examina la literatura relacionada con el tema de
investigación.
Marco teórico
Montessori (1949) expone que establecer una paz duradera, es obra de la educación,
que es la mejor arma para la paz. De igual forma señala que es una forma de vida permanente
para toda la especie humana. La educación indica el camino hacia un nuevo mundo por
conquistar: El mundo del espíritu humano. El objetivo de los escritos de Montessori era
generar una nueva comprensión de las potencialidades y necesidades de los niños. Así como
formular una crítica profunda y constructiva aunque de ningún modo estéril o negativa, a los
errores y prejuicios del pasado. Montessori (1949) tenía la firme convicción que las ideas
sobre el desarrollo equilibrado, libre y armonioso del individuo, servirían para examinar los
problemas del desarrollo humano y social e iniciar una cruzada en nombre de la educación.
La humanidad según Montessori (1949) se tiene que organizar, porque la frontera
más débil, la que cederá en primer lugar y dejará entrar al enemigo, es decir, la guerra; no es
un límite físico entre una nación y otra, sino la falta de preparación del hombre y el
aislamiento del individuo. Se debe desarrollar la vida espiritual del hombre y luego organizar
Educando en 10
a la humanidad para la paz. De igual modo creía, que la paz social y la armonía sólo pueden
tener un cimiento; el hombre mismo. La educación no se puede desestimar como si fuera un
factor insignificante en la vida de las personas, ni un medio para proporcionar a los jóvenes
unas pocas nociones elementales de cultura. Se le debe concebir, en primer lugar, desde la
perspectiva del desarrollo de los valores humanos en el individuo, en particular de los valores
morales. En segundo lugar, desde el punto de vista de la organización de los individuos
dotados de esos altos valores para que formen una sociedad con plena conciencia de su
destino.
Montessori (1949) señala que el niño que ha sentido un amor por su entorno y por
todas las criaturas vivientes, el que ha descubierto la alegría y el entusiasmo en el trabajo, es
el que da las razones para albergar la esperanza, de que la humanidad se puede desarrollar
en una nueva dirección. La esperanza de un futuro en paz, no yace en el conocimiento
formal que el adulto pueda transmitir al niño, nace en el desarrollo normal del hombre nuevo.
La tarea de proteger a los niños también supone educar y reeducar a los adultos y es un
esfuerzo para salvaguardar nuestro tesoro más preciado. Hay que tener fe en el niño como si
fuera un Mesías, un salvador capaz de regenerar la raza humana (Montessori, 1949).
De igual forma López y Quiles (1991) señalan que Hostos veía al niño como la
promesa del mañana, la promesa del hombre y este a su vez, la esperanza de la humanidad.
La escuela tiene por objeto moral la preparación de la conciencia, para edificar en el espíritu
del escolar, sobre cimientos de verdad y sobre bases de bien, la columna de toda sociedad, el
individuo. Para Hostos, la escuela era un hogar donde el maestro era como un padre,
intelectual y moral. Su objetivo esencial en la enseñanza era contribuir al desenvolvimiento
de las fuerzas intelectivas para poner a funcionar la razón, facultad de pensar. Así mismo es
la facultad de entender, de discernimiento, juicio, lógica, pensamiento, inteligencia,
Educando en 11
reflexión, comprensión, intelecto y sensatez, entre otras. Enseñar para Hostos, era educar, y
educar la razón es conducirla y guiarla en su desarrollo. La disciplina escolar fortalecía a la
vez el cuerpo y el espíritu del alumno.
Según López y Quiles (1991) no basta con enseñar conocimientos, hay que enseñar a
adquiridlos; no basta con dar ciencia, hay que enseñar a formarla, no basta con enseñar a
conocer, hay necesidad de enseñar a razonar. Si se es racional, es para ser responsable. Para
Hostos, la verdad era indispensable, más alta que la verdad, objeto de razón, está la justicia,
objeto de la conciencia. Mas alto que el sabio, vive el justo, más alta que la ciencia, es la
moral. La ciencia sin la moral, es vana ciencia.
Marco Conceptual
Méndez y Arenas (2007) indican que la paz es un espacio de encuentro y un tiempo
de relaciones humanas gozosas y convivir en tolerancia y armonía es una derrota continua a
la violencia. Además señalan que las relaciones humanas son conflictivas. Es la superación
pacífica y positiva de estas situaciones, precisamente la forma de convivencia armónica de
las distintas culturas, pueblos, religiones, sexos, razas y demás diferencias que puedan servir
de excusa para la división, el antagonismo, el odio o la comprensión. También entienden que
la condición previa para una paz permanente es la igualdad, solo las desigualdades pueden
desequilibrar tanto la situación que provoquen respuestas desesperadas y violentas de
rebelión ante la iniquidad.
Los hallazgos encontrados en el estudio de Méndez y Arenas (2007) al realizar esta
investigación fueron: la educación para la paz es por tanto un proceso que debe estar presente
en el desarrollo de la personalidad. Como proceso debe ser continuo y permanente para
enseñar a vivir en la no violencia, y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de
respeto, de tolerancia y felicidad gradualmente más amplios. Como aportación a la educación
Educando en 12
para la paz debe hacerse presente en todo el currículo, y las comunidades educativas deben
esforzarse por integrar elementos pacificadores, democráticos, solidarios, tolerantes y justos
en su desarrollo. Las comunidades educativas, deben comprometerse en actuaciones que
refuercen la propia autoestima, de forma que los individuos sean conscientes de sus
limitaciones, tomen decisiones autónomas y acertadas, y como consecuencia deseen superar
con optimismo sus posibles dificultades. Por tanto deben valorarse las actitudes generosas,
amables, afectivas y cariñosas, y censurarse las actitudes hostiles, egoístas, despreciativas o
injuriosas.
Entre las estrategias que recomienda el estudio de Méndez (2007) permitir la
participación real de todos los miembros de la comunidad escolar. De esta forma se abren
suficientes cauces de colaboración, diálogo y negociación, de forma que la convivencia
siempre conflictiva de los distintos intereses de las diferentes partes, padres, alumnos,
profesores, administración y organizaciones sociales; encuentren siempre una canalización
adecuada para el acuerdo y el compromiso en la toma de decisiones. Entre los talleres que se
recomiendan están los Talleres de Solidaridad, por ser tan necesarios para una sana
convivencia, Talleres para la no violencia, Jóvenes contra la intolerancia, Jóvenes sin
fronteras. Además recomienda la participación de los alumnos en actividades para el Día de
la Paz, de la Solidaridad, la Amistad, y el Día de No a la violencia, y promover actividades
de intercambio cultural.
Además Palos (2006) plantea que la paz empieza por el rechazo de la violencia como
forma de solucionar los conflictos. La paz se debe interiorizar culturalmente y esto supone
erradicar la cultura de la guerra y la violencia como forma de resolver los problemas que
genera el modelo de desarrollo actual. La cultura de la paz se centra sobre todo en los
procesos y en los métodos para solucionar los problemas y esto supone generar las
Educando en 13
estructuras y mecanismos para que se pueda llevar a cabo. Su generalización persigue la
erradicación de la violencia estructural, pobreza, marginación, así como la violencia directa,
mediante el uso de procedimientos no violentos en la resolución de conflictos, mediante
medidas preventivas. También Palos (2006) señala que la construcción de una cultura de paz
es un proceso lento que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva.
En este cambio la educación tiene un papel importante ya que incluye la enseñanza
de valores, de los que serán los futuros ciudadanos y esto permite una evolución del
pensamiento social. Continúa y afirma Palos (2006) que los cambios evolutivos, aunque
lentos son los que tienen un carácter más irreversible y en este sentido la escuela ayuda con
la construcción de nuevas formas de pensar. Sin embargo, la educación formal no es
suficiente para que estos cambios se den en profundidad. La sociedad también debe apoyar
los proyectos y programas educativos formales.
En cuanto a sus recomendaciones, expone que es importante que se genere un
proceso de reflexión sobre como se puede incidir en la construcción de la cultura de la paz,
desde los medios de comunicación, la familia, las empresas, las unidades de producción
agrícolas, los ayuntamientos, las organizaciones no gubernamentales, y las asociaciones
ciudadanas. Es necesario generar una conciencia colectiva sobre la necesidad de una cultura
de la paz enraizada en la sociedad con tanta fuerza que no deje lugar a la violencia. La
educación para la paz debe fundamentarse sobre una base sólida y realista. Cualquier intento
de educación que no tiene un buen fundamento en la realidad, será poco efectivo, y en caso
de la educación para la paz es fundamental partir de ella para comprenderla y poder
transformarla (Palos, 2006).
Las conclusiones del estudio de Palos (2006) son: educar para la paz supone enseñar
y aprender a resolver conflictos. Educar para la paz es una forma particular de educar en
Educando en 14
valores. Educar para la paz es una educación desde y para la acción. Educar para la paz es
un proceso permanente. Educar para la paz supone recuperar la idea de paz positiva. Educar
para la paz desde el currículo escolar implica darle una dimensión transversal de forma que
afecte todos los contenidos de todas las áreas o disciplinas que se estudian. Además de
afectar también a la metodología y organización.
Con relación a la metodología, Palos (2006) señala que se debería intervenir desde
los diferentes ámbitos de influencia como: escuela, familia, medios de comunicación,
movimientos como parte de la metodología, el estudio recomienda: proporcionar situaciones
que favorezcan la autoestima como base importante de las relaciones personales y sociales.
Proporcionar situaciones que favorezcan la comunicación y convivencia con el interior y el
exterior de organizativos, comunidades y todo lo pertinente y necesario para una educación
de paz. Participar en celebraciones y actos relacionados con la paz y solidaridad. Crear
climas democráticos en los salones. Fomentar la reflexión, el intercambio de opiniones y la
argumentación como defensa. Fomentar la comprensión de los puntos de vista de los
compañeros. Consensuar y difundir las normas de convivencia. Fomentar el trabajo en
grupo y los proyectos colectivos. Utilizar técnicas de reflexión y desarrollo moral como
debates sobre experiencias, clarificación de valores, discusión de dilemas, resolución de
conflictos, dramatizaciones y juegos de simulación entre otros.
Asimismo Menchú (1992) señala que construir una paz con justicia y equidad, con
desarrollo y respeto a la grandeza de las culturas milenarias, sigue siendo un anhelo por el
que se vive y se lucha. Sin embargo, la paz no puede ser ni un anhelo ni solo una discusión
teórica. Es una lucha permanente que significa acciones concretas que transformen las
actuales prácticas de exclusión, intolerancia y racismo que diariamente destruyen las
relaciones entre las sociedades y las generaciones. Por lo tanto, hay que cambiar estas
Educando en 15
prácticas por otras cuyo sustento sea un conjunto de valores, actitudes y comportamientos,
como sustento de la paz y la no violencia. Indica Menchú (1992) que un resurgimiento de
valores implica un cambio sustancial en los diferentes ámbitos en los cuales transcurre la
vida personal y social.
Continúa y expone, que no hay cambio si no interiorizamos los valores, las actitudes
y los comportamientos que sustentan la paz. Para Menchú (1992), la cultura de la paz es el
pleno respeto a la dignidad y a los derechos individuales y colectivos de las personas y de los
pueblos. Implica diálogo y negociación. Continúa y afirma, para que la paz sea producto de
una cultura de convivencia o de ética armoniosa y de respeto, que brinde a la humanidad
bienestar espiritual y material, necesita un nuevo código de ética. Con relación a esto señala
que no hay paz sin justicia, no hay justicia sin equidad, no hay equidad sin desarrollo, no hay
desarrollo sin democracia, no hay democracia sin el respeto a la identidad y la dignidad de
las culturas y de los pueblos.
El documento Fundamentos teóricos y metodológicos del (Departamento de
Educación 2003) señala que la educación debe contribuir a fortalecer la convivencia
democrática y a desarrollar las competencias, los valores y las actitudes que permiten
participar activamente en una sociedad pluralista que promueve la libertad, la justicia, la
unidad, la solidaridad y la igualdad; que reconoce y acepta la diversidad en sus múltiples
expresiones y manifestaciones. Promueve el diálogo y el consenso como instancias de
comunicación necesarias para adelantar la paz y la capacidad para organizar la convivencia
de un pueblo, en armonía con la vida propia, con los demás seres humanos y con el ambiente
natural en el cual se habita. Además plantea y expone, que la educación consiste en lograr el
desarrollo integral y armónico de la personalidad de los estudiantes. Señala que la educación
debe partir de una concepción clara y precisa sobre el ser humano, su formación y los valores
Educando en 16
que ha de promover para que éste alcance su felicidad plena. En este contexto, la escuela
puertorriqueña tiene el derecho y la responsabilidad constitucional de propiciar el desarrollo
de unos valores que expresen un concepto del ser humano y de su vida colectiva en el marco
de una sociedad democrática y pluralista.
Así, la educación que se promueve en la escuela puertorriqueña reconoce y fomenta
un acervo de valores que representan una base común que emana de una convivencia en la
diversidades y en el pluralismo, en armonía con el conjunto de rasgos, comportamientos y
actitudes que le dan sentido a la dignidad propiamente humana del ser puertorriqueño.
(Departamento de Educación, 2003). De esta forma, la educación debe contribuir a fortalecer
la convivencia democrática y a desarrollar las competencias, los valores y las actitudes para
promover la libertad, la justicia, la unidad, la solidaridad y la igualdad; que fomenta el
respeto, la honradez, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad y la generosidad; que
reconoce y acepta la diversidad en sus múltiples expresiones y manifestaciones; que
promueven el dialogo y el consenso como instancias de comunicación necesarias para
adelantar la paz y la capacidad para organizar la convivencia de un pueblo en armonía con la
vida propia, con lo demás seres humanos y con el ambiente natural en cual se habita.
En este aspecto surge en el currículo escolar el concepto de temas transversales, que
tienen que penetrar e influir toda la práctica educativa y estar presentes en diferentes áreas.
Estos temas transversales acogen problemáticas y asuntos sociales de actualidad ante los
cuales la escuela no puede inhibirse, como son la necesidad de desarrollar valores cívicos y
éticos, valores democráticos y conciencia ambiental. Cultura de paz, identidad cultural,
buenos hábitos de salud y de consumo, tecnología y educación entre otros asuntos relevantes
de la sociedad contemporánea. Los asuntos contenidos en los temas transversales se
manifiestan a nivel global y a nivel local y el sistema educativo debe priorizar la atención de
Educando en 17
aquellos que más respondan a su realidad, sus fines y sus aspiraciones. A continuación se
presenta una breve explicación de los temas transversales que el Departamento de Educación
desea desarrollar. El tema de Identidad cultural, se relaciona con el conocimiento y
valoración de la historia y la cultura de nuestro país en todas sus manifestaciones y su
diversidad. Educación cívica y ética, es el marco del tema referencial en torno al cual se
articulan los demás temas transversales, con la finalidad de ayudar a construir una ética para
la convivencia.
Se enmarca el conjunto de los rasgos esenciales del modelo de persona que procura
formar la educación puertorriqueña. Educación ambiental. Estudia y analiza los problemas
ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo alarmante, es preocupación de
todos los sistemas educativos contemporáneos.
Educación y tecnología. Incluye como un componente de la transversalidad. Propicia
una actitud positiva hacia el conocimiento, dominio y aplicación de diferentes tecnologías
para la solución de problemas individuales, sociales, en el escenario escolar. Educación para
el trabajo. La educación para el trabajo como tema transversal pretende contribuir a la
formación de una cultura del trabajo como elemento liberador del ser humano y base para el
desarrollo de las personas y los pueblos.
Educación para la paz. La escuela es un lugar idóneo para aprender a convivir en un
clima de armonía, amor y respeto mutuo. Sin embargo frente a este ideal de estilos de vida
pacíficos, se presenta el clima de agresividad y violencia que es tan evidente en escenarios
locales y mundiales. Esta realidad plantea el reto de que la experiencia educativa sea
entendida como un proceso de desarrollo de la personalidad, continuo y permanente,
inspirado en una forma de aprender a vivir en la no violencia. De esta forma, fomentar el
desarrollo de actitudes que estimulen el diálogo como vía de resolución de conflictos entre
Educando en 18
personas y grupos sociales. De igual modo ayudar a comprender que los conflictos son
procesos naturales que contribuyen a clarificar posturas, intereses y valores. Además
desarrollar actitudes de aceptación y respeto hacia los demás y hacia sus derechos
fundamentales. (Departamento de Educación, 2003).
Así mismo para el Programa de Estudios Sociales, el desarrollo del conocimiento está
estrechamente vinculado al desarrollo humano del estudiante. De aquí que el contenido y las
experiencias educativas estén en armonía con este propósito. De esta manera, se contribuye
a la formación de un buen ciudadano y de un ser humano capaz de entender y mejorar su
sociedad. Con este propósito, los trabajos que se desarrollan como parte del proyecto
educativo que se implantan en el Departamento de Educación se inscriben en la Teoría
Cognoscitiva – Humanista y en el paradigma constructivita del aprendizaje (Departamento
de Educación, 2003). De igual modo, reconoce la importancia del desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico en la medida en que éste contribuye al desarrollo personal del
estudiante, a su convivencia social, a su éxito académico y, sobre todo a su capacidad para
continuar aprendiendo más allá de la escuela.
En el programa de Estudios Sociales, se integran los siguientes valores: la tolerancia,
la búsqueda de la verdad, la valoración de la vida humana, la justicia, la igualdad, la
participación, la toma de decisiones, el compromiso, entre otros. Entre los temas que se
desarrollan se integran la reflexión, la deliberación y el juicio moral. Este marco curricular
propone que en todos los grados y niveles, iniciándose desde el primer grado, se incluyan
experiencias educativas que provean amplia oportunidad para el desarrollo de las destrezas
de pensamiento. Además, que el estudiante tenga continuamente la oportunidad de examinar
y evaluar su propio pensamiento.
Educando en 19
El marco conceptual del Programa de Educación Cívica y Ética, en su misión
pretende desarrollar los conceptos y las competencias que les permitan a los estudiantes
enfrentar positivamente los problemas y los retos de una sociedad compleja, de tal manera
que aporten efectivamente a la solución de estos, vivan dignamente y contribuyan al
establecimiento de una sociedad democrática, respetuosa y solidaria. Como meta este
programa pretende trascender el modelo curricular y permitir que los jóvenes tomen
conciencia acerca de lo que se supone sea un buen ciudadano, de forma tal que se logre la
transformación de su conducta.
Al humanizar el currículo por medio de experiencias relevantes para la realidad
social, se promueve la adquisición personal de la inteligencia moral que le permitirá al ser
humano enfrentarse a la vida. Como objetivos generales el programa pretende contribuir al
fortalecimiento de una ciudadanía consciente de sus derechos y responsabilidades, fomentar
la participación cívica e impulsar la práctica de los valores de la democracia. Desarrollar el
espíritu crítico, al posibilitar elegir, discernir y opinar sobre asuntos concretos. Propiciar la
hermandad entre los seres humanos y la búsqueda de la paz mediante las relaciones
armoniosas entre las personas y compromiso con desarrolla los valores de dignidad, paz,
igualdad, equidad, tolerancia, solidaridad, soberanía, soberanía, justicia, patriotismo y
respeto a la diversidad y a la privacidad (Departamento de Educación, 2003).
Según Menchú (1992) construir una paz con justicia y equidad, con desarrollo y
respeto a la grandeza de las culturas milenarias, sigue siendo un anhelo por el que se vive y
se lucha. Sin embargo, la paz no puede ser ni un anhelo ni solo una discusión teórica. Es una
lucha permanente que significa acciones concretas que transformen las actuales prácticas de
exclusión, intolerancia y racismo que diariamente destruyen las relaciones entre las
sociedades y las generaciones. Por lo tanto, hay que cambiar estas prácticas por otras cuyo
Educando en 20
sustento sea un conjunto de valores, actitudes y comportamientos, como sustento de la paz y
la no violencia. Para Menchú (1992) la cultura de la paz es el pleno respeto a la dignidad y a
los derechos individuales y colectivos de las personas y de los pueblos. Implica diálogo y
negociación. Continúa y afirma, para que la paz sea producto de una cultura de convivencia o
de ética armoniosa y de respeto, que brinde a la humanidad bienestar espiritual y material se
necesita un nuevo código de ética. Con relación a esto expone que no hay paz sin justicia, no
hay justicia sin equidad, no hay equidad sin desarrollo, no hay desarrollo sin democracia, no
hay democracia sin el respeto a la identidad y la dignidad de las culturas y de los pueblos.
Sin embargo, según National School Services of Puerto Rico (1977) en la educación,
la solución de conflictos es vinculada con la democracia, aprendizaje cooperativo, educación
multicultural, reducción de prejuicios, justicia social, prevención de la violencia, uso del
pensamiento crítico y solución de problemas. Todos estos factores son necesarios para
desarrollar un individuo con capacidad para solucionar diversas situaciones acorde con la
magnitud de los eventos. La integración de materias con situaciones que llevan a los
estudiantes a solucionar situaciones ente ellos resulta ser un modo efectivo para prevenir
situaciones desagradables en el núcleo escolar.
También se requiere de modificación en las actitudes tanto de adultos, adolescentes y
niños para poder entender los problemas reales y la búsqueda de alternativas. Además la
solución de conflictos debe ser un proceso positivo donde los individuos resuelven las
situaciones dentro de una atmósfera formal, donde intervengan adultos para mediar o
informal donde solo los perjudicados intervienen y requiere la interacción entre estos.
El proceso de solucionar conflictos es un sistema cíclico de retrocomunicación el cual
necesita del uso y manejo de destrezas. Algunas de estas destrezas son: iniciar la discusión
basada en los problemas requeridos (National School Services of Puerto Rico 1997)
Educando en 21
comunicarse de modo apropiado con lenguaje conciso evitando términos vagos y generales y
alto sentido de responsabilidad al escuchar, búsqueda de recursos necesarios y manejo de
conflictos de modo constructivo requiere el que en ocasiones algunos conflictos no sean
resueltos pero lo importante de ello es la interacción entre las partes y la exposición clara de
los eventos. También incluye que es necesario reconocer cuando se necesita observar,
escuchar y callar.
Entre las diversas estrategias para la solución de conflictos se mencionan algunas. La
primera estrategia es la de Negociación. Esta implica resolver los conflictos temporeros entre
dos o más personas, pero sólo los involucrados toman parte en la búsqueda de alternativas a
sus propios problemas. Se describe lo que cada uno quiere, sus sentimientos, uso del
cooperativismo, exposición de percepciones, integración de ideas, clarificación de éstas y
posibles alternativas de donde se genera la negociación. La segunda estrategia es la de
Mediación. Esta requiere de las personas involucradas y de otra/o participante neutral
imparcial sin intereses para resolver la situación pero con destrezas de manejo de solución de
conflictos. Esta persona escucha, observa y se abstiene de hacer comentarios u opinar
durante el proceso de diálogo ente las partes.
El mediador facilita el intercambio de ideas y puntos a considerar entre las partes, no
impone decisiones sino que asiste a las partes a verificar los hechos, compartir sentimientos,
intercambiar percepciones e ideas manteniendo un ambiente de estricta confidencialidad. La
última estrategia es la de arbitraje. Esta se utiliza con estudiantes hostiles. Se requiere del
proceso de negociación y mediación con otra persona ajena al problema que sea neutral. En
este caso, el árbitro o mediador es el maestro, quien debe ser buen observador, justo,
ecuánime, asertivo, debe saber parafrasear y clarificar cada vez que uno de los perjurados
termina su argumento. En este caso el mediador debe tener una participación más activa y de
Educando en 22
no observar puntos en común o acuerdos entre las partes, debe guiar la discusión
constructivamente hacia una de las alternativas que él/ella observe como adecuada para las
partes. De entender que es necesario un proceso de enfriamiento también puede asignar un
tiempo determinado para reconsiderar las posiciones.
El National School Services of Puerto Rico (1997) señala que lo más importante de
todo este proceso de solución de conflictos, no es solamente aprender a solucionarlos de
modo constructivo, también es desarrollar las competencias necesarias para prevenir
conflictos desde el inicio. Obviamente es necesario que estos estudiantes desarrollen
determinadas destrezas de vida y manejo del coraje y la ansiedad. Además es necesario que
aprendan a solucionar problemas desde los más sencillos hasta los más complejos. También
y sobre todo que aprendan a trabajar en equipo, porque este es el propósito dentro del
proceso normal de vida.
Según el Centro de Información y Recursos para Padres de Puerto Rico (2007) la
violencia es una conducta que afecta a todos en la sociedad. Esta destruyendo valores
sociales que son necesarios para la convivencia en armonía. Es necesario que se intervenga
de inmediato en el manejo del conflicto y que se realicen planes de mejoramiento de
convivencia familiar. Tanto para la víctima como el victimario, pues ambos sufren las
consecuencias del acto violento. En cuanto al manejo, debe ser confidencial, entre las
familias y el profesional. De igual modo debe estar encaminada a orientar a la familia hacia
alcanzar la paz que necesitan.
Como recomendaciones señalan: utilizar técnicas efectivas para la resolución de
conflictos, para que nadie salga herido ni hecho ni de palabra; utilizar técnicas efectivas para
disciplinar y modificar conductas como: refuerzo positivo, negociación o pérdida de
privilegios a causa de una conducta inapropiada al igual que reconocer y premiar las buenas
Educando en 23
acciones y enseñar que todos los actos tienen consecuencias y asumir la responsabilidad de
estas. También recomienda: ser constantes en las reglas establecidas en el hogar y la escuela;
canalizar y manejar las emociones que puedan llevar a la violencia de forma no violenta y
productiva como: hablando, escribiendo, tocar escuchar música, hacer deportes, entre otros;
inculcar valores por los que nos rodean y consideración hacia estos, tomando en cuenta que
somos individuos que formamos parte de esta sociedad y ésta se ve influenciada por nuestra
conducta; evitar el discrimen y prejuicios viendo que todo ser humano es valioso y tener
comunicación efectiva y constante entre padres, maestros y estudiantes.
Según el Centro de Información y Recursos para Padres de Puerto Rico (2007) la violencia
en las escuelas se puede manifestar de diferentes maneras. Podemos verla de manera física;
esta incluye daño a personas y acoso sexual. Otra fuente de violencia es la que incluye
destrucción y vandalismo de la propiedad la cual afecta la parte económica de las esuelas. El
aspecto moral incluye lo que sería gestos y palabras, “bullyng” y el aspecto de conducta
indisciplinada el cual falta a las normas, ausentismo y deserción escolar. Algunos de los
conflictos más comunes son: conflictos fuera del aula, conflictos de acceso y posesión,
agresión física y peleas, conflictos de trabajos académicos, humillaciones molestias y
discusión verbal.
Según el Centro de Información y Recursos para Padres de Puerto Rico, (2007) entre
los factores de la violencia escolar están: Manejo inadecuado de conflictos, conductas
antisociales, violencia en los medios de comunicación, acceso fácil a drogas y armas, cultura
y clima escolar negativos, entre otros. Además indica que la capacitación para trabajar con la
violencia escolar incluye: proporcionar adiestramientos para personal docente en
intervención y resolución de conflictos. Adiestramientos a estudiantes líderes en manejo de
conflictos. Talleres para la integración de los padres y la comunidad. Mediación ente pares a
Educando en 24
largo plazo. Programa de control de armas u uso de drogas y alcohol. Estimular relaciones
positivas y duraderas. Crear un ambiente cooperativo.
Con relación a las estrategias para combatir la violencia escolar el Centro de
Información y Recursos para Padres de Puerto Rico (2007) recomienda: evitar estereotipos
ya que los mismos pueden interferir con el proceso de identificar y resolver conflictos. Ver
las señales de advertencia dentro de un contexto de desarrollo. Proveer entrenamiento y
apoyo al personal de la escuela, estudiantes y familia. Enseñar al niño a no reaccionar de
manera violenta ante un problema y a controlar su ira; ofrecer alternativas de asistencia y
apoyo a la familia. Desarrollar plan de intervención en conjunto con la comunidad escolar
docente y no docente, entrenamiento en el reconocimiento de señales de posible
comportamiento violento y procedimientos que animen a la comunidad escolar a compartir
sus inquietudes acerca de niños con problemas.
Recomiendan que todos trabajen unidos para combatir la violencia escolar. Además
señalan que es necesario que el Estado tome erradicación del mal de la violencia haciendo
cumplir las leyes que existen al respecto y no dejarlo como letra muerta. Es necesario que se
acuse al victimario y no se haga un silencio extenso que lleve a consecuencias fatales.
Indican que la violencia no es un estilo de vida. No hay necesidad de vivir con ella y no hay
que conformarse, antes bien hay que dejarse sentir.
Sin embargo (Menchú, 1992) señala que el resurgimiento de valores, actualmente
olvidados implica un cambio sustancial en los diferentes ámbitos en los cuales transcurre la
vida personal y social. Se reafirma en que no hay cambios si no interiorizamos los valores,
las actitudes y los comportamientos que sustentan la paz. Indica que esto sólo es posible a
través de la educación entendida como un proceso en donde el sujeto va asumiendo control
de su futuro.
Educando en 25
Capítulo III
Metodología
Introducción
En este capítulo se seleccionaron y facilitaron estrategias y actividades de enseñanza
relacionadas a como crear un ambiente de paz en el núcleo escolar, a través de los valores,
pertinente a los maestros y estudiantes de escuela elemental. Este estudio se basa en una
recolección de datos. Se consultaron libros, estudios realizados, artículos de revistas
profesionales, y se realizó una búsqueda electrónica. En este capítulo se presentaron la
metodología y los procedimientos del tema Educando a través de los valores para crear un
ambiente de paz en el núcleo escolar.
El diseño de investigación utilizado en este estudio es una investigación
documental. Una investigación documental es una variante de la investigación científica,
cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos de orden históricos,
psicológicos, sociológicos. Utiliza técnicas muy precisas, de la documentación existente,
que directamente o indirectamente aporte a la información. Es parte esencial de un proceso
de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde so observó de forma
sistemática, utilizando diferentes tipos de documentos. La misma indaga, interpreta, y
presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando
para ello una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen
ser base para el desarrollo de la creación.
Educando en 26
La población
La población de esta investigación documental, la componen todos los documentos
disponibles y relacionados al tema de estudio, Educando a través de los valores para crear un
ambiente de paz en el núcleo escolar.
La muestra
La muestra del tema que utilizó la investigadora fueron los artículos de revistas
profesionales, libros de autores expertos en el tema de estudio, investigaciones realizadas,
búsqueda electrónica y periódicos identificados por la investigadora entre otros. Algunos
son: Educación y Paz, Los valores en la educación, Hacia una Cultura de Paz, Ciencia de la
Pedagogía, Tomo 1. Solución de Conflictos, Estrategias para la Prevención de la Violencia
en el Escenario Escolar. Escuela Segura Frenando la Violencia, y Reflexionemos por la Paz,
entre otros.
Instrumentos
La investigadora recopiló los datos de la literatura en tres tablas. Estas tablas se
trabajaron en frecuencia y por ciento. La primera tabla recopiló datos pertinentes a la
primera pregunta de investigación, relacionada con las estrategias educativas que pueden
utilizar los maestros para crear un ambiente de paz en el núcleo escolar. La segunda tabla
recopiló datos pertinentes a la segunda pregunta de investigación relacionada a lo que dicen
los expertos en el tema de impacto del desarrollo de valores en la motivación de los
estudiantes al aprendizaje y a la solución de conflictos. La tercera tabla está relacionada con
el desarrollo de valores y como estos pueden ayudar a la disminución de situaciones
violentas en la sala de clases. Las tablas indicaron las veces que los autores coinciden en los
datos que se presentarán en la investigación en torno al tema de estudio.
Educando en 27
Procedimiento
El diseño de la investigación es de índole documental. Los pasos a seguir fueron los
siguientes:
1. Se identificó el tema de la investigación documental.
2. Se recopiló información relacionada con el tema de la investigación. Estudios, libros,
investigaciones, revistas profesionales y autores expertos en el tema, como María
Montessori y Eugenio María de Hostos.
3. Se analizaron todos los documentos encontrados y relacionados al tema de los valores
y como crear un ambiente de paz en el núcleo escolar.
4. Se analizaron los hallazgos encontrados de los autores expertos y sus
recomendaciones.
5. Se realizó un proceso de análisis de las tablas de revisión de la literatura con las
preguntas de investigación.
6. La investigadora realizó un análisis de los datos y los presenta en una tabla de
frecuencias y por ciento.
7. Se presentaron los resultados y las recomendaciones.
Análisis de datos
La investigadora realizó un análisis de los datos y los presentó en una tabla de
frecuencias y por cientos. En cada una de las tablas se recopiló la información de los datos
pertinentes a las tres preguntas de la investigación documental a realizar.
Educando en 28
Capítulo 1V
Hallazgos
Introducción
El propósito de esta sección es presentar al lector los datos recopilados de forma
organizada, resumida y analizada, de manera que tenga una idea precisa de lo encontrado en
la investigación documental que tenía como propósito.
Presentación de los hallazgos
Los datos se presentan en tablas de frecuencia y por ciento en la cual se identifica las
veces en la que los autores coinciden en puntos pertinentes al tema de la educación a través
de los valores para crear un ambiente de paz en el núcleo escolar.
La tabla 1 presenta los datos obtenidos en las estrategias que recomiendan los autores
para crear un ambiente de paz en el núcleo escolar. La tabla 2 presenta lo que dicen los
expertos en cuanto al desarrollo de valores en la motivación del estudiante al aprendizaje y
solución de conflictos. La tabla 3 presenta información pertinente al desarrollo de valores
para fomentar la disminución de situaciones violentas en la sala de clase.
Educando en 29
Tabla 1
Estrategias educativas para fomentar un ambiente de paz
Estrategias fe %
Ambiente donde predominen los valores y acciones armoniosas. 6 66
Integrar elementos pacificadores, justos,solidarios, democráticos en su desarrollo. 5 55
Ejercitar la razón, no la memoria. 5 55
Reflexión, pensamiento críticoY toma de decisiones. 5 55
Fomentar la comprensión de los puntosde vista de los compañeros. 5 55
Trabajar para reforzar la autoestima. 4 44
Permitir la participación de todos los miembros de la comunidad escolar. 1 0.11
________________________________________________________________________
En la recopilación de datos en conteo repetido, el factor que más se repite es el
ambiente donde predominan los valores y acciones armoniosas. La característica que menos
identificaron los autores en la búsqueda de estrategias educativas para fomentar un ambiente
de paz, es permitir la participación de todos los miembros de la comunidad escolar.
Educando en 30
Tabla 2
Desarrollo de valores en la motivación del estudiante al aprendizaje y solución de conflictos.
Criterios fe %
El rechazo a la violencia como forma de solucionarlos conflictos. 5 55
Indica que el niño que ha sentido amor por su entorno 4 44y por todas las criaturas viviente, así mismo el niñoque ha descubierto la alegría y el entusiasmo en el trabajo, es el que da las razones para albergar la esperanza, de que la humanidad se puede desarrollar en una nueva dirección.
El maestro como un padre en lo intelectual y lo moral,la escuela como un hogar. La disciplina escolar fortalecíael alma y el espíritu del alumno. En el ambiente escolar laverdad era indispensable, la justicia tenía prioridad sobrela sabiduría, al igual que la moral sobre paciencia. 4 44
_________________________________________________________________________
En los datos obtenidos en conteo repetido de los autores incluidos en la tabla 2, el factor
que más se repite es el rechazo a la violencia como forma de solucionar los conflictos. Los
demás autores coinciden en el sentido del amor por su entorno y lo que realizan. Se muestra
esperanza y entusiasmo por el trabajo y el futuro en una nueva dirección.
Educando en 31
Tabla 3
El desarrollo de valores ¿Fomentará la disminución de situaciones violentas en la sala de clase?
Criterios fe %
Aprender a vivir en tolerancia y en armonía es una derrota constante a la violencia. 5 55
Propone la enseñanza de valores de aquellos que serán los futuros ciudadanos y esto permite una evolución social de paz y armonía. 5 55
Ofrecer talleres para la no violencia. 4 44
Solución de problemas, desde los mas sencillos hasta los mas complejos, y aprenderán a trabajar en equipo, que es el propósito dentro del 4 44proceso normal de vida.
N = 9 Datos en Conteo Repetido
El factor que se repite con más frecuencia en la tabla 3 es aprender a vivir en tolerancia y armonía es una derrota constante a la violencia. En igual frecuencia se encuentra ofrecer talleres para la no violencia y el trabajo en equipo para la solución de problemas.
Educando en 32
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
Introducción
El propósito de este capítulo es presentar los resultados de la investigación. El
capítulo se ha dividido en tres secciones. La primera sección presenta las conclusiones sobre
la investigación. La siguiente sección presenta las recomendaciones a partir de conclusiones
de la investigación y la tercera sección presenta las aportaciones de la investigadora.
Conclusiones
A tono con los hallazgos de la investigación se presentan las siguientes conclusiones:
1. La mayoría de los autores coinciden en crear un ambiente donde predominen los
valores y acciones armoniosas, un ambiente de paz, como prevención a la violencia.
2. La participación de todos los miembros de la comunidad escolar es la estrategia
educativa que menos avalan los expertos para fomentar un ambiente de paz en el
núcleo escolar.
3. Lo que más predomina en cuanto a los datos de los autores es el rechazo a la
violencia como alternativa para solucionar los conflictos.
4. Los expertos coinciden en que el sentido de amor propio por su entorno y lo que
realizan, ayudará en la motivación del aprendizaje y solución de conflictos.
5. De igual modo los autores coinciden en ofrecer talleres para la no violencia,
aprender a vivir en tolerancia y armonía como derrota a la violencia y trabajo en
equipo para la solución de problemas.
En conclusión, los datos recopilados en conteo repetidos indican que para los
autores es de gran importancia y relevancia crear un ambiente donde predominen los
valores, las acciones armoniosas, integrar elementos pacificadores, justos, solidarios,
Educando en 33
democráticos y aprender a vivir en tolerancia y en armonía. Además coinciden y
proponen la enseñanza de valores de aquellos que serán los futuros ciudadanos como
muestra de esperanza y entusiasmo por el trabajo y el futuro en una nueva dirección.
Recomendaciones
Universidades
1. Las universidades deben incluir como parte del currículo de estudio cursos de
integración de valores para fomentar una cultura de paz en el núcleo escolar. Este
curso no debe estar en el componente de electivas debe ser parte del componente
medular en toda las especialidades.
2. El maestro que facilite el curso debe poseer conocimiento en educación por la paz,
ser especialista en el área del tema de los valores y la paz.
Departamento de Educación
1. Ofrecer talleres sobre el tema de valores a los maestros.
2. Adquirir y ofrecer a las escuelas la serie interactiva: Valores para la Vida. Esta serie
consta de 5 CD-ROM con los siguientes temas:
CD1. El amor, Ayudar Abrazar, Compañerismo.
CD2. El agradecimiento, El cuidado, La alegría, La comprensión.
CD3. El agradecimiento, El cuidado, La alegría, La alegría, la consideración.
CD4. La Honradez, La responsabilidad, El éxito, La cooperación
CD5. Valor, Compartir, La amistad, Los modales.
Estos temas están alineados a los estándares de Kinder a tercer grado, del
Departamento de Educación. Además el programa provee para la integración de las
inteligencias múltiples y estimula el conocimiento y el desarrollo humano.
Educando en 34
Educadores
A los educadores de escuela elemental recomiendo los siguientes libros:
1. Serie: Valores Ética Moral Cívica, Guzmán (2003). Esta serie consta de seis libros
titulados: Regalos del corazón. Esta lectura provee actividades pueden ayudan a los
estudiantes a desarrollar actitudes y conductas positivas, a la vez combaten los mensajes
destructivos que los impactan. Cantemos a la naturaleza. Provee al estudiante versos
ilustrados que le cantan al mar, los ríos, los pajaritos, la lluvia, la luna, el sol, la brisa, los
árboles, las montañas, los bosques, las flores, el coquí, y a nuestra Madre Tierra.
También provee para que el niño aprenda sobre el uso y la conservación de los recursos
naturales y la valoración de los mismos, así como el agradecimiento a Dios por toda la
Creación.
Sembremos semillas de convivencia. Es esta una invitación para continuar labrando
en los estudiantes, simientes de cortesía, buen trato, respeto, compañerismo, atención y
agradecimiento, así como formas de expresión adecuada y la aceptación de sus deberes.
Mediante los ejercicios de práctica se refuerzan destrezas de interpretación, análisis,
evaluación y emitir juicios. También la serie tiene: El valor del trabajo. Es necesario
enseñarles el valor del trabajo, como medio de ganarse la vida honradamente, ala vez que nos
beneficia en el aspecto moral, psicológico, social y espiritual. Es una buena oportunidad para
despertar en los estudiantes inquietud por su vocación y el deseo de explorar y conocer sobre
las diferentes ocupaciones.
El amor a Puerto Rico. Para amar un país es necesario conocerlo Guzmán (2003).
Este libro, ayudará a padres y maestros en la encomienda de cultivar actitudes responsables,
respetuosas y amorosas hacia nuestra tierra. Contribuirá a visualizar los recursos naturales
como una importante fuente de vida. Según la autora de la serie Valores, Guzmán (2003) no
Educando en 35
basta con decir lo que hay que hacer, tenemos que unir nuestras manos y nuestros corazones
para sembrar valores humanos en los corazones de nuestros niños.
De igual modo recomiendo la serie Valores para la vida. Esta serie consta de 14
libros. Cada libro presenta varios ejemplos con explicaciones sencillas y láminas atractivas
del valor que se presenta. Puede ser utilizado por niños de primero a cuarto grado. Excelentes
para el área de lectoescritura en lectura individual o compartida. Los valores que se integran
son: El amor, La amistad, Ayudar, La honradez, La obediencia, Abrazar, La alegría, La
paciencia, La cooperación, Compartir, Los modales Y valor.
El libro de los valores. Este libro plantea a la sociedad un conjunto de temas de
reflexiones alrededor de su particular concepción de la moral, sin otro propósito que el de
sembrar inquietudes que nos ayuden a entender y a proponer desde nosotros mismos
soluciones realistas y eficaces para los grandes males que nos aquejan, la corrupción y la
cultura de la violencia entre los mayores de ellos. Su lenguaje es sencillo y familiar. Está
dirigido especialmente a los niños, maestros y padres. Contiene fábulas, mitos, relatos y
leyendas y consejos para la vida práctica, fáciles de interpretar y aplicar.
Además entre la literatura revisada, la investigadora identificó varios lecturas de
cuentos, excelentes para el desarrollo y enseñanza de valores en la escuela elemental. Entre
estos están los siguientes: Yo hago mi parte. El propósito de esta lectura es guiar al niño
hacia una cultura de paz. La lectura habla de la sana convivencia, los elementos que
contribuyen a crear una cultura de paz. También incluye una receta para una cultura de paz y
un palabragrama para identificar los valores. Cumple lo que prometes. El propósito de esta
lectura es desarrollar actitudes positivas y concienzar al niño de sus propios actos. La
enseñanza principal de esta lectura es cumplir las promesas, no es solamente una forma de
ganar la confianza de los demás, sino también fomentar las buenas relaciones entre amigos.
Educando en 36
Todas las personas que cumplen lo que prometen, son respetadas y queridas por quienes las
rodean.
No presumas. Al igual que las otras, su propósito es desarrollar actitudes positivas.
La enseñanza principal es, Cuando una persona presume, desagrada a los demás. No lo hagas
y te sentirás mejor. No es justo. Esta lectura apela mucho a los sentimientos que
experimentan los niños pequeños. Además plantea salidas positivas frente a las diversas
situaciones y de estimular a los niños para que adquieran confianza en sí mismo.
¡Qué lío! Aprender a ser ordenado. Como ocurre en la enseñanza de todo valor, es
muy importante el ejemplo de los adulos. El niño es como un gran espía que observa y tiene
en cuenta todo lo que hacemos o dejamos de hacer y todo lo que expresamos verbal o
gestualmente, aunque no se diga nada. Se recomienda con esta lectura, discutirla mientras se
lee para comparar las situaciones del libro con sus experiencias, situaciones relacionadas.
También se recomienda hacer una lista de los objetos que hay que colocar en su lugar.
Manejo y soluciono los conflictos. Se recomienda comenzar por definir, qué es un
conflicto. Los estudiantes pueden dramatizar algunos conflictos, aquellos más pertinentes al
grupo para la búsqueda de soluciones. Las actitudes positivas contribuyen a solucionar los
conflictos adecuadamente. Algunas de estas actitudes son: cooperación, respeto,
responsabilidad, solidaridad, compromiso con una cultura de paz disposición para fijarse
metas y cumplirlas.
La comunicación efectiva. La enseñanza principal de esta lectura es: La buena
comunicación contribuye a la sana convivencia. La Lectura habla y define la comunicación
efectiva, lenguaje verbal, lenguaje no verbal, cómo ser un buen receptor y un buen emisor.
Además hace recomendaciones para mejorar la comunicación.
Educando en 37
Perdón, Aprender a ser amables. La enseñanza de esta lectura es que no importa
donde vayas, hagas lo que hagas, no te olvides de los buenos modales. A Daniel ya le va bien
en la escuela. El objetivo de esta lectura es proporcionar conocimientos y desarrollar
habilidades que les permitan tomar decisiones responsables y planear en forma realista sus
metas. y estudiar. La enseñanza principal de esta historia es que todo va bien cuando se
cumple con los deberes y el compromiso que se tiene con los estudios.
Son muchas las lecturas que se pueden utilizar para el desarrollo y la enseñanza de
valores que fomentan un ambiente de paz en el núcleo escolar. El maestro seleccionará las
más pertinentes a su grupo, sus situaciones y sus necesidades.
Aportación de la investigadora
Como aportación especial de la investigadora deseo recomendar estas dos obras del
autor Max Lucado (2004) Tú eres mío y Tú eres especial. Ambos libros tratan del amor,
valor, y aceptación del ser humano, no importa sus características, o su comportamiento, es
aceptado por lo que es, no por lo que hace. No importa cuales sean sus habilidades, talentos,
lo que pueda o no pueda hacer, porque el verdadero amor cubre todas las faltas.
Otra aportación sumamente valiosa para el salón de clases es el libro titulado, Más de
150 actividades para Reflexionar y Cultivar Valores de Anisa (2009). El libro provee
reflexiones para cada día con indicaciones y actividades variadas e interesantes. La mayoría
de las técnicas de enseñanza pueden adaptarse a cualquier asignatura y a cualquier nivel.
Los valores que se integran son: autoestima, motivación esfuerzo, cooperación, trabajo,
superación, valentía prudencia, perseverancia, entusiasmo, optimismo, dignidad, honestidad,
fortaleza, identidad y gratitud entre otros.
Educando en 38
Referencias
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Santiago, Y. (2009, 23 de agosto). Ojo al abuso en las escuelas. El Nuevo Día, p. 14-15
Educando en 41
Apéndice A
Estrategias educativas para crear un ambiente de paz
Educando en 42
Apéndice A
Autores Estrategias educativas para crear un ambiente de paz.
Montessori Fomentar un ambiente donde predominen los valores y las
acciones armoniosas.
Integrar elementos pacificadores, democráticos, solidarios,
tolerantes y justos en su desarrollo.
Hostos Aprendizaje por medio de ejercitar de la razón, no la
memoria.
Reflexión, pensamiento crítico para la toma de decisiones.
La escuela como un hogar, maestro como un padre
ambiente democrático, se ejercite la moral y otros valores.
Méndez / Arenas Trabajar para reforzar la autoestima.
Trabajar con las limitaciones, para la toma de decisiones.
Valorar y resaltar las actitudes generosas, amables,
afectivas y cariñosas, y censurar las actitudes hostiles,
egoístas, despreciativas o injuriosas.
Permitir la participación de todos los miembros de la
comunidad escolar (colaboración).
Palos Enseñar y aprender a resolver conflictos.
Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima
como base importante de las relaciones personales y
sociales. Participar en celebraciones y actos relacionados
con la paz, solidaridad y amistad.
Crear climas democráticos en los salones.
Educando en 43
Fomentar la reflexión el intercambio de opiniones y la
argumentación como defensa.
Fomentar la comprensión de los puntos de vista de los
compañeros.
Consensuar y difundir las normas de convivencia.
Fomentar el trabajo en grupo y los proyectos colectivos.
Utilizar técnicas de reflexión y desarrollo moral como
debates sobre experiencias, clarificación de valores,
discusión de dilemas, resolución de conflictos,
dramatizaciones y juegos de simulación.
Fundamento Teóricos y
Metodológicos
Trabajar para fortalecer la convivencia democrática.
Desarrollar valores como: libertad justicia, unidad,
solidaridad, igualdad.
Promover el diálogo y el consenso como instancias de
comunicación necesarias para adelantar la paz y la
capacidad, para organizar la convivencia de un pueblo.
Marco Curricular / Estudios
Sociales
Experiencias que provean amplia oportunidad para el
desarrollo de las destrezas de pensamiento.
Desarrollar el espíritu, crítico y propiciar el diálogo.
National School Services of
Puerto Rico.
Aprendizaje cooperativo
Educación Multicultural.
Reducción de prejuicios.
Justicia social.
Educando en 44
Prevención de Violencia.
Uso de pensamiento crítico y solución de problemas.
Modificación de actitudes.
Educación Cívica y Ética Fomentar la participación cívica e impulsar la práctica de
los valores de la democracia.
Desarrollar valores como: dignidad, paz, igualdad, equidad,
tolerancia, solidaridad, soberanía, justicia, patriotismo y
respeto a la diversidad y a la privacidad.
Rigoberto Menchú No hay cambios si no se interiorizan los valores, las
actitudes y comportamientos que sustentan la paz, entonces
el sujeto asume control de su futuro.
Construir una paz con justicia y equidad, con desarrollo y
respeto a la grandeza de las culturas milenarias.
La cultura de la paz es el pleno respeto a la dignidad y a los
derechos individuales y colectivos.
Cambiar las prácticas de exclusión, intolerancia racismo
que diariamente destruyen las relaciones entre las
sociedades y las generaciones, por otras cuyo sustento sea
un conjunto de valores, actitudes y comportamientos, para
una cultura de paz y un no, a la violencia.
Educando en 45
Apéndice B
Lo que dicen los expertos en cuanto al desarrollo de valores en la motivación del estudiante
al aprendizaje y solución de conflictos
Educando en 46
Apéndice B
Autores Lo que dicen los expertos en cuanto al desarrollo de
valores en la motivación del estudiante al aprendizaje y
solución de conflictos.
Montessori Indica que el niño que ha sentido amor por su entorno y por
todas las criaturas vivientes, así mismo el niño que ha
descubierto la alegría y el entusiasmo en el trabajo, es el que
da las razones para albergar la esperanza, de que la
humanidad se puede desarrollar en una nueva dirección.
Hostos
La escuela es como un hogar y el maestro como un padre en
lo intelectual y moral. La disciplina escolar era para
fortalecer el alma y el espíritu del alumno. En el entorno o
ambiente escolar la verdad era indispensable, la justicia
tenía prioridad sobre la sabiduría, al igual que la moral
sobre la ciencia.
Palos Presenta el rechazo a la violencia como forma de
solucionar los conflictos.
Propone la enseñanza de valores de aquellos que serán los
futuros ciudadanos y esto permite una evolución social.
Educar para la paz, porque la paz supone enseñar y aprender
a resolver conflictos.
Educando en 47
La educación debe contribuir a fortalecer y a desarrollar los
valores y las actitudes para promover la libertad, la justicia,
la unidad, la solidaridad y la igualdad, para promover el
diálogo y el consenso como instancias de comunicación,
para organizar la convivencia de un pueblo en armonía con
la vida propia, con los demás seres humanos y con el
ambiente natural en el cual se habita.
Programa de Educación
Cívica y Ética
Al humanizar el currículo por medio de experiencias
relevantes se promueve la inteligencia moral que le
permitirá al ser humano enfrentarse a la vida.
National School Services
of Puerto Rico.
Rigoberta Menchú
Aprender a solucionar problemas desde los más sencillos
hasta los más complejos, y aprenderán a trabajar en equipo,
que es el propósito dentro del proceso normal de vida
.
Un resurgimiento de valores para un cambio sustancial
Hay que interiorizar los valores, las actitudes y los
comportamientos que sustenten la paz. Si no hay justicia,
equidad y respeto a los derechos individuales y colectivos,
no se puede hablar de paz y de armonía.
Educando en 48
Apéndice C:
El desarrollo de valores, ¿Fomentará la disminución de situaciones violentas
en la sala de clase?
Educando en 49
Apéndice C
Autores El desarrollo de valores, ¿Fomentará la disminución de
situaciones violentas en la sala de clase?
Méndez y Arenas Aprender a vivir en tolerancia y armonía es una derrota
constante a la violencia. Talleres para la no violencia.
Participación de los alumnos en actividades para el Día de la
Paz, de la Solidaridad, la Amistad, y el Día de No a la
Violencia. Promover actividades de intercambio cultural.
Centro de Información y
Recursos para Padres de
Puerto Rico
Canalizar y manejar las emociones que puedan llevar a la
violencia de forma no violenta y productiva como: hablando,
Talleres para la no violencia.
Participación de los alumnos en actividades para el Día de la
Paz, de la Solidaridad, la Amistad, y el Día de No a la Violencia.
Además promover actividades de intercambio cultural. Escuchar
música, tocar, hacer deportes, inculcar valores hacia todos los
que nos rodean y consideración hacia estos.
Evitar el discrimen y el prejuicio.
Hostos La escuela es como un hogar y el maestro como un padre en lo
intelectual y moral. La disciplina escolar era para fortalecer el
alma y el espíritu del alumno. En el ambiente escolar la verdad
era indispensable, la justicia tenía prioridad sobre la sabiduría y
la moral sobre la ciencia.
Educando en 50
Palos Presenta el rechazo a la violencia como forma de solucionar los
conflictos.
Propone la enseñanza de valores de aquellos que serán los
futuros ciudadanos y esto permite una evolución social.
Educar para la paz, porque la paz supone enseñar y aprender a
resolver conflictos.
La educación debe contribuir a fortalecer y a desarrollar los
valores y las actitudes para promover la libertad, la justicia, la
unidad, la solidaridad y la igualdad, para promover el diálogo y
el consenso como instancias de comunicación, para organizar la
convivencia de un pueblo en armonía con la vida propia, con los
demás seres humanos y con el ambiente natural en el cual se
habita.
Programa de Educación
Cívica y Ética
Rigoberto Menchú
Al humanizar el currículo por medio de experiencias relevantes
se promueve la inteligencia moral que le permitirá al ser humano
enfrentarse a la vida.
Solución de problemas, trabajos en equipo.
Hay que interiorizar los valores, actitudes y comportamiento
Hacer de la escuela un lugar donde predomine la sana
convivencia la armonía, la paz y la no violencia.
