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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
EL PERIÓDICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
AUTORA: MARILIN SÁNCHEZ DE MAVO
TUTORA: LIC. XIOMARA GUANIPA M.SC.
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE, 2002
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
EL PERIÓDICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
AUTORA: MARILIN SÁNCHEZ DE MAVO
TUTORA: LIC. XIOMARA GUANIPA M.SC.
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2002
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN
ACEPTACIÓN DEL TUTOR Por la presente hago constar que he leído el proyecto de trabajo de Grado, presentado por el (la) Ciudadano (a) MARILIN SÁNCHEZ DE MAVO, para optar al título de Licenciado (a) en educación, Mención Ciencias Sociales, cuyo título es: EL PERIÓDICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Y acepto asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación. En la Ciudad de Coro a los treinta días del mes de Mayo del dos mil.
Lic. Xiomara Guanipa M.SC.
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN EL PERIÓDICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES AUTORA: MARILIN SÁNCHEZ DE MAVO TUTORA: LIC. XIOMARA GUANIPA M.SC. AÑO: 2000
RESUMEN El propósito de este estudio fue analizar la importancia de la utilización del periódico en la enseñanza de las ciencias sociales por docentes de la II Etapa de la Escuela Básica "Regina Pía de Andara", por lo que se ejecutó una investigación de campo descriptiva, tomando a toda la población como muestra (23 docentes) a quienes se les aplicó un cuestionario contentivo de quince ítems en escala tipo Lickert de cinco (5) alternativas (nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre, siempre), al cual se le determinó su validez y confiabilidad. Teóricamente la investigación se sustentó fundamentalmente en los postulados de Nericí 1973 sobre los recursos para el aprendizaje y Vera y otros 1998 a propósito de la enseñanza de las ciencias sociales. Los datos obtenidos fueron tabulados y se les aplicó un análisis descriptivo mediante el establecimiento de frecuencias y porcentajes ítem por ítem, utilizando tablas cuyo análisis dio origen a las conclusiones. Entre las conclusiones más relevantes se puede indicar que la importancia del periódico es reconocida por los docentes, a pesar de no tener acceso a la disposición de éste como recurso instruccional y no conocer con amplitud la estructuración y funciones que cumple lo cual influye en la disposición que los mismos presentan a la hora de desarrollar los procesos de aprendizaje en el área de las ciencias sociales en las aulas.
vi
INDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO................................................................................. v
ÍNDICE GENERAL................................................................................... vi
LISTA DE CUADROS.............................................................................. ix
LISTA DE GRÁFICOS............................................................................. x
LISTA DE TABLAS.................................................................................. xi
RESUMEN............................................................................ .................. xiii
INTRODUCCIÓN..................................................................................... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA......................... .............................................................. 5
Planteamiento del Problema.......................................................... 5
Objetivos de la Investigación......................................................... 9
Objetivo General................................................................. 9
Objetivos Específicos......................................................... 9
Justificación................................................................................... 10
Alcances y Limitaciones................................................................ 11
Delimitación del Problema............................................................. 11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO................................................................................... 13
Antecedentes................................................................................. 13
Bases teóricas............................................................................... 17
vii
Algunas Consideraciones Teóricas sobre la Reforma
Educativa en Venezuela..................................................... 17
El Periódico como Herramienta Educativa...................... 20
Recursos para el Aprendizaje............................................ 22
Algunas Consideraciones Teóricas sobre la Utilización del
Periódico en la Escuela...................................................... 25
El uso del periódico en la enseñanza de las Ciencias
Sociales….……………………………………………………. 27
Enfoque Constructivista del Proceso Educativo................ 29
Definición de Términos Básicos................................................... 31
CAPÍTULO III METODOLOGÍA..................................................................................... 35
Tipo y Diseño de Investigación.................................................... 35
Población y Muestra..................................................................... 36
Población........................................................................... 36
Muestra............................................................................. 38
Instrumento y Técnica de Recolección de Datos........................ 38
Validez y Confiabilidad................................................................ 41
Validez.............................................................................. 41
Confiabilidad..................................................................... 42
Tratamiento Estadístico............................................................... 43
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS....................................................................................... 46
CAPÍTULO V
viii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................... 60
Conclusiones............................................................................... 60
Recomendaciones....................................................................... 62
REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS......................................................... 63
ANEXOS................................................................................................. 65
ix
LISTA DE CUADROS
CUADRO N°.
1. Características de la Población Docente................................... 34
2. Operacionalización de la Variable............................................. 37
3. Resumen del Juicio de Expertos................................................ 39
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°
1. Dimensión: Conceptualización............................................... 46
2. Dimensión: Técnica Operativa............................................... 51
3. Dimensión: Relevante............................................................ 55
xi
LISTA DE TABLAS
TABLAS N°
1. Resumen de los resultados................................................. 43
2. Ítem 1. Conoce la estructuración del periódico.................... 44
3. Ítem 2. Clasifica los tipos de periódicos............................... 44
4. Ítem 3. Guía la lectura del periódico..................................... 45
5. Ítem 4. Identifica las funciones del periódico........................ 45
6. Ítem 5. Tiene acceso al periódico en la Institución............... 47
7. Ítem 6. Lee el periódico........................................................ 47
8. Ítem 7. Lee el periódico en compañía de los alumnos......... 48
9. Ítem 8. Facilita una comunicación asertiva para discutir
hechos descritos en el periódico.............................. 48
10. Ítem 9. Utiliza el periódico para desarrollar procesos
de aprendizaje en las diversas disciplinas.............. 49
11. Ítem 10. Realiza actividades en grupo tendientes a
fomentar la lectura del periódico............................ 50
12. Ítem 11. Considera que el periódico es un recurso
valioso de información complementaria en todas
las asignaturas....................................................... 51
13. Ítem 12. Considera que el periódico es un recurso
valioso de información complementaria sólo en
xii
el área de lengua y literatura................................. 52
14. Ítem 13. Considera que el periódico es un recurso
instruccional que debe ser llevado a las Instituciones
Escolares para promover el nivel de criticidad y
reflexión de los educandos en su entorno............ 53
15. Ítem 14. Cree que el periódico permite a los facilitadores
mantenerse informado y actualizado en los
tópicos que orienta............................................... 53
16. Ítem 15. Supone que la lectura del periódico reflejará en
el alumno un mayor rendimiento académico........ 54
1
INTRODUCCIÓN
La complejidad en el desarrollo del mundo contemporáneo, día a día
enfrenta a las organizaciones en el paradigma de cómo hacer mejor la actividad
que realizan, motivando esto al cambio organizacional de manera acelerada. Es
así como se observa que son muchas las instituciones que han tenido que
cambiar su forma de trabajar, ya que el entorno en constante cambio, así lo exige.
El sector educativo, no escapa al proceso de cambio y transformación que
necesita el país, ya que es el sistema venezolano, el encargado de formar el
recurso humano para afrontar los retos de este milenio, resultando una paradoja
formar individuos obsoletos para un mundo moderno.
Desde la perspectiva más específica, la necesidad de brindar una
educación que propicie la apertura a todas las potencialidades de aquellos que
concurren a la escuela, que vincule la escuela con la comunidad, traspasando los
límites y paredes tradicionales que impiden el uso de los ricos recursos para el
aprendizaje que ella posee, consciente de que ningún significado es alcanzable,
fuera de un contexto donde no se den relaciones y conexiones.
Resulta interesante acotar que el Nuevo Diseño Curricular que implanta el
Ministerio de Educación en los años 1997 - 1998, está sustentado en principios
como el aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer, para los cuales
es vital la conformación de un sistema relacional en el aula signado por la libertad
2
de acción, la participación activa, el fomento de valores y el respeto a la condición
humana, ya que una nueva política no se reduce a proclamar principios actores,
éstos se hacen realidad mediante el uso de estrategias y metodología que lleven
al alumno a lograr el aprendizaje, porque a través del conocimiento del mundo
social se convertirá en un miembro activo del mismo. Cabe considerar, por otra
parte que dentro de los programas y políticas de mejoramiento de la educación
básica, se hace énfasis en la necesidad de incorporar de manera más efectiva a
los medios de comunicación social, como elementos de refuerzos a las acciones
educativas y como recurso valioso, para asistir a los sectores que por razones de
accesibilidad de estos a los centros, no reciben sus beneficios de manera directa.
Dentro de este orden de ideas se plantea que uno de los medios de
comunicación social que permite cultivar una actitud crítica y un espíritu
emprendedor en la formación de los alumnos lo constituye el periódico, por su
efecto reforzador en la acción educativa.
Tomando en consideración lo antes expuesto, se efectúa esta investigación,
sobre el uso del periódico, como recurso instruccional para el aprendizaje en el
área Ciencias Sociales en la II etapa de la Escuela Básica "Regina Pía de
Andara".
El cuerpo del informe está estructurado, en su primer capítulo por el
problema estudiado, los objetivos que persigue el estudio, así como su
justificación.
3
El segundo capítulo está referido a los antecedentes y la fundamentación
teórica que sustenta el estudio, al tiempo que se presenta la definición de términos
básicos.
En el tercer capítulo se detallan todos los aspectos metodológicos que se
adoptaron para desarrollar la investigación.
El cuarto capítulo se dedica a la presentación, análisis e interpretación de
resultados y fundamento.
En el quinto y último capítulo se ofrecen las conclusiones y
recomendaciones derivadas del estudio.
C A P Í T U L O I
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Planteamiento del Problema
La escuela como institución dentro de un sistema democrático, tiene la
misión de formar integralmente a los niños y jóvenes venezolanos para que estén
en capacidad de aportar a la patria su trabajo productivo y de vivir en armonía con
sus semejantes. Sin embargo, sin entrar a considerar la eficacia de la escuela en
el logro de estas metas, más allá de sus muros se producen interacciones
constantes de los niños y jóvenes en proceso de formación, con factores que de
una u otra forma influyen en la educación de los mismos.
Entre estos factores de la educación informal o extra escolar destaca uno
presente en la mayoría de los hogares; el periódico. Siendo las cosas así, resulta
claro entender el porque la filosofía de la escuela básica plantea la formación de
un individuo crítico, reflexivo, autónomo, que se desarrolla integralmente conforme
a lo establecido en el Artículo 80 de la Constitución Nacional (1961) y el Artículo 3
de la Ley Orgánica de Educación (1980). Esta fundamentación se logra con la
interacción y desarrollo de las diferentes asignaturas que integran el pénsum de
estudio, en tal sentido, el docente debe propiciar situaciones variadas que le
permitan aplicar métodos y estrategias para promocionar la lectura. Asimismo,
6
atender a los procesos que se van cumpliendo en cada una de las actividades
propuestas, más que a los resultados; por ende propiciar situaciones de
acercamiento afectivo entre los docentes, los niños y la lectura. En este sentido
requiere para su eficaz ejecución la aplicación de muchos factores, entre los
cuales son indispensables los recursos didácticos y el buen uso que de ello haga
el docente.
Asimismo el docente de la II etapa de educación básica debe planificar con
los alumnos actividades que desarrollen las habilidades y las destrezas en la
localización y proyección de información a través del manejo de diversas fuentes
de información (libros de textos, de referencia, complementarios, periódicos,
revistas, diarios, televisión). En este sentido, el periódico constituye un recurso de
aprendizaje cónsono con el proceso de cualquiera de las asignaturas del pénsum
de estudio, sin embargo en el área de las ciencias sociales adquiere una singular
importancia ya que si existe una característica que pueda definir a éstas
disciplinas debe ser la de primar, básicamente, la actualización de los contenidos y
las informaciones que ofrece. Esto está en relación con dos parámetros básicos:
los cambios y transformaciones de todo tipo (políticos, sociales, económicos, etc)
que están experimentando en el momento presente tanto en el mundo como en el
país, y en segundo lugar, la necesidad de poner al día los datos estadísticos en
diferentes aspectos, fundamentalmente en el ámbito de la geografía humana y
económica así como los trascendentales cambios en la historia de los procesos
7
políticos. Pocas cuestiones quedan tan arcaicas en la enseñanza a las ciencias
sociales como ofrecer datos demográficos de la década de los años setenta como
última referencia, o del empleo de las diferentes fuentes de energía desde
principio de los años ochenta, por poner dos ejemplos altamente significativos.
A estos dos puntos mencionados habría que añadir un tercero quizás no tan
temporal como espacial: el carácter globalizador de las ciencias sociales, pero la
realidad es otra, ya que de acuerdo a observaciones previas a la presente
investigación se logró constatar que son muy pocas las instituciones educativas
del Estado Falcón que aprovechan el uso del periódico como recurso de
aprendizaje en el desarrollo de los procesos cognitivos que ello implica. En efecto,
Luque (1995), afirma:
En las escuelas básicas pertenecientes al Distrito Escolar N°1 Municipio Miranda del Estado Falcón no existen experiencias sistematizadas o bien fundamentadas acerca del uso del periódico en el aula, solo ha habido brotes esporádicos de la elaboración de algún periódico en uno que otro centro educacional. (p. 25).
De lo anterior se deduce que la no utilización del periódico como recurso
instruccional en las aulas de las escuelas falconianas atentan contra la realización
exitosa del proceso de aprendizaje que actualmente se vislumbra en los principios
que orientan la educación de este milenio.
Dentro de este orden de ideas cabe resaltar que los planteamientos antes
descritos parecen estar presente en el ámbito de la Escuela Básica "Regina Pía de
Andara" ubicada en el Municipio Miranda del Estado Falcón, donde se centra la
8
atención de la presente investigación, ya que mediante observación simple y
empírica se lograron detectar algunos indicadores, tales como el hecho de que los
docentes no están incorporados a los programas de promoción del plan lector y
periódico escolar que por convenio realiza el Ministerio de Educación.
Resulta muy significativo resaltar que los docentes sólo utilizan el periódico
cuando existen algunos hechos de trascendencia nacional y regional de
importancia particular para cada uno de ellos, por lo que se infiere que los
alumnos de la institución en estudio no están familiarizados con el uso del
periódico como recurso instruccional para el aprendizaje.
La situación observada en la institución objeto de estudio llevó a la
formulación de la siguiente interrogante:
¿Cuál es la importancia que los docentes de la II etapa de la Escuela Básica
“Regina Pía de Andara le asignan al periódico escolar como recurso instruccional
en la enseñanza de las ciencias sociales?
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar el uso del periódico como recurso instruccional en la enseñanza de
las ciencias sociales, en docentes de la II Etapa de la Escuela Básica “Regina Pía
de Andara”, Municipio Miranda del Estado Falcón, año escolar 2000-2001.
Objetivos Específicos
- Identificar el nivel cognitivo que poseen los docentes respecto a la
conformación de la estructura y funciones del periódico.
- Describir el comportamiento que asumen los docentes en cuanto a la
operatividad del uso del periódico, en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje en el área de las ciencias sociales.
- Analizar la opinión de los docentes, respecto a la importancia del uso del
periódico como recurso instruccional en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje en el área de las ciencias sociales.
10
JUSTIFICACIÓN En cuanto a su valor teórico la investigación se justifica porque representa
una experiencia real, para promover los siguientes aspectos:
a) Estimula a los docentes a fin de que establezcan una adecuada utilización de
los recursos para el aprendizaje a través del uso del periódico como herramienta
que permite fortalecer la formación de sus educandos.
b) Una mejor definición de los recursos de aprendizaje, atendiendo a la
especifidad en el campo de las disciplinas que orienta, con el fin de enriquecer su
repertorio cognitivo a través del fomento del hábito de la lectura, utilizando el
periódico para establecer un proceso de aprendizaje óptimo, dinámico y
actualizado.
c) Un conocimiento más amplio sobre el trabajo cooperativo con sus alumnos.
En lo referente a su valor práctico, formula estrategias para mejorar la
utilización de recursos para el aprendizaje con miras a obtener la participación
activa y crítica de los educandos.
Por último, la importancia de esta investigación radica en que es el primer
estudio sobre la problemática seleccionada que se realiza en el plantel, por
consiguiente se espera que sea una alternativa viable para mejorar la calidad de la
educación en el plantel, constituyendo a su vez un aporte para elevar la calidad de
la formación y actualización de los alumnos.
ALCANCES Y LIMITACIONES
11
La investigación que se proyecta tiene el carácter descriptivo de una
realidad específica. Pero los resultados de la misma podrían ofrecer la
oportunidad de hacer inferencias sobre la situación del uso del periódico como
recurso de aprendizaje en el ámbito global, y generar argumentos suficientes para
proponer acciones concretas que propicien el buen uso de los recursos para el
aprendizaje en el aula de clase.
En cuanto a las limitaciones del estudio, destaca la dificultad de conseguir
acceso a investigaciones realizadas con anterioridad, dada la precariedad de los
centros de información que se pudieron contactar, y a la natural dificultad para
contrarrestar la subjetividad a la hora de recabar información.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Para la delimitación del problema se tomó en consideración la clasificación
que establece Lanz (1993).
Acción Social: El Periódico como Recurso para el Aprendizaje en el Área
Ciencias Sociales.
Sujeto Social: 23 Docentes
Dimensión Espacial: II Etapa de la Escuela Básica "Regina Pía de Andara"
Ámbito Temporal: Año Escolar 2000-2001.
C A P Í T U L O II
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Conviene describir aquí los orígenes o antecedentes del problema.
Así como los análisis, investigaciones o trabajos realizados en torno al
problema y condiciones teóricas de algunos autores en relación con el
mismo.
ANTECEDENTES
Entre los estudios realizados que tienen relación con el presente
trabajo, se encontró una muestra significativa, las cuales se analizan a
continuación:
Ávila y Castellano (1998) realizaron un estudio titulado "La lectura del
periódico como recurso estratégico en el desarrollo de la comprensión lectora
en los alumnos del cuarto grado, de la Escuela Básica Ciudad de Coro,
Estado Falcón. Las variables de la investigación estuvieron determinadas
por la lectura del periódico como recurso estratégico (VI) y el desarrollo de la
comprensión lectora (VD). La población estuvo constituida por 64 alumnos
de 4to grado, del turno de la mañana, ubicado en dos secciones, de la
Escuela Básica Ciudad de Coro. El instrumento aplicado para la variable
independiente fue un plan de clase y para la variable dependiente, una
prueba de comprensión lectora. Se utilizó el diseño cuasi - experimental, con
14
el fin de determinar el efecto de una variable (VI) sobre otra (VD). Los
autores concluyeron: que la calificación promedio poblacional del grupo
experimental es en forma estadística significativamente mayor que la del
grupo control, el periódico como recurso instruccional de aprendizaje incide
en la formación lectora de los alumnos de 4to grado, los alumnos que leen
frecuentemente el periódico tienen un alto nivel de comprensión lectora y
aquellos que no lo hacen poseen bajo nivel de comprensión lectora.
Granadillo y Granadillo (1997), realizaron un estudio denominado
"Relación entre la lectura del periódico y la Ortografía de los alumnos de
Educación Básica en la II etapa, en la Unidad Educativa Colegio Católico
Santa Ana de Coro". Los objetivos de la investigación fueron determinar la
lectura del periódico, la ortografía de los alumnos y la relación entre ambos.
La población estuvo constituida por 52 alumnos del 5to grado del plantel
mencionado distribuido en dos secciones A y B. Se les aplicó un test para
medir la ortografía y ubicar en niveles de ortografía. La muestra fue
relacionada en forma global, tomando una sección como fase control y la otra
como grupo experimental. El diseño utilizado para la investigación fue cuasi
- experimental, con la finalidad de establecer la relación existente entre las
variables independiente y dependiente.
Los autores del mismo apoyados en la teoría de aprendizaje significativo
de Ausubel (1989), concluyeron que con los resultados de esta investigación,
15
quedó demostrado que aquellos alumnos que no leen el periódico con
regularidad, carecen de una ortografía acorde con el grado que cursan en
sus colegios.
Los autores recomiendan: Implantar actividades de aprendizaje
basadas en las necesidades e intereses del niño y que contribuyan a mejorar
la ortografía, con el fin de convertirlo en un escritor por excelencia, considerar
que el aprendizaje es construido en forma significativa por descubrimiento,
conceptos, representaciones y experiencias previas, realizar estudios
comparativos entre sectores marginales y estratos más estables para
promulgar la relación entre la lectura del periódico y la ortografía, incrementar
la divulgación de la lectura del periódico a los docentes de la escuela Básica.
Medina (1996) realizó un estudio denominado "Uso del periódico y
rendimiento académico en la asignatura Geografía en los alumnos de 6to
grado de Educación Básica”, en la Escuela Básica de Churuguara, ubicada
en Churuguara, Municipio Autónomo Federación del Estado Falcón. Se
utilizaron dos grupos: Experimental y Control. A ambos grupos se les aplicó
un pre-test. Por los objetivos que persiguió el estudio se aplicó el diseño
cuasi - experimental del grupo control no equivalente y se adoptó el
estadístico t, student.
Analizados los resultados el autor llegó a las siguientes conclusiones:
el rendimiento de los alumnos de 6to grado que fueron orientados con
estrategias tradicionales obtuvieron un promedio de nota de 12,92 puntos,
16
los alumnos de 6to grado de la escuela en referencia, que fueron guiados con
el uso del periódico, obtuvieron un promedio en sus calificaciones de 14,58
puntos en la asignatura Geografía. Con estos resultados se puede afirmar
que los docentes de la asignatura Geografía de 6to grado, al propiciar
situaciones de aprendizaje que promueven la participación activa del alumno
en cuanto al manejo y uso del periódico, mejoran notablemente el
rendimiento académico de los alumnos; así mismo recomiendan que los
docentes deberían implementar en sus aulas de clases el uso constante del
periódico como estrategia útil en el desarrollo de los objetivos de la
asignatura de Geografía.
Jiménez (1994), realizó una investigación titulada "Relación entre el
uso del periódico y rendimiento lector en alumnos de 4to grado, de educación
básica, en la Escuela Básica San Antonio, ubicada en Coro, Municipio
Miranda Estado Falcón”. Para la selección de las muestras se utilizó un
procedimiento combinado: Institucional y Azar. El diseño de investigación
aplicada fue el N° 2, según Campbell y Stanley (1985). Concluyendo que los
resultados demuestran que existe una relación positiva entre el uso del
periódico y el rendimiento lector; recomiendan dar a conocer los resultados
de este estudio a los docentes, para que apliquen nuevas estrategias para el
uso del periódico u otro material impreso, que puede motivar la comprensión
lectora en los alumnos de educación básica.
17
Rangel (1993), desarrolló un trabajo denominado "El periódico como
medio para el desarrollo de la comprensión lectora en educandos de 6to
grado", en la Escuela Básica Virginia Gil de Hermoso, ubicada en Coro,
Municipio Miranda del Estado Falcón. Este estudio determinó la relación que
tiene el periódico en el aula como medio para el desarrollo de la comprensión
lectora, tomando en cuenta una muestra de 54 alumnos de ambos sexos,
con edades comprendidas entre los once (11) y dieciséis (16) años,
cursantes del 6to grado del mencionado plantel. El autor concluyó que la
lectura del periódico del aula se relaciona positivamente en el desarrollo de la
comprensión lectora.
BASES TEÓRICAS Algunas Consideraciones Teóricas sobre la Reforma Educativa en Venezuela
El Nuevo Modelo Curricular de la Reforma Educativa, se sustenta en
la transversabilidad como elemento innovador, en la I y II etapa de Educación
Básica; conformada por los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores, trabajo y ambiente; éstos constituyen una dimensión
educativa global que integra a todos los componentes del currículum. Al
respecto Odreman (1998), manifiesta:
La base de la reforma educativa se sustenta en la transversabilidad que tiene como propósito esencial el fortalecimiento del ser de los niños que cursan en el nivel de
18
educación básica, proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. (p. 21).
La reforma educativa tiene como propósito lograr y ofrecer la
formación integral del educando, a través del desarrollo de sus capacidades
cognoscitivas. Por ello las transformaciones educativas que plantea la
reforma comienzan en el aula, donde los propios actores del proceso
pedagógico son los que diseñan en cada grado o etapa la planificación
basada en proyectos denominados Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A.);
las cuales surgen en función de las necesidades que presentan los
educandos desde el punto de vista pedagógico.
De igual forma, la reforma curricular plantea la integración de las áreas
académicas con los ejes transversales, permitiendo la globalización de los
aprendizajes. En tal sentido, se conforman las áreas académicas: lengua,
matemáticas, ciencias y tecnología, ciencias sociales, educación estética y
educación física. Otro aspecto importante de la reforma es la incorporación
de los contenidos en las diversas áreas; los cuales son el conjunto de
saberes relacionados con lo cultural, político, económico, científico,
humanístico, tecnológico. Tenemos pues, que se contemplan los contenidos
conceptuales, referidos a hechos, datos o conceptos y se expresan mediante
explicación teórica; los contenidos procedimentales, que son las destrezas,
estrategias y procesos que conllevan a una secuencia de acciones para
19
conseguir un fin, y los actitudinales, constituidos por los valores, normas y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia.
En la reforma educativa la planificación está basada en proyectos:
Proyectos Pedagógicos del Plantel (P.P.P.) y Proyectos Pedagógicos de
Aula (P.P.A.); los cuales apoyan la autogestión y la autonomía de los
planteles, dentro de este marco los Proyectos Pedagógicos del Plantel
(P.P.P.) son definidos por el Ministerio de Educación, en el Currículum
Básico Nacional (1996), como "un conjunto de acciones planificadas de
manera colectiva por los directivos, docentes y miembros de la comunidad
educativa, que se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver
los principales problemas pedagógicos de la misma" (p. 17). De acuerdo a
los planteamientos anteriores, el docente tiene que desempeñar un papel
diferente al que hasta ahora ha desarrollado en el aula, ya que sus acciones
se han orientado, a través de una dinámica discursiva, al logro de los
objetivos preestablecidos en un programa, centrados casi exclusivamente en
aspectos cognoscitivos y ejecutados en un ambiente de "orden y disciplina"
controlado por medio de "las notas". En contraste, el docente puede asumir
su labor desde una perspectiva gerencial, en la cual conjugue una
concepción educativa y del aprendizaje que oriente su acción y, al mismo
tiempo, que propicie las condiciones óptimas para que se explore o se
genere la motivación de los estudiantes hacia el objeto de estudio y se logren
20
aprendizajes significativos y estratégicos soportados en un sistema
axiológico sólido.
El Periódico como Herramienta Educativa
El periódico por la diversidad de material y su gran circulación es una
de los medios más accesibles para mantenerse informado de los hechos que
ocurren a nivel mundial en literatura, política, economía, deportes y
constituye el medio más rápido, en relación a su confiabilidad, para obtener
información actualizada sobre los nuevos descubrimientos que suceden en
las pareas científicas y culturales de todo el mundo.
Por ser un medio que refleja la opinión de los más destacados
pensadores es una de las razones por la cual se le considera una invalorable
herramienta educativa. El periódico se encuentra entre los medios de
comunicación que se han propuesto para que la educación deje de ser una
enseñanza inepta y fosilizada y se transforme en una comunicación viva con
un verdadero sentir del acontecer universal y logre poner al día con el mundo
a los niños y jóvenes.
A este respecto, Maletzke, (1980) citado por Santoro, indica que los
medios de comunicación masiva se proponen:
... Entretener, revelar tensión, distraer al perceptor, transmitir valores artísticos, ofrecer goces estéticos, tocar los sentimientos del perceptor, ser edificante, ofrecer conocimientos, es decir, instrucción, dar al perceptor información, procurarle da utilidad práctica, influir en las
21
actitudes y opiniones del perceptor, provocar actos en el perceptor. (p. 72).
En la enumeración que el citado autor hace de los propósitos de los
medios de comunicación colectiva, se advierte que los mismos se pueden
agrupar en los fines básicos que tradicionalmente se mencionan; es decir,
entretener, educar e informar. No obstante, al final de la cita se hace
referencia a la influencia de los medios en el comportamiento y puntos de
vista del receptor, lo que lleva a pensar en la existencia de fines posibles o
latentes que subyacen a los de carácter explícito o manifiesto.
A tal efecto, Uslar (1993) plantea que entre los medios que se debe
utilizar para actualizar la educación y hacerla viviente se haya la prensa, ya
que consiste simplemente en utilizarla diariamente como material básico de
enseñanza, la cual agitaría la mente de los niños y les daría la presencia real
de su tiempo. En efecto la prensa es un tesoro inapreciable como material
de enseñanza en el mundo y todas sus vivencias e intereses serían foco
ilimitado de información que incorporaría a los educandos a un universo
actuante, donde todo lo que aprende es vivo, actual y digno de ser
transmitido a los demás. Importa, y por muchas razones destacar que la idea
de llevar el periódico al aula no es novedosa ni son los primeros pasos que
se dan; su uso y conocimiento ha sido reconocido por educadores
tradicionales y modernos y los planificadores de la escuela básica lo
22
reconocen como un valioso aporte colocándolo en los programas oficiales
como objetivo de estudio.
De allí pues que tanto los educadores como los padres de familia
deben ser unos entusiastas defensores y animadores del trabajo docente,
donde se involucre al periódico como instrumento primordial en el proceso
educativo. Dentro de esta perspectiva cabe citar el siguiente planteamiento
expuesto en el Normativo de Educación Básica (1981):
La educación básica, fundamentada en el principio de creatividad propiciará un ambiente que estimule en el individuo el desarrollo de sus potencialidades innovadoras, el generar y cambiar ideas, procesos elementales que se traduzcan en expresiones originales y constructivistas. (p. 46).
Las anteriores aseveraciones son de mucha importancia para el sector
educativo, ya que la educación y la escuela como institución, están obligadas
a formar a los ciudadanos atendiendo a los preceptos que establece la
Constitución Nacional.
Recursos para el Aprendizaje
Los recursos para el aprendizaje son los componentes que determinan
la efectividad del proceso educativo. Por lo tanto constituyen múltiples
caminos para el logro de los objetivos: basta con citar el Manual Normativo
de Educación Básica (1981) cuando afirma: "los recursos se constituyen en
fuente de estímulo que motivan a aprender y facilitar a los educandos la
oportunidad de ser agentes de su propio desarrollo, como lo exige la
23
dinámica actual" (p. 30). Se plantea entonces que estos recursos son
considerados con un criterio de amplitud, ya que no sólo se recomiendan los
programas, sino todos aquellos que el educando juzgue conveniente y
necesario para enriquecer el caudal de conocimientos que deben poseer los
alumnos. En relación con ello se promueve la utilización de diferentes
actividades y estrategias, porque todas poseen potencialidades y debilidades
variables y ninguna por sí solas tienen todas las características necesarias.
Cabe destacar por otro lado que entre los recursos será prioritario
ubicar al educando en armonía con el ambiente, por la riqueza potencial de
ambos y por las condiciones de interacción y participación activa que
ofrecen. Debe señalarse que los recursos para el aprendizaje son el nexo
entre las palabras y la realidad, es una exigencia para hacer concreta e
instructiva la enseñanza y no se puede circunscribir a tiza y pizarrón, como
muchas veces acontece, sino que se debe contar con mapas, gráficos,
láminas, grabados, libros, medios audiovisuales y es aquí donde juega un
singular papel el periódico, porque comprende muchos de los recursos
necesarios en la acción didáctica. Resulta claro el planteamiento expuesto
por Nericí (1973) cuando afirma "Los recursos didácticos no pueden usarse
como material educativo, sino que deben tener por objeto, llevar al alumno a
trabajar, a investigar, a construir". (p. 21).
Desde ésta perspectiva el proceso para el aprendizaje, debe partir de
la cultura experiencial del alumno, creándose escenarios para la construcción
24
del conocimiento desde y en la acción, estableciéndose marcos de reflexión
e intercambio de las formas de razonamiento en diálogo crítico con el saber
acumulado.
En palabras de Nericí (1973), esta opción formativa tiene como
principal soporte la utilización de la siguiente clasificación de recursos:
1.- Material Permanente de Trabajo: pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, franelógrafos, proyectores, etc. 2.- Material Informativo: mapas, libros de diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, fichas, ficheros, modelos, cajas de cuantos. 3.- Material Ilustrativo Visual o Audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, esquemas, retratos, cuadros cronológicos, muestras en general, discos, grabadores, proyectores, etc. 4.- Material Experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la realización de experimentos en general. (p. 32).
Lo anterior implica, una visión holística de los recursos que a juicio del
autor deberían prevalecer en cada una de las instituciones. Sin embargo, es
obvio entender que necesariamente no todos los planteles educacionales, ni
todos los docentes están en capacidad de poseer y mantener todos estos
materiales, por lo cual el periódico constituye uno de los mejores y más
económicos recursos para el aprendizaje.
Es prioritario hacer énfasis en la necesidad de incorporar a los medios
de comunicación social como elementos de refuerzo de las actividades
educativas y como recurso valioso para asistir a los sectores que por razones
25
de accesibilidad o carencia de recursos no reciben los beneficios de un modo
directo.
Algunas Consideraciones Teóricas sobre la utilización del Periódico en las Escuelas
Una de las características más importantes del ser humano es la de
vivir en un determinado ambiente, el cual lo influye de manera decisiva; a la
vez que él actúa sobre éste para adecuarlo a sus intereses; en este sentido
cabe citar lo señalado por Dewey, 1980, referido por Castañeda (1995): “el
niño asiste a la escuela para ser influido por ella y a la vez influirla; es decir
entre educación y ambiente existe una estrecha relación... nunca educamos
directamente sino indirectamente”. (p. 31).
Desde este punto de vista, la escuela es un ambiente deliberadamente
preparado para influir sobre los educandos, dada su finalidad pedagógica
vinculada a la comunidad, por cuanto en su recinto se desarrollan
experiencias que son reflejo del entorno social. En este sentido la escuela
debe disponer en las aulas de un clima que sea propicio para el aprendizaje,
que sea necesario escenario para la construcción de opiniones,
informaciones, nuevos estilos y transformaciones en las técnicas de
enseñanza que redunde en el beneficio pedagógico que se exige. Dentro de
este marco, Guedez (1996) afirma:
Una organización o un sistema social puede ser gerenciado sobre la base de una concepción humanística y estratégica, con criterios de excelencia y productividad académica, en la
26
que el docente conjuga condiciones de líder situacional, activador de la comunicación de alta calidad, capaz de manejar conflictos, tomar decisiones, organizar eficientemente los recursos, promover la creatividad y su aplicación a la realidad, gestar un ambiente que genere motivación en los estudiantes, al mismo tiempo que sepa reconocer sus limitaciones, para afrontarlas de manera proactiva. (p. 95).
Así, el aula y con ella el docente se convierte en propiciadores de una
revolución educativa en el mejor sentido de la palabra, una revolución que
proviene de los actores naturales del acto educativo.
De mismo modo, el estudiante tiene la responsabilidad de participar
activamente en su proceso educativo, construir con sus compañeros y
docentes una cultura de equipo, autoestructurar su aprendizaje por la
interacción social y con los signos, símbolos y herramientas que le provee su
sociedad, recibiendo y brindando apoyo cuando sea pertinente. Es
imprescindible que se sienta en libertad de preguntar, opinar, indagar y
asumir, junto al equipo de aprendizaje las riendas de su proyecto de
formación.
Cabe considerar, por otra parte que los medios de comunicación, en
particular el periódico como recurso escolar, mural, informativo, pone en
comunicación a los educandos con su entorno y desarrolla el respeto por la
verdad y la libertad al encontrar un escenario donde todos los actores que
desarrollan el hecho educativo, puedan expresar sus pensamientos,
experiencias y propósitos.
27
Las consideraciones anteriores son relevantes para la solución del
problema, de hacer más pertinente la labor docente a través de la utilización
de recursos que propicien el análisis comprensivo, la búsqueda de ideas
principales del texto así como visualice la interacción del currículum en una
visión holística como una forma de adecuar los contenidos programáticos a
las exigencias de la comunidad.
En este sentido la utilización del periódico como recurso instruccional
en los procesos de aprendizaje en el aula permitirá tanto a los docentes
como a los alumnos comprender el mundo presente y en consecuencia se
estimulará el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje autorreguladas (metacognición) en un contexto de
cambios permanentes, la consolidación de actitudes y valores fundamentales
para la transformación positiva de la sociedad.
El uso del periódico en la enseñanza de las Ciencias Sociales En los actuales momentos el tratamiento que se le da a las ciencias
sociales, se caracteriza por tener un enfoque principalmente teórico y en
ocasiones, excesivamente memorístico, así se desprende de las
apreciaciones obtenidas por numerosos investigadores en el área. Sin
embargo tal y como lo señala Vera y otros (1998) las posibilidades de
modificar este tratamiento son múltiples y en muchísimos casos altamente
interesantes para despertar una mayor motivación en el alumno. En este
28
sentido la utilización del periódico como estrategia enmarcada dentro de la
enseñanza de las ciencias sociales, permitiría adecuar la actualidad cotidiana
a unas disciplinas en la que la puesta al día de los conocimientos y de las
informaciones es fundamental para comprender el desarrollo de los
acontecimientos en el país y el mundo en su conjunto en el momento
presente.
Evidentemente en el caso que orienta la investigación, la respuesta está
en utilizar con bastante asiduidad el periódico dentro del aula.
Especialmente de dos formas: por parte del profesor como recopilador de
información puesta totalmente al día, y sobre todo, en segundo lugar, con el
trabajo por parte del alumnado del material periodístico dentro de clase. Con
base en lo anterior se toma como propuesta lo afirmado por Vera (1998)
cuando describe algunas consideraciones que a su modo de ver ofrece el
periódico en el ámbito de las ciencias sociales:
Análisis de artículos de opinión y comentario de los mismos: el crecimiento excesivo de la población y las dificultades de alimentar a tantas personas en el tercer mundo , la problemática urbana de las grandes ciudades, crisis de la reconversión industrial, el aumento del desempleo, casos concretos de conflictos políticos, sociales y económicos tanto en el país como a nivel mundial, el agujero en la capa de ozono sobre la antartida, , la sequía y sus efectos sobre la agricultura y el consumo humano de agua. Gráficos y cuadros estadísticos: actualización de datos demográfico ( censo y padrón) información sobre la coyuntura económica: índices y volumen de producción ,tráfico comercial, el crecimiento del desempleo,la evolución del impuesto de compra, las estadísticas del producto interno bruto , las crisis hídricas, la recepción de turistas. Cartografía: las trasformaciones en los mapas a nivel nacional y regional, las transformaciones políticas y territoriales recientes y los
29
cambios que han supuesto con respecto a la situación reflejada el los libros, atlas o en libros de textos de los alumnos. Trabajos de investigación sobre el medio geo-histórico: A partir de de los datos de temperaturas y precipitaciones que aparecen en la sección de meteorología pueden construirse series climáticas, el movimiento demográfico también puede ser estudiado en aquellos periódicos que ofrecen información sobre el número de nacimientos, defunciones o matrimonios que se producen diariamente o cada cierto tiempo en la localidad
Utilización de imágenes: la prensa gráfica permite construir mosaicos fotográficos muy interesantes sobre los problemas urbanos de la ciudad, pueblo o comunidad donde reside el alumno, también es posible elaborar murales con temáticas especificas: terremotos, desastres ecológicos, el mapa del tiempo y la previsión metereológica permiten estudiar fenómenos climáticos, pueden construirse collage fotográficos sobre los viajes de exploración. (P.115 - 118)
Los planteamientos anteriores indican la versatilidad del trabajo que se
puede llevar a cabo con la utilización del periódico en la enseñanza de las
ciencias sociales.
Enfoque Constructivista del Proceso Educativo Tomando en consideración que el aprendizaje siempre ha estado
orientado por corrientes teóricas que explican el desarrollo de este proceso
cognitivo se hace prudente indicar algunos elementos básicos de esta teoría
(constructivismo) que permiten vislumbrar la posición de la autora en el
desarrollo de la investigación que se sigue:
- Concepción de Aprendizaje: Flores (1994) citado por Silva y Ávila
(1998), establece que el verdadero aprendizaje humano es una construcción
de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Por lo tanto, el
30
individuo que aprende debe interactuar con el ambiente, con sus profesores
y con sus compañeros. Tiene que ser un participante activo y constructor de
su propio aprendizaje.
- Concepción de la Instrucción: el principio fundamental del
constructivismo es mostrar al estudiante cómo se puede construir el
conocimiento y el papel que juega la teoría en ese proceso. Por esto, se ve
al alumno más que un procesador de información es un constructor de su
propio conocimiento, él es quien elabora e interpreta la información
suministrada.
- Estrategias Instruccionales: el docente constructivista parte de una
postura epistemológica donde el sujeto y objeto de estudio se conjuga
confundiéndose en uno solo, en la búsqueda de solución a los problemas del
contexto. Entonces se imponen estrategias centradas en el estudiante y
activas, por lo tanto no se rechazan las utilizadas por otros enfoques, si las
condiciones lo exigen.
De este modo, el desarrollo de un plan estratégico de aprendizaje que
haga posible que se manifieste en la realidad la visión del equipo con
respecto a la asignatura, curso o programa es el objetivo central de la
aplicación de estos elementos lo cual indudablemente posibilita una
estructura sustancial para la aplicación no sólo de esta teoría constructivista
sino también el de asumir modelos como el de las inteligencia múltiples para
31
conjugar una acción orientada hacia la transformación positiva del hecho
educativo en el aula.
Todas estas reflexiones teóricas servirán de base para conceptualizar,
orientar y recomendar propuestas atendiendo a las situaciones detectadas
en la presente investigación.
DEFINICION DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje Significativo
Es el que tiene lugar cuando el estudiante advierte que el tema le
servirá para alcanzar las metas que se ha fijado. (Good, 1983, p. 272)
Creatividad
Proceso de generar una idea y hacerla concreta. (Programa PICE,
1993, p. 18)
Diseño Curricular
Es la previsión racional de la orientación que se aspira darle al
currículo. (Fernández, 1987, p. 53).
Educación Básica
Es el segundo nivel del sistema educativo, tiene una duración no
menor de nueve años. Obligatoria, universal y gratuita. Es un servicio
público prestado por el Estado y por particulares que garantiza igualdad de
32
oportunidades, participación de la familia y de la comunidad en el proceso
educativo. (Normativo de Educación Básica, 1980, p. 35)
Estrategia de Aprendizaje
Constituye las habilidades y destrezas del manejo de sí mismo, que el
participante adquiere para autodirigir su proceso de atender, aprender y
pensar para llegar a ser independiente. (Chadwick, 1988, p. 53).
Periódico
Medio de comunicación social que permite conocer la realidad del
acontecer de una sociedad en sus distintos niveles temáticos. (Amos y otros,
1991, p. 50).
Recursos para el Aprendizaje
Múltiples medios que constituyen diversas fuentes de estímulo que
activan el aprendizaje y facilitan al individuo la oportunidad de ser agentes de
su propia formación. (Amos Otros, 1991, p. 50).
Reforma Curricular
Proceso de cambio, en los componentes sustantivos del modelo
educativo venezolano, para transformar la educación básica desarrollando
las disciplinas del saber como herramientas indispensables para ayudar a
comprender la realidad humana, identificar los problemas más complejos
dentro de esa realidad y encontrar sus soluciones en el logro de niveles de
vida más satisfactorio.
C A P Í T U L O III
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN De acuerdo con el método de investigación seleccionado, el estudio
fue de tipo descriptivo el cual, según Chávez (1994), “es aquel que se orienta
a recolectar información relacionada con el estado real de las personas,
objetos, situaciones o fenómenos tal como se presentan en el momento de la
recolección”. (p. 135).
El diseño seleccionado se corresponde con una investigación de
campo de acuerdo al "Manual de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis
Doctorales" de la Universidad Pedagógica Experimental "Libertador" (UPEL-
1990): “la investigación de campo consiste en el análisis sistemático de
problemas con el propósito de describirlo; además, los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador”. (p. 05).
En este caso el diseño de campo fue de tipo encuesta, mediante la
aplicación de un cuestionario.
A fin de especificar más las características de la investigación, se
adoptan los criterios de Chávez (1994): Por su propósito se catalogó como
básica, ya que tuvo por finalidad recabar datos empíricos para determinar la
36
importancia del uso del periódico como recurso de aprendizaje en el área de
las Ciencias Sociales; por el período en que se recolectó la información se
consideró prospectiva en razón de que todos los datos se procesaron de
acuerdo con los criterios establecidos por la autora, previa la planificación del
estudio; por la evolución del fenómeno analizado se consideró transversal
o transeccional, debido a que la variable se midió en una sola oportunidad.
(p. 133-134).
De acuerdo con lo que antecede, en el presente estudio se medirá la
variable: El Periódico como recurso de instruccional para el aprendizaje en el
área de las Ciencias Sociales en la II Etapa de la Escuela Básica "Regina Pía
de Andara".
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población o sujeto social de la presente investigación estuvo
conformada por veintitrés (23) docentes que laboran en la Escuela Básica
"Regina Pía de Andara" ubicada en el Municipio Autónomo Miranda del
Estado Falcón, quienes aportaron información sobre la variable “Uso del
periódico como recurso instruccional en el proceso de aprendizaje en el área
de las ciencias sociales”
37
En el siguiente cuadro se especifican las características más
relevantes de la población.
Cuadro N° 1
Características de la Población de Docentes
CARACTERÍSTICA FRECUENCIA %
SEXO MASCULINO 3 13 FEMENINO 20 87
TOTAL 23 100
EDAD
20 – 30 AÑOS 10 43.5 31 – 40 AÑOS 10 43.5 41 – 50 AÑOS 3 13 + 50 AÑOS 0 0
TOTAL 23 100
NIVEL ACADÉMICO
BACHILLERES / ESTUDIANTES 5 21.8
NORMALISTAS 10 43.5
PROFESOR / LICENCIADO 8 34.7 TOTAL 23 100
AÑOS DE EXPERIENCIA
MENOS DE 4 AÑOS 5 21.8 05 – 10 AÑOS 4 17.5 11 – 15 AÑOS 6 26 16 – 20 AÑOS 8 34.7 + 20 AÑOS 0 0
TOTAL 23 100 FUENTE: El Instrumento DISEÑO: La Autora. Del análisis del cuadro precedente se determina el predominio
marcado del sexo femenino y que la mayoría de los docentes (87%) son
menores de cuarenta (40) años. En relación con el nivel académico
38
alcanzado, el 78.2% de los docentes cursó una carrera docente a nivel medio
o superior y el resto (21.8%) se encuentran cursando estudios, finalmente,
más de la mitad de los docentes (65.3%) reúnen entre cinco (5) y quince (15)
años de servicio.
Muestra
En relación con la muestra, Ary, Jacobs y Razavieh (1979), afirman
que, “aparte del nivel de confianza que el investigador aspira obtener, el
tamaño de la misma debe quedar sujeto a su representatividad” (p. 141).
Teóricamente tomando como base lo expuesto por Silva, E (1996), quién
afirma que matemáticamente se dice que la muestra es un subconjunto de la
población, pero como todo conjunto es un subconjunto de si mismo entonces
puede ocurrir que la misma población se considere como muestra (p.8).
De acuerdo con esta consideración, en la presente investigación no se
siguió ningún procedimiento estadístico para el cálculo del tamaño de la
muestra, ni se aplicó ninguna técnica de muestreo.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El instrumento es uno de los aspectos de especial atención, ya que a
través del mismo se logra la recolección de la información requeridas de las
39
variables en estudio. A tal efecto, Chávez (1994) dice: “los instrumentos de
investigación son los medios que utiliza el investigador para medir el
comportamiento o atributos de las variables” (p. 173).
Para la presente investigación se diseñó un cuestionario, denominado
UPRI-MVS-2001, constante de quince (15) ítems los cuales miden la variable
“uso del periódico como recurso instruccional” estuvo dirigido a los docentes.
Los ítems del uno (1) al cuatro (4) midieron la dimensión conceptual; los
reactivos del cinco (5) al diez (10) estuvieron referidos a la dimensión: técnica
operativa, la relevancia se midió con el ítem del once (11) al quince (15). La
escala de los ítems fue de estimación sumaria tipo Lickert, con cinco (5)
alternativas (nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre, siempre) con
una ponderación que va de uno (1) a cinco (5) puntos respectivamente.
Las técnicas para la obtención de información apropiada de la variable
en estudio, los objetivos planteados y la problemática detectada fueron:
- Se optó inicialmente por enviar una comunicación al Director del
Plantel para lograr su autorización y abordar el problema.
- Se les informó a los sujetos de la investigación a través de una
comunicación escrita, los propósitos de la investigación, se les detalló el
instrumento con el fin de facilitar la información clave para la investigación.
- La investigadora junto con dos (2) docentes colaboradores aplicaron
directamente el instrumento, previas orientaciones para lograr la información
con cierto nivel de objetividad.
40
El diseño del instrumento estuvo sujeto al siguiente cuadro, con base
en el marco teórico que sustenta la investigación.
Cuadro N° 2
Operacionalización de la Variable
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA FUENTE
Uso del periódico como recurso instruccional en la enseñanza de las ciencias sociales
Conceptual
Estructura del periódico 1
Estimación sumaria a partir de Lickert
5: Siempre 4: Casi Siempre 3: Algunas Veces 2: Casi Nunca 1: Nunca
C U E S T I O N A R I O
Tipos de Periódicos 2 Asesoramiento en
lectura del periódico 3 Funciones de la
Prensa 4
Técnica Operativa
Acceso al Periódico 5
Lectura del Periódico 6
Interacción Lectora 7
Comunicación Participativa 8 Procesos de Aprendizaje 9
Actividades de Grupo 10
Relevancia
Información Complementaria 11
Recurso Instruccional 12
Procesos Heurísticos 13
Actualización 14 Rendimiento Académico 15
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
41
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Validez La validación del instrumento se llevó a efecto en función de la validez
del contenido, la cual consiste en la correspondencia del instrumento con el
contexto teórico y no se expresa en términos de índice numérico. Se basa
en los juicios independientes de expertos, quienes hacen un análisis de la
totalidad de los reactivos, de acuerdo con el área específica de contenido
teórico (Chávez, 1994, p, 194).
El instrumento utilizado fue sometido al juicio de tres (3) expertos a
saber:
- Un (1) especialista en el área de las Ciencias Sociales del Instituto
Universitario de Tecnología “Alonso Gamero” (IUTAG).
- Un (1) Docente de Metodología de Investigación de la Universidad
Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM).
- Un (1) Comunicador Social adscrito al Departamento de Relaciones
Públicas de Hidrofalcón.
Estos expertos evaluaron los ítems, cotejándolos con su contexto
teórico, los objetivos y los indicadores; analizando también la adecuación de
los ítems a la escala y la redacción. El resultado del juicio de expertos se
resume en el siguiente cuadro.
42
Cuadro N° 3
Resumen del Juicio de Expertos
ÍTEMS
PERTINENCIA
CONTEXTOTEÓRICO OBJETIVO INDICADOR TIPO
PREGUNTA REDACCIÓN JUICIO
1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
2 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 2/3 = 0.3 ACEP. REDC. MEJORADA
3 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 2/3 = 0.3 3 - 2/3 = 0.3 TIPO DE PREG. Y REDC. MEJORADA
4 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 1/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEP. ADT. AL INDICADOR
5 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
6 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
7 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 2/3 = 1 ACP. REDC. MEJORADA
8 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 2/3 = 1 ACP. REDC. MEJORADA
9 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 0.3 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
10 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
11 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
12 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
13 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 2/3 = 0.3 ACP. REDC. MEJORADA
14 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
15 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 1 3 - 0/3 = 0.3 3 - 0/3 = 1 ACEPTADA
FUENTE: Formato del juicio de experto. DISEÑO: La Autora Confiabilidad
Para determinar el grado de uniformidad con que el instrumento
cumple su cometido, es decir, la confiabilidad, se seleccionó de la población
43
un total de diez (10) sujetos ajenos a la muestra, para aplicarles el
instrumento en una prueba piloto.
Los resultados de esta prueba fueron tabulados, se calcularon las
sumatorias, medias aritméticas, desviación típica, desviación estándar, para
calcular luego el coeficiente de confiabilidad Alfa Cronbach (rtt), el cual,
según Chávez (1994, p. 200) es el apropiado en test con ítems de varias
alternativas. El resultado fue de r: 0,64.
Este valor r: 0,64 es el coeficiente de confiabilidad, concebido como
consistencia interna, el cual indica que el cuestionario es suficientemente
confiable.
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Dado que la investigación que se efectuó es de tipo descriptivo se
ejecutó un tratamiento estadístico de igual naturaleza. En este sentido:
1. Se tabularon los resultados, resumiéndose en una tabla contentiva de
frecuencia y porcentaje de las respuestas por alternativas.
2. Por tratarse del análisis de una variable, se hizo el estudio de
frecuencia (fr) y porcentaje (%) de cada ítems, indicador y dimensión.
Para analizar los datos obtenidos y darle la interpretación adecuada,
se efectuó el análisis ítem por ítem mediante tablas con indicación de
frecuencia y porcentaje de las respuestas aportadas por los sujetos de
acuerdo a la actitud que denotaron en relación con cada pregunta. La
44
tabulación se realizó asignando puntaciones de uno (1) a cinco (5) a cada
alternativa (nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre
respectivamente).
Colocada la información en forma gráfica y expresada en términos
porcentuales, se hizo posible hacer inferencias e interpretaciones sobre la
base de la tendencia que indicaran los sujetos en relación con el uso del
periódico como recurso instruccional en el área de las Ciencias Sociales por
docentes de la II etapa de la Escuela Básica “Regina Pía de Andara”.
C A P Í T U L O IV
46
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento, los resultados fueron tabulados de la
siguiente manera:
Tabla N° 1 RESUMEN DE LOS RESULTADOS
ÍTEMS NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS
VECES CASI
SIEMPRE SIEMPRE
FR % FR % FR % FR % FR % 1 0 - 3 13 20 87 0 - 0 - 2 0 - 3 13 20 87 0 - 0 - 3 0 - 0 - 23 100 0 - 0 - 4 0 - 0 - 23 100 0 - 0 - 5 0 - 23 100 0 - 0 - 0 - 6 0 - 3 13 20 87 0 - 0 - 7 0 - 3 13 20 87 0 - 0 - 8 0 - 3 13 15 65 5 22 0 - 9 0 - 3 13 20 87 0 - 0 - 10 0 - 0 - 23 100 0 - 0 - 11 0 - 0 - 3 13 20 87 0 - 12 0 - 0 - 0 - 3 13 20 87 13 0 - 0 - 0 - 0 - 23 10014 0 - 0 - 23 100 0 - 0 - 15 0 - 0 - 0 - 10 43 13 57
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora BASE: 23 Sujetos Luego se procedió a realizar el análisis ítem por ítem, haciendo las
inferencias pertinentes por cada dimensión. El resultado se presenta a
continuación:
47
Dimensión: Conceptualización
Tabla N° 2
Indicador: Estructuración
Ítem 1: Conoce la estructuración del periódico.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 3 20 0 0 23 % 0 13 87 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora La tabla N° 2 muestra que la totalidad de las respuestas se ubican
entre “Casi Nunca” y “Algunas Veces” (100%), lo que indica que los docentes
de manera eventual conocen la estructuración del periódico, se deduce
entonces que los docentes tienen muy pocas oportunidades de trabajar las
partes del periódico.
Tabla N° 3
Indicador: Tipos de Periódicos Ítem 2: Clasifica los tipos de periódicos.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 3 20 0 0 23 % 0 13 87 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
48
La tabla N° 3 indica que los maestros no clasifican constantemente los
periódicos. En suma esta conducta se observa en los docentes en un cien
por ciento (100%).
Tabla N° 4
Indicador: Asesoramiento en Lectura del Periódico.
Ítem 3: Guía la Lectura del Periódico.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 23 0 0 23 % 0 - 100 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
Tampoco son constantes los docentes en la orientación de la lectura
del periódico, observándose una tendencia a asumir este rol sólo “algunas
veces” cien por ciento (100%), esto resulta negativo atendiendo a los
supuestos teóricos descritos que enfatizan en la necesidad de fortalecer los
hábitos de la lectura de periódico.
Tabla N° 5
Indicador: Funciones de la Prensa.
Ítem 4: Identifica las funciones del periódico.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 23 0 0 23 % 0 - 100 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
49
De acuerdo con la tabla N° 5 los docentes “algunas veces” identifican
las funciones del periódico (100%), esto guarda relación con los resultados
de la tabla N° 4 donde se indica que los docentes eventualmente orientan la
lectura de periódico.
Resumiendo el resultado de la dimensión conceptual, tal como se
observa en el gráfico N° 1 se tiene que los docentes tienen muy poco
conocimiento de la conformación de un periódico.
Por otro lado los docentes no orientan la lectura del mismo, al no
conocer suficientemente las funciones que este desempeña.
Gráfico N° 1
0102030405060708090
100
Estructuración Tipos dePeriódicos
Asesoramiento enla lectura del
periódico
Funciones de laPrensa
NUNCACASI NUNCAALGUNAS VECESCASI SIEMPRESIEMPRE
50
Dimensión: Técnica Operativa
Tabla N° 6
Indicador: Acceso al Periódico.
Ítem 5: Tiene acceso al Periódico en la institución.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 23 0 0 0 23 % 0 100 - - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
La tabla N° 6 muestra que los docentes no tienen acceso al periódico
en la institución en un cien por ciento (100%), grado altamente significativo.
Tabla N° 7
Indicador: Lectura del Periódico
Ítem 6: Lee el Periódico
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 3 20 0 0 23 % 0 13 87 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora Se puede ver en la tabla N° 7 que los docentes sólo leen el periódico
ocasionalmente cien por ciento (100%), negándose la ocasión de
administrar su propia actualización con miras a fortalecer los procesos de
aprendizaje.
51
Tabla N° 8
Indicador: Interacción Lectora
Ítem 7: Lee el periódico en compañía de sus alumnos
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 3 20 0 0 23 % 0 13 87 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
En esta tabla se observa que en un 80%, los docentes “algunas
veces” o “casi nunca” leen el periódico en compañía de sus alumnos. Esto
se corresponde con lo indicado en la tabla N° 7 donde se ve que los
docentes no practican la lectura del periódico lo cual muchas veces impide
que se fortalezca la interacción o confrontación de la realidad que envuelve
el proceso educativo.
Tabla N° 9
Indicador: Comunicación Asertiva Ítem 8: Facilita una comunicación asertiva para discutir hechos descritos en el periódico.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 3 15 5 0 23 % 0 13 65 22 - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
52
Tal como se observa en la tabla N° 9 los docentes en un 87% “algunas
veces” o “casi siempre” facilitan la comunicación asertiva para discutir hechos
descritos en el periódico, lo cual indica que los docentes le dan participación
y ejercicio de libertad en el aula a los alumnos para expresar sus gustos y
preferencias.
Tabla N° 10
Indicador: Procesos de Aprendizaje
Ítem 9: Utiliza el periódico para desarrollar procesos de aprendizaje en el área de las ciencias sociales..
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 3 20 0 0 23 % 0 13 87 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora En esta tabla se observa que en un cien por ciento (100%) “algunas
veces” o “casi nunca” los docentes desarrollan los procesos de aprendizaje
en el área de las ciencias sociales utilizando el periódico como recurso.
No obstante, atendiendo a los resultados de la tabla anterior de
utilizarse el periódico se lograrían aprendizajes participativos
significativo.
53
Tabla N° 11
Indicador: Actividades de Grupo
Ítem 10: Realiza actividades en grupo tendientes a fomentar la lectura del periódico.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 23 0 0 23 % 0 - 100 - - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
La tabla N° 11 evidencia que todos los docentes “algunas veces”
utilizan el periódico en actividades grupales, esto no promueve la
cooperación en forma efectiva al no instar suficientemente a los alumnos a
participar en el fomento de la lectura del periódico en el aula.
Haciendo un resumen de la dimensión Técnica Operativa se puede
decir que la realidad que se vive en las aulas promovidas por los docentes
investigados es de descontextualización respecto al manejo de información
al no tener ni siquiera acceso a la adquisición de los periódicos para
utilizarlos en los desarrollos de los procesos de aprendizaje. (Ver Gráfico
N° 2).
Por otro lado cabe resaltar que aun cuando los docentes facilitan una
comunicación asertiva para discutir hechos relevantes se les imposibilita el
mismo al no poseer este recurso. Sin embargo debe señalarse que el
54
docente proactivo debe convertirse en un sujeto innovador y adecuar su
experiencias de aprendizaje en función de las necesidades de su entorno.
Gráfico N° 2
0102030405060708090
100
Acceso alPeriódico
Lectura delPeriódico
InteracciónLectura
ComunicaciónAsertiva
Procesos deAprendizajes
Actividades deGrupo
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Dimensión: Relevante
Tabla N° 12
Indicador: Información Complementaria.
Ítem 11: Considera que el periódico es un recurso valioso de información complementaria en todas las asignaturas.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 3 20 0 23 % 0 - 13 87 - 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
55
En cuanto al ítem que refiere al periódico como un recurso valioso de
información complementaria en todas las asignaturas, la tabla N° 12 muestra
que los docentes se ubican entre las categorías “casi siempre” 87% y
“algunas veces” 13%. Esto podría ser indicativo de que ellos conocen la
importancia del uso del periódico como estrategia en todo los procesos de
aprendizaje que desarrollan lo cual entra en contradicción con los resultados
de la tabla N° 10 cuando afirman que sólo algunas veces y otros se inclinan
por nunca utilizan el periódico para el desarrollo de los procesos.
Tabla N° 13
Indicador: Recurso Instruccional
Ítem 12: Considera que el periódico es un recurso valioso de información complementaria sólo en el área de Lengua y Literatura.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 0 3 20 23 % 0 - - 13 87 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
De acuerdo con la tabla N° 13 los docentes muestran una actitud
positiva de considerar el periódico como un recurso valioso de información
complementaria sólo en el área de Lengua y Literatura, cien por ciento
(100%). Refieren las consideraciones teóricas expuestas, que el uso del
periódico como recurso debe ser utilizado en todas las disciplinas que
56
conforma el conocimiento sin sobresalir el área de Lengua y Literatura aun
cuando posee un objetivo que describe la importancia del periódico.
Tabla N° 14
Indicador: Desarrolla procesos heurísticos
Ítem 13: Considera que el periódico es un recurso instruccional que debe ser llevado a las instituciones escolares para promover el nivel de criticidad y reflexión de los educandos en su entorno y fortalecer el área de las ciencias sociales.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 0 0 23 23 % 0 - - - 100 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
La tabla N° 14 muestra que la totalidad de las respuestas se ubica en
siempre (100%), lo que indica que los docentes sí están claros en lo que
respecta a que el periódico debe ser utilizado en las instituciones escolares
como herramienta para promover y fortalecer la capacidad crítica del alumno.
Tabla N° 15
Indicador: Actualización.
Ítem 14: Cree que el periódico permite a los facilitadores mantenerse informado y actualizados en los tópicos que le son inherentes.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 23 0 0 23 % 0 - 100 - - 100
57
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
La tabla N° 15 refleja que los docentes “algunas veces” (100%)
consideran que el periódico les permite mantenerse informados y
actualizados en los tópicos que orienta.
Tabla N° 16
Indicador: Rendimiento Académico.
Ítem 15: Supone que la lectura del periódico reflejará en el alumno un mayor rendimiento académico en el área de las ciencias sociales.
FR / % NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL
Fr 0 0 0 10 13 23 % 0 - - 43 57 100
FUENTE: Instrumento DISEÑO: La Autora
De acuerdo con la tabla N° 16 la opinión que reflejan los docentes
respecto a que los alumnos cuando desarrollan lectura de los periódicos
obtiene un mayor rendimiento académico se ubican en las categorías
“siempre” (57% ) y “casi siempre” (43%), lo cual indica que indudablemente la
utilización de éste por los alumnos fortalece la preparación académica que
conlleva al buen rendimiento.
Haciendo un resumen de la dimensión “Relevancia del Periódico”, se
puede decir que los docentes conocen perfectamente la importancia que
tiene el periódico como recurso instruccional en el desarrollo de los procesos
de aprendizaje. (Ver Gráfico N° 3)
58
En líneas generales, los docentes reconocen que el periódico posee
información complementaria, es un recurso instruccional que permite el
desarrollo de procesos heurísticos y actualiza a los alumnos hecho que les
permite obtener buenos rendimientos académicos.
Gráfico N° 3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
InformaciónComplementaria
DesarrollaProcesos
Heurísticos
RendimientoAcadémico
NUNCACASI NUNCAALGUNAS VESCESCASI SIEMPRESIEMPRE
%
C A P Í T U L O V
60
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Sobre la base de los resultados obtenidos y atendiendo estrictamente
a los objetivos que guiaron el estudio, se concluye en lo siguiente:
- Los docentes de la II Etapa de la Escuela Básica “Regina Pía de
Andara” conocen poco la estructuración del periódico así como las
funciones que el mismo desempeña; en consecuencia, no tienen
oportunidad de orientar la lectura de éste en los alumnos. De lo
anterior se deduce que los docentes muestran un bajo nivel cognitivo
respecto a la estructuración y funciones del periódico.
- Se constató, de acuerdo con las opiniones expresadas por los
docentes, que operativamente tienen muchas limitantes en lo que
respecta al acceso al periódico, lo cual implicaría que el mismo sea
leído ocasionalmente por los docentes y algunas veces confrontado
con los alumnos, a pesar de que los docentes admiten que propician
una comunicación asertiva; sin embargo, expresan que sólo algunas
veces desarrollan los procesos de aprendizaje con la utilización del
periódico y fortalecen las actividades de grupo.
61
- Se pudo verificar que existe una opinión generalizada orientada a
resaltar la relevancia del periódico como información complementaria
igualmente como recurso instruccional, que permite la actualización y
el desarrollo de procesos heurísticos en los alumnos; fomentando en
ellos el buen rendimiento académico.
- Finalmente, a manera de resumen y en función del objetivo general,
se concluye que la importancia del periódico es reconocida por los
docentes, a pesar de no tener acceso a la disposición de éste como
recurso instruccional y no conocer con amplitud la estructuración y
funciones que éste cumple lo cual influye en la disposición que los
mismos presentan a la hora de desarrollar los procesos de aprendizaje
en las aulas.
62
RECOMENDACIONES
Con base en las inferencias hechas a partir del análisis de resultados, se
recomienda lo siguiente:
- Realizar, al inicio de cada lapso académico reuniones de trabajo entre
los docentes con características de círculos de estudios y reflexión,
donde se planifiquen de manera conjunta y cooperativa actividades
didácticas que promuevan talleres de periodismo escolar resaltando
las secciones en función de la realidad del entorno.
- Asegurar la participación de los alumnos en las decisiones del aula,
tratando de establecer una interacción democrática y participativa en
función de los intereses y necesidades de los mismos.
- Planificar actividades de motivación con base en técnicas de grupo,
con la intención de promover la participación masiva de alumnos en la
lectura y elaboración de periódicos.
- Los docentes deben adoptar una actitud más activa en el sentido de
buscar alternativas que permitan el acceso de los periódicos en la
institución.
63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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65
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CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELA (1961). Editores, Distribuidora Escolar. Caracas, 1983. REPÚBLICA DE VENEZUELA (1996) Ministerio de Educación. Currículum Básico Nacional, Nivel de Educación Básica. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1980) Gaceta Oficial de la República de Venezuela. NORMATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA (1980) Ediciones Ministerio de Educación. Caracas, Venezuela. NORMATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA (1981) Ediciones Ministerio de Educación. Caracas, Venezuela.
A N E X O S
ANEXO N° 1
INSTRUMENTO ESCALA UPRI-MSV-2001 – DOCENTES
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BÁSICA “REGINA PÍA ANDARA” CON EL PROPÓSITO
DE DETERMINAR LA IMPORTANCIA DEL USO DEL PERIÓDICO COMO RECURSO INSTRUCCIONAL
EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES
AUTOR: MARILIN SÁNCHEZ DE MAVO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
ESTIMADO DOCENTE: El presente instrumento tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboración en el
sentido de recabar información necesaria para determinar la importancia del uso del
periódico como recurso instruccional en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las
ciencias sociales por docentes de la II etapa de la Escuela Básica “Regina Pía de Andara”,
cuyos datos serán importantes en la elaboración de un trabajo de investigación para optar
al título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Sociales.
Los resultados obtenidos tendrán carácter estrictamente confidencial y serán tabulados
en forma general, por lo tanto no se requiere identificación.
Debe marcar con una equis (X) en la alternativa que más se asemeja a su opinión, sin
dejar de responder ningún ítem.
Al agradecer su receptividad y colaboración
Atentamente
Marilin Sánchez de Mavo
INSTRUCCIONES
Apreciado Docente:
Lea detenidamente cada pregunta y responda lo más objetivamente posible.
Responda a lo que se presenta a continuación, escriba en la casilla de la derecha el
número que usted considere necesario en cada caso.
Cada pregunta, debe responderla de acuerdo a una de las siguientes alternativas.
1 = Nunca
2 = Casi Nunca
3 = Algunas Veces
4 = Casi Siempre
5 = Siempre
PARTE A:
DATOS PERSONALES
EDAD:_____________ SEXO:___________________
INDIQUE EL N° DE AÑOS QUE TIENE LABORANDO EN DOCENCIA
MENOS DE 4 AÑOS_____ 05 – 10 AÑOS__________ 11 – 15 AÑOS__________ 16 – 20 AÑOS__________ + 20 AÑOS__________
NIVEL ACADÉMICO
BACHILLERES / ESTUDIANTES_________ NORMALISTAS________________________ PROFESOR / LICENCIADO______________
PARTE B:
1 2 3 4 51.- Conoce la estructuración del periódico.2.- Clasifica los tipos de periódico.3.- Guía la lectura del periódico.4.- Identifica las funciones del periódico.5.- Tiene acceso al periódico en la institución.6.- Lee el periódico.7.- Lee el periódico en compañía de sus alumnos.8.- Facilita una comunición asertiva para discutir hechos descritosen el periódico.9.- Utiliza el periódico para desarrollar procesos de aprendizajeen las diversas disciplinas.10.- Realiza actividades en grupo tendientes a fomentar la lecturadel periódico.11.- Considera que el periódico es un recurso valioso de información complementaria en todas las asignaturas.12.- Considera que el periódico es un recurso valioso de información complementaria sólo en el área de lengua y literatura.13.- Considera que el periódico es un recurso instruccional que debe ser llevado a las instituciones escolares para promover el nivel de criticidad y reflexión de los educandos.14.- Cree que el periódico permite a los facilitadores mantenerse informados y actualizados en los tópicos que le son inherentes.15.- Supone que la lectura permanente del periódico reflejará enel alumno un mayor rendimiento académico.
NU
NC
A
ALG
UN
AS V
ECE
S
CAS
I SIE
MPR
E
SIEM
PRE
CAS
I NU
NC
A
INSTRUMENTO: ESCALA UPRI-MSV-2001 – DOCENTES
COMO DOCENTE USTED:
