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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
0
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESPECIALIZACIONES
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU
Lineamientos para trabajo de grado
Elaborado por Yenny García Sandoval Docente asistente
María Cristina Gamboa Docente asistente
Versión 3
Revisó: Alberto Rivera Piragauta
Coordinador Nacional Especializaciones ECEDU
Bogotá, D.C., enero de 2014
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
1
Tabla de contenido
Página
Consideraciones iniciales…………….…………………………….. 2
Lineamientos para el trabajo de grado en especializaciones
ECEDU………………………………… …………………………………
3
1. Aspectos generales………………………..……………………. 5
2. Aspectos del documento………………………………………. 10
2.1. Ítems a incluir en el documento ………………………. …. 10
2.2. Encabezados………………………………………………… 11
2.3. Aspectos de forma para el documento……………………. 12
2.4. Citas………………………………....………………………… 12
2.5. Tablas y figuras……………………………….….…………… 15
2.6. Elementos del documento…………………………………. 17
2.7. Plagio……………………………..…………………………… 22
2.8. Evaluación del trabajo e grado…………………..………… 23
2.9. Entrega del documento……………………………………… 24
Bibliografía…………………………………………………….. 25
Anexo Líneas de Investigación Actualizadas 28
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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Consideraciones iniciales
El documento presentado constituye una carta de navegación que permite tener
algunos aspectos claramente definidos para la elaboración de los trabajos de grados
realizados al interior de las especializaciones de la ECEDU: Especialización en educación
superior a distancia; especialización en educación, cultura y política; especialización en
pedagogía para el desarrollo autónomo; especialización en dirección prospectiva y
estratégica para organizaciones universitarias.
Los aspectos aquí relacionados, son lineamientos que el asesor de un trabajo de grado
debe revisar de acuerdo a la modalidad elegida por el estudiante. Si el estudiante o el
asesor/director desean precisar y profundizar en los temas expuestos en este documento
se sugiere revisar la normatividad existente.
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Lineamientos Para el Trabajo De Grado en Especializaciones ECEDU
En la UNAD el trabajo de grado es definido “como la producción intelectual del
estudiante, la cual resulta de un ejercicio académico orientado por un director de
proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y competencias desarrolladas
en el transcurso de un programa formal a nivel de tecnología, grado o postgrado. El
trabajo de grado es requisito para acceder al título en el programa académico
correspondiente y en cualquiera de sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se
genera un documento escrito, sometido a evaluación y sustentación”. (Reglamento
General Estudiantil, Acuerdo 008 de 2006, Capítulo IX)
Lo anterior, supone que el trabajo de grado se constituye en un acercamiento al
ejercicio investigativo, brinda los elementos para vislumbrar la rigurosidad y alcance de
un proceso de este tipo y posibilita al estudiante profundizar en algunos puntos de su
interés que ha desarrollado en su proceso formativo. Existen varias modalidades para el
desarrollo de este tipo de trabajo, para el caso de especializaciones dichas opciones son:
Proyecto de Investigación, Monografía y Experiencia Profesional Dirigida.
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El artículo 62 del reglamento estudiantil UNAD, (2007) define con más exactitud
las tres alternativas mencionadas:
“Proyecto de Investigación: es un proceso académico que genera nuevo
conocimiento, mediante la aplicación de la metodología científica o las
metodologías propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad
académica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigación
pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemáticos
que se desarrollen en una línea de investigación. Igualmente los trabajos
de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de investigación
del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a líneas de
investigación de proyección social.
Monografía: es una investigación de carácter bibliográfico a la cual se le
pueden adicionar citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera,
que a partir de una indagación crítica del estado del arte, sistematiza
soluciones o enfoques para abordar problemas del entorno o áreas
temáticas de frontera en el currículo de un programa formal. Los trabajos
desarrollados deberán inscribirse en una de las líneas de investigación del
Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a líneas de
investigación de proyección social.
Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeño profesional
programado y asesorado por la universidad y un establecimiento,
organización o institución en convenio interinstitucional, con el fin de que
el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la
oportunidad de poner en práctica y demostrar las competencias en que ha
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sido formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema
específico del establecimiento, entidad o gremio”.
1. Aspectos Generales
Las etapas para la presentación del proyecto de grado en cualquiera de las opciones
antes señaladas son las siguientes:
Para los trabajos de grado en las modalidades de proyecto de investigación y
monografía, el documento que se desarrolle constituye el 60% de la nota y la sustentación
el 40%. Para la alternativa de experiencia profesional dirigida, el reglamento académico
en su artículo 30 enuncia que se debe:
a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora
para el desarrollo de la experiencia profesional, con mención de
obligaciones y derechos de las dos partes, cronograma de trabajo,
sistema de evaluación, dedicación y duración, forma de pago y
certificación sobre el logro de las competencias profesionales a
desarrollar.
b) Carta de aceptación de un funcionario del
establecimiento, organización o gremio, quien será el asesor del
trabajo realizado.
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c) La Experiencia profesional dirigida, deberá estar
relacionada con el ejercicio profesional del programa que está
realizando.
d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el
estudiante deberá presentar informes mensuales, sobre las
actividades desarrolladas. (UNAD, 2007, p.157)
Los trabajos de grado (en cualquiera de las modalidades enunciadas) estructurarán un
documento que dé cuenta del proceso realizado, el mismo debe cumplir con los siguientes
requerimientos:
Coherencia interna. Para cumplir con este aspecto, tenga en cuenta escribir con
claridad y precisión. La buena redacción es imprescindible, debe tener ilación en
las palabras, para enlazar las ideas puede utilizar los siguientes enlaces:
Enlaces de tiempo (entonces, antes, mientras, desde, después).
Enlaces de causa efecto (consecuentemente, como resultado de, por tanto)
Enlaces de adición (asimismo, también, en efecto, además)
Enlaces de contraste (a pesar de, pero, aunque, contrariamente, no
obstante, sin embargo).
Evite la redundancia (por ejemplo “resuma brevemente”), así como la palabrería
y el empleo de párrafos largos utilizando frases cortas y precisas. Para la discusión
evite realizar juicios de valor, para ello utilice un tono adecuado, mesurado y
respetuoso en sus apreciaciones y procure tener soportes bibliográficos que den
peso a sus anotaciones.
Delimitación del alcance del proyecto enmarcado en los objetivos propuestos, los
cuales deben ser viables y medibles.
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Justificar apropiadamente, de manera que explique el para qué del proyecto dentro
de la disciplina, en el programa de especialización realizado.
Pertinencia y claridad en la articulación de los diversos autores que sean
seleccionados como base teórica del trabajo.
Respeto y puesta en práctica de los derechos de autor, reflejado entre otros, en la
citación correcta de fuentes, siguiendo lineamientos como la resolución 2946 de
agosto de 2009 sobre derechos de autor de la UNAD, y los establecidos por las
demás normativas vigentes que reglamenten al respecto.
Para que el estudiante pueda presentar su propuesta de trabajo de grado y solicitar un
asesor debe haber aprobado los cursos de la especialización. En el caso de práctica
profesional dirigida, debe establecerse un convenio interinstitucional para el desarrollo
de dicha práctica.
Previa entrega de la propuesta de trabajo de grado para evaluación en el comité
académico y de investigación zonal para que se le asigne un asesor, los estudiantes
contarán con los espacios académicos seminario de investigación 202030 y de trabajo
de grado 207018, que contribuirán en la estructuración de dicha propuesta en lo referente
a la delimitación del objeto de estudio, objetivos y ruta metodológica de la misma. Para
este fin se sugiere que los estudiantes de postgrados de la ECEDU matriculen como
primer curso el seminario de investigación y posterior a éste, matriculen trabajo de grado,
de esta manera tendrán un efectivo acompañamiento en su proceso de formulación de su
propuesta de grado.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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La asignación de asesor/director de las propuestas de trabajo de grado en sus
modalidades de proyecto de investigación y monografía la realizará el comité académico
y de investigación zonal. Para el caso de la práctica profesional dirigida se designará un
asesor de la institución y un funcionario de la entidad donde desarrolle la práctica para
el seguimiento al estudiante. Los aspectos relevantes para la asignación tanto de
asesor/director como de jurados son: el poseer un título igual o superior al que opta el
estudiante en este caso especialización, el perfil del asesor debe estar acorde con la
temática de investigación que será asignada.
Los parámetros que deben tenerse en cuenta para desarrollar trabajo de grado de
acuerdo a los lineamientos vigentes en la universidad incluyen:
Cumplimiento del 100% de los créditos aprobados para postular la propuesta.
Presentar la propuesta al comité zonal de investigación para su aprobación y
designación de director/asesor de proyecto (designación con formato de SGC
sistema de gestión de calidad)
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Una vez designado el asesor/director del trabajo se podrán establecer los
mecanismos para llevar a cabo las asesorías pertinentes, por tanto es importante
que se pacte una agenda y/o cronograma de trabajo entre estudiante y asesor, quien
determina en qué momento finaliza el proceso por medio del Formato Concepto
Asesor o Jurado (SGC)
Cuando el director/asesor establezca que se encuentra listo el documento final del
trabajo, se designará jurado. La designación debe hacerse por medio de acta
producto de reunión de la instancia que indique la reglamentación vigente,
dejando constancia en el Formato de Asignación de Asesor o Jurado de Trabajo
de Grado (SGC). Si la escuela no cuenta con un tutor con las características
requeridas para ser jurado de un trabajo con una temática determinada, deberá
solicitar apoyo a nivel Nacional para que se haga por medio de web.
El jurado tendrá 8 días para hacer la lectura y revisión del trabajo de grado, las
sugerencias o anotaciones especiales deberán ser consignadas en el Formato de
Evaluación de Trabajo de Grado (SGC). En caso de ser necesario, deberá retornar
el trabajo para su corrección y dejarlo estipulado en el Formato Concepto Asesor
o Jurado (SGC).
La escuela programará las sustentaciones y se enviará comunicación vía e-mail a
los involucrados en el proceso (estudiante, asesor y jurado) dando a conocer la
agenda de sustentaciones.
Sustentación. De acuerdo a la Normativa Institucional en el Artículo 27 del
Reglamento académico, define: “La sustentación del trabajo de grado es un
evento de carácter público, en el cual el estudiante sustenta su trabajo de grado,
y demuestra sus competencias argumentativas, propositivas y profesionales
específicas”. (p. 186). Será el asesor/director quien determina si el trabajo de
grado puede ser presentado para la respectiva sustentación.
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2. Aspectos del Documento
2.1 Ítems a incluir en el documento
El producto a entregar por parte del estudiante, una vez finalice cualquiera de las
opciones de trabajo de grado, corresponde a un documento con las siguientes
características (serán desglosadas posteriormente):
Para el desarrollo del documento el estudiante tendrá en cuenta que para el
tratamiento de Bibliografía, Citas y Tablas, se utilizará la Norma APA tercera versión en
español (Sexta versión en inglés) que corresponde a un manual para manuscritos a ser
publicados y para la escritura académica (la versión recomendada variará de acuerdo a
las modificaciones a que haya lugar en nuevas versiones); para los demás aspectos se
seguirán las premisas institucionales, en este caso las que indique la escuela ECEDU.
Deben utilizarse los logos recomendados por la institución.
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2.2 Encabezados (Títulos)
Para el manejo de títulos siga las siguientes indicaciones (recuerde que estas pueden variar
de acuerdo a la versión de la norma que se utilice, la cual puede ser sugerida por el asesor
si así lo requiere):
El título requiere negrilla, con mayúsculas minúsculas, y centrado
Los subtítulos. De acuerdo a los que requiera en su propuesta, tenga en cuenta que
podrá utilizar subordinaciones a los encabezados en varios niveles.
Ejemplo:
Propiedades de la Materia
(Encabezado (título) centrado en negritas con Mayúsculas y minúsculas)
Propiedades Físicas y Químicas
(Encabezado (subtítulo) alineado a la izquierda en negritas con Mayúsculas y minúsculas)
Propiedades físicas
(Encabezado de párrafo, con sangría, en negritas con minúsculas (excepto letra inicial)
Punto de ebullición.
(Encabezado de párrafo, con sangría, en negritas con cursivas y minúsculas (excepto letra
inicial) y punto final)
Ebullición del agua.
(Encabezado de párrafo, con sangría, con cursivas y minúsculas (excepto letra inicial) y
punto final)
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2.3 Aspectos de forma para el documento
Justificar el texto a ambos lados.
Utilizar un interlineado de 1.5
El documento elaborado como resultado del proyecto de investigación, extensión
entre 40 y 60 páginas, Times New Roman 12 o Courier New 12.
Puede utilizarse negritas, cursivas y subrayados en algunos apartados.
La leyenda de las tablas y figuras van en tamaño 10, letra arial.
Escriba de forma impersonal
2.4. Citas
El número de referencias que deben usarse en el texto varía dependiendo del tipo de
trabajo seleccionado, puede guiarse por la recomendación en la figura 5, así como la
sugerencia en cuanto al número de páginas de cada opción de trabajo de grado. El asesor
del trabajo de grado guiará al estudiante respeto al número y tipo de fuentes bibliográfica
adecuadas. De igual forma el asesor dependiendo de la complejidad del trabajo realizado,
determinará si el número de páginas recomendado debe ampliarse para dar cuenta del
proceso.
Para las citas se utilizará la norma APA, recuerde que bajo esta norma se restringe
el uso de pies de página para citación como enuncia la norma ICONTEC, en APA los
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pies de página se emplean solo para aclaraciones referentes a un texto. A continuación
se presentan algunos de los lineamientos que deben implementarse:
En el desarrollo del documento se pueden emplear citas de menos de cuarenta
palabras, las cuales van entre comillas y pueden ser basadas en el autor o basadas en el
texto, o citas de parafraseo las cuales se construyen como se ejemplifica a continuación:
Citas de menos de 40 palabras
Cita basada en el texto
Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la
enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar” (Viadero,
2007, p.60).
Cita basada en el autor:
Viadero (2007) “informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia
la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del
desempeño escolar” (p.80).
Citas de más de 40 palabras
Se implementa sangría de 2.5 cm a la izquierda y 1.5 cm a la derecha. No hay punto al
final del paréntesis.
Cita basada en el texto
…históricamente el centro de la educación a distancia lo ocupa el
estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse
autónomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello
diversas estrategias desarrolladas con el apoyo de diferentes
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mediaciones y medios pedagógicos. (Herrera Sánchez, 2005,
117)
Cita basada en el autor:
Gamboa y García (2012) concluyeron que las categorías
emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a
plantear proyectos de investigación en lo referente a experiencias
de aula y el diseño e implementación de estrategias web 2.0 y 3.0,
(77%), lo cual puede deberse en el primer caso al reconocimiento
de la práctica docente como objeto de investigación,
evidenciando que la cercanía con el entorno brinda elementos
para plantear problemas contextualizados, en el segundo caso, el
mismo trabajo realizado en los seminarios en el aula virtual le
permitió a los estudiantes optimizar sus prácticas, incorporando
el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el uso de
herramientas web. (p.90)
Para citas de dos autores implemente García y Gamboa (2014), si la publicación
es en inglés será García & Gamboa (2014).
Para citas con más de dos autores, se cita el apellido de todos la primera vez que
se mencione, posteriormente otras menciones solo tendrá el primer apellido y et al.
Si no tiene la fecha de publicación de un documento anótelo como s.f.
Si la cita proviene de un texto sin paginación, utilice los números de los párrafos,
para ello utilice la abreviatura párr.
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Durante la década de los noventa los países de América Latina
iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el
acceso universal a la educación básica y al mejoramiento de su calidad
y equidad, sin embargo todavía persisten importantes desigualdades
educativas. Es urgente el desarrollo de políticas decididas de equidad
para que la educación cumpla con una de sus funciones
fundamentales…(Blanco, 2006, párr.2).
Para revisar otras citas que requiera el texto revise Normas APA tercera versión
en español (Sexta versión en inglés), puede consultar ejemplos de referencias, estilo para
escribir, en esta norma on-line en:
http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527
2.5 Tablas y figuras
Las tablas deben presentarse para complementar el texto y no para duplicar lo
explicitado en el mismo. Se enumeran en orden de acuerdo a su presentación en el
documento.
Su identificación debe llevar la Leyenda Tabla, número arábigo y título. En el
texto se cita así: Tabla1.
Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor en una nota al final
de la tabla.
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Ejemplo:
Tabla 1 América Latina a/: Tasa global de deserción y tasa de deserción temprana entre
jóvenes de 15 a 19 años según diversos factores, 1999.
Nota. Tomada de Espíndola, 2002
Figuras. Corresponden a mapas, fotos, gráficos, etc., deben ilustrar una idea en
particular y no solo adornar el texto, se numeran de acuerdo a su aparición en el
documento con números arábigos. No debe repetirse la información ya enunciada en el
texto debe contener información independiente. Debe llevar citada la fuente cuando no es
realizada por el autor como nota al final de la figura.
Jóvenes que viven con sus padres
Condición de
pobreza Trabajo
Educación de
la madre Composición familiar
Pobres No
pobres Ocupados
No
ocupados
5 o
menos
años
de
estudio
Más de
5 años
de
estudio
Monoparental Biparental
Tasas de deserción temprana b/
Zonas
urbanas 13 6 18 6 15 3 10 7
Zonas
rurales 30 21 35 19 29 12 26 24
Tasas globales de deserción
Zonas
urbanas 37 23 53 19 41 15 30 22
Zonas
rurales 55 48 71 38 55 34 53 48
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Ejemplo:
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2.6 Elementos del documento.
ELEMENTO SUGERENCIA
PORTADA
Corresponde a la primera página del informe y en ella deben
precisarse los elementos que identifican el documento. Debe
contener:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
NOMBRE DE LA ESPECIALIZACIÓN
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ECEDU
Título Del Trabajo
Nombre completo del o los autores del trabajo y el código
Nombre completo del asesor
Ciudad y fecha
RAE
Con la sigla RAE, se reconocen los siguientes documentos:
Resumen Analítico del Informe final de Investigación
Resumen Analítico de Investigación en Educación
Resumen Analítico del Escrito
Resumen Analítico Educativo
Un resumen, como su nombre lo indica, pretende precisar la
información sobre un tema amplio que requiere describir su
estructura de manera organizada para tener una mejor comprensión
y abstracción integral.
Los RAE, son documentos que en general, tienen la siguiente
estructura y dan cuenta de un documento extenso que describe un
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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proceso de investigación o indagación. También se realizan RAE
de textos extensos como descripción de los mismos.
Tipo de Documento
Autor
Palabras Claves
Descripción
Fuentes
Contenido
Metodología
Conclusiones
Recomendaciones
INDICE
GENERAL
Corresponde al despliegue de todos los apartados que constituyen
el trabajo, los títulos y subtítulos y la página donde aparecen en el
trabajo.
INDICE DE
TABLAS Y
FIGURAS
Este índice va después del índice general puede realizar una lista
para tablas y una para figuras. La rotulación de las mismas será:
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
Solo se habla de tabla y figura, de acuerdo con las normas APA
cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla, se denomina
figura.
Tabla 1 Título (si es tomada de otro autor haga referencia a la
fuente)
Figura 1 Título (si es tomada de otro autor haga referencia a la
fuente)
INTRODUCCIÓN
En este apartado se incluirá el propósito del estudio realizado, es
una introducción al trabajo por tanto puede contemplar las razones
para la elección del tema, aspectos generales tratados en el trabajo,
entre otros.
Esta página es considerada la número uno en arábigo (1).
Procure que no sea más de una página.
JUSTIFICACIÓN
En este apartado se exponen las razones que permiten reconocer la
importancia de haber abordado el tema, y la pertinencia del mismo,
puede incluirse el estado de investigación el tema hasta el momento
o la falta de información referente al mismo.
De igual manera, la justificación constituye una carta de
presentación del proyecto donde se muestra la relevancia del objeto
de estudio, la importancia y alcance del proyecto entre otros. No
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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olvide justificar la pertinencia del tema para la especialización
cursada.
Procure que no sea mayor a 2 páginas
DEFINICIÓN
DEL PROBLEMA
El problema de investigación constituye el eje central del trabajo.
En primer lugar debe situar o contextualizar el problema a ser
abordado, en un párrafo ubique el campo problemático de la
propuesta, posteriormente determine una situación problemática
puntual, coherente, pertinente. Para reconocer algunas preguntas
que pueden abordarse se mencionarán a continuación aspectos
basados en lo recomendado por Páramo (s.f). Tenga en cuenta que
puede tratarse de preguntas descriptivas, las cuales constituyen una
especie de diagnóstico al indicar la caracterización del objeto de
estudio en un apartado específico, por ejemplo ¿Cuáles son las
prácticas pedagógico- didácticas de los docentes de ciencias
sociales del colegio XXX? ¿Cuál es el impacto del PRAE en las
prácticas ambientales de la comunidad educativa del colegio XXX?
Pueden abordarse preguntas de asociación, en este caso debe
contarse con diagnósticos, estudios preliminares o información
base para poder establecer una comparación o interrelación con el
objeto de estudio. Ejemplo ¿Qué relación existe entre el estrato
socioeconómico y la ubicación geográfica de la población
estudiantil de la especialización Aprendizaje Autónomo de la
UNAD y la deserción estudiantil?
Otro tipo de preguntas corresponde a las de causalidad, aquí el
objeto de estudio a ser observado, puede variar dependiendo del
tipo de variables con las que se realice un acercamiento al mismo,
es decir múltiples elementos pueden estar involucrados en la
situación complejizando la misma. Ejemplo: El mejoramiento de
los procesos de tutoría y consejería en la educación a distancia
minimiza los niveles de deserción estudiantil?
Por último pueden realizarse preguntas de transformación social, es
decir implican necesariamente impacto en la población objeto de
estudio. Ejemplo: ¿De qué manera los trabajos de grado realizados
en el marco de proyectos productivos contribuyen a mejorar las
condiciones de vida de la población donde se implementan los
mismos?
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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OBJETIVOS
Constituye lo que se desea alcanzar con el desarrollo del proyecto,
tenga en cuenta que el objetivo general debe ser puntual, concreto,
viable, con un alcance real. Se redacta iniciando con un verbo en
infinitivo, en el que claramente se evidencien el cómo y el para qué
del alcance del proyecto, puede incluir otros aspectos de la
propuesta como la población o aspectos metodológicos (sin que sea
una acción dentro del proyecto).
Objetivos específicos. No elabore más de tres o cuatro objetivos
específicos, estos deben tener conexión directa con el objetivo
general y deben guardar coherencia con el problema planteado, su
redacción debe ser clara y precisa.
MARCO
TEÓRICO
Este apartado va en hoja aparte.
Constituye un marco de lectura que ubica al lector en los principales
autores que abordan el tema objeto de estudio, puede incluir tanto
la revisión del estado del arte del tema como un análisis del
referente conceptual a ser utilizado, no se trata de “pegar”
diferentes apartados del tema de cualquier autor, por el contrario se
trata de un proceso de síntesis que el estudiante realizará
analizando e interpretando a los autores de tal forma que los ejes
conceptuales propuestos muestren sin lugar a dudas una relación
con el problema.
En este apartado debe tenerse especial cuidado con el uso de citas,
recuerde que puede parafrasear al autor o utilizar frases textuales
del mismo siempre y cuando lo referencie de manera adecuada
utilizando normas APA.
ASPECTOS
METODOLÓ-
GICOS
En este apartado exponga el diseño metodológico a ser abordado,
incluye enfoque de la investigación, método seleccionado,
población, muestra, características de los participantes,
instrumentos a utilizar para recolectar la información, programas a
ser utilizados para sistematizar la información (ATLAS TI,
ANOVA, etc.), es importante además presentar las fases de trabajo
que se abordarán, estas permitirán entender con claridad la
secuencia de acciones que se seguirán para el desarrollo del
proyecto y la consecución de objetivos. Debe tenerse en cuenta, que
si se va a trabajar con población menor de edad o con personas que
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suministran información personal debe contarse con el
consentimiento escrito para su utilización.
Si requieren validarse instrumentos diseñados en el proceso de
investigación, señale el proceso que utilizará para tal efecto
(evaluación por expertos, validación con un grupo piloto,
triangulación, entre otras.)
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos mediante
una descripción analítica, seria, haciendo uso de los programas
enunciados en el apartado de aspectos metodológicos (en caso de
haberlos mencionado)
DISCUSIÓN
Aquí los resultados obtenidos y presentados con anterioridad, se
correlacionarán con la literatura existente, es decir, teniendo en
cuenta gran parte del marco teórico inicialmente planteado, se
contrastarán los resultados con lo allí expuesto, reforzando dichos
referentes o contradiciéndolos de acuerdo a lo obtenido.
CONCLUSIONES
En este apartado presentará en prosa, las conclusiones a las que se
llega gracias al desarrollo del trabajo de grado, dando alcance a los
objetivos propuestos, se presentan en el orden en que se desarrolla
el texto puede implicar las consecuencias, repercusiones y
recomendaciones que pueden quedar del trabajo. Si lo desea, puede
establecerse un apartado de RECOMENDACIONES separado de
las conclusiones.
REFERENCIAS
De acuerdo a lo establecido en las normas APA, se habla de un
apartado de referencias si se incluyen las fuentes que sustentan la
investigación y que se utilizan como soporte en su preparación.
El apartado bibliografía aparece cuando, se citan fuentes y
referencias adicionales que profundizan el tema.
Las referencias se colocan en orden alfabético. Si tiene un mismo
autor con múltiples referencias, estas se ordenan por año.
Recomendaciones
a. Para libros revise el siguiente modelo:
Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial
b. Para capítulo de libro:
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o la
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial
c. Para tesis
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o
doctorado). Nombre de la institución, Localización
d. Para las publicaciones periódicas puede seguir el siguiente
modelo:
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha).
Título del artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp.
xx-xx. doi: xx.xxxxxxx
El doi corresponde al digital objet identifier (serial dado por
editoriales a documentos electrónicos).
e. Para artículos de la web siga el siguiente ejemplo:
Sandoval, G., Gamboa, A. E., Arizmendi, D. J. & Mora, G. (2011).
Bacterias sulfatoreductoras obtenidas de ambientes áridos
colombianos. Biotropica, 2(2),150-181.
Recuperado de http://www.biotropic.org/pss/849958
f. Para informes técnicos
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Informe Núm. xxx). Ciudad:
Editorial.
ANEXOS
En hoja aparte, centrado y en mayúsculas irá el título ANEXOS,
posteriormente en página aparte se colocarán los anexos (cada uno
en hoja aparte) numerados en arábigo (Anexo 1.) Estos anexos son
auxiliares o complementarios no producto de la investigación por
tanto el contexto para entenderlos se encuentra en el cuerpo del
trabajo
2.7 Plagio.
Como norma ética tenga en cuenta que debe hacer un buen uso de las referencias
consultadas para el desarrollo de su trabajo, no debe bajo ninguna excusa tomar y
apropiarse de ideas de otro, esto constituye plagio y puede ser penalizado por las
instancias correspondientes.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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De igual forma tenga en cuenta no cometer autoplagio, que puede producirse por
la acción de presentar ideas de un trabajo suyo publicado con antelación, dando a entender
que es resultado del trabajo actual que se presenta, puede referenciarlo anotando que es
“un dato de una investigación anterior”
La Universidad está organizando la divulgación de los trabajos de grado en
colaboración de la Biblioteca, a través de un aplicativo en línea, el proceso consiste en
hacer entrega de un archivo PDF, correspondiente al documento final presentado ante los
jurados y con las recomendaciones indicadas. Se responden algunas preguntas en el
aplicativo y se autoriza a la Universidad la publicación del documento.
Consulte la política de plagio de la UNAD a través del siguiente link:
http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMEN
TO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf
2.8. Evaluación del trabajo de grado
Los trabajos de grado en cualquier presentación deben tener una nota mínima de
3.5 para considerarse aprobados, dicha nota es dada por el asesor/director y el jurado. Si
el trabajo de grado es presentado por un grupo (2 o tres personas) estos serán evaluados
de forma individual. Si el estudiante no obtiene la nota aprobatoria, sustentará
nuevamente en los siguientes treinta días de acuerdo al artículo 29 del reglamento
académico.
En caso que el trabajo se considere excelente y si el jurado lo juzga pertinente,
puede recomendarlo para reconocimiento, para ello, puede aplicar el artículo 64 del
reglamento estudiantil en donde se anota que:
El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o
Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de grado
recomendará, la valoración Meritoria o Laureada del trabajo de
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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grado al Comité Seccional de Investigación Formativa y este, en
un plazo no mayor a treinta (30) días calendario desde la
notificación por parte del jurado o tutor, emitirá el concepto
respectivo que será formalizado por el Consejo de Escuela
respectivo.
Parágrafo 1. La mención de Meritorio o Laureado no
aplica para las alternativas de créditos de posgrado y curso de
actualización.
Parágrafo 2. El Consejo Académico reglamentará las
condiciones o requisitos que debe tener un trabajo para el
reconocimiento de meritorio o laureado. (p.109)
No debe olvidarse que frente a la propiedad intelectual, el artículo 65 del
reglamento estudiantil anota que “El trabajo de grado es propiedad intelectual de la
institución, la cual podrá publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar los
créditos correspondientes de autoría” (p.109).
2.9 Entrega del documento
La entrega de los productos de las alternativas de grado del proceso de graduación
de los estudiantes de las especializaciones de la ECEDU, se realiza con base en los
lineamientos promulgados en la circular informativa, institucional, 100-024 de
septiembre 3 de 2013, cuya finalidad es involucrar al estudiante en el uso de las
Tecnologías de la Información, TIC, desestimular el uso del papel, y consolidar el
repositorio institucional de contenidos académicos y de investigación (UNAD, 2013).
La información y el procedimiento se encuentra disponible en línea a través del
link:
https://docs.google.com/a/unad.edu.co/file/d/0B8C7T3QMgF3nUWoxTkdxSHdoSzQ/e
dit
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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os+y+adiciones&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1185395l1185395l0l1186392l1l
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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambios+y+adiciones&meta=&btnG=Busc
ar+con+Google
TÍTULO DEL TRABAJO
TÍTULO DE TRABAJO
NOMBRE DEL PROGRAMA –
PERIODO 1 DE 2011
NOMBRE Y CÓDIGO DEL
GRAUDANDO
NOMBRE DEL PROGRAMA –
PERIODO 1 DE 2011
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Anexo 1. Líneas de investigación en la ECEDU
Líneas de investigación ECEDU
La Escuela cuenta con líneas de investigación que enmarcan el contexto de actuación de
los grupos de investigación avalados institucionalmente. Se presentan en la ECEDU
líneas transversales y líneas funcionales, las primeras corresponden líneas de
investigación que por sus temáticas y objetivos implican el trabajo relacionado con
procesos de investigación en los programas académicos de todas las escuelas de la
universidad y las segundas apoyan de manera directa el desarrollo de procesos de
investigación en los programas académicos adscritos a la escuela. Las líneas soportan a
su vez grupos de investigación y estos a los semilleros de investigación.
Figura 7. Tipos de líneas existentes en la ECEDU
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Las líneas transversales y funcionales pueden verse en la siguiente figura:
Figura 8. Líneas de investigación en la ECEDU
Cada una de las líneas planteadas están siendo revisadas y hasta el momento se
cuenta con la siguiente información de cada una, proporcionada por el líder de la misma:
Línea Argumentación, pedagogía y aprendizaje
Líder Beatriz Helena Amador Lesmes
Objetivos Desarrollar estrategias didácticas para el desarrollo de competencias argumentativas en los niveles
básico, medio y superior de la educación.
Conocer la incidencia que tienen los procesos argumentativos en el aprendizaje y en la construcción
de conocimiento
Áreas temáticas
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Competencias cognitivas y comunicativas.
Estrategias de aprendizaje y diseño instruccional para ambientes virtuales de
aprendizaje.
Uso del software educativo DÍGALO para el desarrollo de competencias
argumentativas.
Argumentación y prácticas discursivas.
Procesos de argumentación y filosofía del lenguaje.
Argumentación y construcción de conocimiento
Programas académicos a los que aporta Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el
aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación, cultura
y política.
Justificación científica En las comunidades académicas, sociales y laborales el conocimiento se consolida a partir de la
formulación de argumentos sólidos que permitan la realización de propuestas, modelos y modos de
comprender la realidad y resolver situaciones problemáticas. Podríamos decir que la argumentación
es el mecanismo a partir del cual se configura simbólica y lingüísticamente una comunidad y que
determina además sus prácticas, discursos y estilos de vida.
Hablamos de argumentación no en el sentido restringido de formulación de proposiciones que sean
concebidas y evaluadas desde la lógica formal y la racionalidad sino que incluimos otras formas de
expresión que son entendidas desde la retórica y los mecanismos informales de argumentación que
orientan la vivencia de la cotidianidad en contextos específicos. Así, la argumentación contribuye a
la configuración de discursos que muestran las características de los interlocutores y permite la
construcción de conocimiento dentro o entre comunidades diversas.
Uno de los programas de COLCIENCIAS que busca el desarrollo de procesos argumentativos para
la investigación, es el programa Ondas, cuyo propósito es la formación investigativa desde la
educación básica primaria, en este sentido resulta vital la generación de alternativas de investigación
desde las cuales se planteen procesos pedagógicos para la formación investigativa desde la educación
básica y establecer líneas teóricas y conceptuales, tanto desde la argumentación como desde la
pedagogía y la didáctica, para fomentar una cultura investigativa y se produzca una comunidad
académica que interactúe, debata y construya nuevo conocimiento.
Justificación académica de la línea Todo proceso educativo está orientado hacia el desarrollo de competencias y a la adquisición de
herramientas que permitan la estructuración de prácticas y discursos que caracterizan a un profesional.
Por ello, la educación como un proceso en el que se aprende a argumentar permitirá no sólo contar
con una comunidad de interlocutores en los que se promueve el debate y la disertación sino también
la construcción de conocimiento, su actualización y generación de propuestas.
En el proceso de construcción de conocimiento el fortalecimiento de las competencias argumentativas
debe estar articulado a los procesos de enseñabilidad y educabilidad desde los cuales se diseñen los
cursos. Por ello, es necesario el diseño de estrategias de formación enfocadas hacia el desarrollo de
la competencia argumentativa, ya que de este modo, se fortalecerán los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, contribuyendo al desarrollo del aprendizaje autónomo y las competencias
comunicativas con lo cual se obtengan resultados de calidad en el aprendizaje.
Para articular el desarrollo del aprendizaje y la argumentación es fundamental la implementación de
software especializado y de estrategias de trabajo individual y grupal en los ambientes educativos
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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tanto mediados por tecnologías o a distancia como en educación presencial, desde la exploración de
diferentes metodologías a partir de las cuales se realicen propuestas de diseño instruccional para los
entornos mencionados.
En la actualidad, existen estudios en materia educativa sobre la formación en procesos argumentativos
y su relación con el aprendizaje. Es allí donde se ubica el trabajo realizado mediante la red Dígalo y
los proyectos realizados en las diferentes escuelas de la universidad durante los últimos 5 años, en los
cuales se ha indagado acerca de cómo aprender a argumentar para el desarrollo de competencias para
la ciencia y la investigación. Para el cumplimiento de este propósito se ha integrado la pedagogía y la
didáctica con las tecnologías de la información y comunicación - TIC - de allí que se exista software
enfocado al conocimiento de las características de la argumentación para ser implementado en
aprendizaje mediado por tecnologías en contextos sincrónicos y asincrónicos.
La producción de software para la argumentación es constante, pero lo importante no es el software,
sino cómo se aplica pedagógicamente en los contextos de aprendizaje mediados por TIC. Por ello los
usos pedagógicos y didácticos de software para argumentación es el interrogante constante para este
proyecto, con el fin de hacer apropiación y usos pedagógicos de las herramientas informáticas que
permitan el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva y contribuir al
mejoramiento de los procesos de comunicación y que mejoran el aprendizaje en plataformas e-
learning en las que se da el aprendizaje a través de la comunicación escrita, primordialmente.
Justificación social de la línea
Una de las vías para lograr una sociedad equitativa es la educación, por ello todos los esfuerzos por
mejorar su calidad facilitarán que la educación sea de igual calidad para todos. Desde el campo de la
educación debemos buscar metodologías y estrategias didácticas con las cuales se facilite el desarrollo
de competencias a partir del uso de diferentes mediaciones y en las diferentes áreas del saber.
En el campo de la educación virtual y el aprendizaje autónomo es poco explorado el uso de tecnologías
de la información y la comunicación para el desarrollo del pensamiento crítico, por ello y para la
formación de nuestros estudiantes que formarán estudiantes posteriormente es fundamental el estudio,
la exploración y diseño de estrategias para didácticas, con el propósito de formar comunidades críticas
que promuevan alternativas creativas a los problemas que se presentan en nuestra sociedad.
De este modo, la línea contribuirá a la formación ciudadana, al desarrollo de una actitud política,
crítica y participativa y a la formación para el debate, el diálogo y la tolerancia, el respeto por el
pensamiento del otro y una actitud propositiva que contribuya a mejorar los problemas del entorno,
tanto en los niveles básicos de la educación, como en el medio y superior.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Estado del arte de la formación en argumentación en Colombia.
Participación de semilleros de investigación (adscritos a grupos de investigación)
para aplicación de pruebas sobre pensamiento crítico en los estudiantes del curso
construyendo ciudadanía
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Línea Educación y desarrollo humano
Líder En revisión
Objetivos 1. Comprender la relación entre desarrollo humano y educación.
2. Estudiar la cultura de las instituciones educativas que favorecen el desarrollo humano.
3. Generar nuevo conocimiento sobre pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano.
Áreas temáticas Cultura, educación, TIC y desarrollo humano
Pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano
Desarrollo humano, educación y resiliencia
Programas académicos a los que aporta Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el
aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación,
cultura y política.
Justificación científica Esta línea pertenece al programa de Estudios Científicos de la Educación de Colciencias. Es
coherente con las siguientes líneas de investigación del programa que tienen que ver con el
desarrollo de competencias: Lenguaje, competencias comunicativas y didáctica; Formación ética,
valores y democracia; Nuevas tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación, y Educación
superior. También, y acorde con temáticas enfocadas en el desarrollo humano, como: Formación
docente, Redes sociales, Cambio cultural, Instituciones y educación incluyendo también Currículo
y formación política.
Generar nuevo conocimiento sobre las formas en que las prácticas educativas posibilitan el
desarrollo humano, sistematizar estas prácticas, las representaciones sociales y las problemáticas y
su solución, son de vital importancia para una universidad y para una escuela de educación. Las
temáticas contempladas por esta línea, se convierten en objetos de conocimiento que se requieren
para seguir avanzando en la comprensión del fenómeno social de la educación.
Justificación académica de la línea Esta línea fortalece el currículo de los programas de la escuela, alimenta los contenidos y favorece
la conformación de redes académicas y de investigación. Aporta al programa Licenciatura en
Etnoeducación y Licenciatura en Filosofía, específicamente, en los cursos de formación socio-
humanística de: competencias comunicativas, cultura política, ética, e investigación educativa.
También aporta a los cursos específicos del programa de Licenciatura en Etnoeducación: teorías
culturales, procesos de socialización, administración comunitaria, multiculturalidad e
interculturalidad, lenguas e interculturalidad en Colombia, desarrollo comunitario y proyecto de
vida, proyecto educativo comunitario y modelos económicos y desarrollo. Aporta al programa de
Licenciatura en Filosofía a los cursos: práctica docente y didáctica de la filosofía.
En la formación de las especializaciones, el conocimiento que se genera aporta a los cursos de
políticas educativas comparadas y educación superior en la sociedad del conocimiento; a los cursos
de producciones y reconstrucciones pedagógicas para el ejercicio del aprendizaje autónomo y
sociedad del conocimiento y aprendizaje autónomo
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Justificación social de la línea
En Colombia, Latinoamérica y algunos países del mundo existen problemas como la pobreza, el
desplazamiento, la violencia, la inequidad, la exclusión social, el analfabetismo, entre otros, los
cuales actúan en detrimento del desarrollo humano, del bienestar y de la felicidad. La educación ha
sido considerada como el elemento principal de transformación y desarrollo en las comunidades.
Por lo anterior, esta línea y sus proyectos buscan tener impacto directo sobre aspectos sociales, para
mejorar, desde la educación, el desarrollo humano de las comunidades.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación
Línea Etnoeducación, cultura y comunicación
Líder Sandra Ruiz
Objetivos Construir nuevos paradigmas relacionados con contextos etnoculturales e interculturales
desarrollados a través de los aprendizajes intraculturales, interculturales y modelos
alternativos contemporáneos de educación y pedagogía.
Incentivar la producción de materiales digitales que permitan hacer visibles las experiencias
enmarcadas en la línea Etnoeducación, Cultura y Comunicación generadas desde el nivel
local, regional, nacional e internacional.
Áreas temáticas Estudios relacionados con la valoración de los conocimientos ancestrales y los paradigmas
del conocimiento en ámbitos étnicos e interculturales.
Estudios culturales aplicados en el ámbito escolar con el objeto de generar actitudes de
tolerancia y respeto por la diferencia.
Estudios sobre implementación de estrategias de protección a la diversidad lingüista.
Programas académicos a los que aporta Licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo,
especialización en educación a distancia, especialización en educación, cultura y política.
Justificación científica La Cumbre Mundial de la Educación Superior, celebrada en 2009, ratifica a la educación como un
bien público que se fundamenta en la investigación, la innovación y la creatividad, busca dar
respuesta a los grandes desafíos propios de las dimensiones sociales, económicas, científicas y
culturales.
La Etnoeducación es uno de los principales soportes para alcanzar las metas de dichos desafíos,
pues desde su concepción pedagógica, científica, cultural, lingüística y social ha contribuido y
seguirá contribuyendo, en la promoción y desarrollo de la interculturalidad como estrategia para
abordar la realidad pluriétnica, multicultural y diversa en diálogo de saberes.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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Justificación académica de la línea A la línea Etnoeducación, cultura y comunicación, le corresponde contribuir en la
transversalización e identificación de los saberes que se generan en los espacios de aprendizaje, en
los contextos culturales diversos como el de Colombia.
La línea visualiza la importancia de vincular y articular el conocimiento del ámbito mundial, los
problemas locales y sus saberes, al promover, de manera flexible, el diálogo de saberes, la
interdisciplinariedad tal como lo plantea la conferencia mundial sobre educación superior antes
mencionada:
Los sistemas de conocimiento indígenas pueden ampliar nuestra
comprensión de los nuevos problemas; la educación superior debería
establecer asociaciones de mutuo beneficio con las comunidades y las
sociedades civiles, con miras a facilitar el intercambio y la transmisión
de los conocimientos adecuados. (Unesco, Conferencia Mundial sobre
Educación Superior, 2009,p.6)
Desde esta perspectiva, la incidencia de la línea repercute en todos los ámbitos, es decir, en los
cursos, los programas y la sociedad educativa.
Justificación social de la línea
La línea Etnoeducación, cultura y comunicación busca promover la generación de pensamiento
crítico de una ciudadanía activa, en términos, no sólo de gestionar proyectos de investigación que
tiendan a la promoción de competencias para el mundo contemporáneo, sino, también, de permitir
la inclusión de la ética, de la construcción de escenarios de paz, de los derechos humanos, del
diálogo de saberes, de las relaciones interculturales, y de la valoración de los saberes ancestrales y
locales.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Estado del arte en etnoeducación.
Participación de semilleros de investigación (adscritos a grupos de investigación)
Línea Bilingüismo en la educación a distancia mediado por
tecnologías
Líder Nélida Cárdenas
Definición de la línea El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) reconoce la importancia del bilingüismo
en este mundo globalizado para las diferentes áreas disciplinares, es así que el MEN propone
políticas educativas dirigidas a la población estudiantil, a la sociedad y al sector productivo. La
línea de Bilingüismo en la Educación a Distancia Mediada por Tecnologías, nace desde la
perspectiva de dar respuesta a tales políticas, y desde la iniciativa de la UNAD en sus proyectos
participativos en la oferta de programas y convenios de enseñanza - aprendizaje de una segunda
lengua.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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El Ministerio de Educación Nacional (MEN) asume el bilingüismo como:
…los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados
dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues,
según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas
adquieren el carácter de segunda lengua o lengua extranjera. (MEN,
cartilla Formar en Lenguas Extranjeras. (MEN. 2006. p. 5)
Igualmente, es necesario aclarar los conceptos de Segunda Lengua, como:
…aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales,
comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la
comunicación entre los ciudadanos de un país», y Lengua Extranjera
como «aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para
la comunicación (…) A pesar de no ser usada en circunstancias
diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera
pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores
eficientes cuando así lo requieran. (MEN, Cartilla Formar en Lenguas
extranjeras, 2006. p. 5)
Desde los anteriores conceptos, cabe anotarse que la línea de Bilingüismo en la educación a
distancia mediada por tecnologías, no solamente tratará de responder a los aportes del inglés como
lengua extranjera, sino a todas aquellas lenguas que puedan ser asumidas como segunda lengua o
lengua extranjera en el país, con el objetivo principal de contribuir al desarrollo científico, social,
económico y académico de las comunidades, las regiones y de Colombia, en general, así como la
incursión y participación de procesos comunicativos a nivel mundial, que permitan la interacción
de nuestra comunidad educativa a nuevas experiencias y contextos diferentes, en la búsqueda de la
internacionalización y el uso del e-learning como herramienta educativa eficaz. Objetivos Orientar la reflexión y revisión de los procesos de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera
en el modelo a distancia, mediado por la TIC, con el propósito de mejorar el desarrollo de las
competencias lingüísticas del estudiante a través de programas, didácticas, estrategias y actividades
pensadas bajo el modelo de formación de la UNAD en concordancia con las políticas nacionales e
internacionales, y las tendencias pedagógicas en este campo.
● Hacer seguimiento permanente al estado de desarrollo de las lenguas en el modelo e-
learning.
● Desarrollar lineamientos para el diseño y adopción de OVAS para el aprendizaje
autónomo de las lenguas.
● Desarrollar procesos de gestión y autogestión que conlleven a la adopción de estándares
internacionales para el aprendizaje de las lenguas.
● Implementar estrategias que permitan la adopción de un modelo pedagógico dentro del
contexto de AVA a través de diseños instruccionales que faciliten el aprendizaje de las
lenguas.
Áreas temáticas Enseñanza - Aprendizaje lenguas de referencia como lenguas extranjeras.
Enseñanza - Aprendizaje del español como lengua materna, segunda lengua e idioma
extranjero.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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Diseño de material didáctico orientado al aprendizaje de las lenguas a través del modelo e-
learning.
Implementación de las lenguas de referencia con propósitos disciplinares específicos.
Desarrollo de propuestas sobre gestión de conocimiento en mediaciones virtuales,
pedagogía, didáctica, modelos pedagógicos globales.
Propuesta de estrategias de evaluación para el aprendizaje en el modelo e-learning
Desarrollar procesos para la adopción de estándares de calidad en el aprendizaje de lenguas
a través del modelo e-learning.
Programas académicos Licenciatura en inglés, Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en
pedagogía para el aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización
en educación, cultura y política.
Justificación científica El objetivo tácito de la investigación en las ciencias y especialmente en las ciencias humanas es la
procura de nuevos conocimientos que mejoren las condiciones de los procesos actuales dentro de
las diferentes disciplinas del saber. La divulgación de nuevos conocimientos se da a través de
publicaciones en revistas científicas tras una revisión rigurosa de cada publicación por personal
científico idóneo que ratifica las diferentes teorías postuladas en cada publicación.
En Colombia, el número de investigaciones continúa siendo insipiente comparado con países de la
región y más aún en los temas de pedagogía para el aprendizaje de lenguas y su relación con el
proceso enseñanza-aprendizaje en ambientes e-learning. De igual manera, el proceso de dominio de
inglés como segunda lengua aún está en una etapa inicial de surgimiento no acorde con las
necesidades sociales, económicas y culturales que demandan un mayor número de personal bilingüe
en las diferentes disciplinas del conocimiento.
Adicionalmente, es importante considerar que si bien el inglés es la actual lingua franca, también
otras lenguas modernas son de interés de la sociedad en general en tiempos de la globalización y
las tecnologías de la comunicación y la información. Producir nuevos conocimientos en lo referente
a procesos de bilingüismo, de enseñanza-aprendizaje de lenguas, al desarrollo de tecnologías para
el aprendizaje de las mismas y su uso para la cotidianidad o con propósitos específicos debe apuntar
a ser el resultado de un trabajo investigativo exhaustivo y riguroso en el contexto universidad.
El Índice Bibliográfico Nacional (Publindex, 2010) no refleja revistas especializadas en los temas
de bilingüismo dentro de sus categorías A1, A2, y B; en la categoría C algunas revistas
especializadas tratan los temas de pedagogía y ocasionalmente abarcan los temas de aprendizaje de
lenguas en contextos de educación presencial, de educación a distancia o mediados por las
tecnologías de la información y la comunicación. Ello es el reflejo de la baja producción de
conocimiento en la línea de Bilingüismo en un país que ha reconocido políticamente la importancia
del mismo, y ha orientado estrategias para alcanzar mayores niveles de dominio de lengua extranjera
por parte de sus ciudadanos. Se puede concluir que las políticas e iniciativas del estado no están
acompañadas de procesos de investigación que ayuden a fortalecer la acción pedagógica y aumentar
de manera más efectiva el dominio de lenguas en el país.
Desde la perspectiva de fortalecer los procesos de bilingüismo a través del quehacer investigativo,
la línea de bilingüismo perteneciente a la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia responde a una urgencia de ampliación del conocimiento en las
temáticas del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseño de tecnologías para el aprendizaje de
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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lenguas, y la profundización de estudios sobre la implementación de las mismas. Ejercicio que
demanda la aplicación de diversos modelos y estrategias científicas efectuadas por un conjunto de
expertos que contribuyan a la optimización de los diversos procesos relevantes e inherentes al
bilingüismo haciendo énfasis en ambientes e-learning.
Justificación académica de la línea La creciente demanda de cursos de lengua extranjera en la formación de cualquier profesional no
es ajena al fenómeno general que vive el mundo actual de globalización, el cual ha sido producto
de la internacionalización de la economía y la política, la penetración de múltiples informaciones a
través de medios masivos como la Internet o la televisión satelital, o la tendencia de las naciones a
agruparse en bloques de cooperación internacional y ayuda mutua. En ese contexto la educación
colombiana, y en su nombre, el Ministerio de Educación Nacional, han definido políticas y acciones
concretas tendientes a lograr una mejor capacitación de los colombianos para enfrentar estos nuevos
retos.
Ejemplo de lo anterior es el Plan Nacional de Bilingüismo, que desde el ámbito educativo ha
generado las políticas específicas que actualmente rigen la educación bilingüe en nuestro país. A su
vez, estas políticas tienen su asidero fundamental en procesos internacionales anteriores, tales como
el Marco Común Europeo, que en el contexto de la unión de las naciones y la eliminación de las
fronteras políticas y económicas, definieron los mínimos lingüísticos y comunicacionales
necesarios para que un individuo pueda hacer uso de una lengua extranjera.
En este orden de ideas, todas las instituciones de educación superior en Colombia, se han dado a la
tarea de diseñar planes de estudio acordes con la política educativa planteada y con la situación
socio-política del país, de modo que tales programas den respuesta efectiva y oportuna a esa
demanda. Como parte de este sector, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha
trabajado en la evaluación y actualización ó diseño de sus programas de enseñanza de lenguas
extranjeras, de modo que ajustándose a las características específicas de la población estudiantil con
que cuenta, así como al modelo educativo a distancia que la universidad propone, dé cumplimiento
a la necesidad que el campo profesional actualmente demanda.
Por todo lo anterior, a través de procesos investigativos juiciosos en el campo del Bilingüismo, se
busca desde la Escuela de Educación dar una orientación cada vez más clara para que los cursos de
lengua, tanto en el modelo a distancia y de e-learning, como en su componente metodológico, sean
más asertivos y lleven realmente al estudiante a ser autónomo en su aprendizaje y competente en la
lengua extranjera en sus diferentes habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, a través de
estrategias y actividades acordes a nuestro modelo de formación, pero también efectivas en el
desarrollo de tales habilidades. Asimismo, orientar al docente hacia la reflexión de su quehacer,
plasmándolo en estos procesos investigativos, lo cual los hace más oportunos y pertinentes, al
originarse como respuesta a la labor que cada uno realiza día a día dentro de los ambientes virtuales
de aprendizaje de la UNAD.
Por otra parte, se hace necesaria una constante revisión y actualización de los cursos y lo objetos
virtuales de aprendizaje de los mismos para que día a día sean más puntuales en el cumplimiento
de las exigencias del MEN, y de nuestro modelo de formación, en concordancia con el modelo
internacional implementado (Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de Lenguas).
Es así como esta línea de investigación pretende ser pertinente con la misión institucional de
“Contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción pedagógica, la
proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías
de la información y de la comunicación – TICs, para acompañar el aprendizaje autónomo y el
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y
equidad social”.
Justificación social de la línea
Desde el punto de vista social, es necesario hacer una breve referencia a algunas situaciones
políticas que han generado un tratamiento y una consideración específica hacia las lenguas. La
UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia, ejerce un papel
esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización. Por ello, su política de
internacionalización, busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia
escenarios bilingües, el fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier
sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural, económico,
etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa de una lengua extranjera en una
sociedad o población particular conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus
ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo,
incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el
desarrollo.
Es claro que el compromiso del talento humano Unadista está encaminado a emplear estrategias,
que tienen como objetivo principal lograr el éxito en un programa de bilingüismo, para esto se debe
tener en cuenta al profesorado quien, finalmente, es el puente facilitador para la formación de los
estudiantes; si los docentes no dominan una segunda lengua, muy seguramente se verá fragmentado
el proceso, conduciendo los esfuerzos hacia un fracaso rotundo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera conlleva a que el Bilingüismo sea una
estrategia que permita el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y que
este promueva la competitividad de nuestros ciudadanos, capaces de comunicarse en inglés, con
estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural.
El aprendizaje permanente y la búsqueda de la excelencia personal profesional de todos los
miembros de la comunidad Unadista, se fundamentado en el mejoramiento continuo y la función
social de la UNAD.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación (adscritos a grupos de investigación)
Línea Infancias, educación y diversidad
Líder Carmen Eugenia Pedraza Ramírez
Definición La línea de investigación Infancias, Educación y Diversidad, parte del reconocimiento de la infancia
como una etapa fundamental en el desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se ve influido por
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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múltiples factores tanto individuales como sociales. Es así que los niños1 tienen distintas
capacidades e historias de vida y por tanto todos son diversos, sin embargo, en tanto sujetos de
derecho, todos tienen el mismo derecho a la educación. La línea se interesa por tanto por el
reconocimiento, respeto y potenciación de la diversidad de la infancia y la influencia que en ello
pueden tener los espacios educativos y sus diversos actores.
A partir de estas consideraciones, dos conceptos básicos dan marco al trabajo de la línea:
Infancias, concepto que expresa que no hay una única manera de ser niño y que la infancia
se caracteriza por la diversidad.
Inclusión, idea que expresa la necesidad de dar a las diversas infancias espacios educativos
que se adapten a sus necesidades pero que les permitan vivir y aprender juntas, reflejando
así, y al mismo tiempo forjando, las características de una sociedad plural y democrática.
En su interés por conocer más a fondo la diversidad de la infancia, la línea busca indagar en los
contextos y las realidades en las cuales tiene lugar la construcción de las Infancias, los imaginarios
que se tejen en torno a su constitución y los procesos sociales de construcción del concepto y sus
ideales. Así mismo, se busca aportar desde la línea al reconocimiento de los niños en su importancia,
potencialidad y vulnerabilidad y las formas en que vienen constituyéndose como sujetos inmersos
en sus realidades y culturas, volviendo la mirada particularmente a los espacios educativos en los
que participan, para comprenderlos y brindar elementos que contribuyan en su transformación.
Objetivos Generar un espacio de reflexión y construcción de conocimiento en torno a la infancia y su
diversidad y a los espacios educativos que de ella se ocupan.
Promover alternativas de construcción y fortalecimiento de espacios educativos para las
infancias.
Proponer y acompañar espacios de investigación formativa para los estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Soportar acciones formativas para diversos agentes que trabajan en favor de la infancia.
Áreas temáticas Imaginarios y representaciones sociales de la infancia.
Contextos educativos y construcción de infancia.
Políticas y programas de atención integral a la infancia.
Pedagogía y didácticas de la diversidad.
Formación de agentes educativos para la infancia.
Educación e inclusión.
Programas académicos Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el
aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación,
cultura y política
Justificación científica Al hacer un barrido por diversos estudios que buscan dar cuenta de la infancia, su desarrollo y
educación, encontraremos que la gran mayoría parten de una concepción uniforme del ser niño y
por tanto de la manera cómo ha de ser educado. Duchatzky (2004) refiere al respecto:
1 En este documento, cuando se refieren a niños están hablando de la niñez como etapa, lo que incluye a
los niños y las niñas.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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Tiempo atrás, cuando la vida transcurría en suelo sólido y en
consecuencia nuestro modo de habitar el mundo se construía en modos
relativamente estables y previsibles, ser madre, padre, joven, niño,
alumno, maestro, no era un problema, o por lo menos no lo era en
términos de su definición […] El siglo XX produjo vastos inventarios
sobre quién es el niño; la psicología nos informó sobre sus etapas de
desarrollo y los modos de estimular un crecimiento saludable, la
pedagogía, por su parte, se ocupó de prescribir qué debía saber el
alumno en cada momento y cómo colaborar para apoyar una progresiva
autonomía. (p. 50)
Las idealizaciones sobre la infancia que derivaron de estas percepciones, desembocaron en la
invisibilización de la diversidad, la cual es inherente a la infancia y en general a la humanidad.
Sobre este tema, Duchatzky señala que se están generando nuevas formas de existencia social que
al parecer surgen más allá de invariantes estructurales, por tanto, no sería posible explicar las
producciones de subjetividad que se evidencian en los tiempos actuales desde ese tipo de premisas,
pues “se trata de modos singulares anudados al calor de acontecimientos imprevisibles” (p. 51).
Podríamos añadir que, además de las nuevas subjetividades que se generan en los tiempos actuales,
siempre han existido diversas minorías (étnicas, culturales, personas en situación de discapacidad y
en diversas situaciones de vulnerabilidad, entre otras) que han sido ignoradas por no asemejarse a
“los modelos de ser” o por pertenecer a grupos cuyas voces no eran escuchadas.
Reconocer estas situaciones demanda impulsar la búsqueda de conocimiento sobre la infancia que
dé cuenta de su diversidad, la comprenda y formule estrategias para acompañarla en su desarrollo
y vinculación a una vida social fructífera tanto para los niños mismos como para la sociedad. Dado
que este reconocimiento de la diversidad de la infancia es un fenómeno poco explorado, resulta un
campo fértil para la producción de saber y con ello para el aporte a la configuración de una sociedad
más justa. Al respecto, la UNESCO (2004) afirma:
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades
que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben
diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades. (p.20)
Justificación académica de la línea La importancia de la infancia como etapa en el desarrollo de los seres humanos y al mismo tiempo
las condiciones críticas en que muchos niños deben vivirla, han generado diversas políticas,
programas y espacios que propenden por la protección, atención integral y educación de los niños.
En estos espacios trabajan múltiples agentes, profesionales o no, en especial docentes, quienes
requieren de una formación apropiada y de calidad para llevar a cabo sus trabajo en forma óptima.
Esta formación debe ser abordada con la rigurosidad académica que puede promover la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia - UNAD y desde el aprovechamiento de su presencia e incidencia
en diferentes regiones.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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En este sentido, y desde la visión social-solidaria de la UNAD, la ECEDU se propone desde esta
línea impulsar diversas estrategias de formación para agentes que trabajan con las infancias,
soportándose fundamentalmente en la producción de conocimiento generado por las acciones
académicas e investigativas adelantadas en el marco de esta línea de investigación. Desde el enfoque
de la Línea de investigación “Infancias, Educación y Diversidad”, las estrategias formativas
planteadas buscarán promover un enfoque de inclusión desde el reconocimiento de las Infancias,
buscando con ello aportar al mejoramiento de la calidad de los programas para la infancia y en
particular a la promoción de la inclusión, con el propósito de favorecer condiciones apropiadas para
los niños que se encuentran diversas situaciones de vulnerabilidad.
Sobre el desarrollo profesional para una educación inclusiva, la UNESCO (2004) señala,
refiriéndose a la formación de docentes, que es necesaria una formación profesional que apoye un
sistema educativo inclusivo, y que este desarrollo profesional contempla la formación profesional
inicial y la formación continua que tiene lugar durante el desempeño profesional. Aunque estas
afirmaciones son dadas por la UNESCO en el marco de la formación docente, la Línea de
investigación “Infancias, Educación y Diversidad” de la UNAD considera que pueden hacerse
extensivas a otros profesionales que trabajan con la infancia. En este punto vale la pena mencionar
que la UNESCO resalta que “será necesario implementar una jerarquía de oportunidades de
formación, de manera que todos los maestros sepan algo acerca de las barreras al aprendizaje y,
algunos de ellos tengan la oportunidad de desarrollar un conocimiento más especializado” (p. 43).
Respecto a esta formación, la UNESCO (2004) señala que puede darse mediante modalidades
formales que conducen a títulos y otras formas de certificación otorgadas por universidades e
instituciones formadoras, así como también pueden darse mediante actividades menos formales que
ocurren de forma ocasional. En el mismo documento se destaca además la modalidad a distancia
como una alternativa importante de formación, en especial para desconcentrar este tipo de ofertas
de los centros urbanos y dar así oportunidades formativas a quienes viven fuera de ellos.
La realidad de las Infancias amerita un abordaje y reflexión sistemática que propenda por la
recuperación de sus voces, el respeto a sus derechos y la generación de alternativas que fortalezcan
condiciones de vida óptimas para los niños; en este sentido, la formación permanente de los agentes
que trabajan con la infancia es un factor fundamental para el logro de la calidad en los diversos
espacios de atención y educación para esta franja de la población.
Justificación social de la línea Los fenómenos sociales que tienen lugar hoy traen como consecuencia una serie de situaciones y
experiencias para los niños que inciden en las maneras en cómo estos son vistos por la sociedad, en
cómo se configuran como sujetos y por supuesto, en el tipo de sujetos que serán en su vida adulta.
Estos fenómenos, en particular aquellos que generan condiciones de iniquidad social, son
especialmente determinantes en el desenvolvimiento de la infancia de un gran número de niños
alrededor del mundo.
Blanco (2006) señala que, la desintegración y la fragmentación sociales causadas especialmente por
la persistencia de la pobreza y la gran desigualdad en la distribución de los ingresos, trae como
consecuencia altos índices de exclusión. Parafraseando a Tedesco (2004), esta misma autora
destaca:
…una de las tendencias más fuertes de la nueva economía, es el
aumento de las desigualdades, la segmentación espacial y la
fragmentación cultural de la población […] Es urgente el desarrollo de
políticas decididas de equidad para que la educación cumpla con una de
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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sus funciones fundamentales; contribuir a superar las desigualdades de
origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades más justas,
equitativas y democráticas.
A nivel mundial, organismos internacionales como la UNICEF y la UNESCO promueven diversas
políticas públicas que buscan promover la superación de las causas de vulnerabilidad en la infancia
mediante diversas estrategias, siendo la educación una fundamental. Los principios de la
Declaración Mundial sobre Educación para Todos (UNESCO, 1990) han sido adoptados en las
políticas públicas de la mayoría de países, sin embargo, y aunque se han hecho grandes avances,
siguen existiendo desafíos importantes en cuanto al acceso a la educación, problemas de equidad
en la distribución y calidad de la oferta educativa y en el acceso al conocimiento. Sobre este tema,
Blanco (2006) resalta que:
En aquellos países en los que se cuenta con datos desagregados, los
colectivos más excluidos son precisamente los que más necesitan la
educación para superar su situación de desventaja o de vulnerabilidad;
niños de zonas rurales aisladas o de extrema pobreza, niños indígenas y
desplazados, y niños y niñas con discapacidad. (párr..3).
Por su parte, la UNESCO (2010) señala que “Las principales razones para la exclusión son la
pobreza, la inequidad de género, discapacidad, trabajo infantil, hablan una lengua minoritaria, que
pertenecen a un pueblo indígena, y un estilo de vida nómada o rural”.
En cuanto a la relación de la inclusión con el avance de la sociedad, Ocampo, citado por Fleury
(2004), sostiene que el progreso social es fruto de políticas sociales de largo plazo que promuevan
la equidad y la inclusión social, junto con otros factores relacionados con el crecimiento económico,
la generación de empleo y el mejoramiento de las condiciones de producción.
En este sentido, es importante destacar que diversos autores sostienen que las bases de una mayor
igualdad se sientan en la infancia, pues suficientes evidencias señalan los beneficios de la educación
en los primeros años de vida para el desarrollo humano, para la prevención de posteriores
condiciones sociales adversas y para la equiparación de oportunidades. A raíz de lo anterior, es
creciente la conciencia acerca de la importancia de la atención y educación de la primera infancia,
lo que se refleja en el desarrollo de políticas y el aumento de la cobertura; a pesar de ello, aún hay
problemas de desigualdad en el acceso que afectan especialmente a los niños que viven en diferentes
situaciones de vulnerabilidad como los sectores más desfavorecidos a nivel socioeconómico, el
sector rural, los pueblos originarios o en situaciones de discapacidad (Blanco, 2006).
A raíz de esta situación, el Foro Mundial sobre Educación (2000) declaró que la Educación para
Todos:
…debe tomar en cuenta las necesidades de los pobres y los
desaventajados, incluyendo a los niños y niñas trabajadores, que viven
en áreas rurales remotas y nómadas, niños y niñas, jóvenes y adultos
afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; y
aquellos con necesidades especiales de aprendizaje (UNESCO, 2004,
p.19)
Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), refiriéndose a los enfoques educativos para la diversidad, la inclusión y la cohesión
social, afirma que:
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna
naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la
diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas,
favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de
aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en
situación o riesgo de exclusión. (párr..1)
Ante estas consideraciones, resultan fundamentales las acciones que desde la academia contribuyan
a generar conocimiento y promover acciones en favor de mejorar las oportunidades para la
población infantil que refleja mayores condiciones de vulnerabilidad. La UNAD, desde su enfoque
social solidario, busca contribuir a apertura de oportunidades para aquellas poblaciones que por
diversas razones han sido excluidas, en aras de aportar al logro de la equidad social. En este sentido,
la Línea de Investigación Infancias, Educación y Diversidad considera que desde su accionar tiene
la posibilidad de aportar al mejoramiento de las condiciones de la población infantil, tanto mediante
la generación de conocimiento pertinente como a través de la formación de calidad para agentes
que trabajan en la atención y educación de la infancia.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación (adscritos a grupos de investigación)
Línea Visibilidad, gestión del conocimiento y educación
Líder Por definir
Definición Esta línea trabaja como una organización inteligente, articula las iniciativas de investigación que se
desarrollan, por un lado, en términos de la adquisición, la participación y la creación de
conocimiento y, por otro lado, en habilitar un enfoque pedagógico de la visibilidad.
Dado lo anterior, el conocimiento explícito ha sido destacado en la práctica escolar a través de su
historia, no tanto el conocimiento tácito incorporado a los actores. Hakkarainen, et al. (2004)
caracterizan tres posiciones frente al conocimiento y su gestión:
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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Figura. Posiciones frente al conocimiento y su gestión
Estos tres enfoques tienen vigencia y comparten los desarrollos tecnológicos
contemporáneos.
El enfoque de adquisición de conocimiento centra sus esfuerzos en la representación, en
mecanismos de transmisión y, en el caso particular de la Escuela, pone su acento en los programas
curriculares guiados por contenidos. Sus críticos, quienes se podrían en las otras corrientes,
expresan que los datos y códigos que representan conocimiento pueden ser transportados mediante
los medios y mecanismos de comunicación, pero el conocimiento como tal, que es una dimensión
de los actores, no se puede transportar por tales medios. Para el enfoque de participación, se requiere
compartir un sistema de referencia y desarrollar actividades colaborativas. Para quienes se enfocan
en la creación, el conocimiento se consolida en la medida en que se constituyen formas de
comunidades o redes que enfrentan problemas cognitivos reales y desarrollan prácticas.
Objetivos Generar un espacio de convergencia temática en la Escuela que aporte a la
conformación de un movimiento académico en materia de visibilidad y gestión de
conocimiento en la educación.
Proponer un campo de estudio en materia de educación bajo el enfoque pedagógico
de la visibilidad y la gestión de conocimiento.
Áreas temáticas La visibilidad desde un enfoque pedagógico o educativo.
Estrategias de gestión de conocimiento.
Programas académicos Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el
aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación,
cultura y política
Justificación científica La visibilidad y gestión de conocimiento constituyen un campo de investigación actual que
posibilita dinamizar procesos educativos a todo nivel, en la UNAD, cabe resaltar la
importancia de la visibilización de la producción académica de los diversos actores de esta
comunidad; ella permite la retroalimentación entre pares, el reconocimiento del trabajo y la
POSICIÓN
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA Creación
Participación
Adquisición
CENTRADA EN UNIDAD DE
ANÁLISIS
Individuo
Grupos, comunidades,
redes y culturas
Comunidades y redes
innovadoras o constructores de
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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generación de escenarios de aprendizaje dialógicos, que en últimas, repercuten como un
activador de interacción entre los actores de una comunidad de aprendizaje
Justificación académica de la línea La propuesta de esta línea busca habilitar un escenario, donde los estudiantes pertenecientes a la
Escuela, ya sea en el nivel de pregrado o de postgrado, puedan inscribir sus proyectos de
investigación, y aportar así a la construcción científica de la Escuela.
Justificación social de la línea Un elemento interesante para estudiar bajo el enfoque de esta línea es la Validación social del
conocimiento. Bajo la estrategia del trabajo en red, y al hacer visible la producción académica, los
actores están en condiciones de recibir de los otros, juicios de valor sobre sus propias producciones.
Uno de los aportes adicionales de las investigaciones de esta línea, es el reconocimiento social de
los actores. Se ha encontrado que las personas que se hacen visibles ante los otros, adquieren un
reconocimiento social y que, a partir de este reconocimiento, habilitan nuevas oportunidades en sus
vidas.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación
Línea Filosofía y educación
Líder José Alberto Rivera Piragauta
Definición La educación en un mundo globalizado requiere ser reconocida como un escenario dinámico, en
continuo cambio, por tanto, requiere una reflexión constante en torno a la base filosófica y
epistemológica que le subyace a cada uno de los modelos educativos apropiados de diversas formas
en Latinoamérica y, más específicamente, en Colombia, donde las connotaciones particulares de
una idiosincrasia pluriétnica y multicultural requieren de discusiones constantes frente a planes
curriculares, inclusión de nuevas estrategias educativas, de tecnologías actuales, de modelos
novedosos, entre otros. Es aquí donde la línea de Filosofía y Educación actúa, al abrir condiciones
de posibilidad para tales discusiones y reflexiones en pro de la construcción de tejido social.
Objetivos Motivar una reflexión filosófica en torno a la educación, desde sus fundamentos, sus
relaciones y sus avances.
Propiciar ambientes de discusión filosófica que permitan fortalecer los contenidos
pedagógicos y didácticos de una modalidad específica en educación.
Hacer de la educación un espacio dinámico mediante los presupuestos filosóficos de la
sabiduría y el conocimiento
Articular la filosofía, la ética, la epistemología y la estética con las prácticas pedagógicas
en los diferentes ambientes de aprendizaje.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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Revisar y actualizar los planes curriculares de acuerdo a la respuesta que han de dar según
sus fundamentos, planteamientos, destinatarios y proyección.
Analizar desde la filosofía el sentido de la educación a través de nuevas tecnologías, el
impacto que tienen los medios en los procesos de apropiación de conocimiento y su impacto
en la realidad.
Generar cuestionamientos críticos y constructivos que le permitan a la educación actualizar
sus estrategias y metodología
Áreas temáticas Epistemología de la educación
Antropología del sujeto cognoscente
Pensamiento crítico argumentativo del conocimiento
Filosofía de la técnica
Filosofía para niños
Reflexiones y reglamentaciones curriculares
Programas académicos Licenciatura en filosofía, especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo,
especialización en educación a distancia, especialización en educación, cultura y política
Justificación científica El deseo por el saber, ha estado y estará presente en la humanidad. La sabiduría es motor y ha
dinamizado distintos progresos en beneficio de la historia humana. La educación es un proceso
que ha de estar en constante progreso, de lo contrario se anquilosaría. Anquilosar la educación es
condenar al fracaso la dinámica de la humanidad.
En ocasiones, los discursos pedagógicos y sobre pedagogía, pierden el sentido y alcance de sus
implicaciones teóricas y prácticas, como consecuencia de los diferentes paradigmas que se tejen
sobre ellos, desde los cuales, se reducen los metodológicos, desconociendo su injerencia dentro de
la dinámica misma de la sociedad con respecto al hombre, los valores, la cultura, el conocimiento.
La educación tiene una génesis que la identifica de manera directa con la cultura en la perpetuación
de sus ideales, de forma cambiante y múltiple. Toda práctica educativa, más allá del impacto de la
ciencia, la tecnología, la sociología y la psicología supone en sí misma, una serie de presupuestos
filosóficos que hacen referencia a la educación más allá de lo institucional y, la ubican como una
necesidad cultural que hace relación siempre a un determinado proyecto de hombre y sociedad
histórico y heterogéneo que, de la mano con los grandes cataclismos históricos, se configura como
mediación cultural materializada en el proceso pedagógico y orientada por un ethos determinado.
Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla
naturalmente inclinado a practicar la educación. La educación es el
principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite
su peculiaridad física y espiritual… en la educación, tal como la
practica el hombre, actúa la misma fuerza vital, creadora y plástica, que
impulsa espontáneamente a toda especie viva al mantenimiento y
propagación de su tipo. Pero adquiere en ella el más alto grado de
intensidad, mediante el esfuerzo consciente del conocimiento y de la
voluntad dirigida a la consecución de un fin. La educación participa en
la vida y el crecimiento de la sociedad, así en su destino exterior como
en su estructuración interna y en su desarrollo espiritual. (Jaeger, W.
Paideia., 1980. p. 10)
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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La filosofía es investigación, ya en la etimología de la palabra filosofía como amor por la sabiduría,
encontramos que amar implica búsqueda, indagación. Ahora bien, si la filosofía es investigación,
es necesario tener como precepto que esta surge del disentir y que no es solo una investigación de
los fundamentos, sino una fundamentación de la misma investigación como actividad humana.
Justificación académica de la línea La ECEDU, desde la línea de investigación en filosofía y educación, propende por desarrollar un
modelo de investigación acorde a sus necesidades que, de cara al país, asuma la tarea de una ética
de compromiso histórico y de responsabilidad en la construcción de tejido social desde la educación.
Una educación que requiere de la filosofía para pensarse y repensarse en su ser; una educación que,
con el compromiso de la objetividad, reflexione sobre su propio sentido en procura de comprender
su entorno desde la indagación filosófica. El investigador educador es, en palabras de Hegel «el que
posee la capacidad de poder pensar también los puntos de vista de los demás».
Justificación social de la línea
El Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) de la UNAD, en el cual está inserta la línea de
filosofía y educación, encamina a configurar un perfil unadista en los estudiantes desde lo social-
comunitario. Es claro y evidente que la educación desde la enseñanza misma, no puede desconocer
los multicontextos en los cuales se va a desarrollar, por ello la relación educación-contexto se
articula con los actores sociales y los discursos, teniendo presente las intencionalidades y sentidos
generados en las dinámicas sociales y culturales. Es por eso que toda actividad investigativa debe
confluir y coadyuvar en la construcción de proyectos, en los que se promueva la participación
comunitaria y la inclusión social. Hacer reflexión filosófica en torno a la educación es permitir que
se abran espacios de discusión y de compromiso de cambio que permitan un mejor vivir.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación
Línea Historia y prospectiva de la educación abierta y a distancia
Líder Luis Abraham Sarmiento
Definición Esta Línea de la ECEDU, busca comprender el surgimiento, procesos y recorrido de la Educación
Abierta y a Distancia; adicionalmente, propende por el desarrollo de procesos que permitan
entender el presente de esta modalidad de educación para proyectar propuestas educativas válidas.
Objetivos Motivar a los docentes, tutores, estudiantes y demás agentes educativos para que reconozcan la
historia y comprendan los distintos procesos de educación abierta y a distancia que se han dado en
Colombia, América y el mundo, con miras a que la Universidad construya y desarrolle propuestas
de educación abierta y a distancia, que faciliten el desarrollo integral de la humanidad.
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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Áreas temáticas Historia de la educación
Historia de las instituciones educativas
Historia social
Historias comparadas
Historia de las ideas
Historia de las ideas educativas
Historia de maestros y educadores
Prospectiva
Escenarios prospectivos en la educación abierta y distancia
Programas académicos Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el
aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación,
cultura y política
Justificación académica de la línea La universidad necesita profundizar en su historia. En razón a que todos los campos del ser y del
saber tienen historia, urge entonces conocerlos; de otra parte, el éxito o fracaso de todos los
ejercicios académicos depende de cómo se prospecten y se planifiquen
Justificación social de la línea
La propuesta de «educación abierta y a distancia» fue ganando espacios en el mundo, como
alternativa capaz de abrir el camino de las grandes soluciones a la humanidad; llegar y penetrar en
la mente del hombre, crearle conciencia de su propia dignidad, capacitarlo y ponerlo en aptitud de
una vida mejor. América Latina y Colombia deben continuar seriamente, en este proceso que le
permita superar las propuestas de escuela que mantiene a unos hombres excluidos y a otros con
mentalidad de subdesarrollados.
Puede resultar de justicia intelectual valorar las acciones que, además de ser respuesta pertinente a
las necesidades locales, derriban las fronteras y se replican en otras partes del mundo, lo que lleva
a pensar en elementos para aportar a construcciones educativas posteriores. Este ejercicio necesita
entenderse y fortalecerse, pues, paradójicamente, aunque la modalidad abierta y a distancia se está
posicionando en la cumbre de la tarea educativa, en el imaginario de muchos se sigue teniendo
como «universidad de segunda». La fuerza del árbol no está en las ramas, sino en la raíz, por lo
tanto, la mejor forma de entender el presente y proyectar el futuro de la educación abierta, a distancia
y en espacios virtuales es conocer su origen, desarrollo y fundamentos epistemológicos.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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Línea Factores asociados a la calidad de la educación a distancia
Líder
Definición Esta línea parte de los principios de transversalidad e interdisciplinariedad, fundamentos de la
investigación educativa en la ECEDU, y permite adelantar procesos de reflexión y de acción respecto
a los factores asociados a la calidad de la educación abierta y a distancia.
No cabe duda que los sistemas educativos de calidad requieren de un constante proceso de
evaluación que permita garantizar la formación de ciudadanos integrales, y que cubran, a la vez, las
necesidades e intereses particulares de un contexto determinado. El resultado de esto conllevará a
la promoción de una sociedad realmente equitativa, democrática y justa.
Por lo anterior es evidente que los procesos de investigación respecto a los factores que pueden, de
una u otra forma, intervenir en la calidad de la educación, en cualquiera de sus modalidades,
requieren ser abordados, para establecer de forma constante, la incidencia de los recursos de
infraestructura, recursos humanos, de gestión, académicos, pedagógicos, etc., en un proceso
educativo, en pro de asumir la redefinición de rutas que permitan su mejoramiento.
Objetivos Establecer desde los principios de transversalidad, inter y transdisciplinariedad, los
factores asociados a la educación a distancia que inciden en su calidad.
Áreas temáticas Factores pedagógicos, didácticos y curriculares
Procesos metodológicos
Factores tecnológicos
Factores administrativos y de gestión
Factores sociales
Factores políticos
Pedagogía y virtualidad
Programas académicos Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, licenciatura en matemáticas,
especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo, especialización en educación a
distancia, especialización en educación, cultura y política
Justificación académica de la línea La calidad de la educación superior, en cualquiera de sus modalidades, está determinada por un
gran número de factores, por lo que su evaluación debe darse desde un plano multidimensional que
contemple diversas variables, incluyendo las intencionalidades específicas que susciten el proceso
educativo. Por ello, se requiere construir referentes teóricos y un lenguaje común que favorezca la
comprensión de las especialidades de la práctica pedagógica virtual. Entre ellas pueden mencionarse
las teorías emergentes del aprendizaje, los sistemas de producción y circulación de la información
apoyada en las TIC, la didáctica propia de la mediación pedagógica, el impacto de los nuevos
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Actualización 2014-I
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procesos telemáticos sobre el conocimiento y sobre las prácticas de formación y los sistemas de
evaluación de cuarta generación.
Otro de los factores que abordará la línea es el referente metodológico a ser aplicado en los procesos
de investigación de la ECEDU y su repercusión, esto implica tener presente la transferencia,
aplicación y comprobación de nuevos modelos de formación, y aprovechar todos los medios
tecnológicos y dispositivos didácticos en red para derivar nuevos saberes.
La línea en formación posibilitará establecer procesos que permitan revisar los propósitos y fines
determinados por la Universidad respecto a la calidad de la formación que ofrece, incluida la
revisión de prácticas discursivas coherentes respecto a la formación virtual, de tal forma que se
evalúe la trascendencia de los procesos realizados, y se evidencien las formas de construcción de
conocimiento, más allá de lo disciplinar y profesional, y revisar si se trasciende en la resignificación
de la formación virtual.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación
Línea Pedagogía, didáctica y currículo
Líder Vicky del Rosario Ahumada
Definición Las características de la educación virtual y tradicional hacen necesaria la investigación permanente
tanto de sus alcances, desarrollos y complejidades, desde donde se deriven conocimientos que
fundamenten la revaloración y resignificación del saber, como de las nuevas interacciones sociales
en la aproximación al conocimiento y de las prácticas de formación, y con ello, la renovación de su
competencia pedagógica.
Objetivos Visibilizar modelos de aprendizaje autónomo de la pedagogía desde los escenarios
tradicionales y con un enfoque hacia las prácticas pedagógicas en ambientes virtuales de
aprendizaje, al tomar como referente las experiencias de redes de aprendizaje y las de las
redes académicas y utilizar los medios y mediaciones desarrollados en la modalidad de
Educación a distancia, propuestos por la UNAD
Áreas temáticas Aprendizaje en línea (online)
Pedagogía y virtualidad
Didáctica
Currículo
Justificación científica La dinámica institucional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y, por ende, la
de la Escuela de Ciencias de la Educación, implica abordar la variable de la cobertura con altos
índices de calidad mediados por educación virtual. En este punto cabe resaltarse que, aunque en la
actualidad los porcentajes de mediaciones virtuales crecen, las mediaciones tradicionales continúan
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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vigentes, dadas las características propias del contexto colombiano con áreas rurales, a las cuales
resulta sumamente difícil acceder.
Es menester que desde la ECEDU se establezcan y se identifiquen los factores dinamizantes en los
dos tipos de mediaciones, dado que finalmente se responde a intenciones formativas sin importar
su naturaleza. No obstante, dada la naturaleza de la Universidad, es de resaltar que el aprendizaje
autónomo es el eje dinamizante de todas las investigaciones y líneas de acción pedagógicas
reguladas en la contextualización del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS).
Justificación académica de la línea El advenimiento inmediato de las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones
presenta vacíos en materia de sus métodos de estudio, sus alcances y sus posibilidades. Esto, porque
la información es cambiante y porque las mismas interacciones entre los sujetos y objetos de
estudio, así lo plantean.
Dado que se está hablando de un componente tecnopedagógico cuya dinámica principal es la
información que se valida por cortos periodos de tiempo y que vuelve a sufrir esa transformación,
en un ciclo dinámico e interminable, en oposición a los sistemas tradicionales en los cuales el medio
impreso era la vía de acercamiento, lo cual hacía más difícil, en términos diacrónicos, la validación
de nuevos saberes, se evidencia la necesidad de contextualizar los modelos tradicionales en
pedagogía didáctica y currículo, y sus acciones con la interactividad propiamente dicha. Es
pertinente señalar la necesidad de nuevos derroteros, posiblemente, no en componentes
metodológicos de los modelos tradicionales que han probado una relativa eficiencia, sino en la
interacción con la pedagogía, didáctica y currículo, en ambientes de aprendizaje dinámico,
cambiante, en un contexto actual
Justificación social de la línea
La función misional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) es hacer que cada
persona posea una Universidad en casa o en su sitio de acceso. Es decir, involucra ampliar la
concepción de universidad limitada a un espacio físico rígido que condiciona unas interacciones
determinadas. Esto implica una metodología de acercamiento al estudiante, en contravía de algunos
modelos tradicionales, en los cuales el estudiante es un actor pasivo de su proceso formativo. Aquí,
por el contrario, debe tomar un papel protagonista al ser artífice y creador de su propia
autoformación.
Al tenor de la globalización, de las redes sociales, los accesos a nuevas tecnologías de la
información, de la comunicación, e incluso, de la facilidad para acceder a equipos tecnológicos, se
dinamiza un cambio de paradigma que, sin desconocer el hecho que todo hombre al satisfacer sus
necesidades, lo tiene que hacer en sociedad, promueve la formación autodidacta, en el marco del
trabajo colaborativo a partir de lo singular, para la puesta en común de lo plural o colectivo.
En un estado de derecho, estas regulaciones tienen el fuero estatal y, como tal, la justificación social
de las líneas de formación en investigación ponen de manifiesto un tipo de legislación que respeta
al individuo, que abre el espectro de posibilidades en el uso cotidiano de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación, que dan cuenta de un ciudadano integral que no solo tiene acceso
a mucha información, sino que debe ser capaz de validarla en un proceso dialógico permanente, en
un colectivo social.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.
Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
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Línea Pedagogías mediadas
Esta línea es liderada por el profesor Adelmo Sabogal, actualmente está en
construcción.
De otro lado, cabe anotarse que las líneas fueron presentadas y avaladas por el
Consejo de Escuela en sesión del 27 de agosto de 2010, posteriormente fueron
presentadas en Comité Nacional de investigación el 3 de septiembre de 2010 previo a ser
presentadas en Consejo Académico. Luego de este proceso las líneas fueron nuevamente
discutidas en reunión de líderes de investigación el 6 de junio de 2011 y en comité
extraordinario de investigación de escuela de abril de 2013, en dicho comité se propuso
la revisión de las líneas de acuerdo a su pertinencia actual, en este sentido, es de anotar
que las líneas se encuentran en permanente revisión por lo que pueden llegar a darse
argumentos académicos que precisen la necesidad real de las mismas, su fusión,
permanencia o reestructuración.