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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA–LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
“CREACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA, UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FUNCIONES CUADRÁTICAS Y CÚBICAS EN
NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL INSTITUTO NACIONAL DE OCCIDENTE DEL MUNICIPIO DE LEÓN"
AUTORES:
TUTOR:
MSc. Francisco Rutilio Zelaya
León, Octubre de 2013
Br. Rafael Antonio Cárcamo Miranda
Br. Delvin José Centeno Solís
Br. Denis Arnulfo Salgado Barbas
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en este momento crucial de mi formación profesional a mis queridos
Padres y hermanos; por ese apoyo incondicional durante todo este proceso que
implicó sacrificio y largas noches de desvelo, a mis compañeros de Carrera; con los
cuales compartí experiencias e ideales de una Educación más solidaria, justa y de
calidad, a nuestro tutor de monografía, al “Instituto Nacional de Occidente Benito
Mauricio Lacayo” del Municipio de León, a su Director, Profesores de Matemática y
estudiantes de noveno grado; por habernos permitido ingresar a sus instalaciones
para el cumplimento de este trabajo investigativo, a todo el personal del
Departamento de Matemática que también aportaron a mi formación
profesional…los tengo presente.
Denis Arnulfo Salgado Barbas
A mi familia y a mi nueva familia por su ejemplo y apoyo, a mis compañeros de
grupo; con los cuales compartimos conocimientos y experiencias que fueron de gran
valor en la consecución de este trabajo, a mis queridos Padres; por creer en mí en
los momentos más difíciles ya que su apoyo y confianza han sido un aporte
invaluable no solo en el desarrollo de este trabajo; sino también en mi formación
profesional.
Delvin José Centeno Solís
En primer lugar, agradezco desde lo más profundo de mí ser; a mis Padres, los
cuales creyeron en mis convicciones e ideales a lo largo de toda mi Carrera; hoy
puedo decir con orgullo que soy el reflejo y el sacrificio de una familia de la clase
trabajadora, a mis compañeros de estudio, quienes son un grupo extraordinario, con
los cuales aprendimos muchas cosas juntos, tanto a nivel intelectual como humano,
a mis compañeros de monografía; por su dedicación y esfuerzo en la construcción
de este trabajo.
Rafael Antonio Cárcamo Miranda
DEDICATORIA
A ti Dios, que nos diste la oportunidad de vivir y crecer a nivel profesional.
A nuestros queridos Padres quienes de una u otra manera nos han apoyado y
siempre han estado presente en el transcurso y final de nuestra formación.
A la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, especialmente al cuerpo
docente del Departamento de Matemáticas; por habernos entregado un cúmulo de
conocimientos y por haber compartido sus valiosas experiencias que nos han
permitido involucrarnos más en el campo educativo.
Finalmente; a quienes luchan cada día por transformar las prácticas educativas
viciadas por un sistema en que el dinero es el condicionante principal. A ellos,
nuestros más sinceros reconocimientos.
RESUMEN
La siguiente investigación se enmarca en el contexto social y cultural actual,
marcado por la influencia de las tecnologías de la información y las comunicaciones
TICs, ya que cada día se están realizando esfuerzos para incorporar el uso de las
tecnologías de información y comunicación al proceso educativo de los Centros en
general.
De acuerdo a lo anterior el centro de la presente investigación es diseñar Recurso
Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas en
noveno grado del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo (INOBML)
del Municipio de León, permitiendo la utilización de videos Multimedia como una
nueva estrategia metodológica y didáctica. Nuestro trabajo fue factible por cuanto
existe información bibliográfica, Recursos humanos, materiales, económicos, apoyo
de la institución investigada y de las personas involucradas. El objetivo general
planeado fue diseñar Recursos Multimedia como estrategia didáctica en la
Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas en noveno grado de
dicho Instituto, para obtener mejores resultados en el desarrollo integral de este
trabajo, diagnosticamos aspectos, identificando la problemática orientada por el
paradigma Cuali-Cuantitativo, y en cuanto al tratamiento de la información mediante
la metodología descriptiva de corte transversal, creamos una propuesta didáctica
como guía orientada a los Profesores que deseen crear Recursos Multimedia como
estrategia para generar Aprendizajes significativos en los estudiantes.
El análisis e interpretación de los resultados se realizó en gráficos y tablas que
permitieron de la mejor manera observar los resultados obtenidos de las diferentes
fuentes, las conclusiones reflejan el conocimiento que poseen los Profesores en
cuanto al uso y creación de Recursos Multimedia, estrategias que aplican en la
Enseñanza así como también opiniones del Director y estudiantes de este Centro
de estudio.
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I
1 Planteamiento del problema de investigación…………………………………….2
1.1 Objetivos…………………………………………………………………………….4
1.1.1 Objetivo general………………………………………………………………….4
1.1.2 Objetivos específicos…………………………………………………………….4
1.2 Justificación de la investigación…………………………………………………..5
CAPÍTULO II
2 Marco de referencia…………………………………………………………………..6
2.1 Marco contextual……………………………………………………………………6
2.1.1 Contexto…………………………………………………………………………...6
2.1.2 Características del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo............................................................................................................6
a) Características principales de la comunidad educativa…………………..……..7
b) Condiciones físicas del Instituto……………………………………………………8
c) Disponibilidad de Recursos y servicios del Instituto…………………………..….8
2.1.3 Ubicación del Instituto en el contexto local……………………………….…...9
2.1.4 Antecedentes……………………………………………………………………..9
a) Nombre actual del Instituto………………………….……………………………..10
b) Cambios de infraestructura………………………………………………………..10
c) Misión………………………………………………………………………………...11
d) Visión………………………………………………………………………………...11
2.1.5 Análisis de aspectos significativos de la realidad…………………………...12
a) Ámbito pedagógico — curricular…………………………………………………12
b) Características del trabajo docente y evaluación escolar…………………......12
c) Funcionamiento de los servicios a los estudiantes……………………………..13
d) Ámbito administrativo……………………………………………………..…..…...14
Formas de administración de los Recursos……………...………………......14
e) Ámbito organizativo………………………………………………………………...15
2.1.6 Identificación de los problemas prioritarios para el Centro………..………..16
2.2 Marco teórico……………………………..………………………………………...17
2.2.1 Breve reseña de la Educación en Nicaragua………………………………...17
a) Fines de la Educación………………………………………………………………18
2.2.2 Modelo educativo actual………………………………………………………...21
a) El modelo sistémico………………………………………………………………....21
2.2.3 Paradigmas de la Educación…………………………………………………...22
a) Paradigma Conductista……………………………………………………………..23
b) Paradigma cognitivo………………………………………………………………...23
c) Paradigma Contructivista……..…………………………………………………….24
2.2.4 Tipos de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizando las TICs.......…25
a) Las TICs como estrategias en la mejora del rendimiento académico, fracaso y
éxito escolar …………………………………………………………….………....26
b) Por qué utilizamos las TICs en Educación………………………….…………….27
c) Estrategias con el uso de las TICs en la Enseñanza-Aprendizaje de las
Matemáticas…………………………………………………………………………28
d) Entre las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje con el uso de las TICs también
encontramos……………………………………………………………...………....29
e) Las TIC facilitan la adquisición de las competencias básicas……….……..…..31
f) Claves del éxito para integrar las TIC en los Centros educativos……….……..32
2.2.5 Evaluación del Aprendizaje con el uso de las TICs…………………...……..32
2.2.6 Juegos Lúdicos………………………………………………………………….34
a) Sustentación teórica………………………………………………………………..35
2.2.7 Atractividad de las Matemáticas con el uso de las TICs…………………….41
2.2.8 Medio didáctico..…………………………………………………………………41
a) Recurso Educativo…………………………….…………………………………….41
2.2.9 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs)….……….42
a) Tecnología en la Educación………………………………………………………..42
b) Ventajas de la utilización de las TICs en el ámbito educativo……………….…42
c) Desventajas de la utilización de las TICs en el ámbito educativo……………..43
d) Ventajas de la utilización de las TICs para el profesor………………………….43
e) Desventajas de la utilización de las TICs para el profesor……………….…….44
f) Ventajas de la utilización de las TICs por el estudiante……………………...…44
g) Desventajas de la utilización de las TICs por el estudiante…………………….44
2.2.10 Tecnología Multimedia………………………………………………………...45
a) Ventajas de la tecnología Multimedia……………………………………………..46
b) Desventajas de la tecnología Multimedia………………………………………...48
c) Principales características de la tecnología Multimedia………………..............49
d) Aplicaciones específicas de la tecnología Multimedia………………………….50
Hipertexto………………………………………………………………….........53
Hipermedia…………………………………………………………………...…53
Multimedia…………………………………………………………………...….53
2.2.11 Sistema Multimedia…………………………………………………….….......53
a) El Equipo Multimedia………………………………………………………...……..54
b) Ordenador personal / ordenador de escritorio………………………………...…54
c) Cámara fotográfica digital……………………………………………………….....55
d) Reproductores de DVD………………………………….....………………...…….55
e) Cámaras filmadoras digitales…………………………………………………..….55
f) Teléfonos celulares………………………………………………………………….56
g) Proyector Multimedia……………………………………………………………….56
2.2.12 Programas Multimedia…………………………………………………...........56
a) Media Player Classic V6.4.9.0………………………………………...…………..57
b) Total Video Converter……………………………………………..………………..57
c) E.M. Free PowerPoint Video Converter…………………………………………..58
d) Microsoft Office………………………………………………..…………………….58
PowerPoint………………………………………………………..………….…58
Excel………………………………………………………………...…………..59
e) Nero………………………………………………………………..…………………59
f) Total Converter……………………………………………………………………….59
g) Windows Movie Maker…………………………………………...…………………60
h) Windows Media…………………………………………………………………...…60
2.2.13 El video Multimedia……………………………….……………………………60
a) Ventajas del video Multimedia……………………………………………...……...61
b) Desventajas del video Multimedia……………………………………………..….62
c) Función Motivadora……………………………………………………………..…..64
d) Función Instructiva……………………………………………………………….....64
e) Función Informativa…………………………………………………………..……..64
CAPÍTULO III
3 Diseño metodológico………………………………………………………………...65
3.1 Tipo de estudio……………………………………………………………………..65
3.2 Área de estudio…………………………………………………………………….65
3.3 Población y muestra……………………………………………………………….65
3.4 Instrumentos de recolección de datos…………………………………………...66
3.4.1 Fuentes primarias………………………………………………………………..66
3.4.2 Fuentes secundarias…………………………………………………………....67
3.5 Operacionalización de las variables……..………………………………………67
3.6 Plan de análisis y procesamiento de la información…………………………...69
CAPÍTULO IV
4 Procesos y resultados de la investigación…………………………………….......70
4.1 Diagnóstico…………………………………………………………………………70
4.2 Resultados del diagnóstico……………………………………………………….70
4.2.1 Resultados de encuesta aplicada a estudiantes de noveno grado del Instituto
Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León.…..71
a) De los estudiantes…………………………………………………………………..76
4.2.2 Resultados de la encuesta aplicada a Profesores de Matemática del Instituto
Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León…...77
a) De los Profesores…………………………………………………………………...89
b) Opinión de los Profesores………………………………………………………….90
4.2.3 Resultados de la encuesta aplicada al Director del Instituto Nacional de
Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León………………….91
a) Del Director…………………………………………………………………………..95
CAPÍTULO V
5 Propuesta didáctica………………………………………………………………….96
5.1 Titulo de la propuesta ¨Rompiendo las murallas de la Enseñanza y el
conocimiento.….…………………………………………………………………...96
5.2 Fundamentación…………………………………………………………………...96
5.3 Propósitos de la creación de videos Multimedia…………………………....….97
5.4 Justificación…………………………………………………………………………98
5.5 Creación de video Multimedia…………………………………………………….98
5.5.1 Creación de un video Multimedia filmado con una cámara digital Nikon
COOLPIX S3300, con el contenido funciones cuadráticas…..……………..100
a) Plan de clase correspondiente al contenido de funciones cuadráticas……….100
b) Pasos o consejos que debemos tener en cuenta para una buena calidad de
video………..………………….…………………………………………….……….106
5.5.2 Creación de un video Multimedia editado en Microsoft PowerPoint y
transformado a video por medio del software Paint y Windows Movie Maker,
con el contenido funciones Cúbicas………...…………………..…………..…115
a) Plan de clase correspondiente al contenido de funciones Cúbicas……………115
b) Pasos o consejos que debemos tener en cuenta para una buena calidad de
video……………………………………………………………….………………….120
CAPITULO VI
6 Conclusiones y recomendaciones………………………………………………….126
6.1 Conclusiones……………………………………….………………………………126
6.2 Recomendaciones…………………………………..……………………………..127
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía………………………………………..………...…………………………..129
Documentos de Internet……………………………………………………………….130
ANEXOS
Anexo N° 1 Análisis de los Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del
Municipio de León…………………………………………………...…..134
Anexo N° 2 Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los Profesores
de Matemática del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo del Municipio de León……………………………………........136
Anexo N° 3 Entrevista aplicada a Director del Instituto Nacional de
Occidente…............................................................………………......140
[1]
INTRODUCIÓN
La presente investigación está orientada a la creación de Recursos Multimedia,
considerando que las nuevas tecnologías de la informática en la educción son un
medio poderoso para desarrollar en los estudiantes sus potencialidades, creatividad
e imaginación.
Este tema surge, de la experiencia que vivíamos cuando recibíamos las clases de
creación de medios y Recursos didácticos tanto en Matemática como en
computación, ya que conocimos estrategias de Enseñanza que casi nunca son
utilizadas en la Educación Básica y Media, lo hicimos con Funciones Cuadráticas y
Cúbicas por ser una de las últimas unidades y debido a esto en algunos Centros de
estudios no se logra impartir, otro motivo que nos llevó a elegir este tema es la falta
de aprovechamiento e incorporación de las nuevas tecnología por parte de la
Educación, la falta de creación y uso de Recursos Multimedia en las aulas de clases,
que son estrategias de suma importancia porque nos permite dar la clase de forma
enriquecedora, es decir, estimular los procesos cognitivos a través de las emociones
que a su vez, producen Aprendizajes significativos.
Nuestra estrategia didáctica tiene como propósito proporcionar a los Profesores un
elemento tecnológico que puede ser transformado en instrumento didáctico, cuya
característica fundamental es la incorporación de medios integrados en un solo
formato (audio y video), que tiene la particularidad de tener una base digital lo cual
permite crear un puente entre la escuela y el mundo real del estudiante.
[2]
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Hoy en la actualidad vivimos en un mundo de cambios tecnológicos, por ello al
hablar de Educación es fundamental, darse cuenta del contexto en el cual vivimos,
donde las nuevas tecnologías juegan un rol relevante en el Aprendizaje de los
estudiantes. Tal es así que la Educación actual debe considerar otras formas de
estimular el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Por lo tanto, como futuros
Profesores, formadores de las nuevas generaciones tenemos el desafío de abordar
la temática desde una perspectiva que integre estrategias innovadoras, que tengan
la particularidad de estar en estrecha relación con la realidad y con las necesidades
de los estudiantes.
Es a partir de esto, que surge la necesidad de analizar esta problemática
proporcionándole un carácter transformador respecto a la forma en que se Enseñan
las Funciones Cuadráticas y Cúbicas en el Instituto Nacional de Occidente del
Municipio de León. Por tal motivo, lo anterior nos permite formular el problema de la
presente investigación de la siguiente manera:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE IMPIDEN LA ELABORACIÓN DE
RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
FUNCIONES CUADRÁTICAS Y CÚBICAS EN NOVENO GRADO DEL
INSTITUTO NACIONAL DE OCCIDENTE BENITO MAURICIO LACAYO DEL
MUNICIPIO DE LEÓN?
Las siguientes preguntas de investigación surgen a partir del problema así
planteado:
¿Ha utilizado Recurso Multimedia en el aula?
¿Cree que los estudiantes sientan más atractiva una clase impartida
utilizando algún Recurso Multimedia?
[3]
¿Cree que el uso de los Recursos Multimedia facilitaría el proceso de
Enseñanza –Aprendizaje de la Matemática?
¿Conoce técnicas para la elaboración de algún Recurso Multimedia?
¿Cree que la utilización de los Recursos Multimedia sea más eficaz que los
medios tradicionales para alcanzar Aprendizajes significativos en los
estudiantes?
¿Cree que la aplicación de Recursos Multimedia durante el desarrollo de una
clase de Funciones Cuadráticas y Cúbicas motivará el Aprendizaje del
estudiante?
¿En el Instituto existen condiciones para diseñar Recursos Multimedia?
¿Existe facilidad en el Instituto para el uso de Recursos Multimedia?
¿La dirección del Instituto recomienda el uso de Recursos Multimedia en el
aula?
¿Cuál sería la principal justificación del uso de los Recursos Multimedia en el
Aula?
¿Está de acuerdo que es importante la utilización de nuevas estrategias
metodológicas como la implementación de Recursos Multimedia en la
Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas?
[4]
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo general
Diseñar Recursos Multimedia como estrategia didáctica en la Enseñanza-
Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas en noveno grado de
Educación secundaria en el Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo (INOBML).
1.1.2 Objetivos específicos
Identificar si los Profesores hacen uso de Recursos Multimedia para la
Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas.
Analizar los factores que limitan el uso de Recursos Multimedia en la
Enseñanza- Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas.
Crear Recursos Multimedia que motiven el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas de manera atractiva y
funcional.
Valorar el impacto de nuestra Investigación para la comunidad educativa.
[5]
1.2 Justificación de la investigación
La presente investigación, la hemos realizado con la intención de apoyar de manera
significativa y motivadora la integración de la tecnología en la Educación
aprovechando de esta manera las potencialidades que nos brindan.
Con nuestra investigación, aportamos a la integración de los estudiantes hacia las
nuevas tecnología, así ellos obtendrán una base más fuerte en los contenidos de
Funciones Cuadráticas y Cúbicas, podrán disfrutar de la clase en su PC, TV y hasta
en su teléfono celular, además permitirá a los Profesores impartir la clase de manera
distinta a lo tradicional enseñándoles que existen nuevas estrategias de Enseñanza
para enfrentar los nuevos avances tecnológicos y educativos.
Por otra parte, beneficiará tanto al estudiante como al Profesor, ya que la mayoría
de los estudiantes encuentran las clases aburridas y tediosas, puesto que, el
conocimiento que se entrega a los estudiantes resulta muchas veces alejado de los
problemas sociales, culturales y económicos que viven. En consecuencia, el desafío
que debe asumir el Profesor hoy en día es utilizar estrategias educativas relevantes
las cuales estén en sintonía con las necesidades de los estudiantes. La aplicación
de los Recursos Multimedia en el sector de Matemática es totalmente pertinente,
puesto que, nos permite realizar actividades fuera de lo cotidiano.
Servirá para reflexionar e innovar la forma de Enseñar y Aprender la Matemática a
partir de los pocos Recursos tecnológicos que poseemos o bien dicho del contexto
socio cultural en el que vivimos, además tanto estudiantes como Profesores estarán
cada vez más cerca de los avances tecnológicos y con el tiempo descubrirán nuevas
formas de Enseñar las Matemáticas.
Nuestra finalidad es concientizar a los Profesores y estudiantes que es posible
Enseñar y Aprender de forma entretenida, por medio, de la apropiación y utilización
de las nuevas tecnologías, es decir, los Recursos Multimedia, por todas estas
razones justificamos nuestra investigación.
[6]
CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA O CONTEXTUAL
2 Marco de referencia o contextual
2.1 El marco contextual
2.1.1 Contexto
El Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo (INOBML), es un Instituto
urbano, su ubicación es, del portón del Cementerio Guadalupe dos cuadras al oeste.
La localidad del Instituto cuenta con los servicios básicos de agua potable, Energía
eléctrica y un aula equipada con acceso a internet. Los pobladores se dedican al
comercio, negocios propios y otros trabajan en algunas empresas o instituciones
del estado. La mayor parte de las personas adultas no alcanzan el nivel de
secundaria entre otros casos llegan a un nivel de segundo año de secundaria. En
cambios los /as niños y adolescentes sólo una parte logran alcanzar el nivel de
bachillerato, por problemas económicos o sociales. El Instituto Nacional de
Occidente atiende la secundaria diurno (matutino y vespertino), nocturno y
secundaria a distancia los domingos dando respuesta a los trabajadores de
ARNECON.
2.1.2 Características del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo.
Población escolar del Instituto Nacional de Occidente (INO), cuenta con una
matrícula actual al segundo semestre del año 2012 de 1795 estudiantes.
Planta docente: La planta docente del Instituto Nacional de Occidente (INO), la
componen 67 Profesores. Los cuales todos son de secundaria.
Planta administrativa: La planta administrativa está formada por:
[7]
Un Director, una secretaria, tres sub Directores, un jefe de área por turno, un
conserje, un inspector y un instructor.
Perfil del alumnado:
Habitualmente los estudiantes son del área urbana, sus Padres se dedican al trabajo
de la ciudad, otros emigran fuera del país, sus hijos permanecen viviendo con sus
abuelos o tíos, aunque no todos llevan esa carga a diario ya que algunos tienen la
posibilidad de dedicarse al estudio por completo.
La mayoría son de lugares bastante alejado del Centro de estudio lo que implica
transportarse diario a las aulas de clases, esto perjudica el rendimiento académico
de los estudiantes.
Algunos estudiantes muestran poco interés en aprender vienen a clases porque sus
Padres lo mandan o por pasar el tiempo, pero no porque estén motivados en los
estudios.
Una de las debilidades que presentan los estudiantes es en cuanto a los Recursos
económicos y el poco apoyo que le brindan algunos Padres de familias.
a) Características principales de la comunidad educativa
El personal docente del Instituto, cuenta con Profesores que tienen diferentes
niveles de formación: el 10% son Master, el 80% son Licenciados y 10% son
empíricos.
Todos los Profesores de este Instituto son del casco urbano de León lo cual no se
le dificulta poder ingresar en las aulas de clases.
La debilidad es más que obvia en cuanto a los escasos Recursos económicos.
[8]
b) Condiciones físicas del Instituto
En relación con la infraestructura el Instituto tiene 5 pabellones, el 1ro de Norte a
Sur cuenta con 10 aulas, el 2do con 7 aulas, 3ro con 1 aula, el 4to con 6 aulas, el
5to con 10 aulas, para un total de 34 aulas. Cada una de ellas están construidas de
hierro y ladrillos de adobe, el techo de zinc con cielo raso, el piso artificial, todas las
aulas poseen persianas y pizarras acrílicas algunas en mal estado.
Existe un Centro de computo (CTE), que cuenta con 20 computadoras, aunque
están un poco deterioradas físicamente, lentas y software des actualizados, pero
aun sirven para el Aprendizaje y tener acceso a internet.
También cuenta con dos fotocopiadoras un salón para eventos especiales, tiene
una bodega, poseen instrumentos musicales, un televisor con cable, un bus que no
funciona.
Posee 6 oficinas administrativas donde se encuentran 2 computadoras de escritorio
con conexión a internet.
c) Disponibilidad de Recursos y servicios del Instituto
Es un Centro educativo que no dispone de ningún tipo de Recursos económicos,
tampoco tiene ingresos extraordinarios, lo único que recibe son los aportes de los
bares que es de 200 córdobas diarios lo cuales lo utilizan para sufragar algunos
gastos como compra de materiales de limpieza entre otros.
Sin embargo, el Instituto presta los servicios de secundaria en los turnos matutino,
vespertino, nocturno, dominical de noveno grado a onceavo grado, también presta
servicio a la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
[9]
2.1.3 Ubicación del Instituto en el contexto local
En el marco del desarrollo urbano es de vital importancia dar a los grupos más
desfavorecidos la posibilidad de acceder a un Centro educativo más, de prestigio y
calidad. Para que haya un mejor desarrollo social, económico y cultural de las zonas
urbanas.
La ubicación del Instituto es: al norte con el Reparto Emir Cabeza, al sur con el
Centro Educativo Asarías H. Pilláis al oeste con el Reparto Emir Cabeza Y al este
frente a avenida Cementerio de Guadalupe. Todo el sector educativo urbano del
Instituto está situado al sur oeste de la ciudad de León y es conformada por los
barrios Guadalupe y Reparto Emir Cabeza.
El Instituto, como unidad educativa responde a la comunidad, exclusivamente,
pretendiendo lograr una Educación con calidad para sus habitantes. Es decir, la
Educación llega hasta sus hogares, tratando de incluirla en las diferentes
actividades educativas y de esta manera ayudar al desarrollo social y cultural de la
ciudad universitaria León.
2.1.4 Antecedentes
El 6 de Marzo de 1881 se logró abrir las puertas del Instituto Nacional de Occidente
el segundo Centro de Enseñanza media que se funda en la República y el primero
en occidente.
La polémica fue ardiente y en ellos participaron grandes escritores como José
Dolores Estrada, Fabio Carneballines y otros intelectuales de aquel tiempo. Rubén
Darío quien era estudiante de ese Instituto entró en lleno en la polémica al lado del
doctor Leonardo.
[10]
En 1884 el Instituto queda bajo la protección del estado. Pasan gobernantes
nicaragüenses de diferentes ideologías políticas pertenecientes a diferentes
partidos y nunca su protección es suspendida.
En Octubre de 1947 es publicado por primera vez el himno del INO en la revista “El
estudiante” Este himno fue escrito por el señor Jesús Cornelio Rojas de origen
Hondureño como muestra de agradecimiento por el envío especial de un ejemplar
de la revista “El estudiante”. Hecha por el Licenciado Antonio Ramírez Berrios
Director de la mencionada revista. La música de dicho himno fue hecha por el señor
Pompilio García.
En 1981 al cumplirse 100 años de fundado el Instituto se llevaron a cabo unos actos
culturales y se extendieron pergaminos a varios Profesores que habían ejercido su
profesión en dicho Instituto.
A partir de 1992 comienza una nueva etapa para el Instituto, en esa etapa asume la
dirección del Centro la Lic. Xiomara Pérez Canales y junto con el personal docente
se propone tomar con gran responsabilidad el mejoramiento de la Educación,
estructura y seguridad de este prestigioso Centro de estudio.
a) Nombre actual del Instituto
El Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo lleva este nombre en
memoria de un estudiante con excelencia académica, que se integró a la lucha del
F.S.L.N. en contra de la dinastía de Somoza y cae en la guerra por eso recibe el
nombre de Benito Mauricio Lacayo.
b) Cambios de infraestructura
Remodelación del Centro: Durante la administración de la Lic. Xiomara Pérez
Canales, en el año 2005, se inicia la gestión para la remodelación de este Centro
enviando cartas de solicitud a las instancias centrales del gobierno Enrique
Bolaños, en el año 2006 durante el concurso de las bandas musicales este colegio
[11]
obtiene el 1er. Lugar y como premio al esfuerzo de la comunidad educativa de este
Centro se financia la construcción con un monto de C$ 8 millones de córdobas, cuya
obra se comienza a ejecutar a finales de este mismo año construyéndose lo
siguiente:
Se construyeron 10 aulas nuevas.
Se cambió el cielo raso de todo el Centro
Se realizó cambio en el servicio eléctrico
Se remodelaron los laboratorios y oficinas
Se hicieron remodelaciones en las aulas existentes en el Centro.
c) Misión
Formar a los adolescentes, jóvenes y adultos con una Educación en desarrollo
humano con competencias fundamentales los principios y valores que le permitan
aplicar los distintos saberes adquiridos, a situaciones reales de la vida; como una
inserción eficaz en el mundo laboral y en la continuidad de estudios en Educación
superior o Educación técnica.
d) Visión
La Educación secundaria nicaragüense es el nivel educativo que asegura una
Educación a los futuros ciudadanos con conocimientos científicos, tecnológico y
productivos, con valores cívicos, éticos, morales y habilidades que garanticen su
formación integral, el respeto a los derechos humanos a la diversidad étnica,
religiosa, cultural y política que permiten enfrentar y buscar soluciones a los
diferentes problemas que se presentan en todos los ámbitos que se desenvuelven.
[12]
2.1.5 Análisis de aspectos significativos de la realidad
a) Ámbito pedagógico — curricular
Todos los Centros públicos están sometidos por el proyecto educativo institucional
o nacional, pero las políticas educativas nacionales no son las mismas que las
realidades que se presentan en cada Centro educativo, por lo que el Instituto
Nacional de Occidente (INO), no recibe todo el apoyo del MINED. En este núcleo
educativo se realizan algunas actividades pedagógicas, como capacitación mensual
conocidas como círculo pedagógico, como la implementación de técnicas para un
buen desarrollo del Aprendizaje.
Una de las necesidades es la falta de materiales didácticos y bibliografía, esto
provoca que los Profesores tengan que trabajar de la manera tradicional, aunque
con esas limitaciones los Profesores procuran brindar una buena Enseñanza a los
estudiantes.
b) Características del trabajo docente y evaluación escolar
Los Profesores del Instituto Nacional de Occidente (INO), son profesionales con
estudios de maestría, licenciaturas, y algunos empíricos los cuales se están
formando para ser más profesionales, en la docencia; las edades de los Profesores
oscilan entre los 24 y 57 años y la mayoría de los Profesores cuentan con una
experiencia entre 10 y 36 años de laborar.
En este Centro los Profesores tienen que desenvolverse, ser creativos para poder
cumplir con la programación, ejecución y evaluación de los contenidos a impartir.
Todo el Instituto cuenta con una programación mensual que se lleva a cabo los
últimos viernes de cada mes donde evalúan los logros del mes que se han impartido
las clases y realizan una programación para el próximo mes que son los contenidos
que se van a evaluar.
[13]
Cuentan con un plan operativo anual que se ejecuta en los meses de clases esto
permite al Director brindar un informe a las autoridades, delegados del MINED.
Ejemplo:
Matricula inicial, deserción, número de estudiantes reprobados, aprobados,
capacitaciones, matriculas finales.
c) Funcionamiento de los servicios a los estudiantes
La biblioteca, la cual, tiene poca bibliografía, muchos de los estudiantes tienen que
esperar la bibliografía utilizada por sus compañeros, para poder consultarla.
Otros de los servicias con los que cuentan los estudiantes, es un bus escolar, pero
actualmente se encuentra en mal estado y no está funcionando.
Cuentan con áreas recreativas como: 2 canchas multiuso que sirven para practicar
los diferentes deportes, así, puedan recrearse un poco y salir de la rutina de las
clases.
Otros de los servicios que presta es el laboratorio de computación, cuenta con 20
computadoras, que están un poco desactualizadas, pero aun así sirven para que
los estudiantes puedan realizar sus clases prácticas, cuentan con internet, todas las
computadoras. Este laboratorio de computo es demasiado pequeño para tantos
estudiantes que ingresan en este Instituto por lo cual sería necesario que hubiesen
más equipos para una mejor Enseñanza-Aprendizaje.
[14]
d) Ámbito administrativo
Formas de Administración de los Recursos
Este es un punto negativo para el Instituto, ya que esté no cuenta con ningún tipo
de Recurso económico, solo con la cuota de 200 córdobas diario que pagan los
bares por vender dentro del Instituto.
Por lo tanto la administración de Recursos no existe, a excepción de los Recursos
donados como: cuaderno, lápices, marcadores y otros Recursos para los Profesores
para que puedan realizar su labor.
Lo antes dicho se debe a que en Nicaragua la Educación es gratuita. El MINED da
una cuota para el mantenimiento de los Centros de estudio, pero es muy poca dada
a la gran cantidades de escuelas que existen, lo que implica que la dirección tienen
que gestionar algunos Recursos necesario para la limpieza, materiales para los
Profesores entre otros.
[15]
e) Ámbito organizativo
El Instituto Nacional de Occidente está organizado con la jerarquía mostrada en la
figura.
C.P.C: Consejo del Poder Ciudadano.
C.L.S: Consejo de Liderazgo Sandinista.
C.T.E: Centro de Tecnología Educativa.
CPF: Consejo de Padres de Familia.
A.R.A.T: Audio Radio Audiovisual Tecnológico
T.V
Director
Subdirector T.M Subdirector T.V
Jefe de Área
Personal Docente
Subdirector T.N
Sec. Político C. P.C C.L.S
T.M T.N/Dominical
A.R.A.T
C.T.E
Laboratorio
Biblioteca
Secretaría
Conserje
C.P.F
Inspectores
Instructor
[16]
2.1.6 Identificación de los problemas prioritarios para el Centro
Cuando se trata de problemas, creemos que es algo que se debe resolver por muy
pequeño que sea, más cuando hablamos de un sector tan importante como es la
Educación, en nuestro País la Educación presenta una gran cantidad de problemas
producto del bajo presupuesto que está destinado al sector educativo y a las
políticas extranjeras que brindan ayuda económica al País.
Algunos de los problemas que se presentan en este Centro de estudio son:
El bajo salario de los Profesores.
Falta de materiales didácticos.
Materiales de limpieza.
Centro de cómputo equipado según las necesidades educativas.
No tienen personal al cuidado de la ornamentación del Centro.
Presencia de delincuentes en la salida del Centro.
Poca seguridad para resguardar la planta física del Centro.
Ingreso de delincuentes al Centro a robar partes de la planta física.
Consideramos que es un reto y una tarea bastante difícil hacer conciencia a la
comunidad educativa de este sector del Municipio de León para que se sensibilicen
y de esta manera poder darles respuesta a algunos problemas del Instituto.
Todas estas maneras de Enseñanza bajo de modelos y valores de amor, respeto,
solidaridad, fraternidad, responsabilidad, honradez y laboriosidad que además
describen a todos los pobladores de la comunidad, gente que a diario buscan el
pan de cada día para ayudar a su familia y salir adelante.
[17]
2.2 Marco teórico
2.2.1 Breve reseña de la Educación en Nicaragua.
La Educación es un derecho fundamental, un bien común y un factor clave del
desarrollo global de una sociedad. Esta tiene como finalidad, la formación del ser
humano, como persona capaz de actuar libre y responsable de la sociedad, esta
tarea implica una serie de actitudes, condiciones, capacidades que conllevan a un
compromiso personal de parte del profesor el cual debe tener conocimientos y
dominar técnicas de Enseñanza y evaluación que le permita Planificar, Conducir y
Evaluar las situaciones del proceso Enseñanza-Aprendizaje.
El sistema educativo en Nicaragua, consta de tres etapas; la Educación primaria
brinda atención básica a los niños de seis o siete años a los doce años de edad y a
los que se encuentran en situación de extra-edad hasta los 15 años. Comprende 6
grados escolares divididos en dos ciclos: Educación fundamental (primeros cuatro
años) y segundo ciclo (5to. y 6to. grado). La Educación primaria es obligatoria y
gratuita.
La Educación secundaria brinda atención educativa a jóvenes y adultos
preparándolos para continuar sus estudios a nivel superior o participar
eficientemente en la vida del trabajo. Comprende dos niveles: el ciclo básico (tres
grados uno por años, diploma de curso básico) y el ciclo diversificado (dos grados,
bachiller en ciencias y letras).
La Educación superior comprende las universidades públicas y privadas, los
Centros de Educación técnica superior (Institutos politécnicos y tecnológicos) y los
Centros de investigación y de capacitación. La Educación técnica superior ofrece
programas de 2 a 3 años de duración para el título. El título de licenciado requiere
normalmente 4 a 5 años de estudios (6 años en el caso de medicina para el título
de médico general). Los programas de maestría requieren 2 años adicionales de
estudios después de la licenciatura.
[18]
a) Fines de la Educación
Ofrecer a los estudiantes una Educación que los reconozca e impulse a ser
agentes importantes de su propia formación y les permita acceder a los más
altos niveles de la ciencia y las técnicas, las humanidades y las artes. En
consonancia con este propósito, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
enfatizará sobre el dominio de los medios científicos y de Auto-Aprendizaje.
Formar a los educandos en, y para el trabajo creador y desarrollar en ellos la
conciencia del valor económico, social y cultural del trabajo productivo y del
papel fundamental de los trabajadores en la construcción de la nueva
sociedad y de la importancia formativa del trabajo productivo, que permita
superar la contradicción teoría-Práctica, trabajo intelectual, trabajo manual.
Esta conciencia deberá producir una nueva actitud de los estudiantes frente
al trabajo y la disciplina laboral en las nuevas condiciones de la Revolución
Popular Sandinista.
Formar a las nuevas generaciones en los valores y principios de la
Revolución Popular Sandinista, desarrollando las convicciones sobre la
participación organizada del pueblo en la gestión social y en las tareas de la
Revolución como práctica de la democracia popular: en el rechazo a toda
forma de dominación imperialista y en la solidarizada militante con todos los
pueblos del mundo.
Formar al hombre nuevo en el pensamiento y el ejemplo de los héroes y
mártires, y de todas aquellas figuras que a lo largo de la historia de nuestras
luchas de liberación han ido construyendo, definiendo e inspirando la
personalidad y esencia de nuestra Patria y de nuestra Revolución Popular
Sandinista.
[19]
Desarrollar la conciencia de la participación en la defensa incalificable de la
Patria y la Revolución para fortalecer la independencia, autodeterminación,
soberanía, e identidad nacionales.
Promover actitudes de amistad y cooperación con los pueblos y gobiernos
del mundo sobre la base de la igualdad y el respeto mutuos.
Inculcar y promover el más profundo respeto a los derechos humanos.
Ahondar en las raíces de nuestra propia cultura, cuya promoción y difusión
estarán estrechamente ligadas a los programas educativos; aprovechar el
aporte científico y cultural de la humanidad, rechazando todos los elementos
culturales-alienantes.
Estimular en los educandos y educadores la capacidad para el análisis
crítico, autocritico, científico, participativo y creador que haga de la Educación
una práctica liberadora.
Proporcionar una formación humanística, científica, tecnológica, político-
ideológica, moral y física que se aplique creadoramente al proceso de
transformación de nuestra propia realidad.
Formar y capacitar, tanto técnica como políticamente, los Recursos humanos
necesarios para el avance y consolidación del proceso revolucionario, en
coherencia con los planes globales de desarrollo económico-social.
Hoy, en este siglo XXI, los fines de la Educación continúan siendo los mismos que
en el siglo pasado. Se considera desde todas las instancias que la Educación debe
aspirar al desarrollo integral de las personas, promoviendo el desarrollo cognitivo,
así como el desarrollo personal y social, ofreciendo un marco de igualdad ante el
éxito.
[20]
El informe de la UNESCO, de 1996, dice por su parte que los cuatro Aprendizajes
debieran ser: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los
demás, y aprender a ser.
Estas definiciones generales, libres de interpretación por unos y otros, entran en
disputa, y a veces en profunda contradicción, cuando empezamos a hablar de metas
educativas. Todo el mundo habla de educar para la vida, de educar en valores, de
mejorar los procedimientos, en lo cual ayuda al conocer el sistema educativo.
Este Aprendizaje requiere una nueva visión de nuestra práctica docente. La primera
constatación a realizar sería la contradicción existente en parte del profesorado
entre aula y escuela.
En Nicaragua el Ministerio de educación (MINED), ha venido elaborando nuevos
programas de estudios que permitan atender el desarrollo de los estudiantes y
Profesores en todas sus dimensiones, lo que sea capaz de involucrarse en las
diferentes acciones que demanda el desarrollo del País para mejorar la calidad de
vida, personal, familiar y social.
En Nicaragua el magisterio ejerce un poder en la sociedad y en la historia de cada
País, construida en gran medida a golpes de su trabajo y de su enorme influencia
en los conocimientos, competencias, actitudes y valores de sus estudiantes, con
respecto a esto nos atreveríamos a decir que si la educación nacional tiene todavía
vida relativamente sana, no se debe a las políticas educativas ni a las gestiones del
Ministerio, ni a las autoridades políticas públicas, se debe al profesor y a la profesora
de nuestro País, que es quien juega el papel más importante en la educación.
[21]
2.2.2 Modelo educativo actual
Es una representación organizada coherentemente por un cúmulo de intangibles,
arreglados en un esquema teórico que funciona como arquetipo y ejemplar. El
modelo brinda la unidad e identidad de todo el sistema, y se constituye en una guía
para los planeadores, directivos, Profesores y estudiantes.
El sistema educativo en general, tiende a analizar las dificultades y situaciones
problemáticas que se presentan desde una base de pensamiento lineal-lógico,
basado en relaciones causa y efecto, lo que se traduce en colocar la mirada en el
problema, reducirlo a una parte y aplicar a ésta la solución, siendo la parte enfocada
el propio estudiante o su familia, buscando, a menudo, buenos-malos o culpables,
sin contemplar todos los factores que intervienen en un fenómeno.
a) El modelo sistémico
Aplicado en la actualidad en el campo educativo, contempla la conexión entre los
individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como
el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta
sus interacciones recíprocas en un constante de comunicación, nos damos cuenta
que el enfoque sistémico pone su mirada en la interacción en la conectividad
relacional, tratando de contextualizar y enseñar desde una mirada más amplia, que
nos permite comprender los mecanismos que mantienen las conductas (teniendo
en cuenta la función que éstas cumplen dentro del sistema en el que se encuadran)
e intervenir sobre los múltiples aspectos que conforman dicho sistema. Esta
metodología, en contraposición a la reduccionista, favorece una visión integradora
de los fenómenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los
conceptos que hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta
visión, también llamada ecológica, permite ver cómo el grupo (familia, Centro,
estudiante, etc.) no se adapta a un ambiente dado sino que coevoluciona con el
ambiente.
[22]
2.2.3 Paradigmas de la educación
Paradigma es un compromiso implícito, conceptual no formulado ni difundido, de
una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual (Kuhn, 1970).
Uno de los grandes desafíos de la educación y específicamente del profesor, es
cómo hacer para que el estudiante adquiera un Aprendizaje significativo. Su
preocupación es cómo enseñar para potenciar un adecuado desarrollo, que
responda al reto que cambia aceleradamente.
Es indispensable conocer las características que subyacen a los diferentes
paradigmas de la educación ya que esto, además de permitirnos comprender lo que
ha pasado en la educación y hacia dónde va, nos permite realizar un análisis de
nuestra práctica docente, de nuestro planteamiento metodológico, de las estrategias
de Aprendizaje utilizadas, etc.
En todo proceso de Aprendizaje en el salón de clases implica la compresión de un
conjunto de conocimientos por parte de los estudiantes, como: hechos, conceptos,
principios, procedimientos, estrategias, valores y actitudes.
Pero, independientemente de la cantidad de estos saberes, así como de los
intereses y necesidades de los estudiantes, diferentes en cada contexto, es
necesario hacer notar la existencia de dos elementos comunes en el ambiente del
salón de clases: la Enseñanza y el Aprendizaje. Ambos siempre están presentes en
la planeación didáctica, y de ahí la importancia de estudiar los paradigmas de la
Educación. Es indispensable conocer las características de los diferentes
paradigmas de la Educación ya que esto, además de permitirnos comprender lo que
ha pasado en la Educación nos permitir realizar un análisis de la práctica docente,
de un planteamiento metodológico y de las estrategias de Aprendizaje utilizadas
para enfocarse en brindar una mejor Educación.
Como marco de referencia de los paradigmas educativos revisaremos las
características esenciales de tres de los más representativos: el conductista, el
cognitivista y constructivismo, como una teoría que surge a partir del cognitivismo.
[23]
a) Paradigma Conductista
El conductismo es fundamental, porque reconoció con sus investigaciones la
importancia del ambiente o entorno del sujeto en el Aprendizaje (factores externos).
Con esta corriente hubo una importante preocupación por buscar formas de
administrar estor agentes externos al sujeto del salón de clase, para lograr
Aprendizaje más eficaces y eficientes. El conductismo, por lo tanto, considera que,
mediante estímulos externos, se logra el Aprendizaje de conductas elementales,
pero sin considerar la participación activa del sujeto.
Este paradigma ha influido fuertemente en la Educación. Los Profesores, apoyados
en esta teoría, han buscado cómo planear situaciones que estimulen o motiven el
Aprendizaje de hábitos y la aparición o desaparición de determinados
comportamientos en el estudiante. Desde una perspectiva conductista el
Aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.
b) Paradigma cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha sustituir a las perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho, 1996).
Las teorías de la psicología cognitiva son las que mayores aportes han dado a la
Educación, en los últimos 20 años.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos
educativos, son las que señalan que la Educación debería orientarse al logro de
Aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas
generales y específicas de Aprendizaje (Hernández, 2002).
En la actualidad, considera Hernández, es difícil distinguir con claridad (debido a las
múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y
[24]
donde empieza otro paradigma, por lo que pueden encontrarse autores con
concepciones e ideas de distinto orden teórico y metodológico, que integran ideas
de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se
observan diversos matices entro ellos.
c) Paradigma contructivista
Este paradigma ve el Aprendizaje como un proceso activo, en el que el estudiante
toma las riendas de su propio conocimiento y evolución.
La evolución en los diseños en los paradigmas del Aprendizaje derivó en estudios
basados en la constante observación de las interacciones entre Profesores y
estudiantes. Con base en los estudios de Piaget y Vigotsky acerca de la importancia
de los contextos sociales en la formación del individuo se pudo diseñar una nueva
forma de ver el Aprendizaje llamado Paradigma Constructivista.
El constructivismo sostiene que el Aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.
Como resultado cabe decir que el Aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario "es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias" (Abbott, 1999).
El Aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo
de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
[25]
2.2.4 Tipos de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje utilizando las TICs
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
Aprendizaje del estudiante. Como estrategias de Enseñanza compartidas con los
estudiantes, generan expectativas apropiadas (Díaz Barriga, F. 2002).
Retomando lo que dice (Díaz Barriga, F. 2002) es importante mencionar que los
objetivos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera
que el estudiante haga y no lo que el profesor hará. El objetivo debe estar orientado
a los resultados del Aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara
y concisa.
Como Profesores debemos conocer la importancia que hay en la integración de
las TIC en las aulas. Esto nos permitirá, de manera más sencilla, ser parte de la
nueva modalidad que se plantea.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío
de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI.
En 1998, el informe mundial sobre la Educación de la UNESCO, los Profesores y la
Enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TICs en los
métodos convencionales de Enseñanza y de Aprendizaje, augurando también la
transformación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la forma en que Profesores
y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la Educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la
[26]
formación de comunidades de Aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las
políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del
pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de Aprendizaje.
a) Las TICs como estrategias en la mejora del rendimiento académico,
fracaso y éxito escolar
Fácil acceso a una inmensa fuente de información (Internet).
Canales globales para publicar y compartir (blog, wiki...).
Proceso rápido y fiable de todo tipo de datos.
Recursos infinitos “en la nube” (web 2.0, portales, libros digitales…).
Canales de relación (redes sociales) y comunicación inmediata (síncrona y
asíncrona).
“Tele actividades”: gestiones, trabajo, estudio, ocio...
Capacidad de almacenamiento (físico y en red).
Automatización de trabajos.
Interactividad con los Recursos y sistemas digitales.
Digitalización de toda la información.
[27]
b) Por qué utilizamos las TICs en Educación
Básicamente tenemos 3 poderosas razones para integrar las "Tecnologías de la
Información y la Comunicación" (TIC) en los Centros educativos y en nuestras
actividades habituales como docentes o gestores de los mismos.
1ª RAZÓN: Facilitar la alfabetización digital de nuestros estudiantes. Debemos
asegurar que al terminar la etapa de Enseñanza obligatoria TODOS nuestros
alumnos habrán adquirido las competencias básicas en el uso de las TIC que la
sociedad actual demanda.
De no hacerlo así, dejaremos a nuestros estudiantes en desventaja para continuar
sus estudios y su proceso de integración en la sociedad.
2ª RAZÓN: Aprovechar las ventajas que nos proporcionan para mejorar la
productividad cuando realizamos actividades como: preparar apuntes y ejercicios,
redactar todo tipo de documentos, buscar información, comunicarnos (e-mail),
difundir información (web de Centro, webs docentes...), realizar la gestión de la
biblioteca, desarrollar las actividades de Secretaría.
Las TIC, bien empleadas, reducen el tiempo y el esfuerzo necesario para llevar a
cabo múltiples actividades, y además permiten realizar otras que antes estaban
fuera de nuestro alcance (fácil acceso y comunicación con personas y foros,
información inmediata sobre cualquier...) Por supuesto resulta indispensable que el
profesorado disponga de las competencias adecuadas y de los Recursos
necesarios a su alcance (ordenadores, Internet, programas...)
3ª RAZÓN: Innovar en las prácticas docentes aprovechando las nuevas
posibilidades didácticas que ofrecen las TIC. Se trata de lograr que nuestros
alumnos realicen mejores Aprendizajes y se reduzca el fracaso escolar.
No se trata de innovar porque sí. Tenemos un tremendo problema no resuelto.
Muchos de nuestros alumnos no alcanzan las competencias básicas
[28]
imprescindibles al final de la etapa de Enseñanza obligatoria (insuficientes
habilidades lingüísticas, Matemáticas…) y además estamos ante una creciente
multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
alumnado en las aulas.
Y las TIC nos pueden ayudar. ¿Cómo? A veces las TIC nos permitirán hacer lo
mismo que antes, pero aportarán ventajas que se traducirán en mejores
Aprendizajes o menos esfuerzo; otras veces las TIC permitirán hacer nuevas
actividades de Aprendizaje de gran potencialidad didáctica. En cualquier caso,
resulta indispensable que el profesorado disponga de Recursos, una adecuada
formación técnico-didáctica y tiempo de dedicación.
c) Estrategias con el uso de las TICs en la Enseñanza-Aprendizaje de las
Matemáticas
La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital es una de las
herramientas TICs que más ha servido en la Enseñanza, la estrategia más utilizada
con esta pizarra en la exposición, la pizarra consiste en un ordenador conectado a
un video proyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie
lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador,
hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como
guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos
formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante
esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como
si de un ratón se tratara. Es lo que ofrece interactividad con la imagen y lo que lo
diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).
Las PDI son pizarras para escribir a mano (con el puntero) y con el teclado,
tableta gráfica, ratón
Las PDI proporcionan una 2ª pantalla del ordenador, un espejo mágico.
Proyecta de Internet, lápiz de memoria
[29]
Las PDI son pizarras copiadoras
Los PC de los alumnos conectados a Internet son un libro universal, está casi
todo.
Los PC de los alumnos son libretas-laboratorio, con múltiples herramientas:
simuladores, correctores, calculadora…
Los PC de los alumnos conectados a Internet constituyen un espacio de
trabajo colaborativo y apoyo permanente.
d) Entre las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje con el uso de las TICs
también encontramos
Trabajo individual del estudiante
o Blog personal, portafolio digital, informe-resumen de las clases…
o Explorar materiales de interés para la asignatura
o Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...
Actividad central del profesor ante la clase
o Exposición magistral en PD, tomar apuntes, buscar Recursos
o Síntesis mediante un relator, videoconferencias...
o Realizar/corregir ejercicios entre todos ante la PD (sistemas
votación)
o Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz.
Actividades guiadas
o Ejercicios auto correctivos (clic, libro digital, Internet…)
[30]
o Ejercicios propuestos por el profesor, webquest, contestar preguntas
con Internet
o Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales, debates con
Multimedia
o Presentar trabajos en PD (en clase, videoconferencia), comentar
vídeos, noticias
o Experimentar con simuladores, inventar un cuento…
o Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
Los estudiantes como Profesores
o Buscar y presentar Recursos de apoyo, noticias...
o Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
o Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (sistemas de
votación)
o Elaborar materiales didácticos Multimedia, viaje virtual...
o Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
Proyectos de gran grupo
o Blog diario de clase, wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de
Recursos, TV.
El ordenador del profesor
o Documentarse, buscar Recursos, hacer blog y materiales, tutorías,
corregir ejercicios, formarse…
[31]
e) Las TICs facilitan la adquisición de las competencias básicas
Actividades centradas en el estudiante (diversidad / profesor mediador:
controla, orienta, motiva) y en las competencias básicas.
Participación de los estudiantes, interacción, implicación…
Iniciativa, autonomía, responsabilidad, autorregulación, superar
dificultades
Aprendizajes en colaboración (comunicación permanente).
Actividades aplicativas y contextualizadas: adquirir información, analizar,
seleccionar y relacionar, interpretar y aplicar a nuevas situaciones (construir
conocimiento).
Imaginación, creatividad, reflexión, pensamiento crítico, autocrítica,
argumentación.
Utilizar múltiples metodologías (expositiva, descubrimiento, investigación,
PBL…) y Recursos (presencial /on-line) variados.
En cualquier caso, la máxima incidencia se producirá en las competencias
transversales: comunicación lingüística, tratamiento de la información y mundo
digital, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
En las competencias más específicas (cultural y artística, social y ciudadana,
conocimiento e interacción con el mundo físico, Matemática) dependerá además de
los contenidos que se traten en las actividades que se propongan a los estudiantes.
f) Claves del éxito para integrar las TIC en los Centros educativos
Infraestructuras adecuadas y Recursos didácticos suficientes
(plataformas de Recursos, libros digitales, web 2.0…)
[32]
Buena coordinación técnico-pedagógica y mantenimiento.
Compromiso de la comunidad educativa (dirección, claustro, alumnos,
familias, administración educativa).
Formación de Profesores en didáctica digital.
Proyecto de integración de las TIC al servicio de la Enseñanza y el
Aprendizaje.
Actitud favorable del profesorado.
o Fácil de utilizar, no se requiere gran formación.
o Eficaz y con valor añadido, se mejoran los resultados.
o Eficiente (no requiere mucho más tiempo o energía) y cómodo (no da
más estrés).
2.2.5 Evaluación del Aprendizaje con el uso de las TICs
La evaluación es uno de los elementos clave en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, y hay numerosa literatura sobre ella, pero si hablamos de evaluación
y de TIC, lo hacemos fundamentalmente de dos cosas: evaluar los Aprendizajes
obtenidos mediante las TIC y utilizar las TIC para evaluar.
Los Aprendizajes obtenidos con contenidos educativos digitales hay que evaluarlos
con la misma minuciosidad que los conseguidos con otros procedimientos más
tradicionales. Los criterios de evaluación, es decir lo qué vamos a evaluar, no tiene
por qué ser distinto en uno y otro caso. Es más, si hablamos de la Enseñanza
reglada estos criterios están establecidos en el currículo oficial.
[33]
Pero tan importante como él qué evaluar, es cómo evaluar, como va a ser la
recogida de información y que instrumentos de evaluación vamos a emplear.
Aquí usar las TIC tiene ventajas
Las TIC nos sirven, sobre todo, para crear situaciones donde el estudiante
demuestre lo aprendido y que permitan al docente obtener información sobre sus
avances y logros. Para ello puede echar mano de numerosos instrumentos como:
mapas conceptuales (Cmap, FreeMind, Gliffy…), presentación de proyectos
(OpenOfficeImpress), trabajos de investigación(Webquest…), pruebas escritas de
respuesta abierta (OpenOffice…), cuestionarios y pruebas objetivas (Hotpotatoes),
Portafolios (es decir, compilación de todos los trabajos realizados por los
estudiantes sobre un tema o un curso, para esto podemos usar desde una carpeta
en el disco duro o un pendrive hasta una herramienta como los blogs…), etc. Las
posibilidades son muchas. Además las plataformas educativas (como Moodle)
permiten fijar actividades con sus pruebas de control de Aprendizajes, además de
manera individualizada.
Usar las TIC para evaluar es una opción muy interesante una buena evaluación con
el uso de las TICs debe dar la oportunidad de identificar cómo aprende cada
estudiante, con el fin de buscar nuevas estrategias que le permitan hallar otros
caminos para abordar los Aprendizajes que se le dificultan. Este ideal, sin embargo,
no resulta fácil cuando un profesor tiene grupos numerosos y, además, no dispone
de la preparación suficiente para comprender los procesos de cada uno de los
chicos a su cargo.
[34]
2.2.6 Juegos Lúdicos
El sistema educativo de cualquier País, aunque abierto a las formas y técnicas
nuevas de la docencia, está diseñado para lograr la adquisición de conocimientos,
hábitos y habilidades, sin contemplar la lúdica o las actividades lúdicas dentro de
los principios establecidos.
En la dinámica educativa se observan día a día cambios significativos. En este
proceso se introducen nuevas concepciones filosóficas y curriculares que son objeto
constante de estudio.
Una de las áreas de conocimiento que forma parte fundamental de las distintas
etapas de la Educación formal es la Matemática; tanto es así que ésta ha sido
considerada por González (1996), "como un punto crucial del que se desprenden
las problemáticas del rendimiento estudiantil y de las didácticas metodológicas
asumidas por los Profesores, generadoras de desinterés y de rechazo por parte del
alumnado".
Esta situación llama a la reflexión a quienes se han especializado en su Enseñanza,
pues muchas de las dificultades que se generan en los procesos de adquisición del
conocimiento matemático tienen que ver con quienes administran la asignatura. Por
esto, la actualización docente debe ser continua y considerar aspectos que orienten
a los Profesores hacia la búsqueda de formas amenas y placenteras de enseñar
Matemática, para así despertar en los estudiantes el interés hacia el estudio de los
contenidos matemáticos.
El juego aparece recomendado en variadas propuestas educativas debido que se
le atribuyen muchas bondades, tales como: favorecer la motivación, dar cabida a la
participación activa de los estudiantes, permitir el desarrollo del pensamiento lógico
y la creatividad, estimular la cooperación y la socialización y permitir el diseño de
soluciones creativas a los problemas.
[35]
a) Sustentación teórica
El juego o actividad lúdica. El juego es una actividad universal, su naturaleza cambia
poco en el tiempo en los diferentes ámbitos culturales. Se podría decir que no hay
ningún ser humano que no haya practicado esta actividad en alguna circunstancia.
Las comunidades humanas, en algún momento de su desarrollo, han expresado
situaciones de la vida a través del juego. Por esto Huizinga (cit. en: Chamoso,
Durán, García y Otros, 2004) "expresa que la cultura, en sus fases primitivas, tiene
apariencia de juego y se desarrolla en un ambiente similar a un juego".
Tipos de juegos. De acuerdo con la conducta lúdica manifestada, los juegos se
pueden clasificar en: a) juego de función, b) juego de ficción, c) juego de
construcción, d) juego de agrupamiento o representación del entorno.
Los juegos de construcción (Millar, 1992) no dependen de las características del
juguete, sino de lo que desea hacer con el mismo. "Esta fase de madurez
constructiva la irán desarrollando a medida que manipulan diversos materiales (de
sencillos a complejos), según la edad del niño y de la habilidad que quieren
estimular". (Betancour, Camacho y Gavanis, 1995a, p.8). Moor (1992) amplia un
poco más la característica del juego de construcción, al decir que el mismo empieza
en el instante en el que el niño, al manipular el material, "no se deja influir por la
forma como se siente estimulado anímicamente, sino también por la calidad y la
naturaleza del material como tal. Construye, imita los objetos, después de los diez
intenta producir cosas que puedan funcionar." (p 50-51). Van der Kooij y Miyjes
(1986), caracterizan el juego de construcción como "el acto de unir elementos sin
sentido para lograr un todo significativo" (p. 52).
En los Juegos de agrupamiento, "El niño agrupa, de acuerdo o no con la realidad,
objetos significativos" (Martínez, 1997, p.73). El niño tiene la oportunidad de
seleccionar, combinar y organizar los juguetes que se encuentran en su entorno.
Favorece la internalización de diversos términos matemáticos que le serán útiles de
por vida.
[36]
Los Juegos cooperativos, se realizan en grupos en donde se promueve la
cooperación e integración con los participantes, estableciendo normas que deben
cumplirse. Este tipo de juego se llama social, ya que sólo se realiza si hay más de
dos niños dispuestos a participar (Millar, 1992). Se incrementa la interrelación de
los niños llevándolos a evolucionar su proceso de socialización mediante el
compartir y el cooperar en equipo, permitiendo desarrollar experiencias
significativas que acrecienten su pensamiento lógico-matemático.
Los Juegos reglados o estructurados, se llevan a cabo con reglas establecidas o de
obligatorio cumplimiento, se destaca con más fuerza la actividad, la acción es
dirigida y orientada por una actitud fundamental. En relación con este tipo de juego,
Piaget (cit. en Millar, 1992), es de la opinión que "… Los juegos con reglas están
socialmente adaptados y perduran en la época adulta, sin embargo, demuestran
una asimilación más que una adaptación a la realidad. Las reglas de juego legitiman
la satisfacción del individuo en el ejercicio sensomotor e intelectual y en su victoria
sobre los demás, pero no son equivalentes a una adaptación inteligente a la
realidad".
Los Juegos de estrategia, son considerados como un importante instrumento para
la resolución de problemas, porque contribuyen a activar procesos mentales; entre
las características más resaltantes, se tienen las siguientes: participan uno o más
personas, poseen reglas fijas las cuales establecerán los objetivos o metas, los
jugadores deben ser capaces de elegir sus propios actos y acciones para lograr los
objetivos (Gómez, 1992).
Los Juego de estructura adaptable, permiten estructurar o rediseñar un juego nuevo
sobre la base de un juego conocido; el diseño de la nueva estructura lleva implícita
la creación de actividades donde se generan conflictos, así como una serie de reglas
a seguir, además del establecimiento de la forma de ganar. Puede ser empleado
para desarrollar "una amplia variedad de objetivos y contenidos" (p.98). Este tipo de
juego es útil en el aspecto instruccional ya que permite desarrollar variedad de
[37]
juegos sobre la base de estructuras conocidas, tales como el domino, las cartas o
la lotería.
El Aprendizaje Significativo. Según Ausubel (1990), comprende la adquisición de
nuevos conocimientos con significados y, a la inversa. Siguiendo el juego de
palabras, la incorporación de nuevos conocimientos en el estudiante, consolida este
proceso.
Su esencia reside en que ideas expresadas simbólicamente se relacionan de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Presupone que se
manifiesta una actitud de Aprendizaje, una disposición para relacionar sustancial y
no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. El contenido de
lo que se aprende es, potencialmente, significativo para él; es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria, ni memorística
(Ausubel, 1990). Si la intención que tiene el estudiante es memorizar literalmente lo
aprendido, como los resultados del mismo, éstos serán considerados como
mecánicos y carentes de significado. Por esta razón, algunos Profesores ven con
cierta preocupación las respuestas que dan los estudiantes, cuando responden de
manera repetitiva o memorística, en uno o varios contenidos potencialmente
significativos. Otro fenómeno interesante es el alto nivel de ansiedad que mantienen
los estudiantes por experiencias de fracasos crónicos en un tema dado. Por esto,
carecen de autoconfianza en sus capacidades para aprender significativamente, lo
que conduce a una situación de pánico que incide negativamente sobre ellos.
Para los Profesores de Matemática, esto le es familiar, particularmente, por el
predomino del impacto de las exigencias de abstracción del número o de la
ansiedad por la complejidad de la estructura Matemática.
Existen varios tipos de Aprendizaje significativo. No obstante, sólo nos centraremos
en dos de ellos: por recepción y el de conceptos.
[38]
El Aprendizaje por recepción, es el mecanismo humano que, por excelencia, se
utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e información,
representada por cualquier campo del conocimiento. Es un proceso activo, porque
requiere del análisis cognoscitivo necesario para averiguar cuáles aspectos de la
estructura cognoscitiva son más pertinentes al nuevo material potencialmente
significativo. Al mismo tiempo, demanda de cierto grado de reconciliación con las
ideas existentes en dicha estructura. Esto no es más que aprehender las similitudes
y las diferencias, resolver las contradicciones reales o aparentes entre los conceptos
y proposiciones nuevos; así como, los ya establecidos, la reformulación del material
de Aprendizaje en términos de los antecedentes intelectuales, idiosincrático y el
vocabulario personal.
Por otro lado, el Aprendizaje de conceptos constituye un aspecto importante en la
teoría de la asimilación, debido a que la comprensión y la resolución de problemas
dependen en gran parte de la disponibilidad en la estructura cognoscitiva del
estudiante, tanto para conceptos supra ordinados como para subordinados.
Los conceptos en sí consisten en los atributos de criterios abstractos que son
comunes a una categoría dada de objetos, eventos o fenómenos, a pesar de la
diversidad a lo largo de las dimensiones diferentes de las que caracterizan a los
atributos de criterio compartidos por todos los miembros de la categoría. Skemp
(1993) ilustra el modo como aprendemos conceptos con el ejemplo de un adulto
nacido ciego y que mediante una operación logra el sentido de la vista.
El autor dice que no existe modo alguno de enseñar (y aprender) el concepto de
rectángulo por medio de una definición; solamente señalando objetos con esa
forma, el sujeto aprenderá por sí mismo la propiedad que es común a todos esos
objetos.
Skemp (1993) sostiene que el Aprendizaje de conceptos también se logra con no-
ejemplos o el contraejemplo; así, los objetos, las formas y las figuras que contrasta
con la idea de rectángulo ayudarían a aclarar el concepto. Como se ha intentado
[39]
decir, los estudiantes no siempre aprenden los conceptos por definiciones. Para
Orton (1996), los conceptos de función, variable e identidad en trigonometría son
difíciles de aprender y quizá la mejor forma de enseñarlos, por ejemplo, es por el
empleo de funciones sin tratar de definir su significado de un modo abstracto. Así,
mediante la manipulación constante de éste y otros conceptos, se puede llegar a
una definición más formal o abstracta en los casos que mejor ejemplifiquen tal o
cual concepto matemático.
Algunas ideas o conceptos pueden ser más abstractos que otros y por lo tanto más
difíciles. Skemp (1993) indica al respecto hay conceptos mucho más difíciles de lo
que se ha creído, como también los hay de naturaleza fácil. Por ello, es importante
tener cuidado, al tratar sobre ideas Matemáticas abstractas. El principal responsable
de una definición en Matemática es el profesor, porque él comunica el conocimiento
matemático.
Estrategias en la Enseñanza de la Matemática. Para proponer estrategias en la
Enseñanza de la Matemática, Barberà (1995) recomienda tener en cuenta algunos
criterios de selección de las actividades que se llevaran a cabo. En primer lugar, se
debe tomar en cuenta los contenidos; se propone también una adaptación de
estrategias generales, lo que permite, por un lado, pensar en términos del desarrollo
cognitivo de los alumnos y por otro, analizar las actividades Matemáticas de
Aprendizaje y las de evaluación.
Entre las recomendaciones que destacan Barberà (1995), nos dice que para el uso
didáctico de la Enseñanza de las Matemáticas se enfatiza en, Recoger: Obtener
información inicial mediante observaciones cuantificables, realización de medidas.
Traducir: Cambiar de códigos (verbal, numérico o gráfico) manteniendo idénticos
los significados matemáticos iníciales. Inferir: completar información parcial.
Transformar: Ampliar significados matemáticos modificando parcialmente una
situación inicial. Inventar: Crear un problema matemático que no existía
previamente. Aplicar: Utilizar fórmulas, algoritmos y otras propiedades Matemáticas.
[40]
Representar: Utilizar modelos matemáticos e instrumentos de cálculo, medida y
diseño gráfico. Anticipar: Emitir predicciones e hipótesis Matemáticas y estimar
posibles errores cometidos. Elegir: Optar por vías de solución alternativas.
Organizar: Presentar estructuradamente la realidad Matemática mediante las
subhabilidades de ordenación y clasificación. Relacionar: Abstraer y relacionar los
atributos de fenómenos y expresiones Matemáticas. Memorizar: Retener
información Matemática. Argumentar: Justificar resoluciones de problemas
matemáticos. Evaluar: Atribuir valores cualitativos o cuantitativos en relación con
una acción o a un enunciado matemático. Comprobar: Verificar el proceso de
resolución y los resultados. Transferir: Comunicar y generalizar los conocimientos
matemáticos específicos a otros ámbitos curriculares y extracurriculares.
La actividad lúdica es una expresión cultural humana muy antigua, tal como lo
expresan Chamoso, et. al. (2004); por ello, es una opción a tomar en cuenta cuando
se planifican estrategias de Enseñanza en la Educación formal. La experiencia
presentada ratifica esta afirmación.
El profesor de Matemática, puede utilizar este tipo de estrategia para incrementar,
mejorar y consolidar los conocimientos previos. Las estrategias lúdicas están
sustentadas en objetos tales como curiosidades Matemáticas, trucos y acertijos que
tienen la propiedad de tener, en su esencia, contenidos que permiten explicar el
porqué de lo que acontece en esas situaciones. De esta manera, la Matemática
dejaría de ser una actividad traumática y favorecería un cambio de la imagen
negativa que tienen algunos estudiantes.
[41]
2.2.7 Atractividad de las Matemáticas con el uso de las TICs
El uso de Multimedia para enseñar Matemáticas que ofrece la tecnología actual en
el salón de clases, prepara a estudiantes de Educación básica y media para hacer
tareas de investigación detalladas y proyectos de preparatoria. Es posible que los
estudiantes necesiten un poco de ayuda cuando aprenden por primera vez a usar
el equipo Multimedia (cámaras digitales y de video) y software computacional
(Power Point, programas de presentación, etc.). Los estudiantes pueden trabajar de
forma individual o en grupos pequeños en proyectos de extensión de Matemáticas.
Hoy en día se abre un gran abanico de posibilidades de utilización de los medios
informáticos en el área de las Matemáticas su conexión con el entorno del alumno
y la cultura audio visual hace que la visión sobre la innovación educativa se centre
más en la posibilidad Multimedia que ofrecen las nuevas tecnologías.
2.2.8 Medio didáctico
Son instrumentos elaborados con la intención de facilitar el proceso de Enseñanza
– Aprendizaje.
a) Recurso educativo
Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se elabora para
ser utilizado con una finalidad didáctica contribuyendo en el desarrollo de las
actividades formativas. Los Recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de Enseñanza- Aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
La escasa utilización de Recursos Multimedia por parte de los Profesores ha
generado una descontextualización de la realidad educativa que día a día debe
adaptarse a los cambios de la sociedad en la que vivimos.
[42]
Los medios didácticos han evolucionado con el paso del tiempo, en la actualidad un
ejemplo claro es la incorporación del uso de las TICs en las escuelas, como lo es
así también su fácil distribución a través de la páginas Web del MINED.
Los medios son parte integral de los métodos y del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje desarrollado en el aula.
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
Enseñanza –Aprendizaje en otras palabras son los instrumentos que ayudan a
transmitir un mensaje con la intención de enseñar.
Medio de Enseñanza es cualquier Recurso tecnológico que articula en un
determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos.
J.M. Escudero, 1983.
2.2.9 Nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs)
Son un conjunto de herramienta, soportes y formas de acceder a la información que
se encuentran de forma digital los cuales facilitan el Aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas maneras de aprender.
a) Tecnología en la Educación
Se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales basados
en los nuevos medios Tecnológicos para promover la eficacia en el proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
b) Ventajas de la utilización de las TICs en el ámbito educativo
Aprendizaje cooperativo: Facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
sociales generadas por el intercambio de ideas.
[43]
Alto grado de interdisciplinaridad: El uso de un computador permite que el
estudiante se interese por la información que en él se dispone.
Alfabetización tecnológica: En el sistema educativo se plantea la utilización
de las TICs con el objetivo de brindar al estudiante conocimientos referentes
a los avances Tecnológicos que han tenido un gran impacto en la sociedad.
c) Desventajas de la utilización de las TICs en el ámbito educativo
Debido a que el Aprendizaje es cooperativo una sociedad perezosa puede
no mostrar interés ni lograr la creación de nuevos conocimientos
Por el desarrollo continuo de nuevas tecnologías es necesario la
actualización del equipo para obtener nuevos Software.
Se debe de crear un fondo debido al alto costo para el mantenimiento de los
equipos y del local.
d) Ventajas de la utilización de las TICs para el profesor
Aprendizaje cooperativo: El profesor aprende con sus estudiantes y con otros
Profesores.
Alto grado de interdisciplinaridad: El profesor debe saber un poco de cada
cosa y adquirir nuevos conocimientos de otros profesionales.
Iniciativa y creatividad: Debido a la autonomía cada profesor es libre de
utilizar la herramienta o e medio necesario para lograr su objetivo.
Aprovechamiento de Recursos: Por la facilidad de algunos fenómenos
pueden ser estudiados sin necesidad de desarrollarlos en el aula, la
utilización de un video o de una buena simulación es suficiente para lograr el
Aprendizaje.
[44]
e) Desventajas de la utilización de las TICs para el profesor
Es necesaria la capacitación continua de los Profesores.
El profesor tiende a sentirse agobiado por preferir el método clásico evitando
compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.
Por la complejidad de la realidad a veces una animación o video no logra
enfocar lo que se puede lograr en un laboratorio o un aula bien equipada.
f) Ventajas de la utilización de las TICs por el estudiante
Aprendizaje cooperativo: Facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
sociales generadas por el intercambio de ideas.
Motivación e interés: Los chavalos en general hoy en día ya presentan
destrezas hacia las nuevas tecnologías por lo que de forma natural aceptan
su uso.
Aprovechamiento del tiempo: Se debe a la facilidad de encontrar información.
Desarrollo de habilidades en la búsqueda de información: Es necesario
desarrollar habilidades para seleccionar la información adecuada sin repetirla.
g) Desventajas de la utilización de las TICs por el estudiante
Debido a la gran cantidad y variedad de información el estudiante puede
distraerse navegando en otras páginas que no generan ningún provecho.
La curiosidad puede sustituir el interés al estudio y centrarse en actividades
no académicas como diversión, música, videos.
Por la rapidez de encontrar la información el estudiante puede no leer y
dedicarse a solo copiar y pegar.
[45]
Si los compañeros no aportan ideas al grupo no se genera el Aprendizaje
cooperativo.
2.2.10 Tecnología Multimedia
Un sistema Multimedia debe contener al menos tres componentes y uno de ellos, la
información Multimedia es de vital importancia, ya que en ella está encerrada la
intencionalidad de la persona que captura y procesa dicha información.
Cuando hablamos de información Multimedia nos referimos en primer lugar al
objetivo que un equipo Multimedia puede captar, grabar o plasmar, y en segundo
lugar, a la información que un programa permitió procesar o editar y finalmente al
producto que un equipo permitió proyectar. Dependiendo del formato (video, audio,
texto, etc.), la información con base informática se encuentra contenida en archivos
que poseen diferentes extensiones, las cuales dotan al archivo de características
propias. Los archivos con estas extensiones pueden ser generados por el equipo
que capto o elaboró la información.
Entre los tipos de archivos de información más reconocidos están: .AVI, .MPEG,
JPG, MP3, MP4, .WAV, MJPEG, FLV, GIF, DIVX. Es importante hacer mención
también de las formas en cómo se almacena la información. Habíamos mencionado
que los discos Compactos y DVD eran de los más utilizados, además de los discos
duros de los computadores. Ahora último se han ido incorporando otras formas de
almacenamiento. La primera de ellas es por medio de los pendrives o reproductores
de música (mp3, mp4, celulares) que también poseen memorias para almacenar
información. La tecnología ha permitido la elaboración de aparatos a veces
diminutos capaces de cumplir cabalmente la misión de guardar y traspasar
información. Además, en el caso de los pendrives, estos son extremadamente
cómodos de transportar y guardar. La otra forma de almacenar información, es
completamente nueva, ya que ésta no se realiza por medio de soportes físicos, sino
[46]
que se realiza por medio de soportes virtuales, como lo son los correos electrónicos
que utilizan la plataforma de Internet.
Esta nueva forma, si bien nos entrega una variedad de utilidades y capacidad de
almacenamiento, también puede resultar riesgosa si no se utiliza de forma correcta,
ya que acciones malintencionadas de terceros, podrían eventualmente conocer sus
datos personales o claves bancarias, dándole una utilidad desconocida y perjudicial.
a) Ventajas de la tecnología Multimedia
De las cualidades y caracterizaciones anteriores se desprenden una serie de
ventajas que los Multimedia poseen, y que aplicados eficaz y coherentemente al
ámbito educacional, pueden transformar de manera positiva las prácticas de
Enseñanza tradicionales con las que se asocia el quehacer diario de gran parte de
los Profesores.
Las principales ventajas son:
Su sistema de información permite rapidez de acceso y durabilidad.
Puede incrementarse la retención. La memorización de núcleos de
información importante aumentará significativamente gracias a la interacción
y a la combinación de imágenes, gráficos, textos,... junto a las simulaciones
con representaciones de la vida real.
Puede aumentar la motivación y el gusto por aprender. El Aprendizaje se
convierte de este modo en un proceso lúdico.
La información audiovisual digitalizada a través del Multimedia permite
diferentes usos y aplicaciones
[47]
Un uso adecuado permite captar mejor la atención de los estudiantes,
transformando el espacio educativo (sala de clases) en un lugar más
dinámico.
La elaboración de material Multimedia, permite considerar el contexto socio
cultural del estudiante, permitiendo que sus Aprendizajes sean más
significativos.
La información digitalizada se actualiza constantemente, evitando la
obsolescencia.
Es una tecnología completamente contextualizada con los estudiantes. En
estos términos, su utilización se vuelve un factor favorable por la empatía que
puede desarrollar el profesor con sus estudiantes.
Unifica todas las posibilidades de la informática y de los medios
audiovisuales.
El costo de los medios reproductores (DVD’s, Ordenadores de escritorio,
Notebooks), se ha reducido con el paso de los años. También han ido
apareciendo nuevas tecnologías como los Mp4 y teléfonos Blackberry, los
cuales agregan el factor de portátil.
La aplicación Multimedia mejora el Aprendizaje cooperativo, desarrolla el
pensamiento crítico y creativo, facilita y propicia la resolución de problemas.
Las diversas formas de almacenamiento de información y la gran capacidad
de almacenamiento que poseen éstas.
Estas ventajas, las podemos ver plasmadas en las diversas acciones que
cotidianamente realizamos, ya sea en nuestros trabajos u hogares, pero sin duda,
[48]
que uno de los lugares en donde se le debiera prestar mayor atención es en el
ámbito educacional.
b) Desventajas de la tecnología Multimedia
A pesar de lo anterior, las tecnologías Multimedia encierran algunas desventajas
que están asociadas principalmente al tema de equipamiento y uso. Esto último es
notoriamente evidente en la mayoría de los Profesores, quienes ven en los medios
Multimedia más una amenaza que una oportunidad.
Las principales desventajas de la tecnología Multimedia son las siguientes:
Requiere de un conocimiento básico sobre el funcionamiento de los medios
para poder manipularlos.
La tecnología Multimedia con base informática, requiere de energía eléctrica
para poder funcionar. Por ejemplo, computadores de escritorio, ya que los
notebook’s pueden disponer al menos por unas horas de batería. Los
Multimedia sin una base informática, como cámaras digitales, pueden
funcionar con pilas o baterías.
Algunos equipos o medios Multimedia, tienden a generar una adicción a su
uso, por lo cual es necesario advertir dicha situación, sobre todo en el
contexto escolar, donde es muy común hoy en día, que los estudiantes
concurran a clases con mp3,mp4 y celulares, provocando que este medio
actúe como distractor del proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
Problemas de capacitación docente: el personal docente no se siente
preparado para el uso de esta tecnología y, además, con frecuencia tiene
cierto "miedo" que revierte en técnofobia.
[49]
Aparte de las desventajas anteriores, es importante tener presente consideraciones
como las que ponen énfasis en la debida estructuración que deben poseer las
diversas aplicaciones Multimedia, a fin de evitar un efecto de pérdida, es decir, ya
sea de la utilidad que pueden entregar los propios medios, así como también de los
objetivos que se pretenden alcanzar.
La escasa utilización de las nuevas tecnologías por parte de la Educación en
Nicaragua, ha ido acompañada de una conceptualización difusa, incompleta,
contradictoria y descontextualizada de estos medios, es aquí donde los Profesores
deben incorporar nuevas estrategias para que el estudiante tenga más
oportunidades, más motivación y más incorporación hacia la tecnología.
Ahora bien, una parte importante de nuestra monografía, radica en las
características y las ventajas que poseen medios como el video Multimedia,
potentes herramientas que nos entregan una representación de la realidad. De
acuerdo a lo anterior, la incorporación de los Recursos Multimedia en el aula y fuera
de sus muros depende de la iniciativa del Profesor, en Computación el término
Multimedia, es más nuevo y se le asigna al uso de varios Recursos medios, como
audio, video, animaciones, texto y gráficas en una computadora. Los Recursos
Multimedia se han convertido en el más reciente fenómeno Tecnológico y cultural,
que está contribuyendo a cambiar muchos conceptos de la vida y el trabajo
cotidiano, aportando muchas ventajas y facilidades en desarrollo diario.
Un Recurso Multimedia interactivo permite al profesor iniciar y desarrollar una clase;
hacer preguntas, explorar y descubrir, dar y recibir respuestas, por lo que se destaca
que los Recursos Multimedia tienen grandes beneficios en el ámbito de la
Educación.
c) Principales características de la tecnología Multimedia
Se conoce como tecnología Multimedia a cualquier archivo de emisión que combine
varios formatos de manera simultánea. La simple combinación de dos tipos de
[50]
archivo, como texto y sonido, da como fruto la creación de un documento de
tecnología Multimedia, apreciándose lo fácil que es dar forma a estos contenidos.
Además de esto, la tecnología Multimedia se caracteriza por estar preparada para
su reproducción mediante diferentes dispositivos y accesorios de reproducción, ya
sea un ordenador con programas determinados preparados para ello, como
reproductores portátiles, teléfonos móviles avanzados, o consolas de videojuegos.
Todo esto hace que la interactividad sea un aspecto fundamental de la tecnología
Multimedia, la cual permite a los usuarios disfrutar de contenidos completos y
desarrollados.
d) Aplicaciones específicas de la tecnología Multimedia
La tecnología Multimedia ha expandido su utilización en multitud de sectores, y no
sólo se le saca partido en el mundo del ocio y el entretenimiento. Principalmente se
ha extendido para su expansión en el sector de la Educación, donde la combinación
de documentos y archivos da como fruto que los Profesores puedan crear archivos
Multimedia muy útiles para las clases y el Aprendizaje.
Partiendo de un documento visual, como una fotografía relacionada con las Ciencias
de las Matemáticas, se pueden llevar a cabo modificaciones que permitan que junto
a la imagen aparezca texto, y que incluso cuando se reproduzca se escuche música
en directo. Este uso de la tecnología Multimedia goza de una repercusión importante
y sus aplicaciones en cursos Multimedia son de una eficiencia notable.
Para sacar partido de manera más profunda a la tecnología Multimedia se
recomienda el uso de programas de Software especializados como VLC Media
Player, disponible desde VideoLan.org, y de Winamp.com.
En definitiva, la tecnología Multimedia se encarga de combinar archivos de todo tipo
formando nuevas creaciones que destacan por su interactividad y optimización, con
texto, vídeo, sonido y animaciones en vivo.
[51]
Combina el uso de archivos de diferentes tipos de origen, como imágenes, vídeos,
animaciones, voces, música, y textos. Su utilización se ha convertido en un uso
estandarizado en internet y en las nuevas tecnologías en general, ganando una
importante aceptación entre los usuarios debido a la interactividad que produce
mediante la utilización de Recursos de calidad.
En el predominante contexto actual marcado por el desarrollo tecnológico, es donde
el concepto de Multimedia toma relevancia como integrador de diversas formas para
la presentación de información. Considerando lo anterior, una primera aproximación
al concepto de Multimedia, debe tomar en cuenta las cualidades que proporciona el
audiovisual (la imagen visual y la imagen sonora, fusionadas o usadas
separadamente) y los avances de la comunicación digital. Cuando analizamos los
puntos anteriores, nos daremos cuenta de la aparición de una nueva herramienta
con una enorme potencialidad para su aplicación al servicio de la Educación.
Esta nueva tecnología, la herramienta Multimedia, facilita la combinación y fusión
de datos e información de diversos formatos en uno sólo, permitiéndole de esta
forma al profesor, la posibilidad de elaborar o aplicar Recursos Multimedia que
incorporan gran cantidad de información perceptible de transformar en
conocimiento, con una gran carga emocional.
La conceptualización de Multimedia, se vuelve algo confusa y errónea al revisar la
literatura existente, ya que hay autores asocian sólo algunos elementos como el uso
del computador, el Cd-ROM o Internet, además no se hace una diferencia explícita
entre equipos, formatos y software Multimedia, provocando una cierta ambigüedad
sobre el tema.
Junto al concepto de Multimedia, han ido apareciendo nuevos conceptos asociados
como la hipermedia o el hipertexto, los cuales tienen algunas semejanzas, aunque
sin embargo, guardan características propias que es importante clarificar. Para dar
cuenta de esta confusión conceptual, que se ve más acentuada cuando se habla y
escribe sobre Multimedia e hipermedia, abordándolos como uno sólo, consideramos
[52]
pertinente como primer acercamiento al tema, tomar en cuenta las siguientes
definiciones que evidencian esta problemática:
Furht y Milenkovic (1995), definen que Multimedia, aplicado a un sistema
informático, es generalmente entendido como una integración de audio digital y
video, además de otros elementos de información más tradicionales como texto,
gráficos, animación e imagen estática. El objetivo es integrar completamente audio
y video en el sentido de que ambos pueden ser creados, editados y combinados
con otros equipos de información para formar objetos compuestos.
Una autora relevante e influyente en el tema de las tecnologías Multimedia, es
Denise Tolhurts, quien en términos conceptuales ha realizado aportes significativos
para una mejor comprensión y entendimiento de los distintos alcances que poseen
los Multimedia, hipermedia e hipertexto.
De esta forma, conceptualizamos los tres términos anteriores:
[53]
Hipertexto
Debería ser considerado, en sentido estricto, como una información textual de
acceso y organización no lineal. Aunque siendo realistas, la información textual
puede incluir diagramas, tablas e imágenes, pero no animación, video o información
de audio.
Hipermedia
Es usado para referirse a cualquier sistema de base informática que permita la
conexión interactiva, y por lo tanto de travesía no lineal, de la información que es
presentada en múltiples formas que incluyen textos, gráficos fijos o animados,
fragmentos de películas, sonidos y música.
Multimedia
Sugiere como significado el uso de múltiples formatos para la presentación de
información. Cuando se presenta como un sistema informático, el Multimedia puede,
de hecho superponerse al término hipermedia e hipertexto, si incluye eslabones no
lineales, pero el Multimedia no incluye necesariamente el uso informático.
2.2.11 Sistema Multimedia
Los Multimedia deben ser comprendidos de una manera holística, es decir, su
conceptualización entendida como la síntesis producto de la integración de variados
formatos, comprende también un proceso de captación, re-elaboración, diseño y
difusión que es importante dejar en claro. Por tanto haremos una síntesis de las
principales partes de este sistema Multimedia, poniendo énfasis a su aplicación en
el ámbito educativo. Los componentes Multimedia principales son:
[54]
a) El Equipo Multimedia
Cuando hablamos de equipo Multimedia o lo que algunos autores prefieren
denominar hardware, estamos haciendo referencia tanto al equipo que captura la
información, como aquellos que la reproducen.
Gran parte de ellos están fabricados para realizar estas dos funciones, sin embargo
hay otros que tienen limitadas capacidades de captación, pero con potencialidades
enormes de procesamiento y reproducción de la información. A modo de ejemplo,
un ordenador de escritorio, difícilmente podría capturar una fotografía o grabar un
escena pero con seguridad, sería la mejor opción para procesar esa información y
convertirla en un video Multimedia, reproduciéndola por medio de un proyector.
Considerando la acotación anterior, los principales equipos Multimedia, son:
b) Ordenador personal / ordenador de escritorio
Es probablemente el equipo con mayores cualidades para el procesamiento,
reproducción y difusión de información. Conectado a una plataforma Internet, la
potencialidad de esta herramienta se vuelve inimaginable, ya que no tan sólo puede
realizar las acciones anteriormente mencionadas, sino que además, puede capturar
variedad de información en diversos formatos y formas.
Los computadores poseen a su vez una serie de dispositivos que expanden sus
potencialidades. Los dispositivos más comunes son: lector y grabador de CD (CD-
ROM) o DVD, webcams, Parlantes, Micrófonos, bluetooth, lectores de memoria,
entre otros. La incorporación del ordenador al quehacer del profesor ya no debe
limitarse sólo a escribir las pruebas en formato Word, sino que debe ser incorporado
considerando todas las ventajas que le permitan desarrollar en los estudiantes
nuevas destrezas y Aprendizajes significativos.
Sin embargo, es importante reconocer la deficiente capacitación que poseen los
Profesores de nuestro País en este ámbito, lo cual juega en contra de la innovación
[55]
didáctica, perpetuando las clases tradicionalmente aburridas, que repercuten
finalmente en los Aprendizajes de los estudiantes.
c) Cámara fotográfica digital
La cámara digital es un equipo que permite la captura de imágenes fijas y también
tiene la posibilidad de realizar grabaciones. A diferencia de las cámaras análogas
antiguas, éstas poseen una gran capacidad de almacenamiento de información, las
cuales se guardan por medio de memorias y que pueden ser traspasadas a otros
medios de almacenamiento de mayor como CD-ROM, discos DVD o discos duros
de computadores.
d) Reproductores de DVD
Los dispositivos de almacenamiento de información han cambiado de forma drástica
estas últimas décadas. La supremacía del casete por varios años, dio paso en forma
rápida al CD-ROM y ahora último, en período de un par de años, la masificación se
ha vuelto a favor del DVD, que tiene como principal característica la mayor
capacidad de almacenamiento, aproximadamente 14 veces más que los CD-ROM,
en los DVD de doble cara. Por lo mismo, estos reproductores se han masificado en
el último tiempo, bajando su precio considerablemente. La información reproducida
se puede proyectar por medio de televisores o proyectores.
e) Cámaras filmadoras digitales
Las cámaras actuales permiten grabar todo tipo de imágenes en movimiento, igual
que las cámaras fotográficas digitales, pero con la diferencia de que las filmadoras,
tienen una mejor calidad de captación, además que la tecnología ha permitido
incorporar dispositivos de almacenamiento extraíbles como tarjetas de memorias o
discos DVD, de manera tal que la información queda prácticamente lista para
reproducirla en cualquier equipo que acepte estos dispositivos de almacenamiento.
[56]
f) Teléfonos celulares
Estos equipos además de permitir la comunicación entre personas, dan la
posibilidad hoy en día de integrar dispositivos que capturan imágenes, graban
videos, inclusive hasta permiten ver televisión. La reproducción se puede realizar a
través del mismo equipo, o por medio de los puertos USB, que traen incorporados
la mayoría de los Celulares en la actualidad.
g) Proyector Multimedia
El proyector, es uno de los equipos que con el tiempo ha ido teniendo mayor acogida
en los establecimientos educacionales. Su incorporación ha estado generalmente
asociada a la creación de una sala Multimedia, la cual da el espacio ideal para la
reproducción de diversas aplicaciones, ya sean videos, fotografías o presentaciones
en PowerPoint.
2.2.12 Programas Multimedia
Cuando nos referimos a programas Multimedia, debemos hacer una distinción entre
aquellos programas o software necesarios para procesar, editar y elaborar material
Multimedia a partir de la información recogida por los distintos equipos
anteriormente mencionados, y que en su mayoría son desarrollados o aplicados por
medio de computadores, de aquellos software Multimedia educativos, los cuales
son entendidos como un conjunto de Recursos informáticos diseñados con la
intención de ser utilizados en contexto de Enseñanza–Aprendizaje.
Estos programas abarcan finalidades muy diversas que pueden ir de la adquisición
de conceptos al desarrollo de destrezas básicas o la resolución de problemas
(Cano, 1994).
Considerando la enorme cantidad de programas que existen actualmente en el
mercado, ya sean gratis o pagados, y que principalmente están orientados para
[57]
procesar información, y que por cierto se multiplican día a día, en esta investigación
mencionaremos las características solamente de aquellos que son más conocidos
y utilizados.
a) Media Player Classic V6.4.9.0
Un poderoso y configurable reproductor Multimedia para Windows, disfrazado de
pequeño programa. Media player classic (MPC) nace allá por Julio de 2002, de la
mano de un desarrollador húngaro conocido como Gabest. Este reproductor fue
adaptándose a las nuevas tecnologías y cuenta ahora con potentes funciones
destinadas (pero no limitadas) especialmente a DivX y con soporte para muchísimos
formatos, funciona como un completo y funcional reproductor de DVD sin necesidad
de filtros adicionales. Soporta las nuevas variantes de MPEG2: PS/TS/PVA,
funciona correctamente con todas las funciones OGM y MKV e incluye soporte para
subtítulos.
b) Total Video Converter
Total Video Converter hace honor a su nombre convirtiéndose en un convertidor de
vídeo multiformato compatible con los formatos más utilizados y que te permitirá
adaptar una película cualquiera a tu dispositivo portátil, consola de videojuegos o
reproductor de vídeo.
Con Total Video Converter sólo tendrás que escoger el archivo, el dispositivo de
salida y hacer clic en Convertir. Entre sus prestaciones, cuenta con vista previa,
soporte para subtítulos y marcas de agua a partir de una imagen, etc.
Total Video Converter viene acompañado de reproductor de vídeo y grabador - de
discos especializado en contenido Multimedia, así como extractor de vídeo y audio.
[58]
c) E.M. Free PowerPoint Video Converter
E.M. Free PowerPoint Video Converter crea vídeos en formato AVI, MPG y WMV a
partir de un archivo PowerPoint de forma rápida y sencilla.
Esta herramienta es ideal para subir tus presentaciones a una página web o para
enviárselas a conocidos o compañeros de trabajo sin que ellos puedan alterar el
contenido y puedan verlo desde un programa de vídeo o un reproductor portátil. La
conversión con E.M. Free PowerPoint Video Converter es muy sencilla. Sólo hay
que escoger el fichero o ficheros a transformar y el formato de salida, aunque
permite añadir un archivo de audio, realizar una o dos compresiones, determinar los
segundos de transición entre diapositivas, y personalizar la calidad de vídeo y
sonido. E.M. Free PowerPoint Video Converter dispone, además, de su propio
reproductor de vídeo para comprobar el resultado de la conversión.
d) Microsoft Office
Este paquete de programas ofrece herramientas que poseen diversas utilidades. Su
diseño está pensado para ser utilizado en computadores con sistema operativo
Windows o Apple de Mac. Los de mayor utilización son el Microsoft Word, que
permite crear textos, gráficos e incorporar imágenes prediseñadas o desde algún
archivo desde el mismo computador. También permite la vinculación hacia páginas
web a través de los hipervínculos.
PowerPoint
También es otra herramienta del paquete de Office que permite principalmente
presentaciones de imágenes, textos y videos.
[59]
Excel
Es una reconocida herramienta que permite realizar cálculos, analizar información,
y administrar listas en hojas de cálculo o páginas web.
e) Nero
Este programa es popularmente conocido debido a que es de los más utilizados
para realizar grabaciones en CD o DVD. Su utilización se realiza como la mayoría
de los programas por medio de un computador. Posee múltiples funcionalidades,
como un editor de sonido y un editor y creador de carátulas para los discos grabados
o “quemados” como se conoce en la red Internet a dicha acción.
f) Total Converter
Este programa de libre uso, se puede descargar por la red Internet y permite de
forma muy práctica y clara transformar los diversos tipos de formatos en los cuales
viene codificada la información. Por ejemplo, los videos grabados por algunos
teléfonos celulares, pueden grabar información en formato de video 3GP, la cual no
se puede reproducir en un equipo DVD, ya que estos no vienen diseñados para
codificar (leer), dicha información, por tanto, se requiere transformar el archivo a
otro formato, y es acá en donde programas como Total Converter son de gran
ayuda. Así, la información se puede cambiar de 3GP a .Avi, y grabar por medio de
Nero y así reproducirla en equipos DVD.
La importancia de estos programas es algo no menor para el quehacer docente, ya
que es su desconocimiento lo que impide a veces aplicar diferentes fuentes de
información ricas en contenido y que por el sólo hecho de estar codificadas en otros
formatos, no pueden ser reproducidas en los equipos que poseen los
establecimientos.
[60]
g) Windows Movie Maker
Es uno de los programas que por defecto posee el sistema operativo para la
creación y edición de videos y es el más usado por los Profesores por su fácil
manejo. El procedimiento claro y didáctico, permite que los videos se puedan grabar
y almacenar en el disco duro del computador, enviar por correo electrónico o
finalmente grabar en un CD o DVD.
h) Windows Media
Este programa es el que viene incorporado dentro de las utilidades del Sistema
operativo Windows para computador. Reproduce principalmente archivos de video
y audio en diversos formatos. Existen otros como Winamp, RealPlayer, o Quicktime.
Los programas con fines educativos, “los Software educativos”, se encuentran de
forma más frecuente en la red Internet.
2.2.13 El video Multimedia
Dentro de las herramientas didácticas que ofrecen las nuevas tecnologías, se
encuentra una muy relevante a la hora de contextualizar la realidad del estudiante.
Esta herramienta ha ido tomando un rol protagónico durante los últimos años en
todos los ámbitos: negocios, entretención, informativos y por supuesto en el ámbito
educacional. Esta herramienta, como menciona Cabero (2007), se ha extendido
últimamente con las posibilidades de lo digital, y su extensión para su visionado a
través de una serie de medios: Internet, PDA, telefonía móvil21.
El video Multimedia debe entenderse como un sistema que integra imágenes y
sonidos, los cuales a diferencia de un video análogo, que es captado y reproducido
por medio de un magnetoscopio, este posee una base digital, lo cual le añade una
enorme cantidad de cualidades como sus diversas formas de captación,
manipulación y reproducción.
[61]
Esta base digital, es la que otorga al profesor una herramienta didáctica de primer
nivel, porque el contexto tecnológico provee de un conjunto de utilidades que
complementan su aplicación en la escuela.
El video Multimedia, puede incorporar una serie de formatos integrados en uno sólo,
los más característicos son las imágenes y sonidos, pero también incorpora
imágenes en movimiento, textos, imágenes fijas, efectos; los cuales tienen un punto
unificador que se plasma en el tipo de archivo que contienen dicha información y
para el caso del formato de video las extensiones principales son:
ASF --> Windows Media
AVI (*) --> BSPlayer
BIK --> RAD Video Tools
DIV --> DivX Player
DIVX --> DivX Player
DVD -->PowerDVD
IVF -->Indeo
M1V-->(mpeg)
Dentro de la lista anterior, existen archivos que son más populares tanto a nivel
doméstico como a nivel virtual, es decir, en la red de Internet. Entre ellos están los
archivos con extensión .AVI, .MPEG, WMV
a) Ventajas del video Multimedia
En el ámbito educativo, las posibilidades que entrega el video Multimedia son
múltiples. Entre estas las más importantes son:
El programa puede observarse un número indefinido de veces.
La posibilidad de introducir a través de él, mensajes de otros medios como la
televisión y cine.
La disminución progresiva del costo de los equipos.
[62]
La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos
La facilidad de manejo que están adquiriendo los equipos tanto en los
reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital
Favorece un uso activo del estudiante
Puede ser incorporado en un conjunto de materiales Multimedia y en la red
Brown (2008), aporta otras ventajas a saber:
Posibilidad de operar el equipo a distancia
Posibilidades de modificar el contenido (imagen o sonoro)
Disponibilidad inmediata de los registros.
La posibilidad de operar el equipo a distancia
Posibilidades de manipulación durante la reproducción: es decir, realizar
operaciones como: Pausa, movimiento hacia delante o hacia atrás, avance
lento de la imagen, búsqueda rápida, zoom sobre la imagen que se está
visionando.
Considerando las ventajas anteriores, el profesor no puede desconocer la gran
utilidad que el video Multimedia le puede prestar a la hora de querer aplicar
estrategias didácticas innovadoras. Se puede aplicar en una variedad de formas y
en distintos contextos.
b) Desventajas del video Multimedia
Por otra parte, el video Multimedia también evidencia ciertas limitaciones que el
profesor debe saber detectarlas y tener presente a la hora de aplicarlos, ya que su
omisión podría tener efectos contraproducentes para el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, en el sentido de alcanzar los objetivos planteados.
[63]
Las principales limitaciones son las siguientes:
La existencia de diferentes formatos y sistemas
Es preciso poseer una mínima dotación instrumental
Su producción por parte de los Profesores y estudiantes, requiere de una
formación específica, en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su
lenguaje y a su diseño.
Un uso inadecuado puede favorecer la pasividad.
Limitaciones de “copyright” que no son tenidas en cuenta muchas veces en
las escuelas.
A pesar de estas desventajas, podemos decir que todas ellas son subsanables y
que un compromiso real del profesor, junto al peso dinámico de las nuevas
tecnologías, permitirán ir superando cada una de las barreras anteriores.
Cuando hablamos de video Multimedia aplicado a la Educación, debemos hacer
una distinción entre lo que es el video didáctico y lo que es el la utilización didáctica
del video. Por video didáctico entendemos aquel que ha sido diseñado y producido
para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en función de sus
sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el Aprendizaje en
los estudiantes; por el contrario, con su utilización didáctica nos referimos a una
visión más amplia de las diversas formas de utilización que puede desempeñar en
la Enseñanza. (Cabero, 1989). La aplicación del video Multimedia, ya sea con un
diseño exclusivamente didáctico o de utilidad didáctica, posee ciertas funciones
como las siguientes: informativa, motivadora, expresiva, didáctica, comunicativa,
investigativa, de perfeccionamiento, lúdica, formativa y evaluativa. Estas son las
principales, pero consideramos pertinente describir al menos tres (Brown 2008):
[64]
c) Función Motivadora
Se basa en la aptitud del video para transmitir emociones, sensaciones, afectos que
se pueden expresar con más precisión que con palabras. En este sentido además
de implicar al estudiante en la formación video gráfica, pueden desarrollarse y
afianzarse actitudes, estimular la imaginación, la fantasía, etc.
d) Función Instructiva
Tiene que ver con la posibilidad que ofrece el video, para proporcionar elementos
que permiten organizar y construir conocimiento, así como para desarrollar
habilidades intelectuales. Estos Aprendizajes pueden transferirse a otros ámbitos
del conocimiento u otras situaciones de la vida cotidiana.
e) Función Informativa
Función vinculada con la adquisición de conocimientos y con la relación que se
establece entre las nuevas informaciones que se reciben y las ideas que ya poseen
los estudiantes desarrollando en ellos nuevos conceptos y conocimientos. Las
diversas funciones que presta el video Multimedia, no deberían ser vistas o
entendidas de forma aislada, ya que muchas veces y dependiendo de su utilización,
estas funciones se complementan y potencian. En la sala de clases su utilización
puede servir para introducir en algún contenido o temática, también para generar
alguna actividad de Aprendizaje como debates o foros. Por otro lado, su aplicación
didáctica, permite expandir el proceso de Enseñanza-Aprendizaje más allá de los
muros de la escuela, ya que los videos trabajados en clases, no se limitan espacial
ni temporalmente a la escuela, sino que pueden ser portable por los estudiantes y
pueden disfrutar de la clase en cualquier lugar, permitiendo que éste se familiarice
con la información, propiciando Aprendizajes más significativos.
[65]
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de estudio
El diseño escogido en esta investigación es uno mixto, preferentemente cuantitativo,
pero con ciertos elementos cualitativos, descriptiva de corte transversal, ya que nos
enfocamos en llegar a conocer las situaciones usando una descripción exacta, no
nos limitamos a la recolección de datos, sino a la identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables.
3.2 Área de estudio
Esta investigación se realizó en el Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo del Municipio de León del Departamento de León, con estudiantes de
Noveno grado, Profesores de Matemática y Director del Centro, durante el segundo
semestre del año lectivo 2012.
NOMBRE DEL CENTRO: Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo
DIRECCIÓN: Del portón del Cementerio de Guadalupe dos cuadras al Oeste
MUNICIPIO: León
DEPARTAMENTO: León
DEPENDENCIA INSTITUCIONAL: Publico
TIPO DE COLEGIO: Educación media
3.3 Población y muestra
Nuestra investigación se sustenta del Director del Centro, de los Profesores del
Matemática ya que son ellos los que se ven involucradas en la Enseñanza de
Funciones Cuadráticas y Cúbicas, así como también los estudiantes de noveno
grado ya que son los que reciben la clase a través de iniciativas de los Profesores.
[66]
En la presente investigación, la población corresponde a Director (1), Profesores de
Matemática (7) y estudiantes de noveno grado (359), todos del Instituto Nacional de
Occidente INO del Municipio de León.
La muestra correspondiente a la investigación es el Director del Centro (1) que
corresponde al 100%, Profesores de Matemática (7) que corresponde al 100% y 49
estudiantes que corresponde al 14.89% de los 359 estudiantes.
La que se detalla en el siguiente cuadro.
Población Muestra
Descripción No. personas % No. personas %
Director 1 100% 1 100%
Profesores 8 100% 7 100%
Estudiantes 329 100% 49 14.89%
Total 338 57
3.4 Instrumentos de recolección de datos
Existen dos tipos de fuentes usadas en nuestra investigación:
3.4.1 Fuentes primarias
Cuestionario aplicado a los estudiantes de Noveno grado del Instituto
Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León.
Cuestionario aplicado a los Profesores de Matemática del Instituto Nacional
de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León.
Entrevista a el Director del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo del Municipio de León.
[67]
3.4.2 Fuentes secundarias
Observaciones al proceso de Enseñanza-Aprendizaje a los involucrados en
nuestra investigación.
Visitas a los encargados de las aulas virtuales de dicho Centro
Revisión documentación que hablan de la historia y el avance del Centro y
de los programas de estudio de Matemática del MINED para noveno grado.
Consultas Internet.
Trabajos creativos que se encuentran en el Centro
Revistas Uno de la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades.
Libros de texto de noveno grado.
3.5 Operacionalización de las variables
ASPECTO VARIABLES INDICADOR
Caracterización de los
involucrados en la
investigación.
Sexo Masculino
Femenino
Edad Años Cumplidos
Años de laborar En el INO
Máximo nivel Académico Doctorado
Master
Licenciado
Otros
Es material digital
utilizado en las TICs.
Recursos Multimedia Videos
PPT
Ninguno
[68]
Utilizados en el
proceso Enseñanza-
Aprendizaje
Medios didácticos
Convencionales (pizarra,
guía prácticas, folletos,
entre otros)
Audio visuales (sonidos,
Multimedia, grabadora,
data show, entre otros)
Nuevas tecnologías
(correo electrónico,
foros, chat, entre otros)
Provecho que se le
puede extraer a la
utilización de Recursos
Multimedia en el aula.
Ventajas del uso de
Recursos Multimedia
Motiva al estudiante
Orienta el Aprendizaje
significativo
Su Enseñanza es
atractiva y motivadora
Facilitaría el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
de las Matemática
Otra
Inconvenientes que
limitan el uso de los
Recursos Multimedia.
Desventajas del uso de
Recursos Multimedia
Diálogos muy rígidos
Cansancio visual
Problemas con los
ordenadores
Otros
Explicación del porque
el uso de Recursos
Multimedia son
apropiados para
determinadas
situaciones.
Justificación del uso
Recursos Multimedia
Un Aprendizaje
motivador
Mas interacción de la
realidad y las
Matemática
[69]
Una guía hacia el uso de
las nuevas tecnologías
de la información (TICs)
Profesores innovadores
y creativos de Recursos
Multimedia
Otras
3.6 Plan de análisis y procesamiento de la información
Para el análisis y procesamiento de los resultados, de los instrumentos aplicados a
Director, Profesores y estudiantes se tabularon usando los programas Microsoft
Word 2007 y 2010, Excel 2007 y 2010.
[70]
CAPÍTULO IV: PROCESOS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Diagnóstico
De acuerdo a los principios de la investigación y con el fin de ratificar o descartar la
existencia del problema, se realizó el proceso de diagnóstico al Director, Profesores
de Matemática y estudiantes de noveno grado, todos forman parte del Instituto
Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León, obteniendo
información para continuar valorando el proceso de creación y uso de Recursos
Multimedia para la Enseñanza de funciones cuadráticas y Cúbicas.
4.2 Resultados del diagnóstico
A continuación se presentan los resultados en orden, partiendo de los obtenidos de
los estudiantes, luego de los Profesores y posteriormente del Director del Centro.
[71]
4.2.1 Resultados de encuesta aplicada a estudiantes de noveno grado del
Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León
(Ver Anexo No 1).
I. DATOS GENERALES
Gráfico No. 1
Con respecto al gráfico No. 1, del total de los estudiantes encuestados, nos muestra
que el (57%; 28 estudiantes) oscilan entre las edades de 14-16 años y el (43%; 21
de ellos) entre 17-19; (53%; 26 de los estudiantes) corresponden al sexo femenino
y (47%; 23 de ellos) al sexo masculino.
II. DOMINIO COGNITIVO
Gráfico No. 2
Con respecto al gráfico No. 2, del total de los estudiantes encuestados, el (57%; 28 estudiantes) dicen que no conocen los Recursos Multimedia, (41%; 20 de ellos) dicen que los conocen y (2%; 1 de ellos) no contesto.
41%
57%
2%
¿Conoce Ud. Que son los Recusrsos Multimedia?
Si
No
Sin dato
Femenino
Masculino
14-16
17-19
53%
47%
57%
43%
Edad y Sexo de los estudiantes
[72]
Gráfico No. 3
Con respecto al gráfico No. 3, del total de los estudiantes encuestados, el (100%; 49 estudiantes) contestaron que sus Profesores al impartir sus contenidos de Matemática utilizan solamente medios didácticos convencionales (pizarra, guía, folletos entre otros).
100%
Nuevas tecnologías (correoelectrónico, foros, chat, entre otros)
Audio visuales (sonidos,multimedia, grabadora, data show,
entre otros)
Convencionales (pizarra, guíaprácticas, folletos, entre otros)
Opinión de estudiantes
Pre
gu
nta
s a
estu
dia
nte
s¿Tus Profesores al impartir sus contenidos de Matemática
utilizan algunos medios didácticos, tales como?:
Sí
[73]
Gráfico No. 4
Con respecto al gráfico No. 4, del total de los estudiantes encuestados, el (57%; 28
estudiantes) no conocen los Recursos Multimedia y el (41%; 20 estudiantes) dicen
conocerlos; el (78%; 38 de ellos) dicen que sus Profesores no han utilizado
Recursos Multimedia y (22%; 11 de ellos) dicen que si; el (86%; 42 de ellos) opinan
que sería conveniente implementar los Recursos Multimedia en Matemática, el
(12%; 6 de ellos) dicen que no y (2%; 1 de ellos) dice que otro.
¿Cree Ud. Que seríaconveniente implementar losRecursos Multimedia en laasignatura de Matemática?
¿Tus Profesores de Matemáticahan utilizando Recursos
Multimedia al impartir la clase?
¿Conoce Ud. Que son losRecursos Multimedia?
2%
2%
12%
78%
57%
86%
22%
41%
Opinion de los estudiantes
Pre
gu
nta
a lo
s es
tud
ian
tes
Si
No
Otro
[74]
Gráfico No. 5
Con respecto al gráfico No. 5, del total de los estudiantes encuestados, el (51%; 25 de ellos) opinan que sus Profesores no tienen pasibilidades de utilizar Recursos Multimedia en el aula y (49%, 24 de ellos) dicen que sí; (88%; 43 de ellos) dicen no haber recibido Matemática en laboratorios de computación y el (12%; 6 de ellos) opinan que sí.
¿Has recibido alguna vez laasignatura de Matemática enlaboratorio de computación?
¿Tus Profesores tienen laposibilidad de utilizar los
Recursos Multimedia en el aulade clase?
88%
51%
12%
49%
Opinion de los estudiantes
Pre
gu
nta
s a
estu
dia
nte
s
Si
No
[75]
Gráfico No. 6
Con respecto al gráfico No. 6, del total de los estudiantes encuestados, el (98%; 48
estudiantes) están de acuerdo en recibir las clases de Matemática utilizando
Recursos Multimedia y (2%; 1 de ellos) dice no estar de acuerdo; (92%; 45
estudiantes) creen que la implementación de Recursos Multimedia ayudaría a que
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje sea motivador y funcional, mientras el (8%;
4 de ellos) opinan que no; (92%; 45 estudiantes) creen que con el uso de Recursos
Multimedia comprenderían mejor el trazo de funciones cuadráticas y Cúbicas, sin
embargo el (8%; 4 de ellos) afirman que no.
¿Cree usted que con el uso de losRecursos Multimedia comprendería
mejor el trazo de Funciones Cuadráticasy Cubicas?
¿Cree usted que la implementación delos Recursos Multimedia ayudaría a queel proceso de Enseñanza - Aprendizaje
en Matemática sea motivador yfuncional?
¿Estaría de acuerdo en recibir lasclases de Matemática utilizando los
Recursos Multimedia?
8%
8%
2%
92%
92%
98%
Opinión de los estudiantes
Pre
gu
nta
s a
estu
dia
nte
s
Si
No
[76]
a) De los estudiantes
De los datos recopilados por los estudiantes verificamos que:
La mayor parte de los estudiantes tienen edades entre los 14 y 16 años,
existen más del sexo femenino y la mayoría opinan que no conocen Recursos
Multimedia.
Todos los estudiantes opinan que sus Profesores solo hacen uso de medios
tradicionales (pizarra, guías prácticas, folletos entre otros), y la mayoría están
de acuerdo con la implementación de Recursos Multimedia en la clase de
Matemática.
La mayoría de los estudiantes afirman no haber recibido la clase de
Matemática en laboratorio de cómputo, también opinan que sus aulas de
clase no cuentan con Recursos básicos para la utilización de Recursos
Multimedia.
Los estudiantes están de acuerdo en recibir clase de Matemática utilizando
Recursos Multimedia y así mismo creen que la implementación de estos
Recursos les ayudaría a que la clase de Matemática se vuelva motivadora y
funcional, también creen que comprendería mejor el trazo de Funciones
Cuadráticas y Cúbicas.
[77]
4.2.2 Resultados de la encuesta aplicada a Profesores de Matemática del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León (Ver Anexo No 2)
I. DATOS GENERALES:
Gráfico No. 1
Con respecto al gráfico No. 1, del total de los Profesores encuestados, el (57%; 4
Profesores) pertenecen al sexo masculino y (43%; 3 de ellos) al sexo femenino.
Gráfico No. 2 Con respecto al gráfico No. 2, del total de los Profesores encuestados, el (57%; 4
Profesores) tienen de 20-24 años de laborar y un (43%; 3 de ellos) de 7-11 años de
laborar en el Instituto.
57%
43%
Sexo
Masculino
Femenino
43%57%
Años de laborar en el INO
7- 11 años
20 -24 años
[78]
Gráfico No. 3
Con respecto al gráfico No. 3, del total de los Profesores encuestados, el (86%; 6
Profesores) son Licenciados y (14%; 1 de ellos) poseen otra formación.
I. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA
Gráfico No. 4
Con respecto al gráfico No. 4, del total de los Profesores encuestados, el (43%; 3
Profesores) conocen PowerPoint, (43%; 3 de ellos) conocen el video y (14%; 1 de
ellos) ninguno.
Doctorado Master Licenciado Otro
0% 0%
86%
14%N
ivel
Alc
anza
do
Nivel Academico
Máximo nivel Académico alcanzado
43%
14%
43%
¿Qué Recursos Multimedia conoce?
Videos
PPT
Ninguno
[79]
Gráfico No. 5
Con respecto al gráfico No. 5, del total de los Profesores encuestados, el (72%; 5
Profesores) dicen utilizar medios didácticos convencionales, el (14%; 1 de ellos)
dicen utilizar Multimedia y (14%; 1 de ellos) nuevas tecnologías.
[80]
Gráfico No. 6
Con respecto al gráfico No. 6, del total de los Profesores encuestados, el (86%; 6
Profesores) dicen no haber utilizado Recursos Multimedia en el aula y (14%; 1 de
ellos) han utilizado; el (100%; 7 Profesores) creen que los estudiantes sienten más
atractiva la clase con la utilización de Recursos Multimedia.
¿Cree Ud. que los estudiantessientan más atractiva una claseimpartida utilizando Recurso
Multimedia?
¿Ud. Ha utilizado RecursoMultimedia en el aula? 86%
100%
14%
Opinión de los Profesores
Pre
gu
nta
s a
pro
feso
res
SiNo
[81]
Gráfico No. 7
Con respecto al gráfico No. 7, del total de los Profesores encuestados, el (72%; 5
Profesores) dicen que la Enseñanza es atractiva y motivadora, (14%; 1 de ellos)
dicen que orienta el Aprendizaje y el (14%; 1 de ellos) facilita en proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas.
14%
72%
14%
¿Según Ud. que ventaja tienen los Recursos Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemática?
Orienta el aprendizajesignificativo
Su enseñanza esatractiva y motivadora
Facilitaría el procesoEnseñanza-Aprendizajede las Matemática
[82]
Gráfico No. 8
Con respecto al gráfico No. 8, del total de los Profesores encuestados, el (72%; 5
Profesores) dicen que una de las desventajas es cansancio visual, (14%; 1 de ellos)
dicen tener problemas con los ordenadores y (14%; 1 de ellos) diálogos muy rígidos.
Diálogos muyrigidos Cansancio visual
Problemas con losordenadores
14%
72%
14%
Op
inió
n d
e lo
s P
rofe
sore
s
Desventajas
¿Qué desventaja tiene el uso de Recursos Multimedia para Ud.?
[83]
Gráfico No. 9
Con respecto al gráfico No. 9, del total de los Profesores encuestados, el (86%; 6
Profesores) creen que el uso de Recursos Multimedia facilitaría en proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, mientras el (14%; 1 de ellos) creen que no; el (100%; 7
Profesores) no conocen ninguna teoría que justifique en uso de Recursos
Multimedia; el (72%; 5 Profesores) dicen no conocer técnicas para la elaboración
de Recursos Multimedia y el (28%; 2 de ellos) dicen conocer técnicas.
[84]
Gráfico No. 10
Con respecto al gráfico No. 10, del total de los Profesores encuestados, el (57%; 4
Profesores) creen que es apropiado trabajar con Recursos Multimedia los
contenidos de Funciones Cuadráticas y Cúbicas y el (43%; 3 de ellos) dicen que no;
el (72%; 5 Profesores) creen que la utilización de Recursos Multimedia es más
eficaz que los medios tradicionales y (28%; 2 de ellos) dicen que no son eficaz; el
(72%; 5 Profesores) creen que la aplicación de Recursos Multimedia en el desarrollo
de una clase de Funcione Cuadráticas y Cúbicas motivara el Aprendizaje y el (28%;
2 de ellos) creen que no.
[85]
I. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIAS EN EL INSTITUTO
Gráfico No. 11
Con respecto al gráfico No. 11, del total de los Profesores encuestados, el (86%; 6
Profesores) dicen que existen condiciones en el Instituto para la elaboración de
Recursos Multimedia y (14%; 1 de ellos) dicen que no existen; (57%; 4 Profesores)
dicen que hay facilidad en el Instituto para el uso de Recursos Multimedia y (43%;
3 de ellos) dicen que no existe facilidad; (57%; 4 Profesores) dicen que la dirección
del Instituto no recomienda el uso de Recursos Multimedia mientras que (43%; 3 de
ellos) dicen que si recomienda.
[86]
Gráfico No. 12
Con respecto al gráfico No. 12, del total de los Profesores encuestados, el (72%; 5
Profesores) opinan que la principal justificación del uso de Recursos Multimedia es
Profesores innovadores y creativos, (14%; 1 de ellos) dicen que un Aprendizaje
motivador, (14%; 1 de ellos) una guía hacia el uso de las nuevas tecnologías.
[87]
Gráfico No. 13
Con respecto al gráfico No. 13, del total de los Profesores encuestados, el (86%; 6
Profesores) están de acuerdo que es importante la implementación de nuevas
estrategias metodológicas como la implementación de Recursos Multimedia en la
Enseñanza-Aprendizaje de Funcione Cuadráticas y Cúbicas y el (14%; 1 de ellos)
no están de acuerdo; (46%; 3 Profesores) creen que la implementación de otro tipo
de Recurso Multimedia en la Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y
Cúbicas intervengan en el rendimiento académico del estudiante en positivo, (43%;
3 de ellos) creen que la implementación de Recursos Multimedia intervenga en
positivo y un (14%; 1 de ellos) creen que no intervendrá en positivo.
[88]
Gráfico No. 14
Con respecto al gráfico No. 14, del total de los Profesores encuestados, el (72%; 5
Profesores) opinan que la elaboración de Recursos Multimedia para la Enseñanza-
Aprendizaje de las Funciones Cuadráticas y Cúbicas es excelente, (14%; 1 de ellos)
opinan que es muy bueno, (14%; 1 de ellos) dice que es bueno.
72%
14%14%
¿Que opina sobre la elaboración de Recursos Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de
Funciones Cuadráticas y Cubicas?
Excelente
Muy buen
Bueno
[89]
a) De los Profesores
De los datos recopilados por los Profesores verificamos que:
Existen más Profesores del sexo masculino, el tiempo de laborar en el INO
oscila entre 20-24 años y la mayoría de estos son Licenciados
La mayoría de los Profesores dicen que no han utilizado Recursos Multimedia
en el aula y que los estudiantes pueden sentir más atractiva una clase con el
uso de estos Recursos.
Los Profesores opinan que con el uso de Recurso Multimedia la clase se
vuelva atractiva y motivadora, pero que puede causar cansancio visual y a la
vez dicen que el uso de Recursos Multimedia es apropiado y facilitaría el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Funciones Cuadráticas y Cúbicas.
Los Profesores afirman no conocer teoría que justifique el uso de Recursos
Multimedia, de igual manera afirman no conocer técnicas para su elaboración
y opinan que el MINED debe capacitar a los que deseen elaborar estos
Recursos.
Creen que es más eficaz conseguir Aprendizajes significativos con el uso de
Recursos Multimedia que con los medios tradicionales.
En el Instituto existen condiciones para la elaboración de Recursos
Multimedia, otros opinan que también hay facilidades para su uso.
La justificación de uso de Recursos Multimedia es que volvería a los
Profesores creativos e innovadores, creen que la elaboración de estos
Recursos es una excelente idea y que su uso garantizara Aprendizajes
significativos.
[90]
b) Opinión de los Profesores
El INO es un Centro que alberga una gran cantidad de alumnos, una sola
aula TICs no da respuesta a la demanda de todo los alumnos porque todos
deben de aprender a usar las TIC, además siempre dicha aula está ocupada
en otras actividades y no está disponible como aula de Aprendizaje
actualmente (Aunque se puede solicitar reactivarla).
Sería muy importante que nos enseñen el uso de Multimedia para conocer
este tipo de estrategia, porque en mi opinión el estudiante como que no
razona y recuerde que la Matemática sirve para analizar, razonar y resolver.
Las nuevas tecnologías de la información deben de estar en 50% y 50% los
métodos tradicionales para una mejor Enseñanza.
Este Recurso es importante sin embargo en este Centro con 1700
estudiantes es difícil de aplicar, por la falta de tiempo para dar atención a 34
aulas de clase que están activas por el turno de la mañana, pero no imposible
solamente hay que poner empeño y dedicación de parte de cada profesor
que desee hacer uso de las TICs u otro tipo de material en el laboratorio.
[91]
4.2.3 Resultados de la encuesta aplicada al Director del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del
Municipio de León (Ver Anexo No 3).
TABLA NO. 1 DATOS GENERALES
SEXO EDAD ESPECIALIDAD LUGAR DONDE OBTUBO SU TITULO
PROFECIONAL
TIEMPO QUE TIENE DE EJERCER
ESTA LABOR EN EL INSTITUTO
Masculino 56 años Ciencias Físicas
Naturales (Física
Química )
UNAN-León Dos años
TABLA NO. 2 CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA
1) ¿Conoce Ud. qué son los Recursos
Multimedia?
2) ¿Cree Ud. que los estudiantes sientan más atractiva una
clase impartida por medio de algún Recurso Multimedia?
Si Si
[92]
3) ¿Alguna vez impartió clase con
ayuda de algún tipo de Recurso
Multimedia?
4) ¿Considera Ud. que los Profesores al impartir sus contenidos de
Matemática utilizan algunos medios didácticos, tales como?:
No
a) Convencionales (pizarra, guía prácticas, folletos, entre otros)_x__
b) Multimedia (sonidos, Multimedia, grabadora, data show, entre otros)___
c) Nuevas tecnologías (correo electrónico, foros, chat, entre otros)___
5) ¿Según Ud. que ventaja tienen los Recursos Multimedia para la Enseñanza de las Matemática?
6) ¿Conoce Ud. algunas técnicas para la elaboración de algún
Recurso Multimedia?
a) Motiva al estudiante ___
b) Orientan el Aprendizaje significativo ___
c) Su Enseñanza es atractiva y motivadora ___
d) Facilitaría el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje de la Matemática __x_
e) Otras________________________
No
[93]
7) ¿Según Ud. cree que es apropiado
trabajar con Recursos Multimedia los
contenidos de Funciones Cuadráticas y
Cúbicas?
8) ¿Está de acuerdo Ud. que es importante la implementación de
nuevas estrategias como el uso de Recursos Multimedia en la
Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas?
Si Si
TABLA NO. 3 ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA EN EL INSTITUTO
9) ¿En el Instituto
existen
condiciones para
diseñar Recursos
Multimedia?
10) ¿La dirección del
Instituto recomienda
a los Profesores el
uso de Recursos
Multimedia?
11) ¿Cuál sería para Ud. la principal justificación del uso de
los Recursos Multimedia en el aula?
Si
Si
a) Un Aprendizaje motivador ___
b) Mas interacción de la realidad y la Matemática _x__
c) Una guía hacia el uso de las nuevas tecnologías de la
información(TIC´S) __
d) Profesores Innovadores y creativos de Recursos
Multimedia ____
e) Otras______________________________
[94]
12) ¿Cree Ud. que el MINED debe capacitar a los
Profesores que deseen elaborar Recursos
Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de
Funciones Cuadráticas y Cúbicas?
Estimado Director: algo que Ud. considere apropiado y desee
agregar a la entrevista.
Si Uno de los problemas que más se dan en la Educación es que no
existe el tiempo suficiente para la impartir algunos temas, más en
el área de Matemática ya que el área más difícil para los
estudiantes, por eso las cosas deben aplicarse correctamente en
tiempo y forma y así avanzar y facilitar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de la Matemática.
[95]
a) Del Director.
De los datos recopilados por el Director verificamos que:
El Director tiene dos años de laborar en el Instituto con un grado académico
de Licenciado, tiene conocimientos de Recursos Multimedia y cree que los
estudiantes sientan más atractiva una clase con el uso de estos Recursos.
El Director considera que los maestros de Matemática solamente usan
medios didácticos convencionales como pizarra, guías prácticas, folletos
entre otros, también dice que una de las ventajas que poseen los Recursos
Multimedia es que facilita el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, pero que no
posee técnicas para la elaboración de estos Recursos.
Sugiere que es apropiado trabajar los contenidos de Funciones Cuadráticas
y Cúbicas con Recursos Multimedia y es importante implementar nuevas
estrategia como estas.
Existen condiciones en el Instituto para la elaboración de estos Recursos por
lo que recomienda a los Profesores el uso, justificando que existe más
interacción de la realidad y la Matemática.
Plantea que el MINED debe capacitar a los maestros que deseen hacer uso
de estos Recursos, pero uno de los problemas que más se dan en la
Educación es que no existe el tiempo suficiente para impartir algunos temas,
más en el área de Matemática ya que es la más difícil para los estudiantes,
por eso las cosas deben aplicarse correctamente en tiempo y forma, también
para avanzar y facilitar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la
Matemática.
[96]
CAPÍTULO V: PROPUESTA DIDÁCTICA
5.1 Titulo de la propuesta ¨Rompiendo las murallas de la Enseñanza y el
conocimiento¨
5.2 Fundamentación
La presente propuesta de nuestra investigación tiene por objetivo crear videos
Multimedia de carácter educativo (formativo). Con la creación de los videos
Multimedia brindaremos material de apoyo dirigido a los Profesores de Matemática,
que consiste en cómo elaborar un video Multimedia.
La propuesta tiene también como propósito ser un material enfocado a la
incorporación del video Multimedia, elaborado con los pocos Recursos tecnológicos
que poseemos, además en este material dirigido a los Profesores, mostraremos la
elaboración y aplicación del video Multimedia como un Recurso de apoyo en las
estrategias didácticas aplicadas a la Enseñanza de las Matemáticas. A partir de la
indagación concreta de esta realidad educativa, se aprecia y comprende que es de
suma importancia orientar al profesor en el diseño y elaboración del video
Multimedia en la mejora del proceso educativo como un Recurso funcional y
atractivo.
Nuestra propuesta educativa se orienta, en primer lugar, liberar el video Multimedia
más allá de las cuatro paredes del aula, tratando de estimular un Aprendizaje
permanente y autosuficiente del estudiante. De la misma forma, es necesario la
creación de video Multimedia que se caracterice por ser integrador, relevante y
pertinente a la contextualización socio-cultural de los estudiantes de noveno grado,
puesto que, uno de los motivos de la creación de videos Multimedia es estimular
Aprendizajes significativos en los estudiantes.
[97]
El video Multimedia debe elaborarse como un instrumento educativo que constituya
y cumpla con las necesidades e inquietudes de los estudiantes en su proceso de
Aprendizaje permanente.
El sonido y la imagen que se deben incorporar al video Multimedia tienen que ser
adecuado y relevante con el contenido que pretende trasmitir el profesor, del mismo
modo, el audio y las imágenes que se pretenden mostrar tienen que caracterizarse
por representar los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes. Es
necesario mencionar que el sólo hecho de aplicar el video Multimedia, produce la
estimulación de la experiencia previa del estudiante, debido a la sociedad
hipertecnologizada.
La diferencia principal entre los videos que elaboraremos, radica principalmente en
el formato o diseño ya que uno de ellos se hará filmado y el otro se elaborara en
Microsoft PowerPoint, hacer capturas de pantalla completa a cada una de las
diapositivas, copiarlas al software Paint, guardarlas como imagen, luego convertirlo
a video por medio de Windows Movie Maker, también lo podemos hacer desde otros
software, pero este es el más común y sencillo.
5.3 Propósitos de la creación de videos Multimedia
1. Crear dos modelos de videos Multimedia, para fortalecer el Aprendizaje
significativo y motivacional de las Matemáticas en los estudiantes de noveno
grado.
2. Diseñar guías para la creación de Recursos Multimedia utilizando las TICs
en la Enseñanza de las Matemáticas.
3. Editar video con Windows Movie Maker orientando a los Profesores de la
manera más sencilla el uso de este software.
4. Grabar el Recurso Multimedia en DVD y que sea reproducido por otro
reproductor de video.
[98]
5.4 Justificación
La creación del video Multimedia que se presenta en nuestra propuesta incorpora
elementos que hacen adecuada la estimulación de Aprendizajes significativos en
los estudiantes de noveno grado del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio
Lacayo del Municipio de León.
Como estudiantes finalistas de la carrera Matemática Educativa y Computación y
de las reformas educativas que se han dado en nuestro País, innovamos nuestro
estudio en facilitarle a la comunidad educativa un forma fácil de crear Recursos de
apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas, tomando en
cuenta el contexto de los estudiantes no solo el área de las Matemáticas sino
también de otras ciencias, y consideramos imprescindible incorporar estos
Recursos en el desarrollo del contendido de funciones cuadráticas y Cúbicas.
Por tanto, el video Multimedia viene a responder a esas propuestas funcionando
como una herramienta didáctica atractiva, capaz de sintetizar Aprendizajes
significativos de las Matemáticas en los estudiantes.
5.5 Creación de video Multimedia
De manera general se puede decir que existen diferentes maneras de crear videos
Multimedia, pero debemos tener algunas consideraciones tales como:
1. El video Multimedia debe integrar en su diseño ciertos elementos esenciales y
particulares que sustenten su utilización como una estrategia didáctica
primordial para conseguir Aprendizajes significativos.
2. Presentar el conocimiento de forma secuencial y ponderada, incorporando en su
desarrollo imágenes y sonidos. De esta manera, el Aprendizaje del estudiante
se ordena y se activa rápidamente.
[99]
3. Hay que tomar en cuenta que el cerebro recuerda más fácilmente las cosas que
posee una carga emocional potente, esta situación se refleja sistemáticamente
en la realidad escolar, por ejemplo, es cotidiano observar la facilidad que tienen
los estudiantes para recordar una canción o alguna película significativa para
ellos.
4. Debemos saber que las emociones son un pilar primordial en la actividad
educativa, y por consiguiente, deben ser explotadas e incorporadas y
conectadas sistemáticamente con el conocimiento que se trasmite en la sala de
clases.
5. Finalmente, el compromiso y la responsabilidad del profesor será conocer e
identificar los elementos emocionales de los estudiantes de noveno grado y
fabricar video Multimedia de acuerdo a las necesidades de Recursos Multimedia.
[100]
5.5.1 Creación de un video Multimedia filmado con una cámara digital Nikon
COOLPIX S3300, con el contenido funciones cuadráticas.
Este video se grabó en el Aula n” 2 de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades siendo el profesor el Br. Rafael Antonio Cárcamo Miranda, luego se
editó para dar una mejor vista de los elementos que describen el video.
a) Plan de clase correspondiente al contenido de funciones cuadráticas
(video Multimedia).
Nombre del Centro: ________________________________________________
Nombre del profesor: ____________________________________________
Disciplina: Matemática Grado: Noveno Fecha: ___________________________
Nombre y Número de la Unidad: VII Funciones y Ecuaciones
Tema: Función Cuadrática
Definición
Propiedades
Gráficas
Indicador de logro:
Identifica tipos de funciones cuadráticas, determine sus propiedades y grafíquelas.
Actividades Iníciales
Saludo
Asistencia
Discutir en plenario el concepto de función y el uso del plano cartesiano...
Distribuir la guía de preguntas para la evaluación.
Actividades de Desarrollo
Definición:
En Matemática una Función Cuadrática o función de segundo grado es una función
polinómica definida como: f(x)= �2+bx+c; donde “a”,” b”, “c” є R y a ≠0
[101]
Propiedades:
1. Concavidad:
Su gráfica es una parábola cuya forma dependerá de los valores de a, b y c.
a) Si a > 0 abre hacia arriba.
b) Si a < 0abre hacia abajo.
“b” y “c” determinan si la parábola se mueve a la derecha, a la izquierda, hacia arriba
o hacia abajo del origen.
2. Vértice: El vértice de la parábola se escribe como el par ordenado (h, k), donde
“h” se calcula mediante la fórmula h= -(b/2a), mientras que para encontrar el
valor de “k” hay dos formas.
a) Haciendo k= f (h) y lo evaluamos en la función.
b) Utilizando la fórmula � = �� −
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
(h, k)
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
(h, k)a > 0
[102]
3. Máximos y mínimos de una Función Cuadrática.(Los da la segunda
coordenada del vértice)
a) f(h) = k es el mínimo valor de f cuando a>0
b) f(h) = k es el máximo valor de f cuando a<0
4. Interceptos:
a) Con el eje x:Para hallar los intercepto con el eje x (Es donde la función corta
al eje x), se iguala la función a cero �2 + � + = y se resuelve la
ecuación cuadrática por factorización o por la fórmula
x=-b±√b2-4ac
2a
b) Con el eje y: El intercepto para “y” es el par ordenado (0, c)
5. El eje de simetría:
Es una recta vertical que divide la gráfica de la función en dos partes iguales y
se encuentra haciendo x=h que es la primera coordenada del vértice.
6. Dominio:
El dominio es el conjunto de los números reales.
7. Rango:
El rango o contra dominio se halla, calculando primero la ordenada del vértice
donde
Si a > 0 la parábola abre hacia arriba por tanto el rango será y ≥ k.
Si a < 0 la parábola abre hacia abajo por lo cual el rango será y ≤ k.
Una vez encontrado cada uno de estos valores se puede crear la gráfica de la
Función Cuadrática.
[103]
Ejemplo:
Dada la función f(x)= � -2x - 3 determine todas sus propiedades
Solución:
Los términos de esta función son: a=1 b= - 2 y c= - 3
Como a>0 la parábola abre hacia arriba.
Para encontrar el vértice de la función (h, k), donde � = −
Sustituyendo
h = - (- 2 /(2 * 1)) Multiplicando
h= - (- 2 / 2) Dividiendo
h= - (-1)
h= 1
El valor de k se encuentra haciendo k=f (h) evaluando este valor en la función nos
queda que:
f (1)= 2 – 2 (1) – 3
Resolviendo
k =1 – 2 – 3 quedando k= - 4 Por tanto V (1, - 4)
Máximo y mínimo
Como a>0la parábola tiene un valor mínimo en k= - 4
Intercepto con el eje x
Haciendo f(x)=0 �2 – 2x - 3=0
Factorizando
(x - 3)(x + 1)=0
Igualando cada termino a cero
(x - 3)=0 ^(x + 1)=0
x=3 ^ x= - 1 por tanto los Interceptos son los puntos (3, 0) (- 1, 0)
[104]
Intercepto con el eje y
Como c = - 3 el intercepto con el eje y es (0,-3).
El eje de simetría es x=h y como h =1 entonces x=1
Gráfica de la función.
Actividades Finales.
Cuestionario:
1. ¿Cuál es la forma polinómica posee la Función Cuadrática?
2. ¿Cómo es la gráfica de una Función Cuadrática?
3. ¿Cómo se calculan las coordenadas del vértice?
4. Si a>0 ¿Qué significa?
5. Para calcular los interceptos con el eje x ¿qué debemos hacer?
6. ¿Qué es el eje de simetría y como se calcula?
7. ¿Se cumple que el dominio de una Función Cuadrática son todos los números
reales?
8. Para decir cuál es el recorrido de la función ¿qué se hace?
[105]
Orientar la utilización de las TICs como lo es el software educativo Graph o
software educativo GEUP para apoyarse en la elaboración de gráficos de
funciones, otro más avanzado es Derive.
Tarea
I. Dibuje la gráfica de las siguientes funciones
f(x) =� -. 4
g(x) =�
II. Diga cuales son los Interceptos con el eje x para la siguiente función
f(x)= � – x - 6
Evaluación
En base al cuestionario discutir las respuestas de los estudiantes y formular una
definición de forma general.
Observar la motivación que despierta el video hacia los estudiantes.
Valorar la disciplina y la cooperación.
[106]
b) Pasos o consejos que debemos tener en cuenta para una buena calidad de
video.
Por las diversas ventajas y accesibilidad que ofrece la tecnología incorporada en
nuestro País, se ha seleccionado el tipo de cámara con la que filmaremos el video,
la cual corresponde a la cámara digital Nikon COOLPIX S3300, Inteligente, delgada
y extremadamente sencilla, para la grabación de un video simplemente aprieta un
botón y comienza a grabar en HD de alta calidad (720p) con sonido.
Antes de proceder a la filmación del video mostraremos algunos consejos para la
grabación y edición, ya que los nuevos formatos digitales hacen posible que la
grabación de vídeos sencillos sea una tarea al alcance de todos.
PASO N º 1: Antes de la grabación
1. Chequea que la batería de la cámara está totalmente cargada, con suficiente
capacidad de memoria, debes poner la cámara en formato AVI para que a la hora
de quemar tu video no lo tengas que transformar.
2. Planea tu toma con anticipación. No aprietes el botón de record hasta que no
sepas qué vas a hacer. Es conveniente que realices un guion (incluso si te es factible
una práctica antes la grabación) de lo que vas a grabar.
3. Busca los actores que grabarán contigo y explícales lo que vas a hacer.
Ensaya si lo crees necesario y prepara, las memorias en las que grabarás tu vídeo
y ten preparada tu videocámara, con sus baterías cargadas. Comprueba que graba
correctamente tanto audio como vídeo.
[107]
4. Decide en qué tamaño de pantalla vas a efectuar la grabación. La mayoría
de las videocámaras permite grabar en 4:3 y en 16:9. La mezcla de tamaños no
suele ser recomendable, así que recuerda grabar todo tu vídeo en el mismo tamaño
y, tras la edición, exportarlo también en ese tamaño para que la imagen no sufra
deformaciones.
PASO N º 2: Durante la grabación
1. Antes de grabar o filmar un video es recomendable ensayar lo que se va a
hacer mirando por el visor de la cámara. Así te darás cuenta mejor de los problemas
técnicos y narrativos que pueden darse durante la grabación del video. Descubrirás,
por ejemplo, si tienes que hacer correcciones de foco o movimientos de cámara o
cambiar el lugar donde se hace la grabación por problemas de luz o de movilidad,
etc.…
2. Si bien se pueden obtener ciertos efectos creativos utilizando las funciones
manuales de tu videocámara (foco o exposición manual), resulta más sencillo utilizar
las funciones automáticas que te aseguran que lo que quieres grabar tiene la
exposición y el foco correcto. Sólo si tienes cierta experiencia en el manejo de la
cámara te recomendamos la utilización de los controles manuales.
3. Si tu cámara tiene la opción para efectuar un balance de blancos, te
recomendamos que lo ajustes de acuerdo al tipo de iluminación. El balance de
blancos se efectúa cuando tienes iluminada tu escena.
Debe colocarse un folio en blanco en el lugar donde va a colocarse la persona o el
objeto a grabar y enfocar la cámara sobre el folio teniendo cuidado de no hacer
sombras ni con la cámara ni con tu cuerpo. Un buen balance de blancos garantiza
la obtención de colores naturales.
[108]
4. En las tomas en exteriores resulta más eficaz mantener el sol detrás de tu
cámara iluminando lo que quieres grabar. Es preferible que dentro del encuadre no
haya grandes diferencias de luz (por ejemplo si grabas a una persona paseando, es
recomendable que su trayectoria transcurra siempre a la sombra o siempre al sol,
porque es más difícil conseguir que quede bien un video en el que el personaje pasa
de luz a sombra y viceversa). Estas diferencias pueden compensarse utilizando
reflectores de relleno en tu toma, pero lo normal es que utilices el diafragma
automático de la cámara para compensar las diferencias. En este caso es
importante que recuerdes que la función automática de la cámara tarda unos
instantes en efectuar el ajuste y puedes encontrarte en una parte de tu grabación
no se ve adecuadamente a tus personajes.
5. En las grabaciones en interiores puedes encontrarte con el problema de la
falta de luz. Si no se dispone de aparatos de iluminación, lo mejor es aprovechar las
fuentes de luz que haya en el lugar (ventanas, lámparas). Como decíamos antes, si
hay mucha diferencia de luz entre dos puntos cualesquiera del mismo video, se
puede debilitar está diferencia colocando una lámpara en el lugar menos iluminado.
6. Tanto en interiores como exteriores comprueba el nivel de entrada de audio
(casi todas las cámaras tienen una salida de auriculares). Intenta efectuar la
grabación en lugares con poco ruido y repetir la toma si crees que algún ruido
externo ha hecho inaudible tu grabación (por ejemplo que se escuche una sirena de
policía o pase muy cerca una moto).
7. Utiliza trípode u otros dispositivos que te permitan estabilizar tu imagen. Si
prefieres hacer la toma cámara en mano, recuerda ensayar antes de grabar para
que te familiarices con lo que va a pasar delante de la cámara y estés en disposición
de mantener el mejor equilibrio posible. Busca una postura cómoda.
8. Utiliza el zoom para encuadrar de acuerdo a la importancia de la toma. Evita
hacer zoom en medio de tus tomas (recuerda que siempre puedes cambiar el
tamaño del video en el montaje haciendo un corte en la edición, aunque para ello
[109]
necesitarás haber grabado dos tomas distintas de la misma escena en tamaños de
video distintos). Si te parece necesario hacer un zoom en medio de la toma te
recomendamos utilizar el zoom automático de tu videocámara y ensayarlo antes de
grabar.
9. Mueve tu cámara sólo lo necesario. Tus imágenes quedarán más limpias. Si
piensas mover la cámara en mitad de una toma, es recomendable ensayar el
movimiento antes de grabar y buscar la manera de hacer el movimiento de la
manera más sencilla y eficaz.
10. Es importante asegurarse de que se ha grabado todo el material necesario
para la edición de tu vídeo antes de dar por concluida la fase de grabación. Antes
de grabar realiza una lista de todo lo que es necesario grabar y compruébala antes
de finalizar. Es necesario hacer esta comprobación antes de abandonar cada uno
de los lugares de rodaje (no vaya a ser que, más adelante, tengas que volver para
grabar material que se ha olvidado).
11. Si mantienes un diario de tus tomas, marcando las tomas buenas y las malas,
la labor de edición será más sencilla, pero, una vez que hayas capturado el material,
intenta visualizar también las tomas que marcaste in situ como malas (muchas
veces te llevas agradables sorpresas).
PASO N º 3: Después de la grabación edita si es necesario (poner imágenes)
El proceso de edición; aquí es donde debes mezclar los diferentes videos para
encontrar un ritmo y un significado a tu vídeo. Puedes recurrir a varios tipos de
software según el tipo de complejidad. Entre los programas más sencillos están el
Windows Movie Maker o Pinnacle Studio. Hay otros programas más complejos
como el Adobe Premiere y el Final CutXpress y Final Cat Studio. El primer paso es
capturar el material. Conecta tu cámara mediante dispositivos USB o Fireware a tu
ordenador. Es recomendable que captures sólo las tomas buenas que hayas
marcado en tu parte de cámara durante el rodaje. Ordena este material en carpetas
[110]
según la secuencia de guion a la que pertenezcan. Es un proceso tedioso pero
simplificará el trabajo posterior.
1. En la edición evita los saltos de imagen salvo que pretendas conseguir un
efecto que te resulte útil para explicar tu contenido. Los saltos en la imagen
desconciertan al espectador, lo que puede perjudicarte porque se pierda tu siguiente
pieza de información.
2. No hay ninguna norma en cuanto a la duración de los videos, podrías, incluso,
hacer todo tu vídeo en una sola toma. Eso sí, debes tener presente que el vídeo
debe ser ameno para el espectador, debe tener un buen ritmo, un ritmo adecuado
a lo que se está explicando.
3. Si el video es demasiado breve, te arriesgas a que el espectador no tenga
tiempo suficiente de fijarse en lo que le quieres enseñar. En cambio, si es
demasiado largo, es posible que el espectador se aburra y desconecte de tu relato.
4. La idea es que los videos duren el tiempo justo para que el espectador
perciba la idea, la emoción o la información que quieres transmitirle.
5. Procesar el material capturado y limpiar los videos. Elimina todo el material
de la toma que no vayas a utilizar.
6. Cuando tengas todo el material preparado, comienza el proceso de unir unos
videos con otros. Como comprobarás rápidamente, una toma encajan mejor con
otras, según la posición de la cámara, el tamaño de video, la continuidad, etc. Sé
paciente en éste proceso para conseguir los mejores resultados posibles.
7. Para asegurarte de que tu vídeo se comprende puedes ponérselo a tus
familiares y amigos, a modo de ser evaluados. Sus consejos como espectadores te
serán muy útiles para conseguir una pieza más eficaz.
[111]
PASO N º 4: Edición con Movie Maker
1. Abrir Windows Movie Maker, damos clic en el botón inicio, lo buscamos en
todos los programas, damos clic sobre el para ejecutarlo.
2. Damos clic en importar video buscamos el video, damos aceptar, esperamos
que el video cargue.
[112]
3. Para crear título del video, damos clic en crear títulos o créditos, clic en título
al principio, escribimos el título y le damos listo añadir título a película, hacemos los
mismos pasos para crear título al final.
PASO N º 5: Guardar video
1. Para guardar le damos clic en finalizar película, clic en guardar en el equipo, clic en siguiente, siguiente y se guarda en la dirección que le dimos, se tardara un poco, pero ya estará listo.
[113]
PASO N º 6: Como quemar video en DVD-R con Nero
1. Insertar DVD-R nuevo y en blanco.
2. Buscar Nero en todos los programas de la computadora y ejecutarlo.
3. Primero elija la categoría, en nuestro caso como lo que quemaremos es un video, elegimos DVD.
4. Damos crear DVD MP3 para que sea reproducido por muchos reproductores.
[114]
5. Aparecerá otra ventana, damos clic en el botón Add, nos manda a buscar el video, lo seleccionamos y Nero lo carga.
6. Una vez cargado, damos clic en Nero, se abrirá otra ventana y damos clic en quemar la siguiente compilación, listo, hemos quemado el video en un DVD.
[115]
5.5.2 Creación de un video Multimedia editado en Microsoft PowerPoint y transformado a video por medio del software Windows Movie Maker, con el contenido funciones Cúbicas.
a) Plan de clase correspondiente al contenido de funciones Cúbicas (video Multimedia)
Nombre del Centro: ______________________________________________
Nombre del profesor: ________________________________________
Disciplina: Matemática Grado: Noveno Fecha: _________________________
Nombre y Número de la Unidad: VII Funciones y Ecuaciones
Tema: Función Cubica
Definición
Propiedades
Gráficas
Indicador de logro:
Gráfica las funciones Cúbicas, para determinas sus propiedades.
Familia de Valores.
Respeto Solidaridad
Actividades Iníciales
Saludo
Asistencia
Exploración de conocimientos previos a la clase.
Distribuir la guía de preguntas para la evaluación.
Actividades de Desarrollo
Definición:
La función cúbica se define como el polinomio de tercer grado; el cual se expresa de la forma: f(x) = ax3 + bx2 + cx + d con a ≠ 0, a, b, c y d є IR.
[116]
Propiedades
o El dominio de la función es la recta real es decir (-α : α)
o El recorrido de la función es la recta real.
o La función es continua en todo su dominio.
o La función es simétrica respecto del origen, ya que f (-x)=-f(x).
o La función es siempre creciente.
o La función no tiene asíntotas.
o La función tiene un punto de corte con el eje Y.
o La función puede tener hasta un máximo de 3 puntos de intersección con el eje
X.
La gráfica de la función cúbica según el coeficiente principal podría ser como las siguientes:
a > 0 a < 0
Según la forma algebraica que tenga la función cúbica la gráfica puede ser:
f(x) = ax3 + bx2 + cx
[117]
y=f(x)=ax3 + bx2 + cx f(x)=- x3 + x2 + 6x
f(x) = ax3 + bx2 f(x) = ax3 + bx2 + d
f(x)= x3 + 2x2 f(X)=- 2x3 + 9x2 - 1
f(x) = ax3 + d f(x)= 6x3 -17
[118]
Trace la Gráfica de la función
Grafique y obtenga el dominio y el recorrido de f(x) = 2x3 + 3x2 – 12x.dandole valores a la x tenemos.
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3
f(x) –32 9 20 13 0 –7 4 45
o Dominio: Los números Reales o Recorrido: Los números Reales. o Ceros de la función: Se iguala la función a cero
2x3 + 3x2 - 12x = 0 x( 2x2 + 3x - 12)= 0 Extrayendo factor común x = 0 ( 2x2 + 3x + 12)= 0 Igualando a cero ambos factores y realizar la descomposición.
[119]
Resolviendo �2 + � − = ,mediante la Fórmula General x = −b ± √b2 − aca
� = − ± √ 2 − −
� = − ± √9 + 9 � = − ± √
� = − − √ ; � = − − . ; � = − . � = − .
� = − + √ ; � = − + . ; � = . � = .
o Simetría: Demostrar que cumple f(-x)=-f(x). Para demostrar la simetría analíticamente se selecciona un número cualesquiera y su opuesto ejemplo 1 y -1 Demostrar que f(-1)=-f(1) f(-1)= 2(-1)3+12(-1)2+ 2(-1)=8 f(1) = 2(1)3+ 12(1)2 + 2(1 )=-8
o Continuidad: La función es continua en todo su dominio, ya que no tiene ningún punto de discontinuidad.
o La función no tiene asíntotas. Para determinar los puntos donde la función corta el eje de la y Se determina el valor de la función para x=0 f(0) = (2*03 )+ (3.*02 )- (12.*.0) Obteniendo y= 0 y la función corta el eje de la y en el punto (0,0)
[120]
EJERCICIOS:
Obtenga el dominio y el recorrido de las siguientes funciones cúbicas.
f(x)=x3–12x+2
f(x)=–x3+3x2+9x
Diga cuales son los Interceptos con los ejes de coordenada de las siguientes funciones Cúbicas.
f(x)=-2x³+9x²-1 f(x)=x³-x²+8 Evaluación
o Constatar que las y los estudiantes grafiquen correctamente las distintas
funciones estudiadas determinando dominio y rango.
o Observar el interés de los estudiantes hacia el video
o Evaluar el trabajo grupal que presentan los estudiantes.
b) Pasos o consejos que debemos tener en cuenta para una buena calidad de
video.
Este video fue creado por el Br. Delvin José Centeno Solís en el Laboratorio de
computación utilizando varios software.
PASO N º 1: Edición del plan de clase en Microsoft PowerPoint
1. Elaborar plan de clase en Microsoft PowerPoint con animaciones, fondo de
pantalla, en fin con toda la vistosidad que usted crea conveniente agregarle.
2. Capturar pantalla a cada una de las diapositivas en pantalla completa de la
presentación con combinación de las teclas Fn e inser tprtsc.
[121]
3. Para cada una de las diapositivas capturadas, pegarlas en el programa Paint
una por una, damos guardar como, escribimos nombre de la imagen y el tipo
de archivo como JPEG para que se guarde como imagen, por último la
guardamos donde deseamos.
PASO N º 2: Creando el video en Windows Movie Maker.
2.1 Una vez teniendo todas las imágenes, abrimos el programa de Windows Movie Maker, como lo hicimos anteriormente, damos clip en importar imágenes, buscamos y seleccionamos las imágenes que guardamos con Paint, clic en importar imagen y listo.
2.2 Seleccionamos todas las imágenes importadas y la arrastramos donde dice arrastre Multimedia a la escala de tiempo para comenzar a crear una película, en panel de colecciones, transición de video le damos animaciones que nos gusten a cada una de las imágenes.
[122]
PASO N º 3: Agregar audio
Te aconsejamos gravar el audio en un lugar no muy ruidoso para que tu video y audio sea una motivación para los estudiantes.
1. Damos clic en narrar escala de tiempo en la parte inferior de la pantalla de Windows Movie Maker
2. En la parte superior derecha aparecerá otra ventanilla que dice iniciar narración, si ya estamos listo para grabar damos clic en iniciar narración, para que nuestro audio lleve una buena secuencia del video en la parte superior derecha aparece el video damos clic en pantalla completa para tener una mejor visión del video empezara a reproducirse, empezamos a narrarlo y el audio se agrega automáticamente una ves que le demos clic en detener narración.
PASO N º 4: Guardar video
1. Para guardar le damos clic en finalizar película, clic en guardar en el equipo, clic en siguiente, siguiente y se guarda en la dirección que le dimos, se tardara un poco, pero ya estará listo.
[123]
PASO N º 6: Como quemar video en DVD-R con Nero.
1. Insertar DVD-R nuevo y en blanco.
2. Buscar Nero en todos los programas de la computadora y ejecutarlo.
[124]
3. Primero elija la categoría, en nuestro caso como lo que quemaremos es un video, elegimos DVD.
4. Damos crear DVD MP3 para que sea reproducido por muchos reproductores.
5. Aparecerá otra ventana, damos clic en el botón Add, nos manda a buscar el video, lo seleccionamos y Nero lo carga.
[125]
6. Una vez cargado, damos clic en Nero, se abrirá otra ventana y damos clic en quemar la siguiente compilación, listo, hemos quemado el video en un DVD.
[126]
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Como equipo de trabajo llegamos a las principales conclusiones:
El Director, los Profesores y estudiantes del Instituto Nacional de Occidente
Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León, consideran como un factor
motivacional el uso de Recursos Multimedia en el aula, además les parece
excelente la creación de este tipo de Recursos para la Enseñanza.
El Director, los Profesores y estudiantes del Instituto Nacional de Occidente
Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León, ven en los Recursos Multimedia
la posibilidad para desarrollar Aprendizajes significativos y motivadores.
El Director, Profesores y estudiantes dejan de manifiesto la existencia de
espacios para la creación y uso de Recursos Multimedia en el Instituto Nacional
de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León.
La dirección no exige ni promueve el uso de los Recursos Multimedia, debido a
la falta de conocimientos de la creación de los mismos.
Los Profesores del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del
Municipio de León, no hacen uso de Recursos Multimedia, solo utilizan los
medios tradicionales debido a que no saben cómo elaborarlos, además no
reciben capacitación por parte del MINED.
Con nuestra investigación demostramos que el uso de los Recursos TICs son
necesarios y fáciles de manipularlos para la Enseñanza de las Matemáticas de
una manera significativa y motivadora.
[127]
6.2 Recomendaciones
Como equipo de trabajo recomendamos que:
A la dirección del INOBML
Promover la elaboración y uso de Recursos Multimedia en la Enseñanza, no solo
de la Matemática, sino también en otras áreas de estudio.
Gestionar ante las instituciones del MINED capacitación para los Profesores en
el uso y la creación de los Recursos TICs para el proceso Enseñanza-
Aprendizaje de las diferentes áreas de estudio.
Poner en práctica nuestra investigación y propuesta metodológica elaborada con
el propósito de motivar y apoyar el desempeño de los Profesores en la creación
y uso de Recursos Multimedia.
Al MINED
Contratar personal capacitado para la atención del laboratorio de computación
del Centro o bien capacitar a los Profesores que lo dirigen.
Brindar programas de capacitación y material didáctico a los Profesores sobre la
creación y uso de Recursos Multimedia reflejado en nuestra investigación.
Ofrecer asistencia técnica al Director en materia de metodologías de Enseñanza
con enfoque hacia el uso de las TICs y este oriente a los Profesores del Centro.
[128]
A la Facultad de Ciencias de la Educación
Promover en los estudiantes, el uso de nuevas estrategias de Enseñanza
que puedan ser aplicadas en sus futuras labores como Profesores.
Innovar el uso de metodologías de Enseñanza haciendo uso de Recursos
tecnológicos tales como la pizarra digital que se encuentra en sala de
maestría ya que su uso está limitado.
A los jefes de Departamento valorar el diseño de Recursos Multimedia
elaborado en nuestra investigación y que sea tomado como base para una
nueva investigación que concluya con el desarrollo y puesta en práctica de
este material.
[129]
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía
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educativa. ( 3ra Edición) Barcelona: Editorial Graó.
La biblia de la informática. (2do Ciclo). España: Ediciones Anaya.
Mautino, J. M. (2008). Didáctica de la Educación tecnológica. ¿cómo
aprender? ¿Cómo enseñar? (1ra Edición). Buenos Aires: Bonum.
Ministerio de Educación (MINED). Tecnologías de la información y la
comunicación. [ en línea] consultada el 13 de octubre 2012: de la Word Wide
Web:http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
Piura López, J. (2006). Metodología de la investigación científica: un
enfoque integrador. ( 1ra Edición) Managua, Nicaragua; Editorial PAVSA.
Vara-Horna, Arístides (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación?
Manual práctico para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas
y Recursos Humanos. Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos
Humanos de la Universidad de San Martín de Porres. Lima – Perú. Segunda
edición.
Zelaya F. R. (2009). Red de capacitación en el área de Matemática de
Profesores de quinto y sexto grado del NER ¨Alberto Berrios Delgadillo¨,
sector de Chacaraseca Comunidad Rural de León. Tesis para optar al título
de maestría en Educación y desarrollo rural, León de Nicaragua.
[130]
Documentos de internet
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http://www.monografias.com/trabajos38/investigacioncualitativa/investigacion-
cualitativa2.shtml Consulta 16/10/2012
Investigación Cualitativa. Disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa Consulta
16/10/2012
Consejos de Edición de Videos con Windows Movie Maker..Marzo 17,2008
Disponible en http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/consejos-de-
edicion-de-video-con-windows-movie-maker/.Consulta 10//2012
Trabajo Cualitativo]. Disponible en http://www.ophismkt.com/cualitativo.html
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Investigación Descriptiva.]. Disponible en
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investigación-descriptiva/ Consulta 16/10/2012
Seleccionando fuentes primarias y secundarias]. Disponible en
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19/10/2012
Vicente Vicente. Análisis de lo resultados de la aplicación del programa
segunda oportunidad en el sistema penitenciario de baja California.].
Disponible en http://www.monografias.com/trabajos-pdf/sistema-penitenciario-
california/sistema-penitenciario-california.shtml Consulta 19/10/2012
Diseño De Pavimento Rígido Para La Antigua Entrada a La Ciudad Y
Drenaje Sanitario Para La Aldea Las joyas, Santa Lucía Cotzumalguapa ,
Escuintla Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ingeniería
[131]
Escuela de Ingeniería Civil. Disponible en
http://es.scribd.com/doc/103270178/15/Analisis-de-resultados Consulta
19/10/2012.
Manual de Monografías Disponible en http://isumad.org/wp-
content/uploads/pdf/manual_de_monografias.pdf Consulta 20/10/2012
Tesis para Optar el Titulo Profesional de Licenciado En Educción
Disponible en http://www.slideshare.net/lurig6r/tesis-para-optar-licenciatura-
en-educacion-6834948 Consulta 20/10/2012
Análisis de Resultados. Disponible en
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lhr/luna_m_y/capitulo4.pdf
Consulta 22/10/2012
Programa Total Video Converter Disponible en http://total-video-
converter.softonic.com/ Consulta 08/11/2012
Programa Powerpoint Video Converter Disponible en Internet http://e-m-
free-powerpoint-video-converter.softonic.com/ Consulta 08/11/2012
Francisco Idrovo Diseño de Monografía]. Disponible en
http://es.scribd.com/doc/3764083/MONOGRAFIAS Consulta 26/11/2012
[Importancias de las TICs en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Disponible en http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-
las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/ Consulta 26/11/2012
Uso de las Aulas en la Enseñanza de las Matemáticas. Disponible en
https://www.google.com/search?q=uso+de+las+aulas+2.0+en+la+ense%C3%B
1anza+de+las+matematicas&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-
ES:official&client=firefox-a Consulta 08/04/2013
[132]
Juegos Lúdicos Disponible en http://www.buenastareas.com/materias/que-
son-juegos-ludicos/0 Consulta 09/04/2013
Santana Cantos, Jimy Virgilio Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje
de las Matemáticas, de los Contenidos Básicos Universitarios, utilizando
un Método de Graficación Disponible en
http://www.bibliodar.mppeu.gob.ve/?q=node/209385&backtocolection=repo/Uni
versidad%20Polit%C3%A9cnica%20Territorial%20del%20Estado%20Aragua%
20%22Federico%20Brito%20Figueroa%22%20%28UPTA%29 Consulta
10/04/2013]
[133]
[134]
Anexo N° 1
Análisis de los Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León.
Datos Generales Cantidad %
Sexo 23 26
47% 53%
Masculino Femenino Edad en años cumplido 14-16 17-19
28 21
57% 43%
N° Pregunta (Dominio Cognitivo) %
1 ¿Conoce Usted, que son Recursos Multimedia? Sí No Otro
20 28 1
41% 57% 2%
2 ¿Tus Profesores al impartir sus contenidos de Matemática utilizan algunos medios didácticos, tales como?
a) Convencionales (pizarra, guía prácticas, folletos, entre otros) b) Audio visuales (sonidos, Multimedia, grabadora, data show, entre otros) c) Nuevas tecnologías (correo electrónico, foros, chat, entre otros)
49 0% 0%
100% 0% 0%
3 ¿Tus Profesores de Matemática han utilizado Recursos Multimedia al impartir la clase? Sí No
11 38
22% 78%
[135]
4 ¿Cree Ud. que sería conveniente implementar los Recursos Multimedia en la asignatura de la Matemática? Sí No Otro
42 6 1
86% 12% 2%
5 ¿Tus Profesores tienen la posibilidad de utilizar los Recursos Multimedia en el aula de clase? Sí No
24 25
49% 51%
6 ¿Has recibido alguna vez la asignatura de Matemática en laboratorio de computación? Sí No
6 43
12% 88%
7 ¿Estaría de acuerdo en recibir las clases de Matemática utilizando los Recursos Multimedia? Sí No
48 1
98% 2%
8 ¿Cree Ud. que la implementación de los Recursos Multimedia ayudaría a que el proceso de Enseñanza - Aprendizaje en Matemática sea motivador y funcional? Sí No
45 4
92% 8%
9 ¿Cree Ud. que con el uso de los Recursos Multimedia comprendería mejor el trazo de Funciones Cuadráticas y Cúbicas? Sí No
45 4
92% 8%
[136]
Anexo N° 2
Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los Profesores de Matemática del Instituto Nacional de Occidente Benito Mauricio Lacayo del Municipio de León.
DATOS GENERALES Sexo Cantidad %
Masculino Femenino
4 3
57% 43%
Años de laborar En el INO 7-11 20-24
4 3
57% 43%
Máximo nivel Académico alcanzado
Doctorado Máster Licenciado Otro
0 0 6 1
0% 0% 86% 14%
N°
Pregunta. (CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA)
Cantidad
%
1 ¿Qué Recursos Multimedia conoce? Videos PPT Ninguno
3 3 1
43% 43% 14%
[137]
2 ¿Ha utilizado Ud. algunos medios didácticos en la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemática, tales como?
a) Convencionales (pizarra, guía prácticas, folletos, entre otros) b) Audio visuales (sonidos, Multimedia, grabadora, data show, entre otros) c) Nuevas tecnologías (correo electrónico, foros, chat, entre otros)
5 1 1
72% 14% 14%
3 ¿Ud. ha utilizado Recurso Multimedia en el Aula? Si No
1 6
14% 86%
4 ¿Cree usted que los estudiantes sientan más atractiva una clase impartida utilizando algún Recurso Multimedia? Si No
7 0
100% 0%
5
¿Según Ud. que ventaja tienen los Recursos Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemática?
a) Motiva al estudiante b) Orienta el Aprendizaje significativo c) Su Enseñanza es atractiva y motivadora d) Facilitaría el proceso Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas e) Otra
0 1 1 5 0
0% 14% 14% 72% 0%
6
¿Qué desventaja tiene el uso de Recursos Multimedia para Ud.? a) Diálogos muy rígidos b) Cansancio visual c) Problemas con los ordenadores d) Otras
1 5 1 0
14% 72% 14% 0%
[138]
7
¿Cree Ud. que el uso de los Recursos Multimedia facilitaría el proceso de Enseñanza –Aprendizaje de la Matemática? Si No
1 6
14% 86%
8
¿Conoce alguna teoría que justifique el uso de los Recursos Multimedia en el aula? Si No
0 7
0% 100%
9 ¿Conoce técnicas para la elaboración de algún Recurso Multimedia? Si No
2 5
28% 72%
10 ¿Según Ud. cree que es apropiado trabajar con Recursos Multimedia los contenidos de Funciones Cuadráticas y Cúbicas? Si No
4 3
57% 43%
11 ¿Cree Ud. que la utilización de los Recursos Multimedia sea más eficaz que los medios tradicionales para alcanzar Aprendizajes significativos en los estudiantes? Si No
5 2
72% 28%
12 ¿Cree Ud. que la aplicación de Recursos Multimedia durante el desarrollo de una clase de Funciones Cuadráticas y Cúbicas motivara el Aprendizaje del estudiante? Si No
5 2
72% 28%
13 ¿En el Instituto existen condiciones para diseñar Recursos Multimedia? Si No
6 1
86% 14%
14 ¿Existe facilidad en el Instituto para el uso de Recursos Multimedia? Si No
4 3
57% 43%
15 ¿La dirección del Instituto les recomienda el uso de Recursos Multimedia en el aula? Si No
3 4
43% 57%
[139]
16 ¿Cuál sería para Ud. la principal justificación del uso de los Recursos Multimedia en el aula?
a) Un Aprendizaje motivador b) Mas interacción de la realidad y las Matemática c) Una guía hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información(TIC´S) d) Profesores Innovadores y creativos de Recursos Multimedia e) Otras
1 0 1 5 0
14% 0% 14% 72% 0%
17
¿Está de acuerdo usted que es importante la implementación de nuevas estrategias metodológicas como la implementación de Recursos Multimedia en la Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas? Si No
6 1
86% 14%
18
¿Cree Ud. que la implementación de algún tipo de Recursos Multimedia en la Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas intervenga en el rendimiento académico del estudiante en positivo? Si No Tal ves
3 1 3
43% 14% 43%
19
¿Qué opina sobre la elaboración de Recursos Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas?
a) Excelente b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Deficiente
5 1 1 0 0
72% 14% 14% 0% 14%
[140]
Anexo N° 3
Entrevista aplicada a Director del Instituto Nacional de Occidente (INO)
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
“CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE OCCIDENTE (INO) AL SEGUNDO SEMESTRE DEL CURSO ACADEMICO 2012”
Estimado Director:
Somos estudiantes de V año de la Carrera Matemática Educativa y Computación y estamos realizando nuestro trabajo Monográfico el cual hemos titulado “CREACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA, UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE FUNCIONES CUADRÁTICA Y CÚBICAS EN NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL INSTITUTO NACIONAL DE OCCIDENTE DEL MUNICIPIO DE LEÓN”, motivo por el cual estamos solicitando de su valioso apoyo en responder las siguientes preguntas.
Agradecemos de ante mano su valiosa colaboración.
Atentamente:
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.
A continuación se le presenta una serie de cuestionamientos los cuales se le pide que responda con seguridad y sinceridad.
I.- DATOS GENERALES
Sexo F___ M____ Edad ______ años
Especialidad __________________
En qué institución obtuvo su título
profesional____________________________________
Tiempo que tiene de ejercer esta labor en este Instituto __________________
[141]
II.- CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA
1. ¿Conoce Ud. qué son los Recursos Multimedia?
a) Si ___
b) No ___
2. ¿Cree Ud. que los estudiantes sientan más atractiva una clase impartida
por medio de algún Recurso Multimedia?
c) Si ___
d) No ___
3. ¿Alguna vez impartió clase con ayuda de algún tipo de Recurso
Multimedia?
a) Si ___
b) No ___
4. ¿Considera Ud. que los Profesores al impartir sus contenidos de
Matemática utilizan algunos medios didácticos, tales como?:
d) Convencionales (pizarra, guía prácticas, folletos, entre otros)___
e) Multimedia (sonidos, Multimedia, grabadora, data show, entre otros)___
f) Nuevas tecnologías (correo electrónico, foros, chat, entre otros)___
5. ¿Según Ud. qué ventaja tienen los Recursos Multimedia para la Enseñanza
de las Matemáticas?
a) Motiva al estudiante ___
b) Orientan el Aprendizaje significativo ___
c) Su Enseñanza es atractiva y motivadora ___
d) Facilitaría el proceso de Enseñanza–Aprendizaje de la Matemática _
e) Otras_________________________________________________
[142]
6. ¿Conoce Ud. algunas técnicas para la elaboración de algún Recurso
Multimedia?
a) Si ___
b) No ___
7. ¿Según Ud. cree que es apropiado trabajar con Recursos Multimedia los
contenidos de Funciones Cuadráticas y Cúbicas?
a) Si ___
b) No ___
c) No se ___
8. ¿Está de acuerdo Ud. que es importante la implementación de nuevas
estrategias como el uso de Recursos Multimedia en la Enseñanza-
Aprendizaje de Funciones Cuadráticas y Cúbicas?
a) Si ___
b) No ___
Ill.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA EN EL INSTITUTO
9. ¿En el Instituto existen condiciones para diseñar Recursos Multimedia?
a) Si ___
b) No ___
10. ¿La dirección del Instituto recomienda a los Profesores el uso de Recursos
Multimedia?
a) Si ___
b) No ___
[143]
11. ¿Cuál sería para Ud. la principal justificación del uso de los Recursos
Multimedia en el aula?
a) Un Aprendizaje motivador ___
b) Mas interacción de la realidad y la Matemática ___
c) Una guía hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información
(TIC´S) __
d) Profesores Innovadores y creativos de Recursos Multimedia ____
e) Otras___________________________________________________
12. ¿Cree Ud. que el MINED debe capacitar a los Profesores que deseen
elaborar Recursos Multimedia para la Enseñanza-Aprendizaje de Funciones
Cuadráticas y Cúbicas?
a) Si ___
b) No ___
Estimado Director: alguna sugerencia que Ud. considere apropiada, que no ha
sido completado en este cuestionario. _________________________________
Gracias pos su amabilidad!!!!!!!!!!!!!!!
