UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNEnrique Guzmán y valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”FACULTAD DE CIENCIAS

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MATEMÀTICA E INFORMÀTICAUNIDAD DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

COLECTIVO DE LA PPPD-UNE

La evaluación es parte integral del La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje,proceso de enseñanza-aprendizaje,

Es un efecto inherente al proceso de Es un efecto inherente al proceso de aprendizaje,aprendizaje,

Es uno de los componentes mas importantes Es uno de los componentes mas importantes del proceso de aprendizajedel proceso de aprendizaje..

ALCANCES PARA UNA ALCANCES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDADEDUCACIÓN DE CALIDAD

COMPARACIÓNCOMPARACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN TRADICIONALTRADICIONAL La evaluación es un aspecto La evaluación es un aspecto

diferenciado del proceso de diferenciado del proceso de enseñanza-aprendizaje.enseñanza-aprendizaje.

Es entendida como juicio de Es entendida como juicio de medición y calificación.medición y calificación.

Evalúa el producto final.Evalúa el producto final.

La modalidad dominante es la La modalidad dominante es la hetero-evaluación.hetero-evaluación.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVAFORMATIVA La evaluación es parte La evaluación es parte

consustancial del proceso de consustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje.enseñanza-aprendizaje.

Proceso de recojo de Proceso de recojo de información, para valorar el información, para valorar el proceso y producto; así proceso y producto; así como para tomar decisiones.como para tomar decisiones.

Evalúa el proceso y el Evalúa el proceso y el productoproducto

Permite la auto-evaluación, Permite la auto-evaluación, co-evaluación y hetero-co-evaluación y hetero-evaluación.evaluación.

COMPARACIÓNCOMPARACIÓN

La actitud docentes hacia los La actitud docentes hacia los estudiantes es sancionadora.estudiantes es sancionadora.

Evalúa sólo un aspecto del Evalúa sólo un aspecto del proceso educativo: los proceso educativo: los aprendizajes de los estudiantes.aprendizajes de los estudiantes.

Usa la información recogida sólo Usa la información recogida sólo para calificar al estudiante.para calificar al estudiante.

El referente para la evaluación es El referente para la evaluación es el desempeño del grupo.el desempeño del grupo.

La actitud docente hacia los La actitud docente hacia los alumnos es orientadora y alumnos es orientadora y reforzadora.reforzadora.

Evalúa los diferentes agentes del Evalúa los diferentes agentes del sistema educativo: estudiantes, sistema educativo: estudiantes, docentes, materiales, programas docentes, materiales, programas curriculares, etc.curriculares, etc.

La información recogida la La información recogida la emplea para mejorar el proceso emplea para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.de enseñanza-aprendizaje.

El referente para la evaluación El referente para la evaluación son los criterios de cada área son los criterios de cada área curricularcurricular

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓNENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN

HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIO-CULTURAL

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

ACTITUDES

INTEGRAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

PERMANENTE

DIAGNÓSTICO

REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

VERIFICACIÓN

Mejorar el aprendizaje

LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULOCURRÍCULO

VALORES

AC

TIT

UD

ES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEL ÁREACOMPRENSIÓN

LECTORA

Capacidades específicas

PRODUCCIÓNDE TEXTOS

Capacidades específicas

CONTENIDOS

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

AL

UA

CIÓ

N

GRANDES INTENCIONALI-

DADES

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADESEVALUACIÓN DE CAPACIDADES

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidad específica

Capacidad específica

Capacidad específica

Capacidad específica

REACTIVOS

Grandes propósitos del área

Procesos que involucra la

capacidad de área

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

Indicadores de EvaluaciónIndicadores de Evaluación1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperadoAprendizaje esperado IndicadorIndicador

Reconoce al conjunto de nùmeros Reconoce al conjunto de nùmeros enteros como extensiòn de los enteros como extensiòn de los naturales.naturales.

Identifica nùmeros enteros, Identifica nùmeros enteros, graficando ejemplos de su vida graficando ejemplos de su vida diaria.diaria.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Nombra situaciones de tu entorno, para ejemplificar un nùmero entero

- Relaciona un número entero con su opuesto, verbalmente.

- Comprende la necesidad de formar un nuevo conjunto de nùmeros.

Aprendizaje Aprendizaje esperadoesperado

Procesos de la Procesos de la capacidad específicacapacidad específica IndicadorIndicador

. .

Reconoce al Reconoce al conjunto de conjunto de

nùmeros nùmeros enteros como enteros como extensiòn de extensiòn de los naturales.los naturales.

Observación Observación SelecciònSelecciòn

RepresentaciònRepresentaciòn

Identifica nùmeros enteros, Identifica nùmeros enteros, graficando graficando ejemplos de su vida diaria.ejemplos de su vida diaria.

IdentificaciònIdentificaciòn

RelaciónRelación

DeterminaciònDeterminaciòn

Nombra situaciones de tu entorno, Nombra situaciones de tu entorno, para ejemplificar un nùmero enteropara ejemplificar un nùmero entero

Relaciona un número entero con su Relaciona un número entero con su opuesto, verbalmente..opuesto, verbalmente..

InterpretaciónInterpretación

ComprensiònComprensiòn

AnálisisAnálisis

Comprende la necesidad de formar un Comprende la necesidad de formar un nuevo conjunto de nùmeros.nuevo conjunto de nùmeros.

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad específica:

Indicadores de Indicadores de EvaluaciónEvaluación

1010

4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.

Indicadores de Indicadores de EvaluaciónEvaluación

Procesos de la capacidad Procesos de la capacidad específicaespecífica IndicadorIndicador

. . Observación SelecciònObservación Selecciòn

RepresentaciònRepresentaciòn

Identifica nùmeros enteros, Identifica nùmeros enteros, graficando ejemplos de su vida graficando ejemplos de su vida diaria.diaria.

Identificaciòn RelaciónIdentificaciòn Relación

DeterminaciònDeterminaciòn

Nombra situaciones de tu entorno, Nombra situaciones de tu entorno, para ejemplificar un nùmero enteropara ejemplificar un nùmero entero

Relaciona un número entero con su Relaciona un número entero con su opuesto, verbalmente..opuesto, verbalmente..

Interpretación AnálisisInterpretación Análisis Comprende la necesidad de formar Comprende la necesidad de formar un nuevo conjunto de nùmeros.un nuevo conjunto de nùmeros.

1111

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

Indicadores de Indicadores de EvaluaciónEvaluación

AprendizaAprendizaje je

esperadoesperado

IndicadorIndicador EVALUACIÒNEVALUACIÒN

CRITERIOS DE AREACRITERIOS DE AREA

RD CM RP AARD CM RP AA

. .

Reconoce Reconoce al conjunto al conjunto

de de nùmeros nùmeros enteros enteros como como

extensiòn extensiòn de los de los

naturales.naturales.

Identifica nùmeros enteros, Identifica nùmeros enteros, graficando ejemplos de su vida graficando ejemplos de su vida diaria. diaria.

X X XX X X

Nombra situaciones de tu entorno, Nombra situaciones de tu entorno, para ejemplificar un nùmero enteropara ejemplificar un nùmero entero

Relaciona un número entero con su Relaciona un número entero con su opuesto, verbalmente..opuesto, verbalmente..

X X XX X X

X X XX X X

Comprende la necesidad de formar Comprende la necesidad de formar un nuevo conjunto de nùmeros.un nuevo conjunto de nùmeros.

X X X X

1212

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.

Indicadores de Indicadores de EvaluaciónEvaluación

Matriz de evaluaciónMatriz de evaluación

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidad didáctica.

3. Se elabora para cada capacidad de área.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.

MATRIZ DE EVALUACIÓN MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES PORCENTAJENº DE

REACTIVOSPUNTAJE

Identifica nùmeros enteros, Identifica nùmeros enteros, graficando ejemplos de graficando ejemplos de su vida diaria.su vida diaria.

30 % 4 6

2. 30% 6 6

3 40% 2 8

TOTAL 100 % 12 20

CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA

Nombra situaciones de tu Nombra situaciones de tu entorno, para ejemplificar un entorno, para ejemplificar un nùmero enteronùmero entero Comprende la necesidad Comprende la necesidad de formar un nuevo de formar un nuevo conjunto de nùmeros.conjunto de nùmeros.

FORMULACIÓN DE REACTIVOSFORMULACIÓN DE REACTIVOS

Discrimina la información

relevante de la complementaria

mediante un organizador

visual.

Procesos implicados en la capacidad específica

REACTIVOS

Recepción de información

Identificación de características

Constrastación de características

¿Cuál de las siguientes expresiones no puede dejar de estar para que el texto mantenga la intención que desea comunicar?

Escribe las expresiones anteriores en la columna que les corresponde teniendo en cuenta si son ideas principales o ideas complementarias.

Responde las siguientes preguntas, según el texto leído

FORMULACIÓN DE REACTIVOSFORMULACIÓN DE REACTIVOS

Infiere el significado de

palabras o expresiones, a

partir del contexto

lingüístico.

Procesos implicados en la capacidad específica

REACTIVOS

Recepción de la información

Formulación de premisas

Formulación de deducciones

- ¿Qué significa ser resistente al cambio? - ¿Cuándo una transformación es sensible?

¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?

Contrastación de las premisas con la realidad

- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?

FORMULACIÓN DE REACTIVOSFORMULACIÓN DE REACTIVOS

Enjuicia la organización del texto y las ideas del autor

expresando opiniones personales

Procesos implicados en la capacidad específica

REACTIVOS

Recepción de la información

Formulación de criterios

Emisión de opiniones

Las mismas preguntas que en el caso de identifica

- ¿Qué significa ser resistente al cambio? - ¿Cuándo una transformación es sensible?

a - ¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? - ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?

Contrastación de criterios con el referente

- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?

EJEMPLO DE INDICADORES Y EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSREACTIVOS

IdentificaIdentificaIdentifica alimentos Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la nutritivos que se consume en la comunidad.comunidad.

DiscriminaDiscrimina

Discrimina elementos Discrimina elementos geométricos básicos, geométricos básicos, haciendo haciendo representaciones.representaciones.

Dibuja una región cuadrada y un Dibuja una región cuadrada y un círculo y luego colorea el círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.perímetro de ambas figuras.

OrganizaOrganiza

Organiza datos Organiza datos estadísticos elaborando estadísticos elaborando tablas de frecuencias.tablas de frecuencias.

Construye una tabla de Construye una tabla de frecuencias con los calificativos frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista que aparecen en la lista siguiente. siguiente.

InfiereInfiere

Infiere los factores de Infiere los factores de riesgo de la comunidad riesgo de la comunidad ante posibles desastres ante posibles desastres naturales, haciendo una naturales, haciendo una lista.lista.

Lee el siguiente artículo sobre Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y urbanísticas de la comunidad y luego haz una lista de los luego haz una lista de los factores de riesgo ante un factores de riesgo ante un posible terremotoposible terremoto

Precisiones sobre Precisiones sobre instrumentos y reactivosinstrumentos y reactivos

1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.

¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ACTITUDESDE ACTITUDES

Tipos de actitudes en el Tipos de actitudes en el currículocurrículo

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

OPERATIVIZACIÓN DE LA OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDESEVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREAACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREALA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORESINDICADORES

ESTUDIANTESESTUDIANTES

AndrésAndrés 1010

RigobertoRigoberto 1414

SegundoSegundo 2020

WilsonWilson 0606

Se

esfu

erza

por

co

nseg

uir

el lo

gro

Con

sult

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ecue

ntem

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Mue

stra

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peño

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tiva

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las

acti

vida

des

Par

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perm

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sent

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s ta

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S

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CIÓ

N

INDICADORES SUGERIDOS PARA INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTOEVALUAR COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañeros

• Respeta a sus docentes

• Emplea vocabulario adecuado

• Respeta el orden

• Respeta las diferencias

• Permanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO

INDICADORESINDICADORES

ESTUDIANTESESTUDIANTES

AndrésAndrés BB

RigobertoRigoberto AA

SegundoSegundo ADAD

WilsonWilson CC

Lle

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ora

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Cui

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CIÓ

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ALGO MÁS SOBRE EL ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN