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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES - Sedes: Comodoro Rivadavia y Esquel PROGRAMA DE:
PRACTICA PROFESIONAL DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS DE LA EDUCACION
Cursado (anual cuatrimestral)
Días de clase: Horarios: Aula/s
Anual Sede C.Riv.: VIERNES Sede Esquel:
VIERNES Y SABADO
15 a 17 Según cronograma
108 A determinar por la Facultad
PROFESOR RESPONSABLE: Lic. Prof. Beatriz Malbos
FUNDAMENTACION: El presente programa se sitúa en el marco de la experiencia concretada por la cátedra desde
1993, y se articula, en función de las orientaciones planteadas por el Plan de Estudios a nivel del
área, en los ejes de integración de las Prácticas Profesionales de la carrera Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Se recuperan en tal sentido los siguientes núcleos articuladores en su organización :
la vinculación del espacio de práctica profesional con la propuesta formativa en la que se
integran los alumnos.
la consideración de las prácticas profesionales de la carrera a partir de la indagación del
campo actual o posible de actuación.
las relaciones existentes entre práctica profesional, alcances profesionales y horizontes de
formación.
la recuperación de dimensiones y categorías de análisis para el abordaje de los contenidos y
procesos que involucra la construcción del conocimiento profesional, para desde ellos
articular, en forma gradual e integrada desde el área:
una progresiva aproximación al campo de la práctica profesional desde los comienzos
de la carrera, como espacio de reflexión en torno de la formación y las prácticas
educativas ;
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el abordaje de niveles de interrogación y conceptualización cada vez más complejos;
la identificación del objeto y del conjunto de procesos que involucra cada práctica
profesional en marcos situacionales específicos;
el reconocimiento, para el ulterior abordaje en la formación, de los niveles de
intervención que suponen las distintas prácticas profesionales de la carrera, en el
marco de la situación histórica, social e institucional en la que se contextualizan e
inscriben;
la consideración como contenido integrador de los procesos a partir del análisis de la
reflexión crítica sobre la práctica
Atender desde estas consideraciones a fundar la propuesta, lleva a recuperar que ésta es la
primera instancia formativa del área de práctica profesional de la carrera, y que como tal
implica una aproximación inicial a la imagen supuesta de la profesión y de la práctica
profesional.
En este sentido, es que se sitúa a la formación en su carácter genealógico, es decir, como un
proceso de larga duración que comprende distintas fases y ámbitos de desarrollo. La práctica
profesional, es entendida por ello como un ámbito de producción donde cuenta no sólo lo que
formalmente se aprendió, sino y fundamentalmente, lo que se vivió y experimentó a lo largo de
la trayectoria escolar en vistas a su análisis y re construcción en el propio espacio de
formación.
Hablar de espacios de formación como el que compartimos lleva así a considerar la idea de
trayectoria como un recorrido o un camino en construcción permanente que se puede pensar
en más de un tiempo: como estudiante hoy y futuro profesional.
Estar en un proceso formativo también implica el proceso de construcción de una identidad
profesional. Como afirma Souto, “(…) la formación es un conjunto inacabado, siempre en
movimiento, siempre en curso de transformaciones. La formación es transformación que en el
sujeto se va dando en la temporalidad. Es un cambio con duración que se desarrolla de manera
activa en el sujeto… La formación revierte sobre el sujeto en componentes identitarios, y a su
vez, se vuelca sobre lo social en acciones nuevas y distintas que el sujeto va a realizar en su
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actividad profesional.”1
En este marco se reconoce también que cada práctica profesional, es una práctica que confluye
en el contexto social desde las posibilidades o limitaciones que genera en sus destinatarios y
se constituye en una actuación situada en el marco de un complejo entramado de relaciones
sociales, históricas y políticas.
En este primer año de formación los alumnos avanzarán en el análisis que permite reconocer a
la tarea profesional como un trabajo de intervención, fundado tanto en principios, valores
éticos y epistemológicos como en el compromiso y responsabilidad social.
Desde estos aspectos, la propuesta define como dimensiones la formación y el ejercicio
profesional y sitúa como vías de abordaje los niveles de interrogación, conceptualización,
concreción, intervención y de reflexión.
Estos niveles posibilitan, desde lo metodológico y procesual, la indagación en el campo
profesional y en el proceso formativo, de las formas de construcción de las prácticas
profesionales de la carrera en el marco del contexto de producción en el que se encuentran
inscriptas.
La doble dimensión planteada, aproxima para el análisis los conceptos de profesión,
profesionalidad y desarrollo profesional, que permiten la recuperación de cuestiones que
involucran por una parte la profundización temática en torno a la profesión su condición social e
institucional y por otra las actuales tendencias y problemáticas vistas desde la relación
profesión, formación profesional y campo ocupacional
En un segundo momento, se ubica el análisis del Plan de Estudios de la carrera, no solo desde
la aproximación a su diseño formal sino sustantivamente atendiendo a recuperar la relación
entre los horizontes de la formación que se delimitan desde los alcances profesionales y perfil
profesional del egresado y los sentidos construidos para situar el campo autorizado y presunto
de la profesión.
En este marco se propone interrogar la relación teoría-práctica y los modelos de formación,
1 Souto, Marta (2011) “La residencia un espacio múltiple de formación” en Menghini y otra(comp) “Prácticas
y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds., Bs As
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relación que no solo se vincula a las demandas que se plantean desde la formación y ejercicio
profesional sino que permite confrontar las propias ideas en relación a cómo se construye el
conocimiento profesional
Un tercer momento, se centra en el análisis de las prácticas profesionales de la carrera
atendiendo a la consideración del dimensionamiento cada una de ellas, desde la consideración
de su objeto, los actores que involucra, los ámbitos y contextos en que se desarrolla, las formas
de reflexión sobre la práctica a partir del análisis de experiencias concretas.
Articulado con estos desarrollos la unidad de cierre integra aportes para pensar el campo
presunto de la profesión considerando vías para identificar nuevas configuraciones del trabajo
profesional, a reconocer ámbitos laborales no tradicionales, a interrogar y poner en relación
cuestiones que atraviesan el campo de las Ciencias de la Educación demandándole prácticas
específicas y a situar formas de construcción de alternativas que doten de un sentido innovador
a las prácticas que desarrollamos.
INTENCIONES:
a) Macro – objetivos
“...Los macro-objetivos están destinados a proporcionar, los
bloques del edificio teórico que capacitarán al estudiante para
establecer conexiones entre los métodos, el contenido y la
estructura de un curso y su significación para la realidad social
en general...” (GIROUX, H.)
Superar la visión de la profesión como actividad aséptica y neutra y desvinculada de
las condiciones de producción en las que se desarrolla.
Comprender la compleja trama de relaciones que supone a nivel del proceso
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formativo y del ejercicio profesional la consideración de las prácticas sociales de la
profesión.
Situar la construcción del conocimiento profesional como problema, interrogación y
búsqueda permanente de alternativas en el marco de la formación y ejercicio
profesional.
Reconocer la importancia de la reflexión crítica sobre la práctica integrando a su
proceso la consideración de las dimensiones de la profesionalidad.
b) Micro-objetivos:
“... Los micro-objetivos consisten en esas concepciones ... que
constituyen el meollo de una materia determinada y definen el
camino a seguir para investigarla...” (GIROUX, H.)
Analizar las representaciones operantes en relación a la carrera tanto en el proceso
formativo como en el campo profesional.
Comprender la problemática del desarrollo de las profesiones en el contexto de las
actuales condiciones sociales, políticas, económicas, culturales.
Indagar el entramado constitutivo propio de las prácticas profesionales de las Ciencias
de la Educación.
Reconocer distintas posiciones y posibilidades en relación al desarrollo actual y futuro
de la profesión.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
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UNIDAD DE
APERTURA ¿QUÉ ES LA PRACTICA PROFESIONAL?
La indagación de las representaciones y supuestos en torno a la
profesión. El concepto de formación. Dimensiones y niveles de análisis en el ejercicio y la formación
profesional. Aproximación a las prácticas profesionales de las Ciencias de la Educación
Trayectorias y formación en el contexto educativo. Pasajes y transiciones entre la formación y el ejercicio profesional.
Contextos y Prácticas: ¿Qué prácticas? ¿Qué teorías? Los sentidos de la relación.
Dispositivos, estrategias y modelos de formación. La construcción del conocimiento profesional.
UNIDAD I PROFESIÓN Y PROFESIONALIDAD
La profesión: Enfoques para su estudio La indagación del trayecto de
la formación profesional en el propio proceso formativo. Profesionalismo y Profesionalidad. Dimensiones de la
Profesionalidad. Las culturas profesionales. El proceso de socialización profesional y las construcciones
identitarias. Los contextos, los actores y las prácticas: aproximaciones al análisis de la dimensión institucional
UNIDAD II LA AUTONOMÍA PROFESIONAL Y SU CONTEXTO
Profesionalización y campo ocupacional de los graduados en Ciencias de la Educación. Campo profesional imaginado, autorizado y presunto
El dimensionamiento de las prácticas profesionales de las Ciencias de la Educación.
UNIDAD DE CIERRE LA PRACTICA PROFESIONAL COMO OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
Una nueva mirada a qué es la práctica profesional. Práctica Profesional y posibilidad de construcción de alternativas
Aproximaciones al campo presunto de las Ciencias de la educación:
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tensiones que orientan su análisis e itinerarios que se proyectan en y desde el campo profesional
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
“... La justificada preocupación por los contenidos, marca definitoria de
las propuestas curriculares, lleva en muchos casos a olvidar que la forma
es también contenido y que las vías o modos propuestos para la
circulación o construcción del conocimiento permiten ciertos desarrollos
y otros no. Las estrategias metodológicas operando como uno de los
factores decisivos en el pasaje del currículum prescripto al currículum
real se constituyen en general, en el caso de la currícula universitaria, en
zonas de incertidumbre que abren intersticios a las propuestas
innovadoras, razón por la que entendemos que se debieran plantear
como una necesaria dimensión de análisis...” (LITWIN - ELDESTEIN,
1991).
La selección de esta afirmación responde al planteo inicial de ejes de problematización que
orientaron la elaboración de la propuesta.
Primero, porque la preocupación por el CONTENIDO atiende a centrar a la misma desde la
progresiva aproximación al ejercicio profesional y la formación profesional, en nuestro caso de
las Ciencias de la Educación, como dimensiones de análisis.
Segundo, porque la FORMA es considerada parte del CONTENIDO, desde procesos que parten
de las representaciones de los alumnos, de su interrogación e indagación de manera de
posibilitar el abordaje de niveles de conceptualización crecientes, que permitan el
reconocimiento de problemas reales, la construcción de espacios de diálogo y de negociación
de significado vinculados a la realidad que compromete el propio proceso de formación.
Tercero porque:
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“... Hablamos en este marco de estrategias porque entendemos que ellas
no constituyen una mera sumatoria de tareas o de elaboración de
instrumentos como resultados de competencias particulares sino de la
competencia compleja que apunta a la reconstrucción teórica con el
objetivo de que el alumno aprenda. Esto significa por parte del docente
reconstruir las relaciones de los contenidos desde una nueva mirada: la
mirada del otro marca la intencionalidad del enseñar. Las estrategias
metodológicas por excelencia consistirán en diseñar actividades que
propongan la puesta en práctica de procesos cognitivos de distinto tipo
por parte del alumno con el objeto de generar la construcción del
conocimiento...” (LITWIN - ELDESTEIN, 1991).
Desde su tarea de intervención el equipo docente elabora los materiales curriculares
organizados en Capítulos que sitúan aproximaciones sucesivas a los desarrollos y las
actividades de aprendizaje de cada unidad a través de guías orientadoras que articulan los
abordajes teóricos y prácticos de los contenidos.
Desde las características del dispositivo pedagógico que delimita el desarrollo de la asignatura,
los encuentros presenciales se configurarán como un espacio que pretende articular el abordaje
de contenidos que operan como puentes para situar la centralidad de las actividades de
aprendizaje que concretan los estudiantes con el acompañamiento del equipo docente.
En este sentido en cada capítulo se sitúa un recorrido que va tomando forma, y que posicionan
al formador, como plantean Nicastro y Greco (2009), en el lugar de sostener el nivel de
problematización, en el sentido de interrogación, de intermediación para que otro se forme. De
allí lo que se interroga tiene que ver con pensar si aquello que se enseña le da al estudiante
promueve la seguridad de un saber y la incertidumbre necesaria para advertir qué nuevas
miradas son necesarias para que la formación tenga continuidad.
ACTIVIDADES PRACTICAS, SALIDAS DE CAMPO Y PRACTICAS PROFESIONALES DETALLADAS
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El diseño de los capítulos integra lecturas y actividades que progresivamente permitan a los
estudiantes:
o desnaturalizar las miradas que traen construidas
o interrogar los textos y problematizar su contenido
o poner en dialogo sus saberes con los que se proponen desde la interrogación y la
búsqueda
o recuperar que un tema no se agota en una lectura sino que en el proceso se van
incorporando nuevos elementos al análisis
o articular los desarrollos anteriores desde los actuales
Al interior de cada capítulo la guía orientadora recupera en su organización una presentación
que articula los contenidos desarrollados en la precedente y anticipa los desarrollos propios
desde los aportes bibliográficos y actividades que propone para su abordaje, así como textos
producidos por el equipo docente que vertebran el abordaje de contenidos a la par de vincular
a los estudiantes con aportaciones de otros autores.
Se situarán en cada capítulo las actividades a desarrollar con la bibliografía obligatoria y
orientaciones específicas que acompañarán la presentación de la bibliografía ampliatoria.
Asimismo se integrarán referencias vinculadas a los autores estudiados atendiendo a la
contextualización de su producción.
Las actividades proponen la utilización de diversos recursos tales como imágenes, el
análisis de casos y videos, espacios de lectura, la selección y el desarrollo de distintos recursos
multimediales para vincularlos a la construcción de producciones individuales y grupales en
torno a los principales conceptos, temáticas y problemáticas desarrolladas a lo largo del año en
la asignatura.
La secuencia de actividades se organiza de manera particular en cada sede atendiendo a que en
el caso de Comodoro Rivadavia los encuentros se concretan con una frecuencia semanal,
mientras que en Esquel los encuentros intensivos presenciales que se desarrollan
mensualmente son complementados con el desarrollo de itinerarios en línea, aspecto que se
detalla en el apartado siguiente.
Para el desarrollo vinculado al dimensionamiento de las prácticas profesionales de la carrera se
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concretarán actividades que posibiliten al estudiante vincularse con diversas prácticas
profesionales a través de la realización de paneles con profesionales y/o el relevamiento de
experiencias educativas situadas en distintos ámbitos institucionales y grupos etáreos, que
permitan avanzar en la construcción de un primer mapa del campo de posible inserción
profesional de los futuros graduados de la carrera.
ARTICULACIONES CURRICULARES
Desde la posibilidad que ofrece el desarrollo de dos espacios curriculares en primer año de la
carrera, los diseños de las propuestas de Pedagogía y Práctica Profesional guardan en sí mismas
articulaciones a nivel de contenidos y procesos que posibilitan por una parte situar desarrollos
propios y específicos a la par de identificar relaciones de mutua complementariedad
Entre las mismas puede citarse el abordaje complementario de algunos conceptos teóricos
puestos en relación con los contenidos de cada asignatura y aspectos que configuran la
dinámica de trabajo que acompaña el recorrido de ambos espacios, orientando aspectos
vinculados a las estrategias de aprendizaje y a la incorporación de las nuevas tecnologías
informáticas que ofrecen otras dinámicas de comunicación, acceso y construcción del
conocimiento.
Tal como se expresa en la fundamentación se sitúan y recuperan en el desarrollo de la
asignatura los ejes articuladores, a nivel vertical con Práctica Profesional I y II
PROPUESTA DE INTEGRACION DE RECURSOS VIRTUALES EN EL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA
Desde la experiencia ya desarrollada la propuesta de trabajo involucra la integración de las TIC
en el diseño de la asignatura, que atiende desde la especificidad de este espacio a reconocer no
solo la virtualidad como campo de acción profesional sino también significar siguiendo a Coll
(2008) que: “son los contextos de uso y la funcionalidad que se persigue con la incorporación de
las TIC los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar los
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aprendizajes”.
Con la integración de la Web 2.02 se pretende que el espacio de trabajo presencial se
complemente con itinerarios de actividades en línea que acompañan todo el proceso en el caso
de la sede Esquel (atendiendo a las particularidades del dispositivo de trabajo) y momentos que
posibilitarán el desarrollo de intercambio entre los estudiantes de ambas sedes.
En este sentido, el Capítulo introductorio de Práctica Profesional aborda no solo la presentación
de la propuesta desde su vinculación inicial al plan de estudios de la carrera sino también
aquellos aspectos que configuran la dinámica de trabajo que acompaña el recorrido a concretar
a lo largo del año, orientando aspectos vinculados a las estrategias de aprendizaje y a la
incorporación de las nuevas tecnologías informáticas que ofrecen otras dinámicas de
comunicación, acceso y construcción del conocimiento.
Es importante significar por último que todos los materiales se ofrecerán en soporte
electrónico.
BIBLIOGRAFIA POR UNIDADES3 UNIDAD DE APERTURA
Obligatoria Cabo, Carina ( 2006 ) “ Pensar y pensarse: un deber para mejorar la práctica” en OEI-Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Celman de Romero, S. (1993): “La tensión teoría-práctica en la educación superior” en Revista
de la RUEDA. Año 1. Bs.As.
Ferry, G. (1993): “Pedagogía de la formación” Eds. FFL-UBA. Novedades Educativas, Bs.As.
Capítulo 1
Mena, Marta (2005) : “La educación a distancia: multiplicidad de miradas” en Mena, M y
2 El espacio de trabajo de la web ofrece a los estudiantes el acceso a los módulos y materiales de estudio
(desagregados en materiales bibliográficos y materiales multimedia, a los foros, etc. 3 Se deja constancia que a los efectos de la delimitación bibliográfica se optó por definir bibliografía obligatoria y ampliatoria, atendiendo a que en ambos casos se integran selecciones que conforman la bibliografía específica de cada unidad.
12
Rodríguez, Lidia (2005) “El diseño de proyectos de educación a distancia”, Edt La Crujía, Buenos
Aires.
Nicastro, S – Greco, M (2009): “Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
formación” Eds Homo Sapiens, Rosario, pág. 46 a 53
Schwartzman, G, Tarasow, F y Trench, Mónica, comp., (2014): “De la educación a distancia a la
Educación en línea. Aportes a un campo en construcción”, Eds. Homo Sapiens, Rosario, Capítulo
1
Malbos, Beatriz y Ferreira Ricardo (2015): “Construyendo nuestra mochila en comunidad,” en
Capítulo Introductorio Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la
educación, UNPSJB.
Malbos, Beatriz (2015): “¿Qué es la Práctica Profesional?: explorando sentidos entre la
formación y el ejercicio profesional.” en Capítulo Uno, Cátedra Práctica Profesional, Profesorado
y Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ferreira, Ricardo (2015): “De prácticas, teorías y modelos de formación” en Capítulo Dos,
Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ampliatoria
Andreozzi, M. (2011):“Las prácticas profesionales de formación como experiencias de pasaje y
tránsito identitario‖ Archivos de Ciencias de la Educación”, 5: 99-115, ISSN: 0518-3669 ©
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación, Universidad Nacional de La Plata.
Schön, D (1992): “La formación de profesionales reflexivos”. Paidós MEC. Barcelona. Capítulos 1
y 2
Anijovich, R y otros (2009) “Transitar la Formación pedagógica. Dispositivos y estrategias.” Edt
Paidós, Bs As, Capítulo 1
UNIDAD 1
13
Obligatoria
Furlán, A.; Avolio de Cols, S. (2011) “El campo de las Ciencias de la Educación en la trayectoria
de los actores: Entrevistas a Alfredo Furlán y Susana Avolio de Cols” [En línea] Archivos de
Ciencias de la Educación, 4a. época, 5(5). Disponible en Memoria
Académica:http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5428/pr.5428.pdf
Santos Guerra, Miguel Ángel (2001): “Enseñar o el oficio de aprender Organización escolar y
desarrollo profesional”. Eds. Homo Sapiens, Rosario, Capítulo 8
Malbos, Beatriz (2015): “Lecturas del campo de las Ciencias de la Educación como núcleo de
significados” en Capítulo Tres, Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura en
Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ampliatoria
Contreras, J (1997).: “La autonomía del Profesorado”. Eds. Morata, Madrid. Capítulo 3
Barbier, J (1999): “Prácticas de Formación. Evaluación y análisis” Eds. Novedades educativas, Bs
As. (pág.82 a 98)
Souto Marta (2011) “La residencia: un espacio múltiple de formación” en Menghini R y otra
compiladores: “Prácticas y residencias en la formación de docentes”, Jorge Baudino eds., Bs As.
Campillo, M., Sáez, J. y Del Cerro, F. (2012): El estudio de la práctica y la formación de los
profesionales: un reto a las universidades, en RED-DUSC, Docencia Universitaria en la
Sociedad del Conocimiento. Número 6. 15 de abril de 2012. Consultado el día 02/03/16 en
http://www.um.es/ead/reddusc/6
UNIDAD 2
Malbos, Beatriz (versión revisada 2015): “Dimensionamiento de las prácticas profesionales de
las Ciencias de la Educación: Docencia, Capacitación Docente y Capacitación Laboral”. En
Capítulo Cuatro Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la
educación.
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Malbos, Beatriz: (versión revisada 2015): “Dimensionamiento de las prácticas profesionales de
las Ciencias de la Educación: Asesoramiento Pedagógico, Asesoramiento institucional y
Asesoramiento curricular”. En Capítulo Cuatro Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ferreira, Ricardo (versión revisada 2015): “Dimensionando la práctica profesional de
Asesoramiento Psicopedagógico” En Capítulo Cuatro Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ferreira, Ricardo (versión revisada 2015): “Dimensionando la práctica profesional de
Investigación educativa” En Capítulo Cuatro Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Malbos, Beatriz (versión revisada 2016): “Dimensionando la práctica profesional de
Planeamiento educativo” En Capítulo Cuatro Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ampliatoria
Nicastro, S y Andreozzi, M (2003): “Asesoramiento pedagógico en acción “ Edt PAIDOS, Bs As.
(Selección recomendada pág.27 a 41)
Vezub, Lía (2013): “Hacia una pedagogía del desarrollo profesional docente. Modelos de
formación continua y necesidades formativas de los profesores.”, en Páginas de Educación,
Revista de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica del Uruguay, Volumen 6,
N° 1
Eldestein, G. (2011): “Formar y formarse en la enseñanza” Edt Paidós, Bs As. Capítulo 1
Vitarelli, M., Mariojouls, V. comp. (2014): “Discursos y prácticas del Licenciado en Ciencias de
la Educación en su quehacer profesional”. - 1a ed. - San Luis, E-book ISBN 978-987-33-0576-4
UNIDAD DE CIERRE
Malbos, Beatriz (versión revisada 2015): “Lecturas del campo presunto de las Ciencias de la
Educación” UNPSJB, En Capítulo Cinco Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura
15
en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ferreira, Ricardo (2015) “Educación y otros campos disciplinares” UNPSJB, En Capítulo Cinco
Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.
Ferreira, Ricardo (versión revisada 2015):“Itinerarios para pensar el campo presunto de las
Ciencias de la Educación” Cátedra Práctica Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias
de la educación, UNPSJB.
Ampliatoria
Vicente, María E. (2012): “Aportes para el estudio de la relación entre educación y trabajo en
las Ciencias de la Educación: miradas en discusión”, en Revista de Educación y Desarrollo, 21.
Abril-junio de 2012.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN En el marco de la actividad a desarrollar se propone partir desde la evaluación diagnóstica de la
recuperación de las representaciones e ideas previas de los alumnos así como de sus
expectativas.
La evaluación de proceso se concretará a partir de las producciones individuales y grupales y de
la participación en instancias teóricas, prácticas, presenciales y virtuales. La producción final
prevé instancias individuales, grupales (a nivel de contenidos y procesos) y de producción final.
Recuperando a Barbera(2006)4, consideramos relevante transmitir también al estudiante las
ideas de la evaluación para el aprendizaje que posibilita la retroalimentación que acompaña el
proceso, la evaluación como aprendizaje que permite integrar el análisis y dinámica reflexiva de
la evaluación, y la evaluación desde el aprendizaje que involucra considerar los conocimientos
previos del alumno para desarrollar lo que se enseña, conectando los nuevos aprendizajes de
manera significativa a los preexistentes
4 Barberá, Elena, (2004) La educación en red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje, Barcelona. Paidos. Capítulo "Actividades de enseñanza y aprendizagem en la red.".
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Son criterios de evaluación de las instancias planteadas los siguientes:
la reflexión desde los ejes que sustentan los contenidos abordados
y su análisis
la pertinencia de los aportes realizados, integrando los marcos teóricos
que fundamenten sus propuestas y la consistencia interna del desarrollo
personal
la actitud crítica y reflexiva frente a sus propias intervenciones y a las
intervenciones de los demás
Claridad y precisión conceptual.
Coherencia textual y argumentativa.
Presentación en tiempo y forma de las distintas producciones
Los criterios de acreditación se plantean en el marco de la normativa vigente en la FHCS, según
el siguiente detalle:
A) PROMOCIÓN SIN EXAMEN
Para acceder a la promoción sin examen los alumnos deberán acreditar:
* 75 % de asistencia a los encuentros plenarios de trabajos prácticos.
* 75 % de trabajos prácticos grupales o individuales aprobados. (En caso de ausencia o
desaprobación la cátedra instrumentará la correspondiente instancia de
recuperación).
* 2 trabajos parciales de integración de unidad aprobados o aprobación de su instancia
de recuperación correspondiente con una calificación igual o superior a los 6 (seis)
puntos.
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* un trabajo de integración presentado en el coloquio final que aprobará con una
calificación igual o superior a los 6 (seis) puntos.
* La calificación mínima para la aprobación es la estipulada en la reglamentación
vigente en la FHCS. En caso de que el alumno no alcance alguno de los requisitos
planteados, podrá acceder a la promoción con examen final.
B) PROMOCIÓN CON EXAMEN FINAL
* 70 % de trabajos prácticos grupales o individuales aprobados, o sus instancias
recuperatorias.
* 2 trabajos parciales de integración de unidad aprobados o aprobación de su instancia
de recuperación correspondiente (recuperatorio de parcial o recuperatorio final) con
una calificación igual o superior a 4 (cuatro) puntos
* De alcanzar los requisitos antes indicados obtendrá el concepto para acceder en
condición de alumno regular al examen final, en el que presentará un trabajo final de
integración de la experiencia
En el caso de alumnos libres las condiciones serán las que establecen las normativas vigentes en
la FHCS, un examen escrito y la instancia oral sobre los contenidos integrados en el Programa
de la asignatura
En el caso de alumnos libres el equipo docente ofrece espacios de tutorías presenciales y/o
virtuales para atender consultas y orientar la preparación del examen final.
NOTA:
El presente programa está sujeto a ajustes en función del diagnóstico inicial y a la evaluación
que efectúe el equipo docente durante el desarrollo de la propuesta.
No se integran estrategias de atención diferenciadas para alumnos en situación de
terminalidad considerando que no se han registrado casos encuadrados en esta condición
desde el inicio del programa en la FHCS. De presentarse se efectuarán tutorías presenciales
y/o virtuales para atender consultas y orientar la preparación del examen final.
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PROPUESTA DE FORMACION DE RECURSOS
La propuesta de formación de recursos se delimitará oportunamente una vez que se produzca
la cobertura del cargo de JTP en ambas sedes.
INVESTIGACION Y EXTENSION EN RELACION A LA ASIGNATURA
En el presente ciclo, se dará continuidad en el marco de la asignación de funciones con el
desarrollo de la asignatura en la Sede Esquel Se prevé asimismo en el presente año la
participación en el proyecto de investigación formalizado bajo la Dirección del Dr. Néstor
Camino y la co-dirección de quien suscribe.
Año de vigencia: 2017 Profesor Responsable (Firma Aclarada) Beatriz Malbos
VISADO
DECANO SECRETARIO ACADEMICO
FACULTAD
JEFE DE DEPARTAMENTO
FECHA FECHA FECHA
