Embed Size (px)
Citation preview
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA COLEGIO “DIEGO DE ORDAZ Nº 2” FERROMINERA
CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLÍVAR
Autora: Prof. Carmen Quijada
Puerto Ordaz, Octubre 2011.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ii
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA.
COLEGIO “DIEGO DE ORDAZ Nº 2, FERROMINERA” CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLÍVAR
Trabajo de Grado presentado ante la Universidad como requisito parcial para optar al Título de Magíster en Ciencias de la Educación.
Mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Autora: Prof. Carmen Quijada Tutora: Dra. Luz Marina Prada
Puerto Ordaz, Octubre 2011.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
iii
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso…GRACIAS… en tus manos está permitir el inicio
y culminación de todas las actividades que se logran con éxito para el
desarrollo personal y profesional de mi vida.
A mis padres, compañeros de todas mis metas, por mostrar el camino y
guiar el futuro, apoyándome en todo momento.
A mi familia hermosa: David, Joely y Joel, por esperar con paciencia
cada noche que dedique a este proyecto, por seguir mejorando en el aspecto
profesional.
En fin, a toda esa familia que animaron siempre mis expectativas en el
camino hacia el logro de esta meta.
Carmen…
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental de Guayana, por haberme
brindado la oportunidad de cursar estudios de postgrado en su sede, con alta
calidad académica.
A mi tutora, la Dra. Luz Marina Prada, por su apoyo y experiencia en el
ámbito tecnológico, sus orientaciones ayudaron a depurar las ideas inmersas
en este proyecto para su ejecución alcanzando los resultados esperados.
Igualmente, al jurado evaluador, MSc. Johanna Cárdenas, MSc.
Margiolis Ontiveros y MSc. Oscar Nieto, por su dedicación y orientaciones
oportunas.
A todo el personal docente del Liceo Diego de Ordaz Nº 2, por su
colaboración al permitirme el desarrollo de la investigación realizada.
A mis compañeras: Milagro y Yolimar, por todos los momentos
compartidos para ver cristalizados uno de nuestros sueños.
v
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA…………………………………………………………………….
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………...
LISTA DE TABLAS……………………………………………………………….
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………….
LISTA DE GRÁFICOS …………………………………………………………...
RESUMEN…………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema.................................................................
Objetivos de la Investigación………......................................................
Objetivo General...............................................................................
Objetivos Específicos.......................................................................
Justificación………………….….............................................................
Alcance……………………………………………………………………….
II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación. ………………………………………..
Bases Teóricas......................................................................................
Fundamentación Legal de las TIC en Educación…………....................
Definición de Términos Básicos…………………………………………..
III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación………….............................................................
Diseño de la Investigación…………......................................................
Identificación y Operacionalización de las Variables……………………
Población y Muestra ………..……………………………………………...
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………
Validez del Instrumento…………………………………………………….
pp.iii
iv
vii
viii
x
xii
1
3
11
11
11
11
13
14
17
41
47
51
51
52
54
54
55
vi
Técnicas de Análisis……………………………………………………......
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Resultados…………………………………………………
Presentación de los Resultados…………………………………………..
pp.55
57
57
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones………………………………………………………………..
Recomendaciones………………………………………………………….
VI. LA PROPUESTA
Título.....................................................................................................
Presentación.........................................................................................
Fundamentación…………………………………………………………….
Justificación………………………………………………………………….
Estructura de la Propuesta………………………………………………...
Factibilidad de la Propuesta
72
74
76
76
76
83
86
91
REFERENCIAS……………………………………………………………………
ANEXOS…………………………………………..……………………………….
92
98
A: Manual de Delegación de Autoridad…………………………………….. 99
B: Descripción de Cargo Docente-Tutor……………………………………. 100
C: Encuesta Aplicada a los Profesores…………………………………….. 101
D: Recursos Didácticos Propuestos para la Ejecución de la Propuesta... 106
D1: Hipertexto-Hipermedia…………………………………………………… 107
E: Software de Aplicación……………………………………………………. 109
F: Formato para la Planificación por Lapso……………………………….. 110
F1: Videos Educativos……………………………………………………….. 111
G: Multimedia…………………………………………………………………. 112
H: Página Web o Buscadores……………………………………………….. 113
I: Formato. Utilización de los Buscadores………………………………….. 114
J: Correo Electrónico…………………………………………………………. 115
vii
pp.K: Correo Electrónico de Profesores………………………………………... 116
L: Simuladores………………………………………………………………… 117
M: Blogs………………………………………………………………………... 118
N: Software DVD Maker……………………………………………………… 119
O: Estrategias Didácticas con las TIC……………………………………… 120
P: Software Educativo……………………………………………………….. 121
Q: Evaluación de Software Educativo……………………………………… 122
R: Wiki…………………………………………………………………………. 123
S: Estrategias Didácticas con TIC………………………………………….. 124
Constancia de Validación por Juicio de Expertos………………………… 125
viii
LISTA DE TABLAS
TABLA pp.1 Rol del Docente Tutor y Profesor………………………. 9
2 Estrategia de enseñanza………………………………… 23
3 Historia de la tecnología educativa…………………… 25
4 Teorías de aprendizaje propuestas por los siguientes
autores……………………………………………………..
27
5 Teorías de aprendizaje………………………………….. 27
6 Eventos procesos enseñanza-aprendizaje…………… 28
7 Funciones del profesor con el uso TIC………………… 30
8 Herramientas TIC con fines educativos……………… 34
9 Herramientas TIC………………………………………… 35
10 Identificación y Operacionalización de las Variables… 53
11 Taxonomía Bloom Digital……………………………….. 80
12 Fundamentos Legales Basados en las TIC…………… 82
13 Plan de Acción para la Ejecución de la Propuesta 86
ix
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp. 1 Datos porcentuales de profesores que planifican estrategias
didácticas en sus prácticas educativas.……………………………
58
2 Datos porcentuales de profesores que diseñan estrategias
didácticas acorde con los objetivos a desarrollar en clase………
59
3 Datos porcentuales referidos a las estrategias didácticas
empleadas por los profesores de educación media en la praxis
educativa………………………………………………………………
60
4 Datos Porcentuales de los recursos didácticos que utilizan en la
ejecución de las estrategias anteriores.……………………………
61
5 Datos porcentuales de las estrategias didácticas TIC
empleadas por los profesores en el aula………………………….
62
6 Datos porcentuales de los recursos o medios didácticos de las
TIC utilizados por los profesores en las actividades curriculares
en el aula………………………………………………………………
63
7 Datos porcentuales de profesores que dan instrucciones
precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las
actividades curriculares ……………………………………………..
64
8 Datos porcentuales de profesores que envían correos
electrónicos para dar información sobre objetivos curriculares
desarrollados en clases ……………………………………………..
65
9 Datos porcentuales de profesores que recomiendan direcciones
web o envío de material digitalizado para revisar contenidos a
desarrollar en las evaluaciones……………………………………..
66
10
11
Datos Porcentuales de profesores que planifican actividades
con el docente tutor de sala de informática para emplear las TIC
Datos porcentuales de docentes que consideran en la
planificación algunas actividades para realizarlas en la sala de
informática……………………………………………………………..
67
68
x
CUADRO (Continuación) pp.
12 Datos porcentuales de docentes que utilizan los recursos o
medios tecnológicos (TIC) en el aula de clases…………………..
69
13 Distribución porcentual de profesores que creen que el uso de
los recursos digitales complementa los contenidos
desarrollados en el aula. …………………………………………….
70
14
Datos porcentuales de docentes que utilizan las redes sociales
para compartir experiencias pedagógicas con los demás
profesores de la escuela a…………………………………………..
71
xi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Distribución porcentual de profesores que planifican estrategias
didácticas en sus prácticas educativas.……………………………
58 2 Distribución porcentual de profesores que diseñan estrategias
didácticas acorde con los objetivos a desarrollar en clase………
59 3 Distribución porcentual referida a las estrategias didácticas
empleadas por los profesores de educación media en la praxis
educativa………………………………………………………………
60 4 Distribución porcentual de los recursos didácticos que utilizan
en la ejecución de las estrategias anteriores.……………………..
61 5 Distribución porcentual de las estrategias didácticas TIC
empleadas por los profesores en el aula…………………………..
62 6 Distribución porcentual de los recursos o medios didácticos de
las TIC utilizados por los profesores en las actividades
curriculares en el aula………………………………………………..
63
7 Distribución porcentual de de profesores que dan instrucciones
precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las
actividades curriculares ……………………………………………..
64 8 Distribución porcentual de profesores que envían correos
electrónicos para dar información sobre objetivos curriculares
desarrollados en clases ……………………………………………..
65 9 Distribución porcentual de profesores que recomiendan
direcciones web o envío de material digitalizado para revisar
contenidos a desarrollar en las evaluaciones……………………..
66 10
Distribución porcentual de profesores que planifican actividades
con el docente tutor de la sala de informática para emplear las
TIC……………………………………………………………………...
67
xii
GRÁFICO (Continuación)… pp.
11 Distribución porcentual de docentes que consideran en la
planificación algunas actividades para realizarlas en la sala de
informática …………………………………………………………….
68 12 Distribución porcentual de docentes que utilizan los recursos o
medios tecnológicos (TIC) en el aula de clases…………………..
69 13 Distribución porcentual de profesores que creen que el uso de
los recursos digitales complementa los contenidos
desarrollados en el aula. …………………………………………….
70 14
Datos porcentuales de docentes que utilizan las redes sociales
para compartir experiencias pedagógicas con los demás
profesores de la escuela……………………………………………..
71 15 Rol del Profesor Facilitador según las TIC………………………... 84
xiii
-
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA.
COLEGIO “DIEGO DE ORDAZ Nº 2, FERROMINERA” CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLÍVAR
Autora: Prof. Carmen Quijada Tutora: Dra. Luz Marina Prada Fecha: Octubre, 2011
RESUMEN Las tecnologías de la información y comunicación como recursos
utilizables en el proceso de enseñanza y aprendizaje aportan nuevos escenarios, innovaciones y planteamientos en las funciones tradicionales de profesores, estudiantes, estrategias, medios y contenidos a la educación. . El objetivo es proponer estrategias didácticas basadas en las tecnologías de información y comunicación aplicable por los profesores de educación media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolívar. Se asumieron fundamentos teóricos referidos a las estrategias didácticas, las tecnologías de información y comunicación (TIC), rol y formación del profesor en el uso de las TIC. La metodología empleada fue de campo, descriptivo, bajo un diseño de proyecto factible. Se analizaron las estrategias didácticas y con las TIC utilizadas por los profesores en su praxis diaria. Los resultados mostraron, entre otras, la poca aplicabilidad de estrategias didácticas con las TIC por parte de los profesores en relación al tema investigado, aunada a las debilidades de formación con las TIC del profesorado. Además no planifican conjuntamente con los docentes tutores, por su falta de experiencia y desconocimiento de las bondades que ofrece las TIC en el ámbito educativo. Se sugiere realizar talleres donde se planifique y se utilicen algunos recursos o medios de TIC. Los aportes de esta investigación nos llevan a promover la utilización de las TIC con estrategias didácticas para profesores en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Descriptores: Educación Media, Tecnologías de Información y Comunicación, Aprendizaje, Enseñanza, Estrategias Didácticas,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1
INTRODUCCIÓN
La realidad de la educación en los últimos años, ha demandado crear
nuevos espacios para hacer posible los múltiples cambios en torno a las
exigencias del proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente, en el
nivel de educación media. En efecto, se destaca la necesidad de sistemas
innovadores y flexibles, destinados a elevar la calidad de la educación,
garantizando la eficacia y competitividad del producto académico.
En tales circunstancias la versatilidad del hecho educativo, estará dado
por la capacidad para formar y actualizar a profesores, por ende a sus
estudiantes como actores principales de dicho proceso, donde puedan
desarrollar y perfeccionar habilidades para el autoaprendizaje, creatividad y
la solución de problemas vinculados con las áreas de conocimiento, según el
nivel educativo que cursan con estrategias didácticas, acordes a los nuevos
escenarios tecnológicos que les permitan adaptarse a las exigencias
competitivas impulsadas por el contexto socioeducativo actual.
Actualmente, el sistema educativo en los países latinoamericanos y por
supuesto en Venezuela, experimentan importantes transformaciones que
imprimen innovaciones, en la práctica, en cuyo caso se promueve el uso de
las tecnologías de información y comunicación para proveer a la población
escolar de las herramientas, medios y estrategias didácticas, acordes con
los avances que se van dando en el siglo XXI, cuyo impacto en los métodos
convencionales de enseñanza y aprendizaje, acceden al conocimiento y a la
información.
La importancia de utilizar las TIC, por su contribución a mejorar la
calidad académica, mediante la diversificación de sus contenidos
instruccionales y estrategias educativas para promover experimentación,
innovación, difusión y el uso compartido de información y prácticas
coherentes, en el ámbito educativo.
El uso y aplicación de las TIC en las estrategias didácticas por parte del
2
profesorado, como objetivo será propiciar el acceso de los alumnos a los
servicios tecnológicos educativos desde cualquier lugar, de manera que
desarrollen autónoma y colaborativamente acciones de aprendizaje en
contacto con éstas, las cuales se van haciendo imprescindibles en el
desarrollo de cualquier profesión; e involucra tácitamente a los profesores en
un proceso constante de formación y actualización, donde sus roles al
incorporar las TIC, pasan a ser de un orientador, asesor y facilitador de
recursos con herramientas interactivas de aprendizaje en la praxis educativa.
Sobre este importante tema versará el Trabajo de Grado propuesto,
según el esquema de la Universidad Nacional Experimental de Guayana,
estructurado en seis (6) capítulos, a saber: Capítulo I. El problema, los
objetivos, justificación y alcance. Capítulo II. Marco teórico, en el cual se
desarrollaron, los antecedentes de la investigación, bases teóricas,
fundamentación legal que sustentan el tema y la definición de términos. El
Capítulo III. Marco metodológico, en el cual se describieron: tipo de
investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos, validez del instrumento y las
técnicas de análisis.
El Capítulo IV, se efectúa la presentación y análisis de resultados, se
presentaron los datos recabados en la encuesta. Capítulo V. Conclusiones y
Recomendaciones, acorde con los resultados obtenidos. En el Capítulo VI.
La propuesta, conformado por el título, presentación, fundamentación,
justificación, estructura y factibilidad de la propuesta; finalmente las
referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se han
experimentado diversas alternativas en la forma de establecer
comunicaciones e incluso en la manera de cómo se conciben nuevas
realidades, definidas por el manejo de la información y comunicación.
La presencia física, las dimensiones de tiempo y espacio toman
inesperados significados dentro de esta realidad tecnológica; el contacto
directo, ya no es una condición necesaria para interactuar con otras personas
o fuentes de información, relacionadas con la actividad personal o
profesional, debido a la creciente capacidad y eficiencia de las TIC para
facilitar los procesos comunicacionales en todas sus formas.
La educación tiene hoy, ante sí, el reto de adaptarse a los cambios
referidos con la tecnología, información y comunicación en la sociedad actual
y futura, mediante iniciativas orientadas hacia la incorporación de las TIC,
como herramientas de apoyo al profesorado en la praxis educativa.
Así lo destaca el informe mundial de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004), con
respecto a los docentes y la enseñanza, donde expresa que:
…el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, influye de alguna manera en la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información (p. 21). De acuerdo con este señalamiento, se entiende que la educación debe
enfrentar el desafío de estas tecnologías, en innovadoras opciones de
trabajo, que faciliten a profesores y estudiantes hacia ese proceso de cambio
4
en la forma del enseñar y aprender, para enfrentar las necesidades de ésta
sociedad de la información; de allí, que el principal protagonista de la
enseñanza en el uso de las TIC, es sin duda el profesor, quien tendrá que
aplicar herramientas digitales, cuyo propósito será el de interactuar
estratégicamente con sus alumnos en el contexto de la gestión educativa en
la cual se desempeña.
Con base a lo antes expuesto, la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe -CEPAL- y la UNESCO (2008), sobre la gestión de la
educación con las TIC, destacan lo siguiente:
…para alcanzar las metas establecidas es necesario modernizar la gestión de la educación, profesionalizar y dar protagonismo a los educadores, otorgar un papel más relevante a la comunidad educativa local y una acción más estratégica a la administración central. Pero además, es preciso incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje, formar ciudadanos activos y responsables, asegurar la conexión de la educación con los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia formación. (p.20)
Los países latinoamericanos con el apoyo de éstas comisiones, ponen
de manifiesto el interés social para tomar el rumbo hacia el mejoramiento de
la calidad educativa, mediante la incorporación de las TIC, a objeto de dar
respuesta a la sociedad de la información en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, evaluando, tanto logros como avances sin perder el rumbo en el
desarrollo, formación permanente de profesores y estudiantes.
En Venezuela, la Constitución de la República Bolivariana (1999),
garantiza recursos para los servicios de información y medios de
comunicación, reconociendo el interés público de la ciencia, tecnología,
conocimiento e innovación; al mismo tiempo designa al Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia y Tecnología fusionado con el Ministerio del Poder
Popular para las Telecomunicaciones, apoyados en el marco legal de los
decretos 3390, referidos a la aplicación del software libre y el decreto 825
sobre el usos de Internet en la educación.
5
El contexto educativo venezolano amparado bajo estos preceptos
jurídicos, proyecta a las comunidades acceso a las TIC a través de unidades
fijas en espacios educativos o residenciales como: Centros Bolivarianos de
Informáticas y Telemáticas (CBIT), centros de gestión parroquial, super aulas
virtuales, infocentros, unidades móviles y soluciones fotovoltáica en zonas de
difícil acceso, entre otros.
Toda esta tecnología requiere profesores actualizados en el uso,
aplicación de herramientas ofimáticas, software educativo, internet y sus
servicios para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje e integrar las
estrategias didácticas en la acción educativa-tecnológica.
Por otra parte, la formación y actualización de los profesores con las
tecnologías de información y comunicación, se ha revelado como uno de los
procedimientos más eficaces a objeto de combatir la resistencia al cambio
entre algunos miembros de este colectivo.
Sin embargo, algunos profesionales de la educación han mostrado
cierto rechazo, a las TIC para utilizarlas como estrategias didácticas en el
aula, alegando que estas son un medio poco eficaz y alienante. En tal
sentido, Cabero y cols, 1998 (citado por Reparaz, Sobrino y Mir, 2000),
creen que:
...los motivos por los que los profesores siguen apoyándose fundamentalmente en el libro de texto y en otras variaciones impresas son la escasez de conocimiento, la inadecuada formación recibida sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación; además del esfuerzo y el tiempo extra que les exige, tanto los cambios no deseados en su propio rol como los problemas logísticos que acarrea su integración en el aula (p. 21). Los autores antes citados, hacen referencia a las estrategias
tradicionales que utiliza el profesorado en su labor pedagógica, lo que
pudiese ser debido a la ausencia de una formación con las TIC actualizada o
desconocimiento de cómo emplear las estrategias didácticas basadas en las
tecnologías de información y comunicación, en el ejercicio de las funciones
6
académicas con los estudiantes de educación media.
Con base a lo antes expresado, es preciso señalar que en los últimos
años se ha logrado un incremento en el número de centros escolares
dotados con salas de computación; sin embargo, en la mayoría de estas
instituciones, los profesores asumen el espacio y el momento dedicado a la
informática como una simple acción didáctica, cuya responsabilidad recae
muchas veces en los especialistas informáticos o encargados de la sala de
computación.
Cabe destacar que en el estado Bolívar, específicamente en Ciudad
Guayana a través de visitas y observaciones preliminares efectuadas por la
investigadora en algunos Centro Bolivariano de Informática y Telemática
(CBIT), super aulas virtuales e infocentros de la zona; se detectó que un
importante número de estudiantes de educación media y general, asisten a
buscar información en Internet en dichas instalaciones.
Al conversar con los encargados de dichos centros, sobre las
actividades que efectúan los estudiantes, afirmaron que ellos buscan
información en la web, sin ningún tipo de planificación y muchas veces se
van sin encontrarla, esta situación al parecer, ocurre con cierta frecuencia; en
consecuencia, a estos alumnos se les dificulta realizar las investigaciones en
el tiempo previsto y/o tareas pertinentes propios del nivel escolar que cursan.
Al conversar con los encargados de dichos centros, sobre las
actividades que efectúan los estudiantes, afirmaron que éstos buscan
información en la web, sin ningún tipo de planificación y muchas veces se
van sin encontrarla, situación que ocurre con frecuencia, debido a que
confrontan algunas dificultades para encontrar con acierto la información
pertinente a las tareas y actividades propias del nivel escolar que cursan. Esto significa, que en el ámbito escolar no existen las condiciones
requeridas para emplear estrategias didácticas basadas en las TIC, quizás
debido a la escasa preparación de los profesores para fomentar la acción
educativa utilizando estas tecnologías en el aula con los estudiantes de
7
educación media, como una opción válida para alcanzar los objetivos
curriculares propuestos en cada lapso escolar.
Lo expresado anteriormente, en cuanto a la aplicación de estrategias
didácticas basadas en las TIC y la forma de participación de los profesores
en el desarrollo de investigaciones, permiten inferir que para optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario formar y actualizar al
profesor en ejercicio sobre el uso de estrategias didácticas basadas en las
TIC, para integrarlos como apoyo en su acción docente.
Al respecto, Castillo (2005), expresó lo siguiente: ...el desarrollo tecnológico actual, nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño curricular, en la administración y gestión de actividades y entornos de aprendizajes, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa, y en la motivación de los estudiantes (p. 44). El autor antes citado, considera que el profesor debe ser una persona
dispuesta a desempeñar el papel de rector en los procesos de enseñanza-
aprendizaje; para ello ha de reunir ciertas condiciones que le faciliten la
aplicación de prácticas innovadoras que podría alcanzar mediante el dominio,
diseño, planificación, evolución, reflexión, adquisición, conocimiento y el uso
de las TIC en las actividades realizadas en el aula de clase.
En estos términos, se define la situación actual de la educación
venezolana como un hecho social que se observa igualmente en las diversas
regiones del país, por lo tanto, no escapa el estado Bolívar, donde las
autoridades educativas han realizado importantes esfuerzos con el propósito
de integrar estrategias didácticas basadas en las TIC, al proceso enseñanza-
aprendizaje y de esta manera satisfacer las exigencias de la educación en
cuanto a los resultados esperados en cada período escolar.
8
Esta situación se observa con características similares, en los planteles
educativos de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco, C.A, ubicados en
Puerto Ordaz, San Félix y Ciudad Piar; los cuales son administrados por
dicha empresa, en respuesta al carácter legal emanado por el ente regulador
en materia educativa bajo la Gerencia de Administración de Beneficios, y el
Departamento de Administración de Escuelas.
En este caso, los docentes tutores elegidos por la empresa, para
administrar las salas de informática fueron capacitados en: sistemas
operativos Windows y Linux, herramientas ofimáticas como la suite
OpenOffice bajo software libre, algunos recursos y estrategias didácticas
basadas en las TIC, Internet y sus servicios, conservación de equipos de
tecnología, entre otros.
De igual manera, estos planteles, disponen de una plantilla profesoral
de aula, especialistas en las áreas requeridas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, con el propósito de desarrollar las actividades
educativas, mediante el ejercicio de sus funciones, acorde con las exigencias
de la educación.
Al entrevistar de manera informal algunos profesores de los colegios de
Ferrominera sobre las estrategias didácticas basadas en las TIC, su rol y
funciones que tienen como cooperadores de la gestión educativa utilizando
las herramientas digitales; se pudo conocer que no se logran las metas
propuestas en la planificación, debido a que la formación, capacitación y
actualización realizada en la institución con estas tecnologías ha sido
específicamente, en computación básica (sistema operativo Linux y
OpenOffice) y revisión de correos electrónicos de índole empresarial, entre
otras.
Al conversar con los docentes tutores de las salas de informática de la
empresa, sostienen que algunos profesores de aula no planifican, no utilizan
estas instalaciones, ni vinculan los contenidos curriculares con las
herramientas tecnológicas que éstas poseen.
9
Por tales razones, se cree que los profesores se ven limitados para
usar y aplicar en el aula, algunas estrategias didácticas basadas en las TIC;
situación que se ha corroborado tal como se ha dicho antes, a través de
conversaciones previas e informaciones emitidas por los profesores de aula,
de los distintos niveles y asignaturas que trabajan en la escuela. Estos
afirman que el desarrollo de las actividades curriculares y sus contenidos
instruccionales es responsabilidad del docente tutor de la sala de informática,
por lo tanto, no aplican estrategias didácticas basadas en las TIC, por las
razones que se han descrito en este contexto.
En el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”, ubicado en Puerto Ordaz, estado
Bolívar, la problemática que se ha descrito en párrafos anteriores también
está presente. Al revisar la descripción de cargos de la empresa (Anexo A y
B), donde se describen las responsabilidades y actividades de cada
trabajador, específicamente para efecto de esta investigación se señalan en
la tabla 1, las funciones de los profesores y docente tutor de la sala de
informática.
Tabla 1. Rol del Docente Tutor y Profesor Docente tutor Profesor
Planifica objetivos openoffice y soporte técnico a profesores en el desarrollo de actividades TIC en función de sus objetivos.
Planifica, programa, elabora y ejecuta los planes de trabajo (diario, de lapso, mensual y anual) a fin de cumplir con los objetivos académicos establecidos oportunamente por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Nota: Extraído del Manual de Delegación de Autoridad FMO. Esto permite inferir que la labor del profesor como mediador y
orientador de aprendizajes, está al margen de las TIC, por no darles el uso
adecuado para aprovechar las bondades que éstas ofrecen a la educación
actual.
En síntesis las características de la problemática se pueden enumerar
en el siguiente orden:
a) La responsabilidad en el uso y aplicación de los recursos
10
tecnológicos recae en el docente tutor de las salas de informática.
b) Poca vinculación de los contenidos curriculares desarrollados en el
aula con estrategias didácticas basadas en las TIC.
c) Profesores de aula poco formados para el uso y aplicación de
estrategias didácticas basadas en las TIC.
d) Trabajos de investigación asignados a los estudiantes, con escasa
planificación y o relación con la sala de informática.
e) Desconocimiento de algunos profesores de aula sobre el uso de los
recursos tecnológicos o medios didácticos que brinda la sala de informática.
f) La descripción de cargos de profesores de la empresa, no contempla
un perfil específico para el uso de estrategias didácticas basadas en las TIC.
Con base a estas características de la problemática actual, se
consideró pertinente formular las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las estrategias didácticas empleadas por los profesores de
Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2” de la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolívar?
¿Cuáles estrategias didácticas basadas en las TIC, son aplicables al
nivel de Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. Empresa
CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolívar?
Con qué frecuencia los profesores utilizan las TIC en Educación Media.
Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco de
Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
¿Es necesario elaborar estrategias didácticas basadas en las TIC
aplicables por los profesores de educación media en el Colegio “Diego de
Ordaz Nº 2” de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad
Guayana, Estado Bolívar?
Estas interrogantes sirven de incentivo para realizar esta investigación,
la cual se llevó a cabo, con el fin de promover la aplicación de estrategias
didácticas basadas en las TIC, cuyo propósito es optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de educación media en el Colegio
11
“Diego de Ordaz Nº 2”. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias didácticas basadas en las TIC para profesores de
Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolívar.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar las estrategias didácticas empleadas por los profesores
de Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2” de la Empresa
CVG Ferrominera Orinoco. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
- Identificar las estrategias didácticas basadas en las TIC aplicables por
los profesores de Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2” de
la Empresa CVG Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana. Estado Bolívar.
- Determinar la frecuencia con que los profesores utilizan las TIC en
Educación Media. Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”de la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
- Elaborar una propuesta sobre estrategias didácticas basadas en las
TIC para los profesores de Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz
Nº 2” de la Empresa CVG. Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana, Estado
Bolívar.
Justificación
El vertiginoso crecimiento que han experimentado las ciencias y la
tecnología está generando un momento estelar en el mundo, especialmente,
en la educación. En tal sentido, los países se están organizando en función
de la generación y uso de informaciones, conocimientos y tecnologías
emergentes que les permitan aprovechar al máximo los beneficios que
ofrecen por su eficiente y rápida transmisión de información en tiempo real.
12
Igualmente, potenciar las transformaciones que estos países requieren
mediante el uso de las herramientas telemáticas que la era digital ha traído
consigo: correos electrónicos, transferencias de archivos, sesiones
interactivas y accesos a las principales bases de datos a nivel mundial, entre
otras.
La implementación de las TIC, favorece la creación de un nuevo
espacio de formación de profesores, en el cual nace una concepción del
tiempo y el ambiente capaz de facilitar la participación del estudiante y del
profesor en las actividades educativas, lo cual constituye una oportunidad
invaluable en el desarrollo de investigaciones en las diferentes áreas del
conocimiento, apoyadas sobre medios tecnológicos como su futura
integración a la red comunicacional, lo que se convierte en una ventaja para
la educación.
Otro de los beneficios que aportará la elaboración y uso de estrategias
didácticas basadas en las TIC, será facilitar la participación autónoma y
colaborativa entre los profesores en el desarrollo de las actividades
educativas, dirigidas a estimular las competencias en sus alumnos, lo que
constituye un aporte en la implementación de estrategias didácticas
novedosas, al promover la creación de componentes para el aprendizaje
basados en estándares y tecnologías capaces de asegurar la homogeneidad
en la presentación de los contenidos, y la conformación de un profesor
mediador y orientador de los aprendizajes en interacción permanente con sus
colegas y estudiantes.
En la actualidad, las TIC están transformando los procesos de las
diversas áreas de conocimiento: Física, Biología, Química, Medicina y otras;
donde la educación, promete un impacto favorable en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es por ello que se debe hacer conciencia de la
importancia de ofrecer al profesorado formación y actualización permanente
al darle la oportunidad de aprender constructiva y significativamente, a través
de las herramientas que ofrecen las TIC, en el ámbito educativo.
13
En tal sentido, esta investigación responde a la inquietud de plantear
aportes para mejorar la calidad de la educación, al integrar la tecnología
informática al proceso educativo; de allí que las alternativas resultantes
estarán orientadas a impulsar la enseñanza y aprendizaje con el desarrollo
de estrategias didácticas basadas en las TIC, adecuadas al currículo de
educación media.
En estas premisas se justifica la investigación que se propone realizar,
la misma ha de responder a la necesidad de validar estrategias coherentes
con la metodología activa expuesta en los actuales paradigmas educativos
que centran la educación en el aprendizaje significativo y constructivo con el
apoyo de las TIC. Por todos los aspectos mencionados se considera un
trabajo de innovación con carácter relevante y factible, orientado a contribuir
en la creación de una realidad educativa dinámica e interactiva.
Alcance
La investigación se realizará en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”, de
Puerto Ordaz, en ella se proponen estrategias didácticas basadas en las TIC
para educación media; cabe destacar que las conclusiones resultantes serán
inferibles en dicha institución educativa; sin embargo, podrían emplearse en
cualquier contexto educativo, realizando las modificaciones pertinentes,
según las necesidades, características e intereses del contexto educativo a
ser investigado.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En relación con los antecedentes de la investigación, se hizo una
revisión de trabajos realizados con anterioridad en el contexto educativo, los
cuales se han citado, tomando en cuenta la vinculación que guarda con el
tema seleccionado para desarrollar el presente estudio.
Machado (2005), en su Trabajo de Grado en la Universidad Central de
Venezuela (UCV), titulado: Análisis del Desempeño Docente en la Utilización
de las TIC en las Escuelas Básicas del Área Metropolitana de Caracas, en el
cual estableció como objetivo general analizar el desempeño del personal
docente en la aplicación de estrategias didácticas de las TIC. El esquema
metodológico utilizado correspondió al de una investigación descriptiva, con
la elaboración de instrumentos para recabar datos e información relacionada
con el trabajo realizado.
El autor antes citado formuló las siguientes conclusiones:
…la iniciativa de promover la enseñanza a través de las TIC, implica que debe darse a partir de la formación docente, donde se consideren estas tecnologías, porque un docente que no las maneje significa que hay una clara desventaja para transmitir este tipo de conocimientos y algunas habilidades informáticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje a sus alumnos (p.92).
En esta oportunidad, se destaca la necesidad de contar con docentes
capaces de guiar el proceso educativo formal, apoyado en sus conocimientos
sobre el uso de las TIC, para contribuir efectivamente con los estudiantes en
la adquisición de conocimientos y habilidades pertinentes a la informática.
En tal sentido, se puede inferir que el uso de las TIC, podría contribuir
en el aprendizaje de la población escolar, por ello la necesidad de actualizar
a los docentes, con el propósito de emplear las TIC, como estrategias en su
15
desempeño pedagógico en el aula, tomando en cuenta, que el uso de
herramientas ofimáticas, software educativo, internet y sus portales
educativos, han generado entre otras oportunidades, nuevas formas de
comunicarse profesores y estudiantes, a partir de su inserción en la
Educación Media
Pérez (2006), en su Trabajo de Grado en la Universidad Bicentenaria
de Aragua, cuyo título fue: Propuesta para utilizar estrategias didácticas de
las tecnologías de información y comunicación en las Escuelas Básicas del
Municipio Independencia del Estado Anzoátegui, cuya metodología fue
basada en el diseño de un proyecto factible. En esta oportunidad, el objetivo
principal fue diagnosticar las posibilidades de emplear estrategias contenidas
en las TIC, para ser aplicadas en la educación básica.
Las conclusiones las expresó el autor antes citado en los siguientes
términos:
…la introducción de tecnologías de información y comunicación en la educación básica, se concibe como un proceso de gran relevancia para cualquier institución educativa, como un factor estratégico en el cual se propicien condiciones requeridas, para elevar la calidad de la educación donde el docente pueda emplear dichas estrategias didácticas (p.83).
De esta manera, se dan respuestas adecuadas a los requerimientos en
el nuevo escenario de la educación media y a las necesidades propias de la
institución escolar, en su afán de satisfacer las exigencias de la educación
actual y las necesidades e intereses de la población escolar, referidas
específicamente a la incorporación de las TIC en el ejercicio de la docencia.
En esta oportunidad se infiere la necesidad de contar con lineamentos
claros que permitan la consecución de un proceso educativo en forma
gradual y planificada y por supuesto la efectividad y eficiencia mediante el
uso de los medios tecnológicos que marcan la modernización de la
educación y en consecuencia del sector educativo en la transformación del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
16
González (2007), en su Tesis de Grado realizada en la Universidad
Rafael Urdaneta de Maracaibo, titulada: estrategias didácticas de las
tecnologías de información y comunicación aplicables a la educación básica,
estableció como objetivo general, analizar las estrategias aplicables en el
contexto de la educación básica, para la optimización de la enseñanza-
aprendizaje de la población escolar inserta en este segundo nivel educativo.
El autor antes citado concluyó en los siguientes términos:
…es el docente, a través de la puesta en marcha de prácticas innovadoras, uno de los actores más importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la educación básica, específicamente, tratándose de introducir nuevas estrategias didácticas, tal es el caso de las Técnicas de Información y Comunicación dirigidas a la optimización de los resultados escolares en cada período académico” (p.93).
Se cree en la necesidad de un docente capaz de promover cambios en
el contexto educativo, mediante el uso de estrategias didácticas, en las
cuales tome en cuenta la inserción de las tecnologías de información y
comunicación con la finalidad de estimular a los educandos en la oportunidad
de lograr niveles de aprendizaje satisfactorios al finalizar cada período
escolar.
Suárez (2008), en su Tesis de Grado, realizada en la Universidad
Gran Mariscal de Ayacucho, con el título de Diagnóstico de la aplicación de
las TIC en educación básica, se propuso como objetivo principal, determinar
el nivel de conocimientos que poseen los docentes del Liceo Bolivariano “Eloy Palacios Cabello”, en Barrancas del Orinoco. Estado Monagas. Las
conclusiones de dicha investigación fueron las siguientes:
…en la institución involucrada en el presente estudio, se detectó que la mayoría de los docentes no poseen conocimientos suficientes sobre las TIC, sin embargo, aceptaron su disposición para insertar estrategias de esta naturaleza en la oportunidad de procurar niveles de rendimiento escolar, acorde con las exigencias de la educación actual (p. 78).
17
El autor asevera en estas conclusiones, que los docentes no poseen
suficientes conocimientos sobre las TIC, en consecuencia están limitados
para desarrollar estrategias didácticas en este ámbito; sin embargo,
muestran su disposición para contribuir efectivamente con sus educandos
en la oportunidad de emplear estas técnicas de forma tal que facilite el
proceso de enseñanza y aprendizaje y proponer resultados satisfactorios.
Bases Teóricas
Estrategias Didácticas
Las distintas opciones que tiene el profesorado para integrarse en el
proceso de enseñanza y aprendizaje son de significativa importancia para
participar en las experiencias educativas con sus estudiantes, lo cual puede
lograr a través de estrategias y actividades planificadas con la finalidad de
satisfacer las necesidades e intereses de sus mismos estudiantes.
Lo antes expresado corresponde a las estrategias didácticas
definidas por Ferreiro (2007), como:
..un sistema de acciones y operaciones tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación -interactividad- del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento y la relación de ayuda y de cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje –interacción- para realizar una tarea con la calidad requerida (p. 60). Así, se entiende que las estrategias didácticas de acuerdo con la
objetividad de la investigación, no son más que el esfuerzo físico y mental
que realiza el profesor para cumplir con sus funciones pedagógicas implícitas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; en síntesis, las estrategias
didácticas pasan a ser las herramientas que sirven para mediar la acción
educativa entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el
profesor emplea en forma conciente a objeto de promover determinados
aprendizajes.
18
Mientras que la didáctica Martinand (1986), la define como:
“…tecnología más que ciencia (…) las investigaciones en didáctica están
fundamentalmente relacionadas con la decisión, más que con la elaboración
de conocimientos “ (p. 34). En estos términos se caracteriza la didáctica
como poseedora de una dimensión científica referida específicamente al
conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y viable.
En tanto, que Benedito (1987), sostiene que: “…la didáctica es parte
de un saber científico, en parte un saber tecnológico y en parte un hacer
técnico” (p. 34). En este caso, el mismo autor explica su apreciación,
señalando que la didáctica como saber científico, recibe aportaciones de
otras ciencias, se proyecta sobre la tecnología y utiliza el método científico.
Como saber tecnológico la considera una ciencia aplicada que se inspira en
el conocimiento científico; además está en continua interacción con la praxis;
y como hacer técnico, se nutre de normas, leyes o reglas derivadas del
saber científico y tecnológico; así se constituye en el punto de partida de
nuevos enfoques, revisiones e investigaciones que se realizan con el
propósito de mejorar el saber tecnológico y el científico.
En estas circunstancias, se puede entender que la didáctica se nutre de
los fundamentos que definen la ciencia en términos de conocimientos y
experiencias llevados a la práctica a través de la relación profesor-estudiante
en el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En relación con lo antes descrito, Zabalza (1998), describe cinco (5)
enfoques, a través de los cuales caracteriza la didáctica, a saber:
…a) área de conocimiento, integrando espacios disciplinares como tecnologías, currículo, organización escolar, formación del profesorado; b) disciplina específica con objeto de estudio propio; c) adjetivo que suele atribuirse a ciertas condiciones de la acción formativa y/o los recursos con los que dicha acción se lleva a cabo, d) campo de estudio autorreferido que se estudia a sí mismo como disciplina; y e) campo de formación profesional (p. 35).
19
Por otra parte, referido a la relación que pudiese haber entre didáctica y
tecnología educativa, Fernández, Sarramona y Tarín (1979), sostienen que:
“…se puede situar como una disciplina que trata de aplicar las teorías
didácticas al diseño de situaciones de aprendizaje o procesos instruccionales
concretos” (p. 35). Es importante aclarar que utilizar la tecnología educativa
bajo esta concepción, implica la intervención de factores externos que
pueden no ser de carácter instruccional, tal es el caso de la aplicación de los
medios relacionados con la gestión de los entornos del aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, Jiménez, González Soto y Ferreres
(1989), expresan: “…la tecnología educativa constituye un ámbito de
especificación e intervención sobre la práctica y la realidad educativa, y a su
vez aporta a la didáctica modelos de análisis del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de investigación educativa” (p. 35). De esta forma la tecnología
educativa representa una alternativa válida y confiable para desarrollar
objetivos curriculares en el aula, donde el profesor procura los medios
necesarios para facilitar la adquisición e internalización de los aprendizajes
pertinentes a las diferentes áreas de conocimiento.
Los aspectos antes descritos explican los aportes de la didáctica a la
tecnología educativa, según Cabero (2001), son:”…a) modelos del proceso
enseñanza-aprendizaje, a partir de la teoría; y b) modelos de investigación
que determinan en gran medida la investigación aplicada” (p. 35). Así, se
endiente que la didáctica desarrolla mediante el análisis de variables y de
sus relaciones en el acto didáctico, modelos teoricos; en tanto que la
tecnología educativa trata de aplicarlos a la resolución de problemas
educativos.
Por su parte, Jiménez, González Soto y Ferreres (ob. cit), opinaron que
la tecnología educativa: “…en este contexto constituye un ámbito de
especificación e intervención sobre la práctica y la realidad educativa, y a su
vez, aporta a la didáctica modelos de análisis del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de investigación educativa” (p. 36). Significa que las
20
actividades curriculares que se desarrollan en el aula tienen referencia
estrechamente vinculada con las tecnologías educativas que a su vez
coadyuvan en los objetivos propuesto por el sistema educativo en el cual es
de significativa relevancia la enseñanza y el aprendizaje escolar.
Estrategias de Enseñanza
La educación de calidad, impone la búsqueda progresiva de la
formación permanente de los profesores, es parte de la responsabilidad y
obligación de todos los elementos de la administración educativa. Su
actualización científica, didáctica, además de profesional se desarrolla en
actividades vinculadas en la práctica, con los contenidos curriculares
propuestos para los cambios sociales, culturales y tecnológicos.
De acuerdo a lo antes expuesto, es importante citar a Ferreiro (2007),
quien define las estrategias de enseñanza, como: “…los procedimientos
utilizados por el profesor para hacer posible el aprendizaje de sus
estudiantes … son también los recursos utilizados por los diseñadores de
materiales educativos para emplear nuevas tecnologías con el propósito de
lograr una enseñanza de calidad” (p. 60).
En estos términos se le asigna una responsabilidad realmente
significativa al profesor, quien ha de promover estrategias viables que
garanticen la adquisición de aprendizajes por parte de sus estudiantes;
asimismo, es preciso aprovechar los aportes de otras áreas del conocimiento
que coadyuvan para alcanzar niveles de rendimiento satisfactorios.
En tal sentido, el profesor en su proceso de actualización toma varios
aspectos: centros educativos, planificación, pensum académico, y
profesional. Al respecto, Frabboni, 1998 (citado por Sevillano, 2005),
caracteriza la escuela como: “…unidad de cambio que procura la formación
de profesores en el marco de una sociedad cambiante, compleja y en
constante transición”. (p.78). En esta propuesta se consideran tres elementos
de cambio para el desafío de sus competencias, actor activo de la
21
integración sociocultural, la parte pedagógica transforma un agente de
socialización y alfabetización para lograr el aprendizaje y la didáctica logra
proyectar, innovar y reconocer los ambientes formativos a utilizar en sus
prácticas educativas.
Hargreaves, 2000 (citado por Sevillano, ob. cit), sostiene que, los
profesores tendrán oportunidad para el desarrollo profesional de la sociedad
de la información, caracterizando lo siguiente: “…a) intelectuales:
investigadores activos; b) socializan: realizan tareas colectivas:
c) productores: generan teorías y deducen alternativas de soluciones en el
ámbito académico; y d) gobierno: apoyo tecnológico y participación en
comunidades de aprendizaje colaborativo” (p. 2).
En estas apreciaciones, se deduce que los procesos de enseñanza y
aprendizaje involucran la didáctica en sus contenidos teóricos y prácticos; de
allí que la función principal de la enseñanza es proporcionar aprendizaje a
los estudiantes en situación educativa, para ello utilizan unidades didácticas
en las cuales cada sujeto enfatiza en su función; en consecuencia, el
profesor se propone lograr objetivos y el estudiante, conformar a través de la
praxis los conocimientos necesarios para comprobar su aprendizaje.
Al respecto, Medina, 1994 (citado por Sevillano, ob. cit), ha definido la
enseñanza, como “…actividad instructivo-formativa que posibilita al aprendiz
las situaciones, elementos curriculares y procesos creativos más adecuados
a su estilo de aprendizaje...una dimensión artístico-científica que pretende la
orientación y mejoras de los procesos de aprendizaje y la profesionalización
del educador. (p.84).
Esto significa, que las ideas pedagógicas pertinentes a la labor
teórico-práctica del profesor deberán estimular a los estudiantes, a: observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, argumentar y descubrir el conocimiento, a
través del marco conceptual, diseño, programación, planeación, elaboración;
asimismo, la realización de los contenidos y medios didácticos para su labor.
Las transformaciones de la sociedad de la información, colocan de
22
manifiesto la incertidumbre en el desarrollo del aprendizaje y la autonomía de
los profesores, llevando a los estudiantes a aprender a aprender. Tener
capacidad de reflexionar, tomar conciencia de sus conocimientos para poder
cambiar paradigmas y adquirir otros basados en la investigación. La
modernidad educativa es la didáctica del aprender a aprender o del saber
pensar, la necesidad de apropiación del conocimiento disponible y su manejo
creativo y crítico.
La didáctica de medios modernos implica enseñar a realizar
anticipaciones, simulaciones, inventar, proyectar y probar nuevas
experiencias; mientras que, la tecnología ayuda a facilitar la motivación,
adaptación, al cambio y la eficacia. En este caso, Ruiz (1988), define la
didáctica como: “…ciencia que se ocupa de los procesos de
enseñanza/aprendizaje en contextos educativos facilitando la integración de
la cultura con el objetivo de intervenir para mejorar a través de la práctica"
(p.57)
Este autor, pone de manifiesto la intencionalidad de los profesores en
sustentar los procesos de mediación, y conformar en su labor las prácticas
sucesivas basadas en recursos tecnológicos que faciliten y sistematicen las
diferentes estrategias a desarrollar.
Las estrategias de enseñanza, vienen a ser la operación o situación
acorde con el tipo de objetivos, intereses y realidad biopsicosocial de los
educandos que se organiza para propiciar el aprendizaje, representada por
las técnicas, métodos, procedimientos, aplicación de procesos, organización
del ambiente, recursos para el aprendizaje y evaluación de los aprendizajes.
Estas son las reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento, pues se llevan a la praxis como un conjunto de procedimientos,
actividades, juegos, actitudes seleccionadas y planificadas por el docente
para alcanzar los objetivos planificados.
En el proceso enseñanza y aprendizaje, intervienen otros factores, tales
como: planificación de la enseñanza donde se prevén las estrategias para
23
desarrollar las actividades; asimismo, la actitud de los profesionales de la
docencia, las diferentes individualidades de los alumnos y la participación
activa de los demás miembros de la comunidad educativa, en cuyo caso, es
preciso considerar cuidadosamente la selección y aplicación de estrategias
para el aprendizaje, por constituir éstas las vías expeditas para facilitar la
correspondencia e interdependencia que existe en el contexto educativo.
Las estrategias de enseñanza, asignan funciones pedagógicas
pertinentes al profesor, quien tendrá que diseñar y propiciar los medios para
la ejecución de la planificación elaborada previamente, con el objeto de
contribuir en la adquisición de conocimientos por parte de sus alumnos.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el profesor puede emplear con
la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Tabla 2. Estrategias de Enseñanza
Estrategias Conceptualización Objetivos o
propósitos de aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del estudiante al generar expectativas
apropiadas en los estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral
o escrito, enfatizando conceptos claves, principios, términos y
argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductoria y contextual, tendiendo un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico, fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, videos y otros.
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También
existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para
acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas.
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto,
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
24
Pistas tipográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen
en su comprensión y recuerdo
Nota: Tomado de Barriga A., F y Hernández R., G. 2001. pp. 74-75
Estas son algunas de las estrategias de enseñanza, que permiten al
profesor utilizar las alternativas de las cuales dispone para la ejecución de la
planificación elaborada trimestralmente. En tal sentido, sí los profesionales
de la docencia consideran estos fundamentos, tienen opciones concretas
para cumplir con los objetivos propuestos, asimismo, es posible satisfacer las
necesidades e intereses educativos de los estudiantes; con ello, también es
factible contribuir con la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje
y alcanzar la calidad de la educación.
Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación
A partir de la década de los 80, las TIC lograron avances mediante la
incorporación de un modelo de computador con capacidad para almacenar,
procesar y transmitir información. Es importante señalar que el uso de estas
tecnologías en la educación generó fuertes críticas a la tecnología educativa
por su limitada acción académica.
Estas iniciativas, son de significativa importancia en relación con los
objetivos del presente estudio, por ello se consideraron algunos aportes que
caracterizan la evolución de la tecnología educativa en el ámbito educativo;
los cuales sirven para clasificar tres elementos del proceso de tecnología, a
saber: la idea creadora, aplicación práctica y difusión en la sociedad.
El creciente auge de estas tecnologías con sus respectivos elementos,
demuestran que cada día se acortan distancias por la complejidad social de
los tiempos actuales (Ver tabla 3).
25
Tabla 3. Historia de la tecnología educativa
Décadas Aportes 40 finales
50 • Origen Tecnología Educativa como disciplina académica en Estados
Unidos. • Cursos de especialistas militares con instrumentos audiovisuales 2da
guerra mundial. 60 • Herramientas tecnológicas influyeron en el estudio educativo de la
tecnología educativa. • Estados Unidos y España utilizan computadoras para el aprendizaje
de aritmética binaria. • 1era. Versión de red para objetos militares guerra fría. ARPANET.
70 • Computadoras en las escuelas (mainframes y minicomputadoras) para tareas de tipo administrativas.
80 • Computadoras TI99 modelo escritorio en escuelas y oficinas • Se desarrollan software tutoriales y juegos educativos. • Surgen las TIC con el desarrollo y máquinas para almacenar,
procesar y transmitir información • Críticas a la tecnología educativa por su limitada incidencia en el
sistema educativo. 90 • Computadoras multimedia y programas de bases de datos
educativos, software educativo modernizados. • Universidades con el uso de internet y su www (Word Wide Web)
En la actualidad
• Desarrollo de programas en el área educativa y formas de enseñar y aprender
• Educación a distancia a través de www • Desarrollo de las telecomunicaciones • Incorporación TIC proceso de enseñanza y aprendizaje.
Nota: Tomado de Villaseñor, 2004, pp. 15-18
En los aspectos señalados anteriormente se destaca que las TIC y su
creciente auge las convierte en redes informáticas, capaz de lograr la
interacción de ordenadores y su potencial funcionalidad, almacenamiento,
acceso, herramientas y servicios; desarrollan nuevos entornos comunicativos
que facilitan a los receptores la posibilidad de ampliar experiencias
formativas, expresivas y educativas en tiempo real.
García-Valcárcel (2003), define las TIC como “… conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética” (p. 42). Así, se entiende que las TIC son
26
herramientas que se pueden utilizar como recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, tomando en cuenta que la información recabada está
estrechamente vinculada con áreas del conocimiento, pertinentes al proceso
educativo que contribuyen a consolidar el aprendizaje.
En el Primer Informe del Foro de la Sociedad de la Información (1996),
una de las conclusiones destaca:
…la sociedad de la información debe convertirse en la sociedad del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de educación y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales (…) las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades… (p. 7). En estas apreciaciones se enfatiza que la sociedad del conocimiento,
se vincula con la formación permanente de profesores, para estimular el
aprendizaje en sus grupos de clases y aprovechar las herramientas, lograr
cambios sociales y económicos que garanticen el futuro de la tecnología.
Teorías de Aprendizaje Basadas en TIC
La aplicación de los principios del aprendizaje, están sustentadas en la
enseñanza. Las teorías no excluyen la forma de aprender tomando en
consideración el sujeto para su formación individual o grupal.
El material educativo en especial el elaborado para uso de la
tecnología, recurren a la percepción visual, auditiva o ambas y se apoyan del
diseño instruccional como eje central de materiales de aprendizaje.
El desarrollo del aprendizaje genera resultados en las habilidades o
conocimientos que debe canalizar el estudiante, siendo compromiso del
profesor conocer las teorías y determinar en la práctica cuál de ellas utiliza
de acuerdo al material educativo o contenidos que se propone enseñar. A
continuación se presentan algunas teorías del aprendizaje (Ver tabla 4).
27
Tabla 4.Teorías de aprendizaje propuestas por los siguientes autores.
AUTORES Teorías o corrientes del aprendizaje Claxton (1987) *Siguiere cuatros teorías: conductista, cognitiva, desarrollo
social y humanista. Woolfollk (1990) *Se inclina en el enfoque conductual y el cognitivo. Kearsley (2004) *Explorando en Learning e instrucciones, considera 50 teorías
del aprendizaje y la instrucción *Toma en cuenta las inteligencias múltiples, pensamiento lateral y el aprendizaje situacional, constructivistas, entre otros.
Nota: Tomado de Nuevas Tecnologías y Educación. (Careaga, 2008, p. 12). Los psicólogos y diseñadores antes citados, coinciden en las teorías
conductista, cognitiva y constructiva, combinando sus principios para la
elaboración de materiales educativos, sin crear barreras en su aplicación
evaluando y mejorando el diseño o estrategia didáctica a utilizar en las TIC.
Las implicaciones didácticas en la elaboración de materiales
educativos, conforman los elementos observables según el objetivo
determinado por el profesor; seguidamente, en la tabla 5, se presentan
algunos elementos que permiten consolidar los logros que se persiguen con
estas teorías al preparar material educativo basado en las TIC.
Tabla 5. Teorías de aprendizaje
Nota: Nuevas Tecnologías y Educación. (Careaga, 2008, pp. 12-15).
Conductista Cognitivo Constructivista * Mostrar al inicio los
objetivos de aprendizaje.
* Objetivos que refieren conductas observables.
* Motivación de estimulo o reforzamientos al lograr el objetivo.
* Avanzar en el material educativo.
* Diseño visual y auditivo que capten la atención.
* Material interactivo
* Inicios que capten la atención del aprendiz
* Valorar la capacidad individual y particular del alumno.
* Organizadores previos, relacionando lo que conoce y ejemplos cotidianos.
* Debe conocer el uso del material.
* Actividades que estimulen el aprendizaje por descubrimientos.
* Material educativo con autonomía, reflexión y tema de decisiones.
* No utilizar tutoriales o programas (juego)
* Uso de hipermedia, simulación, entornos abiertos de aprendizaje.
* Usar la computadora como materiales de aprendizaje.
28
Estas teorías se utilizan en materiales educativos basados en las TIC,
de acuerdo a la planificación de los profesores, se verifican las aplicaciones
de los mismos, ejemplo de ello sería el enfoque conductista por medio de la
instrucción asistida por computadora y formulación de objetivos; el enfoque
cognitivista este emplea organizadores previos, recursos nemotécnicos,
mapas conceptuales y el uso de ambientes de aprendizajes; aprendizajes
colaborativos que conforman la creación y participación activa de profesores,
estudiantes en la construcción del proceso enseñanza.
Gagné y Leslie Briggs s/f (citado por Careaga, 2008), formularon el
modelo de instrucción para procesos de enseñanza-aprendizaje con el uso
de la tecnología, partiendo de los siguientes pasos:”…a) objetivos formulados
con claridad; b) establecer una secuencia ordenada; y c), condiciones de
aprendizaje ajustado a los objetivos propuestos” (p. 16). Esto es posible
mediante los nueve (9) eventos del proceso enseñanza-aprendizaje que
propone el autor antes citado para utilizarlo como guía para la elaboración de
material educativo en aplicación TIC, según la siguiente tabla.
Tabla 6. Eventos procesos enseñanza-aprendizaje EVENTO DESCRIPCIÓN
Generar atención *Puede incluir gráficos, video, sonidos, animación, personajes, temas, lo necesario para captar la atención.
Presenta objetivos y motivación
*Indican al alumno lo que será capaz de hacer o conocer como resultado de completar la lección. *La motivación presentación de un caso real, un ejemplo, ilustración o un video, entre otros
Conocimientos previos
*Indaga sobre aprendizaje anterior, explica lo que aprenderá y forma de conexión entre ambos contenidos.
Presentación del material de estimulo
*Iniciar con ejemplos e introducir al estudiante en el tema. *Utilizar preguntas de reflexión y responder las preguntas
Orientación para el aprendizaje
*Presentación definida por los objetivos. *Explicar y ejemplificar el contenido y realizar las estrategias para el aprendizaje o habilidad a desarrollar (metacognición)
Evocación del desempeño
*Actividades y prácticas. Supervisar los resultados y retroalimentar la aplicación del contenido
Retroalimentación *Aparece en el desarrollo y en forma dispersa en toda la lección *Explica el porqué de una repuesta incorrecta.
Evaluación de desempeño
*Medición del grado de cumplimiento en función de los objetivos de aprendizaje *Establecer criterios relacionados con el objetivo dado.
Retención y transferencia
*Practicas al completar toda la lección. *En caso de respuestas incorrectas, verificar y volver a intentar la actividad.
Nota: Tomado de Nuevas Tecnologías y Educación (Careaga, 2008, pp. 17-19).
29
En los eventos mostrados en la tabla anterior se hace mención a la
secuencia que han de seguir las acciones que desarrolla el profesional de la
docencia frente a los estudiantes; siendo una de las opciones válidas y al
mismo tiempo confiables para cumplir efectivamente con las exigencias del
proceso de enseñanza-aprendizaje, capaz de generar resultados
académicos satisfactorios.
El Rol del profesor con las TIC
La configuración del proceso tecnológico/didáctico, evaluativo y
metodológico producidos por las TIC en la educación, plantean un cambio
en los roles desempeñados por el profesor al situar dimensiones más
importantes, como es el diseño de objetivos y actividades instruccionales,
estrategias de enseñanza-aprendizaje para la formación de un estudiante
preparado en la investigación de contenidos en: portales educativos,
materiales digitales como software educativo y la interacción profesor-
estudiante, a través de las redes sociales. Al respecto Viera (2002), señaló
…el nuevo concepto de mediador-formador como estimulador y orientador de la creatividad del pensamiento crítico y lógico, el cual envuelve características y cualidades distintas a la del profesor convencional del pasado, que se contentaba con menos recursos de exposición: enciclopedismo y memorización. Su perfil personal estará orientado a la promoción de habilidades, especialmente empático, comunicador, mediador y asesor potencial en áreas específicas de su actividad productiva (p. 4). Desde este enfoque las instituciones de educación en todos los niveles
de educación, deben instituir las políticas de formación para los profesores,
en el uso eficiente de las tecnologías de la información y comunicación en el
diseño e implementación en las innovaciones curriculares y tecnológicas-
didácticas en sus entornos de aprendizajes y de evaluación, que deben
aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar la sensibilidad para
reconocer lo que mejor impacta a los sentidos y al proceso enseñanza-
aprendizaje.
30
Los profesores marcarán la pauta en la selección adecuada de datos,
información y conocimientos debido a su preparación en áreas específicas,
señalando qué tipo de información se requiere y evitar un consumismo
desenfrenado e irracional.
Para Gros (2005):
…es obvio que el papel adoptado por el profesor modela todo el proceso de aprendizaje, ya existen diversos estudios sobre los cambios del rol del profesorado y la mayoría coincide en afirmar, como el profesor a partir de ahora ya no será un transmisor del conocimiento sino, sobre todo, un formador-mediador del proceso enseñanza-aprendizaje (p. 168) En la actualidad, el profesor es un mediador, pero ahora tendrá a su
disposición una cantidad de información que debe administrar y enseñar su
uso en el campo educativo, al conocer la manera como sus estudiantes se
apropian de ella, reconociendo la calidad de los distintos materiales
educativos con el apoyo de las TIC y su discriminación oportuna. .
Así lo evidencian investigaciones efectuadas por los autores Squires y
MacDougall, 1997 (citado por Gros, ob.cit), quienes concluyeron que: “…el
profesor con las TIC realizará cinco funciones diferentes: el profesor como
proveedor de recursos, como organizador, como tutor, como investigador, y
como facilitador” (p. 169). Esta opinión es posible entenderla de acuerdo con
el contenido de la tabla 7.
Tabla 7. Funciones del profesor con el uso TIC PROFESOR FUNCIONES Proveedor de
Recursos:
Cuando utilice material digital, ejemplo: software educativo el profesor adopta una función de proveedor de recursos, es decir debe seleccionar los medios didácticos y adaptar a los objetivos o propósitos de la clase.
Organizador: Integra el computador como herramienta de apoyo; distribuye el tiempo en clase para utilizar un determinado programa y desarrolla momentos de trabajo en el computador y espacios para las interacciones entre el profesor y los estudiantes. Presenta una información cuando sienta su dominio en relación al grupo, es decir programa en función de la experiencia previa de los alumnos, de el mismo y su contexto)
Tutor: Cuando el software educativo es utilizado como centro de actividades didácticas en el aula, la función del profesor es de tutor, éste debe decidir el nivel de intervención y el uso práctico que propone con el material.
31
Investigador: En la mayoría de los trabajos de investigación, se señala la importancia de la introducción de las tecnologías como un vehículo para la innovación. Los profesores que introducen TIC se ven “forzados” a efectuar una reflexión a partir de la práctica sobre los materiales que utilizan y, además requieren de una continua actualización...
Facilitador: Debe mantener su objetivo de enseñanza-aprendizaje; conseguir que sus estudiantes aprendan y, en este sentido, el profesor ha de convertirse en el facilitador o mediador del aprendizaje asegurándose que los estudiantes alcancen el nivel y objetivos propuesto.
Nota: Tomado de El ordenador invisible. Nuevas tecnologías (Gros, 2005, p. 169).
De tal manera, muchos profesores han reflexionado sobre sus nuevos
roles al valorar el potencial de las TIC en la docencia, debido a su
aplicabilidad en el contexto; asimismo en función de las ventajas que estas
ofrecen, promueven importantes esfuerzos con la finalidad de aprovechar
estos recursos en la enseñanza, sensibilizar y concientizar a los estudiantes
para su incorporación, ello porque sus aportes están orientados hacia tres
funciones específicas: información, comunicación y gestión, en la práctica
son nuevas formas de construir, difundir, revisar, ampliar y democratizar el
conocimiento.
Cabero (2007), expresa que:
…las tecnologías actuales permiten un acceso abierto a la información; se superan las barreras del espacio y el tiempo; se democratiza y universaliza la búsqueda de información (…) esta información no se centraliza ni se restringe en un lugar, ni se necesita una costosa infraestructura para producirle o mejorarla (p. 221). Todo esto se convierte en opciones accesibles a todo público, sin
restricciones de ningún tipo a las TIC, es decir, pueden acceder los
integrantes de la familia, profesores, estudiantes, empleados y obreros de
una institución educativa u organización empresarial y quienes lo requieran,
sin limitaciones de costos ni de infraestructura, en la oportunidad de buscar
información de interés académico, económico, social o de otra índole.
La digitalización de los fondos documentales de muchas instituciones y
la incorporación de las TIC en las bibliotecas facilitan la distribución de la
32
información y contribuye a la difusión del conocimiento; a flexibilizar las
condiciones y ritmos de los procesos formativos para personalizar las ofertas
formativas que impulsen mecanismos de autoaprendizaje.
Cabero (ob. cit), reitera que los procesos de comunicación: “…ahora
son más fáciles, más ágiles y más intensos” (p. 21). Esto debido a que la
comunicación ha aumentado cuantitativa y cualitativamente, por la
homogeneización de los códigos de registro, así como la ampliación de los
canales de transmisión, los intercambios de datos aunado a la circulación de
noticias, que se han intensificado y extendido.
De esta forma, es posible establecer relaciones más fluidas y promover
la cooperación más allá de los espacios próximos y bajo determinados
formatos; igualmente, es posible lograr mayores posibilidades de
colaboración institucional y profesional, lo cual facilita el hecho de compartir
recursos y repartir gastos e inversión, en pro de la optimización de los
servicios que ofrecen las TIC al ámbito social, cultural y educativo.
En cuanto a una explicación de las razones que justifican la integración
de las TIC en la enseñanza, Bates (2002), señala:
… la tecnología se vincula con lo moderno, lo actual y en oposición a lo tradicional se utiliza como sinónimo de innovador (…) para responder a las exigencias de la sociedad, por el hecho de vivir en un ambiente altamente tecnologizado y la capacidad del individuo para utilizarla y aprovecharla, tanto a nivel personal como profesional (…) para ampliar el acceso a la educación y la formación, debido a la necesidad de propiciar el aprender a aprender y el aprender a lo largo de la vida; en ambos casos se trata de una redefinición de los modos, tiempos y espacios del proceso de enseñanza y aprendizaje (p. 222). Se puede entender que las TIC tienen plena justificación en la
enseñanza, sobre todo por los beneficios que trae consigo para ser
aprovechados por los miembros de la comunidad estudiantil. Las TIC, sirven
para obtener la información actualizada, veraz y fiable en forma rápida,
acorde con las necesidades y expectativas tanto del sujeto que la procura
33
como de la institución u organización en la cual trabaja, estudia o representa.
El mismo autor, reitera que las TIC, contribuyen a:
…mejorar la relación entre costos y eficacia en la enseñanza, porque permite ofrecer la formación a más estudiantes; además es posible sistematizar las actividades para que el profesor disponga de otras tareas y en el mismo orden, favorecer la calidad del aprendizaje, lo cual constituye la principal razón de una institución hacia la integración de las TIC en su sistema de enseñanza (p. 223). Esto significa que la integración de las TIC a la enseñanza contribuye
en forma significativa a mejorar las condiciones en que se realiza el hecho
educativo, empleando menos recursos financieros y disminuyendo el tiempo
para lograrlo sin desmejorar la calidad de los aprendizaje ni la eficiencia de
los egresados del sistema educativo. González (2005), acerca de la incorporación de las TIC en la
enseñanza señala que:
…como recurso para la enseñanza la institución educativa toma conciencia de la importancia de estas para la docencia y asume una mayor responsabilidad en su proceso de integración poniendo en marcha y/o potenciando dos líneas de actuación: a) un mayor esfuerzo en cuento a dotación de medios (infraestructura y equipos), y un aumento de cursos y/o talleres para aprender el manejo de programas y aplicaciones informáticas concretas, tanto a nivel básico como de usuarios de software específico de un determinado ámbito profesional (p. 224). En estas circunstancias, las TIC tienen aplicación en el proceso de
enseñanza, al coadyuvar con las exigencias referidas a la formación de los
profesores y las oportunidades para los estudiantes, una vez que se han
propuesto estrategias viables para su incorporación en el aula.
De esta manera, se ha aprendido a valorar el potencial de las TIC en la
docencia, debido a su aplicabilidad en este contexto; asimismo, los
profesores en función de las ventajas que éstas ofrecen, promueven
importantes esfuerzos con la finalidad de aprovechar estos recursos en la
34
enseñanza, sensibilizar y concientizar a los estudiantes para su
incorporación en las actividades educativas.
Herramientas TIC usadas en la educación
Las tecnologías de la información y comunicación, brindan una
variedad de herramientas y servicios utilizables con fines educativos, entre
las que se pueden citar: páginas o sitios web, correo electrónico, servicios de
mensajería, discos compactos, DVD, fotografía, audio y video digital,
multimedia, software educativo, hojas de cálculo, procesadores de textos y
presentadores visuales y videoconferencias, entre otras, tal como se
evidencia en la Tabla 8.
Tabla 8. Herramientas TIC con fines educativos
Herramientas Descripción Página o sitios
web Sitio (localización) en la World Wide Web. Contiene documentos: páginas weborganizados jerárquicamente, texto, gráficos, sonidos como información digital en la pantalla de un ordenador, requiere contar con una conexión a Internet y un navegador como Explorer, Mozilla Firefox o Netscape.
Correo electrónico
Medio donde las personas envían y reciben mensajes escritos, acompañados de archivos adjuntos (documentos, hojas de cálculo, imágenes, video y audio), dando valor a la comunicación en forma privada, cada persona posee una dirección indistinta y contraseña para cuidar la confiabilidad de sus contenidos.
Servicios de mensajería
instantánea o chats
Se transmiten en tiempo real y pueden responder de inmediato. Se descargan gratuitamente. Son mensajes breves, también se pueden enviar archivos, por lo general sus usuarios no ocupan ese servicio. La comunicación se da en la pantalla del computador, webcam, micrófono y bocinas conectados a internet con servicios abiertos.
Dispositivos de almacenamient
o
Componentes que leen o escriben datos en medios o soportes de almacenamiento; juntos conforman la memoria o almacenamiento secundariode la computadora; entre ellos se encuentran pendrive, disco duros portátiles y CD, entre otros. Los equipos tecnológicos cuentan con puertos, USB y quemadores de CD.
Fotografía digital.
La fotografía se ha popularizado, debido al perfeccionamiento de las cámaras digitales y la aparición del escáner. De esta manera pueden almacenarse, editarse y transmitirse en forma electrónica. Entre los editores de fotografías se encuentran Adobe Photoshop o Corel Photopaint, que permiten recrear el mundo de la fotografía.
Video digital En estos se puede almacenar, reproducir y editar secuencias de video, utilizando editores de video: Adobe Premiere o Adobe Alter Effects. Actualmente se cuenta con cámaras personales de video digital. El video se almacena en archivos de tipo MPEG y se reproduce con programas como Reproductor de Windows Madia, Quick Time o Real Placer, entre otros.
Hoja de cálculo. Facilitan el manejo de todo tipo de cálculos, a través de tablas de datos, con funciones y gráficas programadas, las cuales se ajustan a las necesidades del
35
usuario, basta modificar un dato para que todas las operaciones se recalculen automáticamente y las gráficas tomen el nuevo valor
Libros electrónicos o
e-books.
Presentan una opción factible, en una computadora de escritorio o portátil, pueden tenerse simultáneamente cientos de obras literarias; algunas de estas se crean y se leen como programas de difusión como HTML, Word o Acrobat Reader
Base de datos Forma de organizar información utilizando una o más tablas relacionadas, formada por renglones o registros de datos organizados en columnas o campos. Puede contener datos personales de un grupo de alumnos, materias que cursan, calificaciones, información de utilidad en el campo educativo, éstas permiten localizar fácilmente datos particulares o elaborar resúmenes y estadísticas de datos numerosos.
Programas y aplicaciones de
cómputos
Contribuyen a la versatilidad de las aplicaciones, su uso requiere de conocimientos técnicos. Entre los usados en el campo educativo: MindManager (mapas mentales), Statgraphics (estadísticas), GPSS (simulación), Snaglt (captura de pantalla), Latex (documentos científicos, formulas) y otros.
Nota: Tomado de (Careaga 2008, p. 45-51)
Todas y cada una de estas herramientas sirven para desarrollar las
estrategias y las actividades curriculares previstas en la planificación
elaborada por el profesor y de esta forma orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, acorde con las exigencias de la educación media. En
consecuencia, se citan otros autores que proponen otras herramientas TIC,
tal como se evidencia en la tabla 9.
Tabla 9. Herramientas TIC
Herramientas Descripción Multimedia. Combinación de texto, imagen, sonido, interacción y movimiento,
en un solo producto. Procesador de
palabras.
Es la redacción y formato de documentos de todo tipo. En el contexto educativo sirve para elaborar tareas, utilizando Word de Microsoft o la suite ofimática OpenOffice writer, entre otros
Administrador de
presentaciones.
Power Point de Microsoft, o el impress de OpenOffice u otros programas que faciliten la elaboración de presentaciones para conferencias, conversaciones, clases. A estas se les pueden agregar, gráficas, animaciones, fotografías, sonido, video e interacción, que resultan sencillos para emplear en diferentes ocasiones educativas.
Videoconferencias y
conferencias por
Internet
A través de estas técnicas es posible impartir conferencias, conversación, ponencia o clase a distancia, en tiempo real; los participantes pueden ver y escuchar el desarrollo del tema en alguna sede alterna, además de intervenir e interactuar. Es transmitida a través de un servicio de mensajería instantánea, chat o video dentro de un grupo de conversaciones donde se puede recibir o responder preguntas en forma verbal o escrita (ob. cit).
36
Software educativo Programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar…material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado en un computador en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Software Movie Maker Edición de video que se incluye en las versiones recientes de Microsoft Windows. Contiene características tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pistas de audio, narración cronológica. Su propósito es la construcción de videos sobre la temática que se esta tratando en la clase y estos se puedan colgar por Internet mediante los links de otras herramientas como los Blog, cazas de tesoro y webquest.
Nota: Tomado de Arévalo y Luviano, 1996; Sánchez 2006, y Pérez, 2008.
Las diversas herramientas TIC utilizadas y aplicadas ampliamente, se
han considerado imprescindibles en la educación actual, ello porque han
experimentado un desarrollo tecnológico significativo; además se han hecho
más asequibles, lo que contribuye a su mayor difusión y generalización en
todos los ámbitos de la sociedad digital.
Internet y sus servicios en la educación
El uso real de Internet en el aula depende del conjunto de ideas e
imaginación del profesorado sobre el aprendizaje a reforzar en sus
estudiantes. Se establece en forma básica en tres aspectos: Internet como
biblioteca, como imprenta y como canal de comunicación, para integrarse en
las prácticas actuales. Al respecto, Salinas (2000), resalta que Internet es:
…una red de redes que comparte, al menos, un protocolo de comunicación, TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet / protocol) que permite trabajar en entornos heterogéneos (Unix, Dos, Windows, Mac), conectarse con clientes y servidores independientes de la plataforma desde la que actúen y utilizar estándares de comunicación compatibles, pudiendo contactar unos con otros e intercambiar datos (p. 189).
Significa que la constitución y formación de Internet, es de apariencia
como una tela de araña, enlazadas en forman redes y subredes; para
conformar una infraestructura de comunicación a través de sus protocolos
de comunicación.
37
World Wide Web (WWW) en la educación. Actualmente, el uso
educativo de la www se debe a los múltiples investigadores que están
diseñando y promoviendo aprendizaje en materia educativa; la interacción o
ajuste establece sus ventajas, en rapidez, servicios y para minimizar sus
desventajas se consolida la participación activa de los profesores. En cuanto
a su aplicación: Ibrahim y Franklin (1995), afirma lo siguiente:
…www en la educación; de una parte, usando la tecnología con forma de material educativo cerrado (hipermedia y la educación) (…) modo estructurado, material abierto que no fue diseñado únicamente para ser usado de una manera específica y con propósitos educativos concretos. (p.52) Este autor, destaca el uso de dos estrategias de forma separada, los
hipermedias, facilitados por la www; aprendizaje abierto información en
internet. Si ambas herramientas combinan sus estrategias se puede llegar a
generar materiales educativos.
Webquest. Definida por Dodge (2002), como:
…investigación guiada que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla. Consiste en producir algo, se trata de hacer cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear, etc. y elaborar un producto o artefacto (s/p). Bloggers. (Escrito de bitácoras) y los Edubloggers, ambos, vienen a
ser aquellos escritos de blogs que crean materiales didácticos. Los bloggers
forman comunidades online, con personas con las que comparten intereses.
Los grupos de trabajo colaborativo que usan bitácora como herramientas
online, Edublog y sus recursos: hiperenlaces fijos a sitios web con recursos
educativos, artículos aprendizaje y educación.
En tal sentido, Grumwald (citado por Cabero y Román, 2008), sostiene
que los edublogs: “…hacen que la clase no acabe en el aula, que la
discusión prosiga en la red y que el aprendizaje sea continuo” (p. 103). En
este caso, los estudiantes tendrán la oportunidad a través de la orientación
38
del profesor, revisar la información de clase o artículos en categorías
señaladas para su búsqueda, lo que genera grupos de discusión de los
temas.
Caza del Tesoro. Se concibe como una estructura de actividad simple,
por ello, sus resultados también son más elementales; también, como hoja
de trabajo o página web con una serie de preguntas y una lista de enlaces
donde los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir una gran
pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web
visitadas que exige conjugar valorar lo aprendido durante la búsqueda.
Adell (2003), define la Caza del Tesoro, como:
…estrategias para adquirir información de tema determinado practicar habilidades, procedimientos relacionados con las TIC en general con el acceso a la información a través de la Internet en particular pero no permite demasiados aprendizajes, más allá de la adquisición de información” (s/p) Sistema wiki para la enseñanza, la define Matt Raíble 2002, (citado
por Cabero y Román (ob. cit), en los siguientes términos:
…sistema de gestión de contenido que da al usuario autorizado la posibilidad de añadir, editar y borrar contenido. Para ello, los wikis tienen lo que se denomina la caja de arena o sandbox que permite a los usuarios realizar las operaciones de interfaz Web (añadir/editar/borrar). Los wikis son manejados por los estudiantes o comunidades, ellos
pueden tener acceso para: editar, añadir y borrar contenidos. Sus mensajes
deben estar inmersos en investigaciones y publicaciones bajos las normas
de la herramienta, su importancia radica en la participación y consenso de
sus miembros. Se puede recuperar y ver los cambios, esto facilita su
mantenimiento y control de visitas.
Documentos presentados o diseñados. La preparación o capacidad
didáctica de los contenidos generados por los profesores, representan gran
importancia a la hora de publicar y compartir material educativo con sus
39
estudiantes. (Sagredo y Espinoza, 2000 (citado por Cabero y Román, ob.
cit), expresa que: “…el profesor se convierte en el autor de su materia en
forma electrónica que debe acomodarse a las especificaciones de redacción
en formato htm” (p. 79). En tal sentido, el material es generado a través de
una investigación previa de contenidos en su mayoría manejados por el
profesor, éste actualiza sus informaciones y las hace atractivas a sus
estudiantes para lograr la atención del mismo.
En el campo educativo hay una variedad de opciones, y los profesores
en sus experiencias en Internet logran potenciar su aprendizaje, dando
sentido a la red en el campo formativo, educativo y pedagógico. Cada
profesor toma la experiencia en la red e interactúa con la herramienta de
forma personal según sus resultados, pero a medida del desarrollo con la
herramienta es importante usarla con las instrucciones y estrategias
didácticas, para luego compartir las experiencias con sus estudiantes.
Metodologías del aprovechamiento didáctico de las TIC
Las propuestas metodológicas empleadas en el aprovechamiento
didáctico de las TIC, son consideradas como aprendizaje basado en
proyectos, en este caso se habla de cuatro (4) propuestas metodológicas,
que ofrecen ciertas coincidencias y aportan dimensiones enriquecedoras.
Este tipo de estrategias; son citadas por Pérez y Garcías (2002), en estudio
de casos que dice:
…el profesor presenta una situación problemática, relacionada con hechos concretos e incluye elementos relacionados con el problema en sí, del contexto o situación en la que se genera y de las características y puntos de vistas de los agentes implicados… (p. 38)
Así se desarrolla el proceso de información del profesor, señalando el
camino a seguir y las distintas herramientas a utilizar, el caso puede ser del
contexto o de resolución de problemas científicos o matemáticos.
Gunawardena, 2003 (citado por Cabero y Román, ob. cit), sostiene
40
que el aprendizaje basado en problemas, constituye: “...un enfoque
curricular que utiliza el problema como base para alcanzar objetivos de
aprendizaje específicos…son estructurados de forma incompleta y pueden
completar con nueva información” (p. 38). Esto significa que el profesor guía
la indagación y solución de los resultados, mantiene una comunicación
efectiva con los estudiantes para proporcionar las situaciones que facilitan la
compresión y destreza cognitivas.
Hiltz, 1992 (citado por Cabero y Román, ob. cit), sostiene que el
proyecto colaborativo, es un constructo social del proceso educativo que
facilita la interacción entre iguales, evaluación y cooperación; es decir, un
entorno que facilita el aprendizaje en la interacción y el trabajo con otros.,
este autor define aprendizaje colaborativo como:
…un proceso de aprendizaje que enfatiza el esfuerzo cooperativo o de grupo entre los docentes y los estudiantes, la participación activa y la interacción por parte de ambos estudiantes y profesores, y el conocimiento que emerge desde un activo diálogo entre los participantes compartiendo sus ideas e información (p. 39). De esta forma se realiza el trabajo en pequeños grupos, generando
planteamiento del problema; mediante la investigación se desarrollan
posibles soluciones, se asignan obligaciones a los estudiantes y acciones
del proceso básico de formación.
Blumenfeld y otros, 1991 (citado por Cabero y Román, ob. cit), señalan
que la investigación social tiene algunas ventajas como estrategia para los
estudiantes, en este sentido opina que:
…los estudiantes buscan soluciones a problemas no resueltos desarrollan una serie de destrezas cognitivas de orden superior, como son: hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar ideas, descubrimientos hacer nuevas preguntas y crear artefactos (p. 39). Estas estrategias ayudan a los estudiantes y profesores, auxilian
41
equipos interdisciplinarios en la resolución de problemas, desarrollan
habilidades del pensamiento y elaboran experimentos, mantienen un juicio
crítico y reflexivo en los profesores y estudiantes en la toma de decisiones.
Esto implica apropiar a los estudiantes de herramientas necesarias
para la elaboración de sus asignaciones y propósitos escolares relacionadas
con sus actividades profesionales inmediatas.
Diversas son las características de este tipo de estrategias: estrategias
para la individualización, exposiciones y prácticas en grupos, sus ventajas:
motivación, aplicación inmediata de la actividad, búsqueda de información,
contacto con expertos, síntesis y creaciones de productos, entre otros.
Con respecto a las posibilidades que ofrecen dentro del proceso de
teleformación Titone, 1976; González Soto, 1990; Gisbert, 1990; Liu y
Pedersen, 1998; Vélez, 1998; Perez y Garcias, 2002; y Krat, 2004 (citados
por Cabero y Román, ob. cit) señalan las siguientes características:
….constituyen estrategias didácticas centradas en el alumno; el profesor proporciona los materiales adecuados y guía el proceso de aprendizaje; aumenta su motivación y el aprendizaje, al requerir de los alumnos una participación activa; es multidisciplinaria, logra cruzar tecnología con áreas o asignaturas a fines; promueve el desarrollo de estrategias colaborativas entre profesores-estudiantes; y desarrolla estrategias de resolución de problemas y destreza en el pensamiento crítico (pp-36-37) De esta forma queda en evidencia la participación y planificación del
profesor en las estrategias utilizadas por los estudiantes y el desarrollo de las
actividades que resultan de la manipulación e interacción con las
herramientas preparadas y manipuladas con el propósito de lograr
importantes niveles de aprendizaje en los estudiantes.
Fundamentación Legal de las TIC en Educación
Los fundamentos legales vinculados con el tema objeto del presente
estudio están referidos en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), Reglamento General
42
de la Ley Orgánica de Educación y en la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología
e Innovación (2005).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artículo 108, contempla lo siguiente:
…el Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las tecnologías de información y comunicación, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley (p. 27). En tal sentido, se puede decir que en el contexto de la educación se
prevé la posibilidad de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los
sistemas de información que pone a disposición la tecnología en el campo de
la informática.
Por otra parte, el artículo 110, de la misma Constitución, dice lo
siguiente: “…el Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios
de información necesarios para ser instrumentos para el desarrollo
económico, social y político del país” (p. 29). En esta oportunidad, se trata
de las garantías que da el Estado venezolano a los avances alcanzados por
la ciencia y la tecnología para ponerlos al servicio de la educación en procura
de la calidad y competitividad de sus resultados en cada período escolar.
En ambos artículos, se hace referencia al uso y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación como derechos culturales y
educativos que tienen todos los venezolanos y como obligación que tienen
los centros educativos en incorporarlas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 15, sobre los fines
de la educación, destaca que la educación conforme a los principios y
valores de la Constitución de la República y de la presente ley, tiene como
fines:
43
…desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendente, latino-americana, caribeña y universal (p. 17). Corresponde al sistema educativo propiciar las condiciones necesarias
para satisfacer las expectativas, especialmente aquellas dirigidas estimular
las potencialidades creativas de cada uno de los educandos que le permitan
su desenvolvimiento en el contexto social en el ejercicio de su personalidad;
mediante la valoración ética y social del trabajo liberador; ámbito en el cual
tendrá que ingresar, una vez culminado su proceso de formación educativa y
profesional. El artículo 19 de la misma ley, dice:
…el Estado, a través del órgano con competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atiente a la formación, ejecución y control de gestión educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República y la presente Ley (p. 21). Es el Estado la entidad competente para delegar las funciones de
orientación, dirección y supervisión del proceso educativa, a través de las
cuales será posible promover la participación comunitaria hacia el éxito de la
gestión, lo que implica la inserción de innovaciones científicas y tecnológicas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, acatando por supuesto el
principio de corresponsabilidad en concordancia con lo establecido en la
Constitución de la República.
Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005), en el artículo
3, señala lo siguiente:
44
…forman parte del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos, como procesos de innovación y las personas que se dediquen a la planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad” (p. 4). En este caso, se contemplan las instituciones públicas o privadas, entre
las cuales se puede incluir la escuela, donde se desarrollan programas de
formación educativa, empleando las herramientas que provee el Estado, en
procura de incentivar el talento humano, necesarios para el desarrollo
científico y tecnológico del país.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente
(2007), en su artículo 68, dice:
…todos los niños y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de información que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la información a recibir, sin más límites que los establecidos en la Ley y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables. De esta forma se promueven los derechos educativos de niños, niñas y
adolescentes para decidir sobre el medio de comunicación a través del cual
desea recibir información, siempre bajo la mirada atenta de sus padres o
representantes y en el mismo orden de sus educadores.
En el Parágrafo Segundo esta misma ley, se lee lo siguiente:
…el Estado debe garantizar el acceso de todos los niños (as) y adolescentes a servicios públicos de información, documentación, bibliotecas y demás servicios similares que satisfagan las diferentes necesidades informativas entre ellas, las culturales, científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. El servicio de bibliotecas públicas es gratuito. De acuerdo a estos aspectos legales, se contemplan los derechos de
niños niñas y adolescentes de acceder a la información que requieran en su
proceso de enseñanza y aprendizaje, las cuales proveen las bibliotecas
45
escolares, publicas y centros de información creados con estos propósitos,
donde es de significativa importancia la atención que brindan a estudiantes y
profesores en el oportunidad de procurar información de las diferentes áreas
de concomiendo.
La Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000), establece el marco
legal de regulación general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el
derecho humano de las personas a la comunicación y a la realización de las
actividades económicas de telecomunicaciones. El artículo 1, señala lo
siguiente:
…esta Ley tiene por objeto establecer el marco legal de regulación general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comunicación y a la realización de las actividades económicas de telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin más limitaciones que las derivadas de la Constitución y las leyes (p. 2). Las previsiones de esta ley están dirigidas a garantizar el acceso a la
comunicación, considerando las personas que por diferentes razones les
corresponde realizar determinadas actividades económicas, del mismo modo
podría ser en el ámbito educativo donde tengan lugar actividades que
requieren el uso de las telecomunicaciones. Se infiere que pudiesen ser las
Tecnologías de Información y Comunicación.
El Decreto Presidencial No. 825, publicado en la Gaceta Oficial Nº
36.955 del 10 de Mayo del año 2000, se fundamenta en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, en concordancia con la Ley de
Telecomunicaciones, y la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación,
todos éstos relacionados al uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) para el desarrollo económico, social y educativo del
país. La finalidad de este decreto consiste en insertar el país en el concepto
de la sociedad del conocimiento y plantea dentro de sus objetivos a mediano
y corto plazo el incentivo al uso de Internet en todos los niveles de la
educación como medio que permite acceder a nuevos conocimientos y el
46
uso de modernas tecnologías, constituyendo una fuente inagotable de
oportunidades para la calidad y el servicio de la población.
En su artículo 7 este decreto contempla lo siguiente:
…el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en coordinación con los Ministerios de Infraestructura, de Planificación y Desarrollo y, de Ciencia y Tecnología, presentará anualmente el plan para la dotación de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas públicas, estableciendo una meta al efecto (p. 3). En esta oportunidad, se dispone de un mandato oficial considerado en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, de asignar los
recursos necesarios para cumplir eficientemente con la dotación de los
elementos requeridos para el uso de las TIC, en el hecho educativo.
El Decreto 3390, con Rango y Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia,
Tecnología e Innovación, publicado en Gaceta N° 38.055. Diciembre, 2004
que obliga a la Administración Pública Nacional a emplear prioritariamente el
Software Libre desarrollado con estándares abiertos, en su artículo 1, dice:
…la Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos (p. 3). En este decreto se promueve el uso del software libre en todas las
dependencias oficiales, incluyendo las pertinentes al sector educativo, en el
cual se desarrollan importantes proyectos para implementar el uso de las
tecnologías de información y comunicación en la escuela desde los primeros
niveles educativos.
El artículo 10 del mismo decreto, dice así:
…el Ministerio del Poder Popular para la Educación en coordinación con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software Libre
47
desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y diversificada (p. 5). En esta oportunidad se reitera la aplicación de las TIC en educación, a
través de la implementación de políticas concretas diseñadas por el sector
educativo, tomando en cuenta la inclusión del software libre a partir del
subsistema de educación básica.
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje. Procesos concientes que desembocan en modificaciones
mentales duraderas en el individuo. No se oponen a la enseñanza, sino al
contrario, una enseñanza de buena calidad asegura el aprendizaje (Flores,
O. R, 2005, p. 348).
Aprendizaje Colaborativo. Entorno de aprendizaje en el que los
estudiantes trabajan juntos en pos del conocimiento y de las experiencias
educativas (Poole, B, 2002, p. 347).
Didáctica. Metodologías de enseñanza, métodos y técnicas que
permiten enseñar con eficacia. Es la parte instrumental de la pedagogía, es
uno de los parámetros claves, pero no se pueden entender ni aplicar
correctamente, sino dentro de una red conceptual amplia de relaciones entre
los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica (Ibidem, p. 349).
Docente tutor. Es el encargado de la sala de informática, cuyas
funciones están implícitas en la planificación y ejecución de las actividades
académicas, utilizando las TIC (Definición operacional).
Estrategias. Formulaciones operativas destinadas a traducir políticas y
ejecuciones prácticas e Integrar de manera coherente concepciones
metodológicas, procedimientos y recursos en función de aspiraciones,
necesidades y posibilidades. (Ministerio del Poder Popular para la Educación,
2000, p.74).
Estrategias de Enseñanza. Consiste en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje,
48
o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el
aprendizaje y comprensión de los alumnos (Díaz, F y Hernández G, 2001,
p. 215).
Estrategias Metodológicas. Es un conjunto de técnicas, métodos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de las población
a la cual van dirigidos, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y asignaturas (Cabero, 2006, p.72).
Gestión del conocimiento. Este concepto se asocia con todo lo
concerniente a organización y almacenamiento del conocimiento de los
individuos y grupos de afinidad de una organización, para hacerlo disponible
a otros en la organización. La información es almacenada en una base de
datos especial llamada base de conocimiento (Rallo, 2003. p. 94).
Gestión escolar. Desarrollo de actividades y procesos propios de la
actividad docente orientados a estructurar nuevos conocimientos
comportamientos en los educandos. (Patiño y Otros, 2003, p.13).
Herramientas de autor. Software que permite crear a las personas su
propia plataforma de formación. Los distintos tipos de herramientas de autor
incluyen recursos orientados a la capacitación, edición de páginas web,
herramientas de programación, herramientas de autoría basadas en
plantillas, sistemas de captura del conocimiento, creación de archivos y texto.
(Rallo, 2003. p. 89).
Materiales Didácticos. Herramientas que utilizan los profesores y
estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje
(Villaseñor, 2004, p. 21)
Medios. Se refiere a los instrumentos o herramientas relacionados con
los procesos comunicativos en su uso didáctico con propósitos
instruccionales (Villaseñor, 2004, p. 19).
Planificación: Consiste en la previsión de las actividades y de los
recursos, tanto humano como materiales, para el logro de los objetivos que
se desean alcanzar. (Pérez, 2006, p. 76).
49
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Forman parte de un único
proceso que tiene como finalidad la formación del estudiante. La referencia
etimológica del término enseñar sirve de apoyo inicial: enseñar es señalar
algo a alguien, no es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo desconocido.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro
que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere
enseñar y sabe enseñar -el profesor- (Echeverría, 2001, p.67).
Recursos Didácticos. Conjunto de instrumentos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con una clara finalidad instructiva
(Villaseñor, 2004, p. 20).
Sinergia. Atmósfera de energía dinámica creada entre miembros de un
grupo o asociación. En el aula virtual la sinergia se establece cuando los
participantes interactúan y se comunican, tanto con el cuerpo docente, como
entre sí (Rallo, 2003. p 121).
Sistemas Operativos. Conjunto de programas que mejoran la
operatividad de un ordenador y gestionan las tareas que el usuario le solicita
(Poole, B, 2002, p. 374).
Sitios de interés. Biblioteca digital de recursos en la web. Clasificados
por tema (Rallo, 2003. p 121).
Software. Programas que permiten a un estudiante utilizar el
ordenador con el fin de aumentar sus niveles de aprendizaje y una variedad
de otros propósitos y fines (Poole, B, 2002, p. 374).
Software libre. Puede ser distribuido, modificado, copiado y usado; por
lo tanto, debe venir acompañado del código fuente para hacer efectivas las
libertades que lo caracterizan; software libre, porque no es una cuestión de
precio, sino de libertad. (Stallman, R, 2009, s/p)
Software propietario. Es aquel que su redistribución, modificación y
copia están prohibidas o, al menos, tan restringidas que es imposible
hacerlas efectivas. (Stallman, R, 2009, s/p)
Telemática. Tecnología de la utilización conjunta de la informática y
50
telecomunicaciones. (Salinas, 1993. P137)
TIC. Se conciben como herramientas computacionales e informáticas
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales (Castell,
2005, p.67)
Videoconferencia: Sistema que permite la transmisión y recepción en
tiempo real de vídeos y sonidos, a través de una red. Comunica a personas
en lugares remotos, ejemplo, un tutor y sus alumnos, El hardware utilizado es
una video cámara, micrófono y altavoces (Silvio, 2000. p. 102).
51
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El esquema metodológico utilizado para llevar a cabo este trabajo
correspondió al de una investigación descriptiva, en la cual se desarrollaron
procedimientos dirigidos a recabar la información referida a la problemática
planteada. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2001), define la investigación
descriptiva como: “...aquella que refiere minuciosamente e interpreta lo que
es (...) está relacionada con condiciones, puntos de vista o actitudes que se
mantienen, procesos en marcha, efectos que se sienten o tendencias que se
desarrollan” (p. 89). De esta forma, la investigación descriptiva permitió
registrar información e interpretar el hecho social que se investigó y hacer
factible el análisis de los resultados obtenidos.
Diseño de la Investigación
Esta investigación se ubicó en el diseño de un proyecto factible
apoyado en una investigación de campo; así se explicó de manera detallada
la problemática actual en la institución educativa seleccionada, lo que
permitió tener una visión cierta sobre los factores involucrados y en
consecuencia proponer las alternativas de solución viables. Al respecto, la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), define el proyecto
factible como: “...la elaboración de un modelo operativo, con el cual se puede
solucionar un problema de tipo práctico y satisfacer las necesidades de una
institución o grupo” (p. 7).
De acuerdo con esta definición, se entiende que el proyecto factible
está dirigido a diagnosticar situaciones específicas y con base a los
resultados obtenidos derivar alternativas de solución que permitan satisfacer
las expectativas de la institución involucrada en la investigación, mediante el
52
desarrollo de acciones planificadas previamente.
La investigación de campo, le define Dankhe (1999), en los siguientes
términos:
...es de campo, aquella investigación en la cual el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador; consiste en la observación directa y en vivo, de comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos: por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos (p.16). En este caso el investigador trabaja con el tema a desarrollar, para
definir y plasmar con precisión cuál es el problema existente y utilizar las
técnicas de recolección de información en forma directa, mediante la
elaboración y aplicación de un cuestionario de preguntas, las cuales
responden directamente los sujetos involucrados en la problemática en
estudio.
Operacionalización de las Variables
Para realizar este paso, es importante definir el concepto de variable,
según Tamayo y Tamayo (2001), es: “…un aspecto o dimensión de un
fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos
valores, ya sea cualitativa o cuantitativamente” (p. 169). Estos valores deben
ser determinados mediante observaciones y estar en condiciones de medirse
para enunciar que de una entidad de observación a otra el factor varía y, por
tanto, cumple con su característica.
En tanto que, operacionalización de las variables es un término
empleado en la investigación científica, definido por Arias (2006), como:
“…un proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos a términos concretos, observables y medibles” (p. 63). En este
caso es necesario determinar los parámetros de medición, a partir de los
cuales se establecerá la relación de las variables objeto de estudio.
53
Tabla 10. Operacionalización de las Variables
Objetivo General. Proponer estrategias didácticas basadas en las TIC para profesores de Educación Media en el Colegio Digo
de Ordaz Nº 2. CVG Ferrominera Orinoco, C.A. Ciudad Guayana. Estado Bolívar.
Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores Ítems
Diagnosticar las estrategias didácticas empleadas por los profesores de Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2” de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Estrategias didácticas
empleadas por los profesores
Utilidad de las
Estrategias
- Utiliza estrategias didácticas
- Estrategias didácticas acorde con el contenido a desarrollar.
- Estrategias didácticas empleadas en la praxis educativa.
- Recursos didácticos utilizados en las estrategias anteriores
1 , 2, 3
y 4
Describir las estrategias didácticas que contemplan las TIC aplicables en la Educación Media, Colegio “Diego de Ordaz Nº 2” de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Estrategias didácticas que contemplan las
TIC
Importancia de las TIC
- Estrategias TIC empleadas en el aula. - Recursos o medios didácticos de las
TIC utilizadas. - Instrucciones precisas para el uso de
las TIC. - Correos electrónicos para dar
información - Recomienda direcciones web o envío de
material digitalizado.
5, 6, 7, 8
y 9
Determinar la frecuencia con que los profesores utilizan las TIC en Educación Media, Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”de la Empresa CVG Ferrominera Orinoco de Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Frecuencia con que los profesores utilizan
las TIC
Planificación con las TIC
- Planificación conjunta con el profesor tutor
- Actividades para realizar en la sala de informática.
- Utiliza recursos o medios tecnológicos en el aula.
- Recursos digitales para complementar los contenidos instruccionales.
- Uso de redes sociales para compartir experiencias pedagógicas
10, 11,
12, 13,
y 14
54
Población y Muestra
La población en el proceso de investigación según Hernández R,
Fernández, C Baptista, P (2010), se define como “…conjunto finito o infinito
de persona u objetos que presentan características comunes” (p. 88). Esto
significa que la población involucrada en la problemática planteada posee
características relacionadas con el hecho investigado. En este estudio la
población quedó conformada por los 48 profesores de Educación Media que
laboran en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera Orinoco de
Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
La muestra, la definen los autores antes citados, como: “…el conjunto
de elementos representativos de una población, el cual se observó y se le
aplicaron los instrumentos elaborados para procurar información relacionada
con el hecho investigado“. (p.79). Entonces, la muestra es una parte
representativa de la población involucrada en el problema planteado y que es
objeto del presente estudio. Es pertinente señalar que la muestra quedó
conformada por la población de profesores de educación media del Colegio
Diego de Ordaz Nº 2. Puerto Ordaz, en total 48, ello debido a que la misma
es muy pequeña, por lo tanto no fue necesario utilizar un proceso muestral,
en consecuencia, la muestra es del mismo tamaño de la población.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos, Tamayo y Tamayo (2001), las
define como: “...la parte operativa del diseño investigativo, en el cual hacer
referencia al procedimiento, condiciones y lugar de recolección de datos”
(p. 180). En el desarrollo de esta investigación se utilizaron técnicas e
instrumentos de recolección de datos, orientados de manera esencial a
alcanzar los objetivos propuestos en la misma. En efecto, para obtener
datos en este trabajo, se emplearon las siguientes técnicas:
a) Observación directa, definida por Arias (2006), como: “...aquella en la
cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
55
observación” (p. 23). Esta corresponde a la fase inicial de la investigación.
b) Encuesta, según Hernández R, Fernández, C Baptista, P (ob. cit),
es aquella que. “…permite Obtener el conocimiento de las motivaciones, las
actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto de
investigación” (p. 143). En este caso se pudo conocer la opinión de los
sujetos involucrados sobre la problemática objeto de estudio.
Como instrumento de recolección de datos, fue elaborado un
cuestionario estructurado en preguntas cerradas, las mismas relacionadas
con las variables en estudio. Para la aplicación del mismo, se realizó una
reunión preliminar con directivos de la institución para solicitar el permiso
correspondiente, donde se explicaron los objetivos propuestos en la
investigación, finalmente, se aplicó el cuestionario (Anexo C).
Validez del Instrumento
Para la validación del instrumento, se consideró pertinente someter el
cuestionario a un juicio de expertos en elaboración de instrumentos, quienes
opinaron sobre su estructura, pertinencia y contenido. De esta forma fue
posible validar parcialmente el cuestionario, mediante una prueba piloto que
consistió en la aplicación previa del instrumento a tres (3) expertos, con el fin
de corregir las dificultades referidas a su comprensión y aplicabilidad de los
resultados.
Sabino (2004), define la prueba piloto como “…la administración del
cuestionario a un conjunto reducido de personas a efectos de calcular su
duración, dificultades y corregir sus defectos, antes de aplicarlos a la
totalidad de la muestra formal.” (p. 78). Una vez que se hicieron las
correcciones o ajustes sugeridos por los expertos, se procedió a la aplicación
del instrumento a la muestra previamente seleccionada con tales propósitos.
Técnicas de Análisis
Esto se realizó utilizando la estadística descriptiva, mediante un análisis
cualitativo y cuantitativo. Primero se procedió a la tabulación de los
56
resultados y luego se agruparon en términos de frecuencias simples
porcentualizadas; posteriormente fueron evidenciados en cuadros
estadísticos y gráficos circulares. Al respecto Sabino (2004) define el análisis
cualitativo como: “...aquel que se realiza mediante el procedimiento de la
información, hecha de forma verbal de modo general” (p. 175). Dicho análisis
se llevó a efecto, a través de una comparación de los datos referidos a un
mismo aspecto, con la finalidad de evaluar la fiabilidad de la información
recabada.
El mismo autor, define el análisis cuantitativo: “...aquel que se efectúa
con la información numérica resultante de la investigación” (p. 172). En tal
sentido, fue posible determinar la incidencia de las variables involucradas en
el problema objeto de estudio.
57
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Resultados
Para llevar a efecto el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos en el desarrollo de la presente investigación, se procedió a
clasificar los datos recabados, mediante la codificación y tabulación manual
de los mismos. Seguidamente, se vaciaron en tablas de frecuencias simples
para tabularlos y porcentualizarlos, acorde con las exigencias de la
estadística descriptiva. Finalmente se expresaron en términos de promedio,
considerando las exigencias del análisis cualitativo y cuantitativo, previa-
mente acordado para la misma.
Presentación de los resultados
Cumplido los parámetros establecidos para el análisis de los resultados,
se procedió a organizar la información obtenida y presentarla como en
efecto se hizo, mediante cuadros estadísticos y gráficos circulares en el
siguiente orden:
58
79%
4%11% 6%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
I Parte. Estrategias didácticas empleadas por los profesores Cuadro 1 Datos porcentuales de profesores que planifican estrategias didácticas en sus prácticas educativas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
38
02
05
03
79
4
11
6
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre, 2010.
Gráfico 1. Distribución porcentual de profesores que planifican estrategias didácticas en sus prácticas educativas.
Como se puede observar, los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico 1,
el 79% de los profesores encuestados expresan que siempre planifican estrategias
didácticas en sus prácticas educativas, mientras que un 4% dijo casi siempre, un
11% a veces y el 6% nunca. Estos resultados demuestran que los profesores de la
institución planifican estrategias de acuerdo con las exigencias y normativas
emanadas del departamento de evaluación para dar respuestas a los lineamientos
del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Con tales propósitos se elabora plan de evaluación trimestral por área del
saber y planificación semanal por asignatura para las actividades, recursos o
herramientas a utilizar en los espacios de aprendizaje que toman en cuenta los
profesores.
Profesores que planifican estrategias didácticas en sus prácticas educativas.
59
79%
4%
11%6%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 2 Datos porcentuales de profesores que diseñan estrategias didácticas acordes con los objetivos a desarrollar en clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
38
02
05
03
79
4
11
6
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre, 2010.
Gráfico 2. Distribución porcentual de profesores que diseñan estrategias didácticas acordes con los objetivos a desarrollar en clase.
Los resultados mostrados en este cuadro y gráfico 2 referidos al diseño de
estrategias didácticas acordes con los objetivos a desarrollar en clase, indican que
el 79% de los profesores siempre diseñan sus objetivos en concordancia con el
desarrollo de sus clases para apropiarse de la realidad contextual y particular de los
logros que persiguen en la enseñanza. Esta opinión permite inferir que diseñan sus
estrategias didácticas tomando en consideración los objetivos de la planificación.
Se aprecia en los cuadros y gráficos 1 y 2 que los profesores en su mayoría
dan cumplimiento a la planificación y al diseño de las estrategias didácticas
organizando los objetivos en función de los acuerdos establecidos en los planes de
evaluaciones trimestrales por áreas del saber, ello con el propósito de satisfacer las
exigencias de cada asignatura y superar los aprendizajes con los diseños
adecuados para las secciones atendidas en el cumplimiento de las funciones
pertinentes al rol que desempeñan en la escuela.
Profesores que diseñan estrategias didácticas acorde con los objetivos de clase.
60
33%
20%20%
27%Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 3
Datos porcentuales referidos a las estrategias didácticas empleadas por los profesores de educación media en la praxis educativa.
Alternativas
Ítems
Siempre Frec. %
Casi Siempre Frec. %
A Veces Frec. %
Nunca Frec. %
Discusión dirigida 21 44 08 17 07 14 12 25 Explicar contenidos 27 56 10 21 04 8 07 14 Análisis de contenido 15 31 11 23 08 17 14 29 Actividades guiadas 08 17 06 12 18 38 16 33 Elaborar ensayos 09 19 08 17 15 31 16 33 Preparar resumen 18 38 11 23 07 14 12 25 Construir mapas conceptuales 12 25 14 29 09 19 13 27 Total 110 33 68 20 68 20 90 27
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 3. Datos porcentuales referidos a las estrategias didácticas empleadas por los profesores de educación media en la praxis educativa.
En el cuadro y gráfico 3, sobre estrategias didácticas empleadas en clase, un
56% de los profesores siempre utiliza la explicación de contenidos, 44% la discusión
dirigida, 38%, la elaboración de resúmenes, 31% análisis de contenido, 25%
elaboración de mapas conceptuales, 19% elaboración de ensayos y 17% actividad
guiada. Se observa que los profesores en su mayoría utilizan la explicación de
contenidos en el desarrollo de sus clases. Se infiere que los profesores tienen
dominio del contenido manejado y su desempeño mediante estrategias tradicionales
en la enseñanza es el que utilizan con mayor frecuencia.
Se evidencia en estos resultados que los profesores utilizan y dominan un
grupo de estrategias tradicionales, las cuales utilizan habitualmente en la praxis
educativa, del mismo modo, señalan de manera informal sus propósitos que se
inclinan por la explicación, con el propósito de fomentar el aprendizaje directo y
asertivo de los estudiantes.
Profesores que emplean estrategias didácticas en clases.
61
32%
20%22%
26%Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 4 Datos porcentuales de los recursos didácticos que utilizan en la ejecución de las estrategias anteriores.
Alternativas
Ítems Siempre Frec. %
Casi Siempre Frec. %
A Veces Frec. %
Nunca Frec. %
Pizarrón 36 75 06 13 04 8 02 4 Libros 27 56 09 19 05 10 07 15 Guías de trabajo 06 13 10 21 17 35 15 32 Ilustraciones 09 18 10 21 11 23 18 38 Mapas cartográficos 04 8 12 25 14 29 18 38 Total………………………….. 76 32 47 20 51 22 60 26
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 4. Distribución porcentual de los recursos didácticos que utilizan en la ejecución de las estrategias anteriores.
En el cuadro y gráfico 4, se puede observar que un 75% de los profesores
usan el pizarrón, un 56% libros, 18% ilustraciones, 15% guías de trabajo y 8%
mapas cartográficos. Se deduce así que con mayor frecuencia los profesores
utilizan el pizarrón para la ejecución de las estrategias previstas en la planificación.
Esto va en correspondencia con la explicación de contenidos como estrategia más
empleada la cual aceptaron en su momento. Cabe destacar que estos recursos
deben programarse con anticipación, tomando en cuenta los que poseen en el aula
para el uso adecuado de los mismos.
Se puede inferir de manera general que los profesores del Colegio “Diego de
Ordaz Nº 2”; utilizan adecuadamente las estrategias tradicionales en sus labores
diarias, haciendo referencia que tienen pleno dominio de las mismas: esto coincide
con la planificación previamente elaborada; asimismo con el diseño y empleo de los
recursos didácticos con los cuales cuenta la institución escolar en estudio.
Profesores que utilizan recursos didácticos en la ejecución de estrategias.
62
32%
20%22%
26%Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
II Parte. Estrategias didácticas TIC aplicables en la institución Cuadro 5 Datos porcentuales de las estrategias didácticas TIC empleadas por los profesores en el aula.
Alternativas Ítems Siempre
Frec. % Casi Siempre
Frec. % A Veces Frec. %
Nunca Frec. %
Utiliza software de aplicación 07 15 07 15 06 12 28 58 Uso del software educativo 02 4 04 8 06 13 36 75 Utilización de Internet 04 8 06 13 10 21 28 58 Empleo de correos electrónicos 06 13 05 10 08 17 29 60 Uso de sistema operativo 05 10 05 10 07 15 31 65 Multimedia 04 8 05 10 06 13 33 69 Total 28 10 32 11 43 15 185 64
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 5. Distribución porcentual de las estrategias didácticas TIC empleadas por los profesores en el aula.
Sobre las estrategias didácticas TIC empleadas por los profesores en el aula,
los resultados fueron los siguientes: un 75%, nunca utilizan el software educativo,
69% tampoco emplea multimedia, 65 % sistemas operativos; 60% nunca emplea
correos electrónico, 58% nunca utilizan el software de aplicación ni Internet; sólo un
15% de los profesores utilizan software de aplicación y 13% correo electrónico.
Tal como se muestra en el cuadro 5 y gráfico 5, es posible deducir el poco uso
de las opciones que brindan las TIC en la realización de las actividades llevadas a
cabo en el aula, a través de las cuales se desarrolla el proceso enseñanza-
aprendizaje y en este mismo orden de ideas, satisfacer las exigencias teórico-
prácticas de los objetivos curriculares previstos en la planificación en cada lapso
académico. Esta es la forma más práctica para cumplir efectivamente con los
propósitos de la educación media y las expectativas de la organización, de acuerdo
con los esfuerzos realizados en cada período escolar.
Profesores que utilizan recursos didácticos en la ejecución de estrategias.
63
11%12%
17%60%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 6 Datos porcentuales de los recursos o medios didácticos de las TIC utilizados por los profesores en las actividades curriculares en el aula.
Alternativas Ítems Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
Computadoras 12 25 08 – 17 06 – 12 22– 46 Video beam 03 6 02 – 4 08 – 33 35 – 73Correos electrónicos 07 15 09 – 19 06 – 12 26- 54 Cámara digital 04 8 06 – 13 08 – 17 30 – 62Pen drive 03 6 04 – 8 09- 19 32 – 67CD-ROM 02 4 06 – 13 12- 25 28 – 58Total………………………………… 31 11 35 – 12 49- 17 173– 60
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 6. Distribución porcentual de los recursos o medios didácticos de las TIC utilizados por los profesores en las actividades curriculares en el aula.
En los resultados del cuadro y gráfico 6, se puede observar que sólo un 25%
de ellos aceptó que siempre utiliza la computadora, un 15% correos electrónicos; un
33% dijo que a veces utiliza el video beam y 25% el CD Rom. Esto significa que el
uso de los recursos o medios didácticos de las TIC en las actividades curriculares
en el aula, no es prioritario para los profesores. Según resultados de los cuadros y
gráficos 5 y 6, se puede inferir que los profesores no apoyan sus objetivos en
recursos y/ o medios didácticos de las TIC, el 15% usa correo electrónico y el 6%
software de aplicación.
De manera informal se pudo conocer que algunos de ellos utilizan el correo
electrónico para informaciones de la empresa y el software de aplicación para
elaboración de pruebas escritas y digitalizar las calificaciones obtenidas. Además,
afirman no poseer herramientas necesarias para elaborar material educativo con el
uso TIC y por supuesto en las actividades curriculares realizadas en el aula con sus
estudiantes.
Profesores que utilizan recursos o medios con su estrategia didáctica TIC
64
0% 6%15%
79%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 7 Datos porcentuales de profesores que dan instrucciones precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
--o--
03
07
38
--o--
6
15
79
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. Octubre: 2010.
Gráfico 7. Distribución porcentual de profesores que dan instrucciones precisas para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares.
Con respecto a los profesores que dan instrucciones precisas a sus
estudiantes para el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades curriculares,
planificadas previamente, se observó que un 79 por ciento respondió que nunca lo
hace, un 15 por ciento dijo que a veces y el 6 por ciento dijo casi siempre. Estos
resultados permiten inferir en forma reiterada el poco interés por parte de los
profesores de la institución educativa en estudio, para emplear las TIC, en la
ejecución de las actividades curriculares realizadas en el ejercicio de sus funciones
pedagógicas. En consecuencia, no se prevén posibilidades de cambios en los
profesionales de la docencia, para dirigir su acción pedagógica en procura de
cambios significativos en el cumplimiento del rol que se le asigna como facilitadores
del proceso de enseñanza-aprendizaje, guiando a sus estudiantes en la adquisición
de los conocimientos requeridos acorde con el grado y nivel que cursan, la
búsqueda de niveles de rendimiento escolar satisfactorio tal como espera la
comunidad escolar y la organización.
Profesores que dan instrucciones precisas para el uso de las TIC.
65
0%0%
33%
67%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 8 Datos porcentuales de profesores que envían correos electrónicos para dar información sobre objetivos curriculares desarrollados en clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
--o--
--o--
16
32
--o--
--o—
33
67
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 8. Distribución porcentual de profesores que envían correos electrónicos para dar información sobre objetivos curriculares desarrollados en clases.
En este cuadro y gráfico 8, se observa que un 67 por ciento de los profesores
respondió que nunca envían correos electrónicos a sus estudiantes para darles
información sobre objetivos curriculares desarrollados en clases, sólo un 33 por
ciento, dijo que lo hace a veces.
En tal sentido, se puede decir que estos profesionales de la docencia no le
otorgan importancia y la credibilidad que tienen las TIC, como una opción válida y
confiable para mejorar y actualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje
empleando las estrategias que contemplan las tecnologías de información y
comunicación, en cuyo caso se considera que es importante incorporar cambios en
el hecho educativo con el apoyo de las TIC, que podrían contribuir efectivamente
para satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes y alcanzar el
rendimiento escolar esperado.
Profesores que envían correos electrónicos a sus estudiantes.
66
8% 4%
44%
44% Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 9 Datos porcentuales de profesores que recomiendan direcciones web o envío de material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
04
02
21
21
8
4
44
44
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 9. Distribución porcentual de profesores que recomiendan direcciones web o envío de material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones
Referido a los profesores que recomiendan direcciones web o envío de
material digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones como
una estrategia de las TIC en la realización de tareas de sus estudiantes se observó
una división de opiniones, en cuyo caso un 44 por ciento de los encuestados
respondió a veces, 44 por ciento dijo que nunca; un 8 por ciento de los encuestados,
respondió que siempre lo hace y el 4 por ciento restante dijo que casi siempre.
Estos resultados muestran una actitud poco favorable para el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, como estrategia que pudiese contribuir
efectivamente para obtener niveles de rendimiento escolar satisfactorio en cada
período académico.
Profesores que recomiendan direcciones web o envío de material digitalizado
67
4% 6%11%
79%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
III Parte. Frecuencia de los profesores al utilizar las TIC en la institución. Cuadro 10 Datos porcentuales de profesores que planifican actividades con el docente tutor de la sala de informática para emplear las TIC.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
02
03
05
38
4
6
11
79
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 10. Distribución porcentual de profesores que planifican actividades con el docente tutor de la sala de informática para emplear las TIC.
Con respecto a los resultados que se muestran en el cuadro y gráfico 11, un
79 % de los profesores respondió que nunca elaboran la planificación curricular en
forma conjunta con el docente tutor, un 11% dijo que a veces, un 6% casi siempre
y el 4% restante, siempre. En esta oportunidad se puede inferir la ausencia de
interés por parte de los profesores para integrarse en actividades pedagógicas en
consonancia con las funciones que desempeña en la institución y el rol como
facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto se deduce porque los profesores al no contemplar las posibilidades
ciertas que brinda la aplicación de las TIC en el aula, no toman en cuenta esta
alternativa que consiste en elaborar la planificación curricular con el docente tutor,
aprovechando los conocimientos y experiencia en esta área, lo cual pudiese
contribuir a la utilización frecuente de estos recursos y facilitar el desempeño de los
estudiantes en las actividades curriculares pertinentes a su proceso de enseñanza y
aprendizaje, garantizando resultados satisfactorios en cada período escolar.
Profesores que utilizan recursos didácticos en la ejecución de estrategias.
68
0% 8%17%
75%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 11 Datos porcentuales de profesores que consideran en la planificación algunas actividades para realizarlas en la sala de informática.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
--o--
04
08
36
--o--
8
17
75
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 11. Distribución porcentual de profesores que consideran en la planificación algunas actividades para realizarlas en la sala de informática.
Los resultados que aparecen reflejados en este cuadro y gráfico 12, señalan
que un 75% de los profesores nunca planifica actividades para realizar en la sala de
informática, un 17% dijo que lo hace algunas veces y el 8% restante, casi siempre.
Estos resultados coinciden con los del cuadro y tabla anterior, en cuyo caso, los
profesionales de la docencia admitieron que nunca planifican actividades en
conjunto con el docente tutor, desaprovechando así la utilidad de estos recursos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación media.
Esta opinión, permite inferir que existe un una matriz de opinión poco
favorable en lo que respecta a realizar esfuerzos significativos para contribuir
eficientemente con las metas y objetivos propuestos por la institución educativa y
con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; lo cual se cree que es
factible si se hace un trabajo conjunto y utilizar todos los recursos que dispone la
institución educativa en aras del mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje y de resultados satisfactorios.
Profesores que consideran actividades para realizar en la sala de informática
69
13%
19%
25%
43% Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 12 Distribución porcentual de profesores que utilizan los recursos o medios tecnológicos (TIC) en el aula de clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
06
09
12
21
13
19
25
43
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 12. Distribución porcentual de profesores que utilizan los recursos o medios tecnológicos (TIC) en el aula de clases.
En este cuadro y gráfico 13, se observa que un 43% de los profesores dijo
que nunca utilizan recursos o medios tecnológicos en el aula; un 25% dijo a veces,
un 19% casi siempre y 13% siempre. De esta forma se reiteran los resultados de los
cuadros y gráficos 11 y 12, específicamente referidos al uso de las TIC, donde es
importante planificar conjuntamente con el docente tutor y darle uso a estos
recursos aplicables en el proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar niveles
de rendimiento óptimo en cada año escolar.
Al respecto, se puede inferir un alejamiento de los profesores en relación con
la realidad educativa actual, la cual demanda cambios estructurales, tanto en
contenidos curriculares como en estrategias y medios o recursos para la ejecución
de técnicas, estrategias y actividades pertinentes al proceso de enseñanza-
aprendizaje, empleando las TIC, conocimientos y experiencias del docente tutor en
la sala de informática, todo ello en aras de mejorar la calidad de la educación, de los
resultados obtenidos y de los estudiantes egresados de la educación media.
Profesores que utilizan los recursos o medios tecnológicos (TIC) en el aula.
70
10%10%
23%57%
Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 13 Distribución porcentual de profesores que creen que el uso de los recursos digitales complementa los contenidos desarrollados en el aula.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
05
05
11
27
10
10
23
57
TOTAL 48 100
Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 13. Distribución porcentual de profesores que creen que el uso de los recursos digitales complementa los contenidos desarrollados en el aula.
Los resultados obtenidos y visualizados en el cuadro y gráfico 14, señala que
un 57% de los profesores nunca consideran el uso de los recursos digitales para
complementar los contenidos desarrollados en el aula; un 23% dijo que a veces, un
10% dijo siempre y el 10% restante, dijo casi siempre. Se reitera en este caso el
poco uso que le dan a los recursos digitales con los cuales cuenta la institución
escolar, específicamente en la sala de informática. De esta opinión se deduce que
en el ámbito educativo de la empresa, no muestran interés decisivo para la
utilización de los recursos que ofrecen las TIC, aplicables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el nivel de educación media, esto ocurre así, quizás por
no tener la confianza necesaria en estos recursos como una opción válida para
complementar los contenidos curriculares planificados y desarrollados en el aula y
propender hacia resultados satisfactorios en términos de rendimiento escolar en
cada período académico.
Profesores que utilizan recursos digitales para complementar los contenidos
71
25%
15%
21%
39% Siempre
Casi Siempre,
A Veces
Nunca
Cuadro 14 Datos porcentuales de profesores que utilizan las redes sociales para compartir experiencias pedagógicas con los demás profesores de la escuela.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE Siempre
Casi Siempre A Veces Nunca
12 07 10 19
25 15 21 39
TOTAL 48 100 Nota: Datos de la encuesta aplicada a los profesores Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”: Octubre. 2010.
Gráfico 14. Distribución porcentual de profesores que utilizan las redes sociales para compartir experiencias pedagógicas con los demás profesores de la escuela.
Los resultados mostrados en este cuadro y gráfico 16, destacan que un 39%
de los profesores encuestados nunca hacen uso de las redes sociales en la
oportunidad de compartir experiencias pedagógicas con otros profesores de la
institución, un 25% dijo siempre, un 21% dijo a veces y el 15% restante, casi
siempre; en consecuencia, es preciso decir que los profesionales de la docencia no
utilizan estos recursos para mantenerse comunicados e intercambiar experiencias
educativas actualizadas.
En tal sentido, se puede inferir que es muy poca su disposición para promover
acciones relacionadas con el uso de las TIC, igualmente aplicables en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el nivel de educación media, en cuyo caso se cree que
el intercambio de este tipo de experiencias podrían ser útiles y de significativa
relevancia para sensibilizar tanto a los profesores como a los estudiantes sobre la
utilidad de estas tecnologías para adquirir y asimilar conocimientos actualizados y
requeridos en su propio aprendizaje.
Profesores que utilizan las redes sociales para compartir experiencias pedagógicas.
72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente
investigación, se formularon las siguientes conclusiones:
- En relación con las estrategias didácticas empleadas por los
profesores de educación media, la mayor representación de esta muestra
aceptó que siempre planifican estrategias didácticas en sus prácticas
educativas, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes; del mismo modo asumen que siempre diseñan estrategias
didácticas, acorde con el contenido curricular previsto para desarrollar en el
aula de clase; al respecto, se puede inferir la presencia de cierto interés de
los profesionales de la docencia para desarrollar la praxis educativa
atendiendo la normativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación,
referida a las funciones implícitas en el desempeño y rol específico de los
profesores en el aula.
- Por otra parte, las estrategias didácticas más empleadas por los
profesores de educación media en la praxis educativa, son; la explicación de
contenidos, la discusión dirigida, elaboración de resúmenes, análisis de
contenido y elaboración de mapas conceptuales; de esta manera se cree que
en este ámbito educativo no utilizan otras opciones que pudiesen ser de
provecho para los estudiantes; igual situación ocurre con los recursos
didácticos utilizados en la ejecución de las estrategias anteriores, en cuyo
caso emplean el pizarrón, y los libros, descartando el uso de guías de
trabajo, ilustraciones y/o mapas cartográficos, los cuales pudiesen ser de
gran utilidad para lograr los resultados académicos esperados en cada año
escolar.
73
- Con respecto a las estrategias didácticas TIC empleadas por los
profesores en el aula, un porcentaje significativo de éstos aceptó que nunca
utilizan estas estrategias; lo mismo ocurre con el uso del Software educativo,
correo electrónico; direcciones web, tutoriales, multimedia, power point. Es
importante reiterar que los profesores en su mayoría aceptaron que nunca
dan instrucciones precisas a sus estudiantes acerca del uso de las TIC en la
ejecución de las actividades curriculares planificadas con anticipación.
- En cuanto a los recursos o medios didácticos de las TIC utilizados en
las actividades curriculares en el aula, la mayor representación de los
profesores no los consideran prioritarios, por tales razones, son pocos los
que emplean estos recursos, lo hacen en el siguiente orden: la computadora;
sólo a veces utilizan la cámara y/o los correos electrónicos, los CD Rom, el
video beam o los pen drive; tampoco envían correos electrónicos a sus
estudiantes para darles información sobre objetivos curriculares
desarrollados en clases; ni recomiendan direcciones web o envío de material
digitalizado para revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones; en
tales circunstancias, podrían ocurrir situaciones desfavorables, tal es el caso
de las dificultades que se presentan en la institución educativa en estudio,
para lograr los resultados académicos satisfactorios, cuando se utilicen las
estrategias y recursos que proporcionan las TIC en el aula.
- Con respecto a la frecuencia con que utilizan las TIC, se pudo
conocer que los profesores de educación media nunca elaboran la
planificación conjuntamente con el docente tutor; de esta forma reiteran su
comportamiento frente a la aplicación de las TIC en el aula; tampoco
planifican actividades para realizarlas en la sala de informática, esto significa
que en su mayoría desestiman los aportes que brindan estas tecnologías de
información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
sus estudiantes.
74
Recomendaciones
De acuerdo con las conclusiones anteriores, se formularon las
siguientes recomendaciones:
- A la Gerencia de Recursos Humanos, encargada de la Administración
de Personal adscrito al sector educativo, promover acciones concretas
destinadas a conocer en detalles la realidad actual, referida al uso de las
TIC, en las instituciones educativas pertenecientes a la Empresa CVG
Ferrominera Orinoco, ello con el propósito de obtener la información veraz y
de acuerdo a las dimensiones de la situación, tomar decisiones en procura
de las alternativas viables de solución.
- En este orden de ideas, es importante tomar en cuenta las opiniones
de los profesores de Educación Media, con la finalidad de promover
reuniones de trabajo en las que se discuta la situación, donde cada uno
emitan sus propios criterios y propongan alternativas, tales como cursos,
talleres, seminarios u otras opciones, tendentes a lograr la preparación
necesaria para emplear las TIC en el aula, tomando en cuenta la
planificación curricular, así como los proyectos previstos para su ejecución en
cada lapso.
- A los directivos de las instituciones educativas de la CVG Ferrominera
Orinoco, realizar reuniones de trabajo, procurando la incorporación de los
profesores de Educación Media, con la finalidad de estimularlos a que
adopten comportamientos favorables, en la oportunidad de asumir el proceso
de transformación y de compromiso hacia la praxis de la educación con
apoyo de las TIC, para lo cual es de vital importancia su integración en
programas de capacitación y formación, cursos, talleres u otras opciones,
realizadas por la empresa con la finalidad de actualizarlos a través de su
preparación en el uso y provecho de las TIC, en el ejercicio de sus funciones
pedagógicas.
- De acuerdo con las recomendaciones anteriores, es pertinente que la
organización evalúe en profundidad la situación que fue motivo del presente
75
estudio, para detectar las dificultades reales, las necesidades e intereses de
la población escolar en el nivel de Educación Media, las debilidades y
potencialidades con las cuales cuenta, para tomar decisiones en consenso
con la dirección escolar sobre la pertinencia de la propuesta resultante de la
investigación realizada, en la cual se detectó que aun no se utilizan las
opciones que brindan las TIC, en el contexto educativo para facilitar el
aprendizaje, elevar la calidad de la educación basados en la satisfacción de
las necesidades e intereses educativos de los educandos, las expectativas
de la empresa y del sistema educativo, respectivamente.
- En tal sentido, se plantea como prioridad, la capacitación de los
profesores, en las TIC, disponer los recursos humanos, técnicos, financieros
y administrativos necesarios, los cuales procurará la Empresa con al finalidad
de actualizar y modernizar la infraestructura escolar y tender hacia los
resultados que demanda el sistema educativo venezolano, acorde con la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de
Educación, es decir, la formación del individuo apto, capaz de integrarse a
los cambios que se generan de la modernización del Estado.
76
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título
Plan de acción sobre estrategias didácticas basadas en las tecnologías
de información y comunicación aplicables por los profesores de educación
media en el Colegio: “Diego de Ordaz Nº 2” CVG Ferrominera Orinoco, C. A.
Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Presentación
En este capítulo se describen los aspectos pertinentes a la propuesta
resultante del trabajo de investigación realizado. En ella se explican las
consideraciones a ser tomadas en cuenta para iniciar los cambios que
implican el uso de estrategias didácticas basadas en las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en educación media, específicamente en el
Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. De igual manera, se destacan contenidos,
estrategias, actividades y algunos ejemplos prácticos para los profesores
seleccionados que cumplen estas funciones en la institución educativa objeto
de estudio.
Fundamentación
Los resultados obtenidos en esta investigación, demandan la búsqueda
de alternativas de solución a corto y mediano plazo; ello indica que es
importante promover esfuerzos, humanos, técnicos, financieros y otros, de
conformidad con las expectativas que se han generado alrededor de la
utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el
contexto educativo.
Es preciso señalar, que las TIC brindan suficientes posibilidades de
superar los obstáculos que en el ámbito geográfico y temporal afectan la
77
comunicación entre las personas que por diversas razones están distantes
limitando el trabajo colaborativo que facilite el intercambio de conocimientos;
así como la discusión y toma de decisiones en consenso, especialmente, en
el campo educativo donde la audiencia (profesores, estudiantes y la
comunidad), demandan una praxis educativa adaptada al mismo ritmo que
avanzan las tecnologías en los diferentes ámbitos del quehacer científico.
Para alcanzar estos propósitos se cree necesario generar cambios
significativos en la institución escolar, ello porque la introducción de las redes
de información y comunicación en la praxis educativa implica el acceso a la
información actualizada y en diversos formatos, en cuyo caso surgen
posibilidades de intercambio entre profesores, estudiantes y expertos que se
desempeñan en diferentes campos del saber y en lugares distantes de la
geografía universal.
Los fundamentos teóricos en los cuales se sustenta esta propuesta
están referidos a la teoría de la acción, la cual Argyris y Schon, (1976)
afirman que:
…está compuesta por un conjunto de variables rectoras, valores, normas y estrategias, tienen como fin condicionar y dar sentido a la práctica concreta del docente en sus actividades educativas y organizacionales; concibe a éste como un ser que construye y reconstruye el conocimiento práctico en su acción (p. 79). Los autores antes citados, hacen mención a los aspectos que requiere
el profesional de la docencia para cumplir sus funciones académicas, en este
caso, contenidas en el Diseño Curricular Básico que orienta la acción
educativa, acorde con las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación
vigente y el rol que le corresponde desempeñar con los estudiantes.
Cabe destacar, que las estrategias de esta teoría son concebidas para
aumentar las capacidades del profesor en sus procesos de acción con las
funciones educativas que desempeñan; teoría que tiene su origen en el
desarrollo organizacional, surgidas a partir de los años sesenta y que han
mantenido una vigencia en las instituciones académicas. Las mismas reciben
78
el apoyo de la teoría de las organizaciones y la psicología social al conservar
un marco humanístico para el crecimiento personal y profesional de sus
integrantes,
También, poseen orientación sistémica dado que sus partes están
interrelacionadas entre sí; además dispone de valores éticos, los cuales son
supuestos positivos de las personas, en cuanto: potencial, confianza para
producir, deseo de crecimiento e innovación, trabajo grupal e individual a fin
de actuar con responsabilidad y autocontrol.
Del mismo modo, la teoría de la actividad, iniciada por Vygotsky,
desarrollada por Lenot’ev y continuada por Engestrom (2001), sirven como
base teórica para apoyar aspectos sociales y educativos vinculados con las
TIC para la actividad que le corresponde realizar al profesor como encargado
de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, Engestrom,
sostiene que: “…la teoría de la actividad se realiza mediante una constante
negociación entre las distintas metas y perspectivas de los participantes”
(p. 89). De esta forma, se hace notoria la relación que debe darse entre
profesores y estudiantes en el aula para satisfacer las metas propuestas en
cada período académico.
Por otra parte, Vidal (2005), opina que el análisis holístico y sistémico
que integra la actividad humana:
…no delimita sus componentes y relaciones funcionales producidos entre ellos ni su desarrollo, al ser vistos desde la teoría de la actividad como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelación con otros sujetos y sus diversas actividades (p. 65). Lo antes expresado implica que las herramientas de la información y
comunicación, demandan la creación de ambientes educativos adecuados a
los aprendizajes colaborativos y cooperativos que poco a poco han tomado
cuerpo en la educación, donde estudiantes y profesores, pueden realizar
actividades curriculares con compañeros de otras escuelas, a través de
intercambios de opiniones, experiencias y recursos que de alguna manera
79
contribuyen a construir nuevos conocimientos con el valor agregado que
representa la colaboración entre las realidades a veces disímiles de cada
uno de ellos.
Otro aspecto a considerar, son las diversas competencias TIC que
debe desarrollar y dominar el profesor en el contexto educativo, las cuales
contemplan la actualización de la Taxonomía de Bloom digital, valoradas
como herramientas bases para profesores y encargados en los diseños de
aprendizajes.
Para ello, Anderson y Krathwohl 2001 (citado por Prada, 2010),
hicieron revisiones a la taxonomía original de Bloom, surgiendo la
denominada Taxonomía Bloom Digital “…ajustada a los nuevos
comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a
medida que las TIC avanzan y se vuelven más omnipresentes” (p. 232). En
esta oportunidad se explican los alcances que esta taxonomía tiene en las
estrategias basadas en las TIC, como una guía para desarrollar metas y
objetivos propuestos al emplear las opciones que brindan estas tecnologías a
la educación actual.
Lo antes expuesto permite entender que la taxonomía original de
Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles donde
los estudiantes empiezan su aprendizaje en el nivel taxonómico más bajo
para luego subir a otros niveles de manera lineal, mientras que en la
adaptación de la taxonomía de Bloom digital, los estudiantes pueden
iniciarse en cualquier punto de los niveles taxonómicos, dependiendo de la
estrategia didáctica basada en las TIC a utilizar por el profesor, tal como se
observa en la Tabla 11.
80
Tabla 11. Taxonomía Bloom Digital
Nota: Tomado de la dirección en línea de Eduteka Anderson y Krathwohl (2001)
La presente taxonomía para entornos digitales no se restringe
solamente al ambiente cognitivo del estudiante, ésta contiene algunos de sus
elementos así como métodos y herramientas, las cuales el profesor puede
utilizar en sus estrategias de aula integradas a la taxonomía original de
Bloom, para ello tiene que examinar la calidad de la acción (verbo), o del
proceso que define el nivel cognitivo y no la acción o el proceso por sí
mismos.
Esta taxonomía para la era digital, no se enfoca en las herramientas
TIC como base primordial, en este caso se consideran las TIC como medios
para efectuar y/o lograr el proceso cognitivo-metacognitivo en cada una de
las habilidades del pensamiento de orden superior, así como el nivel inferior,
de manera interactiva en los usuarios que la apliquen.
81
Tiene como función orientar el uso, aplicación y domino de todas sus
herramientas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear
información que sea útil y relevante al conocimiento de todas las personas en
situación de aprendizaje con las TIC en la era digital.
Los verbos mostrados en la Tabla 11, describen muchas de las
estrategias, acciones, procesos y objetivos que se realizan en las prácticas
tradicionales de aula, las cuales puedes ser asociadas a los nuevos
objetivos, procesos y acciones que debido al uso e integración de las TIC
hacen presencia en la cotidianidad del profesor y de los estudiantes en el
contexto académico, incrementándose día a día en casi todas las actividades
permeadas con el apoyo de estos medios y herramientas TIC.
Otra teoría, en la que se fundamenta la propuesta es el Progresivismo,
tomando en cuenta que su aporte a la educación es promover y mejorar la
sociedad hacia un cambio genérico para procesar la información, a su vez
identifica y aminora los problemas, condicionando el aprendizaje activo y
relevante del docente como motivador, guía y agente de cambio innovador
con deseos de reaprender constantemente, algo propio de la sociedad del
conocimiento para orientar al estudiante frente a los problemas de su
entorno. Dewey (1989) y Kohlberg (1976).
Mientras tanto, la praxología, según Carr, 1990 (citado por Senge,
2005):
…constituye una primera aproximación de acuerdo a los postulados de la actividad física, con el fin de tomar sus métodos de estudio, adaptándolo a las aplicaciones prácticas en la organización como estrategias alternas a los procesos de aprendizaje y capacitación de su recurso humano (p. 39). De esta forma, explica el autor que la racionalidad instrumental permite
los procesos técnicos en el paradigma de todo saber y toda acción, poiesis y
praxis, acción éticamente ilustrada y acción técnicamente efectiva.
Por su parte, la teoría axiológica, admite una reflexión crítica, que
favorezca el esclarecimiento y toma de compromisos respecto a fines,
82
escalas y valores con códigos deontológicos y principios normativos de
comportamiento, entre otros. Al respecto, Quintana (1998), destaca que:
“…se debe promover en el estudiante en situación de aprendizaje, un tipo de
formación vinculada a las competencias, al abarcar desde el saber para
activar las habilidades hacia el saber hacer” (p. 28). Así, se pretende realzar
sus actitudes en el saber ser, al utilizar, dominar y aplicar las TIC, con
sentido ético, moral, sensibilizador y ecológico.
Los fundamentos legales en los cuales se apoya esta propuesta
aparecen en el marco legal en Venezuela, que permite sustentar cualquier
estrategia o política institucional para la incorporación de las estrategias
basadas en las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En éstos, es
ampliamente reconocida la importancia de la ciencia, la tecnología y la
innovación como factores de desarrollo social. En la tabla 12, se muestra un
resumen de los aspectos encontrados.
Tabla 12. Fundamentos legales que apoyan el uso y aplicación de las TIC
Documentos legales Aspectos referenciales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Garantiza el acceso a los servicios informáticos para permitir el acceso a la información. (Art 108) Se establece que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. (Art. 108) Se reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones. (Art. 110)
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación
Dicta las pautas que regirán las actividades científicas, tecnológicas y de innovación, consideradas de Interés público. (Art. 1º) Incorpora a las Instituciones de Educación Superior como sujetos de ley. (Art.3)
Decreto Nº 825
Se declara política pública el acceso y uso de Internet. (Art. 1º) Se establece que el 50% de los contenidos de educación Básica y Diversificada deberían estar en formato de Internet, para el año 2003. (Art. 8º)
Decreto Nº 3.390
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos en la Administración Pública Nacional, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos. (Art. 1º) Se promueve la formación y capacitación para el uso de software libre. (Art. 4º) Definición de software libre, estándares abiertos, software propietario y de distribución de software libre desarrollado con estándares abiertos para el estado venezolano. (Art. 2º) Actualmente, se trabaja en una Ley Orgánica de software libre, ampliando los planteamientos del Decreto 3.390
83
Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030.
Establece la necesidad de crear planes estratégicos y visiones prospectivas en materia de ciencia, tecnología e innovación. Además está orientado a construir una cultura tecnológica.
Nota: fuentes citadas organizadas por la autora
En la fundamentación teórica y legal que se ha descrito en párrafos
anteriores, se sustenta la idea de elaborar la propuesta que constituyó el
objetivo principal de la investigación. La misma consiste en un Plan de
Acción sobre Estrategias Didácticas Basadas en las Tecnologías de
Información y Comunicación Aplicables por los Profesores de Educación
Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera Orinoco, C. A.
Ciudad Guayana, Estado Bolívar. Esta representa una alternativa viable
para contribuir efectivamente a lograr los cambios esperados y en este
mismo orden de ideas, resultados satisfactorios en términos de rendimiento
educativo en cada año escolar.
Justificación
Los avances de la tecnología en todos los campos del saber han
generado importantes cambios en los distintos sectores en los cuales
repercuten, por ejemplo, en el contexto educativo demandan nuevos
profesionales, formados y actualizados para cumplir eficiente y eficazmente
el rol que les corresponde en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el caso de Venezuela, es preciso que tomen en cuenta los
lineamientos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), Ley Orgánica de Educación (2009); así como el Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente (1991), que contemplan la formación de un
nuevo ciudadano, republicano y otras cualidades que le permitan adaptarse a
las exigencias de la educación y de su propia convivencia en el ámbito social
y económico en el cual le toque vivir y desempeñarse.
En consecuencia, es necesario un profesional de la docencia apto,
capaz de producir los cambios pertinentes en el ejercicio de sus funciones y
84
en la ejecución de las actividades curriculares que demanda la educación
actual, garantizando el éxito de la gestión educativa y los esfuerzos
realizados. En esta oportunidad, las bondades que ofrecen las Tecnologías
de Información y Comunicación, constituyen un aporte trascendental para
alcanzar este cometido a fin de contribuir eficiente y efectivamente con las
necesidades e intereses de los estudiantes y optimizar la calidad de los
resultados en cada período académico.
Gráfico 15. Rol del Profesor Facilitador según las TIC
Los aspectos antes expuestos, permiten justificar la iniciativa que
estimuló la realización de la presente investigación y centró su interés en
proponer estrategias didácticas basadas en las TIC para profesores de
Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana. Estado Bolívar. En tales circunstancias, se
cree en la posibilidad de adecuar el contexto educativo a las exigencias de la
educación actual.
Formación Enseñanza-Aprendizaje
Estrategias didácticas basadas en TIC
Socializador Comunidades de
aprendizajes
Herramientas múltiples formatos, libros,
multimedia, internet. Innovaciones
Proveedor de recursos
Planificador-Organizador
Investigador
Facilitador
Rol del profesor
85
Estructura de la Propuesta
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Promover la utilización de las TIC a través de estrategias didácticas
aplicables por los profesores en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el
nivel de Educación Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG
Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Objetivos específicos
1. Definir las Tecnologías de Información y Comunicación como
estrategias didácticas aplicables por profesores en el nivel de Educación
Media.
2. Explicar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el nivel de Educación Media en la institución educativa seleccionada para
esta investigación.
3. Formular alternativas sobre planificación de estrategias didácticas
basadas en las TIC, aplicables por los profesores dirigida a los estudiantes
de Educación Media en Colegio “Diego de Ordaz Nº 2. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
4. Sensibilizar a los profesores de la institución educativa seleccionada
para la investigación, sobre la aplicabilidad de las estrategias didácticas
basadas en las TIC en el cumplimiento de sus funciones académicas en el
nivel de Educación Media.
Los objetivos antes planteados se corresponden con los que se
desarrollarán en el Plan de Acción que se ha elaborado con el propósito de
cumplir las metas propuestas y en el mismo orden con las expectativas de la
comunidad escolar, que dieron motivo a esta investigación. Dicho plan se
puede observar a continuación en la Tabla 13.
86
Tabla 13. Plan de Acción para la Ejecución de la Propuesta
Objetivos Específicos Contenido Estrategia basadas en TIC
Actividades Recursos Evaluación
Definir de las TIC como
estrategias didácticas
aplicables por los
profesores en el nivel
de Educación Media.
TIC (conceptos) TIC en educación (ventajas) Anexo D
Construir definiciones a partir de diferentes tipos de funciones TIC
Hacer búsquedas en internet y mostrar a través de hipertextos
Utilizar software de aplicación power point-impress; para presentación de lo aprendido.
Consulta bibliográfica y electrónica para elaborar conceptos de las TIC, destacando su uso y aplicación como estrategia didáctica basada en tecnología. Explicación TIC, en cuyo caso se destaca la importancia que tienen en el contexto educativo y su contribución en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se estimulará la participación de los asistentes, para discutir y acordar definiciones aplicables en el contexto educativo. Formular conclusiones sobre la utilidad de las TIC, en el ámbito educativo para contribuir efectivamente en el logro de importantes niveles de aprendizaje escolar.
Humanos:
Facilitadora
Profesores
Materiales:
Textos
Computadora
Video beam
Internet
Participación de los profesores en la sala de informática en búsqueda de páginas web y elaboración de material instruccional.
87
Tabla 13 (continuación)…
Objetivos Específicos Contenido Estrategia basadas en TIC
Actividades Recursos Evaluación
Definir las TIC como
estrategias didácticas
aplicables por los
profesores en el nivel
de Educación Media.
Software de aplicación openoffice: (cal) formatos: planificación y registros de calificaciones de estudiantes. (Anexo E) Vídeos educativos: (Anexo F) Multimedia: CD-ROM interactivo. (Anexo G) Páginas o sitios Web: búsqueda de información según planificación, formato para selección de páginas Web (Anexo H)
Definir los recursos o medios TIC Describir las TIC explicando el tipo de estrategia didáctica basadas en TIC
Promover discusión grupal sobre los aspectos tratados, y formular conclusiones
Elaborar definición de cada de las TIC, citadas tomando en cuenta la aplicabilidad de las mismas en la sala de informática o en el aula de clase. Ejemplificar las actividades curriculares, utilizando las TIC en concordancia con los objetivos curriculares previstos en la planificación elaborada en cada lapso escolar. Una vez realizadas las definiciones, se efectuará una discusión en la cual participen los profesores con la finalidad de elaborar conclusiones sobre los aspectos tratados.
Humanos:
Facilitadora
Profesores
Colaboradores
Materiales:
Referencias
bibliográficas
electrónicas
Computadora.
Video beam
Cornetas y
programas para
videos.
88
Tabla 13 (continuación)…
Objetivos Específicos Contenido Estrategia basadas en TIC
Actividades Recursos Evaluación
Explicar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de Educación Media en la institución educativa seleccionada para esta investigación.
Las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje Correos electrónico: enviar y recibir información en archivos adjuntos. (Anexo I) Simuladores: Buscadores Web, tabla periódica y actividades. (Anexo J) Blogs: registro en blogger google. (Anexo K) Caza de tesoro: preguntas-respuestas, sugerir páginas web. (Anexo L) Software movie Maker: elaborado por estudiantes, guiado por profesor de aula y docente tutor. (Anexo M) Software educativo Wiki
Realizar explicaciones referidas al uso de las TIC aplicables en Educación Media.
Enviar y recibir informaciones de contenidos educativo
Estimular discusión grupal guiada sobre la importancia de las TIC en el aula.
Explicar el uso de las TIC en la realización de actividades curriculares en el aula. su utilidad en trabajos de investigación, recopilación de informaciones de interés en las diferentes áreas de conocimiento. Explicación de las TIC, definidas con anterioridad, destacando las formas cómo se pueden emplear y obtener datos e información requerida en las tareas escolares. Logros alcanzados en los objetivos anteriores, se formularán algunos ejemplos para explicar en forma práctica cómo aprovechar las opciones que ofrecen las TIC, para realizar tareas escolares.
Humanos: * Facilitadora * Profesores * Colaboradores Materiales: * Bibliografía * Textos * Computadora. * Video beam. * Internet * Software educativo * Simuladores
Participación de los profesores en las actividades realizadas
89
Tabla 13 (continuación)… Objetivos Específicos Contenido Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Formular alternativas sobre la planificación de estrategias didácticas basadas las TIC, aplicables en el aula en Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
Planificación para el uso de las TIS en Educación Media. Exigencias de la planificación utilizando estrategias basadas en lasTIC.
Elaborar planificación, tomando en cuenta la Taxonomía de Bloom digital. Disertar sobre las exigencias de la planificación empleando las TIC como recurso para la enseñanza. Explicar los detalles sobre la aplicación de la propuesta resultante de la investigación realizada
La facilitadora explicará la Taxonomía de Bloom en la planificación curricular, donde se utilicen las TIC, destacando las formas específicas que se pueden emplear en estas tecnologías con el propósito de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Disertación referida a las exigencias de la planificación educativa con las TIC como una opción viable para satisfacer las metas y objetivos curriculares propuestos en cada área de conocimiento y lapso escolar. Se explicará las necesidades, objetivos, recursos, tareas y tiempo para la ejecución de la planificación. Se promoverá la discusión de los aspectos tratados para elaborar conclusiones acerca de las estrategias viables para utilizar las TIC, en el aula.
Humanos: Facilitadora
Docentes
Colaboradores
Materiales:
Bibliografía
Textos
Computadora.
Video beam
Se tomará en cuenta la participación de los profesores en las actividades realizadas según las previsiones de la planificación
90
Tabla 13 (continuación)…
Objetivos Específicos Contenido Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Sensibilizar a los profesores sobre la aplicabilidad de las estrategias didácticas basadas en las TIC en el cumplimiento de sus funciones académicas en el nivel de Educación Media.
Motivación y Sensibilización para el uso de las TIC.
Concientizar a los profesores sobre la utilidad de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
.
En esta oportunidad, se realizará algunas actividades de sensibilización sobre la importancia de las TIC en el contexto educativo, que motiven a los profesores a promover la planificación y ejecución de las estrategias y actividades curriculares. Se realizarán dinámicas grupales para intercambiar ideas y opiniones, así como experiencias de los profesores en el uso de las TIC, que pudiese contribuir a facilitar la planificación en las cuales se considere el uso de estas tecnologías.
Humanos:
Facilitadora
profesores
Colaboradores
Materiales:
Bibliografía
Textos
Computadora.
Video beam
Se tomará en cuenta la participación de los profesores en las actividades realizadas según las previsiones de la planificación. La exposición de ideas y opiniones relacionadas con las actividades realizadas, de acuerdo con la pertinencia del contenido expuesto.
Factibilidad de la Propuesta
La factibilidad de esta propuesta está garantizada, debido a la
importancia que reviste para la Gerencia de Administración y Beneficios de la
Empresa CVG Ferrominera Orinoco, en cuanto a la responsabilidad que tiene
con la educación de los hijos de los trabajadores que laboran en sus
instalaciones. Por tales razones, existe la disposición de las autoridades
educativas regionales, así como directivos y profesores de esta institución
para canalizar los recursos: humanos, técnicos, materiales y financiaros,
destinados a la ejecución de las actividades contempladas en su contenido.
La misma considera la utilización de las estrategias didácticas basadas
en las TIC, tomando en cuenta su contribución efectiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como posibilidad de generar niveles de rendimiento
escolar en cada lapso académico.
De allí que los aspectos contemplados en la propuesta planteada
resultan viables para promover soluciones efectivas, acordes con las
expectativas del sistema educativo vigente, específicamente, de la
comunidad educativa Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera
Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolívar.
La factibilidad administrativa de la propuesta, está vinculada con los
recursos disponibles de la institución; en este caso, la dirección del colegio
objeto de estudio, ha mostrado su interés por canalizar la ejecución de la
propuesta planteada a través de todos sus recursos y servicios para la
puesta en marcha del plan presentado, toda vez que cuenta con personal
especializado y la .instalación física (infraestructura), requerida para tales
efectos.
91
92
REFERENCIAS
Adell, J. (2003). Internet en el Aula: A la Casa del Tesoro. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº 16, [Documento en línea]. Disponible:http://www.uib.es/depart/qte1edutec-e/revelec16/adell.htm. [consulta: 2011, Junio, 10]
Arévalo, Z. y Hernández, L. (1996). Multimedia Educativo. Manual para la
Elaboración de Materiales Didácticos. México. s/e. Argyris, C. y Schon, D. (1976). Theory in Practica. San Francsico: Josecy
Publisher. Arias, F. (2004). El Proceso de Investigación. Caracas. Venezuela. Panapos. Barriga A, F, y Hernández R., G. (2001). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Bogotá. Colombia: McGraw-Hill. Bates, T. (2002). Cómo Gestionar el Cambio Tecnológico. Estrategias para
los Responsables de Centros Universitarios. Barcelona. España: Gedisa. Benedito, V. (1987). Introducción a la Didáctica. Barcelona. España:
Barcanova. Cabero, J. (2001). Tecnlogía Educativa. Diseño y Utilización de Medios en la
Enseñanza. Barcelona. España:Paidós. Cabero, J. (2006). El Papel de los Docentes en las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.[Documento en línea]. Disponible: http://www.uib.es [Consultado: 2011, Marzo15].
Cabero J. (2007). Tecnología Educativa. Madrid. España: McGraw-Hill. Cabero, J. y Román, P. (2008). E-Actividades. Bogotá. Colombia: Magisterio. Careaga, I. (2008). Nuevas Tecnologías y Educación. Diseño, Desarrollo,
Uso y Evaluación de Materiales Didácticos. México Trillas. Castells, M. (2004). La Era de la Información. Economía, Sociedad y
Cultura. La Sociedad. Madrid, España: Alianza Editorial. Castillo Arredondo, J. (2005). Formación del Profesorado en Educación
Superior. Madrid, España McGrawhill.
93
Comisión Económica para América Latina y el Caribe -CEPAL- y la UNESCO (2008), .[Documento en línea]. Disponible: http://www.metas2021.org/congreso/ [Consultado: 2011, Febrero 12].
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta
Oficial Nº 36.860. Caracas. Diciembre 1999. Imprenta Nacional. Dankhe, J. (1999). Metodología de la Investigación. Buenos Aires. Ateneo. Decreto Presidencial No. 825. Gaceta Oficial Nº 36.955 del 10 de Mayo del
año 2000. Caracas, Venezuela: Decreto 3390, con Rango y Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología
e Innovación. Gaceta Oficial N° 38.055. Diciembre, 2004. Caracas. Venezuela:
Dewey, J. (1989). Cómo Pensamos. Nueva Exposición de la Relación entre
Pensamiento Reflexivo y Proceso Educativo. Barcelona Paidós. Díaz, F y Hernández G. (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Bogotá. Colombia. McGraw-Hill. Dodge, B. (2002). “The Webquest Page” . [Documento en línea]. Disponible:
http://Webqes.sdsu.edu/puv/er/ermo4/hermo450asp.[consulta:2011, Junio, 10]
Echeverría, H. (2001) Las TIC: El Recurso Didáctico. Madrid, España:
Píxel- Bit. Engestrom, Y. (2001). Expansivo learning at work: Toward an activity
theorical reconceptualization. Journal of educaciton and work. Fernández, A Sarramona, J y Tarín, L. (1979). Tecnología Didáctica. Teoría
y Práctica de la Programación Escolar. Barcelona. España: CEAC. Flores, O. R. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá. Colombia.
McGraw-Hill. Foro de la Sociedad de Información. (1996). Redes al servicio de las
personas y las colectividades. Cómo sacar el mayor partido de la sociedad de la información en la Unión Europea. Primer Informe Anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión Europea. Material multigrafiado.
94
García-Valcárcel, A. (2003). Tecnología Educativa. Implicaciones Educativas del Desarrollo Tecnológico. Madrid. España: La Muralla.
González, L. (2007). Estrategias Didácticas de las Técnicas de Información y
Comunicación Aplicables a la Educación Básica. Trabajo de Grado sin Publicar en la Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo.
González, S. (2005). La Integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Educación Superior: Barcelona. España: Aica. Gros, B. (2000). El Ordenador Invisible. Nuevas Tecnologías. Tomo I.
Barcelona. España: Gedisa, Hernández R, Fernández C, y Baptista, P. (2004). Metodología de la
Investigación. Buenos Aires. Argentina: Mc Graw Hill Jiménez B, González Soto, A y Ferreres, V. (1989). Modelos Didácticos para
la Innovación Educativa. Barcelona. España: PPU. Kohlberg, L. (1976). Moral Stages and Moralization: The Cognitive-
Development Aproach. En Lickona, T. Moral Development and Behavior. Holt, Rinehart and Winston, New York.
Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación. (2005). Gaceta Oficial
Nº 38.242. Caracas Venezuela: La Piedra. Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial Nº 5929. Caracas.
Venezuela: La Piedra. Ley Orgánica de Telecomunicaciones. (2000). Gaceta Oficial Nº 36.970.
Caracas. Venezuela: Discontinental. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. (2007).
Exposición de Motivos. Gaceta Oficial Nº 5.266 Extraordinario. Caracas. Venezuela: Universidad Católica Andrés Bello.
Machado, L. (2005). Análisis del Desempeño Docente en la Utilización de
las TICs en las Escuelas Básicas del Área Metropolitana de Caracas. Tesis de Grado no publicada Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Martinand, J. (1986). Connaitre et transformer la materia.Des objectifs pur I´
Initiation aux sciences et techniques. Mayer, E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge University Press. Estados
Unidos.
95
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2000). Diseño Curricular. Caracas. Venezuela: División de Currículo. Patiño, D. y Otros. (2003). Los Alumnos y las TICS. México: Diana. Pérez, J. (2006). Propuesta para Utilizar Estrategias Didácticas de las
Técnicas de Información y Comunicación en las Escuelas Básicas del Municipio Independencia del Estado Anzoátegui. Trabajo de Grado sin Publicar en la Universidad Bicentenaria de Aragua. Ciudad Bolívar:
Pérez, A. (2002). Elementos para el Análisis de la Interacción Educativa en
los Nuevos Entornos de Aprendizaje. Píxel-Bit Revista de Medios y Educación.
Peréz, I. (2008). WebQuests [Documento en línea]. Disponible:
http://www.isabelperez. com/webquest/ [Consulta: 2011, Marzo11]. Poole, B. (2002). Impacto de la Tecnología de Información y Comunicación
en la Educación. Compromiso y Tecnología para una mejor Educación. México: Siglo XXI.
Prada, L. (2010). Modelo Andragógico Basado en Competencias TIC para
Docentes Universitarios, un Preámbulo hacia la Ciberdidaxia. Tesis Doctoral sin publicar en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. UNIEDPA
Primer Informe del Foro de la Sociedad de la Información. (1996). Redes al
Servicio de las Personas y las Colectividades. Cómo Sacar el Mayor Partido de la Sociedad de la Información en la Unión Europea. Primer informe anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión Europea.
Quintana, J. (1988). Teoría de la Educación. Madrid. Dykinson. Rallo, R. (2003). Estrategias para el Diseño y Desarrollo de Campus
Virtuales Universitarios [Publicación electrónica]. Disponible en: http://www.etse.urv.es/~rrallo/papers/cisci02.pdf. [Consulta:2010, Julio
15]. Reparaz, Ch, Sobrino, A y Mir, J. (2000). Integración Curricular de las
Nuevas Tecnologías. Barcelona. España: Ariel Practicum. República Bolivariana de Venezuela. (2000). Decreto Presidencial No. 825. Caracas: Mimeo.
96
Ruiz, B. C. (1988). La Estrategia Didáctica Mediadora: Una Alternativa para el Desarrollo de Procesos en el Aula. Investigación y Postgrado, 3 (2), 57-73.
Sabino, C. (2004). El Proceso de la Investigación. Caracas: Panapo. Sánchez, J. (2006). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación,
para la Construcción del Aprendizaje. Universidad de Chile. Salinas, J. (1993). Interacción, Medios Interactivos y Videos. RED: Revista de
Educación a Distancia n 10-11 Salinas, J. (2000). Las Redes de Comunicación (I): Referencias Técnicas y
Servicios Ofrecidos en Cabero, J. (editor) y otros. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madre, Síntesis.
Senge, P .(2005). La Quinta Disciplina en la Práctica. Barcelona. España:
Granica. Stallman, R. (2009). Software Libre - Software Propietario. [Publicación
electrónica].Disponible en: http://www.desarrolloweb.com/de_interes/software [Enero, 10, 2011].
Sevillano, M. (2005). Didáctica en el Siglo XXI. Ejes en el Aprendizaje y
Enseñanza de Calidad. Madrid. España:McGraw-Hill. Interamericana. Silvio, J. (2000). Reflexiones sobre la Calidad de la Educación Virtual.
[Publicación electrónica]. Disponible en: http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/139/pdfs/139pdf4.pdf. [Julio, 10, 2010].
Tamayo y Tamayo, M. (1999). Metodología de la Investigación. Barcelona.
España: Limusa. UNESCO. (2004). Informe Mundial. Los Docentes y la Enseñanza. Caracas.
Material multigrafiado. Viera, A. (2002). La Formación de Androergólogos con base en el
Constructivismo Moderado. Tesis doctoral publicada. Universidad Interamericana de Educación a Distancia. Panamá.
Vidal, G. (2005). La Actividad del Profesor. [Documento en Línea].
Disponible:http://www.educar.org/artículos/LaActividaddel Profesor.asp. [Consulta: marzo 2008].
97
Vigotsky, L. (2001). El Desarrollo de los Procesos Mentales Superiores.
Barcelona: Crítica-Grijalbo. Villaseñor, G. (2004) La Tecnología en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje. México: Trillas. Zabalza, A (1998). La Formación del Profesor de Secundaria. Sevilla.
España: GEU.
98
ANEXOS
99
(ANEXO A-B) Manual de Delegación de Autoridad
ANEXO A
100
Anexo B
Descripción de Cargo Docente-Tutor
Docente tutor: Cargo creado por la organización en el año 2000; sus responsabilidades están descritas en las del docente y adicional se reseñan los servició de la sala de informática. Planificar objetivos openoffice y soporte técnico a profesores en el desarrollo de actividades TIC en función de sus objetivos. Asistir a los cursos programados por Recursos Humanos para el desarrollo de medios tecnológicos. Nota: No están descritas en el manual de delegación de autoridades. (Sujetas a revisión por el ente regulador de la organización)
101
Anexo C
ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA COLEGIO “DIEGO DE ORDAZ Nº 2”.
CIUDAD GUAYANA ESTADO BOLÍVAR
102
Instrucciones
Por medio de la presente, se le está haciendo entrega de un modelo de
cuestionario, en la cual se formulan varias preguntas, relacionadas con un
tema de investigación. En tal sentido, se solicita su colaboración, la cual
consiste en responder cada una de estas. Dicho instrumento se aplica con el
propósito de obtener su opinión y con base a ello, cumplir el procedimiento
metodológico que corresponde a un Trabajo de Grado, acorde con las
exigencias de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG).
Puerto Ordaz.
De allí que se le agradece tomar las siguientes previsiones:
a.- Leer detenidamente cada una de las interrogantes, antes de dar su
respuesta.
b.- No es preciso que se identifique. Esta encuesta es confidencial.
c.- Por favor, responda en forma objetiva.
d.- Marque con una equis (x) una sola alternativa en cada item.
e.- Si surge alguna duda, consulte a la encuestadora.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN
103
ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES
Datos Generales: Escuela: _______________________________ en: ___________________
Edad: _____ Sexo: _____ Grado: ________ Experiencia laboral: ________
Preguntas
I Parte. Estrategias didácticas empleadas por los profesores
1.- ¿Planifica Ud, estrategias didácticas en sus prácticas educativas?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
2.- ¿Diseña Ud, estrategias didácticas acorde con el contenido a desarrollar
en clase?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
3.- ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas emplea en la praxis
educativa?
Ítems
Alternativas Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
Discusión dirigida
Explicación de contenidos
Análisis de contenido
Actividades guiadas
Elaboración de ensayos
Elaboración de resumen
Elaboración de mapas conceptuales
104
4.- ¿Cuáles de los recursos didácticos citados a continuación, utiliza en la
ejecución de las estrategias anteriores?
Ítems
Alternativas Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
Pizarrón Libros Guías de trabajo Ilustraciones Mapas cartográficos
II Estrategias didácticas de las TIC 5.- ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas TIC emplea en el aula?
Ítems Alternativas Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
Presentación Power Point Uso del Software educativo Utilización de Dirección web Empleo de correos electrónico Tutoriales Multimedia Total
6.- ¿Cuál de estos recursos o medios didácticos de las TIC ha utilizado en las
actividades curriculares en el aula?
Ítems
Alternativas Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
Computadoras Video beam Correos electrónicos Cámara digital Pen drive CD Rom
7.- ¿Le da Ud, instrucciones precisas a los estudiantes para el uso de las
TIC en el desarrollo de las actividades curriculares?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
105
8.- Envía correos electrónicos a sus estudiante para darles información sobre
objetivos curriculares desarrollados en clases?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
9.- ¿Recomienda direcciones web o envío de material digitalizado para
revisar contenidos a desarrollar en las evaluaciones?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
III Frecuencia con que utilizan las TIC 10.- ¿Elabora Ud, la planificación conjuntamente con el profesor tutor?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
11. ¿En esta planificación consideran algunas actividades para realizarlas en
la sala de informática?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
12. ¿Utiliza Ud, los recursos o medios tecnológicos en el aula de clases?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
13.- ¿Cree Ud, que el uso de los recursos digitales complementa los
contenidos desarrollados en el aula?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
14. ¿Utiliza Ud, las redes sociales para compartir experiencias pedagógicas
con los demás profesores de la escuela?
___ Siempre ___ Casi siempre
___ Algunas veces ___ Nunca
106
ANEXO D
Recursos Didácticos Propuestos para la Ejecución de la Propuesta
Para darle cabida a las alternativas de solución como aporte de la
investigación realizada, a continuación aparecen una variedad de
instrumentos los cuales pueden utilizarse como recursos didácticos para la
ejecución de la propuesta, en cuyo caso, pueden realizarse las actividades
previstas, acorde con los objetivos planificados. Estos instrumentos significan
opciones reales, válidas para el uso de las tecnologías de información y
comunicación en educación media, especialmente en la institución
seleccionada en el presente estudio.
107
(Anexo D) Hipertexto - Hipermedia
Hipertextos: Recurso que permite ir de un texto a otro, llamado enlaces o vínculos. El computador conjuntamente con el internet establece rápidamente la conexión logrando
redes semánticas o conceptuales visibles. Servicios de red
MOZILLA FIREFOX
INTERNET EXPLORER PORTABLE
Sistemas operativos (Windows-Linux)
Escritorio principal
Buscador seleccionado
Páginas web (Página seleccionada)
Tecnología en el aula
Preparación presentación Impress
Anexo D-1. Hipertexto - Hipermedia
108
Anexo D-1. Procedimiento para Hipertexto e Hipermedia
109
OpenOffice
Descarga de OpenOffice
Explicación openoffice Cal
Elaboración de planificación
Planillas de registro de calificación
(ANEXO E) Software de aplicación
110
Tabla 14. Formato para la planificación por lapso.
Nota: Elaborada por profesores “Diego de Ordaz Nº 2” (2010) Tabla 15. Formato para registro de actuación de estudiantes.
ÁREA DEL APRENDIZAJE: TITULO DEL PROYECTO: ________________________
ASIGNATURA: __________________________________________
AÑO: ____________________________ PROFESOR: ____________________________________
AÑO ESCOLAR: _____________________________________
Propositos Especificos
Ejes Integradores
Contenidos Contextualizados
Estrategias de Interaccion
socialEstrategias TIC Recursos Forma de
ParticipaciónIndicadores
de logroProcedimientos Instrumento Criterio P o nderació n Fecha de
Aplicación
Actividades de Extensión:
Coordinación de Evaluación
GERENCIA DE ADMINISTRACIÓN DE BENEFICIOS
SECCIÓN U.E.C. "DIEGO DE ORDAZ" Nº 2
PLANIFICACIÓN DE CONTENIDO Y EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE ESCUELAS
Asignatura: ______________________________Año: 3ero. Sección: "A"
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
1 BLANCA VILLARROEL, MARIELA DEL CARMEN2 BUITRAGO MERIDA, YIZBELY DEL CARMEN3 JIMENEZ LANDAETA, BARBARA ELENA4 ZAMBRANO PEREZ, YOELAIN PATRICIA5 STABILITO RODRIGUEZ, VICTOR DANIEL6 PEÑALOZA VENTURA, CELIBETH KATERIN7 AVALO ALVAREZ, KENDRY YENNIREE8 MARQUEZ GARRIDO, EUKARIS MARIA9 MADRID HIDALGO, JHONATAN NAZARETH
10 JACKMAN MARQUEZ, EDEN EGIDIO11 CAMPOS VILLARROEL, JOSELYN MARIA12 MARTINEZ GONZALEZ, KATHERINE DE LOS A.13 MENDOZA MOLINA, ANDRES ENRIQUE14 GOMEZ RODRIGUEZ, JESUS ALBERTO 15 BERMUDEZ RODRIGUEZ, EDGAR JOSE16 PADRON CAÑA, ADRIAN ENRIQUE17 ORDOSGOITTI SUBERO, LUIS FERNANDO18 ECHEGOYEN GARCIA, GRECIA PAOLA19 ACOSTA RIVERO, JOHHAN ALEJANDRO20 ARIAS BARRERA, VICTOR EMANUEL
PRESE
NTA
CIÓ
N
PER
SON
AL
DIS
CIP
LIN
A 30%
A VA N C E
70%
OC
TUB
RE
NO
VIEM
BR
E
DEF
INIT
IVA
MO
DIF
ICA
CIÓ
N
DEF
INIT
IVA
FIN
AL
REGISTRO DE EVALUACIÓN
1er. PROYECTO
OBSERVACIÓN
Profesor: _______________________________ Contenido R egistro descript ivo
GERENCIA DE ADMINISTRACIÓN DE BENEFICIOSDEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE ESCUELAS
SECCIÓN U.E.C. "DIEGO DE ORDAZ" Nº 2AÑO ESCOLAR: 2009-2010
Anexo F.
111
(Anexo F) Videos Educativos
Videos educativos: Intercambio de imágenes y sonidos de manera simultánea, resulta ventajoso y motivador en clase, es necesaria una intervención activa del profesor.
www.yuotube
www.yuotube
TIC en el aula
Pizarra inteligente
Historia del INTERNET
Anexo F1.
112
(ANEXO G) Multimedia
Multimedia: Herramienta utilizada con fines o métodos de enseñanzas, abiertos y flexibles. Se apoyan en teorías constructivistas, cognitivas o conductistas, según la estrategia del profesor.
Proyecto: Identifico receptores y sus funciones en el individuo. Recursos didácticos: CD‐ROM y presentaciones
Elaboración de presentaciones con tutor
interactivo
ORGANOS SENSORIALES- VISTA (POWER POINT)
ORGANOS SENSORIALES- OIDO(POWER POINT)
ORGANOS SENSORIALES- OIDO INTERNO(POWER POINT)
113
Buscadores
Aplicaciones informáticas que rastrean la web catalogando, clasificando y organizando la información, para ofrecer a los navegadores o investigadores.
Pagína principal Googlewww.google.com
Pagína principal Yahoo www.yahoo.com
Partes de página principal de google
Ejemplo de palabras claves de búsqueda
Búsqueda avanzada
Ejemplo de palabras claves de búsqueda
Páginas encontrada para consulta tema señalado
(ANEXO H) Pagina Web o buscadores
114
Formato: Utilización de los buscadores
Nombre y apellido: _____________________________________________
Asignatura: ___________________________________________________
Objetivo específico o propósito__________________________________
_____________________________________________________________
(Página Web)
Información requerida para elaborar material educativo con las TIC
Buscadores Páginas web Contenidos google http://www.eduteka.org
Observaciones: _______________________________________________
Anexo I.
115
Correos Electrónicos – e‐mail Forma de comunicación que sirve para enviar y recibir mensajes escritos, acompañados de archivos adjuntos como: documentos, hojas de cálculo, imágenes, video y audio; dando valor a la comunicación en forma privada, cada persona posee una dirección indistinta y contraseña para cuidar la confiabilidad de sus contenidos.
Cuenta de correo FMO (RED INTERNA)
Revisión de correo intranet FMO
Anexo J. Correo Electrónico
116
Nº Áreas del saber
Nombre y apellidos Correo electrónico FMO Otros correos
LENGUA e IDIOMA
1 Castellano Omaira Gutiérrez [email protected] 2 Germania González [email protected] 3 Inglés Aura Duran [email protected] 4 Efren Yemes [email protected] Ciencias
naturales y matemáticas
5 Est. naturaleza Belkis Ruiz [email protected] 6 Cs. Biología Yánet Gandara [email protected] 7 Alexandra Fuentes [email protected] 8 Maritza Núñez [email protected] 9 Cs tierra Rosas Martínez [email protected]
10 Matemática Yamil Rojas [email protected] 11 Johan Caraballo [email protected] 12 Enrique Espinoza [email protected] 13 Dunia Vergara [email protected] 14 Física Nelson Rodríguez [email protected] 15 Yeremis Gascón [email protected] 16 Química Zaydy Cova [email protected] 17 Jesús Atay [email protected]
Dibujo Técnico
18 María S. Guerrero [email protected] 19 Carmen Farías [email protected]
Cs. Sociales
20 Hist. Venezuela Desylimar Totesautt [email protected] 21 Xiomara Vera [email protected] 22 Xiomara Quesada [email protected] 23 Geografía
Venezuela Daniela Salazar [email protected]
24 Geografía General
Glennis Barrios [email protected]
25 Yolimar Lopez [email protected] 26 Geografía
Económica María Marcano [email protected]
27 Psicología Magalys Muñoz [email protected] 28 Cátedra
Bolivariana Arlene Montes [email protected]
29 Educ. Salud Noemí Guzmán [email protected] 30 Historia
Universal Gaudy Corcega [email protected]
31 Historia Contemporánea
Xiomara Vera [email protected]
32 Instrucción Premilitar
Carlos Patetti [email protected]
33 Fran Díaz [email protected]
Tabla 16 Correos electrónicos de profesores Anexo K .Correos electrónicos de profesores.
117
(ANEXO J) Simuladores
Simulador: Aplicarla en informaciones, guías de aprendizaje y evaluaciones. Se recomienda usarlas en varias sesiones de clases.
Proyecto: Aprendo ubicación, estructura de
elementos químicos.
Elementos químico, ubicación tabla periódica, estructura, abundancia, propiedades
Fases Estrategias Tiempo
I Explicación de clasificación de la tabla periódica: metales, no metales, semimetales y gases nobles
3H Teoría
II Explicación de clasificación de la tabla periódica: metales, no metales, semimetales y gases nobles
3H Teoría
III Análisis de la información Elaboración de mapa conceptual
2H
IV Pasar a formato digital Sistematizar información de análisis de los estudiantes
2H
Explicación TABLA PERIODICA
Elementos Químicos
Practicas posición Elementos Químicos
Anexo L. Simuladores
118
Anexo M. Blogs BLOG o Cuaderno de Bitácora Sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. El uso o temática de cada blog educativo, permite al docente publicar, contenidos de temas tratados en clase, planificaciones y actividades a desarrollar.
119
Windows DVD Maker Edición de video que se incluye en las versiones recientes de Microsoft Windows. Contiene características tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pistas de audio, narración cronológica. Su propósito es la construcción de videos sobre la temática que se está tratando en la clase.
Área: Cs. Sociales Asignatura: Educ. para la salud
Prof. Noemi Guzmán Proyecto: uso de fármacos
Actividad.: Elaborar un video con la información desarrollada en clase, uso de
fármacos (efectos en el organismo) Ejemplo: ver en la sala de informática, los videos del tema; y elaborar a través del
software Windows DVD Maker. Recursos: cámara digital opción videos,
guión de las escenas (revisar con la prof. de castellano, según calendario)
Video Maker con audio y video
Anexo N. Software DVD Maker
120
(ANEXO N) Estrategias didácticas con las TIC
Caza de tesoro
Título del Proyecto
Conozco las funciones de los receptores (vista-oído) relación con el
ambiente.
Estrategias didácticas
Memorizar estructura del oído-vista; identificar imágenes; elaborar
esquemas del oído y sus funciones.
Estrategias didácticas basadas en TIC
a) buscar direcciones web sugeridas por el profesor (función de
órganos receptores).
Actividad a desarrollar. a) actividad guiada pregunta-respuestas, b)
esquema partes del oído y vista: c) contestar preguntas, tales como:
- ¿Qué es la vista?; ¿Qué es el oído?, ¿Funciones de la anatomía
ocular?, ¿Aspectos histológicos? (http://wikipedia.org/wiki/).
- ¿Qué son receptores sensoriales?; ¿Tipos de receptores sensoriales?
¿Identificar las partes del oído y vista?, ¿Realizar crucigrama?, Práctica
de test-explicación en clase (http://www.aula2005.com/htm/).
Otras páginas web sugeridas:
- http://www.infermaravirtual.com/es
- http://www.infermaravirtual.com/es
La gran pregunta: Importancia del cuidado de los órganos sensoriales
Anexo O. Estrategias Didácticas con las TIC.
121
(ANEXO O) Software educativo
Software educativo Programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar…material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado en un computador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sánchez (2006)
ANEXO P. Software Educativo
122
Tabla 17. Evaluación de software educativo PARTE I: Identificación del evaluador Nombre de la evaluadora: PARTE II: Descripción del software Título del software: Tipo de software: Autor(es)
Persona(s) Nombre Profesión Email
Organismo, institución o empresa: URL:
Publicación
Origen: Editor: Distribuidor: Fecha: Versión: ISBN:
Documentación
Manual de Instalación:_____ Manual del Usuario:_____ Guía para el Docente:_____ Guía de Actividades:_____
Idioma
Español Catalán Ingles Francés Portugués Italiano Comandos Mensajes Documentación Si es otro idioma, especifique:
Usuarios Potenciales
Preescolar:____ Primaria:____ 1grado:__;2___;3___;4___;5___;6___ ...Secundaria:____1er año;____;2do___;3er____4to___5to___.
Área del Conocimiento
Lenguaje e idioma: ___ Cs naturales y Matemática:___ Ciencias Sociales:___ Educ. para el trabajo:___ Educ. física y deporte_____ Cultura General:___ Valores:___ Otra, especifique: _____________________ Tema(s) Específico(s):
Tipo de Licencia
Individual:____ Red:____ Ambas____
Precio Posibilidad de actualización a través de Internet: No___ Si___ URL: EspecificacionesTécnicas
HARDWARE Mínimo Recomendado
Software adicional: Otros Recursos:
Nota: Tomado de: Assaf Yamin (s/f). Universidad Católica Andrés Bello, (UCAB).
Anexo Q.
123
WIKI Sistema de gestión de contenido que da al usuario autorizado la posibilidad de añadir, editar y borrar contenido. Para ello, los wikis tienen lo que se denomina la caja de arena o sandbox que permite a los usuarios realizar las operaciones de interfaz Web (añadir/editar/borrar).
(ANEXO P) Wiki Anexo R. Wiki
124
(ANEXO Q) Ejemplo para planificación de clases Tabla 18. Estrategias Didácticas con TIC Estrategias Didácticas TIC, aplicables por profesores
� Portales educativos � Páginas web � Blogs � Hipervínculos � Software educativo � Videos educativos �Software de aplicación � uso de correos electrónicos � Simuladores � Redes sociales �Sistema wiki � Caza de tesoro � Redes sociales �Webquest
Medios y recursos didácticos digitales
� Correo Electrónico � Foros � Internet � Cursos virtuales � Videos interactivos � Enciclopedias virtuales � Radio y TV educativa � Páginas web � Video conferencia � Blog � Software educativo � Chats � Foro Chat� De
Otra herramientas
�Mapas mentales y conceptuales (mindmanager 99 �Crucigramas (hoppotatoes 6) �Elaboración de videos (Maker movie)
NOTA: Resumen tomado de Bases teóricas. La autora
Tabla 18. Estrategias didácticas TIC
Categoría Estrategia Didáctica con TIC Estrategia Didáctica con TIC
Descripción: Propósito específico
Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas.
Construir el concepto de TIC
* Seleccionar navegador (mozilla Firefox) * Buscador Dirección: (google)
Verbo mundo digital
Hacer búsquedas en internet y mostrar a través de hipertextos
- Comentar - Anotar
* Definición TIC: buscar http://tics.org.es/index.php Hipervínculo-Hipermedia
(Elaboración de software de aplicación)
Actividad digital Mostrar y contar: [Procesador de
Texto, presentaciones multimedia,
herramientas de audio, herramientas de video, Mapa mental]
Resumir: [mapa conceptual]
Elaboración de mapa de concepto. Video (youtube) http://wwwanatic.blospot.com
Proceso cognitivo Comparar: explique y elabore conceptos de TIC, en material educativo con el uso TIC.
Taxonomia Bloom. Era digital (2008) http://www.eduteka.org/taxonomia
Nota: La autora
Anexo S. Estrategias Didácticas con TIC. Planificación de clases.
125
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN POR
JUCIO DE EXPERTO
Quién suscribe, Licda. Milagros López, C.I. 10386996; Magister en Proceso
de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana.
Por la presente hago constar que las técnicas e instrumentos para la
recolección de datos del trabajo de grado titulado: ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA. Cuya autora es la Prof. Carmen Quijada cédula de identidad 10925202, aspirante al título de
Magister en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje reúne los requisitos
suficientes y necesarios para ser considerados válidos y confiables y por lo
tanto para ser aplicados en el logro de los objetivos que se plantean en la
investigación.
Atentamente,
Licda. (MSc) Milagros López
C.I. 10386996
126
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO
Quien suscribe, Licda. Tibisay Monsegui, C. I. 8.471.107; Dra. en
Educación. Mención Planificación de la Universidad Interamericana de
Educación a Distancia de Panamá.
Por la presente hago constar que las técnicas e instrumentos para la
recolección de datos del trabajo de grado titulado: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLGÍAS DE INFORMACIÓN y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA, cuya autora es la Prof. Carmen Quijada, cédula de identidad 10.925.202, aspirante al título de
Magíster en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, reúne los requisitos
suficientes y necesarios para ser considerados válidos y confiables y por lo
tanto, para ser aplicados en el logro de los objetivos que se plantean en la
investigación.
Atentamente,
Dra. Tibisay Monsegui
C. I. 8.471.107
127
