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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA
DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y
DOCENCIA UNIVERSITARIA
PLAN CURRICULAR
2 020
1
Índice
Pág.
Datos Generales 2
Presentación del currículo 2
I. Fundamentos del Currículo 3
1.1. Fundamento teórico del currículo 3
1.2. Fundamentos legales 4
1.3 Marco Institucional 4
1.4 Fundamentos metodológicos 7
II. Fundamentación del Programa
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del
programa y sus egresados
8
2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 10
2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 11
2.4 Principios deontológicos 12
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 12
2.6. Objetivos académicos del Programa 14
III. Perfiles del Programa
3.1. Perfil del ingresante 15
3.2. Perfil del egresado del programa 16
IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios
4.1. Componentes del Currículo 17
4.2. Plan de estudios 19
V. Gestión del Currículo
5.1. Lineamientos de Gestión 30
VI. Evaluación Curricular
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 34
6.2. Seguimiento de egresados 34
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 35
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 36
2
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
PLAN CURRICULAR
DATOS GENERALES:
1. Nombre del Programa: Doctorado en Educación y Docencia Universitaria.
2. Coordinador del Programa: Dra. Ofelia Santos Jiménez.
3. Facultad: Educación.
4. Unidad de Posgrado: Educación.
5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Decanal y Rectoral:
Fecha de creación: 29/08/1994
Resolución Rectoral de creación: RR-3778-R-94
6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:
Fecha RR: 22/06/2016
Resolución Rectoral: RR-03210-R-16
PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO
Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, la fundación de la Facultad de
Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el 6 de mayo de 1946, bajo
la presidencia de la Comisión Organizadora del Dr. Pedro Dulanto Monterola: en un primer
momento la Facultad de Educación se organizó en tres ciclos 1) el preparatorio, 2) el
profesional y 3) el doctoral (Marrou, Aurora. 2006).
En 1947 se crea la denominada Sección Doctoral inaugurándose sus actividades
académicas en 1948. El objetivo del Doctorado en Educación fue preparar al alumno en la
investigación educativa en general y en particular de los problemas educacionales del Perú.
Los estudios en el ciclo Doctoral duraban un año. Su plan de estudios era flexible. Los
cursos del plan de estudios fueron los siguientes: Sistemas Educativos Contemporáneos,
Problemas de la Educación Nacional, Higiene Mental Aplicada a la Educación, Psicotecnia
y Orientación Vocacional, Psicología del Aprendizaje Los catedráticos de esta Sección
fueron los Dres. José Jiménez Borja, Carlos Velit Ruiz, Luis A. Guerra Vega, Enrique
Solari Swayne y Walter Blumenfeld Mayer. Posteriormente en los años ‘60 se crea la
cátedra de Historia de la Educación Peruana, que estuvo a cargo del Dr. Carlos Daniel
Valcárcel Esparza (Marrou, Aurora. 2006).
En el período que va entre 1946-1969 las tesis para obtener el grado de Doctor en
Educación exploraban en lo concerniente a las Metodologías en la Enseñanza de las
especialidades, por ejemplo, en historia se trataba de formar el sentimiento nacional, no
obstante, el periodo se observa en las propuestas de los aspirantes en el sentido de proponer
la ayuda de audiovisuales (proyección cinematográfica) para la enseñanza de la Historia.
3
Con fecha 29 de agosto de 1994, y RR-3778-R-94, se creó el Programa de Doctorado en
Educación, además, el 22 de junio del 2016 se actualizó el plan de estudios con RR-03210-
R-16, del Programas de Doctorado. Actualmente, considerando el marco legal de la Ley
Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas de
posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de Programa
de Doctorado de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017 con Resolución de
Decanato N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de 2017, con la
Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que hasta el semestre
académico 2019-2, el Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria que
ofrece la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de
estudios, los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
I. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO:
1.1. Fundamento teórico del currículo:
a.- Concepción de la educación en el posgrado
La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la
formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la
actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la
responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo
1).
La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las
personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el
desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de
sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para
gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible,
con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de
socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello,
busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de
plantear y resolver problemas (MESM).
El Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria, orienta sus estudios
hacia el nivel más alto de formación académica basados en la investigación (art. 112 del
estatuto de la UNMSM), en coherencia con las tendencias de formación doctoral brindada
actualmente en los ámbitos nacionales e internacionales. Asimismo, En el Reglamento
General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, se manifiesta que “los estudios de
doctorado conducen al nivel académico más elevado que brinda la universidad con el
objetivo de formar y perfeccionar investigadores”.
4
Asimismo, es importante señalar que el presente programa de doctorado se desarrolla en
seis semestres y tiene 108 créditos. Por la naturaleza de estos estudios, los participantes no
pueden cursar simultáneamente estudios en otro de los Programas de Posgrado de la
UNMSM (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 51).
b.- Definición de currículo
El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general
como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta pedagógica
en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén experiencias y procesos
para la formación universitaria a que aspira San Marcos basados en un “modelo de
desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).
Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es el
relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo
la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto educativo en
construcción permanente.
En el plan curricular del Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria,
se organizan y precisan, los fundamentos en términos de concepción de educación y el
propósito formativo como propuesta de enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de
ingreso como de egreso de los estudiantes; la estructura curricular y plan de estudios, que
organizan y fundamentan los propósitos, contenidos, metodologías; la gestión del
currículo, que presenta lineamientos y estrategias para la implementación, desarrollo y
actualización curricular, y el sistema de evaluación de aprendizajes; y la evaluación
curricular.
1.2. Fundamentos legales:
a. Marco legal del programa
• Ley Universitaria N° 30220
• Estatuto UNMSM RR 03013-R-16 (6 de junio 2016)
• Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM RRN°04790-R-18
(08 de agosto de 2018)
• Modelo Educativo San Marcos (MESM)
• Resolución Rectoral de creación: RR-3778-R-94
1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG):
a. Visión de la UNMSM:
“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de
calidad”.
5
b. Misión de la UNMSM:
“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando
profesionales e investigadores líderes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural;
promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad
social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad”.
c. Valores Institucionales de la UNMSM
“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los miembros
de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un entorno que
agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el logro de
objetivos. Estos son:
• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación
desafortunada.
• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite
comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones.
• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y
actuar en concordancia con los valores institucionales.
• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición.
• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y culturas.
• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás”.
d. Principios y fines
Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2017-2019):
• Excelencia
• Transparencia
• Democracia y Participación
Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016. De conformidad con
la Ley N°30220. Art. 5):
• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los
campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo
cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.
• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica,
humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad frente
a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio favorables
a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.
• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el
fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la
defensa de la vida y los derechos humanos.
6
• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo académico
e institucional.
• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras
comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de la
diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones que
constituyen el acervo de la humanidad.
• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la
comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con comunidades
académicas internacionales fomentando la colaboración interinstitucional.
• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la
sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas
nacionales.
e. Visión de la Facultad de Educación:
Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales
de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la
investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una
gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-
2019).
f. Misión de la Facultad de Educación
“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento,
innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres
humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la
base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de
calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).
g. Valores de la Facultad de Educación
• Tolerancia
• Veracidad
• Honestidad
• Responsabilidad
• Transparencia
• Calidad
• Solidaridad
• Disciplina
• Proactividad
• Democracia
7
1.4. Fundamentos metodológicos:
a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado:
Se asume los siguientes componentes del MESM (pág.39 a pág.53).
• Currículo para la formación integral.
• Calidad académica.
• Perfil del egresado.
• Docencia.
• Gestión del conocimiento y nuevas TIC
• Investigación formativa
• Tutoría
• Aprendizaje - servicio solidario.
• Contextualización de la formación universitaria.
• Evaluación del aprendizaje.
b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa
El Plan Curricular del Doctorado en Educación y Docencia Universitaria de la UPG de
Educación se sustenta en lo estipulado en el Reglamento General de Estudios de Posgrado
de la UNMSM, que establece los estudios de posgrado en dos periodos de formación:
profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de investigación como
transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en el programa de doctorado deben
enfocarse en la investigación y la producción de conocimientos pertinentes (Art. 27 y 28
del Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM).
• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos y
brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la
investigación conducente al grado.
• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los
investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que darán
sustento científico a la tesis de grado.
c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado
Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25):
• Aprendizaje complejo.
• Constructivismo.
• Pedagogía cognitiva.
• Pedagogía humanista.
• Pedagogía histórico-cultural.
8
d. Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudios de Posgrado
En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones
pedagógicas y de mediación docente de calidad que busca el perfeccionamiento
profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios,
basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera el asesoramiento
permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigadores y la producción
académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación y
la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea
sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias,
que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y
actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan
al desarrolla de competencias de los estudiantes.
El Posgrado asume el enfoque de aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que
promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el
debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía en
su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una gran
responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una
formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio
intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización
interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la
dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de paradigma
en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad universitaria.
En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante,
se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo,
como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico
que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades
y competencias de manera permanente.
II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA:
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus
egresados.
El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica muestra
un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el fortalecimiento del
capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la generación de
conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las demandas sociales,
económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de investigación, desarrollo
y transferencia tecnológica de los centros de investigación, promover incentivos para la
9
innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad de la CTI en el Perú (Fuente:
CONCYTEC).
Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativo presentan
conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la problemática de la
formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC):
• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las
universidades no están alineados con las necesidades sociales, económicas y
ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas de dicho sector.
• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en
infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades
sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y
desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda
en el sector empresarial.
• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra
rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de
conocimiento de tipo básico y tecnológico debido al poco desarrollo del marco
normativo y la escasa normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final
un reducido número de registro de patentes y propiedad intelectual.
• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las
empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso al
conocimiento científico y a tecnologías existentes y/o participar de procesos de
transferencia tecnológica.
• El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos para
quienes están relacionados con la actividad científica.
• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados),
especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.
• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo
período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.
• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de
investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía
regional.
En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los
retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que
todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de
profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera
que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria
para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y la
globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento
efectivo en la sociedad del conocimiento.
10
Esta necesidad de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles altos de
desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que investigadores
y profesionales multidisciplinarios desarrollen sus capacidades y competencias para
producir conocimientos científicos. Esto significa, una formación académica del más alto
nivel académico, que desarrolle la investigación y contribuya al desarrollo del país,
enfrentando los retos de la globalización sostenibilidad y necesidad de mayor conocimiento
de la sociedad actual y futura.
Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran
desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público,
y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.
2.2.Demanda social del Programa y Grupos de Interés
Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace
necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está expuesta,
sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de manera que
ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma Morin (2006).
En este escenario, hay la urgente necesidad de formar investigadores altamente calificados,
puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización,
esto obliga a que los investigadores en educación y otros campos multidisciplinarios, deban
comprender y aplicar, los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación
científica. En estese sentido, se exige cumplir funciones básicas como la investigación, la
docencia y gestión, para desarrollar y promover investigaciones en los contextos
académicos y universitarios.
En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, es importante
ser líder en la producción de conocimientos, y además en la producción científica y
tecnológica, la transferencia de conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan
que las universidades deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión,
análisis y prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la a
la vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente
a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del
desarrollo sostenible, entre otros.
Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con
estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países
vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin
embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de
estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de los
candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos proyectos
o especializarse en un área de conocimiento específica.
11
Actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado en las
diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una maestría. En
este contexto, los doctorados en educación tienen cada vez mayor demanda, por las nuevas
condiciones sociales, económicas y académicas que han configurado la implementación de
la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU), que exige que los docentes universitarios por lo menos
tengan grado de magister, como uno de los aspectos evaluados relacionado con los
estándares de calidad de las universidades. Asimismo, en las universidades públicas, existe
la necesidad de contar con docentes que tengan grado de doctorado, para contribuir de
manera más significativa con el desarrollo de la investigación y cumplir con las normas
que se exige actualmente en el sistema universitario.
En este contexto, El Programa de doctorado que ofrece el Posgrado de la Facultad de
Educación de la UNMSM tiene una demanda significativa en la medida que existe
profesionales que requieren de una formación con un nivel académico elevado para la
formación y perfeccionamiento como investigadores, cumpliendo un rol de consumidor y
productor permanente de ciencia, y como docente y promotor del desarrollo de
investigaciones relevantes en los contextos académicos y en general en beneficio para el
desarrollo científico y tecnológico de la sociedad.
2.3.Ámbito de desempeño y mercado laboral
El escenario de actuación profesional del graduado como Doctor en Educación, serán las
organizaciones e instituciones públicas y privadas como: Centros de Investigación,
Consultorías y Asesorías a organizaciones nacionales e internacionales en el desarrollo de
investigaciones; Universidades e Instituciones de carácter formativo. En este contexto, los
egresados del doctorado de la UNMSM pueden desarrollar investigaciones con el más alto
nivel académico en los diversos sectores formativos y productivos de la sociedad,
produciendo, consumiendo y aplicando conocimientos, orientados a diseñar planes de
formación, gestionar políticas públicas educativas, diseñar, ejecutar y evaluar programas
formativos, entre otros desarrollos.
Los egresados del programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria de la
UNMSM tienen una sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de
manera ventajosa en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido
ascenso y desarrollo profesional. En este sentido, el Doctorado en Educación y Docencia
Universitaria cumple con los indicadores más relevantes y confiables relacionados con la
calidad de los programas, como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como
resultado, estudiantes egresados con altas competencias académicas e investigativas para
desempeñarse de manera idónea.
12
2.4. Principios deontológicos
• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada.
• Investigar sin alterar la realidad.
• Actuar con justicia y democracia.
• Tolerancia con la opinión diferente
• Respeto de las normas sociales y morales.
• Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico.
• Accionar bajo el principio de desinterés.
• Trato justo, igualitario y equitativo al estudiante.
• Respeto hacia la vida humana y animal.
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico
aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación,
sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia
universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación.
Cuadro: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de
Educación
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Educación superior
Grupo de Investigación:
Investigación Psicoeducativa
Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra
profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el
conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y
educativas que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario.
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Investigando para Educar
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de
los aportes generados por la investigación científica. Conformar
equipos multidisciplinarios de investigación en temas
pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de
investigación con la participación de estudiantes de pre y
posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación:
AMASE
Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
13
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Aportes de los profesores de la
Facultad de Educación en la
formación docente,
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. -
Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en
el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional
docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los
maestros en la Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico y
educación / Gestión educativa
Políticas educativas públicas y
demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que
promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y
debate que evidencien la importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de
los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y
educación
Grupo de Investigación:
Economía y Gestión de la
Educación
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores
asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital
humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso
eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones
educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas
relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. -
Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar,
periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de
la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
Educación superior /
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Problemática
universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
Identificar los principales factores que influyen en la calidad del
servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear
alternativas viables para superar la crisis de la educación
nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones
curriculares centradas en competencias y sus efectos en la
calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es
identificar las competencias, tanto generales como específicas,
que deben adquirir los futuros profesionales de la educación.
También buscan elevar el número de participantes en estudios
de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de
educación continua.
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Educación
Intercultural, didáctica y
desempeño docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la
escuela profesional de educación física, generar debates en el
área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para
la producción de conocimientos en la especialidad de educación
física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de
decisiones en su formación profesional del docente de educación
física.
Educación comparada
Grupo de Investigación:
Educación comparada
Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada,
para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2.
Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de
Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.
14
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
brindar una buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución del
Currículo / Desarrollo de una
cultura del diálogo
Grupo de Investigación:
Educación de Calidad
Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes
al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de
desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al
momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo
de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de
Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de
desarrollo de las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del
Diálogo / Calidad de la
Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus
funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos
que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.
Didáctica y currículo
universitaria / Corrientes
pedagógicas / Investigación e
innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas
y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y
estudiantes en el marco de una sociedad de la información.
Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo
como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación:
Influencia del docente en el
rendimiento académico del
alumno
Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento
académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los
múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el
alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor
docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como
dominio de la materia que enseña, la metodología de la
enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.
Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede
orientar la formación de los futuros docentes.
Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.
2.6.Objetivos académicos del Programa
• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias
para proponer de manera crítica, actualizada y multidisciplinaria, nuevos marcos
teóricos metodológicos que demanda el campo de la educación.
• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores de
ciencia, como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita
contribuir con la solución de los problemas educativos actuales.
15
• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que facilite
el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan iniciar una
carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.
• Formar académicos que reflexionan sobre su propia práctica investigativa y
docente, en la perspectiva de promover el desarrollo de la investigación como
sustento de mejora de las competencias en los contextos académicos y formativos.
• Contribuir de manera comprometida con la calidad educativa, con sustento
pedagógico y curricular para una práctica docente hacia la formación integral tanto
desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales y
culturales.
III. PERFILES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y
DOCENCIA UNIVERSITARIA:
3.1. Perfil del ingresante.
✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le
permiten desarrollar investigaciones de carácter multidisciplinario relacionadas con
el ámbito educativo.
✓ Domina y aplica las tecnologías de la información y comunicación para gestionar
y comunicar conocimientos relevantes para el desarrollo de investigaciones y la
mejora de su práctica académica y profesional.
✓ Comunica con solvencia conocimientos en su lengua materna y en una segunda
lengua de manera formal y escrita.
✓ Responde con gran actitud a las altas exigencias del trabajo investigativo para
desarrollar de manera permanente nuevas propuestas teóricas y metodológicas en
el ámbito educativo y en el ámbito de los conocimientos científicos en general.
✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y
aplicación de los paradigmas y enfoques especializados que sustentan una práctica
académica y profesional eficiente.
✓ Para ingresar al Doctorado en Educación y Docencia Universitaria,el estudiante
deberá poseer (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 54):
a. Grado académico de Maestro en una maestría de investigación o su equivalente
reconocido, o poseer el grado académico de doctor.
b. Leer y comprender el idioma inglés de acuerdo a lo evaluado en el examen de
aptitud.
16
c. Haber obtenido la calificación requerida en el “Examen de Aptitud para los
estudios de Posgrado” con una antigüedad no mayor a dos años calendario.
d. Haber aprobado y alcanzado vacante en el proceso de admisión respectivo.
✓ Practicar los valores: Honestidad, Responsabilidad, Ética, Compromiso y
Solidaridad.
3.2. Perfil profesional del egresado del programa de Doctorado en Educación y
Docencia Universitaria.
El egresado del Doctorado en Educación y Docencia Universitario en Educación es un
académico que:
En el área de profundización:
✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y
aplicación de los paradigmas y enfoques pedagógicos que sustentan una práctica
docente eficiente para responder a las exigencias de una alta formación académica.
✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas de la planificación,
ejecución y evaluación curricular, para una conducción del proceso educativo en el
nivel universitario que logra el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
✓ Analiza los avances multidisciplinarios de la ciencia y la tecnológica para diseñar
respuestas pedagógicas y didácticas efectivas, con escenarios flexibles, que
gestionen el conocimiento y desarrollen aprendizajes, en el contexto universitario
considerando entornos presenciales y virtuales.
✓ Domina estrategias para una educación socio - afectiva, a partir de sustentos
teóricos metodológicos para desarrollar las capacidades del liderazgo, motivación
y comunicación, que contribuyan al desarrollo de competencias personales y
sociales.
✓ Gestiona la calidad en las organizaciones educativas, sustentándose en teorías,
metodologías y técnicas para la mejora continua de la calidad de las instituciones o
programas, considerando modelos, criterios y estándares propuestos para la
evaluación y acreditación de la calidad educativa.
En el área de investigación:
✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le permite
la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos del nivel
de doctorado relacionados con la problemática de la docencia universitaria.
✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de doctorado
a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías sobre docencia
universitaria.
✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones de
doctorado en el campo de la educación, utilizando instrumentos y soportes técnicos
para organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.
17
✓ Redacta informes de investigación de doctorado cumpliendo con los aspectos
académicos de su presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis
basado en marcos teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto
estudiado.
✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones de
doctorado orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del
desempeño de competencias investigativas.
IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS:
4.1. Componentes del currículo
a. Principios de estructuración curricular
• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continúa
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva
b. Estructura del currículo
La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:
• La pertinencia con el perfil profesional de egreso, y los objetivos y
fundamentos del programa. Además, se ha determinado la modalidad de
Asignaturas.
• Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a
periodos. Los periodos del currículo corresponden a las diferentes etapas
del proceso de formación. Dichos periodos del currículo para el Programas
Doctorado se denominan: periodo de profundización un periodo de
investigación. (Art. 27 del RGEP de la UNMSM). En el Periodo de
Profundización (P), se siguen estudios para actualizar los conocimientos y
brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la
investigación conducente al grado académico de doctor. Mientras que el
Periodo de Investigación (I), se siguen estudios para el desarrollo de las
competencias investigativas, junto con los investigadores y los docentes de
la Universidad, de las investigaciones que darán sustento científico a la tesis
de grado (Art. 28 del RGEP de la UNMSM).
18
En este sentido, el diseño de la estructura del currículo y el plan de estudios del
programa de doctorado considera los dos periodos mencionado los cuales son
periodificados por la UPG (RR N°04790-R-18. RGEP):
a. Periodo de profundización:
➢ Tiene como objetivo actualizar los conocimientos y brindar las herramientas
conceptuales y teóricas prácticas para desarrollar la investigación conducente
al grado de doctor (art. 28).
➢ La estructura del plan de estudios comprende asignaturas disciplinarias,
multidisciplinarias o interdisciplinarias, de acuerdo con el objetivo del
doctorado (art. 29).
➢ Este periodo tiene una duración de dos semestres y hasta 40 créditos. En el
presente programa de doctorado el periodo de profundización tiene dos
semestres y 36 créditos (art.57).
➢ Culminado los estudios de este periodo, el estudiante debe rendir y aprobar un
“Examen de Suficiencia Doctoral Investigadora” y aprobar todos los créditos
de las asignaturas obligatorias, para poder matricularse en el siguiente periodo
de investigación (art. 60).
b. Periodo de investigación:
➢ Tiene como objetivo el desarrollo, junto con los investigadores y los docentes
de la universidad, de las investigaciones que darán sustento científico a la tesis
de grado (art. 28).
➢ La estructura del plan de estudios también comprende asignaturas de carácter
tutorial, mediante la forma de prácticas (art. 29). En el plan de estudios del
Programa de Doctorado se consideran asignaturas de carácter práctico de
asesorías de tesis.
➢ El desarrollo de cada asignatura de este periodo, son de modalidad presencial
(art. 32).
➢ Considerando el artículo 57, el presente doctorado tiene una duración de cuatro
semestres con 72 créditos.
➢ En el primer semestre de este periodo el estudiante debe elaborar su proyecto
de investigación para la tesis, según la estructura. Una vez aprobado el proyecto
debe ingresarse en el Registro de Actividades de Investigación (RAIS) de la
facultad, adquiriendo el estudiante la condición de tesista (art. 61).
➢ En el diseño de las asignaturas de este periodo se debe considerar los productos
entregables de la investigación en coherencia con lo definido en el proyecto de
tesis y el sílabo (art. 34). En este sentido, en el currículo y los sílabos del
programa se deben tomar en cuenta en cada semestre, los entregables
necesarios para la tesis como requisito para aprobar las asignaturas (art. 35).
19
4.2.Plan de estudios
DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
PLAN DE ESTUDIOS
I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN
PRIMER SEMESTRE
Área Cód. Unidad curricular Cr.
P Docencia universitaria 4.0
P Currículo universitario 4.0
P Gestión del conocimiento en la universidad 3.0
P Gestión de los aprendizajes 4.0
I Fundamentos de la investigación científica:
Epistemología
Producto: Perfil de investigación
3.0
CRÉDITOS 18.0
SEGUNDO SEMESTRE
Área Cód. Unidad curricular Cr.
P Educación socio - afectiva 4.0
P Calidad de las organizaciones educativas 4.0
P Gestión de la Educación virtual 4.0
I Fundamentos de la investigación científica: Metodología
de la investigación.
Producto: Diseño del proyecto de investigación.
6.0
CRÉDITOS 18.0
II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN
TERCER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr.
I Desarrollo de la Investigación I: Investigación
interdisciplinaria.
Producto: Marco teórico de la Investigación.
8.0
I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis 10.0
CRÉDITOS 18.0
20
CUARTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr.
I Desarrollo de la Investigación II: Aspectos
metodológicos.
Producto: Informe de trabajo de campo.
8.0
I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis. 10.0
CRÉDITOS 18.0
QUINTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr.
I Desarrollo de la Investigación III: redacción de tesis.
Producto: Informe preliminar de tesis doctoral. 8.0
I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre la
redacción de tesis. 10.0
CRÉDITOS 18.0
SEXTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr.
I Desarrollo de la Investigación IV: Informe y
sustentación de tesis.
Producto: Informe de tesis doctoral terminada.
8.0
I Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para elaborar el
informe y sustentación de tesis. 10.0
CRÉDITOS 18.0
a. Sustentación de las asignaturas del Programa
Durante el periodo de profundización: las asignaturas son disciplinarias, multidisciplinarias
o interdisciplinarias, según correspondan los objetivos del Programa (Art. 29 Reglamento
General de Estudios de Posgrado).
Durante el periodo de investigación: las asignaturas son de carácter tutorial, mediante la
forma de prácticas, seminarios, estancias o pasantías, que se orientan al desarrollo de la
investigación que sustenta la tesis (Art. 29 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
Asignaturas electivas:
La estructura del plan de estudios y malla curricular (para los programas de Maestría y
Doctorado) comprende también asignaturas electivas, preferentemente en el periodo de
profundización, las que tienen por objeto diversificar las opciones de especialización de los
estudios (Art. 30 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
b. Porcentaje de créditos por área curricular
21
RESUMEN
ÁREA Crd. % Número
de Horas
Horas
Teoría
Horas
Práctica
Horas
presenciales
Horas no
presenciales
Profundización 27.0 25 544 320 224 544 -
Investigación 81.0 75 2096 496 1600 2096 -
Totales 108.0 100 2640 816 1824 2640 -
Las asignaturas de Programa de Doctorado son de carácter presencial, y las clases se
realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones
apropiadas para el desarrollo de los estudios.
c. Tipos de asignaturas
Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y
multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.
Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría
para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del
cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación
definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios
de Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes
preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.
d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos
Teoría: 816 horas equivalente a 51 créditos
Práctica: 1824 horas equivalente a 57 créditos
Horas no presenciales: 0
PRIMER SEMESTRE
Área Cód. Unidad curricular Cr. Horas
T P
P Docencia universitaria 4.0 48 32
P Currículo universitario 4.0 48 32
P Gestión del conocimiento en la universidad 3.0 32 32
P Gestión de los aprendizajes 4.0 48 32
I Fundamentos de la investigación científica:
Epistemología
Producto: Perfil de investigación
3.0 32 32
CRÉDITOS 18.0 208 160
SEGUNDO SEMESTRE
Área Cód. Unidad curricular Cr. Horas
T P
P Educación socio - afectiva 4.0 48 32
P Calidad de las organizaciones educativas 4.0 48 32
22
P Gestión de la Educación virtual 4.0 48 32
I Fundamentos de la investigación científica: Metodología
de la investigación.
Producto: Diseño del proyecto de investigación.
6.0 80 32
CRÉDITOS 18.0 224 128
II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN
TERCER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
T P
I Desarrollo de la Investigación I: Investigación
interdisciplinaria.
Producto: Marco teórico de la Investigación.
8.0 48 160
I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis 10.0 48 224
CRÉDITOS 18.0 96 384
CUARTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
T P
I Desarrollo de la Investigación II: Aspectos
metodológicos.
Producto: Informe de trabajo de campo.
8.0 48 160
I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis. 10.0 48 224
CRÉDITOS 18.0 96 384
QUINTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
T P
I Desarrollo de la Investigación III: redacción de tesis.
Producto: Informe preliminar de tesis doctoral. 8.0 48 160
I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre la
redacción de tesis. 10.0 48 224
CRÉDITOS 18.0 96 384
SEXTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
T P
I Desarrollo de la Investigación IV: Informe y
sustentación de tesis.
Producto: Informe de tesis doctoral terminada.
8.0 48 160
I Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para elaborar el
informe y sustentación de tesis. 10.0 48 224
CRÉDITOS 18.0 96 384
Total 108.0 816 1824
23
e. Sumillas
e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Docencia Universitaria
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico - práctico. Se propone desarrollar las temáticas: la Educación como
procesos de hominización, en el contexto de la globalización; los modelos
pedagógicos tradicional, constructivista y dialogante, con el propósito de una
formación integral considerando los aspectos, cognitivos, valorativos,
praxiológicos y comunicativos del ser humano en contexto formativos. Asimismo,
se aborda la investigación a profundidad sobre innovaciones y reformas de la
docencia universitaria en la perspectiva del futuro a nivel mundial.
Currículo universitario
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar temáticas relacionada con,
diferentes perspectivas del diseño curricular por competencias para la formación
universitaria; los fines de la educación, conceptualización y naturaleza del
currículo; los principios, fuentes y proceso metodológico para diseñar la estructura
y componentes del currículo; aspectos teóricos, criterios, indicadores e
instrumentos para evaluar currículos; y estrategias para implementar el currículo
como medio para plasmar los fines de la educación.
Gestión del conocimiento en la universidad
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone analizar y profundizar el estudio a través de
la investigación científica, tecnológica, rigurosa y probada, para diseñar los medios
TIC con la finalidad de garantizar la producción, transferencia y aplicación de
conocimientos que impacten en la sociedad; estrategias para promover el desarrollo
de competencias para transferir y aplicar conocimientos en las organizaciones
Gestión de aprendizajes
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico – práctico. Se propone, revisar los fundamentos teóricos y
metodológicos de la docencia y las teorías del aprendizaje; los aportes
contemporáneos de las neurociencias, la psicología científica y la psicología social;
el aprendizaje experiencial, aprendizaje colaborativo y aprendizaje autónomo. La
gestión del aprendizaje universitario para el desarrollo de competencias: los diseños
e implementación de estrategias prácticas, cognitivos y emocionales; el uso de
recursos y materiales educativos con soportes tecnológicos; y la evaluación
formativa para desarrollar aprendizajes.
24
Educación socio - afectiva
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: sustentos
teóricos metodológicos para el desarrollo de una educación socio – afectiva;
propuestas de estrategias para el desarrollo del liderazgo, motivación y
comunicación, orientadas a promover las capacidades personales y sociales en los
contextos educativos y de la sociedad en general.
Calidad de las organizaciones educativas
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: fundamentos
teóricos metodológicos de calidad en las organizaciones educativas; metodología y
técnicas para gestionar la calidad de la educación; propuestas para la mejora
continua de la calidad; evaluación y acreditación de la calidad institucional, de
carreras o programas educativos; propuestas de criterios y estándares de la calidad
de la educación para instituciones o programas educativos; agencias acreditadoras;
casuística.
Gestión de la educación virtual
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de
carácter teórico – práctico. Se propone, revisar las teorías sobre las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC); entornos, plataformas y redes para la
educación virtual; planificación y desarrollo de la educación virtual. Gestión del
uso de soportes tecnológicos combinando: orientación pedagógica; infraestructura
tecnológica; conocimiento y manejo adecuado de las TIC. Estrategias de acceso,
búsqueda, selección, almacenamiento y recuperación de información en la web,
para el desarrollo investigativo. Creación y publicación de contenidos en línea, de
manera individual y colaborativa en multiformato: producir y difundir material
académico; normas de publicaciones científicas.
e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Fundamentos de la investigación científica: Epistemología.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para comprender y
aplicar los sustentos epistemológicos de la investigación científica y sustentar un
tema de investigación. Profundiza en el estudio de todo el proceso de investigación,
como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados:
planteamiento del problema, formulación del marco teórico, los objetivos, las
hipótesis y el método y técnicas de contrastación de las hipótesis. Producto: perfil
de investigación.
25
Fundamentos de la investigación científica: Metodología de la investigación.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el
proceso de investigación como diseño general expuesto desde problema hasta
análisis de resultados y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el
estudio de los temas: del planteamiento del problema relacionado con la
problemática que afronta la docencia universitaria, la formulación del marco teórico
considerando antecedentes, así como el planteamiento consistente de los objetivos,
las hipótesis, y el método y técnicas de contrastación de las hipótesis. Producto:
Diseño del proyecto de investigación.
Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del
proyecto de investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes
específicos en términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis
y las interrogantes que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones
unidisciplinares de las interdisciplinares, asimismo los problemas gnoseológicos de
los prácticos o tecnológicos en el diseño general de la investigación. Producto:
Marco teórico de la Investigación.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el
proceso de elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el
campo de la docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la
organización de la información suficiente y necesaria que debe contener el marco
teórico de la investigación; redacción y edición del marco teórico de la
investigación: criterios para redactar informes científicos; el lenguaje científico
técnico; elaboración de artículos científicos. Retroalimentación formativa para
hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis doctoral.
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de
los aspectos metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las
hipótesis, tipos de hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de
investigación en curso. Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos
de las conjeturas e identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta
hipótesis similares y el cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o
problema, así como la elaboración de instrumentos para el recojo de información.
El Informe de trabajo de campo considera la determinación de la operacionalización
de variables, el diseño de investigación, el método de contrastación de hipótesis, y
26
la aplicación del método, técnicas e instrumentos para el recojo de información.
Producto: Informe de trabajo de campo.
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso
de elaboración del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con
base en la teoría, la elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y
cualitativos, la contextualización teórica de la interpretación de resultados y la
discusión de resultados. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes
pertinentes al desarrollo de la tesis doctoral.
Desarrollo de la Investigación III: Redacción de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el
proceso de redacción de la tesis para su presentación y del articulo científico. Trata
los siguientes temas: el informe científico; el lenguaje científico técnico; criterios
para redactar informes y artículos científicos; información suficiente y necesaria
que debe contener el informe científico. Culmina con la redacción del informe de
tesis doctoral. Producto: Informe preliminar de tesis doctoral.
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre la redacción de la tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso
y producto de la redacción del informe de tesis y de su correspondiente artículo
científico. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la tesis con el esquema
de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la presentación de
la tesis y artículo científico. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes
pertinentes en el informe de la tesis y artículo científico. Retroalimentación
formativa para hacer los reajustes pertinentes a la redacción del informe de tesis y
artículo científico.
Desarrollo de la Investigación IV: Informe y sustentación de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, evaluar el
informe de la tesis de acuerdo con las exigencias del posgrado, además, permite la
preparación y diseño de la estrategia de sustentación de la tesis doctoral. Producto:
informe de tesis doctoral terminada.
Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para obtener el informe y
sustentación de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de
carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, la
27
elaboración del informe de la tesis. Se orienta, con base en la teoría y esquemas del
posgrado, para elaborar el informe de una investigación y su sustentación ante un
jurado evaluador. Retroalimentación formativa del docente para asesorar en la
elaboración y ajustes al informe y sustentación de la tesis doctoral.
f. Flexibilidad del currículo
Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos.
Las asignaturas del Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria
podrán ser cursadas en otros Programas de Doctorado de la UNMSM, previa
aprobación de la UPG.
g. Tablas de equivalencia y convalidaciones
Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan de Estudios 2017 con
el nuevo Plan de Estudios, en base a la tabla de equivalencias.
Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas
Plan de estudios 2017 Plan de Estudios 2020
• Pedagogía universitaria (4 cr.)
• Epistemología de la educación (4 cr.)
▪ Docencia Universitaria (4 cr.)
▪ Educación socio – afectiva (4 cr.)
• Teoría, elaboración y evaluación del
currículo (3 cr.)
• Motivación, liderazgo y manejo de
conflictos en organizaciones (3 cr.)
▪ Currículo universitario (4 cr.)
▪ Gestión de los aprendizajes (4 cr.)
• Educación en entornos virtuales (3 cr.) ▪ Gestión de la educación virtual (4 cr.)
• Gestión del conocimiento y desarrollo de
la educación (4 cr.)
▪ Gestión del conocimiento en la universidad (3
cr.)
• Gestión de la calidad en organizaciones
educativas (3 cr.)
• Evaluación y acreditación de instituciones
educativas (3 cr.)
▪ Calidad de las organizaciones educativas (4 cr.)
• Paradigmas metodológicos en la
investigación científica (5 cr.)
• Taller de tesis I: Proyecto (12 cr.)
▪ Fundamentos de la investigación científica:
Epistemología. (3 cr.)
Producto: Perfil de investigación.
▪ Fundamentos de la investigación científica:
Metodología de la investigación (6 cr.)
Producto: Diseño del proyecto de investigación.
• Taller de tesis II: Marco teórico (12 cr.)
▪ Desarrollo de la Investigación I: Investigación
interdisciplinaria (8 cr.)
Producto: Marco teórico de la Investigación.
▪ Asesoría de Tesis I: retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis (10 cr.)
• Taller de tesis III: Aspectos metodológicos
(12 cr.)
• Taller de tesis IV: Instrumentos de acopio
de datos (12 cr.)
▪ Desarrollo de la Investigación II: Aspectos
metodológicos (8 cr.)
Producto: Informe de trabajo de campo.
▪ Asesoría de Tesis II: retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis (10 cr.)
▪ Desarrollo de la Investigación III: Informe y
28
Plan de estudios 2017 Plan de Estudios 2020
• Taller de tesis V: Trabajo de campo
(14 cr.)
• Taller de tesis VI: Borrador de tesis
(14 cr.)
redacción de tesis (8 cr.)
Producto: Informe preliminar de tesis doctoral
▪ Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre
la redacción de la tesis doctoral
(10 cr.)
▪ Desarrollo de la Investigación IV: Informe y
sustentación de tesis (8 cr.)
Producto: Informe de tesis doctoral
▪ Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para
elaborar el informe y sustentación de tesis (10
cr.)
h. Malla curricular
A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la
organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.
Semestre Periodo Asignaturas
I
Profundización
Docencia
universitaria
(4 cr.)
Currículo
universitario
(4 cr.)
Gestión del
conocimiento
en la
universidad
(3 cr.)
Gestión de los
aprendizajes
(4 cr.)
Investigación Fundamentos de la investigación científica: Epistemología
(3cr.)
II
Profundización
Educación socio –
afectiva
(4 cr.)
Calidad de las
organizaciones
educativas
(4 cr.)
Gestión de la
Educación virtual
(4 cr.)
Investigación
Fundamentos de la investigación científica: Metodología de la
investigación
(6cr.)
III Investigación
Desarrollo de la Investigación I:
investigación interdisciplinaria.
(8 cr.)
Asesoría de Tesis I:
Retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis
(10 cr.)
IV Investigación
Desarrollo de la Investigación
II: Aspectos metodológicos
(8 cr.)
Asesoría de Tesis II:
Retroalimentación sobre el
desarrollo de la tesis
(10 cr.)
V Investigación
Desarrollo de la Investigación
III: Redacción de tesis.
(8 cr.)
Asesoría de Tesis III:
Retroalimentación sobre la
redacción de tesis
(10 cr.)
29
Semestre Periodo Asignaturas
VI Investigación
Desarrollo de la Investigación
IV: Informe y sustentación de
tesis
(8 cr.)
Asesoría de Tesis IV:
Retroalimentación para elaborar
el informe y sustentación de
tesis
(10 cr.)
i. Plana docente
Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no
hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la
Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes de
otras universidades.
j. Denominación del grado
Grado Académico de Doctor en Educación y Docencia Universitaria.
k. Descripción del sílabo
INFORMACIÓN GENERAL
Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato
de Sílabo.
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de estudios del currículo
que corresponde, según la asignatura.
Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o
especialidad y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos
para la asignatura. Recuerde describir el perfil según la asignatura.
Competencias específicas
Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe
aparecer por lo menos una por cada unidad didáctica.
CONTENIDO TEMÁTICO
Los contenidos de la asignatura están organizados por unidades y sesiones de
aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas
constituyen el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se
consignan las actividades de investigación, así como las de profundización.
También se presenta la bibliografía para cada unidad de aprendizaje.
30
Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se
deben considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe
distinguir entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las que se diseñarán para cada Unidad de aprendizaje. Es la planificación de los
procedimientos a realizarse con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados.
Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada Unidad de Aprendizaje,
vinculadas con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes
esperados.
Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada Unidad de Aprendizaje.
Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere
pertinentes de acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de Salida
de Campo, consigne la respectiva ficha o instrumento de trabajo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se presentan las modalidades y criterios de evaluación debidamente ponderados.
Recuerde que se debe señalar los criterios de evaluación según los propósitos y
naturaleza de la asignatura; así como los procedimientos e instrumentos para la
evaluación.
Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos para
aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.
FECHA: Considere la fecha de la entrega virtual del sílabo.
FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres y Apellidos del docente.
V. GESTIÓN DEL CURRICULO:
5.1. Lineamiento de gestión
a. Régimen de estudios
▪ Duración del ciclo: semestral.
▪ Duración de los estudios: seis ciclos.
▪ Creditaje: número de créditos mínimos para la graduación: 108
▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer y segundo
semestre para los estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los
siguientes cuatro semestres, para el desarrollo de la tesis.
▪ Carga de trabajo académico: número de créditos 18 créditos por semestre
académico.
31
b. Estrategias curriculares
Se proponen estrategias de enseñanza – aprendizaje para la investigación
• El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de Investigación.
• El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por
objetivo actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales
y teórico-prácticas para desarrollar la investigación que conduce al grado.
• Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio
e indicar claramente cada producto entregable que garantiza el
cumplimiento del objetivo académico y es requisito para la aprobación del
periodo de investigación.
• Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación,
asignaturas con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la
investigación; y la asesoría con carácter práctico - formativo para el
desarrollo de la tesis.
c. Sistema de evaluación del aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según los
periodos de estudio (profundización e investigación). La aprobación de las
asignaturas de investigación tiene como requisito la presentación de los productos
necesarios para el desarrollo de la tesis. Al culminar el segundo semestre del
periodo de profundización se entrega como producto el proyecto de tesis. El
último semestre del periodo de investigación debe tener como producto entregable
mínimo el informe de culminación de la investigación necesaria para la redacción
de la tesis (Art. 35 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
El sistema evaluativo, se orienta principalmente a la evaluación del desarrollo de
la competencia investigativa de los estudiantes, considerando los procesos y
resultados de los productos académicos relacionados con la tesis doctoral.
d. Graduación / Titulación
El participante del programa podrá graduarse si aprueba 108 créditos y sustenta
una tesis de investigación ante un jurado.
Se consideran los siguientes requisitos para ser declarado expedito (Reglamento
General de Estudios de Posgrado. Art. 65):
− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en
la escala vigesimal.
− Haber concluido su plan de estudios en un plazo no mayor a doce semestres.
32
− Acreditar el dominio de dos idiomas extranjeros, uno de ellos inglés,
mediante certificación basada en una evaluación estandarizada de validez
internacional. Un idioma puede ser reemplazado por la certificación del
dominio de una lengua nativa. Las calificaciones y/o constancias serán
expedidas por el Departamento de Lingüística de la Facultad de Letras y
Ciencias Humanas de la UNMSM.
− Acreditar la publicación o la aceptación para publicación de un artículo
original o primario sobre el tema de su tesis, en una revista de la especialidad
indexada en Web Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales de
investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.
− Constancia de aceptación de publicación de la tesis en RAIS-Facultad.
− No mantener ningún tipo de deuda económica con la Universidad por el
programa de posgrado en el que solicita su expedito.
− Cancelar los derechos y/o tarifas que establezca el TUPA correspondiente
Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado, es:
• Aprobado : 14.
• Bueno : 15, 16.
• Muy Bueno : 17, 18.
• Excelente : 19, 20.
e. Proceso de Inducción a ingresantes
Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Escuela de Posgrado de la
UNMSM, se presentan a los ingresantes al Doctorado en Educación y Docencia
Universitaria, orientaciones relacionadas con los accesos a recursos e información
relacionada con los estudios de posgrado:
• Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema Único
de Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de la
universidad; acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los recursos
del sistema de bibliotecas y biblioteca central de la universidad.
• Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de ética
de la universidad.
• Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación
de revistas científicas de la universidad.
• Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación:
acceso al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado
(VRIP) que presenta el catálogo de grupos de investigación de la UNMSM,
publicaciones y actividades de difusión científica.
• Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de
Estudios de Posgrado de la UNMSM; evaluación de originalidad de los
33
documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la UNMSM;
reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.
f. Vinculación con Grupos de Interés
El programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria ha incorporado
a los Grupos de Interés (GIN) como componente fundamental con el propósito de
mejorar la calidad académica e institucional del posgrado, así como desenvolver
la responsabilidad social y sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los
Grupos de Interés nos ayudará a comprender el contexto económico, social y
cultural para la toma de decisiones con relación a la pertinencia de la oferta
formativa que ofrece el posgrado.
Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de
Doctorado; considerando que son las instituciones o sus representantes como,
empleadores, gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones profesionales
y representantes de la sociedad civil, y algunos actores internos de la universidad,
que reciben los beneficios indirectos de servicio educativo que ofrece el programa
y, por tanto, plantean requisitos de calidad (Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE). El programa
está en procso de implementación de un proceso de vinculación con centros de
investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras, para
promover trabajos en conjunto y transdisciplinares (Por ejemplo, convenio Marco
con Universidad de Alcalá). De manera más específica podemos identificar
algunos actores internos y externos de la UNMSM, que son parte de nuestros
grupos de Interés del programa Doctorado en Educación y Docencia Universitaria,
GIN Interno: estudiantes, trabajadores administrativos, docentes, autoridades y
GIN Externo: universidades, egresados, potenciales estudiantes, empleadores,
comunidad, entre otros actores.
Además, se está considerando un plan de Monitoreo y Seguimiento de los Grupos
de Interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Doctorado
y poder realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.
En este sentido, el programa considera reuniones periódicas para evaluar las
necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias que
se priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y se
desarrollarán eventos académicos para recoger expectativas y retos de formación
que la sociedad actual y futura exige a la formación en los posgrados de la
universidad, lo que permitirá una actualización curricular pertinente y el
cumplimiento de los estándares propuestos por el SINEACE para la acreditación
de la calidad del Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria.
g. Vinculación con los Grupos de Investigación
34
“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad,
por lo que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando un
modelo que privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de los
Grupos de investigación (GI). Esta relación es el núcleo de dicho modelo, el cual
necesita promover capacidades y competencias de estudiantes y docentes”.
Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a
un GI de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de
Investigación de la Facultad de Educación, participan de manera activa para la
evaluación de la propuesta de formación del Doctorado con el propósito de
contribuir con la mejora permanente de la calidad de la formación en el posgrado.
Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los
Grupos de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en las
actividades del programa de Inducción académica, la actualización curricular y la
creación de nuevos programas de posgrado.
h. Evaluación de la satisfacción
La Dirección de General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, presenta una
propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la
Unidades de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de
Doctorado.
VI. EVALUACIÓN CURRICULAR:
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos
Indica el proceso de evaluación por el cual el Plan de Estudios es examinado para
garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis
está en la investigación (Número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en
revistas indexadas.
Una propuesta de indicadores para medir el logro de objetivos del plan de estudios
debe considerar medir y analizar el nivel de desarrollo de las competencias y
capacidades generales y específicas de los estudiantes, propuestas en los sílabos de las
asignaturas que conforman el Plan de estudio.
6.2.Seguimiento de egresados
Contempla la necesidad de herramientas que permitan realizar un seguimiento y
comunicación constante con los egresados del Programa, con el objetivo de medir el
impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados de este proceso serán
empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios de
Posgrado se propone:
35
• El uso de una ficha de seguimiento de egresados, la cual será facilitada a las
UPG como una herramienta informática que permita su monitoreo constante
(Creación de base de datos).
• Mediante correos electrónicos, se promueve un seguimiento de los egresados
con la finalidad de ser conscientes de sus requerimientos y
• Diseñar una agenda de actividades con los graduados, que se actualizará de
forma permanente.
• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado laboral).
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación
Se efectúa a través de la Coordinación Académica de la UPG,
• Evaluación de la experiencia académica e investigativa de los docentes
convocados. Se evalúa currículum vitae de los docentes.
• Registro de los docentes seleccionados utilizando una ficha de datos (Base de
Datos)
• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG
• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los docentes
en el desarrollo de las asignaturas.
• Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las clases y del desarrollo del
sílabo de la asignatura.
• Seguimiento a las publicaciones académicas e investigaciones de los docentes
del posgrado
• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el
aspecto académico y administrativo.
36
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
“Año de la universalización de la salud”
NOMBRE DE PROGRAMA
MENCIÓN
SÍLABO
Nombre de la asignatura :
Profesor responsable :
Correo electrónico :
2020
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1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombre de la asignatura :
1.2. Tipo de asignatura : Profundización o investigación
1.3. Profesor(a) :
1.4. Programa :
1.5. Mención :
1.6. Código de asignatura :
1.7. Créditos :
1.8. N° de horas semanales :
1.9. N° de horas por semestre :
1.10. Semestre académico : 2020-I
1.11. Duración : 16 semanas
1.12. Fecha de inicio :
1.13. Fecha de finalización :
1.14. Local y aula :
1.15. Horario :
2. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
2.1 Sumilla.
Descripción breve de la asignatura, en el caso de las asignaturas de investigación
incluir los entregables.
2.2 Objetivos de la asignatura.
2.3 Competencias específicas.
3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas: o
la programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático
(ALTERNATIVA 2)
3.1 Unidad de aprendizaje I: “Denominación de la unidad” (ALTERNATIVA 1)
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
3.1.1 Bibliografía.
38
ALTERNATIVA 2
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Dieciseisava
3.1.2. Bibliografía.
El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar
depende de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)
Considerar en todos los casos los SIGUIENTES recursos
electrónicos:(OBLIGATORIO)
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/repositorios.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/recursos_e.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/otros_recursos.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/títulos.asp
Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad o
universidad.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Listar las estrategias metodológicas a utilizar:
Clase magistral
Seminarios
Foros
Talleres
Aprendizaje basado en problemas ABP
Aprendizaje basado en proyectos
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
5.1. Modalidades de evaluación:
Exámenes, ensayos, proyectos, informes etc.
5.2. Criterios de evaluación
Ponderación de cada una de las modalidades. (Es un ejemplo, la ponderación depende
del criterio del profesor de la asignatura)
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Modalidades Porcentaje
1. Exámenes 30%
2. Ensayos 20%
3. Proyectos 50%
Total 100%
5.3. Obtención del promedio final:
Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)
Nota aprobatoria mínima: 14
5.4. Requisitos para aprobar la asignatura:
Lo que el docente considere de acuerdo con la naturaleza de la asignatura (Por
ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los informes
parciales)
Ciudad Universitaria, ____ de 2020
Firma del docente