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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 305
UN ANALISIS COMPARA TIVO DE LAS SITUACIONES
DIDACTICAS PLANTEADAS POR LA TECNOLOGIA
EDUCATIVA Y LA DIDACTICA CRITICA
Clara Isela Gómez Rosales
EN OPCION AL TITULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA
Coatzacoalcos, Ver. Junio de 1999
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
EXIGENCIAS DIDACTICAS DE LA EDUCACION PRIMARIA
1.1. DIDACTICA ANTICUADA PARA UN MUNDO EN CONSTANTE
MODERNlZACIÓN
1.2. UN MUNDO EN CONSTANTE CAMBIO
1.3. EL PROBLEMA DIDACTICO: UNA CUESTION DE PLANTEAMIENTOS
CAPITULO II
DOS MODELOS EDUCATIVOS
2.1. EL CONTROL DE LA CLASE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
2.1.1. La planeación Didáctica
2.1.2. Las situaciones de aprendizaje
2.1.3. La evaluación de la enseñanza
2.2. El TRABAJO EN El AULA. LA DIDACTICA CRÍTICA.
2.2.1. Planeación de las actividades
2.2.2. Situaciones de aprendizaje
2.2.3. Evaluación del aprendizaje
CAPITULO .III
NUEVOS HORIZONTES DIDACTICOS
3.1. TECNOLOGIA EDUCATIVA Y DIDÁCTICA CRÍTlCA. UN BALANCE.
3.2. LA NUEVA CONCEPCION PEDAGOGICA
CONCLUSIONES
BlBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El trabajo en el aula se ve fuertemente influido por los procesos sociales, éstos a
últimas fechas han cambiado mucho, es común escuchar frases como; “En mis tiempos no
pasaba esto" o “No, antes los maestros eran maestros", “Antes sí se enseñaba, todos
andábamos derechitos, si no...", y algunas otras por el estilo. Los niños escuchan estas
conversaciones, observan los modos de actuar y copian. Con sus expresiones parece que no
tienen respeto a los adultos. Dentro de los salones de clases, los niños discuten, opinan, dan
explicaciones de lo que observan, ya sea del tema de estudio o comentan programas
televisivos, expresan sus opiniones, en fin, son personas en constante relación con su
contexto.
Por otro lado, en relación con los maestros, están tomando cursos de actualización,
que antes solo tomaban unos cuantos docentes comisionados o voluntariamente. Desde
1996, se hicieron obligatorios, en la mayoría de ellos se analiza el documento Planes y
Programas, en el cual se explica la nueva organización de contenidos curriculares y los
nuevos enfoques para la enseñanza. Existen nuevos libros de textos, libros para el maestro
con propuestas para la enseñanza de cada una de las asignaturas de educación primaria.
Para el análisis de estos nuevos materiales existen otro tipo de cursos que sí son
opcionales, aparentemente, pero cuentan en puntos para Carrera Magisterial, así que no
solo asisten los maestros que quieren actualizarse para mejorar su práctica educativa, sino
los que buscan mejorar sus ingresos económicos.
Lo anterior se viene a reflejar en la tarea educativa; algunos docentes están
experimentando innovaciones en la organización de sus actividades escolares, mientras que
otros se muestran resistentes a aplicar las nuevas propuestas, con diversos pretextos. Es
aquí precisamente donde se genera el problema; tanto los alumnos, como los padres de
familia, resienten el paso de un modelo de trabajo a otro, y la consecuencia lógica son las
inevitables comparaciones.
Alumnos que se han acostumbrado a que les diga lo que van a hacer, y cómo lo van a
hacer, de pronto se ven ante la, dificultad de poner en práctica su creatividad O por el
contrario, alumnos que han trabajado en un ambiente de libertad, que han cuestionado
contenidos y organización, encuentran dificultades cuando se les coarta su expresión.
Lo anterior obliga a investigar en qué consisten cada una de las modalidades de
trabajo de estos dos tipos de profesores, y tomar la decisión de adoptar el que vaya más
acorde con las necesidades educativas actuales, a partir de la fundamentación teórica.
Otro objetivo que se persigue, es investigar los fundamentos teóricos que orientan la
elaboración de las propuestas de enseñanza, y de los nuevos enfoques, así como de la
organización de los contenidos, La toma de decisiones debe responder a un previo análisis
comparativo del modelo que ya es insuficiente y de lo nuevo que se está ofreciendo.
Por otro lado, para la realización de este trabajo se necesito de textos que explicaran
los lineamientos de un modelo educativo llamado Tecnología Educativa a la vez que se
investigaba) por el nuevo: la Didáctica Crítica. Esto último se dificultó un poco más ya que
por principio de cuentas, no se explicita en los nuevos materiales del maestro, esta
didáctica, además de que en los Centros Regionales de Actualización Magisterial de la
región, aún no se cuenta con este tipo de materiales, mucha de la información se debió
tomar de propuestas, tanto de evaluación, planeación y de aprendizaje.
La estructura de este ensayo, está conformada en tres capítulos; en el primero se
analizan los antecedentes y el contexto en que se da el problema educativo. En un segundo
capítulo, ordenadamente, se explica el surgimiento de la Tecnología Educativa, sus
principales planteamientos en relación a los momentos de aprendizaje; planeación,
evaluación y situaciones propias del aprendizaje. A la vez, se analizan los planteamientos
de la Didáctica Crítica, respecto a los mismos elementos anteriores. El desarrollo del tercer
capítulo se divide en dos incisos; en el primero se ponen de manifiesto los alcances y
limitaciones de cada uno de los modelos educativos. Para continuar con la argumentación
de lo que se considera la alternativa más viable.
Al final se encuentran las condiciones que se desprenden del análisis comparativo de
los dos modelos, las cuales se ponen a consideración del juicio crítico del lector.
Queda la invitación abierta a internarse en la lectura de este trabajo, cuya elaboración
constituyó toda una experiencia de aprendizaje, en la cual quedaron al descubierto misterios
que obligaron a la autora a ser más prudente en sus aseveraciones y aceptar que los puntos
de vista de las personas son muy valiosos cuando se analizan en su justa dimensión, es por
ello que se agradecerán las opiniones a favor o en contra de lo expuesto en este trabajo,
poniendo de la idea de que no hay verdades ni procesos acabados.
CAPITULO I
EXIGENCIAS DIDACTICAS DE LA EDUCACION PRIMARIA
En este primer capitulo se da un vistazo a las condiciones en las cuales el docente
lleva a cabo su labor, pasando por el análisis de la escuela como institución socializadora.
Se hace una breve reseña de cómo y por qué surge la Tecnología Educativa, generando
nuevas concepciones, que hoy ya no son compatibles con los nuevos enfoques establecidos
en el plan y los programas.
Al final del capítulo, que está dividido en tres incisos. se expone la necesidad de
conocer ese nuevo modelo educativo que recibe el nombre de Didáctica Crítica. El origen
de esa necesidad se describe a continuación.
1.1. DIDACTICA ANTICUADA PARA UN MUNDO EN CONSTANTE
MODERNlZACION.
La preocupación por encontrar la mejor manera de enseñar. de ninguna manera puede
decirse que sea nueva, siempre ha estado presente la inquietud por mejorar el aspecto
estrictamente didáctico de la educación. Si esta última surge de la necesidad social del
hombre, es lógico que deba responder al papel para el cual fue creada.
Desafortunadamente son los pedagogos los que desarrollan teorías, basados en los
resultados de los investigadores que trabajan con muestras de poblaciones escolares. Aún
cuando se sustentan en las aportaciones de la psicología, es su aplicación práctica la que
puede determinar su validez.
En México, no se ha dado tanta relevancia a la investigación educativa, ésto puede
deberse a los altos costos o a la falta de interés por parte del gobierno. la cierto es que a
pesar de los congresos de educación y la preocupación del gobierno por elevar ala calidad
de la educación", trillada frase que hasta los alumnos recitan, se cae en la posición más
cómoda; mal copiar o -adaptar" a la realidad social mexicana, modelos que en teoría,
suenan como la única solución, y son sistemática mente rechazados por los docentes.
Con solo reformar programas, actualizar materiales, cambiar enfoques, modificar el
calendario y forzar a los docentes a asistir a cursos de actualización, se pretende el anhelado
cambio. No se explica cómo, solo se informa y se norma, pero ¿Qué pasa con lo construido
a lo largo de tantos años de lo mismo? ¿Se tira a la basura? ¿Se ignora?
Un cambio no es el resultado lógico de una nueva expectativa gubernamental, se ha
trabajado tantos años con un modelo que en un tiempo respondió a necesidades sociales y
económicas, que para el docente se hace difícil aceptar o encontrar la manera de modificar
su didáctica, llamada Tecnología Educativa, en la cual se da una serie de prácticas
educativas, sin reflexión critica sobre ellas. 1
Esta didáctica, surgida alrededor de la década de los sesentas, como una oposición
total al dominio ancestral de la Didáctica Tradicional, que privilegiaba los contenidos, es
decir, se ocupaba del ¿Qué enseñar? Lo que dejaba insatisfechos a los docentes, que veían
cómo, aún cuando varias veces les repetían los conocimientos a los alumnos, para llenar sus
mentes, parecía que éstos tuvieran un orificio por el cual se les escapaban.
Se consideró entonces, que era necesario un nuevo modelo educativo que respondiera
en forma inmediata, que fuera medible, observable en el momento que se les solicitará a los
alumnos la comprobación de lo aprendido. Para ello, se consideró centrar, aparentemente,
la atención en el alumno, darle un papel más activo dentro del aula, tomando en cuenta las
condiciones ambientales. Que la comunidad pudiera ver los cambios, que el alumno
estuviera informado de lo que se esperaba de él.
La solución a los problemas se encontraba simplemente, con una buena planeación,
que debía cumplirse al pie de la letra. En realidad, el personaje más importante de este
nuevo modelo educativo, era el profesor. Que ahora dejaba de centrar su atención en los
contenidos, para preocuparse del cómo enseñar, para obtener óptimos resultados; la otra
solución mágica parece ser, la implementación de técnicas grupales de enseñanza.
El desarrollo de la tecnología en el sistema económico, exige el cambio, el trabajo en
equipo, ¿Qué mejor institución social que la escuela para reproducir el nuevo modelo de
individuos? Claro que las aportaciones de la psicología del condicionamiento operante,
desarrollada por Skinner , causando furor en la comunidad científica, le concede la dosis de
sustento necesaria para los que anhelaban el urgente cambio. A partir de ese momento, el
aprendizaje es concebido como la modificación observable de la conducta.
Esta nueva concepción, obliga a la formulación de objetivos a lograr, en determinado
periodo y grado. La preocupación del docente cambia radicalmente ¿Cómo lograr que los
alumnos dominen en el tiempo preestablecido los objetivos programados? El
1 Porfirio Morán Oviedo. "Propuestas de elaboración de programas de estudio en la Didáctica Tradicional, Tecnología Educativa y Didáctica Crítica". Planlflcacl6n de las actividades docentes (antología) UPN, México, 1986, p. 268
establecimiento de objetivos de aprendizaje responde a la concepción conductista, basada a
su vez, en las relaciones estimulo-respuesta; psicología de moda en aquellos años en que se
consideraba que el niño aprende cuando responde a un estímulo en la forma esperada, esta
conducta, si es adecuada, se refuerza para crear un hábito.”La clave de una enseñanza o
adiestramiento exitoso, es analizar el efecto del reforzamiento e idear técnicas que manejen
el proceso con precisión considerable".2 Estas aseveraciones explican el por qué para dar
cumplimiento a los objetivos, se buscó apoyo en el uso indiscriminado de técnicas de
enseñanza.
Estas novedosas ideas surgen a la luz de los resultados que arrojaron los
experimentos llevados a cabo principalmente con animales, y trasladados a la conducta
humana como iguales. Descuidando aspectos que solo se presentan en el género humano, y
que lo hacen tan diferente a aquéllos. Surge la motivación, aspecto insustituible de toda
planeación, el docente juega con ella y la utiliza para premiar (estimulo), a los que lograron
los objetivos (respuesta).
Retornando el aspecto de la planeación como solución, cabe mencionar que;
actualmente los docentes son casi obligados a asistir a cursos de actualización docente, de
los cuales salen decepcionados sino llevan como producto de ellos, una planeación para
todo el mes. “EI curso no sirvió de nada, solo se viene a perder el tiempo", son
generalmente los comentarios, ¿Hay un cambio? ¿Por qué no se nota? .El docente le da
seguimiento al proceso de enseñanza de la misma manera como él aprendió; el profesor en
el modelo tradicional era la fuente de información, al cambiar al modelo tecnológico se le
asigna la tarea de "... administrador, organizador y coordinador de un ambiente diseñado
para facilitar el trabajo del alumno" 3, lo que trae como consecuencia que quiera cumplir
esa función. ¿Son los profesores los que no han notado la urgencia de un cambio en la
didáctica?. Los cambios y las reformas solo pueden ponerse en práctica cuando los
2 M. L. Bigge y M. P. Hunt. "¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?" .El niño: desarrollo y proceso
de construcción de conocimiento (antología), UPN, México, 1994, p.95.
3 Clifton B. Chadwick. -Un nuevo modelo de instrucción-. Planlficaci6n de las actividades docentes
(antología), UPN, México, 1986, p. 150.
docentes las comprendan y participen de forma activa en ellas.
Hace falta echar un vistazo a las situaciones didácticas que actualmente enmarcan la
tarea de los docentes de educación primaria.
1.2. UN MUNDO DE CONSTANTES CAMBIOS.
Hoy en día, existe información de los nuevos aportes de la Psicología acerca de cómo
aprende el niño, que son de vital importancia para el desarrollo de estrategias didácticas que
arrojen resultados positivos.
Las condiciones sociales han cambiado mucho, es un mundo de constantes cambios.
Los alumnos con los cuales se trabaja, distan mucho de ser aquéllos que eran incapaces de
expresar opiniones, de criticar, ahora los niños son capaces de evaluar la actuación de un
docente. Los padres de familia escogen al maestro, no aceptan pasivamente como antes, a
cualquiera, muchos piden referencias y llegan al aula a expresar su agrado o desagrado
respecto a las actividades y aprovechamiento de los alumnos. Pueden citarse varios
ejemplos que ilustren estas situaciones: dentro de una misma escuela existen maestros con
grupos de alumnos numerosos en cambio otros, solo atienden 12 o 15 niños, se han dado
casos de maestros que se ven involucrados en situaciones embarazosas al ser requeridos
ante autoridades educativas por la no promoción de algún alumno: se da el fenómeno de
niños que asisten a escuelas localizadas fuera del perímetro de sus colonias, buscando
calidad en la educación. Los padres de familia pueden expresar sus opiniones cuando
asisten a las llamadas "demostraciones de clase-, obligadas para el primer grado.
Tienen acceso a información didáctica a través de los medios de comunicación, ahora
al alcance de todos y llegan al grado de calificar a un docente de “antiguo”.
Existen escuelas para padres, desde el nivel preescolar, se ha dado mucha importancia
a la llamada educación inicial, que los municipios han puesto en práctica con el apoyo de
las escuelas primarias.
Las transformaciones ya no tardan años, de un ciclo a otro parece que el ambiente ha
cambiado mucho, como si fuera otro contexto. En el hogar, la familia, los grupos sociales a
los cuales pertenece un alumno, pueden observarse las transformaciones, tanto en actitudes
como en la manera de resolver los problemas, pasando por las distintas formas de
convivencia. Enfermedades sociales, de pronto ya existen en la localidad. Una persona
modifica sus formas de pensar, los alumnos cambian tanto de un ciclo a otro, el lenguaje es
distinto, los gustos, las preferencias, destrezas, valores, mitos, habilidades de cada alumno
dentro de una misma localidad.
Aceptar que toda la situación descrita anteriormente afecta y encuadra la tarea
educativa, deben llevar al profesor a reflexionar y analizar las condiciones de trabajo (su
“material” de trabajo), para reconceptualizarlo.
Pero una reflexión y análisis críticos, requieren de una contrastación a luz de una o
dos teorías (Ji8ntíficas, necesita elementos teóricos que apoyen la toma de decisiones. No
puede darse por cierto que el cambio se logra por el simple hecho de que a partir del ciclo
escolar 1993-1994, se plantea una nueva propuesta sustentada en un nuevo enfoque para la
enseñanza de Español, la Matemática, y todas las demás asignaturas que corresponden al
nivel primaria.
Toda propuesta educativa conlleva sustentos sociales, filosóficos, psicológicos.
Económicos y políticos, que requieren ser conocidos, para comprender el aspecto
metodológico y llevarlo a cabo de manera eficaz. El conocimiento de estos fundamentos es
de gran utilidad para la aplicación práctica al trabajo docente. No se permite la negación y
rechazo sistemático de todo lo nuevo, con el pretexto de que todo es producto de la política.
si no se aplica dentro del aula, no se puede decir que no sirve, no hay fundamentos que lo
sostengan.
Existen otros aspectos que intervienen en el trabajo docente, como lo es el hecho de
que toda profesión requiere del dominio de un cuerpo de conocimientos relativos a esa
profesión, estos conocimientos no se limitan a un campo específico, por ejemplo; el
abogado no debe únicamente conocer la Constitución a fondo, ni todas las leyes que de ella
emanan. La práctica cotidiana y el enfrentarse a los casos problemáticos, le permite ir
desarrollando estrategias y habilidades que lo conducen a llevar a cabo su trabajo cada vez
mejor, y llegar a ser considerado un buen abogado.
En el caso de un maestro de educación primaria, este ejemplo ilustra el hecho de que
no solo debe dominar los conocimientos básicos de un alumno que cursa entre el primero y
sexto grado de este nivel, o los conocimientos que señalan los contenidos del avance
programático, el dominarlos no es garantía de que su trabajo será excelente. Tiene que
desarrollar habilidades y estrategias, relativas 8 la enseñanza, la práctica y reflexión
continua de ésta, deben permitírselo.
Las recomendaciones anteriores, se encuentran explícitamente descritas en todos los
libros para el maestro de educación primaria, de cada una de las asignaturas y para cada
uno de los seis grados. Si se toma en consideración que los materiales están en manos de
los maestros y que, incluso, en todas las presentaciones de estos libros se inicia diciendo al
lector; que este libro está escrito y dirigido precisamente para que él lo lea, se infiere que el
maestro ya conoce esta serie de recomendaciones.
De que el maestro asuma su nuevo papel, (que no significa más trabajo, sino mayor
responsabilidad), dependerá en mucho, la apreciación que de él tenga la sociedad en
general, al formar al ciudadano que se está requiriendo en estos tiempos modernos.
Retomando el aspecto de que actualmente un alumno es perfectamente capaz de
evaluar el trabajo de un docente y calificarlo de bueno o malo, que los padres de familia
igualmente califican al docente de bueno o malo, si se les cuestiona por qué consideran
bueno a determinado profesor, la respuesta, será invariablemente, "porque enseña bien"
¿Cómo enseña ese maestro? ¿Qué aspectos toma en cuenta para el desarrollo de su labor?.
Algunos de esos maestros permiten a los padres de familia involucrarse activamente en el
proceso educativo, disponen de un mayor tiempo para realizar su trabajo, aceptan
sugerencias, indagan más acerca de su quehacer .practican y rechazan, o practican y
modifican, reflexionan y evalúan en forma integral su práctica educativa, ellos parecen
llevar ventajas sobre los otros docentes ya la vez son los más solicitados.
Ellos poseen concepciones distintas a las del resto de los maestros, y es por ello que
su trabajo se conduce en forma diferente, los alumnos que conviven durante un curso con
ellos, encuentran dificultades para adaptarse a un modo distinto de organización grupal, y
darle continuidad a su proceso de aprendizaje, se da una especie de ruptura, al iniciar otro
ciclo escolar con distinto maestro. Se presenta un problema didáctico que implica
incongruencia de concepciones didácticas entre los docentes.
1.3. EL PROBLEMA DIDACTICO: UNA CUESTION DE PLANTEAMIENTOS.
En estos tiempos de las teorías constructivistas, en los cuales se habla de los aportes
de la psicología gen ética y desarrollo de estructuras cognoscitivas, ha tenido amplia
difusión un modelo educativo "nuevo" .una nueva propuesta educativa llamada Didáctica
Crítica, que entre otras cosas propone; reflexiones críticas en tomo de la labor educativa,
centra su atención en el proceso de construcción de aprendizaje, la información deberá ser
comparada y confrontada con las generalizaciones derivadas. que se convertirán a la vez. en
nuevos puntos de partida para nuevas confrontaciones y comparaciones. que irán
propiciando la construcción de conocimiento; ningún proceso está totalmente terminado; el
aprendizaje se convierte en un proceso continúo en el que las verdades enunciadas no serán
absolutas, sino que sufrirán adaptaciones y modificaciones; la evaluación cambia a ser un
proceso didáctico permanente, entre otras interesantes y atrayentes innovaciones. La
Didáctica Crítica "...es una alternativa y todo un proyecto educativo, una concepción
pedagógica, un modo de actuar docente". 4
Se vislumbra la necesidad de cambiar y aceptar el nuevo modelo educativo, pero para
desechar otro, es necesario conocerlo a fondo. Actualmente se pide conocer los diferentes
modos de aprendizaje de los alumnos, se plantea que la aplicación de la Didáctica Crítica
va a lograr que el alumno aprenda a aprender, esta parece ser la solución mágica a los
problemas, pero. ..
¿Qué es la Didáctica Crítica? ¿Cuáles son sus ventajas o desventajas frente a la
Tecnología Educativa? ¿En qué consisten los planteamientos didácticos que le ofrece al
docente actual la Didáctica Crítica y por qué son mejores que los planteados por el modelo
tecnológico?
La respuesta a estas interrogantes se encuentra en el análisis de cada uno de los
modelos educativos: Tecnología Educativa y Didáctica Crítica, cuyos planteamientos y
aportes didácticos serán abordados en el siguiente capítulo.
.
4 Fernando Pérez Conde. "La Didáctica Critica, una alternativa en la educación-. El maestro (Órgano del Consejo Técnico de la Educación), México, D.F., Febrero de 1991, ano IX, novena época. No.48, p.11
CAPITULO II
DOS MODELOS EDUCATIVOS
En este capitulo se explicarán los planteamientos didácticos que proponen cada uno
de los modelos educativos: Tecnología Educativa y Didáctica Critica. Se considerarán tres
aspectos fundamentales de la práctica educativa, constituyendo éstos; la planeación, las
situaciones de aprendizaje y la evaluación, no se consideran los contenidos, los programas
y demás elementos que influyen en la enseñanza, por considerar que es innecesaria más
segmentación, ya que de alguna manera se explicitan en cada uno de los tres aspectos a
estudiar .
2.1. EL CONTROL DE LA CLASE. LA TECNOLOGJA EDUCATIVA.
Durante mucho tiempo, el aprendizaje fue considerado como una capacidad para
retener información y repetirla,5 se resaltaban los valores, la antigua sociedad se
preocupaba más por la intelectualidad. Al darse el crecimiento de la población y surgir
nuevos inventos cambian los modos de producción y por ende, las relaciones sociales, la
sociedad empieza a tener una visión de ciudadano, que la escuela debe satisfacer.
En México, las necesidades productivas obligan al Estado a modificar sus currículos
escolares, esto, a partir de la década de los sesentas, copiando modelos norteamericanos. El
país estaba en vías de desarrollo y necesitaba, ciudadanos que contribuyeran a éste,
mediante la eficacia en el trabajo.
El nuevo mercado de trabajo demandaba personas con ciertos conocimientos y
habilidades que permitieran mayor productividad, estas preocupaciones de tipo productivo,
son las que sustentan la implantación en la educación de un modelo llamado Tecnología
Educativa. 6
Este gran cambio, que como se explicó, tiene su origen en causas económicas, no se
analizó lo suficiente en sus bases teóricas, sin embargo tuvo sus defensores, así como sus
5 Richard E. Speagle. “El análisis de Sistemas en la Educación". Tecnología Educativa. Libro de texto gratuito para la
Educación Normal. Comunicación impresa, S.A. México, 1975, p.6-7.
6 Jorge Munguía Espitia. El camino sin sentido. Tres ensayos sobre la educación técnica y la formación profesional
extraescolar en México. UPN, (colección cuadernos de actualización), México, 1995, p. 14-15.
fundamentos psicológicos.
La Tecnología Educativa conlleva un conocimiento científico de loS procesos de
aprendizaje, busca involucrar a los docentes al realizar una planeación sistemática, siempre
organizada con los mejores recursos técnicos, esta planeación, que será flexible, debe
conducir al logro eficaz de los objetivos que se hayan propuesto.
Una de las características de esta nueva didáctica, es ofrecer al niño la oportunidad de
estar en contacto con lo que va a aprender, estimulándolo para que emita respuestas
esperadas. Skinner propone que es indispensable el reforzamiento, considerando que la
Didáctica Tradicional fracasó precisamente, a falta de éste.7 Como puede apreciarse, las
bases de este modelo educativo se encuentran en la teoría conductista.
La psicología conductista entiende el aprendizaje como
"El conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta, que se operan en el sujeto
como resultado de acciones determinadas ya la enseñanza como el control de la situación
en la que ocurre el aprendizaje. De ahí que la didáctica... brinda una amplia gama de
recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, manipule y oriente el aprendizaje". 8
Esta concepción orientará el análisis de los momentos didácticos que plantea este
modelo educativo.
2.1.1. La Planeación Didáctica.
En el modelo tradicional, la educación entrañaba un misterio; solo el maestro conocía
el contenido, con la aparición de la Tecnología Educativa y sus objetivos conductuales, er
maestro y sus alumnos saben qué hacer, en qué grado han logrado un objetivo o cuándo lo
han agotado. Aunque debe hacerse la aclaración están situados y adecuados a ciertos
niveles.
"Un objetivo es un propósito expresado en un enunciado... debe señalar los atributos
que se pueden observar en un graduado del programa... cuando se carece de metas
claramente definidas no existe una base sólida para seleccionar los materiales, el contenido
7 B. F. Skinner. "Tecnología de la enseñanza-. Teorías de Aprendizaje. (Antología), UPN, México, 1998, p. 271-273. 8 Margarita Pansza González. "Instrumentación Didáctica Conceptos Generales". La Planeacl6n y la Evaluacl6n en la
propuesta de trabajo de Español y Matemáticas (antología). Curso-taller, SEC, México, 1998, p. 45.
o los métodos didácticos adecuados"9
De esta cita se desprende la importancia de los objetivos para la planeación. Esta se
convierte en un diseño técnico y científico, que comprende básicamente, cuatro etapas;
determinar las necesidades de educación; definir las metas u objetivos; dise"ar las
actividades didácticas y diseñar las actividades e instrumentos de evaluación. Es en este
momento que se escogen los caminos y los recursos que son mejores para que los alumnos
emitan respuestas satisfactorias.
La planeación en la Tecnología Educativa es básica para llevar a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje, de manera realista y eficaz. Al planear el proceso, deben
considerarse las siguientes preguntas ¿Quién? Profesor alumnos ¿Para qué? Objetivos y
evaluación ¿Qué? Contenidos de aprendizaje ¿Cómo? Métodos, procedimientos, técnicas y
actividades ¿Con qué? Recursos ¿Cuándo? Tiempo disponible.
Surge entonces una propuesta técnica, la Cana Descriptiva, organizada a partir de los
objetivos conductuales y se convierte en una alternativa para elaborar programas de
estudio. Sus elementos fundamentales son; Una sección de objetivos específicos, una
sección de experiencias de aprendizaje y una sección de criterios y medios de evaluación.
Al elaborar una cana descriptiva deben tomarse en cuenta los sustentos teóricos,
normatividad y sugerencias diversas. Este documento debe
“Proporcionar datos para la identificación precisa del curso y asignatura que trata.
Enunciar los fines del curso en tres grados de generalidad (propósitos generales, objetivos
terminales y objetivos específicos). Hacer recomendaciones y proporcionar orientaciones
respecto a la manera de lograr ciertos fines. Informar acerca de las condiciones en que
operará al impartir el curso”10
Este documento debe estar sujeto todo el tiempo a cuestionamientos, con el fin de
mejorarlo.
Una buena planeación tiene que redundar en una mejor enseñanza, el éxito de la
9 Ángel Contreras Estrada y Alicia Carmen González. Compiladores. Tecnología Educativa. Primer curso
para la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria, SEP, México, Mayo 1976, p.131
10 Antonio Gago Huguet. “Un modelo de carta descriptiva”. Planiflcaci6n de las actividades docentes.
(Antología). UPN, México, 1988, p. 18g..190.
labor educativa depende directamente de la planeación, en la que no solo participa el
profesor, sino que los alumnos son parte de este primer momento. Toda la clase debe estar
organizada, es importantísimo evitar la improvisación, que es la causa del fracaso en el
proceso de enseñanza.
Al realizar la planeación deben tomarse en cuenta las condiciones materiales y los
ritmos de aprendizaje, así como las relaciones interpersonales necesarias en el proceso de
estudio. La planeación se convierte en una fase preparatoria. El enfoque que orienta esta
concepción, es el de sistemas; para que un sistema funcione debe programarse la función
especrfica de cada uno de sus componentes, es una programación de actividades, que no es
rígida, su flexibilidad se denota en cuanto se tienen presentes una serie de medidas que se
adoptarán en caso de que los elementos no funcionen como se espera.
Se hace necesaria la definición de sistema "Es una colección de elementos de diversa
naturaleza interrelacionados, el enfoque de un sistema, representa una manera planificada,
(programada), de utilizar este conjunto de elementos". 11
Es por esta razón que la Tecnología Educativa se relaciona con el enfoque de
sistemas, que había sido practicado en el ejército y en la Industria, con muy buenos
resultados. Está inspirado en la enseñanza programada sustentada por Skinner, defensor de
este modelo educativo por considerarlo como un medio para aumentar la productividad de
la enseñanza.
Si la planeación se considera una fase preparatoria, tiene que seguir a e1la, la puesta
en práctica o aplicación del plan previsto. En esta fase, la Tecnología Educativa tiene sus
planteamientos bien definidos, y es aquí donde el papel del docente cambia, de planificador
a un manejador de toda la situación pedagógica.
2.1.2. Las situaciones de aprendizaje.
Aun cuando ya se había implantado el, nuevo modelo tecnológico, existían
situaciones de desconocimiento por parte de los profesores, y se preveía que la educación
no tenía otro camino, al menos en los próximos veinte años.12 Era un modelo que mejoraría
11 Sidney C. Tickton. Compilador. "La Educación en la Era Tecnológica". Tecnología Educativa I. Libro de
texto gratuito para la Educación Normal. Comunicación Impresa, S.A., México, 17 de Octubre de 1975, p. 85. 12 Clifton Chadwick. "Un nuevo modelo de instrucción-. Planlficaci6n de las actividades docentes
(antología). UPN, México, 1979, p. 149.
al rol del docente. pero esto solo se lograría y se desarrollaría cuando los maestros lo
llevaran ala práctica después de haberlo analizado.
El profesor tiene que implementar en el aula, un ambiente que favorezca el
aprendizaje de los alumnos, el alumno ya no es un receptor, un ser pasivo, empieza a
interactuar con los materiales, con los medios, se considera ahora como ser individual, pero
la responsabilidad del aprendizaje, aun cuando ocurra dentro del alumno, no cae en él, sino
que se le otorga a los diseñadores del proceso educativo.
Las situaciones del aprendizaje ya no se limitan a una conferencia por parte del
profesor, o a sus conocimientos, los alumnos son parte activa y consciente de su
aprendizaje, participan en la toma de decisiones acerca de sus estudios. Esta participación
se dará en la medida en que el alumno responda a los objetivos planteados, situación que se
dará con mayor éxito, en un ambiente que ha sido cuidadosamente planeado.
Se pone mucho cuidado en el desarrollo de la expresión, al participar en debates
dirigidos por el maestro, partiendo del hecho de que se aprende mucho más en la
interacción dentro del grupo, estimulando el pensamiento creativo y crítico.
En este modelo el alumno debe ser capaz de, a la vez que escucha una exposición,
mirar un filme, o seguir una emisión. Puede ser capaz de criticar documentos,
principalmente audiovisuales, desarrollar la capacidad para trabajar solo o en grupo, en
tareas diferentes dentro de la misma aula, el alumno puede practicar la investigación, o
crear y descubrir a partir de los documentos (materiales) proporcionados por el maestro,
además de aportar al grupo sus descubrimientos.
En las situaciones de aprendizaje de este modelo, el profesor debe estimular
constantemente la interacción, la función de la enseñanza deja de supeditarse al contenido,
y buscar que el alumno aprenda cómo se hace, es decir tener siempre presente los objetivos
conductuales. Si logra estas situaciones, le sobrará tiempo para pensar en actividades
extraescolares, preparar más documentos o materiales audiovisuales o en utilizar de manera
creativa los que las firmas comerciales elaboran, pensar en cómo puede sacarle mayor
provecho a los mensajes que reproducen los medíos de comunicación, buscar adecuarlos a
las necesidades educativas de sus alumnos.
No es necesario que el alumno esté dentro de cuatro paredes para que se dé el
aprendizaje, el alumno debe salir de la escuela para llevar a cabo sus investigaciones, para
ello el profesor debe enseñarles cómo realizarlas sin que necesariamente él esté presente,
los alumnos deben saber investigar y dominar sus técnicas, así como aprender a manejar el
equipo que se utiliza dentro de los centros que visita.
Retomando el enfoque de sistemas de la Tecnología Educativa:
“La Tecnología Educativa y el enfoque de sistema implican la constitución de
equipos de educadores (organización de toda la vida escolar) y de equipos educativos. Esos
equipos deben incluir... a los maestros,... y alumnos, que participarán en el sistema
educativo y que tendrán que asumir responsabilidades en la vida pedagógica y escolar".13
Dentro de los equipos los integrantes tienen sus roles especrficos que deben realizar,
esta organización no será eficaz si los objetivos no se encuentran bien definidos. Esta
división de tareas que en los equipos de profesores dan buenos resultados, se traslapa a la
clase en si, y el grupo se divide en equipos para facilitar el trabajo.
Referente a las situaciones de aprendizaje Skinner propone el uso de máquinas de
enseñanza, que no se analizan en este trabajo debido a que lo tecnológico de este modelo,
se centra en el uso de técnicas al desarrollar el proceso de enseñanza, así como de proveer
al alumno de técnicas para aprender.
Skinner, defensor de la educación, hace una crítica al modelo que no considera el
reforzamiento, o que lo hace con demasiada distancia de la emisión de una conducta, por '0
tanto propone durante el desarrollo de las actividades, un reforzamiento constante de las
conductas, al contrario de las conductas indeseadas que se extinguen al no ser reforzadas.14
Cabe mencionar aquí, el hecho de que no considera adecuados los castigos para la extinción
de malas conductas o los malos hábitos.
Estas situaciones de aprendizaje que se dan con la puesta en práctica de la planeación,
derivan a un tercer momento, durante el cual se verificará el logro de los objetivos
planteados.
2.1.3. La evaluación de la enseñanza.
13 Richard E. Speagle. "El análisis de Sistemas en la Educación.. Tecnología Educativa I. Libro de texto
gratuito para la Educación Normal. Comunicación Impresa, S.A. México, 1975, p.24-25.
14 Morris L. Bigge. "¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner" .El Nino: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento.(antología). UPN, México, 1994, p. $-97
Si la psicología conductista orienta el desarrollo de técnicas de enseñanza, es el
mismo sustento teórico que sostiene la evaluación, se constituye en la aplicación de los
instrumentos destinados a detectar el grado de eficacia en el desarrollo de la planeación y
conlleva un elemento más: la retroalimentación.
La noción de evaluación se encuentra ligada al concepto de aprendizaje y no escapa a
la función técnica, debe verificar si el alumno domina los objetivos correspondientes,
adecuando a éstos, los instrumentos o procedimientos valorativos. Para ilustrar esto, se
presenta la siguiente cita; " Si los objetivos de una unidad exigen que el alumno sea capaz
de repetir oralmente, la evaluaci6n debe permitir y exigir la recitaci6n".15
Se subraya la necesidad de evaluar al término de una unidad programática o de un
conjunto de actividades. El alumno debe estar informado de su evaluación cuando los
contenidos estén aún frescos en su memoria, para que pueda resolver de manera positiva los
cuestionamientos, que una vez resueltos, le servirá como motivación.
En caso de que esta unidad no fuera acreditada, se dará otra oportunidad para
estudiarla, con distintos medios y tiempos, Si el alumno no logró la unidad la primera vez o
al mismo ritmo se le espera y 'después podrá continuar con las actividades que desempeñan
los más adelantados.
Un rasgo distintivo de este modelo, es la búsqueda de la objetividad en la evaluación,
para lo cual se elaboran instrumentos de evaluación con respuestas cerradas, naciendo así,
las pruebas objetivas, consideradas de alta validez y confiabilidad, que permite el
tratamiento estadístico de los resultados, que ayuden a controlar la eficiencia de la
educación.
Existe un avance al utilizar la evaluación para retroalimentar y no únicamente para
intimidar, además de que se integra como una tercera fase dentro de un proceso, contrario a
lo que era considerado en la Didáctica Tradicional; constituía un apéndice, al separarla de
la enseñanza.
Pero aún falta analizar otro modelo educativo, cuyos sustentos teóricos le dan sentido
a los planteamientos didácticos que propone.
15 Clifton Chadwick. "Un nuevo modelo de instrucción". Planificaci6n de las actividades docentes
(antología). UPN, México, 1979, p. 152-153.
2.2. EL TRABAJO EN EL AULA. LA DIDACTICA CRÍTICA.
En estos tiempos de fin de siglo, se da un rápido desarrollo de la ciencia y la
tecnología, los nuevos intentos invaden el tiempo y el espacio, la formación del hombre
actual exige un carácter científico, ya no hay lugar para empirismos. La educación resiente
estos cambios, por lo que se hace necesaria una constante revisión y replanteamiento de los
contenidos a desarrollar, para responder a la sociedad cambiante.
Estos cambios complican lo que antes era sencillo de plantear ¿Qué debe
proporcionar la escuela y cómo va a lograrlo? .Ahora que se dio una gran variedad de
conocimientos y descubrimientos en diversas disciplinas, la identidad de la educación ha
cambiado, la nueva ideología orienta nuevas políticas educativas.
En una sociedad cambiante, se comprueba que el conocimiento se ha convertido en
un proceso infinito; lo que ayer era verdad hoy es cuestionable, se pone en tela de juicio,
ésto es producto de la gran variedad de formas de pensamiento. Si no existen en el mundo
científico, verdades absolutas, no puede pensarse que los contenidos de un programa sí lo
son, y que no serán sujetos a cuestionamientos.
Se da la necesidad de enriquecer constantemente los contenidos y actualizarlos, éstos
deben analizarse desde su surgimiento, su desarrollo y sus transformaciones, sin olvidar que
antes, cuando eran menos los conocimientos científicos, podían fragmentarse (unidades u
objetivos), sin embargo hoy, el conocimiento encuentra explicación en la medida en que se
relaciona con otros elementos que lo conforman y lo explican.
Por lo anterior, loS programas de estudio se convierten en propuestas de aprendizaje,
sin considerarlas como enunciados acabados, se proponen como un eslabón dentro de todo
el sistema educativo, por lo que están relacionados directamente, tanto los planes como los
programas, el profesor los ajusta a las características del contexto en el cual se desempeña,
teniendo siempre presente los propósitos del nivel educativo, de manera opuesta al modelo
anterior en el cual es obligatorio cumplir objetivos específicos. El maestro, a partir de los
lineamientos generales y de la propuesta educativa que recibe, tiene la libertad ya la vez la
obligación de elaborar un programa personal.
Esta nueva perspectiva de abordar el contenido programático responde al modelo
educativo, denominado convencionalmente, Didáctica Crítica.
“La Didáctica Crítica es todavía una propuesta en construcción que se va
configurando sobre la marcha, una tendencia educativa que no tiene un grado de
caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional o la Tecnología Educativa".16
Abundando sobre lo mismo,
“La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica
por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello"
.17
Esta propuesta que está en proceso de construcción surge en contra~ición a las
prácticas hasta hoy llevadas a cabo dentro del aula, la mayoría de ellas, basadas en los
planteamientos de la Tecnología Educativa.
Además de revisar la finalidad de ta educación, deja de considerarse como la única
orientadora, guía o encargada de instrumentar el proceso de aprendizaje. A la luz de esta
propuesta puede observarse que en este proceso, el profesor y el alumno no son los únicos
participantes.
Se considera que esta alternativa didáctica requiere dejar de pensar que la tarea del
docente es tecnificar o adecuar los adelantos tecnológicos a la educación buscando elevar el
rendimiento académico, lo invita a cuestionarse y replantearse problemas de carácter
didáctico.
Si la Didáctica Crítica no se reduce a cambiar una modalidad por otra, el docente que
quiere adoptarla, no lo hará obedeciendo la normatividad; los cambios o reformas que
realice al interior de su práctica, serán producto del análisis y las reflexiones críticas que
realice en torno a ella. Esta didáctica pretende que el docente desarrolle una verdadera
actividad científica, que se apoye en la investigación y en un espíritu crítico y autocrítica.
La aplicación de la Didáctica Critica de alguna manera va a causar trastornos al
realizar las modificaciones, ya que no se trata únicamente de adecuar situaciones, por lo
tanto, si se es consciente de los elementos que intervienen en la práctica y que esta se
encuentra inmersa en un contexto más amplio, las transformaciones involucran a más
16 Margarita Pansza González. "Instrumentación Didáctica Conceptos Generales". La Planeación y la Evaluación en la propuesta de trabajo de Español y Matemáticas antología). Curso-taller, SEC, México, 1998, p. 50-51 17 Idem.
elementos integradores.
La Didáctica Crítica considera al aprendizaje como un proceso dialéctico “... implica
Crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencias al cambio, etc.18
Cuando un alumno aprende, entran en juego sus experiencias pasadas, lo que ha
vivido, entra en conflicto, hasta que logra acomodar el nuevo conocimiento en sus
experiencias, modificándolas. Por ello es que se puede presentar la situación de que a veces
un alumno que ya tiene un conocimiento, de pronto lo hubiera olvidado. En cuanto a las
resistencias al cambio, en otras instituciones sociales; algunos miembros no aceptan ideas
innovadoras, ya este fenómeno, en algunas dependencias o empresas, se le llama
precisamente "resistencia al cambio".
Para continuar con este trabajo, se procede al análisis de este nuevo modelo, con la
misma estructura en la que se realizó el estudio del modelo tecnológico.
2.2.1. Planeación de las actividades.
El punto de partida para la planeación, lo constituye el saber adónde van orientadas
las acciones educativas. Se toma en cuenta la necesidad de establecer objetivos, que serán
puntos de llegada, el profesor se puede plantear estos objetivos con miras a sentar las bases
para la evaluación y organizar los contenidos, explicitando los aprendizajes que se desean
promover.
Al realizar la planeación merecerán especial atención los siguientes aspectos:
conocimiento amplio del plan y programas de estudio, especificar las funciones que
desempeñara cada situación de aprendizaje: los aprendizajes serán en relación con ideas
básicas o conceptos fundamentales, conocimiento de los diversos modos de aprendizaje: los
tipos de recursos: la metodología (individual, grupal y plenaria): que la información
generada pueda ser transferible a diferentes situaciones problemáticas: promover actitudes
de seguir aprendiendo y tomar muy en cuenta el grado de madurez de los alumnos, sus
experiencias previas como punto de par1ida en el desarrollo de los contenidos.
La planeación del aprendizaje será paralela al proceso de evaluación. Al planear se
18 Porfirio Morán Oviedo. “Propuestas de Elaboración de Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional,
Tecnología Educativa y Didádica Crítica". Planificación de las Actividades Docentes. (Antología). UPN,
México, 1-, p. 275.
van seleccionando las situaciones idóneas para que los alumnos operen sobre los
conocimientos, permitiendo al profesor ser un promotor del aprendizaje.
Al realizar la planeación, aun cuando de par1e de la propuesta general del curso, no
se pueden igualar condiciones, a cada grupo le corresponden adaptaciones muy
particulares. Cabe aclarar que los grupos no son estáticos, sino dinámicos, por lo tanto la
primera planeación puede constituir una primera hipótesis que debe confirmarse,
fundamentarse y si es necesario, replantearse.
La planeación no es en ningún momento rígida, el replanteamiento de este proceso
surgirá al momento de su ejecución, lo que se plantea a continuación.
2.2.2. Las situaciones de aprendizaje.
Este modelo educativo está sustentado en la teoría constructivista del aprendizaje, a
su vez basados en los planteamientos teóricos de Piaget y su psicología cognoscitiva. Piaget
considera que la función del maestro consiste en ayudar a los alumnos a construir su propio
conocimiento, algo muy importante lo constituye el hecho de que para Piaget, un maestro
debe seguir siendo estudiante toda la vida. Se presenta una situación muy difícil que el
maestro debe superar; debe lograr que sus alumnos actúen y expresen en función de las
expectativas, expresar lo que realmente piensan o sienten sin buscar aprobaciones
inmediatas, dejarlo descubrir o inventar es la manera en que se puede construir el
conocimiento. 19
La teoría cognoscitiva considera el aprendizaje como producto de asimilaciones y
acomodaciones.
" En la perspectiva de la Didáctica Critica, donde el aprendizaje es concebido como
un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones
de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado, de aquí la gran
importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que
19 Constance Kamii. “Principios Pedagógicos derivados de la Teoría de Piaget: su trascendencia para la
Práctica Educativa. Teorías de Aprendizaje (antología). UPN, México, 1998, p. 368-369.
promuevan la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento”20
Lo anterior determina tres momentos de aprendizaje que sugiere la Didáctica Crítica:
un primer momento de apertura, otro de desarrollo y un tercero denominado, de
culminación.
La primera constituiría una primera aproximación al objeto de conocimiento,
permitiendo vincular a éste, sus experiencias anteriores, las actividades del momento de
desarrollo se dan en dos planos; buscar información desde diferentes puntos de vista con
respecto al tema y otro, que es el análisis de la información mediante la comparación,
confrontación y generalización, que le permitan elaborar conocimiento. En las actividades
de culminación el alumno reconstruye el fenómeno a través de una síntesis, que a su vez
será punto de partida para la elaboración de nuevos aprendizajes.
Este análisis que se realiza tanto por parte de los alumnos como por parte del maestro,
requiere ser analizado y replanteado, para lo cual se realiza una evaluación que permita
conocer los resultados de las acciones educativas, ya la vez confrontar la teoría con la
práctica.
2.2.3. Evaluación del aprendizaje.
Es reconocido que la evaluación es necesaria en toda la acción educativa, pero no se
trata aquí de comprobar o verificar objetivos de enseñanza. A la luz de la Didáctica Crítica
la evaluación se constituye en una amplia y compleja empresa, que comprende: clarificar
aprendizajes en la aplicación práctica, en campos específicos, desarrollar diversas maneras
de obtener evidencias, búsqueda de medios para interpretar estas evidencias, la información
que se obtenga se empleará en el mejoramiento del plan de estudios o de la enseñanza.
De esta manera la evaluación es concebida como un proceso didáctico que bien
planeado y ejecutado redundará en el mejoramiento de toda la práctica pedagógica. El
concepto de evaluación va estrechamente ligado al concepto de aprendizaje, y 8 su vez, con
el concepto de planeación. la Didáctica Critica plantea que la evaluación le debe permitir al
alumno, reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, a la vez que realiza contrastaciones de
la forma como otros individuos aprendieron, lo que le permitirá ser consciente de los
procesos individuales y grupales al interior del aula escolar. Así, la evaluación permite
20 Margarita Pansza González. &Instrumentación Didáctica Conceptos Generales". La Planeacl6n y la Evaluacl6n en la propuesta de trabajo de Español y Matemáticas (antología). Curso-taller, SEC, México, 1998, p. 58-59.
analizar el proceso de aprendizaje en su totalidad,
"Abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u
obstaculizarlo; ...las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal... situaciones todas
que plantean una nueva concepción de aprendizaje". 21
Ángel Díaz Barriga propone un tipo de evaluación muy similar, considera que ésta
será privilegio de docentes y alumnos, y su objeto será la indagación sobre el proceso de
aprendizaje de un sujeto o de un grupo. Buscando explicaciones a los resultados y no solo
evaluarlos en forma parcial.22
En este modelo educativo se ve la necesidad de distinguir entre lo que se considera
como evaluación, y lo que es acreditación, la primera se convierte en un proceso que está
condicionada al proceso de aprendizaje y por lo tanto éste la determina. No se acepta como
una actividad terminal, mucho menos se acepta solo como requisito administrativo. Como
proceso tiene los siguientes rasgos: totalizadora, histórica, comprensiva y transformadora. 23
El concepto de medición deriva de concebir el aprendizaje como algo alcanzado, un
logro, un resultado, la acreditación entonces, se relaciona más con la eficacia de la
educación.
No puede desligarse el concepto acreditación del proceso de evaluación, es decir,
aplicar la evaluación correctamente a lo largo de un curso, tiene que redundar en el
cumplimiento de los criterios de acreditación. Solo que la evaluación no se queda en ello,
llega hasta la toma de decisiones pasando por la reflexión y al análisis crítico.
Hasta este momento, se han respetado los planteamientos que propone el modelo
tecnológico de enseñanza, así como los del modelo educativo de la Didáctica Crítica, se han
21 Porfirio Morán Oviedo. “Propuestas de Elaboración de Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional,
Tecnología Educativa y Didáctica Critica-. Planificación de las Actividades Docentes. (antología). UPN,
México, 1986. p. 279. 22 Angel Diaz Barriga. .28. Tesis del Discurso Actual de la Evaluación se fundamenta en la teoría de la Medición, lo que impide el desarrollo de una teoría de la Evaluación". La Evaluaci6n en la Práctica Docente (antología), UPN, México, 1984, p. 221. 23 Porfirio Morán Oviedo. .Propuestas de Elaboración de Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional,
Tecnología Educativa y Didáctica Crítica". Planmcaci6n de las Actividades Docentes. (Antología). UPN,
México, 1986, p. 264.
desarrollado de manera muy objetiva. Hace falta realizar un balance de estos
planteamientos, en el que se analicen cualitativamente sus ventajas y/o desventajas. De ello
se ocupa el siguiente capítulo.
CAPITULO III
NUEVOS HORIZONTES DIDACTICOS
En este capítulo se analizarán los puntos positivos y negativos, tanto de la Tecnología
Educativa, como de la Didáctica Crítica, es decir; cada uno de los modelos educativos tiene
planteamientos interesantes, y es en la práctica donde realmente se pueden observar sus
deficiencias o aciertos. Los resultados son otro factor que puede ayudar a realizar un
balance objetivo de estos dos modelos.
Se desprenderá del análisis, que los planteamientos de la Didáctica Crítica presentan
menor cantidad de limitaciones, por lo tanto, esta respuesta educativa es la más viable y la
que mejor responsable a las necesidades didácticas actuales.
3.1. TECNOLOGIA EDUCATIVA y DIDACTICA CRÍTICA. UN BALANCE.
Antes de iniciar el inciso es necesario recordar que la Tecnología Educativa surge en
México, ya explicitada en los planes educativos, a partir de 1962. Siendo una de las
finalidades primordiales; adecuar a través de la planificación del sistema educativo, el perfil
de educando, a las necesidades del aparato productivo mexicano.24
No se debe olvidar que en aquellos anos, el Estado mexicano buscaba una
consolidación, hecho que obliga a buscar el aumento de la productividad, considerando que
ello llevaría al rápido desarrollo del país es por eso que en la forma educativa de esos anos,
se buscaba desarrollar habilidades particulares y conocimientos específicos, a fin de que
ésto fuera el medio para la eficacia en el trabajo. Es así que, si la educación se adecuada las
necesidades del aparato económico, es éste, el que determina; política, objetivos,
contenidos y principalmente de la organización de la educación.
Los antecedentes mencionados son básicos en el análisis de los planteamientos de la
Tecnología Educativa debido a que los explican en su aspecto metodológico. No se
24 Jorge Munguía Espitia. El camino sin sentido. Tres ensayos sobre la educación técnica y la formación
profesional extraescolar en México. UPN, (colección cuadernos de actualización), México, 1995, p. 14-15.
considera que ello le haga perder objetividad al análisis, por lo tanto se procede.
Uno de los grandes aciertos de la Tecnología Educativa lo constituye,
indudablemente, la planeación, cuya finalidad es anticiparse al Muro, evitando la
improvisación en el quehacer docente. Este modelo ofrece la planeación como una fase en
la que el profesor puede intervenir (aunque esta intervención es muy relativa) teniendo
siempre presentes los objetivos generales y particulares. De manera general considera que
una buena planeación debe estructurarse de manera muy parecida a la que se realizó por
especialistas técnicos que estructuraron y sistematizaron los objetivos del curso, además de
que debe redactarse en términos de conductas observables, es incuestionable el gran avance
que esto presentó, contrariamente al modelo anterior en el cual al profesor, conociendo los
temas improvisaba a su antojo.
Desafortunadamente en la práctica, el profesor cayó en una replaneación o en una
adaptación de la programación de todo el curso, a las necesidades de su salón de clases. Su
principal interés está puesto en cómo va a lograr los objetivos y en el tiempo que dispone
para ello.
El maestro puede y debe adaptar los objetivos curriculares a las necesidades
específicas de su región o escuela, siempre y cuando no se hagan "a espaldas” del
currículum, ya que éste está planeado técnicamente por los especialistas que –conocen- las
necesidades y realidades nacionales. La finalidad de tomar en cuenta siempre los objetivos
de las reformas a nivel nacional, aparentemente, evita que el niño conozca realidades
parciales, que lo condujeran a un pobre aprendizaje, y al rompimiento con el sistema.
La planeación es uno de los aspectos que está presente en todas las actividades de la
vida diaria, su importancia no tiene discusión, es por ellos que se le da el valor justo a ese
aporte de la Tecnología Educativa, solo que en el proceso didáctico no puede restringirse al
aspecto técnico, mucho menos considerarla como un producto, esto a partir de considerar
que la labor educativa no se da en un aspecto apartado sino en una situación integral,
inmersos en una sociedad cuya historia determina distintos procesos sociales, que no es
estática, muy por el contrario el dinamismo es uno de los elementos que la explican.
Por lo tanto, no puede ser posible que la planeación tenga que cumplir el requisito
tecnicista, de ser planteada en forma de objetivos, existen aspectos más impor1antes que
deben prevalecer al realizar la planeación, uno de ellos es el concepto de aprendizaje, que
las nuevas investigaciones han demostrado que no consiste únicamente en modificaciones
de la conducta, van más allá; es un proceso en el cual se dan construcciones y
reconstrucciones a par1ir de las experiencias pasadas.
La Tecnología Educativa señala una situación de suma importancia en el documento
de la planeación y consiste en mencionar que el docente debe.
Tener habilidades y conocimiento de teorías de aprendizaje y curriculares para que su
planeación sea eficaz a nivel aula.25 Esa condición no puede perderse actualmente, es uno
de los aciertos, al condicionar la planeación al conocimiento por parte del profesor de los
enfoques, contenidos de grado y las teorías de aprendizaje que le dan soporte a la propuesta
actual para la enseñanza de la educación primaria.
La Didáctica Crítica va más lejos que estas condiciones y hace evidente que para una
planeación se requiere en primer lugar, tomar en cuenta que las condiciones varían de un
grupo escolar a otro, por lo que la interpretación que se realice del currículo, no se puede
dar siempre de la misma manera, ni aun por el mismo maestro en dos turnos con el mismo
grado, puesto que cada grupo está influido por tantas circunstancias.26
Reviste gran importancia en este modelo educativo el ir en contra de que el docente
se convierta en un reproductor del programa, al planear, sino que a partir de conocer los
lineamientos que orientan un programa, realice una planeación personal en la que considere
los elementos que pueden influir en su trabajo, (no solo las situaciones dentro del aula)
como lo constituyen; la dinámica del grupo, sus conocimientos previos, la organización de
la escuela, el aspecto administrativo, valores de los alumnos, el tipo de relaciones que se
dan dentro del grupo, etc.
Insiste en que el profesor se guiará en la observación permanente de su grupo y de sus
procesos internos, para realizar una constante replaneación a lo largo del curso.
considerando los ritmos y las condiciones que requieren sus alumnos. que a su vez estarán
25 Elisa Lucarelli y otros. "Las unidades Didáctica en esta concepción curricular”. Planificación de las
actividades docentes (antología). UPN, México, 1986, p.216.
26 Margarita Pansza González. "lnstrumentaci6n Didáctica Conceptos Generales". La planeación y la
Evaluación en la propuesta de trabajo de Español y Matemáticas antología). Curso-taller, SEC, México, 1998,
p. 39.
determinadas por una serie de condiciones sociales e históricas. Así que la planeación
deriva de un análisis situacional y curricular que permita identificar y relacionar los
propósitos de cada curso.
Para dar cumplimiento a lo anterior I el docente debe partir de análisis y la reflexión
acerca de su labor educativa, se da entonces la necesidad de estudiar las situaciones de
aprendizaje como par1e fundamental del proceso didáctico.
Es de gran trascendencia el paso que dio la Tecnología Educativa al tomar en cuenta
que en el aprendizaje intervienen de manera directa las condiciones ambientales, que en el
modelo tradicional no eran tomadas en cuenta, se preocupó por que el alumno deseara
aprender, para lo cual se apoyó en la motivación, a la que le fue dando un papel de refuerzo
de conductas deseadas, se ocupó de cambiar respuestas enumeradas o recitaciones y lograr
que la información verbal almacenada fuera observable al plantearle una situación parecida
a las anteriores (de aprendizaje), contrariamente a la Didáctica Tradicional, en que los
aprendizajes se daban a conocer cuando se planteaban preguntas.
La motivación que defendía la Tecnología Educativa, se oponía totalmente a los
castigos, considerando que en el modelo anterior el alumno se aprendía los temas
precisamente para evitarlos. Los castigos corporales se convertían en la forma de control
por parte del maestro el suprimirlos constituyó uno de los aspectos positivos con el que los
alumnos salían ganando al aplicar en las aulas los planteamientos que proponían técnicas de
reforzamiento.27
Otro de los grandes aciertos, fue acercar los adelantos tecnológicamente a los
alumnos, lo que les hacía más grata su estancia en la escuela, aunado a la introducción de
materiales educativos que pudieran manipular. La organización del grupo y la aplicación de
una gran variedad de técnicas de enseñanza, sac6 a los alumnos de lo aburrido de las clases;
permitiéndoles la comunicación dentro del aula, esta medida fue de las más acertadas
innovaciones que encendieron el entusiasmo por este modelo tecnológico.
Lamentablemente no se siguió un proceso continuo de evaluación a la aplicación de
estos adelantos, lo que redujo su función a la mejora y perfeccionamiento del sistema
educativo, dejando de lado aspectos importantes que implican la finalidad de la educación.
27 B. F. Skinner. "Tecnología de la enseñanza". Teorías de Aprendizaje. (Antología), UPN, México, 1998, p. 276-278
Otro factor negativo lo constituye el querer que el docente controle el grado de aprendizaje;
el maestro se convierte en un controlador de conductas o comportamientos de los alumnos,
para lo cual debía ser un experto en técnicas tanto de enseñanza como de reforzamiento.
En cuanto a las condiciones ambientales, desafortunadamente se reducen
exclusivamente al ambiente del aula escolar, no se considera a ésta como parte de un todo
más amplio, con determinantes sociales e históricos.
Además de que es un gran error considerar el aprendizaje factible de ser controlado
desde afuera, olvidando el aspecto importantísimo de que ocurre dentro del individuo, y por
lo tanto, está condicionado por factores de carácter biológico y psicológico.
Por otra parte, la Didáctica Crítica desde el momento que considera el aprendizaje
como un proceso permanente de construcción y reconstrucción, ve las actividades como
una relación integradora, por lo que plantea entre dos requisitos; una actividad especifica
para cada situación o experiencia de aprendizaje, los distintos recursos, la metodología debe
incluir pequeños grupos, individual y plenarias, vincular la teoría con la práctica los
aprendizajes para que sean significativos deben encontrar sentido práctico, partir de
experiencias y conocimientos previos, y lo más importante de este mundo cambiante; deben
promover en los alumnos actitudes de seguir aprendiendo, para lo cual la escuela debe
lograr que el alumno aprenda a prender en forma permanente.
Como puede observarse, esta concepción de aprendizaje, es más amplia que el
concepto manejado por el modelo tecnológico, como se recordará, en el capítulo anterior se
conceptualizó el aprendizaje como un proceso, el cual se desarrolla por diferentes
procedimientos "... o actividades elementales: observación, descripción, experimentación,
comparación, inducción, deducción, análisis, síntesis, elaboración y generalización”. 28 Con
estas concepciones cambia la manera de concebir las situaciones propias del aprendizaje y
rebasa totalmente el reducirlas a una mera aplicación de una técnica grupal o individual.
Uno de los inconvenientes que en la práctica puede observarse de estos nuevos
planteamientos, lo representa el poco tiempo de que dispone le docente para realizar su
trabajo, el aplicar este nuevo modelo en el aula requiere, por otro lado, conocimientos de
los distintos modos de construir el aprendizaje, y sobre todo, es necesaria la ayuda de los
28 Porfirio Morán Oviedo. "Propuestas de Elaboración de Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional, Tecnología Educativa y Didáctica Crítica.. Planificación de las Actividades Docentes. (antología). UPN, México, 1986, p. 281.
padres de familia, que no es fácil que acepten un modelo que se les antoja deficiente en sus
resultados.
A propósito de resultados, se requiere del análisis de otro momento fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje, considerado en la Tecnología Educativa como terminal, a
través de este análisis se observa y justifica su necesaria reconceptualización.
El modelo tecnológico propone una evaluación que en el aspecto administrativo
funciona excelentemente, en primer lugar porque acepta como procedimiento de evaluación
la aplicación de un instrumento de medición llamado prueba objetiva, eliminando en mucho
la responsabilidad del maestro. Los resultados de este tipo de evaluación, son fáciles de
interpretar y registrar, simplificando este aspecto. Esta evaluación hace que los alumnos se
preocupen más por lograr buenas calificaciones y estén más pendientes de ellas, que por
reflexionar y analizar lo que han aprendido, por otra parte, las calificaciones que obtengan
los alumnos son muy importantes por que de alguna manera califican al maestro; un buen
maestro no puede reprobar a muchos alumnos.
Lo que en un principio constituyó un avance frente al modelo tradicional, quedó
limitado a la obtención de un resultado que pudiera calificarse, y así, se elaboraron escalas
que clasificaron a los alumnos en malos, regulares, buenos, muy buenos y excelentes, esto
dió como resultado que la evaluación se confundiera con medición. Lo que implica una
concepción conductista, en la que no hay cabida para la evaluación de capacidades,
habilidades o valores, que al igual que el aprendizaje, no son medibles. Este sistema
respondió ala reproducción del sistema productivo, al seleccionar a los aptos ya los más
aptos. Al sistema económico, específicamente a las empresas, les interesa la división y
distribución de los trabajadores, la escuela en este sentido, se convierte en un excelente
agente de selección y exclusión, a través de las calificaciones asignadas a los alumnos.29
Aún cuando no es un fin de este trabajo, internarse en el análisis de la función social
de la escuela como reproductora de un sistema de relaciones de producción, se considera
necesaria esta analogía para comprender uno de sus fundamentos teóricos.
Vista de este modo, la evaluación tecnológica pretende verificar resultados, verificar
29 Jorge Munguía Espitia. El camino sin sentido. Tres ensayos sobre la educación técnica y la formación
profesional extraescolar en México. UPN, (colección cuadernos de actualización), México, 1995. p. 63.
en qué medida se cumplieron los objetivos propuestos, para al Igual que en las empresas,
modificar las técnicas, así, solo se evalúan una pequeña parte de todo el proceso, no busca
explicaciones del proceso en forma integral. Lo importante aquí es logro de objetivos que
incluyen contenidos, no evalúa el proceso de aprendizaje, ni las condiciones que lo
obstaculizan o posibilitan.
Aunque es indiscutible el avance que se dio en este modelo a evaluar, pues en
algunos casos se revisaban las causas: mala selección de actividades, inadecuada
organización, probables incoherencias en las técnicas de evaluación, en fin, una mala
planeación, lo que en el modelo tradicional no se daba. Por ello, no puede afirmarse que es
nocivo el hecho de evaluar para acreditar, son dos procesos paralelos, 30 pero la evaluación
va más allá
"...la evaluaci6n es un proceso inminentemente didáctico, se concibe como una
actividad que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar
la calidad de toda práctica pedagógica".31 Aquí se aprecia la necesidad de que sean los
docentes y los alumnos los que participen en forma activa en este proceso, y el carácter
permanente del mismo. Esto abarca la aplicación de los conocimientos adquiridos;
aplicación y no solo respuestas verbales. Se evalúan todas las formas de evidenciar el
aprendizaje; trabajos, ensayos, reportes, investigaciones, visitas, registros de información, y
actitudes. La Didáctica Crítica pretende que en el proceso de evaluación, tanto el maestro
como el alumno, reflexionen sobre su propio, proceso de aprendizaje, para hacerse
conscientes del mismo.
En estas condiciones 'a evaluación permite una revisión constante de este proceso,
por lo que es flexible y no solo se da al final, o por segmentos propuestos por un diseñador,
es el maestro o los alumnos o las condiciones del proceso en sí, los que determinan los
30 Porfirio Morán Oviedo. .Propuesta de evaluación y acreditación en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
desde una perspectiva grupal". Evaluacl6n de las Actividades Docentes. (antología). UPN, México, 1986, p.
265.
31 Porfirio Morán Oviedo. .Propuestas de Elaboración de Programas de Estudio en la Didáctica Tradicional,
Tecnología Educativa y Didáctica Crítica-. Planificación de las Actividades Docentes- (antología). UPN,
México, 1986, p.283.
ritmos de evaluación.
Puede parecer una empresa difícil, considerando que la Didáctica Crítica no explica
cómo se van a hacer las cosas; qué actividades se van a realizar o la secuencia, cómo se va
a evaluar, cómo se va a planear, qué -.recursos didácticos son más adecuados, en fin, toda
la gama de componentes didácticos de la labor educativa, lo que hace es dar sugerencias,
concretamente, propuestas de enseñanza. No puede ser de otra manera ya que parte del
principio de construcción permanente; nada es una verdad acabada, el conocimiento no
tiene fin, entonces los docentes a partir de la aplicación y evaluación de las propuestas,
crearán constantemente otras, y partirán de éstas para sucesivas construcciones.
Conviene ahora discutir la validez de los planteamientos que ofrece la Didáctica
Crítica como alternativa innovadora frente a la Tecnología Educativa.
3.2. LA NUEVA CONCEPCION PEDAGOGICA.
Después de haber analizado los pros y los contras de los modelos educativos
llamados Tecnología Educativa y Didáctica Crítica, se procede considerar que la segunda
Supera los planteamientos de la primera. No e una postura que responda al hecho de que es
lo más nuevo, o lo que quier4 el sistema de un docente, esta decisión se adopta a partir de,
en prime lugar, considerar las condiciones tan cambiantes de la Sociedad actual, de le
nueva ideología predominante, los nuevos descubrimientos y conocimientos científicos y
tecnológicos que se han venido sucediendo en cascada, y que parecen no tener fin.
Esta situación no se daba en la década de los setentas, en la que se ha ubicado la
comente tecnológica, esto permitió la adecuación al sistema educativo. Fraccionando el
conocimiento que era menos, y designando tareas especificas, situación que es imposible de
repetir en estos momentos, ya que se hace muy difícil definir o jerarquizar contenidos y es
más viable fomentar en los alumnos la formación de ideas básicas o conceptos
fundamentales y fijar su atención en los procesos. Para la Didáctica Critica, es un error
querer fragmentar un conocimiento o aislarlo, al alumno se le debe presentar éste inmerso
dentro de un todo más amplio, en sus relaciones con otros conocimientos o situaciones.
Respecto al conocimiento, Morán Oviedo señala que es toda la situación de
aprendizaje la que realmente educa; con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie
tiene la última palabra ni el patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y,
fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto".32
En este sentido conviene recordar que la Didáctica Crítica toma como principal
referente y eje de reflexión, precisamente, el aprendizaje grupal, claro, sin olvidar la misma
práctica docente y el currículo. Respecto al aprendizaje grupal cabe mencionar que
.El trabajo grupal se considera muy importante porque favorece el intercambio y el
desarrollo del pensamiento, a través de la discusión de problemas, y ayuda a establecer
actitudes y principios de autodisciplina" 33 estas conclusiones derivadas de la teoría
piagetiana se convierten en un fundamento para este modelo tecnológico en cuanto sugiere
poner especial interés en los procesos de aprendizaje grupal.
Por otro lado, el principio constructivista que orienta este modelo va aunado al
aspecto social considerando que el niño modifica sus esquemas en forma individual sino en
sus relaciones entre niños y maestros en el caso particular de la escuela.34 La contrastación
de resultados y procedimientos es lo que le va a permitir la construcción y reconstrucción.
En este mismo renglón debe resaltarse el hecho de que el maestro qu, considere el
aprendizaje como proceso de construcción, debe ser consciente que dentro del aula él
mismo se convierte en sujeto de aprendizaje, y que d. ninguna manera puede sustituir a un
alumno en su pensamiento, sino por e contrario puede ayudarle a construir, 35 y he aqur un
sustento para la Didáctica Crítica en cuanto cambia el papel controlador der maestro que le
confería la Tecnología Educativa, por el de facilitador del aprendizaje.
Al cambiar la práctica educativa, se busca que las situaciones de aprendizaje sean
interesantes, que el docente propicie el interés de los participantes, que estimule su
curiosidad y su deseo de participar activamente en la elaboración de conocimientos. 36Para
esta situación la nueva didáctica se apoya en la innegable curiosidad innata del niño y en
los intereses individuales que tiene, no se trata de que el maestro pida al niño que actúe, él
32 Ibidem., p.274. 33 Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick. "La teoría de Piaget. El niño: Desarrollo y proceso de construcción
del conocimiento.(antología), UPN, México, 1994, p. 107. 34 Retha De Vries. .La Integración Educacional de la Teoría de Piaget'. Teorías de aprendizaje.(antología),
UPN, México, 1998, p.401-402. 35 Monserrat Moreno. .Problemática Docente-. Teorías de Aprendizaje. (antología) UPN, México, 1998, p.
303.
siempre está actuando, no como el maestro quiere, y no es el alumno el que va a adaptarse,
(dentro de un aula de primaria, la mayoría la forman los niños) el maestro va a propiciar el
desarrollo de esta curiosidad y estos intereses, a la vez que busca la manera de articularlos a
los de los demás, para lo cual es necesario el establecimiento de reglas de convivencia. Se
conforma así, una de las bases de la democracia.
Un último planteamiento que propone la Didáctica Crítica y que enriquece la práctica
educativa, lo conforma la constante vinculación teoría y práctica, que redunde en una
constante reflexión de su trabajo, con una verdadera actitud crítica, realizando
permanentemente modificaciones a su labor, sin que esto implique cambios radicales que
afectaran su aplicación al no considerarla en forma integral, Perdiendo su carácter crítico.
Conviene cerrar con una aseveración de Retha DeVries " Debemos caminar en una
calle de doble sentido; entre la teoría y la práctica37
CONCLUSIONES
Con base en el análisis realizado de los dos modelos educativos: Tecnología
Educativa y Didáctica Crrtica, se ponen a consideración las siguientes conclusiones:
Los acelerados cambios que sufre la sociedad actual están afectando la vida escolar,
la didáctica empleada cuando las condiciones eran menos cambiantes, hoy parece obsoleta,
hace que la escuela se quede rezagada; los conocimientos pierden validez, son las
habilidades y actitudes las que se deben proporcionar para hacerle frente a loS nuevos retos
sociales y económicos. Para lograrlo es necesaria la aplicación de un modelo pedagógico
que verdaderamente responda a las necesidades educativas actuales.
En modelo tecnológico mejora la educación en varios aspectos, uno de ellos lo
constituye la modernización de la educación, permitiéndole avanzar al parejo de la
sociedad. Esta modernidad queda plasmada en los planes educativos, al incluir habilidades
y conocimientos aplicables a la vida como ciudadano económicamente activo.
El establecimiento de objetivos permite a los docentes, alumnos y padres de familia
36 Fernando Pérez Conde. -La Didáctica Crítica, una alternativa en la Educación-. El maestro (Órgano del Consejo Técnico de la Educación) México, D.F. Febrero de 1991, año IX, novena época. No.48. p. 11. 37 Retha De Vries. -La Integración Educacional de la Teoría de Piaget. Teoría de aprendizaje. (Antología),
UPN, México, 1998, p.404.
tener una visión de lo que la educación puede ofrecer. Además de establecer y definir los
procedimientos de evaluación, los medios y los métodos en que se apoyará, que redundó en
la elevación de la cantidad y calidad de la educación en México entre los años 1962 hasta
aproximadamente 1988.
La eclosión científica, que abarca la Psicología, cambia las concepciones de
aprendizaje. Los aportes de Jean Piaget y los intérpretes de sus investigaciones, crean
nuevas concepciones de aprendizaje que superan las investigaciones de Skinner, realizadas
principalmente con animales. Se hace inoperante el modelo tecnológico; son muchos los
conocimientos, y se hace difícil organizarlo y jerarquizarlos, los nuevos descubrimientos y
el acelerado desarrollo de la sociedad dejan al descubierto que este modelo hace que la
escuela se quede rezagada y no avance al parejo de la sociedad.
El descubrimiento de que el alumno aprende al construir el conocimiento, proceso
que tiene lugar dentro del individuo, y que se desarrolla a partir de su interacción con el
ambiente natural y social, cambia el panorama educativo. Haciéndose manifiesta la
necesidad de reconsiderar la labor docente, reconceptualizando sus procesos, partiendo de
la nueva concepción de aprendizaje. Así, la planeación, las actividades, y la evaluación,
cobran una nueva dimensión.
Ante esta situación, surge la Didáctica Critica como una propuesta alternativa él
modelo tecnológico, con una serie de planteamientos que benefician la tarea educativa.
Siendo su principal característica, el que se basa en propuestas, contrariamente al modelo
anterior, que propuso cambios radicales, dando un giro completo, e imponiendo a los
docentes el cambio. La Didáctica Crítica no pretende transformaciones inmediatas, sino
paulatinas, reflexionando en forma Integral los cambios o adaptaciones, con juicio critico.
El nuevo modelo pretende considerar los distintos modos en que un alumno puede
aprender, y sobre todo, hace especia1 énfasis en el aprendizaje grupal. Convierte entonces
al docente en un facilitador del aprendizaje, al combinar adecuadamente intereses
individuales y grupales al interior del aula. Teniendo siempre presente que su trabajo no se
da en forma aislada, sino inmersa en un todo más amplio.
La evaluación ya no es vista como la verificación de la medida en que se alcanzaron
los objetivos planteados, va más lejos, además de evitar la improvisación, la planeación
alcanza a todos los elementos que integran el proceso educativo, así que se instala de forma
permanente. Planeaci6n y evaluación son dos ~ paralelos, van de la mano durante todo el
curso.
La Didáctica Crítica se contrapone al modelo tecnológico en el sentido de que
contrario al segundo, ésta no tiene principios acabados, está en un proceso de construcción
permanente, no es una imposición del sistema, el maestro a partir de analizar las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos, irá tomando lo que considere adecuado y
pertinente aplicar, y ser capaz de crear sus propias propuestas con ayuda de sus alumnos.
No pretende desechar de golpe situaciones propias de la Tecnología Educativa o de la
Didáctica Tradicional, puede echar mano de sus planteamientos siempre y cuando lo haga
en forma reflexiva. Estos planteamientos son los que hacen atractivo el modelo, además de
representar un reto a las capacidades de los maestros.
Un problema que puede presentar este modelo es la existencia de abundantes
propuestas y puede confundir al docente si éste no se encuentra lo suficientemente
informado de sus principios psicológicos y sociales, por lo cual ella misma recomienda al
maestro que pretenda aplicarla para checar su utilidad, ser un investigador permanente,
vinculando práctica docente y práctica investigativa, adoptando en todo momento una
actitud critica y reflexiva.
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