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GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MEXICO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 151
SUBSEDE TEJUPILCO
PROYECTO DE INNOVACION
"LA COMPRENSION LECTORA EN EL
SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA"
UNA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
DEL APRENDIZAJE SIGNIRCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
Serrano Villegas Erika
TEJUPILCO, MEX. DICIEMBRE DEL 2001
DEDICATORIAS
A DIOS
Por permitirme lograr esta meta de mi
formación profesional, gracias por
haberme dado la vida y por tener a mi
familia.
A MIS PADRES Y HERMANOS
Señor, llénalos de tus bendiciones que
gracias a sus desvelos, a su esfuerzo de
padres han estado conmigo
apoyándome y guiándome en todo
momento de mi vida.
Padres este objetivo es también de
ustedes.
A mis hermanos guíalos Señor para
que también ellos cristalicen su sueño
anhelado en su formación.
MAESTROS
Con hacernos un instrumento en la
Formación de seres humanos y por su
ayuda en la elaboración de este trabajo.
Gracias y QUE DIOS LOS COLME DE
BENDICIONES SIEMPRE.
INDICE
CAPITULO I:
EL CONTEXTO EN EL MARCO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
1.- El Contexto:
1.2.- Diagnóstico Pedagógico
1.3.- Planteamiento del Problema
1.4.- Delimitación del Tema
1.5.- Objetivos
1.6.- Justificación
CAPITULO II:
ELEMENTOS TEÓRICOS DEL OBJETOS DE ESTUDIO
2.1.- Conceptualización:
a) El significado como eje de la comprensión
b) Conversación y la segunda lectura en segundo grado de primaria
c) Factores que contribuyen el aprendizaje significativo
2.2.- La Comprensión Lectora y su importancia
a) Habilidades que se perciben en la lectura
b) Comprensión del texto
2.3.- Pasajes de una Trayectoria Docente Rural
2.4.- Mecanismos de Evaluación
CAPITULO III:
CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.1.- Objetivos de la alternativa
3.2.- Contenidos escolares
3.3.- Estrategias Metodológicas -Didácticas para la comprensión de la lectura
a) Actividad el caracol
b) Recaditos y diálogos
c) Figuras y descripciones
d) Actividad. Idea principal en palabras
e) Actividad. El comal y la olla
f) Actividad. Cartitas y amigos
3.4.- Sujetos Participantes
3.5.- Dificultades enfrentadas
3.6.- Instrumentos utilizados en la evaluación
CAPITULO IV:
ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS
4.1.- Propósitos de la alternativa
4.2.- Balanceo de lo logrado
4.3.- Conclusiones
4.4.- Sugerencias
4.5.- Bibliografía
TEMA:
LA COMPRENSION LECTORA EN EL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIOB PRIMARIA.
Una construcción metodológica del aprendizaje significativo
INTRODUCCIÓN
La educación no debe encerrarse entre los muros de la escuela, por el contrario, debe
trascender más allá en todos los ámbitos de la vida del ser humano.
Marti (1988:13) Considera que lo más maravilloso para el escolar, es descubrir que a
esos signos que llamamos letras, son el víncu1o para comunicamos, que detrás de ellas se
encuentra el mundo interpretado por cada persona, la lectura y la escritura son la base
fundamental. Al respecto se considera que existe congruencia, porque la educación no debe
quedarse entre los muros de nuestras aulas, sino que el docente se debe formar de igual
forma que a los alumnos para que en el futuro se tenga un bienestar común y social
favorable para todos y como maestros tenemos la obligación de buscar respuestas y
estrategias didácticas para salir adelante con la educación de los niños.
La escuela ofrece al escolar dos caminos; uno el de la alegría y el placer por saber
leer y escribir, trazado por un maestro amoroso y humanitario, capaz de estar atento a las
necesidades de sus alumnos para ayudarlos a crecer intelectual y afectivamente, el otro
camino es el de la frustración y la amargura, trazado por un maestro que se basa en la
incomprensión, el castigo, la intolerancia, la amenaza que impone el avance significativo en
los alumnos.
¿Podemos entender como maestros este mensaje? Nuestra labor será el estigma que
acompañe por siempre a los alumnos por cualquiera de los caminos que sean arrojados.
Este trabajo tiene, dos finalidades la primera invitar hacer un alto en nuestro
quehacer, reflexionar y preguntamos. ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué camino estoy trazando
para mis alumnos?; la segunda finalidad es demostrar que se puede cambiar la rutina
docente con un poco de iniciativa.
Es responsabilidad de nosotros como maestros, crear las condiciones en nuestros
salones de clases para formar alumnos que interpreten al mundo que nos rodea y aspirar a
una completa liberación de cada individuo.
Con base en lo anterior, se ha realizado un proyecto de innovación que hace
referencia a una problemática detectada en la Escuela primaria Ing. Salvador Sánchez Colín
consistente en la falta de comprensión de la lectura, ya que se ha considerado que la
concepción de esta acción ha predominado por mucho tiempo en torno a la práctica escolar
de la enseñanza de la lectura. Al respecto. Margarita Gómez Palacios, (1997: 17) considera
a la comprensión de la lectura como la construcción de significados de textos según los
conocimientos y experiencias del lector. En base a dicha problemática, se han diseñado y
aplicado una serie de estrategias para fortalecer las deficiencias, situación que es muy
necesaria en el aprendizaje de los alumnos.
Si uno solo de los aspectos abordados en este trabajo como es la problemática,
referencias teóricas y conceptuales o las estrategias metodológicas –didácticas, sirven como
punto de referencia para reflexionar, estaré satisfecha con el esfuerzo desplegado para su
elaboración.
El presente proyecto esta estructurado en cuatro capítulos: el primero lo conforma el
“objeto de estudio que la define, delimitación, justificación y objetivos”.
El segundo capítulo son las referencias teóricas contextua1es, que engloban las
referencias de los autores en diferentes conceptos o temas que conciernen con el problema
planteado.
El tercer capítulo se incluye las estrategias metodológicas y didácticas y en el cuarto
capítulo se realiza un análisis y perspectivas de lo que falta por hacer, así como un balance
de lo realizado. Finalmente se incluyen sugerencias, conclusiones y la bibliografía que
permitió apoyar teóricamente el trabajo.
CAPITULO I
EL CONTEXTO ESCOLAR EN EL MARCO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
1 CONTEXTO SOCIAL
Se dice que un contexto es el desarrollo de acontecimientos sociales de acuerdo a su
entorno. En este apartado se dan a conocer algunas particularidades.
El lugar donde presto mis servicios como maestra de educación primaria, recibe el
nombre de San Pedro Limón y pertenece al municipio de Tlatlaya. Estado de México.
Dicho pueblo se encuentra situado al sur del municipio teniendo como limites: Al
norte con el municipio de Amatepec, Estado de México al sur con el Estado de Guerrero, al
este con el poblado de Santa Ana Zicatecoyan y al Oeste con el poblado de Palmar Grande.
Estado de México.
Es una región montañosa que se localiza en las estribaciones de la Sierra Madre
Occidental, tiene poca vegetación, sin embargo hay muchos manantiales que contribuyen al
abastecimiento de agua para el ganado y pera mejorar la agricultura y proveer además de
agua potable, drenaje, electricidad, teléfono, televisión, correo, fax, transporte terrestre y
finalmente un centro de salud y un hospital general perteneciente al ISEM (Instituto de
Salud del Estado de México), el cual cuenta con todos los servicios necesarios para ayudar
a las famitas de esta región sureña como son:
- Consulta general externa.
- Consulta de especialidad (Pediatra, Traumatólogo, Cirujano, Oinecó1ogo).
- Consulta de urgencias atendiendo las 24 horas del día.
- Área de hospitalización
- Área de pediatría (Incubadoras, businetes, camas).
- Sala de quirófano (Monitoreo de signos vitales, máquina de anestesio1ogía, sala de
pulsión, área de recuperación, etc.)
- Farmacia.
- Caja.
- Archivo.
El nombre de San Pedro Limón se debe a que ha sido un pueblo sumamente religioso
y éste es el Santo Patrón del lugar en cuanto al nombre de Limón hay informes que en el
lugar que ocupa el centro de la p1aza principal del poblado, existía un árbol de limón el
cual duró muchos años.
San Pedro Limón es un lugar con poca vegetación pero cuenta con algunas parcelas
para siembra, siendo esta la principal ocupación de la región. Los cultivos principales son el
maíz, fríjol, ajonjolí, semilla de pipián y cacahuate.
Para llevar a cabo esta labor se valen de los implementos tradicionales, como son el
arado, la “coa" o barreta para sembrar en lugares laderosos donde las yuntas no pueden
trabajar.
Otra parte de la población se dedica a la ganadería, tanto a 1a cría como a1a compra -
venta. El ganado de esta región es el porcino y el vacuno.
Otro porcentaje de la población se dedica al comercio en mediana escala. Y en su
mayoría se dedican al magisterio.
Como ya se menciono anteriormente la localidad se encuentra rodeada de grandes
montañas, su suelo es bastante accidentado de un clima cálido, en los meses de marzo, abril
y mayo, parte de junio la temperatura se encuentra a 28 grados centígrados y en ocasiones
sube hasta 38° C. Sus vientos por ese tiempo son totalmente calientes, solo por los meses
de noviembre a enero baja a una temperatura ambiental de 18° C.
La fauna de la comunidad esta compuesta por diferentes animales silvestres y
domésticos, entre los animales silvestres podemos citar al coyote, venado, tejón, ardilla,
tlacuache, armadillo, iguana, zorrillo y el conejo.
Con respecto de los animales domésticos, tenemos al ganado caballar, asnal, bovinos,
aves de corral, perro, gato, vacuno, caprinos y porcinos.
Dentro de la flora cabe mencionar la vegetación que rodea a la comunidad son
árboles frutales, medicinales de ornato y de maderas finas.
En relación a los árbo1es frutales tenemos al mango, plátano, papayo, ciruelo,
naranjo, limón y el pinzan. Entre los medicinales hay el cuachalalate, pega hueso, nanche
de perro y la guacina. En cuanto a los árboles de ornato existen el tulipán, acacia, paraíso,
el fico, el trueno, entre otros más. Hay pocos árboles de madera fina como son la parota, el
zopilote, el palo dulce, el campicerán y el brasil.
En cuanto a lo religioso San Pedro Limón lo es sumamente, en él se profesan varias
religiones tales como: la católica, evangelista, sabatista y testigos de Jehová, pero la que
más predomina es la religión católica en un 80 % en la cual realizan procesiones por las
calles, en la iglesia, en el panteón. etc.
En ocasiones cuando el agua escasea y no quiere llover se hace una procesión
sacando al patrón de la iglesia y llevarlo al cerro y hacer ahí una misa para que llueva y a
veces se deja ahí y después se va a recoger en procesión.
También se tiene la costumbre de rendirle culto a sus muertos en el último día del
mes de octubre en 1os llamados Día de Muertos, para esto se realizan: ofrendas de pan,
misas y fiestas religiosas en honor al santo patrón ; las cuales se llevan a cabo el 29 de junio
de cada año, en donde participan diferentes tipos de danzas como: las pastoras, los moros y
tecuanes.
En cuanto a lo económico como en otras partes de 1a República Mexicana, en este
pueblo existen personas ricas y gentes de bajos recursos, pero sin discriminación entre ellos
porque existe una buena relación, el divisionismo solo existe únicamente por los partidos
políticos.
En cuanto a lo social, en la comunidad existe una autoridad que es el Delegado
Municipal, el cual se encarga de resolver los problemas de la comunidad y así mismo, se
cuenta con un jefe de seguridad pública que es la Procuraduría de Justicia. El presidente
municipal organiza un grupo de personas o da el permiso para que se realice 1a feria del
pueblo que se efectúa a fines del mes de diciembre y principios de enero en la que
concurren personas de los pueblos o ranchitos vecinos para asistir a1a corrida de toros,
jugada de gallos, juegos mecánicos y bailes.
2. CONTEXTO ESCOLAR
Este proyecto está dirigido para los niños que cursan el segundo grado de la Escuela
Primaria “Ing. Salvador Sánchez Colín” de la comunidad de San Pedro Limón, Municipio
de Tlatlaya, México.
En el cao específico del grupo que se atiende de segundo grado, hay un total de 22
niños que osci1an entre las edades de entre los siete y los nueve años.
La institución escolar es un edificio apropiado por las condiciones físicas y
materiales, se trata de una construcción no muy vieja, no cuenta con agua potable pero si
hay para el uso de los baños el cual el agua se saca de un pozo de reata que cuenta el
plantel, está institución esta integrada por 12 salones de clase, la dirección turno matutino y
vespertino, una sala de computación, un salón para las actividades cultura1es y el
desayunador al igual que los baños para niñas y niños, también cuenta con 1 cancha de
fútbol, una cancha de voleibol y una cancha de básquetbol.
El mobiliario escolar es suficiente y se encuentra en regulares condiciones; lo mismo
puede decirse de los pizarrones.
Existen escritorios para los maestros y directivos, se cuenta con dos computadoras y
un retroproyector.
El trabajo se realiza de acuerdo a las posibilidades y necesidades de cada maestro, a
su criterio y aún contando con el material a veces surgen dificultades en la enseñanza.
3 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
El diagnóstico se refiere al análisis de las problemáticas significativas corno pueden
ser: la reprobación, deserción, incomprensión ya sea de problemas matemáticos o de textos
que se dan continuamente en nuestra práctica docente y en algunos grupos escolares de una
zona o región. En mi caso la problemática se da en la incomprensión de diversos textos en
alumnos de 2° grado el cual obstaculiza la enseñanza -aprendizaje.
En dicho análisis se podrí decir que el profesor torna como base o herramienta el
diagnóstico para obtener mejores productos a través de los métodos realizados en las
acciones del docente dentro de un entorno pedagógico, entonces el diagnóstico nos sirve
para reconocer ese entorno social de un contexto.
Realizando lo anterior, nos permite darnos cuenta de las condiciones en que se
encuentra el contexto social que lo compone como son: los alumnos, maestros, planes y
programas, así como la estructura escolar.
Se ha considerado como el problema más significativo a la incomprensión de la
lectura y en este sentido es muy importante buscar la solución por que la comprensión
permite que se interprete el mundo en el cual se desenvuelve el sujeto.
En la Escuela “Ing. Salvador Sánchez Colín” ubicada en 1a comunidad de San Pedro
Limón, Municipio de Tlatlaya, Estado de México, se detectó el problema de la
incomprensión lectora ya que es un grave problema para el proceso enseñanza -aprendizaje
lo que impide que el alumno interprete o reflexione y conozca el mundo que le rodea a
través de esos signos que llamamos letras.
Este problema se detectó cuando se aplicó el examen de diagnostico en el cual el
alumno preguntaba continuamente de lo que tenía que contestar en cada ejercicio y hacia
los siguientes cuestionamientos ¿Qué voy hacer aquí, que escribo, cómo lo hago?, esto
ocurría cuando se realizaban actividades ya sea en el libro de español, o de otras
asignaturas, etc. Luego entonces ese fue el motivo que me llevo a realizar este proyecto
para darle solución al problema.
Durante este análisis se detectaron así las condiciones de los sujetos participantes del
contexto pedagógico que concierne al aprendizaje significativo en la lectura de dichos
alumnos.
Alumno: se percata que esta en un retraso importante en la incomprensión de textos,
se intuye que para leer es saber darle un sentido a lo que leemos y no leer mecánicamente
por leer.
El alumno no comprende lo que lee y le impide construir ideas más formales.
Maestros: Actualmente la mayoría de los docentes pasamos por una etapa de
transición entre las prácticas tradicionales de enseñanza y las nuevas formas de enseñar a
aprender .No es fácil desterrar lo que por tantos años se ha hecho y que aparentemente daba
resultados, como tampoco lo es adaptarse a los cambios que deriven en estrategias
didácticas diferentes.
El maestro se encuentra en una etapa de enseñanza tradicionalista lo cual impide el
bien desenvolvimiento del aprendizaje del alumno.
¿Por qué pienso que tiene que ver con la comprensión de la lectura?
Porque somos los forjadores de una educación y tenemos que crear las condiciones
necesarias para el aprendizaje; por que de nosotros depende el futuro de los niños al
interpretar lo que conoce y lo que le falta por conocer y enseñar de una forma
tradicionalista obstruye sus ideas y los rezaga y hace que no comprenda, debemos propiciar
el diálogo, crear ambientes apropiados; en la enseñanza para lograr en el alumno una buena
comprensión.
El plantel educativo esta en buen estado en todas sus áreas que la componen. Cuenta
con todo el material disponible en mobiliario y material para la enseñanza esta ubicado en
una zona céntrica de la población.
Al realizar el diagnóstico se pudo observar que los alumnos presentaron dificultades
de comprender lo que leen y ello no permitió desarrollar en un 100 % su pensamiento en su
expresión. Para iniciar con el trabajo se utilizaron textos que llamaron la atención por leer a
los alumnos como literarios, posteriormente se utilizaron textos que llamaron la atención de
los alumnos como literarios, posteriormente se utilizaron textos complejos como
periódicos, etc., sin embargo, los ejercicios aburridos e irrelevantes que no tiene relación
con la que los niños piensan y hacen lo único que hacen es dificultar el aprendizaje y
obstaculizar la comunicación. Por eso es importante dar solución al problema y la finalidad
de ello es para que los alumnos de segundo grado de primaria desarrollen su capacidad
intelectual de expresión y comprensión, también reconocer diferentes tipos de textos y que
adquieran el hábito de la lectura para que posteriormente ellos mismo corrijan sus escritos.
Para ello es necesario reorientar la enseñanza, utilizar estrategias para la solución del
problema. Así el alumno además de tener hábito en la lectura, interpretará el mundo que lo
rodea y contribuir en la socialización y desarrollo de un bien social común.
Lo anterior ha llevado a reconsiderar lo que desde mi punto de vista ha acontecido
este problema en el grupo de 2° grado de primaria y la meta es darle solución al problema.
4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al docente se le ha considerado como el actor principal para protagonizar en La
educación, el cual debe estar en constante actualización, ampliación de su acervo y buscar
bases que lo identifiquen como el protagonista que se mueve y genera perspectivas
innovadoras de trabajo; es decir, cambiar de rutinas cotidianas, como: promover actividades
que para el alumno no sean repetitivas entre las que pudieran ser: leer textos, pedir al
alumno que transcriban el texto en su cuaderno, esta actividad se considera cerrada, no hay
oportunidad de que el alumno exprese sus ideas entonces el maestro tiene que hacer lo
contrario, debe de dar oportunidad para que el alumno exprese lo que lee y sabe sin
limitaciones, así como explorar esos conocimientos que dejaron encerrados. Dentro de esta
misma concepción sabemos el papel que juega el maestro al promover procesos
intelectuales que se relacionan entre sí para que tenga lugar en la comprensión lectora.
Esta identificación del problema sobre la comprensión de textos lleva al maestro a
buscar estrategias que apoyen a una buena comprensión de los mismos, ahora bien cabe
señalar en este planteamiento ¿Cómo el alumno comprende e interpreta los textos en la
asignatura de español en el segundo grado de primaria? y en base a ello buscar
alterativas que se considera pertinentes para nevar el propósito de este trabajo.
En la actualidad se cuenta con excelentes materiales impresos, novedosos en su
diseño tanto para el maestro como para el alumno. Hace falta articular ciertas estrategias
metodológicas para ser utilizadas con el mayor provecho posible.
Aquí, se presenta una contradicción: se transcriben libros de textos y programas de
estudio pero sigue sin cambiarse totalmente las formas de enseñanza lo que contribuye a
generar el problema planteado.
A pesar de que se tienen en las escuelas textos diversos (libros del rincón), aún
prevalece la ausencia de hábito por la lectura.
Aunque pueden existir factores extraescolares que repercuten en el aprendizaje de los
alumnos, considero básicamente que el factor problema es el procedimiento de enseñanza
que permita sentar las bases para lograr buenos lectores y escritores a futuro.
En todo proceso cada uno de los elementos tiene su función específica y están
interrelacionados. Así en el proceso educativo, sus elementos esenciales que son: el
docente, el alumno y los contenidos, guardan una relación inseparable, de modo que
cualquier dificultad repercute en todo el proceso educativo.
Si se logra articular el procedimiento didáctico que incorpore estrategias
metodológicas acordes a las necesidades de los alumnos se estará en posibilidad de
imponerlo a limitaciones y reducir efectos de la enseñanza. Esta identificación del
problema sobre la comprensión de textos llevará al maestro a buscar estrategias que apoyen
a una buena comprensión de los mismos y a su enseñanza, ahora cabe señalar en el
siguiente planteamiento ¿Cómo lograr que el alumno comprenda la lectura en el
segundo grado de primaria? Sobre la base de ello buscar alternativas que se consideran
pertinentes para llevar a cabo el propósito del trabajo presente.
5 DELIMITACIÓN
Todas las áreas del conocimiento son importantes por que unas y otras se vinculan
estrechamente, y porque nos permite una fundamentación científica del conocimiento del
contenido.
El problema objeto de estudio en esta propuesta se ubica en la asignatura de español.
De acuerdo a la estructura que en el programa de educación básica 1993 se le da a esta
asignatura, se localiza en el eje titulado lengua hablada, en su contenido lectura de diversos
textos breves. Es preciso aclarar que los componentes de este eje son la lectura.
El criterio a seguir para determinar el enfoque del problema es ubicarlo en el campo
pedagógico pues en la medida en que logre determinar el proceso de apropiación del
conocimiento en el alumno, se estará en posibilidades de encontrar una manera de concluir
la enseñanza para un mejor desarrollo del lenguaje, llegando así a tener un enfoque también
metodológico.
El problema se presenta en alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria Federal
“Ing. Salvador Sánchez Co1ín”, turno matutino, ubicada en la comunidad de San Pedro
Limón, Municipio de Tlatlaya, México; perteneciente a la zona escolar No.039 del sector
educativo IV.
Los principales sujetos involucrados en este problema son el maestro y el alumno sin
perder de vista la influencia del contexto social en general.
Los alumnos son un total de 22 y sus edades oscilan entre 7 y 9 años algunos de ellos
tienen las mismas características económicas y sociales derivadas de una economía basada
en la agricultura y profesionistas.
El problema es complejo por que no se puede describir con precisión los elementos
que lo originan sin embargo, los principales sujetos involucrados si los podemos
determinar, son el maestro y el alumno. El maestro porque en su papel de enseñanza él es
responsable del como enseñar y el alumno como agente cognoscente dará respuesta a las
situaciones creadas por el docente.
Así, este trabajo se dirige tanto a la acción del maestro como del alumno. Al maestro
durante la planeación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje que hagan
más fáciles, amenos e interesantes los contenidos de la lengua hablada; al alumno durante
el proceso de aprendizaje, considerándolo como sujeto activo en el desarrollo de las
actividades.
6 OBJETIVOS
Con la presente propuesta pedagógica se pretende dar a conocer algunas alternativas
que ayuden a comprender las diversas manifestaciones del problema planteado y proponer
algunos principios generales que ayuden a solucionarlo; para lograr lo anterior se han fijado
los siguientes objetivos:
• Investigar los elementos técnicos y contextuales que permitan comprender, fundamentar
el problema específico y la estrategia metodológica.
• Propiciar que los alumnos tomen conciencia de la funcionalidad de la lengua escrita y
promover situaciones comunicativas que incorporen el lenguaje natural donde los niños
manifiesten libremente sus pensamientos y experiencias.
• Conocer más a fondo los principios básicos del enfoque comunicativo y funcional para
poner en práctica una propuesta metodológica-didáctica que permita facilitar el proceso
enseñanza -aprendizaje y con ello lograr que comprendan la lectura.
7 JUSTIFICACIÓN
El lenguaje es uno de los medios de comunicación social, más importante, pues
contribuye a la socialización y al desarrollo del pensamiento y la creatividad de los seres
humanos.
Es por ello que la comprensión de textos tiene suma importancia porque es una forma
de interpretar el mundo que nos rodea y es a través de esos signos que llamamos letras, por
lo tanto como docentes tenemos que crear una educación crítica para formar alumnos con
criterio, de acuerdo a este análisis ha llevado a profundizar más en la investigación ya que
en la escuela donde laboro no se ha logrado la comprensión de textos principalmente en
algunos de segundo grado de educación primaria, lo cual considero esto es un grave
problema educativo y social que perjudica el aprendizaje en el alumno. Dentro de la escuela
que laboro, la incomprensión de textos es el problema principal que repercute en la
enseñanza-aprendizaje del alumno.
La comprensión de textos como ya se mencionó anteriormente, es muy importante en
la educación y ello me llevo a elegir este tema para solucionar dicha problemática que
obstaculiza el aprendizaje del alumno y la enseñanza del maestro, ese es el motivo principal
por el cual se eligió el presente proyecto.
CAPITULO II
ELEMENTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1 CONCEPTUALIZACION
Para poder describir y explicar el proceso de adquisición y uso del lenguaje.
Chomsky (1979:57) define el concepto de competencia lingüística entendida como "el
conocimiento que el hablante / oyente tiene de su lengua.
Posteriormente investigadores como (Hymes, Hebermans) sugieren sustituir el
concepto de competencia lingüística por el de competencia comunicativa, que es más
amplio y comprenda aquella.
“se entiende como competencia comunicativa al conjunto de procesos y
conocimientos de diversos tipos lingüísticos, estrategias y discursos que el
hablante / lector deberá poner en juego para producir y comprender discursos
adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de
formalización requerida” (Chomsky, 1879:30)
Esta competencia comunicativa, se concibe como parte de la competencia cultural, es
decir, como el dominio y la posesión de los procedimientos, normas y estrategias que hacen
posible la emisión de enunciados adecuados a las intenciones comunicativas que los
interlocutores viven y protagonizan en diversos contextos.
"La estructura superficial es la información visual del lenguaje escrito. . . pero
también es parte del lenguaje hablado." (El aprendizaje de la lengua en la escuela: antología
básica, 1994:42)
En segundo lugar, existe un aspecto del lenguaje que no puede ser observado, ni
medido y el significado, que es llamado estructura profunda. “Los significados no se
encuentran en la superficie del lenguaje, sino más profundamente en las mentes de los
usuarios del lenguaje; en l]a mente del orador o escritor y en la mente del escucha o lector”.
(ob.cit: 109).
2 EL SIGNIFICADO COMO EJE DE LA COMPRENCIÓN
¿Cómo es posible comprender el lenguaje hablado?
“Solo hay una manera de entender el lenguaje hablado extrayendo el significado de
de lo impreso: Ibidem: 109
Sin duda, existen diversas consideraciones de lo que es leer: leer es interpretar
inteligentemente una página impresa, es una actividad fundamentalmente visual su proceso
mental se basa en ideas, percibir, entender, expresar." (GATES: 1800: 14)
Para Goodman (1977) leer es obtener sentido del texto, para lo cual el lector
deberá emprender un proceso activo de construcción basado en la formulación
de y comprobación de hipótesis, la significación del contenido se construye al
poner en juego el lector su competencia lingüística en el momento de
interpretar un texto, por su parte, just y Carpenter (1980) afirman que leer es
extractar información significativa del texto, lo que implica percibir el
significado potencial de mensajes escritos (UPN-156)
Tal parece que en la escuela se les hace difícil aprender el lenguaje y fuera de ella les
resulta fácil. "Son asombrosamente buenos para aprender a los otros mientras están
rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un propósito determinado."
(Ibidem:10).
Es necesario mantener el lenguaje total potenciado en los niños la capacidad de usarle
funcionalmente e intencionalmente para satisfacer sus propias necesidades.
La enseñanza debe comprender todo junto: el lenguaje, la cultura, la comunidad, el
alumno y el maestro. Es necesario hacer a un lado las lecturas aburridas, los paquetes de
escritura y de ortografía, los trabajos basados en el copiado en exceso de los libros de
trabajo. En lugar dé eso, hay que invitar a los niños a usar el lenguaje, incitarlos a escribir
lo que les sucede e interesa y puedan aprender así de sus experiencias al compartirlas con
los demás. Alentarlos a leer y enfrentarlos en lo impreso que les rodea de tal manera que el
contexto en el que vive sea fuente de su interés.
“Todo se facilita si el hábito comienza en los primeros años. Se dice que quien ha
adquirido desde muy temprano la alegría de leer puede tener la certeza de que nunca será
completamente desdichado” (PACHECO: 37)
3 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMO FORMA DE APRENDIZAJE
La conversación es el primero y más importante medio de comunicación del niño,
comprende que su uso le permite comunicarse con otras personas.
El niño necesita leer para poder utilizar los libros como una fuente de ideas y necesita
ser capaz de escribir para poder poner por escrito sus ideas.
“Todos los niños tienen un potencial de pensamiento y uso del lenguaje pero es
necesaria la interacción con adultos, mediante el diálogo para que se
desarrollen ese potencial, el dialogo del profesor con los niños es un recurso
que apoya el proceso de aprendizaje”" (UPN: 35)
4 LA CONVERSACIÓN Y LA LECTURA EN SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los niños de segundo grado, por lo general, dominan el sistema de signos de la
lectura. Pero la lectura no debe ser de forma mecánica. Los niños deben adquirir
conocimientos, ideas y placer por lo que leen. El interés por la lectura no surge por si solo,
para, que los niños se diviertan con la lectura debe tener curiosidad por el contenido de la
historia, por personajes, el argumento. Por medio de la conversación se puede ayudar al
niño a relacionar lo que leen con sus propias experiencias y reflexiones sobre lo que lee.
Los niños de siete a nueve años de edad ya empiezan a leer por placer e interés. Es
necesario crearles las condiciones para que lleguen a apreciar la lectura. Debemos los
maestros alentarlos a leer por placer, pero que también desarrollen al máximo su capacidad
para comprender lo que han leído.
El alumno es, en la práctica, un especialista en el uso de su lengua; así la enseñanza
debe tomar en cuenta lo que el alumno ya posee para que el conocimiento en profundidad
de algo que para el es cotidiano, le sirva para alcanzar un mayor grado de control
lingüístico. Los alumnos tienen la capacidad para producir oraciones en determinados
contextos y ello obedece a sus intenciones y necesidades comunicativas. Esto es lo que se
denomina uso lingüístico, es decir, el niño al comunicar algo pone en juego una serie de
conocimientos que supone son compartidos y que son producto de la interacción social.
¿Cómo lograr que el alumno mejore sus capacidades de uso comprensivo y
expresivo?
La respuesta de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional es desarrollando las
competencias orales y escritas implicadas en el uso del lenguaje. La escuela debe
desarrollar ciertas habilidades que un individuo necesita conocer y dominar para
comportarse de manera competente. La competencia comunicativa, es un conjunto de
normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización.
Hay dos maneras diferentes de hablar tanto del lenguaje hablado como el escrito pero
este capítulo se hace hincapié sobre el lenguaje hablado. Estas características observables
del lenguaje se llaman estructura superficial.
A raíz de la enseñanza -aprendizaje se sustenta este trabajo en la teoría del
aprendizaje por percepción significativa de DAVID AUSBEL. El cual sostiene
que .la persona que aprende recibe información verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma, da a la nueva
información, y así a la información antigua un significado especial, Ausbel
afirma que la rapidez y la meticulosidad con que cada persona aprende,
dependen de dos cosas: (1) el grado de relación existente entre los
conocimientos, interés y el material nuevo y (2} la naturaleza de la relación
que se establece entre la información nueva y la antigua. David sostiene tiene
que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se
crean y utilizan marcas de referencia muy organizados, resultados de un
almacenamiento sistemático y lógico de información” (Enciclopedia De la
Pedagogía: 271).
Para entender la teoría de Ausbel se requiere saber lo que quiere decir cuando habla
del proceso de asimilación y de los organizadores de avance. Sabiendo así mismo que los
factores contribuyen al aprendizaje significativo.
“El PROCESO DE ASIMILACIÓN: al igual que Piaget, Ausbel sostiene que
los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al que se les
expone si quieren darle significado. Al igual que Piaget, habla también de
asimilación, entendiéndola básicamente como el proceso por el cual “se
almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes
en la estructura cognitiva. Según Ausbel, la asimilación puede asegurar el
aprendizaje de tres maneras proporcionando un significado adicional a la nueva
idea, deduciendo la probabilidad de que divide ésta y haciendo que resulte más
accesible o esté más fácilmente disponible para su recuperación. Asociar una
nueva idea con una información previamente aprendida que se halla en
estrecha relación y ha sido bien estructurado da lugar a un aprendizaje con un
alto nivel de significación. Asociar una nueva idea a una información que está
superficialmente relacionada y que esta escasamente estructurada da lugar a un
aprendizaje con un bajo nivel de significación”. (Enciclopedia: 271).
El profesor no puede pretender que los estudiantes tengan en todo momento en su
estructura cognitiva ideas susceptibles de usarse como vinculo para engarzar el material
nuevo. Por esta razón Ausbel "'propone el empleo de organizadores de avance, entendido
como tales aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporciona un
marco de referencia en el que integran información más detallado que se presenta más
adelante”
5 FACT0RES QUE CONTRIBUYEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausbe1 afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma más común de
aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo medio, que el estudiante dedica a recibir o
examinar los escritos o explicaciones orales y debates, resultará difícil esta aseveración.
Ausbel presenta tres puntos referenciales para que se logre un buen aprendizaje:
Primeramente; el tema tiene que ser potencialmente significativo, es decir, algo que
una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores.
Segundo lugar; la persona tiene que crear una disposición para el aprendizaje
significativo, que pueda definirse como el hábito de relacionar material nuevo con el
aprendizaje anterior de forma significativa y útil.
Tercera; fundamento en el aprendizaje por recepción significativa es la forma en
que se presenta el nuevo material.
Estos puntos, son la base para negar a una construcción significativa para que un
alumno pueda aprender. Estos aspectos han sido considerados para el desarrollo y
aplicación del proyecto de aplicación que se presenta.
El aprendizaje por recepción significativa incluye la recolección de información, la
identificación de ideas centrales y definiciones, la comprensión y contrastación de
información antigua y nueva así como la expresión de conocimientos de forma oral o
escrita.
6 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU IMPORTANCIA
El termino comprensión se ha concebido como la captación del significado completo
de un mensaje transmitido por un texto leído, este es uno de los objetivos que se deben
lograr en la enseñanza de la lectura.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no
es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción
flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. En dicho proceso, el lector le emplea
un conjunto de estrategias (anticipación, predicción, inferencias. muestreo, confirmación,
auto corrección, entre otras) que construyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se
evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es decir comprender
el texto.
Goodman dice que el lector centra toda su actividad en obtener del texto su atención
se orienta hacia el significado y solo se detendrá en las letras, palabras u oraciones cuando
tenga dificultades en la construcción de este. Mientras no sea así, el lector no reparará en
los detalles graficas y seguirá con su búsqueda del significado.
Por su parte Delia Lerner, menciona las afirmaciones de Wiltrock, en el sentido de
que la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito,
estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos y los recuerdos de
experiencia y agrega otras situaciones similares. Entre ellas se encuentra la de Frank Smith,
quien destaca la importancia de la actividad del lector al poner en interacción la
información visual del texto y la no visual -conocimiento del lector -es decir, se coloca al
lector en un plano totalmente opuesto al asignado por la postura tradicional. Estudiar el
proceso de construcción de la lectura en niños alfabetizados implica verificar hasta que
punto los niños producen interpretaciones originales de lo que leen, porque asimilan el
texto a sus propios instrumentos cognoscitivos y porque rechazan aspectos del mismo que
movilizan sus temores o sus conflictos afectivos (Lerner).
La comprensión de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles
educativos y se les considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que
una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en el aula
surge a partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, esta actividad fue descuidada
por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades simples de decodificación parcial e
inadecuada del concepto de "alfabetización".
En fechas recientes los investigadores y estudiosos de la alfabetización han
contribuido notablemente para precisar y clarificar el significado de estar alfabetizado. En
estos trabajos se dice que este concepto debe reservarse para los momentos iniciales del
aprendizaje de las habilidades necesarias para la codificación ya la codificación de la
lengua escrita y al mismo tiempo se ha propuesto la expresión del le-trismo para describir
la genuina comprensión y producción del texto.
Elsúa y García (1993: 13) han distinguido varios niveles de pensamiento de la lectura
desde el punto de vista funcional. Estos niveles componen un proceso continuo que se
inician en los niveles de lectura, asociados a micro procesamiento y continua en los niveles
de comprensión más profunda, donde intervienen los macro procesos y termina en los
niveles superiores de meta comprensión, donde los procesos de comprensión llegan a ser
comprendidos y autorregulado, a saber.
1. Nivel de decodificación: el cual tiene que ver con los dos primeros tipos de micro
procesos los referidos a los conocimientos de palabras y a la asignación del significado
léxico.
2. Nivel de comprensión literal: corresponde con lo que se ha llamado, comprensión de lo
exp1ícito del texto. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos
reproductivos de la información expresada en el texto sin "ir más allá" del mismo.
3. Nivel de comprensión inferencial: tiene que ver directamente con la aplicación de los
macro procesos y se relaciona con una colaboración semántica profunda (implicaciones,
esquemas y estrategias) de este modo se consigue una representación global y abstracta
que va más allá de lo dicho. En la información escrita (inferencias, construcciones, etc.)
7 HABILIDADES QUE SE PERSIGUEN EN LA LECTURA
Las habilidades que se van a adquirir sobre la lectura son: que los alumnos puedan
descifrar textos para después la información que radica de él.
La importancia que tiene la comprensión de acuerdo al lenguaje escrito es que a
través de ella el lector en caso específico el alumno, puede adquirir conocimientos
importantes y hacer de ellos conocimientos verdaderamente significativos, además
permitirá al maestro evaluar la intención que pretende de acuerdo al significado que esté
presente y por tanto este provoca el aprendizaje de dicha apropiación.
El papel del docente dentro de la enseñanza es importante e indispensable.
Considerado como el que propicia el diálogo y este como la fuente principal del
aprendizaje, el profesor debe tomar decisiones incluso antes de que tenga lugar.
Es de vital importancia señalar que los niños van a aprender a partir de sus
experiencias propias y como se ha comentado en diferentes espacios, estas mismas al
expresarlas, darán las pautas para continuar con un proceso de comprensión.
Los relatos realizados por los alumnos después de haber leído otros les permite ser
eficaces con su forma de pensar, entonces es recomendable indicar a los alumnos que
presenten información de los textos o lectura que realicen, así mismo para hacerlos
comprender debe cuestionárseles sobre ¿Qué lees? , ¿De qué habla el texto? ¿Qué nos da a
entender?, entre otras cuestiones.
8 COMPRENSION DEL TEXTO
La comprensión es una actividad posible en la lectura de texto y no una función que
caracterice el acto de leer. Suele decirse que, una cosa es comprender cuando se le hace
corresponder mediante analogías con algo conocido, cuando se le ubica como algo próximo
y con un sentido; en suma, cuando están estructurados sus elementos y no son ajenos o
desconocidos.
La comprensión ocurre por la manera peculiar de cómo significa el sujeto desde sus
esquemas organizadores de las experiencias precisas, que hacen de ciertos hechos algo
sensato o con sentido, y no deriva de las características de la cosa en sí, como algo que
llega y nena un vacío.
Digiérase entonces que la comprensión es el paso inicial de un proceso a través de la
cual la cosa en sí se asume como la cosa para nosotros; la función que acompaña y hace
posible la comprensión; en la significación, esto es, asignar el sentido a la cosa ya sea por la
similitud con a1go conocido por asociación diferenciada en la que se reconoce algo distinto
en el objeto dentro de su totalidad.
Se considera que la comprensión es el punto de partida de un proceso protagónico del
aprendizaje, que el pone en actividad las estructuras intelectuales, precisamente porque el
objeto de conocimiento tiene un sentido o es significativo. Se dice entonces que quien lee
un texto se lo apropia cuando lo hace suyo, porque puede dar a entender que el lector lo
incluye como parte de su acervo cultural.
La comprensión de un texto es asignación de sentido o asignación de algo, en tanto se
le pone estructurado. El sentido asignado expresa la peculiar manera de hacer referir los
conocimientos textuales a los esquemas organizadores de la experiencia previa, esto es, a
las estructuras de conocimientos del lector. Comprender un texto reside en la ubicación
pertinente de los elementos, el establecimiento sensato de relaciones y la armazón
coherente de una situación con un sentido.
Comprender un texto, en tanto proceso intelectual, se objetiva en un entendimiento
del mismo, esto es, el resultado concreto de la actividad comprensiva del lector, es una
versión bien ubicada, con significado claro configurada coherentemente y que es en
síntesis, sensata.
9 PASAJES DE UNA TRAYECTORIA DOCENTE RURAL
La formación que tengo me ha nevado a formar metas transformadoras de
conocimientos hacia los alumnos para que ellos tengan criterio, sean idealistas
constructivos que mejoren el México tradicionalista en un México forjador de la educación,
en un perfil investigador constructivista que lucha por buscar las respuestas del o los
problemas para dar la solución a la crisis educativa y económica del país.
Mis estudios iniciaron al ingresar al preescolar, posteriormente ingrese a la primaria,
enseguida a la secundaria. continuando con la preparatoria, para después ingresar a 1a
Universidad Pedagógica Nacional en 1a Ciudad de Tejupilco, obteniendo mi carta de
pasante y actualmente realizando el proyecto de titulación.
Mi formación ha sido un tanto tradicionalista por que los maestros no permitían que
expresáramos nuestras ideas y así de esa forma se fue haciendo una educación marginada,
pero con el transcurso del tiempo sabemos que nuestra mente se va desarrollando y vamos
construyendo de acuerdo a nuestras necesidades y hacemos o luchamos por conseguir lo
que uno anhela y mi meta era ser una docente educadora que lucha por que los
conocimientos que se imparten día tras día no se queden entre los muros del aula y dar
oportunidades al alumno de expresar sus ideas y de su formación en un ambiente formador
educativo y que el alumno tenga esa intuición de seguir adelante con sus estudios para que
en el mañana tenga un bienestar común y para todas las personas en general por que de
ellos depende un buen futuro.
Para lograr ese propósito he pasado por varios obstáculos que con esfuerzo todo fue
quedando atrás, solo se necesita que uno tenga interés, paciencia y fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en la mitad de nuestro camino y bienestar educativo que no sirve de
mucho.
10 METODOLOGIA
El proceso de solución del problema llevado a cabo en el proyecto de innovación, se
dio a partir de la investigación acción, en el sentido de reconocer el quehacer cotidiano,
valorando lo realizado y teniendo la firme intención de coadyuvar al fortalecimiento de la
comprensión lectora. En este sentido, se realizó un estudio de la comunidad y se buscó
bibliografía para fundamentar la propuesta y así, a partir del diario de campo, se fueron
implementando acciones para combatir la problemática. Lo cual, en un periodo de cuatro
meses, se trabajaron algunas estrategias, tendientes al fortalecimiento de la comprensión
lectora. Se utilizaron registros etnográficos. Una dinámica de investigación participativa
que permitió conocer las inferencias de los alumnos en torno a lo que leían. Una aclaración
necesaria de comentar es que el trabajo no fue fácil, ya que tanto la aplicación como el
análisis de lo aplicado, requirió de escribir , revisar y volver a escribir para ofrecer un
discurso coherente, que si bien no lo es del todo, pero si, hay por lo menos una explicación
de esa realidad de la práctica.
10 MECANISMOS DE EVALUACION
¿Cómo se evalúa? La evaluación es de mucha relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, por
que a través de ella podemos corroborar, valorar, corregir e interpretar los resultados y así
poder emitir juicios para la enseñanza aprendizaje acordes a estos resultados.
El objeto de estudio en este proyecto comprende la lectura, componente del español
como asignatura de enseñanza. Evaluar los avances de los alumnos en estos componentes
es algo muy complejo como son los avances en el gusto por leer y el sentido o significado
de los textos producidos por los alumnos.
En este caso se propone utilizar dos recursos metodológicos para la evaluación: la
observación y las entrevistas con los alumnos.
Con estos recursos se pretende descubrir o conocer como, es decir, el proceso que
cada alumno sigue para realizar cada una de las actividades.
Los productos concretos que se obtengan en cada actividad servirán para determinar
lo logrado y serán elementos que serán considerados en las valoraciones pero de haber
pasado por la observación y la entrevista.
La observación será controlada con guías y registros individuales o por equipo. La
observación se centrará en aspectos de los alumnos como son: la disposición para trabajar:
la cual adopta ante la actividad, la cooperación y el intercambio de información, el tiempo y
el esfuerzo empleado en cada actividad. Las observaciones se harán en torno a las
posibilidades de los alumnos en forma individual o por equipo, durante las acciones
realizadas.
En las entrevistas, mediante el diálogo directo con los alumnos, se puede verificar los
alcances y dificultades en la lectura. Las preguntas deben ser hechas con mucho tacto y
cuidado, además se debe escuchar atentamente a los niños para entender mejor el proceso
que siguió y lo más importante el significado de los escritos.
Cada actividad menciona los productos que pueden ser considerados como elementos
de la evaluación.
La correspondencia entre las observaciones del maestro, la información rescatada de
las entrevistas y los productos de cada actividad, determinaran la evaluación de cada uno de
los alumnos y del grupo en general.
Puede pensarse que las observaciones y las entrevistas por el tiempo que se requieran
para su aplicación sean difíciles de llevarse a cabo. Al respecto hay que recordar que la
mayoría de las actividades son realizadas en parejas o en equipos e incluso en forma grupal,
por lo que su puesta en práctica puede acortarse el tiempo y cantidad.
La finalidad de esta propuesta es que los niños mejoren sus capacidades para leer y
mejoren su comunicación por esto, la evaluación debe centrarse en aspectos que tengan
únicamente que ver con ello.
-Participación
-Tareas
-Destrezas
-Habilidades
-Comprensión
CAPITULO III
CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
I LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA. Un espacio de construcción a
Partir de la intervención pedagógica
El expresar sobre una construcción metodológica, hace alusión a un resultado
analítico de ciertos materiales teóricos que fueron ofreciendo un panorama de cómo
resolver la problemática de la comprensión lectora. En este sentido, la alternativa se originó
mediante pautas a seguir según el grado de asimilación que presentaban los alumnos;
relacionando sus conocimientos previos con los nuevos para alcanzar un aprendizaje
significativo. Dichas acciones se enfocaron a estrategias de lectura como son: muestreo,
predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia, y monitoreo. Estas
estrategias fueron enriqueciendo el conocimiento y en la observación de los avances, se
fueron implementando nuevas acciones a fin de lograr cierto grado de comprensión lectora.
Retornando lo anterior, se puede decir que la alternativa es un proceso propositivo
cuya intensidad es superar el problema de aprendizaje en los niños de segundo grado de
primaria.
Para poner en desarrollo la alternativa se tomo en cuenta como principal formador de
los educandos al maestro, ya que es el intermediario y expositor de los contenidos
escolares. Para que se de el desarrollo de dichos saberes y el aprendizaje significativo en los
niños, es necesario tomar en cuenta los aspectos anteriores y los siguientes que se
describirán en este capítulo.
Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en torno a la práctica
dé la enseñanza de la lectura. Es la que considera que el lector asume una
posición pasiva, la cual capta el significado transmitido por el texto. Desde este
punto de vista la extracción del significado de texto depende del desarrollo de
una serie de habilidades ordenadas jerárquicamente por parte del lector. . . Pero
esta concepción deja de lado el análisis teórico y la explicación que todo
maestro requiere con objeto de captar el proceso que siguen los niños para
comprender un texto, y con esta base reorientar su intervención pedagógica.
(Gómez Palacio, 1995:17).
El maestro no debe olvidar que lo que sabemos lo hemos aprendido de los demás; al
interactuar. El juego, el trabajo en equipos o entre todos, también son situaciones de
aprendizaje.
Por su parte. Delia Lerner (1995:21). Menciona que la comprensión es la generación
de un significado para el lenguaje escrito estableciendo relaciones con los conocimientos
previos y los recuerdos de experiencias.
Una serie de estrategias que el docente debe aplicar en todo conocimiento para que se
logren buenos resultados son: el muestreo, la predicción, la inferencia, la confirmación y la
autocorrección. Al respecto Goodman con referencia al muestreo menciona que “consiste
en la selección que ha el lector de los índices mas productivos que le permitan anticipar y
predecir lo que vendrá en el texto y cuál será su significado” cfrs. la lectura en la escuela
Gómez Palacio, et. al.
Más que oponerse a esta forma de trabajar, debemos de proporcionar la interacción y
el intercambio entre los mismos niños y nosotros los maestros.
El maestro debe crear las condiciones para que en el grupo se viva un ambiente de
confianza mutua, de respeto, de amistad y de cordialidad. Si se logran abrir los canales
basados en los principios anteriores, se formarán alumnos diferentes a los tradicionalmente
obtenidos.
Dado a conocer el proyecto de intervención pedagógica las estrategias se sustentan en
las teorías de David Ausubel, Jerome Bruner, Piaget.
- El manejo y selección de libros o material de apoyo para el maestro como son; plan y
programas de estudio 1993, el avance programático, ficheros, libros para el maestro de la
asignatura de español, entre otros libros que se relacionan con el aprendizaje significativo.
- Planeación de materiales curriculares para la aplicación de la evaluación del currículo.
- Planear estímulos a la imaginación y fijar al alumno metas accesibles.
- Utilización de materiales de enseñanza -aprendizaje para las actividades planeadas en los
niños.
- Poseer un conocimiento apropiado de cada una de las asignaturas especialmente en el
área de español.
El lugar donde se puso en práctica dichas alternativas presentadas en este espacio y
en los anteriores fue en la Escuela Primaria “Ing. Salvador Sánchez Colín” turno matutino
ubicada en la comunidad de San Pedro Limón, Tlat1aya, México, a los alumnos de segundo
grado de primaria los cuales son 22 niños y fue desarrollada en el periodo de 3 meses en los
cuales participaron los maestros, directivos, padres de familia y los alumnos.
2 CONTENIDOS ESCOLARES
Los contenidos escolares según Pierre Bourdeu (1983) “son los elementos necesarios
que el docente debe tomar en consideración para el desarrollo de su práctica docente”. Los
contenidos escolares son la base fundamental, que el currículo educativo nos aporta de
manera estructurada y organizada para mejorar y fortalecer la enseñanza educativa.
Se entiende por contenido como el reflejo de las formas de enseñanza de lo que
recopilan para enseñar.
Los contenidos que se seleccionaron para la elaboración de las actividades
estratégicas son:
- Lectura en voz alta de textos propios
- El intercambio de vivencias de los alumnos
- Comprensión y seguimiento de instrucciones, para realizar diversas actividades
- Formulación de preguntas sobre temas específicos
- Lectura de letreros y avisos comunes en la localidad
- Audición de lecturas hechas por maestro o por el alumno
- Lectura de cuentos y poemas hechos por los niños
- Identificación y uso de oraciones afirmativas y negativas
Estas dificultades se fueron resolviendo con el transcurso del tiempo y con la ayuda de
compañeros y de los elementos teóricos de los autores, haciendo reuniones con los padres
de familia para darles a conocer el plan de trabajo, concientizandolos en relación al
aprendizaje, siendo importante que ayuden a sus hijos en las tareas y en la realización de
trabajos.
En cuanto al aprendizaje memorístico la solución que se dio fue haciendo el análisis
de textos sencillos y de ahí posteriormente se trabajó con textos más extensos y con un
poco de complejidad.
En conclusión los problemas que se me presentaron los resolví poco a poco con la
ayuda de una organización de todos los involucrados en este trabajo de alternativa para la
solución del problema de la incomprensión de textos.
3 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE LA LECTURA
Las actividades que aquí se proponen, son solo ideas, sugerencias que pueden
aplicarse, congruentes con los referentes teóricos del capítulo anterior y que son con la de la
práctica diaria que tengan que ver con la lectura en segundo grado de primaria.
Estas actividades no resolverán por si solas el problema por que se lleva un proceso
que no termina y ni inicia en el segundo grado de primaria, lo que se pretende es que las
actividades sean un modelo o guja para experimentar y en base a los resultados se pueden
diseñar otras más que sustituyan o complementen a las que aquí son sugeridas.
El propósito fundamental de esta propuesta es tratar que la lectura sea una actividad
alegre y placentera, para que en esta medida se este en posibilidades de despertar el interés
del alumno, factor indispensable para fomentar el gusto por la lectura y su vinculación con
la redacción de textos breves.
Todas las actividades abordan las lecturas y experiencias directas con el niño por eso,
el método que se recomienda utilizar es inductivo-deductivo (partir de lo particular a lo
general). A partir de lo que el alumno conoce de lo que esta directamente relacionado con
el y su entorno, en fin, a través de la experiencia directa del trabajo con el lenguaje se puede
llegar a la formalidad de la lengua.
ACTIVIDAD EL CARACOL
Esta actividad tiene la finalidad de fortalecer la lectura y a partir de ella relacionarla
con oraciones pequeñas que sean el resultado de su interpretación e imaginación.
En esta actividad se utilizo los libros del “Rincón de Lectura” seleccionando el libro
del “'El caracol” así como un cuaderno y hojas de rotafolio.
Se organizaron por equipos de niños de acuerdo a los ejemplares existentes.
Se le dio a cada equipo un ejemplar los cuales fueron 3 equipos de cuatro niños y se
prosiguió a hacer la lectura que dice así:
El caracol vio una catarina El caracol vio una luciérnaga
La catarina pasó volando La luciérnaga pasó brillando
El caracol dijo: El caracol dijo:
-¡Ah!... yo no puedo volar -¡Ah!... yo no puedo brillar
El caracol vio un grillo El caracol vio una hormiga
El grillo pasó saltando La hormiga pasó corriendo
El caracol dijo: El caracol dijo:
-¡Ah!... yo no puedo saltar -¡Ah!... yo no puedo correr
El caracol vio una cigarra Pero vean esto yo tengo
La cigarra pasó cantando una casa donde vivir -dijo
El caracol dijo: feliz el caracol
-¡Ah!... yo no puedo cantar
Se les dio cinco minutos a los niños para que exploraran y comentaran libremente
sobre el texto. Posteriormente se volvió a leer la lectura pero haciendo pausas para que los
niños analizaran los dibujos que acompañan a la lectura.
Con el fin de propiciar la comunicación y discutir sobre lo que hacen o no hacen los
animalitos. Se hicieron preguntas sencillas como por ejemplo: ¿Por qué el caracol no puede
volar? ¿Qué puede hacer el grillo? etc., y así se fue orientando el diálogo de acuerdo a 1as
respuestas de los niños.
FIGURAS Y DESCRIPCIONES
Con esta actividad se pretende lograr que los alumnos hagan descripciones usando
dibujos como referencias para que comprendan la necesidad de ser claro en lo que desea
comunicar a los demás. También tiene el propósito de favorecerla comunicación y la
ubicación de cualidades esenciales de las cosas.
En esta actividad se utilizaron dibujos previamente seleccionados al igual se
utilizaron hojas blancas, lápiz y colores. En esta actividad se formaron equipos de trabajo
por pareja dándoles la oportunidad de elegir al compañero de equipo.
Cada niño se colocó frente al otro, separados por dos metros aproximadamente. A un
miembro del equipo de cada pareja se le entrego la mitad de una hoja blanca y al otro
compañero se le dieron unos dibujos donde estaban representados los frentes de cinco
casas, diferente y procurando que su compañero no las viera, para que después su
compañero eligiera una de los frentes de las casas y escribiera frases donde realizo una
descripción lo más detallada posible sin decir de que casa se trataba.
Cuando los niños terminaron su descripción se la dieron a su compañero para que él
hiciera el dibujo de la casa que le describieron en esa actividad los niños hicieron preguntas
para que hicieran el dibujo con más precisión.
Cuando terminaron el dibujo cada pareja hizo comparación con el dibujo original,
entonces les hice unas preguntas como ¿Son parecidos?, ¿Están todos los elementos?,
¿Tiene más o menos el tamaño que describieron? Después hicieron comentarios entre ellos
analizando donde estuvieron los errores.
Idea principal en palabras
Esta actividad tiene como propósito que los alumnos aprendan el concepto de “idea
principal” a partir del análisis de una lista de palabras. Si los niños llegan a lograrlo, será
más fácil aprender “la idea principal” de oraciones, párrafos o textos completos. Lo anterior
es muy importante ya que en la medida que se avance en el concepto de "idea principal" en
segundo grado, se estará en posibilidad de comprender mejor sus propios escritos y los de
otros a través de la lectura.
La actividad se realizó primero de manera grupal y después de forma individual. Se
uso el pizarrón, gis y hojas con listas de palabras que se le proporcionaron.
Se presentó una lista de palabras escritas en el pizarrón y encabezada por la palabra
colores. La lista fue la siguiente:
Colores
Amarillo
Rojo
Azul
Verde
Negro
Después de presentarla, se explico por que colores en este caso, es la “idea principal”.
El otro caso se hizo otra lista pero el encabezado en blanco. La lista, como ejemplo,
contiene las palabras: papaya, melón, sandía, mango y ciruela. La “idea principal” fue la
palabra que hablo de todas ellas y por medio de preguntas se tradujo al grupo a encontrarla.
Al encontrar la idea principal, se anoto en el encabezado y se invito al grupo a agregarle
más palabras. El niño que propuso el nombre de una paso anotarla en la lista. Y si el niño
anota una palabra que no corresponda, no debe exhibirla por su error, por el contrario, se
debe aprovechar para resaltar que puede pertenecer a otro grupo e incluso a partir de ella se
puede iniciar otra nueva lista.
Se hicieron varios ejemplos y se considere que los niños han comprendido el
concepto de idea principal, procedió a entregar a cada alumno una hoja con los siguientes
apartados:
Ideas principales en lista de palabras
Ejercicio en grupo Nombre ________________________
1.- __________________________ _______________________________
Coca cola Caperucita roja
Pepsj cola Las tres cochinitos
Mirinda Cenicienta
Fresca Blanca nieves y los 7 enanos
Fanta El gato con botas
2.- Oído martillo paloma
Cara pala zopilote
Nariz serrucho aves
Boca herramientas canario
Ojos rastrillo calandria
Barbilla sierra tórtola
3.- Comidas Ropa
______________ ______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________ ______________
En el apartado 1, cada niño anoto sobre la raya la palabra que comprendió a las
demás. En el apartado 2, los alumnos rodearon las palabras contenidas en cada línea de la
“idea principal” y en el apartado 3, escribieron palabras que correspondieron a la “idea
principal”.
Al finalizar todos, con el maestro propiciaron la confrontación de las respuestas con
la finalidad de corregir errores y discutir las respuestas de cada uno de ellos.
Después de terminar el ejercicio en grupo, se realizó una práctica independiente en
donde cada niño por si solo realizó un ejercicio como el anterior. Antes de resolverlo, se
hizo un recordatorio sobre la forma de resolver cada apartado. Este ejercicio se tomó como
motivo de evaluación y en caso de detectar fallas en el aprendizaje, se realizaron otros
cuantos ejercicios necesarios.
El comal y la olla
El propósito de esta actividad es iniciar la comprensión de textos escritos en verso
pero, apoyándose en la música. También busca iniciar al niño en representaciones de
pequeñas historietas utilizando diálogos.
En el aula se trajeron dos casetes con música de “Cri–cri” que contienen varias
canciones y otros tantos que contienen las pistas de esas canciones, es decir, la pura música.
También las hojas con la letra de todas las canciones seleccionadas. En esta actividad se
utilizaron como base la canción “El comal y la olla”, hojas blancas, lápiz y colores. Se
inicia con la participación de todo el grupo y las historietas en forma individual.
Se puso la canción para que la escuchen los niños y se repitió cuantas veces fue
necesario para que los niños entendieran bien de qué se trata. A cada alumno se le entregó
una copia fotostática con la letra de la canción para que la fueran siguiendo mientras la
escuchaban, después la cantaron todos juntos al ritmo de la canción.
Posteriormente, se dividió el grupo en dos equipos: el del comal y el de la olla. Se
trató de que cada equipo identifique la parte que les corresponde en la canción. Después,
cada equipo cantó siguiendo la canción únicamente la parte que le correspondía. Después
de varios ensayos intervine haciendo preguntas para verificar la comprensión alcanzada.
Algunas preguntas que se hicieron fueron las siguientes ¿De que trata la canción?, ¿El
texto y la canción dicen lo mismo?, ¿Quiénes están pe1eando?, ¿Por qué están
peleando?, etc.
En general se comprendió que el texto y la canción están contando un pleito entre el
comal y la olla, entonces se procedió a entregar a cada alumno una hoja dividida en cuatro
partes iguales. Se trató de que dibujaran dos personajes que pudieran ser cualquier
instrumento de cocina y que peleen por algo, se hicieron únicamente a lápiz y algunos lo
colorearon.
Loa dibujos fueron explicados. Se les pidió a los niños que intentaran escribir un
pequeño texto que expresara lo que estaba plasmado en el dibujo. Los textos fueron de una,
dos o tres palabras o hasta oraciones comp1etas; en todo caso, el niño es quien lo
determino. Todos los niños pasaron a explicar a los demás de que trata o que decía en sus
dibujos.
No hubo mucha complicación en este ejercicio, se introdujo la variante de representar
los diálogos en los dibujos encerrándolos en globitos a manera de historietas.
Los dibujos, las explicaciones y las participaciones de los niños en la representación
de la canción, fueron tomados como elementos de evaluación.
La actividad finalizo al ponerles la pista de la canción y los alumnos, auxiliados con
la letra ensayaron varias veces hasta que ellos lo determinaron.
Cartitas y amigos.
El objetivo de esta actividad es que por medio de la redacción de pequeñas cartas los
niños reconozcan la perdurabilidad de la escritura, desarrollan su expresión escrita y se
mejoren las interrelaciones en el grupo.
En esta actividad un niño fingió como cartero y se hizo para alentar al niño, se adaptó
una cajita de cartón para que funcionara como buzón se colocó en un lugar específico,
seleccionado por los propios alumnos.
Se trató de que cada alumno enviara una vez por semana una carta aun compañero
diferente hasta terminar con todos los miembros del grupo. Cada niño llevo el registro de
los compañeros a quien les envió. Se asignaron uno o dos días para enviar y recibir cartas.
Se depositaban a la hora de entrada o bien en el recreo. Unos minutos después, el cartero
recogía del buzón las cartas y las entregaba a sus destinatarios. Todos los niños conservaron
los textos y en caso de duda sobre algunas palabras del texto acudieron al remitente.
Sin duda, el hecho de comparar sus cartas con las de otros niños, el conocer otros
estilos de redacción u otras palabras, permitió a los alumnos tratar de mejorar su expresión
escrita con el fin de hacerse entender mejor su lectura.
Por ello se designó cierto tiempo en cada semana para que el niño estudiara la carta
que recibía sin decir el nombre del remitente. Cuando se termino el intercambio de cartas,
cada alumno escogió lo que más le agrado, se estudiaron ante el grupo y explicaron el
motivo de esa elección.
Algunos niños no sintieron deseos de participar y en este caso, se busco la manera de
motivarlos a que lo hicieran.
La evaluación se hizo de acuerdo a las cartas que cada niño envió y conservó de los
demás, la evolución manifestada entre la primera y la última carta, así como la disposición
en la participación. Para esto fue necesaria una observación sistemática y se fotocopiaron
algunas cartas.
La gallina
Un día una gallina y sus pollitos paseaban en el campo; ellos jugaban y buscaban
gusanos en la tierra. De pronto, pasaron por ahí unos cuervos hambrientos y al ver a los
pollitos quisieron comérselos. La gallina se dio cuenta y corrió a defenderlos cacareando
muy fuerte y moviendo mucho las alas; al verlo, los cuervos se asustaron no pudiendo
comerse a los pollitos y se fueron volando a buscar alimento a otra parte.
Este texto implica las siguientes inferencias: motivacional pronominal y de causa
psicológica. Mientras los niños resolvían el cuestionario, se les hizo preguntas adicionales
para estimularlos en sus respuestas. Estas aparecen intercaladas en el cuestionario con las
respuestas orales que dieron los niños.
Algunos cuestionarios aplicados a los alumnos
Nombre del alumno:
l.- ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?
2.- ¿Cuándo la gallina vio a los cuervos?
Corrió a Corrió a Se quedó en
Esconderse a defender a los pollitos donde estaba
__________ ___________________ ___________
3.- ¿Que hizo la gallina para defender a los pollitos?
4.- ¿Por qué la gallina defendió a los pollitos?
Nombre del alumno:
l.- ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?
2.- ¿Cuándo la gallina vio a los cuervos?
Corrió a Corrió a Se quedó en
Esconderse a defender a los pollitos donde estaba
__________ ___________________ ___________
3.- ¿Que hizo la gallina para defender a los pollitos?
4.- ¿Por qué la gallina defendió a los pollitos?
Nombre del alumno:
l.- ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?
2.- ¿Cuándo la gallina vio a los cuervos?
Corrió a Corrió a Se quedó en
Esconderse a defender a los pollitos donde estaba
__________ ___________________ ___________
3.- ¿Que hizo la gallina para defender a los pollitos?
4.- ¿Por qué la gallina defendió a los pollitos?
Se pudo observar que ante la primera pregunta la respuesta que dio Liliana es
adecuada.
4 SUJETOS PARTICIPANTES
Los elementos básicos dentro de un aula de clases para propiciar el aprendizaje son el
alumno y el maestro.
El alumno como sujeto protagonista del aprendizaje.
El profesor como facilitador del aprendizaje.
El contexto construido por elementos destacados como, los materiales didácticos, los
aspectos organizados y el ambiente que se respira o se da en el aula de clases.
El profesor como moderador facilitador de la enseñanza –aprendizaje desarrolla
tareas decisivas en el proceso educativo del ciudadano.
Un buen profesor es el que traza el camino y guía al alumno por la vía de la
superación, es amoroso, humanitario y atento a las necesidades de los alumnos,
ayudándolos a crecer intelectua1 y afectivarnente. El papel del alumno se considera como
el protagonista del aprendizaje y responsable de su formación educativa a través de la
información proporcionada por el maestro o por fuentes teóricas, que atribuyen sentido y
significado para que el alumno construya su propia idea.
La actividad de responsabilidad del alumno en cuanto a su aprendizaje va a depender
de la motivación e intervención del profesor en la utilización de sus estrategias adecuadas.
En este sentido resulta útil de mayor importancia el concepto de conocimiento compartido
la existencia de interacción entre ambos.
5 DIFICULTADES ENFRENTADAS
Como es de humanos equivocarnos, las dificultades se pueden presentar al poner en
práctica ciertas acciones y se cometen errores pero de ellos hace que uno vuelva y
busquemos alternativas para darle mejor solución al problema que se esta presentando de
acuerdo al ejercicio que se realizo.
En lo particular se presentaron dificultades que tuve que enfrentar en el proceso de la
alternativa de trabajo y fueron las siguientes:
- Plantear el problema. ¿Cómo iniciar a redactar el planteamiento del problema?
- ¿Cómo realizar el plan de trabajo?
- ¿Cómo diseñar la alternativa que responde al problema de la incomprensión de lectura?
- ¿Que instrumentos utilizar como por ejemplo el material didáctico así como de otros
auxiliares que permitieron tener una visión para llegar a la solución?
- El cambio constante de grupo por no tener una base de trabajo, es decir cubro interinatos
por un año o menos y eso dificultaba un poco por que me atrasaba en el trabajo y no se
congeniaba con el maestro, por lo tanto confundía a los niños con mi plan de trabajo.
- Otro punto el tiempo limitado que tengo por tener dos trabajos docente y cajera de un
hospital.
- Como trabajar y lograr que el grupo asistiera a clases puntualmente, por que se da el caso
de la inasistencia en un 40 % de los alumnos lo cual dificulta el seguimiento de lo
planeado y el alumno pierde su ritmo de aprendizaje.
No. P. ALUMNO SEPT. OCT. NOV. DIC. ENE. TOTAL
1 Areli 3 1 1 0 1 6
2 Oscar 2 4 6 1 9 22
3 Liliana 3 0 2 1 2 8
4 Patricia 0 0 10 8 15 33
5 Rosalinda 2 3 5 6 2 18
6 Naytzeli 5 2 3 0 4 14
7 Raquel 3 1 2 1 0 7
8 Suriel 3 2 3 0 2 10
9 Gisela 1 1 2 0 3 7
10 Neriali 2 5 3 0 0 10
11 Alejandro 4 6 0 1 5 16
12 Nayeli 0 0 0 1 0 1
13 Robertino 2 3 1 0 4 10
14 Luis Fernando 2 0 1 0 1 4
15 Omar 1 0 2 0 0 3
16 Carlos 0 0 0 1 0 1
17 Elder 0 4 1 0 1 6
18 Jennifer 0 3 0 0 1 4
19 Gisela 1 3 1 0 3 8
20 Jesús 0 0 1 2 0 3
21 Ma. De Jesús 2 2 0 1 2 7
22 elizabeth 1 4 0 2 2 9
Estas dificultades se fueron resolviendo con el transcurso del tiempo y con la ayuda
de compañeros y de los elementos teóricos de los autores, haciendo reuniones con los
padres de familia para darles a conocer el plan de trabajo, y haciéndolos conscientizar sobre
el aprendizaje y que muy importante que les ayuden en las tareas y en la realización de
trabajos juntos.
En cuanto al aprendizaje memorístico la solución que se dio fue haciendo el análisis
de textos sencillos y de ahí posteriormente se trabajo con textos más extensos y con un
poco de complejidad.
En conclusión los problemas que se me presentaron los resolví poco a poco con la
ayuda de una organización de todos los involucrados en este trabajo de alternativa para la
solución del problema de la incomprensión de textos.
6 La evaluación
Para llevar a cabo este trabajo es necesario que se utilicen diferentes instrumentos o
herramientas para lograr dicho propósito, los instrumentos que se utilizan son los
siguientes:
EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO: El cual se utiliza para expresar los
elementos teóricos como los contenidos para seleccionar las estrategias; actividades en las
que se pretende trabajar en cada sesión.
EL FICHERO: Es un material didáctico el cual nos servirá para reafirmar un poco
más las actividades que se tienen a realizar.
DIARIO DE CAMPO: Esta material nos ayudará a llevar un control sobre el avance y
la forma en que se trabaja describiendo al alumno que debe de dársele mayor atención para
enriquecer su aprendizaje y también desechar aquellas actividades que se pusieron en
práctica y que no dieron resultado. En el diario se escribe la realidad lo que pasa con las
actividades en clase, como se da el aprendizaje si es correcto seguir con esa forma de
enseñanza, se escribe los nuevos métodos para trabajar si el anterior no tuvo eficacia.
LISTA DE EVALUACION: Esta se utilizó para llevar el avance de cada alumno el
cual se iluminará un cuadrito de acuerdo al avance del niño, es decir, se ilumina con un
color por ejemplo; de rojo se iluminará de ese color en la lista del cuadrito, si este alumno
tiene un aprendizaje bajo o de color amarillo, si tiene un aprendizaje medio o finalmente de
color verde, si tiene un aprendizaje alto en cuanto ala comprensión y realización de las
actividades que se le presentaron.
FUENTES TEÓRICAS: Estas referencias se utilizan como apoyo a extraer
información y planear nuevas estrategias metodológicas tomando como referencia a la
teoría de David Ausbel del "aprendizaje de percepción significativa" el cual nos
proporciona algunas estrategias para la enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos
utilizando materiales como textos informativos, literarios, científicos, periódicos, etc.
CUESTIONARIOS Y ENTREVISTAS: Este instrumento me sirve para recabar más
información más clara y concreta de las opiniones de cada uno de los involucrados en la
educación; esta información son algunas de las recomendaciones de algunos maestros con
experiencias de años; esta labor educativa la cual al ver los resultados me percate de que es
una enseñanza tradicionalista. También es información de los alumnos el cómo les gusta
trabajar, etc., pero en si esta información es o son buenos métodos para la lectura que al
enlazar lo que nos proporcionará cada uno, surge otro nuevo que será favorable para
solventar el problema.
Para desarrollar una situación de evaluación de la comprensión lectora. Es necesario
que con anterioridad el maestro lea detenidamente cada uno de los materiales que habrá de
utilizar con los alumnos. Esta lectura permitirá reconocer las características de los textos y
de las preguntas. Algunas de las actividades necesarias para una buena comprensión son:
indagación lectura de textos por los alumnos, cuestionamientos por el maestro y responder
a las preguntas por los alumnos.
CAPITULO IV
ANALISIS Y PERSPECTIVAS
1 RETOS PARA EL TRABAJO DOCENTE
Esta propuesta de alternativa formada por varias estrategias metodológicas que se
llevaron a cabo para fortalecer la comprensión lectora en los nidos de segundo año, servirá
también para los demás grados; y tiene como propósito general determinado mejorar el
aprendizaje significativo en los niños en su entorno educativo y social a través de 1a
comprensión de la lectura. Aunque se hace conveniente que el docente implemente
estrategias diferentes según el tipo de alumno o alumnos que tenga. Es importante que se
favorezca la interacción constante para apoyar aún más en el aprendizaje significativo.
Con esta alternativa al leerla se logrará también que en el compañero maestro muestre
interés de ello y formará ideologías constructoras de conocimientos significativos en el
aprendizaje de los alumnos a cargo y a transformarlos en su nueva metodología de
enseñanza.
Con este aprendizaje y con la ayuda de todos los involucrados en la educación del
niño ahora el alumno crecerá y evolucionará sus conocimientos, habilidades, valores y
actitudes para transformar la realidad y su medio.
2 UN BALANCE DE LO APLICADO
Con esta propuesta pedagógica integrada por varias acciones que se llevaron a cabo
dentro de la alternativa para hacer más coherente y enriquecer la solución del problema de
la comprensión de textos. Lo que se logro de todos los contenidos seleccionados que
hab1aron de los textos, favoreció el desarrollo cognitivo de los alumnos tomando en cuenta
las actividades correspondientes y mi papel como maestra que consistió en guiar el proceso
que se organizó en ayuda de los alumnos.
La comprensión de los textos por parte de los alumnos se logró de una manera
parcial, es decir los alumnos le fueron encontrando sentido a todo aquello que leían con la
práctica de dichas actividades. El proceso de la comprensión lectora debe seguirse
practicando por todos los maestros en los ciclos posteriores para retroalimentar la
apropiación de los contenidos, instrucciones, y todo tipo de textos de acuerdo a su nivel
intelectual para que se logren aprendizajes significativos y creo que es un gran reto para mi
y en especial para los alumnos por que cuando lean algún texto de interés para él le darán la
interpretación que crean conveniente de acuerdo a su ideología.
Todos estos puntos estratégicos que forman el trabajo se logro también con la ayuda
de los compañeros maestros con su aportación o al compartir sus experiencias en estos
casos con problemas de esa índole de la comprensión de textos, a la vez con la recopilación
de puntos de vista teóricos de algunos de los autores.
Durante el transcurso de llevar a la práctica las estrategias de la aplicación de la
alternativa se presentaron varios obstáculos que interrumpían con la organización del
trabajo pero gracias a que se fueron seleccionando las actividades y equipos de trabajo que
se relaciona con la educación del alumno como son los padres, el maestro, el alumno, el
director, entre otros.
CONCLUSIONES
Para darle solución a cierto problema debemos de buscar su origen y encontrar las
causas que lo originan, para de ahí partir a su solución.
En este caso el problema de la incomprensión de textos se inició elaborando un
diagnostico pedagógico así como delimitando y justificando el problema, dándole una
explicación, posteriormente se describieron los propósitos generales sustentado con su
respectiva teoría que fortalece la solución de la problemática que destruía a los alumnos del
segundo grado del nivel primaria de la Escuela "Ing. Salvador Sánchez Colín", ubicada en
la comunidad de San Pedro Limón, Municipio de Tlatlaya, estado de México.
Esta propuesta hace mención de algunas de las estrategias que dieron solución a la
problemática planteada y la intención por las cuales se elaboraron.
Entonces para la solución de un problema se debe estar a la expectativa de lo que
sucede en el proceso de la práctica por que sirve de aporte para la alternativa de solución al
problema.
SUGERENCIAS
Para elaborar y llevar a cabo este trabajo es importante que tengamos en cuenta lo
que pretendemos realizar en este caso solucionar los o el problema que se este presentando,
pero debemos de tener un conocimiento general de lo que queremos hacer.
Sabemos que en nuestras escuelas existen infinidades de problemas que difícilmente
podemos o tratamos de solucionar, lo que se puede hacer es llevar al alumno a una
concientización de su formación, de lo importante que es para él en el futuro, y esto se
puede comprobar en la deserción y el ausentismo escolar que hace de su formación un
distanciamiento.
El problema que me llevo a solucionar, es la no comprensión lectora y lo he
considerado por que es el punto base significativo conjuntamente con la escritura para darle
una interpretación a la realidad y que se da a través de la lectura de diferentes tipos de
textos comprendiendo principalmente el mensaje de ello, esta problemática se ha
solucionado de acuerdo al interés de los alumnos como en mi caso, como maestra y
orientadora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es por lo tanto recomiendo a mis compañeros maestros le den solución a los
problemas de aprendizaje de sus alumnos en el campo educativo, puesto que de antemano
sabemos que obstruyen el aprendizaje en los niños y no es significativo, dándole solución a
los problemas, los alumnos mostraran interés aún más de lo común y disfrutaran de su clase
y el aprendizaje no se les dificultara comprenderlo.
- Es necesario como profesores comprender los fundamentos teóricos del enfoque
comunicativo y funcional propuesto en los planes y programas de estudio para la escuela
primaria.
- Seleccionar diferentes tipos de textos como literarios, cuentos, leyendas, refranes,
deportivos, epistolares, entre otros.
- Realizar cuestionarios para afirmar lo del texto (preguntas de reflexión).
- Destinar mayor tiempo a la lectura.
- Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura.
- Leer diariamente para los niños, así como cuestionarios para que sean participes de la
lectura.
- Permitir que los niños puedan seleccionar sus propios textos.
- Propiciar la creación de significados mediante preguntas y utilizarlos para comprobar la
comprensión como producto pero aún más para apoyar el proceso de construcción.
- Utilizar textos literarios como primer paso, posteriormente trabajar con otros de un poco
más de dificultad para escalar su aprendizaje de comprensión.
- Elaborar textos que estén ubicados de acuerdo a su medio (descripción de su comunidad)
y exponerlo ante el colectivo (compañeros)
Para la solución de los problemas debemos tomar en cuenta los elementos de
investigación. Dominar la materia de objeto de estudio, saber organizar la información que
trasmite y ser claros en su traducción para quienes pretendan conocer nuestros
pensamientos del trabajo de investigación con su propósito que pretende lograr al leer.
BIBLIOGRAFÍA
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1997), 38 pp.
Rufinelli, Jorge. Comprensión de la lectura. Ed. Trillas, México, 1989, 110 pp.
SEP. Español. Sugerencias para su enseñanza. Segundo grado. Ed. Impresiones de la
Secretaria de Educación Pública. México, 1995, 94 pp.
SEP. Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica y primaria. Ed. SEP, México,
1993, 162 pp.
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México, 1996, 244 pp.
UPN. El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología, Ed. UPN, México, 1995, 314
pp.
