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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 098 D. F. ORIENTE
El Programa de Educación Preescolar 2004; una orientación curricular en torno a la planificación educativa, para el trabajo
en las aulas del Jardín de Niños “Siglo XXI”
Proyecto de intervención pedagógica
Que para obtener el Título de:
Licenciada en Educación
Presenta:
Verónica Trejo Zárraga
Asesora:
María Eréndira Camacho Trujillo
México D. F. Abril de 2010
2
Índice
Introducción………………………………………...…………………………………..5
1. Encuadre Metodológico…………………….……………………………………8
1.1 Tema de estudio…..………………..…………….…………………….…..…...10
1.2 Aspectos fundamentales del problema de la investigación……..………….10
1.2.1 Elementos del diagnóstico pedagógico…………………………….………15
1.3 Delimitación de la investigación a partir de la problemática……….….……16
1.4 Contexto de la problemática…………………………………………………...19
2. Marco teórico de referencia
2.1 Aspectos del desarrollo y aprendizaje del niño en la edad preescolar…….21
2.2 El aprendizaje infantil……………………………………………………………22
2.3 Aspectos del conocimiento del niño………………………………………..….27
2.4 Capacidades cognitivas………………………………………………………...28
2.5 Intervención docente…………………………………………………..........…..29
2.6 Innovación educativa…………………………………………………………...31
3. Contextualización didáctico - pedagógica
3.1 El Programa de Educación Preescolar 2004 y la planificación escolar…..32
3. 2 Características del Programa de Educación Preescolar 2004………….…33
3
3.2.1 Propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar
2004……………………………………………………………………………………35
3.2.2 Principios pedagógicos del Programa de Educación Preescolar
2004……………………………………………………………………………………37
3. 3 Plan del jardín de niños “Siglo XXI”………………………………………..…42
3. 4 Enfoque por competencias……………………………………………………46
3. 4.1 Campos formativos y competencias……………………………………….46
3.4.2 Campo Formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo……….…48
3.4.3 Contrastación del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del
Mundo y los contenidos temáticos del Área de Conocimiento del Medio……..50
4. Intervención pedagógica
4.1 Proyecto de intervención pedagógica………………….……………………...53
4.2 Propuesta alternativa…………………………………….……………………..55
4.2.1 Objetivo de la propuesta……………………………….……………………..56
4.2.2 Propósito de la propuesta……………………………..……………………..57
4.3 Estrategia alternativa…………………………………………………….……...58
4.3.1 Cronograma de actividades…………………………………..……....…….59
4.4.2 Aplicación de la alternativa……………………………………..……...........61
4.4.3 Propuesta para plan de trabajo del Jardín de Niños Siglo XXI…..……...64
5. Evaluación y resultados de la alternativa
5.1 Evaluación de la alternativa…….………………………………………………66
4
5.2 Etapas de la evaluación…………………………………………….…….……67
5.3 Objetivos de la evaluación de la alternativa…………………………………..68
5.4 Criterios e indicadores de la evaluación……………………………………....69
5.5 Instrumentos para evaluar la alternativa………………………………………72
5.6 Resultados de la evaluación de la alternativa…………………………..…...73
5.6.1 Adecuaciones realizadas al plan de trabajo…………………….…………75
6. Conclusiones…………………………………………………………………....78
7. Bibliografía………………………………………………………………………..81
8. Anexo.……………………………………………………………………………..83
5
Introducción
Este trabajo tiene como finalidad realizar un análisis de los elementos que
conforman el Programa de Educación Preescolar 2004, y realizar una
valoración que permita mirar cómo se estos coadyuvan al desarrollo de la
intervención educativa en el aula, con el objetivo de correlacionar ambas
partes, haciendo un trabajo coherente a los principios que se marcan en el
currículo que oriente la educación preescolar.
Surge dicha necesidad a partir del puesto que como docente me encuentro
desempeñando, y una realidad que exige fomentar capacidades, habilidades,
destrezas en los alumnos que es movida principalmente con la realización de
una planificación estructurada como primer aspecto y posteriormente como
una planeación para ser aplicada, se refiere específicamente al trabajo directo
con las docentes por ser las principales actoras que giran en torno a esta
problemática; por tanto este tema que genera problemática se debe estudiar e
investigar para sustentar todos aquellos aspectos relevantes.
Cabe señalar que dentro del este trabajo de investigación se abordarán
diversos apartados iniciando con el encuadre metodológico, el cual consiste
principalmente en el planteamiento de la problemática la cual afecta de manera
significativa la intervención docente dentro del aula que influye de manera
directa con el proceso de enseñanza donde la educadora funge el papel de
promotora de conocimientos, sin embargo la planificación es uno de los
principales temas que son expuestos ya que es el eje fundamental e importante
en la realización de las actividades, las cuales deberán dar como resultado la
adquisición de competencias en los alumnos; además se establece un
diagnóstico pedagógico el que hace notar aquellas carencias que dan pie a la
problemática planteada, de igual manera se analiza el contexto en el que ésta
se desarrolla.
Dentro del marco de referencia se abordan contenidos como el aprendizaje y
desarrollo del niño así como las diversas formas en que el alumno puede
conocer nuevas cosas; dentro de estos aspectos se menciona la intervención
6
docente donde se propone de manera profesional una serie de estrategias
específicas acordes a una planificación donde sea la docente la encargada de
fomentar en los alumnos el conocimiento, la adquisición de competencias y se
propicie el cambio en cuanto a la postura que se tiene de solo supuestos
referentes a la planeación, a su vez se plantea la innovación educativa la cual
pretende ser una guía en la creación de métodos de enseñanza propios para el
jardín de niños “Siglo XXI”.
En la contextualización didáctico – pedagógica se analizarán algunos aspectos
del Programa de Educación Preescolar 2004 que darán la pauta para su
estudio, entendimiento y comprensión, a su vez lograr la asimilación-aplicación
del mismo, pero sobre todo vislumbrar la postura en la cual se establece este
programa así como las diferentes maneras por medio de las cuales se podrá
realizar el trabajo con los preescolares, también se describe de manera
sistemática aspectos del campo formativo de Exploración y Conocimiento del
Mundo ya que se propone para la aplicación de una serie de actividades las
cuales la educadora tendrá que plasmar en la planeación de aula; se muestra
también el plan del jardín de niños “Siglo XXI” con la finalidad de realizar una
contrastación entre un área específica del mismo y el campo formativo antes
mencionado y observar las diferencias, formas en que se llevan a cabo, entre
otras para conseguir un cambio en el aspecto de la planificación escolar.
En cuanto a la intervención pedagógica se refiere hay diversos puntos que son
importantes puesto que son la base para el trabajo, ya que la metodología dará
forma y estructura a esta problemática, por lo cual es indispensable conocer
para continuar con ese proceso de cambio en el que se adquieran de nuevos
saberes que darán pie a un nuevo pensamiento y por tanto a una mejora
curricular. Se menciona el tipo de proyecto al que pertenece dicha
investigación el cual dará una visión de la manera en que se puede abordar, a
su vez los fundamentos teóricos y estructurales que aporten ideas,
metodologías, así como la funcionalidad del trabajo que se realiza y a su vez
transmitan dirección.
7
La principal innovación dentro de esta problemática infiere en el sentido de
darle prioridad a la planificación educativa, la cual en conjunto con el Programa
de Educación Preescolar 2004 dará como resultado un trabajo estructurado,
con la ayuda de estrategias propuestas que incluirán una serie de talleres
donde las docentes expongan sus dudas, comentarios, cuestionamientos, entre
otros, acerca de este tema para darle dirección y funcionalidad a la
planificación de aula.
Finalmente se trata la evaluación como medio para conocer la viabilidad de las
estrategias planteadas para lo cual se utilizan cuestionarios, encuestas y la
misma observación, para identificar los aspectos que puedan ser reconstruidos,
analizados, cambiados, entre otros; que propicien el cambio.
8
1. Encuadre metodológico
A lo largo de los trabajos elaborados en la Licenciatura en Educación,
principalmente en el Eje Metodológico, es importante recalcar que se detectó
una problemática considerada de gran peso en la labor educativa por parte del
docente, puesto que a través de la experiencia propia, la aplicación de
cuestionarios a docentes, directivos y a los propios alumnos; se da la pauta
para el planteamiento de la misma.
Durante la implementación de la reforma curricular en la Educación Preescolar
iniciado en el 2004, los docentes que laboran en el jardín de niños “Siglo XXI”
han ido modificando la visión en cuanto a la concepción que tenían de la
Educación Preescolar, en este proceso las tradiciones que se concebían
acerca de cómo realizar las actividades han dado un giro, pues se toman las
experiencias que tiene el docente para mejorar el trabajo educativo y así
comprender el nuevo sentido de la reforma curricular de manera gradual; a su
vez se contempla favorecer el aprendizaje de los alumnos. “Esta Reforma
manifiesta un objetivo explícito: mejorar la calidad de la enseñanza. En
coherencia con este objetivo, incluye también una reforma del currículo, el cual
no tiene que entenderse sólo como formal, sino también como una nueva
concepción, como un cambio en profundidad”1.
Es importante mencionar que para hacer efectiva esta Reforma Educativa es
necesario partir del estudio de la planeación, para que la docente sea capaz de
llevar a cabo las actividades que plantea, es necesario tomar como base el
Programa de Educación Preescolar 2004; que sirve como eje en la educación
de los preescolares y es el pilar para la planificación de las actividades. Por lo
cual es indispensable que la docente conozca y se apropie de manera
cognitiva de este Programa de Educación permitiendo a su vez la interacción
con otras docentes para el intercambio de ideas, estrategias, concepciones,
etc., que vayan favoreciendo el dominio de la propuesta curricular.
1 ANTUNEZ, S. et. al. Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona. Grad. 1992 p 56
9
Se pretende además cambiar la visión de una concepción que se basa
solamente en supuestos empíricos, en cuanto a la planificación educativa que
se realiza en el jardín de niños “Siglo XXI” y en mi práctica docente en
particular, que carecen de fundamentos teóricos con los cuales se ha venido
planteando el trabajo docente. Es importante considerar la mejora como
fundamento ante una realidad escolar, que implica por parte de los docentes el
proceso de investigación-acción, para que a su vez, cada implicado en este
cambio y mejora educativa promueva una nueva postura en la manera de
realizar las actividades, sus saberes y su metodología.
La planeación como fundamento se basa no sólo en supuestos empíricos
“…sino que constituye una de las actividades más importantes que realizan las
maestras, además permite una determinación anticipada del orden y
consecutividad de realización del trabajo educativo con la indicación de las
condiciones necesarias, de los medios utilizados, de las formas y métodos de
trabajo, y está encaminada a la organización del proceso pedagógico como un
todo único en el centro de educación preescolar y en cada grupo o aula”2,
entonces esta planeación permitirá a la docente la organización y la
adecuación de las actividades escolares acordes a las necesidades de
aprendizaje y desarrollo de los alumnos y las alumnas.
La planeación determina el carácter de las tareas que se realizarán, a su vez
combinadas con “…las estrategias metodológicas, o sea, la relación e
interacción de los diferentes métodos, formas y medios, la combinación de la
actividad de los niños organizada por el maestro con su actividad
independiente ó con la actividad colectiva, son elementos que hay que tomar
en cuenta en la planeación”3, entonces la planeación es la consecución de la
planificación ya que contempla los aspectos que estan plasmados en el papel y
que serán llevados a la práctica.
2IGLESIAS. Iglesias, Rosa María. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículo de preescolar. México 2006 p 5 3 Op. cit. IGLESIAS p 5
10
1.1 Tema de estudio
El tema de este trabajo se centra en la planificación educativa del jardín de
niños “Siglo XXI”, pues en base a ésta se mueven una serie de
acontecimientos que ocurren en una mañana de trabajo que incluyen a los
alumnos y alumnas donde la docente es la que propone las actividades para
que los niños las lleven a cabo, que a su vez exista una lógica entre lo que se
hace, cómo se hace y cuándo se hace puesto que el aprendizaje en los
alumnos es diferente en cada uno de ellos.
La planificación es un producto que pone de manifiesto los procesos mentales
de la docente, siendo ésta “…una explicación de los deseos de la educadora
por hacer de su tarea un quehacer organizado, científico y mediante el cual
pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados…”4, para poder llevarla a
cabo será necesario el estudio y conocimiento del Programa de Educación
Preescolar 2004.
Tomemos en cuenta que “… la planeación determina el plan de tareas
concretas del trabajo educativo, la selección de los tipos fundamentales de
actividad, los modos de su organización y los medios de solución a las tareas
planteadas”5, ya que la planeación es la forma en que la docente plasma por
escrito de manera clara todos aquellos aspectos que pretende realizar para
lograr el objetivo deseado.
1.2 Aspectos fundamentales del problema de la investigación. Dentro de la investigación que se realizó, se detectó como objeto de estudio la
gestión del Programa de Educación Preescolar 2004 como; una orientación
curricular en torno a la planificación educativa, para el trabajo en las aulas,
también se pretende la exposición detallada así como los aspectos que lo
conforman, su estudio y aplicación.
4 G. AQUINO, Mirtha. La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas. México 2008 p 9 5 Op. cit. IGLESIAS p 9
11
Este problema u objeto de estudio toma en cuenta diversos aspectos que
interfieren tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como el de la
planeación para el desarrollo de las actividades propuestas por la educadora.
Se contextualiza el problema a partir de un diagnóstico.
Es importante conocer los múltiples aspectos que conforman dicho problema a
investigar, siendo los siguientes:
• Desconocimiento del PEP 2004
• Formas de planeación del PEP 2004
• Aplicación de estrategias para desarrollar competencias en el niño
• Conocimiento del programa interno del jardín de niños “Siglo XXI”
• Formación curricular de las docentes del jardín de niños “Siglo XXI”
• Proceso enseñanza de los docentes del jardín de niños “Siglo XXI”
Estos factores influyen en la realización de las actividades en el aula.
Tomando en cuenta que estos aspectos también exponen razones que dan
idea del trabajo que se puede realizar en torno a lo que se planteó
anteriormente.
• Es fundamental para el trabajo cotidiano conocer el programa oficial de
la SEP y así planear actividades que promuevan el desarrollo de
competencias en los alumnos y las alumnas.
• Es importante conocer a su vez el programa interno del jardín de niños
“Siglo XXI”, puesto que por ser escuela privada las exigencias son
diferentes.
• Se considera importante la formación del docente para lograr estar
actualizado con el Programa de Educación Preescolar 2004.
• El proceso de aprendizaje es fundamental en el alumno.
• La planeación sistematizada y adecuada para los preescolares es de
gran importancia para llevar a cabo actividades interesantes y que sean
significativas.
12
Elementos que coadyuvan en la planeación realizada por la educadora la cual
se refiera a “La organización y orientación de la actividad diversa está sobre la
base del conocimiento y educación de los niños así como de sus
particularidades individuales...”6 este aspecto es funcional a la educadora ya
podrá abordar de forma distinta la planificación.
La planeación educativa contempla varios aspectos:
“Es integradora de los intereses y capacidades del niño, de las
exigencias de la materia y de la realidad sociocultural.
Se adapta al tipo de centro educativo.
Es significativa y motivadora para los niños y para su desenvolvimiento
en el medio, como individuos diferenciados y como grupo.
Es propiciadora de la participación activa de los niños.
Concentradora de competencias de todos los campos formativos
alrededor de ejes o núcleos globalizadores, permitiendo una progresiva
diferenciación.
Fundamentada y ordenada con base en criterios psicológicos, lógicos y
científicos”7.
Estos aspectos que se mencionan son de gran importancia, ya que dan la
pauta para el entendimiento de los fundamentos de una planeación además de
vislumbrar diversos puntos a tomar en cuenta para poder realizarla.
La planeación educativa contempla varios principios siendo los siguientes:
“Principio de racionalización: exige coherencia o adecuación entre
competencias, medios y criterios de evaluación sin que se deba dar
primacía a ninguno de ellos; quizá las competencias marcadas sirvan
para determinar los criterios de evaluación.
6 Op. cit. IGLESIAS. 10 p 7 Op. cit. IGLESIAS. 10 p
13
Principio de continuidad: supone la relación entre los distintos niveles
de la planeación. Este principio exige que cualquier decisión que se
tome en base a los aspectos de la planeación, tenga en cuenta las
anteriores y las que se prevean a continuación.
Principio de progreso escalonado: este principio exige tener en cuenta,
para cada clase de plan de trabajo, el nivel anterior indispensable para
iniciar el proceso de aplicación. Así se evitarán lagunas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje por falta de bases.
Principio de reversibilidad: supone que la planeación debe ser abierta y
flexible, revisable e inacabada. En cualquier momento y en cualquier
decisión debe existir la posibilidad de corregir errores y añadir mejoras.
Principio de precisión unívoca: quiere decir que todos los que participan
en la elaboración y aplicación, interpreten de la misma manera todos
los datos y las decisiones tomadas.
Principio de realismo: significa que todos los elementos que lo forman
deben adecuarse a las específicas condiciones en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje vaya a desarrollarse (características de los
niños, condiciones del centro de trabajo, situaciones didácticas que se
vayan a plantear, entre otros.)”8.
Los principios descritos forman parte de una metodología que da pie a una
planeación que se debe tomar en cuenta para que sea asertiva y coherente, a
su vez de la pauta para llevarla a cabo de manera continua.
La planeación escolar contempla requisitos para que sea válida, auténtica y se
pueda realizar:
o “La planeación educativa debe considerar todas las actividades que se
han de realizar con los niños, tanto de la formación de conocimientos y
habilidades, como las de formación de hábitos y valores; debe estar
orientada a la organización del proceso pedagógico en su totalidad, a la
consecución de las tareas de educación, a la selección de las
estrategias metodológicas y de los modos de influencia pedagógica en 8 Op. Cit. IGLESIAS. 10 p
14
correspondencia con su edad, y a la utilización de las diferentes formas
de organización de la vida de los niños y de los tipos de actividad
infantil.
o La planificación debe reflejar una complejidad gradual de las situaciones
didácticas, de las formas de organización de la actividad infantil, de los
modos de orientación de la actividad de los niños y de las estrategias
metodológicas; además requiere tomar en cuenta los logros de los niños
para que se posibilite el paso gradual en la asimilación de nuevas
competencias, de los modos de acción y de las formas de la actividad y
su combinación.
o Es importante establecer una relación entre las actividades que se
programen y el trabajo de la maestra con los niños en la vida cotidiana,
en sus juegos, actividades del aula, etc. La planificación de aula debe
servir de guía y ser real. Lo real se logra con el planteamiento de tareas
concretas tomando en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos; es
necesario conocer el nivel de sus conocimientos, habilidades y actitudes
(competencias), así como sus necesidades e intereses para que la
planeación sea real”9.
Puedo decir en base a los aspectos mencionados, que la planificación
constituye todos aquellos deseos que la docente pretende lograr y que para
que esto se dé es necesario establecer lazos estrechos de conocimiento con el
Programa de Educación Preescolar 2004, ya que es el fundamento teórico-
metodológico, con el cual la educadora logra llevar acabo una planeación con
aquellos aspectos relevantes descritos con anterioridad, y posteriormente será
puesta en práctica dicha planeación al momento de realizar las actividades con
los preescolares del jardín de niños “Siglo XXI”.
9 Op. cit IGLESIAS. 11 p
15
1.2.1 Elementos del diagnóstico pedagógico “El diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, predecir y en su caso
explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye un
conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de
sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación. Ha estado
siempre vinculado con las actividades derivadas del proceso enseñanza-
aprendizaje”10. Este diagnóstico pretende dar un vistazo tanto a las
capacidades de los alumnos como al desarrollo del trabajo docente; el cual
también tiene inferencia de tipo escolar.
“La escuela es vista como un ámbito especial en que se desarrolla el niño y se
presenta como transmisor privilegiado de conocimientos y habilidades…”11, la
educación escolar pretende ser “integral y funcional en donde el sujeto,
alumno, estudiante adquiera capacidades de todo tipo: cognitivas,
psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación personal
y de inserción social. También deberá ser integradora social para que ayude
en la construcción de la identidad personal; y por último será intencional
funcionando con un objetivo presente en todo momento…”12; tomando en
cuenta estos aspectos de la educación es importante recalcar la labor que
realiza la docente dentro de la escuela y a su vez dentro de su propia aula;
una de sus tareas consiste en elaborar planes de trabajo y llevar a cabo
estrategias educativas que servirán para lograr una enseñanza-aprendizaje
integral en el alumno y que a su vez sea significativo “Según David Ausubel de
acuerdo a este aprendizaje, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le está mostrando.
10BUISAN S., Carmen y María de los Ángeles G. El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En: la Antología Contexto y valoración de la práctica docente. Universidad Pedagógica Nacional. México. Alfaomega. p 87 11 ROCKWELL, Elsie. El contenido formativo de la experiencia escolar. En: la Antología Análisis de la práctica docente propia. Universidad Pedagógica Nacional. Mexico 2005. p 229 12 Op. cit. ROCKWELL p 229
16
Este aprendizaje significativo tiene ventajas: produce una retención más
duradera de la información, facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido, la nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno, es personal, ya que de la
significación del aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante”13.
La educadora por tanto planeará actividades que favorezcan este aprendizaje
donde pondrá en acción sus conocimientos teórico-prácticos así como su
experiencia laboral para despertar en el alumno su capacidad de asombro, la
socialización con sus compañeros, pero sobre todo que adquieran nuevas
competencias que pueda llevar a la práctica en su vida cotidiana.
1.3 Delimitación de la investigación a partir de la problemática
En el Programa de Educación Preescolar vigente, para todos los jardines de
niños públicos y privados incorporados a la SEP se ha planteado desde una
reforma educativa, que se gestó con la ayuda de profesionales en la
educación, el desarrollar en el niño de nuevas capacidades, habilidades y
destrezas; además es de carácter obligatorio, pero a su vez es abierto y flexible
para la planeación de las actividades en el aula.
La reforma curricular establece que este programa se debe ir adecuando poco
a poco a las necesidades educativas propias de cada plantel, y para esto se
requiere del conocimiento de éste, que a su vez promueva la creación de
estrategias que permitan el pleno desarrollo del programa. Por otro lado, la
institución escolar privada oferta una formación para los preescolares, donde,
los alumnos deben conocer letras y números que son la parte fundamental en
la educación primaria, por lo cual habrá que realizar una serie de actividades
que promoverán estos aprendizajes desde el jardín de niños.
13 http.: www./eswikipedia.org/wiki/DvidAusubel. Consultado el día 5 de septiembre 2008. 18:30 hrs.
17
Ahora bien en el momento de realizar la planeación escolar en lo que compete
a la institución privada no existe una vinculación puesto que por un lado la SEP
propone el Programa de Educación Preescolar 2004 y por otro la institución
educativa asume su propio programa interno, pero no hay estrategias
metodológicas que favorezcan una planeación acorde tanto a los intereses y
necesidades de los alumnos como a los de la escuela. Por tal motivo surge una
problemática significativa, puesto que se refiere a la labor del docente como
interesado en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos preescolares.
Esta problemática se desarrolla a partir del surgimiento de un nuevo currículo y
la planeación que debe ser acorde a distintos tipos de necesidades como son
las de los alumnos por un lado, las de la institución educativa por otra parte y
las de la propia educadora, que en su afán de realizar actividades que
favorezcan el aprendizaje en los niños, elabora planeaciones que no están del
todo articuladas entre sí y que carecen de fundamentos teóricos y/o
metodológicos en su estructuración, ya que debido al desconocimiento del
Programa de Educación Preescolar 2004 y a su aplicación las actividades que
se realizan en ocasiones no dan los resultados que se esperaban.
Cabe mencionar la importancia y la trascendencia que ha tenido mi experiencia
profesional en la labor educativa, puesto que el analizar mi práctica docente
conlleva a una estructuración de determinados factores que influyen en ella.
Entre ellos está mi formación tanto en tradiciones pedagógicas como en
concepciones acerca de lo que considero importante para que los alumnos
aprendan, las actividades que deben realizar y la toma de decisiones antes y
durante una jornada de trabajo, “…esta intervención educativa desempeña un
papel clave en el aprendizaje de los alumnos….”14; puesto que está ligada al
proceso de interacción docente-alumno, para conformar un lazo estrecho que
otorgue seguridad y estabilidad dentro del salón de clases.
14 Op. cit. IGLESIAS. 5 p
18
Al inicio de mi práctica docente se da un período de aprendizaje, en el cual se
fomentó en mí el amor por la profesión, y a su vez esto dió la pauta para ir
adquiriendo saberes que en un momento constituyeron un conocimiento
empírico el cual se basa en supuestos e hipótesis, pero que me funcionaban al
enseñar. Desde ahí me di cuenta que en ocasiones las planeaciones no son
del todo acertadas a la hora de aplicarlas, puesto que a veces por falta de
comunicación entre las docentes y los directivos no se concreta la planeación;
en mi caso particular, realizaba el plan de trabajo de acuerdo a las necesidades
que detectaba en el salón de clases, o como lo entendiera, puesto que no
había alguien que me orientará cómo llevarlas a cabo de manera correcta, así
que tuve que sortear los diversos caminos para llevar a cabo una planeación
que más tarde pondría en práctica con mis alumnos.
El reto entonces es, desde mi perspectiva, al analizar mi práctica docente, ver
cómo se entabla un andamiaje que pretenda fortalecer un aspecto que es
vulnerable en mi práctica docente, éste afecta de manera gradual mi actividad
y provoca una secuencia de actividades carentes de elementos teórico-
metodológicos que me permitan enfrentar esta realidad educativa, la cual ha
cambiado considerablemente desde el inicio en el 2006 hasta este momento
2009.
Mi intervención docente deberá ser eficaz, retadora y estimulante para el
aprendizaje, el mejoramiento del proceso y de los resultados educativos, se
requiere de la reflexión constante de la educadora para revisar críticamente las
decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve el
trabajo de los niños y la cooperación entre las educadoras así como las
concepciones que sustentan la intervención en el aula.
Esta investigación origina tres problemáticas que se pueden desarrollar, pero
solamente se tomará la que tiene que ver con lo referente a mi práctica
docente.
19
Un aspecto de esta problemática afecta de manera directa mi desempeño
laboral pues esta carencia de estrategias metodológicas entorpece mi práctica
docente y se ve reflejado en las actividades que realizo con los alumnos.
Se pretende mejorar en forma significativa la comprensión y puesta en práctica
del Programa de Educación Preescolar 2004, para una redefinición de
estrategias que se vean reflejadas en la planificación que se realiza.
Dentro de la Universidad Pedagógica Nacional mis perspectivas, orientaciones,
creencias y saberes cambiaron por una visión metodológica y estructurada
para la revaloración y adecuación de mi práctica docente, ese saber empírico
va quedando atrás para darle paso a la transformación de dicha práctica
docente. Ahora bien “Transformar la práctica no es cambiar la forma de hacer
las cosas, sino fundamentalmente es cambiar nuestras ideas, nuestras
creencias y concepciones sobre “por qué” “qué” y “cómo” conducirnos como
profesionales lo cual va a llevar a un cambio en nuestras ideas…”15. 1.4 Contexto de la problemática
El jardín de niños “Siglo XXI” se localiza geográficamente en la Ciudad de
México, en el Distrito Federal, delegación Venustiano Carranza, colindando al
norte con la delegación Gustavo A. Madero; al poniente con la delegación
Cuauhtémoc, al sur con Iztacalco y al oriente con Netzahualcóyotl; está
rodeada por avenidas como Fray Servando Teresa de Mier, Ignacio Zaragoza,
Francisco de Paso y Troncoso y Río Churubusco; que brindan acceso a la
colonia Jardín Blabuena.
a) Ubicación
El jardín de niños Siglo XXI se ubica en la delegación Venustiano Carranza,
colonia Jardín Balbuena, en la calle de Retorno 32 de Cecilio Robelo No. 52.
b) Aspecto económico
15 TOSCANO. José Martín. Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente”. México 2005 p 70
20
Dentro de esta delimitación geográfica, cabe mencionar que un aspecto
importante a tomar en cuenta en esta problemática es el económico, puesto
que dentro de esta delegación y en especial en la colonia Jardín Balbuena el
nivel socioeconómico es alto. Según datos del INEGI, la delegación contaba
con una población de 485 mil 623 personas, de las cuales el 285 eran menores
de 15 años y el 18% estaban entre los 15 y los 64 años de edad. De ellos, el
78% nacieron en el Distrito Federal y el 22% provenían de otra entidad. Esta
delegación cuenta con una importante migración de personas provenientes de
diversas partes del país.
c) Forma de trabajo
La distribución de la población es la siguiente: 40% labora en el sector del
comercio, el 36% en el área de servicios y el 24 % en las manufacturas.
d) Servicios de educación En esta delegación funcionan más de 128 planteles de educación preescolar,
207 de educación primaria, 73 secundarias, 8 instituciones de nivel profesional
medio y 10 de bachillerato. Alberga además gran cantidad de jardines de
niños, primarias, secundarias y preparatorias de sostenimiento privado.
e) Aspecto cultural Gran parte de la población de esta delegación y colonia ejercen algún tipo de
profesión como son abogados, profesores, licenciados, doctores, entre otros;
además hay una gran cantidad de escuelas privadas y los padres de familia
acceden a ellas para otorgarles a sus hijos una mejor educación. Por tal
motivo las escuelas privadas se ven en la necesidad-obligatoria de ofertar un
nivel educativo que vaya acorde a lo que desea esta comunidad.
Esta problemática se ubica en el contexto cultural, debido a que por medio de
la observación dentro del salón de clases y a las encuestas aplicadas a los
21
padres de familia, se obtiene como resultado el que ellos tienen una mejor
expectativa de educación para sus hijos e hijas, además de que tienen la
solvencia económica para que acudan a este tipo de instituciones. De aquí
proviene la necesidad de fortalecer la educación que se imparte por parte de
esta institución privada en la cual se involucra a las docentes como actoras
principales del cambio, y así lograr que los alumnos adquieran competencias.
22
2. Marco teórico de referencia
2.1 Aspectos del desarrollo y aprendizaje del niño en la edad preescolar
Es importante hablar acerca del niño y su desarrollo, ya que son ellos los que
participarán directamente de las actividades propuestas por la educadora. Por
lo tanto, el contenido y el método de enseñanza-aprendizaje estarán
determinados por los intereses y capacidades propias de cada alumno o
alumna.
El desarrollo y el aprendizaje del niño se han estudiado a la luz de diferentes
enfoques. Cada uno de estos hace hincapié en algún elemento importante que
conforma la compleja actividad del ser humano. Debido a esto han desarrollado
diversas corrientes como la conductista, la psicoanalítica, la cognoscitiva, entre
otras; o bien, aquellas que hacen énfasis en el aspecto emocional, otras en el
desarrollo físico o en las experiencias del individuo, otras más intentan estudiar
los tres aspectos básicos de la vida del ser humano, es decir, investigarlo como
un ente bio-psicosocial.
Ahora bien, es muy difícil determinar el momento en el cual aparece el
pensamiento como tal, sin embargo el hecho de que el niño sea capaz de
reconstruir situaciones sin necesidad de que estén presentes los objetos y/o
personas o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la
aparición del pensamiento en el niño.
“El plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite
mayor relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento
propiamente dicho. Y tercera, estimula la formación del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un gran paso en el momento en que el niño, debido a que
tiene más experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que
ocurren. Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no
logra ver el todo. En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está
limitado a la primacía de la percepción”16. Quiero mencionar que estas
adquisiciones coinciden con el ingreso del niño a preescolar. Esto
16 Op. cit. TOSCANO p 70
23
evidentemente permite que el niño se relacione con personas de su misma
edad, porque sus actividades son más diversas, a su vez su mundo interior
como exterior cambia y se fortalece.
2.2 El aprendizaje infantil
“El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable
en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producida a través
del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la
práctica en un nivel elemental”17 desde mi punto de vista el aprendizaje es una
de las funciones mentales más importantes en el hombre. Se trata
fundamentalmente de la adquisición y construcción de conocimiento a partir de
determinada información percibida. Para que el aprendizaje se de se requieren
de algunas características que lo propicien como son:
“Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las
conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera
vez para lo cual se debe tener en cuenta que los cambios son
relativamente estables cuando se guardan en la memoria a largo plazo y
su permanencia dependerá del grado de uso que se le da a este nuevo
aprendizaje.
Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de
comportamiento son producto de la práctica o entrenamiento.
Implica una interacción Sujeto-Ambiente: Esta se refiere a la interacción
diaria del niño con su entorno.
Relacionado con el cerebro: Una adecuada conexión neuronal
posibilitan la adquisición de un número ilimitado de aprendizaje”18.
Algunos factores del aprendizaje son:
“Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje
o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede 17 U.P.N. Perspectivas sobre el desarrollo del niño. En: la Antología de El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. México p. 21 18 Op. cit. U.P.N. Perspectivas sobre el desarrollo del niño. p. 21
24
adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación,
que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se interesen.
La maduración psicológica: es importante saber cómo, cuándo y
dónde puede aprender el alumno, dependerá además de la edad
de este para realizar algunas actividades que propicien dicho
aprendizaje.
La actitud dinámica y activa: este es un factor muy importante
dentro del salón de clases puesto que depende de las actividades
que se realicen se provocará que el niño aprenda de una manera
más rápida mediante la interacción con lo que se haya planeado.
Estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno
esté en condiciones de aprender, que esté descansado para
poder participar en las actividades.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada uno
de los alumnos, por lo cual se deben explicar con detalle las
actividades para obtener los resultados deseados”19.
El aprendizaje en el preescolar es de gran importancia pues es la base para su
desarrollo; para lo cual como se ha venido mencionando es interesante saber
de qué manera habrá que realizar las actividades que se llevarán a cabo con
los alumnos para que los resultados sean satisfactorios tanto para ellos como
para la educadora; así obtener como finalidad que los alumnos adquieran
destrezas y habilidades, el razonamiento y la adquisición de conceptos.
Es importante mencionar que una de las formas tradicionales con las cuales se
ha venido trabajando en la institución escolar es el conductismo, debido a que
“Los conductistas creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante
los procesos de observación e imitación, es decir, no es necesario que los
refuercen explícitamente por una conducta, basta que observen un modelo,
19 U.P.N. Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia En: la Antología El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. México 156-262 p
25
recuerden su comportamiento y lo repitan más tarde”20. Las teorías
conductuales se refieren a que el aprendizaje se da a partir de un estímulo
externo y así se podrá controlar la conducta del niño.
“Los conductistas piensan que el desarrollo del niño y su aprendizaje es un
proceso gradual y continuo y que representa pequeños cambios cuantitativos
conforme el niño va adquiriendo nuevas habilidades y conductas. El niño
representa un papel pasivo en el proceso evolutivo; se limita a responder ante
estímulos ambientales y no hay una etapa crítica para prender varias
habilidades cognoscitivas, lingüísticas y sociales”21.
De acuerdo con la teoría de Piaget, la cual es tomada en cuenta porque la
manera en que se conduce al alumno a la adquisición de conocimientos es una
forma para que éste aborde la nueva información.
Ahora bien dentro de esta nueva perspectiva de cambio, se genera la
necesidad de un nuevo entendimiento en cuanto al proceso de conocimiento se
refiere, en base a esto se menciona a Vigotsky puesto ya que su teoría habla
de un modelo constructivista “…en el cual este conocimiento se construye
entre las personas a medida que interactúan. Las interacciones con
compañeros y adultos mas conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual. Según Vigotsky el conocimiento no se sitúa ni en el
ambiente ni en el niño; además nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepción la atención y la memoria; gracias a la interacción con
compañeros estas habilidades que son innatas se trasforman en funciones
mentales superiores”22. Como se menciona anteriormente una de las
contribuciones importantes ha sido que el aprendizaje no es una actividad
individual sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social
en el aprendizaje. Se ha comprobado que el niño aprende más cuando lo hace
en forma cooperativa.
“Una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vygotsky es el
concepto de la Zona de Desarrollo Próximo que es el potencial del niño para el 20 U.P.N. Perspectivas sobre el desarrollo del niño. En la Antología El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. México pp 19-20 21 Op. cit UPN. Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia p 127 22 Op. cit. Op. cit UPN. Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia p 128
26
crecimiento intelectual más que su nivel real de desarrollo”23.
Si bien, la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover
la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones
con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales.
Hablando de constructivismo, este basa sus supuestos en una construcción
que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que
el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento; donde el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden
superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y
otras que le permitan formar estructuras cognitivas que lograrán aprendizajes
significativos y a su vez construir sus propios aprendizajes.
Puede decirse que el constructivismo es el modelo con el cual aprende una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información.
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. 23 Op. cit. MEECE. p 131
27
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia
que permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación
nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce cuando lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).
El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente
con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- “Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlar y
modificar (autorregulación), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar”24.
Es importante destacar los puntos mencionados, porque al propiciar que el
alumno vaya construyendo su propio aprendizaje será el motor para que pueda
usar ese aprendizaje en situaciones diversas en las que implique poner en
juego lo aprendido cuando realiza las actividades que son propuestas por la
educadora del jardín de niños Siglo XXI.
2.3 Aspectos del conocimiento del niño
“Rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría
24 H. COHEN, Dorothy. Como aprenden los niños. México 2001. 147 p
28
del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los
conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento
posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación
exacta entre el que conoce y el objeto conocido…”25.
Este conocimiento tiene su origen en la necesidad y el deseo de querer obtener
nueva información por el propio alumno; en todo conocimiento podemos
distinguir cuatro elementos:
El sujeto que conoce.
El objeto conocido.
La operación misma de conocer.
El resultado obtenido que es la información recabada a cerca del objeto.
Dicho de otra manera, el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene
una información acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuación
entre el objeto y la representación interna correspondiente, decimos que
estamos en posesión de una verdad y por tanto se habrá adquirido un nuevo
conocimiento.
Los tres niveles del conocimiento.
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible,
conceptual y holístico. “El conocimiento sensible consiste en captar un objeto
por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medio
de la vista; gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imágenes
de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los
principales sentidos utilizados por el ser humano.
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en
representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales.
En tercer lugar esta el conocimiento holístico (también llamado intuitivo). En
este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como
es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo
25 Ibidem
29
dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras
ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad
percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La
principal diferencia entre el conocimiento holístico y conceptual reside en las
estructuras. El primero carece de estructuras tiende a prescindir de ellas. El
concepto, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel
intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento
de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder
expresarla adecuadamente”26.
2.4 Capacidades cognitivas
El desarrollo de las capacidades cognitivas tiene lugar en el proceso general
del desarrollo de la actividad del niño y consiste en la formación y
perfeccionamiento de todas las acciones intelectuales. El principio fundamental
de la formación de las acciones cognitivas, se da a través de la interiorización
de las acciones externas que juegan una función orientadora.
Una tarea importante para que el alumno de preescolar desarrolle capacidades
cognitivas es la realización de acciones internas que se irán formando en base
a la enseñanza producida por la educadora.
Es necesario que las condiciones que se propician en la actividad del niño,
como en el juego, el dibujo y la construcción, las cuales por su propio carácter
son actividades que incluyen formas externas de modelación de la realidad.
Cuando estas actividades se dan en los preescolares se favorece la formación
de acciones de orientación, acciones de pensamiento, que conforman una
capacidad intelectual general que permite al niño, no solo ser más creativo en
actividades infantiles, sino ser capaz de resolver otros tipos de tareas
intelectuales no relacionadas con la construcción, reflexión, entre otras.
26 Op. cit. H. COHEN 147 p
30
Es importante señalar que las actividades que el alumno realice las haga de
manera independiente y sólo cuando enfrente alguna dificultad la educadora
proporcione los siguientes niveles de ayuda: “…dirección de la concentración
del niño hacia la actividad que se esté realizando, indicaciones de las
actividades relacionadas con la dificultad, explicaciones con suficientes detalles
que le pueden permitir resolver la dificultad, demostración material general de
cómo realizar su actividad y demostración paso a paso de cómo realizar la
actividad”27 y así brindarle al niño la oportunidad de crear, inventar, formar,
investigar, etc., de manera individual.
2.5 Intervención docente
Dentro del marco escolar la intervención de la docente es fundamental en la
planeación de aula para la realización de las actividades con los alumnos, ésta
debe favorecer aprendizajes, habilidades y destrezas propias de cada
individuo; que se verán reflejadas en las acciones de los niños. Hay algunos
factores que se deben tomar en cuenta en dicho proceso:
Conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que las actividades a realizar puedan relacionarse con los
conocimientos previos, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda
en el momento de la planificación.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender.
También es importante considerar que la educadora es mediadora en el
proceso de aprendizaje de los niños y como tal se debe tomar en cuenta
aspectos que lo favorezcan: 27 Op. cit. H. COHEN 147p
31
Conocer los intereses de alumnos y sus diferencias individuales.
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
La intervención docente como tal es compleja, y se requiere de un gran
compromiso por parte de la educadora para generar un cambio que dé como
consecuencia nuevos aprendizajes. No debe ser un caso aislado más bien será
colectivo en el cuál se involucren todos los interesados en la mejora y el
cambio.
Es conveniente saber que la educadora debe de promover su mejora
individual partiendo de puntos importantes como:
o Aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa del alumno.
o Usar materiales físicos, interactivos y manipulables.
o Usar terminología cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
o Desafiar la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafiar también a que se hagan preguntas
entre ellos.
Dentro del proceso de aprendizaje, cabe mencionar que el constructivismo es
el que se propondrá para el proceso de enseñanza puesto que considera al
aprendizaje humano como una construcción interior.
2.7 Innovación educativa
En base la problemática de la gestión y comprensión del Programa de
Educación Preescolar 2004, es necesario crear estrategias que den la pauta
tanto para su conocimiento como para la aplicación del mismo y la interacción
que se establezca entre las docentes y el PEP 2004; es decir se requiere
32
reorientar y mejorar la planificación, los esfuerzos y los recursos con el objetivo
de lograr una innovación educativa.
Dicha innovación ha de referirse a “una serie de intervenciones, decisiones y
procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que trata de
modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, prácticas y modelos
pedagógicos”28, este trabajo se sitúa en una realidad inmediata, ligada a la
actividad diaria, la idea central del conocimiento del PEP 2004 para su
aplicación pretende ser una ayuda para la educadora en el trabajo cotidiano el
cual sea coherente, fácil de llevar a la práctica y acorde a las necesidades de
los alumnos y a las escolares; donde además se verán plasmadas las
intervenciones docentes mediante diversas actividades que se programen a
determinados tiempos para que en colegiado se rescaten las ideas, saberes,
actitudes y actividades que favorezcan la nueva forma de trabajo escolar y
sean el eje del trabajo con los alumnos; a su vez se genere un círculo de
comunicación entre la comunidad educativa en general y se obtengan
resultados que propicien la intervención activa de la misma.
28 CARBONELL. Sebarroja, Jaume. La aventura de innovar. Madrid. 2001. p 17
33
3. Contextualización didáctico - pedagógica
3.1 El Programa de Educación Preescolar 200429 y la planificación escolar.
El reconocimiento de la etapa preescolar en la Educación Nacional forma parte
importante dentro de la creación del Programa de Educación Preescolar 2004,
el cual, en conjunto con diversas visiones de especialistas, educadoras, el
análisis de modelos curriculares, etc., conforman una Reforma curricular que
propicia el acercamiento e interacción con dicho documento que funge como
nuevo modelo para el reconocimiento de la labor docente dentro de los jardines
de niños.
Se postula a través de su análisis y entendimiento para el desarrollo amplio y
diferente en cuanto al conocimiento y relación que se tenga con los alumnos y
las alumnas; “Este programa parte de reconocer los rasgos positivos de este
nivel educativo y asume como desafío la superación de aquellos que
contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los niños…”30.
La renovación curricular tiene algunas finalidades:
“Contribuir a la mejora de la experiencia formativa de los alumnos
durante la etapa preescolar, donde se reconozcan sus capacidades y
potencialidades, las cuales se desarrollen en términos de
competencias.
Busca la articulación de la educación preescolar con la primaria y
secundaria; siendo los propósitos fundamentales una guía que en
general oriente la educación básica”31.
29 Se retomarán textualmente del Programa de Educación Preescolar 2004 los propósitos fundamentales, principios pedagógicos, características del desarrollo infantil y algunos aspectos del campo formativo Exploración y Conocimientos del Mundo. 30 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México, p 8 31 Ibidem
34
Es importante recalcar que las acciones por parte de la educadora son la clave
para desarrollar los propósitos fundamentales, puesto que es ella quién dirige
las actividades, motiva y propicia el interes de los alumnos para el desarrollo de
competencias.
El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar.
Durante los años preescolares los niños desarrollan muchas capacidades las
cuales les sirven para integrarse a la vida social, sin embargo es fundamental
que los alumnos participen en experiencias que les enriquezcan y propicien
nuevas situaciones para su aprendizaje.
Durante los primeros años hay un período intenso de aprendizaje el cual forma
parte de la misma constitución biológica, pues a partir de las experiencias
sociales los niños crean lazos para relacionarse con sus pares y a su vez
desarrollar competencias.
“La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible
a los aprendizajes fundamentales; permite su tránsito del ambiente familiar a un
ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias”32, de ahí la
importancia de la educación preescolar la cual es el espacio adecuado para
que los niños desarrollen capacidades, interactúen, aprendan, entre otras.
3.2 Características del Programa de Educación Preescolar 2004
Siendo la finalidad de la educación preescolar el favorecer la experiencia
educativa para los niños, se establecen propósitos fundamentales que son
comunes para la gran diversidad nacional.
El programa de educación preescolar es de carácter nacional y por tanto es
obligatorio para los planteles de sostenimiento público y privado.
Este programa esta organizado por competencias; “Una competencia es un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se 32 Op. cit. SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. p13
35
manifiestan en su desempeño y en situaciones y contextos diversos”33. Las
competencias que se estipulan dentro del programa han contemplado la visión
de que los niños al ingresar a la escuela tienen muchas capacidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar y social
donde se desenvuelven. Lo que debe ser el punto de partida de la educadora
para que se fortalezcan esas competencias y a su vez desarrollen otras más
con actividades adecuadas a los niños, mediante el diseño de situaciones
didácticas que deberán estar plasmadas en la planificación escolar; “…el
programa tiene carácter abierto, ello significa que es la educadora quien debe
seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más
convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
logren los propósitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la
modalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.) y de seleccionar los temas,
problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes…”34.
Los propósitos fundamentales que se marcan dentro del programa son una
propuesta para el logro de competencias, y es lo que se espera que los
alumnos desarrollen a lo largo del ciclo escolar. Dichas competencias se
agrupan dentro de campos formativos los cuales son:
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artística.
• Desarrollo físico y salud.
33 Op. cit. SEP Programa de Educación Preescolar 2004. p 22 34 Ibidem p 23
36
Se despliega también una serie de principios pedagógicos los que deben
tomarse en cuenta en el proceso de planificación.
3.2.1 Propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2004
Los propósitos fundamentales se refieren a la misión de la educación
preescolar, además expresan los logros que se espera tengan los alumnos
durante el ciclo escolar. También se consideran la base para definir las
competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
Estos propósitos sirven como una guía para el trabajo con los alumnos que se
verá reflejado en las actividades que se realicen diariamente. “La forma en que
se presentan permite identificar la relación directa que tienen con las
competencias de cada campo formativo; sin embargo, porque en la práctica los
niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse
solamente a un área específica del conocimiento, estos propósitos se irán
favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada”35. Es importante
mencionar que el clima que se genere dentro del aula y la escuela son
importantes para el desarrollo de las mismas. Se pretende dotar a los alumnos
de experiencias que contribuyan en el proceso de aprendizaje.
“Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular
sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de
sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras
y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer
y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de
ella.
35 Op. cit SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. p 27
37
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias
de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y
de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas,
medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden
el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para
estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación
y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos
propios, y su comparación con los utilizados por otros.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades para
preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo
natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado y la preservación del medio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los
demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y
étnica.
38
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura,
plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre,
organizado y de ejercicio físico.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en
actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud
individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así
como para prevenir riesgos y accidentes”36.
Los propósitos fundamentales que plantea el Programa de Educación
Preescolar 2004, desde mi perspectiva son los aspectos a seguir al momento
de la planeación escolar, ya que engloban de manera general las
competencias que deben desarrollar los alumnos durante la educación
preescolar.
3.2.2 Principios pedagógicos del Programa de Educación Preescolar 2004
El Programa de Educación Preescolar 2004 se basa en principios pedagógicos
que proporcionan el sustento al trabajo educativo. Estos principios tienen las
siguientes finalidades:
a) “Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las
niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la
organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del
aprendizaje y de las formas en que se propicia.
b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención
educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la
escuela; en este sentido, los principios pedagógicos son un referente para 36 Op. cit SEP Programa de Educación Preescolar 2004. pp 27-28
39
reflexionar sobre la propia práctica”37.
Estos principios tienen como finalidad que el actuar pedagógico propicie
mejores formas de trabajo tanto en lo individual como en lo colectivo.
“La educadora desempeña un papel fundamental que promoverá
oportunidades para la adquisición de nuevas competencias y dará la pauta
para que los alumnos y las alumnas puedan participar en la vida social”38
Los principios pedagógicos se agrupan en tres grupos, se describe cada
principio, para que la educadora de manera libre decida cuál atenderá en la
práctica docente.
Los principios pedagógicos se desglosan de la siguiente manera:
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje:
Se refiere a todos aquellos conocimientos y capacidades que los niños tiene al
ingresar a la escuela y que son la base para que la educadora lleve a cabo
actividades a partir de lo que ya saben; donde además, se despierte el interés
a los alumnos por conocer nuevas cosas presentándoles actividades retadoras;
y que el trabajo en pares o en individual propicie avances en el aprendizaje,
recordando que el juego puede ser utilizado para lograr este objetivo.
b) Diversidad y equidad:
La escuela proporcionará a los alumnos las mismas oportunidades de calidad
no importando sus diferencias socioeconómicas y culturales; a su vez
propiciará los derechos entre los niños y las niñas.
c) Intervención educativa:
Dentro del aula y la escuela se debe promover una ambiente de confianza y
equidad para el aprendizaje. Es indispensable una planeación adecuada que
promueva competencias entre los alumnos.
37 Op. cit. Programa de Educación Preescolar 2004. p 31 38 Ibidem
40
Características infantiles y procesos de aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son la base para continuar aprendiendo.
“Al ingresar a la escuela, los niños tienen conocimientos, creencias y
suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las
personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado,
con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar”39.
La visión que se tiene a cerca del aprendizaje en base a nuevas teorías
sostiene que éste, se va construyendo; pero el hecho de llevar a la práctica
este concepto representa un reto para la educadora pues debe estar en
constante observación e indagación frente a lo que experimenten en el aula
cada uno de los alumnos; sería bueno el hecho de preguntarse “¿qué saben y
qué se imaginan los niños sobre lo que se desea que aprendan? ¿lo están
comprendiendo realmente? ¿qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben?
¿Qué recurso o estrategias contribuyen a que se apropien de ese nuevo
conocimiento?”40.
Lo relevante de los procesos de aprendizaje radica en la intención educativa
que la educadora de a esta, ya que es primordial que el alumno construya su
propio aprendizaje por lo tanto es importante saber la manera de realizar las
actividades que contengan capacidades, habilidades y destrezas para que los
alumnos del jardín de niños “Siglo XXI” las desarrollen y logren aprendizajes.
“Esta perspectiva demanda una práctica más exigente y, en ciertos momentos,
un avance más lento del que probablemente se había planeado. Sin embargo,
es la única manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas
investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas,
los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las
personas que no los utilizan para pensar y no los incorporan a sus
competencias, pronto los olvidan y siguen aplicando, las viejas ideas que no 39 Op. cit. SEP Programa de educación Preescolar 2004. p 33 40 Ibidem
41
pusieron a prueba o que no lograron modificar”41.
Dentro de este marco, el aprendizaje de los alumnos es fundamental al igual
que saber de los conocimientos previos con los que ingresan los alumnos al
jardín de niños “Siglo XXI”, puesto que se toman como base para la realización
de las actividades que la educadora planeará, para lo cual deberá realizar la
planeación de manera asertiva y lograr que esos conocimientos previos sean
de utilidad para el alumno en la adquisición de nuevas competencias.
2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños
el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
Una de las características principales de los niños y las niñas es la curiosidad y
la búsqueda de explicaciones que promueven el interés, ésta a su vez, es
acompañada por sentimientos de placer y de concentración. El interés
situacional que se presenta en los niños y las niñas es cambiante y su
tendencia es dinámica. El interés que genera sorpresa, que es complejo,
novedoso es el que promueve la motivación y por tal en ella se sustenta el
aprendizaje.
Implica un desafío el hecho de incorporar los intereses de los alumnos a las
actividades que se realizan, debido a que:
o Los alumnos no siempre expresan lo que les interesa saber.
o Lo que les preocupa a los niños a veces suelen ser intereses pasajeros.
o En ocasiones los niños realizan preguntas que rebasan su capacidad de
comprensión.
o Dentro del aula hay intereses diferentes.
La labor de la docente será orientar y canalizar esos intereses a lo formativo
para el alumno. También es importante que se incluya alguna actividad que
resulte relevante para despertar el interés de los alumnos. 41 Op. cit. Programa de Educación Preescolar 2004. p 33
42
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
Dentro de la educación preescolar se tiene concepciones a cerca de la
intervención docente, una de las cuales es el hecho de que los adultos saben y
los niños no saben, sin embargo, hoy eso no es así, los alumnos al interactuar
con sus iguales crean lazos de relación y además aprenden de ellos.
Es necesario que los alumnos no solo escuchen indicaciones sino que
comuniquen sus ideas para la solución de problemas; en donde la educadora
debe propiciar dinámicas que les permitan experimentar nuevas posibilidades
de aprendizaje y a su vez nuevas competencias.
4. El juego potencia el aprendizaje en los niños y las niñas.
“El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones
y funciones múltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresión
de su energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas
complejas que propician el desarrollo de competencias”42.
El juego es y será un elemento primordial durante la etapa preescolar, a partir
de éste los alumnos crean, descubren, inventan, aprenden, entre otros, da la
pauta para el proceso de autorregulación, desarrollan capacidades
imaginativas increíbles, así también, descubren todas las posibilidades de
expresión oral, gráfica y estética.
La práctica más útil por parte de la educadora es orientar el juego a sus
diversas extensiones del aprendizaje sin que el juego pierda su sentido
placentero.
5. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una
planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los
propósitos fundamentales.
El proceso de planificación educativa es complejo e indispensable y se debe
tomar en cuenta los propósitos educativos para que sea una manera 42 Op. cit SEP Programa de Educación Preescolar 2004. p 35
43
organizada de llevar a cabo planificación, además se observará y se evaluará
el proceso de adquisición de competencias de los niños.
Esta planificación es “… un conjunto de supuestos fundamentados que la
educadora considera pertinentes y viables para que los niños avancen en el
aprendizaje de acuerdo con los propósitos planteados. Por ello, no puede ser
considerada como una definición rígida e invariable, ya que ni la planeación
más minuciosa puede prever todas las situaciones que pueden surgir en un
proceso tan vivo como el trabajo con los niños”43; cabe señalar la importancia
de esta planificación durante el desarrollo de las actividades en una mañana de
trabajo.
“Una intervención educativa que pretenda favorecer el desarrollo de
competencias en los niños requiere tener, como rasgo organizativo, una amplia
flexibilidad que permita a la educadora definir cómo organizará su trabajo
docente y qué tipo de actividades realizará”44, como tal este aspecto es de gran
relevancia en la labor docente, ya que una intervención educativa acertada
constituye el punto de partida en el trabajo docente.
3.3 Plan del jardín de niños “Siglo XXI”
El jardín de niños “Siglo XXI”, tiene un plan de estudios con el cuál ha venido
laborando por 12 años, a lo largo de este tiempo, se han realizado algunas
modificaciones para que éste se adapte a las necesidades institucionales. Este
plan contempla contenidos temáticos los cuales se deben enseñar a los
alumnos.
a) Misión del jardín de niños “Siglo XXI”
Somos una escuela de educación preescolar que favorece competencias
educativas por medio de actividades lúdicas que, con la intervención de las
docentes los niños y las niñas desarrollen procesos de aprendizaje.
43 Op. cit. Programa de Educación Preescolar 2004. p 41 44 ibidem
44
Para que logren su autonomía, el conocimiento positivo de sí mismos, así como
el desarrollo de su pensamiento reflexivo para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Aprender jugando es la clave para que los niños y las niñas establezcan lazos
de confianza, desarrollen la capacidad de dar y recibir afecto para que al
interactuar con otros niños sean capaces de compartir y construir el
conocimiento con el trabajo en equipo. Fomentar con el ejemplo los valores
fundamentales y hacer individuos críticos, analíticos, proposititos que tengan
una convicción de ser para resolver.
b) Visión del jardín de niños “Siglo XXI”
La propuesta educativa del jardín de niños “Siglo XXI”, es que los alumnos
reciban una educación de calidad basada en los planes y programas de la
Secretaria de Educación Pública.
Es una institución democrática, incluyente que fomenta el trabajo en equipo y
posibilita a cada miembro a tomar decisiones asertivas en la gestión escolar, en
la pedagógica y a estar en corresponsabilidad con la comunidad para obtener
resultados positivos de cada objetivo planteado.
c) Plan Anual de Trabajo del jardín de niños “Siglo XXI”
• Sensibilizar al personal docente de la MISIÓN y la VISIÓN de este jardín
de niños.
• Revisión del Programa de Educación Preescolar 2004.
• Revisión en colegiado (juntas de consejo técnico o reuniones ordinarias
o extraordinarias).
Instrumentos de trabajo.
• Planeación mensual.
• Expediente del alumno.
45
• Lista de asistencia.
• Entrevista para los padres de familia
Valores que se trabajarán:
Tolerancia Septiembre
Respeto Octubre
Justicia Noviembre
Ayuda Diciembre
Responsabilidad Enero
Amistad Febrero
Libertad Abril
Esfuerzo Mayo
Programa de cuenta cuentos
En esta actividad participan los padres de familia convirtiéndose en cuenta
cuentos todos los viernes a partir de Octubre.
Honores a la Bandera.
La ceremonia cívica será a las 9:00 hrs. todos los lunes.
Mini-olimpiada 2008-2009
Que el alumno y la alumna manifiesten sus habilidades de coordinación, control
y desplazamiento en actividades deportivas de ejercicio físico que le permitan
el logro de competencias acordes a su desarrollo.
Festivales.
Día de muertos
Navidad
10 de mayo
Día del niño
Fin de ciclo
46
Clases abiertas.
Establecer fechas y horarios por grupo.
• Clausura de ciclo escolar
Ceremonia cívica
Entrega de documentos
A continuación mencionaré el área de conocimiento del medio, el cual contiene
temas que son desarrollados en el jardín de niños “Siglo XXI”, ya que
posteriormente se tomaran estos temas para realizar una contrastación con
uno de los campos formativos del Programa de Educación Preescolar 2004.
Temas que se trabajan en el área de Conocimiento del Medio. Aspectos a trabajar:
Mi cuerpo
La familia
Animales ovíparos y vivíparos
Partes de una planta
Día de la Independencia de México
Descubrimiento de América
Día de muertos
La Revolución Mexicana
Navidad
Día de la Bandera
Natalicio de Don Benito Juárez
47
3.4 Enfoque por competencias.
El Programa de Educación Preescolar 2004 se basa en las competencias que
los alumnos adquieren antes de entrar al preescolar y también las que los
niños desarrollan dentro del jardín de niños “Siglo XXI”.
Las competencias se refieren a capacidades, habilidades, actitudes y
destrezas; las cuales se favorecen o adquieren con una intervención educativa
adecuada, la que se verá reflejada en el proceso de planificación, “… las
competencias, entendidas sintéticamente como la capacidad de utilizar el saber
adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los demás, son el referente
para organizar el trabajo”45; por lo cual es necesario desarrollarlas de manera
sistemática con el diseño de situaciones didácticas que la educadora realice,
que vaya creando en los alumnos desafíos y retos para que logren la
adquisición de una competencia, ya que son el fundamento de la edad
preescolar; ahora bien, estas competencias que se deben potenciar están
agrupadas en campos formativos, los cuales están estrechamente relacionados
ya que se desarrollan aspectos propios para el aprendizaje del alumno, y dan
la pauta para la organización, prioridad y reforzamiento de las competencias
que se pretenden desarrollar.
3.4.1 Campos formativos y competencias
El aprendizaje infantil incluye factores internos (biológicos y psicológicos) y
externos (sociales y culturales); de esta manera cuando los niños participan en
nuevas experiencias ponen en juego diversas capacidades que se entrelazan
entre sí como las sociales, cognitivas, motriz, entre otras; y estas abarcan
distintos campos formativos que conforman el desarrollo humano.
Para que los alumnos desarrollen estas competencias es preciso que la
educadora haga que la experiencia escolar esta llena de actividades que
favorezcan el avance progresivo en la adquisición o reforzamiento de
competencias.
45 Op. cit SEP Programa de Educación Preescolar 2004. p 41
48
Las competencias se agrupan en seis campos formativos; y cada campo se
organiza en dos o más aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las
competencias a promover en los niños y las niñas.
Organización de los campos formativos46:
Campos formativos Aspectos en los que se organizan
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía.
Relaciones interpersonales.
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático Número.
Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo
Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Expresión y apreciación plástica.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
“El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la
identificación de intenciones educativas claras, permite identificar las
implicaciones de las actividades y experiencias en las que participen los
pequeños…”47.
46 Op. cit. Programa de Educación Preescolar 2004. p 48 47 Ibidem
49
Uno de los aspectos principales de esta investigación es plantear un método de
enseñanza que se pueda aplicar de manera acertada, ya que al trabajar con
niños los métodos de enseñanza varían unos de otros al momento de ponerlos
en práctica, puesto que los alumnos tienen capacidades, habilidades y
destrezas diferentes, sin embargo es posible decir que en el jardín de niños
Siglo XXI se planteará como forma de trabajo el estipulado por Vigotsky, el cual
hace mención sobre el hecho de que el desarrollo se potencia a partir de los
aprendizajes que va obteniendo el niño de preescolar en interacción con sus
iguales, haciendo de ésta una experiencia rica en relaciones sociales,
interactiva y cooperativa, propiciando el desarrollo de competencias.
3.4.2 Campo Formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo.
Como se mencionó anteriormente hay seis campos formativos con sus
respectivas competencias a desarrollar, sin embargo se mencionará el campo
formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo ya que es con este campo
con el cual se pretende realizar actividades de manera específica para los
alumnos de jardín de niños “Siglo XXI”, además se realizará una contrastación
para vislumbrar los aspectos de este campo y los temas que se plantearon en
el área de Conocimiento del Mundo, el cual tiene contenidos temáticos que se
realizan en el salón de clases de la institución escolar, con la finalidad de
observar aquellas carencias en cuanto a la realización de las actividades como
en la planeación y planificación escolar, al mismo tiempo hacer referencia a
este manejo del Programa de Educación Preescolar 2004 y ver lo que se logra
con dichos contenidos temáticos.
El campo formativo de exploración y conocimiento del mundo se refiere al
pensamiento reflexivo de los alumnos, que pueden adquirir mediante
experiencias que les permitan aprenden sobre el mundo natural y social. En
este campo se reconocen las experiencias vividas de los niños que han tenido
por medio del contacto directo con su ambiente natural y familiar, es mediante
estas experiencias por las cuales los niños entienden y expresan a su manera
las cosas que pasan a su alrededor.
50
“La curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que
caracteriza a los niños los conduce a preguntar constantemente cómo y por
qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su
atención, así como explorar y cuánto pueden usando los medios que tienen a
su alcance”48.
Es importante desarrollar por medio de la intervención docente capacidades en
los pequeños que lo lleven a descubrir, interactuar, indagar, etc., aquellas
cosas que su curiosidad lo motive a hacer sin que represente riesgo para su
salud.
“La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la
comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la
elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les
permitan profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre
el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los
alumnos…”49; cuando el niño indaga y se interesa sobre cosas que desea
saber, será un punto importante para darnos cuenta de las competencias a
desarrollar en la planificación escolar del jardín de niños “Siglo XXI”.
3.4.3 Contrastación del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo y los contenidos temáticos del Área de Conocimiento del Medio.
Se realiza la siguiente contrastación del campo formativo Exploración y
Conocimiento del Mundo del Programa de Educación Preescolar 2004 y los
contenidos temáticos del área de conocimiento de Medio del jardín de niños
“Siglo XXI” para vislumbrar los aspectos carentes.
48 Op. cit SEP Programa de Educación Preescolar 2004. p 82 49 Ibidem p 8
51
Conocimiento del Mundo (El
mundo natural)
Se favorecen y se manifiestan cuando….
Conocimiento del Mundo (contenido que se retoma en el jardín de niños “Siglo XXI”
Observaciones
Competencia:
-Observa seres
vivos y elementos
de la naturaleza, y
lo que ocurre en
fenómenos
naturales.
Expresa curiosidad por
saber y conocer acerca
de los seres vivos y los
elementos de la
naturaleza, de
contextos diversos.
Describe las
características de los
elementos y de los
seres vivos (color,
tamaño, textura,
consistencia, partes
que conforman a una
planta o a un animal).
Contenidos temáticos:
-Partes de una planta.
-Animales ovíparos y
vivíparos.
Como se observa
solo se favorece una
competencia del
campo formativo de
Exploración y
Conocimiento del
Mundo debido al
desconocimiento del
PEP 2004 y son
pocas las actividades
que se pueden
realizar en este
aspecto ya que este
campo esta
conformado por
varias competencias
importantes para el
alumno.
52
Conocimiento del Mundo (Cultura y
vida social)
Se favorecen y se manifiestan cuando…..
Conocimiento del Mundo
Observaciones
Competencias:
-Establece
relaciones entre el
presente y
el pasado de su
familia y
comunidad a través
de objetos,
situaciones
cotidianas
y prácticas
culturales.
- Distingue y
explica algunas
características
de la cultura propia
y de otras culturas.
Indaga acerca de su
historia personal y
familiar.
-Comprende el
significado de las
festividades
tradicionales y
conmemoraciones
cívicas más
importantes para su
comunidad.
-Se forma una idea
sencilla de qué
significan y a
qué se refieren las
conmemoraciones de
fechas
históricas (a través de
relatos, testimonios,
objetos
de museos, cuadros de
la época).
-Respeta los símbolos
patrios.
-Participa en la
organización de
-Mi familia
-Independencia de
México
-Descubrimiento de
América
-Revolución Mexicana
-Navidad
-Día de la Bandera
-Natalicio de Don Benito
Juárez
En este apartado se
favorecen dos
competencias
específicas, sin
embargo son pocas
en realidad, ya que
se pueden plantear
otras actividades
que la educadora
con su intervención
podrá llevar acabo
53
eventos culturales
y festividades
nacionales, de su
comunidad
y país
(conmemoraciones
cívicas y otras
celebraciones).
En términos generales se puede decir que los contenidos temáticos que se
retoman en el jardín de niños “Siglo XXI” son parcializados ya que buscan que
los niños aprendan elementos específicos de los campos de desarrollo, en lo
que compete al PEP éstos se mencionan con una visión amplia e integral.
En el jardín de niños “Siglo XXI” se realizan pocas actividades que favorezcan
aprendizajes significativos, en el PEP existe una amplia gama de alternativas
para el desarrollo de las competencias en este campo formativo, así como
información con respecto a éste; que favorece la reflexión en torno a las
posibilidades que tenemos las educadoras para la ejecución de las situaciones
didácticas.
De ahí la importancia de realizar una planificación acorde al programa de
Educación Preescolar 2004; ya que es necesario mencionar que los
conocimientos que la docente adquiera en torno a los procesos de planificación
y campos formativos, favorecerá el que las actividades retomen aspectos que
tienen que ver con el mundo que les rodea, la reflexión, hipótesis y formulación
de preguntas, tanto de los niños como de la educadora, ya lo menciona el PEP,
no solamente aprende el estudiante, sino junto con él la profesora de
educación preescolar, ya que aprende las formas de interactuar, el contenidos
de los campos formativos y aspectos del desarrollo infantil.
La manera tradicional con la que se ha venido trabajando en el jardín de niños
“Siglo XXI” pretende crear situaciones didácticas para el desarrollo de
competencias, pero no se logra por el desconocimiento del manejo del
Programa de Educación Preescolar 2004 para una planeación estructurada.
54
4. Intervención pedagógica
4.1 Proyecto de intervención pedagógica
La problemática referente al manejo del Programa de Educación Preescolar
2004; una orientación curricular en torno a la planificación educativa, para el
trabajo en las aulas del jardín de niños “Siglo XXI”, se sitúa dentro del proyecto
de intervención pedagógica, él cuál, pretende dar una visión fundamentada
para su aplicación y proceso de cambio, “…se refiere a la transformación de la
práctica docente conceptualizando al maestro como formador y no sólo como
hacedor. El maestro, es desde este punto de vista, un profesional de la
educación”50. Este proyecto es una ayuda para la docente en cuanto a la
puesta en práctica de la tarea escolar.
“El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la
necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la
construcción de metodologías didácticas que imparten directamente en los
procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. Por está
razón es necesario conocer el objeto de estudio para enseñarlo y es relevante
considerar que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de
formación dónde se articulan conocimientos, valores, habilidades, formas de
sentir que se expresan en modos de apropiación y de adaptación a la realidad
estableciéndose una relación dialéctica entre el desarrollo y aprendizaje”51; es
importante recalcar el uso de este proyecto de intervención pedagógica en la
realización de la propuesta de innovación, por que es parte fundamental en el
trabajo con los alumnos preescolares del jardín de niños “Siglo XXI”.
Es una propuesta que se refiere a los contenidos metodológicos con los cuales
la educadora lleva a cabo las planeaciones escolares que se utilizan en la
realización de las actividades.
50 RANGEL. Ruíz de la Peña, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa de Jesús. Proyecto de intervención pedagógica. En: la antología Hacia la innovación. México. universidad PedagógNacional 2005 p 88 51 Ibidem
55
Dentro del proyecto de intervención los contenidos escolares se abordan de la
siguiente manera:
• “El papel de la disciplina en el proceso de construcción del objeto de
conocimiento como elemento a considerar en el aprendizaje.
• El planteamiento de problemas que se refieren al currículo.
• La recuperación del saber docente desde una reconstrucción que le
asigne una validez.
• La formación de cada maestro, ya que en ella se implican el manejo de
habilidades, valores, formas de sentir, etc”52.
Es importante recalcar que dentro de esta institución educativa se rescataron
aquellos saberes que las docentes poseen, para ser usados en la planificación
escolar.
Los sentidos que define al concepto de intervención son:
“Reconocer que el docente actúa de una manera mediadora entre el
contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Definir un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en
cuanto a la dimensión de los contenidos escolares”53.
La implementación de un nuevo método de planeación define en gran medida
las actividades, maneras de realizarlas, evaluaciones que se llevarán a cabo
dentro de este jardín de niños.
52 Op. cit RANGEL p 68 53 Ibidem
56
“El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados, pero lo es también, la actuación de los sujetos,
en el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella”54. Es
importante recalcar que esta intervención pedagógica pretende recuperar los
procesos de enseñanza en el alumno.
4.2 Propuesta alternativa
Este trabajo constituye una propuesta de innovación para el jardín de niños
“Siglo XXI”, se refiere al proyecto socio-educativo de transformación de
nuestras ideas y prácticas educativas, que propone como estrategia el trabajo
colaborativo a través de un cambio de la planificación escolar partir de una
necesidad real de la docente.
La comprensión del Programa de Educación Preescolar 2004, es parte
fundamental para la planeación de las actividades del jardín de niños “Siglo
XXI” siendo ésta una labor intensa y consciente, realizada en colegiado con
docentes-directivos que tengan como objetivo principal el desarrollo de
competencias de los alumnos.
El análisis de la problemática esta planteada a partir de la necesidad del
conocimiento del Programa de Educación Preescolar 2004 que requiere de la
comprensión, reconocimiento del mismo y nuevos planteamientos para
elaborar una planeación acorde a las necesidades escolares.
Para que un proyecto de trabajo sea viable y eficaz debe hacer referencia a la
cultura, debe ser dinámico, integrar a todas las personas y constituirse en un
documento claro, posible, abarcable y ejecutable.
Se pretende llevar a cabo la investigación participativa, la cual es una
alternativa para producir conocimientos, ya que implica un punto de vista sobre
la manera válida de conocer la realidad. El proceso participativo contiene un
desenvolvimiento como ser social, emitir puntos de vista, evocar experiencias y
54 Op. cit RANGEL p 68
57
compartirlas, analizar la realidad y concientizarse de las posibilidades de
cambio. Con la investigación participativa, la investigación-acción comparte el
paradigma que busca “… producción de conocimientos y la acción es la
modificación intencional de la realidad dada. La acción implica consecuencias
que modifican una realidad específica, independientemente de si la acción
tiene éxito, resultados previstos o no”55.
La propuesta integrará a las docentes del jardín de niños “Siglo XXI” en la
construcción de este proceso de mejora en la planificación escolar para que se
promuevan competencias en los alumnos, además generar la interacción entre
las docentes para el intercambio de ideas.
4.2.1 Objetivo de la propuesta El objetivo principal de esta propuesta es promover el cambio en cuanto a lo
que conoce la docente acerca del programa oficial de la SEP y la
estructuración de la planificación de las actividades. En un primer momento se
realizará una serie de talleres que den la pauta para el intercambio de ideas,
concepciones, creencias acerca del Programa de Educación Preescolar 2004
obteniendo mayor conocimiento y asimilación en cuanto a su estructura para
poder aplicarlo; posteriormente abordar el tema de la planificación y la
planeación escolar en una serie de talleres los cuales aporten nuevos saberes
y metodología que sea de utilidad a la docentes del jardín de niños “Siglo XXI”.
Las actividades que se realizarán tienen relación con el proceso de
planificación y planeación que tendrá que realizar la docente, se tomará el
Campo Formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo para elaborar
planeaciones, que como ya se menciono anteriormente hay seis campos
formativos dentro del Programa de Educación Preescolar 2004, pero solo se
tomará un campo para vislumbrar aquellos aspectos que se consideren
carentes o que sean modificables vislumbrando de manera paulatina los
avances que se obtienen.
55 DE SCHUTTER, Anton. Investigación participativa: una poción metodológica. México 1896 p173
58
4.2.2 Propósito de la propuesta Dentro de esta propuesta, se plantean propósitos de la alternativa, siendo
estos:
1) Conocimiento del Programa de Educación Preescolar 2004: este
propósito es muy importante dentro de la educación preescolar pues a
partir de éste giran todas aquellas actividades que la educadora realiza
en una mañana de trabajo, sin embargo el desconocimiento del
programa conlleva a realizar actividades carentes, poco retadoras y
poco significativas para los alumnos, por lo cual es necesario participar
en talleres que sean conformados dentro del jardín de niños “Siglo XXI”
para las docentes, en trabajo colaborativo para el intercambio de ideas,
interrogantes y diversas cuestiones que promuevan el interés por
participar en el estudio para el conocimiento de la estructuración del
programa PEP 04 y de soporte al cambio que se busca en cuanto a la
planificación y planeación se refiere.
2) Desarrollo de competencias del Campo Formativo Exploración y
Conocimiento del Mundo: es de gran importancia el desarrollo de
competencias en los alumnos no solo en este campo sino en los otros
cinco también pues es el factor primordial del trabajo en el aula, sin
embargo es necesario realizar planeaciones acordes al Programa de
Educación Preescolar 2004 que se irán conformando en los talleres
que se realizarán en el jardín de niños “Siglo XXI” para vincular los
nuevos conocimientos que la docente irá adquiriendo con estos talleres
y la puesta en práctica de sus planeaciones que elaborará, observando
si es que se los alumnos adquieren competencias y realizando las
modificaciones necesarias hasta lograr planeaciones estructuradas.
59
4.3 Estrategia alternativa Actividad 1. Aplicar un cuestionario a las docentes acerca de los
conocimientos que tienen sobre el programa interno institucional y el programa
oficial de la SEP (Programa de Educación Preescolar 2004).
Objetivo: Conocer el nivel de dominio que tienen a cerca de estos temas por
parte de las docentes que laboran en esta institución educativa.
Tiempo: 2 días
Actividad 2: Comentar las respuestas recabadas a cerca de los cuestionarios
y compartan comentarios.
Objetivo: que las docentes se involucren en el proceso asimilación del PEP 04.
Tiempo: 1 semana
Actividad 3. Elaborar el diagnóstico inicial donde se hagan notar las
competencias de los alumnos.
Objetivo: saber si las educadoras reconocen las competencias que tienen los
alumnos.
Tiempo: 3 semanas
Actividad 4. Revisar los planes de trabajo de las educadoras tomando en
cuenta las características que necesitan para su elaboración.
Objetivo: Conocer los diversos aspectos que se toman en cuenta para una
planeación.
Tiempo: 2 semanas
Actividad 5. Realizar un taller para conocer el programa interno escolar.
Objetivo: Que las educadoras se involucren en el proceso de cambio
Tiempo: 1 mes
Actividad 6. Realizar un taller sobre los contenidos del Programa de
Educación Preescolar 2004
Objetivo: Conocer y reconocer los aspectos importantes del PEP 2004 para su
aplicación en la planeación escolar.
Tiempo: 1 mes
60
Actividad 7: En colegiado elaborar una propuesta para el plan de trabajo que
se utilizará en el trabajo escolar.
Objetivo: Aplicar los conocimientos que se adquirieron
Tiempo: 1 mes
Actividad 8: Aplicar el plan de trabajo basado en el campo formativo de
Exploración y Conocimiento del Mundo.
Objetivo: Conocer si la planeación es acertada a las necesidades de los
alumnos y del jardín de niños “Siglo XXI”
Tiempo: 1 mes
Actividad 9: Evaluar dicha planeación
Objetivo: Evaluar los aspectos de planeación y aplicación de las actividades
Tiempo: 1 mes
Actividad 10: Realizar modificaciones a dicho plan, comentar las posibles
variables sobre este así como las impresiones que tuvieron al aplicarlo.
Tiempo: 2 semana
4.3.1 Cronograma de actividades El objetivo principal de este taller es que las docentes se involucren en el
proceso de cambio y mejora en cuanto a la planificación escolar del jardín de
niños “Siglo XXI”.
El análisis y asimilación del Programa de Educación Preescolar 2004 será de
gran importancia para la mejora de la calidad educativa. Las docentes
propondrán y asumirán roles de trabajo, en donde la investigación sea una
fuente de información que se pueda llevar a la práctica.
61
FECHA DURACIÓN TEMA TRABAJO RECURSOS
6 al 24 de
octubre 2008.
1 hora Exposición de
los aspectos del
Programa de
Educación
Preescolar 2004
Colegiado PEP
Material para
exponer
20 de octubre
al 7 de
noviembre
2008.
1hora Adecuaciones al
plan de trabajo
Colegiado PEP
20 de octubre
2008.
1 hora Asesoramiento
por parte de la
supervisora en
aspectos
metodológicos
del Programa de
Educación
Preescolar 2004
Colegiado PEP, pizarrón
Octubre –
Noviembre-
Diciembre
2008.
1hora Aspectos
relevantes de la
puesta en
práctica de la
planeación
Colegiado Diario de
campo y plan
de trabajo
Octubre-
Noviembre-
Diciembre
2008.
1 hora Cambios o
adecuaciones
metodológicas a
la planeación
Colegiado Ninguno
Octubre-
Noviembre
2008.
1 hora Adecuar el
proyecto escolar
Colegiado Proyecto
escolar
62
La puesta en práctica de este taller pretende crear la reflexión,
cuestionamiento, indagación sobre temas que implican un reto en el momento
de la planificación escolar, dándole viabilidad y practicidad a esta.
4.4.2 Aplicación de la alternativa
Durante el ciclo escolar 2008-2009 se han realizado actividades que están
encaminadas al manejo del Programa de Educación Preescolar 2004 como
orientación curricular para la planificación educativa en el trabajo con
preescolares en el jardín de niños “Siglo XXI”.
Se aplicaron cuestionarios para conocer lo que las docentes sabían del
Programa de Educación Preescolar 2004; se comentaron las respuestas
obtenidas, nos damos cuenta que son mínimos los aspectos que se reconocen
de este programa y necesitamos como colegiado trabajar en el estudio del
mismo para entender lo que se pretende desarrollen, adquieran o fortalezcan
los alumnos; es importante mencionar que las docentes se involucraron de
manera activa participando en todo momento.
En trabajo colaborativo con las educadoras se propusieron roles de trabajo en
los cuales cada una expuso un apartado del Programa de Educación
Preescolar 2004, para que en conjunto se obtuviera mayor información sobre
determinado apartado, en su momento hubo cuestionamientos que la
inspectora de zona nos ayudo a aclarar para lograr un mayor entendimiento.
Los tiempos estimados dentro del cronograma de actividades fueron
relativamente cortos, ya que ha llevado mucho más tiempo del establecido y se
continua estudiando el Programa de Educación Preescolar 2004.
En cuanto al diagnóstico inicial que se realiza al comienzo del ciclo escolar, es
importante señalar que la educadora reconoce competencias que los alumnos
tienen al ingresar al jardín de niños “Siglo XXI” y también se detectan otras
competencias que aún no han adquirido los niños (se anexa un diagnóstico de
cada grupo de preescolar). Por su parte la inspectora de la zona escolar hace
63
notar que se enfatizan diversas competencias en los niños, además reconoce
la labor que hace la docente en la detección y análisis de dichas competencias.
Se llevó a cabo la revisión de las planeaciones de las educadoras del jardín de
niños “Siglo XXI”, nos damos cuenta que es carente, que se enfoca a otros
aspectos, por ejemplo en lugar de hacer situaciones didácticas se crean temas
para la planeación y de esta manera se trabajaba diariamente. Con los talleres
que se han realizado lo que se pensaba de la planificación y planeación ha
cambiado, en un primer momento se propusieron adecuaciones al plan de
trabajo de acuerdo con lo que se había estudiado acerca del PEP 04 y que
fuera funcional a la educadora; pero nos dimos cuenta que la puesta en
práctica de las planeación seguía causando problema pues pretendíamos
realizar muchas actividades en un período de tiempo muy corto y por
consiguiente los alumnos no desarrollaban competencias.
Posteriormente se planteó una nueva forma de planear las actividades con la
que a partir de lo que se había estudiado, analizado e investigado se dio la
pauta para logar entender y poner en práctica dicha planeación, la cual se fue
conformando con una secuencia didáctica sencilla que incluyera retos claros
para los alumnos. En el taller hacemos referencia a que los cambios están
funcionando, sin embargo los tiempos estimados fueron cortos, puesto que se
llevo más tiempo del establecido, por otro lado, se pidió asesoría a la
inspectora de zona en cuanto a la planificación y planeación se refiere pues
consideramos que aún hace falta seguir construyendo en estos aspectos; la
inspectora por su parte nos sugiere bibliografía que nos puede ayudar en el
tema y se vuelve una guía en este proceso de cambio; también nos plantea la
situación de manejar en un primer momento un solo campo formativo para
darnos cuneta de los avances o debilidades que se puedan presentar en la
jornada de trabajo con los alumnos, de tal manera que en colegiado se sugiere
realizar planeaciones con el campo formativo de Exploración y Conocimiento
del Mundo para darle a los alumnos la oportunidad de investigar, inventar,
indagar, entre otras, nuevas formas de aprendizaje y así poder observar los
aspectos más relevantes de la puesta en práctica de la planeación.
64
El hecho de realizar de esta manera las planeaciones fue de gran ayuda ya
que pudimos ver que habíamos logrado un avance en el aspecto metodológico
de las planificaciones.
También se ha trabajado el Plan Estratégico de Transformación Escolar
(PETE) de la institución en colaboración con las docentes y la directora, se
observa que se involucran por ambos partes pues están dispuestas al cambio,
al proceso de interacción, se crean nuevas propuestas, se detectan problemas
que se presentan durante el trabajo con los alumnos y que generan una nueva
postura para el desarrollo de situaciones didácticas.
65
4.4.3 Propuesta de plan de trabajo para el jardín de niños “Siglo XXI”
Fecha de inicio: 1 de octubre 2008 Fecha de término: 31 de octubre 2008
Competencias:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
los diversos portadores y del sistema de escritura.
Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los
principios del conteo.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural.
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y
la expresión dramática.
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,
resistencia y flexibilidad e impulso en juegos y actitudes de ejercicio físico.
Campos formativos:
Desarrollo personal y social (identidad personal y autonomía)
Lenguaje y comunicación (lenguaje escrito)
Pensamiento matemático (número)
Exploración y conocimiento del mundo (el mundo natural)
Expresión y apreciación artística (expresión teatral)
Desarrollo físico y salud (coordinación, fuerza y equilibrio)
Aspectos:
Autorregulación
Lectura y escritura a partir de grafías
Comparar colecciones
Plantea preguntas
Representa obras de teatro
Control de movimientos
66
Situación didáctica
“Plantas por todos lados”
Actividades
Cuestionarles ¿qué harías tú para ayudar al árbol? ¿Cómo crees que se sentía? ¿Por
qué?, escuchar lo que expresan.
Realizar un dibujo con acuarela donde ellos propongan medidas para ayudar al árbol.
Elaborar un germinador, observar lo que va sucediendo todos los días, registrar los
datos en una gráfica.
Exponer frente a sus compañeros los datos que han obtenido de éste.
Resolver problemas que se planteen y en mesa redonda digan como los
resolvieron.
Agrupar en conjuntos lo que se indique (las flores, los árboles, etc.) y anoten el
número en cada conjunto.
Pegar hojitas de papel en el tronco del árbol, observando la cantidad en cada rama.
Expondrán la información que obtuvieron acerca de una planta.
Cuestionarles ¿quién te ayudo en la investigación? ¿De dónde obtuviste la
información?.
Explicar porque cambian las estaciones del año, cuáles son, como se llaman, ellos las
describan con la ayuda de carteles y dirán cual es la que más les gusta y porque.
Inventar una pequeña historia acerca de la primavera, escribirla e ilustrarla.
Elaborar un antifaz para celebrar la entrada de la primavera y entre ellos realicen una
obra de teatro.
Preguntarles sobre algunas medidas que se deben tomare en cuenta para cuidar una
planta.
Elaborar carteles acerca de este tema y pegarlos en la escuela, compartir la
67
Cabe mencionar que esta manera de planear las actividades se ha realizado
mes con mes y la puesta en práctica ha dado mejores resultados considero
importante mencionar que este hecho se da a partir de la intervención
educativa por parte de las docentes del jardín de niños “Siglo XXI”.
información con los demás alumnos.
Proporcionarles personajes para que ellos realicen una obra de teatro sobre el cuidado
de las plantas y presentarla a los demás.
Organizar juegos en los que se pondrán tarjetas de plantas y los niños deberán ir por
éstas como se indique (corriendo, saltando, gateando, etc.)
68
5. Evaluación y resultados de la alternativa
5.1 Evaluación de la alternativa Cualquier cambio que se pretenda se regirá por la evaluación que “… es un
proceso que genera información y a su vez genera conocimiento de carácter
retroalimentador, es decir representa un incremento progresivo de
conocimiento sobre el objeto evaluado y a su vez nuevas formas de
organización de la información…”56; los elementos que orienten a la evaluación
sobre el manejo del Programa de Educación Preescolar 2004 en el jardín de
niños “Siglo XXI”, serán de diversa índole, donde se planteen tres aspectos:
1. Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas.
2. Favorecer la adquisición de competencias de los alumnos y las alumnas.
3. Mejorar la acción educativa como factor de cambio.
Es necesario crear formas para evaluar la alternativa la cual oriente en la
puesta en práctica de la misma, con el objetivo de proponer los nuevos
métodos de trabajo. Las alternativas planteadas dentro de este proyecto de intervención
pedagógica, se enfocan a un cambio en cuanto a la planeación escolar del
jardín de niños “Siglo XXI”, donde la participación de las educadoras propicie
una mejora en el desarrollo de la intervención educativa, poniendo de
manifiesto los intereses, aprendizajes, capacidades, habilidades y destrezas de
los alumnos.
5.2 Etapas de la evaluación
La evaluación se lleva acabo considerando diferentes momentos:
• Evaluación inicial
• Evaluación continua o permanente
• Evaluación final 56 SEP. Para iniciar el ciclo escolar: el diagnóstico y el plan de trabajo. México, 2005 p 13
69
“La evaluación inicial: Esta evaluación inicia con el diagnóstico, donde la
escuela reconoce la situación que prevalece en torno a los logros educativos
de manera integral, es decir el estado actual de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el aula, cómo impacta la organización escolar en ellos y como
se relaciona con la comunidad educativa”57.
Esta evaluación inicial dará a conocer aquellos aspectos de la planeación que
son carentes dentro del jardín de niños “Siglo XXI”, en cuanto al proceso de
enseñanza se refiere.
“La evaluación continua o permanente: Esta se regirá a los aspectos que se
ven involucrados en una mañana de trabajo donde la educadora al realizar las
actividades resalte aquellos aspectos que proporcionen información para la
mejora y el cambio de la propia práctica docente y el proceso de planificación
escolar que se compartirá en colegiado para su análisis y adecuación”58.
La evaluación continua será realizada por las docentes de manera constante,
ya que es un punto para continuar con el proceso de cambio, dando como
resultado nuevas formas de trabajo dentro del aula.
“La evaluación final: constituye el tercer momento de la evaluación e involucra
a los dos momentos anteriores, la cual permite vislumbrar los logros, alcances
y dificultades que representan en la práctica docente. Para llevar acabo esta
evaluación la educadora elaborará un informe final de los logros que alcanzó al
poner en prácticas actitudes de cambio o en su defecto aquellos aspectos
negativos que se hicieron presentes con este cambio, que será la pauta para la
mejora constante de la labor docente”59.
En cuanto a la evaluación final se refiere, será planteada en colegiado para
observar las deficiencias y logros obtenidos en el período escolar para que sea
modificado aquello que se considera carente en el proceso de enseñanza. 57 Op. cit. CLIFTON 21p 58 Ibidem 59 Op. cit. CLIFTON 21 p
70
5.3 Objetivos de la evaluación de la alternativa
El objetivo principal es proponer una alternativa de evaluación que sea útil,
factible, ética y exacta en torno a este proyecto de intervención pedagógica.
“El que la evaluación sea útil se refiere a que debe dirigirse a las personas
implicadas en la misma, para ayudarlos a examinar e identificar las ventajas y
las desventajas de lo que se esta evaluando y a plantear soluciones para
mejorarlo. Que sea factible se refiere al uso de procedimientos evaluativos que
puedan llevarse a efecto sin demasiados problemas. Que sea ética consiste en
la cooperación de las partes interesadas a través de un informe que exponga
las virtudes y defectos del motivo de evaluación. Que se exacta, implica
proporcionar conclusiones válidas y fidedignas”60.
Específicamente se trata de establecer criterios para realizar una evaluación
centrada en procesos que involucren a las docentes en la comprensión y
manejo del Programa de Educación Preescolar 2004, que esta evaluación dé
como resultado la herramienta para crear nuevas formas de enseñanza en los
alumnos; identificando categorías de evaluación para elaborar un registro de
las misma, basado en la recuperación de la información. 5.4 Criterios e indicadores de la evaluación
Es importante saber lo que la docente conoce acerca de la planificación y
planeación, las diversas formas que tienen para su aplicación, la
fundamentación teórica la cual estará ligada a una autoevaluación que
proporcione los elementos necesarios para la puesta en práctica en el trabajo
escolar, será necesario conocer el punto de vista de los docentes sobre su
participación en la actividad de cambio, para lo cual se llevarán a cabo
entrevistas siendo estas “…una conversación entre dos o más personas, una
de las cuales, el entrevistador intenta obtener información o manifestaciones de
opiniones acerca de algún tema en particular…”61 para crear canales de
60 Ibidem 61 LATORRE. Antonio. El proyecto de investigación. En: la antología de Contexto y valoración de la práctica docente Universidad Pedagógica Nacional México.2005 p. 66
71
comunicación entre las docentes del jardín de niños “Siglo XXI” y conocer así
aspectos relevantes que ayuden en el proceso de cambio.
Pero además de la entrevista como medio de evaluación se aplicarán
cuestionarios “… que consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre
un tema o problema de estudio que se contestan por escrito…”62, que den el
sustento para lograr la planificación escolar y poder intercambiar ideas, puntos
de vista, acuerdos, desacuerdos, entre otros, encaminados al logro de la
planeación escolar.
“La autoevaluación como elemento de la evaluación, representa un ejercicio
corresponsable de la comunidad educativa, donde el sujeto de análisis es la
propia escuela y su funcionamiento”63.
Para los docentes y para los directivos este proceso de autoevaluación
significará contar con un método de análisis que permita investigar aspectos
de la propia práctica, aprender a través de la experiencia, al promover una
actitud receptiva a la retroalimentación. La autoevaluación será realizada en
un ambiente de trabajo colaborativo que permita a los miembros de la
comunidad educativa promover ideas convergentes, valorar los avances,
decidir nuevos acuerdos, actividades y planear los ajustes necesarios en
cuanto al proceso de planificación escolar del jardín de niños “Siglo XXI”
permitiendo recuperar información sobre logros y dificultades que se presenten.
El seguimiento y la autoevaluación se integran en un solo proceso, mismo que
es planificado, sistemático, participativo; refiere a la recolección de información
y la verificación entre los objetivos, metas en función de su congruencia con las
acciones realizadas. Permite realizar un registro detallado de cada una de las
acciones con el fin de corregir oportunamente las que no alcanzaron los
resultados esperados y analizar el cumplimiento de acuerdos y compromisos
establecidos. Será necesario todas las aportaciones que los docentes den a
este cambio, se propone que sea por escrito en el diario del profesor, el cual se
62 Ibidem p. 64 63 SEP. El proyecto escolar, una suma de acuerdos y compromisos. México. 2004 p. 27
72
refiere a “el instrumento donde la educadora registra una narración breve de la
jornada de trabajo, y cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo…”64, ya que la
información recabada será compartida con las docentes, además se registrará
cuando la educadora considere necesario dicha observación.
Aspectos que se tomarán en cuenta en el diario del profesor.
Con la información que se obtenga periódicamente, el colectivo identificará los
avances tangibles que considere sean pertinentes en el proceso de cambio y
conformación de la planificación escolar. El espacio para hacerlo serán las
reuniones de consejo técnico escolar, a lo largo del ciclo escolar, a fin de
realizar ajustes o reorientar las actividades conforme se van desarrollando.
Otro factor importante en el proceso de la evaluación será la de los
aprendizajes de los alumnos, esto se realizará primero en base a la
observación de la educadora posteriormente el de constatar estos avances
que vayan teniendo los alumnos, para lo cual se han desarrollado previamente
diversas actividades que hayan sido planeadas estratégicamente por la
64 Op. Cit. SEP El proyecto escolar, una suma de acuerdos y compromisos. p 141
Diario de la educadora
Dia: Situación didáctica:
Educadora:
¿Hubo algún suceso que haya que
tomarse en cuenta durante el desarrollo
de alguna actividad?
¿Cómo reaccionaron los niños?
Autoevaluación
Imprevistos
Competencia
73
educadora, los avances serán registrados en el diario del profesor lo que
proporcione información para ir adecuando la planeación del trabajo escolar.
El aprendizaje individual que se pretende a partir de las estrategias planteadas,
se vincula al trabajo grupal, es la plataforma para que el niño y la niña
coconstruyan el conocimiento, la evaluación para este caso se orientará a
diversas acciones que den la pauta para reconocer que los alumnos pueden
aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas, para lo cual habrá
que recurrir a la observación y al diario de campo nuevamente.
Por su parte la comunidad escolar reconocerá que la labor docente no se limita
a la institución sino que los involucra de manera activa y esto se propiciará
fomentando la comunicación abierta por parte de estos, donde además será
necesario establecer la apertura para escuchar, atender las opiniones de los
padres de familia respecto al trabajo docente y a la escuela. “Es importante
recalcar que el proceso de evaluación es una oportunidad para favorecer la
comunicación escuela-padres”65. Escuchar lo que opinan los padres de familia
acerca de la labor educativa por parte del docente, de los avances que los
alumnos tienen en cuanto al proceso de aprendizaje y a la adquisición de
competencias será la pauta que propicie cambios en los aspectos que se
requieran.
Se pretende hacer partícipes a los padres de familia en cuanto a las
actividades escolares, se proponen reuniones donde convivan padres-
alumnos-docentes en un ambiente de armonía y los padres a su vez comenten
los aspectos que les son interesantes en la educación de sus hijos.
Cabe señalar que este proceso de evaluación es complejo y de arduo trabajo,
se llevará a cabo como primer momento al inicio del ciclo escolar, para
vislumbrar todas las posibilidades de cambio, poco a poco se mejorará, al final
de cada mes en junta de consejo técnico se harán saber todas aquellas
adecuaciones que se pueden aplicar y que son viables.
65 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México 2004 p 136
74
La evaluación como resultado reconoce los logros de las diversas acciones que
se realicen dentro de esta como son el trabajo en el aula lo que incluirá las
nuevas formas de la enseñanza para la adquisición de competencias. 5.5 Instrumentos para evaluar la alternativa Existen diversos instrumentos para evaluar esta alternativa la que incluirá:
Cuestionarios: este instrumento se aplicará a las docentes para conocer los
puntos de vista sobre los avances u obstáculos en el proceso de cambio ya
que la mejora que se pretende debe contener bases para una puesta en
práctica acertada.
Técnicas de observación: en cuanto a estás técnicas se refiere, son prioritarias
en la puesta en práctica de las alternativas, es a partir de estas técnicas que la
docente se dará cuenta del impacto que tienen las actividades que realiza
dentro del salón de clases y así se retomen aquellos aspectos relevantes o
sobresalientes que den la pauta para corregir o continuar con las estrategias
para la planeación. El diario del profesor será el insumo por el cual se realicen
todas aquellas anotaciones relevantes que posteriormente se comentarán en
las juntas de consejo técnico o en las reuniones con las docentes.
5.6 Resultados de la evaluación de la alternativa
Tomando en cuenta los instrumentos de evaluación planteados es necesario
establecer los resultados referidos a esta problemática para lo cual se
describirán aspectos importantes que destacaron en su realización.
Se establece la problemática a partir de la necesidad acerca de la realización
de la planificación en un primer momento y posteriormente una planeación
acorde a la realidad escolar; el comienzo de este trabajo fue muy difícil puesto
que realmente desconocíamos coma planear con el Programa de Educación
Preescolar 2004, no había una orientación que fuera útil y práctica para las
75
educadoras del jardín de niños “Siglo XXI”, posteriormente, puedo decir que
por medio de esta problemática, como docentes que formamos parte de una
escuela hemos notado un cambio favorable que ha sido funcional.
Se aplicaron los cuestionarios a las docentes que laboran dentro del jardín de
niños para conocer lo que ellas piensan acerca de esta nueva manera de
trabajo, obteniendo como resultado el hecho de que con los talleres que se
tomaron anteriormente, el apoyo que nos otorgó en su momento la inspectora
de zona y el acompañamiento de la directora en este proceso de mejora en
cuanto al manejo del Programa de Educación Preescolar 2004, se puede decir
que se ha logrado avances significativos, ahora entendemos un poco más el
programa; este aspecto se refleja al momento de planear ya que es la base
para las actividades que se llevan a cabo, ha cambiado la visión que se tenía
que se basaba en supuestos empíricos ahora existe una postura mas firme y
convincente en nuestra forma de trabajo dentro del aula.
La aplicación de cuestionarios refleja un entendimiento mayor en cuanto al
Programa de Educación Preescolar 2004, ya que en las reuniones de trabajo
seguimos comentándolo para lograr la comprensión del mismo, nos damos
cuenta como colegiado que conocemos más de lo que en un principio se sabía.
En cuanto a la planificación se refiere se puede decir que los avances han sido
notorios puesto que se realizaron modificaciones a la planeación con la que se
trabaja para que fuera acorde a lo que se plasma y realiza dentro del aula con
los niños; es importante mencionar que todavía se siguen realizando ajustes
tanto al momento de llevar acabo la planificación como en la puesta en práctica
de las actividades, pero esto forma parte del proceso de asimilación y manejo
del Programa de Educación Preescolar 2004, ya que como se mencionaba
anteriormente existe la facilidad de tener una planeación flexible para poder
realizar todos aquellos cambios necesarios o implementar nuevas cosas dentro
de las actividades que en su conjunto den como resultado la adquisición de
competencias en los alumnos, ahora bien, el formato para el plan de trabajo en
el cual la docente plasma sus ideas ha cambiado nuevamente, por considerar
que el anterior tenía carencias en cuanto a su estructura, era más simple y no
76
contemplaban algunos aspectos que debería contener el plan; es importante
señalar que ahora la planeación refleja una intención educativa más clara de lo
que se desea hacer y los objetivos que se plantean, es conveniente mencionar
que la inspectora de zona nos ha hecho saber que observa cambios favorables
en cuanto a la planeación y realización de las actividades, notando un
entendimiento del Programa de Educación Preescolar 2004 y una intervención
docente asertiva.
5.6.1 Adecuaciones realizadas al plan de trabajo
Jardín de Niños “SIGLO XXI”
Educadora: Véronica Trejo Zárraga Grupo: Preescolar III
Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en
fenómenos naturales.
Campo formativo: Exploración y
Conocimiento del Mundo
Aspecto: El mundo natural
SITUACION DIDACTICA: ¡Cuántos animales!
Secuencia didáctica.
Contar el cuento de ”Me comería a un niño”, luego preguntarles si saben como se
llaman los animales que aparecen en la historia.
Cuestionarles sobre ¿qué animal te gusto más? ¿por qué? ¿sabes que come? ¿nace de
huevo o de su mamá? ¿cuántas patas tiene?, escuchar sus respuestas respetando el
turno de habla de sus compañeros
Jugar a encontrar los animales escondidos en el patio de la escuela, se les darán pistas
para que traten de encontrarlas.
En el salón observen unas láminas de algunos animales que nacen de huevo (ovíparos),
mencionen algunas de sus características.
Les prestaré unos títeres de esos animalitos para que por equipos de tres inventen una
pequeña historia y la compartan con sus compañeros.
Observen los nombres de los animales escritos en el pizarrón e identifiquen si contienen
algunas letras de su nombre, digan cuales son.
Jugar adivinanzas de animales con pistas para que adivinen que animal es “tiene 4
patas, tiene pelo o plumas, , etc.”, respetarán el turno de habla de cada uno.
Por equipos de tres pintarán con acuarelas algunos animales que nacen de su mamá
77
(mamíferos) y mencionen algunas de sus características, luego las comenten con sus
compañeros.
Jugar en el patio a “Los changuitos en sus ramas”, cada alumno participará en el juego
respetando las reglas.
Formarán conjuntos de muchos elementos y pocos elementos con figuras animales y
dirán donde hay más o menos.
Observen con la lupa unos insectos que estarán en frascos (cara de niño, mosquito,
mariposa, abeja), luego digan sus características respetando el turno de habla de sus
compañeros, después dejaremos en libertad a los insectos.
En una hoja describan cada insecto que observaron y realicen un dibujo.
Elaboren un trabajo especial en el cual los alumnos investiguen las características
principales de su animal favorito para que lo expongan a sus compañeros.
Con algunos nombres de animales los alumnos completarán un cuento que
posteriormente ilustrarán.
Clasificar lo conjuntos de los animales que están plasmados en una hoja y anotar el
número que corresponda.
Armar un rompecabezas gigante entre todo el grupo e inventar una historia con los
personajes que ahí aparecen.
En el patio encontrar los animales, todos correrán a donde se encuentre ubicado cada
animal que se indique.
Daremos tantos saltos como aparezca en el reverso de los animales que estarán en el
patio.
Con plastilina harán el animal que más les guste de los que se encuentran pegados en el
pizarrón, luego la barnicen con resistol y la expongan a sus compañeros.
CAMPOS FORMATIVOS ASOCIADOS:
Desarrollo personal y social-Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en
los diferentes ámbitos en que participa
Lenguaje y comunicación- Toma en cuenta a los demás
(por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar
un trabajo colectivo, al compartir materiales).
Expresión y apreciación artística-Comunica y expresa
creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante
Recursos materiales:
Cuento de animales,
memorama, rompecabezas,
plastilina, colores, hojas,
colores, resistol, cartulinas,
libro de trabajo, tarjetas de
animales.
78
También se planteó el aspecto del diario del profesor, ya que es el medio
idóneo en el cual la docente refleja todos aquellos aspectos que suceden en
una mañana de trabajo, este diario que parecería tan sencillo y simple de
realizar en su momento se volvió una carga de trabajo extra pues se
desconocía como llevarlo a cabo, no entendíamos que sentido tenía o para qué
de su utilidad y reflejaba una carencia de información, sin embargo dentro de
los mismo talleres que se realizaron se mencionó el aspecto del diario del
profesor que es tan importante para las docentes, nos dimos cuenta que es el
medio especial para describir lo más relevante que surge de nuestra
intervención, aquellos aspectos más sobresalientes que suceden y que da la
pauta para saber sí se están realizando las actividades de manera interesante
para los alumnos, sí se cumplen las expectativas que se tenían pensadas,
entre otras, ahora se realiza de manera sistemática sin mayor problema puesto
que también se ha estado trabajando en este punto.
Con respecto a la manera de cómo se realizaban las actividades, se observan
cambios, ya que como se mencionó anteriormente la planeación se centraban
en contenidos temáticos, por tanto el trabajo de aula era memorístico ahora se
realizan diversas actividades donde es el niño quien indaga, crea, investiga,
pregunta, conversa, resuelve, para que formen con sus iguales el nuevo
conocimiento y adquieran competencias que pondrán en práctica; también se
representaciones plásticas usando técnicas y materiales
variados.
Desarrollo físico y salud-Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Aspectos a evaluar.
¿Respetó el turno de sus compañeros?
¿Identificó las diferencias entre animales?
¿Reconoció conjuntos de muchos y pocos
elementos?
¿Identificó algunas grafías?
Tiempo estimado:
2 al 27 de febrero 2009.
79
utilizan diversos espacios de la escuela para estas actividades.
Es conveniente mencionar que los tiempos estimados dentro del cronograma
de actividades fueron muy cortos, debido a que no se consideró la magnitud de
estudiar en colegiado el Programa de Educación Preescolar 2004 y fueron
surgiendo nuevos cuestionamientos que dieron pie a detenernos en el taller
para que fueran aclarados, también hemos continuamos con el estudio del
Programa de Educación Preescolar 2004, ya que es un documento muy
importante dentro de la educación preescolar, el cual como docentes del jardín
de niños “Siglo XXI” pretendemos llevarlo a la práctica de manera estructurada
con la finalidad de que los alumnos adquieran nuevas actitudes, conocimientos,
habilidades y destrezas.
Los resultados que se obtuvieron son de gran ayuda, porque desde la
problemática planteada se ha trabajado para conseguir un cambio, no fue fácil
porque significó modificar lo que se hacía cotidianamente y que se había visto
que funcionaba, consistió en entender nuevas cosas, adquirir nuevos
conocimientos, investigar, cuestionar y aplicar estas nuevas vivencias a lo que
conocíamos; consistió también en interactuar más como docentes con los
alumnos y entre nosotras, en las juntas de consejo técnico y reuniones
extraescolares de estudio del Programa Educación Preescolar 2004; considero
que he generado un cambio tanto en la forma de realizar la planificación del
jardín de niños “Siglo XXI”, como en propiciar nuevas expectativas para una
mejora profesional que ha dado como resultado una visión distinta a lo que se
conocía.
6. Conclusiones Este trabajo constituyó un proceso de aprendizaje, cambio y reestructuración
entorno de los saberes profesionales que tenia, ya que al formar parte de la
Universidad Pedagógica Nacional se abrió un nuevo horizonte de
conocimientos, que me fueron llevando de la mano para vislumbrar nuevas
expectativas, en cuanto al desarrollo de mi labor docente dentro del jardín de
niños “Siglo XXI”; transformando creencias, saberes, ideas, entre otras, en
80
cuanto a lo que “sabía hacer”, lo cual se basaba en supuestos empíricos, y con
las aportaciones realizadas por los profesores dentro del salón de clases de la
Universidad puedo acceder a generar un cambio que abarca el aspecto de ser
estudiante, hasta el de ser una profesional en lo que realizo.
Plantear una problemática me generó un gran esfuerzo, puesto que no estaba
totalmente segura de cual sería el tema a tratar, su estructuración, desarrollo,
etc., posteriormente el enfrentarme a escribir lo que deseaba y que los demás
lo entendieran, fue aun más difícil, ya que mi inexperiencia en este aspecto
llevo a realizar muchos borradores hasta lograr el que fuera el mas acorde a lo
que quería expresar; afortunadamente conté con el apoyo de mis maestros que
me ayudaron a poner en claro lo que pretendía exponer.
Poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos llevó a una serie de
retos, ya que es difícil modificar lo que se hace dentro del aula con los alumnos
de preescolar por tradición y rutina, sin embargo fue el querer realizar las cosas
de manera diferente lo que me movió a ese proceso de cambio. Me doy cuenta
que cambiar la manera de pensar y hacer las cosas es muy difícil pero se
puede realizar; teóricamente se pueden decir muchas cosas que se pretenden
efectuar, pero cuando se pone en práctica todo es complejo puesto que surgen
interrogantes que no estaban previstas en los textos.
La finalidad principal fue la de entender, analizar y comprender una
planificación estructurada, lo cual me llevo a consultar diversos materiales
bibliográficos, por lo que se indagó, investigó, creó e inventaron formas de
aplicación y mejoramiento para una estructuración de la misma, de acuerdo a
las necesidades de los alumnos-docentes-escuela, que se fundamentara en
una educación fortalecedora de competencias, no solo en los niños sino
también en las docentes que intervinieron en esta problemática, y que dieron
un nuevo sentido a su intervención docente de manera favorable. Es
importante mencionar que al generar un cambio se reestructuraron diversas
formas en el pensamiento y dinámica profesional con la que actualmente
laboran los docentes del jardín de niños “Siglo XXI”.
81
El trabajo consistió en comenzar a investigar todos aquellos aspectos que
conformaban dicha problemática, lo cual me llevó a tener un cúmulo de
información pero solo de algunos temas; a dicha información obtenida había
que darle sentido, organizarla, descartar y sustentar los puntos de la misma;
otro aspecto que se retomo fue el hecho de que no había muchas fuentes
bibliográficas referidas al manejo del Programa de Educación Preescolar 2004
que pudieran ayudarme a respaldar la problemática que afectaba mi labor
educativa, por lo que recurrí a buscar información en textos proporcionados por
la supervisión de jardines de niños, afortunadamente me facilitaron algunas
fuentes bibliográficas para continuar elaborando el trabajo.
Dentro de las acciones realizadas en consejo técnico referidas al entendimiento
de la aplicación del PEP 04 en la elaboración de planeaciones escolares,
surgieron muchas dudas, comentarios, etc., que alargaron el período de tiempo
que se tenía contemplado dentro del cronograma de actividades citado
anteriormente así que se fueron modificando los tiempos marcados, pero
continuaron los cuestionamientos por lo que extendí la investigación de nuevas
cosas y estas a su vez originaban otras; es importante mencionar que se
trataron aspectos reales que influyen de manera directa en la labor docente,
por tanto deben tener una respuesta que sea eficaz a la intervención
pedagógica realizada dentro del jardín de niños “Siglo XXI”.
Puedo decir que la investigación desarrollada acerca del manejo del Programa
de Educación Preescolar 2004; una orientación curricular en torno a la
planificación educativa, para el trabajo en las aulas del Jardín de Niños “Siglo
XXI”, propicio cambios tanto de conceptualizaciones como de formas de hacer
del personal docente que labora en dicha institución, ya que provocó la
investigación e interacción con las docentes quienes se involucraron de
manera activa y participativa en dicho trabajo.
Es conveniente mencionar que este trabajo llevó mucho más tiempo del que
estaba previsto, sin embargo los resultados fueron satisfactorios, se realizó una
investigación acerca del tema, que incluyó diversos aspectos que fortalecieron
mis conocimientos y dieron pie para que otras docentes participarán en este
82
proceso, por tanto se generó un intercambio y diálogo favorable entre los
docentes.
En este trabajo no se profundizó en el tema del Programa de Educación
Preescolar 2004 por cuestiones de tiempo, sin embargo las carencias del
mismo dan pauta para realizar otra investigación, por ser un tema importante
para las docentes en el proceso de su estudio y desempeño laboral; se
analizaron algunos aspectos que conforman a éste y que fueron relevantes
para este trabajo.
Ahora pienso si realimente se ha cumplido el propósito, pues miro que
continuamos investigando, leyendo, estudiando el PEP 04, ya que es un
documento que no se acaba de conocer; por un lado por el desconocimiento
que se tiene del mismo y por otro de los amplios contenidos que en este se
plantean. Los tiempos estipulados para el taller fueron cortos y dan como
consecuencia el continuar en el proceso de estudio de dicho documento.
Puede ser este el inicio de un proyecto a realizar para mi formación en otro
grado académico, pues considero de gran importancia continuar con mi
formación académica, para poder aportar nuevas ideas y formas de trabajo que
generen diversas oportunidades de conocimiento.
83
7. Bibliografía
ANTUNEZ, S. et. al. Del proyecto educativo a la programación de aula.
Barcelona. Grad. 1992.
BUISAN S., Carmen y María de los Ángeles G. El diagnóstico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En: la Antología Contexto y valoración de la práctica
docente. México. Alfaomega. 2005
CARBONELL. Sebarroja, Jaume. La aventura de innovar. Madrid. 2001.
DE SCHUTTER, Anton. Investigación participativa: una poción metodológica,
México 1986
G. AQUINO, Mirtha. La planificación de la acción educativa. Supuestos y
problemas. México 2008
H. COHEN, Dorothy. Como aprenden los niños. México 2001
IGLESIAS. Iglesias, Rosa María. Propuestas didácticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo currículo de preescolar México 2006
LARROYO, Francisco. La ciencia de la educación. México. 1987
LATORRE, Antonio. El proyecto de investigación. En: la antología de Contexto
y valoración de la práctica docente. Universidad Pedagógica Nacional. México
2005
MEECE, Judith. Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vygossky. En:
la Antología El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. Universidad
Pedagógica Nacional. México. 2005
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Proyecto de intervención pedagógica. En: la antología Hacia la innovación.
Universidad Pedagógica Nacional. México 2005
ROCKWELL, Elsie. El contenido formativo de la experiencia escolar. En: la
Antología Análisis de la práctica docente propia. Universidad Pedagógica
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TOSCANO, José Martín. Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica
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septiembre 2008. 18:30
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E
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CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR SIGLO XXI
DIAGNÓSTICO INICIAL
HECTOR EMILIO FLORES RUBIRA.
PREESCOLAR III CICLO ESCOLAR 2009/2010
Emilio es un niño saludable con buena condición física, mental, auditiva y
visual; asiste a la escuela aseado, vive con ambos padres los cuales se ocupan
de las necesidades del niño y participan en las actividades propuestas por la
escuela; él por su parte, se expresa de manera cariñosa con su familia, relata a
sus compañeros las cosas que realizan como familia.
Se expresa libre y abiertamente sobre sus sentimientos, explica sus
preferencias por juegos y juguetes; es un poco impulsivo ya que en ocasiones
si no le parece algo se enoja con sus compañeros y llega a levantar la voz. Da
y solicita explicaciones sobre temas y sucesos; ayuda a sus compañeros
cuando a estos se les dificulta alguna actividad. Le gusta escuchar e inventar
cuentos así como adivinanzas de animales o personajes de películas.
Identifica, escribe y sabe cuantas letras tiene su nombre, se inicia en el proceso
de lecto - escritura, copia palabras y frases cortas. Identifica la escritura de
algunas palabras.
Identifica por percepción conjuntos de objetos, identifica y escribe los números
del 1 al 20, cuenta los elementos de una colección; continua en forma grafica
una serie. Observa, nombra y dibuja figuras geométricas y sabe el nombre de
algunos cuerpos geométricos.
Describe las características de animales, su alimentación y en donde viven.
Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o
sucesos naturales (¿Por qué llueve o tiembla?). Identifica y explica algunos
efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno
natural. Participa en la organización de eventos culturales y festividades
nacionales. Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar
enfermedades (bañarse, lavarse las manos, los dientes, etc.). Atiende reglas de
seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a sus compañeros al
jugar o realizar actividades en la escuela.
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CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR SIGLO XXI
DIAGNOSTICO INICIAL
MARÍA FERNANDA RUELAS CONTRERAS
PREESCOLAR II CICLO ESCOLAR 2009/2010
Es una niña que presenta buena salud física, su estatura es de 107 c. m.,
también tiene una adecuada nutrición, presenta buena agudeza visual. Vive
dentro de una familia funcional e integrada por mamá, papá y un hermano, los
padres se ocupan de las necesidades de la niña brindándole atención y
cuidados necesarios para su bienestar; asiste limpia a la escuela.
Fernanda es una niña alegre, ella expresa sus sentimientos a y sus gustos.
Cuando realiza alguna actividad y se le celebra ella se alegra. En ocasiones
agrede a sus compañeros en juegos o en actividades que realiza. Le cuesta
trabajo respetar el turno de habla o de juego. Le agrada trabajar por equipos
con sus compañeros de salón. Puede realizar un esfuerzo mayor en alguna
actividad cuando se necesita.
El desarrollo de su habla es tardío, le cuesta trabajo articular las palabras,
pronunciar letras como la “r”, “d”, “s”, aunque se esfuerza por hacerlo. Le
agrada escuchar cuentos, reconoce los hechos ficticios de los reales. Explora
cuentos y revistas de la biblioteca del salón. Reconoce su nombre escrito así
como las vocales. Por percepción identifica donde hay muchos o pocos
elementos que integran un conjunto; reconoce los números hasta el 10 se
esfuerza por trazarlos aunque le cuesta trabajo. Colorea con dificultad, sus
trazos son torpes aún. Organiza colecciones de pocos y muchos. Conoce los
colores primarios y secundarios. Identifica los cuerpos geométricos y le gusta
trazarlos sobre todo el círculo. Se le dificulta la diferenciación de derecha e
izquierda, identifica arriba, en medio y abajo.
Escucha y le encanta cantar, intenta seguir el ritmo de cantos con instrumentos
o con las palmas de las manos. Baila libremente al escuchar música, pero
también es capaz de seguir determinada rutina. Le agrada manipular
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materiales como arcilla, plastilina, masa y crea figuras con ellas; observa obras
de teatro y se muestra interesada. Le agrada mucho disfrazarse.
En cuanto a la actividad física se refiere corre con un poco de dificultad, salta
en dos pies; se arrastra, gatea, gira y se desplaza por diversos lugares
establecidos previamente. Sabe que las medidas de higiene son para
preservar su salud y es capaz de realizarlas como lavarse las manos, cepillarse
los dientes, asearse cuando va al baño, etc.
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CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR SIGLO XXI
DIAGNÓSTICO INICIAL
TERESA MICHELLE COLCHADO HERNÁNDEZ.
PREESCOLAR I CICLO ESCOLAR 2009/2010
Michelle es una niña de 3 años 6 meses su condición de salud tanto visual
como auditiva son buenas.
Vive con su papá, mamá, una hermana menor y su hermanito, se le ve
contenta, sus padres son comerciantes por lo cual trabajan hasta tarde, así que
esta al cuidado de una señora que vive en su casa ayudando en la limpieza y
al cuidado de los niños.
Michelle es una niña muy inteligente y participativa en todas las actividades
que se realizan en el salón de clases pero también fuera de el, habla
libremente de cómo se siente, triste contenta o enojada, apoya a quien percibe
que lo necesita, acepta y participa en juegos conforme a las reglas aunque se
le dificulta en ocasiones esperar su turno a la hora de hablar, se le facilita
establecer relaciones de amistad con otros, se le dificulta la identificación de su
nombre y no lo sabe escribir, agrupa objetos según sus atributos cualitativos y
cuantitativos como forma, color, textura, tamaño, utiliza referencias personales
para ubicar lugares, ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones, expresa
con sus propias ideas como y por qué cree que ocurre algunos fenómenos
naturales; las argumenta y las contrasta con la de sus compañeros, demuestra
convencimiento acerca de lo que piensa, respeta los símbolos patrios, le gusta
escuchar, cantar canciones, participar en juegos y rodas, sigue el ritmo de
canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales, baila
libremente al escuchar música, participa en actividades de expresión corporal
colectiva desplazándose en el espacio utilizando diversos objetos, controla sus
movimientos y les imprime fuerza para expresar sus sensaciones al participar
en un baile, conoce los colores primarios y secundarios pero al colorear no
respeta las líneas se sale mucho, participa en obras teatrales sencillas siempre
queriendo ser la protagonista, muestra control y equilibrio en situaciones
diferentes de juego libre o de exploración del espacios, construye o modela
objetos de su propia creación, se le dificulta armar rompecabezas.
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Este cuestionario tiene la finalidad de conocer la expectativa de educación de
su hijo o hija:
Nombre del padre o madre: _____________________________________ Nombre del alumno: ___________________________________________
Fecha:____________________________
1.- ¿Cuál es su último grado de estudios?
_______________________________________________________________ 2.-¿ Ejerce su profesión?
_______________________________________________________________ 3.- ¿Cómo considera que fue la educación que recibió en su formación? ¿Por
qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- Considera usted que la educación preescolar debe ser lúdica y crítica o
académica y estricta ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Qué diferencias observa entre la educación que recibió usted y la que
recibe su hijo o hija?
______________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ¿Considera usted que la educación inicial de su hijo o hija es importante
para que pueda llegar a ejercer una profesión? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________________________________
7.- ¿Porque decidió que su hijo o hija cursará la educación preescolar en una
escuela privada?
______________________________________________________________________________________________________________________________
91
Este cuestionario tiene como finalidad saber el nivel de dominio del programa
interno del jardín de Niños Siglo XXI:
Nombre de la educadora: ________________________________________
Grado que atiende: ______________________________________________ Fecha:_________________________
1.- ¿Cuánto tiempo tienes laborando en esta institución educativa? _______________________________________________________________
2.- ¿Conoces el programa interno del jardín de niños “Siglo XXI”? _______________________________________________________________
3.- Describe brevemente algunos puntos que sean relevantes de éste ______________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Qué aspectos tomas en cuenta para realizar una planeación? ______________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿De que manera llevas a cabo las actividades que plasmaste en tu planeación de aula? ______________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ¿Realizas algún tipo de evaluación de las actividades que realizaste? ______________________________________________________________________________________________________________________________
7.- Explica brevemente de que manera la llevas a cabo: ______________________________________________________________________________________________________________________________
8.- ¿Consideras que la forma en que realizas la planeación y las actividades se pueda mejorar? ¿De que manera? ______________________________________________________________________________________________________________________________
92
Este cuestionario tiene como finalidad el conocer el nivel de dominio del
Programa de Educación Preescolar 2004:
Nombre de la educadora: ______________________________________
Grado que atiende: ____________________________________________
Fecha:_____________________________
1.- ¿Conoces el Programa de Educación Preescolar 2004? _______________________________________________________________
2.- Describe brevemente como está conformado: ______________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Utilizas el Programa de Educación Preescolar 2004 para realizar tu
planeación?
_______________________________________________________________
4.- ¿De qué manera utilizas el Programa de Educación Preescolar 22004? ______________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo realizas las actividades planeadas? ______________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ¿Utilizas de manera adecuada el Programa de Educación Preescolar 2004? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________
7.- ¿Observas diferencias entre el programa interno del jardín de niños Siglo XXI y el Programa de Educación Preescolar 2004? ¿Cuáles son? ______________________________________________________________________________________________________________________________
8.- ¿Cómo podrías mejorar la planeación que realizas? ______________________________________________________________________________________________________________________________
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La finalidad de este cuestionario es el conocer los avances obtenidos acerca
del manejo del Programa de Educación Preescolar 20004 en la elaboración de
planificaciones escolares.
Nombre de la educadora: _________________________________________
Grado que atiende: ______________________________________________
Fecha:__________________________ 1.- ¿Describe brevemente el Programa de Educación Preescolar 2004? ______________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué importancia tiene el Programa de Educación Preescolar 2004 en tu intervención docente? ______________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué aspectos tomas en cuenta para la realización de tu planificación escolar? ______________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Haz notado cambios en cuanto a la manera que tenías de realizar las planificaciones? ¿Cuáles? ______________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo llevas a cabo las actividades con tus alumnos? ______________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ¿En cuanto a las actividades que realizas como son los resultados que obtienes? ______________________________________________________________________________________________________________________________
7.-¿Registras observaciones que destacan cuando realizas las actividades? ¿Dónde? ______________________________________________________________________________________________________________________________
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8.- ¿Te ha funcionado este instrumento de registro? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________9.- En términos generales describe los aspectos más importantes para ti en cuanto a los temas tratados en los talleres que se realizaron. ______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
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