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"NIVEL DE AUTOEFICACIA GENERAL PERCIBIDA EN PERSONAS DALTÓNICAS."
CAMPUS CENTRAL
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013
JAIR ENRIQUE MONCADA RUGAMA
CARNET 12272-06
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"NIVEL DE AUTOEFICACIA GENERAL PERCIBIDA EN PERSONAS DALTÓNICAS."
EL TÍTULO DE PSICÓLOGO CLÍNICO EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO
PREVIO A CONFERÍRSELE
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013
CAMPUS CENTRAL
JAIR ENRIQUE MONCADA RUGAMA
POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
LIC. ADRIANA ROSALIA DOMINGUEZ FUENTES DE PARRILLA
MGTR. JOSE FRANCISCO JULIAN SINIBALDI GOMEZ
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN…..................................................................................................1
1.1. Auto-eficacia...................................................................................................6
1.1.1. Definición...............................................................................................6
1.1.2. Efectos....................................................................................................7
1.1.3. Fuentes...................................................................................................8
1.1.4. Auto-eficacia académica........................................................................9
1.1.5. Auto-eficacia en situaciones de logro..................................................10
1.1.6. Auto-eficacia y Auto-concepto............................................................10
1.1.7. Auto-eficacia y Autoestima.................................................................11
1.1.8. Auto-eficacia y Auto-motivación.........................................................11
1.2. Daltonismo...................................................................................................12
1.2.1. Definición............................................................................................12
1.2.2. Causas.................................................................................................12
1.2.3. Tipos de daltonismo............................................................................12
1.2.3.1. El monocromatismo................................................................13
1.2.3.2. El dicromatismo......................................................................13
1.2.3.3. El tricromatismo anómalo.......................................................13
1.2.3.4. Protanomalía...........................................................................13
1.2.3.5. Deutoranomalia.......................................................................13
1.2.3.6. Tritanomalía............................................................................13
1.2.3.7. Acromatopsia..........................................................................13
1.2.3.8. Protanope................................................................................13
1.2.3.9. Deuteranope............................................................................13
1.2.3.10. Tritanope...............................................................................14
1.2.3.11. Protan, deutan y tritan...........................................................14
1.2.4. Genética..............................................................................................14
1.2.5. Sintomatología....................................................................................15
1.2.6. Diagnóstico.........................................................................................15
1.2.7. Tratamiento.........................................................................................18
1.2.8. Posibles consecuencias sociales..........................................................18
1.2.9. Factores de riesgo................................................................................19
1.3. Género..........................................................................................................20
1.4. Escolaridad...................................................................................................21
1.5. Edad.............................................................................................................22
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................23
2.1. Objetivos.......................................................................................................23
2.1.1. Objetivo general...................................................................................23
2.1.2. Objetivo especifico……......................................................................24
2.2. Variables........................................................................................................24
2.2.1. Auto-eficacia.......................................................................................24
2.2.2. Daltonismo..........................................................................................24
2.3. Definición de variables.................................................................................24
2.3.1. Definición conceptual.........................................................................24
2.3.2. Definición operacional........................................................................25
2.4. Alcances y límites.........................................................................................25
2.5. Aporte............................................................................................................25
III. MÉTODO..................................................................................................................27
3.1. Sujetos...........................................................................................................27
3.2. Instrumento...................................................................................................28
3.3. Procedimiento...............................................................................................28
3.4. Diseño de la metodología estadística............................................................29
IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS...............................................30
4.1. Tabla de explicación de leyenda.....................................................................................30
4.2. Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia…..................................30
4.2.1. Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia acorde a la edad de
los sujetos....................................................................................................................31
4.2.2. Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia acorde a la
escolaridad de los sujetos.............................................................................................32
4.2.3. Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia acorde al género de
los sujetos.....................................................................................................................32
4.3. Tabla de edades de los sujetos........................................................................................33
4.3.1. Tabla de sujetos acorde a la afluencia de edades….....................................................33
4.4. Tabla de escolaridad de los sujetos.................................................................................34
4.4.1. Tabla de escolaridad según afluencia de sujetos…......................................................34
4.5. Tabla de principales estadísticos descriptivos de la muestra..........................................35
V. DISCUSION DE RESULTADOS...........................................................................37
VI. CONCLUSIONES..............................................................................................40
VII. RECOMENDACIONES....................................................................................41
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................42
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue determinar el nivel de auto-eficacia
general percibida en personas daltónicas. Se entiende daltonismo como la
incapacidad de distinguir ciertos tonos cromáticos.
Con el fin de responder a la pregunta de investigación, se aplicó la escala de
Babler y Schwarzer (1997) para medir el nivel de auto-eficacia general percibida,
presentada en Torre (2007) a una muestra conformada por 11 sujetos masculinos
y 1 femenino, de nacionalidad guatemalteca. Dicha muestra abarcó edades en un
rango de 18 a 77 años, así como niveles medio y universitario de escolaridad.
Para la realización del estudio, se adoptó una perspectiva cuantitativa del tipo
descriptivo correlacional. La muestra fue seleccionada por medio de estudios de
caso.
Los resultados reflejan un nivel de auto-eficacia general percibida favorablemente
alto en personas daltónicas, evidenciando que la condición de ser daltónico sin
importar el género, edad o nivel de escolaridad del sujeto; no repercute en el
sentido de eficacia percibida del mismo.
En base a las comparaciones halladas en otros estudios realizados sobre el tema
de auto-eficacia. Se encontró que los resultados de la presente investigación,
confirman el hecho de que la auto-eficacia general percibida de los sujetos, no
depende de variables secundarias.
Se recomienda profundizar en estudios basados en la auto-eficacia así como la
difusión informativa del término y sus distintas aplicaciones en distintas ramas de
estudio. De igual manera se sugiere indagar en estadísticas y estudios basados en
el daltonismo ya que los datos a disposición de los mismos son escasos.
1
I. INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo, la manera en que el ser humano se percibe a sí mismo como
una persona capaz ha sido siempre ligada con conceptos como la autoestima,
trazo de metas y autocontrol. Los auto-juicios emitidos por un individuo en base a
su desempeño personal influyen de gran manera su desenvolvimiento y
probabilidades de éxito en el futuro. Albert Bandura define la auto-eficacia en 1977
como el conjunto de creencias de un individuo, basadas en la capacidad para
organizar y ejecutar acciones para realizar determinadas tareas. Debido a que
cada persona es única, la auto-eficacia que cada individuo maneja puede diferir
una de otra, ya sea por factores sociales, familiares o bien discapacidades que se
puedan manifestar en el sujeto.
Entre las distintas discapacidades que un individuo puede manifestar, se
encuentra el daltonismo. Este término definido por John Dalton en 1794 y acuñado
en 1827 por la IRGCVD (International Research Group ON Color Vision
Deficiencies) representa una anomalía del tipo visual caracterizada por la
incapacidad de poder distinguir parcial o totalmente tonos cromáticos. Waggoner
(2002) señala que estadísticas indican una incidencia inclinada primordialmente en
varones que en mujeres, sin embargo las repercusiones de índole psicológico y
emocional de padecer esta enfermedad, no difieren entre sexos ya que tanto
hombre como mujer se desenvuelven en contextos bastantes similares.
El daltonismo como discapacidad puede llegar a tener consecuencias en la toma
de decisiones de quien lo padezca y por consiguiente manifestar repercusiones en
la percepción que el sujeto tenga sobre su capacidad como ser eficaz. Asimismo,
la vida social del sujeto se ve afectada ya que al mantener un pobre reflejo sobre
sus capacidades, el individuo evitara escenarios o tareas que impliquen cierto
manejo de los colores cromáticos.
Por otro lado, es indispensable que las personas que se relacionan con individuos
que padecen de daltonismo, estén conscientes de las distintas barreras de auto-
eficacia que se pueden manifestar en ellos. Un buen entendimiento de estas
puede llevar a un mejor desempeño laboral o educativo por parte de la persona
daltónica así como un mejor manejo en la toma de decisiones laborales.
Por lo que este estudio propone establecer los niveles de auto-eficacia general
percibida en personas diagnosticadas con daltonismo, partiendo de una edad de
18 años en adelante.
2
Con respecto al tema, se encontraron estudios realizados por los siguientes
autores guatemaltecos:
Rodríguez (2010) llevó a cabo una investigación con el objetivo de determinar la
diferencia entre auto-eficacia académica en niñas y niños de un establecimiento
educativo público y uno privado. Para ello utilizó una muestra de 43 alumnos
cursantes del 3er grado primario de un establecimiento público y 35 alumnos de
un instituto educativo privado. La muestra fue sometida a la escala de Auto-
eficacia Académica de Juan Carlos Torre Puente (2005) llegando a la conclusión
de que no existe una diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 de
auto-eficacia académica en niñas y niños de tercero primaria que asisten a un
establecimiento educativo público de los que asisten a uno privado.
Por su parte Maldonado (2011) realizó un trabajo de investigación con el propósito
de establecer la auto-eficacia docente percibida en el profesorado de los colegios
de la red San Francisco Javier y su relación con otras variables. Para ello utilizó
una muestra de 63 profesores de los colegios ya mencionados, la cual fue
sometida a la escala diseñada por Leonor Prieto para medir la auto-eficacia del
docente universitario, asimismo, se aplicó un cuestionario que permitió establecer
una relación entre la auto-eficacia percibida del docente con aspectos tales como
la satisfacción con la labor docente, colegas y alumnos. Se logró establecer que
existe una alta auto-eficacia percibida por parte de los docentes, al igual que una
relación positiva entre auto-eficacia percibida y años de experiencia docente.
Enfocándose en el tema, Monterroso (2012) elaboró un trabajo de investigación
con el objetivo de determinar la relación existente entre la auto-eficacia general
percibida y el rendimiento académico en alumnos del ciclo básico, estudiantes en
centros pedagógicos de bajos recursos en la Ciudad de Guatemala. Para ello se
utilizó una muestra de 117 estudiantes, de ambos sexos con edades
comprendidas entre los 14 y 22 años, la cual fue sometida a la escala de auto-
eficacia general percibida de Bäβler y Schwarser (1996) presentada por Torre
(2000), llegando a la conclusión que no existe relación directamente proporcional,
estadísticamente significativa, entre la Escala de Auto-eficacia General Percibida y
el Rendimiento Académico.
Por su lado, Gramajo (2012) realizo una investigación con el propósito de
establecer la relación entre patrones de crianza y auto-eficacia en hijos únicos de
12 y 13 años de nacionalidad guatemalteca. Para ello se eligió una muestra de 25
adolescentes, la cual fue sometida a las escalas de Auto-eficacia General de
Baessler y Schwarzer y el Inventario de Auto-eficacia para el estudio (IDAPE)
basado en la teoría social cognitiva del aprendizaje llegando a la conclusión de
3
que existe una relación entre el patrón de crianza autoritativo así como deficiencia
de involucramiento de los padres en la formación de sus hijos en contraste a las
madres.
A nivel internacional, se encontraron estudios respecto al tema de los siguientes
autores:
Solanova, Bres y Shaufeli (2003) realizaron una investigación con el propósito de
determinar cómo el modelo espiral de auto-eficacia ayuda en estudio del burnout y
del engagement entre estudiantes universitarios. Para ello se aplicó la prueba de
el modelo espiral de las creencias de eficacia, en sus versiones positiva
(engagement) y negativa (burnout) utilizando una muestra de 353 universitarios de
los cuales 203 son españoles y 150 son belgas, llegando a la conclusión de que
existe apoyo empírico a la concepción del burnout como crisis de auto-eficacia y
del engagement como motor motivacional de auto-eficacia. Por otro lado, los
resultados muestran apoyo empírico a la mediación de la auto-eficacia percibida
entre el éxito pasado y los niveles de bienestar psicológico presentes. Asimismo,
el bienestar psicológico predice las creencias de eficacia en el éxito académico
futuro.
Enfocándose también en el tema, Tejedor y Carbonero (2005) realizaron una
investigación con el objetivo de comprobar la validez de la Escala de Auto-eficacia
Vocacional como instrumento practico para la orientación vocacional. Para ello
emplearon las Escalas de Auto-eficacia Vocacional, Escala de Auto-eficacia
General y la escala de autorregulación a 163 estudiantes españoles del nivel
secundario llegando a la conclusión de que la Escala de Auto-eficacia Vocacional
es válida como instrumento útil para la práctica de la orientación vocacional.
Por su lado, Almagia y Avendaño (2008) realizaron una investigación con el
propósito de examinar la relación existente entre la calidad de vida reportada por
pacientes adolescentes con enfermedades crónicas y dos variables consideradas
relevantes para el bienestar: la salud, la auto-eficacia y el apoyo social percibido.
Para ello se utilizo una muestra de 75 adolescentes chilenos de ambos sexos,
entre 12 y 18 años, con diagnóstico de diabetes, fibrosis quística e insuficiencia
renal, pacientes del Hospital Regional de Concepción y fueron sometidos al
Cuestionario de Calidad de Vida KIDSCREEN-27, la Escala de Auto-eficacia
Generalizada y el Cuestionario de Apoyo Social Percibido llegando a la conclusión
de que la auto- eficacia tiene una influencia muy significativa en el nivel de calidad
de vida, mientras que el apoyo social percibido mostró tener muy poca influencia
sobre la calidad de vida informada por los adolescentes. En cuanto a la variable
4
género, la única diferencia significativa fue que los hombres informaron un mayor
nivel de bienestar físico que las mujeres.
Almagiá y Medina (2005) realizaron una investigación con el objetivo de establecer
la relación entre la conducta de fumar reportada por los adolescentes y las
variables de auto-eficacia y autoestima. Para ello se evaluaron las pruebas de
Inventario de Autoestima de Coopersmith, la Escala de Auto-eficacia Generalizada
y un cuestionario sobre conducta de fumar a una muestra de 247 adolescentes
chilenos de ambos sexos, llegando a la conclusión de que solamente las mujeres
manifiestan relaciones sígnificativas inversas entre la conducta de fumar y las
variables de auto-eficacia y de autoestima del hogar.
Asimismo Bolzán, Kunzi y Regner (2000) realizaron una investigación con el
propósito de evaluar la percepción de auto-eficacia y psicopatología asociada al
alcoholismo. Para ello se utilizó una muestra de 200 sujetos argentinos
comprendidos entre las edades de 18 y 72 años quienes fueron sometidos bajo el
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 (MMPI-2), llegando a la
conclusión de que si existe una relación entre el consumo de alcohol y la
percepción de auto-eficacia, así como una inclinación hacia el género femenino en
el desarrollo de psicopatologías por abuso de alcohol.
Por su parte, Coppari (2009) realizó una investigación con el propósito de
establecer entre la relación entre la conducta asertiva y la auto-eficacia para la
prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS), en estudiantes de
educación media de Paraguay. Para ello aplicó la escala de Auto-eficacia para la
prevención del SIDA en adolescentes (SEA –27) y el Cuestionario de Asertividad
de Gambril a una muestra de 60 jóvenes estudiantes de la ciudad de Asunción
entre los 17 y 19 años llegando a la conclusión de que no existe una correlación
significativa.
Con relación al tema del daltonismo se encontraron trabajos de investigación de
los siguientes autores:
Ordoñez (2010) realizó una investigación con el objetivo de determinar el nivel de
autoestima en adultos con la enfermedad del daltonismo. Para ello utilizó una
muestra de 10 individuos guatemaltecos de ambos sexos con dicha deficiencia
visual confirmada por un oftalmólogo, quienes fueron sometidos a la Escala de
Autoestima E.A.E, llegando a la conclusión que el daltonismo no representa mayor
consecuencia en la autoestima de quienes lo padecen resultando por consiguiente
en un buen desenvolvimiento social.
5
En relación al tema Pitini, Jover, Collado y Sánchez (1995) realizaron una
investigación con el objetivo de evaluar las capacidades cromáticas de niños de
nacionalidad española comprendidos entre las edades de 5 y 7 años de edad.
Para ello se utilizó una muestra de 788 escolares (458 niños y 330 niñas), la cual
fue sometida a una batería formada por los tests Ishihara, CUT y TIDA, llegando a
la conclusión que los niveles de incidencia de patología cromáticas son similares
a las de la población europea, además de una significativa tendencia entre los
niños más pequeños a presentar respuestas Tritán a un nivel no patológico.
Por su parte, Montanero, Díaz, Pardo, Palomino, Gil, Pérez y Suero (2001)
realizaron una investigación con el objetivo de determinar si existe relación entre el
daltonismo y el rendimiento escolar en la educación infantil de alumnos del
instituto Cáceres y Badazos. Para ello se aplicaron pruebas para la detección de
anomalías en la visión así como pruebas psicológicas específicas y un
cuestionario de evaluación de la competencia curricular a 514 niños de
nacionalidad española, entre las edades de 4 y 6 años llegando a la conclusión de
que existe una incidencia del 5% en niños que sufren anomalías visuales
relacionadas al color antes de iniciar la educación primaria, sin embargo no se
comprobó un efecto de gravedad en el rendimiento escolar.
Enfocados en el tema Martins, Bordaberry, Corrêa, Mânica, Costa, Telichevesky y
Marcon (2001) realizaron una investigación con el objetivo de comparar los
resultados de la prueba de color estándar de visión (Ishihara test) con un nuevo
test desarrollado por los mismos autores ("crayon" test) para la detección de
discromatopsia congénita. Para ello utilizaron las pruebas Ishihara (versión corta
con 14 unidades cada una) y a la prueba del crayón en una muestra de 712 niños
de tres escuelas públicas y una escuela privada en la ciudad de Porto Alegre,
Brasil, estado de Rio Grande do Sul, llegando a la conclusión que las pruebas
crayón muestran mayor especificidad que la prueba de Ishihara, sin embargo, la
sensibilidad no fue la adecuada para una prueba de detección.
Asimismo Sato, Moreira, Guerra, Carvalho y Moreira Junior (2002) realizaron una
investigación con el propósito de establecer la importancia del uso de la prueba de
Ishihara para el diagnóstico de discromatopsias congénitas y la evaluación del
impacto de éstas en los conductores. Para ello se utilizó la prueba de Ishihara a
una muestra de 523 conductores de nacionalidad brasileña, llegando a la
conclusión que es necesario poner a prueba colores distintivos ya que la mitad de
los pacientes manifestó errores en la prueba sometida.
Por su parte Gallo, Romana, Mangogna y Viviani (2003) realizaron un estudio con
el objetivo de establecer la incidencia de discromatopsias en el país de Italia. Para
6
ello se aplicaron las pruebas de Ishihara y Farnsworth a una muestra de 500
sujetos varones, de origen homogéneo llegando a la conclusión de que los grupos
de pescadores ribereños manifiestan una mayor incidencia con respecto a la
ceguedad al color, así mismo los matrimonios exogámicos entre los pescadores y
campesinos contribuyen a la difusión de los genes responsables en zonas del
interior.
Finalmente, Burkard y Knox (2004) realizaron un trabajo de investigación con el
propósito de establecer el efecto que tiene un terapeuta daltónico en relación a la
empatía y orientación intercultural. Para ello se eligió una muestra de 247
psicólogos quienes fueron sometidos a 1 de 4 viñetas de control y atribución de
clientes sobre las causas (depresión, discriminación). Llegando a la conclusión de
que personas afroamericanas si manifiestan una relación entre el daltonismo y el
nivel de empatía por parte de su terapeuta a diferencia de los individuos
Europeos/Americanos quienes no presentan relación alguna entre nivel de
empatía de sus terapeutas y el daltonismo.
En base a los estudios anteriormente mencionados, se evidencia la relevancia del
apoyo a personas que padecen de alguna discapacidad como lo es daltonismo,
con el fin de lograr una mayor auto-eficacia en todos los procesos vivenciales
tanto social como laboral.
Con el fin de fundamentar valor teórico a la investigación, se demuestran los
siguientes conceptos:
1.1. Auto-eficacia
1.1.1. Definición.
El concepto de auto-eficacia ha sido definido varias veces por distintos autores
bajo distintas perspectivas, sin embargo ciertos conceptos pueden diferir entre sí,
así como pueden coincidir. Cuestas (2007) define a la auto-eficacia como ¨las
creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones requeridas
para manejar las situaciones futuras¨ (Pag.21).
Asimismo, Bandura (1999) indica que la auto-eficacia implica juicios de
capacidades para realizar actividades y no cualidades personales de índole física
o de rasgos psicológicos. Así mismo, el autor indica que “las creencias de eficacia
incluyen sobre el modo de pensar, sentir, motivar y actuar de las personas”. (pág.
27).
7
En línea con Bandura, Torre (2007) señala que la auto-eficacia percibida es un
tipo de juicio que es emitido por el individuo sobre su capacidad para alcanzar
metas. Consiste en un conjunto de creencias que el individuo tiene sobre si
mismo, sobre si será capaz de realizar determinada tarea de manera optima. Así
mismo, el autor, indica que los individuos que creen de antemano que puede
realizar una tarea de manera eficaz, son más capaces que otros individuos de
alcanzar sus respectivos objetivos. Por otro lado, el autor señala que la auto-
eficacia está sumamente determinada por la capacidad percibida del sujeto, el
tiempo que se dispone, la importancia percibida y las comparaciones sociales.
También en base a lo definido por Bandura, Polaino, Canayes y Armentia (2003)
señalan que la auto-eficacia de la persona no se debe a los recursos de los que
dispone, más bien de la opinión que el sujeto tiene sobre lo que puede realizar con
lo que posee. Esta opinión que el individuo emite sobre su auto-eficacia
condiciona de gran manera la manera que se enfrenta a situaciones difíciles o
complejas. Así mismo, el autor indica que esa influencia se encuentra relacionada
con la sensación de control que las personas poseen.
Haciendo énfasis en la sensación de control, Baessler y Schwarzer (1996) definen
la auto-eficacia como el sentimiento estable de competencia personal que los
individuos tienen para manejar eficazmente una gran variedad de situaciones
estresantes.
Asimismo el juicio que se tiene sobre las creencias de auto-eficacia, juegan un
papel de suma importancia en la autorregulación de la motivación. La motivación
se genera cognitivamente de manera que las personas se auto motivan y dirigen
anticipadamente sus acciones por medio de ejercicios de pensamiento anticipador,
elaborando creencias de lo que puede llevar a cabo (Bandura, 1999).
Adoptando un enfoque académico y docente, Prieto (2007) define la auto-eficacia
como: “el grado en el que los profesores confían en su capacidad personal para
ayudar a sus alumnos a aprender” (Pag.18).
1.1.2. Efectos.
La auto-eficacia que cada individuo maneja puede llegar a repercutir de gran
manera en su toma de decisiones, trazo de metas y desenvolvimiento general.
Bandura (1999) indica que las creencias de eficacia personal se realizan por
medio de procesos. Definió los siguientes:
a) Procesos motivacionales: Dicho proceso establece que la motivación se
encuentra regulada por la expectativa de que una determinada decisión
8
producirá ciertos resultados así como el valor asignado a los mismos. Las
opiniones personales de eficacia aportan a la motivación del individuo
debido a que determinan las metas que establecen las personas para sí
mismas, el esfuerzo que se invertirá en ésta y la tolerancia al fracaso
b) Procesos cognitivos: Establece que mientras mayor sea la auto-eficacia
percibida por el individuo, más retadores serán sus objetivos así como su
compromiso de alcanzar las metas propuestas.
c) Procesos de selección: Este proceso señala como los juicios personales
emitidos sobre la auto-eficacia pueden llegar a modelar el trayecto de las
vidas de las personas por medio de la influencia en el tipo de entorno y
actividades que eligen para participar.
d) Procesos afectivos: Dicho proceso sugiere que las creencias personales de
capacidad, control y manejo en situaciones difíciles o amenazadoras;
influyen de gran manera en el grado de estrés y depresión que éstos
puedan experimentar, así como su nivel de motivación.
1.1.3 Fuentes de la auto-eficacia.
Así como un artista utiliza diversas fuentes de inspiración para realizar una obra, la
auto-eficacia hace uso de fuentes por igual para realizar su objetivo. Torre (2007)
y Prieto (2007) señalan cómo los auto-juicios emitidos en base a la capacidad
propia percibida del individuo se basan en cuatro fuentes básicas: la persuasión
verbal, la experiencia vicaria, los logros de ejecución y los estados de activación
emocional.
a) Persuasión verbal: Esta fuente señala como lo que alguien dice sobre
un sujeto puede llegar a afectar su desempeño y la influencia que esta
rige en la auto-eficacia del mismo. Prieto (2007), por su lado, enfatiza lo
siguiente: “los mensajes verbales positivos y reales pueden animar a la
persona a ejercer un esfuerzo extra y a mantenerlo ante una tarea difícil”
(Pag.85).
b) Experiencia Vicaria: Al señalar esta fuente, Prieto (2007) refiere que la
evaluación de la auto-eficacia se realiza por medio de la comparación
de modelos que los sujetos escogen ante una tarea específica. Es de
vital importancia que los modelos elegidos tengan las mismas
características y capacidades del sujeto.
9
Asimismo el autor agrega que las experiencias personales son en
general más importantes que las experiencias vicarias ya que influyen
de mayor manera en la auto-eficacia de las personas.
c) Logros de Ejecución: Refiere a la manera en que las personas perciben
sus fracasos o éxitos. Sobre esta fuente, Prieto (2007) señala que los
logros de ejecución son incapaces de formar un juicio sobre la propia
capacidad por si solos, se requiere incluir factores tales como: “la
percepción global que tiene la persona sobre su capacidad, la dificultad
percibida de la tarea, la cantidad de esfuerzo empleado, etc. “(Pág.83).
d) Estados de Activación personal: Esta fuente refiere a los estados
emocionales y fisiológicos que un individuo debe tener para poder
desempeñarse eficazmente en una tarea específica.
Una vez definidas las fuentes de la auto-eficacia, Prieto (2007) indica
que acorde a Bandura “las personas pueden aprender más rápido si lo
que aprenden guarda cierta coherencia con su estado de ánimo, e
igualmente pueden recordar mejor cuando se encuentran con un ánimo
parecido a cuando aprendieron determinadas cosas” (Pág.86).
1.1.4 Auto-eficacia académica
La auto-eficacia guarda una estrecha relación con el rendimiento académico de un
individuo. Torre (2007) indica que las reacciones emocionales y patrones de
pensamiento influyen en lo que las personas puedan lograr en determinadas
asignaciones ya que la percepción de capacidad propia se transforma en una
capacidad generativa. Asimismo, el autor, señala que la auto-eficacia contribuye al
alcance de metas de índole académico ya que un juicio adecuado emitido sobre la
propia capacidad contribuirá de gran manera a que esto suceda.
En base al tema, Torre (2007) manifiesta que “no hay acción humana que no esté
impregnada de la auto-eficacia personal; allí donde hay una actuación del ser
humano hay en algún grado una creencia con respecto a las propias
capacidades”. (Pág. 56)
Sin embargo la condición del éxito académico no solo depende del estudiante ya
que Prieto (2007) indica que es de gran importancia mantener consciencia del
grado en que la institución pedagógica contribuye al éxito en el rendimiento
académico de sus estudiantes. De igual manera, se considera que existe relación
directa entre la auto-eficacia que el docente mantiene y el rendimiento de sus
10
alumnos. Adicionalmente el autor considera que existe una relación directamente
proporcional entre la auto-eficacia docente y el rendimiento académico de los
alumnos.
Parafraseando a Bandura, Cuestas (2007) señala que la percepción que los
estudiantes tienen de sus propias capacidades ante las asignaciones escolares
tiende a repercutir en el esfuerzo, selección y tiempo invertido por éstos en
momentos de realizar o completar una asignación de índole académica.
Estudiantes con mayor percepción de auto-eficacia tienden a manifestar mayor
esfuerzo e invertir mayor tiempo y disposición al realizar una tarea.
Claramente se evidencia cómo la auto-eficacia general percibida de los
estudiantes repercute de manera directa e indirecta en el proceso de adquisición
incrementando la persistencia en ella.
1.1.5 La auto-eficacia en situaciones de logro
Las metas que un individuo traza a si mismo están ligadas a experiencias de logro
realizadas en el pasado así como a modelos contextuales. Cuando la persona se
percata de su buen desempeño y pericia; la motivación, al igual que la auto-
eficacia tiende a crecer en ella. Schunk (1999) señala que la auto-eficacia difiere
entre persona y persona, ya que ésta puede verse influida por características de
índole personal tal como actitudes y creencias. El autor indica como ejemplo la
manera en que el grado de eficacia percibido por un hijo de sus padres, puede
repercutir de manera positiva o negativa durante su adolescencia o bien vida.
1.1.6 Auto-eficacia y auto-concepto Muy a menudo, los términos de auto-eficacia y auto-concepto son confundidos
entre sí o tomados como sinónimos. Con respecto al tema y su diferencia Prieto
(2007) señala que “el auto-concepto incluye sentimientos de valoración personal
asociados a determinadas conductas mientras que la auto-eficacia constituye un
juicio acerca de la propia capacidad para emprender las acciones necesarias para
alcanzar los objetivos pretendidos” (Pág.103).
Con respecto a esta confusión de términos, Bandura (1999) opina que el auto-
concepto está compuesto por sentimientos de valoración personal que el individuo
va adquiriendo en base a sus propias experiencias. La diferencia reside en que los
juicios emitidos de auto-concepto no pueden llegar a afectar una determinada
11
tarea a diferencia de la auto-eficacia la cual si puede llegar a perjudicar el
desempeño de ésta.
En línea con el tema, parafraseando a Shunk, Prieto (2007) señala que la principal
diferencia entre auto-eficacia y auto-concepto reside en que la primera sobrelleva
a una autoevaluación para una acción determinada a diferencia de la segunda, la
cual es un sentimiento que mide la competencia ligada a un sentimiento de valor
personal para poder llevar a cabo las tareas propuestas.
Por último, Prieto (2007) alude a Pajares, estableciendo la manera de determinar y
lograr la medición de dichos términos utilizando la siguiente frase: "me considero
lo suficientemente capaz de” (Pág. 103) para la auto-eficacia y "se me da muy
bien” (pág. 103) para el auto-concepto.
1.1.7 Auto-eficacia y Autoestima
Tal y como sucede con el auto-concepto, la auto-estima es a menudo confundida
por la auto-eficacia. Con respecto a esta confusión Prieto (2007) enfatiza que “la
auto-eficacia percibida se refiere a un juicio acerca de la propia capacidad” para
ejecutar de manera optima determinada tarea. El autor indica al igual que
usualmente se perciben ambos conceptos como sinónimos, sin embargo la auto-
estima refiere más a una opinión emitida sobre el valor de uno mismo a diferencia
de su productividad.
Asimismo, el autor señala que por medio de la auto-eficacia se pueden llegar a
predecir el rendimiento y eficacia de las metas que la persona se haya propuesto
a alcanzar.
1.1.8 Auto-eficacia y Auto-motivación
Al igual que con los conceptos anteriores, el termino de auto-motivación es
también a menudo confundido con el termino de auto-eficacia. El diccionario
psicológico Psicoativa.com versión electrónica define la motivación como la
agrupación de motivos que intervienen en un acto electivo, según su origen los
motivos pueden ser de índole fisiológico e innatos (hambre, sueño). Por
consiguiente se puede establecer que la auto-motivación difiere de la auto-eficacia
en el sentido que la segunda refiere a la creencia de la capacidad para llevar a
cabo determinada tarea a diferencia de la primera la cual hace hincapié a la
motivación intrínseca, es decir el motor interno.
12
Acorde a las definiciones teóricas y conceptos propuestos anteriormente por los
autores, se puede establecer que la auto-eficacia es definida como el conjunto de
juicios y opiniones que un individuo tiene sobre su capacidad para desempeñar
determinadas tareas con un rendimiento optimo. Los juicios emitidos se derivan
tanto de factores personales como de contexto.
1.2. Daltonismo
1.2.1. Definición.
Hunt (1995) define al daltonismo como un defecto genético que ocasiona dificultad
para distinguir los colores. Según Stresing (2005), los individuos que padecen de
esta discapacidad tienden a manifestar dificultad en distinguir entre los tonos de
color verde y rojo, o bien entre amarillo y azul. Asimismo, las personas que
padecen de daltonismo completo tienden a ver en tonos de color gris.
1.2.2. Causas.
Las causas del daltonismo ocurren según Stresing (2005) debido a una mal
función de los químicos perceptores de luz en el ojo y es frecuentemente
hereditaria. El autor señala que el daltonismo puede ser adquirido y usualmente
es causado por una enfermedad que afecta al nervio óptico, sin embargo ésta se
manifiesta con menos frecuencia.
Adams, Berdon y Spivey (2009) concuerdan que el daltonismo ocurre cuando se
manifiesta una anomalía con los pigmentos encargados de percibir el color en
distintas neuronas del ojo conocidos como conos. Con la falta de un pigmento
diferente, se puede manifestar dificultad para diferenciar entre el verde y el rojo.
Asimismo, Gonzáles (2003) indica que el daltonismo se manifiesta cuando uno de
los tres tipos de conos perceptores del color en la retina se encuentra dañado o
ausente. Estadísticas señalan que un aproximado de 8% de varones manifiesta
dificultad para la distinción del color verde o rojo.
Por su lado, Pinel (2006) señala que el gen que produce el daltonismo, crea un
defecto en los conos receptores de colores en el ojo, haciendo que la persona
afectada con daltonismo presente disminución o afectación de alguna de esta
clase de células.
13
1.2.3. Tipos de daltonismo.
El daltonismo según Gonzáles (2003) es categorizado según la diferenciación de
percepción cromática. Entre los tipos de daltonismo denominados por el autor se
encuentran los siguientes
1.2.3.1. El monocromatismo: Sucede cuando todos los colores son percibidos de
distintas tonalidades de un mismo color.
1.2.3.2. El dicromatismo: Es caracterizado por la ausencia de uno de los tres
receptores retinianos fundamentales para la visión del color (rojo, azul y
verde) que existen en una persona normal. Esta falta manifiesta su
consecuencia en la identificación de dos colores como uno solo, debido a
que las tonalidades de luz correspondientes a un cono pasan a ser
captados por el otro dando lugar así al dicromatismo. Este tipo de
daltonismo se manifiesta con mayor frecuencia en varones que en mujeres
(8 % varones y 1% en mujeres) afectando regularmente los conos
responsables de la percepción de los colores verde y rojo. Existe también
dicromatismo hacia el color amarillo y azul, sin embargo esto ocurren con
mucho menos frecuencia.
1.2.3.3. El tricromatismo anómalo: Ocurre cuando uno de los tres tipos de
receptores no funciona dando lugar a una discriminación en la capacidad
de la persona para distinguir tonos de color en un espectro similar.
Por otro lado la revista de Ciencias Visuales (2009) señala que existen
otros tipos de daltonismo entre los cuales se puede encontrar:
1.2.3.4. Protanomalía: Caracterizada por la carencia de receptores captadores
para el rojo (elitrolabo)
1.2.3.5. Deuteranomalía: Falta de receptores para el verde los (clorolabo).
1.2.3.6.Tritanomalía: Los pacientes carecen de receptores para el azul
(cianolabo); dicrómatas si está ausente 1 de los 3 pigmentos fundamentales.
1.2.3.7. Acromatopsia: El paciente es capaz sólo de ver sombras grises.
1.2.3.8. Protanope: Manifiesta dificultad o confusión para distinguir entre rojo y
verde.
1.2.3.9. Deuteranope: Manifiesta dificultad o confusión para distinguir entre verde-
rojo-purpura
14
1.2.3.10. Tritanope: Manifiesta dificultad o confusión para distinguir entre rojo-
verde y azul-amarillo
1.2.3.11. Protan, deutan y tritan: Caracterizado por una visión cromática
afectada por un factor adquirido.
1.2.4. Genética
El daltonismo como enfermedad puede ser adquirida por carácter genético.
Gonzáles (2003) indica que los genes responsables de codificar los pigmentos de
los conos rojo y verde se encuentran en el cromosoma X. Las mujeres poseen dos
cromosomas (XX) y los varones poseen únicamente uno (XY). Cuando ocurre una
mutación de carácter recesivo en el gen, las manifestaciones difieren entre
hombre y mujer ya que para que una mujer pueda padecer de daltonismo debe de
poseer ambos cromosoma X mutados, por otro lado el varón necesita sólo de la
mutación de su único cromosoma X para manifestar signos de daltonismo. Esto
explica la diferencia de porcentajes entre hombres y mujeres que padecen de
daltonismo. Por consiguiente el daltonismo es una enfermedad ligada
directamente al sexo.
Asimismo el diccionario de Medicina MOSBY (1995), coincide en la conclusión que
el daltonismo es transmitido genéticamente como carácter recesivo ligado
directamente al sexo, ya que el gen que causa el daltonismo se asienta en el
cromosoma X. A continuación se muestra el genograma de una familia con
daltonismo que representa a la mujer como portadora sana y al hombre como el
que manifiesta la enfermedad.
Gonzales, J. (2003). "Daltonismo". Disponible en:
http://www.uam.es/personal_pdi/medicina/algvilla/fundamentos/nervioso/Daltonismo/daltonis
mo.htm
15
1.2.5. Sintomatología:
Los síntomas de un daltónico pueden diferir según la persona y sus
características, sin embargo Portillo (1998) indica que los individuos que padecen
esta condición tienden a mostrar limitación o debilidad a la hora de percibir
distintos tonos cromáticos. Por consiguiente, una persona que padezca de
daltonismo, percibirá de manera distinta los colores en contraste a una persona
que posea el sentido de la vista confundiendo así ciertos colores.
Según la publicación de Saluddiaria.com (2010) entre los síntomas del daltonismo
se destaca una dificultad para percibir o bien definir tonos de color y su respectivo
brillo. También puede ocurrir que el individuo que padece de daltonismo no logre
discernir entre sombras de un mismo tono cromático o la de varios colores. La
sintomatología se manifiesta dependiendo de la consciencia del paciente y su
padecimiento.
Acorde al tema, Tuotromedico.com (junio 2009) indica que la sintomatología del
daltonismo se identifica por medio de tres factores:
* Existe alteración para discriminar los colores y tono normales.
* Puede haber una incapacidad para saber si una persona tiene daltonismo,
ya que ni el mismo lo puede notar.
* Puede notarse esta incapacidad en la infancia cuando se intenta el
aprendizaje de los colores
1.2.6. Diagnóstico:
Stresing (2005) indica que el diagnostico es realizado por medio del historial
médico, una prueba de visión y un examen ocular. Sin embargo existen varias
pruebas para facilitar el diagnostico de una persona daltónica. La revista de
ciencias visuales de optometría de México (2009) señala los siguientes test
cromáticos.
a) Pruebas cromáticas
* Prueba de Ishihara: La prueba consiste en identificar una figura la cual
es representada por una serie de puntos coloreados, rodeado por puntos
de distintos colores.
16
Revista de ciencias visuales (2009)
* Prueba de ordenamiento: Consiste en agrupar y ordenar fichas de
acuerdo a su respectivo color.
Existen dos números, o bien se encuentra un único elemento que sólo es legible por un ojo
normal, mientras el ojo daltónico sólo ve una gran cantidad de puntos de colores Homogéneamente sin poder identificar nada en concreto (Mayrimbelem, 2009).
b) Test pigmentarios: * Farnsworth * D-15, * D-28 * D-100 c) Test online y de software:
* El test D-15 Saturado está compuesto por 16 pastillas de colores
escogidas en el atlas de Munsell de manera que los intervalos entre tonos
sean aproximadamente iguales, así como la luminosidad. Todas las
pastillas conllevan un número de orden en el reverso: P para la pastilla
piloto ó de referencia y de 1 a 15 para el resto de pastillas.
17
Revista de ciencias visuales (2009)
* Lea Test para niños: Es una prueba online diseñada para niños
pequeños en la que se puede detectar anomalías en la visión de los
colores en edades inferiores a los 6 años. La prueba consiste en pulsar el
botón de click en el ratón sobre uno de los colores muestra y éste
aparecerá en grande para que el niño busque cuál es igual, si falla
aparece una cara triste y si acierta aparece una cara feliz.
Revista de ciencias visuales (2009)
* Visual Acuity and Vision Color Test: Consiste en una serie de pruebas de agudeza visual y una prueba tipo D-100 para la visión de colores. La prueba requiere que el paciente ordene los colores según los 4 patrones representados en la pantalla.
Revista de ciencias visuales (2009)
18
* D-15 Universidad de Viena: Test que implica al placiente arrastrar los colores sobre las celdas en blanco, al completarse se ve el resultado y se emite un diagnostico.
Revista de ciencias visuales (2009)
1.2.7. Tratamiento
Stresing (2005) indica que no existe cura alguna para el daltonismo hereditario; sin
embargo, en su gran mayoría, los individuos que padecen de daltonismo logran
aprender a distinguir los colores fácilmente. Asimismo, dependiendo del grado de
daltonismo, especialistas aconsejan el uso de lentes para el color o bien lentes de
contacto. En ciertos casos de daltonismo adquirido, si la persona padece de
cataratas el tratamiento de estas puede corregir el daltonismo.
Por su lado, Belem (2009) propone el uso de los lentes Color Max, diseñados para
incrementar el nivel de discriminación de colores que son similares, éstos son
aptos para personas con dificultad para distinguir los tonos verde y rojo.
1.2.8. Posibles consecuencias sociales
El daltonismo no sólo representa consecuencias del tipo visual, también repercute
en la adaptación social de quienes lo padecen. Adams, Verdon y Spivey (2009)
indican que existe la posibilidad de que las personas que padecen de daltonismo
tengan dificultad para conseguir un trabajo que implique el uso de la capacidad
para ver los colores clara y precisamente.
Por su parte, Morgan y Mollon (1992) señalan que los Códigos de color presentan
problemas particulares para personas con anomalías del tipo visual llegando a ser
a menudo difícil o imposible para las personas ciegas de color de percibirlos.
19
Cuando surge la necesidad de procesar la información visual lo más rápidamente
posible, el sistema de visión puede operar solamente en tonos de gris, con la
carga de información extra en la adición de color está quitando.
Asimismo, el autor indica que los colores del semáforo pueden llegar a ser
confusos para algunos dicrómatas ya que hay suficiente diferencia aparente entre
el semáforo rojo /ámbar, y la de las farolas de sodio, también el verde puede ser
confundido con una luz blanca sucia. Este es un factor de riesgo en carreteras de
alta velocidad onduladas donde las señales angulares no pueden ser utilizadas.
1.2.9. Factores de riesgo
Las probabilidades de contraer la enfermedad de daltonismo implican varios
factores. Stresing (2005) señala que el factor primario en el desarrollo del
daltonismo es la herencia. El hecho de que el padre, madre o abuelos sean
daltónicos puede repercutir de gran manera en las probabilidades de contraer la
enfermedad.
Asimismo, el autor denominó 3 factores de riesgo que incrementan las
probabilidades de desarrollar daltonismo adquirido:
* Los hombres son más propensos que las mujeres a contraer la
enfermedad debido al cromosoma X.
* Ciertas enfermedades puede incrementar de manera el riesgo de
desarrollar daltonismo.
* Ciertos medicamentos, pueden incrementar el riesgo de contraer
daltonismo.
En base a la información recaudada anteriormente, los autores acuerdan que el
daltonismo representa una discapacidad visual incurable de carácter hereditario
en la cual el individuo es incapaz de percibir total o parcialmente ciertos tonos de
color. En su mayoría, afecta a hombres que a mujeres debido a su relación directa
con el cromosoma X.
Se considera relevante incluir las definiciones de las variables de género,
escolaridad y edad debido a que las mismas, constituyen la base fundamental de
parámetros a tomar en cuenta para la apropiada selección de sujetos, que
conformen la muestra a estudiar.
20
1.3. Género.
La conceptualización del término género ha diferido a lo largo de su definición por
varios autores. El Diccionario Manual de la Lengua Española Vox (2007) define al
el género como un conjunto de personas o cosas que tienen características
comunes.
Ofreciendo una perspectiva más objetiva, Shaffer y Kipp (2007) denominan el
género como la identidad tanto cultural como social del sujeto como mujer o varón.
Dichos autores refieren al sexo como la identidad del tipo biológico de un
individuo, constituido por características físicas e influencias hormonales.
Sánchez (2006), manifiesta que factores como la genética, anatomía y bio-
fisiología definen el sexo. Sin embargo, indica que la identidad de género se
presenta como una sensación de identidad y pertenecer al sexo que se es.
En referencia al tema, Cyan (2009) define al género como una manifestación
expresiva cultural de las diferencias de las desigualdades biológicas entre mujer y
hombre. Por su parte, Myers (2008) refiere al término género como una
construcción del tipo social que es iniciado por la biología pero enfatizado por la
cultura.
Enfocándose en una perspectiva social, Batres (1999) define al género como una
agrupación de características y rasgos asignados a mujeres y hombres bajo un
contexto social y adquiridos durante el proceso de socialización. Asimismo, el
autor refiere que esta construcción de tipo social puede ser influida y modificada
por factores culturales e históricos.
Siguiendo la línea social, Barrientos (2011) señala que el término género es
comprendido por las diferencias de estructura entre mujeres y hombres que se
basan en factores históricos y culturales que difieren en el tiempo de desempeño
de cada individuo.
Por último, Barbieri (1993), señala al género como una agrupación de símbolos,
practicas, valores sociales y normas que son elaboradas partiendo de la diferencia
anatómica sexual.
En base a la información recaudada anteriormente, los autores acuerdan que el
termino género refiere a la identidad tanto cultural como social del sujeto como
hombre o mujer. Con respecto al padecimiento del daltonismo, se observa una
inclinación hacia el género masculino debido a la vulnerabilidad del único
cromosoma X que éste posee. Así mismo, los niveles de auto-eficacia manejados
por ambos géneros difieren entre sí debido a factores de índole contextual.
21
1.4. Escolaridad
Shaffer (2002) define la escolarización como un transcurso por medio del cual se
obtienen conocimientos del mundo. La escolarización influye y fomenta el
desarrollo intelectual así como proporciona métodos de resolución de problemas y
modos de pensamiento.
El concepto de UNESCO-CINE, 2005 referido por Díaz (2006), define la
escolaridad como el conjunto de años lectivos aprobados en instituciones de
educación formal, agrupados en una etapa primaria, secundaria, superior
universitaria, superior no universitaria y postgrado, por las personas de una
determinada edad.
Asimismo, González (1999) señala a la escolaridad como un proceso dirigido
hacia el pleno desarrollo de una persona, estimulando en el camino la expresión
franca del escolar en la cual construye sus conocimientos.
Por otro lado, Barriaga (2002) indica que la escolaridad está conformada por los
aprendizajes que el estudiante va adquiriendo a largo de su ciclo escolar. La
enciclopedia Ciencias de la educación (1998), define a la escolaridad como el nivel
de progreso académico y educativo alcanzado por un individuo o sociedad.
Según Nérici, (1985) la escolaridad constituye una forma sistemática y organizada
en la que ocurren influencias educativas en las que el individuo se incorpora. Sin
embargo, la escolaridad según Cordera (1996) influye en la búsqueda de
relaciones igualitarias y permite la discusión dando potencialidad al cambio.
Por último, el Diccionario Manual de la Lengua Española Vox (2007) define la
escolaridad como el periodo de tiempo que dura la estancia de un niño o joven en
una escuela para estudiar y recibir la enseñanza adecuada.
Los autores concuerdan con que el término de escolaridad refiere a la agrupación
de años lectivos aprobados en instituciones de educación formal por una persona.
En referencia a los niveles de auto-eficacia general percibida de una persona, la
escolaridad manifiesta una estrecha relación ya que las metas a futuro se trazan
en base a éxitos obtenidos en el pasado.
22
1.5. Edad
La edad es definida como el tiempo transcurrido desde la fecha de concepción de
un ser vivo. La edad de un ser humano se expresa usualmente como un numero
entero de años o bien un numero entero de anos y meses. El término edad
también refiere a grupos de periodos en que se considera dividida la vida de un
individuo. Comúnmente se divide la vida de las personas por edades: edad bebe,
niño, adolescencia, adulto, mediana edad, tercera edad (Wikipedia 2012).
El Diccionario Enciclopédico Vox (2007) define la edad como la cantidad de años
que un ser ha vivido desde su nacimiento.
Según la publicación en la página Deconceptos.com (2008), el concepto edad
marca una época dentro del período existencial o de vigencia. De la misma
manera, dentro de la vida humana se reconocen grupos de edades comprendidos
por la niñez, juventud, adultez, vejez.
Por último la publicación hecha en la página Sobreconceptos.com (2009) señala
que la edad en los individuos permite establecer distintas etapas de la vida
humana, que comienza con la gestación y finaliza con la muerte.
Los conceptos anteriormente mencionados refieren a la edad como el tiempo
transcurrido desde la fecha de concepción de un ser vivo así como los periodos en
la cual se considera dividida la vida de una persona. Los niveles de auto-eficacia
manejados por una persona, difieren entre edades ya que las metas trazadas en la
vida van acorde a etapas y fases de edad.
El compilado de estudios e investigaciones anteriormente mencionados,
evidencian que los juicios emitidos por un individuo sobre su percepción como
persona capaz y productiva, repercuten en la toma de decisiones y
desenvolvimiento social de la misma. Sin embargo se evidencia que los juicios
emitidos se derivan tanto de factores personales como de contexto. Así mismo, se
evidencia la importancia del apoyo a sujetos que padecen alguna discapacidad
como lo es daltonismo, con el objetivo de lograr una mayor y mejor auto-eficacia
manejada por ellos con el fin de llevar una vida cotidiana sin complicaciones de
mayor consecuencia.
23
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las personas actualmente se desempeñan en una sociedad moderna, la cual se
mueve a un paso apresurado, pasando muchas veces por alto las distintas
limitaciones que un individuo pueda manifestar y las consecuencias psicológicas
que éstas implican.
La manera en que una persona se percibe a sí mismo, como un individuo capaz y
productivo, determina de gran manera su actitud ante metas de vida y decisiones
de la vida cotidiana. En ese sentido, la auto-eficacia refiere directamente a la
manera en que los individuos perciben su capacidad para realizar con éxito
determinadas tareas que ellos se impongan. El auto juicio crítico que se emite en
base a esta percepción de habilidad con determinada asignación puede repercutir
en decisiones futuras del sujeto así como en su auto concepto como persona
capaz.
Los niveles de auto-eficacia de un individuo pueden ser influidos por factores
externos e internos, ya sean enfermedades, discapacidades o bien problemas
sociales. Entre las discapacidades que un individuo pueda manifestar se
encuentra el daltonismo, el cual refiere a una anomalía del tipo visual en la cual
una persona es incapaz de distinguir parcial o totalmente distintos matices y tonos
de color. La visión es de suma importancia para un apto desenvolvimiento en la
sociedad. Tareas cotidianas como la elección de vestimenta, identificación de
señales de seguridad, manejo de maquinaria, etc. dependen totalmente del
sentido de la visión.
El daltonismo implica repercusiones en el área emocional y psicológica ligadas
con los niveles de auto-eficacia percibida del individuo, restringiéndole
participación en ciertas situaciones o bien sometiéndolo a vergüenza en
escenarios sociales.
Por lo que este estudio planteo la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los niveles de auto-eficacia general percibida en personas que
padecen de daltonismo?
2.1. Objetivos
2.1.1 Objetivo general:
* Establecer el nivel de auto-eficacia general percibida en personas
daltónicas
24
2.1.2 Objetivo específico:
* Comparar niveles de auto-eficacia en personas daltónicas, relacionadas a la
variable de género.
* Comparar niveles de auto-eficacia en personas daltónicas relacionadas a la
variable de escolaridad
* Comparar niveles de auto-eficacia en personas daltónicas relacionadas a la
variable de edad.
2.2. Variables
2.2.1. Nivel de auto-eficacia general percibida
2.2.2. Daltonismo
2.3. Definición de variables.
2.3.1. Definición conceptual:
*Nivel de auto-eficacia general percibida: Según Torre (2007), la auto-eficacia
percibida es un tipo de juicio que es emitido por el individuo sobre su capacidad
para alcanzar metas. Consiste en un conjunto de creencias que el individuo tiene
sobre si mismo, sobre sí será capaz de realizar determinada tarea de manera
optima. Así mismo el autor indica que los individuos que creen de antemano que
puede realizar una tarea de manera óptima son más capaces que otros individuos
de alcanzar sus respectivos objetivos.
* Daltonismo: Concepto denominado por John Dalton, el individuo que padece
daltonismo tiende a manifestar dificultad en distinguir entre los tonos de color
verde y rojo, o bien entre amarillo y azul. (Stresing, 2005)
* Género: Shaffer y Kipp (2007) definen el género como la identidad tanto cultural
como social del sujeto como mujer o varón. Asimismo, establecen al sexo como la
identidad del tipo biológico de un individuo, constituido por características físicas e
influencias hormonales.
* Edad: El Diccionario Manual de la Lengua Española Vox (2007) define a la edad
como la cantidad de años que un ser ha vivido desde su nacimiento.
25
* Escolaridad: Es definida por Shaffer (2002) como un transcurso por medio del
cual obtienen conocimientos del mundo. La escolarización influye y fomenta el
desarrollo intelectual así como proporciona métodos de resolución de problemas y
modos de pensamiento.
2.3.2. Definición operacional:
* Auto-eficacia general percibida: Refiere a los auto-juicios que cada sujeto emite
sobre sus propias capacidades para realizar cierta tarea con éxito. Los juicios
serán medidos según los resultados obtenidos utilizando la escala de Schwarzer y
Babler (1997), presentada en Torre (2007), para medir el nivel de auto-eficacia
general percibida en personas que padezcan daltonismo.
* Daltonismo: Toda persona que es incapaz de percibir ciertos tonos cromáticos y
que ha sido diagnosticado por un Oftalmólogo.
2.4. Alcances y limites
El presente estudio abarcó exclusivamente a sujetos que padecen de daltonismo,
comprendidos entre la edad de 18 años hasta los 77, de ambos sexos, con un
nivel educativo partiendo desde el nivel primario hasta el universitario y residentes
de la ciudad de Guatemala.
Es importante mencionar la dificultad que implicó hallar personas daltónicas ya
que los porcentajes de las mismas son escasos y generalmente las personas que
padecen de dicha condición, tienden a ser reservados ante la divulgación de la
misma.
Se visitaron los centros de oftalmología Visualiza, así como la consulta del
oftalmólogo Dr. Edgardo Laparra, sin mayores resultados. Dado el tamaño de la
muestra estudiada, los resultados no pueden, ni deben representar a la población
general de daltónicos, por lo que cualquier tipo de generalización resulta
inapropiado.
2.5. Aporte
La investigación provee además de información sobre el tema, los siguientes
aportes:
*Brinda apoyo y soporte al manejo del tema de auto-eficacia así como
profundización respecto al tema.
26
*Propicia herramientas para el análisis de las repercusiones que tiene una bajo
nivel de auto-eficacia en un sujeto.
*Serie de recomendaciones a nivel de auto-eficacia, con el propósito de
incrementar la misma en sujetos sin importar su procedencia o condición.
*Referencias útiles para el manejo de personas daltónicas y su desenvolvimiento
laboral de acuerdo a la opinión de auto-eficacia que ellos manejan y por
consiguiente su manera de interacción con la sociedad.
*Serie de recomendaciones dirigidas a personas que laboran con daltónicos, así
como a los daltónicos mismos, con el objetivo de considerar el desempeño del
daltónico en la sociedad y su percepción de auto-eficacia general.
*Herramientas para el manejo apropiado de individuos que padezcan de esta
enfermedad así como información útil con respecto al tema de auto-eficacia
general percibida para elevar el desempeño ya sea en ámbitos laborales o bien
pedagógicos.
27
III. MÉTODO
3.1. Sujetos
La investigación abarcó una muestra dirigida, constituida por 11 sujetos
comprendidos entre las edades de 18 y 77 años. Se consideró una escolaridad de
nivel primario hasta el universitario, así como ambos sexos y la nacionalidad
guatemalteca. Todos los sujetos seleccionados padecen de daltonismo
diagnosticado por un oftalmólogo y fueron seleccionados en base a la decisión del
investigador bajo los parámetros anteriormente descritos, utilizando un muestreo
de casos tipo. Dicho muestreo según Hernández (2003) se caracteriza por
priorizar la profundidad, riqueza y calidad de la información, en contraste de la
estandarización y la cantidad.
Así mismo, Scharager y Armijo (2001) indican que dicho muestreo se caracteriza
por el factor de que la elección de los elementos no depende de la probabilidad
sino de las condiciones que permiten realizar el muestreo (acceso, disponibilidad,
conveniencia, etc.)
Los datos recopilados de la muestra de sujetos se colocaron de la siguiente
manera para su representación visual (ver tabla 3.1).
Tabla 3.1
Sujeto Género Edad Escolaridad
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11.
Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Masculino Masculino
18 23 23 24 25 26 30 34 35 38 77
Nivel Medio Nivel Medio Nivel Medio Nivel Medio Universitario Universitario Universitario Universitario Nivel Medio Nivel Medio Nivel Medio
28
3.2. Instrumento
El instrumento que se utilizó en la presente investigación fue la escala de Babler y
Schwarzer (1997) para medir el nivel de auto-eficacia general percibida,
presentada en Torre (2007). El nombre completo de la prueba es General
Perceived Self-efficacy Scale (GSE) y la misma se conforma por 10 reactivos con
un puntaje mínimo de 10 puntos y un máximo de 40 puntos (ver anexo No. 1). La
gama de respuestas donde el sujeto responde a cada reactivo manifiesta un juicio
acuerdo a lo que el individuo percibe de su capacidad en dicho momento. Entre
las 4 respuestas que se pueden elegir se encuentran: Incorrecto (1 punto); apenas
cierto (2 puntos); más bien cierto (3 puntos) o cierto (4 puntos). A mayor
puntuación obtenida, mayor será el nivel de auto-eficacia general percibida. La
puntuación mínima total de la prueba es de 10 puntos, mientras que la máxima es
de 40 puntos totales.
La escala mantiene una validez de contenido debido a que hace referencia a
creencias que son ajustadas a las expectativas de eficacia según la teoría de
Bandura (1999) sobre la auto-eficacia.
Acorde a Torre (2007), la escala puede ser aplicada en individuos de 12 años de
edad en adelante, manteniendo una escala de valor 1 (incorrecto) a 4 (cierto).
Dicha escala ha sido probada con 19,120 individuos en 25 distintos países y sus
resultados han sido de total fiabilidad.
3.3. Procedimiento
Se presento el tema de investigación ante las respectivas
autoridades para su aprobación.
Se recaudó información con respecto al tema incluyendo
antecedentes y marco teórico.
Se seleccionó el instrumento que se utilizó en la investigación.
Se eligió una muestra que llenó ciertos requisitos.
Se aplicó la prueba a la muestra seleccionada.
Se correlacionaron resultados entre variables y se emitieron
conclusiones en base a éstas.
Se elaboró una serie de recomendaciones.
Se realizó un informe final sobre el tema de investigación.
29
3.4. Diseño y Metodología estadística
El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo correlacional. ya que el
propósito de la misma fue saber cómo se comporta un concepto o variable
conociendo el comportamiento de la otra a la cual se relaciona. Hernández (2003)
indica que la investigación correlacional tiene como objetivo medir el grado de
relación que existe entre dos o más conceptos o variables, en un contexto en
particular. En el caso en que dos variables estén sujetas a correlación, una varía
cuando la otra también lo hace. Tal relación se puede denominar positiva o
negativa según los y efectos resultados que represente.
Asimismo el autor indica que si no existe una correlación entre las variables de
estudio, se infiere que éstas varían sin seguir un patrón sistemático a la cual estén
sujetas entre sí.
La muestra fue seleccionada por medio de la utilización del estudio de caso. Yin
(1993) refiere que el estudio de caso no tiene especificidad alguna, pudiendo ser
utilizado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación
para la que ésta se use.
Una característica peculiar del estudio de caso es el factor que el trabajo de
investigación pueda ser de tipo cuantitativo o cualitativo, beneficiando en la
asesoría tanto de personas, así como organizaciones. (Buendía, Colas y
Hernández, 1995). En este caso, el trabajo se realizó utilizando un enfoque
cuantitativo.
Ortiz (2000) Indica que la metodología cuantitativa permite examinar los datos de
forma científica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la
estadística. Al igual se requiere que exista una relación entre las variables la cual
se representa por como un modelo numérico. Entre las características de la
investigación cuantitativa se encuentran las siguientes:
Es de naturaleza descriptiva Permite al investigador emitir una predicción ante el comportamiento. Entre los métodos de investigación se encuentran las encuestas y los
experimentos.
Con el fin de relacionar las variables y sus resultados, se utilizó el método de
correlación de Pearson el cual es caracterizado por un índice estadístico cuyo
objetivo es la medir la relación entre ambas variable.
30
IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
Este capítulo se enfoca en presentar los resultados obtenidos a lo largo de la
realización del trabajo de campo. Los resultados se presentan de la siguiente
manera:
4.1 Tabla de explicación de leyenda
GENERO REPRESENTACION ESCOLARIDAD REPRESENTACION
MASCULINO 1 UNIVERSITARIO 1
FEMENINO 2 NIVEL MEDIO 2
Se provee una tabla de explicación de leyenda, con el objetivo de informar la
manera en que se desglosa la información en las tablas de resultados.
La investigación abarcó tanto género masculino como femenino. Los sujetos
varones fueron representados con el valor numérico 1, mientras que las mujeres
les fue asignadas el número 2 (ver tabla 4.1).
Respecto a la escolaridad de los sujetos en la muestra, se utilizaron niveles
educativos del tipo medio así como universitario. Dichos grados de escolaridad
fueron representados con el valor 1 para sujetos con nivel universitario y 2 para los
concernientes al nivel medio (ver tabla 4.1).
Dicha representación se utilizó para ejemplificar los resultados estadísticos de
manera grafica.
4.2 Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia
No. Género Edad Escolaridad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Total
1 1 18 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32
2 1 23 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 33
3 1 23 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 34
4 1 24 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 33
5 1 25 1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 32
6 1 26 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 34
7 1 30 1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 32
8 1 34 1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 32
9 2 35 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 35
10 1 38 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 32
11 1 77 2 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 35
31
La tabla 4.2 representa la muestra seleccionada, la cual se conformó de 11 sujetos
daltónicos, abarcando ambos sexos, escolaridad media y universitaria, así como
una edad entre 18 y 77 años. Se puede observar las preguntas de la prueba de
auto-eficacia general percibida de Babler y Schwarzer (1997) presentada en Torre
(2007), las cuales van del 1 al 10 y se encuentran representadas en las distintas
columnas con una letra P.
También se puede divisar una casilla debajo de cada pregunta la cual indica la
respuesta dada por el sujeto a cada ítem de la escala, abarcando una puntuación
mínima de 0 y máxima de 4.
Se observa una columna con la leyenda total la cual representa la puntuación
sobre 40, obtenida por el sujeto en la escala de auto-eficacia general percibida.
4.2.1 Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia acorde a
la edad de los sujetos
La gráfica 4.2.1 representa por medio de descriptivos estadísticos de barra, las
distintas puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia, acorde a la edad
de los sujetos que conformaron la muestra. Se puede observar una puntuación
máxima de 35 puntos y una mínima de 32 así como las respectivas edades de los
sujetos a los que fue aplicada la escala de auto-eficacia.
32
4.2.2 Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia acorde a
la escolaridad de los sujetos
La gráfica 4.22 representa por medio de barras, las puntuaciones obtenidas en la
escala de auto-eficacia, acorde a la escolaridad de los sujetos que conformaron la
muestra. Como se mencionó anteriormente, el número 1 representa un nivel
universitario de escolaridad y el número 2 un nivel medio de educación. Se puede
observar que las dos puntuaciones máximas en la prueba fueron logradas por
sujetos de escolaridad media.
4.2.3 Tabla de puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia acorde
al género de los sujetos.
La gráfica 4.2.3 representa por medio de visualizaciones estadísticas de barra, las
puntuaciones obtenidas en la escala de auto-eficacia, acorde al género de los
sujetos que conformaron la muestra. El género masculino se ve representado por
medio del número 1, el género femenino se visualiza por medio del número 2. Se
puede observar que las dos puntuaciones máximas fueron logradas por un varón y
una mujer.
33
4.3 Tabla de edades de los sujetos
No. de
sujeto
Edad Cantidad Escolaridad
1 18 1 Nivel medio
2 23 2 Nivel medio
3 24 1 Nivel Medio
4 25 1 Universitario
5 26 1 Universitario
6 30 1 Universitario
7 34 1 Universitario
8 35 1 Nivel medio
9 38 1 Nivel medio
10 77 1 Nivel medio
La presente tabla muestra a los sujetos que conformaron la muestra del estudio.
En la primera columna se puede observar el número asignado a cada sujeto; la
segunda columna divisa la leyenda de edad del sujeto, colocada de menor a
mayor. La tercera columna representa la cantidad de sujetos de la muestra con
una edad particular y la cuarta columna representa la escolaridad del sujeto.
4.3.1Tabla de sujetos acorde a la afluencia de edades
La gráfica 4.3.1 representa por medio de representaciones estadísticas de barra,
la afluencia de edades acorde al número de sujetos que conformaron la muestra.
34
Se puede observar que la edad de 23 fue la única que se repitió en base a los
sujetos que conformaron la muestra.
4.4 Tabla de escolaridad de sujetos
Nivel Medio Nivel Universitario Total
7 4 11
La tabla 4.4, representa la cantidad de personas en la muestra que mantienen una
educación a nivel medio en la primera columna, así como la cantidad de sujetos
con una formación universitaria en la segunda columna.
4.4.1 Tabla de escolaridad según afluencia de sujetos.
La gráfica 4.4.1 representa por medio de representaciones estadísticas de barra,
la afluencia de sujetos acorde a la escolaridad de cada uno. Se puede observar
que de los 11 sujetos que conformaron la muestra, 7 mantienen un nivel de
escolaridad medio y 4 un nivel de educación universitaria.
35
4.5 Tabla de Principales Estadísticos Descriptivos de la muestra
Total de Auto-eficacia General
Percibida
Media 33.09
Mediana 33
Moda 32
Desviación Estándar 1.22
Rango 3
Mínimo 32
Máximo 35
N 11
Los resultados representados en la tabla 4.5, indican los principales estadísticos
descriptivos obtenidos en la escala de auto-eficacia general percibida de Babler y
Schwarzer (1997) presentada en Torre (2007). Dicha escala mantiene una
puntuación máxima de 40 puntos.
Se observa una totalidad de 11 sujetos que conformaron la muestra,
representados por medio de la letra N, así como una media de 33.09 y una
mediana de 33. Dichos datos implican un alto nivel de auto-eficacia general
percibida en los sujetos del estudio ya que la puntuación máxima de la prueba
aplicada es de 40 puntos.
De igual manera se observa una moda de 32 puntos, implicando que dicha
puntuación fue la que más se obtuvo por la muestra en la aplicación de la escala
de auto-eficacia general percibida.
La desviación estándar fue de 1.22 indicando un promedio en base a la media
relativamente indiferente. El rango implica una diferencia de 3 entre el valor
mínimo (0) y el máximo (4). Dicho valor implica una tendencia a seleccionar la
respuesta ¨más bien cierto¨ en la prueba de auto-eficacia general percibida.
36
Como puntuación mínima en la prueba se obtuvo un resultado de 32 puntos. La
puntuación máxima de la prueba fue de 35 puntos. Ambos resultados son
ponderados sobre 40 puntos según la escala de auto-eficacia general percibida de
Babler y Schwarzer (1997) presentada en Torre (2007), por lo que se infiere un
alto nivel de auto-eficacia tanto en la puntuación mínima como en la máxima.
Se observa que existe una tendencia hacia las variables de edad y escolaridad con auto-eficacia. Sin embargo la misma no llega a ser estadísticamente significativa, por lo que no se descarta la casualidad.
37
IV. DISCUSION DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, se realiza la
discusión de los mismos:
Se puede observar una moda de 32 reflejando una tendencia a manifestar un
auto-eficacia favorable en situaciones desprevenidas, sin importar la condición del
ser daltónico. De igual manera los resultados indican que la edad tampoco
repercute negativamente en el sentido de eficacia del daltónico. Esto significa que
para los sujetos del estudio no importa su discapacidad visual ni la edad, ellos
funcionan eficazmente ante cualquier situación que se les presente en la
cotidianidad.
Esto concuerda con Bandura (1999), quien refiere que los individuos que
mantienen un alto nivel de auto-eficacia, tienden a tener un incremento en el
dominio y funcionamiento socio-cognitivo, desarrollando la capacidad para afrontar
situaciones complicadas y desempeñarse en varios campos. El autor indica que
las personas al ser producto de su entorno, crean intereses, así como
competencias debido a la influencia que ejerce las creencias de eficacia personal
en la elección de actividades y en el transcurso de la vida.
Por otro lado, se observa una desviación estándar de 1.22 reflejando una baja
diferencia respecto a lo respondido en las preguntas de la escala, así como una
puntuación mínima de 32 y una máxima de 35, denotando un nivel de auto-
eficacia general percibida, favorable en las personas daltónicas que conformaron
la muestra. Esto significa que los sujetos que conformaron el estudio, se perciben
de manera eficaz a pesar de su condición de ser daltónicos. O sea que para ellos
su discapacidad no es condicionante para funcionar en la vida.
En la misma línea, Bandura (1999) afirma que una de las maneras esenciales para
influenciar las creencias de auto-eficacia que una persona tiene sobre sí mismo,
es la experimentación del éxito a la hora de realizar una determinada tarea.
Por lo tanto, la condición de ser daltónico no puede ser ligada a la auto-eficacia, ya
que no todas las funciones que el sujeto desempeña, tienen relación estrecha con
la distinción de tonos cromáticos, es decir que tiene que ver más con la seguridad
que se tiene sobre uno mismo.
En apoyo a lo anterior, Torre (2007) refiere que la auto-eficacia general percibida
implica la emisión de juicios por parte del individuo, en base a su percepción como
persona capaz de realizar tareas con éxito.
38
El autor indica que los sujetos que de antemano creen ser capaces de realizar una
tarea con éxito, tienden a ser más capaces que los que no lo hacen. De igual
manera el autor señala que la auto-eficacia está sumamente determinada por la
capacidad percibida del sujeto, el tiempo que se dispone, la importancia percibida
así como las comparaciones sociales.
Por lo que de acuerdo al objetivo general de la investigación, el cual busca el nivel
de auto-eficacia general percibida en personas daltónicas. Se observa un
resultado de 33.09 sobre 40 evidenciando un alto nivel de auto-eficacia general
percibida en los sujetos que conforman la muestra. Esto concuerda con lo anterior,
las creencias de eficiencia de un daltónico, no están ligadas a su condición, ni a su
edad o escolaridad.
Se observa que existe una tendencia hacia las variables de edad y escolaridad con auto-eficacia. Sin embargo la misma no llega a ser estadísticamente significativa, por lo que no se descarta la casualidad.
Con respecto a la relación entre la auto-eficacia y el género de la muestra, no se
encontró una asociación estadísticamente significativa debido a que la muestra
únicamente contó con la participación de una persona del sexo femenino. Por lo
que estos resultados no son concluyentes para esta investigación y no pueden ser
comparadas con otras investigaciones.
La limitación de únicamente encontrar a una persona del sexo femenino con la
condición de daltonismo tras mucha búsqueda concuerda con lo propuesto por
Gonzáles (2003), quien indica que los genes responsables de codificar los
pigmentos de los conos rojo y verde se encuentran en el cromosoma X.
El autor indica que las mujeres poseen dos cromosomas (XX) y los varones
poseen únicamente uno (XY). Cuando ocurre una mutación de carácter recesivo
en el gen, las manifestaciones difieren entre hombre y mujer, ya que para que una
mujer pueda padecer de daltonismo, debe de poseer ambos cromosoma X
mutados, por otro lado el varón necesita sólo de la mutación de su único
cromosoma X para manifestar signos de daltonismo.
Asimismo Stresing (2005) concuerda que el factor primario en el desarrollo del
daltonismo es la herencia. El hecho de que el padre, madre o abuelos sean
daltónicos puede repercutir de gran manera en las probabilidades de contraer la
enfermedad.
El autor denominó 3 factores de riesgo que incrementan las probabilidades
de desarrollar daltonismo adquirido:
39
Los hombres son más propensos que las mujeres a contraer la enfermedad
debido al cromosoma X.
Ciertas enfermedades puede incrementar de manera el riesgo de
desarrollar daltonismo.
Ciertos medicamentos, pueden incrementar el riesgo de contraer
daltonismo.
Esto explica el escaso porcentaje de mujeres que son incapaces de distinguir
tonos cromáticos en comparación de los varones.
Sin embargo, hay estudios con personas del sexo femenino, tal es el caso de
Rodríguez (2010), quien realizó una investigación con el objetivo de determinar la
diferencia entre auto-eficacia académica en niñas y niños de un establecimiento
educativo público y uno privado. Los resultados concluyen que no existe una
correlación significativa entre niñas y niños de tercero primaria que asisten a un
establecimiento educativo público de los que asisten a uno privado, a nivel de
auto-eficacia y género.
Por el contrario, Banegas (2009) encontró una diferencia significativa respecto al
género entre auto-eficacia académica y aptitudes, evidenciando una media más
alta en el género masculino, en contraste al femenino.
En relación a la escolaridad de la muestra, se observó una tendencia en los
sujetos de educación universitaria de tener mayor puntuación en el test de auto-
eficacia general, a diferencia de la población de sujetos de educación media. Sin
embargo la correlación es mínima por lo que no se considera como
estadísticamente significativa. Esto significa que las personas con educación
superior universitaria posiblemente adquirieron herramientas más completas para
poder funcionar en un ambiente superior más demandante.
Respecto a la auto-eficacia académica, Prieto (2007) refiere que las creencias
concernientes a la auto-eficacia, dependen en gran medida del contexto en el que
estas se desenvuelven. El autor refiere la existencia de varias influencias las
cuales no dependen de manera directa en las habilidades para la realización o
ejecución de una tarea específica. Esto se da debido al carácter multidimensional
el cual se une a distintos dominios del funcionamiento humano..
Acorde a Zimmerman, citado en Olaz (2012), la auto-eficacia no implica más que
los juicios emitidos por el sujeto en base a sus propias capacidades. Dichos
juicios, dirigen al individuo a la realización de acciones que le permitan cumplir con
las tareas asignadas de índole académica.
40
VI. CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en la investigación, se pueden desglosar
las siguientes conclusiones al respecto:
El daltonismo no repercute en el sentido de auto-eficacia general
percibida de quienes lo padecen.
No existe una diferencia estadísticamente significativa que evidencie
una relación entre el género del daltónico y su percepción de auto-
eficacia general percibida, sin embargo esto puede ser atribuible a las
características particulares de la muestra del presente estudio.
No existe diferencia estadísticamente significativa que evidencie una
relación entre la escolaridad del daltónico y su percepción de auto-
eficacia general percibida.
No existe una diferencia estadísticamente significativa que evidencie
una relación entre la edad del daltónico y su percepción de auto-eficacia
general percibida.
Aunque se observa que existe una tendencia hacia las variables de edad y escolaridad con auto-eficacia. La misma no llega a ser estadísticamente significativa, por lo que no se descarta la casualidad.
41
VII. RECOMENDACIONES
A los tesistas:
Se recomienda agrandar la muestra, para obtener resultados de mayor
confiabilidad.
Se recomienda realizar estudios sólo con mujeres, para conocer el grado de
auto-eficacia que presentan.
A la comunidad universitaria se recomienda profundizar e impartir talleres
enfocados en la auto-eficacia ya que el concepto es malentendido por
muchas personas.
A la población:
Se le exhorta trazar y revisar metas propuestas en la vida con el fin de
impulsar tanto el sentido de auto-eficacia así como de autoestima de la
persona.
Se le recomienda a la población daltónica ser más abierta y honesta
respecto a su condición ya que la recaudación de datos en personas
dicrómatas es difícil debido a su temor de admitir ser daltónicos y por ende
ser criticados o señalados como desadaptados o inútiles.
Se le recomienda a la población en general que trata con personas
daltónicas, no utilizar la condición del daltónico como motivo de burla o de
crítica para la persona, evadiendo preguntas como: ¿de qué color es esto?
A la comunidad médica
Indagar en el país, la cantidad de personas daltónicas que existen.
Concientizar a los oftalmólogos acerca de la importancia de llevar
estadísticas sobre los casos de daltonismo que traten en la clínica privada.
42
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50
ANEXO NO. 1
Escala de auto-eficacia general percibida de Babler y Schwarzer
INDICACIONES: Lee con atención cada una de las afirmaciones siguientes y después marca con una “X” el
número que se adecue más a tu persona. Toma en cuenta la siguiente leyenda a la hora de marcar:
1 (Incorrecto) 2 (apenas cierto) 3 (más bien cierto) 4 (cierto)
No. AFIRMACIONES 1 2 3 4
1 Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero aunque alguien se me oponga.
1 2 3 4
2 Puedo resolver problemas difíciles si me esfuerzo lo suficiente.
1 2 3 4
3 Me es fácil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a al alcanzar mis metas
1 2 3 4
4 Tengo confianza en que podría manejar eficazmente
acontecimientos inesperados
1 2 3 4
5 Gracias a mis cualidades puedo superar situaciones imprevistas
1 2 3 4
6 Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo (a) porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difíciles.
1 2 3 4
7 Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo.
1 2 3 4
8 Puedo resolver la mayoría de los problemas si me esfuerzo lo necesario
1 2 3 4
9 Si me encuentro en una situación difícil, generalmente se me ocurre qué debo hacer.
1 2 3 4
10 Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ocurren varias alternativas de cómo resolverlo.
1 2 3 4
51
