Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
PASITO A PASO APRENDEMOS A LEER Y ESCRIBIR CON TEXTOS DE NUESTRA VIDA
COTIDIANA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUANA BEATRIZ CUELA HUMPIRE
Asesor:
José Damián Fuentes Lopez
Lima – Perú
2018
2
INDICE RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 4
IDENTIFICACION DE LA BUENA PRÁCTICA 6
Objetivo General. 7
Objetivos Especificos. 7
Datos para contextualizar la buena práctica. 7
Ubicación y aspectos relevantes donde se desarrolla la buena práctica. 7
Aspectos socioculturales y económicos donde se desarrolló la experiencia. 7
Aspectos educativos relevantes relacionados con la buena práctica. 8
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica. 10
Caracterización de la práctica pedagógica. 10
DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 12
Como experiencia educativa en el aula. 12
Fundamentación de la relevancia de la buena práctica. 12
Metodología de gestión institucional para implementar la buena práctica. 15
MARCO CONCEPTUAL DE LA BUENA PRÁCTICA 15
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la investigación
acción desarrollada. 15
Lectura. 15
Escritura. 16
Lectura y escritura. 16
Estrategias didácticas. 17
Enfoque comunicativo. 17
Acompañamiento y monitoreo de la práctica docente. 18
Aprendizaje colaborativo. 19
Convivencia democrática. 19
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica. 19
La Psicogénesis de la lectura. 19
La Psicogénesis de la escritura. 20
Teoría constructivista. 20
¿Cómo se concibe el aprendizaje significativo? (Ausubel) 20
Teoría Psicogenética de la adquisición de la lengua escrita. 21
Métodos de enseñanza de la escritura. 21
APRENDIZAJES O LECCIONES APRENDIDAS 21
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas. 21
Procesos pedagógicos. 21
3
Estrategias didácticas. 22
Monitoreo y acompañamiento. 22
Trabajo colaborativo. 22
La sostenibilidad de estos procesos de cambio. 22
PRESENTACIÓN DE TESTIMONIOS, DIFICULTADES Y/O HALLAZGOS
INESPERADOS 22
Testimonios de docentes. 22
Testimonio de estudiantes. 23
Testimonio de padres de familia. 23
DIFICULTADES: 23
DESAFIOS: 24
CONCLUSIONES 24
REFERENCIAS. 25
RESUMEN
Con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el desarrollo de
habilidades comunicativas del área de comunicación y optimizar la práctica
4
pedagógica de los docentes, se ha realizado la sistematización de la buena práctica
como manifiesto para docentes e instituciones educativas. Actividad desarrollada
durante los años 2015 y 2016 con estudiantes del primer grado, docentes y equipo
directivo. La técnica de recojo de datos fue la entrevista y observación situada al
docente, donde manifestaron sus experiencias vividas durante la práctica. Esta
implementación consideró como referentes teóricos al socioconstructivismo de
Ausubel con el aprendizaje significativo, a Vigostky con la mediación del docente y
ZDP, a Piaget con la teoría psicogenética, a Ferreyro y Teberoski con la psicogénesis
de la lectura y escritura, los aportes de Cassany sobre la literacidad y el enfoque
socio cultural, además la guía de la buena práctica del FONDEP y el módulo de
gestión escolar de la USIL. Se concluye afirmando que esta experiencia mejoró los
aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, óptimizó la práctica
pedagógica del docente y promovió la participación activa de los padres de familia.
Palabras clave: Lectura y escritura, estrategias didácticas, monitoreo y
acompañamiento, trabajo colaborativo.
INTRODUCCIÓN
En el marco de innovaciones educativas y con el objetivo de identificar una buena
práctica en la escuela que aporte a la solución a un problema y contribuya a mejorar la
calidad de aprendizaje de los estudiantes en la IEP N° 70542 de Santa Bárbara Juliaca,
es que presento la sistematización de la buena práctica denominada “Pasito a paso
aprendo a leer y escribir con textos de mi vida cotidiana” emprendida por el equipo de
5
directivos, docentes y padres de familia del primer grado en los años 2015, 2016 y 2017 y
mediante estas experiencias motivar a otros docentes para que los incorporen en su
práctica pedagógica.
Esta práctica se ejecutó como respuesta al problema: Deficiente aprendizaje de la lectura
y escritura en los estudiantes del III ciclo de educación básica, como base para lograr
aprendizajes en comprensión de textos en los grados superiores y mejorar el primer
compromiso de gestión escolar en el área de comunicación, considerando que la lecto
escritura en los primeros años es muy importante para el acceso al mundo de los
saberes, se tiene que desarrollar en forma placentera, al respecto Mota (2007) afirma
que la relevancia del aprendizaje en los primeros años influye por siempre, por tanto se
debe procurar aprendizajes satisfactorios y pertinentes, sin traumas, viabilizando la fuerza
del aprendizaje. Es decir, que el proceso de aprendizaje debe realizarce con actividades
divertidas y agradables, donde el niño se sienta contento con sus resultados y aprenda
de sus errores, además debe iniciar con acciones de su realidad.
Otro problema identificado es relacionado a la enseñanza mecánica y repetitiva de la
lectura y escritura realizado por los docentes, al respecto Avila P (2010) manifiesta que
gran cantidad de docentes aún enseñan la lectoescritura por partes y mediante la
repetición de letras y palabras, demostrándose en el tiempo que este tipo de enseñanza
es aburrido y automático. Consiguiente se debe mejorar la práctica de los docentes
cambiando sus formas de enseñar mediante la incorporación al conocimiento pedagógico
y la práctica con la aplicación de estrategias didácticas que sean interesantes y
atractivas para los estudiantes, que respondan a sus necesidades de comunicación.
Por otro lado se prorizaba la atención a las acciones administrativas de parte del equipo
directivo, dejándose de lado la orientación a la gestión los aprendizajes, frente a esta
dificultad después de un proceso de reflexión se dio énfasis al acompañamiento
pedagógico enmarcado en el dominio 2 del MBDDir que hace mención el encargo al
directivo sobre la importancia de los procesos pedagógicos en las aulas, mediante el
acompañamiento y la reflexión conjunta con el propósito de llegar a la metas de
aprendizaje.
Esta experiencia involucra a los padres y madres de familia en la gestión de aprendizajes
considerando la importancia del rol que cumple en la formación de sus hijos y según
MBDir (2014)... considera que el progreso de los aprendizaje requiere del trabajo
colaborativo de profesores y padres de familia mediante la realización de encuentros
familiares.
La población atendida en la experiencia ha apoyado en la información de los resultados
para difundirla y aplicarla en los años siguientes y hacerlo extensivo a otras
6
instituciones educativas, mediante esta sistematización, cuyo documento está
estructurado en cuatro partes: Primero da conocer la identificación de la buena práctica;
segundo la descripción; tercero el marco conceptual, cuarto contiene el aprendizaje o
lecciones aprendidas y finalmente se da conocer los desafíos, conclusiones, referencias y
anexos, cuyos componentes servirán para promover las iniciativas de creatividad y
perseverancia identificadas del equipo directivo y docentes como propuesta de mejora.
IDENTIFICACION DE LA BUENA PRÁCTICA
La propuesta respondió a las necesidades educativas de desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes del primer grado de educación primaria, donde
se observó que los alumnos aprendían a leer y escribir usando textos sin sentido,
decodificando, memorizando sílabas y escritura de planas, en consecuencia no
comprendían textos. Esta problemática movilizó al equipo de docentes y
directivos en la búsqueda de estrategias didácticas con actividades significativas
para los estudiantes, mediante el uso de diversidad de textos de su contexto y
materiales lúdicos, incrementándose el porcentaje de resultados en la mejora de
sus aprendizajes.
7
Objetivo General.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo en el área de
comunicación mediante la implementación de estrategias didácticas con enfoque
comunicativo.
Objetivos Especificos.
Optimizar las habilidades comunicativas en comprensión y producción de
textos orales y escritos para su uso social.
Mejorar la práctica pedagógica del los docentes mediante la aplicación de
estrategias didácticas pertinentes para el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Promover la participación de los actores educativos y las familias en los
aprendizajes mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
Asesorar a los docentes en la gestión de los aprendizajes a través del
acompañamiento pedagógico.
Datos para contextualizar la buena práctica.
Ubicación y aspectos relevantes donde se desarrolla la buena práctica.
La Institución Educativa Publica N° 70542 de Santa Bárbara se encuentra ubicado
en el jirón Serafín Firpo S/N cercado de Juliaca, en el departamento de Puno,
dispone sus servicios a 800 estudiantes de género masculino y femenino en el
nivel de educación primaria, la población que atiende son estudiantes cuyas
edades se encuentran entre los 6 y los 12 años de edad. Su filosofía se enmarca
en valores como: Responsabilidad, reciprocidad, respeto y honestidad, cuya
misión está enfocada en la formación investigadora, emprendedora, intercultural y
conciencia ambiental, con agentes educativos proactivos y emprendedores. Su
visión participativa se proyecta como una institución que brinda una educación
integral de calidad con autonomía y cambio continuo, reconocida en el entorno
regional.
Aspectos socioculturales y económicos donde se desarrolló la experiencia.
La escuela se encuentra inmersa en una ciudad de clima frígido, debido a las
corrientes de aire continuas, motivo por el que se le llama la ciudad de los vientos.
Los pobladores provienen en su mayoría de otros distritos y provincias del
departamento de Puno, que por motivos de búsqueda de mejor calidad de vida
migraron y se concentraron en la ciudad de Juliaca dedicándose al comercio
formal e informal. Los padres de familia tienen estudios concluidos en
educación primaria y secundaria, se dedican al comercio de diversos productos
como: venta de ropa, alimentos y otros. Su primera lengua es el quechua y/o
aymara, como segunda lengua practican el castellano. En cambio los estudiantes
tienen como primera lengua el castellano; las familias de donde provienen son
completas, es decir viven con su papá y mamá.
8
Aspectos educativos relevantes relacionados con la buena práctica.
Dominio pedagógico del docente.
Manejan teorías sobre didáctica de la lectura y escritura en niños de 6-7 años
de edad.
Planifican sus actividades de aprendizaje de desarrollo de competencias de la
lectura y escritura considerando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los aportes teóricos de Ferreyro, Teberosky, Piaget , Ausubel y
Vigotskhi y el uso de textos de su entorno acordes a la edad.
Participan con responsabilidad en jornadas de trabajo docente relacionados a
la planificación curricular, identificando estrategias pertinentes para la
lectoescritura y elaboración de materiales educativos.
Gestionan los aprendizajes desarrollando sesiones de aprendizaje integrando
estrategias de apropiación de lectoescritura con soporte teórico y el usos de
materiales educativos pertinentes.
Afirman su compromiso con su labor educativa mediante el cumplimiento de
actividades planificadas para llegar a la meta de aprendizaje.
Realizan actividades de reflexión crítica de su práctica pedagógica y
compromisos para mejorar su práctica pedagógica.
Planificación curricular pertinente.
Los aprendizajes se planifican en forma colaborativa y colegiada teniendo como
productos:
Programación curricular anual
Unidades de aprendizajes
Sesiones de aprendizaje
Actividades significativas.
Se desarrolla actividades con sentido y significado en un ambiente armónico de
respeto a su cultura, con recursos didácticos diseñados y seleccionados para este
fin, evitando el aprendizaje bajo presión en forma memorística y con escritura de
planas sin sentido.
Uso de la estrategias didácticas.
Se ha introducido una estrategia denominada ALFAMOR que significa
alfabetizando con amor, con esta estrategia se quiebra la rutina anterior y se
enfoca a la mejora de aprendizaje en un ambiente afectivo y un trato de respeto a
sus pares donde:
Las actividades de apropiación de la lectoescritura son vivenciales acorde a sus
intereses y necesidades.
Son lúdicas para lo cual utilizan pizarras personales para comunicarse en
forma escrita, casinos lectores de identificación de palabras y ruleta de
palabras para la producción de textos.
9
Se incrementa el vocabulario de los estudiantes mediante el uso de cartilla de
palabras, bingo de vocabulario, bingo de palabras, nombres y ronda de
lecturas.
Se desarrolla actividades de alta demanda cognitiva mediante: La
identificación del texto oculto en la sopa de letras y crucigramas, creación de
adivinanzas, rimas, y textos de su contexto, clasificación de textos mediante
juegos (¿Dónde corresponde?, laberinto de palabras, encontrando palabras).
Los estudiantes comprenden diversos textos: Noticias, avisos, etiquetas,
notas, cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, poemas, retahílas y trabalenguas.
Uso de materiales educativos.
Utilizan diversidad de materiales del MINEDU, otros elaborados con el apoyo
de los padres y madres de familia
Trabajo Colaborativo.
Directivos y docentes se muestran motivados para alcanzar los propósitos de
aprendizaje, mediante jornadas de trabajo pedagógico compartido en la
preparación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Participación activa del equipo directivo en actividades de formación docente
mediante talleres de inter aprendizaje y asesoramiento pedagógico en
estrategias didacticas de lecto escritura.
Docentes desarrollan actividades en forma coordinada con distribuciones de
roles y responsabilidades.
Se observa la interacción de estudiantes y docentes en la realización de
actividades de aprendizaje, con equipos formados para trabajar la
construcción textual y la técnica del tándem como apoyo mutuo en la
producción de textos.
Logros de aprendizaje.
Se incrementa el porcentaje del logro de aprendizaje en la competencia de lee
y escribe textos (Área de comunicación) mediante la aplicación de actividades
significativas que se evidencia en los resultados de evaluación de salida de la
IE y resultados de la evalaución ECE 2016 (III) ciclo.
Los estudiantes del III ciclo construyen textos utilizando palabras, oraciones y
párrafos adecuados según la necesidad de comunicación con sus pares.
Se comunican fluídamente mediante expresiones orales y escritas.
Convivencia escolar armónica.
Participación activa de los actores educativos en las jornadas de trabajo sobre
el análisis del reglamento interno, la elaboración y difusión de las normas de
convivencia.
Los docentes interactúan activamente entre sus pares en las actividades
institucionales, evidenciándose su identidad profesional e institucional.
10
Se construye con los estudiantes y respeta los acuerdos de convivencia del
aula.
Se observa la mayor participación de los padres de familia en las actividades
educativas, respetando los convenios.
Gestión escolar.
Directivos realizan una planificación pertinente de monitoreo y
acompañamiento partiendo de un diagnóstico situacional de los resultados de
la sistematización anterior.
Se gestiona relaciones interinstitucionales y comunitarias mediante la
realización de convenios con alianzas institucionales que apoyan en la
realización de talleres de formación en estrategias de lectoescritura.
Se fortalece el desempeño docente con el monitoreo y acompañamiento
pedagógico mediante actividades de asesoría pedagógica.
Se realiza el seguimiento de los aprendizajes mediante la evaluación a los
estudiantes en tres momentos: Línea de base, proceso y salida.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica.
La propuesta nació a raíz de querer resolver el problema: Deficiente aprendizaje
de la lectura y escritura en los estudiantes del III ciclo de educación primaria,
como base para lograr aprendizajes en la comprensión de textos en los grados
superiores y mejorar el primer compromiso de gestión escolar.
Según el análisis de resultados de la evaluación ECE en el área de comunicación
los cuatro últimos años 2013, 2014, 2015 y 2016 reflejan resultados de
aprendizaje que alcanzan porcentajes variados de logros de aprendizaje en el
nivel satisfactorio, cuyos resultados se muestran a continuación:
Año 2013 el 22.4 % en el nivel satisfactorio, el 70.1 % el nivel de proceso y 7.5
en el nivel inicio
Año 2014 el 71.2 % en el nivel satisfactorio, disminuyendo el 28.8 % el nivel de
proceso y 0.0 en el nivel inicio.
Año 2015 el 60.3 % en el nivel satisfactorio, incrementándose nuevamente al
36.4 % en el nivel en proceso y 3.3 % en el nivel inicio
Como observamos esta información muestra fluctuación de resultados, es decir,
no hay crecimiento sostenible de los aprendizajes.
Caracterización de la práctica pedagógica:
La atención pedagógica se realiza con 24 docentes de aula y 5 docentes de
especialidad, quienes brindan atención permanente a los estudiantes matriculados
en dos turnos mañana y tarde.
La población elemento de estudio de esta investigación corresponde a estudiantes
del primer grado de las secciones A, B,C y D que son 137, cuyas edades se
encuentran entre los 6 y 7 años. Se ha considerado este grado por ser el soporte
11
base para la formación en los grados inmediatos superiores y obtener las
competencias del área de comunicación, de ahí la importancia del proceso de
adquisición de la lectura y escritura para el desarrollo de habilidades
comunicativas, además el lenguaje representa un vínculo muy importante entre el
mundo sociocultural y la actividad mental del individuo. Mota (2007). Consiguiente
la obtención del lenguaje es primordial para el progreso de sus saberes del niño
(a), mediante procesos que posibiliten la comprension de la diversidad de textos
de su entorno, infiriendo, criticando y opinando sobre su contenido, lo que que
permitirá formar lectores y escritores para su uso social. Cassany (1999)
Tambien se considera en la población de estudio a los docentes del primer grado,
por la dificultad identificada en el uso de estrategias didácticas con enfoque
comunicativo en la mediación de los aprendizajes, información que fue recogida
de los resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico y
como consecuencia los estudiantes tienen resultados insatisfactorios de
aprendizaje en el área de comunicación. Este problema motiva a analizar cuáles
son las causas de estos resultados y una de las causas detectadas es que los
docentes tienen una práctica pedagógica rutinaria, es decir usan métodos
tradicionales con técnicas sin una función comunicativa, como consecuencia un
aprendizaje mecánico y memorístico con decodificación de letras y textos sin
sentido. Se evidencia también la carencia de dominio disciplinar sobre los
referentes teóricos de estrategias didácticas con el enfoque referido.
Otra de las causas es el débil liderazgo pedagógico que se ejerce, debido a los
cambios continuos del director y a la atención prioritaria de la gestión
administrativa y burocrática, sin considerar las competencias enunciadas en el
MBDDir (2014) que en el dominio 2 menciona sobre la orientación a los
docentes de los procesos pedagógicos y en la competencia 5 clarifica el
desempeño 15 que debe brindar formación continua para fortalecer el
desempeño docente hacia las metas de aprendizaje. También el MBDDir (2014)
considera que el liderazgo pedagógico de las escuelas se establece como un
agente importante para innovar la educación y considerar preferencia en el diario
de las políticas educativas.
Por consiguiente se propuso la implementación de la Buena Práctica “Pasito a
paso aprendemos a leer y escribir con textos de nuestra vida cotidiana” que
promueve el desarrollo de competencias de la lectura y escritura con enfoque
comunicativo, con el objetivo de acrecentar los aprendizajes en el área de
comunicación del III ciclo ; al respecto Arias (2007) menciona que leer y escribir
son habilidades comunicativas que desarrolla el ser humano y tiene que adquirirlo
para expresarse con corrección en forma oral y escrita desde el primer grado de
educación primaria, para luego continuar en los grados inmediatos superiores
12
mediante un trabajo coordinado y participativo entre los actores educativos:
Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Descripción de la Buena Práctica
Como experiencia educativa en el aula.
Consistió en desarrollar actividades significativas de apropiación de la lectura y
escritura a través de diversos recursos y materiales de su contexto como: afiches,
mensajes, etiquetas de productos, periódicos, cuentos, historietas, trípticos, etc;
cuyo procedimiento metodológico se parte de la lectura del texto, seguida por el
análisis del contenido textual, la identificación de personajes, espacios y acciones,
reconocimiento de oraciones, palabras y letras que las componen, se
complementa con actividades meta lingüísticas y meta cognitivas. Dichas
actividades son de carácter lúdico, donde los estudiantes en forma divertida
encuentran y construyen palabras, frases y párrafos coherentes, con acciones
como: Sopa de letras, completar huecos, jugando al bingo vocabulario, buscando
el misterio, jugando al casino encuentro nombres, la lonchera de mis
producciones, el dado escritor, el laberinto, buscando palabras que riman y el
cofre de descripciones procedimiento orientado al desarrollo del pensamiento
crítico, el razonamiento y la creatividad, la fluidez de la lectura, la comprensión
textual, la comunicación oral y escrita. Mediante esta práctica los niños(as)
vivencian la función social de la lectura y escritura en forma dinámica con
actividades agradables, amenas, con sentido y significado donde se deleitan con
sus logros y aprenden de sus equivocaciones. Se consideró como grupo de
intervención al III ciclo debido a que el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura son aspectos escenciales para comunicarse en situaciones de su vida y
básico para lograr los desempeños de los demás ciclos de formación. Por ello
debe realizarse con agrado y satisfacción. Murillo (2012).
Fundamentación de la relevancia de la buena práctica.
La experiencia es relevante porque se tuvo impacto en las lineas temáticas
siguientes:
Desarrollo docente.
Las actividades de la buena práctica han contribuido el fortalecimiento de la
práctica pedagógica de los docentes, quienes ejercieron su rol como mediadores
del aprendizaje propiciando que los estudiantes construyan sus aprendizajes de
manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversos recursos
del contexto, favoreciendo el trabajo en equipo compartiendo sus saberes y
apoyándose unos a otros.
13
En la planificación curricular se contextualiza el currículo, así como metodologías
e instrumentos que evidencian el logro de aprendizajes, considerando las
características y necesidades de sus estudiantes, mediante las siguientes
acciones:
Planificación curricular incorporando estrategias de enseñanza innovadoras
con soporte teórico constructivista de Vygotsky y Ausubel y psicogenético de
Piaget y Ferreiro.
Uso de diversidad de materiales de su entorno: Ambientes letrados y textos
escritos de su vida cotidiana.
Evaluación formativa.
Trabajo colaborativo.
Entre docentes y estudiantes en el aula mediante equipos de trabajo conformado
por 4 y 5 integrantes cuya finalidad es la interacción entre los integrantes del
equipo. Al respecto Guiliana Espinoza (2002) afima que la estrategia de
composición de equipo es diversa, es decir está conformado por varios
estudiantes, optimizando las relaciones entre compañeros, el incremento de los
niveles de tolerancia y el respeto a su cultura. En otras actividades fue necesario
el aprendizaje en pares, de intercambio de ideas, el apoyo mutuo y
coaprendizaje.
Afirman su identidad profesional desarrollando actividades como:
Muestran interés y compromiso para la formación de los estudiantes que están
a su cargo mediante un trabajo coordinado con los docentes de su grado, los
directivos y padres de familia.
Desarrollan la reflexión crítica permanente de su práctica pedagógica al
finalizar cada sesión de aprendizaje y toma decisiones para mejorarla.
Recurren a bibliografía para incrementar su dominio pedagógico y disciplinar
para cumplir satisfactoriamente su rol de docente colegiado.
Participan activamente en reuniones de inter aprendizaje y autoformación
docente que organiza la Institución Educativa.
Gestión escolar y liderazgo pedagógico.
Según MINEDU (2014) al considerarse la escuela como la primera y principal
instancia descentralizada del sistema educativo nacional, nuestra institución
educativa después de un proceso de análisis de la situación problemática
relacionados al incremento de los aprendizajes, planteó acciones de avance
mediante proyectos de innovación.
Para tal efecto realizó las siguientes acciones:
Establecimiento de metas de aprendizaje en una jornada de reflexión.
14
Reorganización democrática, mediante la designación de equipos
responsables para la delegación de funciones.
Planificación de Monitoreo y acompañamiento pedagógico con énfasis a la
reflexión crítica de la práctica pedagógica docente para promover
compromisos de mejora.
Asesoramiento pedagógico al docente al término de cada visita en aula con la
finalidad de mejorar su práctica pedagógica.
Jornadas de interaprendizaje con los docentes para compartir experiencias
pedagógicas e intercambio de recurso y materiales.
Talleres de actualización docente en estrategias didácticas de comprensión y
producción de textos orales y escritos con apoyo del CARE PERU.
Pasantía a otra IE de la ciudad de Moquegua para compartir experiencias
pedagógicas docentes.
Para la sostenibilidad del clima institucional:
Se desarrolló actividades culturales, artísticas y deportivas para fortalecer la
convivencia entre los componentes de la comunidad educativa.
Se realizó convenios con aliados estratégicos: Municipalidad de san Román,
CARE Perú, UANCV, Centro de salud Santa María.
Se realizó escuela de padres en convenio con aliados estratégicos.
Instrumentos de gestión.
Se considera en los instrumentos de gestión: El PEI, PCI, RI, PAT y los proyectos
de innovación, con modelo pedagógico socio constructivista, el área de
comunicación se desarrolla con enfoque comunicativo con métodos y estrategias
didácticas de lectura escritura, y el uso pertinente de materiales.
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en contextos
formativos.
El uso de las TICs refuerza los aprendizajes en la apropiación de la lectoescritura,
mediante el catálogo de recursos con contenidos de lectura y producción de textos
para los estudiantes.
Educación comunitaria, ciudadanía y aprendizaje social.
Convivencia escolar.
Considerando la convivencia como un aspecto importante para lograr los
aprendizajes, en la institución educativa los actores de la comunidad educativa
conformado por: Estudiantes, docentes, directivos, administrativos, padres de
familia y personal de apoyo, interactúan en las diversas actividades en el marco
del respeto mutuo y solidaridad recíproca. Dichas acciones son parte de la
formulación de las normas de convivencia a nivel institucional, aula, comités de
padres de familia y APAFA y de las actividades educativas que se imparten
mediante charlas sobre convivencia democrática.
15
Metodología de gestión institucional para implementar la buena práctica.
Se brindaron condiciones básicas para el desarrollo de actividades
significativas de lecto escritura según sus necesidades de comunicación.
Se consiguieron convenios con instituciones para realizar talleres de formación
en estrategias didácticas de lecto escritura.
Desarrollo de jornadas de trabajo colegiado con los docentes para la
planificación e implementación curricular de la buena práctica.
Implementación con recursos y materiales para el logro de las competencias
del área de comunicación en el III ciclo.
Desarrollo de encuentros con las familias de los estudiantes para hacer
conocer las formas de apropiación de la lectoescritura para apoyar en el
desarrollo de los aprendizajes de sus hijos.
Seguimiento de las actividades relacionadas a la practica pedagógica
mediante el MAE.
Socialización de resultados y su impacto.
Marco Conceptual de la Buena Práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada.
Lectura.
Existe varias definiciones acerca de la lectura, para comprender mejor su
significado menciono conceptos desde la versión de algunos autores. Según
MINEDU (2013) hace referencia a la lectura como una acción constante de
búsqueda de la información, de construcción de significados de un texto escrito,
generando una idea global a partir de sus saberes previos y la forma de divisar la
realidad.
La lectura es una interacción sociocultural, debido a que se realiza en diversos
espacios geográficos, con diversos propósitos y variadas formas. Por ejemplo,
identificamos en nuestro movil el significado de un mensaje de texto de un
familiar, una noticia en el periódico del día, el comprobante de servicio de energía
o agua de nuestra vivienda, un afiche publicitario en el centro comercial, un tríptico
de prevención de enfermedades en un hospital, un comunicado de jornada de
trabajo de padres de familia o del barrio etc. Por lo mencionado afirmamos que la
lectura es originado en el espacio social y practicado por los habitantes según sus
necesidades, intereses y expectativas de comunicación. También Chartier (1994)
considera que la lectura es un proceso de identificación del mensaje del autor en
dos dimensiones: Una individual de condición activa de interpretación y otra global
de orden cultural.
16
A partir de estas concepciones conviene mencionar que, el contexto familiar,
escolar y social influyen en el proceso de adquisición de la lectura del niño,
porque antes que ingresen a la escuela ya tienen contacto con los textos de su
entorno y de manera voluntaria construyen los significados.
Escritura.
Según UPCH (2009) El concepto de escritura ha ido progresando en el tiempo,
antes en los años 50/60 un individuo sabia escribir cuando transcribía textos y
sabia colocar su rúbrica o firma. En la actualidad la escritura es algo más que
copiar, es comunicar en forma escrita sus necesidades de comunicación. Por
ejemplo: Escribir un mensaje, una opinión sobre un tema determinado, una
solicitud y otros. Entonces para que una persona pueda comunicar algo en forma
escrita tiene que partir de situaciones significativas, por lo tanto el docente debe
ofrecer a los estudiantes ocasiones para elaborar diversidad de textos, con fines y
destinos diversos, en la escuela y fuera de ella.
También el desafío de alfabetizar según Cassany (1999) implica a ser
conscientes de las necesidades verbales y cognitivas que demanda la estructura
del texto y la necesidad socio cultural.
Lectura y escritura.
Este proceso debe ser entendido como la capacidad de transmisión de
situaciones comunicativas (Sentimientos y necesidades) en forma escrita y no
como un simple código gráfico de relación con el código acústico.
Al respecto MINEDU (2013) afirma que la lectura y escritura significa la
introducción a la cultura escrita, comprendiendo la organización de la lengua
escrita y los actos del habla como: agradecer, peticionar, congratular y otros.
Mientras Cassany (2005) expone como dos secuencias imprensindibles en la
historia del hombre: Desarrollo de la humanidad y la apropiación de nuevos
conocimientos. A su vez Ferreyro (1990) resalta la escritura del nombre propio,
por el gran significado afectivo asociado con su identidad.
Por tanto el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de construcción del
conocimiento con base en la repetición, se debe cambiar con el uso de prácticas
sociales del lenguaje que permitan la expresión de pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, resolución de conflictos, la emisión de un juicio crítico, la
creatividad de ideas y organización del conocimiento.
Ejemplo de prácticas sociales del lenguaje.
Mandar mensajes escritos a través del teléfono móvil o internet…
Responder una carta, redactar una nota…
Escribir tarjetas de invitación.
Comunicar actividades resaltantes en el mural educativo.
17
También UPCH (2013) aclara que la lectura y escritura son dos procesos
interconectados y orientados a un objeto de conocimiento, también las rutas de
aprendizaje del III ciclo MINEDU (2015) hace mención que el estudiante inicia el
proceso de apropiación cuando:
Encuentra desigualdad entre la imagen y la escritura.
Realiza lecturas integrales con señales.
Interpreta textos mediante la hipótesis de cantidad y de variedad.
Reflexionan sobre como inicia y termina las palabras usando letras móviles,
consiguiendo la formación de palabras desde el nivel silábico hasta el
alfabético.
Asímismo MINEDU (2015) en las rutas de aprendizaje dice que la habilidad de
apropiación del sistema de escritura debe obtenerse en el primer grado; y al
finalizar el segundo grado deben leer convencionalmente y de forma autónoma
diversos tipos de textos. Para viabilizar estos aprendizajes, es importante
considerar a los estudiantes como lectores y evitar la formación de
decodificadores.
Los conocimientos que brindó el marco teórico permitieron realizar un adecuado
asesoramiento en la práctica pedagógica de los docentes del primer grado en la
enseñanza de la lectoescritura y dieron resultados óptimos, observándose la
satisfacción de los niños, docentes y padres de familia en los logros de
aprendizaje. (Estrategias de lecto escritura demostrados en el primer día de logro)
Que para promover la autonomía de la lectura se acondicionará con variados
textos de su realidad como: rótulos, afiches, citaciones, invitaciones, anuncios,
nombres, cuentos, rimas, adivinanzas, y otros más complejos que serán en un
inicio leidos por el profesor (a).
Estrategias didácticas.
Para el desarrollo de una sesión de aprendizaje se requieren el conocimiento de
estrategias didácticas que son un conjunto de actividades pedagógicas para
alcanzar el propósito de aprendizaje. Al respecto Sanchez de la UNED (2005)
teoriza que una estrategia didáctica es un proceso sistematizado, oficializado que
conduce a lograr la meta trazada, su empleo continuo necesita de cambios
procedimentales y técnicas clasificadas. Entonces la función del maestro precisa
emprender escenarios pedagógicos que incluyan estrategias didácticas que
favorezcan el desarrollo de capacidades en los estudiantes.
Enfoque comunicativo.
Para desarrollar las competencias comunicativas en la escuela, el sistema
educativo peruano propone el enfoque comunicativo, cuya función principal es el
uso del lenguaje en múltiples situaciones, al respecto MINEDU (2015) en las rutas
de aprendizaje menciona que los alumnos transmiten y recepcionan textos
íntegros acorde a sus necesidades y demandas. Como tal en la escuela se
18
percibe el lenguaje funcional y la practica pedagógica considera textos completos
y auténticos. Tambien orienta a reflexionar acerca de la forma más apropiada de
lograr el desarrollo óptimo de las habilidades comunicativas, es decir los niños
deben comprender y escribir con exactitud cualquier texto. Este enfoque tiene
las siguientes características:
El entorno determina un suceso comunicativo.
Se aprende y enseña el lenguaje en plena ejecución.
La unidad básica de la comunicación es el texto.
Los textos deben ser significativos.
Se respeta las variedades dialectales y los distintos registros de uso
lingüístico.
Acompañamiento y monitoreo de la práctica docente.
En los compromisos de gestión escolar está considerado la realización del
acompañamiento y monitoreo a los docentes sobre su práctica pedagógica por el
equipo directivo, en esta lógica se debe ejercer un liderazgo pedagógico que
movilice la mejora de los aprendizajes, promoviendo el análisis crítico de la
práctica pedagógica. Al respecto el Consejo Nacional de Educación (2007) citado
por Bromley (2017) define el acompañamiento pedagógico como proceso de
asesoramiento continuo, mediante procedimientos y acciones de asistencia
técnica realizado por una persona o equipo especializado, quienes visitan,
apoyan y ofrecen orientación permanente al docente en contenidos relevantes de
su práctica; a su vez el ministerio de educación (2014) citado en el modulo 5 de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (2017) define como una
estrategia de formación situada del docente , mediado por el directivo o
acompañante que promueve acciones de reflexión sobre la practica pedagógica
del docente, continuado por el asesoramiento en forma individualizada y
colectiva a partir del análisis de hechos, la toma de conciencia y generando los
compromisos de mejora para desarrollar de manera progresiva su autonomía
profesional e institucional y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Hace mención también que este proceso no es evaluativo, ni sancionador, sino es
una acción que busca la mejora continua mediante el uso de prácticas
colaborativas entre los docentes y el director de una I. E. o una red educativa.
Mientras que el monitoreo según el Consejo Nacional de Educación (2007) citado
por Ministerio de Educación (2017) lo define como un proceso técnico de recojo
de información situado, mediante indicadores que comprueben la calidad, el logro
de los productos y procesos esperados.
Ambas acciones son procesos complementarios cuyos resultados nos permiten
identificar logros y dificultades, mediante un proceso de reflexión crítica que
19
permite tomar decisiones coherentes y oportunas para optimizar los resultados
hacia el logro de los aprendizajes.
En esta perspectiva se considera como buena practica de gestión escolar el
hecho de apoyar al docente en el fortalecimiento de su desempeño durante el
proceso de mediación del aprendizaje, por ende el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y reformar la gestión administrativa en una gestión centrada en los
aprendizajes asumiendo un auténtico liderazgo pedagógico.
Aprendizaje colaborativo.
Es un proceso de desarrollo de habilidades de trabajo en equipo donde un
estudiante contribuye con ideas, comentarios, sugerencias y reflexiones a sus
compañeros sobre el trabajo desarrollado y a su vez, espera que sus compañeros
también aporten en el mismo sentido. Para luego transformar el trabajo individual
en un producto más próspero (Palomino. 2017).
La normativa sobre educación en nuestro país fija que los estudiantes de
educación básica deben de trabajar prioritariamente en equipos, siendo
compromiso de los docentes de animar, acompañar y asesorar el progreso de su
tarea. (Ministerio de Educación, 2002).
Convivencia democrática.
Es una forma de relacionarse con todas las personas en un ambiente de respeto,
dignidad e igualdad.
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena
práctica.
La Psicogénesis de la lectura.
En el módulo de Didáctica de la lectoescritura en educación básica de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2014) menciona a Piaget como principal
representante de la psicogenética y conceptúa como una teoría que busca
explicar el surgimiento de la inteligencia, la formación del sistema mental a partir
de la interacción con el medio físico y social que requiere de una permanente
adaptación.
Considera tambien al niño como una persona que en su desarrollo cognitivo
encamina el significado del mundo que le rodea, construyendo su pensamiento,
formulando hipótesis, dando secuencias y categorías en su mente. Desde esta
óptica, se concibe al niño como un ser activo, que continuamente establece
relaciones y saca significados del medio con el que se relaciona.
Asi mismo las investigadoras Ferreiro y Teberosky se dedicaron a observar el
proceso de como los niños se apropian de la lengua escrita, donde su primer
trabajo consistió en estudiar las ideas o conceptos que el niño va para entender el
mundo escrito. Este estudio ha permitido conocer las creencias que tienen los
20
niños sobre cómo desarrollando funciona la palabra escrita, antes de ser
alfabetizados en la escuela. (UPCH 2013)
La Psicogénesis de la escritura.
En cuanto a la teoría psicogenética propuesta por Piaget la UPCH (2013) describe
al aprendizaje como un proceso constructivo donde el sujeto que aprende se
empodera del conocimiento de manera inteligente, elaborando hipótesis sobre el
objeto de conocimiento, hasta comprenderlo.
También la UPCH (2013) menciona que a partir de los trabajos de Ferreiro se
evidenciaron la manera de pensar de los niños y niñas en relación a la lengua
escrita; se dejó la idea que el aprendizaje de la lectura y escritura se ejecuta al
empezar la escuela primaria. Se comprobó que los niños (as) se enfrentan muy
tempranamente con el sistema de escritura y van comprendiendo a través de
hipótesis sucesivas que realizan.
Teoría constructivista.
La teoría de Vygotsky (1991) basada escencialmente en el aprendizaje socio
cultural de los individuos y el ámbito social donde se desarrolla. Por ello se
considera al aprendizaje como factor fundamental de desarrollo. Esta definición
da a conocer que el niño es el constructor de su conocimiento partiendo de la
relación consigo mismo, planteando y respondiendo sus hipótesis recogidas de las
experiencias de su historia personal y social.
Con respecto al aprendizaje de la lectoescritura apreció la apropiación del
lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño, que permiten
crear textos en respuesta a la necesidades encontradas. Es así como la lectura y
escritura establece un significado a los símbolos escritos para comprender su
contenido o mensaje; de ahí que si se quiere preparar lectores comprensivos y
críticos, ciudadanos hábiles en el manejo de la información escrita.
Esto motiva a que los procesos de lecto-escritura ocupen un lugar fundamental en
la nueva concepción del currículo y como elemento escencial para el desarrollo
de los procesos mentales y demás procesos cognitivos que realiza el educando
dentro del aprendizaje.
¿Cómo se concibe el aprendizaje significativo? (Ausubel)
El término significativo se utiliza en oposición al aprendizaje de contenidos sin
sentido como la memorización. Para que el conocimiento tenga sentido debe ser
incorporado al conjunto de conocimientos y relacionarla con los previamente
existentes.
Ventajas del aprendizaje significativo.
Favorece la retención de lo aprendido.
Posibilita obtener recientes conocimientos que se relacionan con los
anteriores.
21
Es activo y dinámico por el interés que siente el estudiante sobre el
aprendizaje.
Es personal, porque la significación de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.
Teoría Psicogenética de la adquisición de la lengua escrita.
Los estudios realizados por Ferreiro y Teberosky han tenido como base la teoría
psicogenética de Piaget; estos resultados determinaron que los sistemas de
escritura tienen una construcción social, donde el niño juega un papel
predominante.
Métodos de enseñanza de la escritura.
Según Ferreiro y Teberosky (1998) la forma de enseñar de los docentes consistía
en buscar métodos eficaces y desde su propuesta hacen conocer que los niños
construyen su propio sistema del lenguaje escrito antes de entrar la escuela, por
el contacto que tienen con los medios de información escrita de su entorno como:
letreros, propagandas comerciales, la televisión, revistas y otros escritos de uso
diario; siendo su hogar el primer entorno de inicio.
Este procedimiento se va dando en forma gradual según los niveles:
Pre silábico
Silábico
Silábico alfabético
Alfabético
Aprendizajes o Lecciones Aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
Procesos pedagógicos.
El conocimiento y la práctica de los procesos pedagógicos son importantes para
una adecuada mediación en el desarrollo de la sesión de aprendizaje mediante un
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Se considera en la problematización las necesidades e intereses de los
estudiantes, proponiendo situaciones retadoras y desafiantes, partiendo de una
situación real.
Ejemplo: La Escuela esta lleno de residuos solidos ¿Qué debemos hacer para
evitarlo? ¿Qué ocasiona la acumulación de estos RS?
Propósito y organización: se comunica los aprendizajes a lograr y las actividades
a realizar. Ejemplo: Hoy escribiremos un afiche para comunicar el ahorro del agua.
Motivación: Despertar el interés por el objeto de estudio.
22
Ejemplo: ¿Cómo podemos comunicar a nuestros compañeros, las formas de
evitar la contaminación en el patio de la escuela?, ¿Cómo lo debemos hacer?,
¿Cuáles son tus propuestas?
Saberes previos: Partir del conocimiento previo del niño es importante para
construir sus aprendizajes.
Ejemplo: ¿Cómo te comunicarías con tus compañeros para evitar la
contaminación del patio escolar?, ¿Qué son residuos sólidos?
Gestión y acompañamiento: Mediar los aprendizajes con estrategias adecuadas,
monitoreando y retroalimentando la construcción de sus aprendizajes.
Evaluación: Comprobar los aprendizajes refexionando sobre lo que aprende y
contrastando con el propósito de estudio.
Estrategias didácticas.
Es necesario utilizar estrategias didácticas de lectoescritura con enfoque
comunicativo y de uso social para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
para obtener resultados óptimos, los docentes deben estar preparados en el uso
de estrategias que promuevan la construcción del sistema de lenguaje escrito.
Una de las estrategias didácticas que dio resultados fue el ALFAMOR que
significa alfabetizando con amor con experiencias significativas y agradables.
Monitoreo y acompañamiento.
Es necesario la participación del equipo directivo y lideres de docentes para
recoger evidencias e identificar las necesidades de formación de los docentes
para lograr los aprendizajes de los estudiantes en la lectoescritura.
Trabajo colaborativo.
La integración del trabajo colaborativo en la planificación de las estrategias
didácticas resultó significativa para los docentes; también lo fue la aplicación
práctica de la metodología constructivista, la reflexión grupal compartida por los
docentes sobre la experiencia, que generó lecciones aprendidas. Promoviendo la
capacidad innovadora y ejecutores de cambio educativo.
La sostenibilidad de estos procesos de cambio.
Constituye una necesidad urgente y un reto para los actores educativos, con la
visión a que la institucion educativa brinde una educación de mejor calidad para
su desarrollo social.
Presentación de Testimonios, Dificultades y Hallazgos Inesperados
Testimonios de docentes.
- Prof. Maria Luisa Molina Salazar:
Los estudiantes han tenido un logro satisfactorio, expresan sus ideas y
pesamientos en forma oral y escrita, lo más importante comprenden los textos
que leen.
- Prof. Balbina Mamani Paricahua:
23
La aplicación de esta estrategia ALFAMOR ha sido muy buena porque los
estudiantes se han apropiado de la lectoescritura vivenciando sus necesidades
de comunicación, es decir se comunican en forma oral y escrita con fluidez.
- Prof. Gabriel Monroy Alarcón:
Manifiesta que es una experiencia interesante porque se logrado que los
estudianes se apropien de la lectura y ecritura en forma rápida. Además se
comunican expresando sus necesidades e interes con fluidez en las diversa
actividades de aprendizaje .
- Prof. Justina Quispe Apaza:
Manifiesta que ha sido muy interesante la metodología empleada, porque
desarrolla el pensamiento critico y creativo, además ha mejorado los aprendizajes
en la competencia de escritura al producir textos de acuerdo sus necesidades.
- Prof. Edith Sonco Quispe:
Las actividades son significativas ayudan a mejorar las habilidade comunicativas
de expresión oral, comprensión y escritura de textos.
- Prof. Moises Mamani Cama:
En los años que me he desempeñado como docente, es la primea vez que tengo
éxitos con el logro de aprendizajes de mis estudiantes, mis estudiantes se
expresan con fluidez, leen y comprenden el contenido del texto y escriben textos
según sus necesidades de comunicación.
- Prof. Eliana Canza Pandia:
Muy interesante esta propuesta de mejora de los aprendizajes, los estudiantes
han desarrollado con éxito sus habilidades comunicativas, ahora se comunican
con fluidez en forma oral y escrita, Realizan lecturas demostrando la compresión
del contenido textual y escriben textos según sus necesidades de comunicación.
Testimonio de estudiantes.
Emmanuel:Nos gustó la forma como nos enseñan nuestra profesora, así
aprendemos mejor.
Vannesa: Los juegos me ayudan a comprender el significado de los textos que
leo.
Testimonio de padres de familia.
Nuestros hijos han mejorado sus aprendizajes, y nosotros hemos aprendido como
deben aprender para poder ayudarles en casa, además hemos realizado jornadas
de trabajo con la profesora para en la elaboración de los materiales con el
asesoramiento de la profesora.
DIFICULTADES:
Lento proceso de cambio de las formas de trabajo y flexibilidad ausente para
la adecuación de la metodología propuesta de algunos docentes.
Tiempo limitado para reuniones de trabajo colegiado.
24
Padres de familia pegados a teorías tradicionales exigen resultados de lecto
escritura mediante decodificación y desarrollo de planas.
DESAFIOS:
Cambiar las formas de enseñar.
Desarrollo de habilidades comunicativas según las necesidades de su vida
cotidiana.
Aprendizaje cooperativo entre los actores educativos.
Realizar reuniones de interaprendizaje y pasantías con otras aulas e
instituciones educativas.
CONCLUSIONES
Es importante clasificar las estrategias didácticas considerando características
y necesidades de los estudiantes, de preferencia deben ser lúdicas, creativas
y constructivistas.
El uso de los materiales didácticos en la lectoecritura deben ser lúdicos y
divertidos que genere agrado en la construcción de nuevos conocimientos y
en el desarrollo de las capacidades permitiendo el logro del propósito de
aprendizaje.
El acompañamiento pedagógico es muy importante porque orienta al docente
a mejorar su práctica pedagógica y el desarrollo de su autonomía profesional.
Es importante realizar la reflexión crítica de la práctica pedagógica para
identificar las fortalezas y debilidades y promover los compromisos de mejora
en un ambiente de dialogo armónico.
Finalmente la participación de las familias en el proceso de aprendizaje ayuda
a comprender a los padres y madres de familia la importancia de su contexto y
de sus saberes en los aprendizajes de sus hijos y las formas de aprender de
sus hijos en la actualidad.
25
REFERENCIAS.
- Universidad Cayetano Heredia (2014) Currículo, didáctica de las áreas priorizadas y
evaluación por competencias II . Pueblo Libre. Universidad Cayetano Heredia.
- Ausubel, D. (1976). Psicología educativa, Un punto de vista cognoscitivo. Trillas,
México.
- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1982). Proyectos educativos. Iniciación en la lecto-
escritura. En La teoría de Piaget: Investigaciones en los sistemas de escritura.
Buenos Aires: Siglo XXI.
- Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendzaje.¿Qué y como aprenden
nuestros estudiantes?. Lima, Perú. Ministerio de Educación 13-15
- Ministerio de educación (2014) Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú.
Ministerio de Educación.
- Ministerio de educación (2015) Marco del buen desempeño directivo. Lima 41, Perú.
Ministerio de Educación (pág. 15)
- Ministerio de educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación.
- FONDEP (2014) Marco de innovación y las buenas prácticas en el Perú. Lima, Perú.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP
- Mota, C (2007) el aspecto socio-cultural del pensamiento y del lenguaje: visión
vygotskyana. Venezuela, Educere, vol. 11, núm. 38, pp. 411-418
- Arias, N (2010)La adquisición de la lecto escritura en el primer grado de educación
primaria. Campeche. Universidad Pedagógica Nacional.
- Ministerio de Educación (2013) Informe para el docente ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? Lima. Ministerio de Educación
- Sanchez, R (2005) ¿Qué son las estrategias didácticas?, UNED Cartagena.
información de la
https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/.../contenidos_curso_2013.pdf
- Ministerio de Educación (2017) Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima. Lima, Perú. Ministerio de Educación.
- Murillo, L (2012) La importancia de la lectura de niños en edad escolar
https://sagradosprimariamatutina.files.wordpress.com/2017/03/importancia-de-la-
lectura.pdf
- Avila,P (2010) Leer bien para escribir mejor: Estrategias docentes para la enseñanza
de la lectura y la escritura.UNED España
26
ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:
27
ENCUESTA A DOCENTES DEL PRIMER GRADO
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE:________________________________________________________
Estimado colega deseamos conocer algunas opiniones sobre la planificación de las sesiones de aprendizaje,
metodología de lectoescritura y la importancia del acompañamiento pedagógico en tu práctica pedagógica
1. PLANIFICACION CURRICULAR:
PREGUNTAS SI NO A VECES
1. ¿Será importante conocer las teorías de aprendizaje de la lecto escritura para la planificación de la sesión de aprendizaje?
2. ¿Es importante realizar una planificación y organización de la sesiones de aprendizaje para lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes?
3. ¿Será necesario considerar en la planificación de sesiones de aprendizaje los recursos y materiales?
4. ¿Consideras los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje?
2. METODOLOGÍA:
PREGUNTAS SI NO A VECES
1. ¿Conoces métodos de apropiación de lectoescritura?
2. ¿Los métodos tradicionales te ayudan a lograr los aprendizajes de tus estudiantes?
3. ¿Los métodos actuales te ayudan a lograr los aprendizajes de sus estudiantes?
4. ¿Los estudiantes aprenden con facilidad la lectoescritura en forma repetitiva y memorística?
5. ¿Los estudiantes aprenden con facilidad la lectoescritura en forma activa, lúdica, y constructiva?
6. Las estrategias propuestas en esta investigación, te ayudaron a lograr los propósitos pedagógicos.
7. ¿Utilizas métodos de apropiación de lectoescritura con soporte teórico?
¿Qué métodos utilizas para la apropiación de la lectoescritura?
Global de palabras normales
Métodos activos y constructivistas
Otros:
3. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PREGUNTAS SI NO A VECES
1. ¿El acompañamiento pedagógico te ayudó a mejorar tu práctica pedagógica?
2. ¿La reflexión crítica a nuestra práctica pedagógica, nos ayuda a mejorar nuestro desempeño docente?
3. ¿Será importante los compromisos de mejora?
4. ¿El asesoramiento pedagógico que recibiste, te ayudo a mejorar tu desempeño docente?
5. ¿Crees que es importante el acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente?
6. Cómo te ayudo el acompañamiento pedagógico a mejorar tu práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
FUENTE: Elaboración propia.
