UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOrepositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5598/1... · 2013. 10. 8. · v AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Informe final del trabajo de Graduación previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica.

TEMA:

“LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4 TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE L A

PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY. ”

Autora:

Prof. María Dolores Orosco Villa

Tutor:

Dr. MSc. Wladimir Lach Tenecota

Ambato-Ecuador

2012

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo Wladimir Lach Tenecota Cedula 1801869031 en mi calidad de Tutor del

Trabajo de Graduación o Titulación , sobre el Tema: “LA ATENCIÓN Y SU

INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL

4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE

FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL

AZUAY”, desarrollado por la egresada, María Dolores Orosco Villa, considero que

dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,

por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que

sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H.

Consejo Directivo.

------------------------------------

MSc. Wladimir Lach Tenecota

TUTOR

iii

AUTORIA DE LA INVESTIGACION

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la

autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación

científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios

vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

Ambato, abril 9 del 2012

-----------------------------------------

María Dolores Orosco Villa

C.I: 0103908331

AUTORA

iv

CESION DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de grado

sobre el tema “ LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE

LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY” ,

autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las

regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos

de autor y no se utilice con fines de lucro.

Ambato, abril 9 del 2012

Orosco Villa María Dolores C.C 0103908331

AUTORA

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUM ANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación sobre

el Tema: “LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4 TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE L A

PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY. ”

Presentada por la Srta. María Dolores Orosco Villa, egresado de la Carrera de

Educación Básica, Promoción septiembre 2010-Febrero 2011, considera que, una vez

revisada calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple con los

principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinente.

LA COMISION

Ing. Molina Arcos Ibeth Araceli Ing. Lozada Torres Edwin Fabricio

C.I 1802701068 C.I. 1802313740

MIEMBRO MIEMBRO

vi

DEDICATORIA

MARIA OROSCO

A Dios que es mi fortaleza y mi

Salvador.

A mi madre y hermanos por su

apoyo incondicional.

A mis hijos Renato y Keyla mi

razón de ser.

A Braulio, por su comprensión y

apoyo.

vii

AGRADECIMIENTO

.

MARIA OROSCO

Un sincero agradecimiento a la Universidad

Técnica de Ambato , la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación, por la

oportunidad brindada para la culminación de

una etapa dentro de las metas de mi formación

profesional

Un reconocimiento especial al MSc. Wladimir

Tenecota director del trabajo de investigación,

por su profesionalismo y apoyo decidido; y a

las autoridades, docentes y estudiantes de la

escuela fiscal mixta “12 de Febrero” por su

colaboración en la presente investigación

viii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... ii

AUTORIA DE LA INVESTIGACION ....................................................................... iii

CESION DE DERECHOS DE AUTOR ...................................................................... iv

APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO ......................................................... v

DEDICATORIA ......................................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................................ vii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS……………………………………….… viii

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS………………………………………….…xii.

RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1

CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1. Tema ................................................................................................................... 3

1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................... 3

1.2.1.Contextualización ________________________________________________ 3

1.2.2Análisis Crítico _________________________________________________ 10

1.2.3.Prognosis _____________________________________________________ 11

1.2.4. Formulación del Problema _______________________________________ 12

1.2.5. Preguntas Directrices ___________________________________________ 12

1.2.6. Delimitación del Problema _______________________________________ 12

1.3. Justificación...................................................................................................... 13

1.4.1. Objetivo General _______________________________________________ 14

1.4.2. Objetivos Específicos ___________________________________________ 14

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos ................................................................................. 15

2.2. Fundamentaciones ................................................................................................ 16

2.3 Categorías fundamentales ..................................................................................... 22

ix

2.3.1Constelacion de ideas de la Variable Independiente ........................................... 23

2.3.2 Constelacion de ideas de la Variable Dependiente ............................................ 24

2.4 Fundamentación Teórica ....................................................................................... 25

El Hombre _________________________________________________________ 25

La Atención. _______________________________________________________ 28

Conceptualización: __________________________________________________ 28

Condiciones de la atención ____________________________________________ 29

Determinantes externos ............................................................................................... 29

Problemas de atención: _______________________________________________ 30

Problemas de memoria: _______________________________________________ 31

Problemas de razonamiento verbal: _____________________________________ 31

Problemas de sobrecarga o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento. _____ 32

Déficit de Atención __________________________________________________ 32

Currículo __________________________________________________________ 33

Evaluación _________________________________________________________ 34

Clases de Evaluación_________________________________________________ 35

La autoevaluación. __________________________________________________ 35

Heteroevaluación: ___________________________________________________ 35

Autoevaluación: ____________________________________________________ 36

Coevaluación: ______________________________________________________ 36

Rendimiento Escolar _________________________________________________ 37

2.5 Hipótesis .............................................................................................................. 38

2.6 Señalamiento de las variables ............................................................................... 38

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque de la Investigación ................................................................................. 39

3.2 Modalidad Básica de la Investigación................................................................... 39

3.3 Niveles o tipos de Investigación ........................................................................... 40

3.4.1. Población .......................................................................................................... 41

3.4.2. Muestra ______________________________________________________ 42

3.5 Operacionalizacion de las Variables ..................................................................... 43

x

3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la información ................................ 45

3.7 Procesamiento de la información ......................................................................... 45

3.8. Validez y Confiabilidad ...................................................................................... 46

3.9. Plan para la Recolección de la Información ......................................................... 47

3.10. Plan para el Procesamiento de la Información ................................................... 47

3.11. Análisis e Interpretación de resultados .............................................................. 48

CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1 Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero” ... 49

4.2.Encuesta dirigida a los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”,..……………………………………… 63

4.3 Comprobación de la Hipótesis ______________________________________ 73

CAPITULO V: LA PROPUESTA

6.1. Título de la Propuesta……………..…………………………………………..80

6.2 Datos Informativos ................................................................................................ 80

6.3. Antecedentes de la Propuesta…………………………..……………………..81

6.4. Justificación.......................................................................................................... 81

6.5. Objetivos .............................................................................................................. 82

6.5.1. Objetivo General _______________________________________________ 82

6.5.2. Objetivos Específicos ___________________________________________ 82

6.6. Análisis de Factibilidad ........................................................................................ 82

Fundamentación Teórica-Científica ............................................................................ 86

Estrategias Metodológicas ____________________________________________ 86

Técnicas y estrategias. ________________________________________________ 87

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? _________________________________ 87

6.7 Metodología o Plan de Acción ............................................................................. 90

Portada de la Guia Didactica ....................................................................................... 90

Presentación ................................................................................................................ 91

Introducción ................................................................................................................ 92

xi

Déficit de Atención __________________________________________________ 93

¿Cuál es la importancia de tratar a este trastorno? __________________________ 94

¿Cómo se puede mejorar la atención en estos niños? ________________________ 95

Se levanta frecuentemente del asiento ___________________________________ 97

Molesta o interrumpe a los demás _______________________________________ 98

Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar ____________________ 98

No termina las tareas a tiempo porque se distrae /no sabe cómo hacerla _________ 98

Comete errores en las actividades _______________________________________ 99

Olvida traer las tareas o el material o lo pierde _____________________________ 99

Trata de ser el centro de atención de sus Compañeros ______________________ 100

Teme fracasar, miente, esconde los trabajos ______________________________ 100

Mejorar su autoestima _______________________________________________ 100

Ante errores como uniones, fragmentaciones, adiciones, omisiones. __________ 107

Juegos Didácticos para Mejorar la Atención _____________________________ 111

Cubo de Rubik o Mágico ____________________________________________ 111

Familia de Cartas o Parejas del Mundo__________________________________ 111

Puzle o Rompecabezas ______________________________________________ 113

Súper Canica ______________________________________________________ 113

Actividades para potenciar y estimular la Atención ................................................. 114

Asociación Visual __________________________________________________ 114

Percepción de Diferencias ___________________________________________ 114

Integración Visual __________________________________________________ 115

6.8 Matriz del Plan de Acción o Modelo Operativo ………………………………117

6.9 Administración de la Propuesta .......................................................................... 118

6.10 Previsión de la Evaluación de la Propuesta ...................................................... 118

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 119

ANEXOS .................................................................................................................. 122

Anexo 1 Encuesta a Docentes .................................................................................. 122

Anexo 2 Encuesta a los estudiantes ......................................................................... 124

Anexo 3: Estrategia STOP…………………………………………........................127

Anexo 4 Pasos Estrategia STOP………………………………………………….128.

Anexo 5: Agenda…………………………………………………………………..129

xii

Anexo 6: Auto instrucciones específicas para resolver un problema de

Matemáticas……………………………………………………………..………..130

Anexo 7: Pregunta adaptada para un ejercicio de matemática……………………131

xiii

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

Gráfico N: 1 Relación Causa-Efecto ............................................................................. 9

Gráfico Nª 2 Categorías fundamentales ...................................................................... 22

Gráfico N° 3 Constelación deIdeas de la Variable Independiente .............................. 23

Gráfico N° 4 Constelación de ideas de la variable Dependiente ................................ 24

Gráfico Nº 5 Pregunta 1 (docentes)............................................................................. 49



Gráfico N° 8 Pregunta 4 (docentes) .......................................................................... 53

Gráfico N°9 Pregunta 5 (docentes) .......................................................................... 54

Gráfico N°10 Pregunta 6 (docentes) ........................................................................ 55




Gráfico N°14 Pregunta 10 (docentes) ....................................................................... 59

Gráfico N°15 Pregunta 11 (docentes) ...................................................................... 60

Gráfico N°16 Pregunta 12 (docentes) ...................................................................... 61

Gráfico N°17 Pregunta 13 (docentes) ....................................................................... 62

Gráfico N°18 Pregunta 1 (estudiantes) .................................................................... 63







Gráfico N°25 Pregunta 8 (estudiantes) ..................................................................... 70

Gráfico N°26 Pregunta 9 (estudiantes) ..................................................................... 71

Gráfico N°27 Pregunta10 (estudiantes) .................................................................... 72

Gráfico N° 28 Región de aceptación y rechazo…………………………………..76

Cuadro N: 01 Relación Causa-Efecto ......................................................................... 9

Cuadro Nº 1 Población de Docentes ........................................................................... 41

xiv

Cuadro Nº 2 Población estudiantil ............................................................................. 42

Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variable (independiente) ................................ 43

Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variable (dependiente) ................................. 44

Cuadro Nº 4 Plan para la Recolección de la Información ........................................... 47

Cuadro N°5 Pregunta 1(docentes) ............................................................................... 49


Cuadro N° 7 Pregunta 3(docentes) ............................................................................. 52

Cuadro N° 8 Pregunta 4 (docentes) ............................................................................ 53


Cuadro N°10 Pregunta 6 (docentes) ........................................................................ 55

Cuadro N°11 Pregunta 7 (docentes) ......................................................................... 56



Cuadro N°15 Pregunta 11 (docentes) ...................................................................... 60

Cuadro N°16 Pregunta 12 (docentes) ....................................................................... 61


Cuadro N°18 Pregunta 1 (estudiantes) ..................................................................... 63





Cuadro N°23 Pregunta 6 (estudiantes) .................................................................... 68


Cuadro N°25 Pregunta 8 (estudiantes) ....................................................................... 70

Cuadro N°26 Pregunta 9 (estudiantes) ...................................................................... 71

Cuadro N° 27 Frecuencias observadas ........................................................................ 75

Cuadro N° 28 Frecuencias esperadas .......................................................................... 75

Cuadro N° 29 Matriz del Plan de Acción ................................................................. 117

Cuadro #: 30 Previsión de la Evaluación ................................................................ 118

Cuadro Nº 1 Población de Docentes ........................................................................... 41

Cuadro Nº 2 Población estudiantil ............................................................................. 42

Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variable (independiente) _______________ 43

xv

Cuadro Nº 4 Operacionalización de las variables (dependiente) _______________ 44

Cuadro Nº 5 Plan para la Recolección de la Información ........................................... 47



Cuadro N° 8 Pregunta 3(docentes) ............................................................................. 52


Cuadro N° 10 Pregunta 5 (docentes) .......................................................................... 54



Cuadro N°13 Pregunta 8 (docentes) .......................................................................... 57

Cuadro N°14 Pregunta 9 (docentes) .......................................................................... 58


Cuadro N°16 Pregunta 11 (docentes) ...................................................................... 60













Cuadro N° 29 Frecuencias observadas ....................................................................... 75

Cuadro N° 30 Frecuencias esperadas .......................................................................... 75

Cuadro N° 31 Cálculo del Ji cuadrado ....................................................................... 76

Cuadro N° 32 Probabilidad de un valor superior ........................................................ 77

Cuadro N° 33 Matriz del Plan de Acción………………….. ................................... 117

Cuadro #: 34 Previsión de la Evaluación ................................................................. 118

xvi

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

TEMA:

“La Atención y su Incidencia en el bajo Rendimiento Académico de los niños del 4to, 5to, 6to Y 7mo año de educación básica de la escuela “12 De Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.”

Autor: María Dolores Orosco Villa Tutor: Magister Wladimir Tenecota

Fecha: octubre, 2011

RESUMEN

El presente proyecto fue realizado en la escuela fiscal mixta 12 de Febrero de la

parroquia Ludo, cantón Sigsig, se planteó como objetivo general: Estudiar la Atención

y su incidencia en el bajo rendimiento escolar de los niños de cuarto, quinto, sexto y

séptimo año de educación básica y como objetivos específicos: Establecer cómo es la

atención en los niños de la escuela, Comprobar por qué se da bajo rendimiento

académico de los niños, y Elaborar una propuesta de solución al problema planteado.

Sabiendo la importancia que tiene la atención y su incidencia en el bajo rendimiento

académico de los niños, el propósito de la investigación fue el mejorar la calidad de

atención y concentración de los niños para de esta formar lograr un rendimiento

académico óptimo de los dicentes. Se realizó las respectivas encuestas a docentes y

estudiantes para establecer las posibles causas del problema planteado mediante el

análisis e interpretación de resultados; se llegó a elaborar una guía didáctica sobre

estrategias metodológicas para mejorar la atención de los niños durante el proceso de

inter-aprendizaje, logrando alcanzar una educación de calidad con calidez, formando

estudiantes creativos, críticos y reflexivos que adquieran un mejor rendimiento

académico

Palabras Claves: Atención, Rendimiento Académico, Estrategias Activas, Déficit de

Atención, Calidad, Calidez, Inter-aprendizaje, Memoria, Concentración,

1

INTRODUCCIÓN

El Trastorno Deficitario de la Atención con o sin Hiperactividad es un

fenómeno que se presenta a cualquier edad, sin embargo es muy común en

niños y niñas entre los 7 y 13 años de edad.

El Trastorno Deficitario de la Atención TDA es una condición neurobiológica

que se puede presentar en niños, niñas, jóvenes y adultos, se caracteriza por

inatención persistente acompañada o no de Hiperactividad o de Impulsividad.

Es considerado actualmente como objeto de especial preocupación para padres,

educadores y profesionales de la salud, debido a que se encuentra entre los

trastornos de conducta más frecuentes en la infancia, y a que no existe

demasiada claridad sobre el problema, lo cual ha llevado a que muchos niños

sean considerados como inquietos, entre otras cosas, por las muchas

combinaciones por medio de las cuales puede presentarse, entre las que se

encuentran: La percepción, el lenguaje, la memoria, el control de la atención, el

impulso o función motora, pero durante los años escolares, la manifestación

más destacada de esta condición se da en las diversas dificultades de

aprendizaje (proceso de adquisición de nuevos hábitos y comportamientos

mediante la experiencia), estos síntomas, interfieren con el desenvolvimiento de

la persona en su esferas: social, educativa, familiar, entre otras. Actualmente se

conoce que las personas que lo sufren no lo superan totalmente y persiste con

diferentes manifestaciones en la vida adulta.

Este trabajo está estructurado de seis capítulos que trata y enfoca sobre la falta

de atención. En el Capítulo I consta: El Problema, el Planteamiento del

Problema, Contextualización: Macro, Meso y Micro. Árbol de Problemas,

Análisis Crítico, Prognosis, Formulación de Problema, Interrogantes de

Investigación. Delimitación de la Investigación, Objetivos: General y

Específicos y Justificación. En el Capitulo II Marco Teórico. Contiene lo

siguiente: Antecedentes de la Investigación, Fundamentaciones: Filosófica,

Axiológica, Sociológica, Categorización de las Variables, Constelación de

2

Ideas de la Variable Independiente y Dependiente, Preguntas Directrices,

Señalamiento de Variables.

El Capítulo III Metodología se inicia con: Enfoque, Modalidades de

Investigación, Tipos o Niveles de Investigación, Población y Muestra, Técnicas

e Instrumentos, Operacionalización de V.I., Operacionalización de la V.D.,

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Plan para el Procesamiento

de la Información y el Proceso de Análisis e Interpretación de Resultados.

Capítulo IV: se encuentra el Análisis e Interpretación de Resultados

Estadísticos. Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. En el presente

capítulo consta de las conclusiones y recomendaciones. Capítulo VI: La

Propuesta Se inicia con el Tema, Datos Informativos, Antecedentes,

Justificación, Objetivos, Fundamentaciones, Factibilidad, Metodología, Plan de

Acción, Administración, Evaluación.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema

La Atención y su incidencia en el bajo rendimiento académico de los niños del 4to,

5to, 6to y 7mo año de educación básica de la escuela “12 de febrero” de la parroquia

Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.

1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización

América Latina necesita un nuevo enfoque de la educación. Las políticas

tradicionales, basadas principalmente en la extensión de la cobertura a más

alumnos, son actualmente inadecuadas frente a los cambios sociales y económicos

que están ocurriendo en la región.

El énfasis en la expansión de la cobertura escolar no ha sido capaz de generar

niveles satisfactorios de calidad ni de promover la equidad económica y social.

Además, el actual sistema ha demostrado ser impermeable a las demandas de los

cambiantes mercados laborales.

En la mayor parte de la región, la buena educación sigue estando concentrada en

las clases altas y media alta y es impartida por colegios privados relativamente

caros.

Más aún, mucho de lo que es aprendido en la escuela tiene una aplicación limitada

en el mundo de trabajo moderno. Estas deficiencias tienen un impacto muy

4

negativo en los sectores pobres que dependen de la educación para la movilidad

social y que no tienen otra opción que asistir a las escuelas públicas.

América Latina llegó al límite de un modelo de desarrollo económico al principio

de los 80 y está rápidamente pasando a otro. El nuevo modelo está basado en la

apertura de las economías nacionales a la competencia internacional, la inversión

extranjera, la innovación tecnológica, y los equilibrios macroeconómicos.

La democracia como forma de gobierno ha ingresado a ser una parte importante

de los países de la región y la administración pública está siendo rápidamente

descentralizada. Sobre todo, América Latina se está integrando gradualmente en

un nuevo orden económico y a un nuevo orden político La descentralización de la

administración pública está poniendo un nuevo énfasis en la participación

ciudadana, en la autonomía y en la responsabilidad de los gobiernos provinciales y

municipales.

Notan la ausencia evidente de conocimiento utilitario a nivel de primaria y de

secundaria, la carencia de incentivos para desarrollar un pensamiento racional y

crítico y una limitada información sobre las sociedades y las tecnologías

contemporáneas

La calidad de la educación que la mayoría de los niños recibe en América Latina

es deficiente. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la

mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los

sectores pobres. El énfasis puesto en la expansión ha significado reducir la

atención en los procesos y los resultados del aprendizaje. A salas de clases,

administradores y al pago de profesores. No se han establecido programas para

apreciar y promover la calidad, tales como medidas confiables para el rendimiento

escolar, para el producto docente y para la excelencia institucional.

5

Como consecuencia, muchos niños no logran un manejo efectivo del lenguaje ni

de las matemáticas, los colegios secundarios no preparan a los estudiantes para

que funcionen efectivamente en las sociedades modernas

La calidad es difícil de medir, ya que la mayoría de los países latinoamericanos no

han establecido sistemas nacionales para evaluar el rendimiento en educación. Sin

embargo, hay por lo menos cinco indicadores que sugieren que un serio problema

de baja calidad está presente en todos los niveles de la educación.

a) Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo del de los

países industrializados.

La crisis de la deuda de los 80 provocó que el gasto de los gobiernos en educación

bajara significativamente. Un estudio al respecto determinó que los gastos

promedio por estudiante en educación primaria bajaron de US$ 164 a US$ 118

(Wolff, Schiefelbein y Valenzuela 1993, 80-81). El gasto ha comenzado a

recuperarse pero se mantiene en una pequeña fracción de gasto por alumno con

respecto a los países desarrollados.

b) Las tasas de repetición en América Latina son altas. Estas están entre las más

altas del mundo.

Un alumno promedio permanece cerca de siete años en la educación primaria pero

completa sólo cuatro grados (Schiefelbein y Valenzuela). Más o menos, uno de

cada dos alumnos repite el primer grado

La tasa de repetición promedio dentro de un ciclo de primaria de seis años es de

30% por año (Wolff, Schiefelbein y Valenzuela). El costo de enseñar a estos

repitentes ha sido calculado recientemente en US$ 2.5 billones, cerca de un tercio

del gasto total en educación primaria en la región (Schiefelbein). Aunque la

repotencia tiene diversas causas, es claramente un signo de baja calidad.

6

c) Las tasas de estudios completos son bajas.

La mitad de los estudiantes que comienza primaria completa el ciclo

(UNESCOOREALC) La mayoría de los estudiantes que accede a la educación

secundaria no se gradúa. En México, por ejemplo, cerca de la mitad de los

estudiantes que entran al ciclo básico no lo completan, dejándolos sin las

adecuadas capacidades de lectura y escritura y sin los conocimientos básicos de

aritmética

d) Los puntajes de las pruebas son bajos. El rendimiento de los alumnos

latinoamericanos es bajo de acuerdo a los pocos estudios comparados disponibles

De acuerdo a estudios realizados sobre el rendimiento escolar en el Ecuador se

puede observar que los estudiantes obtienen calificaciones que no pasan del 10

sobre 20 en las materias básicas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y

Estudios Sociales. Los promedios fluctúan entre 7, 8 y 9 durante todos estos años

en que se han repetido las pruebas. Así lo determinan las pruebas que ha realizado

el Ministerio de Educación desde 1996.

Las pruebas realizadas fueron las “Ser Ecuador”. Se evaluaron más de 40.000

alumnos de colegios y escuelas fiscales, municipales y particulares. En

comparación con los últimos años se registra un ligero avance en Matemáticas

pero se observa un retroceso en Lenguaje. La evidencia muestra que las dos

tendencias motivacionales en situaciones educativas son el aprendizaje y el

rendimiento, en ambos casos el elemento central es la motivación en función de

las expectativas para alcanzar una meta. En este sentido, múltiples factores

intervienen para disminuir o aumentar el interés académico entre ellos:

Factores Asociados al estudiante: motivación, intelecto, emociones, sus

atribuciones causales, hábitos de estudio, etc.

7

Factores Asociados con la escuela: tipo de escuela, condiciones físicas y

ambientales, profesores, programas asignaturas, etc.

Factores Atribuidos a la sociedad: familia (tipo, tamaño, ambiente familiar,

características demográficas, nivel educativo y socioeconómico de los padres,

expectativas de estos respecto a la educación de sus hijos, valores familiares, etc.)

y otros sistemas sociales como la iglesia y medios de comunicación.

En la parroquia Ludo comunidad Loma Larga se evidencia un bajo rendimiento

escolar de los niños de la escuela “12 de Febrero”, algunas de las causas son: la

migración, la mala alimentación, el poco apoyo o desconocimiento de los padres

de familia para ayudar a sus hijos, y el más evidente la falta de atención durante

el desarrollo de la hora clase.

La migración afecta en el desarrollo intelectual, afectivo del niño debido a que

quedan al cuidado de sus abuelitos, tíos y muchas veces de terceras personas las

mismas que en ninguna forma pueden remplazar el cariño que necesitan estos

niños, no se preocupan de las tareas ni actividades escolares que desarrollan los

niños, descuidan la escuela, no prestan atención.

La mala alimentación es una causa muy común en los niños de la comunidad, ya

que la mayoría de los estudiantes no viene a la escuela desayunando, tan solo

toma la colada y la galleta que brinda el Gobierno Central, la escuela no cuenta

con un bar por lo cual los niños permanecen sin alimentarse adecuadamente y si

algunos traen lunch consiste en caramelos o comida chatarra, muy pocos

consumen leche, frutas.

Sabemos que una dieta nutritiva permite a los niños desarrollar su inteligencia y

mantenerlos atentos durante la clase.

La mayoría de los Padres de Familia o Representantes de los niños de la escuela

“12 de febrero” no han terminado sus estudios escolares, razón por la cual no

8

pueden ayudar de forma efectiva a sus hijos o representados en los deberes

enviados a la casa, se limitan algunos tan solo a firmar los mismos, la falta de

conocimiento por parte de los padres incide en que sus hijos no cumplan con los

deberes.

En verdad muchos son los factores que inciden en la falta de atención y el bajo

rendimiento escolar, razón por la cual se realizará una Guía Didáctica sobre

Estrategias Metodológicas para mejorar la Atención dirigida a los docentes, para

así obtener un buen rendimiento académico.

9

ÁRBOL DE PROBLEMAS Gráfico N: 1 Relación Causa-Efecto

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA FUENTE: LA INVESTIGACIÓN

LOS NIÑOS

DEMUESTRAN

CANSANCIO DURANTE

LAS HORAS DE CLASES

NO EXISTE LA ADECUADA

ATENCION DE LOS NIÑOS

DENTRO DEL AULA

SE EMPLEAN

TECNICAS

TRADICIONALE

EL DESCONOCIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y

7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE

LA PARROQUIA LUDO, CANTON SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY.

ESCASOS

RECURSOS

DIDACTICOS

LLAMATIVOS

DESNUTRICION

INFANTIL

DOCENTES NO

CAPACITADOS

EN TECNICAS

ACTIVAS

BAJO

COEFICIENTE

INTELECTUAL

MALA

DISTRIBUCION

DEL TIEMPO

INGESTA DE

ALCOHOL

DURANTE EL

PERIODO DE

GESTACIÓN

TEMAS QUE PRECISAN MÁS

TIEMPO Y ESFUERZO

PROVOCAN TODO TIPO DE

DISTRACCIÓN.

10

1.2.2Análisis Crítico

La desnutrición infantil en los estudiantes provoca cansancio durante las horas

clases, esto se evidencia al no participar de forma activa en el proceso de

enseñanza aprendizaje lo que ocasiona un bajo rendimiento académico. Los

estudiantes al no tener una adecuada nutrición para su edad, poco o nada podrían

asimilar conocimientos ya se encuentran en desventajas en relación con niños bien

alimentados y sobre todo que han recibido y reciben una nutrición adecuada y

óptima.

Los docentes al no utilizar material didáctico llamativo o muy poco provocan que

los estudiantes no estén motivados para aprehender, porque si existe una buena

motivación habrá atención durante el desarrollo de la clase.

Los docentes al aplicar técnicas y métodos tradicionales en el proceso de inter-

aprendizaje pueden ser por causas como el desconocimiento de técnicas activas

por lo cual es indispensable recibir capacitación permanente y continúa sobre este

y otros temas que servirán para mejorar la calidad y calidez de la educación. El

uso de material didáctico atractivo y llamativo, genera en los estudiantes

motivación para atender, interés por descubrir nuevos conocimientos y

asimilación mejor de contenido de manera recreativo.

Cuando una mujer embarazada consume alcohol, el bebé en su vientre también lo

hace. El alcohol en la sangre de la madre pasa de la placenta al bebé a través del

cordón umbilical. Los niños que presentan trastornos del espectro alcohólico

fetal pueden tener las siguientes características entre otras:

� Conducta hiperactiva

� Dificultad para prestar atención

� Mala memoria

� Dificultades en la escuela (especialmente en matemáticas)

� Discapacidad intelectual o coeficiente intelectual bajo

11

Cuando los docentes no planifican debidamente las tareas envían los ttemas que

precisan más tiempo y esfuerzo provocan todo tipo de distracción.

1.2.3. Prognosis

El proceso de enseñanza aprendizaje está condicionado por múltiples factores

dependientes del educando, de la familia y del sistema educacional los cuales

están afectando el rendimiento académico.

Una de las preocupaciones más latentes de los maestros de educación básica en

nuestro país es el bajo rendimiento que los estudiantes alcanzan al término de cada

año lectivo por problemas en su alimentación, la desnutrición en los primeros años

de vida puede retardar el desarrollo del cerebro y en general todo el sistema

nervioso y producir una disminución del nivel cognitivo.

La falta de motivación académica de muchos estudiantes se debe a los cambios y

transformaciones que ha sufrido la sociedad en los últimos años y que el sistema

educativo no ha sido aún capaz de asumir, la falta de material didáctico, el hecho

de que los profesores al trabajar en una comunidad rural distante no pueden

acceder a los cursos de formación continua que ofrece el Ministerio de Educación.

El bajo rendimiento escolar y la falta de atención condicionan negativamente las

oportunidades de formación profesional del individuo y su inserción laboral, con

repercusiones sociales y económicas adversas para el país.

Si no se logra solucionar esta problemática el rendimiento académico de los

estudiantes seguirá siendo mediocre ya que no se logra aprendizajes significativos

en las diferentes áreas como: Matemática, Lectura Comprensiva, etc.; pues el

aprendizaje seguirá siendo memorista y de simple repetición, y peor aún

formaremos estudiantes que no prestan atención a lo que sucede a su alrededor.

12

1.2.4. Formulación del Problema

¿Cómo incide la atención en el rendimiento académico de los niños del 4TO, 5TO,

6TO Y 7MO año de educación de la escuela “12 de Febrero” de la parroquia Ludo,

cantón Sigsig, provincia del Azuay?

Variable Independiente: La atención

Variable Dependiente: Rendimiento Académico

1.2.5. Preguntas Directrices

¿Cómo es la atención en los niños de la escuela 12 de Febrero?

¿Por qué se da bajo rendimiento académico de los niños del plantel?

¿Existe alguna propuesta de solución al problema planteado?

1.2.6. Delimitación del Problema

1.2.6.1. Delimitación de Contenidos

Campo: Educación

Área: Sicopedagógica

Aspecto: La Atención y Rendimiento Académico

1.2.6.2. Delimitación Espacial

La investigación se realizará en la Escuela fiscal mixta “12 de Febrero

1.2.6.3. Delimitación Temporal

Se llevará a efecto en el periodo comprendido entre julio y octubre de 2011

13

1.3. Justificación

La presente investigación tiene por interés mejorar la calidad de la educación, en

el aspecto intelectual y afectivo de los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo año de

educación básica de la escuela “12 de Febrero”, permitiendo así formar niños y

niñas con calidad y calidez educativa aptos para resolver problemas cotidianos.

Es importante realizar la presente investigación para que los docentes tengan un

conocimiento científico sobre las causas que generan la falta de atención, como

tratarlos, mejorar la calidad de la educación

Los beneficiarios directos serán los niños de la escuela fiscal mixta “12 de

Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.

Interés por resolver con espíritu solidario y actitud científica el problema

seleccionado.

Como novedoso es la misión de entregar a la sociedad estudiantes preparados para

desenvolverse en la vida con una formación integral y, integrando la educación al

campo productivo de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología,

desarrollando capacidades y destrezas, descubriendo habilidades y respetando el

ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Con este proyecto se pretende alcanzar una educación de calidad con calidez,

formando estudiantes creativos, críticos y reflexivos que adquieran un mejor

rendimiento académico.

En la institución el presente proyecto no ha sido investigado por ello existe

factibilidad para realizarlo, se cuenta con la aprobación y apoyo del Señor

Director y Personal Docente de la institución; esta investigación ayudará en el

desarrollo y mejoramiento de una calidad educativa.

14

1.4.1. Objetivo General

Estudiar la Atención y su incidencia en el bajo rendimiento escolar de los niños de

cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la escuela “12 de

Febrero de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay”

1.4.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de Atención en los niños de la escuela 12 de Febrero

Analizar el nivel de Rendimiento Académico de los niños del plantel

Elaborar una propuesta de solución sobre la atención y su incidencia en el bajo

rendimiento académico de los niños del 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO año de educación de

la escuela “12 de Febrero”

15

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos

Revisada en la biblioteca de la Universidad Estatal de Cuenca, la investigadora

encontró tesis relacionadas a La Atención y Rendimiento Académico; donde

Silvia Lucia Andrade Rodas (2003) y Carmen Campoverde, María Teresa Muñoz

(2004) en sus trabajos de investigación respectivos presentan las siguientes

conclusiones:

“Para un niño o niña el afecto, el cariño, la atención, la presencia física, el

sonido de la voz de los padres, es el alimento diario para crecer con una

buena salud mental, así como es el alimento material para el cuerpo físico.”

“Al no contar el niño con la presencia de sus padres se siente abandonado

produciéndose consecuencias en el rendimiento académico, problemas de

aprendizaje, afección de la memoria, atención, percepción, concentración.”

“Conforme los niños crecen, desarrollan formas de comprender, reaccionar y

percibir, apropiados para su edad, esta condición los sicólogos lo llaman

etapa de desarrollo. Por lo tanto para enseñar con éxito se debe comprender

a los niños como se desarrollan, como piensan y cómo reaccionan.”

“Cuando los alumnos están motivados aprenden más y tienen menos

probabilidades de presentar mal comportamiento y bajo rendimiento.”

16

“No existe una forma única para motivar a todos los niños en toda ocasión

porque cada niño es un, mundo diferente con problemas y situaciones

diferentes. Los maestros deben aplicar una gama de principios y técnicas de

motivación.”

2.2. Fundamentaciones

2.2.1 Fundamentación Filosófica

Filosofía proviene del griego filos (amor) y sofía (sabiduría).

La filosofía, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo

universal y necesario), que se viene practicando, desde la época de los griegos o

era clásica.

Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse preguntas

profundas por todo aquello que los rodeaba. Por lo mismo, los primeros dudas de

filosofía, se vieron en el campo de la naturaleza. Y filosofía, es amor por la

sabiduría, comprender con todo aquello, que interactuamos.

Asimismo, no hay que olvidar, que existen ramas de la filosofía, como la ética,

que se estudian con un fin práctico. La ética que se estudia, para mejorar mi actuar

frente a la vida. Se dice que todo el mundo filosofa, cuando se hace preguntas

últimas. Aquellas que van al centro de la cuestión. Lo más seguro es que lo hacen,

ya que siempre el ser humano, ha querido comprender a cabalidad su vida y

entorno

Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: “la escuela

es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas

divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades.

Pero también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan,

levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela

encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se

17

resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y pintamos

sobre la tapa de los pupitres”.

Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades

en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un

conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras.

Estudiar, realizar tareas escolares, implican atención, concentración y trabajo, el

estudiante debe tener el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un

niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula

puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño

requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para

sobresalir dentro del ámbito escolar.

Así mismo la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación, para

establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir

juntos.

2.2.2. Fundamentación Sociológica

La sociología adquiere categoría de ciencia a través de la investigación,

definiciones y conceptos que da Carlos Marx como el de formación económico

social y cuando aseguró que “Las circunstancias hacen a los hombres en la

misma medida que los hombres hacen las circunstancias”. En esta expresión

se encuentra una de las ideas que permiten comprender la esencia humana, la

dialéctica de la dinámica de la sociedad y los fundamentos filosóficos de la

pedagogía, por esas razones tal aseveración se debe asumir por los que tenemos

como profesión educar. Carlos Marx, 1973.

La vida estudiantil, laboral y comunitaria no puede prescindir de este principio y

es prudente enfatizar en el papel que juega la escuela en las soluciones que se

derivan del protagonismo de los educadores en el proceso educativo.

18

Dada esta situación, es preciso asumir las ideas esenciales de la sociología

educativa encargada de la socialización humana a través de la institución

estudiante. Antonio Blanco a partir de la realización de una síntesis del objeto de

estudio de la sociología de la educación al reconocer como elementos comunes

“la intención de identificar y exponer las leyes y objetivos que rigen el

proceso de educación del individuo;…el reconocimiento del carácter

recíproco de las influencias entre la sociedad y la educación y por último el

énfasis en la socialización del hombre”.

Según un principio epistemológico de la sociología los hombres, las mujeres, los

jóvenes y los niños somos moldeables por los contextos y viceversa, el impacto de

esa explicación y la variada dimensión de la vida y los sucesos incondicionados

que de ella fluyen, constituyen la fórmula eficaz para planificar, ejecutar y evaluar

las actividades que desempeñan interactuando con los alumnos en el precepto

martiano, de que “si a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo

para la vida “Martí Pérez, José, 1996.

“Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de

aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro

de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de

cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de

relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.” “Y pasar este

gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes

deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; he ahí la

importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para

que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro

de la formación académica del niño.”

19

2.2.3. Fundamentación Sicopedagógica

La psicopedagogía es la rama de la sicología que se encarga de los fenómenos de

orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos

didácticos y pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto

de conocimiento y su interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórico,

dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje.

En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en

las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.

Watson en particular sostiene que todo es aprendido. “No hay tal herencia de

capacidad, talento, temperamento, constitución mental y rasgo de carácter. Todo

ello depende así mismo del entrenamiento que en su mayor parte, tiene lugar

desde la infancia “(Watson, 1976: 100).

Watson quiso demostrar concluyentemente que el aprendizaje se produce desde el

exterior del individuo por lo que fortaleció el determinismo, en ese sentido llegó a

afirmar que si le dieran “una docena de niños sanos, bien formados y un mundo

apropiado para criarlos garantizaría convertir a cualquiera de ellos, tomado al

azar, en determinado especialista” (Watson, 1976: 108).

Trastornos psicopedagógicos: estos trastornos son la consecuencia de pasar de

curso a un niño sin tener los conocimientos mínimos adquiridos. Es muy frecuente

ver a estudiantes que no han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo del

año escolar, en estas circunstancias es necesario repetir el año en casos de niños

que no han superado los niveles anteriores. Un alumno que no ha alcanzado los

aprendizajes necesarios se ve en una situación de estrés, de desinterés y de

desubicación en un ambiente complicado e incluso ajeno para él al no comprender

ninguno o casi ninguno de los contenidos que se imparten.

20

2.2.4. Fundamentación Axiológica

La axiología valioso tratado o filosofía de los valores, es la rama de la filosofía

que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El termino axiología

fue empleado por primera vez por Paul Laupie en 1902 y posteriormente por

Eduard Von Hartmann en 1908.

La axiología no solo trata en su mayoría intelectual y moral de los valores

positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que

permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de

tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una

aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor

posee una relevancia especifica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich

Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para elaborar una

jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una “ética

axiológica”, que fue desarrollada principalmente por el propio Scheler y Nicolai

Hartmann

Y, si la sociedad es más exigente y son necesarias más habilidades para integrarse

en la sociedad, ¿Por qué el bajo rendimiento escolar ha aumentado?

Bien, respecto a esta pregunta hay varias teorías. Si bien es cierto que el bajo

rendimiento aumenta cada año, también es conveniente echar un vistazo a la

historia de la educación reglada en los últimos años.

En 1945, el 80% de los jóvenes de 14 años dejaban la escuela para ir a trabajar

mientras que, en 2002, el 80% de los jóvenes de 17 años siguen estudiando.

Siguiendo la historia de la educación y la escuela, comprobamos que las

exigencias en lo que a aprendizajes cognitivos se refiere, año tras año, han ido

aumentando. Por lo tanto es de esperar que el bajo rendimiento escolar ocasione

el fracaso escolar, siguiendo su línea, paralelamente, también lo haya hecho. Los

alumnos que en 1945 alcanzaban los objetivos previstos en la escuela podrían ser

21

una víctima de fracaso escolar en la actualidad. Así como se podría pronosticar

otro aumento entre la situación actual y la de dentro de 20 o 40 años.

Es evidente que los cambios son constantes tanto en la sociedad como en los

jóvenes y, consecuentemente, hay que tener en cuenta que tanto el significado

como el alcance del fracaso escolar van cambiando a lo largo del tiempo en

función de las exigencias de la sociedad en cada momento.

Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el sistema educativo,

reciclarlo constantemente e integrar los cambios de la sociedad en la escuela ya

que la escuela es la primera muestra de la sociedad que los niños conocen y el

primer ambiente en el que deben aprender a sobrevivir por sus propios medios.

22

EL HOMBRE

PSICOPEDAGOGÍA

MMCCJMCLJFLDSJ

FLD PSICOPEDAGOGIA

JASDJLASDJDFJSKLDJLA

SLDDJSLDJJASLADJLASD

JLAJLDLKJZXCJÑLÑJASD

LJASÑLDJASLDJSKLDJLL

CURRICULO

EVALUACIÓN

MMCCJMCLJFLDSJ

FLD PSICOPEDAGOGIA

JASDJLASDJDFJSKLDJLA

SLDDJSLDJJASLADJLASD

JLAJLDLKJZXCJÑLÑJASD

LJASÑLDJASLDJSKLDJLL

2.3 Categorías fundamentales

VARIABLE INDEPENDIENTE: LA ATENCIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR

Gráfico Nª 2 Categorías fundamentales


Variable Dependiente Variable Independiente

PROCESOS

PSICOPEDAGÓGICOSJ

ASDJLASDJDFJSKLD

JLASLDDJSLDJJASLA

DJLASDJLAJLDLKJZ

LA ATENCIÓN

EVALUACIÓN

SUMATIVA

SDJLASDJDFJSKLDJL

ASLDDJSLDJJASLAD

JLASDJLAJLDLKJZX

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

23

2.3.1CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDI ENTE

Gráfico N° 3 Constelación de Ideas de la Variable Independiente


La Atención

Conceptualización

Problemas por

agotamiento Determinantes

Externos

Problemas de

Atención

Condiciones de la

Atención

Problemas de Memoria Problemas de razonamiento

verbal

Déficit de Atención

Conceptualización

Psicopedagogía

Procesos

Psicopedagógicos

24

2.3.2 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIE NTE

Gráfico N° 4 Constelación de ideas de la variable Dependiente


Rendimiento

Académico

Evaluación

Autoevaluación

Diagnostica

Formativa

Clases

Sumativa Coevaluación

Conceptualización

25

2.4 Fundamentación Teórica

El Hombre

Los seres humanos son la especie dominante de los vertebrados en el planeta. La

cuestión de cómo llegaron a ser una especie ha preocupado al pensamiento

humano a través de la historia registrada. Cada cultura ha producido su propia

historia de la creación, apoyada generalmente en el misticismo, la magia y el

simbolismo.

De la misma forma en que han surgido explicaciones religiosas y míticas para la

explicación de la aparición del hombre, como es el caso de la Biblia, que describe

la creación del mundo en seis días y la aparición del hombre en el último de ellos,

creado a imagen y semejanza de Dios.

También ha habido un gran número de científicos que se han preocupado por

buscar una explicación racional al origen del hombre y su evolución durante su

estancia en el planeta. Este es el caso de personajes como Aristóteles, Darwin,

Lamarck, Dobzhansky, Kelvin, Redi, Mendel, entre otros, quienes se preocuparon

por descubrir el misterio que supone el origen del hombre.

El ser humano es un animal terrestre que posee tres grandes habilidades:

a) El pensar de forma abstracta

b) El crear y hacer posible la creación de objetos mediante la habilidad de sus

manos dada por la posición de su dedo pulgar que le da la oportunidad de tener

un tremendo control y agilidad.

c) Y por último el habla, que le permite transmitir de forma eficaz su pensamiento

abstracto de forma consciente, y combinarlo con todo lo anterior para incluso

poder crear un sistema de escritura.

26

El hombre debido a las tres condiciones anteriormente mencionadas, a veces lo

usa para justificar la destrucción de todo lo que no desee. Esa conciencia es lo que

en algunas religiones se denomina “alma”.

Por último decir que el ser humano a pesar de que es consciente de su poder, en

realidad se conoce poco a sí mismo, pues no nació con un manual de

instrucciones, y por tanto ha tenido que aprender a base de observar la práctica, y

de ahí sacar conclusiones, e ir probando y mejorando a base de equivocaciones.

Pero el conocimiento transmitido ayuda a no tener necesidad de repetir todos los

errores.

Psicopedagogía

Es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico

para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y

pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de

conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica,

dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras,

es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas

de aprendizaje que abarca su vida.

A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las

potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor

desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

La psicopedagogía se desarrolla como disciplina científica a partir de la segunda

mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando

conocimientos de la educación y de la salud mental.

Se supone que un profesional en psicopedagogía debe manejar las bases

epistemológicas del saber psicopedagógico, con sus nociones básicas y ejes

conceptuales. También debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su

27

desempeño profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el

pensamiento y desarrollo como ser humano.

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades

que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene

un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta

dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de

adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos, se define

como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto

de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes

son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que

participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,

clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar

que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se

recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

� Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

� Recuperación de los Saberes Previos: los saberes previos son aquellos

conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender

o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle

sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el

estudiante utiliza para interpretar la realidad.

� Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se

produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o

explicar con sus propios saberes.

28

� Procesamiento de la Información: Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones

mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

� Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante.

� Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo

aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

� Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para

mejorar el aprendizaje.

La Atención. Conceptualización:

La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un

objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. (Diccionario de la lengua española

de la Real Academia Española, edición 22 en línea (2001)) Desde el punto de

vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre

atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de

dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una

cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro

de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes

y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre

el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.

Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula

los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el

razonamiento complejo.

29

En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral

izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o “poner

atención”) tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa

en apodo como “alesajo de la atención” o persona que cuando se aburre atrae la

atención.

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o

varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión

por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen

simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está

constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención significa dejar

ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).

Las definiciones destacan la atención como función de selección, Luria agrega “la

vigilancia sobre el curso de la actividad mental” y otros autores mencionan

procesos vinculados a la selección y podríamos agregar también el estado de

activación de la corteza. (A. Rebollo)

Condiciones de la atención

Determinantes externos

Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el

individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir,

depende del medio ambiente.

� Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz

de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con

respecto a los tonos más suaves.

� Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de

percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la

situación de estabilidad.

30

� Tamaño La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin

embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el

cambio o que la potencia del estímulo.

� Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede

llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en

anuncios comerciales.

� Movimiento El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca

una reacción y tiene un gran poder para atraer la atención.

� Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la

atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el

estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento y, el

contraste por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta

de que ya no está.

Problemas de atención:

La atención es uno de los factores más importantes que ayudan a llevar la

información hasta el cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto

plazo y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la memoria a largo

plazo. Pero la cualidad más importante de la atención es que es selectiva y no es

indefinida. Lo más práctico es mantenerla durante un corto plazo de tiempo y

retomarla después de un pequeño descanso.

Las técnicas más prácticas para disfrutar de una atención en plena forma son:

� Dormir las horas indicadas, según la edad del niño y de las necesidades que

tenga en cada momento.

� Aprender a respirar adecuadamente.

31

� La motivación por parte de profesores y de padres es indispensable. Cuanto

más interés suscite una actividad más atención le pondremos.

� Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento es el peor enemigo

de la atención.

Problemas de memoria:

Es mucho más sencillo que los niños recuerden aquello que les ha sorprendido o

que les ha suscitado curiosidad. La memoria selecciona los datos que van a

asentarse y, por lo tanto, es conveniente que los niños estén intrigados en el tema

que se les propone. Es preferible proponer a los niños que recuerden cuanto

puedan del temario o de los aprendizajes que se les proponen para que activen su

memoria a conciencia.

Para facilitar la memorización de los contenidos es recomendable trabajar en un

ambiente relajado y tranquilo. Cuanta mayor concentración tengamos mayor será

el nivel de fijación de los datos que procesa nuestro cerebro.

Los problemas de memoria son, por norma general, una de las mayores

dificultades a la hora de alcanzar los objetivos académicos. Para procurar ejercitar

la memoria es beneficioso realizar ejercicios memorísticos y entrenarla

convenientemente

Problemas de razonamiento verbal:

Los niños que padecen problemas en esta área tienen deficiencias tanto en la

comprensión como en la fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la comunicación está

seriamente afectada. La asimilación de información oralmente es muy complicada

y, los niños se ven incapaces de seguir el nivel de una conversación, lo cual les

provoca un comportamiento individualista y con cierto grado de baja autoestima

en casos en los que no entiendan perfectamente el porqué de su problema.

32

Problemas de sobrecarga o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento.

No solo el descanso entre actividades es necesario sino que también encontramos

niños con una gran cantidad de actividades extraescolares que no les permiten

tener tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente. Este hecho provoca en los

niños un nivel de agotamiento físico y mental grave que culmina en una bajada de

rendimiento inevitable. El cuerpo y la mente tienen un máximo y necesitan un

descanso diario.

Déficit de Atención

Es un Síndrome neurobiológico, que afecta al individuo, el cual tiene como

característica típica: Falta de atención crónica. Éste es producido por la

insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.

En otras palabras déficit de Atención es una disfunción del cerebro, es decir, el

cerebro está en buenas condiciones pero existe un área, del mismo, que se

encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del

mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una estimulación adecuada.

La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta, ósea,

que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual, este

dependerá, nuevamente de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas

personas durante su crecimiento.

Los rasgos comunes que se encuentran en estos individuos que sufren de DDA

son: Inatentos, impulsivos y pueden o no ser hiperactivos. Trastorno de TDAH

(trastorno de déficit de atención con hiperactividad): este es uno de los trastornos

del aprendizaje más frecuente en las aulas. Suele ser más frecuente en niños que

en niñas. Aunque suele hacer su primera aparición cerca de los 4 años de edad (en

la mayoría de los casos sin ser esta norma algo indispensable) no se puede

diagnosticar con claridad hasta los 6 o 7 años de edad.

33

Sus causas son neurológicas y representa entre el 20 y el 40% de las consultas de

psiquiatría infantil y juvenil. Aunque no es un trastorno permanente, entre el 60 y

el 75% de los casos diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la

vida adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparición son de condición

genética, por lo tanto, se considera un trastorno hereditario.

Los síntomas más visibles que ayudan a su diagnóstico son:

� Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies, inquietud.

� Dificultad para permanecer sentado o en una misma posición así como para

esperar turno.

� Distracción continúa ante cualquier estímulo.

� Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes cualquier pregunta.

� Exceso de habla (síntoma que no hay que confundir con aquellos niños que

sean parlanchines en clase).

� Dificultad para seguir las instrucciones que se dan.

� Cambio frecuente de actividad sin finalizar la anterior.

� Pérdida frecuente del material para la realización de ejercicios.

� Predilección por las actividades físicas peligrosas.

� Trabajos inacabados y descuidados, la desorganización está presente en ellos.

Las consecuencias de este trastorno, además del peligro de el bajo rendimiento

académico, dadas las características de los niños que lo sufren, son la dificultad de

integración, el peligro de ser objeto de burla de los compañeros, y un complejo de

inferioridad al no sentirse capaz de seguir el ritmo de los demás o incluso la

incapacidad de los demás para seguir el ritmo propio.

Currículo

El término currículo refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,

contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben

alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo

responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y

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¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño

que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción

curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el

currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la

formación de los educandos.

El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar

aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal

de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto

en el aula como en la escuela.

El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currículo formal.

Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes

disyuntivas:

¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es

decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y

destrezas que se pretende que adquieran?

¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y

aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?

¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es

decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?

¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se

delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

Evaluación

Se denomina evaluación al proceso dinámico a través del cual, e indistintamente,

una empresa, una organización o institución académica puede conocer sus propios

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rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o

bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.

Evaluar es una tarea muy delicada y compleja, al evaluar, se pone en juego un

conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser

considerados con el mayor equilibrio posible. Es un proceso de cambio, continuo

y dinámico; no evaluar por evaluar.

La evaluación ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superación y

aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus

limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas. El estudiante debe darse cuenta

que la evaluación debe incorporase en su experiencia diaria

Clases de Evaluación

Diagnostica o Inicial: nos ayuda a identificar conocimientos previos.

La Formativa: Se caracteriza por no tener notas

La Sumativa: es final o integradora o de resultados

La Co-evaluación: Cuando entre pares se evalúan

La autoevaluación.

Cuando una persona o institución se evalúa, diagnostica, explora, analiza o

realimenta se hace con la idea de buscar el mejoramiento continuo que garantice

altos niveles de calidad.

Heteroevaluación:

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevalución, aquí las personas

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pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el

ámbito en que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente

lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes, sin

embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del

estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación

es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

Autoevaluación:

Es la herramienta más practica con que cuenta una dependencia o entidad para

conocer los avances y las desviaciones de sus objetivos, planes y programas, sobre

de la operatividad de aquellas acciones que se emprenden con la finalidad de

mejorar la funcionalidad de los sistemas y procesos que regulan el quehacer de la

propia entidad.

Revisión detallada y periódica del propio responsable de las acciones emprendidas

para mejorar el funcionamiento de determinada área, unidad, órgano sistema o

procedimiento, a fin de medir el grado de eficiencia, eficacia y congruencia en su

operación.

Coevaluación:

Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo

determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de

actividades o al finalizar una unidad didáctica, estudiantes y profesor o profesores

pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo

en equipos, cada uno valora lo

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOrepositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5598/1... · 2013. 10. 8. · v AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN