UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE ... - utm.edu.ec · examen en el plazo máximo de 24 horas, quienes remitirán su informe y la nueva nota consignada a la Señora Decana,

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSIOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL



2

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………..................3

PRESENTACIÓN.……………………………………………………..................4

ANTECEDENTES.……………………………………………………………….6

¿QUÉ EVALÚA EL EXAMEN?...........................................................................7 TEMARIOS Y MODELOS DE PREGUNTAS………………………………….8

BANCO DE PREGUNTAS……………………………………………………..

IDEAS PARA LA PRUEBA DE BASES NO ESTRUCTURADA…………...

ESTRUCTURA Y PONDERACIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO………..

INSTRUCCIONES PARA EL EXAMEN 14……………………………………



3

INTRODUCCIÓN

El Consejo de Educación Superior, con el fin de que los y las estudiantes

que egresaron y no hicieron la Tesis de Grado en las diferentes Carreras

que ofertan y ofertaron las Universidades del País, ha establecido una

normativa para que puedan titularse y no existan estudiantes en la

condición de egresados, disponiendo que lo hagan a través del examen

complexivo, una Modalidad de Titulación que consiste en una evaluación

en la que las y los estudiantes demostrarán un aceptable dominio de los

resultados de aprendizaje que sustentan el perfil de egreso del Programa

Académico que cursaron.

A nombre de la Universidad Técnica de Manabí y de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pone a disposición esta

guía a los estudiantes de la Escuela de Psicología y Or ientac ión

Vocacional que cursaron todos los niveles de este Programa

Académico, de manera especial para quienes finalizaron sus estudios

antes del 21 de noviembre de 2008 y no se han titulado puedan

graduarse por la modalidad del Examen Complexivo, así lo expresa la

transitoria quinta en su literal b del Reglamento Académico.

La presente guía está estructurada de tal manera que los postulantes

reciban la información pertinente que se requiere para que se puedan

presentar al Examen Complexivo sin mayores dificultades, documento

que detalla entre otros aspectos qué evalúa el examen, temarios con sus

componentes y subcomponentes, tipos de preguntas con ejemplos,

estructura de la prueba y ponderación de preguntas y las instrucciones

para la evaluación; con lo que se aclara la mecánica de esta evaluación.

Lcda . Yita Briones Palacios

VICEDECANA DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL



4

PRESENTACIÓN

Estimado/a estudiante:

El Examen Complexivo es una modalidad de titulación vigente que evalúa las competencias

asociadas a conocimientos, tanto generales como específicos de la Escuela o Programa, y adopta la

modalidad de prueba teórico-práctica, con la cual una vez que se aprobare, el postulante obtendrá de

forma directa el título que oferta la Escuela. Esta evaluación versará sobre temas que permitan

evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los campos de estudio de la carrera que cursó.

De acuerdo con el reglamento expedido por la Universidad Técnica de Manabí y con la normativa

establecida por el Consejo de Educación Superior; corresponde a cada Escuela a través de la

Comisión del Examen Complexivo, organizar y viabilizar la aplicación de esta modalidad de

titulación, cuyo proceso estará enmarcado en plazos y normativas establecidas para el efecto y que

se señalan a continuación:

Art. 12.- De la estructura del Examen Complexivo.- El Examen Complexivo constará de

dos pruebas: uno de base estructurada, otro de base no estructurada que permitan evaluar los

conocimientos, aptitudes y actitudes del aspirante en relación con su perfil de egreso declarado

en la Carrera o Programa. Este examen se sustenta en el banco de preguntas y/o problemas

preparados por la Unidad Académica.

Art. 13.-De la aprobación del Examen Complexivo.- El aspirante deberá aprobar el

Exame Complexivo con una nota no menor al 70% equivalente a 70/100 puntos.

Art. 13.-De la recuperación del Examen Complexivo.- En el caso que un estudiante no

apruebe el examen complexivo, es decir que obtenga una calificación menor al 70% tiene

derecho por una sola vez, rendir un examen de gracia o de recuperación en la fecha que

contempla el cronograma establecido para el efecto, para lo cual debe cancelar un arancel del

50% sobre el valor estipulado para el examen complexivo.

Art. 14.- De la recalificación del Examen Complexivo.- En el caso de que un(a)

estudiante no esté de acuerdo con la calificación obtenida en el Examen Complexivo podrá



5

solicitar la recalificación del mismo en el plazo máximo de 3 días laborables a partir de la

publicación de resultados, tanto en el Examen Complexivo principal como en el de

recuperación, mediante una solicitud argumentada y dirigida a la Señora Decana de la Facultad

de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ella designará a dos profesores de la Facultad

con la especialidad de Psicología Educativa y Orientación Vocacional para que recalifiquen el

examen en el plazo máximo de 24 horas, quienes remitirán su informe y la nueva nota

consignada a la Señora Decana, la misma que dispondrá a través de Secretaría que se

proceda al asentamiento de la nueva nota, la cual será inapelable

Art. 15.- De la inscripción y requisitos para el Examen Complexivo.- Los estudiantes que

opten para la inscripción al Examen Complexivo deberán presentar una solicitud dirigida a la

Señora Decana de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación que irá

acompañada de:

a. Datos personales del estudiante.

b. Fotocopia de cédula de ciudadanía, papeleta de votación vigente.

c. Matrículas certificadas de cada período académico cursado.

d. Record académico conferido por secretaría de la Unidad Académica.

Art. 16.- De los costos del Examen Complexivo para los estudiantes de períodos

académicos anteriores al 21 de noviembre de 2008.-El (a) estudiante que ha solicitado

presentarse al examen complexivo y ha sido aprobado por el Vicedecano(a) de Carrera deberá

cancelar el valor de cien dólares (USD 100,00) correspondiente al costo del Examen

Complexivo y tendrá un recargo de 50% cuando el(a) estudiante se someta a un examen de

recuperación.

La comisión del examen complexivo de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación

Vocacional , en coordinación con la Comisión Académica de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación y el Vicerrectorado Académico de la Universidad Técnica de

Manabí, llevarán a efecto este proceso de titulación mediante el Examen Complexivo y

legitimarán las pruebas con las que finalmente los estudiantes obtendrán el título

correspondiente, para lo cual se presenta esta guía académica que contiene la descripción del

procedimiento a seguir hasta la titulación de los postulantes.

COMISIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y

ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN



6

ANTECEDENTES Desde hace unos 6 años las Universidades del país entraron en un proceso de titulación de aquellos

estudiantes que habiendo culminado sus estudios en una determinada carrera o escuela, aún no se

habían podido titular por diferentes causas, llegando a reducir este índice de forma significativa; sin

embargo y aún con los esfuerzos puestos de manifiesto por Directivos, Docentes y Personal

Administrativo, no se ha logrado el objetivo deseado, mismo que tiene como meta que en el

Ecuador no existan personas en calidad de egresados de las IES sin título.

Las universidades del país atendiendo a las políticas de la SENESCYT y a la necesidad de reducir a

cero el índice de personas que finalizaron sus estudios de educación superior ,en una carrera sin

haber podido titularse, están acogiendo con satisfacción la normativa establecida por el CES

respecto a la aplicación del examen complexivo, mediante el cual se abre la posibilidad de ayudar a

los estudiantes inmersos en la problemática mencionada, a que puedan cristalizar sus aspiraciones

de obtener el anhelado título, que les permita ejercer sus actividades laborales con mayor garantía y

conocimiento en el campo de su formación profesional.

Los miembros de la Comisión del Examen Complexivo de la Escuela de Psicología Educativa y

Orientación Vocacional de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad Técnica de Manabí, tienen toda la predisposición para sacar adelante este proceso y

tratar de que todos los estudiantes que están en la situación señalada, postulen para esta prueba y

logren cristalizar sus aspiraciones relacionadas con su formación académica; razón por la cual se

invita a los egresados sin títulos que se acojan a este beneficio que les da la posibilidad de

graduarse.



7

QUÉ EVALÚA EL EXAMEN?

Áreas de formación y componentes de evaluación Este examen complexivo evalúa las competencias asociadas a conocimientos, tanto generales como

específicos de la Escuela o Programa, haciendo énfasis en los resultados de aprendizaje que

sustentan el perfil de egreso de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional. La

prueba versará sobre temas que permitan evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los

campos de estudio de la Escuela, teniendo en cuenta para la determinación de los temas y subtemas

así como para la elaboración del cuestionario, las asignaturas que forman parte del eje profesional y

que aportan de manera más significativa a la formación profesional, en este caso se tendrá en

consideración el domino de los contenidos relacionados con la Psicología Educativa y la

Orientación Vocacional.

En tal virtud el temario se ha construido de tal forma que los postulantes respondan sobre los temas

relacionados con las áreas antes mencionadas y al mismo tiempo que demuestren la aplicación de

estos contenidos en el análisis de casos reales y actualizados vinculados al ejercicio de la profesión,

donde pongan de manifiesto el dominio de los resultados de aprendizaje relacionados con las

asignaturas profesionalizantes.

Las áreas escogidas para la elaboración del examen complexivo, fueron producto de un análisis de

la realidad en la que se desenvuelven los profesionales que han egresados de la Escuela y al mismo



8

tiempo observando el campo de estudio y de formación en el que está inmensa esta Unidad

Académica.

El temario ha sido elaborado teniendo en cuenta las asignaturas del eje profesional incluidas en la

malla curricular vigente de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional , gestión

que se realizó de manera proporcional considerando la dimensión del aporte que cada una ofrece al

perfil de egreso de la Escuela, el cual fue analizado de forma prolija por los responsables del

proceso, con la finalidad de garantizar el cumplimiento de las especificaciones establecidas para

esta prueba.



9

PERFIL DE EGRESO: El Licenciado(a) en Psicología Educativa y Orientación Vocacional es un profesional que emprende

acciones que responden a la demanda social de los diversos problemas psicopedagógicos y las necesidades educativas, enfocadas

desde las diversas concepciones científicas-metodológicas apoyándose en el desarrollo tecnológico del mundo cambiante y

participando en investigaciones psicopedagógicas, experimentales, sociales y culturales

Realiza diagnósticos, tratamientos, prevenciones y seguimiento a niños, niñas y adolescentes en todos los niveles y modalidades

del sistema educativo nacional, público, privado y en libre ejercicio con responsabilidad y posición ética.

Además interviene en funciones ligadas a la administración, planificación, desarrollo y evaluación del currículo en sus niveles de

concreción.

Ejecuta asesoramiento familiar, vocacional, profesional y desarrolla propuestas para la mejora del proceso educativo y la

docencia.

TEMARIO Y MODELOS DE PREGUNTAS

Disciplinas

/asignaturas a

fin a la

profesión.

Unidades de las

asignaturas a

evaluar.

Temas y subtemas.

Ejemplos de preguntas de base

estructurada y de base no

estructurada (citar los tipos que

opte la carrera como estudio de

caso, ensayo, otros).

1 PEDAGOGÍA

CONTEMPORÁNEA

Unidad 1:

Diferentes aspectos

de la Pedagogía

Contemporánea.

Diferentes aspectos de la

pedagogía contemporánea

.

Conceptualización y breve

descripción de la educación en

la sociedad del conocimiento.

Cuál de los siguientes enunciados

etimológico corresponde al

concepto de Pedagogía?

A.-Etimológicamente se deriva del

griego Paidos =niños y Agein =



10

Unidad 2: EL constructivismo,

importancia y origen.

Estrategias docentes

para un aprendizaje

significativo: una

interpretación

constructivista.

Tercera edición 2010

La Crujía

, Frida Díaz Barriga

Arceo, Gerardo

Hernández Rojas

Pedagogía, ciencias auxiliares e

importancia en la formación

docente

El rol del maestro y del alumno

en el aula de clases.

-Los estilos de aprendizaje -La Pedagogía critica de Paulo

Freire -La influencia de la pedagogía

conceptual de Miguel de

Zubiría. La pedagogía de la ternura de

Alejandro Cussiánovich.

El constructivismo,

importancia y origen.

-El constructivismo en el aula

de clase

Principales exponentes del

guiar, conducir, dirigir, llevar B.- Es la Ciencia que estudia las

normas, reglas, procedimiento que

orienta a la educación. C-. Permite al maestro integrar a la

escuela, a la familia y a realizar una

verdadera acción educativa D.- Regula y conduce a la educación

y sirve para humanizar al hombre.



11

constructivismo

-Ventajas de la aplicación del

constructivismo en el proceso

de interaprendizaje David

Ausubel y su teoría del

aprendizaje significativo

-Normas mínimas para que se

el aprendizaje significativo en

los estudiantes

-Jean Piaget y su teoría de los

estados de desarrollo cognitivo

-Lev Vigostky y la teoría socio-

cultural, argumentación y

análisis

-La zona de desarrollo próximo.

2 PSICOLOGÍA

GENERAL

EVOLUTIVA.

Unidad N. 1

-Las ciencias de la

Psicología.

Definición de

Psicológicos.

Psicología como ciencia.

¿Cuándo nace la psicología como

Ciencia?

A.-Desde la época de Platón y



12

Unidad II

Modelos

psicológicos

Unidad III

.

El proceso

neuropsicológico del

aprendizaje

Modelos Psicológicos:

De la Forma, Biológico,

Psico-dinámico,

Conductista, Humanista,

Cognitivista.

El proceso neuropsicológico

del aprendizaje.

¿Qué es el cerebro

humano y cómo

funciona?

Cerebro. Áreas del

cerebro.-

Procesos psíquicos

cognitivos: sensaciones,

percepciones, memoria,

pensamiento e

imaginación

Procesos afectivos:

Aristóteles cuando la psicología se

trataba empíricamente

B.-En 1879, en el año que Wilhelm

Wundt fundó el primer

laboratorio de Psicología en la

Universidad de Leipzigen

Alemania.

C.-en 1878 con John Watson

fundador de la psicología conductual

D.-En 1856-1936 con Sigmund

Freud creador de psicoanálisis



13

Unidad VI

Desarrollo de la

psicología del niño-a

y del adolescente

Emociones, el

sentimiento, la pasión y

los estados de ánimos.

Procesos Volitivos:

actitudes y voluntad.

DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA

DEL NIÑO-A Y DEL ADOLESCENTE.

-Características Sociales

emocionales

psicomotrices

psicosexuales

valorativas

Bibliografía:

Morris,CharlesG.,Maisto Alber

A Duodecimaedición

Introducción a la Psicología

PEARSON EDUCACIÓN

,Mexico,2005



14

3 ESTADÍSTICA

DESCRIPTIVA UNIDAD I

Estadística

Definición e

importancia

Unidad II

Estadística -Definición

- Importancia de la estadística,

población, muestra, variables,

frecuencia. Calcular el ancho de los

intervalos, frecuencia relativa,

porcentaje

REPRESENTACIONES

La preferencia electoral es una

variable de tipo:

a. Cualitativa

b. Cuantitativa

c. Numérica

d. Continua



15

UNIDAD III REPRESENTACIONE

S GRAFICAS

ESTADITICAS

GRÁFICAS ESTADITICAS Representaciones gráficas.

Barras y componentes

Diagrama circular o pastel

Medidas de tendencia central

Media aritmética con datos

simples

Media aritmética con datos

agrupados y con datos en

intervalos de clases

4 PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

ESCOLAR

Unidad I

ANTECEDENTES DE

LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

ANTECEDENTES DE LOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Concepto

Generalidades

Origen

Juanito es un niño de 8 años que

tiene problemas para seguir la

explicación oral del maestro.

el maestro debe:

A. Utilizar otros métodos como



16

Unidad II

CARACTERÌSTICAS

MÀS FRECUENTES

DE LOS PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE.

Unidad II

DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

Causas y consecuencias

Factores orgánicos que

intervienen en los problemas

de aprendizajes:

TRASTORNOS Y

DIFICULTADES ESPECÍFICAS

DE APRENDIZAJE.

Diagnóstico y tratamiento de

cada uno.

Dislexia

Digrafía

Descalculía

Disortografía

Audición – Aspecto social. LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y

SU RELACIÓN EN TRASTORNOS Y

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

medios visuales.

B. Considerar que el niño tiene

un problema mayor y debe ser

derivado a un especialista.

C. Que el problema con el

aprendizaje es culpa del

niño por lo tanto lo ignora.

D.-Que que el problema de

aprendizaje es culpa de los padres

por no acompañarlos en las tareas.



17

Unidad III. Participación

familiar y su relación

en los problemas de

aprendizaje

APRENDIZAJE

Importancia.

Vínculos afectivos.

Responsabilidad

La escuela y la sociedad

frente a los problemas de

aprendizaje.

Cómo estimular a los

afectados en el estudio.

El mejor ambiente para el

estudio

6 NEURO

ANATOMÍA

FISIOLÓGICA.

Unidad I:

El sistema nervioso:

generalidades.

Unidad II:

EL SISTEMA NERVIOSO:

GENERALIDADES.

Las fibras nerviosas

De cuántos elementos está

formado en sentido rostro –caudal

el Neuroeje, en su extremidad

cefálica.

a. Meninges, cerebro y cerebelo.

b. Cerebro, encéfalo y tronco

cerebral.



18

Aparato Locomotor.

Unidad II:

Aparato Locomotor.

Tejido nervioso.

Unidad III:

El cerebro humano

Funciones del cerebro

humano

Generalidades de las fibras

nerviosas.

APARATO LOCOMOTOR

Tejido nervioso

Los nervios

-Diferencia entre el tejido

nervioso y las fibras nerviosas

-Diferencia entre el tejido

nervioso y los nervios.

Diferencia entre el tejido

nervioso, las fibras nerviosas y

los nervios

.

El cerebro humano

Funciones del cerebro

humano

Corteza cerebral

Funciones importantes

c. Cerebro, cerebelo y tronco

cerebral.

d.-Encéfalo, médula espinal y

cerebelo

El conjunto de células del tejido

nervioso, que suelen ocupar los

intersticios que dejan las neuronas

entres sí, se llama:

A. Médulas.

B. Meninges Cerebroespinales.

C. Neuroejes.

D. Neuroglia



19

que cumple la corteza

cerebral

Diferencias ente las

funciones del cerebro y

la corteza cerebral.

Sistema nervioso

vegetativo

Características del

sistema nervioso

vegetativo

Funciones del sistema

nervioso vegetativo.

6 ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y

VOCACIONAL.

Unidad N° 1 Revisión histórica del

concepto de

orientación educativa

Unidad N° 2

-El Constructivismo

Unidad N° 3 Apoyo a la

Revisión histórica del concepto

de orientación educativa.

-Estructura del sistema

educativo ecuatoriana.

*La orientación en Ecuador.

*Conceptualización de modelo

de orientación.

La detección de las dificultades de

los estudiantes corresponde a:

A.- los profesionales de orientación.

B.-los directivos de la institución.

C.-la comunidad educativa.

D.-Los padres de familia



20

Orientación

Unidad N° 2 -El Constructivismo

-La teoría de los sistemas

Unidad N° 3 Apoyo a la Orientación

Vocacional y Profesional

Diagnostico e intervención

Técnica e instrumentos para el

diagnostico

-Concepto de orientador/a

-Madres y Padres profesores /a

- El contexto social.

- Niveles de intervención

-Nivel macro, meso, micro

7 PISCOLOGÍA DEL

DESARROLLO DE

LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

I PARTE

Unidad 1

Psicología Infantil y

del Adolescente:

Unidad 2

Introducción

La infancia

La adolescencia Psicología

infantil y del adolescente.

En qué etapa el adolescente

comienza a tener ideas personales y

no quiere dejarse influenciar de los

demás:

A. Dependencia e independencia



21

Trastornos de la

infancia – Parte I

Unidad 3

Trastorno de la

Adolescencia:

BIBLIOGRAFIA:

AUTOR CABALLO

MANRIQUE, V. y

SIMÓN LÓPEZ, M.

TÍTULO DE

LIBRO

Manual de psicología

clínica infantil y del

Trastornos de

afectividad Niños

indiferentes al afecto.

Trastornos de la

alimentación. Regurgitación

o rumiación.

Trastornos esfinterianos

Trastornos de la marcha.

Hiperquinesia. Trastornos de

la sexualidad.

Principales dificultades

Anorexia mental

Descripción y

características

Psicopatología de la

anorexia.

Bulimia toxicomanía

Adolescencia y

toxicomanía

Crisis de identidad y

B. Crisis de la originalidad

C. Crisis de la oposición

D. Crisis de la agresividad.



22

adolescente:

trastornos

específicos.

2007

Madrid: Pirámide

droga.

Personalidad y medio en

el toxicómano

Homosexualidad.

Fetichismo. Exhibicionismo.

Voyeurismo

Travestismo

Masturbación compulsiva

Sadismo

La delincuencia

Los factores psicológicos

y sociales previos.

Teorías psicoanalíticas

Factores ambientales

Adolescencia,

8 ORIENTACIÓN

FAMILIAR UNIDAD I

La Orientación

Familiar, origen y

desarrollo

2.-La Orientación

Familiar, origen y

desarrollo.

Tipos de familia

La Orientación Escolar

La Orientación

La Orientación Familiar tiene como

objetivo?

A.-Afrontar situaciones en los

procesos ordinarios de las familias.

B.-Ofrecer criterios de



23

UNIDAD II

Modelo de

intervención

psicoanalítico.

UNIDAD III

Principales

dificultades en la

relación entre familia

y centro Educativo

vocacional y Profesional

.

La Orientación Personal

y la O. Familiar.

Perspectivas de

intervención familiar.

Modelo de intervención

psicoanalítico.

* Modelo cognitivo conductual.

* Modelo Humanista.

*Modelo Estructural

*Modelo estratégico.

* Modelo Sistémico.

Principales dificultades en la

relación entre familia y centro

escolar

*La relación Familia- Colegio

funcionamiento familiar. C.-

Organizar familias cuando presenten

dificultades.

D.-Ilustrar los estadios y procesos

del desarrollo personal de cada

miembro del sistema familiar

9 PSICOMETRÍA

Unidad 1

Validez.



24

Definición de

psicometría

Unidad 2

Técnicas e

instrumentos de

evaluación.

Unida 3

Prueba de

Atención

Unida 4

Confiabilidad.

Objetividad.

Teoría clásica de los test

Axiomas.

Fiabilidad.

Test de Preferencias

Neurolingüísticas para

Educación.

Cuestionarios de estilos

de aprendizaje según el

modelo PNL.

Inventario de Canales de

Aprendizaje.

“Test de Exploración de

la Inteligencia Abstracta.

Indicadores de

Inteligencias Múltiples



25

Prueba de Atención II

BIBLIOGRAFÍA:

Módulo Compilación

de Psicometría

Rodríguez Álava

Alexandra.

para Adultos

Prueba de Barsit.

Medición rápida de

Habilidad Intelectual

Test de Inteligencia

Óptica

Test de Personalidad.

Escala de Introversión -

extraversión de A. R.

Root.

Test de Adaptación de

Hugo Bell.

Autoestima

10 PISCOLOGÍA DEL

DESARROLLO DE

LA NIÑEZ Y LA

ADOLESCENCIA.

IIPARTE

Unidad 1

La adolescencia

Edad de la Pubertad



26

La Adolescencia:

Unidad 2

Evolución de la

adolescencia:

Unidad 3

Trastorno de la

Infancia – Parte II

Unidad 4

Los grandes rasgos

psíquicos del púber

Conflicto entre la

dependencia y la

independencia del

adolescente

Adolescencia y

evolución.

Evolución psicoafectiva

El adolescente y su

mundo interno.

Manifestaciones del

psiquismo

Duración de la

adolescencia

Intervención social del

adolescente

Adolescencia y sociedad

Dependencia económica

El trabajo y los estudios.



27

Trastorno de la

Adolescencia:

Tiempo libre y sociedad

de consumo

Adolescencia y

marginación.

Delincuencia juvenil

Fenómenos de las drogas

11 PSICOPATOLOGÍA

Unidad 1

Problemas del

desarrollo psíquico

infantil.

Unidad 2.

Cognitivos.-Oligofrenias.

Afectivos.-Fobias infantiles.

Inadaptación escolar,

enuresis, encopresis,

depresión, autismo.

Aprendizajes.-Dislexia,

discalculia, disortografía,

disgrafía.

Psicomotrices.-Fina, gruesa,

del lenguaje.

Conducta.-Del carácter,

disfunción cerebral y déficit

de atención (hiperactividad),

agresividad, efectos

Base (contexto y enunciado):

1.- Tres niños con síndrome de

Down han ingresado a segundo

año de educación básica. Dado que

estos niños requieren de más

atención personal por parte de la

profesora, algunos padres del resto

de los niños consideran que sus

hijos están siendo afectados.

Estos padres están muy molestos

con la situación y piden que no se

acepte en la clase a los niños con



28

Instrumentos de

diagnóstico psíquico

infantil.

UNIDAD 3:

Adaptaciones

curriculares y

estrategias de ayuda

psicopedagógica.

BIBLIOGRAFIA:

ALCÍVAR, Orcés

Leonardo,

Problemas de

provocados por

el abuso sexual,

dificultades en el

desarrollo

psicosexual.

Guía de entrevista

psicológica.

Cuestionarios de

identificación de

problemas

psicológicos.

Test: inteligencia

infantil, familia,

ABC, Bénder,

autoestima,

desarrollo social.

Guías de

informes

psicopedagógicos.

Adaptaciones

curriculares

individualizadas.

Técnicas de refuerzo

necesidades especiales. Ante estos hechos

la profesora de segundo año de básica

pide ayuda al director. ¿Qué medida debe

tomar los directivos?

A.-Indicar a los padres de familia de

los niños con necesidades especiales que el

colegio ha decidido pedirles que retiren a sus

hijos de la escuela, por el bien de la mayoría

de niños en el grupo.

B.-Aceptar únicamente a uno de los niños con

necesidades especiales, aliviando así el

requerimiento de la profesora.

C.-Conseguir apoyo profesional y hacer las

adaptaciones curriculares necesarias para que

los niños con necesidades especiales puedan

ser incluidos en el aula.

D.-Hablar con los padres de los



29

Aprendizaje.

Universidad

Tecnológica San

Antonio de Machala

LLERENA,

Companioni Odalia.

Aproximaciones a la

Práctica

Psicopedagógica con

Escolares que

presentan

Problemas de

Aprendizaje,

UTSAM

Conductual.

Ejercicios de desarrollo

motriz: fino y grueso.

Ejercicios de desarrollo

perceptivo: visual, auditivo,

táctil, cenestésicos.

Psicopedagogía terapéutica

infantil y familiar.

Elaboración de informes

psicopedagógicos.

niños con capacidades especiales y

tratar de hacerles comprender la

molestia que sienten los demás

padres para animarlos a que

inscriban a sus hijos en otra escuela

donde no haya conflicto.

12 ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y

PROFESIONAL.

UNIDAD I

VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN Y MISIÓN

PERSONAL- La orientación profesional es un

programa que sirve para:?



30

PERSONAL-

PROFESIONAL

MARCO

HISTÓRICO-

CONCEPTUAL

Revisión histórica del

concepto de

orientación educativa.

PROFESIONAL

Visión y misión persona

profesional.

Perfil de egreso, competencias

y resultados de

aprendizaje de la carrera.

Plan del buen vivir.

Articulación entre visión

personal-profesional y perfil

de egreso de la carrera y el

Plan Nacional del Buen Vivir.

MARCO HISTÓRICO-

CONCEPTUAL

Revisión histórica del concepto

de orientación educativa.

Conceptualización de modelo

de orientación.

Tipos de modelos.

Análisis del contexto.

Historia de la orientación

vocacional y los proyectos de

A.- Para inculcar los sus valores.

B.- La elección de la carrera de los

estudiantes

Para orientar a los estudiantes de

las escuelas.

C.-Para orientar a los estudiantes de

las escuelas.

D.-Para orientar permanente en en

el trascurso de su vida estudiantil.



31

UNIDAD III

ÁREAS Y

CONTEXTOS DE

LA

ORIENTACIÓN.-

LA

ORIENTACIÓN

VOCACIONAL Y

PROFESIONAL

vida en el Ecuador.

ÁREAS Y CONTEXTOS DE

LA ORIENTACIÓN.- LA

ORIENTACIÓN

VOCACIONAL Y

PROFESIONAL

Concepto.

Principios

Funciones

Objetivos.

Áreas de intervención.

Enfoques actuales.

Modelo del Ministerio de

Educación del Ecuador

13 PRÁCTICA

DOCENTE EN

EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCAR EN LA

DIVERSIDAD.

- Los niños con

Insuficiencia. auditiva

- Los niños con

insuficiencia

visual

Los trastornos de la audición de

origen exógeno hacen referencia a

factores:

A. Ajenos al organismo tales como

transmisión de lesiones,

enfermedades o bacterias.



32

B. Ajenos al organismo tales como

lesiones, enfermedades o

intoxicaciones.

C. De transmisión genética recibida

de la familia.

D. De afectación climatológica.

14 MEDIACIÓN Y

RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS.

Concepto de

mediación.

El espacio de la

mediación.

Diferenciación entre mediación

y el proceso de juicio.

La comunicación como eje del

proceso.

Las funciones del espacio de la

mediación.

.

Confianza en el mediador.

Confianza en la mediación.

Confianza en sí mismo.

¿Cuál opción contiene la respuesta

correcta en relación a la definición

de mediación?

1. Proceso voluntario, por el cual

dos o más partes junto con una

tercera persona, (mediador

profesional) dan solución a un

conflicto.

2. Intervención en una disputa o

negociación de un tercero aceptable,

en donde una de las partes gana.

3. Iintervención en una disputa ,

donde actúa un juez para resolver el

conflicto.



33

1. Alternativa a la violencia, la

auto ayuda al litigio.

15 EDUCACIÓN

SEXUAL UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 1

-La Sexualidad, según pasan los

años

-Acerca de la sexualidad

Historia del cuerpo infantil

UNIDAD N° 2

El desarrollo psicosexual

Teorías sexuales

infantiles

¿Me dejan jugar? El

complejo del Edipo.

UNIDAD N° 3:

Resuelva el siguiente problema y

escoja la opción que usted considere

contiene la respuesta correcta.

Opciones:

A. Art. 2: “Libertad.- La educación

forma a las personas para la

emancipación, autonomía y el pleno

ejercicio de sus libertades. El Estado

garantizará la pluralidad en la oferta

educativa;”

B. Art. 2: “Libertad.- La educación



ejercicio de sus libertades”

C. Art. 2: “Libertad.- La iglesia





educativa;”



34

¿Dormir con los padres?

La educación sexual UNIDAD

N° 4:Educación sexual para

niños con capacidades

especiales

¿Se puede educar para el

erotismo?

UNIDAD N° 5

Es de nena o es de varón?

Sexualidad y medios de

comunicación

Elaboración del trabajo de

investigación

D. Art. 2: “Libertad.- La familia





educativa;”



35

IDEAS SOBRE CASOS QUE PUEDEN SER ANALIZADOS EN LA PRUEBA DE BASE NO ESTRUCTURADA.

Esta prueba será escrita y se sugiere que se considere la posibilidad de presentar lo siguiente: Estudio de casos, Ensayos, Práctica

Experimental, Planificación Micro curricular (plan de clases), entre otros, la misma que será evaluada en función de la estructura del trabajo

realizado.

ESTRUCTURA Y PONDERACIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO La estructura del Examen Complexivo será en base a 2 componentes:

A. Prueba de Base Estructurada: Con las siguientes características:

TIPO DE PRUEBA Objetiva

TIPO DE PREGUNTAS Selección Múltiple

No. ALTERNATIVAS Cuatro (4)

No. PREGUNTAS Sesenta (60)

TIEMPO DURACIÓN PRUEBA Noventa (90) minutos

PONDERACIÓN Cuarenta por ciento (40%) del valor total

EVALUACIÓN

Matriz de resultados (baremo)

B. Prueba de Base No Estructurada: Con las siguientes características:

TIPO DE PRUEBA

No estructurada



36

TIPO DE PREGUNTAS O PROBLEMAS Libre

No. PREGUNTAS O PROBLEMAS Máximo Tres (3)

TIEMPO DURACIÓN PRUEBA Sesenta (90) minutos

PONDERACIÓN Sesenta por ciento (60%) del valor total

EVALUADORES: Miembro de la Comisión de Examen Complexivo

INSTRUCCTIVO PARA EL DESARROLLO DE LA PRUEBA

Las dos pruebas se receptarán en la misma jornada el día viernes 02 de octubre de 2015 a partir de las 08h00 en la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, en presencia de los docentes que conforman la Comisión Evaluadora.

El postulante debe estar 15 minutos antes del inicio de la prueba

El postulante debe presentar en el momento del examen la cédula de ciudadanía y comprobante de pago realizado en la cuenta corriente de

la Universidad Técnica de Manabí, en el Banco del Pacífico No. 5310806 código 130127 (este requisito debe presentarlo el

momento de la prueba).

El postulante hará uso de los materiales que la Comisión Evaluadora estime pertinente, mismo que se le hará entrega al momento del

examen y si considera necesario podrá traer una material que le permita la realización de la prueba de base no estructurada.

En esta prueba el postulante no podrá hacer uso de celulares, Tablet, ni de computador personal.

En el momento del examen el postulante no podrá interactuar con nadie, salvo en caso de que tenga alguna inquietud, podrá preguntar a

uno de los miembros de la Comisión Evaluadora.

Terminado el tiempo establecido, se dará por concluida la prueba y el postulante deberá entregar el examen.

El valor de las preguntas estará establecido en la formulación del examen.

Cada pregunta tendrá una sola respuesta correcta, en el caso de que se seleccionen dos o más alternativas, se anulará la pregunta.



37

LA COMISIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y

ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Portoviejo, septiembre 02 de 2015

Portoviejo- Manabí-Ecuador

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE ... - utm.edu.ec · examen en el plazo máximo de 24 horas, quienes remitirán su informe y la nueva nota consignada a la Señora Decana,