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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de
cuarto, séptimo y décimo año en el nivel de educación básica,
estudio realizado en el Centro Educativo Santa María, parroquia
Atahualpa, cantón Eloy Alfaro, provincia de Esmeraldas, en el año
lectivo 2011 – 2012”.
Trabajo de fin titulación.
AUTORA: MENCIÓN:
Ayoví Caicedo Ruth Betsaida Lengua y Literatura
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FÍN DE CARRERA
Herrera Sarmiento Iris Grey Esperanza, Mgs
Centro Universitario: Esmeraldas
2013
Dra. Esperanza Herrera Sarmiento
TUTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta
de la Universidad Técnica Particular de Loja; Por tanto, autorizo su presentación
para los fines legales pertinentes.
Loja, marzo del 2013
ii
ACTA DE CESION DE DERECHOS
Yo, Ruth Betsaida Ayoví Caicedo declaro ser autora del presente trabajo de fin de carrera
y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico
de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o
técnicos y tesis / trabajo de grado que se realicen a través, con el apoyo financiero,
académico o institucional de la Universidad.
Ayoví Caicedo Ruth Betsaida
Autora
C.I. 080159104-1
iii
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de
carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autora
Ayoví Caicedo Ruth Betsaida
Autora
C.I. 080159104-1
iv
DEDICATORIA
Con amor dedico este trabajo fruto de mi esfuerzo y dedicación de manera especial
a mis padres, esposo, hijos, hermanos, familiares y a todas las personas que
estuvieron conmigo en las buenas y en las malas.
A las autoridades y profesores de la U.T.P.L. que me abrieron las puertas para dar
un paso más adelante y como antorcha alumbraron el camino de mi vida
profesional.
v
AGRADECIMIENTO
Satisfecha de la labor realizada en la U.T.P.L. agradezco a Dios por darme la vida, a
mis padres por ser amigos y consejeros, a mis profesores por llenarme y aumentar
mis conocimientos y guiarme por el camino de la rectitud.
Agradezco a mi esposo e hijos por el apoyo moral que me dan cada día al despertar
a mis hermanos porque de no ser por ellos tal vez no hubiese alcanzado esta meta,
a mis amigos Luis Carlos y Alexandra por todo su tiempo dedicado a mi.
A mi asesor
A todos de corazón doy gracias y pido a Dios de la vida que los bendiga
Gracias.
vi
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………………….. I
Certificación…………………………………………………………………………. II
Acta de Sesión de Derechos………………………………………………………. III
Autoría……………………………………………………………………………….. IV
Dedicatoria………………………………………………………………………….. V
Agradecimiento……………………………………………………………………. VI
Índice de contenido………………………………………………………………… VII
1. Resumen…………………………………………………………………………. 1
2. Introducción………………………………………………………………………. 2
3. Marco Teórico……………………………………………………………………. 6
3.1 La Escuela en el Ecuador……………………………………………………. 6
3.1.1. Elementos Claves………………………………………………………….. 7
3.1.2. Factores de Eficacia y Calidad Educativa………………………………. 8
3.1.3. Factores socio ambientales e interpersonales en el centro escolar… 18
3.2 Clima Social............................................................................................ 21
3.2.1 Clima Social Escolar: Conceptos e Importancia................................. 21
3.2.2 Factores de Influencia en el Clima Escolar…………………………… 24
3.2.3 Clima Social del Aula Concepto……………………………………….. 26
3.2.4 Características del Clima Social del aula ……………………………. 28
3.2.4.1 Implicación……………………………………………………. 30
3.2.4.2 Afiliación………………………………………………………. 33
3.2.4.3 Ayuda………………………………………………………….. 34
3.2.4.4 Tareas………………………………………………………… 34
3.2.4.5 Competitividad………………………………………………. 35
3.2.4.6 Estabilidad …………………………………………………… 35
3.2.4.7 Organización………………………………………………… 36
3.2.4.8 Claridad………………………………………………………. 38
3.2.4.9 Control………………………………………………………… 38
3.2.4.10 Innovación………………………………………………….. 39
3.2.4.11 Cooperación………………………………………………. 39
vii
3.3 Prácticas Pedagógicas, tipos y clima del aula………………………. 40
3.3.1 Aulas Orientadas a la relación estructurada……………………….. 40
3.3.2 Aulas Orientadas a una competitividad desmesurada…………… 41
3.3.3 Aulas Orientadas a la organización y estabilidad…………………. 41
3.3.4 Aulas Orientadas a la innovación…………………………………… 42
3.3.5 Aulas Orientadas a la cooperación…………………………………. 42
3.3.6 Aulas Orientadas al control…………………………………………… 43
3.3.7.Relación entre práctica pedagógica y clima social……………….. 43
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………… 44
4.1. Participantes…………………………………………………………….. 44
4.2. Contexto ………………………………………………………………… 53
4.3 Diseño de la investigación……………………. ………………………. 54
4.4. Técnicas e instrumentos………………………………………………. 54
4.5. Diseño y Procedimiento……………………………………………….. 57
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………… 58
5.1. Las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes
y profesores del cuarto año de educación básica …….………………… 58
5.2. Las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica ………………………. 60
5. 3 Las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del décimo año de educación básica ……………………… 63
5.4. Análisis y descriptivo en relación a:……………………………………. 65
5.4.1 Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y
estrategias didáctico-pedagógicas que tienen correlación positiva con el
ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes y
profesores de 4toaño…………………………………………………... 61
5.4.2. Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y estrategias
didáctico-pedagógicas que tienen correlación positiva con el ambiente en el cual se
desarrolla el aprendizaje de los estudiantes y profesores de 7mo año…. 67
5.4.3. Análisis de correlación de estudiantes y profesores de 10mo año. 68
6. CONCLUSIONES ……………………………………………………………. 70
6.1.Conclusiones……………………………………………………………….. 70
6.2. RECOMENDACIONES……………………………………………………. 72
viii
7. EXPERIENCIA DE INVES TIGACION…………………………………….. 73
8. PROPUESTA………………………………………………………………… 73
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………. 77
10. ANEXOS……………………………………………………………………. 79
ix
1
1.- RESUMEN:
Se realiza este trabajo bajo la premisa del enunciado del problema de investigación.
Conocer el clima y tipo de aulas en el que se desarrolla el proceso educativo de estudiantes
y profesores del cuarto, séptimo y décimo año de educación básica de los centros
educativos del Ecuador, en la Unidad Educativa Fisco Misional “Santa María de los
Cayapas”, ubicada en la zona rural de la provincia de Esmeraldas, Cantón Eloy Alfaro,
parroquia Atahualpa, recinto Santa María.
Los estudiantes encuestados de 4to. Año de educación básica fueron 16 con un maestro
responsable del grado, en 7mo año 20 estudiantes con su respectivo maestro y en 10mo
año fueron 27 estudiantes con su profesora dirigente; en total se trabajó con 63 estudiantes
y 3 docentes a quienes se aplicó el cuestionario de clima social Escolar de los autores
Moos y Trickett, CES adaptado a la realidad ecuatoriana, cuyos resultados a nivel general
demuestran que las aulas tienen un promedio 8/10 lo que significa que hay un clima social
aceptable donde los maestros pueden dictar sus clases y los estudiantes recibirlas con
satisfacción.
2
2. INTRODUCCIÓN
Es válido destacar que el Ecuador desde la perspectiva de la política educativa está
viviendo en crisis y es por ello que se realizan esfuerzos por cambios y mejoras en el
sistema y gestión de todos los elementos que componen la materialización de los
espacios donde se desarrolla el proceso de inter-aprendizaje. Este trabajo está inmerso
en la propuesta “Metas Educativas 2021” (OEI, 2008) y que se fundamenta en el principio
de que la educación es la estrategia de cohesión y desarrollo de los pueblos.
La investigación que se presenta se centra en el estudio de “Tipos de aula y ambiente
social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica” estudio realizado en
la unidad educativa fisco misional Santa María de los Cayapas, de la provincia de
Esmeraldas, Cantón Eloy Alfaro, Parroquia Atahualpa en el recinto “Santa María.
El estudio abordado desde una perspectiva psicoeducativa parte de la observación, del
juego compartido no solo de padres e hijos sino de una familia conformada de padres,
hijos y maestros “educación”; analizándose la interacción y armonía que existe o no, con
el desarrollo del proceso educativo y el entorno físico y social en la vida cotidiana.
Este trabajo educativo, recoge la información a partir del problema de investigación
“Tipos de Aula y Ambiente Social en el proceso de aprendizaje en el nivel de
educación básica” y se enfoca en la unidad educativa fiscomisional Santa María de los
Cayapas.
El tipo de investigación es no experimental puesto que se realiza sin la manipulación de
variables y sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos. El momento de la investigación es único y la exploración realizada es inicial
en un momento específico. En esta tesis indagamos de manera descriptiva la incidencia
de las variables poblacionales, de los espacios físicos y las variables sociales que inciden
en el desarrollo del proceso de inter-aprendizaje de los estudiantes, con los maestros y
padres de familia de los 4tos – 7mos y 10mos años de educación básica.
3
Parto como antecedente, que la escuela es la primera fuente donde el niño (a) adquiere
sus primeros conocimientos, es el primer sistema formal en el que participa y en donde se
rodea de ciertos factores relacionales, sociales, de participación, juegos y aprendizajes
que permitirán que él o ella encuentre el ambiente y espacio físico propicio para su
formación y desarrollo en la sociedad por medio de un proceso de inter-aprendizaje
trascendente.
Este proyecto investigativo de igual forma responde a las directrices que el Centro de
Investigación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja CEP, contextualiza
con su línea de investigación Familia-Escuela y los Proyectos sobre Comunicación y
colaboración familia-escuela que se ven expresados en la relación existente a través de
tutorías, reuniones formales, comités de padres de familia y que prácticamente funcionan
por medio de actividades curriculares y extra curriculares.
En la vida de la institución participante se reconoce la interacción positiva que existe entre
comunidad educativa, así padres, maestros y estudiantes. Existe un reconocimiento
manifiesto de los padres y estudiantes para con los maestros, pues los docentes llegan
desde la ciudad de Esmeraldas, aproximadamente emplean cinco horas de viaje,
sacrifican a sus familiares a fin de compartir diariamente las experiencias educativas y
vivencias con los estudiantes y los respectivas familiares.
Con estos antecedentes se justifica un trabajo como éste pues responde a las
expectativas del gobierno ecuatoriano dentro de sus políticas educativas en especial la
expresada en la propuesta “Metas educativas 2021” la misma que se fundamenta en el
principio de que la educación es la estrategia de cohesión y desarrollo de los pueblos. De
igual forma este proyecto de investigación está inmerso y responde a la búsqueda del
logro de una de las metas educativas “universalizar la educación básica y secundaria y
mejorar su calidad” armonizando con uno de los objetivos del Plan Decenal de Educación
(2006-2015) ,expuesto por la Mg. Lucy Andrade et al. (2006) “la calidad y calidez de la
educación”.
Con estas consideraciones se justifica esta investigación siempre y cuando sirva para
determinar la realidad educativa que vive este sector de la patria.
4
Los recursos que hicieron positiva la investigación en primer lugar fueron la buena
comprensión y aceptación por parte de las autoridades del plantel que escogí para el
proceso de investigación y encuesta realizada en el mismo.
Es importante destacar la participación activa de los representantes de la institución
juntamente con sus maestros. Esta actitud es muy positiva, permitió la obtención completa
de la información. Contrastó un tanto la no presencia de los padres de familia en el
proceso de atención y ayuda a los estudiantes, que se hace notorio en los resultados de
la investigación.
A pesar de las limitaciones en cuanto a distancia y falta de medios de comunicación se
completó la encuesta en el recinto donde está situada la unidad educativa Fiscomisional
“Santa María de los Cayapas”.
Los objetivos directrices de la investigación fueron logrados a través del proceso de la
investigación, mediante la aplicación de la encuesta a los diferentes años de Educación
Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Santa María de los Cayapas”.
En primera instancia como objetivo general tenemos:
“Conocer el clima y tipo de aulas en las que se desarrolla el proceso educativo de
estudiantes y profesores del cuarto, séptimo y décimo año de educación básica”
Se cumplió ya que de manera directa y presencial se realizó la observación de
cada una de la aulas y a través de las encuestas se obtuvo la información sobre el
clima escolar y social de interacción entre estudiantes, maestros y padres de
familia.
Los objetivos específicos:
Describir las características del clima del aula (implicación, afiliación, ayuda,
tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y
cooperación) desde el criterio de estudiantes y profesores. Este objetivo se
cumplió y cada una de las características fueron observadas y analizadas con la
participación de maestros y profesores dentro de ellas.
Identificar el tipo de aula que se distinguen (Moos, 1973) tomando en cuenta el
ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo. Se cumplió con la
5
identificación de las aulas en atención a las normas establecidas por la
Universidad (Moos, 1973) y se observó el ambiente en el que se desarrolla el
proceso educativo. Sus resultados se expresan en el acápite pertinente a este
trabajo
Sistematizar y describir la experiencia de investigación. Por último se sistematizó
la información en los cuadros estadísticos y explicativos correspondientes a cada
una de las aulas y ambientes investigados.
No hubo restricciones en las visitas al establecimiento y al trabajo con los señores
estudiantes, y por parte de los padres de familia la colaboración fue positiva.
Fue un trabajo investigativo de alta calidad.
6
3. MARCO TEÓRICO
3.1. La Escuela en el Ecuador
3.1.1. Concepto, Características y Elementos Claves.
El término «escuela» proviene del griego clásico= σχολή (skholḗ) por mediación
del latín schola. Curiosamente el significado original en griego era de 'ocio, tranquilidad,
tiempo libre', que luego derivó a aquello que se hace durante el tiempo libre y, más
concretamente, aquello que merece la pena hacerse, de donde evoluciona el significado a
'estudio', por oposición a los juegos.( Chantraine, Pierre 1977)
En el arte, la escuela define al conjunto de discípulos, seguidores o imitadores de
una persona o de su doctrina. El concepto permite distinguir a las obras de una época o
región (por ejemplo, escuela romántica).
De acuerdo a las distintas concepciones de la enseñanza, pueden mencionarse
diferentes modelos de escuela: la escuela selectiva (que considera que hay una cultura
dominante cuyos valores son los que se deben transmitir), la escuela compensatoria (los
valores de la cultura dominante son los “normales” e intenta compensar los déficit para
alcanzarlos), la escuela comprensiva (destaca los valores positivos y negativos de cada
cultura), la escuela inclusiva (parte de las capacidades de cada persona para transformar
el entorno y acaba con la desigualdad) y la escuela moderna (que busca educar de una
manera racionalista, secular y no coercitiva).
Hay muchas acepciones en cuanto al significado del término escuela, que vale la pena
mencionarlas y son:
1 Institución dedicada a la enseñanza, en especial la primaria, una escuela pública.
2 Institución destinada a la enseñanza de una materia especializada, una escuela de
música.
3 Enseñanza que imparte una institución educativa, escuela de manualidades.
4 Edificio en que se sitúan estas instituciones. Van a remodelar la escuela.
7
5 Comunidad de personas relacionadas a una institución educativa. Toda la escuela se
sumó a las manifestaciones.
6 Cualquier cosa que sirva de experiencia o ejemplo. Su escuela fueron las calles.
7 Sistema de enseñanza propio de un maestro o profesor. Es un pianista de muy buena
escuela.
8 Conjunto de discípulos del método de un maestro. Platón proviene de la escuela
socrática del pensamiento.
9 Método o estilo particular de las obras de un tiempo o lugar. Estudiando la escuela
impresionista se encuentra el germen de las vanguardias.(s.f.)En significado de escuela.
Recuperado de http://www.quequieredecir.org/escuela/
En general, las escuelas pueden dividirse en escuelas públicas (de acceso
gratuito y gestionadas por el Estado) y escuelas privadas (cuya administración responde
a empresas o individuos particulares que cobran cuotas a los estudiantes por los servicios
educativos brindados).
El Estado debe garantizar la educación de su pueblo. Por eso, su función es
inspeccionar y supervisar las escuelas para que funcionen de forma correcta y brinden el
mejor servicio educativo a sus estudiantes.
En cada una de estas conceptualizaciones se precisa siempre la presencia de un
espacio físico con características particulares que sirve para albergar a estudiantes o
personas que llegan a participar de un proceso de inter-aprendizaje
Elementos claves
¿Qué características tiene este espacio educativo?
Al referirme a las escuelas no tomo en cuenta el referente que todos tenemos de ella:
lugar donde se imparte educación, sino a los lugares físicos que llamamos escuelas
donde se concentra a la mayoría de la población infantil y adolescente. ¿Qué pasaría
entonces si no existieran esos espacios? ¿Dónde estaría toda esa población a la que me
refiero? ¿Quién se haría cargo del cuidado de nuestros hijos? Sí, del cuidado de nuestros
hijos pues la mayoría de nosotros vemos a las escuelas, guarderías, colegios –el nombre
8
que se le dé a esos espacios no importa- como lugares donde se cuida a nuestros retoños
mientras nosotros, y en ocasiones nuestra mujer, nos encontramos trabajando.
Para avanzar un poco más en la respuesta a la pregunta que se hace, ¿qué se entiende
por espacio educativo?
Se toma en cuenta cómo la aparente obviedad de la respuesta, tiene que ver
también con la internalización misma de los espacios escolares a través del considerable
tiempo de nuestra vida transcurrido en ellos. En las escenas recordadas y evocadas de
nuestra vida escolar se entremezclan sentimientos, percepciones y pensamientos con la
propia situación física, con el lugar, las personas, los colores, la luz, el ambiente, etc.,
formando un todo, un "clima" reconocible y evocable por nosotros a lo largo de nuestra
vida y del cual no puede separarse ninguno de sus elementos en su relación con el
entorno comunitario y social.
En este sentido, la perspectiva ambiental en educación, la ecológica en psicología,
la sistemática en teoría del Curriculum, así como ciertos conocimientos propios de la
antropología, la historia, la arquitectura, la sociología y la etología (concepto de territorio);
contribuyen a la configuración de un marco conceptual para entender el espacio educativo
como fenómeno complejo, contrastable y susceptible de convertirse en objeto de
investigación educativa, como lo expresa Benito Navarro. (Navarro 200)
Teniendo en cuenta todos estos factores, la pregunta inicial ya no parece tan
obvia. Actualmente, por espacio educativo o entorno escolar, como indistintamente le
llamaremos, no sólo se considera al medio físico o material sino también a
las interacciones que se producen en dicho medio.
3.1.2. Factores de Eficacia y Calidad Educativa
Del espacio forman parte, entonces, la organización y disposición espacial, las relaciones
establecidas entre los elementos de su estructura –como son las dimensiones y
proporciones, la forma, ubicación, calidad de los materiales, etc., pero también las pautas
de conducta que en él se desarrollan–, el tipo de relaciones que mantienen las personas
con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se
establecen, las normas que regulan la vida escolar, los criterios que prevalecen y las
9
actividades que se realizan o se proponen, la composición de los distintos grupos que
conforman la trama institucional, así como las ritualizaciones y sucesos creativos de la
misma, entre muchos otros aspectos.(Navarro et al. 2000)
Todas las escuelas varían en tamaño, es decir, ninguna tiene el mismo número de
salones, ni el mismo número de alumnos, ni mucho menos el mismo mantenimiento de la
infraestructura. Sin embargo esto afecta mucho en los alumnos y en los profesores o
actores que laboran en dicha escuela. Una escuela que se encuentra en buenas
condiciones y por supuesto limpia, es un ambiente agradable para los que asisten a ella,
los alumnos van con más gusto a la escuela y hasta presumen de ella.
De igual manera pasa con la tecnología, los adolescentes prefieren una escuela
que esté bien equipada en la cual puedan ver películas de agrado, puedan encontrar una
relación de la escuela (que por lo general les aburre) con la tecnología que utilizan todos
los días (el Internet). Los niños van a la escuela y aprenden con ganas porque le
encuentran sentido a lo que hacen, porque los baños están limpios y porque tienen donde
sentarse a la hora de comer.
En el ámbito simbólico, el edificio y sus instalaciones como soporte de las
interacciones que al interior de las mismas se producen, deben considerarse como el
continente, el límite y protección de un conjunto de grupos humanos que a lo largo de una
historia van configurando una identidad institucional cargada de significados y con una
vinculación afectiva de gran importancia como objeto de investigación y potencial
educativo. También operan como vehículo de expresión de la población escolar con las
autoridades, la comunidad y sus instituciones, funcionando a la vez como "pantalla-
espejo" de la dinámica institucional interna. En este caso, las roturas, los deterioros
causados, las inscripciones y ataques de diferente índole, son expresión de esas formas
de relación y como tales deben ser interpretadas. Es conocida por todos la utilización de
ciertos espacios de la escuela –los baños, las paredes, los pasillos–, por ejemplo, para
rayar, escribir, pintar y, en suma, llamarla atención sobre aquellos temas acerca de los
que no se habla y que no son materia de la tarea escolar. Las roturas, rayones y el
maltrato en general a los edificios, mobiliario y equipos son modos regresivos,
psicoanalíticamente hablando, de hacer oír la inconformidad, la crítica, la denuncia y el
10
cuestionamiento, cuando no la hostilidad, el repudio y el prejuicio ante ciertas figuras de
autoridad. Asimismo, la estructura de las instalaciones escolares, desde el punto de vista
simbólico, es expresión y reflejo de un modelo pedagógico que condiciona en buena parte
el comportamiento de los individuos para hacerlo acorde con las teorías que lo sustentan.
Desde esta perspectiva, el edificio y las instalaciones materializan aspectos
centrales de los mandatos sociales respecto a lo que debe ser la educación, las
relaciones entre los actores institucionales y el aprendizaje, y ejercen un control indirecto
sobre los posibles desvíos del comportamiento institucionalizado. Pensemos, por ejemplo,
en la disposición habitual de un aula con un número de estudiantes que sobrepasa su
capacidad; veremos claramente cómo su equipamiento, su mobiliario y la disposición
general de sus espacios, dificultan o incluso impiden un tipo de trabajo que no sea el
previsto en el modelo convencional, tradicional. También, en muchos casos, la disposición
arquitectónica de los edificios escolares combinada con la escasez de recursos determina
que, con frecuencia, los espacios originalmente destinados a actividades especiales
(bibliotecas, gimnasios, salas de reunión, laboratorios, talleres, patios, pasillos, etc.) sean
convertidos en aulas para atender la demanda de matrícula escolar, lo que va en
detrimento del desarrollo de una cultura literaria, artística, estética y científico-
experimental.(Fernández, L. 1994)
¿Cuáles son los elementos claves de transformación y mejora de este espacio
educativo?
Se puede decir que son las capacitaciones o formación técnica educativa permanente que
debe tener todo ser humano, y porque no decir el personal que labora en la misma:
docentes, administrativos y de servicio, para brindar una enseñanza de valores con
mirada al futuro productivo y fructífero de la niñez; sembrar bien para cosechar en
abundancia.
El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta sea de calidad,
promoviendo el máximo desarrollo de las múltiples potencialidades de cada persona, a
través de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las
necesidades y características de los individuos y de los contextos en los que se
desenvuelven; es decir, el derecho a la educación es el derecho a aprender. La calidad de
11
la educación es crucial, porque influye de forma determinante en los resultados de
aprendizaje y en los niveles de asistencia y finalización de estudios, por lo que finalmente
la calidad afecta la universalización de la educación, según el informe de la Unesco.
(OREALC/UNESCO 2007).
Propuesta de educación de calidad de la OREALC/UNESCO Santiago
La calidad de la educación es una aspiración constante de los sistemas educativos
compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de los principales objetivos de las
reformas educativas de los países de la región.
Podría decirse que ningún país está contento con la calidad de su educación, lo
cual es lógico, porque a medida que se van logrando ciertas metas se aspira a
más, y porque las exigencias en materia del conocimiento van variando debido a
los cambios sociales, científicos, tecnológicos y del mundo productivo.
Al igual que el derecho a la educación, la calidad de ésta puede entenderse de manera
amplia o restringida. Existen distintos enfoques e interpretaciones, con frecuencia no
coincidentes entre los distintos actores, ya que implica hacer un juicio de valor respecto a
las cualidades que se le exige a la educación en una sociedad concreta y en un momento
dado.
La calidad de la educación no es un concepto neutro; su valoración está
determinada por factores ideológicos y políticos, los sentidos que se le asignan a la
educación, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, y por
los valores predominantes en una determinada cultura.
Estos factores son dinámicos y cambiantes por lo que la definición de una
educación de calidad también varía en diferentes períodos, de una sociedad a otra y de
unos grupos o individuos a otros como lo señala el informe de la Unesco en la reunión de
Santiago de Chile (UNESCO/OREALC et al.2007).
En los países de América Latina, al igual que en otras partes del mundo, la calidad
de la educación está muy asociada a eficiencia y eficacia, valorando aspectos como la
cobertura, los niveles de conclusión de estudios, la deserción, repetición y los resultados
12
de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en lenguaje y matemática. En el
Ecuador desde esta perspectiva se ha hecho las respectivas evaluaciones en el programa
de evaluación a los estudiantes de los diferentes sectores del país, en las asignaturas
señaladas. Sin menospreciar la importancia de estas dimensiones, desde un enfoque de
derechos, éstas son claramente insuficientes. La educación es un proyecto cultural que se
sustenta en una serie de concepciones y de valores respecto al tipo de sociedad que se
quiere construir y del ideal de persona que se quiere desarrollar.
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
ha establecido cinco dimensiones para definir una educación de calidad, desde la
perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son relevancia, pertinencia,
equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas, al punto que la
ausencia de alguna de ellas determinaría una concepción equivocada de lo que cabría
entender por una educación de calidad (UNESCO/OREALC et al. 2007).
Estas dimensiones fueron adoptadas por los ministros de educación de América
Latina y el Caribe, en la Declaración de la II reunión intergubernamental del Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Buenos Aires, 29 y 30 de marzo
de 2007:
1. Relevancia, está relacionada con los sentidos de la educación, sus finalidades y
contenido, y con el grado en que ésta satisface efectivamente las necesidades,
aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad y no solamente de los grupos con
mayor poder dentro de la misma. Desde la perspectiva del derecho internacional, a la
educación se le atribuyen cuatro finalidades fundamentales: lograr el pleno desarrollo de
la personalidad y de la dignidad humana, fomentar el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, fomentar la participación en una sociedad libre, y fomentar la
comprensión, la tolerancia y las relaciones entre todas las naciones, grupos religiosos o
raciales, y el mantenimiento de la paz.
La selección de los aprendizajes más relevantes adquiere especial significación
en la actual sociedad del conocimiento, donde los contenidos se duplican a gran velocidad
y muchos pierden vigencia rápidamente. La sobrecarga de los currículos actuales atenta
13
contra la calidad de la educación, por ello es necesario seleccionar cuáles son los
aprendizajes más relevantes que han de formar parte de la educación escolar.
Los cuatro pilares del aprendizaje para el siglo XXI, del informe Delors, (DELORS,
1996) –aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos– constituyen una referencia
indispensable para establecer cuáles deben ser los aprendizajes básicos y más
relevantes en la educación.
2. La pertinencia de la educación nos remite a la necesidad de que ésta sea significativa
para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e
intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y
local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía,
autogobierno, su libertad y su propia identidad.
Para que haya pertinencia la oferta educativa, el currículo y los métodos de
enseñanza tienen que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y características de
los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. Esto exige transitar
desde una pedagogía de la homogeneidad hacia una pedagogía de la diversidad,
aprovechando ésta como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
3. Equidad: Una educación es de calidad cuando logra la democratización en el acceso y
la apropiación del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona tiene la posibilidad de
recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a niveles de excelencia, y cuando
los resultados de aprendizaje no reproducen las desigualdades de origen de los
estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro.
Desde la perspectiva de la equidad, es preciso equilibrar los principios de igualdad
y diferenciación, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita para
que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.
Asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento requiere la
provisión de instituciones y programas educativos suficientes y accesibles para todos,
tanto desde el punto de vista físico como económico. También es necesario asegurar la
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igualdad de oportunidades en los insumos y procesos educativos, a través de un trato
diferenciado, que no sea discriminatorio o excluyente, en lo que se refiere a los recursos
financieros, materiales, humanos, tecnológicos, y pedagógicos con el fin de alcanzar
resultados de aprendizaje equiparables.
4. La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos
que han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública en el terreno de
la educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logran o no garantizar, en
términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación,
mientras que la Eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los
recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada.
La eficacia escolar dentro del enfoque de calidad de la educación
Es indiscutible que los países de la región vienen realizando esfuerzos importantes para
incrementar la cobertura, mejorar la infraestructura, diseñar nuevos currículos y formar a
los docentes, entre otros aspectos. Sin embargo persisten problemas de calidad de la
educación que afectan en mayor medida a los individuos o colectivos que están en
situación de vulnerabilidad. Es preciso, por tanto, dar mayor prioridad al desarrollo de
políticas que tengan como centro el cambio de la escuela y promover cambios en las
personas que constituyen la comunidad educativa, y de forma muy especial los docentes.
Existe cierto consenso respecto de que las reformas educativas no han logrado
transformar de forma sustantiva la cultura de las escuelas y las prácticas educativas. Pero
también existen evidencias que muestran que las escuelas pueden marcar la diferencia,
por lo que es importante hacer estudios que nos muestren las condiciones y procesos que
contribuyen a la mejora educativa. La investigación sobre escuelas eficaces, de amplia
tradición e influencia en el mundo, tiene su acento en aspectos pedagógicos, no tiene
nada que ver con teorías economicistas.
“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada
uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento
previo y la situación social, económica y cultural de las familias” (Murillo 2005:25).
15
Esta propuesta tiene tres características:
• Valor añadido como operacionalización de la eficacia.
• Equidad como un elemento básico en el concepto de eficacia.
• Desarrollo integral de los alumnos como un objetivo irrenunciable de todo sistema
educativo.
Este planteamiento, por tanto, encaja en la definición de educación de calidad
antes propuesto. Así, para que una escuela sea de calidad, es necesario que además de
la eficacia y la eficiencia, cumpla los requisitos de relevancia, pertinencia y equidad. Y es
complementario al de eficiencia.
En todo caso, expresa la Dra. Rosa Blanco en la Revista de Educación, “la
investigación sobre eficacia escolar es una importante fuente de información que nos
ayudará, sin duda, a proporcionar una educación de calidad para todos”.
Todos los trabajos de investigación sobre “escuelas eficaces “ en las décadas de
los setenta y ochenta han tenido como finalidad común “ tratar de aislar los factores que
inciden sobre la calidad de un centro con el fin de que, una vez identificados, se puedan
implementar en otros y así paliar las desigualdades existentes en los resultados”. En esta
línea se orientan los trabajos de Brookovel et al (1.979), Rutter et al (1.979), Edmonds
(1.979),
Madaus, Airasian y Kellaghan (1.980), Purkey y Smith (1.983), Mortimore et al
(1.988), Creemers y Scheerens (1.989), etc., por citar algunos de los más difundidos.
Edmonds y colaboradores (1.978) identifican los cinco factores que presentan mayor
correlación con la eficacia de una escuela tomando como criterio el rendimiento de los
alumnos, medido a través de pruebas estándar:
Liderazgo del director y atención que presta a la instrucción.
Grandes expectativas de los profesores sobre los alumnos.
Énfasis del trabajo en el aula sobre las habilidades básicas.
16
Control continuo del progreso del alumno.
Clima ordenado y seguro en el centro.
Los trabajos de investigación posteriores realizados en esta línea constatan que la
eficacia de un centro depende - además de los factores señalados - del clima y la cultura
de la institución y que este clima y/o cultura está a su vez mediatizado por factores que
dependen del modo cómo realizan la gestión los órganos de gobierno del centro y
especialmente, su director.
La aplicación de la teoría de la cultura organizacional al ámbito de las instituciones
educativas (Greenfield, 1.975) ha supuesto un nuevo enfoque del concepto de eficacia y
de los factores que contribuyen a la misma dentro de los centros escolares.
De ahí que Purkey y Smith (1.983) vuelvan e establecer un catálogo de factores
relacionados con las escuelas eficaces, partiendo de una concepción del centro educativo
como una organización, tanto desde el punto de vista de su estructura como de su
funcionamiento. Desde este supuesto, estos autores identificaron las siguientes variables
organizativas y estructurales relacionadas con la eficacia de los centros escolares:
Autonomía en la gestión de la escuela.
Liderazgo del director.
Claridad en las metas y objetivos.
Reconocimiento del progreso del alumno.
Participación y apoyo de la familia.
Clima instruccional: tiempo dedicado al aprendizaje.
Estabilidad y continuidad del personal del centro.
Desarrollo profesional del personal del centro.
Apoyos de las autoridades y de la comunidad.
Además de estos factores relativos a las organizaciones educativas, existían otros -
denominados de “proceso” - inicialmente identificados por Fullan (1.985), señalando su
incidencia en relación con los resultados y con las posibilidades de transformación y
mejora del centro. Este autor resalta la importancia de factores como:
17
Liderazgo del director y toma de decisiones compartidas.
Consenso en relación con las metas y objetivos del centro.
Intensa comunicación e interacción entre los miembros.
Trabajo colaborativo entre el profesorado del centro
Calidad Educativa.
Decimos que un producto es de calidad cuando reúne un conjunto de propiedades que lo
hacen mejor que otros de su clase y consigue los resultados para los que había sido
fabricado. Podemos hablar de calidad de la enseñanza si los objetivos inherentes a la
actividad educativa se logran con éxito.
El hecho de que el concepto de “calidad de la educación “constituya un término
relativo ha dado lugar a que las definiciones y aproximaciones efectuadas al respecto por
las distintas audiencias difieren entre sí. En algunos casos se asocian los criterios de
calidad a “rango” y “estatus”, considerando como “buenos centros” aquellos donde asisten
alumnos de extracción socioeconómica alta.
En otros casos se considera que son los medios, dotación y calidad de los
docentes, adecuación de edificios, dotaciones y equipamientos, Curriculum ofrecido, etc.,
los que determinan fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran
mayoría se decanta definiendo la calidad en función de los resultados, entendiendo que
son éstos los que realmente definen la calidad de un centro.
La calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser
operativizado en función de variables muy diversas.
Rasgos que definen la calidad educativa.
Siempre ha habido cierta preocupación por identificar los rasgos que caracterizan a las
escuelas eficaces o escuelas con éxito. La visión clásica de este problema plantea que la
18
calidad de un centro depende, fundamentalmente, de sus elementos personales, es decir,
de sus profesores y alumnos.
Las escuelas eficaces son aquellas que tienen buenos profesores y buenos
alumnos y donde, por tanto, cabe esperar excelentes rendimientos. Se ha demostrado
que esta suposición - aunque parte de un principio que inicialmente es cierto - es
inexacta, ya que en escuelas con parecidos recursos humanos se obtienen los mismos o
idénticos resultados.
3.1.3. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar y en el aula.
Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un
intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones
escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. Desde entonces sabemos,
entre otras cosas, que:
A • Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran
efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
B • Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran
niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase
media. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares
.C • Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los
conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su factor principal, la
frecuencia y calidad de la convivencia.
D • Una vez cubierta una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino las formas de relacionarse en la escuela lo que realmente diferencia a
unas de otras en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1997).
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran
efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
19
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran
niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la
clase media. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos
escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los
constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento
molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.
Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos disponibles,
sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se
desarrollan en la institución escolar (considerada como un sistema social dinámico, con
una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en
los efectos obtenidos en el aprendizaje Redondo, et al.( 1997).
Qué es el Clima Social.
Podemos decir que el clima social escolar es "el conjunto de características psicosociales
de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales
y funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela,
condicionante a la vez de los distintos procesos educativos".
Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos
instrumentos que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables
como rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo
de actitudes positivas hacia el estudio. Por otra parte, varios autores señalan una relación
muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y
social de alumnos y docentes.
Relacionado con lo anterior, la percepción de la calidad de vida escolar se
emparenta también con la capacidad de retención de las escuelas. Esta calidad de vida
escolar estaría asociada a la sensación de bienestar general, la sensación de confianza
en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, la creencia en el valor de lo que
20
aprende en la escuela, la identificación con la escuela, las relaciones con los compañeros
y las relaciones que se establecen con los docentes.
Desde otra mirada, los autores del «modelo interaccionista» (desarrollado por Kurt
Lewin y posteriormente por Murray en la década del 30) nos entregan los primeros
fundamentos del porqué del peso de estos procesos interpersonales o psicosociales.
Ellos examinan las complejas asociaciones entre personas, situaciones y
resultados y llegan a definir la conducta personal como una función de un proceso
continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones
en que él se encuentra (Lewin, 1965).
Por otra parte sabemos que el aprendizaje se «construye principalmente en los
espacios intersubjetivos», es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se
establecen en el contexto de aprendizaje.
Por lo tanto, no depende únicamente de las características intrapersonales del
alumno o del profesor o del contenido a enseñar, sino que está determinado por factores
como el tipo de «transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno);
por el modo en que se vehicula la comunicación; cómo se implementan los contenidos
con referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los
métodos de enseñanza, etc.» (Villa y Villar, 1992:17).
El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a
producir satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y
actitudinales de las personas involucradas en el proceso.
Conscientes de que estamos «pecando» de un excesivo simplismo, podemos afirmar que
estos procesos o factores interpersonales de los que estamos hablando se expresan en
varios niveles al interior de la institución escolar, por lo menos en tres:
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Niveles en los que se puede observar el clima social
Nivel organizativo o institucional
Nivel de aula Nivel interpersonal
Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con elementos como:
- Los estilos de gestión.
- Las normas de convivencia.
- La participación de la comunidad educativa.
Tiene que ver con el «clima de aula» o ambiente de aprendizaje y se relaciona con elementos como:
- Relaciones profesor- alumno.
- Metodologías de enseñanza.
- Relaciones entre pares.
Tiene que ver con las creencias y atribuciones personales y se relaciona con elementos como:
- Autoconcepto de alumnos y profesores.
- Creencias y motivaciones personales.
- Expectativas sobre los otros.
3.2. Clima Social Escolar
3.2.1. Conceptos, características e importância:
Es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinada por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico específico,
confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos
procesos educativos. (Ceré, 1993 citado en Molina y Pérez, 2006ª)
También el clima ha sido descrito desde el punto de vista ecológico, como la
relación que se establece entre el entorno físico y el material del centro y las
características de las personas o grupos. Así mismo se ha considerado para esta
descripción el sistema social, esto es, las interacciones y relaciones sociales
(Molina y Pérez 2006b)
22
Los autores Cornejo y Redondo (2001), señalan que el clima social escolar es la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar.
Casassus (2001), dice que el clima social no solo está dado por las percepciones
de quienes trabajan en ella, sino también por las dinámicas que se generan con
los estudiantes, citados por Cornejo y Redondo.
Schneider (1975).-Indica que el clima social es el esfuerzo de la psicología social
por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de la
organización.
Es la relación con el poder de retención de las escuelas; la satisfacción con la vida
escolar y la calidad de la educación.
Se relaciona con factores macro sistemáticos; la responsabilidad social de los
miembros y su desarrollo personal.
Todos estos aportes sobre la conceptualización de clima social, permiten estar muy claros
que lo que hay que observar dentro de la escuela son las relaciones tanto interpersonales
como entre la relación existente entre el ámbito social y el desenvolvimiento de maestros
y estudiantes.
Características:
Conocimiento continúo, académico y social: Los profesores y alumnos tienen
condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus habilidades,
conocimientos académico, social y personal.
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensación de que prevalecen una
atmósfera de respeto mutuo en la escuela.
Confianza: Se cree que lo que el otro hace, está bien, y lo que dice es verdad.
Moral Alta: Profesores y alumnos se sienten bien con lo que está, hay deseo de cumplir
con las tareas asignadas.
23
Renovación: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar.
Cuidado: existe una atmósfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y
se focalizan en las necesidades de los estudiantes junto con trabajo de manera
cooperativa en el marco de una organización.
Comunicación respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la
tendencia o escucharse y valorarse mutuamente.
Importancia del Clima Escolar.
Es muy importante que un centro educativo haya un clima social acogedor, llamativo, de
él depende la seguridad, deseo, empeño de quienes rodean y forman la educación dentro
del mismo. Así mismo todo ser humano busca la mejor comodidad para sobrevivir y
educar a sus hijos, ya que el ambiente social de un plantel depende de las autoridades y
de quienes dependen de él.
Un centro educativo no debe llamarse el centro del terror, más bien es de llamarse
el centro del amor, de paciencia, de amistad, de generosidad, de estos centros saldrán
profesionales positivos para el futuro.
El trabajo de aula en ambientes colaborativos, donde se proponen intenciones de
desarrollo de una didáctica fundada en procesos grupales y de participación, implica
generar condiciones para que la actividad se resuelva bajo la regulación de ciertos
valores que guíen el desenvolvimiento de cada integrante durante la actividad, de
manera de cautelar el desarrollo efectivo de:
Aspectos reguladores de la relación en el trabajo: la participación, la responsabilidad, la
autonomía, la creatividad, la comunicación, etc.
La situación centrada en el trabajo educativo, reconociendo en ello: los contenidos
conceptuales, los procedimientos, entre ellos: el seguimiento de patrones de trabajo
así como de procesos originales; el logro de competencias complejas frente al
conocimiento: reflexionar colectivamente, resolver a partir de un proyecto, argumentar,
proponer, etc.
24
La creación de ambientes de seguridad, garantes de la expresión y el debate, de
manera tal de: generar clima de confianza en las capacidades, reconocimiento
colectivo de la diversidad de puntos de vista y opiniones, etc.
La valoración de los derechos y obligaciones anclados en marcos de justicia y
democratización de las relaciones, resguardando un clima de participación para el
respeto de las diferencias individuales, sociales o culturales, el derecho de las
personas y el espacio para su expresión, etc.
El desarrollo del clima de pertenencia a partir de compromisos que nutran la calidad de
la relación, que impliquen “contratos” colectivos para la defensa de la participación
como valor superior y el espacio de cada uno de los participantes, de manera de
permitir el desarrollo de actitudes que articulen relaciones que fortalezcan relaciones
de desarrollo social.
Del análisis de los contenidos anteriores puedo expresar que el clima social escolar es: El
conjunto de características de un centro educativo, en el que interaccionan los
elementos tanto externos como internos a través de áreas y expresiones
psicológicas y sociales manifiestas en las relaciones personales y sociales de
maestros y alumnos y la comunidad.
3. 2.2. Factores de influencia en el clima social escolar.
Diferentes estudios realizados en distintos contextos con diversos instrumentos, hablan de
una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables
académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y
desarrollo de 8 actitudes positivas hacia el estudio (Arón y Milicic, 1999).
A su vez, la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la
capacidad de retención de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estaría
asociada a: sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias
habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende
25
en la escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los
profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984, en Arón y Milicic, 1999).
Otra de los aspectos que influye en el clima social escolar es la ingesta de alcohol
en los estudiantes que produce diferentes formas de accionar dentro del establecimiento y
que conduce a conductas negativas.
En este sentido, Laespada y Elzo (1996), a través de un estudio realizado
establecieron una clara relación entre el consumo de alcohol y el fracaso escolar,
entendido éste como la repetición de cursos, y que los alumnos abstemios tienen una
percepción más favorable de su trabajo, mientras que los que más consumen alcohol
manifiestan peores percepciones de su rendimiento escolar.
Los resultados de otros estudios ponen de manifiesto que los escolares que
consumen alcohol muestran una elevada insatisfacción escolar (Carrasco y otros, 2004), y
además, lo que resulta relevante para el presente estudio, parecen estar menos
comprometidos con las normas de la escuela. A su vez, Pérula, Ruiz, Fernández y
colaboradores. (1998) han señalado que los escolares que consumen alcohol tienen una
vivencia más negativa respecto de sus responsabilidades escolares, lo cual se refleja en
un menor interés por acudir al colegio, una peor autovaloración de su rendimiento escolar,
una menor dedicación diaria a los deberes del hogar.
Así mismo, Simons-Morton, Crump, Haynie y Saylor (1999, en Carrasco y otros,
2004) reseñan que la satisfacción escolar, el sentirse vinculado a la escuela y la
percepción de apoyo parental relativo a los estudios se correlacionan inversamente con el
consumo de alcohol.
El Factor 1, el cual fue denominado “contexto instruccional”, mide las percepciones de los
alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de
enseñanza escolar. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el
aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir
habilidades.
26
El Factor 2, el cual fue denominado “contexto regulativo” mide las percepciones de los
alumnos sobre el “calor” o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. Este
contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores.
El Factor 3, denominado “contexto interpersonal”, mide la percepción de los alumnos
respecto de la cercanía de los profesores, así como de la preocupación que éstos
muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un clima o contexto de calidad
interpersonal, de amistad y confianza.
3.2.3. Clima social de aula: concepto.
El clima social visto desde la enseñanza-aprendizaje es el que envuelve cada una de las
relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
El clima social forma parte del microsistema de aula, que es un sistema de
relaciones entre los miembros citados anteriormente como fruto de la instrucción del
profesor. Por lo tanto se podría concretar para tener en cuenta que tanto la comunicación
verbal como la no verbal son fundamentales para crear un determinado clima social:
según sea la comunicación entre los elementos en un aula determinada, así será el clima
social de la misma.
Conceptos.
Stenhouse: Al hablar en sus libros sobre “normas en la clase”, sostiene que el
profesor en realidad no es la causa del aprendizaje, sino que su logro está,
verdaderamente, en dotar de sentido al mismo. Los jóvenes que no dan sentido a
su permanencia en la escuela están impedidos para adoptar una posición de
implicación o compromiso, tanto con lo que están haciendo y aprendiendo, como
lo están haciendo y aprendiendo.
Moos (1974) Definió el clima social como la personalidad del ambiente en base a
las percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las
27
que figuran distintas dimensiones relacionales. “Así una determinada clase de un
centro escolar puede ser más o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas,
etc.
Desde mi punto de vista, puedo decir que, el clima social es el lugar, el ambiente, todo el
contorno donde una familia educativa desarrolla todas sus habilidades y destrezas, en el
centro educativo que para el alumno viene a ser un segundo hogar.
La investigación organizacional ha revelado tres amplios factores que son clave para el
aprendizaje y la adaptabilidad:
un entorno que apoye el aprendizaje
procesos y prácticas concretos de aprendizaje
y una conducta de liderazgo que lo refuerce.
Los entornos que apoyan el aprendizaje asignan tiempo para hacer una pausa en la
acción y fomentar una evaluación reflexiva de los procesos de la organización.
Cuando los líderes demuestran mediante su propia conducta que están dispuestos a
considerar distintas perspectivas, los empleados se sienten con mayor poder para ofrecer
nuevas ideas.
Para conocer si el entorno apoya el aprendizaje hay que considerar escalas de valor de
acuerdo a la posibilidad de acceder a los siguientes “ítems”:
Seguridad psicológica
Apreciación de las diferencias
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Apertura a las ideas nuevas
Tiempo para la reflexión
Y considerar si ocurren procesos y prácticas concretos de aprendizaje:
Experimentación
Recopilación de información
Análisis
Educación y capacitación
Transferencia de información
La meta será promover el diálogo, no la crítica; en lugar de simplemente evaluar el
desempeño con dureza o favorablemente, se busca comprender las debilidades y
fortalezas de la organización, y aplicar las mejores herramientas para fomentar el
aprendizaje, incluso y sobre todo la experiencia de los fracasos.
Los entornos personales de aprendizaje son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.
Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de
aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos,
comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de
aprendizaje.
3.2.4. Características del clima del aula.
El clima social ha sido también estudiado por Moos et al (1975, 1976, 1979, 1981) por lo
menos en 180 investigaciones realizadas en ambientes hospitalarios, residencias
29
estudiantiles, comunidades terapéuticas, centros de rehabilitación, centros psiquiátricos y
prisiones norteamericanas, con el fin de analizar las modificaciones de conducta que se
producen en las personas como resultado de los cambios en algunas dimensiones
importantes en el clima social en el cual se desarrollan programas de tratamiento.
Asimismo, una específica familia puede ser más o menos controladora, cohesiva,
organizada, etc. El objetivo de Moos y sus colegas ha sido encontrar invariantes de tales
atributos a través de diferentes ambientes sociales. (Fernández Ballesteros,1982, p. 144)
Moos, obtuvo seis tipos de clima social de aula:
1. Aulas orientadas a la innovación
2. Aulas orientadas a la relación estructurada
3. Aulas orientadas al rendimiento académico con apoyo del profesor
4. Aulas orientadas a la colaboración solidaria
5. Aulas orientadas a la competición individual desmesurada
6. Aulas orientadas al control
Hay algunas estrategias que permiten la eficacia del profesor con los estudiantes en el
aula, fomentando la motivación intrínseca en el aula de enseñanza-aprendizaje, para así
consolidar un ambiente acogedor.
Los logros de los profesores en relación con sus actividades docentes van a
depender, en buena medida, de la confianza que tengan en sí mismos para abordar todos
estos cambios que conlleva su nuevo rol.
Se han pretendido dos objetivos: a) aportar información sobre cómo los profesores
coordinan diferentes ámbitos de auto eficacia (para optimizar el proceso instruccional,
para gestionar el aula y para implicar al estudiante en el proceso de aprendizaje), y así
30
dar lugar a perfiles homogéneos de auto eficacia como docentes; b) indagar acerca de
cómo éstos se relacionan con niveles y tipos de motivación, estrategias instruccionales y
con la autoestima de los docentes.
En la investigación participaron 95 profesores de cinco universidades públicas
españolas. Por una parte, en base al análisis de conglomerados se identificaron tres
grupos de profesores con un perfil de auto eficacia docente distinto: 1) alta auto eficacia
en las tres dimensiones, 2) media auto eficacia en optimización del proceso instruccional y
en gestión del aula y medio-alta eficacia para la implicación del estudiante, y 3) baja auto
eficacia en las tres dimensiones.
Las creencias de auto-eficacia de los profesores tienen un papel crucial en el
sostenimiento del compromiso con la enseñanza y en la motivación de los docentes.
2.4.1. Implicación.
Implicación, es la que mide el grado en que los alumnos muestran interés por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado
incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el ítem 1 “los alumnos ponen mucho
interés en lo que hacen en esta clase”
Etimológicamente del latín “implicare”, significa el hecho de algo que está
“plegado” o doblado en el interior de algo que oculta lo que hay en su interior que, por
tanto, aunque está, no es visible o perceptible.
Su contraposición se manifiesta en el término latino “explicare”. La “explicación” es
el hecho de desplegar lo que está plegado; sacar al exterior, hacer visible, o
comprensible, aquello que está “implicado” en el interior de algo que lo hacía oculto o no
comprensible
Al percibir algunas cosas o algunos hechos, "esperamos", "creemos", que van a
suceder otras; o "suponemos" que estas cosas suceden porque antes han sucedido otras.
31
En otras palabras damos por supuesto que unas cosas implican otras y los hechos están
implicados unos en otros.
Esta implicación de las cosas y los hechos del mundo suceden no de forma
arbitraria sino de forma legal, conforme a leyes. El mundo se nos manifiesta conforme a
unas «leyes naturales» según las cuales las cosas suceden así por "necesidad", porque
tienen que ser así, y no de forma arbitraria, "por voluntad de los dioses" o el "azar".
Al expresar nuestro conocimiento por medio del lenguaje, utilizamos unas reglas
gramaticales y lógicas que, aunque no las conozcamos, las manejamos de forma
inconsciente y natural. Pero mediante ellas, creemos que conocemos y expresamos la
realidad del mundo.
Pensamos que el conocimiento, cuando es una interpretación adecuada de la
realidad, es verdadero. Pero otras veces nos causa admiración cuando sentimos
ignorancia.
Cuando reflexionamos sobre el fundamento de nuestro conocimiento y que dicho
conocimiento es producto de nuestra interactuación con la realidad, puesto que nosotros
somos parte de la misma y del mismo proceso, esta reflexión es el fundamento del
pensamiento racional que da lugar a la ciencia y a la filosofía.
El conocimiento de la ciencia y de la reflexión filosófica supone una gran
depuración del conocimiento vulgar. De ahí que la noción de causa, de implicación, de ley
científica, la misma noción de experiencia en el contexto científico y filosófico, aunque
tengan el mismo fundamento que la noción corriente, requiere un proceso de depuración
o formalización para adecuar las nociones lo mejor posible al contenido experimental (que
no es lo mismo que la experiencia) de las mismas
El comprender la realidad del mundo en sus "implicaciones" se hace mediante las
"explicaciones" de la ciencia.
32
La ciencia, por su parte, como pensamiento racional, se somete a unas reglas de
razonamiento o funcionamiento de la razón, conocidas, elaboradas y formalizadas, que es
lo que normalmente entendemos por lógica y método.
En este trabajo consideramos la "implicación" en su sentido meramente lógico.
Reservando la explicación al ámbito de una lógica empírica, que habla del mundo de la
experiencia conforme a un método científico y que es lo que consideramos como Ciencia.
La implicación lógica requiere algunas precisiones para su correcta comprensión:
Características de la Implicación.
La diferencia entre lógica clásica y la relevante es que en esta última la semántica
requiere que el antecedente y el consecuente de una implicación sean relacionados de
manera relevante. En términos de una restricción sintáctica para el cálculo proposicional,
es necesario, pero no suficiente, que las premisas y la conclusión compartan fórmulas
atómicas.
En un cálculo predicativo, la relevancia requiere que se compartan las variables y
constantes entre las premisas y la conclusión. Esto puede ser asegurado (junto con otras
condiciones más estrictas) por ejemplo colocando ciertas restricciones a las reglas del
sistema de deducción natural.
En particular, una deducción natural en estilo de Fitch puede ser adaptada para
introducir la relevancia introduciendo etiquetas en el extremo final de cada línea de una
derivación indicando las premisas “relevantes”. El cálculo mediante el estilo de Gentzen
puede ser modificado eliminando las reglas de debilitamiento que permiten la introducción
de fórmulas arbitrarias en el lado derecho o izquierdo de las secuencias "sequents".
La idea básica de la implicación relevante aparece en la lógica medieval, y algún
trabajo pionero fue hecho por Ackermann, Moh, y Church hacia 1950. Sobre la base del
trabajo de ellos, NuelBelnap y Alan Ross Anderson (con otros) escribió el trabajo maestro
sobre el tema, "Entailment: TheLogic of Relevance and Necessity" hacia 1970. Ellos
33
trataron sistemas de implicación y sistemas de relevancia, donde el sistema de
implicación se supone es relevante y necesario.
Una característica notable de las lógicas relevantes es que son lógicas para
consistentes: la existencia de una contradicción no causará una explosión. Esto se deriva
del hecho de que un condicional con un antecedente contradictorio que no comparte
ninguna letra del proposicional o del predicado con el consecuente no puede ser verdad.
3. 2.4.2. Afiliación (AF):
Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y
disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta clase, los alumnos llegan a
conocerse realmente bien unos con otros.
Se entiende por afiliación a un grupo de personas que se inscriben para formar
una organización un afiliado goza de un seguro social o campesino. La afiliación depende
del organismo donde una persona trabaja: un plantel, una fábrica, un hospital, partido
político, una doméstica, u otra organización, es por ésta razón que gracias a Dios a las
personas que pensaron en nosotros los pobres existe el seguro campesino y todos los
que formamos parte de él, gozamos de la afiliación, en algunos casos para ser afiliado se
debe pagar, porque no dependen de ninguna organización que los apadrine o los ayude a
gestionar para formar parte de la misma.(Moos et al.)
Características de la afiliación
Única y permanente: Subsiste durante toda la vida del afiliado, esté o no en actividad
laboral.
Obligatoria para todos los trabajadores dependientes nuevos: Aquí se consideran
aquellos que empezaron a trabajar por primera vez.
34
3. 2.4.3. Ayuda. (AY):
Grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos (comunicación abierta con los
alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas).
También se puede manifestar que la ayuda es todo tipo de cooperación a una
persona indicada o alguna institución u organización por ejemplo, en algunos planteles
becan estudiantes unos por ser buenos y otros por ser de escasos recursos económicos
con dinero que envían de otros países se dice que es una solidaridad pero esto es una
ayuda.
Como también ha habido personas que por motivo de los desastres naturales lo
han perdido todo y han recibido premios inolvidables de otras personas aunque eso no
recompensa lo perdido pero es una ayuda y es recibida con humildad por que la
generosidad nace del corazón de las buenas personas.
Características de la ayuda.
Ayuda mutua, uno de los principales enunciados del organismo.
Ayuda humanística, La destinada a las poblaciones que han sufrido alguna crisis.
Ayuda exterior, la ofrecida por los países desarrollados u otros con inferior nivel
económico.
Ayuda oficial al desarrollo. Los desembolsos netos de créditos y donaciones
realizadas.
3. 2.4.4. Tareas. (TA)
Importancia que se la da a terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el
profesor en el temario de las materias.
35
Las tareas son un sin número de cosas que hay que realizar diariamente ya sea en el
hogar, lugar de trabajo, centros educativos y otros lugares donde se labora para ganarse
un salario digno pero esto no solo lo hacemos las personas que de una u otra manera
estamos realizando algún estudio; lo hacemos desde las amas de casa, empresarios,
agricultores etc.
El término tarea se lo emplea para designar a aquella obra y trabajo que generalmente
demanda de parte de quien la lleva a cabo y se realizará en un tiempo limitado.
Características de una tarea
Responsabilidad en realizar cada una de las tareas indicadas.
Capacidad y predisposición en estar siempre activo y disponible para laborar.
Ganas y fuerza de voluntad siendo paciente en cualquier momento.
Puntualidad en el inicio de la tarea ya sea de carácter educacional o trabajo en
general.
3. 2. 4. 5. Competitividad. (CO)
Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima,
Así como a la dificultad para obtenerlas.
3. 2. 4. 6. Estabilidad. (ES)
Esta dimensión proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y
sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros.
Se puede decir que la estabilidad es la cualidad estable que permite el equilibrio, no
cambia o permanece en el mismo lugar durante mucho tiempo. Es posible considerar la
36
estabilidad desde diversas perspectivas, la estabilidad política de una región depende de
su capacidad para evitar las crisis y para mantener las normas sin grandes cambios, la
estabilidad lograda por el gobierno es admirada después del año pasado.
La estabilidad económica, por su parte se obtiene cuando no se registran
variaciones de importancia en los niveles de producción, renta, empleos y precios. La
inflación amenaza la estabilidad económica de la nación; La economía nacional ha
recuperado la estabilidad con la caída de la tasa de desempleo.
3. 2.4.7. Organización. (OR)
Importancia que se le da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las
tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6 “Esta clase está muy bien organizada”.
Características.
La existencia de nueve dimensiones que explicarían el clima existente en una
determinada empresa. Cada una de estas dimensiones se relaciona con ciertas
propiedades de la organización, tales como:
1. Estructura
Representa la percepción que tienen los miembros de la organización acerca de la
cantidad de reglas, procedimientos, trámites y otras limitaciones a que se ven enfrentados
en el desarrollo de su trabajo. La medida en que la organización pone el énfasis en la
burocracia, versus el énfasis puesto en un ambiente de trabajo libre, informal e
inestructurado.
2. Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organización acerca de su autonomía en la toma
de decisiones relacionadas a su trabajo. Es la medida en que la supervisión que reciben
es de tipo general y no estrecha, es decir, el sentimiento de ser su propio jefe y no tener
doble chequeo en el trabajo.
37
3. Recompensa.
Corresponde a la percepción de los miembros sobre la adecuación de la recompensa
recibida por el trabajo bien hecho. Es la medida en que la organización utiliza más el
premio que el castigo.
4. Desafío
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organización acerca de los
desafíos que impone el trabajo. Es la medida en que la organización promueve la
aceptación de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos.
5. Relaciones
Es la percepción por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia de un
ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares como entre
jefes y subordinados.
6.Cooperación
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espíritu de
ayuda de parte de los directivos, y de otros empleados del grupo. El énfasis está puesto
en el apoyo mutuo, tanto de niveles superiores como inferiores.
7. Estándares
Es la percepción de los miembros acerca del énfasis que pone las organizaciones sobre
las normas de rendimiento.
8. Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organización, tanto pares como
superiores, aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y solucionar los
problemas tan pronto surjan.
38
9.Identidad.
Es el sentimiento de pertenencia a la organización y que se es un elemento importante y
valioso dentro del grupo de trabajo. En general, es la sensación de compartir los objetivos
personales con los de la organización.
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentación acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo además,
introducir cambios planificados, tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como
en la estructura organizacional o en uno o más de los subsistemas que la componen.
La importancia de esta información se basa en la comprobación de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros, a través de
percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles de motivación
laboral y rendimiento profesional, entre otros.(Mora, articuloz.com )
3. 2.4.8. Claridad. (CL)
Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al
conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.
3. 2.4.9. Control. (CN)
Grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos. Por ejemplo, el ítem 60 “En las decisiones familiares todas las opiniones
tienen el mismo valor”.
39
3. 2.4.10. Innovación. (IN)
Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y
cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del
alumno. Por ejemplo, el ítem 9 “Aquí siempre se está introduciendo nuevas ideas”.
Es la creación de una mejor o más eficaz de los productos, proceso, servicios,
tecnologías, o ideas que son aceptadas por los mercados, los gobiernos y la sociedad. La
innovación difiere de la inversión en el que la innovación se refiere a la utilización de una
nueva idea o método.
La innovación tecnológica es la más importante fuente de cambio en la cuota del
mercado entre firmas compartidoras y el factor más frecuente y la desaparición de las
posiciones consolidadas.
Características
Contar con una estrategia de desarrollo definido.
Tener visión para identificar (anticipar) los requerimientos de la economía.
Tendencia de mercado.
3. 2.4.11. Cooperación (CO)
** La Cooperación:
Es útil partir del significado etimológico: "Acción simultánea de dos o más agentes que
obran juntos y producen un mismo e idéntico efecto".
En sentido más alto se llama cooperación a "la ayuda, auxilio o socorro que se
presta para el logro de alguna cosa" (Tomado de la Enciclopedia Universal).
Esta palabra -cooperación-, su concepto o categoría dio fundamento a todo un
movimiento de no pequeña influencia en el siglo XIX y en el XX, conocido como
40
Cooperativismo -de muy diferente concepción y concreción tanto en el mundo
desarrollado, como en los países del Tercer Mundo-; incluso muchos de sus defensores
pretendieron que fuese un sistema alternativo al Capitalismo y al Socialismo de
planificación central (en ambos sistemas convivió y ambos se apropiaron de él); sobre él
podemos afirmar que sigue siendo local y coyunturalmente válido, como tal, en
unidades, por lo general, no muy grandes ni complejas, dentro de diferentes sectores
económicos y sociales. Sus defensores piensan que aún no ha tenido su oportunidad;
pero a estas alturas, podemos decir que ya se sabe cuánto da de sí...
Cuando se habla de Cooperación en general se refieren a todo tipo de relaciones
que se establecen entre todo tipo de agentes, por ejemplo: cuando dos países
establecen un acuerdo para temas militares, de seguridad, tecnológico, espacial,
técnico, científico, artístico, deportivo etc. etc.; entonces se habla de cooperación en
esos dominios; también cuando esas relaciones son entre otro tipo de agentes. Es una
expresión muy común, y casi siempre queda definida por el campo en el que se
establecen esas relaciones y por los agentes que las establecen; Así se hablará de
cooperación militar entre gobiernos; cooperación técnica o económica entre empresas;
cooperación científica entre universidades; cooperación en materia de seguridad,
comercial... entre...; (la prensa diaria habla con frecuencia en esos términos).
3. 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA y TIPOS DE AULA SEGÚN EL CLIMA SOCIAL.
Moos agrupa los climas del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cómo las
características de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a la
innovación, a la relación estructurada, al rendimiento académico con apoyo del profesor, a
la colaboración solidaria, a la competición individual desmesurada y al control.
3. 3.1. Aulas orientadas a la relación estructurada.
Estas aulas enfatizan la participación e interacción de los estudiantes. Enfatizan también
la organización, la claridad de normas y procedimientos y el número y grado de reglas que
regulan la conducta discente.
41
Posee grados de innovación elevados.
Se obtienen puntuaciones promedios relativamente altos en interés hacia la involucración
y el soporte del profesor.
3. 3.2. Aulas orientadas a la competitividad desmesurada.
Los tipos de actividades y estrategias didácticas pedagógicas pueden ser.
Demostrar los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos para hacer lo que ha
propuesto.
Desarrollar las actitudes necesarias para producir el desempeño adecuado en el aula.
Hacer y actuar, de modo que el estudiante competente no solo sabe algo, también puede
hacer algo con lo que sabe.
Elevada orientación a la tarea y competición, pero baja en las tres dimensiones de
relación, organización, control e innovación.
Son pocas y son únicas en enfatizar la orientación a la tarea y despreciar el resto.
3.3. 3. Aulas orientadas a la organización y estabilidad
Los tipos de actividades didácticas – pedagógico pueden ser:
Organizar de manera lógica y significativa, la secuencia en que se estudia el conocimiento
científico, para facilitar el aprendizaje significativo.
Incrementar el protagonismo del estudiante en el proceso educativo y la presencia de un
mediador, el docente.
Clasificar las destrezas con criterio de desempeño para explicitar los recursos que
deberán utilizar en el proceso educativo para garantizar los desempeños.
Estas aulas enfatizan la participación e interacción de los estudiantes.
42
Dan preferencias a la organización, la claridad de normas y procedimientos y al número y
grado de reglas que regulan la conducta discente.
Posee grados de innovación elevados.
Se obtienen puntuaciones promedios relativamente altos en interés hacia la involucración
y el soporte del profesor
3.3. 4. Aulas orientadas a la innovación.
Entiendo que aquellos climas de aula, que permiten la participación de sus miembros en
la organización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en la
convivencia.
Estas aulas sitúan el énfasis en la innovación y en las dimensiones de la relación.
Muestran poca orientación a la tarea y falta de claridad en las metas y procedimientos de
clase. Así mismo tienen bajos niveles de control del profesor.
El ambiente de innovación en el aula, se opone a una organización tradicional de la
misma.
3.3.5. Aulas orientadas a la cooperación.
En este sentido, considero que las ventajas que ofrecen los modelos de organización
cooperativa, sobre los competitivos e individualistas, son muy evidentes. En los modelos
cooperativos, los alumnos participan y colaboran con sus compañeros en las actividades
que se realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a un grupo de trabajo y persiguen
la consecución de unas metas comunes. Los resultados que persigue cada miembro del
grupo son igualmente beneficiosos para los restantes alumnos con los que está
interrelacionado cooperativamente, y ello facilita la interacción entre todos los miembros
del grupo (Johnson 1981).
43
En este modelo educativo es necesario emplear técnicas específicas de trabajo que
favorezcan la participación, como los Grupos de Investigación, el Puzzle de Aronson,
Role-Playing, etc.
Enfatizan la organización y claridad, pero desenfatizan el control del profesor.
3.3.6. Aulas orientadas al control.
En estas aulas existe elevado control del profesor sin ningún énfasis en cualquier otra
dimensión del ambiente de clases.
Perciben interés en la orientación a la tarea y en la organización de la clase.
Los estudiantes sienten la falta de relaciones de apoyo tanto docente como entre iguales.
(Martínez 1995)
3. 3.7. Relación entre la práctica pedagógica y el clima social.
En cada uno de los tipos de aula, se realiza una práctica pedagógica determinada que
tiene íntima relación con el clima escolar que en él se vive, así por ejemplo; en unas se
manifiesta más el interés por organizar de manera lógica y significativa la secuencia en
que se estudia el conocimiento científico, para facilitar el aprendizaje significativo.
Mientras en otras enfatizan la participación e interacción de los estudiantes. Unas se
preocupan por el énfasis en la innovación y en las dimensiones de la relación, mientras
otras perciben interés en la orientación a la tarea y en la organización de la clase. Esto
permite la planificación constante del proceso educativo donde se deberá tomar en cuenta
la práctica del quehacer pedagógico y que su relación sea directamente proporcional con
el clima social que en ella se desenvuelve. La armonía entre ellos da como resultado un
proceso en el quehacer educativo de máximo provecho en beneficio tanto del alumnado
como del desarrollo de los contenidos asignados para las asignaturas de uno u otro
nivel.
44
3.8. Práctica didáctica-pedagógica que mejora la convivencia y el clima social del
aula.
Es el anhelo de cada nivel administrativo de la educación, que cada proceso educativo
esté siendo desarrollado en una armonía tal, donde la práctica didáctica-pedagógica esté
en armonía con las condiciones del clima de aula y del clima social del aula, dos cosas
distintas pero complementarias. Que manifieste la relación del maestro con sus
estudiantes, de éstos con sus compañeros. Del maestro con los contenidos asignados y,
de estos contenidos con las tareas que cada estudiante realiza. Todo esto garantiza una
educación de calidad y calidez.
4.- METODOLOGÍA
4.1. Participantes de la investigación.
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscomisional “Santa María de los
Cayapas” del Cantón Eloy Alfaro, Parroquia Atahualpa, zona rural de la Provincia de
Esmeraldas. Los seleccionados para esta investigación fueron los estudiantes de 4to,
7mo y 10mo año de educación básica.
Los Estudiantes encuestados en 4to año fueron 16 con un maestro a cargo del grado, en
7mo año fueron 20 estudiantes con un profesor a cargo y en 10mo año 27 estudiantes
con la profesora dirigente.
Tabla Nº1 Nombre de la Institución Investigada
Centro educativo H M TOTAL Fiscomisional“Santa María de los
Cayapas”
1 2 3
TOTAL 1 2 3
Fuente: Cuestionario CES profesores
Autor: Betsaida Ayoví Caicedo
45
Esta investigación fue realizada a estudiantes, profesores y dirigente de 40to, 7mo. y
10mo año de educación básica en la Escuela Unidad Educativa Fisco misional Santa
María de los Cayapas.
Tabla Nº 2. Número de Estudiantes por cada año básico.
Los estudiantes están distribuidos así: En 4to año 16 alumnos, en 7mo año 20 alumnos y
en 10mo año de educación básica 27 alumnos. Total 63 estudiantes.
Fuente: Listado de estudiantes de cada maestro de aula.
Autora: Betsaida Ayoví Caicedo
El total de estudiantes de la investigación es de 63.
46
Tabla Nº 3 Datos del Profesor Género y Edad.
Edad de los docentes H M TOTAL
27 años 1 1
34 - 35 años - 2 2
TOTAL 1 2 3
Fuente: Cuestionario CES profesores
Autor: Betsaida Ayoví Caicedo
En atención al cuadro hay tres maestros de los cuales uno es varón y dos mujeres.
La edad de los maestros investigados, prima entre los 27 a los 35.
Tabla Nº 4 Años de experiencia de los maestros
Años de experiencia H M TOTAL
8 años 1 1
6 años de experiencia 1 1
5 años de experiencia 1 1
TOTAL 1 2 2
Fuente: Cuestionario CES profesores
Autor: Betsaida Ayoví Caicedo
La experiencia docente de los maestros investigados es de 5 a 8 años. Las dos mujeres son de más
experiencia educativa.
Tabla Nº 5 Nivel de estudios del maestro.
Nivel de estudios H M TOTAL
Profesor de primaria 1 1
Licenciado en Ciencias de la educación 2 2
TOTAL 1 2 3
47
Fuente: Cuestionario CES profesores
Autor Betsaida Ayoví Caicedo
El maestro varón tiene su formación de maestro primario, mientras que las dos mujeres están en el
nivel universitario.
Datos de los estudiantes.
Tabla N º 6. Año de educación básica.
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Opción
Frecuencia
%
4to Año de EB
16
25,40
7mo Año de EB
20
31,75
10mo Año de EB
27
42,86
TOTAL
63
100 %
Fuente: Cuestionario CES profesores
Autor: Betsaida Ayoví Caicedo
El número total de estudiantes de la investigación es de 63
Tabla Nº 7 Sexo de estudiantes.
P 1.3
Opción
Frecuencia
%
Niña
35
55,56%
Niño
28
44,44%
TOTAL
63
100%
48
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Betsaida Ayoví Caicedo
En la investigación se presentan 35 niñas con un 56% y 28 varones con un 44%
Tabla Nº 8 Edad de los estudiantes.
PI.14
Opción Frecuencia %
7 - 8 años
4 6,35 %
9 - 10 años
13 20,63%
11 - 12 años
15 23,81%
13 -14 años
10 15,87%
15 - 16 años
21 33,33%
TOTAL
63 100%
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
49
El mayor porcentaje de estudiantes está inmerso en las edades de 15-16 años
Luego están los de 11 a 12 años, de 9 a 10, de 13 a 14 y solo hay 4 estudiantes de menos de 9 años.
Tabla Nº 9 Personas con las que viven los estudiantes.
P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país
2
3,17%
Vive en otra ciudad
10
15,87%
Falleció
7
11,11%
Divorciado
2
3,17%
Desconozco
0
0
No contesta
42
66,67%
TOTAL
63
100%
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
50
Más del 50 por ciento de los estudiantes no contesta a esta pregunta.
Tabla Nº 10. Persona que ayuda o revisa los deberes.
P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 7 11,11%
Mamá 15 23,81%
Abuelo/a 2 3,17%
Hermano/a 9 14,29%
Tio/a 7 11,11%
Primo/a 1 1,59%
Amigo/a 1 1,59%
Tú mismo 16 25,40%
No contesta 5 7,94%
TOTAL 63 100%
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
.
51
Las tareas y deberes son revisados por los mismos estudiantes en un 25% y casi en la
misma proporción son las madres quienes están junto a sus hijos para revisar y chequear
sus deberes y tareas
Tabla Nº 11. Nivel de educación de la mamá.
P 1.8.a
Opción Frecuencia %
Escuela 26 41,27%
Colegio 24 38,10%
Universidad 7 11,11%
No Contesta 6 9,52%
TOTAL 63 100%
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Bethsaida Ayoví Caicedo
52
El mayor porcentaje de las madres han terminado su nivel escolar. Un 38% han terminado
su colegio y un 11,11% son estudiantes universitarias y ya culminaron sus estudios. Nos
da a entender que la ayuda en las tareas si es de importancia.
Tabla Nº 12. Nivel de educación del papá.
P 1.8.b
Opción Frecuencia %
Escuela
17
26,98%
Colegio
22
34,92%
Universidad
7
11,11%
No Contesta
17
26,98%
TOTAL
63
100 %
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
53
La mayoría de padres ha terminado la instrucción secundaria en menor escala la primaria
y hay la misma cantidad de universitarios.
4.2. Contexto e instrumentos.
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscomisional “Santa María de los
Cayapas” del Cantón Eloy Alfaro, Parroquia Atahualpa, zona rural de la Provincia de
Esmeraldas. Responden a un diseño gubernamental como parte de un Proyecto Nacional
de análisis de las condiciones de los Tipos de Aula y Ambiente Social en el proceso de
aprendizaje en el nivel de educación básica”. Fue necesario utilizar técnicas y
dinámicas grupales para unificar a los estudiantes de 4to y 7mo año a fin de motivarlos
para tenerlos activos y emprender con el proceso de la encuesta. Se les proveyó un lápiz
a cada uno y las hojas respectivas para las encuestas.
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett adaptación ecuatoriana
para profesores. Cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett,
54
adaptación ecuatoriana para estudiantes. Escalas de clima social en el centro escolar, de
Moos y Trickett (1969) adaptación ecuatoriana (2011)
El trabajo se desarrolló en presencia de los dirigentes de cada año, se leían las
preguntas en algunas ocasiones para que ellos pudieran responder adecuadamente, la
misma estrategia se la empleo con los jóvenes de 10mo año de educación básica.
Los seleccionados para esta investigación fueron los estudiantes de 4to, 7mo y 10mo año
de educación básica.
4.3.- Diseño de la investigación.
El diseño de investigación constituye “El plan o estrategia que se desarrolla para obtener
información que se requiere en una investigación” (Hernández. 2006) Un diseño debe
responder a las preguntas de la investigación. La investigación es de tipo no experimental,
transeccional (transversal) que recopiló datos en un momento único. De tipo exploratorio
es decir en un momento específico y descriptivo que indagó la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población.
4.4.- Técnicas e instrumentos de investigación.
4.4.1. Técnicas:
En la información teórica se usó la lectura, como recurso que condujo a conocer, analizar
y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre clima y tipos de aula.
Es necesario destacar que el tema de estudio es nuevo para nuestro medio y a
información documental es muy escasa. Los textos originales no se han podido conseguir
puesto que en las bibliotecas del medio no existen.
En el análisis de la información teórica se usó el subrayado, el resaltado, las anotaciones
al margen, los resúmenes y organizadores gráficos.
55
4.4.2. Instrumentos:
En esta investigación se utilizaron dos instrumentos de investigación.
1. Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para profesores.
2. Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para estudiantes.
Los aspectos que se evalúan en el centro escolar, con las escalas de clima social de
Moos y Tricket (1969), adaptación ecuatoriana (2011), son los siguientes:
Relaciones: Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se
apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
• Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente
creado incorporando tareas complementarias.
• Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas,
se conocen y disfrutan trabajando juntos.
• Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos
(comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).
Autorrealizaciones: Es la segunda dimensión de la escala. A través de ella se valora la
importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las
asignaturas. La integran las siguientes sub-escalas:
Tareas (TA): Importancia que se da a la terminación de las tareas y el énfasis que
pone el profesor a los temarios de las asignaturas.
Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una
buena calificación y estima; o a la dificultad para obtenerlas.
56
Estabilidad: Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento
adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en el aula. Integran la
dimensión, las sub escalas:
Organización (OR) importancia que se da al orden, organización y buenas
maneras de realizar las tareas
Claridad (CL) importancia que se da al establecimiento y seguimiento de las
normas claras tanto para estudiantes como para los maestros.
Control (CN) grado en el que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y las penas aplicables.
Cambio.- Evalúa el grado en el que existe diversidad, novedad y variación razonables en
las actividades de clase.
Cooperación.- Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula
para lograr un objetivo común de aprendizaje.
4.5.- Diseño y procedimiento
La investigación sigue las siguientes características:
Se realizó a nivel exploratorio y descriptivo, ya que facilitó explicar y caracterizar
la realidad de los tipos de aulas y el clima en que se desarrolla el proceso
educativo.
4.5.1. El diseño de investigación nos proporcionó qué individuos serán investigados,
cuándo, dónde y bajo qué circunstancia.
El estudio realizado, tiene las siguientes características:
No experimental, ya que las respuestas y la información no es manipulable
de manera deliberada por medio de variables y los fenómenos son
observados en su ambiente natural
Transversal porque los datos son recopilados en un momento único.
Exploratoria, se trata de una exploración inicial en un momento específico.
57
Descriptivo, pues provee los datos de maestros, estudiantes y procesos
puramente descriptivos.
Se puede decir que el tipo de investigación fue de forma democrática por medio de
encuesta, texto y otros, partiendo del acercamiento inicial a las autoridades, maestros y
alumnos.
4.5.2. Procedimiento:
Primeramente se solicitó el permiso al rector de la institución en la que iba a realizar la
encuesta luego de haber obtenido el permiso al día siguiente procedí a encuestar a los
alumnos de 4to, 7mo y 10mo año de educación básica unifique a los alumnos de 4to y
7mo iniciamos con una dinámica realizamos la encuesta pregunta por pregunta,
terminada la encuesta quedaron muy contentos y por su puesto yo también. Hice un breve
receso y procedimos con los alumnos de 10mo e hicimos el mismo proceso.
Luego se hizo la tabulación de la encuesta en la pestaña 2 de la plantilla
electrónica y se envió por internet, después de haber enviado la tabulación de los datos
se inició con el marco teórico que por cierto fue muy difícil por no encontrar las
informaciones en las bibliotecas donde iba a investigar no encontraba nada eso fue muy
triste y lamentable daban ganas de llorar.
Pero con el favor y la gracia de Dios poco a poco se fue desarrollando los temas
indicados por la Universidad Técnica Particular de Loja.
58
5.- Interpretación, análisis y discusión de los resultados
Como podemos comprender el análisis y discusión de resultados son en relación a todo el
trabajo realizado en esta investigación: las encuestas aplicadas a estudiantes y
profesores, las plantillas y tabulación de datos, la estructuración y elaboración del marco
teórico, cada uno de los temas consultados en libros, encuestas y otras fuentes.
5.1.- Característica del clima social de aula desde el criterio del estudiante y
profesores de cuarto año de educación básica.
Las características del clima de aula desde el criterio de estudiantes y profesores del 4to
año de educación básica en esta sub escala de resumen del Clima Social del cuarto año,
encontramos que al analizar cada escala los porcentajes o valores varían, hay variables
que tienen nivel alto, medio y bajo en la estadística. Parten desde 4,75 % (AY) hasta 6,38
% en Claridad (CL)
Tabla 5.1.a. Clima de aula desde los estudiantes del cuarto año.
CLIMA SOCIAL DE AULA Porcentaje
Implicación (IM) 5,88, %
Afiliación (AF) 5,19, %
Ayuda (AY) 4,75, %
Tareas (TA) 5,13, %
Competitividad (CO) 5,13, %
Organización (OR) 5,69,%
Claridad (CL) 6,38, %
Control (CN) 5,19, %
Innovación (IN) 6,00, %
Cooperación (CP) 5,84.%
59
Fuente: Cuestionario CES estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
Según la escala de datos de los estudiantes de 4to año. El nivel estadístico más alto
corresponde a la sub escala de claridad con un puntaje de (6.38), es decir no tienen
problemas en el proceso enseñanza aprendizaje, captan con facilidad las actividades
realizadas dentro y fuera del aula.
Con respecto a la sub escala de innovación han logrado un puntaje de (6,00) este es un
indicativo de la poca participación de los alumnos en la planificación de las clases, de
incorporación de nuevas técnicas en la materia, etc.
En cuanto al maestro
Desde el criterio del maestro, se obtiene un puntaje elevado en la sub escala de claridad
de (CL 8,00) y ayuda (AY7,00) lo que significa que según el docente existe claridad en
las normas y formas de trabajar en clase, así como también existe control del profesor
sobre el alumnado, sobre el comportamiento de éstos, su exigencia y normativa.
60
Tabla: 5.1.b. Clima de aula desde punto de vista profesores
Fuente: Cuestionario CES profesores
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
5.2 Características del clima social del aula desde el criterio del estudiante y profesores del 7mo año de educación básica.
En esta sub escala según el análisis tenemos
CLIMA SOCIAL DE AULA Porcentaje
Implicación (IM) 6,28, %
Afiliación (AF) 6,67, %
Ayuda (AY) 7,00, %
Tareas (TA) 4,44, %
Competitividad (CO) 6,78, %
Organización (OR) 4,94,%
Claridad (CL) 6,28, %
Control (CN) 4,67, %
Innovación (IN) 7,00, %
Cooperación (CP) 6,52.%
61
Tabla: 5.2.a. Clima de aula desde punto de vista del estudiante del 7mo.
Fuente: Sub escalas CES – Estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
Se puede observar que los niveles más altos corresponden a ayuda (7,00) e innovación
en cuanto al primero se ha podido notar la colaboración y empeño en el hogar de la forma
que colaboran en casa para que los alumnos puedan cumplir con sus responsabilidades
en el aula; en el segundo innovación se puede decir que existen medios y tecnología para
que estos jóvenes del mañana sigan adelante, mejoren más el proceso de aprendizaje.
62
Tabla Nº 5.2.b. Clima social del aula desde el criterio de los maestros 7mo año.
Fuente: Sub-escalas CES - Profesores
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
Según los resultados, la gráfica permite observar un puntaje de 9 en las subescalas de
Afiliación y cooperación desde el criterio de los maestros, lo que nos hace entender
que el grado de satisfacción entre docente y estudiantes es muy bueno, que hay una
buena amistad, se siente a gusto el estar en clase, igualmente en cuanto a la cooperación
existe una gran colaboración entre los integrantes del aula como son profesores y
alumnos, sus tareas las realizan de manera cooperativa y por consiguiente logran los
objetivos comunes.
Por otra parte está la situación geográfica, el medio que nos rodea también influye en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En el Colegio Fiscomisional Santa María de los Cayapas como lo vengo manifestando se
encuentra en la zona rural de la Provincia de Esmeraldas tenemos alumbrado eléctrico
dos o tres veces a la semana, no tenemos medios de comunicación, los niños vienen al
planten en canoa a remo o canalete, otros caminan 1 hora en el invierno, el camino es un
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completo lodazal; al vivir apartado de la ciudad hasta la educación es deficiente por que
los maestros de la ciudad no quieren ir al campo ya que allí se vive a la voluntad de Dios y
la naturaleza. Con esto quiero manifestar que el estudiante del campo a pesar de estar
marginado demuestra empeño y da todo lo que puede y tiene para aprender.
5.3.- Características del clima del aula desde el criterio del estudiante y profesores del 10mo año de educación básica.
En esta sub escala está demostrado que el nivel más alto es el de 7,52 y corresponde a la
Organización (OR) lo que da a entender que estos jóvenes se llevan muy bien, hacen sus
tareas en grupo, demuestran gran interés en las horas de clase y trabajos que realizan
dentro y fuera del plantel. Son un equipo con el que el maestro puede trabajar sin ningún
inconveniente. Estar organizado es unirse en toda obra, trabajos, tareas. Organización es
unión y la unión hace la fuerza. También está con un puntaje de 7,48, Innovación ellos
demuestran su propia creatividad si no tienen un libro de cualquier manera reciben sus
clases así les toque prestar por que el vivir apartado de la ciudad también influye en el
material didáctico llega tarde por el medio geográfico pero a pesar del inconveniente el
maestro crea métodos y su propia tecnología. Todos los demás aspectos están muy bien
a pesar de estar fuera de la civilización demuestran que quieren ser jóvenes preparados
para el futuro con esfuerzos y sacrificios.
Este cuadro estadístico refleja la personalidad de los estudiantes de la Unidad
Fiscomisional Santa María de los Cayapas.
Existe una falencia en control 5,22 se puede decir que hay que manejar a paso lento pero
se puede notar que esta falencia está en los estudiantes y también en el maestro esto
llama la atención al analizar la sub escala el maestro está incorporado positivamente en
todos los aspectos del proceso de orientación y formación de sus educandos demuestra
amistad mutua: casi todos los niveles están altos excepto control con 1,00, será que por el
momento tenía problemas personales está pasando mementos difíciles pero los demás
niveles están en una escala muy buena que satisfacen el proceso competitivo; el maestro
64
puede ser muy bueno en efecto puede brindar todo lo que está a su alcance pero a veces
los problemas dificultan el proceso de enseñanza.
Tabla Nº 5.3.a. Característica del clima del aula desde el criterio del estudiante de10año.
CLIMA Implicación Afiliación Ayuda Tareas Competi Organi Claridad Control Innova Coope
SOCIAL DE AULA
(IM) (AF) (AY) (TA) tividad (CO)
zación (OR)
(CL) (CN) ción. (IN)
ración. (CP)
Porcentajes 6,89 % 7,19 % 6,93% 6,15% 7,11% 7,52% 6,59% 5,22% 7,48% 7,15%
Fuente: Sub-escala CES – Estudiante Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
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Tabla Nº 5.3.b Característica del clima del aula desde el criterio del maestro de10año
.
CLIMA Implicación Afiliación Ayuda Tareas Competi Organi Claridad Control Innova Coope SOCIAL DE
AULA (IM) (AF) (AY) (TA) tividad
(CO) zación (OR)
(CL) (CN) ción. (IN)
ración. (CP)
Porcentaje s
9,08 % 9,00 % 7,00% 8,00% 9,00% 8,00% 9,00% 1,00% 9,00% 8,41%
Fuente: Sub-escalas CES - Profesores Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
5.4.- Análisis descriptivo en relación a:
Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y estrategias
didácticas - pedagógicas que tienen correlación positiva con el ambiente en el cual se
66
desarrolla el aprendizaje de los estudiantes de 4to, 7mo, y 10mo año de educación
básica.
A continuación detallo el análisis y la interpretación del trabajo investigado;
5.4.1. Tipo de aula desde el criterio de los estudiantes y profesores de 4to año de
educación básica. De acuerdo a la interpretación la escala ordenadamente más alta es
Aula orientada a la cooperación (OCO) 6,56 se puede decir que mide el grado de
importancia, seriedad y responsabilidad al realizar una labor o tarea orientada a la
innovación (OIN) 6,00 indica el grado de interés del educando a pesar de vivir apartado de
la ciudad son positivos y su único deseo es seguir adelante y triunfar en el futuro. Aula
organizada y estabilidad (AOE) 5,71 esta indica el interés en las actividades de clase y
participación, actuación para de esta manera obtener calificaciones de calidad porque
existe competencia entre ellos.
De igual manera en (ORE) 5,47 y (OCD) 5,31 en estas escalas no es mucha la diferencia
que demuestran el nivel de aprendizaje y el medio geográfico donde ellos se
desenvuelven a diario.
Fuente: Cuestionario CES - Estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
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En este caso la maestra es y debe ser amiga, consejera, paciente, cariñosa y una buena
colaboradora no pensar en la remuneración sino en la formación de estos niños que son
la semilla a producir en el futuro.
5.4.2. Tipo de aula desde el criterio de los estudiantes y profesores de 7mo año de
educación básica; de igual manera la escala o coordenadas con más alto nivel es Aulas
orientadas a la cooperación (OCO) 7,23 se puede decir que mide el grado de
conocimiento, expectativa de las tareas que realizan diariamente, aula orientada a la
relación estructurada (ORE) 6,82 y le sigue Aulas Orientadas a la Competitividad
Desmesurada (OCD) 6,81 que van a paso; en estas escalas se puede decir que influye el
medio geográfico pero ellos no se dejan tratan de seguir contra todo es en este momento
cuando necesitan apoyo, comprensión, atención de las autoridades, profesores y padres
de familia.
Orientación a la innovación (OIN) 6,00 es decir que estos estudiantes demuestran
y hacen todo lo que está al alcance por cuanto en este lugar no hay medio de
comunicación, no hay alumbrado eléctrico permanente, hay que darle gracias a Dios por
tener un maestro permanente porque además de vivir al norte de la provincia de
Esmeraldas hay que subir un río en canoa fuera de borda 3 y hasta 4 horas.
El maestro es muy paciente; entiende y comprende claramente todos los
parámetros movimientos, tradiciones, cultura, porque existen dos etnias negros y chachis
en la comunidad y tienen una buena relación; ambas etnias respetan la cultura y tradición
la una de la otra.
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Fuente: Cuestionario CES – Estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
5.4.3. Tipo de aula desde el criterio de los estudiantes y profesores de décimo año
de educación básica. Se puede notar que el nivel más alto de aprendizaje según lo
demostrado en la tabla de aula o la innovación (OIN) 8,24 le sigue aulas orientadas a las
cooperación (OCO) 7,78, luego aulas orientadas a la relación estructurada (ORE) 7,67,
seguidamente aula orientadas a la competitividad desmesurada (OCD) 7,56 y por último
aulas orientadas a la organización y estabilidad (OOE) 6,22, analizando cada uno de
estos tipos de aulas están sobre un promedio de 8/10 lo que quiere decir que el profesor
puede trabajar en este año tomando en cuenta cada parámetro, son 27 alumnos a pesar
de vivir apartados de la ciudad la meta es superar los obstáculos, pasar las barreras y
alcanzar una meta, salir a la ciudad y continuar sus estudios.
Estos propósitos se los logra por medio del diálogo preguntándoles que quieren seguir en
el futuro y ellos expresan todos sus sueños.
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Se puede decir que la orientación de la maestra y dirigente en esta aula ha sido positiva
porque los alumnos piensan en el futuro; es una esperanza y de esto depende la cosecha
al final cuando un padre ha sembrado para bien.
Fuente: Cuestionario CES- Estudiantes
Autor: Ruth Betsaida Ayoví Caicedo
70
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Una vez realizada la investigación he llegado a las siguientes conclusiones.
En atención al objetivo general planteado al inicio de la investigación, el proceso
de recopilación de información permitió conocer el entorno socio-educativo en el
cual se desenvuelve la vida educativa de estudiantes y profesores del cuarto,
séptimo y décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Fisco misional
Santa María de los Cayapas, para con base a ello insertarnos en el análisis del
clima social del aula y el tipo de aula según el clima social.
Según la escala de datos del CES el nivel estadístico más alto en el clima de aula
en los estudiantes de 4to de la Unidad Educativa Fisco misional Santa María de los
Cayapas es claridad con (6,38) es decir que no tienen problema alguno en el
proceso enseñanza aprendizaje, captan con mucha facilidad las actividades
realizadas dentro y fuera del aula.
De acuerdo a los puntajes en Innovación, (6,00) demuestra que los estudiantes
tienen un déficit en cuanto a conocimiento por falta de material didáctico y recursos,
tecnológicos, pero gracias al apoyo del gobierno con los libros se puede avanzar en
el proceso enseñanza – aprendizaje.
Las sub escalas que tienen nivel más alto según criterio del maestro son Claridad
(CL) 8,00% (CO) 9,00% y (IN)-(CO) 9,00% en los años de cuarto, séptimo y
décimo respectivamente; quiere decir que los maestros sí explican con claridad los
conocimientos y están dispuestos a ayudarles a los estudiantes. Sin embargo los
resultados de la apreciación de los maestros es que en todos los años investigados
el déficit del clima de aula se manifiesta en Control (CN); 4,00% en cuarto año,
2,00% en séptimo año y 1,00% en décimo año.
71
En cuanto a los tipos de aula se aprecia un clima social que toma en cuenta las
actividades y estrategias didácticas - pedagógicas y tienen correlación positiva con
el ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes de 4to, 7mo, y
10mo año de educación básica. De acuerdo a la interpretación la escala
ordenadamente más alta es Aula orientada a la cooperación (OCO) 6,56 %
En cuanto al control de tareas, existe una falencia en control 5,22 se puede decir
que hay que manejar a paso lento pero se puede notar que esta falencia está en
los estudiantes y también en el maestro esto llama la atención al analizar la sub
escala el maestro está incorporado positivamente en todos los aspectos del
proceso de orientación y formación de sus educandos demuestra amistad mutua
casi en todos los niveles
En 4to año de educación básica según los resultados obtenidos en la escala de
aula orientada a la cooperación (OCO) 6,56 existe un grado de importancia,
seriedad y responsabilidad al realizar las labores o tareas, de la misma manera la
tarea orientada a la innovación (OIN) 6,00 nos demuestra el grado de interés del
educando por triunfar y seguir adelante a pesar de los inconvenientes existentes
en su realidad existencial como es el de vivir apartados de la ciudad, carentes de
luz, agua potable, etc. Sin embargo el anhelo de superación es más grande que
vence todo obstáculo para llegar a la meta.
La orientación de la maestra y dirigente en las
aulas ha sido positiva porque los alumnos piensan en el futuro; es una esperanza y
de esto depende la cosecha al final cuando un padre y un maestro ha sembrado
para bien.
Es una institución que a pesar de encontrarse en
un sitio apartado de la comunicación, internet y otros medios, desarrolla un proceso
de inter-aprendizaje acorde al clima saludable en el aula, las relaciones positivas
entre maestros, maestros- estudiantes y la comunidad.
72
6.2 RECOMENDACIONES
La experiencia en el proceso de la investigación, el acercamiento al aula y su clima
social, arroja las siguientes recomendaciones:
Iniciar un proceso continuo de capacitación en la utilización de técnicas y
estrategias pedagógicas para acelerar la Innovación de los conocimientos
pedagógicos en los estudiantes tanto de la escuela como del colegio.
Desarrollar talleres de motivación que dentro del clima social del aula generen la
cooperación y competitividad a fin de lograr el cumplimiento en la realización de
las tareas y el control que deberían tener los padres de familia y los maestros que
laboran con los estudiantes.
Buscar a través de los Talleres con Padres, la integración necesaria para obtener
la máxima cooperación en las áreas de convivencia entre maestros < padres de
familia y padres de familia< alumnos. Que favorezcan el cuidado de los padres a
los hijos y la responsabilidad de los maestros hacia los estudiantes.
7.- Experiencia de Investigación
La investigación se realizó en la Parroquia Santa María de los Cayapas del Cantón Eloy
Alfaro de la Provincia de Esmeraldas. Lugar paradisíaco, lleno de agua cristalina del río
Cayapas, palmeras, olor a frutas, y corriente de aire fresca.
Dentro de ese contexto, se cumplió la actividad psico-investigativa en
cumplimiento a las expectativas latinoamericanas y nacionales sobre el desarrollo del
proceso educativo en los ambientes de los años 4tos – 7mos y 10mos de educación
básica y que tiene que ver con “Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de educación básica.”
73
Ser parte de este gran proyecto educativo que permitió observar, conocer,
participar e investigar los procesos internos del aula y la dinámica de inter-relación entre
maestros y estudiantes, es un privilegio que la UTPL me ha provisto. Fue de mucha valía
acercar a la comunidad educativa de la Unidad educativa Santa María de los Cayapas
parroquia Atahualpa, a los anales de los grupos sujeto de investigación.
Los contenidos científicos que se manejaron en la investigación, han enriquecido
mi acervo cultural y me han preparado para el manejo de las vivencias, del ambiente
como papel fundamental en la formación del comportamiento tanto de los estudiantes
como de los maestros; en la búsqueda de aulas que tengan un ambiente social y que se
orienten a la innovación, a la competición sana en la adquisición de los conocimientos, al
trabajo de apoyo entre maestros y estudiantes, es decir a una escuela nueva con
espacios de aula propicios para el inter-aprendizaje.
Con esta gran experiencia obtenida en el desarrollo de esta tesis, veo cumplida la
finalidad de la investigación y aportar así al conocimiento y estudio de los diferentes tipos
de aula.
Una verdadera experiencia educativa.
8.- PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Tema: Incidencia de las relaciones positivas entre maestros, maestros- estudiantes
y la comunidad en el Clima Saludable del Aula.
Centro Educativo: Unidad Educativa Fiscomisional“Santa María de los Cayapas”
Ubicación: ubicada en la zona rural de la provincia de Esmeraldas, Cantón Eloy Alfaro,
parroquia Atahualpa, recinto Santa María.
Años de Educación Básica: 4to, 7mo y 10mo año de educación básica.
Finalidad de la investigación:
Conocer y comprender las diferentes actuaciones de los maestros, estudiantes y padres
de familia y la incidencia de éstos en el clima de aula que se presentan dentro de una aula
determinada, para saber si están bien encaminadas a alcanzar la calidad educativa que
74
se persigue, o por lo contrario; observar si se presentan aspectos negativos para luego
aplicar una serie de actividades que nos ayuden a realizar un cambio positivo para
obtener un tipo y clima de aula adecuado.
Justificación.- La investigación generó resultados negativos en las políticas necesarias
para la atención integral del estudiante dentro del clima social del aula y el tipo de aula
según el clima social. En especial a la poca o nada realización de las tareas y el control
que deberían tener los padres de familia y los maestros que laboran con los estudiantes.
Tipo de investigación.- La investigación que se realiza es de tipo exploratoria y
descriptiva, que facilitó explicar y caracterizar la realidad de los tipos y climas de aula e
identificar de forma más directa como se presentó el problema en estudio para luego
proponer una alternativa para su solución.
Población de estudio.- Los encuestados son los estudiantes de cuarto, séptimo y décimo
año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional ´´Santa María de los
Cayapas ´´ de la parroquia Atahualpa, Recinto Santa María, cantón Eloy Alfaro, de la
Provincia de Esmeraldas.
Instrumentos.- Utilizamos los cuestionarios de clima escolar CES de Moos y Trickett
adaptación ecuatoriana a los profesores y estudiantes los mismos que los implicados
contestaron en su totalidad. Cabe acotar que para los estudiantes de séptimo y más que
todo de cuarto año de educación básica resulto algo agotador, para lo cual hubo que
incentivarlos con dinámicas y algunas golosinas.
Conclusión: fue una experiencia muy positiva tomando en cuenta que por mucho que se
permanezca en el centro educativo ´´presumo ´, ´´ que no hemos tomado en cuenta los
aspectos que participan en el clima de aula en nuestro que hacer educativo y tampoco
hemos realizado una investigación consciente alguna vez. Pero si, quedan preguntas del
por qué en algunas aulas el ambiente es tenso, insostenible o monótono sin encontrar
una respuesta satisfactoria a estas y muchas otras interrogantes. Al realizar esta
investigación y al analizar los aportes de Moos ; entre otros estudiosos , que se dedicaron
75
a buscar respuesta a estos y muchos problemas que se viven a diario en el ámbito
educativo adquirí un conocimiento y experiencia única que compartiré con los lectores
de este trabajo de investigación.
Objetivos Generales:
Desarrollar en la vida estudiantil un compromiso de convivencia y desarrollo
armónico entre la naturaleza y la institución educativa por medio de procesos de
búsqueda de respuestas a las demandas técnicas pedagógicas del medio.
Establecer canales de relación entre padres e hijos para buscar un acercamiento
proactivo en el desarrollo y control de tareas como demandas educativas en el
aprendizaje.
Objetivos específicos.-
Fortalecer el aporte de los padres de familia y la incidencia de éstos en el clima de
aula, para saber si los estudiantes y sus aulas están bien encaminados a alcanzar
la calidad educativa que se persigue.
Fomentar los valores básicos en los padres para la buena convivencia en el hogar
a fin de que estos sean reflejados en los logros de sus hijos dentro de la institución
y el proceso de inter- aprendizaje
Actividades.-
Desarrollar charlas acerca de los valores positivos dentro del contexto familiar
(cooperación, asertividad, comunicación)
Conformar grupos de interés y reflexión sobre las formas de aporte al buen
desenvolvimiento de sus hijos en el aula escolar.
76
Convivencias entre padres e hijos por médio de juegos y competencias
integrativas.
Recursos.-
Videos
Dinámicas
Juegos
Afiches reflexivos
Comida y refrigério
Evaluación.-
Escenas representadas por los padres e hijos en atención a los temas de reflexión.
Elaboración de afiches y grafitis relacionados con el tema.
77
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Universidad Camilo José Tello
Rodríguez (2004) pag. 147
Cornejo 8 Redondo (2001) pag. 6
José Antonio López Rococha
Pilar Alonzo Martin (Universidad de Huelca)
79
Richardson Elizabeth - Entorno del aprendizaje
ANEXOS
80
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica
Visita y Contacto con la institución.
Gracias Universidad.
81
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica. Proyecto UPTL.
Contacto con los maestros del plantel
Gracias Universidad.
82
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica. Proyecto UPTL.
Visita y Observación Aula de la Unidad Educativa “Santa María de los Cayapas”
Gracias Universidad
83
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica. Proyecto UPTL.
Clima de Aula. Unidad Educativa “Santa María de los Cayapas”
Gracias universidad
84
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica. Proyecto UPTL.
Aula del Décimo Año Básica. Unidad Educativa Santa María de los Cayapas
Gracias universidad
85
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica. Proyecto UPTL.
Llenado de la información para la investigación
Gracias Universidad
86
Tipos de Aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica. Proyecto UPTL Agradecimiento y labor
cumplida
87
Gracias Universidad.
88
89
90
91
92
