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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“SITUACIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
PARTICULAR DE LOJA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”
ESTUDIO REALIZADO EN LA CIUDAD DE QUITO PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO
2011
AUTORA: María de las Mercedes Collahuazo Paillacho.
DIRECTOR DELPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mgs: Fabián Jaramillo Serrano.
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA:
Dra. Sara Avilés Pacha.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO- TUMBACO.
2011
TRABAJO DE FIN DE
CARRERA PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN:
EDUCACIÓN BÁSICA
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“SITUACIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN” ESTUDIO REALIZADO EN LA CIUDAD DE QUITO PROVINCIA DE
PICHINCHA EN EL AÑO 2011
AUTORA: María de las Mercedes Collahuazo Paillacho.
DIRECTOR DELPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mgs: Fabián Jaramillo Serrano.
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA:
Dra. Sara Avilés Pacha.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO- TUMBACO.
2011
TRABAJO DE FIN DE
CARRERA PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN:
EDUCACIÓN BÁSICA
ii
CERTIFICACIÓN
Dra. Sara María Avilés Pacha
TUTORA DEL INFORME DE TRABAJO DE FIN DE CARRERA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN U.T.P.L.
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de Fin de Carrera, que se
ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la
Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja;
por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
(f)_______________________
Quito, abril del 2011
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, María de las Mercedes Collahuazo Paillacho, declaro ser autora del
presente Trabajo de Fin de Carrera y eximo expresamente a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del
Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos científicos o técnicos de tesis/trabajos de grado que
se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional
(operativo) de la Universidad.
(f)
C.I. 171142774-8
iv
AUTORÍA:
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de
trabajo de fin de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.
(f)
C.I. 171142774-8
v
DEDICATORIA.
Quiero dedicar este Trabajo de Fin de Carrera A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa.
A mi Madre por ser la persona que más admiro en el mundo, nos ha enseñado a no rendirse ante las dificultades que se presenta en el camino todo se puede superar con dedicación y esfuerzo, es lo que me has enseñado para mi madre que ha estado conmigo en todo momento, gracias por creer en mí, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre has estado apoyándome y brindándome todo tu amor nunca podré estar suficientemente agradecida, por todo esto te agradezco de todo corazón y este trabajo de Fin de Carrera es para ti. A mi Familia que han estado a mi lado apoyándome moral e incondicionalmente, a mis hermanos, hermanas sobrinos este trabajo de fin de carrera es para ustedes.
Para mi hijo Juan Fernando que ha sido la persona que directamente ha sufrido las consecuencias junto conmigo durante la elaboración del trabajo de fin de carrera, sé que te descuide lo siento mucho Juan Fernando tú sabes que te amo más que a mi propia vida y todo este sacrificio lo hago por ti para salir adelante eres sin duda mi razón de vivir, te amo mucho.
Meche.
vi
AGRADECIMIENTO
Para poder realizar el Trabajo de Fin de Carrera de la mejor manera posible fue necesario el apoyo de muchas personas a las cuales quiero agradecer de todo corazón por el apoyo incondicional y por cada frase de aliento que en mí la fuerza de voluntad para culminar el presente Trabajo de Fin de Carrera.
Quiero agradecer a Dios por darme la vida y por la familia que puso a mi lado, sin su apoyo este sueño de servir a los demás no se hubiese cristalizado. A mi madre quien ha sido un apoyo moral durante toda la carrera gracias por creer en mí. A mi familia por el apoyo que me brinda gracias por facilitarme las cosas sobre todo por su paciencia y comprensión en los momentos difíciles que no contaron conmigo cuando me necesitaron gracias por comprenderme y estar a mi lado siempre apoyándome en este momento de finalizar el Trabajo de Fin de Carrera. A la familia Hertelleer por la confianza depositada en mí, gracias señora Rita.
Un agradecimiento especial a la UTPL, por darnos la oportunidad de formarnos profesionalmente, nos han enseñado a valorar nuestro esfuerzo y sobre todo a tener confianza en sí mismo. A cada uno de los investigados un agradecimiento por colaborar con este Trabajo de Fin de carrera, sin su ayuda no se hubiese hecho realidad.
Meche.
vii
ÍNDICE
ÍNDICE
Portada ………………………………………………………………………..i
Certificación…………………………...……………………………….…… ii
Acta de cesión de derechos……………………….……………………iii
Autoría..……………………………………………………………………… iV
Dedicatoria……………………………………….………………….……… V
Agradecimiento…………………………………………………………...…Vi
Índice………………………………………………...……………………….Vii
1.- RESUMEN……..................................................................................1
2.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………..2-3
3.- MARCO TEÓRICO…………………………………………………….....3
3.1 SITUACIÓN LABORAL DOCENTE…………………………………….4
3.1.1 Formación inicial docente y formación continua……….…4-5
3.1.2 La contratación y la carrera profesional…………………..….6-7
viii
3.1.3 Las condiciones de enseñanza y aprendizaje…………….8-10
3.1.4 El género y la profesión docente…………………………....10-12
3.1.5 Síntesis……………………………………………………..….…13-15
3.2 CONTEXTO LABORAL
3.2.1 Entorno educativo, la comunidad educativa………….…15-17
3.2.2 La demanda de educación de calidad…………………….18-20
3.2.3 Políticas educativas: Carta Magna, Plan Nacional de
Desarrollo, Ley de Educación, Plan Decenal de
Educación, Dirección de Formación Continua,
Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo……20-28
3.2.4 Políticas micro: institucionales…………………………………29
3.2.5 Síntesis………………………………………..…………………..….31
3.3 NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
3.3.1 Definición……………………………….………………………32-33
3.3.2 Competencias profesionales……………………………….33-35
3.3.3 Los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI….35-39
3.3.4 Competencias profesionales docentes………………....39-41
3.3.5 Necesidades de formación en el Ecuador………………42-43
3.3.6 Síntesis………………………………………………………….43-45
ix
4. METODOLOGÍA……………………………………………………46-47
4.1 Diseño de la investigación ……………………………….…47-48
4.2 Participantes de la investigación……………………………48-49
4.3 Técnicas e instrumentos de investigación…………………...49
4.3.1 Técnicas……………………………………………………………..49
4.3.2 Instrumentos…………………………………………………….....50
4.4 Recursos…………………………………..……………………......51
4.4.1 Humanos………………………………………………………….…52
4.4.2 Institucionales………………………………………….………..…53
4.4.3 Materiales………………………………………………….………..53
4.4.4 Económicos…………………………………………………………54
4.5 Procedimiento……………..……………………………………54-55
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS……………………………..……………………56
5.1 Caracterización socio demográfica………………..…………56-61
5.2 Situación laboral…………………………………..……………..61-79
5.3 Contexto laboral……………………………………..……………80-92
5.4 Necesidades de formación……………………….……………93-114
x
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones……………………………………………..……118-119
5.2 Recomendaciones…………………………………………….120-121
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………….122-124
8. ANEXOS………………………………………………………...125-130
vii
1
RESUMEN
Este trabajo de Fin de Carrera fue motivado por la preocupación que ha generado la
Situación Laboral Actual de los titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica Particular de Loja, egresados de los periodo 2005 -2010.
Para la investigación se realizaron cuestionarios a diez Titulados de la Escuela de
Ciencias de la Educación de la UTPL tomado de la Agencia Nacional de Evaluaciones
de la Calidad y Acreditación, establecidos por el Equipo Planificado mediante códigos.
La presente investigación se realizo en el lugar de procedencia de los investigados como
de los investigadores de acuerdo a su ubicación Quito- Tumbaco.
A demás se realizaron cuestionarios a dos Directivos de las instituciones educativas
donde los titulados se desempeñan como docentes, quienes facilitaron la encuesta
personal colaborando con la investigación a realizar.
Por medio de las encuestas personales se pudo conocer la realidad de la situación
laboral actual, este estudio recogió información valiosa sobre la situación laboral
actual, el contexto laboral, las necesidades de formación del docente. Adicionalmente,
se realizaron dos cuestionarios a los Directivos que permitieron recoger datos sobre lo
que ellos esperan de los docentes dentro y fuera de la institución y obtener una visión
más amplia sobre el desempeño y necesidades en su formación.
Mediante este proceso de investigación se demuestra como en la actualidad está la
situación laboral de los titulados, necesidades en su formación, la relación laboral de
los titulados con los empleadores de forma general se pudo comprobar cuántos
titulados están insertados en la parte laboral y si en la actualidad ejercen la docencia o
no la ejercen, pero están insertados en lo laboral en empresas privadas.
2
INTRODUCCIÓN
La Universidad Técnica Particular de Loja inicia un proceso de formación a todos los
docentes para obtener el Título Profesional, sobre todo porque la educación no tiene que
ser extraña o ajena a la vida de la sociedad.
El cobrar conciencia sobre la ― Situación Laboral de los Titulados de la Universidad
Técnica Particular de Loja de la Escuela de Ciencias de la Educación, da una pauta a
esta propuesta, con el afán de cubrir las necesidades de los docentes ecuatorianos a nivel
nacional|, de ahí la propuesta de formación integral que ha puesto en marcha la U.T.P.L.,
para dimensionar la realidad de la situación laboral y del perfil de sus docentes en
función de la calidad académica y formación humana que promueva el desarrollo
integral de los mismos, lo que implica contribuir al perfeccionamiento del ser humano
en una dimensión de totalidad, a la sociedad ecuatoriana.
La misma que se constituye en función de Calidad de la enseñanza, de su desempeño
laboral actual, permitió realizar un diagnostico de la situación laboral y de las
necesidades básicas de formación , para conocer la realidad de nuestros titulados de la
Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja,
considera el tema de Calidad en los procesos de formación que se canaliza a través de la
gestión académica administrativa de la Escuela de Ciencias de la Educación.
El propósito no es solo conocer la situación laboral actual de los mismos, sino que el
objetivo principal es determinar la situación laboral de los Titulados de la Escuela de
Ciencias de la Educación ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda la
diversidad social, cultural y del lugar del país donde vive de acuerdo a sus realidades.
En esta investigación, se podrá apreciar con detalle el desarrollo de la investigación, en
el cual participaron 10 titulados y 2 directivos, quienes tomaron conciencia sobre su
situación laboral actual y su propio desempeño profesional.
3
Por eso, el propósito es que el futuro docente se detenga a reflexionar y tome conciencia
de su desempeño a la hora de enseñar, asimilar la experiencia propia y ajena para obrar
más eficientemente, que se constituya en base a la función de calidad de la enseñanza ,
de sus capacidades para satisfacer las necesidades de los centros educativos, por los
directivos y los empleadores considera el tema de calidad en los procesos de formación
de los Titulados como primordial de la Escuela de Ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica Particular de Loja, conscientes que la educación es la clave para el
mejoramiento de las condiciones de la vida real.
Esta investigación nos permitirá ver la realidad de la situación laboral para mejorar la
calidad de la educación y de nuestros futuros docentes que posean confianza y
seguridad en sí mismo a la hora de enseñar.
Las Políticas Educativas Nacionales, la responsabilidad de las instituciones de
educación superior considerada como eje de desarrollo nacional en todos los ámbitos
para reflexionar desde varios enfoques sobre la Situación Laboral Actual de los
Titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Que permitió contar con elementos de juicio para analizar los procesos académicos y
determinar las necesidades de su formación profesional, para conocer sus necesidades en
la parte laboral de la docencia : inicial, básica y bachillerato, derecho a una educación de
calidad ,independientemente de su condición socioeconómica, cultural y del lugar del
país donde ejerce o ha ejercido la docencia, que permitiera dimensionar la realidad de
nuestros Titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica
Particular de Loja, ya que la educación es de calidad en medida que se plantea el
perfeccionamiento del ser humano en una dimensión de totalidad lo que garantizara una
educación de calidad y excelencia en la práctica profesional en la docencia ecuatoriana.
4
3. MARCO TEÓRICO
3.1 LA SITUACIÓN LABORAL DE LOS DOCENTES
3.1.1 Formación inicial docente y formación continua.
La formación inicial de los docentes promueve la calidad de su formación conjunto con
las instituciones académicas. El objetivo es que incorporen los estándares necesarios en
la formación profesional que les permita lograr un alto grado de compromiso y
responsabilidad profesional en el proceso pedagógico sistemático que posibilita el
desarrollo de competencias propias del ejercicio profesional en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo. Esto significa formar un docente capaz de
posibilitar la construcción de aprendizajes a grupos determinados de alumnos en
contextos específicos en su realidad.
La formación inicial de los docentes un proceso de enseñanza aprendizaje "aprender a
enseñar" determina el "enseñar a aprender" ,( DINAPEN 2003) de ver sus fortalezas y
eliminar debilidades, y así trazar su propio proceso de aprendizaje para lograr una labor
profesional exitosa en la escuela donde se ejercer la docencia. La capacitación permite
adecuarse en forma permanente al ejercicio de la profesión, profundizar conocimientos y
construir herramientas para generar innovaciones y procesos de transformación aspectos
de la formación que aparecen como nuevos requerimientos, en consecuencia están
fuertemente orientadas al mejoramiento de la educación y a la profundización de los
niveles de profesionalización de los docentes tiene el propósito de introducir la
perspectiva y las herramientas de la investigación en el análisis de las situaciones
cotidianas de las escuelas, como así también en el diseño, la implementación y la
evaluación de estrategias que permite recoger y difundir experiencias innovadoras en
los docentes.
5
La reflexión y acción formarán parte de un mismo proceso de su propia experiencia
desde el enfoque de la investigación y los involucrados constituirán un elemento
significativo para la modificación de las prácticas docentes acciones conjuntas suponen
una modificación tanto de la estructura cuanto de la organización académica de las
instituciones. Deberán incluirse actividades institucionales, dentro de las áreas,
departamentos o programas, orientados a la investigación educativa y al desarrollo de
experiencias innovadoras. Por esto la función de formación recuperará las experiencias
provenientes de las acciones de capacitación e investigación como contenidos de la
formación docente.
Con énfasis en la experimentación, metodologías e innovación en la educación y al
cumplimiento de las aspiraciones del desarrollo nacional de estimular la capacidad
creadora y el desarrollo intelectual en la organización de situaciones para dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje. , (DINAPEN 2003)
Actualmente se desarrollan cursos de capacitación para los docentes, que son
garantizadas por la Constitución Política del Estado y la Ley de Educación y su
Reglamento en vigencia. Consideramos pertinente que con estos dos sistemas se da
inicio a cubrir las necesidades urgentes de una sociedad pluricultural, multiétnica e
Intercultural Bilingüe que responde a las necesidades educativas.
La formación de los docentes debe ser continua y permanente que cumplan con los
perfiles requeridos para el nuevo milenio en lo que compete a la formación docente de la
educación, se ha realizado cambios tanto estructurales administrativos como
curriculares. Además, se implementaron programas de mejoramiento profesional a los
docentes en servicio durante estos últimos períodos, que han tenido buenos resultados y
han sido del agrado de la comunidad.
6
Es importante señalar la innovación en la educación que se ha puesto en práctica y
cómo se aplicará tiene la oportunidad de acercarse a su propia práctica pedagógica, con
una actitud de búsqueda de alternativas para solucionar problemas de aula y aplicar lo
aprendido e innovar sus prácticas de aula, el Intercambio de experiencias, el trabajo en
Círculos de estudio permite al maestro intercambiar experiencias de aula un trabajo
cooperativo y de autogestión a fin de renovar la práctica pedagógica, en beneficio de los
educandos.
3.1.2 La contratación y la carrera profesional.
La profesión docente hoy en día es pensar en la calidad de la educación que
actualmente busca mejorar su situación actual de su carrera profesional la cual ha sido
la más sacrificada, criticada y mal pagada en años anteriores, en la actualidad se ha
incrementado el salario en general a todo el sector laboral del país.
La contratación del personal docente y no docente la realiza el Ministerio de Educación
y Cultura a través de la Dirección Nacional Administrativa y de las Direcciones del
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador.
La organización y estructura de la Formación Docente en Educación, de conformidad
con las disposiciones de la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional
y su Reglamento General. Para ingresar a la carrera docente se requiere:
Ser ciudadano ecuatoriano y estar en goce de los derechos de ciudadanía.
Poseer título docente reconocido por la Ley y participar en los correspondientes
concursos de merecimientos y de oposición.
Estar en una continua capacitación de perfeccionamiento tanto profesional como
personal.
7
En la actualidad, el sistema de acceso a la profesión docente no es un ámbito
especialmente conflictivo en los diferentes sistemas educativos, de tal forma que parece
haber una razonable satisfacción sobre la forma en que está organizado. En todo caso,
hay elementos básicos en su organización que habría que considerar.
En primer lugar, hay que reconocer que el objetivo prioritario de los sistemas de acceso
ha de ser el seleccionar a los mejores candidatos para ejercer la función docente, junto
con criterios de conocimiento de la materia y de competencias de enseñanza, sería
necesario tener en cuenta la vocación comprometida con su labor.
De esta forma, no se debe olvidar que los criterios básicos que debe poseer cualquier
procedimiento de acceso a la función docente son los de equidad, transparencia y
calidad técnica que garantice su correcto desenvolvimiento dentro del quehacer
educativo.
En todas las profesiones existe una carrera, un escalafón interno que distingue grados de
competencia entre los profesionales. Parece lógico que el profesional recién incorporado
al trabajo, no tenga la seguridad, la eficacia y calificación que da la experiencia a quien
ya lleva años trabajando en la docencia y tenga un reflejo en la distinta consideración
laboral de los profesionales, dicho reconocimiento parece de justicia y más aún en el
momento actual, cuando la gestión de la calidad es el referente habitual y omnipresente
en toda organización. Pues de eso se trata ni más ni menos: de reconocer la mayor
calidad del trabajo profesional de unos y otros en beneficio de nuestros educandos.
Los méritos para el ascenso serían capacitaciones permanentes y actualización constante
para ir a la par con la tecnología que en la actualidad la eficacia de los docentes en
forma continua dirigida por una comisión específica de evaluación es bastante requerida
en la actualidad.
8
Las responsabilidades y la formación de los profesores recién incorporados al centro
educativo supone un reto para los docentes con experiencia. El Estatuto de la profesión
docente
La Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional ampara a los
profesionales que ejercen la docencia o que desempeñan funciones técnico
administrativas o técnico docentes, en los niveles central, provincial o institucional.
También ampara a los docentes que trabajan en los establecimientos particulares.
3.1.3 Las condiciones de la enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación
por lo tanto a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la
vida, no debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran
medida su efecto educativo; la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios
condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y
espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de
alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia.
La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y
cualidades requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos,
integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad
entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La
enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada
por las contradicciones internas, que se constituye en fuerzas motrices de su propio
desarrollo.
9
No es posible hablar de calidad educativa sin pensar en políticas que atiendan
simultáneamente a la construcción de edificios equipados para generar las condiciones
de posibilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, con un número razonable de
estudiantes por curso, dotados de un personal suficiente en cantidad y especificidad, que
a su vez esté bien remunerado y que tenga garantizados procesos de formación
permanente que posibiliten la reflexión sobre la propia práctica pedagógica para su
mejoramiento.
Ambas instancias pueden ser muy potentes para avanzar en el mejoramiento integral del
sistema educativo. Los equipos político-pedagógicos están en condiciones de aportar
información y propuestas para todos los temas que constituyen el desafío de hacer
realidad la nueva ley de Educación.
Un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en
definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la
realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una
consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe
organizarse y dirigirse en esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al
proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica
social para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el
proceso de enseñanza, y que constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera
clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.
Asimismo, el significado de lo que “se aprende para el individuo influye de manera
importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y
psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo
trabaje, construya al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación
subjetiva para que se concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que
10
se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido.” Según
Daniel Martínez.
Debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica
del hombre, que en última instancia, condiciona sus posibilidades de conocer,
comprender y transformar la realidad. Si bien se exponen algunos elementos
conceptuales básicos relacionados con el aprendizaje, un proceso de naturaleza
compleja, cuya esencia es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o
capacidades que se relacionan entre sí dependientemente una de la otra con el
aprendizaje, con un desarrollo espectacular en los últimos años, y en las que se establece
que el comportamiento está ligado a su estilo de aprendizaje y el propósito esencial de
la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o en
medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como
resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad
objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y
capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora..
Los integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, constituyen fuerzas
motrices de su propio desarrollo para forman parte de un único proceso que tiene como
fin la formación del estudiante en todo su proceso de formación.
El proceso de enseñanza- aprendizaje esta interactuando e influyéndose mutuamente si
bien son procesos que, cuando el alumno aprende a aprender.
3.1.4 El género y la profesión docente.
Somos conscientes en reconocer que hay cambios y que hay mayor participación
femenina en las actividades de la política, empresariales, científicas, deportivas,
laborales, en las artes, en los medios, tanto como las leyes que protegen sus vidas de la
violencia doméstica, que determinan el cupo para la participación en cargos legislativos,
11
de procreación responsable, de igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres y
varones y tantas otras que aseguran una mejor calidad de vida y afiance la participación
real de la mujer en la sociedad. Para efectivizar los cambios del lugar de la mujer y
lograr el sinceramiento democrático será necesario el compromiso de la actividad
docente que fomente en sus alumnos y alumnas el respeto que debe existir entre ellos,
hombres masculinos mujeres femenino.
Es imprescindible que la temática de la igualdad de género sea asumida, comprendida y
defendida por los/as docentes desde su formación en todos los nivele de educación que
garantice una igualdad de género para todos y todas y se logre mayor participación de
las mujeres en la sociedad donde poco a poco va desapareciendo el tabú del machismo y
va entrando la mujer a ocupa cargos públicos en la sociedad.
La implicación determina una imprescindible tarea de Reflexión, de toma de conciencia,
para poder lograr la modificación necesaria en la educación y lograr el cambio de
posición necesario en la interacción dentro del sistema varón -mujer, para superar los
antagonismos y la discriminación sostenidos desde las prácticas y los contenidos.
Los avances en los estudios de género, las formulaciones sobre la equidad en los
derechos cívicos y los cambios en los distintos campos científicos van derribando
prejuicios de la realidad de género y va entrando a las aulas, pero aún hay mucho por
hacer en la actualidad la mujer forma parte de una sociedad participativa entre genero
donde se desenvuelve cada vez en diferentes cargos públicos.
Será durante la formación docente la oportunidad para que cada futuro docente revise su
propia biografía escolar y allí en la situación real del aprendizaje, pueda reconocer cómo
otorga legitimidad y logren modificarse.
Los docentes deben tener la oportunidad de desarrollar una acción cuestionadora de la
realidad, me atrevo a decir que deberán perder la ingenuidad al no aceptar pasivamente
12
lo falsamente naturalizado sobre la condición femenina, para que se logren verdaderos
cambios, ya que determinan modos de ser y estar en la realidad de cada una de las
personas en la situación actual donde las condiciones económicas de desigualdad van
desapareciendo lentamente.
Es posible que los problemas que hoy asume la escuela no dejan tiempo para pensar en
la relación que existe entre prácticas y métodos, la desigualdad, o que nuestra escuela es
esencialmente democrática, pero es urgente incluir en la formación docente porque
somos conscientes de la posibilidad de actuar sobre las acciones pedagógicas.
Si bien los avances en la política de género en las leyes la diferencia sexual no está
centrada en la discriminación y la injusticia social que sufren las mujeres y en
consecuencia ha desplazado sus interés desde la lucha de mayores derechos e igualdad
de oportunidades que debe existir libremente en todos los ámbitos de la sociedad esto
sólo es posible si esta sociedad se transforma en fuerza de nuestra iniciativa, en la
experiencia humana en su integridad de la capacidad de cada cual para que puedan
reconocer las valiosas diferencias, sus capacidades peculiares, sin compararse con los
hombres, aceptando y valorando las diferencias de cada género.
El género es uno de los componentes del sistema sexo/género, que hace referencia al
"Conjunto de disposiciones por el cual una sociedad transforma la sexualidad biológica
en un producto de la actividad humana, y por el cual estas necesidades transformadas
son satisfechas". Todas las sociedades, a determinados efectos, tienen un sistema
sexo/género, mientras que los componentes y funcionamientos de estos sistemas varían
considerablemente entre cada una de las sociedades.” Según Valdez T (edc)
La identidad sexual, también llamada identidad de género, se define como el sentimiento
de pertenencia a uno u otro sexo, es decir, el convencimiento de ser hombre o mujer.
Esta percepción hace que nos veamos como individuos sexuados en masculino o
13
femenino, lo que desembocará en sentimientos, afectividad y comportamientos o
conductas distintas y peculiares dependiendo de que nos identifiquemos con una
identidad sexual masculina o femenina.
3.1.5 Síntesis.
Actualmente la situación laboral de los docentes en el Ecuador ha mejorado en
comparación a años pasados no en su totalidad pero si parcialmente, en los últimos años
se ha destinado mayor presupuesto a la educación y en la capacitación de los docentes
para mejorar su desempeño profesional y brindar a los educandos una educación de
calidad.
Que importante es crear políticas que ayuden a mejorar la situación laboral
independientemente de su profesión para generar empleo hay que aumentar la
productividad y generar plazas de trabajo, ya que existe un sector que se encuentra
desempleado o no tiene ocupación.
La profesión de la docencia sigue siendo la más sacrificada y la más criticada.
Claramente, esto quiere decir, que en los últimos años ha mejorado su situación
comparado con años pasados que no daban prioridad a la educación como lo están
haciendo en la actualidad, mejorar a la educación en excelencia y calidad.
Hoy en día la actualización y capacitación de los docentes es un proceso permanente y
continua que dará sentido al criterio de profesionalización y desempeño de los
diferentes roles a lo largo de la trayectoria profesional de los docentes que garantizaran
una educación de calidad.
El país requiere Formar Docentes conforme a las necesidades de su realidad
sociocultural, es decir, un nuevo docente con una sólida formación humanística,
14
científica, pedagógica y democrática, comprometido con la problemática social de su
entorno.
La realidad de la Educación, nos permite reflexionar sobre el rol del nuevo docente, del
maestro renovado, de una cultura de innovación permanente; en fin, del maestro y
maestra convencidos de que la realidad se basa en el mejoramiento académico y
profesional involucrado en la educación del país, para mejorar los procesos de
formación inicial y continua de los profesores.
Un profesional de la educación de excelencia, con herramientas intelectuales que
potencien su pensamiento crítico y reflexivo y con estrategias que favorezcan su buen
desempeño en el aula que servirá para desarrollar y reforzar un sistema educativo basado
en méritos, en el que la profesión de maestro volverá a tener ante la ciudadanía el alto
sitial que merece.
Reflexionar sobre la profesión de los docentes en la formulación de las políticas
públicas con respecto al tema y el papel del empresariado en la promoción de una
educación de calidad en nuestro país. Cómo mejorar el desempeño de los docentes y
fortalecerlos en su tarea de enseñar .A través de condiciones laborales adecuadas, una
formación de calidad docente si bien existen rasgos similares para entender la situación
de los docentes.
Las transformaciones, los cambios que suceden actualmente en la educación, es un
proceso progresivo, dinámico y transformador cuando se recorre el camino de la
enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, de la realidad de la educación a
niveles más altos, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de
comprensión del proceso real.
Hemos de considerar a la enseñanza estrechamente vinculada a la educación y, por lo
tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida
15
como el ámbito privilegiado para lograr los cambios necesarios en la construcción de
una nueva masculinidad y feminidad, que apoyen la construcción de una justicia social.
Todavía queda el reto de comprender mejor como se va construyendo la masculinidad
desde lo privado, especialmente en la familia, y desde lo público en la educación, la
religión, los medios de comunicación, la cultura, del hecho respecto a lo que es
masculinidad y feminidad hacen que cierta realidad social se ponga en acción para crear
personas con igualdad de oportunidades tanto para hombre y mujer.
3.2 CONTEXTO LABORAL.
3.2.1.- Entorno educativo, la comunidad educativa.
El proceso de aprendizaje es muy complejo y en él se deben considerar la interacción
social y la incidencia en la que se destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un
contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen los
planteamientos.
Entonces el aula debe concebirse como un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores de integrar esta nueva herramienta denominado Entorno
Educativo apunta mayor participación e involucramiento de los alumnos en la
adquisición del conocimiento, sobre la base de herramientas y servicios que ellos
utilizan frecuentemente o que sin duda emplearán en un futuro cercano. En este sentido,
lo más importante es que los alumnos enriquecen el conocimiento de la comunidad con
sus propios conocimientos, a la vez que gestiona su propio aprendizaje siendo la base
del desarrollo se ubica en el proceso y no en el contenido.
16
Pensando en ése anhelo de ser mejores y ser forjador de su destino capaz de tomar
conciencia de su realidad que en el ámbito escolar ofrece planteamientos ajustados al
desarrollo social, en nuestro caso con el avance en genuinas aplicaciones pedagógicas
que desarrollen la capacidad para analizar críticamente su comunidad.
Es claro que la globalización se ha impuesto como tendencia en todas las latitudes, sin
embargo, la educación debe dirigirse como baluarte de la defensa de la diversidad
cultural y del pensamiento, una sociedad educada sino que generen ambientes de
cooperación y aprendizaje, y que la meta sea, despertar el sentido crítico en los
educandos, para que ellos, empiecen a configurar una realidad más humana que se
relaciona con su entorno.
La Comunidad Educativa integra a todos los sectores implicados en la educación de
nuestros alumnos/as. Precisamente, debido a la importancia de esta comunidad en el
desarrollo de la calidad de educación, es necesario incluir a todas las personas que
integran, la comunidad educativa y debe ser compartida por todos aquellos que
participan de forma directa o indirecta en la educación y enseñanza de nuestros hijos/as.
La comunidad educativa la conforma los profesores y alumnos, en colaboración con los
padres, de convivencia que deben ser aceptadas por todos los miembros de la
comunidad en la que cada uno puede tomar sus propias decisiones de forma autónoma e
independiente.
La Comunidad Educativa transmite valores sociales, individuales y colectivos a cada
uno de las personas, con la participación de los diversos sujetos en la tarea educativa y
en las labores de la comunidad que garantiza la integración de la escuela con la
comunidad como uno solo una relación bilateral escuela-comunidad, la función principal
de la escuela es entonces promover, auspiciar y colaborar en la integración y
cooperación entre la comunidad para logar una total integración facilitando además la
participación de las organizaciones públicas.
17
Cuando nos preguntamos el para qué de una Comunidad Educativa recordamos que el
acto de educar es un acto vital de entrega para ayudar a construir o rescatar vidas, con la
educación se trata de formar hombres y mujeres que sean capaces de vivir en plenitud y
con dignidad, asumiendo responsablemente su condición humana y vinculados entre sí
en torno a una identidad claramente definida y con objetivos comunes basados en el
accionar educativo.
Considerando a la educación como bien social, la relación deberá ser considerada y
potenciada hacia los objetivos educativos del mismo los alumnos deben conformar una
comunidad en sí, caracterizada por la comprensión y el apoyo mutuo. Estos elementos se
refuerzan con procedimientos formales e informales que promueva la participación de
los educandos en el desarrollo personal y colectivo.
Es por ello que la Comunidad Educativa tendrá que constituir espacios, formas y
mecanismos que potencien a los padres y madres de familia como miembros activos y
un dialogo permanente entre el hogar familiar y la institución educativa que es
responsable de ofrecer apoyo y orientación a padres y madres de familia en su
crecimiento dentro de su rol de primeros educadores, generando procesos de formación
y acción educadora dirigido al entorno. Será entonces necesaria la vivencia coherente
entre valores promovidos en la escuela, universidad, centro educativo y aquellos
promovidos en el seno familiar.
Cuando hablamos de participar también hacemos referencia al compromiso crítico,
analítico, reflexivo y constructivo de los integrantes de la comunidad educativa,
tomando en cuenta la vida y dinámica de los grupos humanos, sus fortalezas,
debilidades, expectativas, intereses y motivaciones, comprenderemos que la
participación deberá ser entendida como una necesidad social que viabiliza el desarrollo
integral de la comunidad educativa y de su entorno.
18
Esta realidad, que marca la demanda que hoy se hace a la educación, contrasta con otra
realidad, hacia dónde ir y cómo debe organizar y conducir un sistema educativo, una
educación de calidad que busca su perfeccionamiento.
3.2.2 – La demanda de educación de calidad.
Es cada vez más clara la necesidad de volver los ojos a la educación, al sector
responsable de la formación del tesoro más grande que puede tener un país, el recurso
humano. Esto significa volver los ojos a la escuela y a lo que en ella se aprende y
requieren de personas más y mejor preparadas para resolver problemas, tomar
decisiones, adaptarse a los cambios y controlar la calidad de procesos y productos los
actores involucrados: autoridades, sectoriales, maestros, especialistas y administradores
han cobrado conciencia de que sin la participación comprometida de todos no es posible
transformar el sistema educativo.
En realidad la demanda más global es la responsabilidad por la generación y distribución
del conocimiento. A partir de esta demanda es que se dice que un sistema educativo no
es de calidad si no nos transmite conocimiento socialmente válido.
En segundo lugar, aparecen otras demandas de la sociedad, que no son demandas
generales, sino específicas, y que surgen de las interrelaciones del sistema educativo con
otros subsistemas.
El sistema cultural demanda al sistema educativo lo que se llama, en términos muy
globales, la reproducción de la sociedad en la cual está funcionando.
En términos generales, podemos decir que un criterio para definir en el nivel macro si el
sistema educativo es o no de calidad, es reconocer si el sistema educativo alimenta al
sistema cultural con los valores que este reclama para constituirse como sociedad, es
decir, si cumple con su función de ayudar a la integración social.
19
El sistema político también hace demandas al sistema educativo que en nuestro ámbito
se resumen en la cuestión educación-democracia. Demanda valores y comportamientos
específicos que deben ser transmitidos por la escuela. Una sociedad democrática,
solidaria y participativa reclama el aprendizaje de los valores, las actitudes y las
conductas básicas que hagan esto posible, y para ello se debe ejercer la solidaridad y la
participación desde la infancia.
Entonces, en la medida en que la escuela funcione con criterios verticalistas, no
responde al compromiso que tiene con los sistemas políticos de transmitir valores y
comportamientos que hagan posible el funcionamiento de un sistema político
democrático en la sociedad. Para cumplir con esta demanda, las instituciones educativas,
desde el nivel elemental hasta el superior, deberán estar organizadas de manera que estas
conductas sean no sólo posibles, sino necesarias para el buen funcionamiento de la
institución.
La posibilidad de responder adecuadamente a la necesidad de aportar los insumos
científicos para el desarrollo económico y social viable es un punto de central
importancia, ya que esto se puede conseguir a partir de una determinada definición
epistemológica del conocimiento que se decide distribuir desde el sistema educativo.
Así, frente a un sistema económico que reclama altos estándares creativos en áreas
relacionadas con las ciencias y con la gestión y organización, es necesario que el sistema
educativo transmita masiva y tempranamente las operaciones de pensamiento lógico y
las actitudes y conductas correspondientes a este requerimiento.
20
3.2.3 Políticas Educativas: Carta Magna, Plan Nacional De Desarrollo, Ley
de Educación, Plan Decenal de Educación, DINAMEP.
Carta Magna
Nueva Carta Magna en el Ecuador.
La nueva Constitución ecuatoriana entró en vigencia al ser publicada hoy en el Registro
Oficial, órgano de difusión del Estado, a 22 días del referendo en el que fue aprobada
en referendo por el pueblo ecuatoriano, entrará en vigencia el día de su publicación en
el Registro Oficial, ordena la nueva Carta Magna en su disposición final, señala ANSA
La nueva Carta Magna de Ecuador está compuesta de un preámbulo, 444 artículos, 30
disposiciones transitorias, un «régimen de transición» de otros 30 artículos y dos
disposiciones adicionales, una derogatoria y otra final.
La Nueva Carta Magna es parte de su "revolución constitucional" para el "socialismo
del siglo XXI" y para el fin del neoliberalismo que había sido instaurado con la
constitución de 1998 en Ecuador.
La aprobación del proyecto de Carta Magna ha generado en el ejecutivo "una inmensa
alegría y tranquilidad, porque se ha cumplido una etapa, con el pueblo ecuatoriano". Es
un amanecer nuevo que está en nuestras manos llevarlo adelante para transformar
radicalmente la institucionalidad en este país.
La nueva Carta Política garantiza el control exclusivo del estado de la energía, las
telecomunicaciones, las vías de comunicación, los recursos naturales no renovables, la
biodiversidad, el espectro electromagnético y espacio radioeléctrico, entre otros.
21
El reconocimiento del derecho de la naturaleza, la Pacha mama (Madre Tierra, en
quechua) y la incorporación de las lenguas ancestrales quechua y shuar como idiomas
oficiales de relación intercultural.
El Plan cuenta con 12 Estrategias Nacionales; 12 Objetivos Nacionales, cuyo
cumplimiento permitirá consolidar el cambio que los ciudadanos y ciudadanas
ecuatorianos con el país que anhelamos para el Buen Vivir.
El Plan fue elaborado por la SENPLADES en su condición de Secretaría Técnica del
Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa, conforme el Decreto
Ejecutivo 1577 de febrero de 2009 y presentado por el Presidente Rafael Correa
Delgado, para conocimiento y aprobación en el Consejo Nacional de Planificación.
Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir
El Plan Nacional para el Buen Vivir es una herramienta flexible y dinámica, en formato
magnético, que, además de los contenidos antes descritos, recopila todos los resultados
de la participación en las mesas de consulta ciudadana e incluye información adicional al
propio plan en miras a garantizar su actualización permanente conforme se van
formulando políticas complementarias.
Esta herramienta contiene varias opciones para apoyar a los gestores de políticas
públicas, tales como la representación territorial de indicadores e información de
cobertura de programas a diferentes niveles (zonas de planificación, provincias y
cantones); la factibilidad de navegar sobre información temática espacial, junto con
herramientas para su análisis cuantitativo; y la posibilidad de contar con series
temporales de información que permitan realizar proyecciones de cobertura sensible
para la formulación de políticas.
22
Ley de Educación.
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho humano a la educación, regula
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre
sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación
Art. 2.- Principios.- fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones, actividades en el ámbito educativo. La
actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes principios generales:
Constituye un instrumento de cambio y transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del País, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho, se
organiza sobre la base de los principios constitucionales.
La igualdad de condiciones, de oportunidades y de trato entre hombres y mujeres, se
implementará medidas de acción afirmativa para garantizar la igualdad real en el
ejercicio del derecho a la educación, sin discriminación de ningún tipo.
Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, que sea
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y, que incluya
evaluaciones permanentes. Garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, por lo que la flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías a sus necesidades y realidades es fundamental. Promueve condiciones
23
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que genere un clima escolar propicio en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Art. 3.- Fines de la educación.- Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los
y las estudiantes para alcanzar una convivencia social intercultural y plurinacional,
democrática y solidaria; para que conozcan y ejerzan sus derechos y cumplan con sus
obligaciones; y sean capaces de contribuir al desarrollo de una cultura de paz entre los
pueblos y de no violencia entre las personas.
El fortalecimiento y potenciación de la educación hispana e intercultural bilingüe, con
criterios de calidad desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, conforme a la
diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las identidades en consonancia con
sus metodologías de enseñanza.
Contribuir al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas,
que garantice la plena realización individual y colectiva del Buen Vivir garantizar su
desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos humanos, la democracia y la
naturaleza.
Promover la incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en
condiciones óptimas, para ubicar al Ecuador como un referente de la educación
liberadora de los pueblos.
Garantizar condiciones de acceso plural y libre a la información y educación para la
salud, para promover la toma de decisiones libres y responsables sobre la sexualidad, la
salud reproductivo, la promoción de la salud y la prevención de enfermedades; y
prevenir el uso de estupefacientes psicotrópicos y el consumo de bebidas alcohólicas y
otras sustancias nocivas para la salud y desarrollo.
24
Plan Decenal de Educación.
El Plan Decenal rescata los esfuerzos realizados y propone una gestión estatal de largo
aliento que estabilice y organice las diferentes prioridades con un sentido inclusivo,
pluricultural y multiétnico que fueron acordadas por el Consejo Nacional de Educación.
El Sistema educativo nacional integral e integrado, coordinado, descentralizado y
flexible, que satisface las necesidades de aprendizaje individual y social, que contribuye
a fortalecer la identidad cultural, a fomentar la unidad en la diversidad, a consolidar una
sociedad con conciencia intercultural, que fortalezca el país con una visión universal,
reflexiva, crítica, participativa, solidaria y democrática; con conocimientos, habilidades
y valores que aseguren condiciones de competitividad, productividad y desarrollo
técnico y científico para mejorar las calidad de vida de los ecuatorianos y alcanzar un
desarrollo sustentable en el país.
Educación un compromiso de todos para cambiar la historia a través de sus instituciones
educativas que permita cumplir con la visión, basada en los principios de calidad,
equidad, inclusión, pertinencia, participación, rendición de cuentas, diversidad,
flexibilidad y eficiencia, que articule los diferentes componentes del sistema nacional de
educación a través del compromiso y participación de la sociedad en la construcción e
implementación de una propuesta educativa que procure el desarrollo humano y
satisfaga los requerimientos socioeducativos de la comunidad.
Educación un compromiso de todos para cambiar y formar ciudadanos, hombres y
mujeres creativos, críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio
social; que se sienta orgullosa de su identidad nacional, que contribuya en la
construcción del estado pluricultural, multiétnico, que preserve su soberanía territorial y
sus recursos naturales; que garantice el desarrollo de todas las lenguas ancestrales; que
desarrollen sus valores cívicos y morales; que tengan capacidad de autogestión y de
25
generar trabajo productivo; que participen activamente en las transformaciones que el
país requiere para su desarrollo y para su inserción en la comunidad internacional; y, que
aporten a la consolidación de una democracia no dependiente, en la cual imperen la paz,
la equidad de género, la justicia social y el respeto a los derechos humanos y colectivos.
Educación un compromiso de todos para que niños y niñas desarrollen competencias que
les permitan aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir
con los demás y aprender a aprender en su entorno social y natural, consientes de su
identidad nacional, con enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los
derechos humanos y colectivos, a la naturaleza y la vida.
Brindar educación de calidad, inclusiva y con equidad, a todos los niños y niñas, para
que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos
positivos activos capaces de preservar el medio natural y cultural, lingüístico, sentirse
orgullosos de su identidad pluricultural y multiétnica con enfoque de derechos.
Metas.
Contará con estrategias definidas de articulación entre el nivel básico y el bachillerato en
lo referente a: metodología, capacitación, participación de la familia, actitud docente y
manejo de espacios de aprendizaje en el marco de un modelo educativo integrado.
Formar jóvenes con competencias que le posibiliten continuar con los estudios
superiores e incorporarse a la vida productiva, acordes con el desarrollo científico,
tecnológico y las necesidades del desarrollo del país y del desarrollo humano.
Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, con adecuados
recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y rehabilitar la infraestructura
educativa para cumplir con las condiciones mínimas de confort; dotar de mobiliario y
apoyos tecnológicos.
26
Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la
calidad de la educación es el docente, por ello la importancia de contribuir a su
desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida.
Estimular el ingreso a la carrera docente de las jóvenes generaciones y garantizar el
acceso, promoción horizontal y vertical, a través de la formación inicial y el desarrollo
profesional permanente, e impulsar un proceso ordenado de retiro y jubilación.
DINAMEP.
La Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP- investiga, programa,
organiza, direcciona, coordina y controla el funcionamiento del sistema nacional de
Formación Docente y de Capacitación y Mejoramiento de los docentes del sector
educativo en servicio, orientados a la cualificación de la educación, al desempeño
docente. Y a los aprendizajes de los estudiantes.
Su planificación anual lo fundamenta en los diagnósticos de Necesidades de la
formación Docente y de la Capacitación y Perfeccionamiento Docente, en el marco de
los requerimientos de la Política 7 del Plan Decenal de Educación, del Sistema de
Desarrollo Profesional, del Sistema Nacional de Evaluación –SER- Ecuador, resultados
de las pruebas de ingreso al Magisterio Nacional, y requerimientos de sectores
ciudadanos, sociales y relacionados con el sistema educativo.
Para la ejecución de los procesos Formación Docente y de Capacitación y
Perfeccionamiento Docente, a nivel nacional, coordina con la Subsecretaría General de
Educación, las Subsecretarías Regionales, las Direcciones Nacionales, las Direcciones
Provinciales de Educación y las Divisiones Provinciales de Mejoramiento Profesional,
DIPROMEP que son las responsables finales, de la organización, funcionamiento y
control de los diferentes eventos del mejoramiento profesional.
27
Los funcionarios que laboran en la –DINAMEP- cumplen las funciones de
investigación, planificación, programación, asesoría y evaluación de los eventos de
formación docente y de capacitación y perfeccionamiento docente, facilitados por
Universidades contratadas, asistencia técnica internacional u Ogs y ONGs, que han
suscrito Convenios con el Ministerio de Educación, para la actualización de los docentes
en el conocimiento de la ciencia en general y de la pedagogía, la tecnología en lo
particular y su incidencia y aplicación en el desarrollo social, económico y cultural del
país, en el contexto de una realidad cambiante y globalizada, que exige una visión
humanista, la práctica de los valores y la vigencia en el ejercicio de los derechos
humanos, con orientación al desempeño profesional y a los aprendizajes escolares,
Entre las funciones tenemos la de Investigar y diagnosticar las necesidades de la
formación inicial y de la capacitación y perfeccionamiento de los docentes en servicio
del sistema educativo Participar en la planificación y programación general de la
educación y de la ejecución de las Políticas del Plan Decenal de Educación. Elaborar el
Plan Operativo Anual de la Institución Celebrar Convenios de cooperación para la
ejecución de proyectos de formación inicial y de capacitación y perfeccionamiento
docente, relacionadas con las políticas y acciones educativas que ejecuta el Ministerio de
Educación Proponer a la Dirección Nacional de Planeamiento innovaciones y
adecuaciones curriculares.
La formación inicial y la capacitación y el perfeccionamiento de los docentes en
servicio, se constituyen en los pilares fundamentales para la aplicación del Modelo de
Desarrollo Profesional, que de manera sistémica, progresiva y financiada, deberá atender
la cualificación de todos los docentes del sistema educativo nacional que deberá ser
universal que atiende las necesidades de capacitación de los docentes y directivos
institucionales.
28
El Programa de Escuelas Gestoras del Cambio, se inserta en el Plan Decenal de
Educación y focaliza su estrategia, en el rol central de la escuela, como una comunidad
de aprendizaje que lidera el cambio educativo, asegurando el cumplimiento de este
propósito, los técnicos y funcionarios del sistema educativo, docentes y estudiantes, los
gobiernos locales y las comunidades, se constituirán en los actores de esta construcción
compartida.
En la actualidad se encuentra en la ejecución de estudios en el campo de cómo trabajan
los maestros, para luego elaborar los perfiles de los docentes actuales y luego construir
el perfil ideal, como primera fuente para la construcción de los nuevos modelos de
formación docente. Nos hallamos comprometidos en la Política No. 7 del Plan Decenal
de la Educación que trata la revalorización de la profesión docente, a través de mejorar
la admisión de estudiantes, mejoramiento del currículo de formación, controlando y
supervisando los productos que egresan de los institutos Pedagógicos.
3.2.4 Políticas Micro: Institucionales.
Las políticas son declaraciones consensuadas (a nivel directivo), que establecen criterios
base para la toma de decisiones y orientación de la gestión de todos los actores, y que
tienen relación con decisiones o problemas que se repiten una y otra vez en el ambiente
de una organización.
Las políticas constituyen pautas y orientaciones generales que inciden en la marcha
general de un sistema sujeto a procesos de planeación y gestión, por ello las Políticas
Institucionales 2010 se asumen como los lineamientos normativos para orientar el
cumplimiento de la misión para concretar el empleo de los recursos humanos,
materiales, técnicos y financieros y establecen referentes básicos sobre el desarrollo de
las relaciones sociales, académicas.
29
Este documento tiene la finalidad de contribuir a que el personal de las unidades
académicas y de gestión oriente su quehacer cotidiano, lo aleje de la improvisación y
tome mejores decisiones, haciendo que su actuación sea consistente.
Para alcanzar un alto rendimiento de forma continua, logrando ser efectivos en el
cumplimiento de la misión institucional.
Impulsar y generar confianza profesional de calidad en la educación y trabajo en
equipo sustentando en efectividad, responsabilidad y nos acerque permanentemente a la
comunidad a cual servimos.
Desarrollar y mejorar las competencias en nuestro talento humano para crear y sostener
programas de mejora en la actividad.
Desenvolver la actividad desde una visión humanista que garantice el respeto absoluto
de los derechos, las libertades y la dignidad humana en toda actividad que realice,
procurando y cuidando por la forma en la que se interrelaciona con los ciudadanos y con
los compañeros, hasta habituar los conceptos en las decisiones personales del día a día.
3.2.5 Síntesis.
Entre estos contextos es importante destacar las decisiones y normativas curriculares que
regulan la actividad del docente y establecen los márgenes de libertad que docentes e
instituciones tienen en cada caso prescripciones establecidas por el currículo.
La política de mejoramiento de la calidad de la educación plantea el desarrollo de los
recursos humanos del sector, el mejoramiento del currículo, la atención complementaria
a la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas y la modernización
del aparato administrativo de la educación.
30
La importancia del entorno educativo tiene acceso a aquellos aprendizajes que no les
puede proporcionar su familia, su contexto más cercano e incluso su lugar de trabajo.
Nunca se había dicho tanto y de manera tan persistente que el futuro de la propia
sociedad, depende tanto de su desempeño en un trabajo.
Cuando nos preguntamos el para qué de una Comunidad Educativa recordamos que el
acto de educar es un acto vital de entrega para ayudar a construir o rescatar vidas, con la
educación se trata de formar hombres y mujeres que sean capaces de vivir en plenitud y
con dignidad, asumiendo responsablemente su condición humana.
En la actualidad cuando hablamos de calidad nos referimos a lo mejor y que exista una
educación de calidad, porque en los últimos tiempos la educación no responde con las
exigencias y aspiraciones necesarias para cubrir con toda la demanda y ha permitido que
haya una deserción por el sistema educativo que ha echado al olvido la formación de
valores y interés al trabajo.
La Ley garantiza el derecho humano a la educación, regula los principios y fines
generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías.
En realidad la demanda más global es la responsabilidad por la generación y distribución
del conocimiento. A partir de esta demanda es que se dice que un sistema educativo no
es de calidad si no nos transmite conocimiento socialmente válido.
En segundo lugar, aparecen otras demandas de la sociedad, que no son demandas
generales, sino específicas, y que surgen de las interrelaciones del sistema educativo con
otros subsistemas.
31
El sistema cultural demanda al sistema educativo lo que se llama, en términos muy
globales, la reproducción de la sociedad en la cual está funcionando.
En términos generales, podemos decir que un criterio para definir en el nivel macro si el
sistema educativo es o no de calidad, es reconocer si el sistema educativo alimenta al
sistema cultural con los valores que este reclama para constituirse como sociedad, es
decir, si cumple con su función de ayudar a la integración social.
El sistema educativo requiere contar con un financiamiento seguro y sostenible que
permita cumplir con su objetivo fundamental que es brindar una educación de calidad. .
El Plan Nacional para el Buen Vivir es una herramienta flexible y dinámica, en formato
magnético, que, además de los contenidos antes descritos, recopila todos los resultados
de la participación en las mesas de consulta ciudadana e incluye información adicional al
propio plan en miras a garantizar su actualización permanente conforme se van
formulando políticas complementarias.
Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, que sea
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y, que incluya
evaluaciones permanentes.
Las políticas a nivel directivo, que establecen criterios base para la toma de decisiones y
orientación de la gestión de todos los actores, y que tienen relación con decisiones o
problemas que se repiten una y otra vez en el ambiente de una organización.
Las políticas micro institucionales son reglamentos internos que cada institución pose de
acuerdo a su realidad educativa, hoy conocida como Código de Convivencia que a su
vez viene hacer políticas internas o reglamentos de cada institución.
32
3. 3. NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
3.3.1 Definición.
La necesidad de revisar el rol de los maestros surge de la realidad educativa actual y de
los modernos planteamientos y procesos de cambio e ideal docente hoy no es el maestro-
instructor, sino el docente que percibe su rol como orientador y facilitador de
aprendizajes, que asuma su misión no en términos de enseñar sino más bien de lograr
que los alumnos aprendan; y el docente está en capacidad no sólo de interpretar, sino
de recrearlo y construirlo él mismo; para identificar la variedad de opciones
pedagógicas, a fin de optar por la más adecuada a cada circunstancia.
Una realidad patente es que, muchos de los docentes de las instituciones educativas de
nuestro país, no cuentan con una preparación pedagógica acorde con los cambios
tecnológicos educativos para poder realmente trasmitir un proceso de enseñanza-
aprendizaje una trasformación permanente de la profesionalización de la misma aunque
es difícil llegar a un consenso, acerca de los conocimientos y habilidades que un ―buen
profesor‖ debe poseer, pues ello depende la opción teórica y pedagógica que se tome, de
la visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que se asuma un
compromiso.
Acto importante es retomar la capacidad, la creatividad y el compromiso de cada
profesor, para que involucre más a sus alumnos -alumnas en su desarrollo tanto
profesional como personal.
En la actualidad se estima que el docente identifique sus carencias educativas,
pedagógicas, y de comunicación con sus alumnos. No debe conformarse con ser
únicamente trasmisor del conocimiento, porque, de ésta manera sería como sembrar en
un terreno poco fértil y árido; obteniéndose con ello pocos frutos de su labor.
33
Por ello la reflexión sobre la práctica debe ser necesariamente una reflexión guiada, por
una claridad mínima de conceptos con los cuales se mira e interpreta de manera
adecuada.
Debemos mirar hacia atrás y hacia adelante; para observar reflexionar, analizar nuestro
propio actuar, asegurando una trascendencia en la Educación, siendo ésta más integral y
humanística en nuestro país.
Los propios maestros suelen referirse a su práctica como la principal fuente de
aprendizaje de su oficio. De hecho, la práctica pedagógica es el espacio más importante,
permanente y efectivo de formación docente, mucho más que los cursos, seminarios o
talleres, pues es en la práctica donde los maestros vuelcan sus conocimientos, valores y
actitudes, y donde perciben sus fortalezas y debilidades.
3.3.2 Competencias profesionales.
Definimos a la competencia profesional como la correcta aplicación de teorías y técnicas
derivadas de la investigación científica, en la solución de problemas instrumentales de
las prácticas.
Según el Diccionario de la Real Academia (ed. en CD-ROM, 1995) competencia es
"aptitud, idoneidad". A la aptitud, por su parte, le atribuye en su tercera acepción el
significado de "capacidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de un
negocio, industria, arte, etc." Y respecto de la idoneidad, afirma que es "cualidad de
idóneo", esto es, "adecuado y apropiado para una cosa".
Lo importante es ver el conocimiento profesional no como simples técnicas y reglas,
sino aprendiendo cuál es el camino a seguir en situaciones problemáticas, para guiar y
comprometer al alumno en un permanente desarrollo. Es fundamental promover y
motivar la reflexión sobre su acción. El docente favorecerá la creación de espacios de
34
diálogo e interacción que conduzcan al alumno a corregir sus errores y ganar autonomía
para su futuro ejercicio profesional.
En otras palabras, se trata de propiciar aprendizajes significativos, seleccionando
también estrategias adecuadas....Por ejemplo: planteo de situaciones problemáticas, que
favorezcan el desarrollo autónomo del estudiante. Esto supone la búsqueda de
estrategias que posibiliten situaciones que actúen como elementos de articulación
teoría-práctica, pongan en acción conceptos, procedimientos, modalidades de
intervención.
Es importante guiar y comprometer al alumno en un permanente desarrollo siendo
fundamental promover y motivar la reflexión sobre su acción. El docente favorecerá la
creación de espacios de diálogo e interacción que conduzca al alumno a corregir sus
errores y ganar autonomía para su futuro ejercicio profesional.
La competencia profesional es el resultado de la integración, esencial y generalizada de
un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los
problemas de su profesión. Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base
del saber teórico, además se avocan al saber práctico, técnico, metodológico y social, a
través del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
La razón es simple, las competencias no se adquieren exclusivamente desde la
transferencia educativa de un curso, sino que son el reflejo de un ambiente productivo
impregnado de la atmósfera que viven las empresas, de los códigos de conducta y
funcionamiento que operan en la realidad productiva, y en la incorporación de las pautas
de trabajo y de producción empresarial. En última instancia sólo las propuestas que
articulan educación/formación, con trabajo y tecnología, en un ambiente adecuado,
35
pueden ser el mecanismo por el cual se transmitan los valores, hábitos y los
comportamientos inherentes a las nuevas competencias requeridas a la población activa.
Es un hecho innegable, que los docentes siguen muy arraigadas a las prácticas
tradicionales de enseñanza; siendo pocos los que realmente se postulan por prácticas
docentes sustentados en los nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia
entre el discurso y la práctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y
realmente serlo durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.
Brindar una formación encaminada a responder a las necesidades del mundo real, al
vincular educación y mercado laboral. Sin descuidar por ello una educación integral que
abarca los aspectos cognitivos, procedimentales y latitudinales.
3.3.3 Los cuatro pilares de la de la educación para el siglo XXI.
La educación del Siglo XXI, debe transmitir eficazmente y buscar orientaciones para
proyectarse en función del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un
caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una
oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de cambios permanentes.
Esta concepción amplia de la educación, ha de llevar a la persona, a descubrir, despertar
incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno
de nosotros, para adquirir experiencias, capacidades, fines, etc.
APRENDER A CONOCER tiende menos a la adquisición de conocimientos
clasificados y codificados, que al dominio de los instrumentos mismos del saber. Este
pilar puede considerarse a la vez, medio y finalidad de la vida humana. Se deben
emplear los métodos deductivo e inductivo, los cuales en el proceso enseñanza-
aprendizaje se presentan opuestos, pero en la concatenación del pensamiento se
combinan.
36
APRENDER A HACER está muy ligado con la formación profesional, el dominio de las
dimensiones cognitivas e informativas capacita al individuo en el ejercicio de sus
funciones, estrechamente ligadas a su creatividad, utilidad y productividad.
El manejo de información y control del medio, son ingredientes indispensables en la
consecución de los objetivos de una empresa. Entre más alto sea el nivel en el cual se
mueve una organización, los objetivos serán logrados con mayor eficacia, teniendo
presente que toda intención debe generar acción, para lograr transformación.
El hacer cotidiano y moderno, debe desarrollar ideas acordes con los cambios
tecnológicos, para lograr el progreso de una manera global y amplia, en función al
desarrollo de una sociedad substancialmente armónica de acuerdo con las exigencias del
Siglo XXI.
APRENDER A CONVIVIR JUNTOS: Constituye una de las principales empresas de la
educación contemporánea. En un mundo donde impera la violencia y la descomposición
social, la escuela debe enseñar la no violencia, como instrumento para combatir las
luchas y conflictos que campean en la sociedad.
La participación en proyectos comunes, involucra trabajar mancomunadamente en
proyectos motivadores, de cooperación, de ayuda a los necesitados, en participaciones
de actividades deportivas y culturales.
APRENDER A SER: Es el resultado de los tres pilares anteriores, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a convivir. La educación debe contribuir al desarrollo global
de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual y espiritualidad.
En un mundo en permanente cambio, uno de los principales motores parece ser la
innovación, tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la
37
imaginación y a la creatividad. Ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades
posibles de descubrimiento y experimentación estética, artística, deportiva, científica,
cultural y social.
Los cuatro aprendizajes fundamentales, son los pilares del conocimiento, sobre los
cuales el individuo estructura sus acciones cognitivas a lo largo de su vida, porque
aprender a conocer, hacer, convivir y ser, implica aprender a aprender, de manera que el
individuo se identifique plenamente con el entorno, globalice los aprendizajes de manera
reflexiva e integral. Los puntos coincidentes son: la reflexión, el diálogo, el esfuerzo
común y el trabajo mancomunado producto de su aceptación individual y, por ende, su
proyección social.
Por ello la educación debe dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia
permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un
ciudadano responsable y justo significa aprender a conocer el mundo que nos rodea y
acercarse al mismo desde la racionalidad que aprende de los propios errores e
incertidumbres. Aprender a estar lleva consigo el desarrollo de la dimensión espacial
del alumnado y esto supone tomar decisiones en la vida cotidiana, en hábitos de trabajo
y consumo, que favorezcan el desarrollo sostenible del planeta.
Aprender a aprender y Aprender a vivir juntos ha sido postulado como los dos pilares
que expresan los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación en el marco de las
profundas transformaciones que vive la sociedad. El primero de ellos sintetiza los
desafíos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, mientras que el
segundo sintetiza los desafíos relativos a la construcción de un orden social donde
podamos convivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes.
Para comprender las razones por las cuales ha sido posible y necesario postular estos dos
pilares, es preciso tener una visión acerca de las tendencias y las lógicas que actualmente
predominan en la dinámica de lo que ha dado el llamarse "sociedad del conocimiento".
38
Aprender a vivir juntos Constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea. En un mundo donde impera la violencia y la descomposición social, la
escuela debe enseñar la no violencia, como instrumento para combatir las luchas y
conflictos que campean en la sociedad.
Las reflexiones sobre este tema pueden dividirse en dos grandes categorías: las
relacionadas con la dimensión institucional de la educación y las relacionadas con el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
a) La dimensión institucional
La autonomía y la individualización se orientan a fortalecer el polo de la libertad y el
reconocimiento de la identidad. Sin embargo, un proceso de autonomía e
individualización que no se articule con la pertenencia a entidades más amplias, rompe
la cohesión social y, en definitiva, des-socializa. La autonomía y la personalización no
son incompatibles con la vinculación con el otro. La escuela debería, desde este punto de
vista, promover experiencias masivas de conectividad - favorecidas ahora por las
potencialidades de las nuevas tecnologías con el diferente, con el lejano. En este
sentido, un punto muy importante es el que se refiere a la distribución espacial de las
escuelas.
b) La enseñanza-aprendizaje
La importancia que asumirá la función de aprender a aprender en la educación del
futuro, se basan en dos de las características más importantes de la sociedad moderna:
Pero además de la significativa velocidad en la producción de conocimientos, también
existe ahora la posibilidad de acceder a una cantidad enorme de informaciones y de
datos que nos obligan a seleccionar, a organizar, a procesar la información, para que
podamos utilizarla de manera adecuada.
39
3.3.4 Competencias profesionales docentes.
En la actualidad exige una correcta preparación tanto en la adquisición de
conocimientos y la actualización de los mismos como parte del desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas en una sociedad de permanente cambio.
La capacidad del profesor sigue siendo un factor determinante el más influyente en el
éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico, esto justifica
que centremos nuestra atención en definir las competencias que habrán de desempeñar
los profesionales de la educación ante el reto y demandas que la sociedad plantea.
Permite identificar a los docentes habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos
que se ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia, como las
relacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación. Su identidad se define
por una tarea según la cual el profesor sería un ingeniero de la instrucción.
El docente es un agente de primer orden en el proceso de socialización los valores,
actitudes y otras pautas de conducta para las personas en formación. Por otra parte,
como juez evaluador, el docente desempeña una función fundamental de control social,
al legitimar a través del sistema,
No cabe duda de que el profesor del tercer milenio deberá abordar otras nuevas tareas,
desde una actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan
a su alrededor. Y es que el cambio se produce a una gran velocidad y requiere por parte
de los profesionales un esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento
permanente.
El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un
experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su
alcance, y desde esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda
40
eficaz para la gestión de la información que acelerada mente se genera en la sociedad de
la información y la comunicación con las Nuevas Tecnologías.
El profesor tiene competencias básicas en TIC. das las posibilidades de comunicación
que el medio le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo el proceso de
aprendizaje de los alumnos; un profesional que revise críticamente su propia práctica
desde la reflexión de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus
alumnos a «aprender a aprender» en una sociedad cambiante y en constante evolución.
La figura del profesor se entiende más como un tutor del proceso de aprendizaje, con la
integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las aulas en las que son
debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que permite
asegurar el derecho a una educación para todos, sin límites ni fronteras, y es que las
nuevas tecnologías son la semilla del cambio.
Las competencias básicas que debe tener todo docente dominio de la materia que
imparte (competencia cultural), cualidades pedagógicas (habilidades didácticas,
tutoría, técnicas de investigación acción, conocimientos psicológicos y sociales…),
habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes y características
personales (madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empatía…), Marqués
(2002; pp.310-321) sintetiza las principales funciones que los profesores deben realizar
hoy en día:
Necesitan cambiar su manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relación
con la organización del centro y la manera de acceder a la información que se necesite.
Las actuales circunstancias tecnológicas, culturales y sociales, el profesor deberá
responder a los objetivos de la educación de las generaciones del siglo XXI.
Esto hace necesarias ciertas destrezas y capacidades a la hora de manejar estas potentes
herramientas, dando que la capacitación tecnológica del profesorado se está convirtiendo
41
en un imperativo en consonancia con nuestro tiempo y dejando de lado prejuicios y
resistencias infundadas que nos puedan hacer creer que las nuevas tecnologías puedan
desplazar o suplantar el papel de los docentes. Lo que sí se afirma cada vez con mayor
fuerza es que el profesor con dominio de nuevas tecnologías desplazará al profesor que
no tenga dicha capacidad. Podemos apuntar algunas competencias tecnológicas básicas
en la profesión docente que potencian nuestro desarrollo profesional como docentes del
siglo XXI:
Tener una actitud crítica, constructiva y positiva hacia las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación ya que forman parte de nuestro tejido social y cultural.
Un profesional comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia,
preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formación
que promueva la participación y reflexión crítica en su uso e interpretación. No podemos
seguir enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte
de nuestro pasado. Es un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje
significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de
problemas en la práctica.
3.3.5.- Necesidades de formación en el Ecuador
La necesidad de revisar el rol de los maestros surge de la realidad educativa actual y de
los modernos planteamientos y procesos de cambio e ideal docente hoy no es el maestro,
sino el docente que percibe su rol como orientador y facilitador de aprendizajes, que
asuma su misión no en términos de enseñar sino más bien de lograr que los alumnos
aprendan; y el docente está en capacidad no sólo de interpretar, sino de recrearlo y
construirlo él mismo; para identificar la variedad de opciones pedagógicas, a fin de optar
por la más adecuada a cada circunstancia.
42
Una realidad patente es que, muchos de los docentes de las instituciones educativas de
nuestro país, no cuentan con una preparación pedagógica acorde con los cambios
tecnológicos educativos para poder realmente trasmitir un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es necesario que exista una renovación de la práctica docente, ya que como se mencionó
es un pilar importante para una trasformación permanente de la profesionalización de la
misma aunque es difícil llegar a un consenso, acerca de los conocimientos y habilidades
que un ―buen profesor‖ debe poseer, pues ello depende la opción teórica y pedagógica
que se tome, de la visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que se
asuma un compromiso.
En la actualidad se estima que el docente identifique sus carencias educativas,
pedagógicas, y de comunicación con sus alumnos. No debe conformarse con ser
únicamente trasmisor del conocimiento, porque, de ésta manera sería como sembrar en
un terreno poco fértil y árido; obteniéndose con ello pocos frutos de su labor.
Los propios maestros suelen referirse a su práctica como la principal fuente de
aprendizaje de su oficio. De hecho, la práctica pedagógica es el espacio más importante,
permanente y efectivo de formación docente, mucho más que los cursos, seminarios o
talleres, pues es en la práctica donde los maestros vuelcan sus conocimientos, valores y
actitudes, y donde perciben sus fortalezas y debilidades.
3.3.6 Síntesis.
La necesidad de revisar el rol de los maestros surge de la realidad educativa actual y de
los modernos planteamientos y procesos de cambio e ideal docente hoy es orientador y
facilitador de aprendizajes, que asuma su misión no en términos de enseñar sino más
bien de lograr que los alumnos aprendan; y el docente está en capacidad de identificar
43
la variedad de opciones pedagógicas, a fin de optar por la más adecuada a cada
circunstancia.
Las instituciones educativas de nuestro país, no cuentan con una preparación pedagógica
acorde con los cambios tecnológicos educativos para poder realmente trasmitir un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un pilar importante para una trasformación permanente de la profesionalización de la
misma aunque es difícil llegar a un consenso, acerca de los conocimientos y habilidades
que un ―buen profesor‖ debe poseer, pues ello depende la opción teórica y pedagógica
que se tome, de la visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que se
asuma un compromiso
La reflexión sobre la práctica debe ser necesariamente una reflexión guiada, por una
claridad mínima de conceptos con los cuales se mira e interpreta de manera adecuada
todo conocimiento dado.
Debemos mirar hacia atrás y hacia adelante; para observar reflexionar y analizar nuestro
propio actuar, asegurando una trascendencia en la educación, siendo ésta más integral y
humanística en nuestro país.
La competencia profesional es el resultado de la integración, esencial y generalizada de
un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los
problemas de su profesión. Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base
del saber teórico, además se avocan al saber práctico, técnico, metodológico y social, a
través del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación
de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la
44
comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real. Es decir,
reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.
La educación del Siglo XXI, debe transmitir eficazmente y buscar orientaciones para
proyectarse en función del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un
caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una
oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de cambios permanentes, la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:
Aprender a ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres En síntesis, el
papel de la educación y del conocimiento en la formación del ciudadano implica
incorporar en los procesos educativos una mayor orientación hacia la personalización del
proceso de aprendizaje, hacia la construcción de la capacidad de construir aprendizajes,
de construir valores, de construir la propia identidad. En este sentido, la mayor
incertidumbre que genera esta sociedad es el cambio en la educación, a mejorar la
calidad de la misma.
Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse uno mismo, cambiar al
aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificada (educación para la vida)
Un profesional comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia,
preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formación
que promueva la participación y reflexión crítica en su uso e interpretación. No podemos
seguir enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte
de nuestro pasado.
Una buena educación es un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje
significativo que se transfiere a situaciones de la vida real en forma concreta y que a su
vez implica la resolución de problemas en la práctica
45
4. METODOLOGÍA
Para este trabajo de investigación se aplico una metodología cuantitativa y cualitativa de
recolección de información, además se opto por utilizar un instrumento de encuesta
personal a un grupo determinado de 10 Titulados de la Universidad Técnica Particular
de Loja de la Escuela de Ciencias de la Educación, egresados de los años 2005 – 2010.
En esta investigación se comprobó si los Titulados de la U.T.P.L., están actualmente
laborando en el ámbito de su formación profesional, investigación que se realiza de
acuerdo al lugar de procedencia donde viven los investigados (titulados) y de los
investigadores (seminaristas).
En este trabajo de fin de carrera se utilizo la técnica de encuesta personal de tipo mixta
sobre La Situación Laboral Actual de los Titulados de la UTPL de la Escuela de
Ciencias de la Educación, que fueron tomados de la Agencia Nacional de Evaluaciones
de la Calidad y Acreditación (ANECA 2005), para realizar los cuestionarios a los
titulados y empleadores.
Se utilizo el método descriptivo donde se realizaron cuestionarios a 2 Directivos de las
Instituciones Educativas, donde se desempeñan los docentes y conocer la verdadera
situación laboral, su desempeño como docentes y sobre todo conocer sus necesidades a
nivel nacional, en este caso nos referimos a un lugar determinado Quito donde se
realizo la investigación de campo.
Las diferentes encuestas realizadas a los diez titulados de la Escuela de Ciencias de la
Educación, duro entre diez a quince minutos todos los titulados encuestados se
tomaron el tiempo para contestar la encuesta personal dirigida a ellos, se indago sobre si
el titulado esta actualmente laborando en el ámbito de su Formación Profesional.
46
Los Titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica
Particular de Loja, se los determinaron por CODIGOS, establecidos por el Equipo
Planificador de la universidad, para garantizar la confiabilidad de los resultados
encontrados en la actualidad.
Los titulados dieron la apertura necesaria para dar con ellos en unos casos , en otros no
colaboraron en el momento ;luego de algunos intentos colaboraron con la encuesta
personal; que eran dirigidas a los Titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja
de la Escuela de Ciencias de la Educación en sus menciones vigentes.
Cada uno de los Titulados expresan que estudiar el la U.T.P.L. les cambio la vida en lo
personal y profesional fue gratificante estudiar en la Universidad Técnica Particular de
Loja catalogada como la mejor del país en su formación profesional.
La investigación realizada a los titulados pone de manifiesto que se sientes satisfechos
por la formación dada por la U.T.P.L que abre las puertas a su profesionalización a
nivel nacional.
Para complementar los cuestionarios, se recopilo y analizo la información existente
sobre el Tema de investigación y se estudiaron las fuentes estadísticas de acuerdo a su
realidad donde se desarrollo la investigación expuesta.
4.1 Diseño de la investigación.
En esta investigación se utiliza un Diseño de tipo mixto cuantitativo (datos
estadísticos) y cualitativos (análisis de los datos numéricos) que se utiliza en una misma
investigación, lo que facilitara su análisis respectivo en la investigación realizada a los
docentes.
47
En este diseño de investigación el método a utilizar es de tipo DESCRIPTIVO donde
vamos a analizar las respectivas preguntas de la encuesta personal que se realizo a cada
titulado, si en la actualidad los docentes ejercen o no la docencia, luego de obtener su
titulación.
Principalmente en esta investigación, es conocer si los docentes actualmente
desempeñan la docencia o no la ejercen , lo cual nos ayudara analizar las respuesta a las
preguntas relacionadas con su formación profesional expuestas en los cuestionarios a
los titulados como a los empleadores de las instituciones educativas realizadas de
forma personal utilizando la técnica de encuesta personal y la técnica de observación.
Este diseño fue establecido por la universidad que garantiza la estructura de la
investigación y la recopilación de la información obtenida a lo largo del proceso
investigativo.
Cabe señalar que el diseño utilizado en la investigación es utilizado por todos los
seminaristas a nivel nacional.
4. 2 Participantes de la Investigación.
En la presente investigación los participantes que intervienen en este trabajo lo
constituye los Titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja de la Escuela de
Ciencias de la Educación, asignados por el Equipo Planificador de la UTPL, en sus
menciones vigentes.
Los Códigos asignados por el Equipo Planificador, egresados en el periodo 2005—
2010 investigados son:
48
Códigos Apellidos Nombres EGRESADOS
1 PIC 645 Legaña Guaman Flavio Ponciano 2009
2 PIC 646 Loaiza Ramirez Betty Marlene 2007
3 PIC 647 Villacis Gutiérrez Miriam Patricia 2007
4 PIC 648 Villagomez Najas Nelly Alexandra 2010
5 PIC649 Yánez Sevillano María Teresa 2009
6 PIC650 Acosta María Concepción 2010
7 PIC 651 Acuario Morales Juan Fernando 2010
8 PIC 652 Aguilar Tobar Paola Karina 2007
9. PIC 653 Ardas Armas Claudia María 2009
10 PIC654 Almeida Rodríguez Galo Efrén 2010
4.3 Técnicas e Instrumentos de Investigación.
4.3.1 Técnicas.
Método: Inductivo – Descriptivo
Técnica utilizada en la investigación encuesta personal.
Técnica de observación la más empleada en esta investigación.
Técnica de encuesta personal
49
4.3.2 Instrumentos.
Como instrumento principal para el desarrollo de la investigación se utilizaron
cuestionarios que fueron tomados de la Agencia Nacional de Evaluaciones de la
Calidad y Acreditación ( ANECA ) adaptados y validados por el Equipo Planificador de
la Escuela de Ciencias de la Educación, a la reglamentación y entorno nacional, como
instrumento principal.
Cuestionario 1.- Titulados de la Escuela de Ciencia de la Educación.
Cuestionario 2.- Empleadores/directivos de la Instituciones Educativas.
El listado de Códigos asignados por el Equipo Planificador que nos ayudo a realizar la
investigación de campo utilizando la técnica de observación directa en una encuesta
personal dirigida a los diferentes titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja
de la Escuela de Ciencias de la Educación y a sus Empleadores de la institución
educativa donde se desempeñan como docentes.
También en la investigación se utilizaron Formatos establecido por la Universidad.
Formato para Ingreso de Datos de los Titulados de la UTPL.
Formato para llenar Datos de los Empleadores/ Directivos.
Formato para llenar Datos Generales de los Titulados.
Formato de tablas estadísticas
Oficio a los Directores de las Instituciones Educativas.
Donde se pudo verificar la autenticidad de los resultados encontrados a lo largo del
proceso de la investigación realizada a los titulados.
50
El trabajo de investigación se basa principalmente en métodos, técnicas con
FORMATOS, establecidos por la Universidad utilizados para conocer la realidad de los
titulados si actualmente están insertados en el ámbito laboral.
4.4 Recursos.
4.4.1 Humanos.
En la investigación realizada a los Titulados de la Universidad Técnica Particular de
Loja, el grupo de titulados en general fue colaborador.
Al realizar las investigaciones de campo no fue tan fácil como se pensó al inicio hubo
muchos contratiempos con su ubicación ya que en algunos casos las direcciones no
eran las correctas lo cual fue un inconveniente para localizarlos, luego fue superado
con el transcurso de los días.
Sin olvidar también que se debía realizar los Cuestionarios a los Empleadores
/Directivos de las instituciones donde trabajan los docentes, también en algunos casos
no colaboraron ya que nos indicaron que tenían como Política de la Institución no dar
información del personal docentes que labora en su institución y que era prohibido
realizar investigaciones sobre el personal docente y no daban la autorización para
realizar la encuentra en la institución.
Como primer paso se realizo llamadas telefónicas a todos los titulados para verificar si
las direcciones y números telefónicos eran los correctos y poder realizar la encuesta
personal dirigida a los titulados.
Se les explico el motivo por el cual les estamos localizando para poder realizar nuestro
trabajo de fin de carrera y acceder así nuestra titulación como ellos en aquel momento lo
realizaron en unos casos su ayuda fue inmediata y colaboraron con la encuesta..
51
Pese a la insistencia, tener cita y hora señalada nos indicaba que en ese momento no
podía atendernos, luego de algunos intentos se pudo realizar la encuesta personal
dirigida a todos los Titulados de la UTPL para conocer si ejercen o no la docencia en la
actualidad.
En algunos casos la respuesta fue positiva dando las facilidades del caso como hora y
fecha señalada para realizar la encuesta personal y conocer si en la actualidad están
insertados en el ámbito laboral.
En general podemos decir que la investigación realizada a los titulados fue
enriquecedora donde se compartió momentos gratos con ellos y se logro realizar las
encuestas que estaban previstas en ese momento, no todo fue negativo al momento de
iniciar la investigación de campo poco a poco los titulados colaboraron con esta
investigación y se recopilo la información de los cuestionarios dirigidos a los titulados y
a sus empleadores donde se pudo conocer su situación actual.
Lo mismo ocurrió con los Directivos / Empleadores entrevistados dieron la facilidad
del caso y estuvieron prestos a colaborarnos para que se realice las encuestas a sus
docentes que laboran en dicha institución nos indicaron que tenían como Política no dar
información del personal docente que labora en su institución pero harán una acepción
en este caso para ayudarme en esta investigación.
Se pudo compartir con ellos unos momentos gratos al inicio de realizar la encuesta,
dando ánimo para no desistir en la búsqueda de los demás titulados que gratificante fue
cuando ya se terminaba de realizar las encuestas a los titulados y empleadores, una
satisfacción al concluir la búsqueda de todos los titulados.
En general el grupo de titulados colaboro en la investigación realizada a ellos para
conocer su verdadera situación laboral, si están insertados en el ámbito laboral de su
formación profesional si ejercen la docencia o no la ejercen en la actualidad.
52
4.4.2 Institucionales.
La universidad Técnica Particular de Loja pone de manifiesto la preocupación por
conocer la Situación Laboral Actual de los Titulados de la Escuela de Ciencias de la
Educación.
La colaboración de las Instituciones Educativas como el caso de los colegios:
Colegio Nacional Técnico Yaruquí un agradecimiento a la Rectora Lic. Genoveva
Esteves por darnos la apertura en su institución y colaborar con la investigación.
Colegio Católico Federico Engling un agradecimiento a la Directora de la Escuela Lic.
Leslie Jaramillo por permitirnos realizar la encuesta en su institución y colaborar con la
investigación.
4.4.3 Materiales.
Los materiales utilizados en la investigación realizada a los Titulados como a los
Directivos / Empleadores son:
Cuestionario 1 Titulados de la Escuela de Ciencias de la E educación.
Cuestionario 2 Empleadores / Directivos de la Institución Educativa.
Computadora
Impresora
Cámara Fotográfica.
Encuesta personal.
Teléfono para poder ubicar direcciones exactas de los investigados y verificar
los números telefónicos.
Oficios para los Directivos de las Instituciones Educativas.
53
4.4.4 Económicos.
Sin duda el factor económico es fundamental en esta investigación, demando traslado,
alimentación gastos extras entre otros para poder ubicar a los titulados en unos casos me
traslade en diferentes buses para poder dar con su ubicación y realizar la encuesta.
Si hablamos de un monto aproximado en este momento gastos por transporte,
alimentación, copias de los cuestionarios, llamadas a los respectivos números
telefónicos, hojas impresiones, gastos extras aproximadamente unos cuatrocientos
dólares sin contar con los demás gastos por realizar más adelante.
4.5 Procedimientos.
Nuestra primera Accesoria Presencial la realizamos en la ciudad de Loja en la
Universidad Técnica Particular de Loja en el Seminario de Fin de Carrera, explicaron
sobre es el Programa Nacional de Investigación, como se realizara el proceso de
investigación en el trabajo de Fin de Carrera.
Toda la información relacionada a la investigación se la publicara en el Eva entorno
virtual siendo el instrumento principal en la elaboración de nuestro trabajo de fin de
carrera y la comunicación del seminarista con tutores como apoyo para nosotros.
Durante el proceso de elaboración este será el mecanismo de comunicación de forma
directa con el Programa de Investigación.
Se conoció el nombre de la Tutora que nos acompañaría durante todo el proceso en la
elaboración de la presente investigación.
Todo el proceso de investigación se basa en procesos establecida por la universidad, de
formatos, cuestionarios tanto para titulados como para los Directivos, fueron tomados
54
por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, que facilitara
realizar la encuesta persona a los titulados y a los empleadores de la Instituciones
Educativas.
Los CÓDIGOS de los titulados que íbamos a investigar fueron publicados en el entorno
virtual, asignados por el Equipo Planificador de la Escuela de Ciencias de la Educación,
donde inicia la investigación de campo, los investigados (titulados) colaboraron en la
investigación realizada también los Directivos de las instituciones educativas que
colaboraron al facilitar las cosas.
Todas las indicaciones y envió se lo debe realizar en las fechas establecidas, se debe
enviar los capítulos elaborados de la tesis de acuerdo a lo señalado en cada apartado y
culminar con la investigación del presente trabajo en el tiempo señalado.
La tutora es la persona que nos guiará durante todo este proceso hasta la culminación
del trabajo de investigación lo cual me parece bastante beneficioso contar con la Dra.
Avilés quien ha sido un soporte en la culminación de mi trabajo debe culminarse en las
fechas indicadas de acuerdo a lo estipulado por la Universidad.
Cabe señalar que la segunda asesoría se la realizará en los diferentes centros a nivel
nacional en mi caso en Quito se llevara a cabo el día dos y tres de Abril del año en
curso, en esta ocasión debemos presentar el trabajo integro para realizar las
correcciones necesarias y mejorar el trabajo.
55
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
5.1 Caracterización Socio demográfica
Tabla No. 1
Titulación de los investigados/titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación NIVEL DE PREGRADO f %
Educación Infantil 0 00
Educación Básica 7 70
Lengua y Literatura 1 10
Químico Biológico 1 10
Físico Matemáticos 1 10
Ciencias Humanas y Religiosas 0 0
Otra mención 0 0
En otra universidad 0 0
No contesta
TOTAL 10 100,0
NIVEL DE POSTGRADO (MAESTRÍA) f %
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional 0 0
Maestría en Pedagogía 0 0
Maestría en Desarrollo de la Inteligencia 0 0
Otro Postgrado 0 0
En otra universidad 0 0
No contesta 0 0
TOTAL 10 100,0
NIVEL DE POSTGRADO f %
Especialidad 0 0
Diplomado 0 0
En otra universidad 0 0
No he realizado estudios de diplomado o especialidad 0 0
TOTAL 10 100,0
Análisis: En la tabla No. 1 se observa que el 70% de los titulados tienen mención en
Educación Básica y el 30% en especialidad: Físico Matemático, Químico Biológicas y
Lengua y Literatura, ninguno ha realizado Maestrías ni Diplomados.
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Autora: María Collahuazo.
56
GRÁFICO No. 1
El gráfico N-1 se puede observar que siete titulados tienen mención en Educación
Básica y tres docentes tienen especialización en mención de Lengua y Literatura,
Químico Biológicas y Físico Matemáticas. Ninguno de los diez docentes ha seguido
Maestrías, ni Diplomados.
TABLA No. 2
P.2ª. En caso de que trabaje como docente, la institución educativa en la que se
desempeña es del sector
f %
Urbano 5 50
Rural 2 20
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
0
2
4
6
8
10
12
MENCION
FISICO MATEMÁTICAS
QUÍMICO BIOLÓGICAS
LENGUA Y LITERATURA
EDUCACIÓN BÁSICA
57
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: se puede observar que el 50% de los docentes trabajan en el sector urbano, el
20% sector rural y el 30% no contestan la pregunta dando un total del 100%
investigado.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No .2
En el gráfico No 2 se observa que cinco docentes trabajan en el Sector Urbano, en el
Sector Rural dos docentes y no contestan a la pregunta tres docentes, dando un total de
diez investigados.
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 2a TOTAL ENCUESTADOS (10)
URBANO (5)
RURAL (3)
NO CONTESTARON (2)
58
Tabla No. 23
Género y años cumplidos de los titulados
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis : en la tabla No 23 se observa el 70% es género femenino, el 30% es género
masculino, están en edades promedio de 31 a 40 años el 50%, edades comprendidas de
41 a 50 años el 20% y el 10% está en edad de 51 a 60 años.
Autora: María Collahuazo.
Género
Edad
FEMENINO MASCULINO
TOTAL
f % f %
20 - 30 años 0 0 0 0 0
31 - 40 años 5 50 1 10 6
41 - 50 años 2 20 1 10 3
61 - 60 años 0 00 1 10 1
más de 61 años 0 00 0 00 0
No contesta 7 70 3 30 10
59
GRÁFICO No.- 3 A.1
El gráfico A.1 se observa que siete docentes pertenecen al género femenino y tres son
del género masculino dando un total de diez titulados encuestados.
EL gráfico A .2. Edad en años cumplidos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
A 1
HOMBRE (3)
MUJER (7)
0
1
2
3
4
5
6
7
A 2
DE 31-40 AÑOS (6)
DE 41-50 AÑOS (3)
DE 51-60 AÑOS 1
60
En el gráfico A.2 se observa que seis docentes están en una edad promedio de 31 – 40
años, tres docentes están en edades de 41-50 años y un docente está entre los 51- 60
años.
5.2 Situación Laboral.
TABLA No.-2
P.2 ¿Cuál de las siguientes situaciones refleja mejor su situación laboral actual.
Trabaja como docente F %
6 60
Trabaja en un puesto profesional relacionado
con la docencia (vicerrector, asesor
pedagógico, etc.)
1 10
Trabaja en un puesto profesional no
relacionado con la docencia. 1 10
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado
como docente. 0 00
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado
antes en un puesto relacionado con la
docencia.
0 00
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado
antes como docente 0 00
No contestan 2 20
TOTAL 10 100
61
Fuente: Análisis: En la Tabla No.- 2 se observa que 60% trabaja como docente, el 10%
trabaja en un puesto profesional relacionado con la docencia (Directora), el 10% trabaja
en un puesto profesional no relacionado con la docencia y el 20 % no contesta.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 2
En el gráfico de la P.2, nos da a conocer que seis titulados trabajan en la docencia, un
docente trabaja en un puesto profesional relacionado con la docencia (Directora) un
docente trabaja en un puesto profesional no relacionado con la docencia y dos
docentes no contestan la pregunta.
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 2
NO CONTESTARON
TRABAJA EN UN PUESTO PROFESIONAL NO RELACIONADO CON LA DOCENCIA
TRABAJA EN UN PUESTO PROFESIONAL RELACIONADO CON LA DOCENCIA
62
Tabla No.- 3
P.2b En caso de que trabaje en un puesto profesional relacionado con la docencia o no
relacionado con la docencia. ¿Ha trabajado como docente?
f %
SI 5 50
NO
No contestan 5 50
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: en la tabla No.- 3 de la P.2.b. se observa que el 50% ha trabajado antes como
docente, mientras que el otro 50% no contesta la pregunta.
Autora: María Collahuazo.
63
GRÁFICO No.- 3
En el gráfico 2b se observa que si han ejercido la docencia cinco docentes y no
contestan la pregunta cinco docentes.
Tabla No.- 4 P.2.c.
P.2c En caso de que trabaje como docente trabaja en otro puesto profesional no
relacionado con la docencia?
f %
SI 1 10
NO 7 70
No contesta 2 20
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 2b
SI (5)
NO
NO CONTESTARON (5)
64
Análisis: en la tabla de la p.2.c se observa que si trabaja el 10%, no trabaja en otro
puesto profesional no relacionado con la docencia el 70% y el 20% no contesta la
pregunta.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 4
El gráfico P.2.c se observa a siete titulados que no trabajan en otro puesto profesional
no relacionado con la docencia, dos no contestan a la pregunta planteada, y solo un
docente trabaja en otro puesto profesional relacionado con la docencia.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 2c
SI (1)
NO (7)
NO CONTESTARON (2)
65
Tabla No.-5 p.2.d
P.2.d. En caso de estar desempleado, ¿Cuál de las siete alternativas se ajusta mejor a
su situación actual?
f %
Prepara carpetas para trabajar en la docencia 0 00
Busca empleo como docente sin preparar
carpetas 0 00
Busca empleo sin restricciones al tipo de
puesto 0 00
Continua estudiando otra mención en Ciencias
de 0 00
Continúa estudiando en otra área de
conocimiento 0 00
No contesta 10 100
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: en la tabla No.- 5 se observa que 100% de los investigados están actualmente
insertados en el ámbito laboral.
Autora: María Collahuazo.
66
GRÁFICO No.- 5
El gráfico P.2.d se observa que los diez docentes están insertados en el ámbito laboral.
Tabla No. 4
P.4. ¿Trabaja actualmente o trabaja en el ámbito de su especialidad?
f %
SI 7 70
NO 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: en la tabla No.-4 se observa que el 70% trabaja en el ámbito de su especialidad
y solo el 30% no ejerce la docencia.
Autora: María Collahuazo.
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 2d
SI
NO
NO CONTESTARON (10)
67
GRÁFICO No.- 4
El gráfico No.- 4, da como resultado que siete docentes si trabajan en el ámbito de su
especialidad, mientras tres docentes no contestan la pregunta.
P.4 a. En caso de respuesta afirmativa en la pregunta 4 ¿En qué ámbito ejerce o ejercía?
f %
Educación Infantil 0 00
Educación Básica 4 40
Lengua y Literatura 1 10
Químico Biológico 1 10
Físico Matemáticas 1 10
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 4
SI (7)
NO
NO CONTESTARON (3)
68
Análisis: en la tabla No. 4ª se observa que el 40% ejerce en Educación Básica, 10% en
Lengua y Literatura, 10% en Químico Biológicas, 10% en Físico Matemáticas y no
contestan la pregunta el 30% dando un total del 100% investigado.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 4.a.
En el gráfico 4.a. nos da como respuesta que cuatro docentes ejercen en Educación
Básica, un docente ejerce en Lengua y Literatura, un docente ejerce en Químico
Biológicas, un docente en Físico Matemáticas y tres docentes no contestan la pregunta.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
PREGUNTA 4a
NO CONTESTARON (3)
EDUCACION BASICA (4)
LENGUA Y LITERATURA (1)
QUIMICO BIOLOGICAS (1)
FISICO MATEMATICAS (1)
69
Tabla No. 7
P.7. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el puesto actual o cuánto tiempo trabajo en el
último empleo como docente en caso de que en la actualidad no trabaje?
f %
0 a 5 años 6 60
6 a 10 años 1 10
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: en la tabla No.7 podemos observar cuanto tiempo llevan trabajando de 0 a 5
años el 60%, de 6 a 10 años 10%, mientras el 30% no responde la pregunta.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-7
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 7
DE 0-5 AÑOS (6)
DE 6-10 AÑOS (1)
NO CONTESTA (3)
70
El gráfico de la pregunta 7 nos da como resultado que seis docentes trabajan de 0 a 5
años, un docente de 6-10 años y tres docentes no contestan.
Tabla No.8
P. 8. ¿Cuándo inicio sus estudios estuvo trabajando como docente?
f %
SI 6 60
NO 4 40
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: en la tabla No.-8 se puede observar que el 60% ya trabajaba como docente y el
40% no trabajaba en la docencia.
Autora: María Collahuazo.
71
GRÁFICO No.- 8
En el gráfico se observa que trabajaban ya cuando iniciaron sus estudios seis docentes y
cuatro docentes no trabajaban.
P.8.a En caso de que la respuesta sea negativa en P8 y que posteriormente encontró
trabajo. ¿Cuánto tiempo tardo en conseguir su primer empleo como docente desde que
obtuvo la titulación?
F %
0 a 1 años 1 10
No contesta 9 90
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: en la Tabla 8.a se observa que cuando obtuvo la titulación tardo de 0 a 1 año
10% y no contesta 90%.
Autora: María Collahuazo.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 8
SI (6)
NO (4)
72
GRÁFICO No. 8.a.
El gráfico de la pregunta 8.a nos da como resultado que de 0 – 1 años tardo en
conseguir su primer empleo un docente, mientras 9 docentes no contestan la pregunta.
Tabla No. 14.
P. 14. ¿Cuánto tiempo tardo en conseguir su primer empleo en un puesto de trabajo no
docente desde que obtuvo la titulación?
f %
Ya trabajaba cuando obtuve la titulación 6 60
No contesta 4 40
TOTAL 10 100
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 8a
NO CONTESTAN(9)
DE 0-1 AÑOS (1)
73
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: en la Tabla No.-14 se observa que cuando obtuvo la titulación ya trabajaba el
60%, mientras el 40% no contesta la pregunta dando un total del 100%.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 14.
En el gráfico No 14 se puede observar que ya trabajaban como docentes cuando
obtuvieron la titulación seis titulados y cuatro no contestan la pregunta.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 14
NO CONTESTAN
YA TRABAJABA (6)
74
Tabla No 15
P.15. ¿Cuánto tiempo ha trabajado en total como docente desde que obtuvo la titulación?
f %
De 0 a 1 años 3 30
De 1.1 a 2 años 1 10
De 3.1 a 4 2 20
No contesta 4 40
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: en la Tabla No.- 15 se observa que llevan trabajando como docentes de 0 a 1
año el 30%, de 1.1 a 2 años el 10%, de 3.1 a 4 años el 20% y el restante 40% no
contesta.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 15
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
PREGUNTA 15
DE 0-1 AÑOS (3)
DE 1,1-2 AÑOS (1)
3,1-4 AÑOS (2)
NO CONTESTA (4)
75
En el gráfico No.15 se observa que de 0- 1 años trabajan tres docentes, de 1.1–2 años,
un docente, mientras cuatro docentes no contestan la pregunta.
Tabla No. 16
P.16. ¿Cuánto tiempo ha trabajado en total en un puesto profesional no docente desde
que obtuvo la titulación?
f %
De 0 a 1 años 2 20
De 1.1 a 2 años 1 10
De 2.1 a 3 años 0 00
No contesta 7 70
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.-16 se observa que lleva trabajando de 0 a 1 año un 20%, de 1.1
a 2 años el 10% y no contesta el 70%.
Autora: María Collahuazo.
76
GRÁFICO No.-16
El gráfico No. 16 nos da a conocer 0 -1 años trabajan desde que obtuvo la titulación
dos docentes, de 1.1 – 2 años un docente y siete docentes no contestan la pregunta.
Tabla No. 17
P.17. ¿Su trabajo actual, o su último empleo en caso de que en la actualidad no trabaje,
le demando cambiar de lugar de residencia?
f %
SI 1 10
NO 9 90
No contesta 0 ‗0
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 16
DE 0-1 AÑOS (2)
DE 1,1-2 AÑOS (1)
NO CONTESTA (7)
77
Análisis: En la Tabla No.- 17 se puede observar que el 10% tuvo que cambiar de lugar
de residencia, mientras el 90% no cambio de lugar de residencia.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-17
El gráfico No.- 17 da como respuesta que NO les demando cambiar de lugar de
residencia a nueve titulados y SI tuvo que cambiar de residencia un titulado por su
trabajo.
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 17
NO (9)
SI (1)
78
Tabla No. 21
P.21. Su condición de vida luego de titularse en la UTPL, ¿ha mejorado?
f %
Definitivamente sí 6 60
Probablemente sí 3 30
Indeciso 1 10
Probablemente no 0 00
Definitivamente no 0 00
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.-21 se observa que obtener el título en la UTPL SI les cambio
su condición de vida 60% y que probablemente si mejoro su condición un 30% y
apenas el 10% está indeciso.
Autora: María Collahuazo.
79
GRÁFICO No.- 21
En el gráfico No.- 21 se puede observar a seis docentes responden que definitivamente
SI ha mejorado su condición de vida, tres docentes responden que probablemente si ha
mejoro su condición de vida y solo un docente está indeciso señala que su condición
sigue igual.
5.3 Contexto Laboral
Tabla No.3
P.3 ¿En qué tipo de institución desarrolla / desarrollaba su trabajo?
f %
Institución educativa fiscal 2 20
Institución educativa municipal 0 00
Institución educativa particular 5 50
Institución educativa fisco misional 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 21
DEFINITIVAMENTE SI (6)
PROBABLEMENTE SI (3)
INDECISO (1)
80
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: EN la Tabla No.- 3 se observa que el 50% trabaja en Instituciones Particulares,
el 20% trabaja el Institución Fiscal y no contesta 30%.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 3
En el gráfico No.- 3 se observa que cinco docentes trabajan en la Institución Particular,
dos docentes trabajan en Institución Fiscal y tres titulados no contestan la pregunta.
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 3
INSTITUCIÓN FISCAL (2)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR (5)
NO CONTESTARON (3)
81
TABLA No.-3.a.
P.3 a La institución educativa en la que se desempeña / desempeñaba es de nivel:
f %
Inicial 0 00
Básico 3 30
Bachillerato 4 40
Superior 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No. 3.a se observa que 30% se desempeña en el Nivel Básico, 40%
en bachillerato y no contesta el 30%. Dando un total del 100%.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 3.a-
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 3a
NO CONTESTAN (3)
BASICO (3)
BACHILLERATO (4)
82
El gráfico 3.a. Se observa que de los diez titulados, tres docentes se desempeña en
Nivel Básico, cuatro docentes en Bachillerato y tres docentes no contestan.
Tabla No 5
P No. 5 ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenia con la institución educativa?
f %
Nombramiento 1 10
Contrato Indefinido 4 40
Contrato Ocasional 2 20
Reemplazo 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.- 5 se observa que tiene contrato ocasional el 20%, contrato
indefinido 40%, un 30% no contesta y solo 10% tiene nombramiento.
Autora: María Collahuazo.
83
GRÁFICO No.- 5
EL gráfico No.-5 da como resultado que un docente tiene nombramiento, cuatro
docentes tienen contrato indefinido, en cambio dos docentes tienen contrato ocasional y
tres docentes no contestan la pregunta.
Tabla No.6
P.6 ¿La relación laboral es /era…?
f %
A Tiempo completo 7 70
A Tiempo parcial 0 00
Por horas 1 10
No contesta 2 20
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
PREGUNTA 5
NOMBRAMIENTO (1)
CONTRATO INDEFINIDO (4)
CONTRATO OCASIONAL (2)
NO CONTESTA (3)
84
Análisis: En la Tabla No.- 6 se observa que el 70% trabaja a tiempo completo, por horas
el 10% y el 20% no contesta la pregunta planteada.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 6
En el gráfico No.-6 se observa la respuesta que siete docentes laboran a tiempo
completo, un docente por horas y dos no contestan la pregunta.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 6
A TIEMPO COMPLETO (7)
POR HORAS (1)
NO CONTESTA (2)
85
Tabla No.9
P.9. ¿En qué tipo de institución/empresa desarrolla /desarrollaba su trabajo como no
docente?
f %
Administración Pública 2 20
Empresa Privada 8 80
Empresa familiar 0 00
Trabaja por cuenta propia 0 00
No contesta 0 00
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: En la Tabla No.- 9 se observa que el 80% trabaja en la empresa privada y el
20% en administración pública.
Autora: María Collahuazo.
86
GRÁFICO No.- 9
En el gráfico No. 9 nos da como resultado que ocho docentes trabajan en la empresa
privada y dos docentes trabajan en la administración pública.
Tabla No. 10
P.10. ¿Qué titulación es/era la exigida en la institución/empresa donde trabaja/trabajaba
para el puesto que ocupa/ocupaba?
f %
De cuarto nivel (Diplomado, Especialidad,
Maestría
De tercer nivel (Licenciatura, Ingeniería, etc. 6 60
Ninguno no exigen titulación. 4 40
No contesta
TOTAL 10 100
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PREGUNTA 9
ADMINISTRACION PUBLICA (2)
EMPRESA PRIVADA (8)
87
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación,
Análisis: En la Tabla No-10 se observa al 60% de los titulados se exigía la Titulación
de Tercer Nivel y el 40% de los titulados responden que no exigían titulación.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-10
En el gráfico 10 se observa como respuesta a seis docentes que si les era exigida la
titulación de tercer nivel, mientras que a cuatro docentes no se les exige nada Dando un
total de diez titulados encuestados.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 10
DE TERCER NIVEL (LICENCIATURA,INGENIERIA,ECONOMIA.ETC) (6)
NINGUNO/ NO SE EXIGE TITULACION (4)
88
Tabla No. 11
P.11. ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenia?
f %
Laboral indefinida 7 70
Laboral de duración determinada 3 30
Otras situaciones 0 00
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.11 se puede observar que un 70% de los titulados tienen una
relación laboral indefinida y 30% su relación laboral es determinada.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-11
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 11
LABORAL INDEFINIDA (7)
LABORAL DE DURACION DETERMINADA (3)
89
El gráfico de la pregunta 11 nos da como resultado que siete docentes tienen un contrato
indefinido y tres docentes tienen una relación laboral duración determinada.
Tabla No. 12
P.12. ¿La relación laboral es/era...?
f %
A tiempo completo 8 80
A tiempo parcial 1 10
Por horas 1 10
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No-12 se puede observar la relación laboral de los titulados 80%
es de tiempo completo, 10% es tiempo parcial y un 10% es por horas.
Autora: María Collahuazo.
90
GRÁFICO No.-12
En el gráfico de la pregunta 12 nos da como resultado que ocho docentes trabajan a
tiempo completo, un docente a tiempo parcial y un docente trabaja por horas.
Tabla No. 13
P.13. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el puesto actual o trabajo en el último empleo
como no docente en el caso de que en la actualidad no trabaje?
f %
De 0 a 5 años 5 50
De 6 a 10 años 1 10
No contesta 4 40
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.-13 se observa a un 50% de los titulados llevan trabajando de 0
a 5 años, el 10% de los titulados llevan trabajando de 6 a 10 años y el 40% de los
titulados no contestan la pregunta.
Autora: María Collahuazo.
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 12
A TIEMPO POR HORAS (1)
A TIEMPO PARCIAL (1)
A TIEMPO COMPLETO (8)
91
GRÁFICO No.-13
El gráfico de la pregunta 13 se observa que cinco docentes llevan trabajando de 0 a 5
años, un docente de 6 a 10 años, mientras cuatro docentes no contestan la pregunta.
5.4 Necesidades de formación.
Tabla No. 18
P.18 ¿Se comunica con soltura en segunda lengua distinta al español?
f %
Quichua 0 00
Ingles 4 40
Francés 0 00
Portugués 0 00
Otros (especifique) Italiano 1 10
No 5 50
TOTAL 10 100
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 13
DE 0-5 AÑOS (5)
DE 6-10 AÑOS (1)
NO CONTESTA (4)
92
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No-18 se observa a un 40% que habla una segunda lengua el
Ingles, un 10% habla el Italiano y el otro 50% dice que no maneja una segunda lengua.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-18
En el gráfico de la pregunta 18 se observa a cuatro docentes que se comunica en
segunda lengua Ingles, un docente habla el Italiano y cinco docentes no saben una
segunda lengua.
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 18
INGLES (4)
ITALIANO (1)
NO (5)
93
Tabla No.19
P.19. ¿Maneja la informática a nivel usuario?
f %
SI (Word, Excel, Power Point, Acces,
buscadores. 10 10
NO 0 00
No contesta 0 00
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la EscPuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No-19 se observa un 100% de los titulados manejan la informática
a nivel usuario perfectamente.
Autora: María Collahuazo.
94
GRÁFICO No.-19
EN el gráfico de la P.19 da como resultado que los diez docentes manejan la informática
a nivel usuario perfectamente.
Tabla No. 20
P.20. ¿Los cursos de capacitación en los que requiere actualización profesional son:
puede contestar a más de una alternativa?
f %
Didáctica y Pedagogía 5 50
Manejo de herramientas relacionadas con la
tecnología de la información y la comunicación
TIC
3 30
Temas relacionados con su área de formación 0 00
Organización y Gestión de centros educativos 2 20
Diseño y planificación Curricular 4 40
Educación en valores 2 20
Otros (multiculturalidad, educación ambiental,
desarrollo del pensamiento.) 1 10
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 19
SI (10)
NO
95
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No 20 se puede observar que los titulados necesitan una
capacitación en Pedagogía un 50%, manejo de herramientas y comunicación TIC un
30%, en organización y gestión de centros educativos un 20%, en diseño y planificación
un 40% , 20% de los titulados en educación en valores un 10% en educación ambiental.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-20
En el gráfico de la pregunta 20 se observa que todos los docentes necesitan capacitación
en: Didáctica Pedagógica 50%, Manejo en herramientas (TIC),30%, Organización y
gestión de centros educativos un 20%, Diseño y planificación curricular un 40%,
Educación en Valores 20% y otros como Educación Ambiental un 10%..
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 20
DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA (5)
MANEJO DE HERRAMIENTAS TEGNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (3)
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (2)
96
CUESTIONARIO EMPLEADORES
Tabla No.6
P.6 ¿La relación laboral es /era…?
f %
A Tiempo completo 7 70
A Tiempo parcial 0 00
Por horas 1 10
No contesta 2 20
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.- 6 se observa que el 70% trabaja a tiempo completo, por horas
el 10% y el 20% no contesta la pregunta planteada.
Autora: María Collahuazo.
97
GRÁFICO No.- 6
En el gráfico No.-6 se observa la respuesta que siete docentes laboran a tiempo
completo, un docente por horas y dos no contestan la pregunta.
Tabla No.8
P. 8. ¿Cuándo inicio sus estudios estuvo trabajando como docente?
f %
SI 6 60
NO 4 40
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: en la tabla No.-8 se puede observar que el 60% ya trabajaba como docente y el
40% no trabajaba en la docencia.
Autora: María Collahuazo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 6
A TIEMPO COMPLETO (7)
POR HORAS (1)
NO CONTESTA (2)
98
GRÁFICO No.- 8
En el gráfico se observa que trabajaban ya cuando iniciaron sus estudios seis docentes y
cuatro docentes no trabajaban.
Tabla No. 10
P.10. ¿Qué titulación es/era la exigida en la institución/empresa donde trabaja/trabajaba
para el puesto que ocupa/ocupaba?
f %
De cuarto nivel (Diplomado, Especialidad,
Maestría
De tercer nivel (Licenciatura, Ingeniería, etc. 6 60
Ninguno no exigen titulación. 4 40
No contesta
TOTAL 10 100
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 8
SI (6)
NO (4)
99
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación,
Análisis: En la Tabla No-10 se observa al 60% de los titulados se exigía la Titulación
de Tercer Nivel y el 40% de los titulados responden que no exigían titulación.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-10
En el gráfico 10 se observa como respuesta a seis docentes que si les era exigida la
titulación de tercer nivel, mientras que a cuatro docentes no se les exige nada Dando un
total de diez titulados encuestados.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 10
DE TERCER NIVEL (LICENCIATURA,INGENIERIA,ECONOMIA.ETC) (6)
NINGUNO/ NO SE EXIGE TITULACION (4)
100
Tabla No. 11
P.11. ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenia?
f %
Laboral indefinida 7 70
Laboral de duración determinada 3 30
Otras situaciones 0 00
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.11 se puede observar que un 70% de los titulados tienen una
relación laboral indefinida y 30% su relación laboral es determinada.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-11
El gráfico de la pregunta 11 nos da como resultado que siete docentes tienen un contrato
indefinido y tres docentes tienen una relación laboral duración determinada
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 11
LABORAL INDEFINIDA (7)
LABORAL DE DURACION DETERMINADA (3)
101
Tabla No. 1
Titulación de los investigados/titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
NIVEL DE PREGRADO f %
Educación Infantil 0 00
Educación Básica 7 70
Lengua y Literatura 1 10
Químico Biológico 1 10
Físico Matemáticos 1 10
Ciencias Humanas y Religiosas 0 0
Otra mención 0 0
En otra universidad 0 0
No contesta
TOTAL 10 100,0
NIVEL DE POSTGRADO (MAESTRÍA) f %
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional 0 0
Maestría en Pedagogía 0 0
Maestría en Desarrollo de la Inteligencia 0 0
Otro Postgrado 0 0
En otra universidad 0 0
No contesta 0 0
TOTAL 10 100,0
NIVEL DE POSTGRADO f %
Especialidad 0 0
Diplomado 0 0
En otra universidad 0 0
No he realizado estudios de diplomado o especialidad 0 0
TOTAL 10 100,0
102
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: En la tabla No. 1 se observa que el 70% de los titulados tienen mención en
Educación Básica y el 30% en especialidad: Físico Matemático, Químico Biológicas y
Lengua y Literatura, ninguno ha realizado Maestrías ni Diplomados.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No. 1
El gráfico N-1 se puede observar que siete titulados tienen mención en Educación
Básica y tres docentes tienen especialización en mención de Lengua y Literatura,
Químico Biológicas y Físico Matemáticas. Ninguno de los diez docentes ha seguido
Maestrías, ni Diplomados.
0
2
4
6
8
10
12
MENCION
FISICO MATEMATICAS
QUÍMICO BIOLÓGICAS
LENGUA Y LITERATURA
EDUCACIÓN BÁSICA
103
TABLA No.-2
P.2 ¿Cuál de las siguientes situaciones refleja mejor su situación laboral actual.
Trabaja como docente F %
6 60
Trabaja en un puesto profesional relacionado
con la docencia (vicerrector, asesor
pedagógico, etc.)
1 10
Trabaja en un puesto profesional no
relacionado con la docencia. 1 10
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado
como docente. 0 00
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado
antes en un puesto relacionado con la
docencia.
0 00
Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado
antes como docente 0 00
No contestan 2 20
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: En la Tabla No.- 2 se observa que 60% trabaja como docente, el 10% trabaja
en un puesto profesional relacionado con la docencia ( Directora ), el 10% trabaja en un
puesto profesional no relacionado con la docencia y el 20 % no contesta.
Autora: María Collahuazo.
104
GRÁFICO No.- 2
En el gráfico de la P.2, nos da a conocer que seis titulados trabajan en la docencia, un
docente trabaja en un puesto profesional relacionado con la docencia (Directora) un
docente trabaja en un puesto profesional no relacionado con la docencia y dos
docentes no contestan la pregunta.
Tabla No.3
P.3 ¿En qué tipo de institución desarrolla / desarrollaba su trabajo?
f %
Institución educativa fiscal 2 20
Institución educativa municipal 0 00
Institución educativa particular 5 50
Institución educativa fisco misional 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
0
2
4
6
8
10
12
PREGUNTA 2
NO CONTESTARON
TRABAJA EN UN PUESTO PROFESIONAL NO RELACIONADO CON LA DOCENCIA
105
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: EN la Tabla No.- 3 se observa que el 50% trabaja en Instituciones Particulares,
el 20% trabaja el Institución Fiscal y no contesta 30%.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 3
En el gráfico No.- 3 se observa que cinco docentes trabajan en la Institución Particular,
dos docentes trabajan en Institución Fiscal y tres titulados no contestan la pregunta
0
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 3
INSTITUCIÓN FISCAL (2)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR (5)
NO CONTESTARON (3)
106
Tabla No. 4
P.4. ¿Trabaja actualmente o trabaja en el ámbito de su especialidad?
f %
SI 7 70
NO 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: en la tabla No.-4 se observa que el 70% trabaja en el ámbito de su especialidad
y solo el 30% no ejerce la docencia.
Autora: María Collahuazo.
107
GRÁFICO No.- 4
El gráfico No.- 4, da como resultado que siete docentes si trabajan en el ámbito de su
especialidad, mientras tres docentes no contestan la pregunta.
Tabla No 5
P No. 5 ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenia con la institución educativa?
f %
Nombramiento 1 10
Contrato Indefinido 4 40
Contrato Ocasional 2 20
Reemplazo 0 00
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PREGUNTA 4
SI (7)
NO
NO CONTESTARON (3)
108
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación.
Análisis: En la Tabla No.- 5 se observa que tiene contrato ocasional el 20%, contrato
indefinido 40%, un 30% no contesta y solo 10% tiene nombramiento.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.- 5
EL gráfico No.-5 da como resultado que un docente tiene nombramiento, cuatro
docentes tienen contrato indefinido, en cambio dos docentes tienen contrato ocasional y
tres docentes no contestan la pregunta.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
PREGUNTA 5
NOMBRAMIENTO (1)
CONTRATO INDEFINIDO (4)
CONTRATO OCASIONAL (2)
NO CONTESTA (3)
109
Tabla No. 7
P.7. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el puesto actual o cuánto tiempo trabajo en el
último empleo como docente en caso de que en la actualidad no trabaje?
f %
0 a 5 años 6 60
6 a 10 años 1 10
No contesta 3 30
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: en la tabla No.7 podemos observar cuanto tiempo llevan trabajando de 0 a 5
años el 60%, de 6 a 10 años 10%, mientras el 30% no responde la pregunta.
Autora: María Collahuazo.
GRÁFICO No.-7
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGUNTA 7
DE 0-5 AÑOS (6)
DE 6-10 AÑOS (1)
NO CONTESTA (3)
110
El gráfico de la pregunta 7 nos da como resultado que seis docentes trabajan de 0 a 5
años, un docente de 6-10 años y tres docentes no contestan
Tabla No.9
P.9. ¿En qué tipo de institución/empresa desarrolla /desarrollaba su trabajo como no
docente?
f %
Administración Pública 2 20
Empresa Privada 8 80
Empresa familiar 0 00
Trabaja por cuenta propia 0 00
No contesta 0 00
TOTAL 10 100
Fuente: Elaboración personal a partir de los datos obtenidos en la aplicación del
cuestionario para titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación
Análisis: En la Tabla No.- 9 se observa que el 80% trabaja en la empresa privada y el
20% en administración pública.
Autora: María Collahuazo.
111
GRÁFICO No.- 9
En el gráfico No. 9 nos da como resultado que ocho docentes trabajan en la empresa
privada y dos docentes trabajan en la administración pública
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PREGUNTA 9
ADMINISTRACION PUBLICA (2)
EMPRESA PRIVADA (8)
112
Análisis y Discusión General de los resultados
El método utilizado en la investigación es de tipo descriptivo, donde se analizo los
resultados obtenidos mediante la realización de encuestas personales dirigidas a los
titulados de la UTPL de la Escuela de Ciencias de la Educación y a dos Directivos de
las instituciones educativas, donde se desempeñan como docentes, en este sentido el
testimonio real de los titulados y de los empleadores ha sido muy importante cada
encuesta realizada a los titulados es única y diferente en el ámbito rural y urbano de
Quito en una diversidad de formas que indudablemente ha tenido un efecto positivo en
los titulados investigados ya que el 70 % se desempeñan como docentes y solo el 30 %
no ejerce la docencia.
De los titulados encuestados, el 60 % ya trabajaban como docentes cuando iniciaron
sus estudios en la UTPL, el 40 % restante trabajaba como docente, luego de obtener la
titulación se incremento al 70 % y solo el 30 % en la actualidad no ejerce pero si
trabajan en diferentes empresas privadas.
El análisis descriptivo se basa en la estructura establecida por la universidad tanto en los
cuestionarios para los titulados como para los directivos de las instituciones educativas
donde se desempeñan los docentes el objetivo fundamental es conocer la Situación
Laboral de los titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UTPL en la
actualidad, donde se pudo comprobar que el 70 % ejerce la docencia y solo el 30 % no
ejerce.
En la investigación realizada se pudo conocer las necesidades de los titulados, necesitan
capacitación actualizada en su formación para obtener mejor desempeño en la parte
profesional y personal.
Es importante recordar además, que buena parte de los titulados encuestados se
encuentran satisfechos de haber estudiado en la UTPL y de mejorar su condición de
113
vida en la actualidad el 60 % de los investigados aseguran que SI ha mejorado su
condición, mientras que el 30 % piensa que probablemente sí y solo el 10 % está
indeciso, la condición de vida de los titulados si ha mejorado en la actualidad donde se
pudo comprobar las diferentes preguntas planteadas en el cuestionario dirigido a los
titulados.
Se pudo comprobar que los titulados investigados (hombres y mujeres) están en edad
promedio de 31 a 40 años el 60% de los docentes investigados, de 41 a 50 años
tenemos el 30 % y de 51 a 60 años el 1 %.
Es importante destacar que los Directivos de las instituciones investigadas colaboraron
en la realización de los cuestionarios dirigidos a ellos facilitando el acceso en los
cuestionarios
Análisis y Discusión de los resultados.
En la investigación realizada los titulados investigados en algunos casos no colaboraron
al inicio de la investigación pero poco a poco se logro localizar a todos los investigados
en este caso los titulados y Directivos de dos instituciones educativas que facilitaron su
acceso y colaboración en la encuesta realizada de manera personal garantizando la
información recabada por parte de los directivos como de los titulados , en este caso el
70 % de los titulados ejercen la docencia, mientras el 30 % no ejerce, trabaja en
puestos profesionales no relacionados con la docencia sino mas bien en empresas
privadas donde no requerían de ninguna titulación de tercer nivel.
En la actualidad la situación laboral de los Titulados de la UTPL de la Escuela de
Ciencias de la Educación es bastante buena lo cual verifica la formación dada por la
universidad a sus titulados es decir que el 70 % se desempeña en la docencia, incluso
antes de iniciar sus estudios en la universidad el 30 % no lo cual es bajo comparado a
los que si ejercen la docencia.
114
También nos dio como resultado que los Directivos en algunos casos no quisieron
colaborar en la investigación por señalar que las Políticas de la Institución es no dar
información de sus docentes que trabajan en la institución.
Se pudo comprobar que los directivos encuestados tiene similares expectativas de los
docentes que trabajan en la institución como la puntualidad, responsabilidad y
honestidad y como incentivo se les da capacitación y reconocimiento a los años de
servicio en unos caso no reconocen la labor de los docentes el sacrificio que realizan
pero todo se recompensa con el amor que brindan los educandos lo cual gratifica al
docente y quiere actualizarse en algunos campos donde requiere de una actualización en
su formación profesional.
En toda la investigación realizada se pudo comprobar la aceptación de los titulados y el
reconocimiento por haber estudiado en la UTPL los logros alcanzados luego de
obtener la Titulación es decir; el 70 % se desempeña como docentes mientras el 30 %
de sus titulados en la actualidad no ejercen la docencia.
Es importante señalar las necesidades que se pudo conocer de los titulados investigados
donde requieren una actualización en diferentes aéreas tal es el caso que el 50 % desea
una actualización en Didáctica y Pedagogía, el 40 % desea actualizarse en Diseño y
Planificación Curricular, el 30 % en Herramientas con la tecnología (TIC), el 20 % en
Organización y Gestión de Centros Educativos y Educación en Valores,
115
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones.
Podemos concluir que la hipótesis planteada para la investigación queda demostrada: La
Situación Laboral de los Titulados de la UTPL de la Escuela de Ciencias de la
Educación en la actualidad, verifica que si están insertados en el ámbito laboral.
Si queremos llevar a efecto cambios profundos que beneficien a los futuros docentes de
la UTPL es necesario señalar las inquietudes de los docentes investigados ya que en la
investigación dio como resultado que de diez encuestados solo un titulado tiene
nombramiento y está en el magisterio.
Los resultados obtenidos han superado las expectativas habidas al inicio de la
investigación, lo cual genero satisfacción al conocer los resultados sobre la situación
laboral actual de los titulados y sobre sus necesidades en una sociedad cambiante que
requiere una actualización en su formación.
Las y los titulados que participaron en esta investigación se mostraron colaboradores
lo que permitió conocer la situación laboral actual de los investigados, basados en la
realidad del lugar de procedencia de los (titulados) y comprobando lo establecido en los
cuestionarios.
Cabe destacar también la colaboración de los directivos de las instituciones educativas
realizadas en su institución facilitando la encuesta personal.
Los empleadores espera de su personal docente que labora en la institución puntualidad,
responsabilidad y honestidad ante cualquier cosa sea amigo de sus alumnos sin perder la
autoridad.
116
El empleador garantiza la estabilidad laboral del personal docente que actualmente
labora, queda demostrado que la relación laboral entre docente y empleadores es muy
buena lo cual permite que el docente se relacione de la mejor manera.
En la investigación se conoce que el género femenino predomina en el nivel primario, a
diferencia del bachillerato.
Se establece también que todos los titulados encuestados manejan la información a nivel
usuario perfectamente.
Se determina que los titulados están satisfechos de haber obtenido la titulación en la
UTPL, por los beneficios alcanzados tanto profesional como personal garantizando su
desempeño laboral.
Como conclusión podemos señalar también los beneficios de estudiar en la UTPL de
forma autónoma e independiente su perseverancia y lucha en su formación profesional
mejora su condición de vida.
117
6.2 Recomendaciones.
En la investigación se puso de manifiesto realizar la investigación de campo a diez
titulados lo cual se pudo comprobar que los/ las participantes que intervinieron en la
realización de la investigación si estuvieron dispuestos a colaborar.
En la investigación que se realizó a los titulados de la Universidad se sugiere que la
UTPL debe mantener convenios con el Magisterio para acceder al ingreso de sus
titulados, de tal modo que los docentes de la UTPL sean tomados en cuenta para ingresar
al Magisterio, por el gran prestigio y el nivel académico de la clase ―A‖
También se debe dar alternativas para satisfacer las necesidades de los titulados, que dio
como resultado en la investigación la actualización en su capacitación en diferentes
ámbitos para mejorar su formación profesional y establecer un nivel superior a la hora
de impartir sus clases.
También sería necesario que la Universidad cree Maestrías de acuerdo a las
especialidades que necesita el Ministerio de Educación lo que permitirá la actualización
permanente de los futuros docentes que deseen capacitarse en el ámbito de su formación
profesional requeridas en la actualidad para el docente, así tenemos :
Maestría en Educación Inicial.
Maestría en Educación Básica
Maestría en Lengua y Literatura
Maestría en Químico Biológicas
Maestrías en Físico Matemática
118
Se debe poner en consideración también el costo que amerita acceder a una
Maestrías, donde se pudo comprobar que los titulados investigados señalan como
impedimento el factor económico que imposibilita su profesionalización en un mundo de
continuo cambio, dando la facilidad de costos más accesibles a los titulados
Se debe mantener el Programa Nacional de Investigación como informe Final del
Trabajo de Fin de Carreras en las diferentes menciones de la Escuela de Ciencias de la
Educación, para conocer y mejorar la situación de los nuevos titulados de la UTPL y así
mejorar la oferta de trabajo a nivel nacional.
119
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS RECOMENDADAS.
Referencias Bibliográficas
Textos.
* Aguilar, Víctor (2007) El Mercado Laboral Ecuatoriano. Quito Ecuador
* Abolió de Cols. (2004).Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral.
Ed. CINTERFOR/OIT. Buenos Aires Argentina.225p.p.
* Aristimuño. A, (2005) Competencias Profesionales. Madrid España.
*Benítez García, R.Reflexiones sobre la Práctica docente.
*Ceden (1999) Ley de Desarrollo Social del Magisterio Social. Quito Ecuador.
*Díaz Barriga, A. (2002) Estrategias docentes.
*Day.Ch. (2000) Formación Docente.
*Dinamep. ( 2003) La Formación Docente en el Ecuador. Quito Ecuador.
*Esquivel, Jesús. (1998) Formación Docente para un modelo educativo.
*Faure .E, (1992) Aprender a ser. Madrid: Alianza Editorial.
*Pérez, J, Mauricio, P Hacia una Educación de Calidad
*Perrenoud, Phil lipe. (2002) Construir Competencias. México.
*Rodríguez Diéguez, J.L.( 1992) Estrategias Metodológicas en la Formación del
Profesorado.Madrid:UNED.
120
Capítulo o Artículo
*La profesionalización del docente: perfeccionamiento, investigación en el aula,
análisis de la práctica.
*Autor: Miguel Pérez Fernández: Manuales de Educación. Editor: siglo XXI de
España Editores, 1999.
*Mauricio Tardi. Los Saberes del Docente y su desarrollo Profesional
*Emilio Ten ti Fantani. El Oficio Docente La Educación encierra un tesoro
*Jacques Delors, (1996) Competencias, Proyecto Tunning para América Latina
Universidad de Deusto
Referencias de Formatos Electrónicos.
FLAPE
Foro Latinoamericano de Políticas Educativas
http://www.foro-latno.org/.
Políticas Educativas. Sistema Educativo Nacionales.2002.
http://www.oei.ec/quipu/informesg.htm
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Plan Nacional de Desarrollo del Ecuador Plan Decenal de Educación
121
Ley Orgánica atalanto, Abolió de Cols y Slagdona (2004) Diseño curricular basado en
normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas. Ed.
CINTERFOR/OIT. Buenos Aires, Argentina. 225 p.p.
Perrenoud, Philippe (2002) Construir competencias desde la Escuela. Dolmen Ediciones.
2ª. Ed. Santiago de Chile. 125 p.p.
Vargas Ley va, Ruth. Materiales del curso ―Desarrollo Curricular por competencias‖.
Casa de la ANUIES. Abril de 2005.
122
8. ANEXOS
ANEXO 1. CUESTIONARIOS
ANEXO 2. FOTOGRAFÍAS
#b. G4S- CG.E&.Lq/a, J 4 de diciembre del 2010
Señorg'ñCTQSEn 511 despacho.
De mi consideración:
A nombre de ía Univei-sidad Técnica Faj-lici¿lar de Loja, Escuela de Ciencias de laEducación, reciba un cordial saludo, a su vez, aprovecho la oportunidad partídesear ¿w'ío en el desempeño de sus funciones.
La Escuela de Ciencias de Ía Educación entre sus Programas de Investigaciojles anivel Nacional, en esta oportunidad, tiene el interés de conocer cuál es ía situaciónlaboral de los profesionales de la Escuela de Ciencias de la Educación, período2005-2010, razan por la cual, le solicito comedidamente su autorización para quenttestms egresados realicen, una encuesta a profesionales titulados en la UTPL yc¡ue laboran en ¡a institución que acertadamente dirige, asi como facüilamos suvalioso aporte, que estamos seguros, fortalecerá la oferta fonnatiua que va enbeneficio de la sociedad ecuatoriana.
Segura de contar con su anuencia, de usted me suscribo.
Atentamente,
Mgs. Lucy J '-'"•'-de VargasZgRSC'á'QgÁ SS LA 2SCU8L&S£ CBEWCüiS J2S LA
Anexo No. 9: FORMATO PARA INGRESO DE DATOS
Formato para llenar datos de los titulados de la Escuela de Ciencias de la Educación raSTaraDco'n
cuni
Formato para llenar datos de los empleadores
DATOS DEL PRIMER ENCUESTADQ
L-L
Qffl
03
sno-
Formato para Henar datos generales de los titulados
O
(NSTITUC ÍÓN/EMPRESA
EFJLAQUETÍÍA8AJ&
DIRECCIÓN DOM1CIUAWA
(Provincia, cantón,
- , parroquia, caííes)
emaíl
Trabajo Empresa
cum
gno-
, Escuela de Ciencias de la Educación
ANEXO No. 8.
CUESTIONARIOS
CUESTIONARIO PARA TITULADOS DE LAESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Buenos días/tardes, dentro del Programa Nacional de Investigación para optar al título de Licenciatura de Cienciasde la Educación de la UTPL, se está realizando una encuesta para evaluar la SITUACIÓN LABORAL DE
LOS TITULADOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UTPL, en los últimos
cinco años. La población de la encuesta la componen un total de 3.014 titulados de todo el país. Usted ha
sido seleccionado como informante, por lo que su colaboración es especialmente valiosa para garantizarla fiabilidad de los datos recolectados, le agradecería conteste a! siguiente cuestionario que no ¡e tornará
más de cinco minutos. El documento fue tomado de la ANECA4 y adaptado al contexto nacional por el
equipo planificador de la Escuela de Ciencias de la Educación,
Para dar contestación a las preguntas solicitadas, por favor encierre en un círculo EL LITERAL correspondientem Educación b...
P.1, ¿Podría indicar la/s mención/es cuya titulación haya obtenido en la UTPL en los últimos cinco años
(desde 2005 hasta 2010) y el año en que finalizó?
PRECRADO
MENCIÓN
• Ciencias Humanas y Religiosas
Año de finalización
12345678
POSTGRADO (Maestría / Doctorado PhD)
12345
Especialidad /diplomado (Contestar solo en el caso de que no tengan continuidad con la titulación demaestría)
1234
4 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
Escuela de Ciencias de la Educación
P.2. ¿Cuál de las siguientes situaciones refleja mejor su situación laboral actual?
• Trabaja como docente 1• Trabaja en un puesto profesional relacionado con la docencia (vicerrector, asesor pedagógico,coordinador de área, etc.) 2• Trabaja en un puesto profesional no relacionado con la docencia 3• Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes como docente 4» Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes en un puesto relacionado con la docencia 5• Sin trabajo actualmente, pero ha trabajado antes como no docente 6• Oirás situaciones (especifique) 7
P.2a. En caso de que trabaje como docente, la institución educativa en la que se desempeña esdel sector:
• Urbano 1• Rural 2
P.2b. (En caso de quetrabaje en un puesto profesional relacionado con la docencia o no relacionado conla docencia) ¿Ha trabajado antes como docente?
• Si 1• No 2
P.2c. En caso cíe que trabaje como docente, ¿Trabaja en otro puesto profesional no relacionado con
la docencia?
• Si [ 1• No i 2
P.2d. En caso de estar desempleado, ¿Cuál de las siete alternativas se ajusta mejor a su situación
actual?
• Prepara carpetas para trabajar en docencia 1• Busca empleo como docente sin preparar cárpelas para concurso de méritos» Busca empleo sin restricciones a! tipo de puesto de trabajo• Continúa estudiando otra mención en Ciencias de la Educación (especifique) 4• Continúa estudiando en otra área de conocimiento (especifique) 5• Está tomando cursos de formación continua (especifique) 6• Otras situaciones (especifique)
TRABAJA ACTUALMENTE O HA TRABAJADO ANTES COMO DOCENTE
P.3. ¿En qué tipo de institución desarrolla/desarrollaba su trabajo?
Institución educativa fiscalInstitución educativa municipalInstitución educativa particularInstitución educativa fiscomisional.... 4
Escuela de Ciencias de la Educación
P.3a. La institución educativa en la que se desempeña/desempeñaba es de nivel:
InicialBásico
lerato •.ior....
1234
P.4. ¿Trabaja actualmente o trabajaba en el ámbito de su especialidad?
P.4a. En caso de respuesta afirmativa en P.4., ¿En qué ámbito ejerce o ejercía?
Lengua y Literatura
Otra/s íesDeciíiüue) ...
12
34
5
67
P.5. ¿Qué tipo de relación laboral tiene o tenía con la institución educativa?
NombramientoContrato indefinido.Contrato ocasional..ReemplazoOtras (especifique).,
P.6. ¿La relación laboral es/era...?
• Otras (esocciíioue) ..
1234
P.7. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en el puesto actúa! o cuánto tiempo trabajó en el últimoempleo como docente en caso de que en la actualidad no trabaje?
.anos .meses
P.8. ¿Cuando inició sus estudios estuvo trabajando corno docente?
SiNo
12
Escuela de Ciencias de la Educación
P.21. Su condición de vida luego de titularse en la UTPL, ¿ha mejorado?
Definitivamente si 1Probablemente si 2Indeciso 3Probablemente no 4Definitivamente no 5
DATOS DE CLASIFICACIÓN
A.l. Género:
Hombre 1Mujer
A.2. Edad en años cumplidos:A.3. Provincia de residencia:A.4. Centro Asociado donde estuvo matriculado..
Gracias por su colaboración
Escuela de Ciencias de la Educación
CUESTIONARIO PARA AUTORIDADES DE LAS Código titulado:
INSTITUCIONES EDUCATIVAS(RECTOR / VICERRECTOR / COORDINADOR ACADÉMICO)
Los planteamientos que a continuacion.se detallan, tienen la finalidad de recolectar información
para evaluar la situación laboral de los profesionales titulados de a UTPL, para afrontar los desafíos que laeducación demanda. Usted ha sido seleccionado como informante calificado, por lo que su colaboración
es especialmente valiosa para garantizar la fiabilidad de los datos recolectados.
El documento fue tomado de la ANECA5 y adaptado al contexto nacional por el equipo pianificador
de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UTPL.
Todo lo que usted opine es estrictamente confidencial.
En honor a su tiempo, ¡e rogamos sea muy breve en sus respuestas.
1. ¿Cuáles son los requisitos exigidos en su institución para postular a un cargo docente?
2. Durante el último año, ¿ha recibido solicitudes de empleo en la institución educativa?
SI NO
3.
5.
En caso de respuesta afirmativa ¿Cuántas aproximadamente? _ _
¿Requiere de más personal docente?
S! NO
a. En caso de respuesta afirmativa, ¿Señale el nivel y ámbito del conocimiento?
Ámbito de conocimiento
¿Cómo considera el desempeño de los docentes con experiencia y los que recién ingresan ala institución educativa?
CON EXPERIENCIA DOCENTES QUE RECIÉN INGRESAN
5 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
Escuela de Ciencias de la Educación
5. En relación al mejoramiento y desarrollo profesional en la institución educativa, ¿se han planificadocursos de formación continua en ios dos últimos años?
SI NO
En caso de respuesta afirmativa ¿cuáles?
6. Que tipos de incentivos se tienen considerados por parte de la Institución educativa, descríbalos.
7. ¿Cuáles son los facieres que, según usted, favorecen un buen desempeño laboral?
8. ¿Cuáles son las expectativas con respecto ai personal docente, qué demanda de ellos?
9. En torno a las tareas que ejecuta el docente, ¿qué actividades realiza el personal en lainstitución? (graduados en la UTPL)
10. Además de la carga docente ¿qué otras actividades realiza el profesional? (Por ejemplo:Supervisión de campos de acción (alfabetización, cruz roja, servicio de rentas internas,educación vial, inspector, otras) Descríbalas: (graduados en la UTPi)
11. Los docentes de la Institución, ¿tienen habilidades adicionales como un valor agregado a ladocencia? (graduados en la UTPL)
SI NO
En caso de respuesta afirmativa ¿Cuáles?
Gradas por su colaboración
123
ANEXO FOTOGRÁFICO
Lic. Aguilar Paola Karina
Institución Colegio Hansei
Lic. Aldaz Armas Claudia
Empresa: Farma Descuento INTI
124
Lic. Villagomez Nelly
Institución: Colegio Católico José Engling
Lic. Villacis Miriam
Institución: Colegio Nacional Técnico Yaruquí
125
Lic. Almeida Galo Efrén
Institución: Pensionado Universitario
Lic. Legña Flavio Ponciano
Institución: El Muchacho Trabajador
