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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN
DOCENCIA Y CURRÍCULO
TITULO
“INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “5 DE JUNIO” DEL CANTÓN
BABAHOYO.
MAESTRANTE: Lcdo. ADOLFO VERGARA VERA
TUTOR: Msc. ANGEL MENDOZA
BABAHOYO - LOS RIOS
2015
ii
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE BABAHOYO
CERTIFICACION DE AUTORIA DE TESIS
Yo, HECTOR ADOLFO VERGARA VERA, portador de la cédula de ciudadanía
# 120008216-0.
Declaro que soy autor del presente trabajo de investigación, el mismo que es
original, autentico y personal.
Todos los aspectos académicos y legales que se desprenden del presente
trabajo es responsabilidad de mi persona.
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACION
iii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a:
Previamente a Dios por concederme la sabiduría, la fortaleza y esa
gran Fe para tomar con decisión esta maestría,
A mi esposa hijos y nietos que constituyen mi pequeña y grande
familia.
A mi gran amigo, el master Ángel Mendoza por darme ánimo y
decisión para seguir adelante en esta maestría.
HECTOR ADOLFO VERGARA VERA
Mente, cuerpo y espíritu
iv
PRESENTE –VIVIENTE
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACION
AGRADECIMIENTO
Doy testimonio de Fe a Dios por ser el pilar fundamental de este
gran éxito.
A la Universidad Técnica de Babahoyo por abrirme sus puertas
y recibir conocimientos y nuevos horizontes guiados hacia el
camino del bien.
A mi gran amigo, compañero de aulas y mi gran tutor master
Ángel Mendoza
HECTOR ADOLFO VERGARA VERA
Mente, cuerpo y espíritu
v
PRESENTE –VIVIENTE
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
PAGINAS PRELIMINARES
I Titulo portada
II Certificación
III Dedicatoria
IV Agradecimiento
V Índice
VIII Resumen
1. Introducción……………………………………….…………………………..1
2. Tema de investigación..……………………….……………………...……..2
3. Marco contextual……………………………...…….…………….………….3
3.1 Contexto
Social…...………………………...…....……….………….….3
3.2 Contexto
institucional…………………………………………………... 3
4. Situación problemática……………………………….……………………...4
5. Planteamiento del Problema………………………………………….…….5
5.1 Problema
General………………………………...….………………....5 5.2
Problemas derivados…....................................................................5 6.
Delimitación de la investigación………………………….…………………6
7. Justificación……………………….…………………..………………………6
8. Objetivos de investigación…………………………………………………..7
8.1 Objetivo
general…………………………………………………………8
8.2 Objetivos
específicos……………………………………………………8
9. Marco Teórico………………………………………………………………...8
9.1 Marco
Conceptual…………………………………………….………...8
La Lectura…………………………………………….…………………….….. .8
vi
Lectura eficiente………………………………………………….……….……..9
El Pensamiento crítico…………………….……………………………….……9
Comprensión lectora……………………………………………………….…. .9
Evaluación de la lectura…………………………………………………….…..9
Pruebas de Lecturas visual de palabras……………………………………10
Prueba de Lectura de “no palabra"……………………………………..……10
Prueba de Lectura de comprensión………………………………………….10
Prueba de Fluidez de lectura…………………………………………………10
9.2 Marco Referencial.….………………………………………….….… 10
Componentes de la lectura……………………………………………….…. 10
Modelos de lectura.……………………………………………….…………...11
Proceso de lectura…………………………………………….……………….12
Métodos de enseñanza de la
lectura……………………………………...…13
Niveles De Comprensión Lectora……………………...………………….…14
- Nivel literal………………………………………………….………………14
- Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
…...………………………14
- Lectura literal en profundidad (nivel 2)………………………….……...
15 -Nivel
inferencial……………………………………….………………………….15
- Nivel crítica…………………………………………….…………………..15
Nivel apreciativo……………………………………….……………...…..16
- Nivel creador …………………………………………………………...
17
Estrategias de Lectura………………………………………………………...17
Estrategias –lectoras en lectura comprensiva……………………………...18
Pre-lectura o lectura Comprensiva…………………………………………..18
Pre-lectura o lectura Explicativa…………………………………….……….18
Pre-lectura o lectura Rápida………………………………………………….18
Lectura organizativa…….…………………………………….……………… 20
Estrategias nemotécnicas………………………………………….…………20
Técnicas de estudio…………………………………………….……………. 20
vii
Estrategias para el desarrollo del vocabulario……………………………...21
Estrategias de síntesis de información……………………….……………..21
Subrayado …………………………………………………….……………….21
Sumillado……………………………………………………….……………... 22
Resumen…………………………………………………….………………….22
Comportamiento del estudiante frente a la lectura…….…………………..23
Malos hábitos de lectura…….………………………………………………..24
Evaluación de las capacidades lectoras……………………………………25
Habilidades metacognitivas para mejorar la comprensión de lectura……26
Metacognición…………….……………………………………………………26
9.3 Postura Teórica………………………………...….…………………..28
10. Hipótesis…………………….……………………………………………...30
10.1 Hipótesis general…..…………….………………………………....30
10.2 Hipótesis especificas……………………………….……………....30
11. Metodología de la investigación…….………………………………..….31
11.1 Modalidad de la
investigación…………..………………………….31
11.2 Tipo de investigación…………….……………..……….………....31
11.3 Métodos y
técnicas………………………………….……..…….....31
11.3.1 Técnicas e instrumentos….………………………………....33
11.4 Población y Muestra de investigación……………………………
33
12. Resultados obtenidos de la investigación….……….…………………. 33
13. Análisis de la encuesta aplicada a
estudiantes………………………...35
14. Interpretación de resultados………………….…………………………..55
Conclusiones…………………………………………….………………...56
Recomendaciones………………………………………………………..57
Propuesta alternativa……………………………………………………….…58
Justificación…………………………………………………………………….60
Objetivos………………………………………………………………………..61
Estructura del plan de capacitación del docente……………………..…….61
viii
Desarrollo del plan de capacitación………………………………...…….…62
Bibliografía……………..…………………………………………………….…81
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos….……………………………………………………………………....85
Oficio al H. Rector del Colegio “5 de Junio”…………………….………….,86
Formato de encuesta al personal docente………………………………….87
formato de Preguntas a los estudiantes…..……………….........................89
INDICE DE CUADROS
Análisis de la encuesta aplicada a
estudiantes……………………….........36
Análisis de la encuesta aplicada a los
docentes……………………………46
ix
RESUMEN
Este trabajo se propone como objetivo presentar una propuesta sobre las diversas
estrategias que deben aplicar los maestros en la lectura, surgida del estudio, de la
reflexión teórica de la lectura comprensiva, de una mirada sobre la práctica
educativa de la realidad social, cultural; en cuyo seno estas capacidades son
especialmente requeridas.
El desempeño incluye el ayudar a los estudiantes a que sean lectores, escritores,
capaces de comprender, comparar, controlar, evaluar sus propias producciones y
las de los demás.
Uno de los compromisos más importantes que debemos cumplir los profesores es
utilizar estrategias que despierten el interés por la lectura, que les permitan
comprender lo que leen, que les lleven a la reflexión, que les promuevan el
pensamiento crítico, pero sobre todo que les ayuden a maravillarse del mundo de
la lectura.
PALABRAS CLAVE: lectura, Docente, Estudiante.
SUMMARY
This work has as objective to present a proposal on the various strategies to be
implemented by teachers in reading, emerged from the study of theoretical
reflection of reading comprehension, a look at the educational practice of social,
cultural reality; within which these capabilities are especially required.
x
The performance includes helping students to be readers, writers, able to
understand, compare, monitor, and evaluate their own productions and those of
others.
One of the most important commitments that teachers must meet is to use
strategies to arouse the interest in reading, enabling them to understand what they
read, that lead them to reflection, to promote their critical thinking, but above all
to help them to marvel at the world of reading KEYWORDS: Reading, Teacher,
Student.
1
1. INTRODUCCIÓN
Durante muchos años se creyó que una persona que leía mucho, era
suficiente para considerarla lectora, cuando en la actualidad ser lector va
mucho más allá.
Lector en sentido estricto, no es aquel o aquella persona que tiene
prácticas lectoras superficiales. Lector es una persona capaz de dialogar
críticamente con diversos textos que circulan socialmente, y toman
posturas frente a ellos para valorarlos e integrados en un mundo mental
propio; lector es alguien habituado a leer libros, para quien los textos
significan un desafío permanente.
Hoy en día leer no es solo un derecho ciudadano de todos sino un
factor de sobrevivencias lingüísticas que nos permite comprender los
mensajes de una manera crítica. Por tal razón la lectura crítica no es algo
dado, connatural a las personas y a las sociedades. La criticidad es una
actitud frente a la vida, al mundo, y a la vez una manera de pensar, y la
lectura que es la experiencia formativa, por experiencia son
construcciones culturales. Ambas necesitan educación, cultivo y trabaja.
Esto implica una formación del sujeto en ambas direcciones. Por una
parte la de una persona que ejerce la ciudadanía con actitud y
pensamiento crítico por la otra, el desarrollo de la capacidad para leer, en
una cultura letrada, de una manera concordante con las exigencias de una
sociedad auténtica mente democrática.
Por lo tanto la educación actual requiere de maestros capacitados que
utilicen estrategias lectoras para mejorar la calidad de la educación de los
estudiantes del país, los mismos que estarán capacitados para
enfrentarse al mundo que los rodea.
2
2. TEMA DE INVESTIGACIÓN:
“incidencia de las estrategias de comprensión lectora en el
rendimiento de los estudiantes de educación básica del colegio fiscal “5 de
junio”, del cantón Babahoyo”.
3
3. MARCO CONTEXTUAL
3.1 Contexto Nacional
La lectura es una actividad que ayuda a los estudiantes durante su
proceso de formación.
El hábito lector debe iniciarse en el hogar; se fortalece en las escuelas,
colegio y universidad.
Como actividad motivadora esta la organización de los clubes de
lectura en las instituciones de nivel primario y secundario; la apertura de
bibliotecas, la adquisición de libros y los apoyos tecnológicos, configuran
un escenario favorable para la formación de estudiantes lectores.
3.2 Contexto institucional
El colegio nacional “5 de Junio se encuentra ubicada en la ciudadela
Puerta Negra, avenida de, magisterio vía a Montalvo del cantón Babahoyo
Provincia de los Ríos.
Mediante resolución # 221 de fecha 3 de Febrero de 1986, el Ministerio
de Educación y Cultura procedió a legalizar matrículas, calificaciones y
más documentos de los alumnos que durante el año lectivo 1985-1986
habían concurrido al primer curso del ciclo básico; y, a su vez autoriza el
funcionario del primer y segundo curso del ciclo básico a partir del año
1986-1987.
Más tarde, mediante acuerdo # 3256 de fecha 11 de Abril de 1986, el
Ministerio de Educación y Cultura procede a nacionalizar el plantel.
Esta institución educativa fue creada con la finalidad satisfacer
necesidades en el campo de la educción porque Babahoyo necesita la
4
creación de nuevos colegios, porque el número de estudiantes cada año
se incrementa.
El colegio nacional “5 de Junio en cuanto a su entorno externo recibió
estudiantes de provincias de la localidad y de otros cantones. Actualmente
esta institución educativa tiene su propio local el mismo que funciono
desde el año 2009 en la ciudadela puerta negra. La comunidad recibió
con beneplácito a esta institución, el entorno de la comunidad se hizo
presente para prestar su ayuda en todos los ámbitos, para el progreso.
Esta institución junto con la comunidad, presento y sigue presentando
actos culturales que resaltan el progreso en lo cultural, deportivo y social,
actos como juramento de bandera, incorporaciones de bachilleres,
fiestas cívicas. Cuenta con la presencia de estudiantes, profesores,
padres de familia y comunidad.
En cuanto a su nivel académico, cuenta con un personal docente muy
capacitado los mismos que reciben constantemente seminario de
actualización de conocimiento.
Los señores estudiantes son personas humildes con el deseo de
superarse cada día. Este colegio está presente en todos los
concursos culturales, goza de gran prestigio por la gran calidad
humana de todos los integrantes. Estudiantes profesores, padre de
familia y la comunidad que es el nervio vital para su progreso, prueba
de ello es que es tomado en cuenta para el bachillerato internacional.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
La enseñanza de la lectura como medio privilegiado de aprendizaje ha
sido y sigue siendo un relevante desafío para la educación. Para lograr
que los estudiantes adquieran la capacidad de leer comprensivamente y
5
accedan mediante este proceso a un nivel de pensamiento riguroso y
científico, se debe incentivar la relación del hábito de la lectura
Pero la realidad de las aulas demuestra que gran parte de los alumnos,
de todos los niveles educativos, no han adquirido esta capacidad, sino
que, por el contrario, manifiestan dificultades a la hora de leer un texto.
Además, las diferentes instituciones educativas en general se
comunican principalmente a través de materiales escritos. De manera que
si no se retoma la enseñanza de estrategias de lectura, estaremos
formando profesionales incapaces de convertirse en auténticos
interlocutores de la sociedad.
Solamente se dedicaron a utilizar la escritura y dictado. No se ha cumplido
en forma correcta el proceso de la lectura.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
5.1 Problema General.
¿De qué manera inciden las estrategias de comprensión lectora en el
rendimiento de los estudiantes de Educación Básica del Colegio Fiscal “5
de Junio” del cantón Babahoyo?
5.2 Problemas Específicos.
- ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se aplican en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes?
- ¿En qué forma las estrategias de lectura aportan al desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
6
- ¿Cómo contribuye la aplicación de un programa de lectura en el
fomento de la comprensión lectora de los estudiantes?
6 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
6.1 Temporal.
Agosto – Diciembre del 2013
6.2 Espacial.
Institución: Colegio Fiscal “5 de Junio”
Ubicación: Cdla. Puerta Negra, Ciudad: Babahoyo, Provincia: Los Ríos
6.3 Unidades de observación:
Estudiantes de Educación Básica del Colegio “5 de Junio” del Cantón
Babahoyo, personal docente de la Institución.
6.4 Limitaciones.
La presente investigación se realizó en el Colegio Fiscal “5 de Junio”
de la ciudad de Babahoyo Provincias de los Ríos en el periodo lectivo
2013. Los directivos colaboraron con la realización del proyecto. Se
respetó el horario de trabajo y no se podía interrumpir las actividades de
los docentes.
7 JUSTIFICACIÓN.
La lectura crítica merece atención prioritaria en el contexto educativo
actual, favorece la formación de ciudadanos reflexivos, cuestionadores y
con autonomía de pensamiento. Ciudadanos capaces de interpretar los
valores dominantes, identificar puntos de vista y desentrañar
intencionalidades, imaginarios e ideologías que subyacen en la diversidad
de textos que circulan en la vida social.
7
Por consiguiente este trabajo se propone como objetivo presentar una
propuesta sobre las diversas estrategias que deben aplicar los maestros
en la lectura, surgida del estudio, de la reflexión teórica de la lectura
comprensiva, de una mirada sobre la práctica educativa de la realidad
social, cultural; en cuyo seno estas capacidades son especialmente
requeridas.
Las personas que practican la lectura cotidianamente, poseen mayor
sensibilidad e imaginación, un vocabulario amplio y el gusto por compartir
con otros seres humanos, los conocimientos que adquieren por ese
medio.
Sin embargo, para ser un lector crítico es necesario aprender una serie
de estrategias de pensamiento que ayudan a comprender, estructurar y
evaluar el contenido de cualquier texto.
El desempeño incluye el ayudar a los estudiantes a que sean lectores,
escritores, capaces de comprender, comparar, controlar, evaluar sus
propias producciones y las de los demás.
Así uno de los compromisos más importantes que debemos cumplir los
profesores es utilizar estrategias que despierten el interés por la lectura,
que les permitan comprender lo que leen, que les lleven a la reflexión, que
les promuevan el pensamiento crítico, pero sobre todo que les ayuden a
maravillarse del mundo de la lectura.
8 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
8.1 Objetivo General.
8
Determinar la incidencia de las estrategias didácticas de la lectura
comprensiva en el rendimiento de los estudiantes, del Colegio”5 de Junio”
del cantón Babahoyo, Provincia de los Ríos.
8.2 Objetivos Específicos.
• Identificar las estrategias didácticas que se aplican en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
• Determinar el aporte que ofrecen las estrategias de lectura al
desarrollo critico de los estudiantes
• Elaborar el programa de lectura para el fomento de la comprensión
lectora de los estudiantes
9 MARCO TEÓRICO.
9.1 MARCO CONCEPTUAL.
9.1.1 La Lectura
Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras
en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el
proceso más importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso
fisiológico y mecánico, que consiste en llevar la vista sobre las líneas
escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo: y otro
proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral
que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados.
Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos, o no
sería aprovechable para el lector. El conocimiento de este proceso mental
9
interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le
llama Metacognición.
9.1.2 Lectura eficiente
La lectura es un proceso que abarca fundamentalmente dos aspectos
como son: La percepción visual y la comprensión mental de lo leído. Es un
proceso de recepción sensitiva y cerebral. La eficiencia de la lectura
depende del desarrollo de estos aspectos. Leer bien implica una actividad
de los ojos y de la mente al mismo tiempo.
9.1.3 El Pensamiento crítico.
Es “la cuidadosa, deliberada determinación de lo que debemos
aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con
el cual aceptamos o rechazamos.” de Critical Thinking por Moore and
Parker.
9.1.4 Comprensión lectora:
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
9.1.5 Evaluación de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de
acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en
adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra
grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo
que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia
lectora depende de muchos factores, además de la inteligencia
10
9.1.6 Prueba de Lectura visual de palabras
Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no
puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se
manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras
menos comunes o con relaciones fonético-fonológicas complejas.
9.1.7 Prueba de Lectura de “no palabras”.
En este tipo de lectura se emplean listas de sílabas pronunciables pero
sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad
se logra mediante secuencias más largas, o sea a medida que van
creciendo las silabas se va incrementando la dificultad de leer.
9.1.8 Prueba de Lectura de comprensión.
En este tipo de lectura se presenta al lector un texto o pasaje del
mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean
preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
9.1.9 Prueba de Fluidez de lectura.
En este tipo de lectura se evalúa la velocidad con la que el individuo
puede nombrar palabras.
9.2 MARCO REFERENCIAL
9.2.1 Componentes de la lectura.
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
• El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este
proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han
percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un
11
acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra
familiar que reconocemos de un solo golpe de vista;
• El acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos
desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las
condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más
rápido.
• La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.
- La comprensión de las proposiciones que se realiza a partir de la
conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por
texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos).
Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados micro
procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la
lectura fluida.
- El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la
información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas
proposiciones con otras para formar una representación coherente de
lo que se está leyendo como un todo.
9.2.2 Modelos de lectura.
- El modelo de procesamiento ascendente. Este modelo supone que el
lector ha de empezar por fijarse en los niveles inferiores del texto (los
signos gráficos, las palabras...) para formar sucesivamente las
distintas unidades lingüísticas hasta llegar a los niveles superiores de
la frase y el texto.
- El modelo de procesamiento descendente, la intervención del
procesamiento descendente, o de arriba abajo, es un componente
12
necesario de la lectura corriente. Permite al lector resolver las
ambigüedades y escoger entre las interpretaciones posibles del texto.
- Los modelos interactivos de lectura. Son los enfoques más recientes y
afirman que el proceso de comprensión está, como ya hemos dicho,
dirigido en forma interactiva tanto por el texto como por el
conocimiento del sujeto.
9.2.3. Proceso de lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1) La visualización.
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas
30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacádico.
2) La fonación.
Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la
información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalización y subvocalización de la lectura.
La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que
entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la
comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones
de discursos orales.
3) La audición.
La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es
generalmente inconsciente).
13
4) La cerebración.
La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que
van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensión.
9.2.4.Métodos de enseñanza de la lectura
Método tónico
El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la
asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método,
cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una
enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las
relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes.
El fundamento teórico de este método es que una vez comprendida esta
sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que
se le presente.
Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado,
es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco
estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo
que se lee.
El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura
alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación
fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
Método global.
El método global, por su parte, considera que la atención debe
centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado,
que es al final el objetivo de la lectura.
14
Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una
serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros
enunciados.
Método constructivista.
El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño
desarrolla acerca del aspecto fonológico.
Que el conocimiento adquirido por los niños siga un proceso que
permita asimilados de manera que estos se mantengan frescos por el
hecho de haberse construido, por el propio estudiante y de esta manera el
niño comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera general.
9.2.5. Niveles de comprensión lectora.
9.2.5.1. Nivel literal.
Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis;
9.2.5.2. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de
ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de
secuencias identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica
razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el
texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso
15
de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos
detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los
fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico
de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El
alumno tiene que adiestrase en el significado de los vocablos y cuál es la
acepción correcta las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserto.
9.2.5.3. Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión
del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
9.2.5.4. Nivel inferencial.
Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados
en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar
conjeturas o hipótesis.
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto
más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial. Será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.
9.2.5.5. Nivel crítico.
16
Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad.
Los juicios pueden ser:
de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean o con los relatos o lecturas;
de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras
fuentes de información;
de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo;
de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre
expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con
tranquilidad y respetando a su vez la de los demás.
9.2.5.6. Nivel apreciativo.
Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o
estética a lo leído. Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.
Incluye:
- Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en
términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;
- Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía;
- Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
17
- Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visual izar, gustar, oír y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a
los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es
un aspecto que requiere lectores más avezados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.
9.2.5.7. Nivel creador.
Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto creamos a partir de la lectura.
Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar
un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo,
autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto,
reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,
imaginar un encuentro con el autor del relato.
Realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de
acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abrupta mente el final de la historia, realizar un
dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.
9.2.6. Estrategias de lectura.
Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que
nos proponemos. Entre estas tenemos las siguientes.
18
9.2.7. Estrategias lectoras en lectura comprensiva.
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en
concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la
comprensión de lo que se lee. Para la lectura en personas ciegas existe el
sistema braille, donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede
interpretar los signos impresos en un texto. A continuación se describirán
algunas de estas estrategias. Serafini María Teresa, (1991)
- Pre-lectura o lectura explicativa
- lectura rápida
- Análisis estructural de un texto
- lectura crítica
- Post -lectura
- lectura reflexiva o comprensiva
- lectura organizativa
- Estrategias mnemotécnicas
- Técnicas de estudio
9.2.8. Pre- lectura o Lectura Explicativa
Esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general
sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prefectura es
despertar la atención a través de la creación de expectativas; se pueden
preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (self
questioning o auto cuestionamiento). También se puede usar la
imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a
leer.
9.2.9.Lectura rápida
19
Esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en
forma global para tomar de él algunos elementos. También resulta útil
para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios
temas u observar la importancia del mismo. Sigue la técnica del “salteo”
que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.
9.2.10. Análisis Estructural de un Texto
Para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo
en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas
unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de información presente y el tipo de texto
de que se trata. Una unidad de información abarca todas las frases que
desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la
unidad de información es el párrafo.
9.2.11. Lectura Crítica
Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los
objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información
es decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface la necesidad del
lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
9.2.12. Post-lectura
Esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden
elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la
estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta –
problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de
manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a
largo plazo. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y
dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida.
9.2.13. Lectura reflexiva o comprensiva:
Máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una y otra vez sobre
los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado
20
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. Para usar esta
estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo
significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro
libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor,
etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen
para recordar lo que se quería preguntar.
Reconocer las unidades de información, Observar con atención las
palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles
son y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se
ha hecho una lectura explicativa es tres veces más eficaz y más rápida
que si se hacho directamente.
9.2.14.Lectura organizativa:
Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y
hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden
de importancia para aprender primero lo que es más importante.
9.2.15. Estrategias Memotécnicas:
Consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una
representación más familiar que permita hacer una relación con otra
información; es decir relacionar información con palabras más cotidianas
que nos ayuden a recordar lo aprendido.
9.2.16. Técnicas de Estudio:
Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda.
Estas son algunas de las estrategias más importantes que un lector debe
tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura,
21
el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en
el momento más oportuno donde las necesite, para esto es necesario
conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica.
9.2.17. Estrategias para el desarrollo del vocabulario.
Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para seguir
sus estudios con normalidad, deberían aprender de 2.700 a 3.000
palabras al año. Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de
particular relevancia en el nivel primario, ya que es imposible la
comprensión global de un texto si se desconoce gran parte del
vocabulario que se utiliza en el mismo.
El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de
palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario
de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y
es capaz de utilizar.
Algunas propuestas didácticas basadas en el análisis del léxico.
Grillas de rasgos semánticos
S. Pittelman y otros (1991) proponen, como una actividad de prefectura, la
elaboración de grillas de rasgos semánticos, que ayudan a movilizar los
conocimientos previos de los lectores en relación con el tema del texto. A
su vez, estas grillas introducen previamente el vocabulario fundamental
del texto, facilitando de este modo la comprensión.(S. Pittelman y otros,
1991)
9.2.18. Estrategias de síntesis de información
El Subrayado
22
Literalmente es trazar líneas u otros signos con el objetivo de buscar su
significado o un análisis mejor, la finalidad que tiene es destacar ideas
más que palabras. Y a través de las distintas clases de subrayado
podremos rescatar las ideas esenciales y diferenciarlas de las
secundarias.
Tipos de Subrayado
Raya gruesa: para ideas principales y muy generales.
Raya más fina: ideas secundarias.
Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras.
Recuadros: para resaltar titulares.
Subrayado vertical: para cuando quieras destacar párrafos
completos.
Con signos: de interrogación (¿?) para expresar algo que no
comprendes, asterisco (*) para marcar algo importante, signo más
(+) para apuntar información complementaria sobre una idea ya
subrayada.
El Sumillado
El sumillado es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata
de leer y tomar pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los
aspectos más importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un
resumen extremo).
Pasos para el sumillado.
1) Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.
2) Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado
o subrayado de las ideas principales y algunas secundarias.
3) Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado;
recuerda que elegirás una frase breve o pocas palabras que al
leerlas, posteriormente, te ayuden a recodar la idea que quisiste
23
destacar; el sumillado irá escrito en el margen derecho o izquierdo
de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
El Resumen
El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y
concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir
va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisión lo que
se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo análisis y
comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido
con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que
analizar o comentar.
Comentario
Comentar un texto no significa parafrasearlo, es decir, repetir exactamente
lo mismo que dice el texto pero con otras palabras. Y tampoco limitarse a
explicar el significado de las ideas del texto, ya que eso forma parte del
análisis y no del comentario de texto propiamente dicho que, en tal caso,
quedaría reducido a un análisis.
Entonces se supone que comentar es, ante todo, relacionar. Relacionar
las ideas del texto con nuestros conocimientos. Y relacionar las ideas del
texto con nuestras propias ideas sobre el tema.
9.2.18. comportamiento del estudiante frente a la
lectura
Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo, debido a que a
la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. El primer comportamiento
Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental, a querer
hacer el mínimo esfuerzo posible.
24
El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se
propone leer, porque no encuentra un interés o propósito concreto en el
tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben.
Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si
fuera un castigo del profesor o algo malo para él, por lo tanto lo hace de
manera rápida y sin ninguna comprensión del tema, tampoco emplea
técnicas adecuadas Hernández Díaz, Fabio, (1996). Metodología del
estudio Santa fe de Bogotá De, McRae HiU.
El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no
saben leer, no porque sean analfabetas físicas, sino porque no disponen
de los medios efectivos para hacerla comprensible". Ante todo la lectura
necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte
del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la
lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y
desarrolla su capacidad cognitiva.
9.2.20. Malos hábitos de lectura.
• La Regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo.
Muchas veces, se hace de forma inconsciente, la regresión provoca un
efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído,
porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
• La Vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no
emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura
porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de
vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
• Movimientos Corporales
25
La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es
innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven
del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el
cuerpo debería estar relajado.
• Vocabulario Deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el
vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad
de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta.
Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el
diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz
que debiera ser.
9.2.21. Evaluación de las capacidades lectoras
A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos.
Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida
a la hora de valorar la forma de leer. - Velocidad lectora: -
Comprensión lectora
• Velocidad Lectora:
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este
proceso, el principal órgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se
desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas
breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace
fijaciones amplias.
En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe
otras palabras no tan claras, pero que el cerebro sí reconoce y capta. Se
trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijación, el
mayor número posible de palabras. Por lo tanto si se está leyendo un
párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas
26
palabras en una fijación es porque no hay un hábito constante de lectura;
así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de
estos movimientos del ojo por medio de la práctica y la repetición de la
lecturas.
9.2.22. Habilidades Metacognitivas para mejorar la
comprensión de lectura.
• Metacognición
Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice
Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o
procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse
cuenta de estos.
Los procesos metacognitivas son actividades de autorregulación del
sistema mental ligadas más a la estrategia que al problema del control
consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la
comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para
captar conocimientos y retenerlos en la memoria.
"En la Meta cognición se reconocen dos extensiones básicas: una
extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de
pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento
en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como
pensador. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda
persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para
la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos
en su propio desempeño cognitivo. Castillo Gómez, Antonio. (1975)
El proceso meta cognitivo consta de 4 áreas:
• Conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de sí mismo
y el control de los procesos cognoscitivos propios.
27
• Conocimiento acerca de las variables que afectan el sistema
cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solución de problemas.
• Conocimiento de estrategias
• Regulación de la cognición a través de la planeación, organización y
evaluación de resultados.
La metacognición ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien
o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus
acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja
dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a
empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc.
Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el
aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeño
frente a un texto.
La metacognición se ha referido a la regulación de la cognición
mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros
procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad
de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. Las
Habilidades Metacognitivas se clasifican en:
• Planificación
Esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso
de recursos para su ejecución. Por ejemplo hacer un análisis de cuál es la
mejor estrategia para buscar la idea central del texto.
• Control
Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad,
hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo,
almacenando aprendiendo o recuperando información.
• Evaluación
28
Se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y
nuestro aprendizaje.
• Monitoreo
Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o la
modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.
• Acceso
Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la
habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.
9.3. POSTURA TEÓRICA
La lectura es el medio principal mediante el cual se puede llegar con
éxito al aprendizaje y al conocimiento. Desafortunadamente, la situación
no ha mejorado grandemente, al menos en el nivel secundario y
universitario, pues los maestros se siguen preocupando porque sus
alumnos no leen Con las distintas reformas educativas que se llevan a
cabo a escala mundial, en los últimos años surge la inquietud sobre la
falta de preparación académica de los alumnos de primaria, secundaria y
universitarios. Los maestros comentan sobre el gran número de alumnos
carentes de los hábitos de estudio tan necesarios para que se
desempeñen bien en sus clases. Sin embargo, pareciera que no les falta
la capacidad intelectual para el estudio, sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso académico ni del ritmo del trabajo.
Varios investigadores han examinado el fenómeno del estudio y han
propuesto teorías y modelos sobre el proceso de estudiar. En una revisión
de las investigaciones al respecto, William Reherí (1984) indica que la
relación entre las actividades del estudio y el rendimiento académico varía
según las características del curso y las características del alumno. Es
decir, el éxito académico depende en parte de características individuales
como la habilidad intelectual, la motivación y las experiencias previas del
estudio. Por otra parte, depende de los requisitos de la tarea en los
cursos.
29
Las características del alumno toman mayor importancia mientras más
autonomía se requiere en la selección, organización, transformación e
integración de información, los alumnos que saben formular hipótesis,
generar soluciones y comparar y analizar información, tendrán mejor
rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y
reproducir detalles. En parte, la adquisición de estas habilidades depende
de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige que los
alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos del sistema
educativo.
Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del
texto. Los lectores pueden posicionarse epistemológicamente de
diferentes maneras respecto a un texto. Nuestra intención es que el
alumnado adopte una postura crítica iniciando una negociación interactiva
entre el texto y sus creencias u opiniones para conseguir una
interpretación sea lo más consistente y completa posible. Por lo tanto
entendemos que leer significa comprender, interpretar, analizar y criticar
los textos (Casan, 2006). Los textos científicos, aparte de la dificultad
propia de la lectura en sí, tienen un modelo de ciencia implícito que
dificulta aún más su comprensión. Debido a esto es importante trabajar la
lectura y comprensión de textos científicos desde la misma clase de
ciencias Esta capacidad de analizar críticamente los textos los datos y
argumentos que aportan, y de justificar el propio punto de vista, requiere
el desarrollo del pensamiento crítico, campo en el cual se está
investigando desde diferentes perspectivas (Ennis, 1996; Paul y Eíder,
2005; Phillips y Morris, 1999).
Las estrategias de lectura cooperativa, la reflexión metacognitivas y la
autorregulación se han demostrado muy útiles tanto para estimular el
placer de los alumnos por la lectura, como para hacerlo críticamente
(Márquez y Prat, 2005).
30
10. HIPÓTESIS.
10.1. Hipótesis General
La aplicación de estrategias didácticas de la lectura crítica incide en el
rendimiento de los estudiantes de Educación Básica del Colegio “5 de
Junio” del Cantón Babahoyo.
10.2. Hipótesis Específicas.
• Las estrategias didácticas de lectura crítica determinan el
rendimiento de los estudiantes de Educación Básica del colegio 5
de Junio del cantón Babahoyo.
• Las características de las estrategias didácticas de lectura crítica
posibilitan el buen rendimiento de los estudiantes de Educación
Básica del colegio 5 de Junio del cantón Babahoyo.
• La socialización de los niveles de comprensión lectora con los
docentes mejora el rendimiento de los estudiantes de Educación
Básica del colegio 5 de Junio del cantón Babahoyo.
VARIABLES
Variables Independientes Variables Dependientes
• Las estrategias didácticas
de la lectura crítica.
• Características de
las estrategias.
• Socialización de los
niveles de comprensión
lectora.
• Rendimiento
• Rendimiento
• Rendimiento
11. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIÓN.
11.1 Modalidad de investigación.
31
En la presente investigación se empleará la modalidad de campo y
documental. De campo porque se realizarán encuestas al personal
involucrado del objeto de estudio del Colegio “5 de Junio documental por
apoyarse en las referencias científicas y de profesionales en el área
educativa.
11.2 Tipo de investigación.
Los tipos de investigación a emplearse son: descriptiva y explicativa.
Descriptiva, por cuanto a través de la información obtenida se va a
clasificar elementos y estructuras para caracterizar una realidad y,
Explicativa, porque permite un análisis del fenómeno para su rectificación.
11.3 Métodos y Técnicas
La metodología que se empleará, la utilizaremos para distinguir en la
práctica la esencia de los procesos, hechos, fenómenos y objetos del
mundo sobre la base de las manifestaciones externas, fenoménicas;
por ello utilizaremos el pensamiento abstracto, el conocimiento
hermenéutico donde se puede establecer la incidencia de las
estrategias en el desarrollo de la lectura crítica para la optimización
del aprendizaje en los estudiantes.
Los métodos que utilizaremos son los siguientes:
• Científico
• Descriptivo
• Hipotético deductivo
Método Científico
El método científico nos permitirá a través de la conceptualización ubicar
estratégicamente los objetivos, metas y valores para el establecimiento de
la relación causa y efecto de la lectura crítica en el aprendizaje de los
estudiantes en lo investigado en el presente trabajo.
32
El Método Hipotético-Deductivo
Propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto
de datos empíricos o de principios y leyes más generales, es decir que se
buscará que la parte teórica no pierda su sentido, por ello la teoría se
relacionará posteriormente con la realidad. Se aplicará este método en la
presente investigación, para reconocer, que a través de la hipótesis
planteada, se demuestre como la implementación de un proyecto de
lectura permitirá mejorar la aptitud y actitud lectora en los estudiantes.
Método Inductivo Deductivo
La inducción la utilizaremos como una forma de razonamiento, por medio
de lo cual pasaremos de los conocimientos particulares a un conocimiento
más general, que refleje lo que hay de común en los fenómenos
individuales.
La deducción será la forma de razonamiento, mediante la cual pasaremos
de un conocimiento general a otro de menor generalidad. En este caso, el
hecho nos hará comprender que un conocimiento verdadero nos garantiza
una conclusión verdadera, siempre y cuando estuviese bien
fundamentadas las premisas iníciales.
Método descriptivo
Se usará este método en la investigación para clasificar y ordenar
estadísticamente los datos conseguidos en la investigación de campo lo
que nos permitirá facilitar la interpretación de los mismos.
11.3.1 Técnicas e Instrumentos
Técnicas
- Observación. - La encuesta.
- La entrevista.
33
Instrumentos
- Ficha con características
- Guía para la entrevistas
- Cuestionario
11.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
Población
La población o universo a investigar lo conforman el personal docente,
padres de familia, estudiantes y autoridades de la Institución. Total de la
población 293.
Institución Población
Docente Población
Estudiantil
Población
Padres de
Familia
Población
Autoridades
Muestra Población
Colegio
“5 de
Junio”
30 200 60 3 20 293
Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se escogió a los estudiantes de
año de Básica del Colegio “5 de Junio” del cantón Babahoyo, para lo cual
se utiliza la siguiente fórmula estadística:
12.0 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACION
12.1 Pruebas Estadísticas
El propósito de la encuesta realizada en esta investigación, es para
determinar la incidencia de las estrategias de comprensión lectora en el
rendimiento de los estudiantes de Educación Básica del Colegio Fiscal 5
de Junio del cantón Babahoyo y de esta manera obtener la información
34
cualitativa y cuantitativa mediante la elaboración de pregunta
estructuradas, que determinan como se debe hacer, para así coleccionar
los datos que se requiere, la misma que se realizó mediante la
investigación descriptiva.
12.2. Análisis e Interpretación de datos
Para formular las preguntas se diseñó un formato en el cual están
relacionadas con la realidad del problema e investigar, siendo precisas,
claras y directas con un lenguaje sencillo para que el encuestado pueda
responder y así escoger una repuesta susceptible de análisis de manera
que los resultados satisfagan los objetivos de esta encuesta.
Se realizó la tabulación de los resultados, es decir ubicando en una
tabla los ítems valoración, frecuencia inicial y frecuencia porcentual,
obteniendo los resultados numéricos y gráficos, para el análisis se tomó
en cuenta el mayor porcentaje a menor porcentaje, realizando la
estadística descriptiva, de la población estudiantil y de los docentes
respectivamente.
En este capítulo se encontrará la tabla de estadísticas, como también el
análisis efectuado a cada una de las preguntas con sus respectivas
interpretaciones y relaciones con los objetivos, problema, hipótesis y
variables, que intervinieron en el proceso de investigación.
35
13- ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES
1.- ¿Cree Ud. Que las estrategias lectoras (subrayado, lectura rápida,
lectura comprensiva) que aplica el docente en clases promueve el
desarrollo del pensamiento?
Tabla N° 1
VALORACIÓN Fi f% PORCENTUAL
1 SI - -
2 NO 2 7%
3 AVECES 28 93%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 7% de los estudiantes encuestados manifiestan las
estrategias lectoras no promueven el desarrollo del pensamiento, mientras
que el 93% manifiesta que a veces de acuerdo como el docente plantea la
clase.
Interpretación: El porcentaje que promueve el desarrollo del pensamiento
es considerable pero hay la necesidad de mejorar para llegar al ciento por
ciento.
0 % 7 %
93 %
Estrategias Lectoras que aplica el docente
SI
NO
AVECES
36
2. ¿Cuál de los niveles de lectura su profesor/a ha desarrollado más
en clase?
Tabla N° 2
Valoración Fi f% PORCENTUAL
1 nivel literal 30 100%
2 nivel inferencial
3 nivel critico
4 nivel apreciativo
5 nivel creador
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados manifiestan que
habitualmente el nivel de lectura literal es el que utilizan los docentes en la
clase
Interpretación: Lo que se deduce que el nivel de lectura literal es el mejor
que aplica el profesor.
100 %
Niveles de Lectura
37
3. ¿Cuál cree Ud. Que es la estrategia con la que más se identifica
enel momento de lectura?
Tabla N° 3
Valoración Fi f% PORCENTUAL
1 Estrategia para el desarrollo
del vocabulario 29% 97%
2 Estrategias de síntesis de
información
3 Estrategias en
lectura comprensiva 1% 3%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 97% de los estudiantes encuestados manifiestan las
estrategias con la que más se identifican es con la del desarrollo del
vocabulario, mientras que el 3% manifiesta que como las estrategias de
lectura comprensiva se identifican ellos más y porque se les hace más
fácil entender el texto.
Interpretación: Aquí el profesor se siente mejor con la aplicación de las
estrategias del vocabulario, pero tiene que mejorar.
97 %
0 % 3 %
Estrategias para el momento de Lectura
Estrategia para el desarrollo del vocabulario
Estrategias de síntesis de información
Estrategias lectoras en lectura comprensiva
38
4. ¿Los docentes aplican las destrezas de competencias
lectoras?Tabla N° 4
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 si
2 no 23 77%
3 a veces 7 23%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 77% de los estudiantes encuestados que los docentes no
aplican las destrezas o competencias lectoras, pues lo único que hacen
es explicar la clase, sin importar si el estudiante captó o no el objeto de
lectura, mientras que el 23% manifiesta que a veces se utiliza dichas
destrezas
Interpretación: Se deduce que los docentes siempre que mejoran las
estrategias lectoras.
si 0 %
no 77 %
a veces 23 %
Destrezas de Competencias Lectoras
si no a veces
39
5.¿La institución promueve actividades escolares que fomenten la
lectura crítica en los educandos?
Tabla N° 5
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 si - -
2 no - -
3 a veces 30 100%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: en la pregunta en mención el 100% de los estudiantes
manifiesta que solo a veces los docentes promueven actividades
escolares que fomenten la lectura crítica, según el tema de enseñanza.
Interpretación: También se deduce que los estudiantes tienen que
mejorar las estrategias lectoras y fomentar especialmente la lectura
crítica.
si no 0 %
a veces 100 %
Lectura Crítica en los Educando
si no a veces
40
6.¿Tiene Ud. Fortalecido el hábito de lectura?
Tabla N° 6
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 si 6 20%
2 no 19 63%
3 a veces 5 17%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 20% de los estudiantes encuestados manifiestan que si han
fortalecido el hábito de la lectura, mientras que el 63% manifiesta que no,
porque son pocas las participaciones en clase, a lo que un 17% de
estudiantes restantes manifestaron que a veces se fortalecen el hábito de
la lectura cuando hacen uso de ella en el salón de clase.
Interpretación: aquí se deduce que los docentes, y se preocupan por la
comprensión lectora, pero hay que mejorar.
si 20 %
no 63 %
a veces 17 %
Hábito de Lectura
41
7. ¿Conoce Ud. Si los docentes consideran dentro del proceso
deevaluación la habilidad lectora de los estudiantes? Tabla N° 7
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 si
2 no 26 87%
3 a veces 4 13%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 87% de los estudiantes encuestados manifiestan que los
docentes de esta institución educativa no consideran evaluar a los
alumnos en cuanto a la habilidad lectora, pues su clase solo dictan,
mientras que el 13% manifiestan que los docentes, solo a veces utilizan
este tipo de habilidad de clase.
Interpretación: Aquí se deduce que los docentes tienen que establecer
constantemente la habilidad lectora.
8. ¿Cuál de los tipos de lectura es el que más tiene desarrollado
Ud.?Tabla N° 8
si 0 %
no 87 %
a veces 13 %
Evaluacion de habilidad lectora en
Dicentes
si no a veces
42
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 lectura comprensiva 26 87%
2 lectura critica
3
lectura rápida 4
13%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 7% de los estudiantes encuestados comentaron que ellos
más se desarrollan en la lectura comprensiva, se les hace mucho más
fácil, mientras que el 13% manifiesto que se identifican con la lectura
rápida, ya que por factor tiempo se les ha hecho más práctica.
Interpretación: Aquí hay que mejorar y fortalecer los tipos de lectura.
9. ¿Se autoevalúa periódicamente los hábitos de lectura?Tabla N° 9
lectura comprensiva
87 %
lectura critica 0 %
lectura rápida 13 %
Tipos de Lectura que ha desarrollado
lectura comprensiva lectura critica lectura rápida
43
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 si 10 33%
2 no 3 10%
3 a veces 17 57%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 33% de los estudiantes encuestados que ello si se evalúan
sus malos hábitos de lectura, porque siempre es necesario leer bien, el
10% manifiesta que no les interesan sus hábitos de lectura, porque ellos
creen que es mejor ser más práctico, mientras que el 57% manifiesta que
solo a veces autoevalúa sus malos hábitos lectores porque no les parece
importante.
Interpretación: Aquí hay que crear un ambiente positivo, para detener los
malos hábitos de lectura.
10 ¿Su profesor aplica material didáctico y tecnológico para
fortalecer la lectura en el desarrollo de la clase?
si 33 %
no 10 %
a veces 57 %
Autoevaluacion de los hábitos de lectura
si no a veces
44
Tabla N° 10
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 siempre
2 ocasionalmente 21 70%
3 nunca 9 30%
TOTAL 30 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Análisis: El 70% manifiestan que los docentes ocasionalmente utilizan el
material didáctico para fortalecer la lectura en el aula, mientras que un
30% manifiesta que nunca lo hacen.
Interpretación: Aquí se tiene que fortalecer el uso de material didáctico.
ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1.¿considera Ud. Que las estrategia lectoras que se aplica en la
institución educativa está promoviendo el desarrollo de las
habilidades meta cognitivas en los estudiantes? Tabla N° 1
siempre 0 %
ocasionalmente 70 %
nunca 30 %
Aplicación de material didáctico y
tecnológico
siempre ocasionalmente nunca
45
Valoración Fi f%
PORCENTUAL
1 si
2 no
3 a veces 10 10%
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 100% de los docentes que fueron encuestados manifiestan
que las estrategias lectoras que aplican en la institución educativa solo a
veces promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas en los
estudiantes, ya que no todos los estudiantes tienen el mismo nivel de
aprendizaje
Interpretación: se tiene que fortalecer el desarrollo de las habilidades
Meta cognitivas.
2. ¿Cuál de los tipos de lectura es el que más desarrolla en
suasignatura dentro de una clase?
Tabla N° 2
si no 0 %
a veces 100 %
Estrategias lectoras promoviendo
habilidades metacognitivas
si no a veces
46
Valoración FI f% Porcentaje
1 lectura comprensiva 6 60%
2 lectura critica
3 lectura rápida 4 40%
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 60% de los docentes encuestados manifestaron que utilizan
la lectura comprensiva, porque se les hace más práctica a la hora de
enseñar, mientras que el 40% manifiesta que en el salón de clase utilizan
la lectura rápida a veces por el tiempo o por el número de estudiantes.
Interpretación: Se tiene que fortalecer los otros tipos de lectura.
3. ¿Se siente capacitado/a y actualizado en el manejo de la
lectura crítica?
Tabla N° 3
lectura comprensiva
60 % lectura critica
0 %
lectura rápida 40 %
Tipo de Lectura desarrollada en clase
lectura comprensiva lectura critica lectura rápida
47
Valoración fI f% Porcentaje
1 si
2 no 10 100%
3 a veces
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 100% de los encuestados manifestaron que si se sienten
capacitados y actualizados en el manejo de la lectura crítica.
Interpretación: Aquí se existe la predisposición de hacer un trabajo
práctico en la lectura crítica.
4.¿Cómo califica usted su fenómeno de las destrezas o
competencias lectoras en los estudiantes?
Tabla N° 4
100 %
Manejo de Lectura Criítica
48
Valoración fI f% Porcentaje
1 optimo
2 satisfactorio
3 insatisfecho 10 100%
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 100% de los docentes encuestados manifestaron que ellos
califican su trabajo en el fomento de las destrezas o competencias
lectoras en la enseñanza a los estudiantes de educación básica como
insatisfactorio.
Interpretación: Se deduce que falta fomentar las destrezas o
competencias lectoras.
5. ¿La institución promueve actividades escolares que fomente
lalectura crítica en los educandos?
optimo satisfactorio 0 %
insatisfecho 100 %
Calificación de destrezas lectoras en
estudiantes
optimo satisfactorio insatisfecho
49
Tabla N° 5
Valoración fI f%
Porcentaje
1 si
2 no
3 a veces 10 100%
TO TAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 100% de los docentes encuestados manifestaron el Colegio
Fiscal “5 de Junio” no promueve actividades escolares que fomenten la
lectura crítica en los estudiantes.
Interpretación: Aquí falta fomentar las destrezas escolares, que fomente
la lectura crítica.
6. ¿Cree usted que sus estudiantes tienen fortalecido el hábito
de lalectura?
100 %
Actividades escolares de Lectura Crítica
50
Tabla N° 6
Valoración fI f%
Porcentaje
1 si
2 no 10 100%
3 a veces
TO TAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El |100% de los encuestados manifestaron que los estudiantes
no tienen fortalecido el hábito de la lectura, una práctica que debe ser de
mucha trascendencia debe ser aplicado aún más en estos años de
básica.
Interpretación: hay que fomentar los diferentes tipos de lectura crítica.
7. ¿la lectura o competencia de la lectura es un parámetro de
evaluación en cada una de las asignaturas?
100 %
Hábitos de lectura en
estudiantes
51
Tabla N° 7
Valoración fI f%
Porcentaje
1 si
2 no
3 a veces 10 100%
TO TAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El |100% de los encuestados manifestaron que las destrezas o
competencia de lectura solo a veces se convierten en parámetros de
evaluación en las diversas asignaturas, ya que usualmente se utiliza la
práctica del dictado y autoevaluaciones escritas.
Interpretación: Falta fomentar los parámetros de evaluación.
8. ¿Cuál de los tipos de lecturas es el más desarrollado en
suasignatura dentro de la clase?
100 %
La lectura como parametro de evaluación
52
Tabla N° 8
Valoración FI f% Porcentaje
1 lectura comprensiva 6 60%
2 lectura critica
3 lectura rápida 4 40%
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 60% de los docentes encuestados manifestaron a la hora de
enseñar a los estudiantes de educación básica utilizan la lecturas
comprensiva, para que el educando enriquezca su conocimiento con el
uso de este tipo de lectura, mientras que el 40% manifiesta que en su
asignatura usualmente utilizan la lectura rápida para despertar en el
alumno la capacidad de leer.
Interpretación: Aquí se hace buen uso de la lectura comprensiva y
rápida, pero hay que mejorar, para realizar una muy buena lectura.
9. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que aplican los malos
hábitos de lectura?
lectura comprensiva
60 % lectura critica
0 %
lectura rápida 40 %
Tipos de lectura desarolladas en clase
lectura comprensiva lectura critica lectura rápida
53
Tabla N° 9
Valoración FI f%
Porcentaje
1 5 a 10%
2 15 a 25% 10 100%
3 30 a 50%
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis El 100% de los encuestados manifestaron que un 15 a 20% de
los estudiantes de educación básica del Colegio Fiscal “5 de junio” aplican
a malos hábitos de lectura, que es un porcentaje muy importante para
erradicar dichas falencias en los hábitos de lectura.
Interpretación: hay que fomentar el buen hábito de lectura.
11 ¿Aplica usted material didáctico y tecnológico en el desarrollo de
su clase para fortalecer la lectura en los estudiantes?
5 a 10%
a 25% 15 100 %
a 50% 30 0 %
Estudiantes con malos hábitos de
lectura
5 a 10%
15 a 25%
30 a 50%
54
Tabla N° 10
Valoración FI f%
Porcentaje
1 si
2 no
3 a veces 10 100%
TOTAL 10 100%
Autor: Lcdo. Adolfo Vergara vera
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Análisis: El 100% de los encuestados manifestaron que solo a veces
aplican el material didáctico de acuerdo a la clase que vayan a enseñar,
aunque reconocen que este es un factor muy importante que ayudan a
fortalecer la lectura a los estudiantes y se comprometieron a mejorar en
esta práctica.
Interpretación: Hay que fomentar el buen uso adecuado del material
didáctico
14. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
100 %
Aplicación de material didáctico y
tecnológico en clase
55
De los resultados de la encuestas realizadas a los estudiantes,
docentes, mediante la investigación descriptiva sobre determinar la
incidencia de las estrategias de comprensión lectora en el rendimiento de
los estudiantes de Educación básica del Colegio 5 de Junio del cantón
Babahoyo; se generaron repuestas positivas y negativas por los
encuestados, se ha considerado las repuestas más relevante que
favorece la aceptación de la hipótesis.
En cuanto a las encuestas realizadas a los estudiante, las preguntas
que tuvieron un mayor porcentaje, se refiere a: qué clase de lectura
prefiere tanto el docente como el estudiante, respondiendo el 100%
algunas veces, otras de las preguntas que se percibe con un alto
porcentaje es: cree usted que sus estudiantes tienen fortalecido el
hábito de la lectura, a los que los docentes respondieron en un 100%que
no, lo que resulta muy alarmante, se autoevalúa periódicamente sus
malos hábitos lectores, a lo que los docentes respondieron en un 33%
que sí, y no en un 10% y un 57% que a veces, pudiendo observar la falta
de didáctica en muchos docentes.
En las encuestas realizadas a los docentes las preguntas de mayor
porcentaje su profesor aplica material didáctico y tecnológico para
fortalecer la lectura en el desarrollo de la clase, respondiendo un 70%
que a veces y otro 30% que nunca, lo que se requiere un seguimiento
exhaustivo, ya que el material didáctico se los considera en una
herramienta muy útil y aún más en los problemas de incidencias lectoras.
15. CONCLUSIONES
1.- El nivel de lectura que aplican los docentes al 100% es el literal. Por
esta apreciación se deriva que los niveles: inferencial, critico, apreciativo y
creador no se utiliza.
56
2.- Es necesario que los docentes apliquen en un 100% las estrategias de
comprensión lectora.
3.- Se debe implementar el uso de material didáctica para fortalecer los
hábitos de lectura en el aula y las competencias lectoras.
4.- En la institución falta fomentar las actividades escolares para el
desarrollo de la lectura crítica en los educandos.
5.- Debe promoverse en la institución el desarrollo de los hábitos lectores
que contribuyan con los niveles de aprendizaje.
16. RECOMENDACIONES
1.- El desarrollo del pensamiento puede lograrse con la práctica de los
niveles de lectura literal, inferencial, critico, apreciativo y creador.
2.- Los docentes de la unidad educativa deben utilizar durante las clases,
estrategias de comprensión lectora, para que los estudiantes apliquen en
otras asignaturas.
3.- El uso de material didáctico en las clases de lectura despertara interés
en los estudiantes. Se puede elaborar con la participación de docentes y
alumnos.
4.- La institución educativa requiere la organización de concurso de
oratoria, declamación, libro leído ortografía, redacción en el área de
lenguaje y literatura. En igual forma las otras áreas deben implementar
concursos y competencias.
57
5.- Con la formación de estudiantes lectores se distinguen que pueda
cumplir con diferentes trabajos de forma autónoma y puedan aplicar las
competencias comunicativas.
Propuesta alternativa
Tema de la alternativa
“Plan de capacitación docente en estrategias de comprensión lectora
para mejorar el rendimiento de los estudiantes de educación básica del
colegio fiscal 5 de junio del cantón Babahoyo”.
Se plantea este tema en la alternativa de la investigación, las
conclusiones y las recomendaciones; reflejan la necesidad que tienen los
docentes, deben aplicar las estrategias de comprensión lectora. Los
estudiantes en su proceso de formación estudiantil tienen limitaciones en
comprensión lectora.
Esta dificultad en su estudio repercute en el aprovechamiento que se
aleja de las fuentes informativas, presenta desmotivación en el
aprendizaje, obtienen bajas calificaciones, el método de comunicación es
deficiente, permanece distraído, acude a mecanismo de equilibrio que le
ayudan al cumplimiento de deberes y tareas.
Esta situación estudiantil merece la atención de directivos, docentes y
padres de familias.
Los docentes no pueden permanecer indiferentes, se trata de una
especial responsabilidad.
La capacitación docente en estrategias de compresión lectora asegura
la integración en el trabajo de estudiantes y padres de familia
58
Alcance de la alternativa
Con esta alternativa se espera superar una situación compleja que
compromete a los docentes y requiere la participación de los estudiantes.
Los docentes pueden contribuir con la aplicación de estrategias de
comprensión lectora en el proceso de enseñanza, aprendizaje. Los
estudiantes asimilan los procedimientos que corresponden al contenido
de las estrategias.
Estas habilidades del conocimiento lingüístico posibilitara en los jóvenes
la apreciación del mensaje.
En la relación del emisor- receptor, dentro de la comunicación textual
los estudiantes podrán decodificar, reconocer, escenarios determinas
personajes identificar acciones, valorar el trabajo literario.
Es necesario incluir el concepto de MS Jacqueline Secadas Gonzales,
afirma: que la lectura del texto literario favorece el desarrollo de
habilidades comunicativas del pensamiento lógico y dirigente, posibilita
elevar el nivel cultural y el gusto estético de los estudiantes y permite el
disfruto para cultivar la sensibilidad, la espiritualidad y hacer más humano
al individuo.
Por lo tanto hay un aspecto cultural que puede redundar en el futuro
ciudadano y en su ocasionar ante la sociedad.
Con las estrategias de comprensión lectora se manifestara en los
estudiantes el interés, se activará el conocimiento previo, movilizar los
procesos imaginativos y creativos y de una manera especial promover la
predicción.
La comprensión lectora, está considerada por la doctora Angelina
Román, como el grado de desarrollo que alcanza el alumno en la
obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información
contenida en el texto.
Incluye la independencia, originalidad y creatividad con la que el lector
evalúa la información. Comprende los niveles de traducción, interpretación
y extrapolación
59
Aspectos básicos de la alternativa
Antecedentes
En el trabajo de investigación derivado del tema: incidencia de las
estrategias de comprensión lectora en el rendimiento de los estudiantes
de educación básica del colegio fiscal 5 de junio del cantón Babahoyo,
mediante las conclusiones y recomendaciones se plantea el contenido de
la propuesta.
Este documento académico pretende apostar con actividades que
orienten y ayuden a superar las limitaciones que presentan los estudiantes
en la comprensión lectora.
De igual manera se beneficiaran al mejorar el rendimiento en las
diferentes ares de estudios en la educación básica.
Justificación
Los estudiantes del colegio fiscal 5 de junio en los cursos de
educación básica, es decir en octavo, noveno y décimo, requieren de
conocimientos, habilidades, que surgen durante el proceso de la lectura.
En los tres cursos antes indicados reciben del ministerio de educación los
textos de las áreas de lengua y literatura, ciencias naturales, ciencias
sociales y matemáticas.
Estos libros en su estructura presentan lecturas, gráficos, esquela,
matices, ejercicios y cuestionarios.
El estudiante en la clase debe trabajar en su libro de conformidad con
el contenido de cada página. Su participación consiste en leer, escribir,
resolver, dibujar, exponer, informar, contestar y participar en el aula. Para
concluir con lo establecido anteriormente el estuante debe saber, leer
comprender los temas que se lee, buscar las soluciones según la
60
investigación de cada profesor, de esta manara el trabajo será agradable,
se realizar con gusto, no interceptara las acciones de sus compañeros y
se manifestara en las relaciones del proceso de la clase.
Al no comprender lo que lee, el estudiante carece de herramientas para su
participación.
Si el alumno no ha sustentado sus habilidades de lectura, se convierte en
un ser que refleja una serie de inconvenientes y sus manifestaciones de
aprovechamiento siempre será deficientes o regulares.
OBJETIVOS
Objetivo General
Socializar el plan de capacitación docente en estrategias de comprensión
lectora para mejorar el rendimiento de los estudiantes de educación
básica del colegio Fiscal “5 de Junio del Cantón Babahoyo
Objetivos Específicos
1. Diseñar el plan de capacitación docente.
2. Difundir las estrategias de comprensión lectora
3. Evaluar los resultados obtenidos mediante la aplicación de las
estrategias de compresión lectora
Estructura del plan de capacitación docente en
estrategias de comprensión lectora
- Comprensión lectora
- El nivel de comprensión lectora
- Estrategias de comprensión, las inferencias y su importancia en la
comprensión textual
61
- El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y contribución a
la comprensión lectora.
- Las compasadas. Literatura
- La enseñanza de la lectura literaria
- Las direcciones de literatura
Desarrollo del plan de Capacitación
Estrategia #1
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolector-contexto) mediante el cual el sujeto obtiene, procesa, evalúa y
aplica la información a partir de su conocimiento previo, experiencia,
grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto, concepción del
mundo ideología, creencias concepción filosófica, aptitud ante la vida).
(Mañalich, R., 1999:36).
O sea lo que Barthes denomina su sistema de expectativa, su experiencia
adquirida, sus principios morales y Umberto _Eco considera “su universo
del saber”.
La comprensión implica reconstrucción de significado por parte del
lector, por el cual, mediante la ejecución de operaciones mentales, trata
de darle sentido a los elementos que previamente le han servido para
acceder al texto. Este procesamiento es dinámico, se realiza cuando el
lector establece las conexiones coherentes entre los conocimientos
(marco referencial) que posee en sus estructuras cognitivas y los nuevos
que les proporciona el texto.
62
El lector que no puede intercambiar directamente con el emisor, tiene
que penetrar en un socio cultural del autor, asumir su posición para
establecer las conexiones intertextuales, intertextuales y supratextuales.
Ese movimiento no será exclusivamente temporo-lineal porque deberá
orientarse con pausas (para descifrar significados lexicales, fraseológicos
y aun sintéticos), con retrocesos (para descifrar significados contextuales)
y con adelantos (para predecir o dar un salto en el texto). (Acosta, R.,
2007:78)
El máster Ezequiel Garriga Valiente (2002) en su artículo “EL
tratamiento de los componentes funcionales: comprensión, análisis y
construcción de textos”, plantea:
La comprensión solo se logra en la medida en que el receptor de un
texto (lector u oyente) percibe su estructura fonológica, descubre el
significado, según su “universo del saber”, lo que evidencia su
dependencia del análisis y la construcción; es decir, que para comprender
un texto se necesita analizar y construir significados y lo hará con mayor
éxito el que tenga más conocimientos (universo del saber), tanto sobre el
referente (realidad), como sobre los medios lingüísticos (fónicos, léxicos y
gramaticales empleados por el autos para significar .
El proceso de comprensión lectora que implica reacción
inteligentemente ante el contenido del texto ha sido objeto de
innumerables investigaciones de las cuales han surgid tres modelos
generales que tratan de explicar los procedimientos implicados en la
lectura, ellos Son; procesamiento ascendente, procesamiento
descendente y modelo interactivo. Los tres coinciden en considerar la
lectura como un proceso que tiene lugar a varios niveles, pero difieren en
la importancia que conceden a los diferentes tipos de análisis.
Por ello, “(….) la comprensión constituye un proceso durante el cual se
activan y se adaptan conocimientos al contexto de significación, los que
63
funcionan en la memoria del usuario del texto. Este proceso transcurre de
lo particular a lo general y viceversa, según lo describe los modelos
existente “(citado por Romeu, A, 2003:28)
Los modelos de procesamiento ascendente consideran que el proceso
de comprensión parte del reconocimiento de las letras, silabas, palabras
frases y la las relaciones sintéticas que establecen entre estas hasta
extraer el significado completo. Este proceso es lineal y ascendente,
“considera la lectura como una conducta cuya adquisición equivale al
aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones
visuales”.
Los modelos de procesamiento descendente explican el proceso a la
inversa, pues plante que el lector se apoya en los conocimientos previos
almacenado en su MLP (memoria a largo plazo) sobre el tema y en sus
conocimientos semánticos y sintácticos para anticipar o predecir la
información, hipótesis que se confirma o rechaza en la medida en que el
lector avanza en el texto. Parte de la elaboración de suposiciones
abstractas o globales que se van comprobando en la comprensión de la
estructura de oraciones, párrafos o textos.
Los modelos anteriores se complementan con el modelo interactivo,
es decir, se integran a este, y consiste en considerar la comprensión
lectora como un producto de la interacción simultánea de los datos
proporcionados por l texto, de los conocimientos de distintos tipos
(saberes culturales, históricos, filosóficos, sociales, identitarios,
intelectuales, políticos, científicos) que posee el lector y de las actividades
que realiza durante la lectura. En este sentido la comprensión del texto
literario se torna más compleja por el carácter del registro artístico, que se
basa en un lenguaje metafórico de traslación de sentido, donde el
procedimiento inferencial es la esencia para rellenar los espacios vacíos
que deja la información explicita, descubriendo el significado oculto hasta
64
el momento. De esta forma, el lector elabora conjeturas que en la
siguiente frase s se puede confirmar o refutar. Esta situación lo obliga a
emplear nuevas estrategias para enmendar el error. Este modelo destaca
como interactúa el destinatario con el contexto, apoyándose en los
saberes que posee.
Estrategia #2
El nivel de comprensión lectora
Grado de desarrollo que alcanza el alumno en la obtención,
procesamiento, evaluación y aplicación d la información contenida en el
texto. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector
evalúa la información. Comprende los niveles de traducción interpretación
y explotación.
El primero se refiere a lo que el texto significa, tanto explicita como
implícitamente, su contenido; el segundo implica la actitud del sujeto ante
el texto, sus criterios, juicios, valoraciones, opiniones; el tercero
corresponde al campo de la aplicación que hace el texto intertextual.
Según la doctora Angelina Romeu, la comprensión que establece el
sujeto con el texto puede ser: inteligente, crítica y creadora.
1.- comprensión inteligente.
Decodifica, determina el significado de las incógnitas léxicas
Y precisa cual se actualiza en ese contexto.
• Encuentra pistas, palabras o expresiones significativas que faciliten
descubrir la intención del autor por medio de la determinación del
significado explicito e implícito, hace referencia.
• Atribuye significados al texto a partir de su universo del saber.
• Otorga a las palabras un sentido a partir de su uso en un
determinado contexto de significación
65
• Establece las relaciones causa- efecto y los nexos entre los
componentes o elementos que integran el texto. Diferencia lo
esencial de lo secundario o accesorio y descubre las ideas
fundamentales, los subtemas (reduce significados)
• Resume el contenido (explicito e implícito) cuando expresa el tema
Hace generalizaciones.
• Descubre las relaciones del texto con los otros textos
(intertextualidad) y les atribuye un significado.
2. Comprensión critica
Utiliza adecuadamente los argumentos que le servirán para asumir
una actitud crítica ante el texto, asume una posición ante este. No deja de
ser una lectura inteligente, solo que tiene lugar en un nivel más profundo.
• El lector se distancia del texto para poder opinar sobre este,
enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo; está en condiciones de tomar
partido a favor o en contra y de comentar sus aciertos y
desaciertos.
• Puede juzgar, por ejemplo, lo referente a la eficacia del intertexto,
de la relación del texto y del contexto y comentar sobre los puntos
de vista del autor.
3.- Comprensión creadora
Supone a un nivel profundo de comprensión del texto, que se alcanza
cuando el lector aplica lo comprometido, ejemplifica o extrapola.
• Utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y
producidos por este.
• Constituye el nivel donde el alumno crea( originalidad, desarrollo
de la imaginación)
• Asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al
texto, lo relaciona con otros textos y lo hace textual.
66
La investigadora recuerda que estos niveles no se alcanzan de manera
independiente o aislada, sino que los tres, de forma simultánea, actúan
entre si y constituyen un único proceso que es la comprensión lectora.
Partimos del criterio que los textos contienen las ideas que sus autores
desean transmitir, por lo que los textos contienen las ideas que los autores
desean transmitir, por lo que su comprensión exige un esfuerzo similar al
realizado por aquellos que los escribieron. Según Gunther Kress, quien
investiga los problemas de semiótica discursiva escribir es producir un
nuevo signo interiormente un texto mientras que leer es producir un nuevo
signo interiormente, con los recursos disponibles para el lector, de los
cuales el texto que se lee es el elemento central. La lectura y la escritura,
como procesos de producción de significados, difieren según sus
posibilidades comunicativas y consecuencias cognitivas, culturales y
sociales. Krees destaca los modos semióticos implicados en todo acto de
lectura o construcción textual.
Estrategia #3
Estrategia de comprensión. Las inferencias y su
importancia en la comprensión textual
Se buscará la acepción del vocablo leer en un diccionario, se encontrarían
las diferentes definiciones:
- Reconocer con la vista lo escrito e impreso para enterarse de ello.
- Enseñar el profesor una materia. - Interpretar un texto.
En sentido figurado:
- Averiguar, penetrar una cosa oculta u oscura.
- Leer entre líneas, adivinar el pensamiento del que escribe sin
haberlo este manifestado expresamente.
67
Leer es una compleja actividad mental, es un proceso ciclo lingüístico
.Por medio del cual el lector reconstruye mensaje que ha sido codificado
por un escritor en forma gráfica. Leer no es solamente reconocer las
palabras y captar las ideas presentadas, sino también reflexionar sobre
sus significados. Leer es un proceso de comprensión que solamente es
posible cuando existe interés al texto. Es necesario realizar una lectura
inteligente que no es más que aquella que implica el ejercicio pleno de las
actividades intelectuales, en la cual el lector es capaz de interpretar,
valorar, y asumir una actitud crítica ante lo leído. “el lector común, es
decir, el que no es ni critico profesional, ni erudito, ni artista literario, es un
personaje importante: porque la lectura no es un proceso pasivo sino
eminentemente activo “
Es cierto. Entonces, que la actitud del lector ante el texto es de gran
importancia la lectura, porque cada lector debe llegar por sí mismo a sus
propias conclusiones.
Inferir es ……leer entre líneas adivinar el pensamiento del que
escribe “(Mañalish, r, 1999:32) inferir es deducir. Se puede lograr a partir
del contexto y de la forma de su palabra o su estructura. Se hacen
interferencias sobre elementos no presentes. Estos complementas las
informaciones explicitas del texto y es aportada por el lector.
Existen dos clases de impericias: inferencia – fuentes e inferencia –
elaborativa.
La primera es la que se utiliza para establecer coherencias locales La
segunda consiste en la elaboración que aporta el sujeto y que sirve para
complementar el contenido del texto pero que no son necesarias para
establecer coherencias. Cuando el contenido del texto es poco familiar
resulta difícil formular inferencias deliberativas.
68
No debemos olvidar que cada lector tiene sus propias metas de lectura
y de sus propios intereses por disimiles contenidos es de mayor o menor
interés influirá en la estrategia que desarrolla y en el esfuerzo que decida
aplicar en la tarea de comprensión cuando el objetivo de la lectura es la
atención rápida de la información el uso del diccionario hasta el uso de
cada vocablo desconocido resulta un gran obstáculo en este caso no se
impone la aplicación de la inferencia ya que inferir significa usar aplicar
indicadores sintácticos lógicos y culturales para resumir el significado de
los elementos desconocidos cuando inferimos establecemos un puente
entre lo conocido y lo desconocido, arribamos a conclusiones o premisas
se infiere el significado a partir de la interacción con el texto el
conocimiento previo y el contexto.
Las investigaciones como se producen las inferencias han originado
múltiples debates. Tenemos a Graeccer, quien asume tres puestos
esenciales al elaborar su teoría referente a la elaboración de inferencia:
- El objetivo del lector: consiste en que el que comprende
construye la inferencia en función a sus metas.
- El de coherencia: el que comprende y aspira construir una
representación del significado que tenga coherencia local y
global. Los antecedentes causales son importantes para
determinar la coherencia local. Así como las metas de mayor
alcance y las razones emocionales de los personajes son
necesarios para lograr la coherencia global. Sobre esta última
advierte que si el texto no tiene rumbo o sentido pronto el lector
abandona la tarea de construir una representación globalmente
coherente.
- El de explicación: según el cual quienes comprenden intentan
explicar porque determinadas acciones, suceso y estratos son
mencionados en el texto. Al respecto plantea que las inferencias
69
que responden preguntas sobre el porqué, influyen
antecedentes causales y metas superordinadas.
Graeccer y sus colaboradores, consideran que las inferencias pueden ser
de dos tipos: extra textuales y de conexión textual. Las primeras
“….Agregan detalles al modelo de situación copiando o derivando
información a partir del conocimiento del mundo” y estas se clasifican en
seis tipos.
- metas superordinadas (motivan las acciones de los personajes
- metas subordinadas especifican como se logran las acciones
- antecedentes causales de sucesos
- consecuencias causales
- relaciones emocionales de los personajes
- estados actuales
Las inferencias de conexión textual especifican que dos o más
proposiciones explícitas están conectadas conceptualmente.
Las investigaciones de los psicólogos cognitivistas en relación con los
procesos implicados en la comprensión de los significados, han
alcanzado gran infusión en el ámbito de la ciencia así como su aplicación
en la docencia tal es el caso de las estrategias de lectura la macro regla
de reducción de la significación, la teoría de la modularidad para expresar
la sintaxis y otros modelos del recurso , así como de las estrategias metas
cognitivas que le permiten regular el proceso de significación de todas las
teoría las inferida a la construcción de inferencias y los modelos de
situación resulta de singular interés para la docencia.
Aunque establece a tres niveles de representación del texto con el
conocimiento del mundo del lector y hace inferencia al mundo único que el
texto comunica, es decir a partir de la lectura de un texto el lector
contribuye un modelo de situación de lo que se transmite; reiteramos el
conocimiento del mundo, aunque resulte impreciso o vago, resulta
fundamental.
70
Estrategia #4
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y
contribución a la compresión lectora.
El lenguaje es un medio de comunicación social, por lo que en el
análisis de los hechos lingüísticos no pueden perderse de vista que estos
ocurren en situaciones en la que los hombres interactúan, para lo cual
deben escoger los medios léxicos y gramaticales más adecuados a su
intención y finalidad.
La ciencia del texto ha pasado a ocupar cuarto lugar relevante al
ofrecer una nueva perspectiva de análisis y ha dado respuestas a
problemas teóricos y metodológicos que la lingüística tradicional no había
podido resolver. Su objeto de estudio es el texto palabra proveniente del
latín, que significa tejido, esta metáfora resulta perfecta hace pensar que
el entretejido de múltiples significados que se entrelazan formando la
trama de significación del texto en contexto en que se significa.
Por consiguiente esta lingüística asume el texto como categoría
fundamental ya que la comunicación supone el intercambio de
significados en forma de textos. Muchas y variadas son las definiciones en
este sentido, reflexiones ante las siguientes, en sentido amplio del texto:
“(…) incluye todas las formas de expresión que el hombre emplea para
emitir significados y que comprenden los discursos orales o escritos,
pintura, esculturas, películas o simplemente, la forma como vestimos o
vivimos. En su sentido estrecho, constituye cualquier enunciado
comunicativo coherente, portador de un significado, que se expresa en un
contexto determinado, con una intención y una finalidad definida, para lo
cual el emisor se vale de determinados medios comunicativos
funcionales. (Romeu, 1992).
“texto es una abstracción, un constructo teórico, que se concreta o
manifiesta mediante los discursos que el individuo produce en diferentes
71
situaciones comunicativas y distintos contextos”. (Van Dijk, 2000) todo
texto es resultado de la integración de múltiples saberes: lingüísticos,
comunicativos, matemáticos, históricos, geográficos, etc… Lo que permite
explicar su naturaleza interdisciplinaria. Un individuo culto se conoce por
su capacidad para integrar múltiples saberes en los textos que
comprenden o produce.
La doctora Angelina Romeu acuña el término enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural para referirse a su concepción de la
enseñanza de la lengua en el contexto actual del desarrollo de la ciencia.
Al respecto explica:
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que se propone en
este proyecto se sustenta en la concepción dialectico-materialista acerca
del lenguaje como capacidad humana que se adquiere en el proceso de
socialización del individuo. Asume los postulados de la escuela
históricocultural, desarrollada por L. S: Vigotski, que considera el lenguaje
como un fenómeno social e histórico, que revela la unidad de los afectivo
y lo cognitivo, el carácter activo de la conciencia y la relación de la
enseñanza y el desarrollo. De igual forma tiene en cuenta que también las
concepciones de Bakhtin acerca del carácter ideológico y dialógico;
parte de la concepción de la cultura como un sistema de sistemas de
signos, en el que la lengua desempeña un papel protagónico. (Lotman,
1979:22)
En este enfoque permite analizar los procesos culturales como
procesos culturales de comunicación, los que trascienden todos los
espacios y contextos de comunicación social humana. (Eco, 1988:24). A
su vez, está indisolublemente vinculado a una concepción
interdisciplinaria en los estudios del lenguaje, que tiene su origen en la
propia interdisciplinaria del conocimiento humano y que asume los
postulados de la lingüística discursiva y el análisis del discurso, que ponen
de relieve la relación entre el discurso, la cognición y la sociedad. (Van
Dijk, 2000).
72
Todo lo anteriormente señalado nos permite llegar a la conclusión de
que en los momentos actuales, constituye:
(…..) una necesidad imperiosa la aplicación de un enfoque cognitivo,
comunicativo y de orientación sociocultural para la enseñanza de la
lengua, que implique por igual a profesores y de lengua de todas las
asignaturas, en general, teniendo en cuenta el papel que le corresponde a
cada uno en el desarrollo sociocultural de sus alumnos como problema
interdisciplinario.(Romeu, A.,2004).
La nueva perspectiva metodológica que la lingüística del texto nos ofrece
sustenta en los siguientes principios teóricos:
• la concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y
comunicación humana y de desarrollo personológico y sociocultural
del individuo.
• La relación entre el discurso, la cognición y la sociedad.
• El carácter contextualizado del estudio del lenguaje.
• El estudio del lenguaje como práctica social de un grupo o estrato
social
• Carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario y a
su vez autónomo del estudio del lenguaje. (Van Djik, 2000:52-59).
De una didáctica de la lengua hemos transitado hacia una didáctica del
habla, que se centra en el problema de la comunicación, es decir, en el
lograr que nuestros alumnos se conviertan en comunicadores eficientes,
capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en
dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten y en
la que habrán de interactuar. Esta nueva concepción se denomina
enfoque comunicativo. (Romeu, A., 1983:14)
La lingüística del habla (del texto o discurso), a la diferencia de la
lingüística de la lengua, da cuenta, de los procesos cognitivos, la
73
interacción y las estructuras sociales. Su objeto de estudio no se limita al
lenguaje en sí, sino que asume este en su accionar en los procesos
cognitivos, metacognitivos y comunicativos en el ámbito social.
Al decir de Van Djik (2000:51) el discurso, la cognición y la sociedad
conforman un triángulo y son el resultado de la integración de tres
enfoques principales:
1. Los que se concentran en el discurso mismo, es decir, en las
estructuras del texto y de la conservación y en los medios
lingüísticos que se emplean.
2. Los que estudian el discurso y la comunicación como cognición.
3. Los que se concentran en la estructura social y la cultura.
Estos enfoques están vinculados entre sí; por lo que conforman una triada
dialéctica, es imposible explicar uno sin tener en cuenta lo de los otros
dos.
No es posible explicar la estructura del texto y la intención en ausencia
de un enfoque cognitivo, igualmente no es posible dar cuanta de la
cognición sin comprender que el conocimiento y otras ciencias se utilizan
en el discurso y en los contextos sociales. Asimismo, la cognición, la
sociedad y la cultura así como su reproducción, necesita del lenguaje del
discurso y de la comunicación.
El discurso la cognición y la sociedad poseen una integración los
individuos se comunican sobre bases de sus saberes, en estos procesos
comunicativos y cognitivos se revela la influencia directa o indirecta del
contexto en el que se desarrollan.
Es conveniente destacar concepciones histórico-culturales
desarrolladas por L.S Vygotsky y su influencia en la actualidad, puesto
que plantea el papel de la actividad y la comunicación en la socialización
74
del individuo desde una posición dialéctico- materialista. Esta concepción
mantiene vigencia en enfoques contemporáneos.
Vygotsky considera que los seres humanos se desarrollan en una
formación histórica- cultural dada, creada por la propia actividad humana
en que se produce el desarrollo de los procesos psíquicos y la
consiguiente apropiación de la cultura, por lo que la actividad humana es
siempre social e implica, por tanto, la relación con otras personas, la
comunicación con otros, que surge en el mundo espiritual de cada uno, su
personalidad.
La práctica pedagógica responde al devenir histórico, por lo que en
cualquier valoración que se haga de un modelo enfoque o tendencia se
debe considerar el contexto histórico de su surgimiento.
La nueva concepción de la didáctica del habla, plantea como objetivo
fundamental de la escuela el desarrollo de la competencia cognitiva,
comunicativa y sociocultural de los estudiantes, la cual se define como:
Una configuración psicológica que comprende las capacidades cognitivas
y meta cognitivas para comprender y producir significados, los
conocimientos acerca de la estructura lingüística y discursiva y las
capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales con
diferentes fines y propósitos.
Además de las formas y estructuras de la lengua, o antes que ellas,
adquiere importancia otras muchas cuestiones: la situación en que se
produce un determinado acto comunicativo, la función social que cumple,
el papel que desempeñan los participantes, la intención comunicativa
global, los datos que no estando explícitos hay que tener en cuenta, la
coherencia del enunciado, su adecuación a la intención y contexto.
Precisamente, a esta intención, responde en la enseñanza de la lengua el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, discursivo, funcional o
pragmático.
75
Aplicar consecuentemente este enfoque presupone lograr la
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del estudiante, es
decir que posea conocimientos para usar el lenguaje con el objetivo de
comunicar lo que desea expresar en cada situación.
Implica tener en cuenta determinadas estrategias que tienen que ver
con el procesamiento de la información: cognitiva o meta cognitiva, así
como las que guardan relación con la valoración y aplicación de la
información mediante la lingüística y las que tienden a la dimensión
sociocultural y discursiva por medio de la pragmática: estrategias
comunicativas.
Este opera con un sistema de categorías que se revelan en el proceso
de comprensión, análisis y construcción textual.
• Actividad comunicativa
• Texto
• Significado
• Contexto
• Función/uso
• Situación comunicativa
• Intención comunicativa Finalidad comunicativa
Procedimientos comunicativos Medios comunicativos
funcionales.
Según estudiosos del tema, como la doctora ANGELINA ROMEU,
considera que: el objetivo fundamental de este enfoque es contribuir al
desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del
alumno.
La competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural se logrará en la
medida en que el alumno llegue a convertirse en un comunicador
eficiente.
La anterior supone:
76
• Comprender los que tratan de significar los contextos. Poseer
una cultura lingüística literaria.
• Construir textos en diferentes estilos
• La priorización del proceso de significación
Estrategia # 5 La literatura comparada
En Francia el nombre literatura comparada se aplicaba inicialmente a las
síntesis históricas que versaban sobre unas cuantas literaturas diferentes
en forma conjunta o sobre la literatura francesa situada sobre un fondo
internacional, más tarde el significado cambio definitivamente; el único
objeto de la literatura comparada deberían ser relaciones reales.
Asimismo, el estudioso e investigador Dionyz Durisin, al referirse a este
término plantea:
La literatura comparada es el arte metódico de acercar, mediante la
búsqueda de los lazos de analogía, parentesco e influencia, la literatura a
otros dominios de la expresión o del conocimiento. O bien los hechos y
textos literarios entre sí. A fin de describirlos, comprender y gustarlos
mejor.
Principios de la literatura comparada
1. Establecimiento del pensamiento científico.
2. Descubrimientos de vínculos genéticos.
3. Conocimiento de las regularidades tipológicas
4. Desarrollo de un nuevo tipo de pensamiento mediante la disciplina
literaria
Si se analiza el primer principio se infiere que señala la necesidad de
formar un pensamiento más alto con respecto al que sirven de orientación
al sistema de enseñanza tradicional.
77
El segundo principio implica la formación de conceptos relacionados con
las interacciones culturales.
El tercer principio, relacionado con la tipología, implica reflexiones teóricas
sobre conceptos actuales.
EL procedimiento de la comparación en el análisis del
texto literario
• Contribuye al desarrollo de las relaciones interdisciplinarias.
• Favorece los vínculos textuales en sus formas de vida.
• Permite adquirir una connotación más amplia.
• Conduce a la realización de procesos mentales.
• Desarrolla la esfera investigativa
• Promueve el desarrollo de un pensamiento creador.
• Contribuye a incorporar de manera más efectiva el uso d medios de
enseñanzas
• Facilita la recepción y el dominio de una amplia bibliografía.
Permite realizar evaluaciones con un carácter flexible e integral
Fortalece el juicio valorativo.
• Propicia apreciar las influencias presentes en los textos.
• Estimula los procesos motivacionales.
• Incentiva al desarrollo de la competencia.
• Implica una vía para el fortalecimiento de lo formación humanista.
• Proporciona el establecimiento de vínculos a partir de temáticas
entre otros.
El docente con su iniciativa y creatividad debe aprovechar el
máximo las potencialidades que brinda el procedimiento de la
comparación en el análisis del texto literario, ya que comparar pone
de manifiesto siempre un acto de confrontación.
78
ESTRATEGIA # 6
La Enseñanza de la Lectura Literaria
La enseña de la lectura literaria se dimensiona como un proceso:
• Dialecto: que concibe la lectura como proceso de superación de
distancias.
• Activo: la clase debe desarrollar un lector como generador
autónomo y flexible.
• La obra no es visible desde solo un ángulo; precisa del lector
reflexión y autonomía en la revelación de los significados y no una
función ancilar con respecto a una psiquis ajena.
• Dialógico: la lectura literaria es reflexiva y dialógica: la reflexión
genera el diálogo y este, la reflexión, mediante solicitud de razones.
• Multilateral: la correlación cooperativa entre autor-texto-lector y
cultura presi orientar multilateralmente la lectura hacia el contexto,
el texto y el intertexto en marcos culturales más integrados.
Todas las relaciones conducen al reconocimiento de la contradicción
esencial que se debe resolver en el proceso de la clase de lectura literaria
y que se manifiesta en la relación entre los contrarios.
Estrategia #7 Las Direcciones de Lectura
Desde el punto de vista didáctico las direcciones de lectura se definen
como ángulos de indagación lectora, compuestas por unos sistemas de
procedimientos y medios, con carácter orientador y correlativo.
Las direcciones lectoras se sustentan en las siguientes ideas:
1. El texto literario se lee como una unidad discursiva delimitada
2. El texto literario se lee desde coordenadas textuales
3. El texto literario se lee como dinámica, como superior de límite.
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4. El texto literario se lee desde código de especial resorte expresivo.
5. El texto literario se lee en relación con los otros textos
6. El texto literario se lee mediante correspondencias analógicas
7. El texto literario se lee desde coordenadas históricos-culturales
específicas del contexto del receptor.
Las ideas que favorecen al análisis son:
• Dirección de lectura como referente discusivo
• Dirección de lectura contextual
• Dirección de lectura como dinámica textual
• Dirección de lectura del texto como sistema estilístico
• Dirección de lectura como transportación analógica
• Dirección de lectura como saber integrador
• Dirección de lectura del texto como interpretante del mundo,
Estas direcciones poseen carácter correlativo dado en la posibilidad de
integrar procedimientos entre todas.
La dirección de lectura textual promueve intervinculaciones
contextuales para enfocar la obra como constancia de cultura y
documento biográfico e histórico.
La dirección como dinámica textual concibe los significado de las obra
como superación de un límite entre el ahora y el después en el continuo
textual.
La dirección estilística – semántica del texto pretende una, lectura desde
la expresividad del código.
La dirección como saber integrador orienta la lectura como diálogo
cultural reflexivo, mediante intervinculaciones intertextuales que conectan
el texto literario con otros textos en el complejo entramado de la cultura.
La dirección como transposición analógica se recomienda como lector
80
abierta a la creación y sustentación de hipótesis de imaginación, mediante
analogías.
La dirección como interpretante del mundo promueve intervinculaciones
entre el texto y el contexto de actuación del lector. Esta dirección estimula
la transferencia de significados a nuevas condiciones de socialización;
donde se personalizan los significados del texto desde distintos puntos de
vista.
17. BIBLIOGRAFÍA
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pedagogía.
84
ANEXOS
85
Babahoyo, 16 de Junio del 2014
Máster:
MANUEL FLORES
Rector de la Unidad Educativa “5 de Junio”
Ciudad.
Estimado compañero.
Muy respetuosamente reciba un cordial saludo y a su vez le solicito a
usted.
Que se me permita mi propuesta de comprensión lectora, con los señores
profesores, estudiantes y padres de familia.
Lo cual permitirá a esta institución educativa, superar la serie de
inconvenientes que presentan los estudiantes, profesores en los que
respecta a la enseñanza de la comprensión lectora de esta forma
solucionar los problemas presentados.
Esperando que mi petición tenga lo requerido.
Le reitero mis sinceros agradecimientos de alta estimación y estima.
Atentamente
Lcdo. Adolfo Vergara Vera
Alumno Maestrante
86
FORMATO DE ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO "5
DE JUNIO” DEL CANTON BABAHOYO.
1. Considera usted que las estrategias lectoras que se aplica en la
institución educativa están promoviendo el desarrollo de las habilidades
metacognitivas en los estudiantes.
Si. No.A veces.
2. Cuál de los tipos de lectura es el que más desarrolla en su
asignatura dentro de clase.
Lectura comprensiva.
Lectura crítica.
Lectura rápida.
3 Se siente usted capacitado y actualizado en el manejo de la lectura
crítica.
Si. No.
4 Cómo califica usted su trabajo en el fomento de las destrezas o
competencias lectoras en los estudiantes.
Óptimo.
Satisfactorio.
Insatisfactorio.
5 La institución promueve actividades escolares que fomente la lectura
crítica en los educandos.
Siempre.
De vez en cuando. Nunca.
6 Cree usted que sus estudiantes tienen fortalecido el hábito de la lectura.
Si. No.
87
7 La destreza o competencia de la lectura es un parámetro de evaluación
en cada una de las asignaturas.
Siempre. Ocasionalmente Nunca.
8. Cuál de los tipos de lectura es el que más desarrolla en su asignatura
dentro de clase.
Lectura comprensiva.
Lectura crítica.
Lectura rápida.
9. Cuál es el porcentaje de estudiante que aplica malos hábitos de lectura.
5 a 10%
15 a 25%
30 a 50%
10. Aplica usted material didáctica y tecnológico en el desarrollo de su
clase para fortalecer la lectura en los estudiantes.
Siempre Ocasionalmente. Nunca.
FORMATO DE PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES DE LOS AÑOS
BASICOS DEL COLEGIO “5 DE JUNIO” DEL CANTÓN
BABAHOYO.
1. Cree usted que las estrategias lectoras (subrayado, lectura rápida,
lectura comprensiva) que aplica el docente en clase promueve el
desarrollo del pensamiento.
Si. No. A veces.
2. Cuál de los niveles de lectura su profesor ha desarrollado más en
clase.
• Nivel literal.
• Nivel inferencial.
• Nivel crítico.
88
• Nivel apreciativo.
• Nivel creador.
3. Cuál cree usted es la estrategia con la que más identifica en el
momento de su lectura.
• Estrategias para el desarrollo del
vocabulario.
• Estrategias de síntesis de información •
Estrategias lectoras en lectura
comprensiva.
4. Cómo califica usted el trabajo de los docentes en el fomento de las
destrezas o competencias lectoras.
1. Óptimo.
2. Satisfactorio.
3. Insatisfactorio.
5. La institución promueve actividades escolares que fomente la lectura
crítica en los educandos.
Siempre. De vez en cuando. Nunca.
6. Tiene usted fortalecido el hábito de la lectura.
Si. No.
7. Conoce usted si los docentes consideran dentro del proceso de
evaluación la habilidad lectora de los estudiantes.
Si. No.
8. Cuál de los tipos de lectura es el que más tiene desarrollado usted1.
Lectura comprensiva.
2. Lectura crítica.
3. Lectura rápida.
89
9. Con cuál de los siguientes malos hábitos lectores usted se
identificamás.
1. Regresión
2. Vocalización
3. Movimientos corporales
10. Su profesor aplica material didáctico y tecnológico para fortalecer
la lectura en el desarrollo de la clase.
Siempre Ocasionalmente. Nunca.
