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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Relación entre el uso problemático de las TICS, el consumo de sustancias y
su impacto en la salud mental de los estudiantes del primero y segundo año
de bachillerato, estudio realizado en establecimientos fiscales, fisco
misionales y particulares de la zona 4, distrito 23D01, circuitos
23D01C02_09_10 y 23D01C06 en el año lectivo 2015-2016
TRABAJO DE TITULACIÓN.
AUTORA: Ortega Torres, Nancy Alexandra
DIRECTOR: Negrete Zambrano José Fernando, Mgtr
CENTRO UNIVERSITARIO SANTO DOMINGO
2017
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-
No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se
reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que
mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
2017
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Magister
José Fernando Negrete Zambrano
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de titulación Relación entre el uso problemático de las Tic, el consumo
de sustancias y su impacto en la salud mental en estudiantes de bachillerato de la zona 4,
distrito 23D01, circuitos 23D01C02_09_10 y 23D01C06 en el año lectivo 2015-2016
realizado por Ortega Torres Nancy Alexandra, ha sido orientado y revisado durante su
ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, enero de 2017
__________________________________
Mgtr. José Fernando Negrete Zambrano
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Ortega Torres Nancy Alexandra declaro ser autora del presente trabajo de Titulación:
Relación entre el uso problemático de las Tic, el consumo de sustancias y su impacto en la
salud mental en estudiantes de bachillerato de la zona 4, distrito 23D01, circuitos
23D01C02_09_10 y 23D01C06 en el año lectivo 2015-2016, de la Titulación de Licenciatura
en Psicología, siendo el Mgtr. José Fernando Negrete Zambrano director del presente
trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además, certifico que las
ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo,
son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado o trabajos de titulación que se realicen con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
_____________________________
Nancy Alexandra Ortega Torres
1713686465
iv
DEDICATORIA.
Este trabajo está dedicado con mucho cariño a los seres más importantes de mi vida.
A Dios por haberme dado el don de la vida y sabiduría para culminar esta meta.
A mis padres Julio y Blanca por su apoyo incondicional en todas las áreas de mi vida y por
su infinito amor, este logro se los debo a ustedes.
A mis hijos Christopher y Kenneth que son mi inspiración de vida, mi mayor motivación para
cada paso que doy, gracias por su amor incondicional,
A mis hermanos que de una u otra manera me apoyaron para este logro, especialmente a la
brujita mi ñaña Yolanda.
v
AGRADECIMIENTO.
A todas las personas que de una u otra manera estuvieron allí apoyándome, a los amigos
que creyeron en mí, que me apoyaron siempre y que no me dejaron claudicar, en especial
mí amiga y compañera de lucha Yolanda y mi Jefa y amiga Debihd.
Al Mgtr. Fernando Negrete por su valiosa ayuda, misma que me permitió terminar este
trabajo con éxito.
Al personal docente y administrativo de la Universidad técnica particular de Loja por el
apoyo brindado a lo largo de toda la carrera.
Gracias.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………………………………………….………………………………...………………i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ........................................................ iii
DEDICATORIA. .................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO. ............................................................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vi
RESUMEN ............................................................................................................................................. 1
ABSTRACT ........................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 5
Tema 1. Salud Mental ......................................................................................................................... 6
1.1. Definición de Salud Mental. ..................................................................................................... 6
1.2 Factores asociados a la salud mental ........................................................................................ 7
Tema 2. Adicciones.............................................................................................................................. 8
1.2.1 Consumo problemático de drogas ......................................................................................... 9
1.2.2. Causas del consumo de drogas. .......................................................................................... 10
1.2.3. Consecuencias del consumo de drogas ............................................................................... 12
1.2.4. Uso problemático de las TIC ................................................................................................ 13
1.2.5. Causas del uso problemático de las Tics ............................................................................. 15
1.2.6 Consecuencias del uso problemático de las Tics .................................................................. 15
Tema 3. Adolescentes ....................................................................................................................... 17
1.3.1 Desarrollo biológico ............................................................................................................. 17
1.3.2 Desarrollo social. .................................................................................................................. 18
1.3.3 Desarrollo psicológico .......................................................................................................... 19
Tema 4. Apoyo Social ........................................................................................................................ 20
1.4.1 Definiciones y modelos de apoyo social .............................................................................. 21
1.4.2. Relación entre el apoyo social y consumo de sustancias. ................................................... 22
1.4.3. Relación entre el apoyo social y uso problemático de las TIC ............................................ 24
CAPITULO 2. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 25
2.1. Objetivos .................................................................................................................................... 26
2.1.1. Objetivo general. ................................................................................................................. 26
2.1.2. Objetivos específicos: .......................................................................................................... 26
vii
2.2. Preguntas de investigación. ....................................................................................................... 26
2.3. Diseño de investigación. ............................................................................................................. 27
2.4. Contexto. .................................................................................................................................... 27
2.5. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................................. 31
2.5.1. Técnicas ............................................................................................................................... 31
2.5.2. Instrumentos ....................................................................................................................... 31
2.6. Población y muestra ................................................................................................................... 32
2.6.1 Criterios de inclusión y exclusión: ........................................................................................ 33
2.7. Procedimiento ............................................................................................................................ 33
2.8. Recursos. .................................................................................................................................... 34
CAPÍTULO 3.ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................................... 36
3.1. Variables sociodemográficas ...................................................................................................... 37
3.1.1. Año de bachillerato. ............................................................................................................ 37
3.1.3 Sector donde vive ................................................................................................................. 39
3.2. Cuestionario del uso de tecnologías de la información y la comunicación TIC. ........................ 40
3.2.1 Acceso al ordenador. ............................................................................................................ 40
3.2.2 Edad de acceso al ordenador. ............................................................................................. 41
3.2.3 Utilización del ordenador ..................................................................................................... 42
3.2.4 Acceso al teléfono celular .................................................................................................... 43
3.2.5. Edad de acceso al teléfono celular ...................................................................................... 44
3.2.6 Uso del teléfono celular. ...................................................................................................... 45
3.2.7 Acceso a X-box one, Wiiu, Play Station o similar ................................................................. 47
3.2.8 Edad de acceso a X-box one, WiiU, Play Station o similar. .................................................. 48
3.2.9 Horas laborables que dedican al videojuego en días laborables. ........................................ 49
3.2.10 Horas laborables que dedican al videojuego en días festivos............................................ 50
3.2.11 Control de padres en videojuegos ..................................................................................... 51
3.2.12 Conexión a redes sociales .................................................................................................. 52
3.2.13 Edad desde que se conectan a las redes sociales. ............................................................. 53
3.2.14 Horas laborables que dedica a las redes sociales. ............................................................. 54
3.2.15 Horas de días festivos que dedica a las redes sociales. ..................................................... 55
3.2.16 Control de padres a redes sociales..................................................................................... 56
3.2.17 Padre / madre utilizan ordenador en casa ......................................................................... 57
3.2.18 Padre/madre utilizan teléfono celular ............................................................................... 58
3.3. Cuestionarios de experiencias relacionadas con el uno del internet ........................................ 59
viii
3. 3.1 Experiencias con internet en el sector fiscal ....................................................................... 59
3.3.2 Experiencias con internet en el sector fiscomisional ........................................................... 61
3.3.3 Experiencias con internet en el sector particular ................................................................ 62
3.4 Afirmaciones sobre el uso del teléfono celular. .......................................................................... 63
3.4.1 Sector fiscal .......................................................................................................................... 63
3.4.2 Sector fiscomisional. ............................................................................................................ 65
3.4.3 Sector particular. .................................................................................................................. 66
3.5 Frecuencia de afirmaciones sobre videojuegos. ......................................................................... 68
3.5.1 Sector fiscal .......................................................................................................................... 68
3.5.2 Sector fiscomisional ............................................................................................................. 71
3.5.3 Sector particular. .................................................................................................................. 73
3.6. Frecuencia de consumo de alcohol, tabaco y demás sustancias psicotrópicas. ........................ 75
3.6.1 Sector fiscal. ......................................................................................................................... 75
3.6.2 Sector fiscomisional. ............................................................................................................ 77
3.6.3 Sector particular. .................................................................................................................. 78
3.7 Tipos de apoyo social .................................................................................................................. 80
3.8 Características psicológicas ......................................................................................................... 82
3.8.1 Sector fiscal. ......................................................................................................................... 82
3.8.2 Sector fiscomisional. ............................................................................................................ 84
3.8.3 Sector particular ................................................................................................................... 85
3.2 Discusión de resultados ............................................................................................................... 87
CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 97
RECOMENDACIONES...................................................................................................................... 99
REFERENCIAS. ............................................................................................................................... 100
ANEXOS ............................................................................................................................................ 106
1
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como finalidad analizar la distribución del consumo de
sustancias, uso de las TIC e indicadores de salud mental a nivel nacional en los estudiantes
de bachillerato de la zona 4, distrito 23D01, circuitos 23D01C02_09_10 y 23D01C06.
La metodología utilizada fue exploratoria descriptiva y transversal, para lo que se estableció
una muestra de ciento sesenta y dos estudiantes de primero y segundo de bachillerato, a
quienes se aplicó una batería de instrumentos psicológicos que permitió recoger los datos
necesarios para esta investigación. Los estudios evidenciaron un uso no problemático de las
TIC y tampoco se apreció dificultades en el consumo de sustancias y estupefacientes,
además se debe resaltar que los estudiantes investigados poseen un nivel de apoyo social
significativo, sus características psicosociales son conformes a su edad, y no se evidencian
problemas de comportamiento social.
Palabras Claves: Uso de las TIC, apoyo social, consumo de sustancias, adolescencia, salud
mental.
2
ABSTRACT
This research work aims to establish the relationship of problematic use of TIC, substance
use and its impact on mental health in high school students in Zone 4, district 23D01, circuits
23D01C02_09_10 and 23D01C06, whose overall objective is will analyze the distribution of
substance, use of ICT and mental health indicators, it is conducted through a descriptive and
exploratory cross design, for a sample of one hundred sixty two students, whom batteries
was applied was used to possible to collect the necessary data for this research.
Studies showed an unproblematic use of TIC and also difficulties appreciated by substance
and narcotics also should be noted that the investigated students have a significant level of
social support, psychosocial characteristics are age-appropriate, not social behavior
problems are evident.
Keywords: Use of TIC, social support, substance abuse, adolescence, mental health.
3
INTRODUCCIÓN
El creciente avance de la tecnología y su incursión acelerada dentro de los hogares a través
de diferentes medios se está convirtiendo en el mayor medio de entretenimiento,
especialmente para los adolescentes, y a la vez está generando diferentes tipos de
problemáticas a nivel social, es por ello que con esta investigación se pretende determinar
la existencia del uso problemático de las TIC, el consumo de sustancias y el impacto que
puede producir el uso excesivo de la misma en la salud mental de los estudiantes de
bachillerato de la zona 4, distrito 23D01, circuitos 23D01C02_09_10 y 23D01C06, para
obtener mayor información sobre el impacto que esto está causando en de los usuarios de
estas tecnologías.
Este proyecto es importante no solo para las instituciones que colaboraron en la misma, sino
para la ciudadanía en general, ya que servirá como aporte para futuras investigaciones que
estén relacionadas con el tema investigado, ya que es una de las primeras investigaciones
que se realizan a nivel del país para analizar las consecuencias que produce el uso excesivo
de las TIC en los estudiantes de los colegios del Ecuador, los datos que se obtengan de
esta investigación permitirán además tener información más concreta sobre el tema y servir
como base para fomentar proyectos de prevención.
Para alcanzar el objetivo general se propuso investigar las variables sociodemográficas, el
uso de las TIC, uso de internet, teléfono celular y videojuegos, consumo de sustancias,
apoyo social, características psicológicas de los adolescentes de primero y segundo de
bachillerato de los colegios particulares, fiscales y fiscomisionales de la zona 4, distrito
23D01, circuitos 23D01C02_09_10 y 23D01C06.
Esta investigación consta de 3 capítulos:
El primero referente al marco teórico, establece las definiciones de las principales variables
objeto de este estudio como son: Salud mental, adicciones, adolescentes y apoyo social,
para lo cual se revisaron referencias bibliográficas de varios autores que sirvieron como
aporte para realizar la fundamentación teórica de esta investigación.
En el siguiente capítulo consta la Metodología de la investigación, en el cual se describe el
objetivo general y los objetivos específicos, se precisa la muestra de la población, se
formulan las preguntas de investigación que están relacionadas con los objetivos de la
misma, además de los procedimientos utilizados y los recursos con que se contó.
4
El tercer y último capítulo hace referencia al análisis de los datos obtenidos, la interpretación
de cada uno de ellos y la discusión, en donde se hace el contraste con otras investigaciones
realizadas.
En este trabajo participaron una muestra significativa de estudiantes de las tres instituciones
investigadas, fiscal, fiscomisional y particular, además de maestros y personal
administrativo. No existieron limitantes mayores que impidieran el normal desempeño de la
investigación, los recursos utilizados fueron de índole institucional, personal y tecnológicos.
Un recurso metodológico importante para la recolección de datos fue la batería de
instrumentos psicológicos constituida por ocho elementos (Datos sociodemográficos y de
rendimiento académico, cuestionario de uso tecnológico de la información y la comunicación
(TIC), CERI, IGD-20 Prueba de juegos en internet, consumo de sustancias, indicadores de
salud mental, apoyo social, apoyo emocional), su diseño fue exploratorio descriptivo y
transversal, con una muestra de tipo aleatoria con estudiantes de las instituciones antes
mencionadas.
5
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
6
Tema 1. Salud Mental
1.1. Definición de Salud Mental.
Para entender mejor el concepto de salud mental, primeramente se analizará desde un
ámbito general lo que se entiende por salud: Se puede decir que la salud del ser humano va
mucho más allá de ausencia de enfermedades físicas, es más bien el equilibrio en las
diferentes áreas de la vida del ser, como la profesional, la personal, la familiar etc., cuando
existe un desequilibrio en alguna de estas áreas puede llegar a afectar la salud mental y
presentarse diferentes situaciones que no permitan el normal desenvolvimiento de la
persona.
La salud mental es definida como: “Un estado de bienestar en el que la persona conoce sus
propias capacidades y es capaz de hacer frente al estrés normal de la vida, de trabajar de
forma productiva y de contribuir a su comunidad” (Organización Mundial de la Salud (OMS,
2013)). Como se puede apreciar este concepto permite comprender la salud mental desde el
equilibrio psicológico, la interacción social y el desempeño laboral, por tanto, si se afecta la
salud mental la persona va a presentar dificultades en su conducta tanto individual como
social (párr.1). Una persona mentalmente sana es capaz de realizar sus actividades
cotidianas con fluidez y claridad, tener relaciones personales, familiares duraderas y sanas
en un ambiente de tranquilidad.
Por otro lado, la salud mental según la OPS/OMS citada en Aguilar (2011) es “La condición
de la vida del ser humano que viene derivada de un armónico desarrollo a nivel intelectual,
emocional y social de la persona y que se caracteriza por una conducta orientada hacia el
logro de un bienestar subjetivo y objetivo, personal y colectivo”. Según esta definición se
puede decir que la salud mental es la armonía que se siente en todos los niveles del cuerpo,
físico, mental, espiritual muy necesaria para una convivencia sana entre un individuo y su
comunidad.
La salud mental es fundamental para todo ser humano, le permite desenvolverse
adecuadamente dentro de la sociedad, estando en armonía individual y colectiva como lo
define la Academia Americana de Psiquiatría citada por Chavez Hernan (2010, p.31) quien
dice “es algo tan sencillo de recordar cómo el 1. 2. 3; 1. Estar bien con uno mismo, 2. Estar
bien con los que nos rodean. 3. Afrontar las exigencias de la vida cotidiana”. Se puede decir
que la salud mental, se encuentra vinculada al bienestar físico, mental emocional que se
7
siente en las actividades que se desarrollan en la vida diaria, en la que el individuo se sienta
satisfecho consigo mismo y con los demás.
1.2 Factores asociados a la salud mental
Existen muchos factores que afectan a la salud mental, pueden ser, malas relaciones
familiares, problemas económicos, falta de empleo, la violencia, el estrés, etc., el no tener un
normal funcionamiento en todas las áreas de la vida influye en la calidad de vida de cada
individuo.
Entre los factores relacionados con la salud mental se encuentran: Los biológicos,
personales, familiares y sociales, pero como en la investigación no se trata de la
enfermedad mental, sino del uso problemático de las Tic, consumo de sustancias y su
impacto en la salud mental, no son materia de análisis los factores biológicos, pero si se
toman en cuenta los otros tres factores relacionados con el tema y que se identifican como:
“factores personales, familiares y sociales” (Vielka, 2013), estos factores generalmente
determinan el equilibrio armónico por ende mental de cada individuo.
En la actualidad existen muchos otros factores que influyen en la salud mental “a partir de
una orientación multifactorial, se relacionan condiciones de tipo biológico (genético y
ambiental) y psicosocial (económico, cultural y demográfico), que al interactuar afectan de
manera diferente a individuos, familias y grupos sociales” (Gomez, 2013). Esto también se
puede relacionar con las vivencias que se tienen en la sociedad actual en la que cada vez
se vive más aceleradamente, con mucho bombardeo de información debido al uso cada vez
mayor de múltiples tecnologías que producen menos descanso físico y mental.
Según estudios realizados por investigadores del ministerio de salud de Chile, también se
pueden encontrar otros factores que inciden en la salud mental como “factores
psicosociales, conductuales y biológicos inciden directamente en los problemas de salud, y
de manera colateral los factores ambientales y genéticos”. (Salgado, 2015, p.4).
El cuidado de la mente debe ser una prioridad en la vida de cada ser humano, ya que del
bienestar de la misma depende la salud en todos sus sentidos, se deben tener espacios de
esparcimiento para recuperar el desgaste que producen las actividades que se realizan en la
vida diaria.
8
Tema 2. Adicciones.
.
Las adicciones a nivel mundial se han constituido en un problema relevante de salud pública
que está generando inconvenientes tanto a nivel social, familiar, personal etc., en la tercera
encuesta nacional sobre consumo de drogas en estudiantes de enseñanza media 2008
realizado por el Consejo Nacional de Control de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas
CONSEP en el Ecuador se demuestra que la edad de consumo de alguna droga sujeta a
fiscalización es cada vez más temprana situándose en los 12.8 años, demostrando de esta
manera que el consumo de sustancias se incrementa considerablemente.
La adicción es la pérdida de libertad, de voluntad del ser humano, es una necesidad de una
sustancia, comportamiento, actividad o relación causada básicamente por la satisfacción
que esta causa a la persona. (Urgeles, 2015) ” Las adicciones son padecimientos que
perturban a la motivación, entendiendo por motivación las causas (los objetivos) de la
conducta y las decisiones”.
Conforme ha ido avanzando la sociedad, los problemas sociales entre ellos la problemática
de las adicciones también se ha incrementado, así lo demuestra un estudio realizado a nivel
mundial sobre drogas realizado por la oficina de las Naciones Unidas que en una parte de
su informe la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC, 2016)
afirma “ alrededor de 208 millones de personas de entre 15 y 64 años, consumieron por lo
menos una droga en el 2006, esta cifra aumentó para el año 2014 llegando a situarse en
250 millones de personas que consumen alguna sustancia ”.
Históricamente la palabra adicción a estado asociada a sustancias químicas, pero en la
actualidad se puede observar que existen muchos otros medios a los que se puede generar
esta dependencia y que están afectando a la sociedad en general, en especial a los
adolescentes, tales como el uso excesivo de la tecnología, adicciones conductuales, como
gastos compulsivos, adicción al sexo etc. Las obsesiones a estos tipos de comportamientos
podrían está cubriendo las carencias emocionales por las que atraviesan muchas veces los
seres humanos, mediante las cuales encuentran un escape a los problemas personales que
atraviesan.
En el contexto de la salud la OMS como se citó en Hourmilougué (s.f) define a la adicción
como “Estado de intoxicación crónica y periódica originada por el consumo repetido de una
droga natural o sintética”. De lo cual se infiere que la adicción es una enfermedad que afecta
al ser humano tanto física, mental y emocionalmente, a nivel físico el cuerpo empieza a
9
expresarse con malestares por la presencia de las sustancias, a nivel mental afecta la forma
de comunicación, de convivencia con los demás y a nivel emocional el tomar conciencia,
aunque sea momentánea de que se están haciendo daño así mismo y por ende a las
personas que los rodean.
Desde el punto de vista psicoanalítico la adicción es una forma de gratificación oral o de un
“sustituto del pezón” por la leche inconscientemente deseada representada en el objeto
causa de la adicción. La droga imaginariamente, representa para el adicto la conquista de la
madre fusional, de acuerdo al modelo del yo ideal del narcisismo primario (Gonzales, 2008)
Según un estudio publicado en The American Journal of Psychiatry en el año 2011, los
adolescentes presentan una situación de vulnerabilidad debido a los cambios profundos
que sufre el cerebro además de los emocionales, espirituales etc., son más susceptibles de
sufrir alguna adicción, buscando tener así nuevas experiencias, en este contexto también
intervienen otros factores que aumentan las probabilidades de desarrollar esta problemática
entre ellos el medio ambiente, los patrones repetitivos de conducta, la falta de apoyo social,
etc.
1.2.1 Consumo problemático de drogas
A nivel mundial el consumo de drogas aumenta ineludiblemente, así lo demuestra un estudio
realizado por la Oficina de las Naciones Unidas para la Droga y el Delito “Se estima que un
total de 246 millones de personas, comprendidas entre los 15 y 64 años, consumieron
drogas ilícitas en 2013, ello representa un aumento de tres millones de personas con
respecto al año anterior”. (UNODC, 2015) Debido a estas cifras los diferentes gobiernos y
demás instituciones de ayuda han implementado programas que han permitido ingresar a
diferentes estratos de la sociedad, pero parece que aún no es suficiente, la problemática del
consumo avanza, y según estudios de la OMS “reflejan un inquietante incremento en la
población más joven”.
La atención prestada al consumo de drogas como “problema de las drogas” aparece cuando
su consumo comienza a representar un peligro y una fascinación, peligro en tanto se
encuentra por fuera de las normas sociales de control, fascinación, porque permite la
incorporación de valores y estilos de vida alternativos a los que la sociedad propone
(Lapegna P y Viotti N, 2001).
10
La problemática del consumo de drogas se manifiesta de manera diferente, según sus
realidades especificas componiéndose de diferentes manifestaciones que afectan también
de forma diferenciada a todos los países del mundo, es esto lo que hace difícil armar un solo
conjunto de políticas o estrategias que permitan combatir el consumo problemático de las
drogas, sin embrago el consumo problemático sigue siendo de preocupación a nivel mundial
tomando en cuenta que las cifras de consumidores aumenta y los programas de prevención,
atención, tratamiento siguen siendo insuficientes frente a la problemática existente. Un
estudio realizado por (UNODC, 2015) manifiesta que. “La gran mayoría de los consumidores
de drogas problemáticos siguen sin tener acceso a tratamiento”
A nivel mundial existen diferentes tipos de drogas que son usadas por los adolescentes, y
cada vez van apareciendo sustancias con componentes más fuertes que destruyen no solo
psicológicamente si no físicamente al consumidor, de modo que el Observatorio Español
sobre Drogas manifiesta que el consumo problemático afecta cada vez tanto a hombres
como mujeres de distintas edades, los inconvenientes que se presentan con el consumo de
varias sustancias cada vez tienen mayor impacto en casi todos los países (OED, 2005,
parr.2)
1.2.2. Causas del consumo de drogas.
Las causas del incremento del consumo de sustancias en la población en general en
cualquiera de sus fases son de naturaleza diversa, pueden ser intrapersonales e
interpersonales o relacionados con el contexto, en este aspecto algunos autores exponen
diferentes causas.
Entre los principales factores de riesgo y de protección se, destacan: la percepción de
riesgo y facilidad de acceso a las drogas, el uso de drogas en el entorno cercano (familia,
colegio, amigos), la actitud de los padres, profesores y amigos frente al consumo, así
como también la integración escolar, el rendimiento académico y el bienestar psicológico
de los alumnos (Velasquez, 2004, p.6)
En un estudio realizado por el National Institute on Drug Abuse (NIDA) en el año (2004) se
determina que “la falta de cariño, una crianza ineficiente, la falta de autocontrol, conducta
agresiva, pueden afectar el riesgo para el abuso de drogas en el futuro”.
Algunos factores de riesgo representan mayor peligrosidad que otros durante ciertas etapas
de desarrollo, en la adolescencia pueden influir la presión de sus pares para lo que se debe
11
tener factores de protección que permitan mantener al adolescente seguro; uno de estos
factores puede ser una buena relación familiar.
En investigaciones realizadas por el National Institute on Drug Abuse (NIDA) de Estados
Unidos (2001), se analiza que los factores de riesgo con mayor importancia son los que
afectan al desarrollo temprano de la familia, por ejemplo:
Según NIDA citado en Villa & Fernández (2001).
Ambiente familiar caótico, particularmente cuando los padres abusan de alguna
sustancia o padecen enfermedades mentales.
Paternidad ineficaz, especialmente con niños de temperamentos difíciles y con
desórdenes de conducta.
Falta de enlaces mutuos y de cariño en la crianza.
En la actualidad las adicciones que presentan los adolescentes se ha convertido en una de
las preocupaciones más importantes para la sociedad, razón por la que se realizan estudios
en varios países para determinar la prevalencia y el aumento en el consumo de las drogas,
así como la edad en la que empiezan a consumir y sus diferentes causas; en un estudio
realizado en la ciudad de Chile en el año 2010 se enumeran las siguientes causas:
El consumo masivo del uso de sustancias en los jóvenes, ha sido relacionado
básicamente con factores intraindividuales, entre los cuales están las características de la
fase evolutiva, personalidad, habilidades sociales; factores socioeconómicos, y el
componente de aumento de la oferta de estupefacientes en sectores urbano-marginales,
además de señalar a la familia como factor desencadenante de problemas
comunicacionales con los jóvenes, facilitando el consumo de drogas (Maturana, 2011).
Es importante analizar las diferentes causas por las que las personas se ven afectadas por
las adicciones, de lo expuesto anteriormente se puede inferir la importancia que tiene el
apoyo familiar al momento de enfrentarse a situaciones relacionadas con adicciones, una
buena relación familiar puede ser un factor de protección para el adolescente. A pesar de
que los usos son de índoles diferentes y las necesidades de cada consumidor son variadas,
la presión que pueden llegar a sentir por parte de compañeros o familiares, influencias
sociales, situación económica, también pueden llegar a ser factores que pueden influir en las
decisiones de los adolescentes y provocar que se inicien en adicciones.
12
1.2.3. Consecuencias del consumo de drogas
Las consecuencias del consumo excesivo de sustancias psicotrópicas no solo tienen
secuelas para quienes las consumen sino también para las personas que los rodean, ya que
los consumidores comienzan a tener comportamientos agresivos con sus familiares y
amigos, deteriorando así las relaciones personales, provocando de esta manera
desintegración de familias establecidas. El deterioro no es solo a nivel físico, sino también a
nivel emocional, espiritual y psicológico.
El consumo prolongado de drogas puede tener consecuencias para los consumidores ya
que alteran el funcionamiento de las capacidades de cada individuo no solo a nivel físico si
no que “puede alterar el desarrollo neurológico normal del cerebro, lo que tendría un
importante impacto a nivel psicológico y comportamental” (Oliva, Alfredo et al., 2008). Estos
resultados pueden generar un desequilibrio en las relaciones de los consumidores tanto a
nivel personal, familiar, social, etc. Algunas consecuencias del consumo excesivo de drogas
se pueden observar a corto plazo como la intoxicación, la distorsión de pensamientos, ideas,
conductas agresivas, etc.
Además de las consecuencias enumeradas anteriormente también existen otras a nivel
educativo, “el consumo de sustancias en adolescentes está relacionado con fracaso o
abandono escolar, problemas conductuales o síntomas depresivos” (Oliva, Alfredo et al.,
2008).
Además de las consecuencias enumeradas anteriormente también existen otras que se
enumeran a continuación:
1.2.3.1 Consecuencias en el ámbito social.
La drogadicción y el consumo de sustancias afectan al adolescente puesto que los adictos,
“con frecuencia se ven envueltos en agresiones, desorden público y conflictos de toda
índole”. (Sagñay, 2012), es así como el consumo de drogas trae consecuencias en el ámbito
social, toda vez que el drogadicto comienza teniendo problemas con su familia, luego los
problemas se amplían a los amigos, vecinos y comunidad, puesto que un adicto a las drogas
si no tiene dinero para comprar puede volverse peligroso, capaz de agredir a cualquier
persona, cometer un asalto o incluso atentar contra la vida de otra persona para conseguir el
dinero y comprar la sustancia.
13
1.2.3.2 Consecuencias psicológicas.
El consumo de drogas puede traer consecuencias psicológicas en las personas que las
consumen como: “alucinaciones, tendencias paranoicas, depresión, neurosis, etc.”
(Aciprensa, 2016). Los daños que produce el consumo excesivo de drogas a nivel neuronal
hacen que los consumidores empiecen a tener comportamientos psicóticos que para ellos
son muy reales.
1.2.3.3 Consecuencias laborales.
El consumir drogas puede tener consecuencias en el trabajador toda vez que el consumo de
sustancias puede generar, “enfermedades, accidentes de trabajo, baja productividad y
relego de sus compañeros” (Madoz, 2012) , por lo cual se infiere que el consumo de drogas
altera el normal funcionamiento del organismo y por consiguiente el trabajador no está en
óptimas condiciones para desempeñar su trabajo, siendo así puede causar un accidente
poniendo en peligro su vida y la de sus compañeros, si por causa del consumo de drogas se
disminuye la productividad se atenta contra el bienestar de la empresa y los propios
derechos del trabajador.
1.2.3.4 Consecuencias familiares.
En la vida de todo ser humano, la familia es la base y el soporte para el emprendimiento de
los proyectos de vida, si un miembro de la familia consume drogas, “descuida sus
responsabilidades tanto económicas como afectivas pudiendo incluso acudir al maltrato y la
violencia” (Alcibar, 2015), de esta forma se deja en evidencia que el consumo de drogas de
cualquier tipo tiene consecuencias negativas pues para nadie es desconocido que una
persona que consume drogas puede recurrir a la violencia física o verbal en contra de la
esposa y los hijos menores, afectando psicológicamente a los miembros de la familia y
contribuyendo al deterioro de la salud mental de los mismos.
1.2.4. Uso problemático de las TIC
En el siglo XXI las TIC son una herramienta que no solo facilita el trabajo, sino que además
sirve para una interacción virtual con diferentes personas del mundo, su uso se encuentra
generalizado en todas las edades, pero quienes más las utilizan son los adolescentes
debido a su interactividad y por las bondades que brindan para la comunicación toda vez
14
que se pude obtener información de manera instantánea en cualquier espacio geográfico a
nivel mundial.
Por ello las TIC son empleadas para, “la comunicación y distribución instantánea de datos,
ideas y símbolos” (Yanes, 2011) , por lo cual se entiende que las nuevas tecnologías son las
que controlan los mercados nacionales e internacionales, y la educación también ha
evolucionado haciendo uso de las TIC en las aulas y para el desarrollo de tareas, logrando
una interacción entre los educandos con resultados positivos en el aprendizaje.
Para analizar el tema del uso problemático de las TIC, se debe partir de la clasificación que
hacen los entendidos en la materia, los mismos que separan en dos grupos: Massmedia y
Multimedia.
TIC Massmedia
Este tipo de TIC son “medios de comunicación recibidos simultáneamente por una gran
audiencia, equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo de
público” (Belloch, 2014) ,cabe destacar entonces que las TIC Massmedia no son una
novedad reciente, sino que siempre estuvieron al alcance de muchas personas, medios
escritos como por ejemplo los libros, folletos y revistas. Los medios electrónicos hicieron su
aparición en la segunda guerra mundial donde la radio fue clave para enviar y recibir
información, en la década de los 70 aparece la televisión causando una verdadera
revolución y en la década de los 80 aparecen los primeros computadores.
Con el aparecimiento de las TIC Massmedia el mundo y sus fronteras cada vez son más
pequeños porque se rompen las barreras en el tiempo y el espacio para entrar a la
globalización sin fronteras.
TIC Multimedia
Este tipo de tecnología es el resultado de la integración de múltiples medios de información
que facilitan el trabajo relacionado con edición de textos, gráficos, animaciones, audios y
videos, de ahí que se puede decir que “son aquellos que permiten integrar de forma
coherente diferentes códigos de información” (Belloch, 2014). Las TIC multimedia toman
este nombre por el uso que se les da en la transmisión de la información, así este grupo se
divide en dos, la informática y la telemática en donde el internet es la clave para la difusión
de la información uniendo el sonido y la imagen, en los adolescentes el celular es el medio
que más utilizan para conectarse a internet por medio del wifi o paquetes de datos siendo
15
las redes más utilizadas WhatsAssp, facebook, instagram además de que se puede enviar
mensajes de voz, textos, imágenes, videos.
1.2.5. Causas del uso problemático de las Tics
Los niños, adolescentes y jóvenes se sienten muy atraídos por la tecnología, debido a que
es un medio por el que pueden relacionarse de mejor manera, además de obtener otros
beneficios como ayudar a realizar tareas, realizar compras, editar videos etc; pero el mal
uso de las mismas puede provocarles grandes problemas, aunque en cuanto al uso
problemático de las mismas no se encuentran causas establecidas con exactitud, si se pude
decir que los adolescentes son adictos a la tecnología de la comunicación e información,
puesto que los estudios demuestran que: “los adolescentes tienen adicción a la telefonía
móvil, video juegos, ordenador, internet, chats, etc., y por ello renuncian a cualquier otro tipo
de actividad” (Banús, 2016)
Tomando como referente el aporte conceptual, se puede decir que las TIC, por si solas no
constituyen un problema, éste nace por el abuso que hacen los adolescentes de las mismas,
las causas como se dijo anteriormente no se encuentran definidas, pero se pude inferir que
una ellas es el escaso control de los padres sobre el tiempo que los hijos pasan frente a las
pantallas, siendo que muchos de ellos cumplen con actividades laborales, los adolescentes
tienen todo el tiempo para estar frente al televisor, la computadora, hacer uso del teléfono
celular, chatear con compañeros y amigos y demás actividades que les ofrece el internet.
Otra de las causas a la que se puede atribuir este mal uso es la poca autoestima de los
adolescentes y debido a su inseguridad para hacer amigos cara a cara prefieren usar el
internet, el celular, a dicha causa se puede agregar la excesiva propaganda televisiva
ofertando los beneficios de los dispositivos electrónicos esto hace que los jóvenes se
sientan atraídos y caigan en la adicción, pues la globalización del internet y el desarrollo de
la telefonía celular permiten al usuario hacer uso de aplicaciones muy llamativas que los
vuelven adictos a las mismas.
1.2.6 Consecuencias del uso problemático de las Tics
El imparable crecimiento tecnológico ha traído consigo grandes ventajas para sus usuarios,
así como también grandes desventajas. Todos los seres humanos que hacen uso de esta
tecnología están expuestos a los diferentes peligros que hay en la misma, es por esto que
16
se debe crear espacios para fomentar el buen uso de estas tecnologías y ayudar a la
sociedad en si a reflexionar sobre la misma de un modo crítico y racional, usándola de
manera favorable para el aprendizaje.
El uso excesivo de la tecnología puede afectar de manera física, emocional y social, como
se describe a continuación:
Físicas.
El uso prolongado de las TIC presenta problemas tales como manifiesta Bernete (S.f)
“Sensibilidad visual, dolores musculares por la rigidez con la que se sientan frente al
computador, dolores articulares por el uso excesivo del ratón, o teclados no
energéticos”. Así un adolescente que este frente a las pantallas más de 4 horas diarias
pude tener problemas con la vista, columna vertebral, que al comienzo no se le da
mucha importancia, pero con el pasar del tiempo afecta a la salud integral y mental del
individuo.
Emocionales
Entre las consecuencias problemáticas del uso de las TIC se puede encontrar la
siguiente definición: “El deseo incontrolable de adquirir productos de última tecnología,
que si no tienen el dinero para comprarlos sienten frustración”. (Bernete, S.f), en este
sentido los adolescentes sienten grandes frustraciones debido a las pocas
posibilidades que poseen de adquirir tecnología, sin dinero para estas adquisiciones
se enferman mentalmente puesto que ve en a sus amigos que poseen teléfonos
celulares con diferentes aplicaciones llamativas para ellos. Es decir, sufren
psicológicamente y ello puede ser causa de bajar su rendimiento escolar e incluso
abandonar el colegio para ver la manera de obtener ingresos económicos y poder
adquirir los dispositivos con los últimos avances tecnológicos.
Sociales
Las consecuencias sociales que se derivan del uso de las TIC son: “lo que se observa,
cuando se entra allí son los intercambios informativos sobre lo que han hecho o lo que
van a hacer, escrituras inmediatas, no pausadas, no mediadas por la reflexión”
Bernete (S.f) , las tecnologías de la información y comunicación tienen consecuencias
sociales como evitar la interacción personal de los jóvenes, si bien es cierto ayudan a
la intercomunicación, también es cierto que no permite desarrollar el contacto directo,
el adolescente que chatea fluidamente puede que al tener frente a frente a otra
17
persona no sepa cómo abordar un dialogo, cuando de trabajar en grupo se refiere,
desventaja que afecta a nivel social.
Tema 3. Adolescentes
El ser humano durante su desarrollo pasa por diferentes etapas entre ellas la adolescencia,
la misma que es entendida como: “El período del desarrollo humano que se inicia al término
de la niñez (púber) y termina al comenzar la juventud, puede iniciarse en edades diferentes
dentro de una sociedad e inclusive dentro de una misma familia” (Bernar, J., 2008), así la
adolescencia es parte del desarrollo humano en donde la persona amplía sus capacidades
físicas, psicológicas e intelectuales.
La adolescencia es una etapa donde se adquieren mayores responsabilidades, se
establecen nuevas relaciones, experimentan nuevas sensaciones, es una etapa donde los
jóvenes deben adaptarse a los cambios no solo fisicos si no emocionales, ponen en práctica
valores aprendidos, desarrollando habilidadaes que les ayudaran a una evolucion plena
como ser humano, asi Parolari (1995) dice que “la adolescencia viene de adolescere que
significa crecer. Es pues un periodo de crecimiento, no solamente físico si no también,
intelectual, de la personalidad y de todo el ser”.
La adolescenia en si, es una etapa muy delicada, ya que es la clave del desarrollo de la
personalidad que va a regir la vida del adulto.
1.3.1 Desarrollo biológico
La adolescencia es una etapa única en el desarrollo humano pues allí se dan los más
grandes cambios físicos y psicológicos, es también un período en que los padres sienten la
tormenta de preocupaciones pues los adolescentes entran crisis de valores por la dificultad
para adaptarse a dichos cambios que van formando su personalidad, por ello que en esta
edad, “no sólo se moldean las características corporales adultas, sino que se da inicio a la
independencia y se construye la personalidad” (Huerta, 2010).
Es así que ser adolescente es adaptarse al nuevo mundo para insertarse a la sociedad de
manera productiva dejando de ser niño, pues a esta edad se es capaz de razonar
lógicamente estableciendo vínculos emocionales con la familia, amigos y pares
especialmente del sexo opuesto.
18
Es pertinente destacar que la adolescencia abarca “desde antes de la pubertad y continua
después, son cambios que no se refieren solamente al cuerpo, si no al modo de existir de la
persona, es una etapa con un gran desarrollo biológico, social, emocional y cognitivo “
(Gallegos, 2015), durante este tiempo el ser humano moldea su identidad que le
acompañará en su vida adulta, los mismos que culminan entre los 19 o 20 años.
En esta transición los adolescentes necesitan de un mayor apoyo en todos los niveles, ya
que ellos necesitan estar preparados, guiados, apoyados para enfrentar el desarrollo no
solamente de su cuerpo si no de su personalidad, y además el desarrollo de su sexualidad,
el apoyo que se le brinde en esta etapa permitirá al adolescente desarrollarse con mayor
seguridad, mayor capacidad de razonamiento y por ende contribuir a tener conductas
saludables.
Los cambios físicos externos o internos que se presentan en el adolescente inician son
diferentes entre ambos sexos, en el caso de las mujeres los cambios se presentan primero
como con la aparición de la menarquia (primera menstruación), en el caso de los varones
que suelen darse un tiempo después como cuando se da la espermarquia (primera
producción de esperma), pero representan la misma importancia para ambos sexos,
situaciones que afectan al adolescente y al sistema familiar, situaciones que son parte de
esta etapa de la vida y deben ser tomadas con la naturalidad respectiva (Shutt-Aine &
Maddaleno, 2003).
1.3.2 Desarrollo social.
Los cambios por los que atraviesan los adolescentes no pueden lograse sin una
comprensión del proceso de desarrollo psicosocial, este se rige por la idea que cada
individuo tiene de sí mismo en relación al medio en el que se desenvuelve, esta fase puede
empezar en la adolescencia intermedia (15-19 años) cuando los adolescentes tienden a irse
separando de sus padres y demás adultos e ir creando relaciones con sus pares, se
muestran renuentes a aceptar consejos o críticas (Shutt-Aine y Maddaleno, 2003).
El desarrollo social en el adolescente es el proceso de aprendizaje e interiorización tanto de
las normas como de los valores propios de su entorno familiar y cultural, por ello que: “los
adolescentes tienen derecho a su desarrollo integral que le permita satisfacer sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales” (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013), lo cual les permite sentirse seguros, puesto que sus derechos en este
19
ámbito se encuentran garantizados por el Estado para poder crecer, madurar y aprovechar
sus potencialidades conforme sus aspiraciones.
Para que el adolescente pueda lograr el desarrollo social, “corresponde prioritariamente al
padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los
hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos” (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013), sin embargo, el desarrollo social se logra brindando y recibiendo apoyo
hasta lograr la independencia en la edad adulta, cuando el joven sea capaz de solventar sus
propios gastos y cubrir sus necesidades.
Los adolescentes, “buscan ser independientes, salir de la tutela de sus padres, pero al
mismo tiempo les asusta tener las responsabilidades que esta independencia conlleva en la
vida adulta” (Zapata, 2013), es evidente que a esta edad debido al desarrollo de sus
capacidades pueden elegir por sí mismo con quien relacionarse, como comportarse, como
vestir etc., es en esta edad en que se les debe brindar mayor apoyo emocional ya que están
en proceso de formación de su nueva personalidad.
Hay que añadir también que, en el desarrollo social del adolescente la comunicación es
importante y por ello, “la cultura de la interacción se manifiesta a través de las TIC,
rompiendo el modelo de interacción puesto que pueden compartir con otros la información”
(Berríos y Buxarrais, 2011), sin duda alguna las TIC son la herramienta tecnológica que
permite incrementar el desarrollo social.
1.3.3 Desarrollo psicológico
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que provoca cambios tanto en el
adolescente como en su entorno, los cambios que se producen a nivel psicológico vienen
acompañados mayores responsabilidades encaminadas a la construcción de su propia
identidad. En esta etapa el adolescente debe demostrar que el periodo de la niñez ha sido
superado en diversos aspectos y que por lo tanto se encuentran preparados para vivir la
etapa siguiente.
El desarrollo psicológico en la adolescencia puede caracterizarse como un proceso de
apertura de muchas potencialidades en varios ámbitos del desarrollo que ayudan
progresivamente al adolescente a la construcción de su propia identidad personal y social,
además implica la posibilidad de acceder a un amplio conjunto de instrumentos y recursos
psicológicos como sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje, la posibilidad de
20
acceder a niveles más altos de juicio y razonamiento, que les ayudan a tener un mejor
desenvolvimiento sobre sí mismo y sobre el entorno en el que se desarrollan. (Barrera,
Elena et.al, 2007)
Este desarrollo también implica, “el desarrollo intelectual, sexual, social y elaboración de la
identidad” (Krauskopf, 2012), de esta forma el ser humano logra mantener un equilibrio entre
las etapas de pre adolescencia y adolescencia, las mismas que también se ven
influenciadas por la cultura familiar, social, situación socioeconómica, etc.
Hoy en día para que los adolescentes se desarrollen psicológicamente estables muchos de
los padres optan, “por una educación con autonomía en la que se da mucha importancia a la
comunicación, el diálogo y la tolerancia” (Larocca, 2016), De esta manera los padres
buscan que los hijos razonen sobre sus derechos y deberes pues la familia enseña valores
como la tolerancia, el amor, la solidaridad, etc., que son soporte en el desarrollo psicológico
de los hijos, ellos reproducen lo aprendido en el ámbito en el que se vayan desarrollando,
por lo cual un adolescente psicológicamente estable será capaz de hacer prevalecer sus
valores, creencias y conocimientos en cualquier medio.
Tema 4. Apoyo Social
El apoyo social es un componente esencial para el desarrollo individual, familiar y social, en
los cambios que enfrentan los adolescentes necesitan tener herramientas que les permitan
adaptarse de mejor manera a los mismos, esta va a estar determinada en gran medida por
la cantidad de recursos que dispongan para enfrentar estos cambios. En este sentido “uno
de los principales recursos con los que disponen los adolescentes es el apoyo que perciban
por parte de la red social en la que se desenvuelve” (Musitu & Cava, 2003)
Los seres humanos a lo largo de la vida han necesitado mantenerse relacionados entre sí,
percibiendo estas relaciones como una fuente de apoyo para un mejor desarrollo. Según
Schaefer, Coyne y Lazarus citado en Barrón y Sánchez (2001), establece que “el apoyo
social es esencialmente un moderador de otros factores que influyen en el bienestar, en
concreto los acontecimientos vitales estresantes” (Barron, Ana; Sanchez , Esteban, 2001).
El apoyo social es de vital importancia, ya que permite tener mejores herramientas de
afrontamiento ayudando así a mejorar el bienestar psicosocial de cada individuo y al
afrontamiento de situaciones estresantes, especialmente para personas que se encuentran
en situaciones de riesgo, ya que este apoyo permite a las mismas ver las situaciones
21
difíciles desde otro punto de vista, permitiéndoles encontrar mejores herramientas para
desenvolverse con mayor seguridad.
1.4.1 Definiciones y modelos de apoyo social
El apoyo social en el caso de los adolescentes comprende toda la ayuda que los padres,
familiares y amigos puedan brindarle, por ello “El apoyo social constituye, sin duda, uno de
sus principales recursos con los que cuenta la persona para afrontar cambios y situaciones
nuevas, como sería el caso de la propia adolescencia.” (Garcia, E; Guerrero , J; Musitu, G,
1995), por lo cual se entiende que en la etapa de la adolescencia se requiere que los padres
en el día a día moldeen la conducta y el carácter de los hijos
El modelo social que toman los adolescentes siempre está ligado al grupo familiar, y por ello
a los padres, “corresponde instaurar normas que permitan el desarrollo de comportamiento
flexibles y tener diálogos de entendimiento en situaciones en que en las que los
comportamientos no sean los adecuados” (Javaloyes, 2013), con lo cual se crean espacios
de aprendizaje en un marco de cordura que fortalece el desarrollo de la salud mental.
Los adolescentes necesitan direccionar sus acciones hacia un modelo de vida que les
permita vivir en armonía con ellos y con la sociedad, de ahí que el apoyo social que se les
brinde en esta etapa es de vital importancia, de ahí que Barron (1992) dice que apoyo social
es “un constructo multidimensional con distintas categorías siendo las principales la
provisión de apoyo emocional, apoyo material y apoyo informacional”.
El apoyo social constituye un factor importante para mantener una buena salud mental, ya
que permite la inclusión a nivel social y comunitario de las personas; además que les
permite adquirir herramientas de afrontamiento ayudando así a mejorar su calidad de vida.
En una investigación realizada por Barron, Ana; Sanchez , Esteban (2001) se determina
que “el deterioro psicológico es un fenómeno en el cual operan múltiples determinantes,
algunos de los cuales son ambientales, colectivos y sociales, entonces es imprescindible
crear programas de intervención basados en la comunidad”.
Modelos de apoyo social.
Dado al periodo de transición por el que atraviesan los adolescentes, necesitan de mayor
orientación y apoyo para enfrentar al gran número de cambios y desafíos que se les
presenta y con los que generalmente definen su identidad, por ello cada vez los modelos de
22
apoyo social se van incrementando de acuerdo a las necesidades que van surgiendo. Las
interacciones no solo con la familia si no con la comunidad en sí, constituyen una importante
fuente de apoyo social.
El apoyo a nivel social ayuda al adolescente a una mejor adaptación debido a que se
incrementan su autoestima, poseen mayores competencias sociales y por ende poseen
recursos de afrontamiento más efectivos para enfrentar diferentes situaciones.
Lin, Dean y Ensel citado en Barrón y Sánchez (2001), definen el apoyo social como
“provisiones instrumentales y/o expresivas, reales y percibidas, aportadas por la comunidad,
redes sociales y amigos íntimos”
Existen dos modelos de apoyo social bien definidos, el natural y el organizado.
Apoyo social natural. - Que está compuesto por la familia, amigos y allegados, así
como compañeros de trabajo, vecinos y compañeros espirituales.
Apoyo social organizado. - Liderado por organizaciones de ayuda social,
instituciones de acogida y de voluntariado (Ortego, M., et al, 1995)
Tomando como punto de partida el aporte conceptual, se infiere que, de los dos grupos de
apoyo social, el que más tiene injerencia en la vida y la salud mental de los adolescentes es
el modelo social natural, pues en el actúa la familia como protagonista en la educación de
los adolescentes, y por ser núcleo de la sociedad en este espacio se brinda amor, cariño y
protección para que los adolescentes tengan un desarrollo emocional sano y seguro.
En el apoyo social la comunicación va más allá del lenguaje verbal y corporal, es asunto de
intersubjetividad de la interacción de las personas de ahí que se puede encontrar” redes de
apoyo emocional, instrumental y formativo” (Perez J. , 1999, p.2).
1.4.2. Relación entre el apoyo social y consumo de sustancias.
La adolescencia en su etapa de cambios representa un periodo crítico en la experimentación
de diferentes conductas por parte de los mismos, de allí que el apoyo tanto familiar como
social es crucial para determinar su personalidad y generar confianza en su transición a la
vida adulta.
23
El apoyo percibido de la familia y demás integrantes de la sociedad permite al adolescente
empoderarse y tener mayores habilidades de afrontamiento ante cualquier situación,
desarrollar una autoestima más propicia y contar con mayores aptitudes para desenvolverse
socialmente, factores que ayudan a mantenerse fuera del mundo de las drogas, de ahí que
Matud P, Caballeira M, López M (2002) “el apoyo social se considera un factor protector y
es un proceso que involucra la interacción entre la estructura social, las relaciones sociales y
los atributos personales, por lo que se ha relacionado constantemente con mayores niveles
de bienestar” mismo que da seguridad a los adolescentes para un desarrollo natural y sano.
El ser humano por naturaleza es un ser social, por ende, siempre va a necesitar palabras de
apoyo de un amigo, de un familiar etc. en la actualidad debido al auge de la tecnología se
están dando situaciones de soledad misma que puede ser una causa relacionada con el
consumo de drogas, dado que las personas han dejado de interactuar cara a cara, los lazos
sociales que se crean a través de estos medios son más efímeras afectando así la vida
social del ser humano de ahí la importancia del apoyo social como lo explica Matud P,
Caballeira M, Lopez M, (2002) “el apoyo social percibido se caracteriza por la valoración
cognoscitiva de estar conectado de manera fiable con otros” el apoyo social es una
necesidad esencialmente humana, en algún momento todos necesitan sentirse apoyados de
alguna manera sentir un intercambio afectivo, amados, comprendidos en interacción con los
demás. Patricia Garcia, (2012) “el apoyo familiar puede ser un factor protector, de manera
que ante los problemas el percibir el apoyo de la familia protege al adolescente de iniciarse
en el consumo de drogas”.
Las situaciones estresantes que se viven a diario constituyen un factor de riesgo para
muchas personas, de allí la importancia que tiene el apoyo social para muchos de ellos
contribuyendo a tener un nivel psicológico adecuado, constituyéndose además en una
especie de escudo protector para cada uno de ellos, permitiéndoles desenvolverse de
manera idónea frente a las actividades que deben desempeñar diariamente.
Según Sarason citado en (Enrique, García y Juan, Herrero, 2006) la percepción de estar
incluido dentro de un grupo, el sentirse reconocido y de que se es parte de una
organización sólida en la que confiar, el sentimiento de compromiso mutuo que une a los
individuos en una unidad colectiva es un elemento importante para el bienestar individual.
El apoyo percibido por los adolescentes sea desde su grupo familiar o social son una fuente
de influencia tanto positiva como negativa, las relaciones positivas pueden potenciar las
24
capacidades de los adolescentes para un desarrollo evolutivo sano, mientras que las
negativas pueden inhibir esas capacidades.
1.4.3. Relación entre el apoyo social y uso problemático de las TIC
El apoyo social es vital para frenar el uso problemático de las TIC, “la familia es el agente de
prevención más importante. Por esta razón el papel de los padres es fundamental a la hora
de evitar y detectar el mal uso de las nuevas tecnologías” (González, 2016), pues la relación
familiar debe basarse en la confianza de sus miembros, sin dejar de crear límites que
permitan establecer usos adecuados de las nuevas tecnologías.
Es preciso tener en cuenta que las tecnologías de la información y comunicación están
presentes en la vida diaria de cada individuo y por lo tanto hay que aprender a usarla para
beneficio individual y colectivo en todos los campos y áreas de trabajo o estudio, pues la
relación que existe con el apoyo social con el uso problemático de las TIC es correlacional,
es decir a mayor apoyo social que reciba el adolescente menor es el uso problemático de
las TIC.
Los avances tecnológicos cada vez ocupan mayor espacio en la vida familiar, es por ello
que se deben tomar las medidas necesarias a través del apoyo social para que los
adolescentes puedan hacer un uso correcto de las mismas, sin que estas pasen a ocupar
lugares importantes en su vida social y familiar ya que como lo define Perez G. (2013) “El
acceso a la información, a través de un simple movimiento de nuestros dedos, ofrece tantas
alternativas que es preciso saber seleccionar entre lo que se tiene al alcance”.
25
CAPITULO 2
METODOLOGÍA
26
METODOLOGÍA.
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo general.
Analizar la distribución del consumo de sustancias, uso de TIC e indicadores de salud
mental a nivel nacional en los estudiantes de bachillerato.
2.1.2. Objetivos específicos:
1. Describir las variables sociodemográficas de los y las estudiantes del primero y segundo
año de bachillerato, de los establecimientos de la zona 4 Distrito 23D01 circuito
23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10
2. Describir el uso de las TIC en los adolescentes de primero y segundo de bachillerato de
los colegios fiscales, fisco misionales y particulares de la zona 4 Distrito 23D01 circuito
23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10.
3. Describir el uso de internet, teléfono celular y videojuegos por los adolescentes en
relación a los colegios fiscales, fiscomisionales y particulares de la zona 4 Distrito 23D01
circuito 23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10.
4. Describir el consumo de sustancias en adolescentes de los establecimientos fiscales,
fiscomisionales y particulares de la zona 4 Distrito 23D01 circuito 23D01C02_09_10,
23D01C06_11, 23D01C02_09_10.
5. Describir el apoyo social que disponen los adolescentes en los establecimientos fiscales,
fiscomisionales y particulares de la zona 4 Distrito 23D01 c circuito 23D01C02_09_10,
23D01C06_11, 23D01C02_09_10.
6. Describir las características psicológicas de los adolescentes en los colegios fiscales,
fiscomisionales y particulares de la zona 4 Distrito 23D01 circuito 23D01C02_09_10,
23D01C06_11, 23D01C02_09_10.
2.2. Preguntas de investigación.
¿Cuánto y cómo usan internet, teléfono celular y videojuegos los adolescentes de
bachillerato de zona 4 distrito 23D01, circuito 23D01C02_09_10, 23D01C06_11,
23D01C02_09_10 en el año lectivo 2015-2016?
27
¿Qué sustancias y con qué frecuencia consumen los adolescentes de bachillerato de la
zona 4 distrito 23D01, circuito 23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10 en el
año lectivo 2015-2016?
¿Qué escala de apoyo social poseen los adolescentes según el tipo de institución educativa
de la zona 4 distrito 23D01, circuito 23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10 en
el año lectivo 2015-2016?
¿Cuáles son las características psicológicas predominantes de los adolescentes según el
tipo de institución educativa de la zona 4 distrito 23D01, circuito 23D01C02_09_10,
23D01C06_11, 23D01C02_09_10 en el año lectivo 2015-2016?
2.3. Diseño de investigación.
El diseño de la investigación es exploratorio descriptivo y transversal.
Exploratorio: Se utiliza para familiarizarse con el estudio de adicciones a las TIC, consumo
de sustancias y su incidencia en la salud mental.
Descriptivo: Permite explicar y analizar las variables adicciones a las TIC, consumo de
sustancias y su incidencia en la salud mental.
Transversal: Analiza cuál es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento
dado, es decir, en un punto en el tiempo.
2.4. Contexto.
Estudiantes de establecimientos educativos de la zona 4 Distrito 23D01, circuito
23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10 de la ciudad de Santo Domingo,
provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, en el año lectivo 2015-2016.?
A continuación se explicara brevemente cada institución estudiada.
Establecimiento Educativo Fiscomisional de la Zona 4 Distrito 23D01, Circuito
23D01C02_09_10
Historia.
En junio de 1938 la con algunas hermanas profesas y postulantes y con la motivación del
padre Giraldo fundó la primera Escuela Eucarística con 60 niños y niñas de grado 1º y 2º.
En el año 1949 se creó la primera Escuela Normal Rural dirigida por la hermana Estefanía
Martínez Velilla, en el año 1952 sale la primera promoción de Normalistas rurales que inició
con 107 estudiantes, las cuales cuando salían escogían si se inclinaban por la parte
misionera o se quedaban como maestras.
28
En el año de 1960 la hermana Noemí Arboleda con gran esfuerzo y entereza logró el paso
de la Normal Rural a la Normal Superior. En el año de 1963 sale la primera promoción de
Normalistas superiores.
En 1983 se abrió el preescolar con el fin de dar cabida al nivel preparatorio de la básica
primaria. Se inició con un grupo de 25 estudiantes.
Después de 20 años del cierre de la Normal, se da inicio al bachillerato con la hermana
María del Carmen Molina como directora. Se iniciaron actividades el 14 de enero de 1993 en
una planta física reducida, pero con buenas perspectivas locativas, administrativas,
curriculares y pedagógicas, con el fin de aprobar el grado 6º y el 7º y se logra mediante
Resolución Nº 00816 del 30 de noviembre de 1993.
En 1996 se amplían los grupos de primaria quedando dos por grado.
Para 1998 fue designada como rectora la Hermana María Isabel Londoño Vásquez y para
este mismo año, por decisión de la directiva Provincial de la Comunidad Religiosa, se
fusiona la Básica Primaria con el Bachillerato y se crea una sola dirección.
Misión.
Ofrecer una educación integral a nuestros estudiantes con personal idóneo, comprometido,
apoyando en procesos constructivistas y el avance tecnológico.
Visión.
Ser líderes en el contexto educativo, comprometidos con la pedagogía del amor, logrando
una formación integral de las personas con liderazgo ético, científico y social al servicio de
nuestro país.
Modelo Pedagógico.
El Modelo pedagógico asumido por la Institución está de acuerdo a los principios filosóficos
de la fundadora, es un modelo que se centra en la formación integral de los estudiantes sin
desconocer su entorno social.
Todas las acciones pedagógicas deben estar encaminadas a llevar a cabo unos fines
comunes acordes, impulsar acciones coherentes a lo que se ha asumido de manera
colectiva.
Número de alumnos 1236.
29
Establecimiento Educativo Fiscal de la Zona 4 Distrito 23D01, Circuito
23D01C06_11.
Historia.
El colegio se creó sin nombre y permaneció así durante dos años. Entonces, en 1982, se
decidió bautizarlo, La idea fue de Bolívar Chuquilla, el primer rector. “Era un referente de la
época. Su muerte nos golpeó duro porque a pesar de su corta administración subió los
sueldos al magisterio y su juventud hacía que empatara con los estudiantes. Era muy
querido”. Carmen Sevillano, docente en la institución desde hace 26 años, recuerda que el
expresidente era carismático y retórico. Eso también le hizo ganar adeptos. “Yo lo seguía y
por eso ahora me siento orgullosa de trabajar en la institución, La institución tiene cuatro
especialidades: aplicaciones informáticas, instalaciones y maquinarias eléctricas,
mecanizado y construcción y electromecánica automotriz. En este año se graduarían 120
bachilleres.
Misión.
Contribuir en la formación de personas íntegras con plenas posibilidades de adaptarse en un
mundo globalizado con capacidades de emprendimiento, solidaridad, equilibrio y gran
calidad humana, seres ávidos de conocimiento capaces utilizar las nuevas tecnologías en
armonía absoluta con la práctica de valores, el cuidado y la preservación del medio
ambiente y en la consecución responsable de un mundo mejor.
Visión.
Acreditar como un colegio del mundo y formar parte de esa gran red de colegios
prestigiosos que ofrecen el programa del diploma, ser un referente a nivel local, regional y
nacional ofertando una educación integral de calidad y con calidez en armonía con la
práctica de valores, formando personas proactivas, autocríticas, reflexivas y de mentalidad
internacional, capaces de adaptarse e interactuar activa y positivamente en un contexto
nacional e internacional, ¡Si el bachillerato debe ser internacional.
Modelo Pedagógico.
Contribuir en la formación de seres humanos íntegros, reflexivos, críticos, académicos
ávidos de conocimientos, de mentalidad internacional con un perfil coherente de su entorno
y de este mundo globalizado que avanza a pasos agigantados, combinando armónicamente
la academia y la ciencia con la práctica de valores, el deporte, el cuidado y la preservación
30
del medio ambiente, que promuevan una convivencia armónica, democrática y participativa
dentro de un contexto nacional e internacional generando y posibilitando una práctica
responsable del buen vivir.
Número de Alumnos. 1200
Establecimiento Educativo Particular de la Zona 4 Distrito 23D01, Circuito
23D01C02_09_10.
Historia.
Pedro Pablo Borja fue el fundador de la escuela elemental, quien deseoso de aportar con la
educación católica, cristiana y la formación laica en esta ciudad, llevó adelante el proyecto
guiado por la arquidiócesis y se tornó tan significativo, que el Cardenal fundó una segunda
institución educativa, bajo su supervisión. Fue encargado de ella el joven Sacerdote
diocesano Luis Tapia Viteri.
Un tiempo después el Dr. Tapia, queriendo crear algo con la impronta y la seriedad propia
de su carácter, pensó en usar una pequeña herencia recibida, para adquirir un terreno y allí
crear algo, con características propias. Habiendo obtenido permisos y consensos de sus
superiores se puso a la obra. Se trataba de un proyecto diferente, un poco novedoso, con
amplios espacios, ideas futuristas, típico de un espíritu emprendedor forjado en la obra
educativa. Con esta perspectiva nació el colegio
La Inauguración se dio con 81 alumnos el 14 de septiembre de 1957.
En el año de 1985 aparece como colaborador, el reverendo Padre Celestino Camuffo CSCh
y en los años sucesivos, otros Religiosos de la Comunidad, asumen paulatinamente, varios
cargos directivos en la Institución.
Misión.
Brindar una formación integral a los estudiantes, basados en la pedagogía CAVANIS de la
Paternidad, fomentando los principios humanos – cristiano, mediante una didáctica activa
que potencie en los estudiantes un desarrollo de calidad, comprometidos con el entorno,
convirtiéndoles en gestores de su propia realización y agentes de transformación social.
31
Visión.
Se caracteriza por ser una Institución líder, con una Educación de Excelencia, fomentando y
practicando los más altos valores e interrelacionando procesos innovadores a nuestro
ambiente; abiertos y críticos a los cambios de la ciencia y tecnología, potenciando los
valores fundamentales de Solidaridad, Moralidad y Ética, en un clima de libertad, respeto
reciproco, confianza y amistad, siendo llamados a construir la historia de la nueva
humanidad.
Modelo Pedagógico.
Servir a la niñez y juventud, siempre orientados con una guía integral cristiana, haciendo
hincapié en la seriedad académica y en las aplicaciones prácticas; motivando en todo
momento, el sentido ético y la valoración del ser humano como principio básico de la
sociedad.
Número de alumnos 850.
2.5. Técnicas e instrumentos de investigación
2.5.1. Técnicas
En esta investigación se utiliza como técnicas de recolección de datos una batería de
instrumentos psicológicos, compuesta por 8 cuestionarios que nos permite medir el uso
problemático de las TIC, el consumo de sustancias, apoyo social y su impacto en la salud
mental.
2.5.2. Instrumentos
La batería de instrumentos psicológicos está constituida por ocho instrumentos que se
describen a continuación:
1. Encuesta sociodemográfica, elaborado por el equipo del programa nacional de
investigación, está compuesta por 9 ítems que permite obtener información sobre variables
sociodemográficas como año de bachillerato, género y sector donde viven, la escala de
calificación es corta.
2. Cuestionario de uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), elaborado
por el equipo de gestión del programa nacional de investigación, constituida por 19 ítems
que permite evaluar el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación, incluye
32
preguntas sobre la edad y frecuencia de uso de computadoras, teléfonos celulares,
videojuegos, posee una escala de respuesta corta.
3. CERM (Beranuy, Chamarro, Graner y Carbonell, 2009). Cuestionario de Experiencias
Relacionadas con el Móvil. Constituida por 10 ítems que me permitió evaluar el uso
problemático del celular incluye preguntas sobre el aumento de la tolerancia efectos
negativos, reducción de actividades, pérdida de control, evasión y deseo de mantener al
celular cerca.
4. CERI. Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet. (Beranuy, Chamarro,
Graner y Carbonell, 2009), constituida por 10 ítems con el cual evalué el uso problemático
del internet, incluye preguntas sobre el aumento de la tolerancia, efectos negativos,
reducción de actividades, pérdida de control, evasión y deseo de estar conectado.
5. IGD-20 Prueba de Juegos en Internet (Fúster, Carbonell, Pontes y Griffiths, en revisión),
constituida por 20 ítems se pudo evaluar variables relacionadas sobre la actividad de video
juegos en línea y fuera de línea, dedicada a los doce meses anteriores en términos de los
criterios diagnósticos para IGD.
6.Consumo de sustancias elaborado por (OMS, 2010) constituida por 12 ítems con el cual
evalué las variables relacionadas con el consumo de sustancias en los últimos tres meses.
7.Indicadores de salud mental elaborado por (Andrade y Carbonell) constituida por 14 ítems
se evaluó una serie de síntomas psicológicos propios de los adolescentes.
8.Apoyo social elaborado por (Sherbourne y Stewart, 1991) consta de 14 ítems con el cual
evalué la red y el apoyo social.
2.6. Población y muestra
La muestra se obtuvo a través del muestreo casual-accidental, no probabilístico (la muestra
no se eligió al azar, sino siguiendo criterios subjetivos). Se seleccionaron directa e
intencionadamente los individuos de la población, el criterio de selección depende de la
posibilidad, conveniencia y recursos para acceder a ellos. El caso más frecuente de este
procedimiento fue utilizar como muestra los individuos a los que se tuvo más fácil acceso, en
este caso fueron los alumnos de colegios que se encuentran dentro de la ciudad y en los
que de alguna u otra manera se tenía algún contacto para que nos ayude con la autorización
para realizar el trabajo.
Se siguieron los siguientes pasos.
33
a. Se Identificaron y seleccionaron tres centros educativos, uno por cada tipo, es decir,
fiscal, fiscomisional y particular, puesto que el tipo de muestreo fue casual-accidental.
b. La muestra mínima requerida son 150 estudiantes (no existe un máximo), 50 por cada
tipo de colegio (1 fiscal, 1 fiscomisional, 1 particular), es decir, 25 estudiantes de primero de
bachillerato y 25 de segundo de bachillerato por cada uno de los establecimientos
educativos.
2.6.1 Criterios de inclusión y exclusión:
Criterios de inclusión
a. Adolescentes entre los 14 y 17 años.
b. El centro educativo tiene que ser mixto (fiscal, fiscomisional y particular).
c. Estudiantes matriculados en décimo año de Educación General Básica (EBG) primer y
segundo año de bachillerato.
d. La sección del centro educativo debe ser únicamente diurna.
Criterios de exclusión
a. Estudiantes de la sección nocturna
b. Estudiantes de 18 años en adelante.
c. No tener el consentimiento informado de sus padres o representante legal.
d. Centros educativos de educación especial.
e. Centro educativos nocturnos
2.7. Procedimiento
La investigación se inició con la capacitación presencial sobre la investigación: tema,
preguntas de investigación, objetivos, métodos, técnicas, e investigación de campo, Luego
se procedió a desarrollar el marco teórico que nos permite tener una fundamentación teórica
sobre el tema investigado.
Posteriormente se buscó los establecimientos educativos dentro de la ciudad a la que
pertenecemos que cumplieran con los criterios dados, antes de aplicar la encuesta se
34
realizó un proceso de socialización con las autoridades de cada plantel, sobre la
problemática planteada, así como la importancia de esta investigación, sus objetivos y
cuáles serán las ventajas de participar en el proyecto; así mismo se indicó cuáles serán los
instrumentos a utilizar, y el tiempo que se empleara.
Una vez obtenida la autorización de la Institución Educativa, se socializo con los alumnos
para que ellos fueran los portadores de la información necesaria para que expliquen a sus
padres y se les entregó los consentimientos informados para que sean firmados por los
mismos.
Luego de obtener los consentimientos informados firmados por los padres de familia, lo que
fue un poco demorado porque muchos alumnos se olvidaban de traer los mismos, nos
trasladamos a las aulas de clase donde se procedió a explicar la importancia, los objetivos
de la investigación, e impartir las instrucciones para llenar los instrumentos, el tiempo
aproximado de duración, la confidencialidad de los datos y todo el proceso a los estudiantes
de acuerdo al cronograma de actividades planificado y aprobado por los directivos de los
establecimientos educativos.
La aplicación se la hizo de forma grupal con la ayuda de los maestros que se encontraban
en ese momento, indicándoles lo que se quería conseguir con esta investigación y como
debían llenar cada una de las baterías.
2.8. Recursos
Los recursos que se utilizaron para llevar a cabo esta investigación fueron:
Recursos Humanos.
Estudiante investigador
Docentes
Recursos Institucionales
Colegios asignados
Recursos Materiales.
Aula de clases
Pizarrones
Sillas
35
Recursos Económicos
Cantidad Materiales Valor Unitario Valor Total
1500 Copias 0.03 45,00
12 Pasajes 1.50 18,00
10 Esferos 0.40 4,00
Otros 10,00
Total 77, 00
36
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS DE DATOS
37
0 0 0
51 49 5049 51 50
0
10
20
30
40
50
60
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
Primer Año
Segundo año
3.ANÁLISIS DE DATOS
3.1. Variables sociodemográficas
En este apartado se analizarán los porcentajes de estudiantes que pertenecen a los
primeros y segundos años de bachillerato, cabe indicar que se trabajó con una muestra de
162 estudiantes entre hombres y mujeres de los 3 colegios comprendidos en edades de 14
a 17 años.
3.1.1. Año de bachillerato.
Figura 1. Año de Bachillerato
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
El 51% de los encuestados en el colegio fiscal son de primer año y el 49 % de segundo año
de bachillerato, en el colegio fiscomisional se puede ver que el 49% son de primero y el 51%
del segundo año de bachillerato y por último en el colegio particular se puede observar que
existe un porcentaje igualitario 50% de primer año y 50% en segundo año de bachillerato.
Con estos porcentajes se puede observar que existe un porcentaje igualitario de estudiantes
tanto en primero como en segundo año de bachillerato
38
3.1.2 Género
Figura 2. Género
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En el colegio fiscal existe mayoritariamente estudiantes de sexo femenino con un 64% y en
menor cantidad estudiantes de sexo masculino con un 36%, lo mismo sucede en el
fiscomisional que tiene el 66% de estudiantes de sexo femenino y el 34% estudiantes de
sexo masculino, mientas que en el particular se distribuye igualitariamente 50% masculino y
50% femenino.
Con estos datos se puede conocer que en el colegio fiscal y en el fiscomisional existe una
mayor población femenina que en el particular, situación que pudiera deberse a que
anteriormente el colegio fiscomisional era solo femenino.
0 0 0
64 66
50
36 34
50
0
10
20
30
40
50
60
70
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
Femenino
Masculino
39
13 11 15
62
8778
252 7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
Urbano
Rural
3.1.3 Sector donde vive
Figura 3. Sector donde vive
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
El 13% de los estudiantes del colegio fiscal no contestó la pregunta sobre el sector en el que
vive, el 62% de los mismos manifestó que se radica en el sector urbano y el 25% en el
sector rural, mientras que el colegio fiscomisional el 11% no contesta el 87% vive en el
sector urbano y el 2% en el área rural, en el particular el 15 no contesta, el 78% vive en el
sector urbano y el 7% en el sector rural.
Como se puede analizar los estudiantes en su mayoría residen en el sector urbano, esto
puede deberse a distintas variables: el lugar de trabajo de sus padres o representantes, la
cercanía de los centros educativos, la situación económica etc.
40
3.2. Cuestionario del uso de tecnologías de la información y la comunicación
TIC.
En el presente numeral se analizará el uso que los estudiantes de primero y segundo de
bachillerato de los colegios fiscales, fisco misionales y particulares les dan a las Tic.
Primeramente, a través de la siguiente figura se analizará el acceso que tienen los
estudiantes de los establecimientos mencionados al ordenador.
3.2.1 Acceso al ordenador.
Figura 4. ACCESO A ORDENADOR
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Con respecto al uso del ordenador se observa que en el colegio fiscal el 80% de los
estudiantes encuestados tiene acceso a un ordenador mientras que un 20% no tiene acceso
al mismo, en el colegio fiscomisional el 100% de los estudiantes encuestados tiene acceso
al ordenador y en el colegio particular el 4% no contesta, el 89% si tiene acceso al mismo y
el 7% no tiene acceso.
Con estos datos se puede conocer que existe un porcentaje mayoritario de estudiantes que
si poseen ordenador dentro de sus hogares, esto pudiera deberse a la situación económica
de los padres de los adolescentes misma que les permite proveerles a sus hijos de esta
tecnología.
0 0 4
80
100
89
20 0 7
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
41
3.2.2 Edad de acceso al ordenador.
Figura 5. EDAD ACCESO A ORDENADOR
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En relación con la edad en la que tuvieron acceso al ordenador en el colegio fiscal el 20% de
los encuestados no responde a la encuesta, mientras que el 15% responde que usa el
ordenador desde los 0-4 años de edad, el 7% lo usa desde que tenía entre 5 a 9 años, el
35% usa el mismo entre los 10 a 14 años y el 24% de los 15 a 17 años.
En el fiscomisional el 4% de los estudiantes no contesta la pregunta, el 2% manifiesta que
hace uso del ordenador desde muy temprana edad esto es desde los 0 a 4 años, mientras
que el 25% dice usarlo entre los 5 a 9 años, el 45% lo ha usado entre los 10 a 14 años y el
25% desde los 15 a 17 años.
En el colegio particular el 20% de los encuestados no contesta mientras que el 11%
manifiesta que empezó a usar el ordenador entre 0 a 4 años, el 22% lo uso cuando tena la
edad de 5 a 9 años, el 41% empezó a usar el ordenador cuando tenía entre 10 a 14 años y
por último el 6% cuando tenía entre 15 a 17 años de edad.
Se puede observar según el análisis que la mayoría de los estudiantes de los 3
establecimientos empezó a usar el ordenador entre los 10 y 14 años de edad que es cuando
ya empiezan a entrar a la secundaria donde se demanda un poco más el uso del mismo.
20
4
20
152
11
7
2522
35
45
41
24 25
6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
0 a 4 años
5 a 9 años
10 a 14 años
15 a 17 años
42
3.2.3 Utilización del ordenador
PARA QUE UTILIZA EL ORDENADOR FISCAL % FISCOMISIONAL % PARTICULAR %
a. Trabajos escolares
NC 20.0 3.8 14.8
Si 67.3 81.1 66.7
No 12.7 15.1 18.5
TOTAL 100.0 100.0 100.0
b. Redes sociales (facebook,
Twitter, etc.)
NC 20.0 1.9 14.8
Si 63.6 69.8 44.4
No 16.4 28.3 40.7
TOTAL 100.0 100.0 100.0
c. Navegar por internet
NC 18.2 5.7 14.8
Si 27.3 49.1 31.5
No 52.7 45.3 53.7
TOTAL 98.2 100.0 100.0
d. Correo electrónico
NC 20.0 5.7 14.8
Si 21.8 30.2 13.0
No 58.2 64.2 72.2
TOTAL 100.0 100.0 100.0
e. Juegos y videojuegos
NC 20.0 3.8 14.8
Si 21.8 32.1 31.5
No 58.2 64.2 53.7
TOTAL 100.0 100.0 100.0
Tabla 1. UTILIZACIÓN DEL ORDENADOR
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En lo relacionado a si los estudiantes usan el ordenador para trabajos escolares, podemos
observar en esta tabla que en el colegio fiscal el 67.27% lo utiliza para este fin; 63.64%
manifiestan que lo usa para navegar enredes sociales, el 27.27% respondió que lo usa el
para navegar por internet y 21.8% manifiesta usarlo para videojuegos.
En el colegio fiscomisional el 81% manifiestan que si lo utilizan trabajos escolares, el 70%
para navegar en redes sociales, el 49% lo usa para navegar en internet, el 30.20% lo utiliza
para el envío de correos electrónicos y el 32.1% manifiesta usarlo juegos y videojuegos
En los colegios particulares el 66.67% manifiesta que usa el ordenador para trabajos
escolares, el 44% lo usa para redes sociales, el 31.48% manifiesta que usa el computador
para navegar en internet, para el envío de correo electrónico existe un porcentaje del 13%
que si lo utiliza para este fin y un 31.5% que lo utiliza para juegos y videojuegos.
43
La mayoría de los estudiantes de los diferentes colegios encuestados utiliza el ordenador
para trabajos escolares y redes sociales, se puede observar que en los colegios
fiscomisionales el porcentaje de uso para redes sociales es más alto que en las demás
instituciones, además que en ninguno de los colegios encuestados existe un porcentaje
mayoritario del uso del ordenador para envíos de correos electrónicos ni para juegos y
videojuegos, mayoritariamente los jóvenes utilizan el mismo para redes sociales.
3.2.4 Acceso al teléfono celular
Figura 6. ACCESO TELÉFONO CELULAR
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En esta figura se trata de determinar cuántos estudiantes tienen acceso o poseen un
teléfono celular.
Los estudiantes del colegio fiscal el 1.82% no contestó la pregunta, el 61.82% manifestó si
tener acceso al mismo, mientras que el 36.36% afirmo no tener este acceso.
Los estudiantes del colegio fisco misional el 3.77% no contestó la pregunta, mientras que el
75.47% manifestó si tener acceso al celular y el 20.75% no tienen acceso al mismo.
En el colegio particular el 3.70% no posee acceso a celular, el 74.07% si posee acceso al
mismo y el 22.22% aún no tienen acceso al mismo.
Estos datos permiten conocer que los alumnos de los colegios fiscomisional y particular son
los que mayormente acceden al celular, esto podría deberse al nivel económico de las
familias a las que pertenecen.
44
3.2.5. Edad de acceso al teléfono celular
Figura 7. EDAD ACCESO TELÉFONO CELULAR
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Con esta figura se busca determinar desde que edad los estudiantes tuvieron acceso a un
teléfono celular.
En el colegio fiscal el 38.18% de los encuestados no responde a la encuesta, mientras que
el 61.82% responde que accede al celular desde los 0-4 años de edad, el 2% lo usa desde
que tenía entre 5 a 9 años, el 29.9% accede al mismo entre los 10 a 14 años y el 24% de los
15 a 17 años.
En el colegio fiscomisional el 28.30 % de los estudiantes no contesta la pregunta, el 75.47%
manifiesta que tiene acceso a un celular desde los 0 a 4 años, mientras que el 8% dice
usarlo entre los 5 a 9 años, el 20.75% ha accedido entre los 10 a 14 años y el 42% desde
los 15 a 17 años.
En el colegio particular el 31.48% de los encuestados no contesta mientras que el 75.47%
manifiesta que empezó a acceder al celular entre 0 a 4 años, el 11% lo uso cuando tenía la
edad de 5 a 9 años, el 37% empezó a usar un celular cuando tenía entre 10 a 14 años y por
último el 18% cuando tenía entre 15 a 17 años de edad.
De los estudiantes encuestados se puede observar como la tecnología cada vez tiene más
influencia en estudiantes de tempranas edades, incluso empezando desde sus primeros
años de vida. La mayoría de los estudiantes empieza hacer uso del mismo desde los 10
45
años como es el caso del colegio fiscal y particular, en el colegio fiscomisional existe una
diferencia, la mayoría de los estudiantes empiezan a utilizarlo desde los 15 años.
3.2.6 Uso del teléfono celular.
PARA QUE UTILIZA EL TELEFONO CELULAR Fiscal Fiscomisional PARTICULAR %
a. Trabajos escolares
NC 38.2 28.3 25.9
Si 30.9 34.0 46.3
No 30.9 37.7 27.8
TOTAL 100.0 100.0 100.0
b. Redes sociales
(facebook, Twitter, etc.)
NC 38.2 26.4 24.1
Si 49.1 58.5 50.0
No 12.7 15.1 25.9
TOTAL 100.0 100.0 100.0
c. Navegar por internet
NC 38.2 26.4 24.1
Si 21.8 32.1 27.8
No 40.0 41.5 48.1
TOTAL 100.0 100.0 100.0
d. Correo electrónico
NC 26.4 26.4 24.1
Si 10.9 17.0 14.8
No 49.1 56.6 61.1
TOTAL 86.4 100.0 100.0
e. Enviar SMS, WhatsApp
u otros mensajes breves
NC 40.0 26.4 24.1
Si 29.1 49.1 33.3
No 30.9 24.5 42.6
TOTAL 100.0 100.0 100.0
f. Juegos y videojuegos
NC 38.2 26.4 24.1
Si 21.8 22.6 16.7
No 40.0 50.9 59.3
TOTAL 100.0 100.0 100.0
g. Llamadas telefónicas
NC 40.0 26.4 20.4
Si 38.2 43.4 42.6
No 21.8 30.2 37.0
TOTAL 100.0 100.0 100.0
46
Tabla 2. UTILIZACIÓN DEL TELEFONO CELULAR
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Un aspecto importante para investigar la conducta de los adolescentes en los nuevos
escenarios tecnológicos es el uso del celular por ello en este cuadro se analizará el uso que
los estudiantes le dan a los teléfonos celulares.
En el colegio fiscal el 30.9% de los estudiantes manifiesta que usan el teléfono para
realización de tareas escolares, 49.1% lo utiliza para redes sociales, 21.8% para navegar en
internet, 10.9% para enviar correos electrónicos, 29.1% para enviar SMS, WhatsApp u otros
mensajes, 21.8% para juegos y videojuegos y el 38.2% para realizar llamadas telefónicas.
En este colegio existe un porcentaje significativo que no contesto las preguntas sobre este
tema.
Los estudiantes del colegio fiscomisional, 34% de los estudiantes manifiesta que utiliza el
ordenador para trabajos escolares, 58.5% para redes sociales, 32.10% para navegar en
internet, 17% para el envío de correos electrónicos, 49.1% para enviar SMS, WhatsApp u
otros mensajes, 22.6% para juegos y videojuegos y el 43.4% para realizar llamadas
telefónicas.
En los colegios particulares, 46.3% de los estudiantes manifiesta que utiliza el ordenador
para trabajos escolares, 50% para redes sociales, 27.8% para navegar en internet, 14.8%
para el envío de correos electrónicos, 33.3% para enviar SMS, WhatsApp u otros mensajes,
16.7% para juegos y videojuegos y el 42.6% para realizar llamadas telefónicas.
Según los datos obtenidos se puede analizar que los estudiantes utilizan el teléfono celular
principalmente para interactuar a través de las redes sociales, un porcentaje considerable lo
utiliza para realizar llamadas telefónicas encontrándose el porcentaje mayoritario en el
colegio fiscomisional.
47
3.2.7 Acceso a X-box one, Wiiu, Play Station o similar
Figura 8. ACCESO A X-box one, WiiU, Play Station o similar
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
El acceso a los instrumentos tecnológicos para el entretenimiento de los adolescentes es
cada vez más creciente por ello en esta figura se busca determinar el acceso que los
estudiantes tienen a los mismos dentro del hogar.
En la figura 8 se puede evidenciar que existe un porcentaje bajo de estudiantes que no
contestaron la pregunta con un 24% en el total de las 3 instituciones, ahora en cuanto a si
poseen X-box one, WiiU, play station o similar se puede observar que el colegio particular es
el que posee el porcentaje mayor con un 43% frente a un 26% del colegio particular y el
35% del fiscal.
En esta figura se puede observar que existe un porcentaje minoritario de estudiantes que
poseen equipos electrónicos para videojuegos, el porcentaje con mayor número de
estudiantes que poseen los mismos lo tienen el colegio particular, esto puede estar asociado
al nivel económico que poseen los progenitores de los mismos.
11
4
9
35
26
43
55
70
48
0
10
20
30
40
50
60
70
80
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
48
3.2.8 Edad de acceso a X-box one, WiiU, Play Station o similar.
Figura 9. EDAD ACCESO A X-box one, WiiU, Play Station o similar
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Los datos obtenidos en la encuesta aplicada para determinar la edad en la que los
estudiantes se inician en los juegos de consola son los siguientes.
En el cuadro anterior en cuanto a la edad desde que tienen acceso los estudiantes a X-box
one, WiiU, play station o similares, la edad con mayor porcentaje esta entre los 10 a 14 años
siendo el colegio particular el que está en primer lugar con un 24% de estudiantes que
inician el uso de estos dispositivos a esa edad frente al colegio fiscal con un 15% y el
particular con un 8%. Existe un porcentaje significativo de estudiantes que no respondieron
la pregunta, el porcentaje mayor lo tiene el colegio fiscomisional con un 68% frente al
colegio fiscal que tienen un 65% y el 54% para el colegio particular
6568
54
7 2 0
9
1513
15
8
24
48 9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
0 a 4 años
5 a 9 años
10 a 14 años
15 a 17 años
49
3.2.9 Horas laborables que dedican al videojuego en días laborables.
Horas en días laborales, que
dedica a jugar videojuegos
FISCAL
%
FISCOMISIONAL
%
PARTICULAR
%
No contesta 61.8 43.4 42.6
1 Hora 9.1 24.5 27.8
2 Horas 7.3 7.5 7.4
3 Horas 1.8 9.4 13.0
4 Horas 9.1 5.7 7.4
5 Horas 1.8 1.9 1.9
6 Horas 0.0 1.9 0.0
7 Horas 1.8 0.0 0.0
8 Horas 0.0 0.0 0.0
9 Horas 0.0 0.0 0.0
10 Horas 3.6 3.8 0.0
11 Más de 10 Horas 0.0 0.0 0.0
TOTAL 96.4 98.1 100.0
Tabla 3. HORAS LABORABLES DEDICADAS AL VIDEOJUEGO
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En relación a las horas laborables que dedica cada estudiante a los videojuegos los
resultados son los siguientes.
La mayoría de los estudiantes que contestaron a esta pregunta dedican 1 hora diaria en días
laborables a los videojuegos siendo el porcentaje mayor el 27.8% de los estudiantes del
colegio particular, frente al 24.5% del colegio fiscomisional y el 9.1% del colegio fiscal.
En relación a las horas laborables que los estudiantes dedican a los videojuegos, en la tabla
anterior se puede observar que el tiempo que los adolescentes dedican a los videojuegos en
los días laborables en promedio es de una hora, existió un alto porcentaje de estudiantes
que mostro poco interés en contestar esta pregunta.
50
3.2.10 Horas laborables que dedican al videojuego en días festivos
Horas en días festivos o fines de
semana, que dedica a jugar
videojuegos
FISCAL
%
FISCOMISIONAL
%
PARTICULAR
%
No contesta 58.2 45.3 46.3
1 Hora 3.6 9.4 13.0
2 Horas 5.5 5.7 16.7
3 Horas 3.6 15.1 9.3
4 Horas 7.3 5.7 3.7
5 Horas 5.5 1.9 7.4
6 Horas 0.0 7.5 3.7
7 Horas 3.6 0.0 0.0
8 Horas 5.5 3.8 0.0
9 Horas 0.0 3.8 0.0
10 Horas 0.0 1.9 0.0
11 Horas 1.8 0.0 0.0
Más de 12 Horas 5.5 0.0 0.0
TOTAL 100.0 100.0 100.0
Tabla 4. HORAS FESTIVAS O FINES DE SEMANA DEDICADA A VIDEOJUEGO
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En relación a horas que se dedican a jugar en los días festivos los resultados son los
siguientes.
El colegio particular es el que presenta el porcentaje más alto con un 15.1% de estudiantes
que manifestaron dedicar 3 horas diarias en días festivos a los videojuegos, frente al colegio
fiscal cuyo porcentaje mas alto esta en 4 horas con un 7.3% de estudiantes que dedican ese
tiempo a videojuegos y el colegio particular el porcentaje más alto 16.7% se ubica en 2
horas diarias de videojuegos.
51
Mediante estos datos se puede conocer que el tiempo promedio que mayormente dedican
los estudiantes a los videojuegos en los días festivos está comprendido de 2 a 4 horas
diarias.
3.2.11 Control de padres en videojuegos
}
Figura 10. CONTROL DE PADRES EN VIDEOJUEGOS
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En relación al control que ejercen los padres sobre el tiempo que dedican sus hijos a jugar
los resultados son los siguientes.
En lo relacionado al control que los padres tienen sobre el tiempo que los estudiantes
dedican a los videojuegos, se conoce por medio de los datos que constan en la figura
anterior que en el colegio fiscal el 18% si tienen control de sus padres en relación al tiempo
de juegos, el 56% no contesta la pregunta, mientras que el 25% dicen que no tienen control,
frente al colegio fiscomisional en donde se encuentra que el 45% no contesta la pregunta, el
34% manifiesta que si tienen un control por parte de sus padres y el 21% dicen que no
poseen control por parte de sus padres y el colegio particular en donde el 39% no contesta
la pregunta, mientras que el 39% manifiesta que si tienen control por parte de sus padres y
el 22% que no tienen control.
Entre los estudiantes que su respondieron a la pregunta se puede analizar que el porcentaje
de padres que ejercen control sobre el tiempo que sus hijos dedican a los videojuegos aun
56
45
39
18
34
39
25
21 22
0
10
20
30
40
50
60
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
52
es bajo, esto puede relacionarse con las ocupaciones que tiene sus progenitores fuera del
hogar que les impide ejercer un control más directo sobre sus hijos.
3.2.12 Conexión a redes sociales
Figura 11. CONEXIÓN A REDES SOCIALES
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Las redes sociales son un fenómeno que actualmente acapara la atención de los
adolescentes y muchas veces hasta de los adultos, con esta encuesta se busca determinar
si los estudiantes se conectan o no a las redes sociales.
En el colegio particular existe el porcentaje más alto de estudiantes que se conectan a redes
sociales es el 90.74% frente al 90,57% del colegio fiscomisional que manifestaron también
conectarse a las redes sociales y el 80% el colegio fiscal que igual hacen uso de las redes
sociales.
El uso de las redes sociales por parte de los adolescentes está en un porcentaje
significativo, esto podría ser debido a que a través de este medio ellos buscan interactuar
con sus pares, buscar información, chatear, etc.
20
4 6
80.00
90.57 90.74
0.005.66 3.70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
53
3.2.13 Edad desde que se conectan a las redes sociales.
Figura 12. EDAD DESDE QUE SE CONECTA A REDES SOCIALES
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Debido a que el uso de la tecnología es cada vez más imprescindible dentro de los hogares,
el acceso a las mismas cada vez es desde más tempranas edades, por ellos se busca
determinar desde que tan temprana edad empiezan los adolescentes hacer uso de la misma
y por lo tanto de sus aplicaciones como las redes sociales.
En el colegio fiscal existe un 55% de estudiantes que empezó hacer uso de las redes
sociales desde 10 a 14 años siendo esta la edad con mayor conexión, seguido por el 16%
que lo hizo desde los 14 a 17 años, frente al colegio fiscomisional en que la edad con
mayor conexión es también entre los 10 y 14 años con un porcentaje mayor del 72% y el
17% entre los 15 y 17 años, y el colegio particular que coinciden en la misma edad 10 y 14
años con un 61% , igual que en el fiscomisional un 17% lo hizo entre los 15 y 17 años.
En su mayoría los estudiantes empiezan hacer uso de las redes sociales entre los 10 y 14
años que es cuando ingresan a la educación secundaria como se puede observar en el
cuadro anterior, siendo el colegio particular el de mayor porcentaje, seguido del
fiscomisional y el fiscal, esta situación puede ser debido al aspecto económico de sus
representantes.
20
8 9
4 2 25
2
11
55
72
61
16 17 17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
0 A 4 AÑOS
5 A 9 AÑOS
10 A 14 AÑOS
15 A 17 AÑOS
54
3.2.14 Horas laborables que dedica a las redes sociales.
Horas en días laborales, que
dedica a redes sociales
FISCAL
%
FISCOMISIONAL
%
PARTICULAR
%
No contesta 20.0 9.4 13.0
1 Hora 18.2 20.8 18.5
2 Horas 12.7 18.9 11.1
3 Horas 10.9 5.7 18.5
4 Horas 9.1 9.4 7.4
5 Horas 9.1 9.4 11.1
6 Horas 1.8 0.0 5.6
7 Horas 0.0 3.8 1.9
8 Horas 5.5 7.5 7.4
9 Horas 3.6 3.8 0.0
10 Horas 9.1 11.3 5.6
11 Más de 10 Horas 0.0 0.0 0.0
TOTAL 100.0 100.0 100.0
Tabla 5. HORAS LABORABLES DEDICADAS A REDES SOCIALES
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En relación a horas que se dedican a las redes sociales en los días laborables los resultados
más relevantes son los siguientes.
En el colegio fiscal, el 18.2% dice dedicar 1 hora diaria, el 12.7 % dedica 2 horas diarias, el
10.9% dedica 3 horas diarias a navegar en redes sociales, mientras que en el colegio
fiscomisional el 20.8% dedica 1 hora diaria, el 18.9% lo hace 2 horas diarias y un 11% que
manifestó dedicar 10 horas diarias, en el colegio particular el 18.5% dedica 1 hora diaria a
redes sociales, el 11.1% lo hace 2 horas, el 18.5% se dedica 3 horas diarias y un 11.1%
dedica 5 horas.
Con esta información se puede analizar que los estudiantes encuestados si dedican parte de
su tiempo a interactuar a través de redes sociales durante los días laborales en un promedio
diario de 1 a 2 horas, existiendo un caso en particular en el colegio fiscomisional y particular
de estudiantes que dedican 10 y 5 horas respectivamente a navegar en las redes sociales.
55
3.2.15 Horas de días festivos que dedica a las redes sociales.
Horas en días festivos o fines de semana,
que dedica a redes sociales
FISCAL
%
FISCOMISIONAL
%
PARTICULAR
%
No contesta 25.5 7.5 16.7
1 Hora 5.5 7.5 13.0
2 Horas 14.5 17.0 14.8
3 Horas 7.3 9.4 9.3
4 Horas 12.7 13.2 9.3
5 Horas 9.1 5.7 7.4
6 Horas 3.6 3.8 3.7
7 Horas 5.5 3.8 1.9
8 Horas 1.8 3.8 9.3
9 Horas 5.5 7.5 1.9
10 Horas 0.0 7.5 3.7
11 Horas 0.0 0.0 0.0
Más de 12 Horas 9.1 13.2 9.3
TOTAL 100.0 100.0 100.0
Tabla 6. HORAS FESTIVAS O FINES DE SEMANA DEDICADA A REDES SOCIALES
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Las horas que los estudiantes encuestados dedican a las redes sociales son las siguientes:
En el colegio fiscal el 14.5 % dedica 2 horas diarias, el 7.3% dedica 3 horas diarias y el
12,7% dedica 4 horas, frente al colegio fiscomisional en donde el 17% navega 2 horas
diarias, el 13.2% se dedica 4 horas diarias, y el 13.2% más de 12 horas diarias y en el
colegio particular el 13% dedica 1 hora diaria a redes sociales, el 14.8% lo hace 2 horas, el
9% se dedica 3 horas diarias.
Resultados que permiten conocer que los estudiantes encuetados en días festivos usan más
que en los días laborables las redes sociales, un promedio de 3 y 5 horas en el colegio
fiscal y fiscomisional y el particular con un promedio menor de 1 a 2 horas, lo que se debería
probablemente al tiempo libre que tienen los adolescentes.
Existe un porcentaje significativo en el colegio fiscomisional que utiliza las redes más de 12
horas, situación que podría darse por la falta de control de los padres,
56
3.2.16 Control de padres a redes sociales
Figura 13. Control de Padres a Redes Sociales
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En relación al control de los padres hacia el uso de redes sociales se obtuvieron los
siguientes resultados.
El 18% en el colegio fiscal no responde la pregunta, mientras que el 40% manifiesta tener
un control a este acceso por parte de sus padres, y el 42% dice no tenerlo, mientras que en
el colegio fiscomisional, contestaron las preguntas todos los encuestados teniendo un 51%
de estudiantes que si cuentan con un control por parte de sus padres y el 49% que no
cuenta con este control y en el colegio particular el 9% no contestó a la pregunta, mientras
que el 46% manifiesta si estar controlados por sus padres y el 44% no tienen control por
parte de los mismos.
Mediante estos datos se puede conocer que existe cierto tipo de control por parte de los
padres hacia los estudiantes en relación al uso de las redes sociales, obteniendo el mayor
porcentaje el colegio fiscomisional, seguido del particular y luego el fiscal donde se observa
menor control.
18
0
9
40
51
46
42
49
44
0
10
20
30
40
50
60
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
57
3.2.17 Padre / madre utilizan ordenador en casa
Figura 14. Padre /Madre utiliza ordenador en casa
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En esta figura se busca determinar si los padres de los estudiantes hacen el uso del
ordenador dentro de casa:
En el colegio fiscal el 13% de los estudiantes no contestan la pregunta mientras que el 58%
manifiesta que sus progenitores si hacen uso del ordenador y el 29% dice que no lo utilizan,
mientras que en el colegio fiscomisional el 77% de los encuestados manifiesta que sus
padres si hacen uso del ordenador y el 23% dice que no lo utilizan y en el colegio particular
el 20% de los encuestados no contesta, el 70% dice que si comparten el ordenador con sus
padres y el 9% dice q sus padres no usan el ordenador.
Actualmente la tecnología está presente en la vida de todos los miembros de la familia, que
ya sea por necesidad o por curiosidad se involucran en la misma, en este caso se puede
observar que los alumnos comparten el ordenador con su padres teniendo el mayor
porcentaje el colegio fiscomisional seguido del colegio particular y luego el colegio fiscal,
situación que puede asociarse al nivel de educación alcanzado por los padres y a su
situación económica.
13
0
20
58
77
70
29
23
9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
58
3.2.18 Padre/madre utilizan teléfono celular
Figura 15. Padre /Madre utiliza teléfono celular
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En la encuesta realizada sobre si los progenitores de los estudiantes hacen uso de celulares
las respuestas fueron las siguientes.
En el colegio fiscal el 98% manifestó que sus progenitores si tienen acceso al celular
mientras que el 2% no posee, frente al colegio fiscomisional en el que el 96% de los
encuestados manifiesta que sus padres si poseen celular, mientras que el 4% dice que no
poseen y el colegio particular el 19% no contesta la pregunta, y el 81% dice que sus padres
si poseen celular.
El porcentaje más alto de padres que hacen uso de celulares está en el colegio fiscal,
seguido del colegio fiscomisional y luego el colegio particular.
0 0
19
98 96
81
2 40
0
20
40
60
80
100
120
FISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
No contesta
SI
NO
59
3.3. Cuestionarios de experiencias relacionadas con el uno del internet
3. 3.1 Experiencias con internet en el sector fiscal
PREGUNTAS
Porcentaje del Cuestionario de experiencias relacionadas con el Internet
(CERI)
NC Casi nunca Algunas veces Bastantes veces Casi siempre TOTAL
1 2 38 31 15 15 100.0
2 2 42 47 4 5 100.0
3 2 36 47 7 7 100.0
4 4 42 38 7 9 100.0
5 2 47 25 18 7 100.0
6 4 38 31 9 18 100.0
7 2 44 38 9 7 100.0
8 5 56 27 7 4 100.0
9 4 15 31 16 35 100.0
10 2 42 36 4 16 100.0
Tabla 7. EXPERIENCIA CON INTERNET – Fiscal
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
1. ¿Con qué frecuencia haces nuevas amistades con personas conectadas a Internet?
2. ¿Con qué frecuencia abandonas las cosas que estás haciendo para estar más tiempo
conectado a internet?
3. ¿Piensas que tu rendimiento académico o laboral se ha visto afectado negativamente por
el uso de internet?
4. Cuando tienes problemas, ¿conectarte a Internet te ayuda a evadirte de ellos?
5. ¿Con qué frecuencia anticipas tu próxima conexión a Internet?
6. ¿Piensas que la vida sin Internet es aburrida, vacía y triste?
7. ¿Te enfadas o te irritas cuando alguien te molesta cuando estas conectado?
8. ¿Cuándo no estas conectado a Internet, te sientes agitado o preocupado?
9. ¿Cuándo navegas por Internet, te pasa el tiempo sin darte cuenta?
10. ¿Te resulta más fácil o cómodo relacionarte con la gente a través de Internet que en
persona?
60
Dentro de este contexto se analizaron 10 preguntas anteriores con los siguientes resultados.
Así en el caso del colegio fiscal el 38% señala que casi nunca y el 31% algunas veces han
utilizado el internet para hacer amistades con personas que se conectan; el 42% afirma que
casi nunca y el 47% que algunas veces abandonan lo que está haciendo por estar más
tiempo conectado; un 36% dice que casi nunca y un 47% que algunas veces responde ha
visto afectado negativamente su rendimiento académico por el uso del internet; el 42%
afirma que casi nunca y el 38% que algunas veces el conectarse a internet le ayuda a evadir
los problemas cuando los tiene; el 47% responde que casi nunca y el 25% que algunas
veces anticipa su próxima conexión a internet; el 38% señala que casi nunca y el 31% que
algunas veces siente que la vida sin internet es aburrida, vacía y triste; en lo relacionado a
sentirse enfadado o irritado cuando alguien le molesta mientras está conectado un 44%
afirma que casi nunca y el 38% que algunas veces es así; un 56% responde que casi nunca
se siente agitado o preocupado por no estar conectado a internet y un 27% que algunas
veces; el 31% indica que algunas veces cuando se conecta pasa el tiempo sin darse cuenta
y el 16% señala que bastantes, el 42% manifiesta que casi nunca le resulta fácil o cómodo el
relacionarse con las personas por medio del internet que personalmente y el 36% que
algunas veces.
Con estos datos se puede analizar que la frecuencia con mayor porcentaje es de casi nunca
y algunas veces, el porcentaje más alto en la algunas veces lo tiene las preguntas 2 y 3 en
la que los estudiantes abandonan las cosas que están haciendo por estar en internet y en
que su rendimiento académico se ha visto afectado por lo mismo.
61
3.3.2 Experiencias con internet en el sector fiscomisional
PREGUNTAS
Porcentaje del Cuestionario de experiencias relacionadas con el internet
(CERI)
NC Casi nunca Algunas veces Bastantes veces Casi siempre TOTAL
1.- 2 49 34 9 6 100.0
2.- 2 36 42 13 8 100.0
3.- 2 47 38 6 8 100.0
4.- 2 40 36 13 9 100.0
5.- 4 34 40 19 4 100.0
6.- 2 32 36 13 17 100.0
7.- 2 45 32 19 2 100.0
8.- 4 58 30 4 4 100.0
9.- 2 13 30 26 28 100.0
10.- 2 47 30 8 13 100.0
Tabla 8. EXPERIENCIA CON INTERNET – Fiscomisional
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En el sector Fiscomisional se obtuvieron los siguientes resultados.
El 49% señala que casi nunca y el 34% algunas veces han utilizado el internet para hacer
amistades con personas que se conectan; el 36% afirma que casi nunca y el 42% que
algunas veces abandonan lo que está haciendo por estar más tiempo conectado; un 47%
dice que casi nunca y un 38% que algunas veces responde ha visto afectado negativamente
su rendimiento académico por el uso del internet; el 40% afirma que casi nunca y el 36%
que algunas veces el conectarse a internet le ayuda a evadir los problemas cuando los
tiene; el 34% responde que casi nunca y el 40% que algunas veces anticipa su próxima
conexión a internet; el 32% señala que casi nunca y el 36% que algunas veces siente que la
vida sin internet es aburrida, vacía y triste; en lo relacionado a sentirse enfadado o irritado
cuando alguien le molesta mientras está conectado un 45% afirma que casi nunca y el 32%
que algunas veces es así; un 58% responde que casi nunca se siente agitado o preocupado
por no estar conectado a internet y un 30% que algunas veces; el 30% indica que algunas
veces cuando se conecta pasa el tiempo sin darse cuenta y el 26% señala que bastantes, el
47% manifiesta que casi nunca le resulta fácil o cómodo el relacionarse con las personas
por medio del internet que personalmente y el 30% que algunas veces.
62
Con la información obtenida se puede conocer que casi nunca y algunas veces es la opción
de respuesta que los estudiantes eligen en mayor porcentaje sobre la experiencia que ellos
tienen con el internet.
3.3.3 Experiencias con internet en el sector particular
PREGUNTAS
Porcentaje del Cuestionario de experiencias relacionadas con el Internet
(CERI)
NC Casi nunca Algunas veces Bastantes veces Casi siempre TOTAL
1.- 4 50 39 4 4 100.0
2.- 4 37 46 11 2 100.0
3.- 2 44 35 13 6 100.0
4.- 2 46 33 7 11 100.0
5.- 2 33 33 11 20 100.0
6.- 2 41 33 9 15 100.0
7.- 2 61 24 7 6 100.0
8.- 4 67 19 4 7 100.0
9.- 2 20 43 13 22 100.0
10.- 4 52 28 7 9 100.0
Tabla 9. EXPERIENCIA CON INTERNET – Particular
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En el sector Particular los datos obtenidos fueron los siguientes.
El 50% señala que casi nunca y el 39% algunas veces han utilizado el internet para hacer
amistades con personas que se conectan; el 37% afirma que casi nunca y el 46% que
algunas veces abandonan lo que está haciendo por estar más tiempo conectado; un 44%
dice que casi nunca y un 35% que algunas veces responde ha visto afectado negativamente
su rendimiento académico por el uso del internet; el 46% afirma que casi nunca y el 33%
que algunas veces el conectarse a internet le ayuda a evadir los problemas cuando los
tiene; el 33% responde que casi nunca y el 33% que algunas veces anticipa su próxima
conexión a internet; el 41% señala que casi nunca y el 33% que algunas veces siente que la
vida sin internet es aburrida, vacía y triste; en lo relacionado a sentirse enfadado o irritado
cuando alguien le molesta mientras está conectado un 61% afirma que casi nunca y el 24%
que algunas veces es así; un 67% responde que casi nunca se siente agitado o preocupado
63
por no estar conectado a internet y un 17% que algunas veces; el 43% indica que algunas
veces cuando se conecta pasa el tiempo sin darse cuenta y el 22% señala que casi siempre,
el 52% manifiesta que casi nunca le resulta fácil o cómodo el relacionarse con las personas
por medio del internet que personalmente y el 28% que algunas veces.
Con los datos obtenidos se puede conocer que los estudiantes se identifican con la opción
de respuesta de casi nunca y algunas veces, que sería la forma como ellos utilizan el
internet para desarrollar las diferentes actividades que se investigan en este cuestionario.
3.4 Afirmaciones sobre el uso del teléfono celular.
3.4.1 Sector fiscal
PREGUNTAS
Porcentaje de afirmaciones sobre uso de teléfono celular
No
contesta Casi nunca Algunas veces Bastantes veces Casi siempre TOTAL
1 5.5 54.5 27.3 7.3 5.5 100.0
2 5.5 60.0 29.1 3.6 1.8 100.0
3 5.5 67.3 12.7 10.9 3.6 100.0
4 9.1 69.1 10.9 7.3 3.6 100.0
5 7.3 65.5 20.0 1.8 5.5 100.0
6 9.1 41.8 30.9 7.3 10.9 100.0
7 9.1 52.7 27.3 5.5 5.5 100.0
8 7.3 76.4 12.7 0.0 3.6 100.0
9 9.1 27.3 27.3 18.2 18.2 100.0
10 7.3 43.6 20.0 10.9 18.2 100.0
Tabla 9. EXPERIENCIA CON INTERNET - Fiscal
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Este cuadro busca determinar si el excesivo uso del celular tiene influencia en las
actividades de la vida diaria.
Las preguntas para esta medición son las siguientes:
1. ¿Has tenido el riesgo de perder una relación importante, un trabajo o una oportunidad
académica por el uso del teléfono celular?
64
2. ¿Piensas que tu rendimiento académico o laboral se ha visto afectado negativamente por
el uso del teléfono celular?
3. ¿Hasta qué punto te sientes inquieto cuando no recibes mensajes o llamadas?
4. ¿Sufres alteraciones de sueño debido a aspectos relacionados con el teléfono celular?
5. ¿Sientes la necesidad de invertir cada vez más tiempo en el teléfono celular para sentirse
satisfecho?
6. ¿Piensas que la vida sin teléfono celular es aburrida, vacía y triste?
7. ¿Te enfadas o te irritas cuando alguien te molesta mientras utilizas el teléfono celular?
8. ¿Dejas de salir con tus amigos por pasar más tiempo utilizando el teléfono celular?
9. Cuando te aburres, ¿utilizas el teléfono celular como una forma de distracción?
10. ¿Con qué frecuencia dices cosas por el teléfono celular que no dirías en persona?
Los datos obtenidos en el sector fiscal son los siguientes:
En relación al uso que dan al teléfono celular, se puede observar en la tabla anterior que, el
54.% de los estudiantes responde que casi nunca ha tenido el riesgo de perder una relación
importante, un trabajo o una oportunidad académica por el uso del teléfono celular y el
27.3% dice que algunas veces; un 60% de los estudiantes contesta que casi nunca su
rendimiento académico o laboral se ha visto afectado negativamente por el uso del teléfono
celular y el 29.1% que algunas veces; el 67.3% afirma que casi nunca se siente inquieto
cuando no recibe mensajes o llamadas y un 12.7% manifestó que algunas veces; el 69.1%
señala que en el tema de sufrir alteraciones de sueño debido a aspectos relacionados con el
teléfono celular esto casi nunca le sucede y un 10.9% que algunas veces; el 65.5% indica
que algunas veces siente la necesidad de invertir cada vez más tiempo en el teléfono celular
para sentirse satisfecho y un 20% que la sienta algunas veces; el 41.8% afirma que casi
nunca piensa que la vida sin teléfono celular es aburrida, vacía y triste y un 30.9% dice que
algunas veces; el 52.7% de los estudiantes del colegio fiscal respondió que casi nunca se
enfada o irrita cuando alguien le molesta mientras utiliza el teléfono celular y un 27.3% que
algunas veces; el 76.4% responde que casi nunca dejas de salir con sus amigos por pasar
más tiempo utilizando el teléfono celular y el 12.7% que algunas veces; el 27.3% afirma que
casi nunca cuando se aburre utiliza el teléfono celular como una forma de distracción y otro
27.3% que algunas veces; el 43.6% afirma que bastantes veces dice cosas por celular que
personalmente no diría y el 20% que algunas veces.
Con los datos obtenidos en esta encuesta se puede analizar que en su mayoría los
estudiantes casi nunca se han visto afectados por el uso del celular en su desenvolvimiento
diario.
65
3.4.2 Sector fiscomisional.
PREGUNTAS
Porcentaje de afirmaciones sobre uso de teléfono celular
No
contesta Casi nunca Algunas veces Bastantes veces Casi siempre TOTAL
1 0 70 17 6 8 100.0
2 0 66 25 4 6 100.0
3 2 70 19 8 2 100.0
4 4 60 28 4 4 100.0
5 2 74 19 4 2 100.0
6 2 43 30 11 13 100.0
7 2 53 36 4 6 100.0
8 2 85 11 0 2 100.0
9 2 6 34 28 30 100.0
10 2 26 38 17 17 100.0
Tabla 10. EXPERIENCIA CON INTERNET –
Fiscomisional
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de
Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En el sector fiscomisional los resultados fueron los siguientes.
El 70.% de los estudiantes responde que casi nunca ha tenido el riesgo de perder una
relación importante, un trabajo o una oportunidad académica por el uso del teléfono celular y
el 17% dice que algunas veces; un 66% de los estudiantes contesta que casi nunca su
rendimiento académico o laboral se ha visto afectado negativamente por el uso del teléfono
celular y el 25% que algunas veces; el 70% afirma que casi nunca se siente inquieto cuando
no recibe mensajes o llamadas y un 19% manifestó que algunas veces; el 60% señala que
en el tema de sufrir alteraciones de sueño debido a aspectos relacionados con el teléfono
celular esto casi nunca le sucede y un 28% que algunas veces; el 74% indica que algunas
veces siente la necesidad de invertir cada vez más tiempo en el teléfono celular para
sentirse satisfecho y un 19% que la sienta algunas veces; el 43% afirma que casi nunca
piensa que la vida sin teléfono celular es aburrida, vacía y triste y un 30% dice que algunas
veces; el 53% de los estudiantes del colegio fiscal respondió que casi nunca se enfada o
irrita cuando alguien le molesta mientras utiliza el teléfono celular y un 36% que algunas
66
veces; el 85% responde que casi nunca dejas de salir con sus amigos por pasar más tiempo
utilizando el teléfono celular y el 11% que algunas veces; el 34% afirma que algunas veces
cuando se aburre utiliza el teléfono celular como una forma de distracción y otro 30% que
casi siempre; el 26% afirma que bastantes veces dice cosas por celular que personalmente
no diría y el 38% que algunas veces.
Como se puede observar el porcentaje mayoritario en relación a las preguntas aplicadas lo
tienen la opción casi nunca, excepto en la pregunta 9 en la que se les pregunta si utilizan en
teléfono celular cuando están aburridos como una forma de distracción en donde existe un
porcentaje significativo de estudiantes que si utilizan este dispositivo como medio de
distracción algunas veces y casi siempre.
3.4.3 Sector particular.
PREGUNTAS
Porcentaje de afirmaciones sobre uso de teléfono celular
No contesta Casi nunca Algunas veces Bastantes veces Casi siempre TOTAL
1 3.7 64.8 25.9 1.9 3.7 100.0
2 3.7 61.1 27.8 7.4 0.0 100.0
3 5.6 61.1 22.2 7.4 3.7 100.0
4 7.4 55.6 20.4 9.3 7.4 100.0
5 7.4 59.3 14.8 9.3 9.3 100.0
6 5.6 55.6 20.4 5.6 11.1 98.1
7 5.6 61.1 14.8 7.4 11.1 100.0
8 5.6 63.0 18.5 9.3 3.7 100.0
9 1.9 35.2 29.6 13.0 20.4 100.0
10 3.7 46.3 33.3 3.7 13.0 100.0
Tabla 11. EXPERIENCIA CON INTERNET - Particular
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En el sector particular se obtuvieron los siguientes resultados.
En relación al uso que dan al teléfono celular, se puede observar en la tabla anterior que, el
64.8% de los estudiantes responde que casi nunca ha tenido el riesgo de perder una
relación importante, un trabajo o una oportunidad académica por el uso del teléfono celular y
el 25.9% dice que algunas veces; un 61.1% de los estudiantes contesta que casi nunca su
67
rendimiento académico o laboral se ha visto afectado negativamente por el uso del teléfono
celular y el 27.8% que algunas veces; el 61.1% afirma que casi nunca se siente inquieto
cuando no recibe mensajes o llamadas y un 22.2% manifestó que algunas veces; el 55.6%
señala que en el tema de sufrir alteraciones de sueño debido a aspectos relacionados con el
teléfono celular esto casi nunca le sucede y un 20.4% que algunas veces; el 59.3% indica
que algunas veces siente la necesidad de invertir cada vez más tiempo en el teléfono celular
para sentirse satisfecho y un 14.8% que la sienta algunas veces; el 55.6% afirma que casi
nunca piensa que la vida sin teléfono celular es aburrida, vacía y triste y un 20.4% dice que
algunas veces; el 61.1% de los estudiantes del colegio fiscal respondió que casi nunca se
enfada o irrita cuando alguien le molesta mientras utiliza el teléfono celular y un 14.8% que
algunas veces; el 63% responde que casi nunca dejas de salir con sus amigos por pasar
más tiempo utilizando el teléfono celular y el 18.5% que algunas veces; el 35.2% afirma que
casi nunca cuando se aburre utiliza el teléfono celular como una forma de distracción y otro
29.6% que algunas veces; el 46.3% afirma que bastantes veces dice cosas por celular que
personalmente no diría y el 33.3% que algunas veces.
Con estos datos se puede analizar que la mayoría de estudiantes respondieron casi nunca
tener inconvenientes en relación al uso del celular, excepto en la pregunta 9 donde se
observa un porcentaje dividido afirmando que utilizan algunas, bastantes veces y casi
siempre el celular como medio de distracción para evitar el aburrimiento.
68
3.5 Frecuencia de afirmaciones sobre videojuegos.
3.5.1 Sector fiscal
Tabla 12. AFIRMACIONES SOBRE VIDEOJUEGOS - Fiscal
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En este cuadro se analiza si los estudiantes de bachillerato están teniendo inconvenientes
por el uso de los videojuegos.
Las preguntas que se analizarán en este contexto son las siguientes:
1. A menudo pierdo horas de sueño debido a las largas sesiones de juego.
2. Nunca juego a videojuegos para sentirme mejor.
3. Durante el último año he aumentado significativamente la cantidad de horas de juego a
videojuegos
4. Me siento más irritable cuando no estoy jugando
5. He perdido interés en otras aficiones debido a jugar.
6. Me gustaría reducir mi tiempo de juego, pero me resulta difícil.
7. Suelo pensar en mi próxima sesión de juego cuando no estoy jugando.
No contestaMuy en
desacuerdoEn desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdoDe acuerdo
Totalmente de
acuerdoTOTAL
1 9 49 11 13 9 9 100.0
2 5 36 18 16 9 15 100.0
3 7 47 15 13 15 4 100.0
4 9 60 13 16 2 0 100.0
5 9 51 16 16 5 2 100.0
6 7 53 11 20 5 4 100.0
7 7 55 5 20 9 4 100.0
8 7 51 13 13 11 5 100.0
9 7 53 13 24 0 4 100.0
10 7 51 22 16 0 4 100.0
11 7 60 15 15 4 0 100.0
12 7 55 15 16 5 2 100.0
13 7 53 11 22 5 2 100.0
14 7 47 9 20 9 7 100.0
15 7 56 9 20 5 2 100.0
16 7 62 7 18 4 2 100.0
17 7 56 13 18 5 0 100.0
18 7 56 9 15 7 5 100.0
19 9 42 18 22 5 4 100.0
20 9 45 16 20 5 4 100.0
Porcentaje de afirmaciones sobre videojuegosPreguntas
69
8. Juego a videojuegos porque me ayuda a lidiar con los sentimientos desagradables que
pueda tener.
9. Necesito pasar cada vez más tiempo jugando videojuegos.
10. Me siento triste si no puedo jugar videojuegos.
11. He mentido a mis familiares debido a la cantidad de tiempo que dedico a videojuegos.
12. No creo que pudiera dejar de jugar.
13. Creo que jugar se ha convertido en la actividad que más tiempo consume de mi vida.
14. Juego a videojuegos para olvidar cosas que me preocupan.
15. A menudo pienso que un día entero no es suficiente para hacer todo lo que necesito en
el juego.
16. Tiendo a ponerme nervioso si no puedo jugar por alguna razón.
17. Creo que jugar ha puesto en peligro la relación con mi pareja.
18. A menudo me propongo jugar menos, pero acabo por no lograrlo.
19. Sé que mis actividades cotidianas (trabajo, educación, tareas domésticas, etc.) no se
han visto negativamente afectadas por jugar.
20. Creo que jugar está afectando negativamente áreas importantes de mi vida.
Los datos obtenidos en el colegio fiscal son los siguientes:
El 49% indica que está muy en desacuerdo respecto a perder horas de sueño debido a las
largas sesiones de juego; el 13% de los estudiantes está ni de acuerdo ni en desacuerdo, en
cuanto a jugar videojuegos para sentirse mejor el 36% manifiesta que está muy en
desacuerdo. En lo relacionado con el hecho de haber aumentado significativamente la
cantidad de horas de juego a videojuegos durante el último año el 47% responde que está
muy en desacuerdo; sobre sentirse más irritable cuando no está jugando el 15% contestan
que están en desacuerdo con esta situación, el 60% responde que está muy en desacuerdo
en haber perdido interés en otras aficiones debido al juego y el 16% ni de acuerdo ni en
desacuerdo; por otra parte un 51% responde que está muy en desacuerdo acerca de que le
gustaría reducir su tiempo de juego porque le resulta difícil y el 16% no está ni de acuerdo ni
en desacuerdo; mientras que el 53% informa que está muy en desacuerdo porque no suele
pensar en su próxima sesión de juego cuando no está jugando y el 20% en ni de acuerdo ni
en desacuerdo.
El 55% responde está muy en desacuerdo en lo que se relaciona con el juego o videojuegos
porque le ayuda a lidiar con los sentimientos desagradables que pueda tener y en 20% ni de
acuerdo ni en desacuerdo; el 51% contesta que está muy en desacuerdo sobre la necesidad
de pasar cada vez más tiempo jugando videojuegos y un 13% no está de acuerdo ni en
70
desacuerdo; un 53% indica que está muy en desacuerdo acerca de sentirse triste si no
puede jugar videojuegos; así también el 51% está muy en desacuerdo en lo que respecta a
haber mentido a sus familiares debido a la cantidad de tiempo que dedica a los videojuegos
y un 22% está en desacuerdo.
El 60% de los estudiantes responde que está muy en desacuerdo acerca de creer que
pudiera dejar de jugar, mientras que el 55% indica que está muy en desacuerdo que jugar
se haya convertido en la actividad que más tiempo consume de su vida; sobre si usa el
juego o videojuego para olvidar las cosas que le preocupan el 53% contesta que está muy
en desacuerdo con esta afirmación.
El 47% afirman que están muy en desacuerdo sobre que un día entero no es suficiente para
hacer todo lo que necesita en el juego y el 20% no está de acuerdo ni en desacuerdo; sobre
la tendencia que presentan a ponerse nerviosos si no pueden jugar por alguna razón el 56%
está muy de acuerdo y en 20% no está de acuerdo ni en desacuerdo, el 62% indica que está
muy en desacuerdo; el 56% contesta que está muy en desacuerdo sobre poner en peligro la
relación con su pareja por jugar.
En el tema de jugar menos si se lo propone, pero sin lograrlo el 56% responde que está muy
en desacuerdo con esto y el 15% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo; mientras el 42%
informa que está muy en desacuerdo acerca que sus actividades cotidianas (trabajo,
educación, tareas domésticas, etc.) no se han visto negativamente afectadas por jugar y el
45% indica que está muy en desacuerdo al creer que jugar a afectado negativamente áreas
importantes de su vida.
La opción de respuesta que los estudiantes del colegio fiscal eligen mayormente en relación
al uso del videojuego es muy en desacuerdo, esto puede relacionarse con la situación
económica que poseen los estudiantes ya que muchos de ellos nos poseen estos
dispositivos de juegos.
71
3.5.2 Sector fiscomisional
Tabla 13. AFIRMACIONES SOBRE VIDEOJUEGOS - Fiscomisional
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En el colegio fiscomisional se obtuvieron los siguientes datos.
El 47% indica que está muy en desacuerdo respecto a perder horas de sueño debido a las
largas sesiones de juego; el 17% de los estudiantes están en desacuerdo, en cuanto a jugar
videojuegos para sentirse mejor el 28% manifiesta que está muy en desacuerdo. En lo
relacionado con el hecho de haber aumentado significativamente la cantidad de horas de
juego a videojuegos durante el último año el 47% responde que está muy en desacuerdo;
sobre sentirse más irritable cuando no está jugando el 19% contestan que están en
desacuerdo con esta situación, el 49% responde que está muy en desacuerdo en haber
perdido interés en otras aficiones debido al juego y el 17% en desacuerdo; por otra parte un
43% responde que está muy en desacuerdo acerca de que le gustaría reducir su tiempo de
juego porque le resulta difícil y el 26% en desacuerdo; mientras que el 47% informa que está
muy en desacuerdo porque no suele pensar en su próxima sesión de juego cuando no está
jugando y el 23% en desacuerdo.
No contestaMuy en
desacuerdoEn desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdoDe acuerdo
Totalmente de
acuerdoTOTAL
1 6 47 17 13 11 6 100.0
2 6 28 17 17 23 9 100.0
3 6 47 19 9 13 6 100.0
4 8 49 17 15 9 2 100.0
5 8 43 26 11 8 4 100.0
6 8 47 23 8 6 9 100.0
7 8 45 19 13 8 8 100.0
8 8 34 26 19 9 4 100.0
9 8 49 21 15 6 2 100.0
10 8 47 19 13 11 2 100.0
11 8 47 19 17 4 6 100.0
12 8 53 19 9 6 6 100.0
13 8 51 25 11 4 2 100.0
14 8 49 19 13 9 2 100.0
15 8 57 17 9 6 4 100.0
16 9 51 19 15 4 2 100.0
17 11 55 23 9 2 0 100.0
18 8 51 17 11 9 4 100.0
19 8 32 17 13 23 8 100.0
20 9 36 23 19 8 6 100.0
PreguntasPorcentaje de afirmaciones sobre videojuegos
72
El 45% responde está muy en desacuerdo en lo que se relaciona con el juego o videojuegos
porque le ayuda a lidiar con los sentimientos desagradables que pueda tener y en 19% en
desacuerdo; el 34% contesta que está muy en desacuerdo sobre la necesidad de pasar
cada vez más tiempo jugando videojuegos y un 26% en desacuerdo; un 49% indica que está
muy en desacuerdo acerca de sentirse triste si no puede jugar videojuegos; así también el
47% está muy en desacuerdo en lo que respecta a haber mentido a sus familiares debido a
la cantidad de tiempo que dedica a los videojuegos y un 19% está en desacuerdo.
El 47% de los estudiantes responde que está muy en desacuerdo acerca de creer que
pudiera dejar de jugar, mientras que el 53% indica que está muy en desacuerdo que jugar
se haya convertido en la actividad que más tiempo consume de su vida; sobre si usa el
juego o videojuego para olvidar las cosas que le preocupan el 51% contesta que está muy
en desacuerdo con esta afirmación.
El 49% afirman que están muy en desacuerdo sobre que un día entero no es suficiente para
hacer todo lo que necesita en el juego y el 19% en desacuerdo; sobre la tendencia que
presentan a ponerse nerviosos si no pueden jugar por alguna razón el 57% está muy de
acuerdo y en 17% en desacuerdo, el 57% indica que está muy en desacuerdo; el 55%
contesta que está muy en desacuerdo sobre poner en peligro la relación con su pareja por
jugar.
En el tema de jugar menos si se lo propone, pero sin lograrlo el 51% responde que está muy
en desacuerdo con esto y el 17% en desacuerdo; mientras el 32% informa que está muy en
desacuerdo acerca que sus actividades cotidianas (trabajo, educación, tareas domésticas,
etc.) no se han visto negativamente afectadas por jugar y el 36% indica que está muy en
desacuerdo al creer que jugar a afectado negativamente áreas importantes de su vida y el
23% en desacuerdo.
73
3.5.3 Sector particular.
Tabla 14. AFIRMACIONES SOBRE VIDEOJUEGOS - Particular
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Los datos obtenidos en el colegio particular son los siguientes:
El 41% indica que está muy en desacuerdo respecto a perder horas de sueño debido a las
largas sesiones de juego; el 19% de los estudiantes en desacuerdo, en cuanto a jugar
videojuegos para sentirse mejor el 35% manifiesta que está muy en desacuerdo. En lo
relacionado con el hecho de haber aumentado significativamente la cantidad de horas de
juego a videojuegos durante el último año el 46% responde que está muy en desacuerdo;
sobre sentirse más irritable cuando no está jugando el 17% contestan que están en
desacuerdo con esta situación, el 44% responde que está muy en desacuerdo en haber
perdido interés en otras aficiones debido al juego y el 22% en desacuerdo; por otra parte un
50% responde que está muy en desacuerdo acerca de que le gustaría reducir su tiempo de
juego porque le resulta difícil y el 19% en desacuerdo; mientras que el 46% informa que está
muy en desacuerdo porque no suele pensar en su próxima sesión de juego cuando no está
jugando y el 15% en desacuerdo.
No contestaMuy en
desacuerdoEn desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdoDe acuerdo
Totalmente de
acuerdoTOTAL
1 13 41 19 13 11 4 100.0
2 11 35 22 13 9 9 100.0
3 13 46 17 15 6 4 100.0
4 13 44 22 11 4 6 100.0
5 15 50 19 11 6 0 100.0
6 15 46 15 11 11 2 100.0
7 17 46 26 7 4 0 100.0
8 17 50 13 11 6 4 100.0
9 17 57 19 6 2 0 100.0
10 17 61 11 9 0 2 100.0
11 17 57 13 7 6 0 100.0
12 17 57 15 6 2 4 100.0
13 17 50 15 17 2 0 100.0
14 19 50 19 4 4 6 100.0
15 17 56 9 9 7 2 100.0
16 17 56 17 7 2 2 100.0
17 19 54 13 6 7 2 100.0
18 17 52 15 9 6 2 100.0
19 17 37 11 13 11 11 100.0
20 17 35 22 7 11 7 100.0
Porcentaje de afirmaciones sobre videojuegosPreguntas
74
El 46% responde está muy en desacuerdo en lo que se relaciona con el juego o videojuegos
porque le ayuda a lidiar con los sentimientos desagradables que pueda tener y en 26% en
desacuerdo; el 50% contesta que está muy en desacuerdo sobre la necesidad de pasar
cada vez más tiempo jugando videojuegos y un 13% no está de acuerdo ni en desacuerdo;
un 57% indica que está muy en desacuerdo acerca de sentirse triste si no puede jugar
videojuegos; así también el 61% está muy en desacuerdo en lo que respecta a haber
mentido a sus familiares debido a la cantidad de tiempo que dedica a los videojuegos y un
11% está en desacuerdo.
El 57% de los estudiantes responde que está muy en desacuerdo acerca de creer que
pudiera dejar de jugar, mientras que el 57% indica que está muy en desacuerdo que jugar
se haya convertido en la actividad que más tiempo consume de su vida; sobre si usa el
juego o videojuego para olvidar las cosas que le preocupan el 50% contesta que está muy
en desacuerdo con esta afirmación.
El 50% afirman que están muy en desacuerdo sobre que un día entero no es suficiente para
hacer todo lo que necesita en el juego y el 19% en desacuerdo; sobre la tendencia que
presentan a ponerse nerviosos si no pueden jugar por alguna razón el 56% está muy de
acuerdo y en 9% en desacuerdo, el 56% indica que está muy en desacuerdo; el 54%
contesta que está muy en desacuerdo sobre poner en peligro la relación con su pareja por
jugar.
En el tema de jugar menos si se lo propone, pero sin lograrlo el 52% responde que está muy
en desacuerdo con esto y el 15% en desacuerdo; mientras el 37% informa que está muy en
desacuerdo acerca que sus actividades cotidianas (trabajo, educación, tareas domésticas,
etc.) no se han visto negativamente afectadas por jugar y el 35% indica que está muy en
desacuerdo al creer que jugar a afectado negativamente áreas importantes de su vida.
Con estos datos se puede analizar que el mayor porcentaje de estudiantes se inclinan por la
respuesta con la opción muy en desacuerdo, lo que permite deducir que posiblemente no
existan mayores inconvenientes en relación a uso de videojuegos.
75
3.6. Frecuencia de consumo de alcohol, tabaco y demás sustancias psicotrópicas.
3.6.1 Sector fiscal.
Tabla 15. ASSIT – Fiscal
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
En este cuadro se analizan los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes sobre
el consumo de las diferentes sustancias psicotrópicas y demás sustancias cuyo uso se
encuentra prohibido, para determinar si existen problemas de consumo dentro de los
mismos.
1. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido tabaco (cigarrillos, tabaco de
liar, tabaco de mascar, puros, etc.)?
2. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido alcohol (cerveza, vinos,
licores, cócteles, etc.)?
3. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido cannabis (marihuana, mota,
hierba, hachís, etc.)?
4. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido cocaína (coca, crack, etc.)?
5. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido anfetaminas (speed, éxtasis,
etc.)?
6. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido inhalantes (pegamento,
gasolina, solvente para pintura, etc.)?
NC Nunca1 o 2 veces cada
mes Cada semana
Diario o casi a
diarioTOTAL
1 5 82 9 2 2 100
2 4 71 20 2 4 100
3 5 84 7 0 4 100
4 4 91 4 0 2 100
5 4 91 2 2 2 100
6 4 91 4 0 2 100
7 4 84 7 2 4 100
8 5 91 2 0 2 100
9 4 93 0 2 2 100
10 4 89 4 2 2 100
11 18 67 9 0 5 100
12 15 76 5 2 2 100
Preguntas
Porcentaje The Alcohol, Smoking and Subtance Involment Screening Test
(ASSIST)
76
7. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido sedantes o pastillas para
dormir (diazepan, alprazolan, clonazepan, etc.)?
8. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido alucinógenos (LSD, ácidos,
hongos, ketamina, etc.)?
9. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido opiáceos (heroína, morfina,
metadona, codeína, etc.)?
10. En los últimos 3 meses, ¿con qué frecuencia ha consumido otras sustancias
psicoactivas?
11. Si es usted varón, ¿has consumido 5 bebidas alcohólicas o más en una misma ocasión?
12. Si es usted mujer, ¿has consumido 4 bebidas alcohólicas o más en la misma ocasión?
Los resultados obtenidos en el colegio fiscal son los siguientes.
En la pregunta relacionada a saber con qué frecuencia ha consumido tabaco (cigarrillos,
tabaco de liar, tabaco de mascar, puros, etc en los últimos 3 meses los estudiantes
contestaron 82% nunca han consumido dichas sustancias, y un 9% una o dos veces cada
mes, en cuanto a la pregunta con qué frecuencia ha consumido alcohol (cerveza, vinos,
licores, cócteles, etc) en los últimos 3 meses, los resultados son 71% nunca frente a un 20%
que manifestó haberlo hecho una o dos veces cada mes, sobre con qué frecuencia ha
consumido cannabis (marihuana, mota, hierba, hachís, etc en los últimos 3 meses, los
estudiantes respondieron 84% nunca y un 7% una o dos veces cada mes, en la pregunta
que investiga con qué frecuencia ha consumido cocaína (coca, crack, etc.) en los últimos 3
meses respondieron 91% nunca y un 4% una o dos veces por semana; en la pregunta con
qué frecuencia ha consumido anfetaminas (speed, éxtasis, etc) en los últimos 3 meses se
manifestaron 91% nunca, otro 91% responde que nunca ha consumido inhalantes
(pegamento, gasolina, solvente para pintura, etc.).
En relación al consumo en los últimos 3 meses de: sedantes o pastillas para dormir
(diazepan, alprazolan, clonazepan, etc.), el 84% responde que nunca lo ha hecho y el 7%
que una o dos veces por semana; el 91% responde que nunca ha consumido alucinógenos
(LSD, ácidos, hongos, ketamina, etc.); sobre si han consumido, opiáceos (heroína, morfina,
metadona, codeína, etc.) un 93% indica que nunca lo ha hecho; así mismo el 89% señala
que no han consumido sustancias psicoactivas.
En el caso de los estudiantes que habían consumido 5 bebidas alcohólicas o más en una
misma ocasión, el 67% contesta que nunca y el 12% afirma haber consumido bebidas
alcohólicas por 1 o 2 veces al mes. Las estudiantes en la misma interrogante de consumo
77
de 4 bebidas alcohólicas, indica el 76% que nunca lo han hecho, el 5% indica que si lo ha
hecho 1 o 2 veces cada mes.1 0 2 veces por semana es de alcohol, esto puede deberse a la
aceptación que tienen el consumo del mismo dentro de la sociedad.
3.6.2 Sector fiscomisional.
Tabla 16. ASSIT – Fiscomisional
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Resultados del colegio Fiscomisional.
En la pregunta relacionada a saber con qué frecuencia ha consumido tabaco (cigarrillos,
tabaco de liar, tabaco de mascar, puros, etc en los últimos 3 meses los estudiantes
contestaron 89% nunca han consumido dichas sustancias, y un 11% una o dos veces cada
mes, en cuanto a la pregunta con qué frecuencia ha consumido alcohol (cerveza, vinos,
licores, cócteles, etc) en los últimos 3 meses, los resultados son 68% nunca frente a un 32%
que manifestó haberlo hecho una o dos veces cada mes, sobre con qué frecuencia ha
consumido cannabis (marihuana, mota, hierba, hachís, etc en los últimos 3 meses, los
estudiantes respondieron 94% nunca y un 4% una o dos veces cada mes, en la pregunta
que investiga con qué frecuencia ha consumido cocaína (coca, crack, etc.) en los últimos 3
NC Nunca1 o 2 veces cada
mes Cada semana
Diario o casi a
diarioTOTAL
1 0 89 11 0 0 100
2 0 68 32 0 0 100
3 2 94 4 0 0 100
4 0 98 0 0 2 100
5 0 100 0 0 0 100
6 0 98 2 0 0 100
7 0 92 4 4 0 100
8 0 100 0 0 0 100
9 2 98 0 0 0 100
10 0 98 2 0 0 100
11 19 74 8 0 0 100
12 9 85 6 0 0 100
Preguntas
Porcentaje The Alcohol, Smoking and Subtance Involment Screening Test
(ASSIST)
78
meses respondieron 98% nunca; en la pregunta con qué frecuencia ha consumido
anfetaminas (speed, éxtasis, etc) en los últimos 3 meses el 100% dijo que nunca, otro 98%
responde que nunca ha consumido inhalantes (pegamento, gasolina, solvente para pintura,
etc.).
En relación al consumo en los últimos 3 meses de: sedantes o pastillas para dormir
(diazepan, alprazolan, clonazepan, etc.), el 92% responde que nunca lo ha hecho y el 4%
que una o dos veces por semana; el 100% responde que nunca ha consumido alucinógenos
(LSD, ácidos, hongos, ketamina, etc.); sobre si han consumido, opiáceos (heroína, morfina,
metadona, codeína, etc.) un 98% indica que nunca lo ha hecho; así mismo el 98% señala
que no han consumido sustancias psicoactivas.
En el caso de los estudiantes que habían consumido 5 bebidas alcohólicas o más en una
misma ocasión, el 74% contesta que nunca y el 8% afirma haber consumido bebidas
alcohólicas por 1 o 2 veces al mes. Las estudiantes en la misma interrogante de consumo
de 4 bebidas alcohólicas, indica el 85% que nunca lo han hecho, el 6% indica que si lo ha
hecho 1 o 2 veces cada mes.1 0 2 veces por semana es de alcohol, esto puede deberse a la
aceptación que tienen el consumo del mismo dentro de la sociedad.
Con estos datos se puede conocer que en el sector fiscomisional existe un porcentaje mayor
que en el colegio fiscal de estudiantes que consumen alcohol y tabaco, situación que puede
deberse al aspecto económico, apoyo social familiar etc.
3.6.3 Sector particular.
NC Nunca1 o 2 veces cada
mes Cada semana
Diario o casi a
diarioTOTAL
1 6 76 13 4 2 100
2 4 61 28 6 2 100
3 4 81 7 7 0 100
4 4 83 4 7 2 100
5 6 85 7 0 2 100
6 4 85 2 7 2 100
7 4 80 11 2 4 100
8 4 85 6 2 4 100
9 4 83 4 7 2 100
10 4 81 6 9 0 100
11 13 65 13 4 6 100
12 13 72 7 6 2 100
Porcentaje The Alcohol, Smoking and Subtance Involment Screening Test
(ASSIST)Preguntas
79
Tabla 17. ASSIT – Particular
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Los resultados en el colegio particular son los siguientes.
Al investigar con qué frecuencia han consumido tabaco (cigarrillos, tabaco de liar, tabaco de
mascar, puros, etc en los últimos 3 meses los estudiantes contestaron 76% nunca han
consumido dichas sustancias, y un 13% una o dos veces cada mes, en cuanto a la pregunta
con qué frecuencia ha consumido alcohol (cerveza, vinos, licores, cócteles, etc) en los
últimos 3 meses, los resultados son 61% nunca frente a un 28% que manifestó haberlo
hecho una o dos veces cada mes, sobre con qué frecuencia ha consumido cannabis
(marihuana, mota, hierba, hachís, etc en los últimos 3 meses, los estudiantes respondieron
81% nunca y un 7% una o dos veces cada mes, en la pregunta que investiga con qué
frecuencia ha consumido cocaína (coca, crack, etc.) en los últimos 3 meses respondieron
83% nunca; en la pregunta con qué frecuencia ha consumido anfetaminas (speed, éxtasis,
etc) en los últimos 3 meses el 85% dijo que nunca y un 7% que 1 o 2 veces por semana,
otro 85% responde que nunca ha consumido inhalantes (pegamento, gasolina, solvente para
pintura, etc.).
En relación al consumo en los últimos 3 meses de: sedantes o pastillas para dormir
(diazepan, alprazolan, clonazepan, etc.), el 80% responde que nunca lo ha hecho y el 11%
que una o dos veces por semana; el 85% responde que nunca ha consumido alucinógenos
(LSD, ácidos, hongos, ketamina, etc.); sobre si han consumido, opiáceos (heroína, morfina,
metadona, codeína, etc.) un 83% indica que nunca lo ha hecho y un 4% que si lo ha hecho 1
o 2 veces por semana; así mismo el 81% señala que no han consumido sustancias
psicoactivas.
En el caso de los estudiantes que habían consumido 5 bebidas alcohólicas o más en una
misma ocasión, el 65% contesta que nunca y el 13% afirma haber consumido bebidas
alcohólicas por 1 o 2 veces al mes. Las estudiantes en la misma interrogante de consumo
de 4 bebidas alcohólicas, indica el 72% que nunca lo han hecho, el 7% indica que si lo ha
hecho 1 o 2 veces cada mes.1 0 2 veces por semana es de alcohol, esto puede deberse a la
aceptación que tienen el consumo del mismo dentro de la sociedad.
Los estudiantes de esta institución en su mayoría manifestaron casi nunca haber consumido
las sustancias investigadas, sim embargo existen un incremento de consumo en relación a
80
las 2 instituciones anteriores en 4 ítems investigados como el consumo de tabaco, alcohol,
sedantes o pastillas para dormir y la mezcla de 5 bebidas alcohólicas en varones.
Esta situación puede deberse a la situación económica de los padres o al apoyo social
percibido por parte de los estudiantes.
3.7 Tipos de apoyo social
Figura. 16 APOYO SOCIAL
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación.
Tabla Nro.18. APOYO SOCIAL
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Con este cuadro se explica los datos obtenidos en la encuesta realizada para conocer el
apoyo que reciben los estudiantes por parte de sus familiares, amigos y sociedad en
general.
Los diferentes tipos de apoyo social se midieron de acuerdo a las siguientes preguntas:
2. Alguien que le ayude cuando tenga que estar en la cama
3. Alguien con quien pueda contar cuando necesita hablar
4. Alguien que le aconseje cuando tenga problemas
8
4 4 3
8.00
4.00 4.003.00
8.00
4.00 4.00
3.00
0
5
10
15
20
25
30
APOYO EMOCIONAL AYUDA MATERIAL OINSTRUMENTAL
RELACIONESSOCIALES DE OCIO Y
DESTRACCION
APOYO AFECTIVOREFERIDO A
EXPRESIONES DEAMOR Y CARIÑO
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
FISCAL
MÁX. MEDIA MÍN. MÁX. MEDIA MÍN. MÁX. MEDIA MÍN.
APOYO EMOCIONAL 690 213 54 770 207 40 620 195 64
AYUDA MATERIAL O INSTRUMENTAL 315 90 49 420 84 37 325 69 44
RELACIONES SOCIALES DE OCIO Y DESTRACCION 380 84 23 420 108 9 365 69 26
APOYO AFECTIVO REFERIDO A EXPRESIONES DE AMOR Y CARIÑO310 66 19 390 57 12 280 63 25
ESCALAS DE APOYO SOCIALFISCAL FISCOMISIONAL PARTICULAR
81
5. Alguien que le lleve al médico cuando lo necesita
6. Alguien que le muestre amor y afecto
7. Alguien con quien pasar un buen rato
8. Alguien que le informe y le ayude a entender una situación
9. Alguien en quien confiar o con quien hablar de sí mismo y sus preocupaciones
10. Alguien que le abrace
11. Alguien con quien pueda relajarse
12. Alguien que le prepare la comida si no puede hacerlo
13. Alguien cuyo consejo realmente desee
14. Alguien con quien pueda hacer cosas que le ayuden a olvidar sus problemas
15. Alguien que le ayude en sus tareas domésticas si está enfermo
16. Alguien con quien compartir sus temores o problemas más íntimos
17. Alguien que le aconseje como resolver sus problemas personales
18. Alguien con quien divertirse
19. Alguien que comprenda sus problemas
20. Alguien a quien amar y hacerle sentirse querido
De acuerdo a los datos obtenidos se observa que el apoyo emocional se encuentra en una
escala más alta dentro del colegio fiscomisional con un máximo de 770, seguido del colegio
fiscal con un puntaje de 690, y con una escala menor el colegio particular con 620 puntos.
La ayuda material instrumental se encuentra mayoritariamente dentro del colegio
fiscomisional con un puntaje de 420 puntos, en segundo lugar, está el colegio particular con
325 puntos, y en tercer lugar el colegio fiscal con 315 puntos.
En relaciones sociales de ocio y distracción nuevamente son los estudiantes del colegio
fiscomisional quienes cuentan con mayor apoyo obteniendo un puntaje de 420 puntos,
seguido el colegio fiscal con 380 puntos, y en último lugar el colegio particular con 365
puntos.
En apoyo afectivo referente a expresiones de amor y cariño la escala más alta la tiene el
colegio fiscomisional obteniendo un puntaje de 390, seguidamente del colegio fiscal con 310
puntos y con un puntaje menor el colegio particular con 280 puntos.
82
Con los datos obtenidos se puede observar que los estudiantes del colegio fiscomisional son
quienes cuentan con mayor apoyo dentro de los 4 aspectos investigados y los que perciben
menor apoyo son los estudiantes del colegio particular.
3.8 Características psicológicas
3.8.1 Sector fiscal.
Tabla Nro.19. CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS – Fiscal
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Las preguntas que se usaron para esta evaluación buscan determinar las características
psicológicas que poseen los estudiantes según el tipo de establecimiento educativo, para las
que se utilizaron las siguientes preguntas.
1. Soy muy desobediente y peleón
2. Soy muy explosivo y pierdo el control con facilidad
3. No me puedo estar quieto en mi asiento y siempre me estoy moviendo
4. No termino lo que empiezo
5. Me distraigo con facilidad
6. Digo muchas mentiras
7. Robo cosas o dinero en casa o fuera de casa
8. Me fugo de casa
9. Estoy triste, infeliz o deprimido
10. Estoy de mal humor, soy irritable, gruñón
11. Soy muy nervioso sin tener una buena razón
FISCAL NC Nunca es verdadMuy raramente
es verdad
Realmente es
verdad
A veces es
verdad
Con frecuencia
es verdad
Casi siempre es
verdad
Siempre es
verdadTOTAL
1. Soy muy desobediente y peleón 9.1 29.1 38.2 1.8 14.5 1.8 1.8 3.6 100
2. Soy muy explosivo y pierdo el control con facilidad 9.1 34.5 38.2 0.0 5.5 1.8 5.5 5.5 100
3. No me puedo estar quieto en mi asiento y siempre me estoy moviendo 9.1 23.6 29.1 5.5 12.7 5.5 1.8 12.7 100
4. No termino lo que empiezo 10.9 38.2 16.4 10.9 12.7 0.0 7.3 3.6 100
5. Me distraigo con facilidad 9.1 21.8 36.4 3.6 5.5 1.8 9.1 12.7 100
6. Digo muchas mentiras 10.9 32.7 41.8 5.5 3.6 0.0 3.6 1.8 100
7. Robo cosas o dinero en casa o fuera de casa 9.1 80.0 7.3 0.0 1.8 0.0 0.0 1.8 100
8. Me fugo de casa 10.9 70.9 7.3 3.6 3.6 0.0 1.8 1.8 100
9. Estoy triste, infeliz o deprimido 9.1 32.7 36.4 1.8 9.1 5.5 0.0 5.5 100
10. Estoy de mal humor, soy irritable, gruñón 9.1 29.1 40.0 5.5 9.1 3.6 0.0 3.6 100
11. Soy muy nervioso sin tener sin tener una buena razón 10.9 36.4 23.6 3.6 9.1 3.6 5.5 7.3 100
12. Soy muy miedoso sin tener una buena razón 7.3 45.5 20.0 9.1 9.1 3.6 1.8 3.6 100
13. Tengo bajo peso porque rechazo la comida 9.1 58.2 20.0 0.0 3.6 3.6 1.8 3.6 100
14. Como demasiado y tengo sobrepeso 5.5 72.7 12.7 0.0 5.5 0.0 0.0 3.6 100
Porcentaje de características psicológicas
83
12. Soy muy miedoso sin tener una buena razón
13. Tengo bajo peso porque rechazo la comida
14. Como demasiado y tengo sobrepeso
En el colegio fiscal se obtuvieron los siguientes resultados.
Los datos obtenidos en esta investigación son los siguientes:
En relación a ser muy desobediente y peleón el 29.1% señala que nunca es verdad, el
38.2% responde que muy raramente es verdad y 14.5% indica que a veces es verdad.
Con relación a ser muy explosivo y perder el control con facilidad el 34.5% responde que
nunca es verdad, el 38.2% afirma que muy raramente es verdad. En el tema de no poder
estar quieto y siempre estarse moviendo, el 23.6% responde que nunca es verdad, el 29.1%
que muy raramente es verdad y el 12.7% a veces es verdad.
Al contestar sobre no terminar lo que empieza el 38.2% indica que nunca es verdad, el
16.4% muy raramente es verdad y el 12,7% que a veces es verdad. Respecto a distraerse
con facilidad, el 21.8% indica que nunca es verdad, el 36.4% dice que muy raramente es
verdad.
Con relación a decir muchas mentiras el 32.7% responde que nunca es verdad, el 41.8%
dice que muy raramente es verdad. Sobre robar cosas o dinero en casa o fuera de casa, el
88% contesta que nunca es verdad, el 7.3% dice que muy raramente es verdad.
En el tema de fugarse de casa el 70.9% contesta que nunca es verdad, el 7.3% indica que
muy raramente es verdad, el 3.6% realmente es verdad. Al referirse a estar triste, infeliz o
deprimido el 32.7% responde que nunca es verdad, el 36.4% indica que muy raramente es
verdad, el 9.1% que a veces es verdad.
Respecto a estar de mal humor el 29.1% contesta que a veces es verdad, el 40% responde
que muy raramente es verdad y el 9.1% que a veces es verdad. Cuando se refiere a estar
muy nervioso sin tener una buena razón el 36.4% responde que nunca es verdad, el 23.6%
indica que muy raramente es verdad, el 9.18% que a veces es verdad.
Sobre ser miedoso sin tener una buena razón el 45.5% responde que nunca es verdad y el
20% contesta que muy raramente es verdad. Cuando se refiere a tener bajo peso por
rechazo la comida el 58.2% contesta que nunca es verdad, el 20% que muy raramente es
verdad. En lo referente a comer demasiado y tener sobrepeso, el 72.7% informa que nunca
es verdad, el 12.7% responde que muy raramente es verdad y el 5.5% a veces es verdad.
84
Con los datos obtenidos en esta batería se puede conocer que los estudiantes que
pertenecen a esta institución presentan características psicológicas como: desobediencia,
falta de concentración, inquietos, aspectos que suelen ser parte de la adolescencia y dados
en porcentajes menores las respuestas de afirmación no representan situaciones de alerta.
3.8.2 Sector fiscomisional.
Tabla Nro.20. CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS – Fiscomisional
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Resultados del colegio Fiscomisional.
El 17% dijo que nunca es verdad que sea desobediente y peleón, el 41,5% manifestó que
raramente es verdad, el 7.5% dijo que realmente es verdad, el 32.1% manifestó que nunca
es verdad que sea muy explosivo y que pierda el control con facilidad, el 34% dijo que muy
raramente es verdad, y el 15,1% que a veces es verdad, el 30.2% dijo que nunca es verdad
que no pueda estar quieto en el asiento y que siempre se esté moviendo, el 30.2%
manifestó que muy raramente es verdad que tenga esa actitud, el 15.1% que a veces es
verdad, el 37.7% que no termine lo que empieza, el 26.4% dice que muy raramente es
verdad que eso suceda, el 13.2% que con frecuencia es verdad; el 24.5% dice que nunca es
verdad que se distraiga con facilidad, el 17% dice que realmente es verdad, el 15,1% que a
veces es verdad.
El 22.6% dice que nunca es verdad que diga muchas mentiras, el 43,4% dice que muy
raramente es verdad que mienta, el 17% que a veces verdad; el 83% dicen nunca haber
robado dinero en casa ni fuera de casa, el 15.1% dice que muy raramente es verdad que
FISCOMISIONAL NC Nunca es verdadMuy raramente
es verdad
Realmente es
verdad
A veces es
verdad
Con frecuencia
es verdad
Casi siempre es
verdad
Siempre es
verdadTOTAL
1 0.0 17.0 41.5 7.5 18.9 0.0 11.3 3.8 100
2 1.9 32.1 34.0 5.7 15.1 1.9 5.7 3.8 100
3 0.0 30.2 30.2 5.7 15.1 7.5 5.7 5.7 100
4 0.0 37.7 26.4 0.0 13.2 5.7 3.8 13.2 100
5 0.0 24.5 13.2 17.0 15.1 11.3 3.8 15.1 100
6 3.8 22.6 43.4 3.8 17.0 3.8 3.8 1.9 100
7 0.0 83.0 15.1 0.0 0.0 1.9 0.0 0.0 100
8 0.0 81.1 9.4 1.9 3.8 1.9 0.0 1.9 100
9 0.0 41.5 22.6 3.8 15.1 7.5 1.9 7.5 100
10 1.9 37.7 28.3 5.7 13.2 1.9 5.7 5.7 100
11 0.0 39.6 26.4 3.8 15.1 3.8 0.0 11.3 100
12 1.9 32.1 28.3 5.7 13.2 5.7 5.7 7.5 100
13 0.0 71.7 15.1 0.0 5.7 1.9 1.9 3.8 100
14 0.0 52.8 26.4 1.9 3.8 9.4 0.0 5.7 100
Porcentaje de características psicológicas
85
hagan eso; el 81.1% dice que nunca es verdad que se fugue de casa, el 9.4% dice que muy
raramente es verdad; el 41.5% dice que nunca es verdad que este triste, infeliz o deprimido,
el 22.6% que muy raramente es verdad, el 15.1% dice que a veces es verdad, el 37.7% dice
que nunca es verdad que este irritable, mal humorado o gruñón, el 28.3% dice que muy
raramente es verdad; el 39,6% dice nunca ser muy nervioso sin razón alguna, el 26.4% dice
que muy raramente es verdad, el 15.1% dice que a veces es verdad.
El 32.1% dice que nunca es verdad que sea muy miedoso sin razón alguna, el 28.3% dice
que muy raramente es verdad que tenga miedo sin razón; el 71,7% dice que nunca es
verdad que tenga bajo peso por rechazar la comida, el 15.1%: el 52.8% dice que nunca es
verdad que tenga sobrepeso por comer demasiado, el 26.4% dice que muy raramente es
verdad.
3.8.3 Sector particular
Tabla Nro.21. CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS - Particular
Fuente: Batería de Instrumentos Psicológicos, aplicado a I y II año de Bachillerato
Elaborado por: Equipo de gestión del programa nacional de investigación
Resultados colegio Particular.
El 19% dijo que nunca es verdad que sea desobediente y peleón, el 35% manifestó que
raramente es verdad, otro 11% dijo que a veces es verdad; 31% manifestó que nunca es
verdad que sea muy explosivo y que pierda el control con facilidad, el 24% dijo que muy
raramente es verdad, y el 9% que a veces es verdad ; en cuando a es verdad que no pueda
estar quieto en el asiento y que siempre se esté moviendo el 19% dijo que nunca, el 26%
manifestó que muy raramente, el 11% que realmente es verdad; un 22% manifestó que es
PARTICULAR NC Nunca es verdadMuy raramente
es verdad
Realmente es
verdad
A veces es
verdad
Con frecuencia
es verdad
Casi siempre es
verdad
Siempre es
verdadTOTAL
1 13 19 35 6 11 9 2 6 100
2 13 31 24 7 9 2 4 9 100
3 13 19 26 11 7 7 4 13 100
4 13 22 33 6 17 2 4 4 100
5 13 15 30 13 11 6 6 7 100
6 13 33 41 2 7 2 0 2 100
7 15 69 9 2 4 0 0 2 100
8 13 61 15 0 9 0 0 2 100
9 13 39 24 6 7 4 0 7 100
10 13 43 24 4 7 2 2 6 100
11 15 43 22 6 6 2 2 6 100
12 13 50 20 4 2 2 4 6 100
13 13 65 15 2 4 0 2 0 100
14 19 69 9 2 2 0 0 0 100
Porcentaje de características psicológicas
86
verdad que no termine lo que empieza, el 33% dice que muy raramente es verdad, el 17%
que con frecuencia es verdad.
En cuanto a distraerse con facilidad, el 15% dice que nunca es verdad, el 30% dice que muy
raramente es verdad, el 13% dice que realmente es verdad; el 33% dice que nunca es
verdad que diga muchas mentiras, el 41% dice que muy raramente es verdad que mienta, el
7% que a veces verdad; un 69% de los encuestados dicen nunca haber robado dinero en
casa ni fuera de casa, el 9% dice que muy raramente es verdad; el 61% dice que nunca es
verdad que se fugue de casa, el 15% dice que muy raramente es verdad,en cuanto a estar
triste, infeliz o deprimido manifestaron: el 39% dice que nunca es verdad, el 24% que muy
raramente es verdad, el 7% dice que a veces es verdad; el 43% dice que nunca es verdad
que este irritable, mal humorado o gruñón, el 24% dice que muy raramente es verdad, el 7%
que con frecuencia es verdad; un 43% dice nunca ser muy nervioso sin razón alguna, el
22% dice que muy raramente es verdad, el 6% que realmente es verdad; el 50% dice que
nunca es verdad que sea muy miedoso sin razón alguna, el 20% dice que muy raramente es
verdad que tenga miedo sin razón; el 65% dice que nunca es verdad que tenga bajo peso
por rechazar la comida y un el 15% dice que muy raramente es verdad; el 69% dice que
nunca es verdad que tenga sobrepeso por comer demasiado y el 9% dice que muy
raramente es verdad.
87
3.2 Discusión de resultados
Esta investigación tuvo como propósito analizar la distribución del consumo, uso de TIC e
indicadores de salud mental en estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de los
colegios particular, fiscal y fiscomisional de la zona 4 distrito 23D01, circuito
23D01C02_09_10, 23D01C06_11, 23D01C02_09_10 en el año lectivo 2015-2016.
Las variables analizadas fueron las siguientes:
Variables sociodemográficas.
En esta variable encontramos que de los adolescentes investigados el 60% pertenecen al
sexo femenino y el 40% al sexo masculino, siendo el colegio fiscomisional y fiscal el que
mayor porcentaje de mujeres tienen entre sus estudiantes.
Una de las posibles razone por lo que la mayoría de estudiantes son de sexo femenino
puede deberse a que el colegio fiscomisional hace algunos años atrás era un colegio
femenino es por ello aún no existe mucho porcentaje de sexo masculino en esa institución.
En relación al sector donde viven se conoce que el 75.66% del total de estudiantes
investigados viven en el sector urbano frente a un 11.33% que viven en el sector rural, el
resto de estudiantes no contestaron la pregunta.
Esta investigación se realizó en un ambiente urbano, es debido a eso que la mayoría de
estudiantes pertenece a este sector y la minoría que pertenece al sector rural son de las
parroquias cercanas a la ciudad donde se realizó la investigación.
Variable Tics
Dentro de esta variable se busca determinar el uso de internet, teléfono celular y
videojuegos de los estudiantes de primero y segundo de bachillerato.
Los resultados obtenidos en la investigación con los estudiantes que poseen un ordenador
en casa y la edad desde que lo poseen, se pudo encontrar que la gran mayoría de los
mismos cuentan con este equipo tecnológico, obteniendo una media del 89.66% de
estudiantes que poseen el ordenador en casa lo que es común según otras investigaciones
realizadas en otros países como Brasil donde se encontró en una “muestra de 1948 niños
entre 6 – 9 años, 2014, señala que el 94,5% de niños tiene acceso a una computadora, el
88
77,7% acceso a internet desde el hogar y el 30.5 % tiene acceso a internet en la escuela; de
este estudio el 58,6% utiliza el internet solos” (Chunchi & Cruz, 2014)
Se observó también un porcentaje más alto en el colegio fiscomisional con el 100% frente al
colegio particular con el 89%, y el colegio fiscal con el 80%, la edad desde que lo poseen
coinciden en los 3 tipos de establecimientos que en su gran mayoría es desde los 10 años,
existiendo una diferencia en el colegio particular que hay una porcentaje importante 22%,
que lo tiene desde los 5 años, se puede asociar esto a los diferentes factores económicos
que poseen las familias de los estudiantes, el mismo que influye para la adquisición de
equipos electrónicos para uso dentro del hogar. En base a esta investigación se puede
encontrar una realizada en Chile que corrobora estos resultados. (Educar Chile, 2005)
“Instituciones particulares privados presentan un mayor grado de digitalización, con 60.6%,
los estudiantes de Instituciones particulares subvencionados registraron un 45.5% y los de
establecimientos municipalizados, un 39,0%”.
De esta manera se evidencia que el resultado obtenido en la investigación realizada en los
colegios del Ecuador, específicamente de Santo Domingo en la que se encuentra que la
situación socioeconómica infiere en la adquisición de ordenadores dentro de casa,
concuerda de cierta manera con estudios realizados en Chile, en las que se puede apreciar
la diferenciación de acuerdo al tipo de colegio que asisten los chicos, reafirmando así el uso
del factor económico para el acceso al desarrollo tecnológico dentro del hogar. En cuanto al
uso del ordenador dentro de casa se aprecia que las cifras son coincidentes en la población
investigada en los tres tipos de establecimientos ya que mayoritariamente lo utilizan para
trabajos escolares con una media de 71.7% del total de estudiantes en las 3 instituciones,
siendo el de mayor porcentaje el colegio fiscomisional con un 81.1%, seguido por el uso de
las redes sociales con un promedio de 59.29% y un grupo minoritario lo utiliza para
videojuegos, en una investigación realizada por (Rodriguez, 2013) se evidencia que “el
uso de la computadora está cada vez más ligado a la conexión en línea, la mayoría realiza
diversas tareas conectado a las redes sociales. Casi todos escuchan simultáneamente
música”.
Otro factor que se analizo es el tiempo que los estudiantes pasan conectados a las redes
sociales, un 18% en el colegio fiscal manifiesta mantenerse conectado una hora diaria
interactuando en las redes sociales, mientras que un 9% se mantiene hasta 10 horas diarias
interactuando en las mismas, frente al colegio fiscomisional en los que un 21% de los
estudiantes señalaron hacer uso de las redes sociales una hora diaria, mientras que existe
un porcentaje de 11% que lo hace más de 10 horas diarias mientras que en el colegio
89
particular un 19% se conecta entre 1 y 3 horas diarias a las redes sociales y un 6% más de
9 horas al día.
Aunque los porcentajes de uso excesivo de las redes no resulten tan altos, se deben
generar espacios de diálogos familiares educativos y sociales que permitan encontrar
nuevas alternativas de distracción y de unión familiar en donde se rescate la importancia del
dialogo personal. Aunque no se evidencia criterios establecidos sobre la razón del uso
excesivo de las redes sociales, se puede asociar la falta de control por parte de los padres
con el uso del computador, una investigación realizada por Pfizer citada en Elizabeth
Chunchi y Alex Cruz demuestra que “el 98% de los jóvenes españoles de 11 a 20 años es
usuario de internet de este porcentaje siete de cada diez afirman acceder a la red por un
tiempo diario de al menos 1,5 horas, pero solo una minoría en torno al 3% - 6% hace un uso
abusivo del internet” (Chunchi & Cruz, 2014)
En esta misma investigación se observó que existe un 42% de estudiantes dentro del
colegio fiscal que manifiestan no tener control de sus padres sobre el uso del ordenador
dentro de casa frente a un 49% en el colegio fiscomisional que tampoco tienen ese control y
un 44% en el colegio particular que igualmente no tienen ese control.
En un estudio realizado en la Universidad de Cuenca se determina que “el ingreso de la
mujer al mundo laboral fuera de casa, son factores asociados con la disponibilidad de
medios electrónicos en el hogar y es posible que favorezcan un menor control del tiempo
que los niños los usen” (Chunchi & Cruz, 2014)
El ordenador ligado al internet se ha convertido en los últimos años en un medio masivo de
comunicación, entrenamiento e información utilizado por la mayoría de personas del mundo
ya que es innovador, rápido y eficaz, capaz de mejorar la comunicación y ayudar en
diversas actividades, pero también a través de este mismo medio se puede poner en peligro
la integridad de los usuarios ya que es un mundo virtual abierto para cualquier cantidad de
personas con diferentes formas de pensar y de vivir, es por eso que se debe tener criterios
muy establecidos en cuanto a su uso para sacar el mejor provecho de esta herramienta.
Otro de los aspectos que se considera en esta investigación es la tenencia de teléfonos
celulares por parte de los estudiantes en la que el mayor porcentaje se encuentra en el
colegio particular y fisco misional con un 75% de estudiantes que poseen este dispositivo,
mientas que en el colegio fiscal hay un 62% que lo poseen
El crecimiento exponencial que ha tenido la telefonía celular en el país y a nivel mundial ha
permitido que los jóvenes tengan mayor acceso a ellos y se conviertan en parte integral de
90
la vida diaria, en esta investigación se puede definir que el nivel socioeconómico de los
estudiantes y a la vez de sus progenitores influye en la tenencia de los mismos ya que
pueden adquirirlos con mayor facilidad, no así los de menor recursos económicos.
En cuanto a la edad en la que empiezan hacer uso de teléfono celular el porcentaje
mayoritario en el colegio fiscal esta entre los 10 y 14 años con un 29% mientras que en el
colegio fisco misional se encuentra entre los 15 y 17 años con un 42% y en el fiscal esta
entre los 10 y 14 años con un 37%.
Existen estudios que están relacionados a esta investigación como los de Castells Manuel,
(2006) ”La comunicación móvil encuentra en la cultura juvenil su terreno más fuerte para
expandirse e instaurarse dentro del contexto de la sociedad red.” Por lo tanto, de acuerdo a
los resultados obtenidos en la investigación y en base a la literatura analizada, para los
jóvenes el uso del celular actualmente se ha convertido en una necesidad imperiosa que
cada vez va en aumento, sea esta por moda, por identidad o debido a la forma de
relacionarse.
El uso de estos aparatos tecnológicos lo hacen cada vez a una edad más temprana,
mayoritariamente estos dispositivos son usados para el manejo de redes sociales, trabajos
escolares, llamadas telefónicas y videojuegos, si bien es cierto que trae muchas ventajas de
comunicación también tienen ciertas desventajas, según un estudio realizado por la Healthy
Children.org “el uso de los teléfonos celulares entre los niños más pequeños es mucho
menor que el de los preadolescentes y adolescentes, un 22% de los niños pequeños informó
que usa teléfonos celulares, en comparación con el 60% de los preadolescentes y el 84% de
los adolescentes” (Schurgin, 2015)
Uno de los problemas que actualmente se observa es que los jóvenes se han vuelto cada
vez más dependientes de esta tecnología llegando a descuidar muchas otras actividades
como las tareas escolares, la comunicación familiar, deportes, etc., y además a afectar tanto
su salud física, mental y emocional, llegando a tener problemas visuales, alteraciones del
sueño, contracciones musculares etc. De ahí que se debe establecer límites que permitan
hacer un buen uso de estos dispositivos y así aprovechar las bondades que ofrecen sin que
estas afecten la salud.
Martha Irvine en una investigación realizada por diario La Nación manifiesta “De los jóvenes
de entre 12 y 17 años de edad, el 78% usan teléfonos celulares y casi la mitad de esos
aparatos tienen acceso a la internet, una cifra que tiende a crecer y que está cambiando la
manera en que los jóvenes se conectan a la red mundial.” (Irvine, 2013)
91
Experiencias relacionadas con el uso del internet
Las respuestas que se obtuvo de los estudiantes investigados con respecto a las preguntas
relacionadas sobre sus experiencias con el uso del internet y si este de alguna manera ha
perjudicado su desempeño laboral, estudiantil o personal llegando a tener problemas de
dependencia, fueron los siguientes: En el colegio fiscal un 40% señala la respuesta, casi
nunca ha tenido problemas con el uso del internet, un 9.6% en cambio señala, bastantes
veces, mientras que un 12.24% dicen tener estos problemas casi siempre, dentro del colegio
fisco misional los resultados obtenidos fueron un 40.2% casi nunca, el 13% ha tenido
bastantes veces inconvenientes y el 9.8% casi siempre tiene inconvenientes por el uso
excesivo del internet, mientras que en el colegio particular el 45.2% manifestó casi nunca
haber tenido inconvenientes, el 8.7% manifestó haber tenido problemas bastantes veces por
el uso del internet y el 10.20% dice tener problemas casi siempre. Corroborando los datos
de esta investigación se encontraron datos que contrastan con los resultados de la misma,
realizado por Ferran Viñas Poch en la Universidad de Girona, España en donde se
evidencio que:
El número medio de horas a la semana que navegan por la red más frecuente es
“inferior a 7 -menos de una hora al día-” (43,2%), seguido de “entre 7 y 14 horas -
entre 1 y 2 horas al día” (28,4%), “entre 15 y 21 -entre 2 y 3 horas al día” (15,9%),
“más de 30 horas -más de 4 horas al día” (6,7%), y, finalmente, “entre 22 y 30 horas -
entre 3 y 4 horas al día” (5,8%). No hay diferencias en las respuestas por género,
pero se observa un aumento progresivo del número de horas en función de la edad
(a mayor edad, mayor número de horas de conexión a Internet), si bien las
diferencias no son estadísticamente significativas. (Poch, 2009)
Según los resultados de este estudio se puede determinar que el porcentaje de estudiantes
con problemas relacionados con el uso de la tecnología es minoritario, sin embargo cabe
señalar que mientras más necesario sea la utilización del internet el incremento de
adolescentes que presente problemas con su uso puede ir aumentando, es por eso que se
deben tomar medidas necesarias desde el ámbito familiar, educativo y social para evitar el
consumo excesivo de la tecnología, puesto que estudios demuestran que: “los adolescentes
tienen adicción a la telefonía móvil, video juegos, ordenador, internet, chats, etc., y por ello
renuncian a cualquier otro tipo de actividad”. (Banús, 2016).
El internet se ha vuelto un servicio básico dentro de los hogares debido no solo a las
actividades académicas que realizan los estudiantes, sino a una manera más de
relacionarse con los demás, sin embrago se debe tener claro que el uso excesivo del mismo
92
puede generar dependencia y afectar las actividades diarias, más que todo en los
adolescentes según lo manifiesta (Graner; et al., 2008) “Adolescencia y juventud son un
colectivo de riesgo ante el uso que hacen de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ya que son sensibles al momento y al entorno social en el que viven”
Variable videojuegos
Sobre el uso que los adolescentes dan a los videojuegos, según los datos obtenidos en esta
investigación se conoce que en promedio el 34.67% posee un X Box One, WiiU, Play Station
o algún otro juego similar, y un promedio de 15,67% accede a estos aparatos tecnológicos
desde los 10 a 14 años de edad en un 14,6% y son utilizados por el lapso de 1 a 2 horas en
los días laborables y fines de semana o días festivos, y solo un 30.33% son controlados por
sus padres; el colegio particular en donde más existe control por parte de los padres al
tiempo que sus hijos dedican a jugar con un 39%.
La Asociación Española de videojuegos (AEVI) realizó un estudio que arrojó los siguientes
datos (AEVI, 2016) “El 40% de la población declara ser usuario de videojuegos y juegan de
media a 6,2 horas semanales. En 2015 se ha producido un enorme crecimiento de las
ventas de videojuegos de las consolas de última generación”. En contraste con esta
investigación la población española tiene un importante promedio de video jugador que
según la industria va en aumento ya que sus ventas se incrementan cada año.
En la misma línea se busca determinar si el uso de los videojuegos está afectando la salud
tanto física como emocional de los estudiantes, quitándoles horas de descanso, afectando
sus relaciones familiares, personales y laborales y a su vez si estos están creando
dependencia a los mismos.
Los resultados obtenidos en la investigación en el colegio fiscal demuestran que en un
promedio de 51.9% está muy en desacuerdo con las preguntas realizadas, un 12.9% está
en desacuerdo y un 4% totalmente de acuerdo; en el colegio fiscomisional un 46% está muy
en desacuerdo con las preguntas planteadas, un 20% está en desacuerdo y un 4%
totalmente de acuerdo, mientras que en el colegio particular se encontró que un 49% está
muy en desacuerdo, un 6% está de acuerdo y un 3% totalmente de acuerdo. Se observa
que una gran mayoría de estudiantes no poseen mayores inconvenientes con el uso de los
videojuegos, ya que manifiestan no estar de acuerdo con las afirmaciones de las encuestas
mientas que un porcentaje menor le sucede parte de los sucesos mencionados en las
preguntas y que estarían teniendo inconvenientes con el uso de los videojuegos.
93
Los videojuegos se han convertido en una importante forma de distracción para las
personas que gustan de ellos, especialmente para los adolescentes que se sienten más
atraídos y muestran mayor dominio por los mismos. Existen una gran cantidad de aparatos
electrónicos que les permite tener mayor facilidad de acceso a los mismos tales como
celulares, computadoras, tablets, etc.
En una investigación realizada en la ciudad de Cuenca sobre el uso de los videojuegos en
los adolescentes se pueden observar los siguientes datos. “Tanto adolescentes hombres
como mujeres están totalmente en desacuerdo en jugar antes de hacer los deberes 64,2%;
en cambio que con un 10,4% de adolescentes hombres y mujeres están totalmente de
acuerdo con la pregunta” (Rivas & Andrade, 2015).
Esta investigación confirma los resultados obtenidos en este trabajo señalándose que a nivel
de país el porcentaje de adolescentes que tenga cierto grado de adicción a los videojuegos
aun es bajo, demostrando que prefieren tener otro tipo de entretenimiento y cumplir
mayoritariamente responsabilidades asignadas por padres y maestros.
Frecuencia de consumo de alcohol y otras sustancias
En esta pregunta se analizó el consumo de diferentes sustancias (tabaco, alcohol, cannabis,
cocaína, anfetaminas, inhalantes, sedantes, alucinógenos, opiáceos, otras sustancias
psicoactivas y mezclas de alcohol) entre los adolescentes encuestados dentro de los últimos
3 meses.
En el colegio fiscal el 84.1% manifiesta no haber consumido nunca ningún tipo de las
sustancias en investigación, mientras que un 1.1% lo hace cada semana y un 2.6% casi a
diario, en el colegio fisco misional el 91.2% manifestó nunca haber consumido ninguna de
las sustancias mencionadas frente a un 0.3% lo hace semanalmente, en el colegio particular
el 78.2% nunca ha consumido este tipo de sustancias, mientras que un 5.1% lo hace
semanalmente y un 2.2% a diario.
Aunque los porcentajes de consumo de sustancias a nivel general no son altos, llama la
atención el consumo de sedantes o pastillas para dormir que a nivel individual tiene un
porcentaje significativo dentro de los estudiantes que lo usan a diario o semanalmente, en el
colegio fiscal hay un 3.6% de estudiantes que lo usan a diario, en el fisco misional un 3.8%
lo utilizan semanalmente y en el colegio particular un 3.7% igual que en el fiscal lo hace
diariamente, seguido de estas sustancias se puede observar que el consumo que ocupa el
segundo lugar entre los estudiantes es el alcohol
94
En un estudio realizado por el CONSEP en el año 2012 se obtuvieron los siguientes datos;
“Para categorizar el uso de las demás drogas, se tomó en cuenta el tiempo de uso de la
sustancia y la frecuencia de su uso. Este cruce generó cinco categorías de uso de estas
drogas”.
Se puede decir que, de manera general, la marihuana es la sustancia ilegal más usada a
nivel nacional. El uso experimental presenta el más alto porcentaje entre los usadores
(1,62%). De alguna manera, este uso podría explicarse por la alta percepción de facilidad de
acceso a la sustancia. En efecto, el 15,0% de estudiantes que la usa asegura que le sería
fácil conseguir marihuana. Por otro lado, un 7,0% de los estudiantes aseguró que, en los
últimos 30 días, le ofrecieron marihuana para comprarla o probarla. Y a un 11,0% le sucedió
lo mismo durante el último año.
De esta manera se evidencia que los resultados obtenidos en la investigación están
relacionados con los de literatura presentada, los porcentajes de los estudiantes que
consumen alguna sustancia son relativamente bajos, sin dejar de ser preocupantes ya que
si no se realizan las intervenciones necesarias para reducir y hasta eliminar el consumo
dentro de los adolescentes este puede ir cada vez en aumento y afectar seriamente a un
porcentaje mayor de los mismos. Cabe resaltar que estos porcentajes se deben también al
trabajo que se realiza dentro de las instituciones educativas en relación a prevención y
control del consumo de sustancias no autorizadas, conjuntamente con programas que
desarrollan los diferentes organismos gubernamentales o privados para contrarrestar este
inconveniente.
Se puede observar que entre las principales sustancias que se consume entre los jóvenes
está el tabaco y el alcohol, mismo que se debe al fácil acceso que tienen a los mismos, ya
que estos se expenden libremente en las tiendas y supermercados sin que exista un control
estricto en la venta a menores.
95
Apoyo social.
En esta pregunta se analiza los tipos de apoyo social que reciben los estudiantes, tanto
emocional, material instrumental, relaciones sociales, de ocio y distracción, afectivo referido
a expresiones de amor y cariño.
En la investigación se encontró que los alumnos de los 3 establecimientos poseen los 4
tipos de apoyo en una media bastante aceptable para el desenvolvimiento social y
emocional de los mismos, además se pudo encontrar que el establecimiento cuyo
porcentaje más alto de apoyo lo reciben los estudiantes del colegio fisco misional.
Los diferentes tipos de apoyo que reciben los estudiantes les permiten estar más
preparados para afrontar los diferentes procesos personales con mayor asertividad, refuerza
su autoestima y por lo tanto les permite hacer buen uso de los recursos personales y
sociales que poseen. Una investigación realizada por Garcia & Herrero (2006) señala que
“Las personas en condición de riesgo que se sienten apoyadas por sus amigos y familia,
presentan menores índices de depresión y ansiedad y un mayor nivel de autoestima”.
En estudios relevantes, como el que realizara Jiménez et al., en el cual se establece la
importancia que representa la relación tripartita dada entre el padre, la madre y el
adolescente, que influye en una futura probable conducta delictiva en el púber, dándole la
calidad de factor de riesgo, en dicha investigación se trabajó con 431 adolescentes, cuyas
edades oscilaban entre los 15 y 17 años de edad, enfatizando la forma como el apoyo dado
por los padres al menor repercute en su salud mental, este dato se respalda con los trabajos
de otros investigadores como Ensel y Lin (1991), así también Bowlby (1969) quien le diera
una similar consideración pero desde su perspectiva cognitiva-social.
La población juvenil en el mundo representa un porcentaje importante en la totalidad de la
misma, y es a esta población que se debe apoyar en todo sentido desde los diferentes
ámbitos, necesarios para un desarrollo, tanto social, emocional, personal, orientado a un
vivir armonioso dentro de la sociedad.
Características psicologías predominantes de los adolescentes.
Esta pregunta busca determinar las características psicológicas relacionadas con si son
desobedientes, peleones, impulsivos, miedosos malhumorados, problemas alimenticios etc.
que poseen los estudiantes de bachillerato.
96
En la investigación dentro del colegio fiscal se encontró que un 43% manifiesta que nunca
es verdad que posee los comportamientos analizados en esta variable mientras que un 5%
dice que siempre es verdad que se comporta de la manera descrita en las preguntas. En el
colegio fisco misional un43% manifiesta que nunca es verdad que tenga esas características
frente a un 6% que manifiesta que siempre es verdad que se comporte así, en el colegio
particular los resultados fueron: 41% que nunca es verdad que mantenga esos
comportamientos frente a un 5% que manifiesta que si es verdad de esos comportamientos.
La adolescencia es una etapa de cambios a nivel físico y psicológico, por ello se pueden
presentar diversas formas de comportamiento que van formando la personalidad de cada
individuo, el apoyo y el establecimiento de límites que se dé a los adolescentes en esta
etapa es de vital importancia ya que les permite ir identificando sus actuaciones e irlas
corrigiendo. Martinez (1997) “Manifiesta que, durante la adolescencia surge en el individuo
un descubrimiento de sí mismo en todas las dimensiones. La adolescencia supone grandes
cambios relacionados no solo con la autoimagen, sino también con la forma de interactuar
con los demás”.
La investigación fue aplicada a adolescentes entre los 14-17 años de edad, los mismos que
están en pleno desarrollo de su personalidad y por lo tanto presentan varias características
propias de su desarrollo entre ellas las mencionadas anteriormente.
97
CONCLUSIONES
En relación a las variables sociodemográficas, existe un porcentaje mayoritario de
estudiantes que pertenecen al sexo femenino, el sector en el que viven la mayoría de
los encuestados es el sector urbano, un porcentaje minoritario vive en el sector rural,
que en su mayoría estudian en las instituciones fiscales.
El uso de la tecnología está entre las prioridades de los adolescentes, se puede
observar que en su mayoría los estudiantes de las 3 instituciones poseen
ordenadores dentro de casa, mismo que es utilizado no solo para tareas escolares,
sino que además para la interacción a través de las redes sociales con sus pares y
demás personas, para ellos este medio es de más fácil acceso, se evidencia además
un bajo consumo problemático del uso de las TIC, el colegio que presenta el mayor
porcentaje de uso de ordenadores y móviles es el colegio fiscomisional.
El teléfono celular, equipos de videojuego y demás artefactos tecnológicos también
pasan a formar parte importante de la vida del adolescente, en este estudio se puede
observar que en su mayoría poseen un dispositivo de estos, siendo el teléfono
celular el de mayor importancia, muchas veces quienes no lo poseen pueden
sentirse apartados del grupo e incluso llegar a sentir cierto tipo de discriminación.
En las conductas generadas por el uso del teléfono celular existe un porcentaje
mayoritario que lo utiliza como una forma de distracción, satisface a través de este
sus necesidades de entretenimiento, diversión y comunicación, esto permite suponer
que el mismo puede llegar a generar conductas aditivas en adolescentes que no
tengan alternativas de distracción en sus ratos libres y afectar sus relaciones en el
entorno social y académico.
Se observa que no existen estudiantes que se encuentren dentro de un nivel de
consumo problemático de sustancias, sin embrago existe un porcentaje que, aunque
bajo si tiene problemas de consumo especialmente en el uso de alcohol, tabaco y
sedantes como son los estudiantes del colegio fiscal.
Dentro de las escalas de apoyo social se evidenció que quienes tienen en mayor
escala tanto apoyo emocional, material instrumental, relaciones sociales de ocio y
distracción, apoyo afectivo referidos a expresiones de amor y cariño son los
98
estudiantes del colegio fiscomisional, convirtiéndose así en los que poseen mayor
factor de protección para su desarrollo.
De acuerdo a las baterías aplicadas que dan información sobre las características
psicológicas, se puede conocer que los adolescentes presentan inseguridad,
búsqueda de identidad, distracción, nerviosismo, siendo los estudiantes que forman
parte del colegio fiscomisional según los datos encontrados, lo que presentan un
mayor porcentaje de estas características.
99
RECOMENDACIONES
Se deben crear mayores espacios de esparcimiento para que los adolescentes
tengan mayores alternativas de distracción. Además de mejorar las interacciones
familiares creando espacio de tiempo para relacionarse entre sí y de esta manera
evitar que la tecnología los absorba y se convierta en su única alternativa de
distracción.
Establecer límites dentro de las familias en relación al uso del celular para evitar el
uso excesivo del mismo, además incentivar a los adolescentes a que las
conversaciones personales siempre serán más gratificantes que las que se pueden
obtener a través de un teléfono móvil.
Propiciar un uso adecuado del teléfono celular que ayude a los adolescentes a
entender que las relaciones personales van más allá de los aparatos tecnológicos.
Crear programas de prevención permanentes para evitar el consumo de drogas
dentro de las instituciones educativas que además ayuden a conocer mejor a los
estudiantes sobre las consecuencias que pueden tener el consumo de las mismas,
además mantener charlas familiares apoyando a los padres asumir un rol activo en la
transmisión de valores, mismos que les ayudaran a tomar decisiones acertadas.
Mantener programas de apoyo social en todos los niveles que involucren a toda la
familia para fraternizar lazos familiares ya que es un componente importante para el
desarrollo del bienestar individual y familiar de los adolescentes.
Ofrecer charlas informativas sobre los cambios tanto físicos, psicológicos y
emocionales por los que atraviesan los adolescentes para que tengan mayor
conocimiento sobre su desarrollo y así puedan encaminar mejor su comportamiento,
además fomentar el apoyo familiar dentro de esta etapa para que puedan desarrollar
mejores herramientas de afrontamiento frente a los cambios propios de este período.
100
REFERENCIAS.
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