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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA: “Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre padres, madres
e hijos, mediante la comunicación, como apoyo en el aprendizaje de los niños y
niñas de cinco a seis años de Centros Educativos de la Parroquia de Llano
Chico”.
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LCDA. EN
EDUCACIÓN PARVULARIA.
AUTORA:
JOHANNA MENA HIDALGO.
DIRECTOR DE TESIS:
DRA. SUSANA PAREDES.
QUITO- ECUADOR
2010
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ÍNDICE
Hojas preliminares: Pág.
Caratula………………………………………………………………….........
Índice…………………………………………………………………….........
Dedicatoria………………………………………………………………........
Agradecimiento………………………………………………………………..
Introducción…………………………………………………………………...
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema……………………………………………….
1.2 Formulación del problema………………………………………………...
1.3 Sub-preguntas………………………………………………………….......
1.4 Objetivos: …………………………………………………………………
1.4.1 General………………………………………………………………
1.4.2 Específicos…………………………………………………………..
1.5 Justificación……………………………………………………………….
1.6 Limitaciones. …………………………………………………………….
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO- CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes…………………………………………………………
2.2 Marco Teórico………………………………………………......................
2.2.1La familia………………………………………………………………..
2.2.2 Evolución de la familia………………………………………………….
2.2.3 La sociedad estructurada por lazos de consanguinidad, a lo que hoy se
define como familia………………………………………………………..
2.2.4 La familia del siglo XX………………………………………………….
2.2.5 Tipos de familias. ……………………………………………….............
2.2.6 Factores integradores de la familia……………………………………...
2.2.7 Factores que desintegran la familia……………………………………..
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2.2.8 La Funcionalidad familiar……………………………………………….
2.3. La Comunicación…………………………………………………………
2.3.1 Definición……………………………………………………………
2. 3.2 Tipos de comunicación……………………………………………...
2.3.3 Elementos del proceso de la comunicación…………………………
2.3.4. Funciones de la comunicación………………………………………
2.3.5. La comunicación intrafamiliar………………………………………
2.4. Características evolutivas de un niño - niña de cinco a seis años….........
2. 4.1 Síntesis evolutiva del desarrollo……………………………………
2.4.2 Aspecto físico (motricidad gruesa y fina)………………………….
2.4.2.1 Características motrices gruesa y fina……………………….
2.4.3 Desarrollo intelectual (cognitivo, lenguaje)…………………………
2.4.3.1 Desarrollo cognitivo…………………………………………
2.4.3.2 Características del lenguaje………………………………….
2.4.4. Desarrollo social afectivo…………………………………………...
2.4.4.1 Síntesis del desarrollo socio-afectivo………………………..
2.5. El aprendizaje…………………………………………………………….
2.5.1 Definición…………………………………………………………….
2. 5.2 Importancia…………………………………………………………..
2.5.3 Didáctica del proceso enseñanza- aprendizaje………………………
2.5.4. Aprendizaje social del niño-niña……………………………………
2.5.5 Proceso enseñanza-aprendizaje en relación con las actitudes del
niño y niña………………………………………………………….
2.5.6 La comunicación en el proceso didáctico. ………………………….
2.5.7. Conductas disfuncionales en el proceso enseñanza-aprendizaje del
niño-niña de cinco a seis años……………………………………….
2.6. Marco Conceptual……………………………………………………. …
2.7. Idea a defender……………………………………………………………
2.8. Variables de la investigación……………………………………………..
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
3.1 Tipo y diseño de la investigación………………………………………….
3.2 Métodos de la investigación……………………………………………….
3.3 Población…………………………………………………………………..
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información…………...
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados………………………………………………..
4.1.1 Encuesta dirigida a maestras…………………………………………….
4.1.2 Encuesta dirigida a padres de familia……………………………………
4.1.3 Observación a los niños de cinco a seis años……………………………
4.2 Comentario de la entrevista al director-as…………………………….
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones…………………………………………………………..
5.2 Recomendaciones……………………………………………………..
5.2.1A las maestras……………………………………………………….
5.2.2 A los padres de familia……………………………………………...
CAPÍTULO VI
PROPUESTA EDUCATIVA
6.1 Programa de talleres, Escuela para Padres: Como fortalecer las
Relaciones interpersonales, mediante la comunicación entre padres, madres e
hijos……………………………………………………………………………
6.2 Objetivo general………………………………………………………...
6.3 Introducción………………………………………………………….....
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6.4 Características del sistema de talleres………………………………… ..
6.5 Características del sistema de talleres dirigidos a padres de familia……...
6.6 Incidencia del sistema de talleres en el fortalecimiento de las relaciones
Interpersonales entre padres, madres e hijos………………………………
6.7 Incidencia del programa de talleres en el aprendizaje de los niños-niñas
de cinco a seis años………………………………………………………..
6.8 Cronograma de los talleres………………………………………………..
6.9 Talleres…………………………………………………………………….
6.10 Conclusiones……………………………………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………………
Anexos………………………………………………………………………...
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadros Pág.
Cuadro No 1……………………………………………………………………… 18
Cuadro No 2……………………………………………………………………… 24
Cuadro No 3……………………………………………………………………… 26
Cuadro No 4. …………………………………………………………………….. 27
Cuadro No 5……………………………………………………………………… 33
Cuadro No 6……………………………………………………………………… 34
Cuadro No 7……………………………………………………………………… 35
Cuadro No 8……………………………………………………………………… 39
Cuadro No 9……………………………………………………………………… 47
Cuadro No 10…………………………………………………………………….. 52
Cuadro No11……………………………………………………………………... 57
Cuadro No12……………………………………………………………………... 65
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Pág.
Tabla No 1…………………………………………………………………… 76
Tabla No 2…………………………………………………………………… 77
Tabla No 3…………………………………………………………………… 78
Tabla No 4…………………………………………………………………… 79
Tabla No 5…………………………………………………………………… 80
Tabla No 6…………………………………………………………………… 81
Tabla No 7…………………………………………………………………… 82
Tabla No 8…………………………………………………………………… 83
Tabla No 9…………………………………………………………………… 84
Tabla No 10………………………………………………………………….. 85
Tabla No 11………………………………………………………………….. 86
Tabla No 12………………………………………………………………….. 87
Tabla No 13…………………………………………………………………… 88
Tabla No 14…………………………………………………………………… 89
Tabla No 15…………………………………………………………………… 90
Tabla No 16…………………………………………………………………… 91
Tabla No 17…………………………………………………………………… 92
Tabla No 18…………………………………………………………………… 93
Tabla No 19…………………………………………………………………… 94
Tabla No 20…………………………………………………………………… 95
Tabla No 21…………………………………………………………………… 96
Tabla No 22…………………………………………………………………… 97
Tabla No 23…………………………………………………………………… 98
Tabla No 24…………………………………………………………………… 99
Tabla No 25…………………………………………………………………… 100
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos Pág.
Gráfico No 1…………………………………………………………………… 41
Gráfico No 2…………………………………………………………………… 45
Gráfico No 3…………………………………………………………………… 51
Gráfico No 4…………………………………………………………………… 77
Gráfico No 5…………………………………………………………………… 78
Gráfico No 6…………………………………………………………………… 79
Gráfico No 7…………………………………………………………………… 80
Gráfico No 8…………………………………………………………………… 81
Gráfico No 9…………………………………………………………………… 82
Gráfico No 10…………………………………………………………………… 83
Gráfico No 11…………………………………………………………………… 84
Gráfico No 12…………………………………………………………………… 85
Gráfico No 13…………………………………………………………………… 86
Gráfico No 14…………………………………………………………………… 87
Gráfico No 15…………………………………………………………………… 88
Gráfico No 16…………………………………………………………………… 89
Gráfico No 17…………………………………………………………………… 90
Gráfico No 18…………………………………………………………………… 91
Gráfico No 19…………………………………………………………………… 92
Gráfico No 20…………………………………………………………………… 93
Gráfico No 21…………………………………………………………………… 94
Gráfico No 22…………………………………………………………………… 95
Gráfico No 23…………………………………………………………………… 96
Gráfico No 24…………………………………………………………………… 97
Gráfico No 25…………………………………………………………………… 98
Gráfico No 26…………………………………………………………………… 99
Gráfico No 27…………………………………………………………………… 100
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Dedicatoria
A mis padres que con su apoyo y sacrificio me han
facilitado el camino para culminar esta meta,
brindándome una excelente educación y la oportunidad
de forjarme un buen futuro en la vida.
A mi esposo que en buenos y malos momentos estuvo siempre
apoyándome y motivándome a seguir adelante.
A mis hijos Claudio y Samanta que son el regalo más lindo
que Dios me dio, ya que son el motivo y mi inspiración para
ser mejor persona y madre.
Con mucho cariño
Johanna Mena Hidalgo
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Agradecimiento
Un agradecimiento sincero a mí querida universidad por
abrirme las puertas dentro de su institución.
A mis maestras quienes han aportado con sus
conocimientos para forjarme como un buen profesional en
especial a la Dra. Susana Paredes, Dra. Patricia Campana
y a la Dra. Susana Zabala, quienes me guiaron y apoyaron
en el desarrollo de la tesis.
A mis compañeras quienes me han apoyado en este camino
por culminar mis estudios universitarios al existir una
gran amistad y unión.
A mis hermanos, que con su apoyo y su cariño me ayudaron
a seguir adelante.
A mi suegra y cuñados, que siempre estuvieron para
tenderme su mano, y apoyo en el transcurso de mi carrera.
Gracias a todos de corazón
Johanna Mena Hidalgo
1
INTRODUCCIÓN
Cuando miramos a nuestro alrededor, nos podemos dar cuenta que todo va muy a
prisa, que el mundo gira alrededor nuestro, pero a veces no lo vemos pasar, o
simplemente pasa desapercibido, porque aparentemente son cosas insignificantes, y
de esa manera sigue pasando el tiempo y al final nos preguntamos si en verdad se ha
hecho algo para mejorar el porvenir del prójimo, y ¿quién es en realidad el prójimo?
Pues es toda aquella persona cercana o particular, niños, ancianos, jóvenes a los
cuales podemos ayudar a mejorar, o guiar para que encuentren una solución a sus
problemas sin esperar nada a cambio, más que, una satisfacción y autorrealización
personal y espiritual para mantener esa unión entre seres humanos.
Dicha unión abre la puerta a la felicidad, y una de ellas es la de formar una familia,
eje creador de todas las sociedades y benefactor de las futuras generaciones; donde se
deben rescatar los valores primordiales de la solidaridad, el amor, la consideración y
el respeto, y todo esto va implicado con la certeza y convicción de que el hecho de
ser padres es una experiencia tan hermosa y dura a la vez, pero única en la vida.
Sin embargo, aquella experiencia se torna difícil, cuando no se logra un equilibrio
armónico entre sus integrantes: papá, mamá e hijos, siendo estos últimos quienes
sufren las consecuencias de situaciones y conflictos que sus padres asumen, son los
hijos los que absorben y que sin saberlo puede afectar para toda su vida en los
aspectos afectivo, social, emocional y de aprendizaje, pues este último aspecto
también sufre la influencia del mundo externo y más del entorno familiar y que en
algunos casos se tornan irreversibles.
Actualmente se vive en un mundo caótico, vacío y con pocas oportunidades de surgir
profesionalmente, lo que conlleva a padres de familia a una poca entrega en el hogar
y consigo mismo, sin darse cuenta que se están perdiendo los pequeños detalles que
dan color a la vida, pocas veces se comparte, ya no se busca esa unión, ya casi nadie
se sienta a platicar o jugar con sus hijos, se ha desechado el tiempo de calidad que es
lo principal, acarreando así una serie de efectos en el aprendizaje, pues se busca
también un compromiso entre padres y educadores, llegando a unificar el proceso de
2
enseñanza-aprendizaje con las vivencias personales de los niños- niñas dentro de su
hogar.
La falta de información, o de informarse muchas veces lleva a los padres de familia a
tomar medidas poco didácticas con sus hijos, para controlar su conducta y ciertos
comportamientos que se presentan y que con el tiempo se vuelven reincidentes.
Conocer más sobre sus hijos, les ayudará a entender sobre lo que este está viviendo
en su interior, entender que la llama de su corazón se enciende con cosas tan simples
como una mirada, un abrazo o un cálido beso. Esa llama innata que llevan los niños-
niñas consigo es única y usted debe saber cómo avivar ese fuego con sus actitudes,
solo usted tiene el poder en sus manos de hacer que el pequeño corazón de los niño-
niña permanezca vivo o simplemente se desvanezca. A través de la observación y el
análisis, cuidé de que cada detalle teórico importante estuvo debidamente
direccionado a renovar la comunicación y rescatar ese vínculo entre padres e hijos,
como parte de un crecimiento interpersonal que ayudo no solo a conocer más sobre
los sentimientos de sus hijos, sino también a ejercer debidamente su deber como
padre y como madre, resaltando así mismo las virtudes que usted como ser humano
posee, y que le guiará para fortalecer su espíritu, su hogar y su familia. Lo invito a
conocer más a su hijo y después responda: ¿fui parte de la solución o del problema?,
¡marque usted mismo la respuesta en su corazón!
El problema radica en la falta de comunicación de los padres con sus hijos dentro del
hogar, y es que los hijos necesitan ser escuchados, pues todo lo que les sucede y gira
en su entorno, es importante para ellos, y cuando eso no ocurre, estamos influyendo
sin saber en su personalidad, inteligencia y afectividad, pues es ahí cuando se dan los
cambios actitudinales y nos preguntamos ¿Por qué de un rato para otro los niños o las
niñas adoptaron un comportamiento inusual?, y es debido a la falta de atención hacia
el mismo. Todo esto desencadena una serie de secuelas que también influye en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pongo a consideración la problemática principal que es la falta de comunicación
entre padres e hijos y un trato inadecuado del comportamiento de los mismos y su
influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3
La comunicación es una actividad vital que realizamos los seres humanos, que nos
permite darnos a conocer y hacernos entender sobre las necesidades que tenemos y la
posterior satisfacción de las mismas, es un proceso que va ligado a un mensaje que
transmitimos constantemente unos a otros y que gracias a nuestra inteligencia,
podemos decodificarlos emocionalmente para poder entenderlos.
Cuando se pierde el hábito de comunicarse con los demás, estamos convirtiéndonos
en entes inactivos, incapaces de progresar individualmente y en grupo. La
comunicación mantiene el vínculo de comprensión y respeto, disipa muchas dudas,
se mantiene una sólida unión y favorece a la gratitud.
Al no existir por lo menos una comunicación en un tiempo prolongado, poco o nada
pueden saber los padres de familia sobre lo que están pasando sus hijos, más aún
cuando esto afecta directamente en el normal desarrollo del aprendizaje de los niños
y niñas.
Los padres de familia no saben como reaccionar, y si lo hacen, no siempre será la
forma más adecuada; es por eso que se debe insistir en involucrar al padre de familia
con la comunidad educativa, esto permitirá que exista una participación activa de
maestros, padres y alumnos para conseguir un sistema equitativo.
Así pues podemos mal interpretar ciertas actitudes que en estos casos adoptan los
niños para poder ser atendidos, muchos padres no se dan cuenta que la palabra y el
diálogo son importantes aún cuando se digan con o sin intención, pues solamente el
hecho de escucharlas, marcan su mente y su corazón, se graba en su memoria
retentiva, la cual se activa cuando un hecho similar al vivido sucede nuevamente y en
algunas ocasiones con mayor intensidad afecta directamente a las áreas más
susceptibles, como son las de lenguaje, motricidad y afectividad.
Originando un considerable retraso del desarrollo intelectual y educativo de los
niños- niñas, pues su conducta en casa se ve reflejada en su proceder con sus
compañeros y maestra, produciendo discrepancias en su medio, trayendo como
consecuencia un aislamiento que afectara considerablemente en su formación.
4
En esta investigación, no se trata pues de imponer las reglas a seguir en la crianza de
los-las niños-niñas, sino más bien trata de dar ese toque de esperanza, para entender
que en el mundo la práctica de valores, las buenas costumbres y la comunicación,
vinculada con el amor y la comprensión son el apoyo en los procesos de aprendizaje.
Facilitar la comunicación, y la relación con su entorno familiar y escolar, le ayudará
a cumplir las reglas oportunas, de esta manera constituirá normas de convivencia
entre miembros familiares y la sociedad.
La presente investigación pretende ayudar a mejorar las relaciones interpersonales de
padres madres e hijos que influirá en el aprendizaje de los niños y niñas de cinco a
seis años que asisten a los Centro Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Esta investigación está estructurada en seis capítulos:
El capítulo I, EL PROBLEMA, pretende ubicarnos en el tema a desarrollar,
contiene; Planteamiento del problema, Formulación del problema, Sub-preguntas,
Objetivo General, Objetivos Específicos, Justificación, Limitaciones.
El capítulo II, EL MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO, CONCEPTUAL, se
enfocará en los antecedentes investigativos, las fundamentaciones teóricas,
construcción de conceptos, y el señalamiento de variables.
En el capítulo III, MARCO METODOLÓGICO se describe: Tipo y diseño de la
investigación, métodos de la investigación, población, técnicas e instrumentos para la
recolección de la información.
En el capítulo IV, TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS, se enfoca en el
análisis e interpretación de resultados de la investigación.
En el capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, a las que se
llega, con el análisis e interpretación de los resultados.
5
En el capítulo VI, PROPUESTA, se enfoca en la solución al problema de la
investigación.
Finalmente se concluye con las Referencias bibliográficas, que sustentan esta
investigación y los Anexos.
6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El tema de estudio surgió de la experiencia diaria de trabajar con los niños- niñas, y
poder así observar diversos comportamientos que tenían poca explicación.
Nos preocupaba el por qué del comportamiento agresivo de ciertos niño-niñas sin
razón aparente, o conductas de: agresividad, desconcentración, indisciplina,
depresión y sobre todo malos resultados escolares.
Decidimos investigar para, conocer cuáles serian las causas del cambio de conducta
de los niños-niñas, de la parroquia de Llano Chico, ya que a través del tiempo, y
desde sus inicios, el ser humano ha tenido la necesidad de expresar sus ideas y
sentimientos, desde la más remota de las generaciones hasta el tiempo actual, en el que
nos vemos envueltos por los avances tecnológicos que ayudan al ser humano a optimizar
su estilo de vida, pero que sin embargo, se ha palpado a pesar de esto, una grave crisis
afectiva dentro de un grupo social, y más aún en la familia, llegando así a entablar una
pobre comunicación dentro del seno familiar, lo que crea una crisis profunda en la misma.
Es probable que nosotros podamos argumentar que es imposible mantener una buena
comunicación, ya que llegan cansados del trabajo y que lo único que desean es
descansar después de un día muy agotador, pero con dedicar unos minutos sí es
posible mantener una conversación para estar enterados de lo que hacen nuestros
niños-niñas, y desde luego, sus logros y problemas escolares y personales.
Siendo la educación un tema muy importante y tomando en cuenta que se vive en un
país pluriétnico, en el que se quiere rescatar una verdadera educación en valores, se
ha visto la necesidad de reforzar este aspecto, pues hemos comprobado que si los
hijos no encuentran un apoyo afectivo y sobre todo no hay comunicación, en su
hogar, entonces aquello se verá reflejado en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
cuyas consecuencias van desde un bajo rendimiento hasta comportamientos poco
aceptables para su normal desarrollo social y emocional tanto con los adultos, como
con sus compañeros.
7
Es urgente que los padres se replanteen la importancia y necesidad de crear un
ambiente familiar donde reinen la armonía, el amor y el respeto. Ello debe ser
prioritario a sus actividades e incluso en sus conflictos personales. Si tienen
problemas, los-las niños-niñas deben estar seguros de que a pesar de todo se les ama
y cuida. Necesitan esto para su sano desarrollo. No olvidemos que, en los primeros
años de vida, es cuando se forma la personalidad de los-las niños-niñas, es el
momento oportuno para adquirir valores esenciales como solidaridad,
responsabilidad, honestidad, verdad. Los niños-niñas aprende con "las lecciones"
que ve y escucha de sus padres.
En nuestro medio no todos los padres o madres están preparados para asumir
responsablemente su rol porque no se les educa para ello, lo que hace necesario
suministrar a los padres instrumentos básicos que les permitan conocer la dinámica
familiar, el comportamiento de sus miembros en las diferentes etapas para que
puedan asumir a cabalidad la misión que la sociedad les ha encomendado como es la
de formar y educar a los hijos (as).
La problemática, se enmarco en un contexto educativo que busca una formación en
valores más amplia, que trascienda tanto a niños- niñas, como a padres o madres de
familia, en la actualidad, no se ha hecho mucho hincapié por mejorar esta situación,
sin embargo; se han visto en la necesidad de mejorarla en base a la propuesta que se
hace a continuación, para así poder llegar a objetivos comunes en las aspiraciones
planteadas , llegando así a concretar las metas del qué, para qué, cómo, dónde y a
quiénes, en función del beneficio de cada uno de sus integrantes.
QUÉ: Un manual de talleres Escuela para Padres (Plan de acción).
PARA QUÉ: Para mejorar las relaciones interpersonales entre padres, madres e hijos,
que repercuten en el proceso enseñanza-aprendizaje (Objetivo).
CÓMO: Mediante técnicas participativas que conformen los mecanismos de los
talleres (Métodos y procedimientos).
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DÓNDE: En los Centro Educativos de la parroquia de Llano Chico (Lugar).
A QUIÉN: Dirigido a padres y madres de familia de los Centros Educativos.
Todo esto responde a un plan de acción integrador en el que articulan todos los
componentes mencionados anteriormente y que constituyen la gestión en sí, ya que
conlleva al vínculo de los ejes verticales con los ejes transversales, es decir; lo
intelectual con lo espiritual, prácticamente se adquiere un desarrollo integral de la
persona y por ende de los niños-niñas, pues es a través de sus padres o madres,
lograremos alcanzar esta meta, en un trabajo mutuo para beneficios de todos.
Las bases didácticas del aprendizaje de los niños y niñas de cinco a seis años y la
gestión dinámica para educar las relaciones interpersonales entre padres, madres e
hijos, concretan el marco que explica el fundamento de la tesis.
1.2 .Formulación del problema
¿Cómo fortalecer la comunicación entre padres, madres e hijos, para mejorar el
aprendizaje de los niños y niñas de cinco a seis años, de Centros Educativos de la
Parroquia de Llano Chico?
1.3 Subpreguntas
¿Cómo es la comunicación entre padres, madres e hijos de los Centros Educativos de
la parroquia de Llano Chico?
¿Cómo influye la comunicación entre padres, madres e hijos en el aprendizaje de los
niños y niñas de cinco a seis años?
¿Cuáles son las actitudes y comportamientos de los niños y niñas de cinco a seis
años, frente a una inadecuada comunicación familiar entre padres, madres e hijos?
¿Cómo manejan los Centros Educativos, el tema del fortalecimiento de la
comunicación entre padres, madres e hijos?
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¿Cuentan los padres o madres de familia con adecuada y suficiente información,
sobre como fortalecer la comunicación intrafamiliar entre padres, madres e hijos?
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Diseñar un programa de Escuela para Padres de orientación familiar, para el
fortalecimiento de la comunicación interpersonal entre padres, madres e hijos.
1.4.2. Específicos
Definir el significado de familia y su influencia en los niños y niñas.
Conocer el mundo de la comunicación e identificar que factores influyen en la
falta de comunicación entre padres, madres e hijos.
Detallar las diferentes características evolutivas de los niños- niñas de cinco a seis
años.
Detallar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas.
Identificar los trastornos de conducta en el aprendizaje que pueden
presentarse en niños y niñas, por la falta de comunicación.
1.5. Justificación
En los últimos años se han intensificado las investigaciones sobre temas relacionados
con la etapa pre-escolar y más aun con la evidencia de que los seis primeros años de
vida son básicos en el desarrollo de la personalidad humana. Esta ha sido la razón
que me ha motivado a realizar la investigación sobre los efectos producidos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños-niñas de cinco a seis años, por el
deterioro en la comunicación intrafamiliar.
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La familia es la parte genérica del individuo, es la que satisface sus necesidades de
alimentación, protección, compañía, así como también constituye el primer agente
socializante.
La inestabilidad familiar y las complicaciones, aparecen en mayor grado cuando el
padre o la madre están ausentes. Los hijos (as) de padres ausentes dependen sobre
todo del ambiente, es decir, son poco personales en el estilo de vida, poco
diferenciados, más pasivos en el entorno, más dependientes de estímulos externos y
por tanto más propensos a cambios de conducta, y con grandes desventajas para la
socialización. Estos-as niños-niñas quedan limitados en el deseo de realización, con
un impedimento en la elaboración de un ideal personal, en la confianza en sí mismos
y para relacionarse con los demás. Mientras son pequeños, se puede observar
diversas problemáticas tales como, agresividad, desconcentración, indisciplina,
depresión y malos resultados escolares.
Parece ser que los hijos(as) de padres ausentes se muestran más agresivos que los
demás, más a menudo agresores que agredidos, con una suficiente tolerancia a la
agresividad, que afrontan con violencia o rudeza. Son más frecuentes las neurosis y
las depresiones especialmente cuando la pérdida o ausencia de uno de sus
progenitores se ha producido precozmente.
De ahí que la familia debe cultivarse para ser un espacio nutritivo para los niños y
niñas. Muchas familias requieren apoyo en esta tarea. La reproducción de modelos
negativos, la falta de experiencias en el cuidado de los hijos(as), el cómo enfrentar
situaciones cotidianas, son situaciones en las que la mayoría de nuestras familias
requieren apoyo.
Por ello, es fundamental todo trabajo que se realice a través de programas de
formación, información y propuestas de mejoramiento de la comunicación entre
padres, madres e hijos, que influirá directamente en el proceso de aprendizaje de los
niños- niñas.
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Esta investigación permitirá reunir aspectos para una adecuada comunicación de la
familia con respecto a los-las niños-niñas para estructurar una alternativa de
solución.
Para llevar a cabo esta investigación contamos con el recurso humano fundamental
como son los- niños-niñas, los padres o madres de familia, así también con la
autorización de las directoras y la colaboración del personal docente de los Centros
Educativos del sector.
1.6. Limitaciones
Limitación de tiempo: El periodo de tiempo en el que se realizo la investigación es
de un año escolar, es decir, desde Agosto del 2009 a Junio del 2010.
Limitaciones de espacio: La investigación se desarrollo en Centros Educativos de la
parroquia de Llano Chico, ubicado en el sector Nororiente de la ciudad de Quito, de
la provincia de Pichincha.
La información se obtuvo principalmente de padres o madres de familia que tienen a
sus hijos-as cursando el primer año de educación básica de las instituciones del
sector, mediante encuestas; adicionalmente se obtuvo información del personal
docente y administrativo de la institución.
Limitación de recursos: Recursos económicos propios
12
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2. 1. Antecedentes
Considerando que la comunicación es un aspecto muy importante para el progreso
del ser humano en el ámbito económico, educativo y social, del cual no se puede
deslindar porque es un proceso que enmarca toda su vida. El ser humano se ha
comunicado desde sus inicios hasta llegar a la época contemporánea, ha hecho uso de
sus atribuciones como ser humano moderno que es, incorporando a su vida todo lo
nuevo que ofrece el mundo actual.
Como expresa Leo Buscaglia en su libro Ómnibus al paraíso, p77
"La mente humana es un milagro. Una vez que acepta una nueva idea o descubre un
hecho, se dilata continuamente y jamás vuelve a su dimensión original. Es ilimitada.
Todavía nadie ha podido suponer siquiera su potencial. Sin embrago, muchos de
nosotros nos pasamos toda la vida estableciendo fronteras y lijando límites. Los
niños, en su inocencia, todavía no han aprendido sus limitaciones; por eso se
esfuerzan por aprender de forma tan gozosa e instintiva. ¡Y lo mismo deberíamos
hacer nosotros!"1
Y es que el ser humano de por sí es un elemento vital, que experimenta diversos
cambios, no puede ni debe mantenerse estático, todo cambio por más difícil que sea,
se lo debe tomar con positivismo y entusiasmo, si es algo en beneficio de un objetivo
común, hacerlo de la mejor manera posible. Tomando en cuenta siempre que estamos
rodeados de semejantes y que la única manera de establecer un vínculo armonioso, es
a través de la comunicación, pues ésta es la verdadera forma de llegar a conocernos y
conocer a los demás.
1 Buscaglia en su libro Ómnibus al paraíso,1995, pag.77
13
En períodos tan caóticos y tecnificados, el ser humano, ya no dispone de tiempo para
hablar con los demás, se ha olvidado que tiene un semejante al que debe entender y
aceptar:
"Las distintas culturas son distintos modos de vivir en el lenguaje y el emocionar que
justifican, definen y constituyen las relaciones humanas"2. (Maturana Humberto, El
amor y el origen de la humanidad, p56).
Así es, cada cultura tiene sus propias convicciones y formas de comunicarse, unos lo
harán de forma más reservada, en Japón por ejemplo, las Geishas deben ser
reservadas en su proceder, sus gestos, su manera de caminar, incluso en su
vestimenta, se caracterizan por ser amables, elegantes y delicadas sin necesidad de
pronunciar una palabra.
Comunicar es poner en común; y poner en común es el acto que nos constituye. La
primera condición de toda comunicación es el respeto. El corazón del problema al
que hay que ir, y que nos afecta a todos y cada uno, es llegar a ser uno mismo. La
autoestima no depende de llegar a tener esto o aquello, sino de aprender a gozar lo
que uno es.
El desafío es desarrollar una relación más íntima con la propia humanidad. “Cuando
hay relaciones humanas, siempre hay otra oportunidad, hay desarrollos, cambios, hay
esperanza. Una oportunidad para algo nuevo".3 (Tapia Diego 2002. Comunicación
sistémica e inteligencia emocional, p48).
El ser humano en su complejidad, debe encontrar la manera de estar contento
consigo mismo y no para complacer a los demás.
Su adaptación al medio que le rodea, depende no solo de él, sino también de las
circunstancias que en ese momento influyan directamente en su personalidad.
2 Maturana Humberto, El amor y el origen de la humanidad, 1998, pag.56
3 Tapia Diego. Comunicación sistémica e inteligencia emocional, 200, pág. 48).
14
Para que aquello ocurra, es necesario estimular, apoyar y comprender en toda la
extensión de la palabra al ser humano, porque este es un ser capaz de generar
acciones concretas en beneficio de sus semejantes, así lo corrobora Efraín Sánchez
Hidalgo en su libro Psicología Educativa:
Toda conducta humana tiene sus motivos, no hay conductas sin causa. Existe una
explicación para toda forma de conducirse. La dinámica humana explica nuestra
conducta. El concepto dinámica humana incluye los resortes que estimulan o
impulsan al hombre a todos sus actos, pensamientos y sentimientos. Es un término
que incluye las fuerzas internas, necesidades, deseos, impulsos, valores, intereses,
motivos, que llevan al hombre a conducirse de una forma u otra.
Las vivencias internas de cada ser humano son distintas unas de otras, lo cual nos
invita a envolvernos en el maravilloso mundo del otro, y disfrutar de momentos
plenos de alegría, amor, solidaridad y respeto.
"Veo a la comunicación como una enorme sombrilla que cubre y afecta todo lo que
sucede entre los seres humanos. Una vez que el individuo llega al planeta, la
comunicación es el factor determinante de las relaciones que establecerá con los
demás, y lo que sí se da con cada una de ellas en el mundo. La manera como
sobrevivimos, la forma como desarrollamos la intimidad, nuestra productividad,
nuestra coherencia, la manera como nos acoplamos con nuestra divinidad, todo
depende de nuestras habilidades para la comunicación"4 (Virginia Satir, 2003,
Nuevas Relaciones Humanas En El Núcleo Familiar, p56).
La comunicación tiene muchos aspectos, es el calibrador con el cual dos personas
son capaces de medir su autoestima, la comunicación abarca la diversidad de formas
como la gente transmite información: qué da y qué recibe, cómo la utiliza y cómo le
da significado.
4 Virginia Satir, Nuevas Relaciones Humanas En El Núcleo Familiar, 2003, pág. 56).
15
La educación familiar y su repercusión en el normal desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, también son fundamentos necesarios para el tema, el cual
hace un profundo estudio de las características del desarrollo infantil, en especial de
los niños de cinco a seis años.
2.2. Marco Teórico
2.2.1 La Familia
“La familia es la comunidad formada por los padres y los hijos, quienes conviven en
íntima y unitaria relación, la familia constituye socialmente la más pequeña
institución formada con fines de mutua protección”5 Cada miembro de este sistema
posee roles que varían en el tiempo y que dependen de la edad, sexo, y la interacción
con los otros miembros familiares. (Seguel, et, al, 2000), por lo tanto, las influencias
dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los
integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes.
Verdad es que la familia asuma todas esas funciones al comienzo de la organización
social, incluyendo también las educativas, pero a medida que va evolucionando la
sociedad y nace la división del trabajo, muchas de éstas funciones fueron concedidas
paulatinamente a otros miembros y a otras instituciones de la comunidad, tal como
sucedió con la religión y la educación, siendo éste último un factor pedagógico social
influyente en la formación del individuo y que cuya preocupación corre por parte del
maestro.
No obstante por razones de carácter afectivo, protector y de derecho natural y social,
la familia sigue siendo la institución de mayor influencia y efectividad en el
desarrollo social y en relación pedagógica de los niños- niñas.
5 Nérici, Guiseppe, Hacia una Pedagogía General Dinámica, 1999, pág.46.
16
La familia es considerada como la célula básica de la sociedad, que se engrano cono
parte de otro más grande, por ende todo lo que afecte a la sociedad, afecta a la
familia y a todos sus integrantes. Por ejemplo, la economía familiar o el cuidado de
los hijos se alteran a causa de la enfermedad de uno de los padres. Enfermedades
como la depresión, alcoholismo, drogadicción son las que causan mayor
desequilibrio y sufrimiento en todos los miembros de la familia. Programas y
políticas de gobierno también afectan a la familia, tales como: la falta de trabajo, una
educación inadecuada e insuficiente y la atención médica inoportuna, males más
comunes que han sido heredados de generación en generación y sin oportunidades de
mejorar o cambiar en beneficio de la familia.
Es por eso que, todos los integrantes de la familia deben ser tomados en cuenta, sin
dejar de lado las necesidades de cada uno de ellos, tanto en lo espiritual como en lo
material, sin dejar que el segundo aspecto sea el que predomine.
En la actualidad, existe un desequilibrio entre el avance tecnológico y en la
formación de valores, la ética individual y familiar, causando un desgaste anímico,
en hacer las cosas por uno mismo y por los demás.
El éxito está pues en encontrar un sustento para desarrollar una educación en valores
entre padres e hijos, de padres hacia hijos y viceversa, para que esté a la par con el
desarrollo tecnológico, sin olvidar que los valores son más trascendentales y
duraderos que la misma tecnología.
"Dentro de cada familia, hay una estructura propia de jerarquización, única que
caracteriza su forma de guiar a cada uno de sus miembros, es decir, que existen
diferentes niveles de autoridad, las mismas que forman parte de las normas y reglas
que gobiernan la organización familiar"6
6 Sánchez Efraín, Psicología Educativa, 1999, pág. 46
17
Por ejemplo: en algunas familias el que "manda" es el padre, en otras la "madre" y en
ciertas familias el suegro, la suegra, tíos, abuelos. Lo correcto es que los padres se
complementen en las reglas y normas y sean establecidas previo diálogo entre todos
sus integrantes, tienen que ser explicadas y analizadas, el por qué y para qué
objetivos y metas en beneficio de la familia.
El amor, es el sentimiento primordial dentro de cualquier relación y más aún en la
familiar, este debe ser expresado en todas sus dimensiones, en primer lugar, está el
amor propio, pues nadie está en capacidad de dar lo que no tiene, es un sentimiento
sublime que se lo transmite en cosas tan simples como una mirada, una caricia o un
gesto de gratitud, es algo no palpable pero se lo siente en el corazón cuando es
verdadero.
“Todas las personas estamos en la capacidad de transmitir aquel sentimiento, nadie,
absolutamente nadie nace sin sentimientos, sino que éstos se van moldeando y
acoplando a las diversas situaciones que vive el individuo"7
Sin embargo, lo "complicado" está en saber expresar esos sentimientos, pues hay
ocasiones en que una persona no puede hacerlo por simples complejos que le
impiden hacerlo, por prejuicios sociales o simplemente por pensar que el expresarlo
se pierde algo o se deja de ser alguien.
2.2.2 Evolución de la familia
¿Cómo ha sido el desarrollo de la familia en la historia de la humanidad y cómo
en el transcurso de la historia se han fortalecido esos sentimientos?
7 Figueroa, Diego, Comunicación Sistémica e inteligencia Emocional, 2002, pag. 52,
18
Cada etapa tuvo su valor de ser, sus principios y normas a seguir, con su estilo único
de convivencia de satisfacciones y fracasos, así como también su propia manera de
expresar sus sentimientos, estas son:
Cuadro No 1
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Comunidad Primitiva
Esta época se caracterizaba básicamente por la apropiación de los productos que
ofrecía la naturaleza, los hombres vivían de la recolección de frutos silvestres, raíces
y otros productos que encontraban a su paso, además se dedicaban a la caza en su
forma primitiva. Utilizaban sencillos instrumentos de trabajo, pero esto no podía
asegurar a los hombres alimento suficiente y defenderlos de los animales del medio
ambiente, así su vida resultaba una constante lucha contra el hambre, el frío y los
animales salvajes.
Poco a poco fueron utilizando instrumentos de piedra más sofisticados que les
permitieron aprovechar mejor lo que la naturaleza les ofrecía, aparecen el vestido,
con base en pieles de animales, y la vivienda, representada por las cavernas.
Hasta ese entonces no existía la división del trabajo y la producción era incipiente.
Miles de años pasarán hasta que el hombre utilice el fuego que le permita asar sus
alimentos y luego fabricar nuevos instrumentos de trabajo más perfectos, esta
situación dio al hombre el imperio sobre una fuerza de la naturaleza y con ello ocupó
el sitio más elevado en el reino animal, distinguiéndose ya, el hombre y los animales.
Comunidad
Primitiva Los Ayllus La Tribu La Gens
19
Todo lo que el hombre disponía se lo dividían entre todos; es decir, la propiedad era
colectiva. Era necesario el esfuerzo conjunto para que el hombre pudiera alimentarse,
aislado, estaba indefenso ante las fuerzas de la naturaleza, como consecuencia de la
debilidad del individuo sin una organización permanente, no podía hablarse de
desigualdad de unos hombres a otros. Las colectividades humanas eran grupos
errantes poco numerosos, dirigidos ya por un hombre, o por una mujer.
Lentamente iba apareciendo una nueva forma de organización social, la comunidad
gentilicia, que se caracteriza por el desarrollo de las fuerzas productoras de la
sociedad, mediante el uso de nuevos instrumentos, se practica la caza y la pesca en
mayor escala gracias al invento del arco y la flecha. Se construye piraguas y se
fabrican viviendas, aparecen los tejidos de fibras vegetales y se hacen utensilios de
barro y madera. En esta forma de vida se asienta una forma de sociedad más estable
y sólida llamada gens, que es en realidad la célula primitiva de la sociedad humana.
Las gens se agruparon en asociaciones más amplias, que en Grecia se denominaron
fratrías, y varias fratrías formaron la tribu.
- La gens
Es una organización de carácter no solo genético-política sino que además, en
determinadas épocas todo giraba alrededor de la madre, entonces se denominaba
gens matriarcales, luego cambia y todo gira en torno al padre, es la gens patriarcal.
Es una organización solidaria tanto en lo económico como en lo religioso, se usaba el
apellido del padre para bautizar al primogénito y a la siguiente generación. La unión
de algunas gens primitivas se denominaba fratría.
La unión de varias fratrías dio origen a la tribu. Las tribus se unen en
confederaciones y dan lugar a la nación. Todos estos grupos tienen diferente
graduación de consanguinidad.
- Los ayllus
Estaban formados por grupos de familiares y parientes de un mismo origen. Cada
ayllu había tomado una gran extensión de la tierra con agua y su bosque; trabajaban
20
todos y el aprovechamiento era también común. Vivían en una gran casa comunal y
obedecían una autoridad del tronco del linaje.
Del crecimiento del ayllu se provocaba la segmentación o desprendimiento en otros
ayllus que como es natural, conservaban el mismo origen, diálogo, supersticiones o
creencias y se formaron las tribus.
De esta manera surgieron tribus numerosas que ocuparon apreciables extensiones de
terreno y que constituyeron verdaderos pueblos que se desarrollaron cerca del mar o
de los ríos, en los valles o en las mesetas.
En algunas secciones del territorio ecuatoriano, se incrementaron tanto las tribus de
un mismo origen, creencias y costumbres, reuniéndose así tantos pueblos afines que
merecieron ser llamados “Nación”
- La tribu:
Tiene un territorio propio y relativamente extenso, ya que su población ocupa un área
central. Las tierras circundantes están dedicadas a la caza, a la pesca o a la
agricultura, según la zona geográfica. Luego existe una zona neutra que sirve para
separar una tribu de otra.
El trabajo se divide con relación al sexo. Los hombres cazan, pescan, van a la guerra.
Las mujeres se dedican al cuidado de la casa, la alimentación y el vestuario; todas las
cosas son de propiedad común: los huertos, las viviendas, los objetos.
La producción es muy limitada, apenas alcanza a satisfacer lo necesario para
subsistir. No hay oportunidad de trabajar para provecho de otro, por lo mismo no
existe la explotación ni la esclavitud.
Su organización social es democrática; todo representante es elegido por voluntad
popular y depuesto cuando ha perdido la confianza de sus electores.
21
2.2.3. La sociedad se estructuró por lazos de consanguinidad, a lo que hoy se
define como familia.
Algunas agrupaciones son consideradas históricas, tienen vigencia en la actualidad y
conviven como la estructura familiar de la sociedad contemporánea. En Ecuador, hay
representantes de esas formaciones generalmente fueron esas las primeras estructuras
de las relaciones interpersonales que con el pasar del tiempo reforzarían su
interacción.
Debemos rechazar todo aquello que perjudique una relación armoniosa y que
lamentablemente están siempre presentes, de hecho, hay que hacer desaparecer
aquellas cosas nocivas para el normal desenvolvimiento de toda relación como el
egoísmo, la envidia, el odio, el rencor, la soberbia y sobre todo la agresividad, que
están presentes en el convivir diario, y en esta evolución de agrupaciones sociales
humanas.
Todos los integrantes de una familia deben sentirse amados, cultivar el amor no se da
de un día para otro, sino que hay que trabajarlo todos los días, para poder transmitirlo
de generación en generación, pues como toda cosecha, mientras mejor se cultiva;
mejores y más dulces serán sus frutos, preparar el terreno, ser paciente y perseverante
ayudará a que pueda controlar la situación, pues recuerde que las emociones,
sentimientos y pasiones van acompañadas de conciencia e inteligencia, si usted
encuentra una estabilidad entre ambas partes, crecerá como persona usted, su pareja
y por ende su familia.
Buscar el bienestar de la otra persona, es la manera ideal de mostrar amor,
consideración y respeto, pues se está dejando a un lado el bienestar propio por buscar
el de los demás, y eso es el inicio para que exista un cambio positivo dentro de la
familia, y así iniciar una formación en valores que permita quizá trascender más allá
y tal vez uno de los más importantes dentro de nuestra sociedad que se está
perdiendo, y es el valor de la solidaridad, practicarlo con los demás, sean propios o
extraños, nos ayudará a convivir en un mundo más sano, humano y equitativo.
22
"Internamente, en la familia existen límites, que más que imponer se establecen, se
conversan y se los respeta, son las fronteras imaginarias que dividen las funciones de
cada integrante familiar, definen los derechos y obligaciones de los mismos"8
Cuando los límites son firmes, promueven la autonomía, la responsabilidad y permite
el acercamiento e integración sin dejar de lado el amor y la comprensión.
Según la Enciclopedia de la Sociología Editorial Océano, cada integrante familiar,
ocupa un propio espacio que se denomina centralidad o territorio y que debe ser
respetado por los demás, pues cada uno es un mundo que merece ser aceptado, así
promoveremos la seguridad e independencia de cada persona, fortaleciendo sus
sentimientos permitiendo a la vez que prevalezcan sus deberes y derechos.
No se busca una realidad, si no más bien una pertenencia mutua, reconociendo que
existen de por medio terceras personas que se ven afectadas por que otros busquen
satisfacer intereses personales.
Por tanto, la familia tiene que equilibrarse a sí mismo, de esta manera enseña el
equilibrio a los hijos, dicho equilibrio contribuirá al equilibrio social, pues es en la
familia donde se construye ese lugar insustituible para formar al hombre y a la mujer
completos, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser
humano.
Los niños-niñas llegan a ser alguien por la consideración, aprecio y valor que le
proporcionan los demás, innegablemente, sabemos que en todo esto influye el tipo de
familia con la que se cuenta durante el proceso de desarrollo, de todo esto dependerá
el normal desenvolvimiento en casa y fuera de ella.
8 Figueroa Diego, Comunicación sistémica e inteligencia emocional, 2002, pág. 82
23
2.2.4. La familia del siglo XXI
Desde el punto de vista histórico, la familia es el primero de los poderes educativos,
con conciencia de serio, es decir; con intensidad cuyo origen provino del seno
familiar, los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores de sus hijos,
primero lo hacen en forma espontánea y luego en forma intencionada.
Aún en tiempos actuales la primera educación se recibe en el hogar, cuando el niño-
niña asiste a la escuela con un cúmulo de conocimientos adquiridos en el seno
familiar y que le servirán de guía para su futura formación pedagógica.
No obstante, la atención sistemática escolar durante cierto número de horas al día, el
alumno continúa en gran parte bajo el control y dirección del hogar. La familia fue
cediendo terreno a la educación sistemática por muchas razones, entre las que
cuentan las siguientes, Según la Enciclopedia de la Antropología Océano:
1. La complejidad de la vida social y del trabajo, que demandó de los padres
más atención a sus quehaceres profesionales, abandonando así los domésticos
y como consecuencia la educación de los hijos.
2. La división y especialización del trabajo, como consecuencia de la vida tan
agitada, se multiplican los quehaceres ocupacionales y se necesita personal
especializado y que se ejecute un trabajo con más precisión.
3. La miseria y desventura de muchos hogares que por lo mismo son incapaces
de realizar una labor educativa eficiente en beneficio de sus hijos y
mejoramiento de la sociedad.
Cuando una sociedad no se prepara en función de las transformaciones sociales.
Tienden a perecer. Así para que una sociedad sea fiel a sus tradiciones, y al mismo
tiempo, marche hacia el progreso, ésta a su vez debe conservar el pasado, atender las
exigencias del presente y encaminarse hacia el futuro, ya que se estará dando paso a
la conservación de tradiciones, al progreso de las generaciones y a la innovación de
los recursos.
Las transformaciones sociales serán atendidas no mediante violencia, sino por medio
de la cooperación e integración en el complejo social, bajo la batuta de la evolución,
24
así el hombre podría transmitir una gran verdad, fiel a toda generación de que todos
somos hermanos, todos somos iguales, en los aspectos básicos de las necesidades
para una vida efectivamente digna.
2.2.5. Tipos de Familia
Cuadro No 2
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Familia nuclear:
Es la que conforma un hombre y una mujer, con o sin hijos, se caracteriza por los
lazos de parentesco legítimos y por el hecho de vivir juntos bajo el mismo techo.
Esta es considerada la familia ideal.
- Familia seminuclear:
Es la familia formada por un solo integrante ya sea maternal o paternal, así tenemos
el caso de madres solteras que, dependiendo de la situación tienen uno o varios hijos
de distintos padres. También se da el caso de fallecimiento de uno de los padres, la
migración o a su vez la separación o el tan famoso "divorcio de los progenitores".
Dentro de ésta familia, la armonía pasa a segundo plano, aflorando así sentimientos
de culpa, inseguridad y discrepancia, afectando en su totalidad a los hijos.
25
- Familia extensa:
Es aquella en la que se ha convivido en el mismo hogar más de dos generaciones. Por
ejemplo, la familia nuclear y una o más familias consanguíneas verticales
ascendentes: abuelos, tíos o verticales descendentes: sobrinos, primos o laterales:
hermanos, cuñados, viviendo bajo el mismo techo.
En esta clase de familia, son frecuentes las complicaciones, además que puede faltar
la identidad e integridad familiar.
- Familia compuesta:
Puede ser cualquiera de dos tipos de familia anteriores, incluyendo además a
compadres, amigos, ahijados, huéspedes o sirvientes. Generalmente se producen
procesos de inseguridad, angustias, estrés, como complicaciones de tipo personal y
social. Sin embargo, el vínculo de la sangre debe dar paso a otras alianzas más
espirituales como: el respeto, el amor, la felicidad, la solidaridad y el disfrutar de la
vida juntos.
En una familia sana, todos recuerdan entre sí sus virtudes, mientras que en las
familias quebrantadas se está esperando para reprochar los defectos y limitaciones.
El ejemplo vivo de lo que somos, es la única forma importante de influir en los
demás, no son los títulos sino las acciones las que hacen a las personas, mas valor
tiene el “soy” que el “tengo”.
Por eso es importante que haya una comunicación abierta entre los miembros que
conforman la familia y como tal debe convertirse en un proceso dinámico
trascendental, manejando siempre por delante la seguridad, la sinceridad, la paciencia
y el equilibrio. Sobre todo, ser oportuno en el momento adecuado y en el momento
preciso, como demanda el presente siglo.
26
2.2.6. Factores integradores de la familia
La familia debe siempre constituirse en el núcleo principal donde se cultiva los
afectos positivos del ser humano: Amor, cariño, ternura, dulzura, felicidad etc., que
permitan la unión permanente de sus miembros, según Noboa (2002.p.85) las
características más importantes son:
Cuadro No 3
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Comprensión: comprender es ponerse en el lugar de los demás y tratar de
entender las razones que les desencadena a ciertas actitudes, que necesitan de
ayuda y apoyo para ser resueltas convenientemente por el bien de todos.
- Afecto: es el cariño que se profesan los seres que como en la familia les une
su relación de sangre, su herencia genética, su pasión por el amor, que nace
de lo más hondo de su alma y se ennoblece por sus sentimientos.
- Intimidad: es el calor humano que se prodiga en el hogar, para comprenderse
mejor y respetarse mutuamente.
- Auxilio Mutuo: es la solidaridad, donde todos se ayuden y lleguen hasta el
sacrificio por el bien del que más lo necesita.
- Comunicación: permite ser eficaces en la comprensión entre los miembros,
su conocimiento cabal, y eliminar cualquier prejuicio que rompa la buena
27
relación familiar. La buena comunicación permite que cada uno realice su rol
específico, respete el de los demás y merezca el aprecio y confianza de todos.
- Lealtad: fidelidad implica el fiel cumplimento de las acciones y la palabra
empeñada, para ser confiables ante la gente que le rodea.
- Veracidad: Enriquece la personalidad de quien la practica, virtud que debe
ser inculcada desde los primeros años de la infancia, por lo que los padres,
madres deben esmerarse en sus acciones y sentimientos llenos de verdad y
procurar desterrar siempre la mentira.
2.2.7. Factores que desintegran la familia
Una de las virtudes más importante de la familia, es el amor incondicional entre
padres e hijos-hijas y el equilibrio y armonía en las relaciones humanas, sin
embargo, no todo es perfecto porque existen los llamados factores indeseables para la
adecuada organización de la familia. Según Noboa (2002, p.83-84) dichos factores
son los siguientes:
Cuadro No 4
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Padres Autoritario: hay padres que proyectan sus sentimientos reprimidos
mediante conductas agresivas hacia la gente que le rodea, o también buscan
vencer sus frustraciones convirtiéndoles mediante la imposición y dominando
a los demás, haciendo su voluntad y sin respetar los derechos de las personas
que merecen toda su consideración y comprensión, les convierten en víctimas
28
de sus conductas despóticas y causan sufrimiento y resentimiento por actos
que caen en el campo de la injusticia.
- Padres Permisivos: constituyen los padres con una personalidad pasiva,
flojos de carácter, débiles de temperamento y muy tolerantes, con un amor
mal entendido, lo que permite que los hijos-hijas se vuelvan en
manipuladores, con exigencias excesivas, e imponiendo sus caprichos, lo que
redunda en una mala educación y crían hijos-hijas inmaduros e insensibles,
con una inestabilidad muy notoria en el momento de tomar responsabilidades.
- Padres Represivos: hay hogares en los que los padres se han convertido en
entes maltratantes y represivos alejados de su misión de educar con el
ejemplo y el amor, siendo exigentes y disciplinadores de sus hijos-hijas, lo
que es motivo de reflexión y análisis, para saber las causas que determinan su
negativo comportamiento, lo hacen por miedo a la angustia de que los
vástagos se alejen de los patrones que exige la sociedad.
- Padres Explotadores: la misión de los padres es ayudarles a conseguir un
porvenir sólido y de segundad, para que a futuro se desenvuelvan sin
sufrimientos, sin necesidades, sin embargo hay padres que anteponen sus
intereses personales, sacrifican la creatividad y capacidades de los chicos, les
hacen trabajar desde tempranas edades con el fin de mantener a la familia, y
de esta manera van perdiendo sus posibilidades de estudiar y de ser
profesionales.
- Padres Protectores: el paternalismo es lo que prima en este aspecto y llegan
a exagerar de tal manera sus actitudes que creen que deben “dar pensando” a
sus hijos-hijas, decidir por ellos en los aspectos más importantes de su vida,
por temor a que puedan causarse daño, siempre están premeditando los
comportamientos de los niños- niñas y buscan darle resolviendo y creen que
esto es amor verdadero y sacrificio, con lo cual consiguen quitarles
personalidad e impiden un buen desarrollo físico y psíquico.
29
2.2.8. La Funcionalidad familiar.
La funcionalidad es un elemento importante en el cumplimiento del rol educativo de
la familia. Todas las ideas analizadas anteriormente apuntan hacia la funcionalidad
familiar como un elemento indispensable a tener en cuenta en el estudio de las
familias de niños-niñas con problemas en el aprendizaje. Aurora Bernal define el
funcionamiento familiar como "el proceso resultante del conjunto de interacciones
entre los parientes, o sea se refiere a la condición que describe la síntesis de las
relaciones internas".9
El enfoque sistémico de la familia considera que el funcionamiento familiar depende
de la dinámica relacional sistémica que se produce en el proceso interactivo entre sus
miembros. Estos criterios destacan acertadamente las relaciones intrafamiliares como
elemento principal en el análisis de la funcionalidad de las familias, cada miembro de
la familia intercambia experiencias provenientes de otros sistemas a la familia y
viceversa. Esta característica pone a la familia en condición de subsistema abierto en
relación con la sociedad y su participación activa en la misma
Un aspecto significativo para los objetivos de la presente investigación es el análisis
de las categorías evaluativos, familia funcional y familia disfuncional, sobre todo si
se tiene en cuenta que el establecimiento de las mismas hace posible el análisis
relacional entre la funcionalidad familiar y la limitación en el aprendizaje de sus
hijos-hijas, así como su posible intervención. Para Westley y Epteins(s.f.) la familia
funcional es aquella capaz de resolver con eficiencia tareas básicas dirigidas a
satisfacer necesidades materiales, tareas de desarrollo relacionadas con el tránsito por
el ciclo vital y tareas arriesgadas, encargadas de valorar la capacidad que posee la
familia para dar solución a las crisis. Se asume como familia funcional el modelo
teórico aportado por Chagoya L. (s. /a.), en el cual se considera que esta familia es la
que posee no solo la capacidad para resolver las crisis que se le presentan unida
9BERNAL, Aurora, (s/a). La Familia como Ámbito educativo, 1998, pág. 10.
30
como grupo en su ciclo vital, sino también por las adecuadas formas en que expresan
sus afectos, el crecimiento individual de cada uno de sus miembros y cómo se
produce la interacción entre ellos para respetar la autonomía y el espacio individual.
Isabel L. Vernal concibe a la familia funcional como aquellas que:
- Encaran las crisis en grupo y cada miembro acepta un papel para hacerle
frente.
- Identifican los problemas y expresan conformidades e inconformidades.
- Se respeta la autonomía, a la vez que el espacio y los roles están bien
definidos.
Esta autora concibe a la familia disfuncional como aquella que:
- Son incapaces de expresar con libertad los sentimientos negativos.
- No identifican los problemas.
- No son capaces de enfrentar las crisis.
- No se comunican con claridad o utilizan dobles mensajes.
- No facilitan el desarrollo individual.
- La unión no es productiva y existe confusión de roles.
En investigaciones sobre la funcionalidad familiar de niños-niñas con dificultades de
aprendizaje, se obtuvo las siguientes características de las familias disfuncionales:
- Se pierde el control con facilidad.
- Suele haber víctimas y victimarios.
- Las expresiones de afectividad entre las personas que integran la familia son
limitadas.
- No todos los miembros crecen en la relación, por el contrario, unos crecen a
costa del estancamiento y hasta del sacrificio y las renuncias de otros.
- Se manifiestan dificultades evidentes para encontrar y poner en práctica las
soluciones adecuadas a los problemas existentes.
- No todos los miembros adultos aportan con la responsabilidad necesaria su
papel en la educación de los menores.
- La comunicación es típicamente inefectiva. Las relaciones de cooperación
son pobres o en el extremo contrario, los miembros dependen tanto unos de
31
otros en el orden afectivo, que no pueden ayudarse, porque se implican
demasiado en los problemas o conflictos del otro, comprometiendo su propia
individualidad.
- Es característico observar un cierto estatismo en el sistema, expresado esto en
las dificultades que ofrecen para propiciar un cambio necesario que les
permita adaptarse a condiciones nuevas.
- Es indiscutible que estos resultados confirman la necesidad de desarrollar
intervenciones en las familias disfuncionales pues constituyen agentes de
riesgos o causales en la aparición de la limitación en el aprendizaje en
nuestros escolares, así como otras dificultades asociadas a la misma.
Se trataría entonces de lograr familias que presenten:
- Disposición a apoyar el trabajo del maestro. Los padres pueden manifestar su
disposición a colaborar y participar en las actividades escolares y solicitar
orientación al maestro- maestra para apoyar las mismas en el ámbito familiar.
- Participación en las reuniones convocadas por los Centro educativos, o por
los propios padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento
escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda
estrechar los vínculos entre padres y maestros.
2.3. LA COMUNICACIÓN
2.3.1 Definiciones.
La comunicación, ha sido ampliamente debatida por teóricos y estudiosos de diversas
disciplinas como la psicología, sociología, lingüística, antropología y periodismo.
Todas ellas han estudiado diferentes aspectos de la comunicación.
- Según B.F. Lomonosov y otros: "La comunicación es la interacción de las
personas que entran en ella como sujetos. No solo se trata del influjo de un
sujeto a otro (aunque esto no excluye), sino de la interacción. Para la
32
comunicación se necesita como mínimo dos personas, cada una de las cuales
actúa como sujeto"10
.
- E. Pichón Riviere nos plantea que "comunicación es todo proceso de
interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye
todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de
la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual
o intergrupal"11
En fin, cuando hablamos de comunicación hacemos referencia al proceso mediante el
cual un emisor (hablante o codificador) envía un mensaje a un receptor (oyente o
decodificador) haciendo uso de un código común (sistema), a fin de que el segundo,
luego de interpretar y comprender el mensaje, envíe una respuesta al primero.
En los seres humanos, la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica,
derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las
capacidades psicosociales de relación con el otro. A grandes rasgos, permite al
individuo conocer más de sí mismo, de los demás y del medio exterior mediante el
intercambio de mensajes principalmente lingüísticos que le permiten influir y ser
influidos por las personas que lo rodean.
Es importante recordar que ésta puede ser verbal y no verbal, lo que comprende un
"todo" donde los diferentes sentidos de percepción del hombre actúan para
decodificar e interpretar lo escuchado, pues puede ser claro, que llegue la
información, pero, ¿es lo que se quiere transmitir? o el receptor, ¿es el que
verdaderamente puede descifrar la información?, allí los canales entonces juegan un
papel importante así como la disposición de transmitir la información de la mejor
manera para ser entendido correctamente.
10
LOMONOSOV B.F., et al. El problema de la comunicación en Psicología1999, pág. 89.
11 RIVIERE, Pichón. El proceso grupal de psicoanálisis a la Psicología social.1998, pág. 89. ídem.
33
2.3.2 Tipos de comunicación.
La comunicación se puede clasificar de diversas maneras, siendo la siguiente la más
popular.12
Cuadro No 5
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Comunicación verbal, es el sistema de comunicación universal y más
efectivo entre los hombres. Se lo denomina verbal porque utiliza la palabra
como recurso para comunicar el mensaje.
- Comunicación escrita, es también una forma de comunicación verbal, puesto
que no es más que representar con símbolos escritos el lenguaje de las
palabras.
- Comunicación no verbal, es cualquier sistema de comunicación que no
utilice signos lingüísticos. A pesar de que la comunicación verbal parecería
ser la única forma de relación entre los hombres, existen un conjunto de
signos no verbales que interactúan, complementan, modifican y, en muchos
casos, sustituyen a la comunicación verbal. Los gestos, movimientos
corporales, la mímica o retórica, constituye la comunicación no verbal que
también es capaz de trasmitir mensajes. Cuando una persona acompaña a sus
palabras con movimientos de sus manos o cuerpo en general, la
comunicación verbal se vuelve más comprensible e importante y el mensaje
es trasmitido de mejor manera.
12
TORRES Yeni otros. Las relaciones humanas, 2000, pág. 106
34
2.3.3. Elementos del proceso de la comunicación.
Los elementos de la comunicación humana, según Rivadeneira (2006.p.53) son:
Cuadro No 6
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Emisor, persona que emite el mensaje o información
- Mensaje, información que transmite lo que se quiere decir.
- Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
- Canal, medio o vía utilizado para transmitir el mensaje.
- Código, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboración del
mensaje.
Tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificación y
decodificación.
Iván Petroff 2002 también nos habla del EMIREC entendido como "la unión de dos
elementos de la comunicación que tiene al mismo tiempo la posibilidad de ser
EMISOR- el que envía el mensaje- y RECEPTOR- el que recibe el mensaje. La
comunicación es percibida como algo participativo que reconoce un papel activo
35
también del receptor. En ella se descubre un feedback -retroalimentación o
comunicación de retorno-, que es el mecanismo para comprobar la obtención de la
respuesta buscada y querida por el emisor"13
2.3.4. Funciones de la comunicación
Las funciones que cumplen la comunicación son las siguientes:
Cuadro No 7
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información.
A través de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia
social e histórica, así como proporciona la formación de hábitos, habilidades
y convicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno
del receptor aportando nueva información.
- Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva
que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma
emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de
los sujetos y su realización personal, que cubra todos los requerimientos.
Gracias a esta función, los individuos pueden establecer una imagen de sí
mismo y de los demás.
13
PETROFF, Iván , Lenguaje Creativo, 2002, pág.4.
36
- Reguladora: Tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas
con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del
individuo depende el éxito o fracaso del acto comunicativo. Ejemplo: una
crítica permite conocer la valoración que los demás tienen de nosotros, pero
es necesario asimilarse, proceder en dependencia y cambiar la actitud en lo
sucedido.
Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicación informativa
(aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos) en la que el emisor
trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar ventaja.
2.3.5. La Comunicación intrafamiliar
La familia es el espacio privilegiado de aceptación y amor de los seres humanos y es
de gran relevancia el que esta emoción sea la que predomine en el clima de las
relaciones intrafamiliares. Ello significa, entender y aceptar que los otros, puedan
percibir un mismo hecho de manera distinta. Así es importante para las familias
entender y respetar estas diferentes formas de ver las cosas que tienen sus miembros.
Al enfrentar las diferencias se logra una mayor riqueza, pudiendo construir, a la luz
del amor y la aceptación del otro una nueva forma de ver las alternativas y soluciones
en común. En este sentido las familias constituyen un claro ejemplo de relaciones
solidarias y cooperativas, ya que son capaces de unir las distintas visiones en pos de
un objetivo común. Así las familias van construyendo una forma de enfrentar las
dificultades dianas y de ver el mundo, negociando cuando sea necesario llegar a
acciones comunes o respetando y aceptando que los otros tengan distintas formas de
ver algunas cosas.
Por supuesto que no existe una regla básica para mejorar la comunicación en una
familia. Cada familia es un mundo distinto, un lenguaje único. Lo que sí deberían
existir, como forma para mejorar la comunicación, es la voluntad, el interés, y la
disponibilidad, por parte de los padres, a que este espacio sea creado y vivido
intensamente, en la medida de lo posible. Si lo que quieren es una familia unida, la
mejor vía, el más acertado camino, es por la comunicación.
37
La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se establecen
grupos que tienden a tener un cierto tipo de relación en su interior y con el otro
grupo: nos referimos a los padres y los hijos. Al interior de cada uno de estos grupos
existe una relación de igualdad. Esto es, los padres - ambos adultos - establecen una
comunicación como padres entre ellos para ejercer mejor su función. A su vez, los
hijos establecen una comunicación de hermanos, iguales, que les permite pasarlo
bien, jugar y ejercer su rol de hijos frente a los padres.
De acuerdo a lo anterior, cuando hablamos de comunicación en la familia, debemos
distinguir a qué nivel de este subgrupos nos estamos refiriendo. Cuando la familia es
capaz de dejar claros los límites y normas entre distintos grupos, la comunicación
entre sus miembros tiende a ser más directa, eficaz y transparente. Esto significa que
si los adultos en su rol de padres tienen un desacuerdo, deben ser capaces de no
traspasar ese desacuerdo tratando de no involucrar a los hijos en la discusión. Es algo
que deberán resolver como padres, para luego transmitir a los hijos-hijas su decisión.
En esto nada tiene que ver su comunicación como pareja. El estilo y la forma de
comunicación que tengan como familia o subgrupo de la misma, dependerá de su
historia familiar y de su forma particular de relación.
- Facilitadores de la comunicación
Entre los elementos que facilitan la comunicación se encuentran los siguientes:
Dar información positiva
Ser retributivo.
Entrenamos para mejorar nuestras habilidades de comunicación
Enfatizar o ponernos en el lugar del otro
Dar mensajes consistentes y no contradictorios
Saber escuchar con atención
Expresar sentimientos
Crear un clima emocional que facilite la comunicación
Pedir la opinión o criterios
38
- Enemigos de la comunicación
Cuanto más estrecha sea la relación, más importancia tendrá la comunicación no
verbal. Cuando un miembro de una familia llega a su casa puede percibir un mensaje
de bienestar o tensión sin necesidad de mirar a la cara al resto de la familia. En
ocasiones, la falta de verbalización (de hablar) supone una grave limitación a la
comunicación. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna información les
impide conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den
cuenta de la actitud abierta y predisposición a escuchar por parte de los padres. A
continuación se detallan algunos aspectos que bloquean la comunicación:14
Hablar, hablar y hablar sólo una persona. Significa monopolizar la palabra.
Interpretar la conducta de uno o varios miembros con extrema facilidad.
Hacer observaciones sin consideración alguna.
Hacer críticas sin fundamentos.
No prestar suficiente atención.
Evadir tareas o responsabilidades.
No respetar la opinión ajena, advertir, amenazar.
Falta de tolerancia y comprensión.
Levantar la voz y gritar en forma inoportuna.
14
TORRES Yeni, otros, Las relaciones humanas y la educación, 2002, pág. 120
39
2.4. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE UN NIÑO-NIÑA DE CINCO
A SEIS AÑOS
Cuadro No 8
Elaborado por: Johanna Mena H.
2.4.1 Síntesis evolutiva del desarrollo
Debemos considerar que todos los niños-niñas son únicos; aunque, el orden de
desarrollo depende de cada niño- niña (por ejemplo, la mayoría de ellos aprenden a
gatear antes de caminar). El desarrollo normal en los niños- niñas es muy variado;
algunos alcanzan mayor desarrollo motriz que otros niños niñas dependiendo de la
estimulación que recibe del medio que lo rodea. En la mayoría de casos, estas
tardanzas de desarrollo motriz resultan ser normales, pues recordemos que los niños-
niñas prematuros generalmente alcanzan estos puntos más tarde que otros de la
misma edad.
El desarrollo psicológico es el resultado de las complejas y numerosas interacciones
que se dan entre el ser biológico del niño- niña y la estimulación física y social que
recibe en esta etapa. En este período la maduración biológica como tal, es
fundamental y sigue un proceso más o menos equivalente en todos los sujetos. Sin
embargo, los-las niños-niñas desarrollan su identidad y diferentes destrezas en
relación a su medio físico y social en el que viven. Por eso, resulta tan importante
ofrecerles en estos años un entorno adecuado que potencie y estimule su crecimiento
integral, pues, a más experiencias adquiridas, corresponderán indudablemente
habilidades más variadas.
En el campo del lenguaje, la labor de los adultos es esencial; el desarrollo del
lenguaje solo se consigue mediante la interacción, y es el adulto el que debe
estimularlo, corrigiendo afectuosamente errores de pronunciación, confusiones de
términos.
40
No podemos olvidar que el Centro de Educación, es un lugar donde los niños-niñas
no solo se relacionan con adultos, también lo hacen con sus iguales, lo cual también
estimula las experiencias de carácter comunicativo.
Por todo ello, como consecuencia de éstos y otros aprendizajes, los-las niños-niñas
construyen su identidad, reconociendo las partes de su cuerpo y una gran variedad de
rasgos como son: su nombre, su género, gustos, equilibrio emocional y la auto
imagen que desarrolla el niño-niña de sí mismo.
Posteriormente, entre los cinco y seis años, los progresos del lenguaje se producen
paralelamente a los cognitivos o intelectuales, desarrollando progresivamente la
capacidad de atención y memorización, que le permiten al niño-niña ampliar sus
conocimientos sobre el mundo que le rodea, y la capacidad de representárselo
verbalmente.
En sus experiencias de relación con otros niños-niñas, aprenderá normas
comunicativas como es, esperar el turno para hablar, las normas de cortesía, mientras
interioriza, el valor de la amistad, la cooperación, la solidaridad, aunque, también,
probará los sinsabores de los celos, las envidias, rivalidades y conflictos.
Por ultimo, los niños-niñas de seis años han alcanzado un grado de independencia
estimable para moverse en sus ambientes; su progreso cognitivo verbal le permite
centrase no exclusivamente en si mismo, ni tampoco en su entorno inmediato, con lo
que irán adquiriendo una visión cada vez más objetiva de la realidad.
Por lo expuesto, es evidente e incontrastable que, la etapa evolutiva correspondiente
a la educación infantil, comprendida en la edad de cinco a seis años, es de suma y
vital importancia para el "afianzamiento de una personalidad bien o mal estructurada,
ya que las expectativas futuras del niño-niña se afianzan, en gran manera, en la
calidad de los vínculos socio- afectivos establecidos''.15
15
MAYOR. J; Desarrollo y Educación. Intervención en Psicología Evolutiva; Editorial Anaya; 2005,
pág. 211.
41
2.4.2 Aspecto físico (motricidad gruesa y fina)
Gráfico No 1
· Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
· Tiene un mayor equilibrio · Salta sin problemas
y brinca.
· Puede caminar sobre
una línea recta. · Salta y puede
mantenerse varios
segundos en puntas de pie
· Puede realizar
pruebas físicas
· Maneja el triciclo
perfectamente.
· Alternar, caminar,
correr y galopar. · Reptar salvando
obstáculos.
· Maneja el cepillo
de dientes y el peine · Maneja el lápiz
con seguridad y
precisión.
· Maneja la articulación
de la muñeca. · Le agrada copiar
modelos.
· Distingue izquierda
y derecha en sí
mismo. · Arma un rompecabezas
familiar en forma
activa y rápida.
· Puede vestirse solo.
· Puede atar los cordones
de sus zapatos.
· Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a
dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados,
hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrás, entre otros.
Elaborado por: Johanna Mena H.
42
2.4.2.1 Características motrices gruesas y finas
El niño-niña de cinco años posee equilibrio y control. Está bien orientado respecto de
sí mismo. Posturalmente, mantiene los brazos cerca del cuerpo. Se para con los pies
juntos. Al patear una pelota, puede patear y arrojar simultáneamente. Los ojos y la
cabeza se mueven casi simultáneamente al dirigir la mirada hacia algún objeto. Es
directo en su enfoque, mira a las cosas de frente. Va directamente hacia una silla y se
sienta en ella. Parece estar bien orientado con respecto a los cuatro puntos cardinales,
pues sentado en la silla se vuelve un cuarto de circunferencia a la derecha o a la
izquierda y da incluso media vuelta hasta mirar hacia atrás.
La actividad motriz gruesa está bien desarrollada. Aunque quizá camine con los pies
inclinados, puede hacerlo en línea recta, descender una escalera y saltar sobre un solo
pie alternadamente.
Los niños-niñas de cinco a seis años, gustan del triciclo y lo manejan perfectamente.
Trepan con seguridad y de un lugar a otro. Muestra marcado interés por los zancos y
los patines de ruedas, aunque no puede mantenerse mucho tiempo en ellos. Su
economía de movimiento es notoria, a diferencia de los niños-niñas de cuatro años.
Aparecen más tranquilos y menos activos, porque pueden mantener una posición por
períodos más largos; pero pasan de la posición sentada a la de pie y luego a la de
cuclillas, de manera continua. No es menos activo. Aunque juega durante más tiempo
en un lugar limitado, son una gran ayuda en la casa: les gusta subir las escaleras para
buscar algo que su madre necesita, o ir varias veces de la cocina al comedor para
ayudarle a preparar la mesa.
Los niños-niñas de cinco a seis años se sientan con el tronco perfectamente erguido,
con su labor directamente frente a ellos. Pueden moverse ligeramente a derecha o a
izquierda para orientar su cuerpo, y pueden ponerse de pie y continuar con su tarea.
El funcionamiento de ojos y manos parece tan completo como el de un adulto,
aunque en realidad debe desarrollar aún las estructuras ms finas. Su acercamiento,
prensión y abandono son directos, precisos y exactos en tareas motrices sencillas.
Utilizan sus juguetes pre- escolares con mayor habilidad y determinación. Arma un
rompecabezas familiar en forma activa y rápida.
43
De los cinco a seis años, la mayoría de los niños-niñas se pueden vestir por sí
mismos sin supervisión, está adquiriendo mayor destreza con las manos y les agrada
atar los cordones de sus zapatos, abrochar los botones que caen dentro de su campo
visual, “coser" una hebra de lana a través de varios agujeros practicados en una
tarjeta, haciéndola girar. Les agrada colocar los dedos sobre el teclado del piano y
emitir un acorde. Demuestra ahora preferencia por los bloques grandes tanto como
por los pequeños, de diversas formas y colores, con los cuales construyen estructuras
sencillas. Asimismo les agrada copiar modelos.
Los niños-niñas de cinco a seis años gustan también de observar e imitar. Observan
a la madre hacer algo y luego tratan de hacerlo. Necesitan muchos modelos y les
gusta copiar dibujos, letras y números. También les agrada tener contornos de figuras
para colorear, tratando de mantenerse dentro de las líneas. Los niños- niñas de cinco
a seis años deben tener una buena provisión de este tipo de materiales, de manera de
que puedan estar en mejores condiciones de utilizarlos a los seis años.
En sus dibujos espontáneos hace un esquema lineal, con pocos detalles. Puede
colocar las puertas trasera y delantera en las paredes laterales de una "'casa", o bien
dibujar una casa como un cuadrado con una señal en la parte superior y otra en la
inferior que representan las puertas. Reconoce que su resultado es "gracioso".
La manualidad está, por lo general bien establecida, y los niños-niñas de cinco a seis
años pueden reconocer la mano que usan para escribir. Toma el lápiz, inicialmente,
con la mano dominante y no lo transfiere a la mano libre. En la construcción con
bloques, alterna el uso de ambas manos, pero la dominante es la que utiliza con
mayor frecuencia. Esto sucede también cuando señala figuras.
Cuando se los mantiene en posición sentado, se inquietan, se levantan a medias de la
silla, se vuelven hacia un lado u otro o se para, pero permanece entre la mesa y la
silla. Las descargas de tensiones son breves. Con la mano libre pueden rascarse,
cepillarse, palpar o tocar cualquier parte del cuerpo (del lado correspondiente a esa
44
mano) partes de la cara, así como el brazo, la pierna y las ropas. También puede
estornudar o sentir necesidad de sonarse la nariz16
.
Los niños-niñas, de cinco a seis años poseen un mayor control de la actividad
corporal general. Su sentido de equilibrio es también más maduro, lo cual hace que
en el campo de juegos parezcan más seguros y menos inclinados a tomar
precauciones. A esta edad brinca sin dificultad y salta. Se conducen con mayor
confianza en sí mismos y pueden superar la barra de equilibrio de cuatro centímetros
de ancho, a una altura de sesenta centímetros. Pueden pararse sobre un solo pie y aún
pueden llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos.
Estos signos de madurez motriz, aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado
y de una mayor adaptabilidad social demuestran que son alumnos más aptos para la
enseñanza de la danza y de ejercicios y pruebas físicas que los de cuatro años.
Los movimientos en sus coordinaciones más finas se hacen presentes cuando puede
coger una docena de bolitas, una por una, y dejarlas caer dentro de un frasco en
veinte segundos de preferencia con una de sus manos. Muestran mayor dominio en el
manejo del cepillo de dientes y el peine y sabe lavarse la cara, los niños-niñas de
cinco a seis años haraganean menos, esto se debe, en parte, a su mayor madurez
motriz. De igual modo manejan el lápiz con más seguridad y decisión. Son capaces
de dibujar una figura reconocible de un hombre. Sus trazos rectos muestran un
progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes: Vertical hacia abajo,
horizontal de izquierda a derecha y oblicuo hacia abajo, teniendo dificultades con las
líneas oblicuas requeridas para la copia de un rombo, resultándole más fácil copiar
un cuadrado o un triángulo. Todas estas habilidades motrices nos dan la pauta de que
el sistema neuromotor se halla muy adelantado en su evolución17
.
16
GESELL, Arnold y Otros. "El niño de cinco y seis años"; Editorial Paidos, Sexta Edición, Buenos
Aires, México, Barcelona 1995. Pág. 17, 18, 19.
17 Ibíd. pág. 46
45
2.4.3. Desarrollo intelectual (cognitivo y lenguaje)
Gráfico No 2
· Agrupar y clasificar · Comenzar a diferenciar materiales concretos o elementos, personajes
imágenes por: su uso, secuencias simples de
color, medida. un cuento.
· Las preposiciones de · Entiende más de
tiempo son usadas con 2.000 palabras.
mucha frecuencia.
· Entiende las secuencias · Lleva a cabo una
de tiempo (qué sucedió serie de tres
primero, segundo, instrucciones.
tercero, etc.)
· Entiende la rima · Sostiene una
conversación.
· Utiliza frases compuestas · Describe objetos
y complejas.
.Utiliza la imaginación
para crear historias
. Empiezan a entender el tiempo
y los días de la semana
. Establecen nociones de contrastes elementales como:
alto-bajo, grande-pequeño, largo-corto, ancho-angosto,
dentro de otros y estas nociones las aplican a las
acciones motrices.
Elaborado por: Johanna Mena H.
46
2.4.3.1 Desarrollo cognitivo
El desarrollo intelectual, incluye la habilidad para aprender a resolver problemas,
hacer las tareas escolares, y la forma de comunicarse.
Con relación a la esfera intelectual el lenguaje del preescolar de cinco a seis años es
mucho más fluido y coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar
expresar lo que piensan, conocer por qué sucede, uno u otro fenómeno de la
naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan sobre todo lo que
observan. Establecen buena comunicación tanto con los adultos como con otros
niños niñas y comprenden que hay cosas que pueden y que no pueden hacer.
Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a los
animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el arco iris, y
muestran gran emoción ante estos. Una de las particularidades del sistema nervioso
que se destaca en los niños-niñas de esta edad es la gran emotividad que demuestran
ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones
pueden sorprender a los adultos, pues se ríen sin control realizan expresiones
corporales exageradas, entre otras actitudes.
Aprecian las variaciones de la forma, el color el tamaño de los objetos y establecen
nociones de contrastes elementales como: alto-bajo, grande-pequeño, largo-corto,
ancho-angosto, dentro de otros y estas nociones las aplican a las acciones motrices.
Ejemplo: Caminan con pasos largos y cortos, saltan lento y rápido, lanzan objetos
lejos y cerca, caminan delante o detrás del amiguito.18
Los-las niños-niñas pueden distinguir entre izquierda y derecha. Su habilidad para
hablar y expresarse por sí mismos se desarrolla rápidamente. Esto es importante para
triunfar en la escuela. Hablan entre sí de ellos mismos y de sus familias. Cuando
juegan, ellos practican el lenguaje usando las palabras que aprenden en la escuela.
Empiezan a entender el tiempo y los días de la semana. Les gustan los chistes,
18
(Cfr.). GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, Catalina. La actividad Motriz del niño v la niña de cinco a seis
años. "Revista Digital"; Buenos Aires, junio 2.002' Pág. 3.
47
adivinanzas y rimas graciosas. Su atención se prolonga más tiempo. Pueden seguir
historias que los involucran más. Aprenden letras y palabras.19
Cuadro No 9
Elaborado por: Johanna Mena H.
Percepción- Cuando se mira algo que está ocurriendo, esto implica un
proceso cognitivo de la percepción, porque uno al mirar capta lo que ocurre a
su alrededor, identifica formas, figuras, así como las características del
ambiente.
Para entender la percepción debemos considerar que la información que
recibimos del mundo exterior es a través de los cinco sentidos como son:
Vista (ver) por medio del ojo, auditivo (oír) por medio del oído, táctil (sentir
los objetos externos mediante el tacto) receptores en la piel, olfativo (oler)
receptores de la nariz y gustativo (gustar) papilas gustativas de la lengua.
Atención.- La atención es la primera condición básica que ha de darse en el
acto del conocimiento. Si no se presta atención a algo, difícilmente se puede
tener conciencia de ello.
19
(Cfr.). ZOLTEN, Kristin, LONG, Nicholas; 'Centro para el Padre Efectivo-: Segunda Edición;
Springdale. http//www.parenting-ed.org/span¡sh.htrn//Pág. 4.
48
La atención es un proceso cognitivo, en el que la persona elige la información
y procesa solamente algunos datos de entre la variada estimulación sensorial.
Pensamiento.- Es una capacidad exclusiva del ser humano; que le permite a
la persona con su conocimiento y comprensión dar una respuesta a un
problema o situación.
El pensamiento tiene estrecha relación con la percepción, memoria, atención,
lenguaje. La conexión del pensamiento con el lenguaje está más ligada
porque utilizamos un lenguaje interior para describir las características de la
situación u objeto, para comprender razonar solucionar; es decir pensar. Con
esto se quiere decir que el lenguaje no es solamente una herramienta que nos
sirve para expresarnos oralmente.
Memoria.- Es la capacidad para evocar información de experiencias y
acontecimientos pasados, es decir, no piensa en ello sino que lo recuerda.
Aquí entra el proceso cognitivo de la memoria, se guarda el conocimiento que
se tiene de la situación y sus interpretaciones. Posteriormente se rescata la
información de la memoria.
Lenguaje.- En este proceso cognitivo se busca las palabras que expresará su
pensamiento eligiendo las que mejor recuerde para describir lo que observó
de un acontecimiento.20
2.4.3.2Características del lenguaje.
A la edad de cinco a seis años, la mayoría de los niños-niñas son todavía muy
curiosos. Muchos tienen curiosidad sobre cosas como el nacimiento, el matrimonio,
y la muerte, y preguntan sobre estos temas. Muchos continúan preguntando el
"cómo" y "por qué", de las cosas y quieren saber el significado de las palabras. Como
resultado, muchos pueden definir palabras conocidas. A los niños-niñas de esta edad
les gusta que se les lea. Conforme su lenguaje mejora, muchos niños-niñas, empiezan
20
GREEN.P, Introducción a los Procesos Cognitivos. Editorial Ariel, S.A. España, 2005, pág. 14-15.
49
a comprender conceptos como "opuesto", "primero", "medio", "último", "mismo",
"diferente", y muchos saben su nombre completo, dirección, número de teléfono, y
edad.
La mayoría de los niños y niñas pueden hablar con fluidez a los seis años de edad.
Muchos de ellos utilizan la gramática correctamente, aunque pronuncian mal varias
palabras. A esta edad, la mayoría de los niños, tienen un vocabulario de cerca de
2000 palabras, muchos también pueden deletrear palabras sencillas como "perro",
"gato", y "gorra".21
En el lenguaje el niño-niña, de cinco años está mucho más adelantado que el de
cuatro y sus respuestas son más breves y ajustadas a lo que se le pregunta. Sus
propias preguntas son más escasas y serias, lo hace para informarse y no
simplemente por razones sociales o para practicar el arte de hablar, sus preguntas son
perfectamente razonables: "¿Para qué sirve esto?", "¿Cómo funciona esto?", "¿Qué
quiere decir eso?", "¿Quién lo hizo?" (Refiriéndose a los objetos de prueba). Las
preguntas de ellos resultan menos molestas porque tienen más sentido ya que, tiene
verdaderos deseos de saber. Sus definiciones son realistas y están hechas en función
utilitaria. "Un caballo es para andar; un tenedor, para comer".
Los cuentos de hadas con un exceso de irrealidad lo molestan y confunden. El ve y
escucha los detalle si su imaginación no es la misma de hace un año atrás. Esto se
muestra por si solo en el lenguaje ya que es capaz de aislar una palabra y preguntar
su significado, en tanto que el niño/a de cuatro años reacciona frente a la frase entera
y es incapaz de analizar las palabras que componen la frase.
En esencia, el lenguaje ya está completo en estructura y forma, el niño-niña ha
asimilado las convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y
terminadas. Usa toda clase de oraciones, incluyendo oraciones complejas y el uso de
las conjunciones es algo más libre.
21
ZOLTEN, Kristin, LONG, Nicholas; "Centro para el Padre Efectivo"; Segunda Edición;
Springdale. http.'/www.parenting-ed.org/spanish.htm.'/Pág. 1,2.
50
El vocabulario se ha enriquecido con varios centenares de palabras, alrededor de
1500 y 2200 en término medio.
La preocupación por las situaciones colectivas en el grupo de juego refleja un
esfuerzo intelectual por comprender la organización social. Pero mucho de lo que
dice es, en esencia, una forma de "monólogo colectivo'' y no está dirigido a las
relaciones causales o lógicas.
El niño-niña de seis años toma una parte más activa en la lectura. Como ha oído
repetidamente, la lectura de sus libros favoritos, “puede leer cuentos de memoria”,
como si leyera verdaderamente en voz alta la página impresa. También se interesa
por reconocer palabras en libros que le son familiares y en revistas. Se deleita
escribiendo mayúsculas y tratando de formar verdaderas palabras; así como también
se deleita con sencillos deletreos orales en calidad de juego. Los varones, en especial,
gozan pensando en números y les gusta leer cualquier número que cae bajo su vista;
muchos de los juegos de mesa se adaptan bien a sus intereses intelectuales.
Existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta, el
vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el
discurso narrativo se va mejorando.22
22
GESELL, Amold y Otros. "El niño de cinco y seis años"; Editorial Paidos, Sexta Edición, Buenos
Aires, México, Barcelona 1995. Pág. 48,49
51
2.4.4. Desarrollo social y afectivo
Gráfico No 3
· Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado.
· Se puede confiar en él.
· Le agrada colaborar
en las cosas de la casa.
· Se le puede encomendar
una tarea y él la va a realizar.
· Cuida a los más pequeños,
es protector.
· Sabe su nombre completo.
· Tiene cierta capacidad · Muestra rasgos
para la amistad. y actitudes emocionales.
· Tiene más interés por los · Juega en grupos
lápices y por lastimeras. y ya no tanto solo.
· Prefiere el juego · Acompaña sus juegos
asociativo. con diálogos o
comentarios
· Comienza a descubrir relacionados a los
el hacer trampas en
los juegos. · Le gusta disfrazarse
y luego mostrarle
a los otros.
· Posee un sentido
elemental de vergüenza
y la deshonra.
· Demuestra mayor
apreciación
del hoy y del ayer.
· Recuerda encargos de un · Sienten satisfacción cuando
día para otro. cuidan y juegan con
niños/as más pequeños.
· Planifica un trabajo y puede
perfeccionarlo en otras jornadas
· Se diferencian los juegos de
los niños y niñas haciéndose
muy marcada la diferencia
sexual de los roles en el juego.
Elaborado por: Johanna Mena H.
52
2.4.4.1 Síntesis del desarrollo socio- afectivo.
El desarrollo de un niño-niña ocurre principalmente en dos áreas:
Cuadro No 10
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Desarrollo Social, que incluye personalidad, temperamento, el llevarse bien
con otros, y relacionarse con otros.
- Desarrollo Emocional: emociones, cómo responden a esas emociones,
motivación y autoestima.
Los niños-niñas de cinco y seis años de edad demuestran estar conscientes de los
sentimientos de otra gente. Conforme a este conocimiento, los niños-niñas se llevan
mejor con otros niños-niñas y se incorporan a determinados grupos de juego. A esta
edad, muchos niños-niñas, también empiezan a entender la diferencia entre el
comportamiento adecuado o inadecuado.
Muchos niños-niñas entre cinco a seis años de edad disfrutan haciendo cosas para
satisfacer a los padres y otros adultos. Ellos están en el proceso de aprender a
compartir autoridad, ideas, materiales y amigos. Esta es la edad en que la mayoría de
niños-niñas aprenden el comportamiento social de dar recibir, compartir, y jugar
justamente.
El juego es una parte importante en la vida de la mayoría de los niños-niñas de esta
edad.
53
Los niños- niñas de esta edad pueden aún tener problemas separando la realidad de la
fantasía, y muchos se confunden todavía con cuentos de hadas23
.
Participan activamente en las actividades en grupos, de carácter social y también en
las del seno familiar y les gusta ser elogiados y reconocidos por sus actuaciones. El
niño niña de cinco a seis años es muy independiente, capaz de vestirse solo, realizar
sencillas encomiendas laborales como: sembrar semillas y plantas, regarlas, recoger
y ordenar objetos y también organizan juegos, de roles, imitando las actividades de
los adultos: hacen de chofer, piloto de avión, enfermera, constructor y estos roles se
acompañan de un argumento que se mantiene durante un largo tiempo mientras están
motivados y concentrados en su juego.24
Los niños-niñas de cinco a seis años son decididos, seguros de sí mismos,
independientes en sus necesidades personales, más reservados, demuestran
intencionalidad en sus realizaciones. Son serios, reposados, realistas..Dependen del
adulto, pero también compiten con él, buscando su error. Les agrada su supervisión y
la solicita. Son serviciales, afectuosos, comprensivos y conversadores. Sus estados
de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son malos, es decir,
controlan su llanto.
Respetan las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molestan
muchísimo ante cualquier injusticia. Son responsables y les gustas cooperar, siendo
capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Son
perseverantes, les gusta terminar lo que han comenzado en el mismo día o en
jornadas subsiguientes. Reconocen lo propio y lo ajeno, poseen mucho amor propio y
se esfuerzan para superar dificultades; resuelven sin enojos, sus propias situaciones.
Son capaz de ceder su lugar y de esperar su tumo sin molestar. Saben que hay
23
ZOLTEN, Kristin, LONG, Nicholas; "Centro para el Padre Efectivo"; Segunda Edición; Springdale
http.'/www.parenting-ed.org/spanish.htm.'/Pág. 2.
24 GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, Catalina. La actividad Motriz del niño y la niña de cinco a seis
“Revista Digital”; Buenos Aires. Pág. 3.
54
limitaciones sociales, tienen noción de las reglas de lo que se puede y no se debe
hacer.
Se adaptan a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Son responsables, y se le
puede encomendar encargos que exijan más tiempo. Comparte sus pertenencias y
espera turno. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen
líderes y se forman las pandillas.
Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y les desagradan las
actividades que considera propias del sexo opuesto.
Se hallan en la etapa del juego socializado, entonces, comparte situaciones de juego y
materiales. Juegan con grupos numerosos, les gusta participar cooperar y mantener la
unidad grupal. Respetan los turnos y exigen que los demás hagan lo mismo.
Escuchan atentos los relatos de sus compañeros y hacen preguntas para conocer más
detalles de lo sucedido. Se comportan correctamente en los espectáculos públicos.
Son capaces de cuidar a diario, animales y plantas. Reconocen su símbolo patrio.
Sienten interés por el sexo y la reproducción. Comienzan a salir del Complejo de
Edipo, y se identifican con el mismo género, el niño hace una imitación del padre y
la niña de la madre; hacia el otro género siente afecto, ternura.
No idealiza a los padres: entienden que él está excluido de la pareja, que es
solamente el hijo (a).
2.5. ELAPRENDIZAJE
2.5.1 Definición
“Proceso mediante el cual el hombre adquiere sus hábitos y asume la cultura de su
entorno”25
25
GRUPO ANAYA, S.A- 1991, Madrid.
55
Es un proceso dinámico, individual y colectivo, que a través de la experiencia
permite descubrir relaciones con otras personas, objetos e ideas y adquirir nuevos
conocimientos, capacitándole para solucionar problemas.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero
en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera,
que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. En
esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del
aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia
(ejemplo: observando a otras personas).
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y
la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos…26
2.5.2 Importancia
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un
reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A
veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solución válida.
“El aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas”27
.
26
Jesús Beltrán Llera; José A. Bueno Álvarez Psicología de la Educación, 1995, pág. 331
27 Pérez Gómez, A. (1992). Pág. 45
56
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de
que hay algunos niños-niñas, que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros,
para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los
factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen
del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad
y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una
mano experta.
2.5.3 Didáctica del proceso enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente, didáctica deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto
es arte de enseñar, de instruir. (ENCARTA).
La didáctica es ciencia y arte de enseñar, es ciencia en cuanto investiga y
experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base principalmente, la
biología, la psicología, la filosofía y la sociología.
Es arte cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación, esto sucede
porque la didáctica no puede separar la teoría de la práctica, ambas deben fundirse en
un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su ajuste a las
realidades humanas y sociales del educando.
Es el conjunto de técnicas que se utilizan para enseñar, recordando sus fundamentos
y hacia qué objetivo se quiere llegar, sin olvidar que el fin de la educación no es
imponer sino el de orientar la enseñanza.
57
En toda didáctica, se considera importante seis elementos básicos:
Cuadro No 11
Elaborado por: Johanna Mena H.
- El alumno.- Es quien aprende, el motivo y la razón por la qué y para quién
existe la escuela, es la persona a la cual, la escuela debe adaptarse, hasta
llegar a una identificación entre el alumno y la institución. Por eso es
importante que la escuela esté adecuada para recibirlo, en cuanto a
infraestructura, personal docente capacitado y material didáctico auxiliar,
para que su aprendizaje, el buen desempeño del profesor y las labores
educativas, sean llevados con eficacia.
- Los objetivos.- Toda actividad didáctica, requiere de objetivos a seguir, en
trazar determinados fines con los cuales regirse para lograr llegar a la meta
planteada al inicio y durante la planificación, como por ejemplo: adquisición
de conocimientos, modificación de comportamientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientación en las actitudes, etc.
- El profesor.- Es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estímulos,
que lleve al alumno a la motivación para que se cumpla el proceso de
enseñanza, tomando en cuenta de que entre más amplio sea el entorno social
del niño-niña, este deberá estar pendiente de todo lo que influya en la
formación de su personalidad.
58
- Métodos y Técnicas de enseñanzas.- Son los procedimientos que utiliza el
maestro para llegar al alumno, es como la carta de presentación del maestro,
pues de éstas dependen que los niños-niñas se motiven y estén predispuestos
a aprender, éstos deben ser activos y no pasivos; que lleven a los alumnos a
participar en los trabajos de la clase y no solamente que se queden
escuchando y repitiendo. Lo productivo de la técnica o método a utilizar,
fuere cual fuere, es de lograr que los-las niños-niñas vivan lo que está siendo
objeto de enseñanza.
- Medio Geográfico, Económico, Cultural y Social.- Para que la acción
didáctica se lleve a cabo de manera lógica, ajustada y eficiente, es
indispensable tomar en consideración el medio donde funciona la escuela,
solo así podrá orientar sus verdaderas exigencias económicas, culturales y
sociales.
El Centro Educativo está destinado, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la
familia, que consiste en la integración, cultural y social de sus hijos, la escuela debe
instruir, no solamente en el cúmulo de conocimientos, sino también en la formación
de valores y de respeto por ellos mismos y por los demás. La acción de la escuela, es
más que instruir, es guiar al educando en medio de dudas, y aspiraciones, a fin de que
pueda ser más útil a sí mismo y a sus semejantes.
Educar, es mostrar que la vida no es una competición en la cual uno le tiene que
vencer al otro, que el otro no es un enemigo, que la vida, por encima de todo, es un
acto de cooperación por medio del cual ayudamos para ser ayudados.
El educar a un niño-niña de cinco-seis años, es supremamente delicado, puesto que
es la primera infancia, las primeras experiencias, los primeros amigos, los primeros
momentos de compartir y divertirse.
Cuando tratamos con un niño- niña, estamos tratando con lo más delicado de toda la
existencia humana, por el mismo hecho de ser dulces e inocentes, como maestras
59
debemos ver profesionalmente sus virtudes y posibles dificultades para poder
encaminarlo y ayudarlo en todo momento.
De toda la experiencia infantil que tenga, sacará provecho de lo más positivo para él
y aplicará el resto de su vida las enseñanzas que aquella persona le enseñó con el
ejemplo y con la verdadera vocación de un maestro.
Cuando tratamos con párvulos, se debe tener la mayor de las cautelas para decirle las
palabras, debemos convencerle de que él es siempre capaz de realizar algo útil para sí
mismo y para sus semejantes, enseñar que el egoísmo no forma parte de la vida,
enseñarles a convivir juntos en un mundo pluricultural.
Orientar a un niño-niña, significa ajustarse a la manera y capacidad de aprender del
niño-niña, brindándole seguridad, estímulo y por sobre todas las cosas dedicándole
mucha comprensión y paciencia.
2.5.4. Aprendizaje social del niño - niña.
Para el niño-niña, llegar y acostumbrarse a un mundo totalmente nuevo, no es tan
fácil como lo piensan la mayoría de padres, a veces las actitudes de éstos, también
influyen en el primer encuentro de su hijo con sus coetáneos.
En principio, el niño-niña se sentirá solo, asustado, y en otros casos irritados; a todo
esto se suma la actitud que toma el padre frente a la situación, como es normal por la
incertidumbre que en ese momento está pasando emocionalmente, es por eso que no
podemos obviar esta situación, debemos apaciguar las inquietudes de los padres y
brindar confianza a los niños-niñas para que puedan tener durante el período de
adaptación, una jornada tranquila.
Las actitudes de los-las niños-niñas, están determinadas en principio por las posturas
que adoptan sus padres, es necesario por eso que se muestren seguros, para su buen
desenvolvimiento en las actividades escolares.
60
Es importante también recordar que motivar a los niños es primordial para optimizar
el aprendizaje. Un niño motivado, es capaz de asimilar de mejor manera los
conocimientos, proporcionar estímulos como palabras dulces, un elogio o
reconocimiento de sus logros.
De igual manera, el niño-niña con incentivos aprende a compartir, y reconocer que
necesitan de los otros niños-niñas para jugar, reír, y conocer por su propia
experiencia que puede descubrir y dialogar sobre lo que le ha acontecido.
2.5.5. Proceso de aprendizaje en relación con las actitudes de los-las niños-niñas.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente
consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física
del cerebro y con ello de su organización funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin
motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
61
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas
técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr
los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que
disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como
la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución
del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el
proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones
son, entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades
mentales: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir
de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
62
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se plateen.
Los-las niños-niñas aprenden por diferentes vías de experiencia:
- Interacción con los objetos, aprenden explorando y manipulando los objetos.
- Situaciones de la vida diaria, con la familia, amigos, comunidad.
- Por imitación, imitan lo que ven y viven de su entorno.
- Aprendizaje compartido, interacción con su compañero, permitiéndole
intercambiar ideas, desarrolla el lenguaje, se abre a un mundo de fantasía, de
juego.
- Aprendizaje mediado, ocurre por interacción con los adultos.
- El juego, es la vida de los niños, le permite desarrollar todo su potencial a
través del juego.
2.5.6. La comunicación en el proceso didáctico
La familia, tiene compromisos ineludibles con la educación, pues es la más
directamente interesada en la formación de sus hijos.
Los objetivos propuestos por la escuela no pueden ser indiferentes a los anhelos de la
familia, tanto en la demanda de los objetivos, como en la acción de la escuela,
deberían estar presentes en la opinión y el asentamiento de la familia.
Ella, más que cualquier otra institución, tiene el derecho de decir lo que es valioso y
lo que no es valioso para sus hijos.
El círculo de padres deberá proporcionar oportunidades para que los problemas de la
escuela fuesen debatidos, también por la familia, juntamente con el cuerpo docente y
la dirección.
63
Muchas familias se sienten desligadas de la obligación de educar a sus hijos, por el
solo hecho de mandarlos a la escuela, como si esta pudiese realizar el milagro de la
educación por sí sola.
Todos los acontecimientos relacionados con la educación de sus hijos, no deben ser
vedados.
Los padres son quienes verdaderamente tienen la calidad de protectores y
benefactores de la educación, sin buscar en esta un fin rentable de la cual sus hijos
salgan a flote con una aglomeración de conocimientos, como la mayoría de padres
piensan, que sus hijos van para llenar libros, carpetas y demás trabajos manuales que
tengan que hacer y no se inclinan a la idea de que sus hijos, a más de inteligentes,
tienen que ser personas de bien, humanas, conscientes de su realidad, posibilidades y
limitaciones, reconocer que es un ser capaz y digno de ser aceptado a cualquier lugar
que vaya. Por eso es imprescindible lograr una buena comunicación entre padres y
maestros, para coadyuvar los aprendizajes del niño-niña.
La posición del maestro, no debe ser imponente, sino debe estar basada en la
igualdad de las personas, sin formalidades, abierta, siempre dispuesta al diálogo y
sobre todo a aceptar con prudencia las opiniones que tengan los demás.
Para establecer un ambiente adecuado de comunicación en el aula, es necesario que
la maestra tome en cuenta las emociones del niño, pues estas van implícitas en toda
actividad que ellos realicen.
No obstante, debemos permitir que esa espontaneidad del niño-niña fluya con
naturalidad, sin cohibir sus actitudes, comprendiendo el motivo del por qué y a todo
esto añadiéndole amor, respeto y disciplina.
La maestra debe estar alerta a todo lo que el niño haga o diga, que sea capaz de
revelar algo de sus sentimientos, además debe estar atento a sus propias emociones,
pues sus propios sentimientos influyen también en la manera que los alumnos captan.
64
Cuando las palabras fallan, resulta confortante descubrir de cuántas otras maneras
vitales, y elocuentes disponemos para comunicarnos y transmitir distintas
sensaciones los unos a los otros.
Al igual que adquirimos palabras para expresar la bondad, la esperanza, el
optimismo, la alegría y el amor, aprendemos a incorporar términos negativos y
descubrimos pronto el poder de lanzarlos a donde quisiéramos. Nos damos cuenta de
que las palabras pueden herir, si no medimos las consecuencias.
Si nos detuviésemos a analizar las palabras que decimos, sabríamos que éstas tienen
un significado y llegan de manera distinta a cada persona, al decir algo a alguien, se
debe calibrar sus actitudes para que entienda de mejor manera el poder de las
palabras que va a pronunciar. Como adultos prudentes, deberemos aprender a dejar
de lado ciertas palabras y expresiones que sean hirientes y destructivas, peor aún
cuando se trata de hablar con los pequeños, pues su susceptibilidad es más frágil y
cada palabra le llega directo a sus emociones.
Muchas veces, las palabras nos desensibilizan, pueden paralizar nuestros sentidos al
igual que nuestros mejores instintos. Si no tenemos cuidado con las palabras, éstas
pueden convertirse en trampas que nos conducen a la apatía, al odio y a la soledad.
Más aún cuando tratamos con niños-niñas, pues cualquier palabra intencionada que
digamos, pondrá en juego sus emociones y con ellas sus actitudes y conductas, las
cuales muchas ocasiones se tornan disfuncionales dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje a causa de una mala comunicación con sus profesores y coetáneos, esto
trae consigo una falta de amor y de entrega profesional por parte de algunos docentes
que no miden consecuencias de sus palabras.
65
2.5.7. Conductas disfuncionales en el proceso enseñanza-aprendizaje del niño-
niña de cinco a seis años.
Cuadro No 12
Elaborado por: Johanna Mena H.
- Agresividad
Generalmente padres y maestros, estamos inmersos en este trastorno de la conducta
del niño- niña, observamos que muchos pequeños en el Centro Educativo o en la
casa, presentan síntomas de agresividad, los primeros se manifiestan mediante
castigos físicos o verbales hacia los hermanos o compañeros. La agresividad es un
intento de compensar una falta de satisfacción en sus relaciones interpersonales.
Esta actitud proviene de un comportamiento indulgente o punitivo por parte de sus
padres, marcada rivalidad entre hermanos, sentimientos de inferioridad, producto de
continuos fracasos hechos notorios negativamente por sus progenitores.
Otro tipo de agresividad que presentan los-las niños-niñas, es una conducta repetitiva
a aprendizajes observados en personas adultas y especialmente de los medios de
comunicación visual.
66
Es imposible pedir que un niño-niña no sea agresivo, si mira violencia física de su
padre o su madre o hacia ellos. Si al disfrutar la televisión, el niño-niña mira series
policiales ficticias en donde los tiros, explosiones, golpes, gritos, crímenes e insultos
están en primer plano, y así podemos mencionar un sinnúmero de programas
televisivos que en la actualidad no ofrecen enriquecimiento cultural y personal sobre
todo, aquellos que van dirigidos para los más pequeños.
Por eso es importante que los adultos, expliquen y a la vez se conviertan en guía
práctica de aquellos programas que influyen directamente en la conducta del
pequeño, como son aquellos donde aparecen los súper héroes, cuya actitud de pelea
contra los "malos", sean interpretados por los niños.
¿Cómo no pedir violencia a nuestros hijos-as, si mientras estamos en la hora del
almuerzo o cena, la televisión es trasladada al comedor para no perderse el festín que
ésta ofrece en las noticias, series televisivas o dibujos animados?
El niño-niña está formando su personalidad moldeando su yo y lo que mira en la
pantalla crea héroes irreales, esquemas mentales falsos y quiere imitarlos, llegando a
la patología de no querer ser ellos mismos, sino los famosos héroes.
¿Qué hacer?, crear un ambiente agradable en el hogar en donde para hacerse
escuchar no sea necesario gritar, hablar y acercarse al niño-niña, seleccionando los
programas televisivos, no hacer comparaciones entre hermanos, explicarle y ayudarle
a discernir la fantasía de la realidad, junto con el niño-niña, afrontar el temor de algo,
analizando el cómo y porqué de su comportamiento y de las situaciones.
Estas sugerencias, más el cariño y paciencia, serán una medida para que su niño-niña
no sea agresivo o vaya disminuyendo este tipo de comportamiento.
Dentro de la agresión, revisten importancia las respuestas de cólera: reacciones
violentas de llorar, dar golpes, chillar, echarse al suelo, pegar, la frustración es un
antecedente de la cólera, y ésta puede presentarse precisamente porque el niño-niña
no está siendo escuchado en casa, es una respuesta que busca gratificación o alivio de
la tensión en el apoyo materno.
67
Al ir creciendo el niño-niña, la conducta colérica comienza a incluir el intento de
atacar, herir, destruir. En vez de dar golpes a ciegas, descubre que consigue lo que
busca agrediendo a otras personas. Una vez aprendido esto, la acción agresiva
instrumental se convierte en un impulso practicado en si mismo.
Surge un modo especial de actividad agresiva: la lucha, aparecen también, como
medios de control, otros matices: el sarcasmo, el espíritu de destrucción y la falta de
cooperación. El descubrimiento de que, si lo desea, puede no prestar su cooperación
a la madre, no volver la cabeza cuando ella quiere un beso o mantener el cuerpo
rígido mientras le quitan la ropa, no exige golpear a nadie, pero tiene un carácter
agresivo.
En algunos niños-niñas, las respuestas agresivas (recuentes reflejan una vigorosa
participación social; en otros la agresividad representa una necesidad de represalia o
de compensación por sentimientos de insuficiencia.
Cuando los límites son demasiado estrechos y se imponen demasiado rígidamente,
autocráticamente o incoherentemente por parte de los padres, o simplemente
desaparecen fácilmente a las demandas del niño-niña, este se muestra ansioso e
inseguro, y se impide el surgimiento de la agresión planeada y constructiva. Así, el
exceso de control o la falta de él, frustran los procesos normales de crecimiento y
paraliza la temprana acción agresiva; posteriormente, la agresión reprimida puede
estallar en una conducta neurótica.
Las respuestas agresivas, en la edad de cinco años, está más arraigada en los niños-
niños ya que estos juegan un papel más agresivo en el intercambio social que el de
las niñas.
- Aprendizaje lento o perezoso
Con frecuencia observamos dentro de las actividades infantiles, ya sea en nuestro
hogares o en el Centro educativo, a niños-niñas que son lentos en las diferentes tareas
68
encomendadas, por ejemplo al vestirse, comer, asearse y especialmente en el
cumplimiento de las tareas escolares.
La lentitud puede ser habitual, para determinadas actividades, o siendo activo de
pronto se presenta lentitud. En el niño-niña lento habitual; su comportamiento puede
estar sujeto a factores como los siguientes: factores sensoriales de audición y visión,
un niño con estas alteraciones, jamás podrá comprender órdenes o asimilar estímulos
que le permitan demostrar patrones de conducta activa.
Este tipo de comportamiento en ocasiones, se presenta generalmente por falta de
motivación para señaladas áreas de estudio; en esto padres y maestros debemos estar
conscientes de que no siempre a los niños-niñas les gusta o son aptos para todo,
cuenta mucho las aptitudes y los intereses propios de cada ser, que deberán ser
respetados y sobre todo estimulados.
El desarrollo de la motricidad fina, (músculos de la mano) hace que el niño-niña en
tareas escolares tarde más de la cuenta en el cumplimiento de las mismas. La falta de
tonicidad muscular hace que al escribir presione más su lápiz y por consiguiente
tarde su trabajo escolar.
La falta de resistencia a la fatiga y la atención dispersa constituyen elementos
madurativos para determinar que siendo activos, repentinamente se transformen en
lentos. Una crisis de ansiedad por la que esté atravesando el niño-niña, haría que se
presente un síntoma de lentitud en su conducta y también podríamos decir que el
niño-niña tiene alterado su hábito de descanso, en la escuela, evidentemente lo
demostrará al quedarse dormido sobre su pupitre. Crisis que puede estar atravesando
en el seno familiar, ya sea porque sus padres pelean constantemente, o porque existen
reglas muy limitantes o mucho desorden dentro de su hogar.
¿Qué hacer?, determinar y precisar qué tipo de lentitud caracteriza al niño-niña, si el
problema es de autoestima, debemos estimular sistemáticamente todo lo positivo que
69
puede realizar al niño-niña, brindarle afectividad y siempre anteponerle la frase: TÚ
PUEDES.
Si es problema de ansiedad, los padres deberán auto-evaluarse y modificar sus
patrones conductuales, si no revisamos el clima familiar en el que se desarrolla el
niño-niña, jamás desaparece esta grave alteración.
- Depresión
La depresión se reconoce con poca frecuencia en los-las niños-niñas, los padres y los
médicos, no piensan que los niños-niñas están deprimidos ni los propios niños-niñas
se dan cuenta de ello. En consecuencia, no se quejan como lo hacen los adultos. Así
pues el cambio característico de su estado de ánimo, llevado por la tristeza e
infelicidad, rasgos que lo aprecia la maestra, debido a determinados
comportamientos y cambios muy notables en sus actitudes.
El niño-niña deprimido generalmente busca luchas y discusiones, es necio con sus
padres y se muestra resistente al trabajo escolar, hay poco interés por los juegos y
entretenimientos. El niño-niña se muestra descontento e insatisfecho con el mundo
que le rodea y no obtiene placer en las cosas que hace.
Se siente rechazado y hace culpables a otras personas de las situaciones, se considera
un inútil, un fracasado, puede tener poco apetito, con pérdida de peso y sueño
trastornado.
La depresión en los niños-niñas es a menudo una exclamación a un medio ambiente
familiar meramente crítico, hostil o inestable. Es también una respuesta insistente a
un trastorno, un fracaso en la escuela o un desengaño con sus seres queridos.
Es una manifestación notable del síndrome de privación, puede suceder por ejemplo
cuando la madre deja al cuidado de guarderías por un tiempo extenso, y que al
momento de retirarle, no exista de por medio ni siquiera un abrazo.
70
Son tantas las carencias afectivas que siente un niño-niña y que en la mayoría de los
casos no lo expresan con facilidad, convirtiéndose en un sentimiento reprimido,
dando paso a la depresión. Es trastorno de la conducta que en la mayoría de los casos
no presentan síntomas visibles, convirtiéndose en una enfermedad silenciosa, por eso
es indispensable escuchar aunque sea lo mínimo que nos digan los niños, pues puede
darnos pauta para detectar a tiempo la depresión.
- Negativismo excesivo
Cualquier problema emocional surgido durante los años preescolares (cinco años),
puede manifestarse por negativismo excesivo, el mismo que es notable cuando los
padres son autoritarios, críticos o correctivos en exceso.
Se engendra también en el niño-niña muy protegido con una sublevación contra un
medio ambiente que no ofrece suficiente resistencia a demandas agresivas nacientes.
El negativismo excesivo en su forma más temprana se manifiesta como tensión
física, retraimiento como respuesta a cualquier clase de acercamiento.
Después el niño-niña, niega lo que se le pide y a menudo se niega aunque realmente
desearía acceder. La mentira defensiva es común en los niños-niñas negativitas.
Posteriormente, no solo se niega, sino que asume una actitud tranquila que no es
afectada por la razón o la persuasión.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, el negativismo excesivo, puede perjudicar
notablemente sus labores escolares y encierra todas las normas establecidas que el
niño-niña debe cumplir y que no quiere hacerlo, además de negarse a colaborar con
sus compañeros, también se niega a cooperar con su profesora. El conflicto entre el
impulso a desobedecer y el temor a perder el afecto puede provocar indecisión.
Algunos niños-niñas evaden cumplir una orden o sus deberes diciendo: "no puedo” y
luego exponen sus razones. El niño-niña negativo es mejor tratado en un grupo; la
maestra debe evitar hablar directamente al niño-niña, este será invitado a participar
en las actividades de la escuela por expresiones como: “cantemos" o "marchemos",
siendo hecha siempre la petición del grupo.
71
La actitud de los padres, debe ser investigada y modificada cuando sea posible.
Deben eliminarse las reconvenciones y los halagos y retraerse de actitudes
excesivamente autoritarias, críticas, correctivas y protectoras, pues para ello existe el
diálogo directo y sincero.
2.6. Marco Conceptual
Familia: Conjunto de personas ligadas entre sí por un vínculo colectivo e indivisible
proveniente de la dependencia de un mismo jefe de la estirpe. Los lazos familiares, o
sea, los lazos que ligan a los diversos miembros son absolutos, en tanto que tutelados
por el derecho, imprescriptibles, puesto que jamás caducan, no disponibles, ya que
no pueden ejercerse sobre ellos acto de dominio y no valorables económicamente,
como susceptibles de estimación pecuniaria. La importancia de la familia desde el
punto de vista psicológico no necesita ser ponderada. Es el medio ambiente en que
vive el niño durante años. En la familia encuentra los medios materiales de
subsistencia y educación pero, sobre todo, el entorno afectivo que necesita para su
normal evolución síquica. La crisis de la familia puede tener repercusión profunda en
la psiquis del niño y del adolescente así como consolidación moral sincera puede
suponer el seno ideal para su desarrollo a la vez espontáneo y sin lisuras
traumatizantes.
Comunicación: Interacción entre los hombres mediante símbolos o claves que estos
codifican y decodifican de acuerdo a los modelos de pensamientos adquiridos,
propios de la cultura empírica y/o científica, que le permiten explicarse el mundo
exterior y a si mismos y que, consecuentemente, lo llevan a valorar y actuar de
acuerdo a esas representaciones. Implica canal o medio de comunicación, fuente de
mensajes simbólico, emisor que lo codifica, receptor que lo decodifica y
retroalimentación.
72
Comunicación Inadecuada: Las dificultades en la comunicación son un problema
más generalizado de lo que se piensa ya que no siempre es sencillo hablar con las
figuras de autoridad, o mirar a los ojos de otra persona con quien se conversa si no se
expresa lo que realmente se desea; entonces aparecen estados de ansiedad o
malestares físicos. Se da cuando en la familia esta se torna una situación conflictiva,
cuando en vez de hablar solo se grita y cada uno toma decisiones por su cuenta,
ejemplos concretos de esta forma de comunicación también son: la falta de atención
a los problemas del otro, el hecho de pensar que de antemano ya saben nuestros
problemas y, por ende debe ayudamos a encontrar alguna solución.
La Comunicación entre Padres e Hijos
Es en la familia donde el ser humano aprende a relacionarse con las otras personas y
por lo tanto a expresar sus pensamientos y deseos. Además, es la comunicación con
la madre y el padre las que tienen un peso significativo en la formación de los hijos e
hijas.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual una actividad se origina o se cambia a través
de la relación ante una situación dada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse mediante las tendencias innatas de
respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo.
Comunicación Pedagógica: Proceso de interaprendizaje en el que intervienen: el
maestro como el emisor, los contenidos son el mensaje, los medios y materiales es el
canal y el alumno el receptor. La evaluación constituye la retroalimentación, la que
cierra el ciclo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Conducta: La conducta de un espécimen biológico está formada por patrones de
comportamiento estables, mediados por la evolución, resguardada y perpetuada por
la genética. Esta conducta se manifiesta a través de sus cualidades adaptativas, dentro
de un contexto biodiversificado integral, personal y social.
73
Se puede plantear como concepto genérico de conducta el siguiente: “Aplicación de
un patrón potencial de actuación perceptivo-cognitivo-afectivo-psicomotor para
responder a una situación, cuyo contenido estimulador provoca en el sujeto una
pérdida del equilibrio interno (de naturaleza psicoemocional denominado
homeostasis, que se traduce en una necesidad que es preciso satisfacer para
restablecer el equilibrio interno”. La expresión externa y observable de una conducta
constituye lo que se llama "comportamiento"
Comportamiento: es la manera de conducirse las personas u organismos, en
relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que lo afecten.
Disfuncional: adj. SOCIOL. Dic. del hecho o fenómeno que produce consecuencias
contrarias al buen funcionamiento de un determinado sistema social
2.7 Idea a defender
Los talleres Escuela para Padres, fortalecerán la comunicación entre padres, madres,
e hijos, influyendo el aprendizaje de los niños y niñas de cinco a seis anos.
2.8. Variables de la investigación
- Variable: Fortalecimiento de la comunicación entre padres, madres e hijos.
- Variable: Aprendizaje de los niños y niñas de cinco a seis años.
74
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación
La presente investigación, de acuerdo con la profundidad de su estudio se realizo
mediante los siguientes tipos de investigación:
Investigación descriptiva: se analizo cuales son los componentes, de un
fenómeno determinado. La cual permite hacer un análisis de la situación
actual de las relaciones interpersonales entre padres e hijos de niños y niñas
de cinco a seis años. La investigación es bibliográfica ya que los datos que se
utilizaran en la investigación se obtendrán de fuentes secundarias que
contienen información sobre el tema a investigar.
Investigación de campo: la información se obtuvo de fuentes primarias, es
decir donde se origina la información. Es de gran importancia ya que pude
tomar contacto directo con la realidad, para obtener información de acuerdo
con los objetivos planteados, en este caso: los Centros Educativos de la
parroquia de Llano Chico.
Investigación Bibliográfica: cuando los datos se obtiene de fuentes
secundarias, que son todas aquellas que ofrecen información sobre el tema a
investigar de libros, revistas, documentos escritos, etc. Este tipo de
investigación permitió recopilar información sobre el tema a investigar:
como la familia, la comunicación en la familia, factores integradores y
desintegradores de la familia, el aprendizaje, entre otros.
Investigación Electrónica: El Internet: que permite obtener información de
artículos; libros, además se aplica en el procesamiento de datos.
75
3.2. Métodos de la investigación
Método inductivo: se inicia con la observación de fenómenos particulares con
el propósito de llegar al conocimiento, este método se utilizo en toda la
investigación y al formular conclusiones.
Método deductivo: se inicia con el análisis del conocimiento para llegar a
hechos particulares, este método se aplico para el planteamiento del
problema.
Método analítico: este método se preocupa de dividir el todo en partes y
revisar cuidadosamente cada una de ellas, identificando las partes de interés;
este método se utilizo en la elaboración del marco teórico.
Método de síntesis: proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo
complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las
consecuencias, este método se utilizo en toda la investigación.
Método estadístico: método cuantitativo permitió realizar el análisis de los
datos para transformarlos en información y de allí extraer resultados,
conclusiones y recomendaciones, este método se aplica al tabular los
resultados de las encuestas de la investigación.
3.3 Población:
La población: constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos
que se desea investigar.
76
La población de este estudio la conformaron:
Tabla No 1.
INFORMANTES No Porcentaje
Director (as) 3 100%
Maestras 5 100%
Padres de familia 90 100%
Niños y niñas de 5 a 6
anos.
90 100%
Total 188 100%
.
Se trabaja con toda la población.
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Para cumplir con los objetivos de la investigación se aplicaran las siguientes técnicas
con los correspondientes instrumentos:
ENTREVISTA: Se estableció contacto directo con las personas, en este caso
con el director y directoras. Es flexible y abierta, su instrumento es el guión
de entrevista con preguntas abiertas.
ENCUESTA: es un conjunto de preguntas que se prepara y puede ser
aplicado a muchas personas, su instrumento es el cuestionario, se aplico a
maestras y padres o madres de familia.
OBSERVACIÓN: Permite mirar con un propósito y registrar los datos.
Puede ser directa o indirecta: su instrumento es la Ficha de observación
Se aplico a los niños y niñas de cinco a seis anos de los Centro Educativos de
la parroquia de Llano Chico.
77
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentacion de resultados
4.1.1Encuesta a maestras (5)
1. ¿Ha observado en los niños-niñas cambios de conducta en el
aprendizaje?
Tabla No 2
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%
Gráfico No 4
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas con el 60% equivalente a 3 han
observado cambios de conducta en sus niños y niñas y el 40% equivale a 2 no han
observado cambios de conducta en sus niños.
Interpretación: De las maestras encuestadas podemos decir que la mayoría s’i
observa, a sus niños y niñas, ya que hay cambios en sus conductas y por ende
influyen en su aprendizaje.
78
2. ¿Considera usted que una de las causas de los cambios de conducta de los
niños-niñas es la inadecuada comunicación familiar?
Tabla: No 3
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No 5
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas, el 100%, equivalente a 5, coincidieron
que los cambios de conducta en los niños si se debe a la inadecuada comunicación
familiar.
Interpretación: De las maestras encuestadas, coinciden, ya que la mayoría piesa
que la inadecuada comunicación familiar se debe a que los padres no disponen de
mucho tiempo para sus hijos, ya que los padres como las madres trabajan y llegan
cansados y el poco tiempo que les dedican no es de calidad.
79
3. ¿Considera usted que los cambios de conducta, influye en el aprendizaje
de los niños- niñas?
Tabla: No 4
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No 6
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas, el 100%, equivalente a 5, coincidieron
que los cambios de conducta en los niños si influyen en el aprendizaje.
Interpretación: las maestras coinciden en su totalidad, ya que los niños y niñas con
problemas en sus hogares están sumergidos en sus propios problemas, que no les
interesa realizar otras actividades, y si lo hacen, lo hacen mal.
80
4. La relación entre padres de familia y usted es:
Tabla No 5
Opción Número de Maestros Porcentaje
Muy Buena 3 60%
Buena 2 40%
Regular 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No 7
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas el 60% equivalente a 3, atribuían que la
relación que mantienen con sus padres de familia es muy buena, y el 40% equivale
a 2, dicen que la relación que mantienen con sus padres de familia es buena.
Interpretación: este porcentaje es importante, ya que al haber una buena relación
maestra- padres o madres de familia, favorecerá a los niños y las niñas, y a la vez
favorece en su aprendizaje.
81
5. ¿Los padres se acercan a preguntar sobre el comportamiento y progreso
de su hijo/hija?
Tabla No 6
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 2 40%
No 1 20%
A veces 2 40%
Total 5 100%
Gráfico No 8
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas el 40% equivalente a 2, dicen que sus
padres de familia se acercan a preguntar sobre el progreso de sus hijos, el 20%,
equivalente a 1, dice que no se acercan a preguntar sobre el progreso de sus hijos y el
40% equivalente a 2, dice que su padres de familia a veces se acercan a preguntar
sobre el comportamiento de sus hijos.
Interpretación: en la mayoría de padres no se acercan a preguntar sobre el progreso
de sus hijos por voluntad propia, las maestras realizan reuniones trimestrales para
informarles como están sus hijos, ya que hay muy poco interés.
82
6. Cree usted que la realización de escuela para padres, favorecerá en la
comunicación familiar.
Tabla: No 7
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No 9
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas con el 100% equivalente a 5, el realizar
escuelas para padres si ayudara para la comunicación familiar.
Interpretación: Las maestras piensan que es una muy buena alternativa el realizar
escuelas para padres, ya que si ayudara en la comunicación intrafamiliar,
favoreciendo a toda la familia y en especial a los niños y niñas, en su desarrollo
emocional, social y de aprendizaje.
83
7. ¿Colaboraría usted en la realización de una Escuela para padres?
Tabla: No 8
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No 10
Fuente: Docentes de los Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de maestras encuestadas el 100% equivalente a 5, están dispuestas
en colaborar en la realización de Escuelas para Padres dentro de la institución,
Interpretación: el participar en talleres Escuela para Padres es de gran importancia,
ya que piensan que es una buena alternativa para favorecer la comunicación familiar,
institucional, todo esto en beneficio de los niños -niñas y también a las maestras.
84
4.1.2 Encuesta a padres o madres de familia
Las encuestas se realizaron a los 90 padres o madres de familia, (un representante
por niño o niña).
1. Datos personales:
Sexo:
Tabla: No
Sexo Número de Padres Porcentaje
Masculino 30 33%
Femenino 60 67%
Total 90 100%
Gráfico No 11
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres o madres de familia encuestados el 67% equivalente a
60, son de sexo femenino y el 33% equivalente a 30, son de sexo masculino.
Interpretación: el porcentaje mayor corresponde al sexo femenino, debido a que en
su mayoría son las madres quienes se encargan de la educación de sus hijos o son
madres solteras.
85
2. Nivel de Instrucción:
Tabla: No 10
Nivel de Instrucción Número de Padres Porcentaje
Primaria 20 22%
Secundaria 45 50%
Superior 25 28%
Total 90 100%
Gráfico No 12
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestadas el 22% equivalente a 20,
terminaron la primaria, el 50% equivalente a 45, terminaron la secundaria y el 22%
equivalente a 25, están cruzando o terminaron el nivel superior.
Interpretación: La mayoría de padres o madres solo cruzaron la secundaria, debido
a que tuvieron que trabajar para poder sacar a sus familias adelante, y darles una
mejor vida que los padres tuvieron.
86
3. ¿Su grupo familiar está conformado por?
Tabla No 11
Opción Número de Padres Porcentaje
Familia nuclear 53 59%
Familia monoparental 24 27%
Familia extensa 13 14%
Total 90 100%
Gráfico N 13
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 59%, equivalente a 53, está
compuesto de una familia nuclear o elemental es decir padres e hijos; el 27%
equivalente a 24, está conformada de madre e hijos, y de padre e hijos que
corresponde a la familia mono parental, donde el núcleo familiar lo comprende uno
de los padres y los hijos, esto debido al alto índice de migración que ha afectado, en
los últimos años, la separación de los padres, y los casos de madres solteras. El 14%,
equivalente a 13, está compuesto de una familia extensa o consanguínea, es decir
niños y niñas al cuidado de tíos y abuelos debido también a los altos índices de
migración.
87
4. ¿Sabe usted qué es la comunicación?
Tabla: No 12
Opción Número de Padres Porcentaje
Si 90 100%
No 0 0%
Total 90 100%
Gráfico No 14
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 100% equivalente a 90 padres
de familia conocen que es la comunicación.
Interpretación: el total de padres si conoce que es la comunicación, ya que se han
enterado por diferentes vías de comunicación como la televisión, la radio, revistas,
entre otros.
88
5. ¿Cómo considera la comunicación entre los miembros de su
casa?
Tabla No 13
Opción Número de Padres Porcentaje
Muy Buena 24 27%
Buena 45 50%
Mala 21 23%
Total 90 100%
Gráfico No 15
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 27% equivalente a 24,
consideran que la comunicación en su hogar es muy buena, el 50% equivalente a
45, consideran que la comunicación en su hogar es buena, y el 23% equivalente a
21, consideran que la comunicación en su hogar es mala.
Interpretación: en su mayoría los padres o madres de familia, consideran que si
tienen una buena comunicación con sus hijos, pero comunicar no solo significa dar
órdenes, sino hablar y escuchar.
89
6. ¿En su hogar para qué considera importante la comunicación?
(Elija una alternativa)
Tabla No 14
Opción Número de Padres Porcentaje
Aumenta decisiones y resentimientos 11 12%
Comparten y solucionan problemas 79 88%
Total 90 100%
Gráfico No 16
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 88% equivalente a 79 padres
de familia consideran que la comunicación le permite compartir y solucionar los
problemas, mientras que el 12% equivalente a 11 padres de familia consideran que
la comunicación aumenta las decisiones y resentimientos entre todos los miembros
de la familia.
Interpretación:, si los padres o madres, se dan un tiempo para escuchar a sus hijos
(as) una buena comunicación permitirá compartir y solucionar problemas.
90
7. La conversación que existe en su hogar es:
Tabla No 15
Opción Número de Padres Porcentaje
Amable y de confianza 65 72%
Solo por hablar 15 17%
De disgusto y contradicción 10 11%
Total 90 100%
Gráfico No 17
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por:
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 72% equivalente a 65,
consideran que las conversaciones deben ser amables y de confianza, el 17%
equivalente a 15 padres de familia consideran que las conversaciones son solo por
hablar y el 11% equivalente a 10 padres de familia las conversaciones en sus hogares
son de disgustos y contradicciones.
Interpretación: las conversaciones que existen en nuestros hogares, deben tener un
tono de amabilidad, respeto, para que sus hijos puedan tenerles confianza.
91
8. Entre los miembros de la familia se conversa sobre temas de:
Tabla No 16
Opción Número de Padres Porcentaje
Tareas escolares de sus hijos 20 22%
De su trabajo 10 11%
De la familia 50 56%
Otros temas 10 11%
No se conversa ningún tema 0 0%
Total 90 100%
Gráfico No 18
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 22% equivalente a 20, hablan
temas relacionados con las tareas escolares de sus hijos, el 11% equivalente a 10,
hablan sobre sus trabajos, el 56% equivalente a 50, hablan sobre temas de la familia
y el 11% equivalente a 10 padres de familia, hablan de otros temas.
Interpretación: en los hogares se habla más de temas relacionados con la familia y
le dan poca importancia a temas de la escuela.
92
9. ¿Cuáles son los medios que utiliza usted para obtener
información sobre la comunicación?
Tabla No 17
Opción Número de Padres Porcentaje
Television 40 44%
Radio 25 28%
Revistas 15 17%
Charlas 10 11%
Total 90 100%
Gráfico No 19
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 44% equivalente a 40, se
informan sobre la comunicación a través de la televisión, el 28% equivalente a 25, se
informan sobre la comunicación a través de la radio, el 17% equivalente a 15, se
informan sobre la comunicación a través de revistas, y el 11% equivalente a 10, se
informan sobre la comunicación a través de charlas.
Interpretación: la mayoría de padres o madres de familia se informa sobre la
comunicación en la televisión, siendo esta información visual, lo idóneo seria a
través de charlas, ya que la participación del padres o madres es activa, y mas
probable a ser aplicada en su hogar.
93
10. ¿Asiste al Centro Educativo, para conversar con los maestros,
sobre el comportamiento de su hijo/a?
Tabla: No 18
Opción Número de Maestros Porcentaje
Si 45 50%
No 15 17%
A veces 30 33%
Total 90 100%
Gráfico No 20
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 50% equivalente a 45,
conversan con las maestras sobre el comportamiento de sus hijos, el 17% equivalente
a 15, no conversan con las maestras, y el 33% equivalente a 30, a veces conversan
con las maestras sobre el comportamiento de sus hijos.
Interpretación: los padres dicen en su mayoría que si o a veces conversan con las
maestras, sería muy bueno, pero la realidad no es así, ya que por la falta de tiempo no
lo hacen más que en las reuniones
94
11. ¿Con qué frecuencia asiste al Centro Educativo para conversar
con autoridades y maestros, sobre el comportamiento de su
hijo/a?
Tabla: No 19
Opción Número de Padres Porcentaje
Una vez por mes 52 58%
Cada tres meses 24 27%
Dos veces al año 14 16%
Nunca 0 0%
Total 90 100%
Gráfico No21
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 58%, equivalente a 52,
conversa una sola vez al mes, el 27% una vez por trimestre y el 16% dos veces al
año.
Interpretación: Pero en base a observaciones que hemos podido realizar
personalmente se puede aseverar que un 60% de representantes visita con frecuencia
el plantel, visita que está orientada más a recibir certificados, pago de pensiones o
cumplir con reuniones , mas no por iniciativa propia.
95
12. Al ser informado sobre el comportamiento de su hijo/a en el
Centro Educativo, su actitud es:
Tabla: No 20
Opción Número de Padres Porcentaje
De indiferencia 24 27%
De diálogo 58 64%
De agresión 8 9%
Total 90 100%
Gráfico No 22
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 27% equivalente a
24, responde que la actitud es de indiferencia, característica de padres
permisivo, el 64%, equivalente a 58, se desenvuelve dentro de una familia
estable donde su representante toma una actitud de diálogo. El 9%
equivalente a 8, responde que la actitud de su representante es de agresión
característica de padres autoritarios.
Interpretación: los padres o madres optan por el dialogo, pero que muchas
veces es de reproches, ya que piensan que por darles todo lo material ellos
deben por lo menos siendo buenos niños- niñas y no niños problemas, sin
darse cuenta que lo más importante es dedicarles tiempo de calidad.
96
13 ¿Considera que una buena comunicación entre padres e hijos
mejoraría el aprendizaje de su hijo/a?
Tabla: No 21
Opción Número de Padres Porcentaje
Si 65 72%
No 3 3%
A veces 22 24%
Total 90 100%
Gráfico No 23
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 72%, equivalente a 65, si cree
que la comunicación mejoraría el aprendizaje, el 3% equivalente a 3, piensa que no,
y el 24% equivalente a 22, piensa que a veces, ya que depende de varios factores que
influyen en el aprendizaje.
Interpretación: la mayoría de padres de familia piensa que una buena comunicación
intrafamiliar si ayudaría a mejorar el aprendizaje, ya que mantendrán contacto, y
sobre todo si aprenden a escuchar a sus hijos.
97
14 ¿Estaría dispuesto en conocer estrategias para mejorar la
comunicación con sus hijos?
Tabla No 22
Opción Número de Padres Porcentaje
Si 90 100%
No 0 0%
Total 90 100%
Gráfico No24
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena
Análisis: Del total de padres de familia encuestados el 100%, equivalente a 90
padres de familia, está dispuesto a conocer estrategias que le ayuden a mejorar el
nivel de comunicación en su hogar.
Interpretación: Los padres o madres están dispuestos a conocer estrategias, ya que
quieren que sus hijos crezcan en un ambiente sano, lleno de amor y comunicación, y
que esto a su vez influirá en vida emocional y a la vez en el aprendizaje.
98
4.1.3 Observación a los niños y niñas de cinco a seis años
La observación se realizó a los 90 niños y niñas de cinco a seis años que asisten a los
Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Tabla No 23
Opción Número de Niños Porcentaje
Agresividad 25 28%
Normal 65 72%
Total 90 100%
Gráfico No 25
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de niños, niñas observados el 28%, equivalente a 25niños y niñas,
presentan una conducta agresiva, con sus compañeros y maestras
Interpretación: esta es forma de sacar toda esa ira que siente, por los problemas que
puede estar atravesando en su hogar.
99
Tabla No 24
Opción Número de Niños Porcentaje
Lentitud en el aprendizaje 30 33%
Normal 60 67%
Total 90 100%
Gráfico No 26
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de niños, niñas observados el 33%, equivalente a 30 niños y
niñas, presentan lentitud en el aprendizaje.
Interpretación:, Los niños que presentan lentitud en el aprendizaje, no prestan
atención a lo que se dice o lo que se les enseña, ya que están pensando en los
problemas que hay en sus hogares.
100
Cuadro No 25
Opción Número de Niños Porcentaje
Depresión y negativismo 20 22%
Normal 70 78%
Total 90 100%
Gráfico No 27
Fuente: Padres o madres de niños – niñas de 5 a 6 años que asisten a los Centros
Educativos de la parroquia de Llano Chico.
Elaborado por: Johanna Mena H
Análisis: Del total de niños, niñas observados el 22%, equivalente a 20, presentan
depresión y negativismo.
Interpretación: estos niños- niñas, constantemente dicen no, se aíslan del grupo y
no prestan atención.
Todos estos factores influyen directa o indirectamente en el aprendizaje de los niños
y niñas, ya que solo piensan en los problemas que existen en su hogar entre padre-
madre e hijos.
101
4.2. Comentario de entrevistas realizadas a los directores /as de los Centros
Educativos de la parroquia de Llano chico.
La entrevista realizada a los directores/as de Centros Educativos de la parroquia de
Llano Chico arrojó como resultado una verdadera preocupación por la falta de
comunicación intrafamiliar entre padres, madres e hijos, quienes con certeza, son la
razón de ser de las institución; las misma que se ha visto en la necesidad de reforzar
las actividades extraescolares para poder obtener óptimos resultados con los padres
de familia y los alumnos.
En vista de aquello, los señores y señoras directoras, han tomado cartas en el asunto,
preocupados porque el nivel de aprendizaje de los niños y niñas sea más consistente
y porque los padres de familia logren integrarse en la comunidad educativa, por lo
que apoyan la decisión de realizar Escuelas para padres, para dar talleres con temas
relacionados a mejorar las relaciones intrafamiliares entre padres e hijos, con el afán
de mejorar la comunicación entre estos y por ende sus relaciones interpersonales,
para poder así trabajar en conjunto en beneficio mutuo tanto para padres, madres,
hijos y para la institución, favoreciendo así el aprendizaje.
En un trabajo recíproco y equitativo, se busca con afán que los padres de familia se
sientan vinculados y a gusto consigo mismos y con sus hijos(as), siendo los
favorecidos todas aquellas personas que se afanen en equipo para lograr un solo
resultado generador de muchos otros: la felicidad y estabilidad de los niños y niñas
que se educan como seres humanos en las instituciones.
102
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La investigación de campo permitió conocer cómo y de qué manera se maneja la
comunicación familiar, esto incide en el aprendizaje de los niños y niñas de cinco a
seis años de Centros Educativos de la parroquia de Llano Chico durante el año
lectivo 2009-2010.
Los hogares conformados por familias monoparentales, extensa o consanguínea,
nuclear o elemental no siempre mantienen una adecuada comunicación con sus
hijos/as, situación que se demuestra en la inasistencia al Centro Educativo para
conocer el comportamiento y aprendizaje de sus hijos/as, esto se lo puede comprobar
en las fichas de inspección, en la ausencia a las reuniones convocadas por las
maestras.
Los diversos factores integradores de la familia como la comprensión, confianza, el
afecto, la comunicación, etc., no siempre son aplicados correctamente en los hogares
de los niños y niñas observados, lo cual se refleja en sus conductas disfuncionales.
De igual forma, podemos darnos cuenta que las relaciones interpersonales entre
padres, no son muy buenas en la mayoría, y se ven reflejadas en sus actitudes hacia
la actividad escolar, pues su preocupación no va más allá de un simple pago mensual;
dichas actitudes, influyen notablemente en los niños y niñas, quienes sufren las
consecuencias de la despreocupación de sus padres.
Claramente, se percibe que entre padres e hijos, no existe un nivel adecuado de
comunicación, las actitudes con su pareja, no son las más oportunas y flexibles
dentro del hogar, situaciones que en ocasiones las evidencian sus hijos.
Tanto niños como niñas, presentan varias conductas disfuncionales siendo las más
notables: agresividad, depresión y dificultad en el aprendizaje, que entorpecen la
optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.
103
Corroboran las maestras que fueron encuestadas y que admiten también haber
observado en sus respectivas aulas a niños y niñas que presentan las conductas
disfuncionales mencionadas anteriormente, y que han notado que las relaciones
interpersonales entre padres no es muy buena, lo que trae como consecuencia un
enfriamiento entre la labor docente y los padres.
Sin embargo, después de un exhaustivo diagnóstico y seguimiento de casos, los
padres están dispuestos a mejorar sus relaciones interpersonales, entendiendo que sus
hijos e hijas son lo primero ante que sus intereses personales.
Finalmente, observando los resultados de la investigación pude manifestar que la
variable independiente " Fortalecimiento de la comunicación entre padres, madres e hijos."
afecta a la variable dependiente que en este caso es " Aprendizaje de los niños y
niñas de cinco a seis años " debiendo la comunidad educativa establecer mecanismos
para mejorar la comunicación entre hijos e hijas padres y madres de familia.
Para la solución parcial o total en algunos casos, se tomo en cuenta la realización de
Escuelas para padres, con talleres que ayudaron a los padres de familia a encontrar
una solución a sus conflictos personales y familiares, dicha solución dependerá del
nivel de conciencia de cada persona, pues no se puede garantizar una solución
absoluta pero sí una respuesta a sus inquietudes y posiblemente una guía a dar un
gran paso, que es el cambio de actitud.
De esta manera, ayudarán a que el proceso enseñanza-aprendizaje optimice sus
resultados en el Centro Educativo y en el hogar, ya que cuando el ambiente familiar
se torna menos agresivo, más comprensivo, armónico y con buenas comunicaciones,
incidirá directamente en la conducta de los niños y trasciende a un buen ritmo de
aprendizaje.
104
5.2 Recomendaciones
5.2.1 A las maestras
Las maestras y autoridades que laboran en el Centro Educativo, deben cultivar el
espíritu de familia, fomentando los valores, actitudes positivas, interesándose por los
niños y niñas mediante la confianza, respeto cálido y justo y ser ejemplo de
puntualidad, honestidad y, además organizar actividades que involucren a los niños y
niñas con sus padres y madres.
Escuchar a los niños y niñas establecer un diálogo continuo dentro de un campo de
amistad y confianza para ser quienes propicien un cambio significativo para mejorar
la comunicación en la familia, además de ser un ente que aporta positivamente al
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.
Es necesario utilizar técnicas de enseñanza adecuadas y activas de acuerdo a las
necesidades e intereses de los niños y las niñas, tornar las clases en ambientes
motivadores y acogedoras para poder llegar a los niños y niñas.
5.2.2 A los padres de familia
Es importante que el padre, madre o representante se interese por lo que hace los/as
hijos/as, conocer sus gustos, apoyarle en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje,
mediante el control de tareas, acompañamiento de actividades escolares, asistiendo al
Centro Educativo, a informarse del avance de su hijo/a, dialogar con sus amigos/as,
maestras, etc.
La confianza y aceptación mutua, es vital en la gran mayoría de familias, por lo tanto
los adultos debemos establecer canales para una comunicación constante, sincera y
leal que permita que los hijos/as puedan mantener una vida más tranquila lo que
genera la suficiente motivación y confianza que ayudará a solucionar problemas e
inquietudes, y un mejor aprendizaje.
Es importante establecer reuniones familiares bajo la idea de que "la familia educa a
todos", enseña cómo vivir en grupo y ayuda a cada uno de sus miembros a
105
responsabilizarse, a contribuir, a planificar, a reglamentar, a aprender. El éxito de la
familia va a depender de cada uno de sus integrantes porque cada quien está
consciente de lo importante que es para la familia y se sienten identificados y
comprometidos. Todos aportan de acuerdo a sus destrezas, se sienten necesarios,
útiles y quieren aportar lo mejor de sí, se apoyan el uno al otro para lograr las metas
propuestas.
Fomentar la cultura de escuchar los sentimientos y pensamientos propios y poder
decir a los demás sin temor y con libertad aquello que se desea, aquello que le gusta
o le disgusta, es una actitud que es necesario fomentarla.
El diálogo nace del deseo de escuchar al otro, de ayudarle, de enriquecerse
mutuamente. Esto requiere mantener cierta disponibilidad para escuchar lo que
nuestros hijos/as nos quieren comunicar, de tal manera que sientan que pueden
expresarse libremente, tener en cuenta las observaciones que ellos/as hacen,
compartir las experiencias agradables o desagradables, tomar decisiones conjuntas,
buscar que la comunicación encaje dentro de los intereses, aspiraciones y
motivaciones que los niños y niñas tienen.
106
CAPÍTULO VI
PROPUESTA EDUCATIVA
6.1. Título:
Programa de Talleres, Escuela para Padres: Cómo fortalecer las relaciones
interpersonales, mediante la comunicación entre padres- madres e hijos.
6.2. Objetivo General:
Orientar a los padres de familia por medio del taller de Escuela para Padres acerca
de la importancia de la comunicación entre padres, madres e hijos, que influirán
positivamente en el aprendizaje de los niños y niñas de cinco a seis años.
6.3 Introducción:
En la actualidad en los Centros Educativos se propone formar a niños y niñas seguros
y seguras de sí mismos, con capacidad de proyectar su autonomía, un ser integral
único, que le permita desenvolverse con sus defectos y virtudes para que así puedan
ser el reflejo de la institución misma.
Pese a su esfuerzo por mantener un óptimo nivel académico en los niños y niñas, éste
se ha visto afectado por un acelerado ritmo de vida que ha llevado a los padres y
madres de familia a tomar medidas con las cuales no ha podido integrarse en su
totalidad, no por falta de impulsos, sino más bien porque las circunstancias del
mundo contemporáneo así lo requieren.
Trayendo consigo una falencia en la comunicación intrafamiliar entre padres, madres
e hijos, que afectan al normal desarrollo emocional e intelectual de los niños y niñas,
pues su influencia se ve reflejada directamente en su nivel de aprendizaje y en las
diferentes conductas disfuncionales que se presentan en el aula.
107
En tales circunstancias, se ha visto en la necesidad de recurrir a medidas que nos
ayuden a integrar tanto a padres como maestras, siempre en busca del bienestar de
sus hijos-as.
Para ello, mediante el estudio investigativo, he creído conveniente proponer una
Escuela para padres, en el que se dicten talleres de fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre padres, madres, e hijos, que ayudarán a que se mejoren las
relaciones entre éstos, se disminuyan ciertas conductas disfuncionales y se mejore el
nivel académico de los niños, niñas.
Para lograr que los talleres tengan el efecto esperado, se han tomado en cuenta a los
90 padres y madres de familia del Jardín de infantes “Llano Chico”, uno de los
jardines encuestados, ya que por la falta de tiempo no se puede dictar los talleres en
las otras instituciones, ya que se va a cumplir con todos los temas del manual,
llegando a la clausura de los mismos.
6.4. Características de los talleres:
Los talleres se caracterizan principalmente por el fortalecimiento de la comunicación
intrafamiliar entre padres, madres, hijos y educadoras, que se dan en los siguientes
aspectos:
Desarrollo del auto respeto y el auto concepto como ser humano.
Afianzamiento de la autoestima e identidad como ente social, activo y
participativo dentro de la institución.
Toma de conciencia del tiempo compartido e invertido.
Despertar la necesidad mutua
Proyecciones de sentimientos encontrados y reprimidos.
Descubrir la vida interior de sí mismo y de su hijo-hija.
Buscar la espontaneidad, ser uno mismo en todas las relaciones ser autentico
(niños-as y padres).
108
Todos estos aspectos estarán dirigidos específicamente a mejorar la actitud social de
padres e hijos, que van conectados con el fortalecimiento de las relaciones y la
comunicación entre padres e hijos.
Por lo que estas características principales sirven de orientación para que los talleres
se lleven a cabo y se basen en el tratamiento de los siguientes temas:
La familia como parte de la sociedad
Relaciones y funciones dentro de la familia
Comunicación y reunión familiar
Comprensión del comportamiento de los niños-as
Clausura de la escuela para padres. “Educación para una nueva sociedad…”
Con esto se conseguirá que la persona se sienta capaz de integrarse con los demás,
estar más abierto a la comunicación con su pareja, con sus hijos-as y consigo mismo.
6.5. Características del sistema de talleres dirigidos a los padres y madres de
familia.
Para la realización de los talleres, se ha tomado en cuenta siempre la opinión de los
padres de familia, pues se ha considerado que éstos son los pilares fundamentales del
progreso de las instituciones. Sin embargo, con el pasar del tiempo, no ha persistido
el interés por acercar al padre de familia a la comunidad educativa, generando así un
alejamiento y un descuido por parte de los padres, pues su interés va más allá del
deber de velar por calificaciones y conductas de sus hijos.
En la actualidad, los padres de familia viven en un mundo acelerado debido a las
difíciles circunstancias de la vida misma, pues ahora tanto papá como mamá deben
trabajar para sustentar las necesidades básicas de los hijos-as como son: vestido,
alimentación y estudio que le servirán para seguir el incesante ciclo de la vida.
Pero entre esas necesidades básicas, se ha dejado de lado otras necesidades básicas
que son la de amar y comunicarse más, y es eso lo que está afectando a la comunidad
109
de padres de familia, llevándolos a caer en crisis familiares que influye directamente
en los niños y niñas y que afectan directamente en el normal desarrollo evolutivo de
su aprendizaje.
Es por eso que se ha visto la necesidad de realizar talleres que generen una dinámica
familiar óptima que lleve a los padres de familia a interesarse por ellos mismos, para
lograr que crezcan espiritualmente, para advertirles sobre la realidad que viven en sus
hogares, afianzar su autoestima, identidad y alegría por vivir, que a la vez será
transmitida a sus familias.
Con el sistema de talleres se conseguirá que los padres de familia mejoren sus
actitudes y aptitudes sociales, consigo mismos, con su pareja y con sus hijos-as.
Logrando que éstos últimos se beneficien, pues los resultados se verán reflejados
explícitamente en la atenuación de conductas disfuncionales que han venido
presentando sus hijos-as y en un mejor desenvolvimiento en sus actividades de
aprendizaje.
6.6 Incidencia del sistema de talleres en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales mediante la comunicación entre padres e hijos.
El sistema de talleres encaminados a fortificar las relaciones interpersonales entre
padres, madres e hijos (as), mediante la comunicación, se caracterizaron por el
tratamiento de temas humanos y reflexivos que permitieron a los participantes
madurar una idea humanista de proyectarse en la vida y también con sus hijos-as.
Dichos temas, tuvieron éxito con la metodología basada en el sentido de lo humano,
llegará a cada persona de distinta manera, su impacto será definido a través del
seguimiento continuo de las personas, pero sobre todo en el cambio o mejoramiento
de las actitudes de las mismas y en el reflejo del aprendizaje de los niños y niñas.
La importancia de estos talleres estuvo en que se quiso rescatar una cultura de
valores que se inclino hacia la búsqueda de la estabilidad emocional de la familia, la
110
cual es núcleo, para que las actividades escolares se lleven a cabo con éxito, así como
también núcleo de una sociedad mejor.
De la misma manera su enfoque va hacia las reacciones creadas en las situaciones
laborales y sociales que influyen en el curso del proceso que atraviesan los miembros
de la familia. Con esto se consiguió una proyección familiar a través de la cual se
transmitieron los problemas de los padres a los hijos, llegando a fomentar la
suficiente confianza para resolverlos "en familia".
Con los talleres, se consiguió un óptimo nivel en la actitud y en la aptitud de los
padres de familia, si bien es cierto que esto no será en un cien por ciento, pues para
ello se necesita un sinnúmero de añadiduras tales como las de un seguimiento, de una
continuidad y sobre todo de la colaboración permanente por parte de los padres de
familia, estos talleres solo serán una ayuda para que se entienda que la familia es
importante e influye en el comportamiento de los niños y niñas de la institución y
que para su normal desarrollo, hay que preocuparse a fondo y es en el núcleo familiar
donde se empieza a trabajar.
6.7. Incidencia del programa de talleres en el aprendizaje de los niños y niñas
de 5 a 6 años
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es fundamental tomar en cuenta todas las
actitudes y comportamientos de los niños- niñas, por lo general, ellos reflejan lo que
viven en sus hogares.
Son las imágenes de sus padres las que se quedan en su mente, el niño- niña también
pasa por momentos emocionales que afectan de una u otra forma en sus vidas, se
manifiestan con mayor intensidad en su conducta, y sus consecuencias llegan a
afectar su óptimo nivel de aprendizaje.
Dentro de este proceso, juega un papel muy importante las propias ideas, emociones,
fantasías e imágenes mentales, en este sentido, los padres se pueden encontrar
111
desamparados ante la intensidad de los afectos de un niño, niña pues están a flor de
piel y según el índice de un adulto, basta con poquita cosa para que su carita se
ilumine y estalle en sollozos. La frustración más ligera, puede conducir a un estado
de ira inmensa.
Lo que el niño-niña ve, lo que oye, lo que siente, puede crear nudos muy graves en
su cabeza. Nudos que pueden herirle más o menos profundamente, o bloquear su
evolución en un terreno preciso.
Las actitudes de los padres frente a distintas perturbaciones de los hijos, suele ser a
manera de escape, por el hecho mismo de no entender que es lo que les pasa. Es por
eso que los padres deben tener confianza en sí mismos para escuchar su corazón y así
confiar en su hijo, escuchar lo que dice con sus gritos, pero también con sus
comportamientos, sus actitudes, incluso con sus perturbaciones.
Ciertamente, el lenguaje del niño-niña no es fácil de entender, porque detrás de su
llanto o sus síntomas, siempre hay una angustia que no suele ser de comprensión
obvia, es por eso que los talleres servirán a los padres de familia para que puedan
entender a sus hijos, pues cuando estos son incomprendidos, suelen pasar por una
inestabilidad emocional que se manifiesta en conductas disfuncionales que afectan su
normal desarrollo cognitivo.
Cuando se ha perdido un nivel adecuado de comunicación, se está perdiendo no solo
la oportunidad de crecer con el niño-niña, sino también que se está perdiendo el
verdadero sentido de la comprensión, la valoración y el respeto mutuo.
Todo comportamiento exagerado y, sobre todo, reglamentado, ya sea de agresividad,
o de pasividad extrema, de dependencia excesiva de la madre o de los celos abusivos,
de incapacidad para concentrarse o de oposición, tiene un motivo. Existe una
emoción bloqueada, una necesidad oculta.
El niño-niña, está dispuesto a sacrificar su crecimiento, su salud física y psíquica
para que al fin le oigan. Cuando las diferentes conductas disfuncionales son
112
repetidas, cuando sigue habiendo síntomas aún después de su tratamiento o que
vuelven aparecer, es seguro que algo está afectando su vida.
A través de los talleres, los padres de familia podrán entender y ayudar a su hijo-a,
tratar sus problemas no solo personales, sino también espirituales, permitirá que se
entregue de mejor manera a su hijo-a y que este sentimiento sea recíproco.
Tomando en cuenta que los niños, niñas, buscan la verdad, ser felices y desarrollarse
plenamente, se quiere encontrar no la solución absoluta pero sí la mejor manera de
sobrellevar las diversas situaciones que presenta la familia para que el niño-niña,
sienta que es valorado como persona, pequeña pero con sentimientos, emociones y
deseos grandes de triunfar en la vida.
En los talleres no se trata de ver el mejor padre o la mejor madre, sino de rescatar el
vínculo familiar que existe desde el primer momento en que fueron familia, con
mucho respeto mutuo, los padres expondrán sus diferencias, mostrando de este modo
al niño-niña, que es posible vivir en armonía ya sea que estén juntos o no, quererse y
comunicarse aunque tengan sus diferencias. Será con cada una de las reacciones que
se construirán mensajes de amor.
Los talleres tienen un proceso de continuidad y pasos a seguir para el óptimo
cumplimiento con carácter metodológico; estos son: tema, objetivo, ambientación,
presentación, plenaria, compromiso y evaluación. Cada etapa será cumplida por los
participantes para obtener mejores resultados.
AMBIENTACIÓN: En esta fase se busca la integración de los participantes,
crear un ambiente de confianza y romper la monotonía. Para ello se utilizará
siempre una dinámica que permita que la espontaneidad aflore para tener un
buen ambiente entre los copartícipes. Se caracteriza por saludos, dinámicas,
juegos, poemas, música, etc.
113
PRESENTACIÓN: En esta fase, se realizará la presentación del tema
mediante diversos recursos como: película, conferencia, socio drama, análisis
de casos, cuentos, documentos,
TRABAJOS EN GRUPOS: en esta etapa los participantes de dividirán, para
exponer sus ideas, sobre el tema expuesto, con lluvia de ideas, o con historias
personales.
PLENARIA: en este período, se busca que los participantes expongan sus
conclusiones de grupo, y las debatan con los demás participantes.
COMPROMISO: esta etapa es donde se dan las tareas a realizar en la vida
real por parte de los participantes, para que pueda proyectarlo consigo mismo,
con su pareja y con su hijo(a). Cabe resaltar que el éxito de esta etapa, se dará
por el nivel de conciencia de cada uno, y de la capacidad que tenga para
adquirir fuerza de voluntad para cambiar el aspecto negativo que le está
afectando en su vida.
EVALUACIÓN: Se dan a conocer la metodología, contenidos, sentimientos
de los participantes, fines y recursos y si se llegó a cumplir el objetivo
planteado de los talleres.
En cada taller, se incluyen los resultados esperados, así como también el
tiempo de duración de cada uno, metodología, contenido y acciones a
realizar.
114
6.8. CRONOGRAMA DE LOS TALLERES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO
1 RECEPCIÓN Directora,
Maestras,
Johanna Mena
5 minutos
2 SALUDO Y BIENVENIDA
Directora
Johanna Mena
3 MINUTOS
3 DINÁMICA ROMPE HIELO Maestras,
5 MINUTOS
4 PRESENTACIÓN DEL TEMA Johanna Mena 15 MINUTOS
5 DINÁMICA DIVISIÓN DE
GRUPOS
Johanna Mena 3 MINUTOS
6 TRABAJO DE GRUPOS Maestras,
Johanna Mena
20 MINUTOS
7 RECESO
(REFRIGERIO)
Maestras,
Johanna Mena
10 MINUTOS
8 DINÁMICA REAMBIENTACIÓN Maestras, 5 MINUTOS
9 PLENARIA, CONCLUSIONES Johanna Mena
Padres de familia
30 MINUTOS
10 COMPROMISOS Padres de familia 10 MINUTOS
11 EVALUACIÓN Johanna Mena 5 MINUTOS
12 CLAUSURA DIRECTORA 2 MINUTOS
Tiempo de duración por taller: 1h: 50m
115
6.9. TALLERES.
Taller No 1
TEMA: La familia como parte de la sociedad
OBJETIVO: Dar a conocer a los/as participantes las necesidades de la familia, para
la vida en sociedad, generando reflexiones acerca de los distintos tipos de familia y
de la importancia del respeto a estos.
1. Recepción: a la entrada se les pedirá
que pongan el nombre de su representado.
2. Saludo y bienvenida:
La facilitadora da el saludo y la bienvenida
a los participantes y explicará la dinámica de los talleres.
3. Dinámica: ¡El pueblo manda¡
El coordinador explica que va a dar diferentes órdenes; para que sean cumplidas debe
él haber dicho antes la siguiente consigna: “EL PUEBLO MANDA”. Por ejemplo:
“El pueblo manda que se pongan de pie”. Solo cuando se diga la consigna, la orden
que se diga debe realizarse. Se pierde si no se cumple la orden o cuando no se diga la
consigna exactamente. Las órdenes deben darse lo más rápidamente posible para que
el juego sea ágil.
Para hacer perder a los participantes, es bueno repetir varias órdenes correctas rápido
y luego una falsa.
El juego acaba cuando queda poca gente y se siguen sin problema las órdenes
correctas y las falsas.
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4. Desarrollo del tema:
Desde sus inicios, la familia ha sido considerada como la célula fundamental de la
sociedad. Por este motivo, se le ha otorgado una gran importancia y valor, generando
una gran cantidad de opiniones y preocupaciones alrededor de la familia.
Es importante tomar en cuenta que la familia actual es muy diferente a la de algunas
décadas atrás; ahora existen nuevos y diversos tipos de familias. Entre estas podemos
encontrar: - familias de un solo padre o madre (por diferentes motivos):
familias de padres separados o divorciados
familias tradicionales niños-niñas que viven con tíos o abuelos
parejas sin niños-niñas, entre otros.
En todos estos tipos de familia se dan relaciones entre sus miembros, que pueden ser
positivas o negativas para los mismos. Cuando hay niños-niñas o adolescentes en la
familia, es imprescindible que estas relaciones busquen el bienestar de ellos y ellas,
ante todo.
Además, es importante que los, niños y las niñas aprendan a respetar los distintos
tipos de familia que existen, sin denigrar a otros niños y niñas por no tener padre o
madre, porque sus padres han salido del país, o por otras circunstancias.
¿Por qué es importante la familia?
Podría decirse con certeza que la familia es para el ser humano algo totalmente
necesario y por ende, se asume que es la forma que mejor permite a las personas
desenvolverse en la sociedad, puesto que entrega los valores, el apoyo y el cariño
básico para todo sujeto. El vivir en familia es algo que se tiene completamente
asumido; nadie nos pregunta al nacer si lo deseamos o no, sino que simplemente es
algo completamente natural cuando una mujer y un hombre se unen.
En el texto de Jean Jacques Rousseau, “Del Contrato Social”, el autor se
refiere a la familia como primer modelo de la sociedad política, y primera
instancia en que el ser humano enajena su libertad, aunque por utilidad
propia.
Las personas somos seres sociales. Para sobrevivir necesitamos de otras personas que
nos transmitan el lenguaje, la cultura, las normas, los valores, etc. Es importante que
los niños y niñas incorporen las leyes y normas necesarias para vivir en sociedad, y
117
es en la familia donde esto sucede. Por tanto, la familia debe convertirse en la
primera escuela en la que los niños, niñas aprenden lo necesario para que puedan
relacionarse con otras personas y pueda desenvolverse de la mejor manera en la
sociedad.
Cuando el bebé nace no puede diferenciar el entorno de si mismo, piensa que es uno
solo con su madre y con el mundo que le rodea; poco a poco aprende a diferenciarse
de los demás y descubre que su mamá, su papá y el mismo son personas diferentes.
Esto es de gran importancia porque para que inicie la formación del bebe como
persona son necesarias otras personas, semejantes a el que le hagan saber quien es.
Mediante estas personas que usualmente son las de su familia) el bebé puede tomar
conciencia de si mismo y de su entorno.
Después de que el bebé sabe quien es, atraviesa distintas etapas en su desarrollo. En
estas etapas, poco a poco, va incorporando las normas, los valores y todo lo que ha
aprendido le permitirán vivir en sociedad. Sin todo esto no sería posible su
supervivencia, ni la de la sociedad.
Alrededor de los cinco años, cuando el niño, niña ingresa a la escuela ha podido
introyectar la mayoría de normas y puede relacionarse con otros niños y niñas. La
escuela, además de la enseñanza académica, ayuda a reforzar esta incorporación de
normas y límites iniciada en la familia.
Sin la familia no seria posible que el niño-niña sepa quien es, que incorpore el
lenguaje los valores y los límites. Es decir, sin la familia no sería posible que nos
constituyamos humanamente como personas y que nos podamos diferenciar de los
animales.
5. Trabajo grupal
Los-as participantes se dividen en cinco grupos (máximo). A cada grupo se le
entregará revistas, tijeras y goma, para que realicen un collage sobre lo que para
118
ellos-as es la familia y sobre cómo esta influye en la sociedad. Después cada grupo
pasa a exponer el trabajo realizado, para finalmente realizar una plenaria.
6. Plenaria
En la plenaria, cada grupo pasa a exponer lo que ha trabajado. Terminado este
ejercicio, mediante lluvia de ideas, se motiva a los padres a reflexionar, que es la
familia, y como influye en la sociedad.
7. Compromiso:
Cada participante se compromete a hablar con sus hijos-as acerca de las normas
básicas necesarias para la convivencia en sociedad y para generar respeto de unos a
otros
8. Evaluación:
Cada participante realiza un dibujo de lo importante que ha sido para el –ella el taller.
119
Taller 2
TEMA: Relaciones y funciones dentro de la familia
OBJETIVO: - Generar en los-as participante reflexivos acerca de la importancia de
las funciones de cada miembro de la familia
- Aclarar la diferencia entre funciones, roles o actividades
- Separar las funciones de cada miembro de la familia para que los-as
participantes introyecten la necesidad de que estas no se confundan.
1. Recepción: a la entrada se les pedirá
que pongan el nombre de su representado.
2. Saludo y bienvenida: La facilitadora saludará
a los participantes y explicará la dinámica del taller.
3. Dinámica: Se murió Chicho
Los y las participante se colocan en circulo, y un participante debe empezar diciendo
al de su derecha “se murió chicho”, llorando y haciendo gestos exagerados. Quien
recibe la noticia, responde lo que se le ocurra, con la misma actitud, y después le dice
al de la derecha “se murió chicho”, con otra actitud, por ejemplo, riéndose, asustado,
nervioso, tartamudeando, etc. Nuevamente, el que recibe deberá asumir la misma
actitud que el que la dice, para después continuar diciéndola al de la derecha. Así,
hasta llegar al que empezó.
4. Desarrollo del tema:
Para un buen desarrollo de los-as niños, niños, es importante que las relaciones
dentro de la familia se mantengan estables y armónicas. Además, las funciones que
cumplen cada miembro de la familia también son de gran importancia en el proceso
de formación de los-as niños, niñas.
120
Las relaciones dentro del hogar deben ser relaciones de buen trato y de apoyo entre
unos y otros. A los-as niños, niñas les afecta mucho vivir en un ambiente mal tratante
y de conflicto. Además, cuando un niño-niña crece en un ambiente así, tiende a
reproducir estas vivencias cuando es adulto.
Por otro lado es importante que el padre y la madre busquen una relación de pareja
estable y que, en caso de que existan peleas, estas nunca sean frente a los-as niños-
niñas. Además, cuando la situación entre papá y mamá es grave; es decir existen
peleas constantes; maltrato físico, psicológico o sexual; no llegan a acuerdos, es
mejor no someter a los-as niños-niñas a vivir una situación estresante y muy difícil
de procesar para ellos-as.
Entonces, es importante que los padres cuiden su relación de pareja, busquen que
esta sea satisfactoria para los dos y que sus hijos-as tengan un buen modelo de
pareja. Si esto no sucede, los-as niños, niñas no tienen por que sufrir esta situación y
es preferible buscar otras alternativas.
Para que las relaciones dentro del hogar puedan ser de buen trato, es importante
fomentar el diálogo; valorar la opinión de todos los integrantes de la familia;
respetarlos y respetar su privacidad; tener límites, normas y consecuencias claras.
Es muy importante que los-as niños, niñas sepan que tienen limites y que aprendan a
respetarlos; también es necesario que sepan que sus actos tienen consecuencias que
pueden ser positivas o negativas para ellos-as.
La familia es el lugar donde el niño niña aprenden a incorporar límites, que son
necesarios para la vida en sociedad. Es por esto que es de gran importancia que desde
pequeño se le enseñe la existencia de estos límites.
Además, en la familia también deben existir límites entre sus miembros. Es decir,
deben existir límites que permitan el respeto de la privacidad y los espacios del otro.
Los-as niño, niñas deben saber que no pueden dormir con sus padre, que no pueden
bañarse con ellos, que los demás deben respetar su cuerpo, etc.
Además e los limites necesarios en el espacio físico, están otros: los-as niños, niñas
deben saber que ellos-as son hijos-as y /o hermanos-as, no esposo-a de su papá o
mamá, de nadie, etc. Es decir, los niños, niñas deben tener muy claras sus funciones
dentro del hogar.
Cada miembro de la familia tiene su función específica dentro de esta. Es importante
aclarar que funciones no es lo mismo que actividades o roles. Los-as niños, niñas
121
pueden ayudar a sus padres en algunas de las actividades, pero no pueden cumplir
con funciones que no les corresponde.
Entonces, los-as niños-niñas no deben cumplir las funciones que les pertenecen a los
padres o a la pareja, por ejemplo: el niño no es el maridito de la mama; los-as niños,
niñas no deben suplir las falencias que pueden existir en el matrimonio de sus padres;
las niñas no deben cumplir con las funciones de mama con sus hermanos-as menores,
etc.
5. Trabajo grupal
Se divide a los participantes en cinco grupos (máximo) y se le pide que, con
cartulina, tijeras y goma, construyan una casa y que en cada lugar de esta ubique a
cada miembro de la familia y cuenten que esta haciendo. También se pide que digan
que espacios de la casa ocupa cada miembro en la cotidianeidad.
6. Plenaria
En la plenaria, cada grupo expone su trabajo, llegando así a conclusiones y
recomendaciones.
7. Compromiso:
Los-as participantes se comprometen a reflexionar acerca de las funciones dentro de
su hogar y sobre si estas se encuentran o no confundidas.
8. Evaluación:
Se realiza una plenaria con los-as participantes sobre como les pareció el taller y que
puede hacer para mejorarlo.
122
Taller 3
TEMA: Comunicación y reunión familiar
OBJETIVO: Identificar los medios que se pueden utilizar en la vida diaria, como
base fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de
dedicar tiempo de calidad, con amor hacia sus hijos.
1. Recepción: a la entrada se les pedirá que
pongan el nombre de su representado.
2. Saludo y bienvenida: La facilitadora saludara a los
participantes y explicara la dinámica de los talleres.
3. Dinámica: Ha llegado una carta
Facilitador: ha llegado una carta.
Grupo: ¿para quién?
Facilitador: para todos los que tienen; zapatos negros, falda, etc.
Las personas se cambiaran de puesto, conforme a las palabras que el facilitador vaya
mencionando
4. Desarrollo del tema:
Es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, lo es aún más la
comunicación en la familia. La comunicación está guiada por los sentimientos y por
la información que transmitimos y comprendemos, ya que nos sirve para establecer
contacto con las personas, para dar o recibir información, para expresar o
comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos, comunicar algún
pensamiento, idea, experiencia, o información con el otro, unirnos o vincularnos por
el afecto.
Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar que
existe un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión y afecto en la
casa. Habrá sobretodo un respeto mutuo y unos valores más asentados. Sin embargo,
crear este clima de comunicación en la familia, no en sí una tarea tan fácil. Hay que
123
ayudar a los hijos con prácticas, es decir, que los padres introduzcan mecanismos que
faciliten la comunicación.
Comunicarnos bien es un arte que vale la pena aprender. Nos permite acortar
distancias, eliminar barreras y tener éxito en nuestras relaciones personales. Expresar
lo que pensamos, sentimos y deseamos es fundamental para enriquecer y mejorar las
relaciones con nuestros hijos/as. De esta manera podemos entregarles valores
positivos, productivos y saludables.
Cada día tenemos menos tiempo para compartir y dialogar con nuestros hijos/as.
Múltiples tareas y largas o dobles jornadas de trabajo son algunos de los problemas
que tenemos que enfrentar para darle cabida a un verdadero diálogo. Frecuentemente,
cuando se nos pregunta sobre la comunicación que existe con nuestros hijos/as, no
tenemos problema en decir: "yo hablo mucho con ellos". Pero, si analizamos un poco
más, descubrimos que la comunicación se limita a ser instruccional "no hagas esto o
aquello", "limpia tu cuarto!", "haz tus tareas".
Es necesario que reconozcamos la importancia de crear momentos especiales para
compartir con nuestros hijos en familia. Al abrir espacios para dialogar estamos
diciendo a nuestros hijos que nos interesa conocer lo que piensan, que pueden confiar
en nosotros sus dudas y temores, que estamos siempre dispuestos a compartir la
información que necesitan o les interesa conocer.
No siempre es fácil una buena comunicación entre padres e hijos/as. Pero si
aprendemos estilos adecuados para comunicarnos con nuestros hijos/as, diversas
maneras de mantener conversaciones con ellos y les dedicamos suficiente tiempo,
podremos garantizar el éxito de este objetivo. La calidad de la comunicación es más
importante que la cantidad.
1. Saber escuchar
Escuchar es el componente más importante de una buena conversación, y tal vez, el
más difícil, escuchar es realmente un “arte” Muy a menudo, cuando decimos que
estamos escuchando, damos al mismo tiempo señales que nos contradicen, "si hijo, te
estoy escuchando", cuando en realidad estamos concentrados en un programa de
televisión; o cuando les interrumpimos a cada rato, volviendo en un regaño lo que
había empezado como un intercambio.
124
Prácticas sencillas para aumentar en nuestros hijos el deseo de compartir sus
experiencias o preocupaciones durante el transcurso de una conversación son las
siguientes:
Muestre una actitud positiva frente a su hijo: mírelo a los ojos, asienta con la
cabeza, si está sentado incline su cuerpo hacia adelante, entréguele su
completa atención.
Ponga atención a lo que su hijo dice y cómo lo dice. Tenga en cuenta su tono
de voz, las palabras que usa, los gestos que hace, el movimiento de su cuerpo,
y su estado de ánimo.
Identifique los sentimientos que su hijo está expresando al hablar. No lo
interrumpa. Concéntrese en escucharlo. Mientras él habla, no piense en la
opinión que usted tiene sobre lo que él está diciendo ni en lo que le
responderá cuando haya terminado.
Asegúrese de entender lo que su hijo ha querido decir durante la
conversación. Para confirmarlo, repita lo que usted ha entendido. Por
ejemplo: "¿Quieres decir que sabes que debes decir "no" al uso de drogas,
pero que no sabes cómo manejar la presión de tus amigos?"
Si sus hijos notan que usted los sabe escuchar estarán más abiertos a
compartir sus sentimientos y sus dudas, y usted podrá saber lo que piensan.
2. Saber observar
En las conversaciones con nuestros hijos, la comunicación verbal (lo que
hablan) es tan importante como la no-verbal (como actúan). Para poder
comprender lo que están tratando de comunicarnos, es necesario observar
detalladamente todos los mensajes que nos envían, tanto con sus expresiones
corporales como con sus palabras. Saber reconocer estas señales nos ayudará
a conocer sus sentimientos.
Esté atento a las expresiones corporales y faciales de su hijo. Observe por
ejemplo, si está relajado, sonriente y mirándole a los ojos, o si por el
contrario, está nervioso, tiene el gesto fruncido, golpea el piso con sus pies y
mira continuamente su reloj. Estas señales mandan claros mensajes que no
podemos ignorar.
125
También es importante enriquecer nuestras señales corporales; miradas,
gestos, caricias, apretones de manos, roces o sonrisas. Estas acciones son un
lenguaje que nos acerca a nuestros hijos y favorecen la comunicación.
3. Saber hablar (responder)
Saber cómo responder a las preguntas de nuestros hijos es el tercer elemento crítico
en la comunicación. Si deseamos que ellos compartan sus sentimientos, opiniones,
temores o dudas con nosotros, debemos acogerlos en forma cálida. También
debemos demostrarles calidez cuando queremos darles a conocer nuestras opiniones
o la manera de solucionar conflictos.
La forma de expresarnos también presenta ciertos elementos críticos que pueden
facilitar o bloquear la receptividad. Algunos de estos elementos son:
Saber manejar el tono de la voz. Debemos darnos cuenta cuando nuestra voz
suena a crítica o burla, o cuando damos la impresión de estar imponiendo
órdenes y gritando. Estas tonalidades bloquean la comunicación. Por ello, un
tono de voz cálido y amistoso forma parte del éxito en la comunicación.
No ofrecer consejos cada vez que su hijo le habla. Es mejor escucharle con
atención y tratar de entender sus sentimientos detrás de las palabras, y luego
verificar lo que ha querido expresar.
No convertir la conversación en un regaño. Usar palabras precisas, frases
cortas y comentar sólo lo esencial. Así se evitan los famosos discursos o
"regaños" que sólo conducen a reacciones agresivas.
Evitar el uso de palabras recriminatorias como "siempre" y "nunca". Por
ejemplo: "Siempre haces lo mismo para contrariarme" o "Nunca me ayudas
en nada". Estas afirmaciones llevan a sus hijos a optar por reacciones de
contra ataque o actitudes defensivas. En cambio, si les hablamos de nuestros
sentimientos creamos una atmósfera positiva y facilitamos la conversación.
Por ejemplo: "Siento que no me ayudas lo suficiente; me gustaría que me
ayudaras más con el aseo de tu cuarto".
Evitar el uso de palabras hirientes o despectivas. La mejor manera de romper
el diálogo con un hijo es decirle que es "vago" o "egoísta".
Criticar el tipo de comportamiento, no al hijo. No concentrarse sólo en las
faltas, asegurarse de halagarle los aspectos positivos. Entendamos que cuando
126
felicitamos a nuestros hijos en lugar de criticarlos, ellos rápidamente
aprenden a sentirse bien y seguros de sí mismos.
Cuando tenemos que responder algo a nuestros hijos es más conveniente
utilizar la palabra yo en vez de tú. Con esto abrimos la posibilidad de que nos
escuchen porque no les suena a regaño. Al hacer afirmaciones es mejor
utilizar la primera persona, por ejemplo: "me molesta mucho que me
respondas de esa manera" en vez de "tú siempre tienes esa forma de
responder". Con esta técnica se evita poner al interlocutor en guardia. Una
buena forma de responder a su hijo es expresándole sus sentimientos; algo
como "estoy preocupada por…" o "entiendo que a veces es difícil….”. Si
usted habla por sí mismo estará brindándole a su hijo la posibilidad de que él
haga lo mismo, creando así un diálogo productivo en lugar de un campo de
batalla en el que alguien tiene que ganar.
Durante el transcurso de una conversación, muchas veces, el desacuerdo con lo que
estamos oyendo puede terminar con el diálogo. Es importante que aprendamos a
controlar el enojo, y de ser necesario, tomarnos un tiempo prudente para calmarnos
antes de continuar. A veces, cuando nos sentimos irritados herimos a quienes más
queremos.
Cuando se sienta enojado trate de recordar la palabra CONTROL:
CAMBIE su actitud, comience por moderar el tono de su voz. Recuerde que
también enseñamos por medio del ejemplo. Si su hijo lo ve calmado en un
momento de enojo, entenderá que usted espera de él el mismo
comportamiento en circunstancias similares.
OBSERVE los motivos que causaron el sentimiento de enojo.
NO diga palabras vacías que lastimen y confundan a su hijo. Desapruebe los
comportamientos, no a su hijo.
TOME tiempo para calmarse antes de continuar hablando (cuente hasta diez,
respire profundo, salga de la habitación, vaya a caminar).
RESUELVA el problema de la mejor manera. Una vez calmado examine lo
sucedido y decida cómo manejarlo apropiadamente.
OPTE por corregir y disciplinar a sus hijos con amor, sin lastimarlos ni
lastimarse.
LASTIMAR mientras se está enojado, no es una excusa.
127
Aprenda y enseñe a manejar las situaciones de enojo con sus hijos de manera
apropiada y con amor. Una buena comunicación une la familia
Por supuesto que no existe una regla básica para mejorar la comunicación en una
familia. Cada familia es un mundo distinto con un lenguaje único. Lo que sí deberían
existir, como forma para mejorar la comunicación, es la voluntad, el interés, y la
disponibilidad, por parte de los padres, a que este espacio sea creado y vivido
intensamente, en la medida de lo posible. Si lo que quieren es una familia unida, la
mejor vía, el más acertado camino, es por la vía de la comunicación.
Consejos para optimizar la comunicación entre padres e hijos
Observar el tipo de comunicación que llevamos a cabo con nuestro hijo. Dediquemos
unos días de observación libre de juicios y culpabilidades. Funciona muy bien
conectar una grabadora en momentos habituales de conflicto o de sobrecarga
familiar. Es un ejercicio sano pero, a veces, de conclusiones difíciles de aceptar
cuando la dura realidad de actuación supera todas las previsiones ideales.
Escuchar activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de nuestros hijos.
Valorar hasta qué punto merece prioridad frente a la tarea que estemos realizando; en
cualquier caso, nuestra respuesta ha de ser lo suficientemente correcta para no
menospreciar su necesidad de comunicación.
Si no podemos prestar la atención necesaria en ese momento, razonar con él un
aplazamiento del acto comunicativo para más tarde. Podemos decir simplemente:
dame 10 minutos y enseguida estoy contigo. Recordemos después agradecer su
paciencia y su capacidad de espera.
Evita el empleo del mismo tipo de respuestas de forma sistemática para que nuestro
hijo no piense que siempre somos autoritarios, que le hagamos sentir culpable, que le
quitamos importancia a las cosas o le damos sermones.
Dejar las culpabilidades a un lado. Si hasta hoy no hemos sido un modelo de
comunicadores, pensemos que podemos mejorar y adaptarnos a una nueva forma de
128
comunicación que revertirá en un bien de nuestra familia suavizando o incluso
extinguiendo muchos de los conflictos habituales con los hijos.
Cuando decidamos cambiar o mejorar hacia una comunicación más abierta, es
aconsejable establecer un tiempo de prueba, como una semana o un fin de semana,
terminado el cual podamos valorar si funciona o no y si debemos modificar algo más.
Los padres tenemos los hábitos de conducta muy arraigados y cambiarlos requiere
esfuerzo, dedicación y, sobre todo, paciencia (¡con nosotros mismos!).
5. Trabajo grupal
Para realizar esta actividad, se pedirá a los padres de familia que se agrupen con las
personas que tengan su mismo distintivo, por ejemplo: las manzanas, las peras, entre
otros..
Luego se reunirán en los grupos respectivos, donde se compartirá y dialogarán de lo
hablado anteriormente. El facilitador pide a los padres crear la receta mágica para
una buena comunicación. Ejemplo. Una libra de paciencia, 2 libras de amor, 2
cucharadas de respeto, 5 cucharadas de comprensión, etc. Mezclamos bien, teniendo
como resultado, una rica torta de comprensión.
Los padres sacan las conclusiones y las escriben en el papelografo
6. Plenaria
En la plenaria, cada grupo lee las conclusiones a través de un relator llegando así a
conclusiones y recomendaciones.
7. Compromiso:
Se motivara a los padres y madres de familia a que, un día cualquiera de la semana,
se reúnan en sus hogares con sus hijos e hijas, a conversar, a dialogar sobre como les
ha ido en su día o semana; las experiencias sobre esta actividad será compartida en el
próximo encuentro.
8. Evaluación:
Los participantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí?
¿Cómo me he sentido el día de hoy?
129
Taller 4
TEMA: Comprensión del comportamiento de los niños
OBJETIVO: Concienciar a los padres, madres, para que adquieran actitudes y
aptitudes apropiadas para fortalecer la armonía significativa en el hogar.
1. Recepción: a la entrada se les pedirá
que pongan el nombre de su representado.
2. Saludo y bienvenida: La facilitadora saludara
a los participantes y explicara la dinámica del taller.
3. Dinámica:
Entregar un pedazo de lana y pedir que en 30 segundos, la mayor cantidad de nudos
posibles, una vez terminado el tiempo, se les pide que por cada nudo, digan sus
datos; ejemplo: como se llaman, a quien representan, que es lo que más les gusta
jugar con sus hijos, etc. Continuando con la siguiente persona.
4. Desarrollo del tema:
Partimos de la idea de que todo comportamiento ocurre debido a un fin social, ya que
las personas somos seres sociales que tomamos decisiones, desde los más niños hasta
los más ancianos.
El objetivo primordial de todo niño, niña en la vida es ser reconocido/a, sentirse parte
de un grupo, de su familia, de la sociedad, etc. Así, cada uno buscara encontrar y
mantener su posición significativa, comportándose adecuadamente dentro de la
misma.
La mejor manera que tenemos de entender todo comportamiento es observando sus
consecuencias:
- Observe su reacción: sus propios sentimientos le señalarán el objetivo del
niño-niña
130
- Observe las respuestas del niño-niña al comportamiento de usted; esto le hará
saber lo que busca.
Características del comportamiento inadecuado:
Creencias
erróneas
del niño-a
Objetivos
del niño-a
Sentimientos
y reacciones
de los padres
Respuesta del
niño-a a los
intentos de
corrección
Alternativas para
los padres
Solo
pertenezco
cuando me
hago notar,
me sirven y
hago
mandados
Atención Disgusto,
tendencia
hacer
advertencias o
fingir que los
atendemos
Temporalmente
cesa para
reanudarlo de
otra manera
Ignore en lo
posible el
comportamiento
inadecuado,
otórguele atención
cuando no lo pida.
Recuerde que
advertir, castigar,
rogar y servir es
prestar atención.
Pertenezco
cuando soy
jefe o
pruebo que
nadie me
manda.
Poder
Ira, autoridad,
amenaza,
provocación.
Tendencia a
paliar o
rendirse.
Intensifica
hostilidad
pasiva o activa.
Se somete con
docilidad
retadora.
Retírese del
conflicto.
Pidiéndole ayuda
o atrayendo su
cooperación,
estimúlelo para
que vea como se
puede usar el
poder
constructivamente.
Solo
pertenezco
cuando
hirieron a
otros como
me hirieron
a mí.
Revancha
Profundamente
herido, quiere
desquitarse.
Mas revancha o
escoge otras
armas
Evite sentirse
herido, el castigo
y la revancha.
Construya
relaciones sinceras
basadas e la
confianza.
Convenza al niño-
a que usted lo
ama.
Solo
pertenezco
si
convenzo a
los demás
de que no
esperen
nada de mí.
Soy inútil e
incapaz.
Insuficiencia
Desesperación,
se rinde.
Tendencia a
estar de
acuerdo con el
niño-a en que
nada se puede
hacer por el.
Responde
pasivamente a
o no responde
nada.
No censure.
Estimule cualquier
intento positivo,
no importa lo
pequeño que sea.
Enfatice los
progresos y no le
demuestre lastima
ni ceda.
131
Sugerencias para los padres:
Haga saber al niño-niña que su contribución es valiosa y que usted la
aprecia.
Estimule la capacidad del niño-niña para tomar decisiones.
Deje que experimente las consecuencias de sus decisiones, tanto las
positivas como las negativas.
Demuestre confianza en él/ella.
Hágale saber al niño-niña que usted aprecia su interés por cooperar.
Reconozca y aprecie los esfuerzos que el niño-niña hace por actuar
con madurez.
Cuatro elementos básicos para construir relaciones positivas:
1.- Respeto mutuo. Una buena manera para comenzar a establecer al respeto mutuo
es minimizar las críticas negativas; hable con sus hijos e hijas cuando reine una
atmósfera familiar amigable.
2.- Dedicar tiempo para diversiones. No hace falta tanto tiempo como a veces
pensamos; una hora de relaciones positivas vale mucho más que varias horas de
situaciones conflictivas.
3.- Estimulación. Debemos creer en nuestros hijos si queremos que ellos crean en si
mismos. La estimulación implica, esencialmente, reconocer el error en conjunto con
el niño-niña y, a partir de este error, crear alternativas para convertirlo en una
oportunidad de potenciar sus virtudes y sus esfuerzos.
4.- Demostración de amor. Tan importante es decir que usted les quiere, como
hacerles manifestaciones de amor no verbales, como caricias, cariños, besos, una
palmadita en la espalda, abrazos, etc. A través de su actitud de respeto mutuo,
lograremos que los-las niños-niñas desarrollen su responsabilidad y cierta
independencia que es una manifestación de amor.
132
5. Trabajo grupal
Para la reflexión, el facilitador organizara grupos de 10 personas, máximo, para el
trabajo grupal.
En grupos, se realizará la reflexión,( el facilitador podrá proponer ciertas preguntas
que servirán de guía para iniciar la reflexión.
Comentarios personales sobre experiencias propias que hayan vivido los padres de
familia con relación al tema tratado.
Presentación del trabajo desarrollado en grupos y o sus conclusiones, a través de
exposiciones orales, escritas u otra manera en que los padres deseen realizarlo.
6. Plenaria
En la plenaria, cada grupo presenta su trabajo, llegando así a conclusiones y
recomendaciones.
7. Compromiso:
Se puede proponer que los padres y madres de familia se comprometan por un día a
observar detenidamente a sus hijos e hijos, y anoten o recuerden algún
comportamiento de sus hijos e hijas que les haya llamado la atención, para
compartirlo en el próximo encuentro. Con este compromiso se intenta que los padres
y madres de familia presten mayor atención a las actitudes de sus hijos e hijas.
8. Evaluación:
Los padres se comprometerán a prestar más atención a sus hijos-as, y contarnos sus
experiencias en el próximo taller.
133
Taller No 5
TEMA: Clausura de la escuela para padres. “Educación para una nueva sociedad…”
OBJETIVO: Construir una conciencia crítica en la gratuidad, libertad, creatividad,
asumiendo la conflictividad como oportunidad….
Compartir las experiencia que han tenido, tanto padres y madres de familia, como
facilitador, a lo largo de los talleres de escuela para padres.
1. Recepción: Saludo y bienvenida:
La facilitadora saludara a los participantes
y explicara la dinámica del taller,
manifestando la importancia y
el valor del trabajo realizado en la escuela para padres.
2. Dinámica motivacional.
Duración: 60 minutos
Destinatarios: padres de familia
No de participantes: a partir de 10 personas
Definición: Consiste en que cada participante desarrolle un grafico sobre su actitud
ante la familia.
Objetivos:
Conocer cuánto tiempo estamos con nuestra familia.
Conocer las actitudes que tenemos con nuestra familia.
Contenidos: comunicación familiar- relación familiar- Análisis de situaciones.
134
Metodología
Motivación: se va a trabajar en 5 equipos y tienen que realizar un grafico sobre sus
actitudes ante su familia, con el material del que disponen, en un tiempo
determinado.
Consigna de partida: Cada participante hace un grafico en el que aparezcan las horas
en que cada miembro de la familia esta en casa.
Desarrollo:
1.- Una vez diseñado el grafico, cada participante subraya en colores las distintas
actitudes que mantenemos en casa en el tiempo de que permanecemos junto al reto
de la familia:
- Azul: actitud fría y pasiva.
- Rojo: actitud agresiva
- Naranja: actitud dialogante y cariñosa.
- Verde: comunicación de proyectos e ilusiones
- Morado: actitud de silencio y tristeza
- Amarillos: actitud de fiesta y alegría.
2.- Se discuten los resultados, descubriendo, a la vista del cuadro aspectos y detalles
nuevos. La discusión se puede orientar hacia una posible toma de decisiones. Se debe
tener en cuenta la diversidad de las familias.
Materiales: papel, marcadores, lápices de colores
3. Trabajo grupal
El facilitador invita a reflexionar acerca de las experiencias que han tenido los y las
participantes en la escuela para padres.
A través de una lluvia de ideas, los padres y madres de familia, comparten lo que ha
significado para ellos este trabajo. El facilitador también puede participar,
socializando sus experiencias. Es importante también, que los y las participantes
puedan exteriorizar los efectos que han tenido en ellos los talleres realizados.
Además, se les pide que propongan otros temas sobre los que quisieran trabajar.
Una vez terminado este ejercicio, se realiza un pequeño festejo en el que se les
entrega unas reflexiones, y se les felicita a los padres por su participación.
135
6.10. Conclusiones:
La vida humana, es un proceso continuo de aprendizajes, desde que nacemos
hasta que morimos, para bien y para mal, aprendemos constantemente. Todos
los días hay un granito de arena para construir un castillo, que aunque se
desmorone, queda huellas, pero huellas positivas sobre las cuales podamos
edificar.
La comunicación que cada persona mantenga dentro de una sociedad, le
marcará en sus futuras relaciones interpersonales, tanto en el trabajo como en
su hogar, es por eso que se ha buscado la mejor manera de ayudar a los
padres o madres de familia que se ven afectados por sus relaciones
interpersonales y que también afectan a los niños, niñas revelando conductas
disfuncionales que afectan a su normal desarrollo y en su desempeño óptimo
escolar.
En la actualidad, no se le da la debida importancia a la familia, siendo esta la
institución básica de formación, debería estar en los pilares fundamentales del
programa gubernamental y también ser considerada en las instituciones
educativas, pues la opinión que ejerzan sobre la educación de sus hijos, será
de vital importancia para su desempeño, así como también, tomar en cuenta
las opiniones de los padres o madres, traerá beneficios a la institución.
Con la realización de los talleres, lograremos rescatar el núcleo de la sociedad
que es la familia, mejorando su nivel personal, con su pareja y con sus hijos.
Los padres que se sienten seguros de sí mismos, pueden transmitir un
mensaje de amor y de esperanza a sus niños, niñas, para optimizar su
aprendizaje sin dejar de lado la armonía y la confianza que ha depositado en
su familia.
136
Las relaciones interpersonales entre padres o madres de familia, influyen
mucho en los niños-niñas, para lo cual se debe trabajar intensamente dentro y
fuera del aula. Cultivando siempre la comunicación.
137
BIBLIOGRAFÍA
AMPARO, María (1994) La familia: Agente educativo. Tomo1, Editorial San Pablo
Bogotá -Colombia.
BELART, Ascencion, El ciclo de la vida, Ediciones Desclee de Brouwer. Bilbao,
1998.
BETTELHEIM, Bruno, No hay padres perfectos, Editorial Grijalbo, México, 1999
BOWEN, Murray, La teoría familiar, Ediciones Desclee De Brouwer, Bilbao, 1997.
BUSCAGLIA, Leo, Omnibus al Paraíso, Ediciones Emece, Colombia, 1995.
CLARKE. Jean Illsey Dawson, Connie: 1999. El Arte de crecer con sus hijos.
Editorial Promexa. México.
DIANE E. PAPALIA, SALLY WENDKOS OLDS, Psicología del desarrollo
humano Volumen I, Los primeros años de vida,
Enciclopedia Práctica de la Pedagogía Océano, Comunicación, Familia, y Problemas
Educativos, Ediciones Océano S.A, Barcelona, 2003.
Enciclopedia de la Sociología Océano, Orígenes de la sociedad, Ediciones Océano
S.A, Barcelona, 2003.
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Fe y alegría, Manual para facilitadores, Escuela para padres II; Quito, Ecuador,
2007.
Fe y alegría, Manual para facilitadores, Escuela para padres III; Quito, Ecuador,
2008.
138
FERNANDEZ, José Luis, Teorías del aprendizaje, Quito, 2002.
FIGUEROA, Diego, Autoestima y Depresión, Editorial ABYA-YALA, Quito, 2002.
FIGUEROA, Diego, Como ser padres y adultos responsables y consientes, Editorial
ABYA-YALA, Quito, 2002.
FIGUEROA, Diego, Comunicación Sistémica E Inteligencia Emocional, Editorial
ABYA-YALA, Quito, 2002.
FRAMO, James, Teoría de las relaciones objétales en la familia,
GESELL, Arnold y Otros. "El niño de cinco y seis años"; Editorial Paidos, Sexta
Edición, Buenos Aires,. México, Barcelona 1995.
Jesús Beltrán Llera; José A. Bueno Álvarez Psicología de la Educación, 1995.
Martínez A y Marroquín M. Programa Deusto 14 - 16: Desarrollo de habilidades
sociales. Bilbao: Mensajero 1997.
Marroquín M y Villa A. La Comunicación Interpersonal. Medición y estrategias para
su desarrollo. Bilbao: Mensajero 1995.
Mec, Reforma Curricular para la Educación Básica, Imprenta del Mec Primera
Edición (1996)
MONJAS MÍ. Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para
niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Madrid: CEPE 1999.
MORRIS, Ruth, Desarrollo Psicológico del niño normal y patológico, Editorial
Lemus, Bogotá, 2000.
139
NÉRICI Guiseppe, Hacia una didáctica general dinámica, Editorial Kapelusz,
Argentina, 1999.
PÉREZ Gómez, A. La función y formación del profesor en la enseñanza para la
comprensión: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata,
1992.
SÁNCHEZ, Efraín, Psicología Educativa, Editorial Universitaria, Puerto Rico,
1999.
SAVATER, Fernando, El valor de Educar, Editorial Ariel, Colombia 1997.
SAAVEDRA, Alejandro, Formación de la conciencia en valores, Editorial ABAY-
YALA, Lima, 2000.
WATSON, Robert, Psicología Infantil, Ediciones, Dolmen, Chile, 1998.
140
Anexos
141
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Licenciatura en Educación Parvularia
Entrevista al Sr. Sra. Director de Centros Educativos de la Parroquia de
“Llano Chico”
TEMA“Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos,
mediante la comunicación, como apoyo en el aprendizaje de los niños y niñas de
cinco a seis años de Centros educativos de la parroquia de Llano Chico”
1.- ¿De la observación cómo define la comunicación familiar entre padres e hijos
(as), que forman parte de su establecimiento?
2.- ¿La inadecuada comunicación familiar entre padres e hijos influyen en el
aprendizaje?
3.- ¿Cual es su actitud ante esta problemática que afecta directamente a los niños-
niñas pero también al establecimiento?
4.- ¿Qué procedimientos tiene su institución, en caso de tener familias con
dificultades en la comunicación?
5.- ¿Considera una alternativa de solución el desarrollo de una Escuela para Padres,
que ayuden a fortalecer la comunicación familiar entre padres, madres e hijos?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
142
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Licenciatura en Educación Parvularia
Entrevista a maestros y maestras de Primero de Básica
TEMA“Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos,
mediante la comunicación, como apoyo en el aprendizaje de los niños y niñas de
cinco a seis años de Centros educativos de la parroquia de Llano Chico”
1. ¿Ha observado en los niños-niñas cambios de conducta en el aprendizaje?
Si No
¿Por qué? ……………………………………….
2. ¿Considera usted que una de las causas de los cambios de conducta de los
niños-niñas es la inadecuada comunicación familiar?
Si No A veces
¿Por qué?..................................................................
3. ¿Considera usted que los cambios de conducta, influye en el aprendizaje de
los niños- niñas?
Si No
¿Por qué?..................................................................
4. La relación entre padres de familia y usted es:
Muy buena Buena Regular
143
5. ¿Los padres se acercan a preguntar sobre el comportamiento y progreso de su
hijo/hija?
Si No A veces
¿Porque?...................................................................
6. Cree usted que la realización de escuela para padres, favorecerá en la
comunicación familiar.
Si No
¿Por qué?...........................................................................
7. ¿Colaboraría usted en la realización de una Escuela para padres?
Si No
¿Por qué?..................................................................................
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
144
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Licenciatura en Educación Parvularia
Entrevista a padres y madres de familia de estudiantes de Primero de
Básica
TEMA“Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos,
mediante la comunicación, como apoyo en el aprendizaje de los niños y niñas de
cinco a seis años de Centros educativos de la parroquia de Llano Chico”
Datos personales:
1. Sexo: Masculino Femenino
2. Estudios: Primaria Secundaria Universitaria
3. ¿Su grupo familiar esta conformado por?
Padre, madre e hijos
Madre e hijos
Padre e hijos
Tíos, sobrinos
Abuelos, nietos
4. ¿Sabe usted que es la comunicación?
Si No
5. ¿Cómo considera la comunicación entre los miembros de su casa?
Muy buena
Buena
Mala
145
6. ¿En su hogar para que considera importante la comunicación?( Elija
una alternativa)
Aumenta decisiones y resentimientos
Comparten y solucionan problemas
7. La conversación que existe en su hogar es:
Amable y de confianza Solo por hablar
De disgusto y contradicción
8. Entre los miembros de la familia se conversa sobre temas de:
Tareas escolares de sus hijos De su trabajo
De la familia Otros temas
No se conversa ningún tema
9. ¿Cuáles son los medios que utiliza usted para obtener información
sobre la comunicación?
Televisión
Radio
Revistas
Charlas
10. ¿Asiste al Centro Educativo, para conversar con los maestros, sobre
el comportamiento de su hijo/a?
Si No A veces
¿Por qué?...............................................................
146
11. ¿Con qué frecuencia asiste al Centro educativo, para conversar con
autoridades y maestros, sobre el comportamiento de su hijo/a?
Una vez por mes
Cada tres meses
Dos veces al año
Nunca
12. Al ser informado sobre el comportamiento de su hijo/a en el Centro
educativo, su actitud es:
De diálogo De satisfacción De indiferencia
¿Por qué?……………………………………………..
13. ¿Considera que una buena comunicación entre padres e hijos
mejoraría el nivel académico de su hijo/a?
Si No A veces
¿Por qué?....................................................................
14. ¿Estaría dispuesto en conocer estrategias para mejorar la
comunicación con sus hijos?
Si No
¿Por qué?........................................................................
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
147
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Licenciatura en Educación Parvularia
TEMA“Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos,
mediante la comunicación, como apoyo en el aprendizaje de los niños y niñas de
cinco a seis años de Centros educativos de la parroquia de Llano Chico”
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS NIÑAS DE CINCO A SEIS
AÑOS
Agresividad Lentitud en el
aprendizaje
Depresión y negativismo
1A
2B
3C
4D
5E
6F
7G
8H
9I
10 J
11K
12L
13M
14N
15Ñ
16O
17P
18Q
19R
20S
21T
22U
23V
24W
25X
Total: Total: Total:
Observaciones…………………………………………………………………………
..………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
148
Reflexiones.
No es difícil hacerse padre o madre, lo difícil es SER UN BUEN PADRE O UNA
BUENA MADRE.
LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDEN DEL AMBIENTE EN QUE VIVEN
Si el niño vive en un ambiente de crítica. Aprende a condenar.
Si un niño vive en un ambiente de hostilidad. Aprende a pelear.
Si un niño vive en un ambiente de ridiculez. Aprende a ser tímido.
Si el niño vive en un ambiente de vergüenza. Aprende a sentirse culpable
Si el niño vive en un ambiente de tolerancia. Aprende a tener paciencia.
Si el niño vive en un ambiente de estimulo. Aprende a apreciar.
Si el niño vive en un ambiente de equidad. Aprende a ser justo.
Si el niño vive en un ambiente de aprobación. Aprende a estar en armonía consigo
mismo.
Si el niño vive en un ambiente de seguridad. Aprende a tener fe.
Si el niño vive en un ambiente de aceptación y afecto. Aprende a hallar cariño en el
mundo.
Taller Escuela para Padres
