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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN EN ADMINISTRA CIÓN
EDUCATIVA
TEMA:
“Las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el
desarrollo del trabajo autónomo, en Lenguaje y Comunicación, de los
estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Fisco Misional, Experimental Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo
Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas, Provincia de Morona
Santiago, durante el año lectivo 2010-2011”.
AUTORA:
MARTHA MARÍA MENDOZA ANCHUMIRA.
DIRECTOR:
Mcs. OSCAR ENRÍQUEZ
Portada
QUITO - 2012
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante
Martha Mendoza., para optar por el grado académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo
título es: “Las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en
el desarrollo del trabajo autónomo, para mejorar el aprendizaje de Lenguaje
y Comunicación, en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de
la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental Compensatoria a Distancia
“Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas, Provincia de
Morona Santiago, durante el año lectivo 2010-2011”.
CERTIFICO que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los ____ del mes de ____ de 2012
Mcs. Oscar Enríquez
Director de Tesis
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo Martha María Mendoza Anchumira, declaro bajo juramento que el trabajo aquí presentado es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado en ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Martha Mendoza
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de esfuerzo y dedicación de una larga labor de perseverancia y dedicación a mí querida familia que con su sacrificio y abnegación me supieron entregar todo de sí, para hacer de mí un ser útil a la patria y a la sociedad en beneficio de la niñez y juventud.
v
AGRADECIMIENTO
Al concluir este trabajo dejo constancia de mi agradecimiento a mi familia que siempre deseo la superación de mi persona.
A mis estimados maestros de la universidad Tecnológica Equinoccial que me brindaron sus conocimientos y apoyo, durante mis estudios.
A mis compañeros y amigos que me brindaron su apoyo.
A las autoridades de la Unidad Educativa Fiscomisional a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, que siempre estuvieron prestos en ayudarme en todas las actividades realizadas durante mi estudio.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Portada ...... …………………………………………………………………………..i
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ................................................................ ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ...................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................... x
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ...................................................................... 4
1.3 Alcance del Problema………………...……………………………………....4
1.4 Objetivos……………………………………..…………………………………6
1.5 Justificación e Importancia ...................................................................... 6
CAPÍTULO II .................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 8
2.1 Técnicas Didácticas Activas………………………..……….……………….8
2.1.1 Antecedentes…………………………………………………..…………….9
2.1.2 Características de las Técnicas Didácticas…………….………………..9
2.1.3 Diferencias entre Estrategia, Técnica y Actividad…………………..….11
2.1.4 El Trabajo Autónomo en el Aprendizaje…...……………………………17
2.1.5 Modelo de orientación para el trabajo autónomo………………………17
2.1.6 Metodologías Activas………………...……………………………………18
2.1.7 Aprendizaje estratégico y autonomía……………………………….……22
vii
1.2.8 Desarrollo de estrategias afecto - motivacionales………………………23
2.2 Desarrollo de Estrategias de auto planificación…………………….….24
2.2.1 Desarrollo de estrategias de Autorregulación……….…………………25
2.2.2 Desarrollo de Estrategias de Auto-aprendizaje……………………..…26
2.2.3 Dimensiones del aprendizaje autónomo………………………………..26
2.2.4 El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo…………………….27
2.2.5 Aprendizaje autónomo e integración curricular……………………..…28
2.2.6 Rendimiento académico……………………………………………….…30
2.2.7 La Competencia en la Comunicación Lingüística……………………..31
2.2.8 Rendimiento Académico en Lenguaje y Comunicación………...…….33
2.3 Fundamentación Legal...................................................................... 39
2.3.1 Constitución Política de la República del Ecuador………………........38
2.3.2 Fundamentación Institucional……………...…………………………….39
2.4 Hipótesis .............................................................................................. 39
2.5 Variables………………………………………………………………..….40
2.5.1 Variable Independiente………………………….………………………..40
2.5.2 Variable Dependiente……………………………………………………..40
2.5.3 Operacionalización de Variables ....................................................... 40
CAPÍTULO III ............................................................................................... 41
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 41
3.1 Tipos de investigación .......................................................................... 41
3.1.1 Descriptiva……………………………………………………………...….41
3.1.2 Correlacional…………………………………………………………...….41
3.1.3 Bibliográfica………………….…………………………………………….41
3.2 Métodos de investigación...................................................................... 41
3.2.1 Inductivos…………………………………………………….…………….41
3.2.2 Estadístico………………………………………………………………....41
3.3 Población y muestra ............................................................................. 42
viii
3.3.1 Población…………………………………………………………..………42
3.3.1 Muestra……………………………………………………………..………42
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................ 42
3.4.1 Tecnicas de recolección de datos ..................................................... 42
3.4.1 Instrumentos de recolección de datos .............................................. 42
3.5. Tratamiento de la información ........................................................... 42
CAPITULO IV ............................................................................................... 43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 43
4.1 Presentación de Resultados .................................................................. 43
4.1.1 Encuestas realizadas a los estudiantes ........................................... 43
4.1.1 Encuestas realizadas a los Docentes .............................................. 52
4.2 Discusión de resultados ........................................................................ 61
4.2 Verificación de la Hipótesis…………………………………………...…….61
CAPITULO V……….……………………………………………………………..64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 64
5.1 Conclusiones ..................................................................................... 64
5.2 Recomendaciones ............................................................................... 65
CAPÍTULO VI ............................................................................................... 66
PROPUESTA ............................................................................................... 67
6.1 Título de la Propuesta ....................................................................... 67
6.2 Presentación……………………………………………………………….67
6.3 Objetivos ............................................................................................ 67
6.3.1 Objetivo General…………………………………………………………..67
6.3.2 Objetivos Específicos……………………………………………………..67
6.4 Listado de Contenidos Temáticos………………………………...…….67
6.5 Desarrollo de la Propuesta.…………………………………………..….68
6.6 Actividades……………………………………………………..………….86
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 87
ANEXOS .... …………………………………………………………….………….89
ix
ÍNDICE DE TABLAS Contenido Pagina
TABLA 1 ...................................................................................................... 17
TABLA 2 ..................................................................................................... 40
TABLA 3 ...................................................................................................... 43
TABLA 4 ...................................................................................................... 44
TABLA 5 ...................................................................................................... 45
TABLA 6…………………………………………………………………………....46
TABLA 7 ..................................................................................................... .47
TABLA 8…………………………………………………………………………....48
TABLA 9 ...................................................................................................... 49
TABLA 10 .................................................................................................... 50
TABLA 11……………………………………………………………………..……51
TABLA 12 .................................................................................................... 52
TABLA 13 .................................................................................................... 53
TABLA 14 .................................................................................................... 54
TABLA 15 .................................................................................................... 56
TABLA 16 .................................................................................................... 57
TABLA 17 .................................................................................................... 58
TABLA 18………...…….………………………………………………………….59
TABLA 19………...…….………………………………………………………….60
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Contenido Pagina
Figura 1 ........................................................................................................ 14
Figura 2 ........................................................................................................ 18
Figura 3 ........................................................................................................ 43
Figura 4 ........................................................................................................ 44
Figura 5 ........................................................................................................ 45
Figura 6 ........................................................................................................ 46
Figura7 ......................................................................................................... 47
Figura 8 ........................................................................................................ 48
Figura 9 ........................................................................................................ 49
Figura 10 ...................................................................................................... 50
Figura 11 ...................................................................................................... 51
Figura 12 ...................................................................................................... 52
Figura 13 ...................................................................................................... 54
Figura 14 ...................................................................................................... 55
Figura 15 ...................................................................................................... 56
Figura 16 ...................................................................................................... 57
Figura 17 ...................................................................................................... 58
Figura 18………...…………………………………………………………………59 Figura 19………...…….…………………………………………………………..60
xi
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación desarrollada trata acerca de las técnica activas de
enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el desarrollo del trabajo autónomo
para mejorar el aprendizaje de lenguaje y comunicación, en la que se
identifica a través de la revisión bibliográfica los contenidos de la presente,
en las que refleja una diversidad de técnicas que permiten generar eficiencia
en el aprendizaje y en la autonomía de los aprendizajes de los estudiantes,
sin embargo la aplicación del estudio es determinar que los estudiantes
conocen técnicas activas pero aún se requiere de más aplicación de parte de
los docentes, es necesario también considerar la necesidad de capacitar al
personal docentes en técnicas nuevas y activas que desarrollen en el
estudiante la capacidad de desarrollar trabajo autónomo en el aprendizaje de
lenguaje y comunicación, finalmente la investigación ha permitido entender
la necesidad de desarrollar un folleto con las técnicas activas indicadas en
los instrumentos de recolección de datos las mismas que permitirán mejorar
y/o establecer trabajo autónomo en los estudiantes que participen.
1
INTRODUCCIÓN La educación a distancia en la provincia de Morona Santiago y en Macas,
surge de las iniciativas religiosas de los salesianos, con el afán de ofrecer
oportunidades educativas a personas que por diversas razones no tuvieron
oportunidades de acceso a la educación regular. Se le concibe como un
proceso de formación auto dirigido, centrado en la perspectiva de aprender
a aprender de manera activa y reflexiva, siendo un sistema de enseñanza
semipresencial, con apoyo de tutorías semanales.
Los procesos didácticos y la metodología utilizada para la enseñanza
aprendizaje en este sistema difieren de los procesos aplicados en las
instituciones educativas presenciales. Por lo que se considera importante
realizar la presente investigación, que está orientada a determinar la
incidencia de la aplicación de técnicas pedagógicas que favorezcan el
desarrollo del autoaprendizaje de los estudiantes y que con ello puedan
mejorar su rendimiento académico, ya que el sistema exige al menos en un
75% realizar la clase con trabajo autónomo.
Como parte del trabajo de investigación presente es plantear nuevas
alternativas en los métodos y técnicas de enseñanza que permitan al
alumno construir su aprendizaje que a la vez permitirá formar ciudadanos de
mente abierta, flexible y justa, honesto consigo mismo y con los demás,
desarrollando sus capacidades sociales y cooperativas.
Se pone a consideración el presente trabajo, el mismo que consta de tres
capítulos: en el primero encontramos el planteamiento del problema en
referencia a la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental
compensatoria a distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de
Macas, provincia de Morona Santiago.
En el segundo capítulo se hace referencia a la enseñanza de lenguaje y
Comunicación, así como también a las técnicas de enseñanza-aprendizaje
que favorecen el autoaprendizaje.
En el tercer capítulo encontramos la metodología utilizada durante la
investigación, el cual marca el camino a seguir para lograr los objetivos
2
propuestos. Hay un cuarto capítulo en el que se realiza el análisis e
interpretación de resultados con las encuestas realizadas a los distintos
grupos identificados como muestra de la investigación.
En el capítulo final se presenta el proceso a seguir para la propuesta de
mejora.
Se dan a conocer los resultados de la investigación, se hace el análisis
respectivo y se emiten conclusiones y recomendaciones del trabajo
investigativo.
Para ello se incluye en el capítulo sexto la propuesta para mejorar la
problemática encontrada.
De esta manera se considera que, lo expuesto en el presente trabajo, oriente
a dejar los esquemas tradicionales de enseñanza y a impartir una
enseñanza activa y participativa que permita al estudiante el trabajo en
equipo, el desarrollo de la creatividad la práctica de la solidaridad, en sí a
poner en práctica a más del trabajo cooperativo la aplicación de valores y
técnicas de autoaprendizaje, que les permita desarrollarse para ser mejores
ciudadanos y ciudadanas.
3
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Para encontrar la dificultad de la presente investigación, a continuación
suscribo el contexto relacionado al problema.
1.1 Planteamiento del Problema
En nuestro país la educación se lleva cabo desde diferentes sistemas entre
ellos está el sistema de educación a distancia, siendo esta una alternativa
para aquellas personas que no siguieron sus estudios de manera regular
asistiendo al sistema de formación continua, el cual exige la presencia
directa del estudiante y maestros en un mismo lugar, bajo parámetros
establecidos para cada edad, para su desarrollo. Se dice que educación a
distancia es una alternativa que ofrece oportunidades, evitando las dos
barreras principales como son el tiempo y el límite de edades.
La Unidad Educativa Fisco-misional, Experimental Compensatoria a
Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez” oferta educación básica para
jóvenes y adultos, dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje para el
sistema mencionado, encontramos distintas situaciones que presentan en el
proceso de enseñanza, por ejemplo un educador debe manejarse al mismo
tiempo con estudiantes de distintos años escolares y distintas asignaturas
entre ellas Lenguaje y Comunicación.
En definitiva en todas las áreas de estudio, el maestro plantea estrategias de
mecanismo con el fin de llegar a internalizar los contenidos en sus
estudiantes, encontrándose con muchas dificultades como son dos horas de
tutorías a la semana, educador de varios cursos a la vez, distintas
realidades, sociales y evolutivas, perdidas de año, deserción, lagunas
cognitivas, entre otras, son grupos heterogéneos en una misma aula escolar.
Las estrategias que el maestro buscan mejorar en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es mediante tareas autónomas, de tiempo y espacio, es decir
que no sea necesario la presencia directa del tutor, que de este modo logre
aprendizajes significativos permitiendo así que personas con
4
responsabilidades adquiridas, puedan participar y buscar su superación
personal.
Es importante resaltar que en los últimos años se está aplicando una
reforma curricular nacional que da énfasis al desarrollo de destrezas,
desarrollo del pensamiento y educación en valores, para lo cual se deben
aplicar técnicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al estudiante ser el
constructor de su propio aprendizaje.
Esta innovación curricular implica que tanto docentes tutores como
estudiantes, se capaciten en conocer técnicas pedagógicas innovadoras,
mediante cursos de capacitación, talleres o lo más primordial poseer en sus
manos un folleto de apoyo, conceptualizando la aplicación de dichas
técnicas, para el desarrollo del trabajo autónomo, de modo que por medio de
los nuevos procesos, mejorar la enseñanza aprendizaje en la Unidad
Educativa a Distancia.
1.2 Formulación del Problema ¿Las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje inciden en el desarrollo del
trabajo autónomo, en Lenguaje y Comunicación, de los estudiantes del
Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fisco Misional,
Experimental Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”,
de la ciudad de Macas, Provincia de Morona Santiago, durante el año lectivo
2010-2011?
1.3 Alcance del Problema
El presente trabajo de investigación requiere de todos los fundamentos
teóricos bibliográficos investigativos, y de análisis para aplicar una propuesta
que logre los objetivos planteados. Mediante los respectivos procesos para
poder acceder a la aplicación del cuestionario que me permitirá conocer
objetivamente la realidad del proceso actual de enseñanza.
5
Todo lo indicado implica una inversión económica y de tiempo personal para
llegar a la conclusión de mi trabajo investigativo. En consecuencia de ello,
planteo un año para la investigación de mi tesis de grado. En el que se
elaborará un folleto de la aplicación de técnicas activas de aprendizaje
autónomo en el área de Lenguaje y Comunicación.
El objeto de estudio del presente trabajo es la aplicación de técnicas activas
de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, y
su influencia en el desarrollo del trabajo autónomo en los estudiantes del
octavo año de educación básica, resultando como Variable independiente. El
conocimiento y aplicación de técnicas activas de aprendizaje autónomo.
Y la Variable dependiente establecida como: el Aprendizaje de lenguaje y
comunicación. Que permita entender el proceso a través del cual la
aplicación de técnicas activas de enseñanza, influye en el aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa a Distancia “Doctor Camilo Gallegos
Domínguez”
1.3.1 Preguntas Directrices
• ¿Cuál será el procedimiento para conocer el uso de las nuevas técnicas
activas de enseñanza aprendizaje aplicadas para el trabajo autónomo de
Lenguaje y Comunicación de los estudiantes del octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental
Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la
ciudad de Macas, Provincia de Morona Santiago?
• ¿Cómo se determinará los tipos de técnicas activas convenientes y
necesarias para desarrollar el aprendizaje autónomo de Lenguaje y
Comunicación de los estudiantes del octavo año de educación básica de
la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental compensatoria a
distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas,
provincia de Morona Santiago, durante el año lectivo 2010-2011?
6
• ¿Existe bibliografía, antecedentes y experiencias suficientes acerca de las
técnicas activas para desarrollar la presente investigación?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Utilizar técnicas pedagógicas activas para el desarrollo del autoaprendizaje
de Lenguaje y comunicación, mediante un estudio descriptivo, que mejoren
el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental Compensatoria
a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas,
provincia de Morona Santiago, durante el año lectivo 2010-2011
1.4.2 Objetivo Específico
• Identificar las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje que permitan
mejorar el desarrollo del trabajo autónomo y los procesos de enseñanza
aprendizaje en Lenguaje y Comunicación; en la modalidad de educación
a distancia.
• Describir las técnicas pedagógicas activas que permitan mejorar el
desarrollo del trabajo autónomo en la enseñanza de lenguaje y
Comunicación.
• Seleccionar las mejores técnicas para el trabajo autónomo, mediante la
ejecución de las mismas en las jornadas de tutoría.
1.5 Justificación e Importancia
El trabajo autónomo, es una de las modalidades que se viene aplicando en
la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental Compensatoria a Distancia
“Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas, provincia de
Morona Santiago y revisado el Proyecto Educativo Institucional (PEI), vemos
que es conveniente mejorar las estrategias adecuadas para el aprendizaje
significativo mediante el trabajo autónomo.
7
Mediante los módulos de estudio se permite al estudiante leer los conceptos
detallados, teniendo así un preámbulo de los temas a tratarse en la tutoría.
Dándonos cuenta que lo ideal serian no solo los conceptos teóricos, si no
muy al contrario llegar a la aplicación de los mismos, en ejemplos reales a la
situación vivencial de los estudiantes y su comunidad.
Como resultado tenemos el bajo rendimiento académico, causado por la
falta de técnicas diferentes que den oportunidad a palpar, visualizar, conocer
y experimentar ambientes de aprendizaje significativo.
Conocido es que el tutor o profesor guía debe ser un verdadero artista, para
desarrollar las clases, debe poner en juego su creatividad y dinamismo,
procurando crear un ambiente activo, participativo y reflexivo para poder
lograr aprendizajes significativos y duraderos, es por ello el interés de
orientar y sugerir una propuesta de aplicación de técnicas activas para el
trabajo autónomo por parte de los alumnos, ya sea éste en el aula o en su
casa.
El tema propuesto: “Las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje y su
incidencia en el desarrollo del trabajo autónomo, para mejorar el aprendizaje
de Lenguaje y Comunicación, se involucra en los problemas metodológicos,
ayudando al educador y al educando en el aprender haciendo. Tomando
como premisa y slogan “práctica-teoría práctica” y conjugando el saber,
saber hacer y saber ser.
Encuentro relevancia en el tema propuesto, ya que forma parte de las
innovaciones didácticas pedagógicas que elevan la calidad de la educación
en las diferentes instituciones educativas del mismo sistema. Por otra parte
esta investigación, aportará con argumentos significativos que respalden a
las técnicas didácticas – pedagógicas activas implantadas para maestros y
estudiantes del sistema educativo a distancia de nuestro país.
Es factible desarrollar la presente investigación porque se cuenta con
recursos humanos, económicos y materiales así como la bibliografía
suficiente para su ejecución.
8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Los objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en los
estudiantes un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además del
desarrollo de las habilidades, actitudes y valores declarados en la misión de
los objetivos propuestos en la Ley de Educación Intercultural y la
Constitución del Ecuador.
El docente es el principal actor en la transformación, que ha iniciado el
proceso de cambio, donde se sustenta el modelo educativo. Las habilidades
para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un
aspecto fundamental en ese desarrollo.
La alimentación conceptual que el educador adquiere es mediante
fundamentos teóricos, respaldados por autores, investigadores, y demás
especialistas en el proceso educativo. Estos aportes enriquecen los criterios
del docente incluso podría tener la posibilidad de adaptar o crear y
documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas.
2.1 Técnicas Didácticas Activas
Como indica Fandos Garrido. “En la formación se requiere aplicar el uso de
nuevas metodologías y técnicas didácticas, las cuales son estrategias
globales e integrales y no sólo actividades sueltas o sencillas. Las técnicas
representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de una temática.
En base a estrategias se puede organizar totalmente un módulo(s) o ciertos
temas o contenidos específicos del mismo. Su aplicación permite que el
aprendiz sea autónomo en su aprendizaje”. Lo que indica la importancia del
uso de metodologías y técnicas didácticas en la formación académica de los
estudiantes.
9
2.1.1 Antecedentes: Con el uso de las técnicas activas, el estudiante debe:
• Convertirse en responsable de su propio aprendizaje.
• Asumir un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de
ciertas actividades.
• Tomar contacto con su entorno.
• Comprometerse en un proceso de reflexión con lo que hace.
• Desarrollar su autonomía.
• Utilizar la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.
2.1.2 Características de las Técnicas Didácticas Estimulan en los aprendices una participación activa en el proceso de
construcción del conocimiento. Esto es, se promueve que investiguen por
cuenta propia, que analicen información obtenido, que estudien cómo un
conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras.
• Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los
procesos que derivan de supuesta en marcha permitirán el establecimiento
de una relación más activa y motivadora entre los aprendices y el tema del
módulo.
• Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y
valores.
• Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de
la realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos.
• Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de
actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes
del mismo Instituto o con otros de diversas universidades nacionales o
internacionales.
10
• Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el
aprendizaje y hacer que el aprendiz profundice en los conocimientos. Este
cambio en el papel del profesor trae como consecuenciauna modificación en
el papel del aprendiz, al convertirlo en un sujeto activo que construye su
conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
• Permiten la participación del aprendizen el proceso de evaluación de
su aprendizaje. Esto conduce al desarrollo de su autonomía, de su
capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las
consecuencias de sus actos. Estas aclaraciones son expuestas por Avanzini
G. 2005.
Como indica AVANZINI G. 2005. El uso de las diferentes técnicas didácticas
está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de
formación de los aprendices. Algunas de estas técnicas son:
• Estudio de casos
• Exposición
• Lluvia de ideas
• Panel de discusión
• Método de preguntas
• Simulación y juego
• Juego de roles
• Aprendizaje basado en problemas
• Método de proyectos
• Demostraciones
• Talleres
• Prácticas
• Simposios
• Entrevistas
• Foro
• Debate
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• Phillips 66
• N Esquinas
• Rompecabezas
• Collage
• Comentario….entre otros.
2.1.3 Diferencia entre Estrategia, Técnica y Activi dad Las Técnicas Didácticas Activas, son aquellas que ponen el protagonismo de
los procesos formativos en los Aprendices, estando siempre dirigidas y
orientadas (por el Instructor) al logro de las Competencias que cada
formación demande.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan
conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual
trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de
seleccionar actividades para llevarlas a la práctica. Por lo anterior, es
importante plantear algunas distinciones que ayudarán a establecer marcos
de referencia más definidos sobre estos conceptos.
En cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto
militar en el que nació como técnica de búsqueda de soluciones.
Estrategia entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería
a la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega
proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba
que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a
cumplir sus objetivos.
La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que
orienta en la obtención de ciertos resultados. Mientras se pone en práctica la
estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La
estrategia debe estar fundamentada en un método.
12
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no
hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método,
la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde
se quiere llegar.
Según nos aclara (Avanzini, 1998)Una estrategia resulta siempre de la
correlación y de la conjunción de tres componentes que son:
a. Es el más importante, es proporcionado por las finalidades que
caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una
institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Lo último hace
referencia a la misión de la institución.
b. Procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de los
diversos módulos y sus contenidos. Se considera que los conocimientos
que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los
módulos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo
tienen influencia en la definición de la estrategia.
c. Es la concepción que se tiene del aprendiz y de su actitud con respecto
a la formación. En la definición de una estrategia es fundamental tener
clara la disposición de los aprendices para la formación, su edad y por
tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente.
13
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones
que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con
relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a los
resultados de aprendizaje.
Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada
como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante, lo puntual
de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del
programa de formación, módulo o temas que se imparte, como la
presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la
crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el instructor para llevar a efecto los propósitos planeados desde la
estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas
para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a
la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del módulo, mientras
que la estrategia abarca aspectos más generales del módulo o de un
proceso de formación completo.
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través
de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a
cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los resultados propuestos.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica,
estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica.
14
Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
Figura Nº 1 Fuente Martha Mendoza
La siguiente indicación nos hace Tobon S. 2005, que casi todas las
técnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas
estrategias pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la
intención que se tenga en el proceso formativo.
En este modelo educativo en el Ecuador se espera que el estudiante asuma
un papel diferente en su proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a
replantearse las características de las estrategias y técnicas didácticas que
pueden ser seleccionadas.
Para ser congruentes con el nuevo modelo educativo hacia donde se orienta
el rediseño, se espera la relación de las estrategias y técnicas didácticas:
• Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que
desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su
propio conocimiento.
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje
Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia
Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
15
• Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de
actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del
aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y
opiniones.
• Tome contacto con su entorno para intervenir, social y profesionalmente
en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos
y proponer solución a problemas.
• Se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo
hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas
para su mejoramiento.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.
Lo anterior lleva al docente a dos funciones también declaradas en el
modelo del rediseño y directamente asociadas con la selección de las
estrategias y técnicas didácticas. En el modelo educativo planteado por el
rediseño, el papel del profesor se diversifica haciendo sumamente
importantes dos funciones específicas, que se llevan a cabo en tres
momentos diferentes:
Primer momento es planear y diseñar las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como
definir los espacios y recursos adecuados para su logro.
Esta actividad del profesor es previa al desarrollo de la temática.
Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicación adecuada de
criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas.
16
En un segundo momento: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos
durante su proceso de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso
hacia los objetivos propuestos.
Un tercer momento está asociado, con el adecuado dominio de las
estrategias y técnicas en el momento de su aplicación en el aula y su
seguimiento.
Los momentos ya señalados llevan a pensar en las diferentes alternativas
didácticas por las que los profesores pueden optar. Entre estas
alternativas están, por ejemplo: Método de casos, Aprendizaje basado en
problemas, método de proyectos, técnica del debate, juegos de negocios
y simulaciones, investigación, sistema de instrucción personalizada, la
técnica de la pregunta entre otros.
El modelo educativo que promueve el proceso de rediseño de la práctica
docente plantea dos cambios fundamentales. El primero es el desarrollo
intencional y programado de habilidades, actitudes y valores. Para ello es
necesario incorporarlos como objeto de aprendizaje en el curso y diseñar
los procesos para desarrollarlos y evaluarlos.
Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y valores que se
desarrollarán en el curso que imparte, además de incorporarlas como
objetivos de aprendizaje, deberá seleccionar o diseñar estrategias y
técnicas para facilitar la labor de aprendizaje del alumno y evaluar su
logro. De acuerdo a Sergio Tobon.
Las técnicas didácticas son estrategias globales e intelectuales, mediante su
aplicación permite que el aprendiz sea autónomo en su aprendizaje, estas
técnicas permite que el aprendiz participe activamente en la adquisición de
los conocimientos mediante la investigación de un tema especifico logrando
entender y asumir los contenidos por su propia cuenta, para así demostrarse
a sí mismo la responsabilidad en el aprendizaje.
17
2.1.4 El Trabajo Autónomo en el Aprendizaje
Trabajo autónomo o auto-aprendizaje regulado. Este tipo de aprendizaje
define al propio sujeto quien asume la responsabilidad y el control del
aprendizaje de sí mismo.
“El aprendizaje auto dirigido describe un proceso en el que los individuos
asumen la iniciativa, con o sin ayuda de los demás, en el diagnóstico de
sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de
aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y materiales
necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de
aprendizaje adecuadas y la evaluación de los resultados de aprendizaje”,
Como Para Brockett e Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003).
síntesis, se hace alusión de manera ilustrativa, al modelo que nos proponen (Brockett e Hiemstra, 1993:135, en Torres, 2003) para el aprendizaje autónomo.
2.1.5 Modelo de Orientación para el Aprendizaje Aut ónomo Etapa de
iniciación
Etapa de
planificación
Etapa de realización Etapa de
evaluación
¿Cuál es el
objetivo o meta
del propósito de
aprendizaje?
¿De qué recursos
de aprendizaje se
dispone o cuáles
se pueden
conseguir?
¿Se han realizado
todas las actividades
de aprendizaje?
¿Se alcanzaron
todos los
objetivos de
aprendizaje?
¿Qué cuestiones
han de
responderse o
qué necesidades
satisfacerse?
¿Qué actividades
pueden estimular
mejor el
aprendizaje?
¿Cómo puede realizarse, interpretarse e Incorporarse la información y conocimientos adquiridos?
¿Pueden fijarse
otras metas?
¿Cuáles son los
resultados o
beneficios
personales
esperados
¿Cuáles son los
criterios para el
logro de los
objetivos de
aprendizaje?
¿Qué conclusiones o
cambio personal puede
obtenerse de la
experiencia?
¿Cómo puede
mejorarse el
aprovechamiento
personal como
aprendizaje?
Tabla 1: Fuente: Adaptado de Brockett e Hiemstra (1993:135)
18
2.1.6 Metodologías activas Según (Carreras,2003) expresa que el uso de una metodología activa
requiere de un aprendizaje procedimental es decir que responde a un
proceso activo entre educador y educando, proceso que facilita el
aprendizaje del estudiante. De este modo, es importante diseñar el proceso
de aprendizaje basándose en el ciclo de aprendizaje del alumno, dicho ciclo
se basa en vivencia y reflexión.
El modelo que propone el autor es introducir una metodología activa en el
proceso de enseñanza, atendiendo a cada una de las secuencias del
aprendizaje, de la vivencia o experiencia concreta del sujeto. En este caso,
pues, es importante presentar el punto de partida teniendo en cuenta los
conocimientos previos y el contexto cultural del alumno. Mientras que la
reflexión sugiere un procedimiento de mayor complejidad.
Requiere de los siguientes pasos:
Figura 2. Ciclo de aprendizaje. Basado en Carreras (2003)
El adoptar nuevas técnicas permite cambiar el rol con características
activas por parte del estudiante en el proceso de aprendizaje, es decir
dejar la pasividad de recepción de información y pasar a un agente actico
19
que aporta en el logro de conocimientos, y la aceptación por parte del
profesor del abandono de un papel tradicional a un papel de facilitador del
aprendizaje;
En este nuevo rol el maestro utiliza técnicas abiertas basadas en las TIC,
como programas educativos interactivas, uso de Internet como recurso
para obtener información y la aplicación de metodologías activas de
aprendizaje que provoquen un cambio en la concepción del aprendizaje.
Veremos algunas de las aplicaciones posibles.
En primer lugar, para aprender más, en la medida en que el alumno
continúe trabajando independientemente de nuestras clases, aprende y
experimenta más allá de lo que le transmitimos directamente. En segundo
lugar como preparación para el siguiente nivel escolar, en el caso del
estudiante de nivel superior debe leer libros y comprenderlos, analizar,
investigar, aplicar, sacar conclusiones.
En tercer lugar, como preparación para el trabajo, también para poder
responder con las obligaciones de la vida ciudadana y de la vida privada,
finalmente, para hacer más enriquecedor el tiempo libre.
Nuestros alumnos deben adquirir la capacidad de:
• Establecer contacto, por sí mismos con cosas e ideas;
• Comprender por sí mismos fenómenos y textos;
• Planear por sí mismos acciones y solucionar problemas;
• Ejercitar actividades por sí mismos, poder manejar información
mentalmente;
• Mantener por sí mismos la motivación para la actividad y para el
aprendizaje.
Finalmente el aprendizaje autónomo se fundamenta también en el ámbito
de la psicología de la personalidad: madurez personal, equilibrio, la
capacidad de identificación y compromiso y una jerarquía madura de
motivos y valores son apoyos esenciales en el aprendizaje autónomo."
20
Los tres pilares del Aprendizaje Autónomo según Piaget, son el saber, el
saber hacer y el querer.
El componente de saber se refiere a conocer el aprendizaje propio, tener
una idea clara de los procesos de aprendizajes correctos. Todo maestro y
todo trabajador intelectual tiene un doble problema. Debe conocer su
proceso de aprendizaje y de trabajo, con sus puntos fuertes y débiles, y
debe tener una imagen clara de cómo deberían darse idealmente estos
procesos.
El alumno debería tener una imagen de cómo funcionan las cosas cuando
nos involucramos de manera óptima en un texto, cuando logramos su
comprensión, cuando solucionamos un problema de la mejor manera
posible o planeamos correctamente una acción, cuando asimilamos
información o ejercitamos una destreza y cuando mantenemos de la mejor
manera posible nuestra motivación.
Esto es llamado saber meta-cognitivo, un saber relativo a nosotros
mismos; saber sobre mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso
real de aprendizaje, con sus cualidades y debilidades. El componente de
saber hacer, el alumno no debe sólo hablar sobre el proceso, debe estar
en capacidad de orientar su correcta realización.
Comprobar por sí mismos el logro del aprendizaje y controlar los efectos
específicos de las operaciones realizadas y de los métodos aplicados.
Así, los alumnos dirigirán por sí mismos sus aprendizajes y podrán juzgar
por sí mismos sus resultados. El componente del querer hace referencia a
estar convencido de la utilidad del procedimiento de aprendizaje y querer
aplicarlo.
El tercer pilar del aprendizaje autónomo es cuestión del convencimiento,
el alumno debe por tanto poder aplicar procedimientos correctos de
aprendizaje y de trabajo, no sólo cuando se le solicita. Debe estar de tal
21
manera convencido de su utilidad, que los aplica también sin que nadie se
lo pida, y cuando nadie lo controla.
Las mencionadas teorías del aprendizaje comparten ideas en la
concepción del aprendizaje dinámico: La idea de que no se aprende
pequeños segmentos por asociación sino globalidades, totalidades
organizadas que no tendrían sentido como partes aisladas.
Ello implica que los conceptos no forman entidades autónomas, sino que
están incluidos en estructuras más amplias que le dan significados, a las
que podemos llamar teorías (utilizando este término en un sentido muy
amplio, que va desde las teorías científicas hasta el marco de
interpretación que un sujeto elabora para una determinada situación).
Aprender será entonces, efectuar modificaciones en esas estructuras. Por
lo tanto, el aprendizaje es entendido como un continuo proceso de
ampliación y reestructuración cuantitativa y cualitativa.
El cambio es concebido como un proceso inherente al organismo, lo que
remite al desarrollo. El aprendizaje aparece entonces como muy cercano
al desarrollo, y en algunos casos es muy difícil diferenciar entre ambos.
Al objetivismo y primacía del mundo exterior propuestos de manera
unilateral por el asociacionismo, aparece ahora la complementariedad con
un sujeto que tiene en sí mismo las claves de su desarrollo y aprendizaje,
y la posibilidad de interpretar, recrear y reconstruir lo que se presenta
desde la realidad exterior, de acuerdo a sus esquemas. Carreras C. en su
obra, Aprender a aprender.
Lo anteriormente revisado conduce a la concepción de un sujeto activo (el
aprendiz), que permanentemente está construyendo su conocimiento de las
cosas a partir de sus estructuras (las que también se construyen) aportando
al mundo que lo rodea con significación propia desde su historia y la de los
demás en su entorno.
22
2.1.7 Aprendizaje estratégico y autonomía
Según Lileya Manrique, 2004 para lograr aprender a aprender, que nos
conduce a la autonomía en el aprendizaje, es imperativo enseñar a los
alumnos a adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje,
enseñarles a ser más conscientes sobre la forma cómo aprenden y así
puedan enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje.
En la literatura consultada, específicamente las obras de Monereo y de otros
destacados investigadores, nos ofrecen resultados de investigaciones y
reflexiones teóricas a la luz de experiencias prácticas en diversos contextos
educativos para la incorporación de las estrategias de aprendizaje en el
diseño curricular de enseñanza básica y secundaria.
Señalan que si se quiere lograr alumnos estratégicos, entiéndase con alto
grado de autonomía, se debe proponer objetivos sobre el aprendizaje de
estrategias en el diseño curricular y se debe preparar a los docentes para
que desarrollen una enseñanza estratégica.
Tomando en consideración los objetivos que presenta Monereo, 1999.
(estrategias de enseñanza y aprendizaje), para un currículo escolar, se
parafrasea estos objetivos para un programa de educación a distancia, en el
cual se asume que se han definido las intenciones educativas respecto a la
temática de formación de ese programa. A estas se deberían añadir:
a. Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo
motivacional, así como de las operaciones y decisiones mentales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea. Lo cual
constituye la base del ser como persona humana con emociones
afectivas de respeto.
b. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con
respecto a las estrategias de aprendizaje que puede utilizar y lograr su
23
experticia en el control de las mismas. Es esencial buscar la relación
cognitiva con lo real situacional del estudiante.
c. Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se
produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el
aprendizaje de un tipo específico de contenidos, logrando la
transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones.
Cuando se dice “estrategias de aprendizaje” incluye a las estrategias
cognitivas (referidas a la adquisición y codificación, la elaboración y
reestructuración, la recuperación y utilización de los conocimientos) así
como a las estrategias meta-cognitivas (referidas al conocimiento y el
control sobre la forma de aprender).
Una revisión de estudios que tratan sobre estrategias de aprendizaje,
encontramos una diversidad de clasificaciones según enfoques de
aprendizaje, que no viene al caso presentar. A partir de éstas tomamos
aquellas estrategias que se requieren desarrollar para el logro del
aprendizaje autónomo en una modalidad de educación a distancia:
(Monereo, 1999).
2.1.8 Desarrollo de estrategias afectivo-motivacion ales :
“Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su
capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus
capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o
actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades.
“Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el querer
aprender” (Alonso y López; 1999), “y le ayudan a consolidar un modelo
mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre sí mismo y su
capacidad para aprender” (Lileya Manrique, 2004: 5)
“En la educación a distancia, si el alumno no está familiarizado con esta
nueva forma de enseñanza y aprendizaje no podrá utilizar estas estrategias
24
que son fundamentales para fortalecer la actitud hacia el aprendizaje
autónomo” (Lileya Manrique, pág. 5, 2004).
El querer aprender está en la motivación afecto emocional que recibe el
estudiante de educación a distancia, mediante actividades que involucren las
emociones, y fortalecen la voluntad del educando, con miras a querer saber
más, partiendo de sus conocimientos ya construidos.
2.2 Desarrollo de Estrategias de Auto Planificación :
Las estrategias deben estar relacionadas estrictamente con los contenidos y
la formulación de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permite al
estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en
que debe ser realizada, tomando en consideración los siguientes aspectos:
a. “Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o reorientarlas
para que adquieran significación para el estudiante. Pueden ser metas
individuales y cooperativas”.
b. “Identificar condiciones físicas y ambientales para el estudio”(tiempo que
dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los que cuenta,
variables ambientales)
c. “Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las actividades,
secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como
resultado”(Lileya Manrique, 5, 2004: 5)
“Seleccionar las estrategias más convenientes para abordar el estudio, en
base al análisis de las condiciones antes señaladas y la meta propuesta.
Estas estrategias se refieren a cómo enfrentar la lectura, análisis e
interpretación de información, manejo de las tecnologías de la información y
comunicación (TICs), habilidades de comunicación e interacción para un
aprendizaje colaborativo (Del Mastro; 2003)” (Lileya Manrique, 5, 2004: 5)
25
En la planificación constarán todos los detalles para lograr que el educando
se apodere de esos conocimientos, que aspiramos los docentes quede
internalizado en ellos, mediante la aplicación procesual, atendiendo al
objetivo principalmente, sus recursos humanos, técnicos y materiales, dando
las prestaciones participativas del estudiante, es decir involucrándole en la
construcción de su aprendizaje.
2.2.1 Desarrollo de Estrategias de Autorregulación :
“Conduce a la aplicación de estrategias seleccionadas para el estudio y el
aprendizaje, revisión continua de sus avances, dificultades y éxitos en la
tarea según la meta de aprendizaje; incluye la generación de alternativas de
solución y previsión de consecuencias, la toma de decisión oportuna de
acciones a realizar o condiciones que cambiar para lograr su
propósito”(Lileya Manrique, 5, 2004: 5).
Mediante la autorregulación podemos conocer la efectividad lograda de la
aplicación de estrategias, esta valoración nos permitirá hacer las respectivas
adecuaciones o modificaciones de las mismas, por tanto la autorregulación
continua es una evaluación que da oportunidades en la toma de decisiones,
bajo condiciones reguladas y precisas para lograr metas y objetivos
institucionales.
2.2.2 Desarrollo de estrategias de auto evaluación :
“Se orienta a la evaluación del estudiante, de la tarea o actividades
realizadas y de las estrategias utilizadas. El estudiante compara información
que va obteniendo y valora la efectividad de la planificación realizada y de la
actuación en curso, por último evalúa el nivel de logro de la meta de
aprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha
enfrentado y se proporciona refuerzo positivos ante la realización exitosa
(Bornas; 1994)” (Lileya Manrique, 5, 2004: 5).
26
2.2.3 Dimensiones del aprendizaje autónomo
En el proceso de aprendizaje a distancia está enlazada la autonomía
creciente, cabe tomaren cuenta dimensiones que van desde el diseño
curricular y luego concretarse en la estructura del ambiente o entorno de
aprendizaje, (si es virtual), en el diseño de los materiales educativos, en la
actuación del mediador o tutor y en el proceso mismo de aprendizaje.
Veamos cuáles son esas dimensiones:
De aprendiz a experto:
Se refiere al nivel de dominio que va demostrando el estudiante en el manejo
de estrategias meta-cognitivas. La acción estratégica se caracteriza por:
consciencia, adaptabilidad, eficacia y sofisticación.
a. Consciencia, el estudiante debe “pararse a pensar” sobre las
consecuencias de una u otra opción. Es un proceso deliberativo que
expresa las propias preferencias, estilos y modalidades de aprendizaje
del aprendiz y de su productividad frente a diversas circunstancias.
b. Adaptabilidad, las condiciones en que se realiza el aprendizaje no son
estáticas sino cambiantes, por tanto debe regular continuamente su
actuación. Considerando el contexto en que se desenvuelve el
estudiante.
c. Eficacia, se refiere a una evaluación de las condiciones y objetivo a
lograr para aplicar una estrategia y no otra en razón al costo-beneficio.
d. Sofisticación, una estrategia debe ir “madurando” a través de su repetida
aplicación haciéndose más dúctil y eficaz, que lleva a una actuación del
estudiante de mayor calidad
De un dominio técnico a un uso estratégico de los procedimientos de
aprendizaje.
27
Es necesario que el estudiante se ejercite en los procedimientos necesarios
para aprender en las condiciones específicas de la educación a distancia,
dominando las técnicas referidas a la comprensión lectora, redacción, uso de
medios tecnológicos e informáticos, entre otros para progresivamente lograr
un uso estratégico de los mismos en el que sea capaz de seleccionar las
estrategias más adecuadas para lograr sus metas de aprendizaje de modo
consciente e intencional.
2.2.4 El papel de las TICS en el aprendizaje autóno mo Según (Lileya Manrique, 2004) las Tecnologías de Información y
comunicación han abierto nuevas posibilidades para la enseñanza y el
aprendizaje, su gran característica valorativa se da en la posibilidad de
interacción, de comunicación, de acceso a información, es decir se
convierten en un medio interactivo y activo evitando los límites de tiempo y
espacio.
Estas tecnologías integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con
diferente grado de virtualización, pone a disposición del docente canales de
información y comunicación para promover formas distintas de enseñanza,
como las aulas virtuales, discos interactivos, cds de datos e información.
La educación a distancia se caracteriza por desarrollar el aprendizaje
autónomo del estudiante, lo cual plantea al docente el reto de aprovechar las
TICs para hacer más consiente a los participantes de su proceso de
aprendizaje y su papel en la regulación del mismo.
Ello exige un trabajo conjunto de quien es responsable del diseño
pedagógico y el diseño tecnológico, que a propósito de un determinado
contenido, logre incorporar las estrategias que hemos mencionado: afectivo-
motivacionales, de planificación, regulación y auto evaluación en la
estructura del ambiente o entorno de aprendizaje, específicamente a través
de las herramientas como el foro, el correo electrónico, chats, tablón de
28
anuncios, programas de juegos y simulaciones, software educativo, entre
otros. Aquí sólo dejo planteada la pregunta: ¿cómo hacer esto?
Además, coincidiendo con Del Mastro (2003), el desarrollo de la autonomía
no sólo va a depender de la interacción del estudiante con el contenido a
través del uso de las TICs en un ambiente de aprendizaje; sino también de
las acciones tutoriales que motivan y ayudan al estudiante en la adquisición
decreciente autonomía en el aprendizaje.
Además de la interacción con el tutor, está las interacciones entre
participantes, los cuales pueden ejercer una influencia educativa sobre sus
compañeros, asumiendo el rol de mediadores más expertos, promoviendo el
intercambio o confrontación entre puntos de vista, que como vimos en
importante en la autonomía intelectual, así como ejerciendo una regulación
recíproca entre los participantes.
2.2.5 Aprendizaje autónomo e integración curricular :
Con el fin de llevar el discurso teórico al terreno práctico, quiero compartir la
integración del desarrollo de la autonomía en el currículo para la educación
a distancia, con el empleo de material impreso y un centro de recursos
enriquecidos con medios telemáticos.
La autonomía creciente, deberá adaptarse a las características de los
estudiantes y a su especial contexto, así como a los recursos para el
aprendizaje con los que se cuenten en términos del acceso a medios y
materiales de carácter expositivos, activos e interactivos.
Como primera instancia está elaborar un perfil de nuestro estudiante en el
cual se incluirá entre otras características, el nivel o grado de autonomía
que ha logrado para enfrentar situaciones de aprendizaje en educación a
distancia.
29
Así analizaremos cómo se encuentra su motivación hacia el curso o materia
de estudio, cuán consciente es de sus capacidades y habilidades para
aprender, si sabe formular metas personales si comparte las metas de
aprendizaje que se proponen, qué capacidad tiene en la planificación de su
estudio, si es capaz de regular su aprendizaje (evaluar condiciones,
estrategias y recursos optimizando su uso), cómo emplea la evaluación a lo
largo de su desempeño en el curso, entre otros.
A continuación cómo se puede ir dosificando las estrategias, cuya
adquisición permitirá avanzar de una autonomía inicial a una autonomía
plena, considerando además las dimensiones de la misma. En esta
propuesta se tiene muy claro que desde el currículo escolar bajo la
modalidad de educación a distancia debía formarse al alumno en autonomía.
Así se plantea que al finalizar la educación a distancia, el estudiante será
capaz de planificar, regular y evaluar su propio proceso de aprendizaje
logrando su optimización. De esta manera se avanza de una autonomía
inicial hacia una autonomía plena acorde con la edad y características de
este estudiante.
Se habrá logrado un estudiante cada vez más consciente de sus propios
recursos como aprendiz (conocimiento y experiencias que posee,
habilidades cognitivas, estrategias de aprendizaje que sabe utilizar, su
propia afectividad hacia el objeto que aprende, entre otras) y de su
capacidad de control para lograr las metas de aprendizaje.
El desarrollo de habilidades comunicativas se debe impulsar en nuestro
sistema de educación a distancia (comprensión oral y lectora, producción en
diferentes medios) y habilidades sociales en el estudiante para el trabajo
individual y en equipo, como un adecuado nivel de participación, asertividad,
colaboración, manejo de conflictos, entre otros.
30
El aprendizaje autónomo consiste en que el trabajo de aprendizaje lo realice
el aprendiz por cuenta propia, asumiendo la comprensión por sí mismo de
todos los temas específicos a estudiar, buscando soluciones y conclusiones
a los mismos, manteniendo la motivación por parte del tutor o profesor para
todas las actividades del aprendizaje todo esto basado en (Lileya Manrique,
2004)
2.2.6 Rendimiento académico
Antes de adentrarnos en el estudio de las variables que influyen positiva o
negativamente en el rendimiento académico es necesario definir este
constructo, que, pese a lo que pudiera parecer en un primer momento tiene
una compleja definición.
El Diccionario de las Ciencias de la Educación define Rendimiento
Académico escolar como el nivel de conocimiento de un alumno medido en
una prueba de evaluación. En el Rendimiento Académico intervienen
además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión,
introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con el Rendimiento
Académico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como
nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
Pero además de éstas podemos aportar múltiples definiciones tales como la
que lo define como el nivel de conocimiento expresado en una nota
numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que
mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.
Rendimiento académico también se ha definido en alguna ocasión como la
acción de alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el
alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales y procedimentales.
31
Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los
aspectos cognitivos y motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el
aprendizaje escolar, así a finales del siglo XIX y principios del XX los autores
centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por
completo los otros, dando lugar a la aparición de numerosas teorías.
Con el paso del tiempo, segundo tercio del siglo XX, los investigadores
descubrieron la importancia de los componentes afectivos y su influencia
decisiva en los procesos de aprendizaje, tanto que más de lo deseado los
estudios se centraron en este nuevo objeto de estudio, olvidándose casi por
completo del ámbito de lo cognitivo, produciéndose un brusco paso de un
extremo al otro.
1.1 La competencia en comunicación lingüística
2.2.7 La Competencia en la Comunicación Lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Esta competencia es clave para “establecer vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el entorno, acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello. La competencia de comunicación lingüística está
presente en la capacidad afectiva de convivir y de resolver conflictos”.
Con esta formulación, se quiere resaltar la importancia que para el
alumno tiene la adquisición de la capacidad de autorregulación del propio
aprendizaje. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
32
orientándolos a satisfacer los objetivos, y transferirlo aprendido a una
nueva situación (meta-cognición).
La propia concepción del currículo de las distintas lenguas, al poner el
énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística.
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas,
elaborar planes y emprender procesos de decisión.
En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva
autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde las distintas áreas
contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
sentimientos y a regular emociones. Puede actuar como elemento de
transmisión o de erradicación de estereotipos, por lo que es muy
importante un uso inclusivo del mismo, que represente la realidad en su
totalidad y trasmita una visión igualitaria.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la
competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,
pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso
del lenguaje en general, lo que posibilita que los aprendizajes que se
efectúan en una lengua se apliquen al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre
el uso del lenguaje en general.
Desde cada una de las áreas, a partir del conocimiento e incorporación de
los términos y conceptos específicos del área a la expresión habitual y la
33
adecuada precisión en su uso, se contribuye a un aumento significativo de
la riqueza en vocabulario.
Fomentando el trabajo en equipo como generador de intercambios
comunicativos, ejercitando la claridad en la exposición y la
argumentación, la presentación razonada del propio criterio, propiciando
la escucha de las explicaciones de los demás, se contribuye a desarrollar
la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
El desarrollo de técnicas que favorezcan la organización, memorización y
recuperación de la información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales, por un lado, y el de procesos como la planificación
previa, la gestión de los recursos, la revisión constante, la valoración de
los resultados y la flexibilidad de generar diferentes respuestas ante un
mismo supuesto, por otro, favorecen la adquisición de habilidades de
mejora y eficacia en el aprendizaje.
2.2.8 Rendimiento Académico en Lenguaje y Comunicac ión. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural se considera las
competencias y capacidades a desarrollar en los estudiantes todo esto en
los siguientes artículos.
Art. 42.- Nivel de Educación General Básica.- La educación general básica
desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las
niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para
participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y
continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está
compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan,
amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la
etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística.
34
Art. 43.- Nivel de Educación Bachillerato.- El bachillerato general unificado
comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la
educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una
formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la
elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres
humanos responsables, críticos y solidarios.
Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje
y competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el
emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los
estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas
generales y podrán optar por una de las siguientes opciones:
a. Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común,
ofrecerá una formación complementaria en áreas científico-humanísticas;
y,
b. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común,
ofrecerá una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales,
deportivas o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al
mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico.
Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán
constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto las y los
docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la
actividad productiva de su establecimiento.
EN Octavo Año Básico la educación se centra en la consolidación de las
competencias lingüísticas de alumnos y alumnas que han estado
desarrollando a lo largo de la Educación Básica en los siete años anteriores.
Estas competencias apuntan a un dominio progresivo y consciente del
lenguaje, para poder responder satisfactoriamente a las distintas
35
necesidades comunicativas del ser humano en un mundo que presenta
crecientes niveles de globalización en la comunicación.
En este nivel, se espera que los estudiantes refuercen aprendizajes que les
permitan mejorar la comunicación oral y escrita, enriqueciéndola con
discursos coherentes y creativos, lo cual implica fortalecer en ellos el
desarrollo de un pensamiento lógico y crítico, así como también la libre
manifestación de sus emociones.
También se espera que consoliden su acercamiento a la literatura y
sistematicen y completen su conocimiento de las funciones del lenguaje y de
las que se dan en él.
Lo anterior está en directa relación con el propósito de formar a los alumnos
y alumnas en la capacidad de observar y analizar la diversidad y complejidad
del mundo en que viven; apreciar lo mejor que el ser humano ha pensado y
escrito en diferentes épocas y lugares, y desarrollar habilidades
comunicativas que les permitan desenvolverse en la sociedad.
El programa se presenta en dos partes. En la primera, Secciones del
programa, se encuentran las categorías que articulan el programa de
estudio: los aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y
alumnas, y que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel; los
contenidos que corresponden a los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes intencionados en los aprendizajes esperados; las actividades
genéricas, vale decir, las experiencias educativas que deben vivir los
estudiantes para lograrlos aprendizajes que se espera de ellos.
Junto con esto, la primera parte entrega también algunas orientaciones para
desarrollar la evaluación. Cada sección del programa comienza con un
conjunto de orientaciones didácticas.
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante
de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha
cambiado, lo que se modificó es el enfoque de la enseñanza de la Lengua.
36
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General
Básica se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus
propias características y una función particular diferente. La Literatura es una
fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de
juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias
concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se
domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más
complejas” (Daniel Cassany, 2007: 84)
La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos
con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa
es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que
representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y
Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se
analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer
tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas
competentes comunicativas.
Según Daniel (Cassiny, 2007)La lengua es el instrumento simbólico
mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para
acceder a una visión particular del mismo. Posibilita, además, la práctica
lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más efectivos
en su manejo.
Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del
pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más
37
efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y
conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y
dirigido por personas alfabetizadas.
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que
posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo
plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las
habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.
Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las
macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos
completos en situaciones comunicativas reales.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en
beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la
lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del
aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la
participación de los adolescentes en una variedad de experiencias que les
permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macro-destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
escribir),se deberá trabajar con las micro habilidades que se involucran en
estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda
la Educación General Básica comenzando con la alfabetización; pero
también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una
solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la
estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje
38
se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre
otros aspectos. Según (Daniel Cassany, 2007)
La materia de estudio de Lenguaje y comunicación en el medio social y
educativo es uno de las materias esencial por medio de ello posibilita que la
alumna y el alumno desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la
lengua en beneficio de la interacción social.
2.3 Fundamentación Legal
2.3.1 Constitución Política de la República del Ecu ador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medioambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
39
2.3.2 Fundamentación Institucional
Cronología de la Unidad Educativa Fiscomisional Experimental
Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”
• 1983-08-02 Convenio de Cooperación MEC – Emisora “Voz del Upano” –
Programa de alfabetización y post - alfabetización.
• 1988-07-18 Acuerdo No. 5555, Creación de la Unidad Educativa
Compensatoria Experimental a Distancia “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”.
• 1988-12-20 Acuerdo No. 2361, se expide el Reglamento de Titulación
para quienes terminan el Ciclo Básico Compensatorio.
• 1989-01-31 Resolución No. 101, legaliza estudios de primer, segundo y
tercer curso de Ciclo Básico compensatoria, modalidad a distancia.
• 1990-02-07 Acuerdo No. 513 Planes y Programas de estudio y el
funcionamiento del primer curso del Ciclo Diversificado Técnico
Agropecuario Forestal.
• 1990-11-08 Oficio No. 426 – DINEPP, legaliza y aprueba los planes y
programas de estudio de primer curso de Ciclo Diversificado a Distancia,
especialidad Manualidades y Artesanías, Electricidad Básica, Bachillerato
Académico en la especialidad Sociales, segundo curso del Ciclo
Diversificado, especialidad Agropecuario Forestal.
• 1991-11-27 Acuerdo No. 2151 funcionamiento del segundo y tercer curso
del Ciclo Diversificado a Distancia, especializaciones de Manualidades y
Artesanías, Electricidad Básica, Bachillerato Académico, especialidad
Agropecuario Forestal.
2.4 Hipótesis
El conocimiento y aplicación de técnicas pedagógicas activas, en el
desarrollo del trabajo autónomo, mejorarán los procesos de enseñanza-
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, en los estudiantes del octavo año
de educación básica de la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental
40
compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad
de Macas, provincia de Morona Santiago.
2.5 Variables
2.5.1 Variable Independiente
Conocimiento y aplicación de técnicas didácticas activas de auto-
aprendizaje.
2.5.2 Variable Dependiente
Rendimiento académico en Lenguaje y Comunicación.
2.5.3 Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICES Variable independiente: Conocimiento y aplicación de técnicas didácticas activas de auto aprendizaje
Técnicas didácticas activas
Aplicación de técnicas activas de aprendizaje. Trabajo autónomo
10%
40%
Variable dependiente Rendimiento académico en Lenguaje y Comunicación
Aprendizaje significativo autónomo
Experiencia e Investigación. Reflexión Conceptualización Aplicación.
15% 15% 5% 15%
Tabla Nº 2 Fuente: Propia del análisis de las variables.
41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipos de investigación
La presente investigación se realizó con una combinación de investigación
descriptiva, Correlacional y bibliográfica. Las cuales aportaron
significativamente para estructurar y lograr los objetivos propuestos.
3.1.1 Descriptiva.- En esta se determina definiciones, características y
procesos con técnicas activas de aprendizaje que favorecen el trabajo
autónomo.
3.1.2 Correlacional.- En ella se relacionaron las causas y efectos entre las
dos variables planteadas en la investigación.
3.1.3 Bibliográfica.- Los datos se obtuvieron de libros de texto enunciados
en la bibliografía y del Internet.
3.2 Métodos de investigación
El método es el camino a seguir para instrumentar durante el proceso de
esta investigación, es así que mencionamos los siguientes:
3.2.1 Inductivo.- Este método se inició con la observación de casos
particulares del centro educativo, de los estudiantes y maestros de la
institución para llegar al propósito de la investigación.
3.2.2 Estadístico.- Este es un método cuantitativo con el que se realizó el
análisis de los datos obtenidos a través de las encuestas, las mismas que
sirvieron para realizar las conclusiones y recomendaciones del presente
trabajo.
42
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población:
Total de alumnos 76
Total de maestros 15
Total de la población N=91 personas
3.1.2 Muestra
La muestra se seleccionó de la población, en el caso de ser una población
amplia se aplica la fórmula de determinación con los rangos respectivos, de
certeza y error, en el presente trabajo no fue necesario realizarlo porque la
población es reducida en número por tanto esta se convirtió en muestra.
n=91
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de dato s
3.4.1 Técnicas de recolección de datos.
Se aplicaron encuestas a los profesores y estudiantes del octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Experimental
Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad
de Macas, provincia de Morona Santiago, matriculados en el año lectivo
2010-2011.
3.4.2 Instrumentos de recolección de datos
Encuesta. Este es un instrumento que se aplicó a los estudiantes y
profesores porque con él se obtuvo la información necesaria para el estudio,
a través de preguntas preestablecidas en un cuestionario.
3.5 Tratamiento de la información
Seguimos los siguientes pasos:
• Código de números para los ítems y respuestas.
• Cuadros de tabulación de resultados
• Gráficos estadísticos
• Análisis cuantitativo e interpretación de resultados.
43
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de Resultados
El presente análisis se aplica de manera gráfica los porcentajes tabulados de
los resultados luego de las encuestas realizadas a su vez tenemos una
interpretación de los mismos.
4.1.1 Encuestas realizadas a los estudiantes.
La encuesta se aplicó a 76 estudiantes del octavo año de Educación General
Básica, debo aclarar que todos son mayores de 15 años, por estar en este
Sistema de Educación a Distancia.
4.1.1.1 ¿Conoce usted técnicas de trabajo en el aula que mejoren su
aprendizaje?
Ítems Frecuencia Porcentaje
SI 63 83%
NO 11 14%
No Contestan 2 3%
Total 76 100%
Tabla Nº 3 Técnicas de trabajo en el aula Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura Nº 3 Técnicas de trabajo en el aula Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
SI
83%
NO
14%
No
Contesta
n
3%
44
Análisis.-De los 76 estudiantes encuestados del octavo año corresponden al
100%, el 83% contesta que si conocen las técnicas de trabajo en el aula
que mejore el aprendizaje, el 14% que no conocen y el 3% no contestan a la
interrogante.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta formulada se determina que una
gran mayoría de estudiantes si conoce las técnicas de trabajo en el aula lo
cual promueve el trabajo autónomo, y una minoría desconoce de este tipo de
actividades como parte del Sistema de Educación a Distancia.
4.1.1.2 ¿Señale con un a (x) cuál de las siguientes técnicas ha trabajado en
el aula?
Ítems Frecuencia Porcentaje
Lluvia de ideas 29 16%
Trabajos grupales 69 37%
Elaboración de cuadros murales del tema de clase 25 14%
Discusión en grupos y exposición 41 22%
Otras 21 11%
Total 185 100%
Tabla Nº4Tipos de Técnicas de trabajo en el aula. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº4 Tipos de Técnicas de trabajo en el aula Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Lluvia de
ideas
16%
Trabajos
grupales
37%Elaboració
n de
cuadros
murales
del tema
de clase…
Dicusión en
grupos y
exposición
22%
Otras
11%
Cuales
0%
45
Análisis.-En esta pregunta al tener varias alternativas seleccionadas se
obtiene 185 de frecuencia de 76 estudiantes que corresponden al 100% de
los alumnos encuestados, que indican haber trabajado con técnicas de
aprendizaje como: lluvia de ideas el 16%, trabajos grupales 37%,
Elaboración de cuadros murales del tema de clase el 14%, Discusión en
grupos y exposición el 22% y otras técnicas el 11%.
Interpretación.- En base a los resultados notamos que si se aplican técnicas
de trabajo durante proceso de enseñanza aprendizaje enfocadas a la
participación activa de los estudiantes, y que por medio de técnicas se logra
que el estudiante interactué en el aula y fuera de ella.
4.1.1.3 ¿En sus clases presenciales, usted participa con su profesor en? Ítems Frecuencia Porcentaje Lluvia de ideas 25 15% Trabajos grupales 63 37% Elaboración de cuadros murales del tema de clase 25 15% Discusión en grupos y exposición 46 27% Otras técnicas que el profesor aplica. 3 2% Ninguna 8 5% Total 170 100%
Tabla Nº5Participación del estudiante en clases. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº 5Participación del estudiante en clases Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Lluvia de
ideas
14%
Trabajos
grupales
37%
Elaboración
de cuadros
murales del
tema de
clase
15%
Dicusión en
grupos y
exposición
27%
otras
técnicas que
el profesor
aplica.
2%
Ninguna
5%
46
Análisis.- Esta pregunta al tener varias alternativas seleccionadas se obtiene
170 de frecuencia de 76 estudiantes encuestados del octavo año de
educación básica que corresponden al 100%, que han participado en las
técnicas de aprendizaje con su profesor tales como: lluvia de ideas el 15%,
trabajos grupales 37%, Elaboración de cuadros murales del tema de clase el
15%, Discusión en grupos y exposición el 27% y otras técnicas el 2% y el
5% indican que no han participado en las técnicas en clase.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta formulada se determina que una
gran mayoría de estudiantes han participado en las diferentes técnicas de
aprendizaje como: lluvia de ideas, trabajos grupales, elaboración de cuadros
murales del tema de clase, Discusión en grupos y exposición y otras
técnicas también algunos no han participado en las técnicas en clase.
4.1.1.4 ¿Comprende la asignatura estudiada con las técnicas aplicadas
que se indicaron anteriormente?
Ítems Frecuencia Porcentaje SI 59 78% NO 15 20% no contestadas 2 3% total 76 100%
Tabla Nº6Comprensión del tema en función del tema. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº6 Comprensión del tema en función del tema. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
SI
78%
NO
20%
no
contestadas
2%
47
Análisis.- De los 76 estudiantes de la Extensión Macas, que corresponden al
100% de los alumnos encuestados, el 78% contesta que si comprenden la
asignatura estudiada con las técnicas aplicadas, el 20% que no han
comprendido la asignatura estudiada y el 3% no contestan a esta pregunta.
Interpretación.- Mediante la aplicación de técnicas participativas o activas
se comprueba mediante los resultados que si aportan de manera
significativa en el proceso de aprendizaje.
4.1.1.5 ¿Considera usted que su aprendizaje es duradero e importante
con la aplicación de las técnicas indicadas anteriormente?
Ítems Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 55 52%
De acuerdo 37 35%
En desacuerdo 7 7%
Totalmente en desacuerdo 6 6%
Total 105 100%
Tabla Nº7Aprendizaje duradero conforme técnicas aplicadas. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº 7Aprendizaje duradero conforme técnicas aplicadas
Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Totalmente
de acuerdo
52%De
acuerdo
35%
En
desacuerdo
7%
Totalmente
en
desacuerdo
6%
48
Análisis.- Esta pregunta al tener varias alternativas seleccionadas se obtiene
105 de frecuencia de los 76 estudiantes encuestados que corresponden al
100% de los alumnos del estudio, el 52% están totalmente de acuerdo, el
35% están de acuerdo, el 7% están en desacuerdo y el 6% e total
desacuerdo en que su aprendizaje es duradero e importante con la
aplicación de las técnicas de estudio.
Interpretación.- Los estudiantes están de acuerdo para la aceptación de la
practicar técnicas activas y prolongar la duración de los aprendizajes.
4.1.1.6 ¿Considera usted que al realizar el trabajo personalmente o en
grupo de compañeros, sin la participación del profesor mejora su aprendizaje
de Lenguaje y Comunicación?
Ítems Frecuencia Porcentaje SI 29 38% NO 43 57% no contestadas 4 5% total 76 100%
Tabla Nº8Actividades sin la participación del profesor. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº8 Actividades sin la participación del profesor. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
SI
38%
NO
57%
no
contestadas
5%
49
Análisis.- El 38% confirman que los trabajos personales o de grupo sin la
participación del profesor mejoran su aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación, el 57% están en desacuerdo que el trabajo personal o de
grupo sin la presencia del profesor, no ayuda a la mejora de sus
conocimientos en el área de Lenguaje y Comunicación y el 5% no contesta
a esta pregunta.
Interpretación.- Existe una cantidad considerable, que aunque no es
mayoritaria en acuerdo a la aplicación de actividades activas sin la presencia
del profesor, se la debería considerar para hacer un estudio del proceso que
sigue el profesor como guía, acompañante o un simple observador de
actividades.
4.1.1.7 ¿Tiene dificultad para desarrollar sus tareas académicas personales de Lenguaje y Comunicación sin el acompañamiento de su profesor?
Ítems Frecuencia Porcentaje Nunca 14 18% a veces 48 63% siempre 9 12% no contestadas 5 7% total 76 100%
Tabla Nº9Dificultad para desarrollar tareas académicas. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº 9 Dificultad para desarrollar tareas académicas. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Nunca
18%
a veces
63%
siempre
12%
no
contestadas
7%
50
Análisis.- De los 76 estudiantes encuestados, que corresponden al 100% de
los alumnos, el 18% contesta que nunca tienen dificultad para desarrollar
sus tareas académicas de lenguaje y comunicación sin el acompañamiento
de su profesor, 63% a veces tienen dificultad, el 12% siempre tiene dificultad
y el 7% no contestan esta interrogante.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta formulada se determina que la
mayoría a veces si presentan dificultad en la ejecución de las actividades, se
hace un análisis de los recursos que se utilizan en el proceso de las
actividades desarrolladas.
4.1.1.8 ¿Cuáles es el grado de satisfacción del aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación?
Ítems Frecuencia Porcentaje Regular 11 14% Buena 29 38% Muy buena 20 26% Excelente 14 18% no contestadas 2 3% total 76 100%
Tabla Nº10Grado de aprendizaje del estudiante en el área. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº10 Grado de aprendizaje del estudiante en el área. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Regular
15%
Buena
38%
Muy
buena
26%
Excelente
18%
no
contestad
as
3%
51
Análisis.- De los 76 estudiantes encuestados, que corresponden al 100% de
los alumnos, el 14% contesta que es regular el grado de satisfacción del
aprendizaje de lenguaje y comunicación, 38% contesta que es bueno el
grado de satisfacción, el 26% contestan que es muy bueno el grado de
satisfacción, el 18% califica a excelente el grado de satisfacción del
aprendizaje y el 3% no contesta esta interrogante.
Interpretación.- Al realizar la sumatoria de los resultados de excelente y muy
bueno, si hay preocupación por parte de los docentes para planificar y
seleccionar técnicas que ayuden al aprendizaje de los estudiantes.
4.1.1.9 ¿Qué opina acerca de su nivel de comprensión alcanzado en los contenidos trabajados (Lenguaje y Comunicación) en el aula a lo largo del curso? Ítems Frecuencia Porcentaje Regular 11 14% Buena 24 32% Muy buena 22 29% Excelente 12 16% no contestadas 7 9% total 76 100%
Tabla Nº11Tipos de Técnicas de trabajo en el aula. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº11 Tipos de Técnicas de trabajo en el aula Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los estudiantes de Octavo Año. Elaborado por: Martha Mendoza
Regular
14%
Buena
32%Muy buena
29%
Excelente
16%
no
contestada
s
9%
52
Análisis.- Del100% de los alumnos encuestados, el 14% califica regular el
nivel de comprensión en lenguaje y Comunicación en el aula, 32% contesta
que es bueno el nivel de comprensión alcanzado, el 29% contestan que es
muy bueno el nivel de comprensión alcanzado, el 16% califica a excelente el
nivel de comprensión alcanzado y el 9% no contesta esta interrogante.
Interpretación.- El nivel de comprensión alcanzado en lenguaje y
comunicación por parte de los estudiantes es satisfactorio, según nos
indican los resultados, pero aún se debe buscar alcanzar al cien por ciento
de estudiantes en la comprensión de los contenidos tratados.
4.1.2 ENCUESTAS A DOCENTES Después de la entrevista realizada se realiza el conteo de respuestas dando como resultados los siguientes. 4.1.2.1 Años de experiencia profesional ítems frecuencia porcentaje
DE 0 a 3 años 3 20%
DE 4 a 8 años 4 27%
DE 9 a 15 años 2 13%
Más de 15 años 3 20%
no contestadas 3 20%
total 15 100%
Tabla: Nº12 Años de experiencia profesional Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº12 Años de experiencia profesional Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
DE 0 a 3
años
20%
DE 4 a 8
años
27%
DE 9 a
15
años
13%
Más
de 15
años
20%
no
contestada
s
20%
53
Análisis.-De los 15 docentes encuestados de la Unidad Educativa
Fiscomisional Experimental a Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez,
Extensión Macas, que corresponden al 100%, el 20% de los encuestados
tienen 3 años de experiencia, 27% es de 4 a 8 años de experiencia, el 13%
es de 9 a 15 años, el 20% más de 15 años de experiencia y el 20% no
contesta.
Interpretación.- Es notorio que es un porcentaje mínimo de docentes con
poca experiencia, la institución cuenta con un buen nivel de experiencia
docente.
4.1.2.2 Señale con una (X) aquella frase que más corresponda con lo que para usted significa aprender. ítems frecuencia porcentaje
El aprendizaje se demuestra principalmente por el
cambio de conductas de las personas, y se suele originar
por estímulos y recompensas externas al propio sujeto.
1 7%
El aprendizaje es principalmente una actividad interna,
tiene que ver con cambios en los procesos y estructuras
mentales de los sujeto.
0%
El aprendizaje es un proceso de desarrollo y crecimiento
personal, afectivo y humano que permite que las
personas lleguen a ser autónomas.
10 67%
Las personas desarrollan conocimientos, destrezas,
estrategias, creencias y actitudes mediante la
observación e interacción con otras personas. Se
aprende mediante la observación e imitación.
2 13%
El aprendizaje de las personas y desarrollo se produce
en contextos o situaciones sociales, de interacción
grupal, lo que facilita que las personas puedan conocer
puntos de vistas y desarrollar sus propias ideas
2 13%
Total 15 100%
Tabla: Nº13 Conceptualización de aprender Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
54
Figura: Nº13 Conceptualización de aprender Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- Del 100% de encuestados, el 7% de los encuestados contestan el
ítem número 1, el 67% contestan el ítem número 3, 13% responde el ítem
número 4, y el 13% responden el ítem número5.
Interpretación.- Los docentes en su mayoría consideran que aprendizaje es
un proceso de desarrollo y crecimiento personal, afectivo y humano que
permite que las personas lleguen a ser autónomas.
4.1.2.3 Lo que más influye muchas veces para que no llegue a aprender el estudiante es: (escriba 1,2 y 3 según su prioridad) ítems frecuencia porcentaje Exceso de trabajo 15 11% La falta de tiempo 15 11% Desinterés por el tema 16 11% La falta de medios y materiales 16 11% El sentirme Sola/a y aislado/a 14 10% La falta de motivación 14 10% No tener quien me oriente 9 6% Problemas de tipo personal que dificultan mi concentración 24 17% No confiar en mis propias posibilidades 16 11% Otros aspectos (Especificar) 1 1% total 140 100% Tabla: Nº14 Aspectos para que el estudiante no aprenda. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
7%
0%
67%
13%
13%
Item Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
55
Figura: Nº14 Aspectos para que el estudiante no aprenda. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- De los 15 docentes encuestados que corresponden al 100% de
encuestados mencionan que, lo que más influye muchas veces para que no
llegue a aprender el estudiante, el 11% señalan el ítem 1, el 11% el ítem 2,
el 11% con el ítem 3, el 11% el ítem 4, el 10% el ítem 5, el 10% con el ítem
6, el 6% el ítem 7, el 17% con el ítem 8, el 11% con el ítem 9 y el 1% el ítem
10.
Interpretación.- Considerando los ítems como: el trabajo en exceso, la falta
de tiempo, la motivación y la falta de materiales en el proceso de
aprendizaje, nos dan una dirección en el momento de seleccionar técnicas
activas, en contraposición de a sentirse solo o sola y no confiar en las
posibilidades de poder alcanzar logros por parte de los estudiantes, presenta
la situación real vivencial y social en la que se desarrollan nuestros
estudiantes.
Item 1
11% Item2
11%
Item 3
12%
Item 4
11%Item 5
10%
Item 6
10%
Item 7
6%
Item 8
17%
Item 9
11%
Item 10
1%
56
4.1.2.4 ¿Al desarrollar su clase, usted se ve en la necesidad que el
estudiante realice trabajo autónomo que refuerce el aprendizaje al
estudiante?
ítems frecuencia porcentaje Nunca 1 7% A veces 7 47% Siempre 7 47% total 15 100% Tabla: Nº15 Necesidad de realizar trabajo autónomo. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº15 Necesidad de realizar trabajo autónomo. Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- De los 15 docentes encuestados de la Unidad Educativa
Fiscomisional Experimental a Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez,
Extensión Macas, que corresponden al 100% de encuestados, el 7%
contestan que nunca se ha tenido la necesidad que el estudiante realice
trabajo autónomo que refuerce el aprendizaje al estudiante, el 47%
responden que a veces y el 47% contestan que siempre es necesario que el
estudiante realice trabajos autónomas para reforzar los conocimientos.
Interpretación.- La esencia de nuestro sistema educativo se ve manifestada
en los resultados obtenidos, que claramente demuestran el aprendizaje
autónomo que forja el estudiante en educación a distancia.
Nunca
7%
A veces
46%
Siempre
47%
57
4.1.2.5 ¿Para usted como docente es fácil desarrollar su clase con aplicación de trabajo autónomo que refuerce el aprendizaje al estudiante? ítems frecuencia porcentaje
si 10 66,67%
A veces 4 26,67%
Nunca 1 6,67%
total 15 100%
Tabla: Nº16 El trabajo autónomo para facilidad de la clase Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº16 El trabajo autónomo para facilidad de la clase Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- De los 15 docentes encuestados de la Unidad Educativa
Fiscomisional Experimental a Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez,
Extensión Macas, que corresponden al 100% de encuestados, el 67%
contestan que si es fácil desarrollar su clase con aplicación de trabajo
autónomo que refuerce el aprendizaje al estudiante, el 27% que a veces es
fácil desarrollar y el 6% que nunca es fácil.
Interpretación.- Si contamos con la predisposición del estudiante para
realizar tareas autónomas, es evidente que en algo facilita el hecho de dar
clases del docente.
si
67%
A veces
27%
Nunca
6%
58
4.1.2.6 ¿Considera usted que, incrementar el trabajo autónomo
favorece el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación en el octavo año de
Educación Básica?
ítems frecuencia porcentaje Si 13 87% No 0% no contestadas 2 13% total 15 100% Tabla: Nº17 Incrementar el trabajo autónomo Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº17 Incrementar el trabajo autónomo Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- De los 15 docentes encuestados de la Unidad Educativa
Fiscomisional Experimental a Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez,
Extensión Macas, que corresponden al 100% de encuestados, el 87%
contestan que sí que incrementar el trabajo autónomo favorece el
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación en el octavo año de educación
Básica y el 13% no contesta la interrogante.
Interpretación.- Incrementar el trabajo autónomo por parte de los docentes
en el proceso de enseñanza es una opción de alto nivel.
Si
87%
No
0%
no
contestadas
13%
59
4.1.2.7 ¿Cuáles de las siguientes técnicas activas ha utilizado para el
desarrollo en su clase?
ítems frecuencia porcentaje A: Exposición 14 38%
B: Lluvia de ideas 13 35%
C: Simulación y juego 2 5%
D: Método polémico 1 3%
E: Otros 7 19%
cuales 0%
total 37 100%
Tabla: Nº18 Técnicas activas Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº18 Técnicas activas Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- De los 15 docentes encuestados de la Unidad Educativa
Fiscomisional Experimental a Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez,
Extensión Macas, que corresponden al 100% de encuestados, el 38%
contestan el ítem 1, el 35% el ítem 2, 5% con el ítem 3, el 3% con el ítem 4 y
el 19% con el ítem 5.
Interpretación.- Entre las tecinas activas más utilizadas con los estudiantes
son lluvia de ideas y la exposición.
Item 1
38%
Item 2
35%
Item 3
5%
Item 4
3%Item 5
19%
Item 6
0%
60
4.1.2.8 Estaría dispuesto/o a aplicar técnicas activas de aprendizaje para mejorar el trabajo autónomo de sus alumnos, de manera especial para el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación. ítems frecuencia porcentaje Si 14 93% No 0% No es necesario 0% no contestadas 1 7% total 15 100%
Tabla: Nº19 Disposición para aplicar técnicas activas Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Figura: Nº19 Disposición para aplicar técnicas activas Fuente: Propia mediante los resultados de las encuestas a los docentes. Elaborado por: Martha Mendoza
Análisis.- De los 15 docentes encuestados de la Unidad Educativa
Fiscomisional Experimental a Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez,
Extensión Macas, que corresponden al 100% de encuestados, el 93%
contestan que si estaría dispuesto a aplicar técnicas activas de aprendizaje
para mejorar el trabajo autónomo de sus alumnos, de manera especial para
el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y el 7% no contestan a la
interrogante.
Interpretación.- La aceptación de los docentes a practicar técnicas activas
nuevas e innovadoras demuestra la predisposición para lograr los objetivos
propuestos.
Si
93%
No
0%
No es
necesario
0%no
contestada
s
7%
61
4.2 Discusión de resultados
Muchos estudiantes si conocen las técnicas de trabajo en el aula que mejora
el aprendizaje de la misma manera, una minoría dicen no conocer sobre las
técnicas de dicho trabajo, lo cual se confirma la diversidad de forma que
tiene el estudiante de aprender.
Muchos de los estudiantes han trabajado con las diferentes técnicas de
aprendizaje como son: lluvia de ideas, trabajos grupales, elaboración de
cuadros murales del tema de clase, discusión en grupos y exposición y otras
técnicas, esto refuerza la idea del trabajo de aplicación de técnicas que el
docente realiza en el aula.
Los estudiantes si comprenden la asignatura estudiada con el uso de las
técnicas aplicadas, sin embargo algunos (minoría) no han comprendido la
asignatura estudiada se debe considerar también que existe un grupo muy
pequeño que no responde, de acuerdo a la teoría es necesario utilizar
técnicas de aprendizaje motivacionales y acorde a la mayoría de
necesidades del grupo de estudio.
Un nivel alto de estudiantes encuestados indican que el uso de técnicas
activas mejora su aprendizaje de Lenguaje y Comunicación pero el
cincuenta y siete por ciento considera que no mejoran sus conocimientos a
través del uso de estas técnicas, esto refuerza la teoría presentada que
indica que se debe tener cuidado en la selección de las técnicas adecuadas
para su aplicación de acuerdo a la temática y al momento de enseñanza
aprendizaje.
Lo significativo en esta interrogante está determinado por el criterio de los
sesenta y tres por ciento de estudiantes que responden que a veces tienen
dificultades en la aplicación de dichas técnicas y el doce por ciento dice que
siempre tiene dificultades para desarrollar su tarea autónoma sobre lenguaje
y comunicación, la aplicación de las técnicas activas de aprendizaje deben
ser aplicada con mesura y en relación a los resultados del aprendizaje que
se espera del estudiante.
62
Los años de experiencia de los docentes es de un promedio de 8 años con
un mínimo de tres y un máximo de quince, lo cual indica poca experiencia en
el uso de los métodos y técnicas didácticas en el auto aprendizaje, se
considera que a mayor uso de técnicas activas de aprendizaje mayores son
los resultados de aceptación y aplicación para mejorar el aprendizaje.
Los diez de quince docentes tienen la preferencia por la definición de
educación como un proceso de desarrollo y crecimiento personal, afectivo y
humano para que lleguen a ser personas autónomas, según el acogimiento
a este tipo de concepto se considera que los docentes son personas
proactivas y comprometidas con el desarrollo educativo del estudiante.
El mayor índice de dificultad para no aprender está en la falta de medios
materiales, no confiar en las propias posibilidades y problemas de tipo
personal que dificultan la concentración del estudiante, el resultado de este
estudio demuestra que el mundo del estudiante es complejo y por tanto el
docente debe tener una visión bastante global para responder a esas
necesidades de enseñanza aprendizaje.
El criterio generalizado de los docentes considera que es importante que el
estudiante realice trabajo autónomo para reforzar el aprendizaje lo cual se
inicia con el desarrollo en el aula y se extiende hacia el cumplimiento de
tarea en la casa.
Trece de quince docentes consideran que al incrementar el trabajo
autónomo favorece el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación en el octavo
año de educación Básica, considerando las técnicas activas utilizadas en la
clase, las mismas que tiene mayor utilización son: la exposición, la lluvia de
ideas y otras, son aquellas que mayor uso tienen en el desarrollo de la clase.
Catorce de los quince docentes encuestados está dispuesto a aplicar
técnicas activas de aprendizaje que mejoren el trabajo autónomo de los
estudiantes; de acuerdo a los expertos en educación y los paradigmas
63
modernos del aprendizaje, se considera que el uso de técnicas activas de
enseñanza aprendizaje permiten al estudiante asimilar de forma más
didáctica y dinámica los contenidos significativos para el ejercicio de su
futura profesión y el desarrollo de su vida.
4.3 Verificación de la Hipótesis
Según los resultados obtenidos y presentados en el capítulo cuatro y cinco,
y de acuerdo a la presente investigación, el conocimiento y la aplicación de
técnicas didácticas diferentes que se utilizan en el área de Lenguaje y
Comunicación, repercute positivamente en el aprendizaje autónomo de los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscomisional Experimental Compensatoria a Distancia Dr. Camilo
Gallegos Domínguez”. Con esto se prueba que el conocimiento y aplicación
de técnicas activas de auto aprendizaje es importante y sirve de mucho
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
64
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
• Los estudiantes si conocen las técnicas didácticas de trabajo en el aula
que mejoran el aprendizaje, pero existe una minoría que no conoce, esto
se encuentra confirmado en la teoría que existe una enorme diversidad
de formas de aprendizaje que tiene cada estudiante para aprender.
Todos los estudiantes investigados han trabajado con las diferentes
técnicas de aprendizaje: lluvia de ideas, trabajos grupales, elaboración de
cuadros murales del tema de clase, discusión en grupos y exposición y
otras técnicas, esto confirma la idea de que la aplicación de técnicas por
parte del docente en el aula estimula y mejora el aprendizaje.
Para los estudiantes es más fácil comprender la asignatura estudiada
cuando se usa las técnicas de aprendizaje, sin embargo algunos (una
minoría) no han comprendido la asignatura estudiada por ello se debe
considerar también que existe un grupo muy pequeño que no responde
a este estímulo de aprendizaje, de acuerdo a los estudios es necesario
utilizar técnicas de aprendizaje motivacionales variadas y acorde a las
necesidades de los estudiantes que representan dicha minoría.
• La experiencia del docente determina los niveles de aplicación y uso de
técnicas activas de auto-aprendizaje, en el presente estudio se cuenta
con docentes que tienen experiencia entre tres y quince años, con una
concentración en un promedio de ocho años lo cual indica una
experiencia algo limitada en el uso de los métodos y técnicas didácticas
del auto aprendizaje, como ya hemos visto que las técnicas didácticas
activas son ordenadas y articuladas dentro del proceso educativo, es
también el uso de nuevos métodos y estrategias globales e integrales y
no solo actividades que responden al empirismo o a la improvisación.
65
• Se considera que a mayor uso de técnicas activas de aprendizaje
mayores son los resultados de aceptación y aplicación de los contenidos
curriculares de lenguaje y comunicación para mejorar su aprendizaje. La
mayoría de docentes consideran que al incrementar el trabajo autónomo
favorece el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación en el octavo año de
educación Básica, considerando las técnicas activas utilizadas en la
clase, las mismas que tiene mayor incidencia como la exposición, la lluvia
de ideas y otras.
Todos los docentes encuestados está dispuesto a aplicar técnicas activas
de aprendizaje con el propósito de mejorar el trabajo autónomo de los
estudiantes; de acuerdo a los expertos en educación y los paradigmas
modernos del aprendizaje, se considera que el uso de técnicas activas de
enseñanza aprendizaje permiten al estudiante asimilar de forma más
didáctica y dinámica los contenidos significativos para el ejercicio de su
futura profesión y el desarrollo de su vida personal.
5.2 Recomendaciones
• La Unidad Educativa Fiscomisional Experimental Compensatoria a
Distancia Dr. Camilo Gallegos Domínguez debe reforzar la difusión de
las técnicas de aprendizaje en sus diferentes manifestaciones como:
lluvia de ideas, trabajos grupales, elaboración de cuadros murales,
discusión en grupos, exposición y otras técnicas activas, con la finalidad
de que los estudiantes y maestros hagan uso y aplicación de estas con
la finalidad de mejorar la forma de aprender.
• Se recomienda al departamento de planificación curricular de la Unidad
Educativa Fiscomisional Experimental Compensatoria a Distancia Dr.
Camilo Gallegos Domínguez compendiar y sistematizar las técnicas
activas de enseñanza aprendizaje necesarios para aplicar a los
estudiantes en este centro educativo luego de la aplicación del
diagnóstico sugerido anteriormente para que el estudiante asimile de
forma más didáctica y dinámica los contenidos significativos para el
ejercicio de su futura profesión y el desarrollo de su vida personal.
66
• Se sugiere al docente presentar los contenidos de las asignaturas de
forma dinámica a través del uso de técnicas activas para que los
estudiantes tengan más facilidad de comprender y asumir los contenidos
de la asignatura estudiada, sin embargo debe también considerar que no
todos aprenden de una misma manera por ello se debe considerar otros
métodos para mejorar el aprendizaje de su asignatura.
• Se recomienda a los directivos de la Unidad Educativa Fiscomisional
Experimental Compensatoria a Distancia Dr. Camilo Gallegos
Domínguez desarrollar capacitación e intercambio docente con la
finalidad de elevar el nivel de experiencia en sus profesores,
considerando que la experiencia del docente determina los niveles de
aplicación y uso de técnicas activas. Es importante que el docente
asigne trabajo autónomo al estudiante, porque con ello favorece el
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación sin embargo, es necesario que
se dosifique que dicho trabajo oriente y cumpla los estándares de
calidad en el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje.
67
CAPÍTULO VI PROPUESTA
6.1 Título de la Propuesta Elaboración de un follero con la aplicación de técnicas activas para mejorar el trabajo autónomo en el Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas, Provincia de Morona Santiago
6.2 Presentación
La presente propuesta está dirigida a los educadores del área de Lenguaje y Comunicación de la Unidad Educativa Dr. Camilo Gallegos Domínguez de la ciudad de Macas, poniendo a su disposición los principales conceptos acerca de metodología y técnicas enfocadas al aprendizaje autónomo del estudiante de educación semi - prensencial y a distancia.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Realizar un folleto con los principales conceptos teóricos que anteceden a
las técnicas activas para mejorar el trabajo autónomo de los estudiantes en
el área de Lenguaje y Comunicación dedicado a los educadores o tutores.
6.3.2 Objetivos Específicos
• Analizar conceptos acerca del aprendizaje y sus requerimientos en los
diferentes textos.
• Redactar el folleto de manera clara y concisa.
• Aplicar técnicas activas de aprendizaje para los estudiantes en el área de
Lenguaje y Comunicación.
6.4 Listado de Contenidos Temáticos Educación a Distancia: Concepto. Características.
68
6.4.1 Breve historia de la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental
compensatoria a distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de
Macas, provincia de Morona Santiago
6.4.2 Cuadro estadístico de matriculados en el octavo año de educación
básica en el año lectivo 2010-2011, en la Unidad Educativa Fisco Misional,
Experimental compensatoria a distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”,
de la ciudad de Macas, provincia de Morona Santiago
6.4.3 Descripción y conocimiento del área de Lenguaje y Comunicación
para el octavo año de Educación Básica: Objetivos de la educación básica,
objetivos del área, objetivos del año, destrezas, contenidos,
recomendaciones metodológicas.
6.5 Desarrollo de la propuesta
INTRODUCCIÓN
Conscientes de la responsabilidad frente a los beneficios del sistema de
educación a distancia y considerando que es primordial mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje para brindar una educación de calidad, la Unidad
Educativa Experimental a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, pone
a disposición el presente folleto para ser utilizado como instrumento de
técnicas de enseñanza y aprendizaje del trabajo autónomo en el octavo año
de educación básica.
Queremos que usted adquiera los conocimientos de manera exitosa, por eso, nuestros objetivos son:
• Lograr una concientización de la importancia de estos conocimientos para el beneficio de los educandos y del papel activo que se espera de ella.
• Fortalecer los conocimientos básicos.
69
PRETEST 1.- ¿Que es para usted la Enseñanza? __________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Enuncie las técnicas de enseñanza que usted apl ica en el aula __________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Con sus propias palabras explique que es el apr endizaje __________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué es la atención? __________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Qué es la motivación? __________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Para qué sirven las técnicas? __________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Cuál es el rol del maestro dentro del aula? __________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Cuál es el rol del estudiante dentro del aula? __________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Qué principios didácticos aplica usted en el a ula? __________________________________________________________________________________________________________________________ 10.- ¿Qué es el ciclo de aprendizaje? __________________________________________________________________________________________________________________________
70
LA ENSEÑANZA Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido
que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente las teorías que los
originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta
el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de
ellos:
Principio de proximidad Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de dirección Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y continúa Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuación Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con las necesidades del educando. Principio de eficiencia El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicológica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana Principio de participación El educando es parte activa y dinámica del proceso. Principio de espontaneidad
71
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria Principio de evaluación Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje Principio reflexión Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable
EL APRENDIZAJE . Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la
educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y
el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una
persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va
desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje
es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una
relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida.
De acuerdo con Pérez Gómez
72
(1992) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el
hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más
facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del
mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden
dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la
inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia
previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje
cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o
cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se
siente guiado y controlado por una mano experta.
CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL E Completa LA ATENCIÓN La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estímulo de
nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los
que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás.
Reflexión Aplicación
Conceptualización
Experiencia completa
73
Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias
características del estímulo (tamaño, color, forma, movimiento…) o por
nuestras propias motivaciones. Así pues, la atención y el interés están
íntimamente relacionados, al igual que la atención y la concentración.
FASES DE LA MEMORIZACIÓN Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la
memorización de esa información. Esto se consigue con las siguientes
fases:
• Comprensión : supone la observación a través de los sentidos y entender
esa información.
• Fijación: se adquiere con la repetición. Es imprescindible fijar antes de
recordar una información que nos interesa.
• Conservación : esta fase está en función del interés, la concentración y el
entrenamiento de la persona, y de todos estos factores dependerá el
modo en que se memoriza.
• Evocación : significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos
almacenados.
• �Reconocimiento : consiste en la interrelación de los conocimientos
nuevos y previos.
DESARROLLO DE LA MEMORIA Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar te aconsejo estés atento a lo
siguiente:
• Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje
intervengan todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y
concentración.
• Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y
otros no tan evidentes.
• Pon en práctica el método de clasificación: se retiene mejor los elementos
de un conjunto si procedemos a su clasificación.
• Capta el significado de las ideas básicas de un tema.
• Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento
están unidos.
74
• Para conseguirlo hay tres principios:
• Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura
• Captar lo novedoso
• Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una
película
• Fija contenidos con la repetición y procurar repetir las ideas evitando la
asimilación mecánica.
• Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas
aprendiendo.
• �Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la
mañana siguiente.
Esto se explica porque durante el sueño no se producen interferencias.
• Revisa lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o
resúmenes. Así se aumenta el número de repeticiones-fijaciones
consiguiendo que el olvido se retrase la memoria.
MOTIVACIONES PARA ESTUDIAR Las razones que pueden motivar a un joven universitario no son las
mismas que pueden motivar a un niño de primaria o a un joven de
secundaria. Vamos a considerar algunas motivaciones a corto plazo.
Además, a cada persona de grado distinto que a los demás.
Sin duda, los juegos están siendo ampliamente utilizados como diferentes
formas de estudio motivacional por parte de los estudiantes en diferentes
grupos de edades y áreas de estudio y se están convirtiendo en el método
más deseado de aprendizaje, ya que hace que la carga de estudio sea
menos pesada y que los alumnos disfruten el estudio.
Existen muchas actividades activas de motivación entre los cuales se ha
seleccionado al crucigrama, encontrando las siguientes características:
1. Promueve el dominio específico de un área en particular.
2. Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en
recordar la información más importante de un curso.
3. Impacta en el desarrollo cognitivo del alumno.
4. Motiva a los alumnos a aprender en lugar de memorizar.
75
5. Impulsa la confianza del estudiante al obtener respuestas correctas.
6. Es concebido por los estudiantes como una actividad recreativa.
7. Es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminología,
definiciones, ortografía y relación de conceptos clave.
Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza,
la sugerencia es que tome tiempo para resolver el crucigrama con toda tu
clase, ya que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no
se hayan podido responder y será una retroalimentación para todos sus
alumnos. ¿Cómo crearlos? En un principio los crucigramas eran
generados exclusivamente con lápiz y papel, sin embargo en la actualidad
existen un número importante de programas que nos permiten reducir los
esfuerzos por crear estos materiales. A continuación proponemos el
siguiente programa para elaborar crucigramas, el cual es gratuito y se
puede descargar de la red:http://www.eclipsecrossword.com/este link le
permite crear crucigramas listos para imprimirlos.
LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE
EL TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO El trabajo autónomo del alumno permite desarrollar la autosuficiencia del
aprendizaje ya que implica establecer unos objetivos internos y adquirir
responsabilidades, hábitos y técnicas de trabajo intelectual. Sirve para
aprender conceptos, principios y teorías fundamentales que, aplicados a la
realidad, hace que cobren sentido y demuestra la asimilación de los
conocimientos de forma estructurada. Del mismo modo, este aprendizaje
76
permite emitir opiniones y juicios de valor acerca de cualquier situación. Otro
aspecto positivo de esta técnica de trabajo es que el alumno aprende
identificar y filtrar la información realmente importante, desechando la
complementaria y superficial, con lo que es capaz de defender sus opiniones
y enfrentarse a cualquier problema, incluso multidisciplinar, ya que el
estudiante ha desarrollado, por ejemplo, funciones de búsqueda de
información, estructuración y sintetización de ideas, habilidades relacionales,
de expresión y comunicación, de organización o de liderazgo.
Entre las dificultades que podemos encontrar se centran en el poco hábito
adquirido por los estudiantes a lo largo de su vida académica para trabajar
siguiendo este sistema. En la mayoría de los casos, los alumnos están
acostumbrados a memorizar, dejando de lado una necesaria reflexión sobre
los conceptos, sobre su naturaleza, origen, etc.; el objetivo es aprobar el
examen, y no son conscientes de que estos conocimientos van a ser útiles a
lo largo de su vida profesional en más de una ocasión.
Esto se debe en parte a la excesiva carga de prácticas, clases, pruebas
parciales o seminarios a los que asisten, que les dejan poco tiempo para
estudiar concienzudamente. Otra barrera se encuentra en la forma de
elaborar los trabajos: realizar una práctica o un trabajo no consiste en “copiar
y pegar” de otros textos ya elaborados, sino que se debe hacer una síntesis
o ensayos propios para poder obtener conclusiones personales.
Finalmente, existe una tendencia a considerar las diferentes asignaturas
como compartimentos estancos, sin tener en cuenta que desarrollan forman
parte de un todo que es la orientación profesional elegida para la futura
incorporación al mercado de trabajo.
El trabajo autónomo del alumno fomenta las habilidades necesarias para
trabajar en equipo. Es decir en un conjunto pequeño de personas que
comparten el liderazgo y las habilidades individuales para conseguir un
objetivo común.
77
Para que el equipo funcione bien es necesario, entre otras cosas, fijar
objetivos claros, realistas y medibles, delegar responsabilidades y tareas y
fomentar la comunicación y la cooperación.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓN OMO Estrategias de Motivación - Valora positivamente su capacidad para aprender.
- Desarrolla confianza en sus capacidades y habilidades.
- Identifica condiciones emocionales que pueden influir en el estudio y
sabe controlarlas.
- Demuestra motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.
Estrategias de Planificación Identifica metas de aprendizaje (intrínsecas y extrínsecas). - Se compromete a lograr metas de aprendizaje.
- Identifica condiciones físicas ambientales que pueden influir en su
estudio y saber manejarlas.
- Analiza condiciones de la tarea: tipo de actividad, complejidad,
secuencia a seguir, condiciones dadas, entre otras.
- Analiza las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr
metas de aprendizaje.
Estrategias de Autorregulación - Se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control sobre su
aprendizaje.
Estrategias de Autoevaluación
Sobre la planificación del estudio
- Evalúa la efectividad de su plan
- Analiza errores, fallos, aciertos
- Utiliza lo aprendido en la formulación del siguiente plan.
Sobre su actuación
- Evalúa su actuación en función de las metas y plan formulados.
- Introduce cambios o mejoras en su actuación
Sobre sus resultados de aprendizaje
- Se autoevalúa a partir de criterios dados
78
- Participa con idoneidad en procesos de coevaluación.
- Utiliza la retroinformación dada a sus trabajos y pruebas para mejorar su
aprendizaje.
HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES DESOPORTE
Desarrollo de habilidades comunicativas
- Usa estrategias de comprensión lectora
- Produce textos comunicando con claridad en el mensaje.
- Lee e interpreta imágenes audiovisuales
Desarrollo de habilidades sociales:
- Es capaz de integrarse a un grupo
- Participa aportando ideas, opiniones y llevando productos solicitados. - Se muestra asertivo - Demuestra actitud de colaboración - Es capaz de dar solución a conflictos que se presenten.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO: A continuación se identifican algunas técnicas de aprendizaje activo que
Usted puede emplear en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1. Enseñanza por proyectos
Los proyectos fomentan el auto-aprendizaje de los alumnos mediante el
trabajo en grupo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de enseñanza
activa y colaborativa que fomenta el auto-aprendizaje.
Su finalidad es que el estudiante aprenda los contenidos curriculares a
través de su propia investigación y experiencia durante el desarrollo del
proyecto, ya que debe aplicarlos para lograr su conclusión.
Como en las demás técnicas de aprendizaje activo, la enseñanza por
proyectos tiene su base en la aplicación de conocimientos al mundo real. El
docente debe describir y marcar los objetivos del trabajo colaborativo y
establecer las pautas principales que deben seguir los alumnos para
desarrollarlo.
79
El planteamiento tiene que tener en cuenta tanto los conocimientos y
habilidades que el profesor desea que adquieran los estudiantes, como las
capacidades previas que tienen para llevar el proyecto a cabo. En esta fase
previa, se pueden asignar distintos roles a los componentes del grupo para
que cada uno tenga bien definida sus funciones.
2. Grupos de Aprendizaje Activo: Objetivos: Aprender en colaboración. Aprender a organizar y hacer el trabajo dentro de un grupo. Fomentar el debate y la visión crítica. Además: Es más divertido y se hacen amistades. Normas: • Cada grupo tiene una zona de clase asignada y su identidad o nombre.
• Uno de los componentes actuará como líder del grupo durante la mitad del
quimestre, el resto irá cambiando de funciones en cada sesión de
problemas, según establezca el líder.
• En una sesión de clase se planteará un problema de la colección a todos
los grupos. Se dejará unos 5 minutos para resolverlo, 5 minutos para
presentarlo al resto de grupos y 5 minutos para debatirlo y hacer un resumen
de la actividad.
El primer día: Cada alumno se presenta al grupo, indicando sus conocimientos y
cualidades (máx. 1 minuto por persona).
Seguidamente se elige democráticamente al líder del grupo.
En cada sesión: Al iniciar la sesión el líder reparte las diferentes tareas entre todos los
miembros del grupo. Una misma persona puede tener más de una tarea.
Al final de cada resolución se resume la actividad realizada, especificándola
para cada tarea y justificándolos fallos. Se deben rellenar la ficha de reverso
de esta hoja.
Tareas:
• Líder : modera el grupo, reparte las tareas y controla su cumplimiento, hace
los informes de final de actividad y los clasifica para su entrega.
•Investigador: busca información (libros/apuntes/...) útil para solucionar el
problema.
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• Escribano : escribe en papel la solución del problema
• Técnico : centraliza las preguntas al cliente (el profesor) sobre el problema
a resolver.
• Comercial : encargado de presentar en la pizarra el trabajo al resto de la
clase y defenderlo.
• Crítico : debe describir los errores de los otros grupos y del enunciado.
Ficha de sesión:
FECHA GRUPO
EQUIPO: (tarea=nombre)
Líder Investigador
Escribano Técnico
Comercial Crítico
Ficha de actividad (por cada problema):
Número de problema:
Anotaciones sobre el enunciado (Técnico, Investigador):
Información relacionada (Investigador)
Solución propuesta (Escribano)
Críticas a la solución presentada (Crítico)
Resumen de la actividad (Líder).
Críticas a la solución presentada (Crítico)
Resumen de la actividad (Líder).
3. TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO:
Consiste en realizar el trabajo en grupos de 6 u 8 personas, cada una de
ellas trabaja produciendo conocimientos en base a guías, material de apoyo.
PROPÓSITO:
Lograr que los estudiantes se ayuden los unos a los otros.
MATERIALES: Folletos, libros, revistas, tarjetas, hojas, etc.
PREPARACIÓN:
Selección de un tema.
Elaboración de documentos de apoyo.
Organizar grupo de trabajo con los estudiantes.
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DESARROLLO:
Entregar el material.
Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor/a.
Elaborar carteles.
Socialización en plenaria.
SUGERENCIAS:
Se debe hacer una lectura de los documentos por parte de los estudiantes.
El maestro/a debe dominar la temática.
Es necesario que el maestro/a oriente y guie durante el proceso.
Debe estar presente durante el proceso.
4. TÉCNICA DE SOPA DE LETRAS
Consiste en seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con
dos o más distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en
forma vertical, el resto va con negrillas.
PROPÓSITO: Desarrollar en el niño y niña su habilidad e inteligencia. MATERIALES: Una hoja en blanco, un lápiz, un borrador. PREPARACIÓN:
Selección del tema
Explicación
Representación gráfica
DESARROLLO Se hace al estudiante la respectiva entrega de la hoja pero ya una vez hecho
la sopa de letras.
El maestro/a da la explicación a profundidad para que sea entendida por los
estudiantes.
Para luego finalizar con el trabajo el estudiante debe mostrar al docente el
mismo ya resuelto y terminado.
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SUGERENCIAS:
Se debe aplicar esta técnica luego de que los estudiantes han reconocido un
tema.
Es necesario motivar constantemente para no causar cansancio.
Se debe preparar con anticipación la sopa de letras.
5. TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en realizar un análisis, una conformación, una clasificación de
hechos, situaciones, experiencias, problemas con la presencia del
maestro/a.
PROPÓSITO:
Centrar la discusión para obtener conclusiones positivas o valederas.
MATERIALES: Cuaderno, esfero.
PREPARACIÓN:
Determinar el objetivo de hechos, situaciones, experiencias, problemas.
Propiciar la reflexión, el análisis.
Conducir la realización de las actividades.
DESARROLLO:
Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones, experiencias,
problemas.
Despertar el interés de los estudiantes durante todo el proceso.
Elaborar conclusiones.
SUGERENCIA:
Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y
lineamientos que regularan las intervenciones.
6. TÉCNICA DE GUÍA DE ESTUDIO
Consiste en formular preguntas que permiten generalizar, reafirmar y auto
evaluar el aprendizaje.
PROPÓSITO:
Conocer en qué nivel de aprendizaje se encuentra el estudiante.
MATERIALES:
Cuestionario, lápiz, borrador.
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PREPARACIÓN:
Leer el tema o la unidad completa.
Determinar todas las ideas claves.
DESARROLLO:
Elaborar varias preguntas por cada idea clave.
Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
Socializar en el grupo el trabajo de los estudiantes y estimular su capacidad
imaginativa.
SUGERENCIA:
Esta técnica se puede aplicar desde el quinto año de estudio.
Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños/as
hagan sus predicciones.
7. TÉCNICA LAS IMÁGENES HABLAN
Consiste en que los niños y niñas identifiquen las imágenes de un cuento,
historieta o fabula y así puedan sacar un pequeño concepto con tan solo
observar las imágenes.
PROPÓSITO:
Fomentar la imaginación de los niños/as a través de la lectura de imágenes.
Inferir el contenido del texto a través de las imágenes de la portada.
MATERIALES: Libros del rincón de lectura, hoja blanca
PREPARACIÓN:
Elegir un libro del Rincón con el que se pretende trabajar.
Colocar la hoja blanca sobre el título del texto de tal manera que no se vea
(sin tapar la imagen).
DESARROLLO:
- Se crea un ambiente propicio para la lectura.
- Se muestra la portada del libro (con el título tapado) a los alumnos y
alumnas, se les solicita observen la imagen que ésta contiene.
- Se pregunta directamente a cada uno de los participantes ¿de qué crees
que se trate el libro?
- Se da libertad para que digan lo que crean.
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- Cuando todos los participantes o la mayoría ha dado su opinión, se
muestra el título del libro.
- Se guían los comentarios para hacer una comparación entre lo que se
sugirió y el título del texto.
- Se lee una parte del texto para despertar el interés de los participantes
por concluirlo.
SUGERENCIAS:
Dar tiempo suficiente a los integrantes del grupo para que observen
detenidamente la imagen de la portada del texto.
Leer el texto con anticipación para elegir las partes que se van a leer y
despertar el interés en los niños/as.
Encontramos innumerables actividades de tipo activo para aplicar en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el rol del maestro crítico, creativo,
dinámico, planificador; prevé las estrategias de acuerdo a la realidad socio
cultural del estudiante y más aun de la edad cronológica enlazado con los
conocimientos.
Las estrategias a ser aplicadas para el logro de objetivos en los educandos,
estimulando al descubrimiento, experimentación, manipulación, creatividad
mediante juicio crítico del estudiante. Las estrategias o técnicas activas el
maestro las relaciona con la materia o área a tratar ajustándose las
actividades a dichos contenidos.
Es así que el maestro está en capacidad de buscar los mejores recursos
materiales, para emplear en las diferentes técnicas:
� Resolución de problemas
� Itinerarios y visitas
� Búsqueda de información
� Juegos de simulación / representación de roles
� Trabajos escritos
� Mapas conceptuales
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� Ensayos
� Criterios de selección
El maestro debe considerar los siguientes puntos al momento de
seleccionar una actividad.
- Si le obliga a tomar decisiones razonables respecto a la manera de
desarrollar y analizar la conveniencia de su elección.
- Si exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales,
acontecimientos o fenómenos de orden personal o social y le estimula
para comprometerse en esta actividad.
- Si obliga al alumno a interactuar con su realidad.
- Si puede ser realizada por alumnos con distintos niveles de capacidad y
con interés diferentes.
- Si obliga al alumno a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce
BIBLIOGRAFÍA
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html El concepto de Enseñanza – Aprendizaje
http://books.google.com.ec/books?id=dyuYJM5ZVpQC&pg=PA322&lpg=PA322&dq=el+aprendizaje+segun+perez+gomez&source=bl&ots=KUmKUNLLqB&sig=G-tHJeUp3uay_slp8cB5BfZM_tk&hl=es&sa=X&ei=y15gUN2NEoK49gSGqICgCg&ved=0CCUQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20aprendizaje%20segun%20perez%20gomez&f=false
Conocimiento Académico y aprendizaje significativo de Pérez Gómez (1992)
86
6.6 Actividades para ejecutar la propuesta
-Solicitar autorización al Rector para entregar la propuesta a los educadores - Recopilación de la información sobre los temas expuestos - Selección de la información - Redacción de los temas y subtemas - Impresión de 20 ejemplares - Entrega de ejemplares a las autoridades del plantel y educadores del área
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BIBLIOGRAFÍA
AVANZINI G. (2005) Pedagogía del siglo XX. Fondo de cultura mexicano. Trillas
AVANZINI G. (1998)http://es.scribd.com/doc/50680927/Estrategias-Educativas
BERNAL, César Augusto, (200&) Metodología de la Investigación, México, Pearson.
Brockett e Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003).http://www.google.com.ec/#hl=es&site=&source=hp&q=Fandos+Garrido+-+estrategias+de+aprendizaje&oq=Fandos+Garrido+-+estrategias+de+aprendizaje&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=hp.3...1912l24891l0l25166l29l29l0l0l0l0l269l3985l3j25j1l29l0.frgbld.&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=20c4ed38a1cd7953&biw=1360&bih=578
CARRERAS, C. (2003): Aprender a aprender. Educación y procesos formativos. Piados: Madrid.
COLL, César, (1991) Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento, Ed. Paidós. Buenos Aires.
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DINACAPED, (1992) Fundamentos Psicopedagógicos del proceso de enseñanza aprendizaje, Quito-Ecuador.
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Lileya Manrique Villavicencio (2004) El Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia
88
http://www.google.com.ec/#hl=es&q=Ontoria+educacion+a+distancia&oq=Ontoria+educacion+a+distancia&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=serp.3...76114l135018l9l135351l49l49l10l0l0l0l167l5395l4j35l39l0.frgbld.&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=cb121ccf9ffd38b9&biw=1334&bih=617
MÉNDEZ, Carlos, (2004) Metodología, Bogotá, editorial Mc Graw Hill.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010) Actualización y fortalecimiento de la Educación General Básica, Área de lenguaje y Comunicación, 8º-,9º-,10º- años, Quito-Ecuador.
MOLINA, Víctor, (1999) Enseñanza, Aprendizaje y desarrollo Humano, Santiago de Chile.
MONEREO, et. Al (1999:28-29) estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Editorial Graó Barcelona.
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MURCIA, Jorge, (2006) Investigar para cambiar, Bogotá, mesa Redonda año 2000
NERICI, Imideo, (2008) Metodología de la enseñanza, Ed. Kapeluz, México, 1982
TOBONSergio. (2005) evaluación por competencias, edición digital.
www.formatex.org/micte/2009 recuperado el día 10 de febrero 2011
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ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL TEMA DE TESIS: Las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje y su incidencia
en el desarrollo del trabajo autónomo, para mejorar el aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación, en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental Compensatoria a Distancia “Dr.
Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad de Macas, Provincia de Morona
Santiago, durante el año lectivo 2010-2011”
Objetivo. Conocer la importancia de la preparación en la aplicación del trabajo
autónomo que tiene el docente.
NOMBRE:……………………………….
CARGO…………………………………………
CUESTIONARIO PARA APLICAR A LOS DOCENTES
1.- Años de experiencia profesional: ( ) De 0 a 3 años ( ) De 4 a 8 años ( ) De 9 a 15 años ( ) Más de 15 años 2.-Señale con una (X) aquella frase que más se corresponda con lo que para usted significa aprender El aprendizaje se demuestra principalmente por el cambio de conductas de
las personas, y se suele originar por estímulos y recompensas externas al propio sujeto.
El aprendizaje es principalmente una actividad interna, y tiene que ver con cambios en los procesos y estructuras mentales de los sujetos.
El aprendizaje es un proceso de desarrollo y crecimiento personal, afectivo y humano que permite que las personas lleguen a ser autónomas.
Las personas desarrollan conocimientos, destrezas, estrategias, creencias y actitudes mediante la observación e interacción con otras personas. Se aprende mediante la observación e imitación de otros.
El aprendizaje de las personas y su desarrollo se produce en contextos o situaciones sociales, de interacción grupal, lo que facilita que las personas puedan conocer puntos de vista y desarrollar sus propias ideas.
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3. Lo que más influye muchas veces para que no llegue a aprender el
estudiante es: (escriba 1,2 y 3, según su prioridad)
El exceso de trabajo. La falta de motivación.
La falta de tiempo. No tener quien me oriente.
Desinterés por el tema. Problemas de tipo personal que dificultan mi concentración.
La falta de medios y materiales.
No confiar en mis propias posibilidades.
El sentirme solo/a y aislado/a.
Otros aspectos (Especificar)
4.- ¿Al desarrollar su clase, usted se ve en la necesidad que el estudiante
realice trabajo autónomo para fijar el aprendizaje obtenido?
( ) Nunca ( ) A veces ( ) Siempre
5.- ¿Para usted como docente es fácil desarrollar su clase con la
aplicación de trabajo autónomo que refuerce el aprendizaje al estudiante?
( ) Si ( ) A veces ( ) Nunca
Porque…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...............
6.- ¿Considera usted que, incentivar el trabajo autónomo favorece el
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación en el octavo año de educación
básica?
( ) Si ( ) No
Porque…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...............
7.- ¿cuál (es) de las siguiente(s) técnica(s) activas ha utilizado para el
desarrollo en su clase?:
a. Exposición ( )
b. Lluvia de ideas ( )
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c. Simulación y juego ( )
d. Método problémico ( )
e. Otros ( )
Cuales…………………………………………………………………………….
8.- Estaría dispuesta/o a aplicar técnicas activas de aprendizaje para
mejorar el trabajo autónomo de sus alumnos, de manera especial para el
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación.
( ) Si ( ) No ( ) No es necesario
Gracias por su colaboración.
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Encuesta para estudiantes
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL TEMA DE TESIS: Las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje y su
incidencia en el desarrollo del trabajo autónomo, para mejorar el aprendizaje
de Lenguaje y Comunicación, en los estudiantes del Octavo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Fisco Misional, Experimental
Compensatoria a Distancia “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, de la ciudad
de Macas, Provincia de Morona Santiago, durante el año lectivo 2010-2011”
Objetivo. Conocer la importancia de la preparación en la aplicación del
trabajo autónomo que tiene el docente.
NOMBRE:………………………………………………….
CARGO……………………………………………………..
CUESTIONARIO PARA APLICAR A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Conoce usted técnicas de trabajo en el aula que mejoren su
aprendizaje?
( ) Si ( ) No
2. ¿Señale con una (X) cuál de las siguientes técnicas ha trabajado en el
aula?
Lluvia de ideas ( )
Trabajos grupales ( )
Elaboración de Cuadros murales del tema de clase ( )
Discusión en grupos y exposición ( )
Otras ( )
Cuales…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
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3.- ¿En sus clases presenciales, usted participa con su profesor en?:
Lluvia de ideas ( )
Trabajos grupales ( )
Elaboración de Cuadros murales del tema de clase ( )
Discusión en grupos y exposición ( )
Otras técnicas que el profesor
aplica…………………………………………………
Ninguna ( )
4.- ¿Comprende la asignatura estudiada con las técnicas aplicadas que
se indicaron anteriormente?
( ) Si ( ) No
Porque…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5.- ¿Considera usted que su aprendizaje es duradero e importante con la
aplicación de las técnicas indicadas anteriormente?
Totalmente de Acuerdo ( )
De Acuerdo ( )
En Desacuerdo ( )
Totalmente En Desacuerdo ( )
6.- ¿Considera usted que al realizar el trabajo personalmente o en grupo
de compañeros, sin la participación del profesor mejora su aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación?
( ) Si ( ) No
Porque…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7.- ¿Tiene dificultad para desarrollar sus tareas académicas personales
de lenguaje y comunicación sin el acompañamiento de su profesor?
( ) Nunca ( ) A veces ( ) Siempre
Porque…………………………………………………………………………………
8.- ¿Cuál es su grado de satisfacción del aprendizaje de lenguaje y comunicación? ( ) Regular ( ) Buena ( ) Muy Buena ( ) Excelente
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9.- ¿Qué opina acerca de su nivel de comprensión alcanzado en los contenidos trabajados (lenguaje y Comunicación) en el aula a lo largo del curso? ( ) Regular ( ) Buena ( ) Muy Buena ( ) Excelente Gracias por su colaboración.
