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i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA.
TEMA:
“LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN
EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL SÉPTIMO AL
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA PAÚL VALERY”.
AUTOR
WALTER FERNANDO VILLARROEL TRUJILLO
DIRECTOR DE TESIS
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
Quito – 2013
ii
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Director de Tesis de Grado presentada por el Sr. Walter
Fernando Villarroel Trujillo, para optar el título de Licenciado en Ciencias de la
Educación – Mención: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es: “LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL SÉPTIMO AL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PAÚL VALERY”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los 20 días del mes de Mayo de 2013
…………………………………………….
Dr. Roberto Romero Gallardo
Director de Tesis
iii
AUTORÍA
Yo, Walter Fernando Villarroel Trujillo, estudiante de la Universidad
Tecnológica Equinoccial, asumo la completa responsabilidad sobre el presente
trabajo de investigación, el contenido del mismo, está sustentado en un
riguroso proceso investigativo habiendo utilizado material bibliográfico
adecuado respetando los derechos de sus autores, y no constituye plagio por
ningún concepto.
_________________________________________
WALTER FERNANDO VILLARROEL TRUJILLO
CI - 1711313773
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo, está dedicado a mi esposa Soraya y a
mis hijos Andrea y Esteban, quienes día a día han
compartido junto a mí todas y cada una de las experiencias
que se han presentado durante el estudio de la
Administración Educativa, ya que con su apoyo han
sembrado en mi interior el deseo de seguir superándome
cada vez más y seguir con el aprendizaje de esta noble
profesión y de estar inmerso en el área educativa.
Walter
v
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis, como punto de finalización del estudio de una
carrera muy noble dentro del área educativa, así como el punto de inicio para
una nueva vida profesional, no ha sido fruto del esfuerzo de una sola persona
como titular de este trabajo, sino de muchas personas que han aportado con su
grano de arena para finalizar con gran esfuerzo este período académico, así
quiero expresar mi agradecimiento a:
La Universidad Tecnológica Equinoccial, quien me ha abierto sus puertas con
el único fin de de entregar la confianza y la oportunidad de que un ciudadano
más pueda superarse académicamente y como consecuencia de esto para la
vida.
Las autoridades, docentes y personal de la Escuela Fiscal Mixta Fernando
Daquilema y de la Unidad Educativa Paúl Valery, quienes especialmente en el
período en el cuál he tenido la oportunidad de realizar la Práctica Docente, he
podido compartir experiencias mucho más allá del ámbito educativo,
comprendiendo su trabajo tesonero y a conocerlos como personas y amigos, a
los alumnos quienes con su comprensión y apoyo han hecho posible que me
sienta un maestro más de la institución.
Un especial agradecimiento la Lcda. Gabriela Machado, Directora de la Unidad
Educativa Paúl Valery, quien me ha abierto sus puertas para cumplir con los
objetivos de mis estudios y en especial a la Lcda. Beatriz Romero, quien con
todo su profesionalismo y don de gentes me ha guiado en todo el período de
realización de este trabajo, tomándose de forma muy personal la guía
profesional, ya que sin esta y las enseñanzas impartidas no habría sido posible
alcanzar los objetivos trazados; y
Todas aquellas personas que durante los años de estudio de esta carrera han
significado un gran aporte para la finalización de la misma a través de este
trabajo de investigación.
Walter
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página de certificación ....................................................................................... ii
Página de autoría .............................................................................................. iii
Dedicatoria ........................................................................................................ iv
Agradecimiento .................................................................................................. v
Índice de contenidos ......................................................................................... vi
Índice de tablas .................................................................................................. x
Índice de gráficos ............................................................................................. xii
Resumen ejecutivo.......................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema .......................................................................................................... 4
1.2. Planteamiento del problema ....................................................................... 4
1.3. Formulación del problema .......................................................................... 6
1.4. OBJETIVOS ............................................................................................... 6
1.4.1. Objetivo general .............................................................................. 6
1.4.2. Objetivos específicos ...................................................................... 6
1.5. Justificación ............................................................................................... 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................... 9
2.1.1. Antecedentes .................................................................................. 9
2.1.1.1. Planificación Curricular .................................................... 10
2.1.1.2. Competencias ................................................................. 12
2.1.1.3. Importancia de la planificación curricular por competencias .... 14
2.1.1.4. Objetivos ......................................................................... 15
vii
2.1.2. Características de la planificación curricular por competencias..... 15
2.1.2.1. Es un proceso integral ..................................................... 15
2.1.2.2. Es orgánica ..................................................................... 16
2.1.2.3. Es permanente ................................................................ 17
2.1.2.4. Es flexible ........................................................................ 17
2.1.3. Componentes de la Planificación Curricular por competencias ..... 18
2.1.3.1. Las competencias en el proceso educativo ..................... 18
2.1.3.2. Capacidades y actitudes .................................................. 19
2.1.3.3. Métodos y técnicas apropiadas ....................................... 23
2.1.3.4. Medios y materiales educativos ....................................... 24
2.1.3.5. Tiempo ............................................................................ 26
2.1.3.6. Evaluación de los aprendizajes ....................................... 27
2.1.4. La enseñanza - aprendizaje basada en competencias .................. 28
2.1.4.1. Perfil del docente basado en competencias..................... 28
2.1.4.2. Funciones del docente..................................................... 29
2.1.4.3. Conocimiento amplio en lo disciplinar y pedagógico ........ 29
2.2. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ............................................. 31
2.2.1. Antecedentes ................................................................................ 31
2.2.1.1. Propósitos ....................................................................... 32
2.2.1.3. Importancia ...................................................................... 34
2.2.2. Contextos del Área de Lenguaje y Comunicación ......................... 34
2.2.2.1. Contexto social ................................................................ 34
2.2.1.2. Contexto disciplinar ......................................................... 35
2.2.3. Logros del núcleo temático ........................................................... 36
2.2.3.1. Comunicación oral (Hablar – Escuchar) .......................... 36
2.2.3.2. La comunicación escrita .................................................. 36
2.2.3.3. La lectura......................................................................... 38
2.2.3.4. La literatura ..................................................................... 40
2.2.4. Competencias ............................................................................... 43
2.2.4.1. Comprensión e interpretación .......................................... 43
2.2.4.2. Competencia para la producción de textos ...................... 44
2.2.4.3. Perspectiva didáctica ....................................................... 45
viii
2.2.5. Estrategias didácticas para motivar el aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación ........................................................... 46
2.2.5.1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el saber ....... 46
2.2.5.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el hacer ....... 47
2.2.5.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el ser y
el convivir ....................................................................... 48
2.3. MARCO INSTITUCIONAL ........................................................................ 50
2.3.1. ¿Quiénes somos? ......................................................................... 50
2.3.2. Misión ........................................................................................... 50
2.3.3. Visión ............................................................................................ 50
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 51
2.5. HIPÓTESIS .............................................................................................. 51
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 52
2.6.1. Variable independiente ................................................................. 52
2.6.1.1. Contextualización ............................................................ 52
2.6.2. Variable dependiente .................................................................... 52
2.6.2.1. Contextualización ............................................................ 52
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ....................................... 53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 54
3.1.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO ...................................................... 54
3.1.2. INVESTIGACIÓN APLICADA ....................................................... 54
3.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 54
3.2.1. MÉTODO DE OBSERVACIÓN ..................................................... 55
3.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO ................................................................ 55
3.2.3. MÉTODO INDUCTIVO.................................................................. 55
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA....................................................................... 56
3.3.1. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................... 56
3.4. Cálculo del tamaño de la muestra ............................................................ 56
3.4.1. Fórmula del cálculo ....................................................................... 56
ix
3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................. 59
3.5.1. CUESTIONARIO DE ENCUESTA ................................................ 59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................... 60
4.1.1. Encuestas realizadas a los Docentes ............................................ 60
4.1.2. Encuestas realizadas a los alumnos .............................................. 70
4.1.3. Encuestas realizadas a los padres de familia................................. 80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES .................................................................................... 90
5.2. RECOMENDACIONES ............................................................................ 92
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. TEMA ....................................................................................................... 93
6.2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 93
6.3. OBJETIVOS ............................................................................................. 94
6.3.1. Objetivo General ........................................................................... 94
6.3.2. Objetivos Específicos .................................................................... 94
6.4 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO ..................................................... 96
6.5 LOCALIZACIÓN ........................................................................................ 96
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS .................................................................... 97
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ....................................................... 99
BIBLIOGRAFÍA
WEB GRAFÍA
ANEXOS
x
ÍNDICE DE TABLAS
Docentes
Tabla N° 1.1 Diseño curricular ....................................................................... 60
Tabla N° 1.2. Actividad docente ..................................................................... 61
Tabla N° 1.3. Planificación curricular .............................................................. 62
Tabla N° 1.4. Componentes de la planificación .............................................. 63
Tabla N° 1.5. Métodos utilizados .................................................................... 64
Tabla N° 1.6. Materiales educativos ............................................................... 65
Tabla N° 1.7. Lenguaje y comunicación ......................................................... 66
Tabla N° 1.8. Tipo de competencias .............................................................. 67
Tabla N° 1.9. Tiempo de las actividades ........................................................ 68
Tabla N° 1.10. Estrategias de enseñanza ...................................................... 69
Alumnos
Tabla N° 1.1. Adquiere conocimientos ............................................................ 70
Tabla N° 1.2. Actividad en el aula de clases .................................................. 71
Tabla N° 1.3. Mejorar el rendimiento académico ............................................ 72
Tabla N° 1.4. Mayor dificultad ........................................................................ 73
Tabla N° 1.5. Tipo de capacidades .............................................................. 74
Tabla N° 1.6. Materiales educativos ............................................................... 75
Tabla N° 1.7. Desarrollo de habilidades ......................................................... 76
Tabla N° 1.8. Desempeño escolar ................................................................. 77
Tabla N° 1.9. Lenguaje y comunicación ......................................................... 78
Tabla N° 1.10. Desarrollo de competencias .................................................... 79
Padres de familia
Tabla N° 1.1. Tipo de planificación curricular ................................................. 80
Tabla N° 1.2. Adquiere conocimientos ......................................................... 81
Tabla N° 1.3. Mejor comprensión .................................................................. 82
Tabla N° 1.4. Aula de clases ......................................................................... 83
Tabla N° 1.5. Institución educativa ................................................................ 84
Tabla N° 1.6. Materiales educativos .............................................................. 85
Tabla N° 1.7. Desarrollo de habilidades ......................................................... 86
Tabla N° 1.8. Desarrollo de competencias ..................................................... 87
Tabla N° 1.9. Institución educativa ................................................................. 88
Tabla N° 1.10. Desarrollo de competencias ................................................... 89
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Docentes
Gráfico N° 1.1. Representación porcentual de diseño curricular ..................... 60
Gráfico N° 1.2. Representación porcentual de actividad docente .................... 61
Gráfico N° 1.3. Representación porcentual de planificación curricular ............ 62
Gráfico N° 1.4. Representación porcentual de componentes de la
planificación ............................................................................ 63
Gráfico N° 1.5. Representación porcentual de métodos utilizados ................. 64
Gráfico N° 1.6. Representación porcentual de materiales educativos ............. 65
Gráfico N° 1.7. Representación porcentual de lenguaje y comunicación .......... 66
Gráfico N° 1.8. Representación porcentual de tipo de competencias .............. 67
Gráfico N° 1.9. Representación porcentual de tiempo de las actividades ........ 68
Gráfico N° 1.10. Estrategias de enseñanza ..................................................... 69
Alumnos
Gráfico N° 1.1. Representación porcentual de adquiere conocimientos .......... 70
Gráfico N° 1.2. Representación porcentual de actividad en el aula de
clases ..................................................................................... 71
Gráfico N° 1.3. Representación porcentual de mejorar el rendimiento
académico .............................................................................. 72
Gráfico N° 1.4. Representación porcentual mayor dificultad ............................ 73
Gráfico N° 1.5. Representación porcentual tipo de capacidades ..................... 74
Gráfico N° 1.6. Representación porcentual materiales educativos .................. 75
Gráfico N° 1.7. Representación porcentual desarrollo de habilidades ............ 76
Gráfico N° 1.8. Representación porcentual desempeño escolar ..................... 77
Gráfico N° 1.9. Representación porcentual de lenguaje y comunicación ......... 78
Gráfico N° 1.10. Representación porcentual desarrollo de competencias ........ 79
Padres de familia
Gráfico N° 1.1. Representación porcentual tipo de planificación
curricular ................................................................................. 80
Gráfico N° 1.2. Representación porcentual adquiere conocimientos ............. 81
Gráfico N° 1.3. Representación porcentual mejor comprensión ...................... 82
xii
Gráfico N° 1.4. Representación porcentual aula de clases ............................ 83
Gráfico N° 1.5. Representación porcentual de institución educativa .............. 84
Gráfico N° 1.6. Representación porcentual de materiales educativos ........... 85
Gráfico N° 1.7. Representación porcentual de desarrollo de habilidades ........ 86
Gráfico N° 1.8. Representación porcentual desarrollo de competencias ......... 87
Gráfico N° 1.9. Representación porcentual institución educativa .................... 88
Gráfico N° 1.10. Representación porcentual desarrollo de competencias ....... 89
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL SÉPTIMO AL DÉCIMO DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PAÚL VALERY
Autor: Walter Fernando Villarroel Trujillo
Director de Tesis: Dr. Roberto Romero Gallardo
Fecha: Quito 2013
RESUMEN EJECUTIVO
La Planificación Curricular por Competencias es una aportación valiosa e
importante en el ámbito escolar, porque nos muestra cómo el enfoque
educativo por competencias centra su atención en el proceso y desde los
parámetros constructivistas manifiesta la urgencia de lograr en los estudiantes,
la transferencia de los conocimientos no sólo de los contextos inmediatos, sino
a la vida misma, al presente y también indica la forma de vislumbrar estrategias
para el futuro. El Ministerio de Educación ha buscado aplicar la planificación
curricular por competencias en el área de lenguaje y comunicación, ya que esta
brinda las condiciones necesarias para el desarrollo integral del alumno, porque
al ser competentes en la comunicación ayudará sobremanera en las demás
asignaturas o áreas ya que todas se relacionan mediante el entendimiento, la
comprensión y la interpretación del lenguaje. La aplicación de la Planificación
Curricular por Competencias en la Unidad Educativa Paúl Valery, tiene como
finalidad lograr que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades de
forma integral y significativa para que estos puedan aplicar estos conocimientos
tanto en su vida actual como en su futuro. En la educación basada en
competencias, la elaboración del currículo acentúa el rol que debe desempeñar
el docente en la calidad de guías del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por
otro lado es importante destacar que para lograr un aprendizaje significativo los
docentes deben utilizar estrategias metodológicas apropiadas, las mismas que
deben actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de
aprendizaje.
DESCRIPTORES: PLANIFICACIÓN CURRICULAR / ÁREA DE LENGUAJE
1
INTRODUCCIÓN
Por competencias se entiende como el desarrollo de capacidades y saberes,
orientados a la concepción del ser, del saber hacer y saber vivir. Esto significa
que frente a una situación dada, quien tiene la competencia para actuar posee
los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones
específicas, tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta
a su vez incluye también los valores que le permitan asumir actitudes acordes
con los principios y valores.
La planificación curricular por competencias debe responder a cuestiones como
¿cuál es el conocimiento válido? o ¿qué deben aprender los estudiantes? Se
trata de seleccionar y excluir contenidos, con el propósito de definir aquellos
que son indispensables para la formación integral de los alumnos, es aquí
donde las competencias constituyen un modo de cómo se adquieren los
conocimientos, habilidades y actitudes.
El aprendizaje se entiende como un proceso de construcción individual
mediante el cual se hace una interpretación personal y única de la cultura.
Desde esta perspectiva, los procesos de aprendizaje no son una mera
asociación de estímulos y respuestas o de acumulación de conocimientos, sino
cambios cualitativos en las estructuras y esquemas existentes, de complejidad
creciente. Aprender no consiste en hacer una copia o reproducción interna de
la realidad o información externa, sino en hacer una interpretación y
representación personal de dicha realidad.
El desarrollo de habilidades de orden superior, como las habilidades
metacognitivas y la creatividad, son también fundamentales en un mundo en
constante cambio e incertidumbre, donde cada día el docente hace uso de una
cantidad de información que demanda competencias relacionadas con el
mejoramiento de su habilidad de asociación, procesamiento y utilización de
estrategias que potencien la capacidad del aprendizaje. Por esto, las nuevas
formas educativas para que puedan considerarse como tales, requieren no sólo
de cambios estructurales, sino también de modificaciones en las prácticas
2
educativas. Por esta razón la planificación curricular por competencias debe
enfocarse en lograr que docentes y alumnos participen de una manera más
comprometida durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, esto será
posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas
propuestas curriculares, las mismas que están enmarcadas en el modelo del
desarrollo de competencias integrales.
El presente trabajo de investigación, tiene como finalidad realizar la aplicación
de una Planificación Curricular que lleve al desarrollo de las competencias
educativas en el área de Lenguaje y comunicación en la Unidad educativa Paúl
Valery, con el único fin de tener una base fundamental para la aplicación de un
modelo de enseñanza aprendizaje acorde a lo que la actualidad exige.
La organización de los capítulos de la tesis se divide de la siguiente manera:
El primer capítulo: comienza con el problema, haciendo referencia a la
Planificación Curricular por Competencias en el Área de Lenguaje y
Comunicación en la Unidad Educativa Paúl Valery de la ciudad de Quito, este
capítulo también incluye al tema, el planteamiento del problema, formulación
del problema, preguntas directrices, objetivos y la justificación.
El segundo capítulo: consta todo lo referente a la fundamentación teórica en
que constan todos los contenidos relacionados con la Planificación Curricular
por Competencias en el Área de Lenguaje y Comunicación, además
encontramos la fundamentación legal, hipótesis, variables y la
operacionalización de las variables.
El tercer capítulo: presenta de manera detallada la metodología a utilizarse,
tipos y métodos de investigación, población y muestra, así como también las
técnicas e instrumentos de recolección de datos.
El cuarto capítulo: expone el análisis e interpretación de resultados, en el que
consta el procesamiento y análisis de datos con sus respectivos cuadros y
3
gráficos estadísticos, con su respectivo análisis e interpretación de los
resultados y criterios para la elaboración y validación de la propuesta.
El quinto capítulo: expone las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
El sexto capítulo: define la Propuesta de la Planificación Curricular por
Competencias en el Área de Lenguaje y Comunicación, en la Unidad Educativa
Paúl Valery.
Finalmente, se presentan las fuentes de información consultadas en esta
investigación y los anexos con información complementaria sobre la
Planificación Curricular por Competencias en el Área de Lenguaje y
Comunicación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL SÉPTIMO AL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PAÚL VÁLERY
1.2. Planteamiento del problema
El proceso de enseñanza – aprendizaje por competencias supone, a los
docentes y a los alumnos, un esfuerzo de formación para enseñar y aprender
según las nuevas orientaciones que este proceso impone.
La Planificación Curricular se constituye como la base fundamental en donde
se plasmarán todas las actividades y estrategias que el docente debe aplicar
para que los conocimientos adquiridos sean aplicados en el saber hacer
produciendo con conocimientos, es decir, la educación se ha ido desarrollando
de tal forma que ha cambiado con el pasar del tiempo, de la adquisición de
simples conocimientos a la aplicación de los mismos mediante el razonamiento
lógico, la abstracción y demás habilidades y destrezas requeridas en la
resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana.
La educación basada en el desarrollo de competencias, además de la
importancia de la adquisición de conocimientos relevantes, resulta fundamental
el desarrollo de capacidades específicas en el alumno que le permitan
responder a los problemas que le plantea la realidad de manera efectiva y
fundamentada. El desarrollo de competencias promueve en el alumno la
adquisición de habilidades, actitudes y valores que se observan en un
desempeño eficiente ante las situaciones que le presenta su entorno.
5
Conforme lo planteado anteriormente, se ha considerado primordial orientar el
problema a los alumnos que cursan del séptimo al décimo año de educación
básica en la Unidad Educativa Paúl Valery, ya que en estos años de educación
y basándose en que aun no se ha dado una transición completa del sistema
anterior donde se está prácticamente finalizando una etapa tanto en el área
escolar pasando de la primaria a la secundaria, esto como referencia ya que
actualmente la educación general básica abarca hasta el décimo año, mas se
mantiene en lo tradicional con respecto al cambio de institución educativa que
se produce una vez finalizado el séptimo año de educación básica, entonces
esto implica un cambio no solo en la escolaridad, lo que conllevaría aún
cambios en los métodos pedagógicos utilizados de una institución a otra, sino
también en lo que implica el desarrollo del estudiante de acuerdo a su edad, su
adaptación a un nuevo sistema y un nuevo vínculo social, por ende aquí se
verá reflejado los procesos adquiridos en los años anteriores, aplicados en un
nuevo sistema más competitivo.
En relación a la aplicación del proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe
tomar en consideración que en la niñez es donde se debe desarrollar todo tipo
de competencias, estas son de carácter individual, mas esta es una etapa de
vida donde se debe aprovechar la relación social del individuo con sus
similares, esto hace que existan más facilidades para reducir distancias en lo
que ha competitividad se refiere y tener como resultado una sociedad mucho
más productiva.
De igual manera se pueden considerar situaciones que con el pasar del tiempo
se presentan como adversas a la aplicación de la planificación curricular por
competencias, una de ellas a considerar podría ser que los parámetros a ser
aplicados no sean bien entendidos por parte de los actores del proceso de
enseñanza - aprendizaje, aún cuando dicen comprenderlos, iniciando por los
docentes, quienes deben tener una preparación y actualización permanente
para la aplicación de las nuevas técnicas y estrategias educativas.
6
1.3. Formulación del problema
¿Cómo influye la Planificación Curricular por Competencias en el Área de
Lenguaje y Comunicación en el aprendizaje de los alumnos del Séptimo al
Décimo Año de Educación Básica en la Unidad Educativa Paúl Válery?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Investigar el desarrollo y ejecución de la planificación curricular por
competencias mediante su aplicación en el área de lenguaje para
alumnos del Séptimo al Décimo Año de Educación General Básica, de
la Unidad Educativa Paúl Valery, con el propósito de identificar
debilidades en los procesos de aplicación para el desarrollo de las
capacidades de desempeño.
1.4.2. Objetivos específicos
Determinar los aspectos relevantes de la planificación curricular por
competencias y su aplicación en el Área de Lenguaje de la Unidad
Educativa Paúl Valery.
Analizar el Marco Teórico de las variables de la investigación a fin de
determinar la investigación de campo.
Diseñar una propuesta para la solución del problema planteado sobre la
planificación curricular en el área de lenguaje.
Identificar la importancia de la planificación curricular en la Institución
Educativa con la finalidad de revisar el PEI.
7
1.5. Justificación
La Planificación Curricular por competencias se basa en las necesidades y
perspectivas de la práctica docente con las del proceso formativo, utilizando
una gran variedad de recursos que simulan la vida real para que los alumnos
adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les
permitan plantear, analizar y resolver problemas, tomar decisiones e
involucrarse en la planeación y control de sus actividades escolares.
Al currículo se lo define como un proceso específico, de acuerdo a negociación
entre los requerimientos de la sociedad de las instituciones educativas y de las
personas. Por lo tanto toda la planificación va encaminada a brindar las
estrategias necesarias a todo aquel que las requiera para que pueda resolver
inconvenientes en su vida diaria.
La educación basada en competencias, pretende establecer una vinculación
entre la escuela y la vida, entre lo que el alumno aprende en el aula y sus
ocupaciones y actividades fuera de ella. Intenta relacionar estrechamente la
teoría y la práctica en el ámbito pedagógico así como romper con la tradicional
dicotomía entre la educación técnica y la educación académica.
Por tal razón, la educación del siglo XXI, debe promover la capacidad de los
alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía
creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y
sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.
En el sentido de que la Institución escolar debería apoyar decisivamente a sus
educandos en el proceso de definición vocacional, así como habilitarlos para el
desempeño solvente de un oficio o profesión, edificar puentes, entre el mundo
de la escuela y el mundo del trabajo, intenta promover un saber funcional,
dinámico, que trascienda la pedagogía esencialmente teorizante y memorista,
reconsiderando los contenidos teóricos.
8
Desde este punto de vista la competencia es un saber hacer, una habilidad
mental u observable que se demuestra con un desempeño eficiente.
La formación docente dentro del marco de la educación basada en
competencias ha de estar encaminada fundamentalmente a que el educador
desarrolle competencias pertinentes para realizar su labor de manera
fundamentada, efectiva, responsable e íntegra desde el punto de vista ético, ya
que no es posible separar la formación profesional de los docentes, tanto en el
campo de su especialidad y psicopedagógico de la persona que interactúa en
un medio social, institucional y familiar.
Otro de los puntos a destacar es la relación entre maestro y alumno ya que
debe ser una relación liberadora, que se da cuando se comparten
conocimientos y herramientas útiles y trascendentales para la vida, un maestro
puede trasmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, el amor por
la investigación, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones de los demás,
por la vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construcción de sí mismo.
Este aprendizaje se da en la relación interpersonal con los padres, en primer
lugar y en segundo término en la relación significativa y profunda con otros
adultos y compañeros de escuela. Es aquí donde resulta fundamental el papel
del auténtico maestro comprometido con una educación para la vida.
Es importante que el docente se actualice continuamente para contribuir
significativamente a lo más trascendente en el desarrollo personal y social de
las nuevas generaciones, que bajo las circunstancias de hoy, están en
constante aprendizaje.
Cabe destacar que, la planificación curricular, como momento fundamental del
proceso pedagógico del aula, permite organizar y conducir los procesos de
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2.1.1. Antecedentes
La sociedad actual exige de las Instituciones educativas la formación de un
nuevo tipo de profesionales que sean capaces de responder y enfrentar los
retos que plantea el sistema productivo y la actual revolución del conocimiento.
El sistema educativo ecuatoriano es, básicamente centralizado en unos
campos y disperso en otros, tanto en su estructura orgánica como en los
procesos de gestión, lo cual provoca una debilidad en la planificación y
lógicamente en sus resultados. Por ello para contribuir a mejorar la calidad de
la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas,
descentralizadas y con suficiente capacidad técnica, esto es, de acuerdo con la
naturaleza de los nuevos procesos educativos.
“La Planificación Curricular por Competencias en el Área de
Lenguaje y Comunicación implica la organización anticipada de
los elementos que participan en la ejecución del proceso de
enseñanza – aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los
contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos
didácticos, las estrategias metodológicas y los criterios de
evaluación que darán forma al proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula.” (ABENGOECHEA, R, 1991, pág. 77)
La planificación curricular da respuestas a preguntas generales como:
¿Para qué y qué enseñar?
¿Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles los
contenidos que los alumnos deben aprender?
¿Cuándo enseñar?
10
¿Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos
educativos?
¿Cómo enseñar? ¿Qué metodología y qué medios emplear?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? ¿Qué contenidos, momentos y
estrategias para la evaluación aplicar?
La planificación curricular por competencias también es considerada como un
proceso mental didáctico y constante que educa y organiza situaciones de
aprendizaje que el maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos
pedagogos también consideran la planificación como un proceso estratégico,
dinámico, sistemático, flexible y participativo que explica los deseos de todo
educador de hacer de su tarea un quehacer organizado y científico, mediante el
cual pueda participar sucesos y proveer resultados, incluyendo por supuesto la
constante evaluación del mismo instrumento.
“Si la planificación es el pilar fundamental sobre el cual gira la
actividad docente, entonces se debe tomar en cuenta los
contenidos y los objetivos que los educandos deben ganar en
todas las oportunidades de aprendizaje ofrecidas. Estos incluyen
en la selección de contenidos, estrategias metodológicas y
recursos y sobre todo en la evaluación de los aprendizajes.”
(ABENGOECHEA, R, 1991, pág. 77)
2.1.1.1. Planificación Curricular
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
La planificación curricular es un plan que norma y conduce explicativamente un
proceso concreto y determinado de enseñanza – aprendizaje, que se lo realiza
en una institución educativa. También se lo considera como a un conjunto
interrelacionado de conceptos posiciones y normas, estructurando en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual
11
destinada a conducir acciones y de ellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir ajustes o modificaciones al plan.
Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización,
considerando acciones y actividades previstas de antemano con las que se
pretende alcanzar determinados objetivos.
“Por objetivos se entiende los logros pretendidos, expresados en
términos absolutos o cualitativos. La consecución de los objetivos
infiere en la consecución de un fin. En cambio cuando se habla de
metas se está haciendo referencia a aspectos concretos y
específicos.” (ACUÑA LIMÓN, A. 1995, pág. 89)
La planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático, flexible y
participativo que explicita los alcances que tienen los docentes y a otros en el
proceso de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna modificación si
es necesario, de tal forma que no haya una reconstrucción total de la
planificación.
La importancia de la planificación radica para un uso efectivo del tiempo y
prioriza la tarea pedagógica por encima de las actividades administrativas que
interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo. En el momento de
planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las actividades más
acordes a las situaciones de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos
y sus necesidades educativas.
La planificación curricular a más de considerarse un proceso estratégico,
sistemático, flexible y participativo, se determina como el preámbulo de una
nueva planificación requerida, con el único fin de ser continua, no solo en el
tiempo si no también en conocimientos, por lo tanto, debe considerarse que se
requiere la relación, la continuidad y la evaluación previa de tema a tema y de
curso a curso para plantearla eficazmente.
12
2.1.1.2. Competencias
La educación por competencias, es una combinación dinámica de atributos, en
relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que
describen los resultados del aprendizaje en un programa educativo o lo que los
alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo.
Competencia es el saber hacer en contexto, es decir, aquellas acciones que
expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos
socioculturales y disciplinares específicos. Se trata de un saber, porque implica
apropiación de conocimientos, pero sobre todo de un saber hacer, porque se
requiere del desarrollo de habilidades intelectuales específicas, interpretar,
argumentar, proponer para aplicar el conocimiento adquirido a situaciones
determinadas de la ciencia y de la vida, es decir, en un contexto concreto.
La educación basada en competencias contiene el potencial para
convertirse en un plan eficaz tendiente a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes y debe ser un reto que hay que aceptar e integrar
en la cultura académica, ya que se tendría un vigoroso
instrumento para diseñar currículos innovadores y, fortalecer el
aprendizaje (http://dialnet.unirioja.es) 1
Según esto, la competencia no se desarrolla con el mero saber, sino con el
saber hacer o conocimiento procedimental, que consiste en el dominio de
reglas inferidas y construidas a partir de esquemas de procesamiento que
permiten actuar inteligentemente en campos o dominios distintos. En esta
doble vertiente de la competencia como capacidad de captación (saber) y como
capacidad de aplicación (saber hacer) subyacen teorías sobre competencias
lingüísticas y de sobre competencia comunicativa.
“Una competencia es una habilidad para el desempeño de tareas
nuevas, diferentes por supuesto a las que se desarrollan en el
aula, en tanto habilidades para el mejor desempeño de tareas
nuevas, diferentes por supuesto a las que se desarrollan en el
1 Dialnet – Unirroja. (8 de julio del 2010). Recuperado el 20 de septiembre del 2011, de: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3683582.pdf
13
aula, en tanto habilidades para mejor desempeño en una actividad
no escolar en un oficio ocupación o profesión. La competencia es
la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera ordenada y
creativa en la solución de problemas y en la construcción de
situaciones nuevas en un contexto con sentido.” (ALBA,
CARMEN, 1994, pág. 72)
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial
susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender, por lo
que se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio que es
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes en este modelo
educativo son, responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad,
innovación, cooperación, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros.
Desarrollo de actitudes
Las actitudes son importantes porque, los aprendizajes no involucran
únicamente la dimensión cognitiva. Siempre están asociados con las actitudes
y disposiciones de los alumnos. Entre los propósitos establecidos para la
educación, se contempla el desarrollo en los ámbitos personal, social, ético y
ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carácter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto
hacia personas e ideas distintas, el interés por el conocimiento, la valoración
del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento.
Desarrollo de habilidades
Son importantes, porque el aprendizaje involucra no sólo el saber, sino también
el saber hacer. Por otra parte, la continua expansión y la creciente complejidad
del conocimiento demanda cada vez más capacidades de pensamiento que
permitan, entre otros aspectos, usar la información de manera apropiada y
14
rigurosa, examinar críticamente las diversas fuentes de información disponibles
adquiriendo y generando nuevos conocimientos.
Esta situación hace relevante la promoción de diversas habilidades, entre ellas,
ubicarse en el tiempo, resumir la información, desarrollar una investigación,
comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de información y realizar
interpretaciones.
Desarrollo de conocimientos
Los conocimientos son importantes porque, los conceptos de las disciplinas o
sectores de aprendizaje enriquecen la comprensión de los estudiantes sobre
los fenómenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno,
utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera
crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia
cotidiana. Además, estos conceptos son fundamentalmente para que los
alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Los conocimientos son una condición para el progreso de las habilidades. Ellas
no se desarrollan en un vacio, sino sobre la base de ciertos conceptos o
conocimientos.
2.1.1.3. Importancia de la planificación curricular por competencias
La importancia de la planificación, radica para el uso efectivo del tiempo y
prioriza la tarea pedagógica por encima de las actividades administrativas que
interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo. En el momento de
planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las actividades más
acordes de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que haya identificado en
sus alumnos.
15
2.1.1.4. Objetivos
Familiarizar a los participantes con los diversos enfoques educativos
basados en competencias.
Analizar las implicaciones del enfoque de educción basada en
Competencias sobre el desarrollo curricular para aplicar sus elementos
básicos en el desarrollo de una propuesta educativa.
Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la
docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que
brinda principios y herramientas para hacerlo más que cualquier otro enfoque
educativo.
El desarrollo de las competencias lleva al alumno, de una manera pertinente y
oportuna a la apropiación y aplicación del conocimiento para la resolución de
problemas. Así, es posible considerar las competencias como procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad.
La formación basada en competencias está en el centro de una serie de
transformaciones en la educación, lo que requiere de profundos cambios, no
solo en la legislación y/o en currículo, si no de nuevos perfiles que el docente
debería poseer, en este estudio se considera primordial de igual forma,
conceptualizar al estudiante con sus perfiles y aprendizajes.
2.1.2. Características de la planificación curricular por competencias
2.1.2.1. Es un proceso integral
Es un proceso integral porque considera a la sociedad como una gran escuela
formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es
16
el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomentar la
participación protagónica y democrática desde el trabajo integrado entre
familias, escuela y comunidad.
La integralidad implica considerar la realidad social como totalidad histórica
concreta, revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde
una metodología interdisciplinaria.
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos.
Porque abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos,
elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los
docentes y autoridades de una determinada institución educativa, busca
así mismo la participación de los estudiantes y de la comunidad.
El estudiante desarrolla sus potencialidades en el marco de un proceso
curricular, donde los referentes teórico – prácticos mantienen pertinencia
sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como
individualidad y como parte de la sociedad.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque sin esas habilidades, los
conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan
elementos inertes, es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestas.
2.1.2.2. Es orgánica
Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse
por los docentes, ya que está normada y es imprescindible en todo proceso de
enseñanza – aprendizaje.
17
Los aprendizajes que promueven la Planificación Curricular y los programas de
estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos,
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y actitudes.
2.1.2.3. Es permanente
Porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla
paralelo a todo el proceso educativo. Las competencias clave, en tanto que
combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados para una
determinada situación, son fundamentales para todo individuo en una sociedad
basada en el conocimiento.
Los alumnos al terminar la Educación General Básica deben adquirir las
competencias clave:
Los jóvenes, al término de la enseñanza obligatoria que les prepara para
la vida adulta, en especial para la vida profesional, y que también
constituye la base para el aprendizaje complementario.
2.1.2.4. Es flexible
Es flexible, porque su construcción implica un trabajo cooperativo y pertinente
de los actores sociales del proceso educativo, centrada en una valoración
reflexiva de la práctica docente, de acuerdo a la pertinencia de los aprendizajes
en la complejidad de contextos socioculturales.
Se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable, sino que
debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del
estudiante requiera.
18
2.1.3. Componentes de la Planificación Curricular por competencias
Toda la planificación curricular, sea el desarrollo de una acción educativa de
una determinada asignatura, necesariamente incluye los siguientes
componentes:
Competencias
Capacidades y actitudes
Métodos y técnicas apropiadas
Medios y materiales
Tiempo
Evaluación
2.1.3.1. Las competencias en el proceso educativo
Las competencias en educación pueden definirse como la convergencia entre
los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación
de ideas. Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para
construir una competencia, obtener un resultado o un desempeño, como por
ejemplo el trabajo en equipo, el planteamiento de problemas, encontrar y
evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas
tecnologías y resolución de problemas.
“En la educación basada en competencias, éstas dirigen el
sentido del aprendizaje, quién aprende lo hace desde la
intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose
con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte
y producto final del proceso educativo.” (ÁLVAREZ RAMÍREZ, S.
1985, pág. 31)
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer
y del desarrollo de habilidades, se determina a partir de funciones y tareas
precisas.
19
Competencia. Es el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y
actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a
través de la experiencia que permite al individuo resolver problemas
específicos de forma autónoma y flexible, lo que las hace eficaces en una
situación determinada.
2.1.3.2. Capacidades y actitudes
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un
individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta
noción se vincula con la educación, siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El
término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de
cualquier elemento.
Competencia, es su construcción durante el proceso educativo, como también
lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer. La
construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente.
Las competencias en educación a más de definirse como la convergencia entre
los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación
de ideas, se plantean como una fuente de solución de problemas no solo a
nivel escolar, sino también en las etapas de vida en las que se requiera el
razonamiento lógico para realizarlo.
“En la educación basada en competencias, éstas dirigen el
sentido del aprendizaje, quién aprende lo hace desde la
intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose
con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte
y producto final del proceso educativo.” (ÁLVAREZ RAMÍREZ, S.
1985, pág. 31)
20
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer
y del desarrollo de habilidades, se determina a partir de funciones y tareas
precisas.
“En general, cada individuo tiene variadas capacidades de lo que
no es plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas
que le propone, su existencia sin reparar especialmente en los
recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso
mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes.”
(ÁLVAREZ RAMÍREZ, S. 1985, pág. 31)
En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una determinada
actividad y desconocer esta circunstancia, luego, puede comprender su falta de
capacidad, el paso siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo
consciente, finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la persona
puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que hace.
Existen tres tipos de capacidades
1. Manejo de información. Es el conocimiento de hechos, conceptos, leyes,
principios, relevantes importantes para mejorar o enriquecer su capacidad de
acción.
2. Manejo de procedimientos. Es la habilidad o destreza en el manejo de
técnicas y estrategias para ejecutar bien una acción específica.
3. Flexibilidad. Es una capacidad para pensar, de manera lógica y crítica, sus
propias ideas para evaluar su acción o identificar aciertos y errores.
Objetivos y competencias
Competencias son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos y
actitudes que dan la capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción en
relación a sí mismo, al medio natural y social. Las competencias pueden
21
entenderse como una microhabilidad que integra los tres tipos de aprendizaje
que son: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
“La construcción de competencias no puede realizarse de manera
aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible
y permanente, desde una teoría explicita de la cognición, dentro
del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural,
social, político y económico.” (CASANOVA, M. 1995, pág. 98)
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar
porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino
que forman parte de la construcción persistente de cada persona, de su
proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que
derivan del proyecto que va a realizar.
“La construcción de competencias debe relacionarse con una
comunidad específica es decir, desde las otras y con las otras
(entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y
de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas
cambiantes de una sociedad abierta.” (CASANOVA, M. 1995, pág.
98)
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando
tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a
las cambiantes formas de organización del trabajo.
Contenidos
Los contenidos deben responder a las necesidades y expectativas de los
estudiantes. Estos contenidos, por tanto, están dirigidos a lograr un aprendizaje
más completo sobre la vida y los fenómenos, tanto físico naturales como
psicosociales.
Son, por tanto, un conjunto de habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias,
agrupados según estén relacionados con el saber, saber hacer o
el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y
22
sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales
(habilidades, técnicas, métodos, estrategias, etc. ) y los
contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).
(CASANOVA, M. 1995, pág. 98)
Es importante hacer ver que ninguno de los contenidos es más relevante que
otro y que su combinación hace que el estudiante desarrolle, un pensamiento
complejo que le permite identificar al alcance de cada uno de los problemas
que la intervención en la realidad le plantea y escoge los diferentes
instrumentos conceptuales y metodológicos de cualquiera de los campos del
saber que, independientemente de su procedencia, relacionándolos o
integrándolos, le ayuden a resolverlos. De aquí el enfoque globalizador de los
contenidos por competencias que le brindan a los estudiantes las herramientas
Metodología
La metodología implica analizar todas las dimensiones y relaciones de una
opción educativa. En este sentido, el docente emplea estrategias didácticas
desde el enfoque de las competencias, las mismas que permite:
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Fomento de las responsabilidades de los estudiantes frente a su
formación
Capacitación de los estudiantes para buscar, organiza, crear y aplicar
la información.
Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y
actividades que permitan realizar labores en grupo con distribución
de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc.
Auorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué,
cómo, dónde, cuándo y con qué.
“Consecuentemente, la metodología comprende un sistema de
acciones o actividades planificadas y organizadas por el docente
para posibilitar el aprendizaje de los alumnos. En relación al
proceso de enseñanza – aprendizaje, el docente considera el
23
empleo de métodos, técnicas y recursos para que la teoría sea
aprendida en el contexto en que va a ser aplicada.” (ALBA,
CARMEN, 1994, pág. 72)
2.1.3.3. Métodos y técnicas apropiadas
El método como categoría del proceso didáctico, es el elemento que ordena,
manipula y conduce la actividad. En el cobran vida los contenidos para el
cumplimiento de los objetivos.
“También se considera métodos didácticos al conjunto de
actividades, técnicas y acciones secuenciales diseñadas y
desarrolladas para conseguir un objetivo. Es un camino diseñado
para lograr el objetivo. Para hacer más fácil la vida nosotros
vamos repitiendo métodos, acciones, para así no tener que
racionalizar.” (ÁLVAREZ RAMÍREZ, S. 1985, pág. 31)
Ejemplo de métodos
Métodos del descubrimiento guiado. Este método sostiene que el alumno
tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación,
programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
Método dialéctico. Consiste en trabajar un tema visualizando su evaluación
en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTÍTESIS
(oposición, segunda idea) y SÍNTESIS (resultado o la combinación de la tesis y
la antítesis, tercera idea).
Método lúdico o de juegos de aprendizaje. Permite el aprendizaje mediante
el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que
puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículum, los mismos que
deben ser hábilmente aprovechadas por el docente.
24
Método socializado. Es un método activo en que el docente – asesor y los
educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente,
permitiendo:
a. Trabajo mancomunado.
b. Participación corporativa
c. Participación cooperativa
d. Trabajo colaborativo
e. Responsabilidad colectiva
f. Toma de decisiones grupales
Técnicas. Las técnicas son el modo o forma que se utiliza para lograr un
objetivo específico. El conocimiento actualmente plantea la necesidad que las
técnicas sean interactivas y son múltiples.
Discusión de grupo. Se usa mucho y tiene la ventaja que finalmente nace un
producto más rico porque tiene el aporte de muchas personas y da un punto
inicial, cuando se presenta una situación a un grupo de alumnos se puede
captar rápidamente qué pasa y se toma como elemento relevante en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
2.1.3.4. Medios y materiales educativos
Los recursos para el aprendizaje, también llamados recursos o materiales
didácticos son el conjunto de medios empleados por el docente durante la
conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje.
“Tienen como propósito no solo contribuir a un aprendizaje
efectivo y por consiguiente al logro de los objetivos previstos, sino
también motiva los alumnos a participar activamente y obtener
experiencias enriquecedoras y significativas. Esto se produce
siempre y cuando los recursos hayan sido elaborados,
seleccionados y organizados adecuadamente.” (ÁLVAREZ
RAMÍREZ, S. 1985, pág. 31)
25
Un factor relevante para el éxito es la creatividad del docente para seleccionar
elaborar y establecer la pertinencia de los materiales didácticos y las
habilidades y destrezas que se quieren alcanzar. En relación a esto, es
importante tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Los objetivos dirigen la selección de los medios. Esta secuencia no debe
invertirse bajo ningún pretexto.
No existe un medio que pueda considerarse mejor para todas las
situaciones de aprendizaje. Su selección depende de las características
de los usuarios y de la estrategia que se va a emplear.
Los medios deben seleccionarse utilizando criterios objetivos y no
apreciaciones subjetivas.
Medios Soporte
Medios impresos
Visuales
Auditivos
Material autoinstructivo
Textos
Cuadernos
Revistas, periódicos
Material simbólico
Mapas conceptuales
Gráficos estadísticos
Computadoras
Diapositivas
Carteles
Rotafolio
Pizarrón
Exposiciones orales
Televisión
Videos
Videos conferencias
Cine
Medios informáticos
Internet
Correo electrónico
Chat
Ambiente virtual de
aprendizaje
26
Audiovisuales
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino
que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una
teoría explicita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en
un entorno cultural, social, político y económico.
“Las competencias, igual que las actitudes, no son
potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni
se originan de manera congénita, sino que forman parte de la
construcción persistente de cada persona, de su proyecto de vida,
de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que
derivan del proyecto que va a realizar.” (ALBA, CARMEN, 1994,
pág. 72)
La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad
específica es decir, desde las otras y con las otras (entorno social),
respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas,
requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando
tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a
las cambiantes formas de organización del trabajo.
2.1.3.5. Tiempo
El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el
logro de las competencias. En las acciones escolarizadas se han trabajado de
acuerdo con la periodificación del tiempo, normado por el sistema, es decir ya
sea por minutos, días, semanas, meses o semestres.
La temporalización no es el resultado de dividir el tiempo entre el número que
un alumno necesita para lograr una capacidad o una competencia por lo tanto
es importante que el docente, como técnico pedagogo, determine su tiempo.
27
¿Por qué el tiempo es importante? Es importante utilizar racionalmente el
tiempo de acuerdo a las normas establecidas para el desarrollo del currículo
básico nacional. Por lo tanto la planificación se define según el tiempo
necesario para alcanzar los objetivos.
2.1.3.6. Evaluación de los aprendizajes
La enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser
objetivo central de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto –
aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad
de personalizar y diferenciar la labor docente.
“Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y
cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.
Un modelo educativo moderno contemporizan la atención al
individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las
deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado
el sistema educativo, ya que dado la importancia concedida al
resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una
forma de alcanzar el mismo.” (ARNAZ, J. 1995, pág. 116)
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
El papel de la evaluación, desde una visión constructivista, la evaluación no
está aislada del proceso de enseñanza, por el contrario, está íntimamente
relacionada. Su propósito es medir si los aprendizajes logrados por los alumnos
se acercan a los objetivos previstos. Por esta razón debe existir una estrecha
relación entre los objetivos y la forma de evaluarlos. Por lo tanto, a través de la
evaluación, el docente consigue información sobre los logros de sus alumnos a
lo largo del proceso de aprendizaje.
28
2.1.4. La enseñanza - aprendizaje basada en competencias
El aprendizaje basado en el desempeño pone énfasis en la actitud del
estudiante, quien deja de ser pasivo y receptor para convertirse en activo,
coprotagonista y responsable de su propio aprendizaje. Individuo creativo,
crítico, reflexivo, capaz de resolver problemas y con ansias de superación.
El aprendizaje ya no es sólo del texto o del discurso del docente, sino que se
hace, fundamentalmente, del contexto, desde la propia cultura y desde la
propia experiencia, un aprendizaje a lo largo de toda la vida,. Se aprende ya no
en soledad, sino interactuando, colaborando, expresándose, relacionándose.
En el aprendizaje basado en competencias, cada estudiante debe experimentar
una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de
aprendizaje, sea cuál sea su área de estudio.
2.1.4.1. Perfil del docente basado en competencias
La educación basada en el desempeño, no sólo está centrada en el estudiante,
sino también en el rol docente. Compromete a este en la modificación de su
práctica docente, su manera de diseñar las actividades y estrategias, su
planeación no como un mero requisito administrativo, sino como un referente
de cómo conducir al estudiantado en la consecución de los objetivos,
propósitos y en el desarrollo de sus competencias y conocimientos de forma tal
que les sirvan para enfrentar y responder a determinados problemas presentes
a lo largo de su vida.
Básicamente compromete al docente a modificar la actitud hacia las estrategias
que utilizan para cómo conducir la enseñanza, esas estrategias que tienen muy
arraigadas en la práctica docente y que no se ha ido actualizando. Muchas de
esas actitudes se deben a una resistencia al cambio, ya sea por haber sido
educados con otros enfoques, por desconocimiento o por no estar de acuerdo
con el enfoque basado en competencias.
29
Sin embargo, se considera que el papel del docente es el de un agente de
cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que
nos trasforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la
superación personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de
una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere
urgentemente.
Por todo lo descrito anteriormente, el docente debe comprometerse mediante la
reflexión constante sobre su tarea docente, en espacios de construcción
individual y grupal, y con aportes significativos, de forma tal, que pueda
enfrentarse con los numerosos dilemas y retos que se presentan en este
milenio.
2.1.4.2. Funciones del docente
El docente en esta nueva educación, desempeñará nuevas funciones tales
como:
Acompañar, orientar y guiar el trabajo y la búsqueda del estudiante
Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante
Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante
Diseñar escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo
y relevante
Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y
especialmente prepararlos para el futuro.
Puesta la mirada en los perfiles, estudiantiles, en las nuevas tareas que debe
realizar el docente, en la concepción de la formación sobre la base de
competencias, se delinean los siguientes perfiles:
2.1.4.3. Conocimiento amplio en lo disciplinar y pedagógico
Conocimiento disciplinario. Propio del docente en una determinada
asignatura o área disciplinar. Actualmente al docente se le exige y
30
reconoce el dominio de los conocimientos de sus respectivas áreas de
conocimiento y también la competencia demostrada (proyectos,
publicaciones, etc.) en lo que concierne a su papel de creador y
constructor del saber, su divulgación y proyección sobre unas u otras
formas de desarrollo científico y tecnológico.
Conocimiento pedagógico. Implica conocer y comprender las distintas
formas en que un estudiante aprende, para ello es importante tener
conocimiento sobre las teorías del aprendizaje, conocer modalidades y
métodos de enseñanza y los sistemas de evaluación adecuados para
dar respuestas a los nuevos retos mediante la adecuada toma de
decisiones relativas a la optimización formativa.
Sin embargo, para la mayoría de docentes, aunque siempre hay excepciones,
la formación científica e investigadora constituye una suerte de imperativo
moral generalmente bien asumido e internalizado, sea por razones éticas, o
también por aspiraciones legítimas de promoción. Sobre este terreno, con toda
seguridad, es sobre el que recae su energía, esfuerzo y dedicación.
En forma aislada, se puede observar que en los últimos años ha crecido
notablemente el interés de docentes e instituciones en la formación pedagógica
del docente, se han abierto postgrados y se han otorgados subsidios para la
realización de especialidades que están permitiendo un perfeccionamiento de
los mismos. Sin embargo, la formación del docente debería ser una de las
áreas de atención preferente en las universidades, para lo cual se tendrían que
establecer políticas favorecedoras de la creación de espacios permanentes
para impulsar la formación de los mismos.
Con amplios conocimientos (disciplinares y pedagógicos) el docente puede
dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo. Por lo tanto el docente debe preocuparse por su formación
permanente, tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico.
31
2.2. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
2.2.1. Antecedentes
“El Área de Lenguaje y Comunicación tiene como finalidad
fortalecer las habilidades básicas como son el escuchar, el hablar,
el leer y el escribir, de manera clara y comprensiva, además debe
posibilitar el descubrimiento, la comprensión y asimilación de
conocimientos, acontecimientos y fenómenos de la realidad del
contexto.” (PIZANO CHÁVEZ, GUILLERMINA, 1996, pág. 118)
De acuerdo a los lineamientos curriculares para el Área de Lenguaje y
Comunicación, se expone las formas cómo se deben trabajar las disciplinas del
lenguaje y la literatura en el contexto educativo actual. El estudio del lenguaje
está orientado hacia la construcción de la significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar el aprendizaje de la lengua materna y se
propone la pedagogía del lenguaje en donde además de la comunicación se
integre la significación, como posibilidad de generar procesos comunicativos de
simbolización e interacción sociocultural.
“Esta nueva concepción busca el desarrollo de habilidades y
estrategias que faciliten la creación de dichas competencias, más
la competencia significativa, en la cual se incluye la competencia
literaria, en aras de favorecer tanto la construcción de la
significación como la construcción de sentido.” (POZO J. Y
MONEREO C. 1999, pág. 58)
Es por ello que el interés del docente debe radicar en formar personas
integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su
realidad social, usar el conocimiento que adquieren continuamente, ya que
siempre debe tener como procedente que el ser humano es un ser pensante
que constantemente está descubriendo diferentes formas de aprendizaje,
apoderándose de todo cuanto le rodea.
Razón por la cual la escuela debe crear y facilitar espacios para que el
estudiante produzca sus propios textos, que se corrijan y se den a conocer
32
dentro del aula de clase, mejorando con el ello la ortografía y la expresión oral,
dándole con ello libertad de expresar sus pensamientos, emociones, sus
acciones y su forma de ver la realidad, así como también, pensar cómo podría
modificar, este espacio en el cual se encuentra por medio de la escritura, los
estudiantes serán libres de expresar todas sus fantasías con las cuales quizás
transformarán su propia realidad, tanto para su beneficio como para el de toda
la sociedad.
También se debe resaltar el papel del maestro y de su estilo de enseñanza, en
vista de que este es un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da
sentido a la enseñanza – aprendizaje.
2.2.1.1. Propósitos
La enseñanza del Área de Lenguaje y Comunicación se basa en los siguientes
principios:
El lenguaje es el principal medio a través del cual nos comunicamos y
damos sentido a nuestras experiencias.
El uso del lenguaje se rige por la conciencia del propósito, la audiencia,
el contexto, el contenido y la cultura en la cual se desarrolla.
Es un sistema con sus propias reglas y convenciones que es necesario
conocer y manejar para participar en la sociedad actual.
Teniendo en consideración, que los propósitos del Área de Lenguaje apuntan a
la adquisición de competencias comunicativas necesarias para el desarrollo
integral de los estudiantes. Dado que estas competencias sólo se alcanzan con
el uso, se hace primordial proveer a los alumnos de variadas oportunidades
para hablar, escuchar, leer, observar y escribir y así darle significado al mundo
que los rodea y prepararlos para su futura participación en todos los ámbitos de
la sociedad.
33
Incluir diferentes tipos de textos en los programas obedece al propósito de
propiciar el desarrollo de habilidades específicas y variadas; por ejemplo, la
narración permite trabajar con mayor facilidad las inferencias, ya que en
general el lector tiene más conocimientos previos sobre lo que lee, lo que le
permite activar eficientemente el proceso inferencial. Por su parte, los textos
expositivos proporcionan una mejor oportunidad para desarrollar la habilidad de
resumir, ya que su estructura de párrafos ordenados en torno a ideas
principales facilita la identificación de las mismas.
Por otro lado, los textos publicitarios y la prensa en general son una instancia
para que los estudiantes ejerciten el análisis de imágenes y textos
discontinuos. Estos ejemplos ilustran que es necesario trabajar diferentes
textos para fomentar diversas habilidades del pensamiento. Sin embargo,
aunque cada tipo de texto, en general facilita el desarrollo de habilidades
específicas, esto no supone un impedimento para ejercitar otras. El docente,
utilizando un criterio amplio, será capaz de abrir el texto y sacarle el máximo
provecho.
Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones (leer, escribir,
escuchar y hablar) determinar, el acceso a todas las áreas del saber, por lo que
se considera la primera herramienta que da una verdadera igualdad de
oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo del lenguaje es la
primera tarea de la escuela. Lograr que los estudiantes comprendan lo que
leen y puedan comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por escrito en
diversas situaciones, es un objetivo no sólo del sector de Lenguaje, sino de
todas las otras disciplinas.
Cada docente y cada miembro de la Comunidad Educativa debe hacerse
responsable de esta misión. En el sector de Lenguaje, las habilidades se
promueven a través de Aprendizajes Esperados que se han distribuido en tres
ejes: lectura, escritura y comunicación oral.
34
Esta distinción permite desarrollar los aspectos específicos de cada dimensión,
pero, al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta que para consolidarlas es
fundamental trabajar los aprendizajes de manera integrada.
2.2.1.3. Importancia
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y
la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicación son herramientas
fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se
desarrollan únicamente en el contexto del sector de Lenguaje y Comunicación,
sino que se consolidan a través del ejercicio en diversos espacios y en torno a
distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del
currículum.
2.2.2. Contextos del Área de Lenguaje y Comunicación
2.2.2.1. Contexto social
El objetivo del Área de Lenguaje y Comunicación es dar respuesta a la
problemática existente en los estudiantes con respecto a su dificulta para
comunicarse de manera efectiva, tanto en forma oral como por escrito. Se
intuye que parte del problema es el resultado de la inexistencia de un programa
coherente que articule, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de
evaluación, sustentado en la reflexión, la confrontación y la evaluación
permanente que se revierta en la alteración de las competencias comunicativa,
lectora y escritura de los estudiantes.
35
2.2.1.2. Contexto disciplinar
Reconocer y vivenciar el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal y
aplicar en diferentes contextos y situaciones.
Afianzar el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal mediante la
práctica creativa y constante de diferentes estrategias comunicativas.
Demostrar cierta autonomía y buen manejo del lenguaje y la
comunicación verbal y no verbal, mediante el uso adecuado del sistema
de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos.
Contextualizar con cierta responsabilidad el lenguaje y la comunicación
verbal y no verbal mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y
de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos.
Aplicar el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal con relativa
autonomía, creatividad y actitud crítica, mediante el uso adecuado del
sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes
contextos.
Identificar las diferentes funciones del lenguaje que presentan los textos
y aquella que resulta dominante, mediante la utilización del lenguaje
verbal y no verbal en la práctica de obras dramáticas.
Interpretar signos, señales y símbolos de diferentes lenguajes.
Reconocer el uso funcional del lenguaje y de la comunicación verbal y
no verbal mediante el uso apropiado del sistema de la lengua y la
comprensión, interpretación y producción de discursos de manera
crítica, reflexiva y creativa.
Analizar críticamente y aplicar los procesos de comunicación verbal y no
verbal, sus componentes y características para lograr una comunicación
eficiente.
Seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente
se encuentra disponible para tratar de manera autónoma y crítica con
intención comunicativa y la trasmite en forma organizada e inteligible.
36
2.2.3. Logros del núcleo temático
2.2.3.1. Comunicación oral (Hablar – Escuchar)
Desarrollar habilidades para escuchar, comprender y transmitir
mensajes orales con intención comunicativa.
Incrementar habilidad para escuchar, comprender y transmitir mensajes
orales coherentes con intención comunicativa.
Demostrar mayor habilidad y coherencia en la escucha, comprensión y
transmisión de mensajes orales con intención comunicativa.
Poner en práctica con precisión las habilidades de escucha comprensión
y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa.
Realizar debates y mesas redondas con base en temáticas preparadas:
- Realizar descripciones orales y escritas de personas y animales
- Emplear estrategias comunicativas en las exposiciones orales
Comprender y expresar discursos orales con sentido comunicativo,
argumentando diferentes puntos de vista con coherencia, cohesión y
pertinencia.
Interpretar críticamente y produce con propiedad, autonomía y
creatividad mensajes en código oral, utilizándolos con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexión.
2.2.3.2. La comunicación escrita
La escritura implica no sólo la habilidad de codificar palabras, sino de transmitir
mensajes de manera comprensible y eficiente, para alcanzar una variedad de
propósitos y dirigirse a múltiples audiencias. Esta competencia se ha vuelto
indispensable en la sociedad actual, por lo que su desarrollo es un desafío que
la escuela debe asumir.
La escritura difiere de la comunicación oral en que no se aprende naturalmente,
lo mismo ocurre respecto de la lectura; por el contrario, se necesita una
37
instrucción explícita y sistemática para desarrollarla. A diferencia de lo que
ocurre en una conversación o en una exposición oral, en la escritura es
necesario incluir elementos que en la comunicación oral se pueden reemplazar
con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implica dominar una gramática
diferente y un vocabulario más preciso que el que los alumnos están
acostumbrados a usar oralmente.
Por otro lado, es necesario que los estudiantes estén conscientes de que esta
actividad requiere de un trabajo sistemático en varias etapas y que el resultado
es siempre mejorable.
En relación con lo anterior, el sector de Lenguaje pretende que los estudiantes
desarrollen las habilidades y manejen los conocimientos necesarios para que
sean capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara, precisa y
ordenada, adecuándose a diferentes audiencias y seleccionando las
estructuras más apropiadas según sus propósitos.
Escribir en forma legible palabras y frases cortas con fines prácticos y
lúdicos.
Escribir en forma legible frases y párrafos cortos con ciertas
coherencias, con fines prácticos y lúdicos.
Expresar ideas por escrito con intención comunicativa en forma legible y
coherente, utilizando algunos signos de puntuación.
Producir textos escritos con sentido comunicativo y estético utilizando
algunas estrategias de composición en los que relacione ideas o
argumentos con conocimientos previos.
Identificar la oración y las sustentaciones de un párrafo:
- Escribir textos empleando párrafos introductorios, de desarrollo y de
conclusión.
- Elaborar noticias, cartas familiares, protocolos, historietas,
telegramas, excusas escolares y circulares, atendiendo a sus
características y estructuras.
38
- Utilizar textos periodísticos, científicos, literarios, recreativos y de
estudio en la elaboración de resúmenes.
- Construir textos sobre sucesos personales manteniendo como
sucedieron los hechos.
- Realizar descripciones orales y escritas de personas y animales.
- Elaborar historietas en atención a la siguiente estructura. Iniciación,
nudo y desenlace.
- Señalar en las oraciones simples los sujetos y predicados y sus
respectivos núcleos.
Producir textos expositivos y argumentativos:
- Identificar la oración principal y secundaria de un párrafo.
- Reconocer los signos de puntuación y las funciones.
- Precisar los elementos constitutivos de un párrafo.
Expresar en forma escrita con propiedad, coherencia y cohesión de
acuerdo con las diferentes finalidades y funciones de los textos
adoptando un estilo propio.
Escribir textos en los que desarrolla una temática argumentando sus
puntos de vista, empleando estrategias de producción de textos, con
estilo propio.
Producir todo tipo de textos con propiedad, autonomía y creatividad,
utilizándolos para comunicarse y para organizar sus pensamientos,
reflexionando sobre los procesos implicados en el proceso del lenguaje.
2.2.3.3. La lectura
La lectura abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya que
proporciona la oportunidad de conocer realidades distintas a la experiencia
directa del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras
gramaticales más complejas que las que encontrará en su interacción
cotidiana.
Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que los estudiantes se
conviertan en lectores activos y críticos, capaces de informarse a través de la
39
lectura, formarse una opinión, comprender y proponer interpretaciones y
apreciar el valor y significación de los textos.
La literatura y la lectura de textos no literarios ofrecen una mirada a otras
culturas y una diversidad de experiencias que permiten formar la sensibilidad
de quien lee y sobre todo entregan la posibilidad de enriquecer el conocimiento
del mundo. Trabajar con los textos en clases debe ser una oportunidad para
desarrollar el gusto por la lectura.
En este sentido, el trabajo con textos cada vez más complejos permite
progresar en las habilidades de comprensión de los estudiantes año a año,
para que al fin de su etapa escolar estén familiarizados y sean capaces de leer
los variados tipos de textos que encontrarán en la educación escolar y en su
vida profesional.
La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, que provee de
oportunidades para trabajar los ejes de comunicación oral y escritura. El
conocimiento sobre el lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz de
comunicar las ideas de manera coherente, mediante la escritura y la
comunicación oral. Por lo anterior, es necesario trabajar los tres ejes de
manera integrada.
La planificación para este núcleo temático son:
Leer, comprender e interpretar con interés palabras o frases cortas con
fines prácticos y lúdicos.
Leer, comprender e interpretar textos sencillos y variados con fines
prácticos y lúdicos.
Analizar, comprender e interpretar diferentes tipos de textos con
imaginación y recursividad con fines prácticos y lúdicos.
Aplicar estrategias de comprensión e interpretación de lectura en textos
variados con creatividad y reflexión con fines prácticos y lúdicos.
40
Emplear estrategias de comprensión e interpretación de lectura en
diversos textos con múltiples fines comunicativos.
Leer comprensivamente artículos noticiosos de opinión informativos,
científicos y literarios:
- Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la
narratología (programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso
de transformación).
Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la
narratología (fábula e historia)
Analizar los elementos que conforman el cuento:
- Identificar escritores ecuatorianos y universales, características del
autor, momento histórico y movimientos artísticos.
Emplear diferentes estrategias de comprensión lectora para interpretar,
analizar, extraer y transmitir información de diferentes textos, de manera
autónoma, crítica y reflexiva.
Demostrar competencia lectora utilizando diferentes estrategias de
comprensión, argumentación y proposición de diferentes tipos de textos.
Leer comprensiva y críticamente diferentes tipos de textos con distintos
fines, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y
ocio y como medio de acceso a la cultura, reflexionando sobre los
procesos implicados en el acto de leer.
2.2.3.4. La literatura:
La planificación para este núcleo temático es:
Leer y escuchar con agrado literatura acorde a la edad que le posibilita
la apropiación del código lingüístico y no lingüístico.
Leer y escuchar con interés literatura acorde a la edad que le permite
afianzar el código lingüístico y no lingüístico.
41
Diferenciar la estructura básica de cuentos, poesías y obras de teatro,
afianzando los códigos verbales y no verbales, que le permiten disfrutar
de la lectura y su interpretación.
Diferenciar entre textos líricos y narrativos apreciando su temática y
estilo literario.
Diferenciar y relacionar los textos narrativos, líricos y dramáticos por su
estructura, temática y lenguaje en forma creativa y estética.
Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la
narratología (programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso de
transformación)
Describir personas de cuentos:
- Narrar la fábula y el tiempo del discurso de un cuento.
- Reconocer el género del cuento.
- Identificar autores de cuetos ecuatorianos y universales,
características del autor, momento histórico y movimientos artísticos.
Interpreta y valora los textos y obras literarias más significativas del
patrimonio cultural universal apreciando la diversidad lingüística y social.
Comprende los rasgos estilísticos que caracterizan la obra literaria con
relación a su momento histórico y reconoce la función social que aquella
cumple.
Asume críticamente los textos literarios como sistemas de
significaciones donde convergen las diferentes manifestaciones
humanas, científicas e históricas.
Escritura:
La escritura de textos de diversa extensión y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripción, respuestas breves).
La organización y presentación de información a través de esquemas o
tablas.
La presentación de las ideas de una manera coherente y clara.
El uso apropiado de vocabulario en los textos escritos.
El uso correcto de la gramática y de la ortografía.
42
Comunicación oral
La comunicación oral es un punto de partida para desarrollar todos los otros
ámbitos de la competencia comunicativa, ya que a partir de esta se adquieren
las habilidades propias de la lectura y la escritura. En general, las personas
desarrollan esta habilidad de manera natural durante su vida y en las distintas
instancias del vivir cotidiano. Sin embargo, las interacciones informales no
proveen las herramientas necesarias para participar activamente en todos los
ámbitos de la sociedad. Por lo tanto, la escuela debe ser el lugar donde los
estudiantes aprendan a expresarse adecuadamente en situaciones formales.
Para esto, los alumnos deben adquirir una serie de habilidades que necesitan
ejercitar durante la enseñanza básica como respetar los turnos de habla y
escuchar con atención, adecuarse a la situación comunicativa, utilizar un
vocabulario preciso, expresarse con claridad y fundamentar sus opiniones.
En síntesis, se espera que durante toda la educación escolar los estudiantes
desarrollen las competencias de lenguaje indispensables para participar como
miembros activos y responsables en la sociedad, esto implica:
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crítica, creativa
y con una variedad de propósitos, presentando ideas, conocimientos y
sentimientos.
Conocer y aplicar las convenciones de la lengua adquirir y dominar un
vocabulario amplio.
Leer textos no literarios para aprender e informarse
Desarrollar el gusto y el hábito lector.
Conocer las mejores obras de la literatura chilena y universal como una
oportunidad de comprenderse a sí mismo y a los demás, reflexionar
sobre los temas que han preocupado a la humanidad y adquirir un
conocimiento más amplio del mundo.
La capacidad de exponer ante otras personas.
La expresión de ideas y conocimientos de manera organizada.
43
El desarrollo de la argumentación al formular ideas y opiniones.
El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisión, incorporando los
conceptos propios del sector.
El planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensión.
La disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo
la atención durante el tiempo requerido.
La interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizar,
información y elaborar conexiones en relación con un tema en particular,
compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
2.2.4. Competencias
2.2.4.1. Comprensión e interpretación
Utilizar diversas estrategias de comprensión e interpretación de textos orales,
escritos y no verbales con fines comunicativos, éticos y socioculturales.
Competencia literaria
Interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención
comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando
las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas
del patrimonio cultural.
Competencia intercultural o pragmática
Reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas
contextuales, las intencionalidades y variables del componente
lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras
culturas.
44
Competencia comunicativa o significativa
Uso del lenguaje en actos de comunicación particulares concretos y
social e históricamente situados.
De ésta gran competencia significativa hacen parte las siguientes:
Competencia Lingüística: Referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos. También referida a la capacidad de
reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente
según las exigencias del contexto de comunicación. Así mismo, el
reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta competencia.
Competencia Sociolingüística: el reconocimiento de las
variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos
presentes en los actos comunicativos son elementos de ésta
competencia.
Competencia Enciclopédica: la capacidad de poner en juego, en
los actos de significación y comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura
escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y
familiar
2.2.4.2. Competencia para la producción de textos
Competencia Textual: Tiene que ver con los mecanismos que
garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos.
Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural
del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
45
conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las
prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos
Competencia Argumentativa: Está relacionada con la capacidad
para sustentar un punto de vista o interpretación personal a partir de
un tejido de argumentos que constituyen las razones que le
confieren validez a la tesis que está presentando y que tiene como
propósito convencer o persuadir.
Competencia Propositiva: Está relacionada con la capacidad de
identificar situaciones problemáticas con el fin de plantear
conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer
soluciones.
2.2.4.3. Perspectiva didáctica:
Es fundamental tener en cuenta que el lenguaje es parte esencial en la vida
que va desde la niñez hasta la edad adulta, por lo cual es necesario dinamizar
los procesos de enseñanza - aprendizaje en el área de comunicación para que
conlleven a hacer buen uso de los diferentes recursos humanos, técnicos y
tecnológicos, como estrategias efectivas.
“El elemento didáctico fundamental para alcanzar los objetivos
determinados, saberes en el cual alumnos y facilitadores
intercambian sus conocimientos para producir nuevos
pensamientos; además es esencial para lograr en grupo, la
investigación, las actividades y la participación de tal manera que
el alumno sea sujeto de su propio conocimiento.” (ROMAN
PÉREZ, M. 1999, pág. 116)
Dinamizar los procesos de aprendizaje para lograr los conocimientos tales
como: juegos del lenguaje, obras de teatro, plásticas, literarias y juegos
didácticos que permitan una relación estrecha entre el ser humano y la
naturaleza; aplicación y utilización oportuna de medios audiovisuales y
tecnología innovadoras.
46
“La tradición oral como transmisor, productor y recreador de la
cultura lo que permite la auto-reflexión sobre nuestra identidad,
nuestros valores, sentido de pertenencia y autoestima sobre sus
valores teóricos y prácticos, lo que nos permitirá, mediante el
proceso de sistematización, entenderlos, racionalizarlos, así como
aspirar el conocer el por qué y el cómo es la conexión y la relación
entre las cosas, así tener una concepción clara y racional sobre el
mundo que nos rodea y el universo a partir del lenguaje y todos
sus componentes.” (http://iepicachito.wikispaces.com)2
Estimular la participación en exposiciones, encuentros, creaciones literarias,
intercambio de experiencias, visitas a museos, parques y centros interactivos,
reconocimiento de las obras artísticas de la localidad, la región y el país y el
estímulo a la lectura, la consulta de obras bibliográficas que conlleven al
reconocimiento cultural.
2.2.5. Estrategias didácticas para motivar el aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación
Para asegurar un proceso de evaluación integral de la enseñanza –
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación se debe utilizar estrategias que
permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el
hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de humanización
necesarias, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la sociedad.
2.2.5.1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el saber
Implementación del trabajo cooperativo.
Análisis y validación de los conocimientos previos.
Salidas pedagógicas, trabajo de campo.
Construcción y escritura del propio saber del estudiante.
2 Iepicachito. (12 de agosto del 2011) Recuperado el 22 de septiembre del 2011, de: http://iepicachito.wikispaces.com/file/view/DIEÑO+CURRICULAR+HUMANIDADES+LENGUA+CASTELLANA.pdf
47
Evaluación de procesos según los logros por período.
Retroalimentación y confrontación de saberes.
Ampliación y confrontación de temáticas de clase.
Mesas redondas y paneles sobre temas de trabajo.
Implementación de talleres de profundización.
2.2.5.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el hacer
Intercambio de información con sus padres.
Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.
Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y
experimentación, para que los estudiantes formulen hipótesis,
establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las
diferentes situaciones de su vida.
Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con
los objetos, los elementos del entorno y con los otros compañeros y
adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo.
Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan
mejorar niveles de comunicación.
Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades
de su proceso.
Implementación de actividades que permitan evidenciar las
potencialidades individuales y grupales así como el grado de
responsabilidad.
Implementación del trabajo colaborativo.
El empoderamiento de sus responsabilidades personales e
institucionales.
Reflexión y análisis de situaciones y casos reales.
Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la
libre expresión.
Resolución de problemas cotidianos.
48
Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los
estudiantes puedan solucionar según su formación.
Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los
estudiantes su participación y respeto.
Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones
interpersonales.
Realización de actividades (socio dramas, obras de teatro, bailes,
dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la apropiación de
valores.
Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema
trabajo algo que sea socializado con la comunidad educativa.
La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se
apropien y cuiden los elementos de la Institución Educativa.
Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el
de los demás dentro y fuera de la Institución.
El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y el
compartir con los demás.
2.2.5.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el ser y el convivir
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa de calidad
se necesita evaluar y aplicar ayudas correctas, entre ellas, todo un amplio
conjunto de estrategias que faciliten la labor docente.
Frecuentemente el docente se encuentra con diversos tipos de dificultades, no
sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula,
cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver
diversos conflictos.
En la actualidad se está desarrollando un nuevo rol del docente, basado en una
docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:
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Tutor, del grupo de clases, realiza y mantiene los registros de los
estudiantes y atiende a los problemas que surgen dentro del aula.
Ejecutivo, toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
Orientador, actúa como especialista en la presentación del contenido
instruccional suministra actividades y preguntas ajustadas al nivel de los
estudiantes.
Con las estrategias, actúa como un verdadero pensador, especialista en
la toma de decisiones, anticipan dificultades y dan a conocer las
estructuras del conocimiento.
Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:
Las estrategias de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Estilos de enseñanza.
Motivación.
La interacción en el aula.
La disciplina.
La resolución de conflictos.
La importancia de las estrategias de aprendizaje se destaca por:
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere que los docentes comprendan la gramática mental de sus
alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución
de las tareas.
50
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
2.3.1. ¿Quiénes somos?
En la Unidad Educativa Bilingüe Paúl Valery, nos preocupamos por brindar a
los niños una educación integral y personalizada, buscando la excelencia
académica y la calidad humana.
Inculcamos en nuestros alumnos el amor al trabajo, el valor del esfuerzo y el
saber aprovechar el tiempo de la mejor manera.
2.3.2. Misión
La Unidad Educativa Bilingüe Paúl Valery, formamos niños, niñas y jóvenes
que se conviertan en ciudadanos/as con una profunda experiencia educativa,
solidarios, intelectualmente competentes, abiertos a asumir los desafíos del
mundo contemporáneo y capaces de contribuir a la construcción de estructuras
más justas y equitativas en nuestro país y en el mundo.
2.3.3. Visión
Somos, una comunicad de educadores y educadoras que buscan la excelencia
educativa de los niños, niñas y jóvenes.
Queremos, educar y formar líderes con excelencia integral al servicio de los
demás y comprometidos con el momento histórico de nuestra Patria.
Contamos, con la experiencia educativa acorde a las exigencias y excelencia
educativa con el aporte de un personal cualificado y comprometido.
51
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
2.5. HIPÓTESIS
La falta de una buena planificación curricular por competencias influye en el
desenvolvimiento adecuado de la enseñanza – aprendizaje del Área de
Lenguaje y Comunicación de los alumnos de Séptimo a Décimo Año de
Educción Básica de la Unidad Educativa Paúl Valery.
52
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.6.1. Variable independiente
Planificación Curricular por competencias
2.6.1.1. Contextualización
La planificación curricular por competencias se hace a partir de un diagnóstico
prospectivo de la realidad donde se va a desempeñar, es decir sobre la base
de las áreas de de desempeño, las funciones y las tareas que determinan su
ejercicio profesional.
2.6.2. Variable dependiente
Aprendizaje de los alumnos en el área de Lenguaje y Comunicación
2.6.2.1. Contextualización
La enseñanza de lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización
del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se
modificó en el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es
imperativo, entonces, re-significar en la actualidad lo que se entiende por la
enseñanza y aprendizaje de esta área específica.
53
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Antecedentes
Características de la Planificación Curricular por Competencias Las competencias en el proceso educativo La enseñanza – aprendizaje basada en competencias Antecedentes Contextos del Área de Lenguaje y Comunicación Logros del núcleo temático Competencias Estrategias didácticas para motivar el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
Planificación curricular.
Competencia.
Importancia.
Es un proceso integral.
Es orgánica.
Es permanente.
Es flexible.
Capacidades y actitudes.
Métodos y técnicas apropiadas.
Medios y materiales educativos.
Tiempo.
Evaluación de los aprendizajes.
Perfil del docente basado en competencias.
Funciones del docente.
Conocimiento amplio en lo disciplinar y pedagógico.
Propósitos.
Importancia.
Contexto social.
Contexto disciplinar.
Comunicación oral (Hablar – Escuchar).
La comunicación escrita.
La lectura.
La literatura.
Comprensión e interpretación.
Competencia para la producción de textos.
Perspectivas didácticas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el saber.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el hacer.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el ser y el convivir.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación constituye el desarrollo de una propuesta
encaminada a brindar soluciones en la Planificación Curricular por
competencias en el Área de Lenguaje y Comunicación en el aprendizaje de los
alumnos del Séptimo al Décimo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Paúl Valery, por lo tanto para lograr el objetivo propuesto se aplicó la
investigación que consta de las siguientes características:
3.1.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Se realizó una investigación de campo por cuanto la información fue obtenida
directamente del lugar donde acontecieron los hechos.
3.1.2. INVESTIGACIÓN APLICADA
Con la investigación aplicada se pretende modificar una realidad existente en
una finalidad práctica.
3.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
A lo largo de esta investigación, se aplicó los siguientes métodos seleccionados
para alcanzar los objetivos propuestos:
55
3.2.1. MÉTODO DE OBSERVACIÓN
Esta investigación se estructuró mediante una planificación en todos los
aspectos metódicos en dónde se registraron los datos con precisión de
instrumentos técnicos especiales. Esta técnica se aplicó a los docentes,
alumnos y padres de familia de la Unidad Educativa Bilingüe Paúl Valery, con
la finalidad de recabar información válida para la propuesta.
3.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO
En el proceso se partió de un principio general ya conocido, para inferir de él
consecuencias particulares, el razonamiento deductivo es considerado como
método por que desempeñó dos funciones:
1. Llegar al principio desconocido de un hecho conocido, y
2. Descubrir la consecuencia desconocida de un principio conocido.
Es el procedimiento por el cual partiendo de una teoría y siguiendo un proceso
lógico, permitió ampliar y constatar las causas del problema, es decir se parte
de lo universal para llegar a lo concreto.
3.2.3. MÉTODO INDUCTIVO
Es el proceso que permite ir de lo particular a lo general o también de los
hechos a las leyes. La inducción parte de un principio esto es el determinismo o
legalidad que constan de dos postulados.
El orden de la naturaleza es constante desde sus leyes carecen de
exención.
El orden de la naturaleza es universal es decir todos sus fenómenos
están regidos por leyes.
56
El determinismo sostiene que cada elemento mantiene con otros una relación
necesaria y por esto la ciencia ha permitido llegar a fijar con máxima exactitud
las condiciones de los fenómenos. Permitirá inducir una planificación curricular
por competencias en el Área de Lenguaje y Comunicación en el aprendizaje de
los alumnos, en la Unidad Educativa Paúl Valery.
Es un procedimiento que permite tomar como base y partiendo de los datos de
la observación elaborar la teoría en la solución de las causas del problema es
decir se parte de lo particular para ir a lo universal.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la realización de esta investigación se tomó como población a los
docentes, alumnos y padres de familia del Séptimo al Décimo Año de Educción
Básica de la Unidad Educativa Paúl Valery.
NÓMINA NÚMERO PORCENTAJE
Docentes 18 11.32%
Alumnos 63 39.62%
Padres de familia 78 49.06%
TOTAL 159 100.00%
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery Elaboración: Walter Fernando Villarroel Trujillo
3.4. Cálculo del tamaño de la muestra
3.4.1. Fórmula del cálculo
Una vez determinado la población se procedió a extraer la muestra, para la
realización de la presente investigación, se utilizó la siguiente fórmula:
57
Docentes
N = 18
E = 0.05
Padres de alumnos N = 63 E = 0.05
Padres de familia
N = 78
E = 0.05
58
n = el tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
E = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene
su valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor
que queda a criterio del encuestador.
Una vez reemplazada y realizada la formula, se pudo establecer el valor total
de las personas a las cuales se les realizó la encuesta, es de 139 personas.
El total de personas a investigar es de 139
POBLACIÓN Nº %
Docentes 18 12.95%
Estudiantes 55 39.57%
Padres de familia
66 47.48%
TOTAL 139 100,00%
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery Elaboración: Walter Fernando Villarroel Trujillo
59
3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1. CUESTIONARIO DE ENCUESTA
La encuesta se la realizó en función de un cuestionario, en vista de que es el
documento básico para obtener la información de la investigación. El
cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que
deben estar organizadas con el fin de que las respuestas nos puedan ofrecer la
información que se necesita, para corroborar datos específicos sobre currículo,
modelo educativo y métodos de enseñanza aprendizaje de la población objeto
de estudio en esta investigación.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1.1. Encuestas realizadas a los Docentes
1.- ¿Indique usted en base a qué se desarrolla el diseño curricular que
aplica en su Institución educativa?
Tabla N° 1.1 Diseño curricular
Variable Frecuencia Porcentaje
Conocimientos 3 16,66%
Destrezas 7 38,89%
Destrezas - Competencias 4 22,22%
Todas las anteriores 4 22,22%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.1. Representación porcentual de diseño curricular
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde el 38,89% indican que mediante destrezas se basan para desarrollar el diseño curricular, 4 que representan al 22,22% revelan que destrezas- competencias y 4 que corresponden al 22,22% manifiestan que todas las anteriores, 3 que corresponden 16,66% indican que conocimientos. Interpretación: El diseño de la planificación curricular se enfoca en la enseñanza por competencias proponiendo la necesidad de elaborar nuevos modelos de diseño curricular que no sean excluyentes de las prácticas pedagógicas.
17%
39% 22%
22%
Conocimientos
Destrezas
Destrezas - Competencias
Todas las anteriores
61
2.- ¿Elabora usted un programa de actividad docente en el que se incluya
las competencias que deben adquirir los alumnos?
Tabla N° 1.2. Actividad docente
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 50,00%
Casi siempre 4 22,22%
Nunca 2 11,11%
Casi nunca 3 16,66%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.2. Representación porcentual de actividad docente
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 9 que corresponde el
50% manifiestan que siempre programan las actividades incluyendo las
competencias, 4 que representan al 2,22% indican que casi siempre, 3 que
corresponde al 16,66% señalan que casi nunca, 2 que corresponde el 11,11%
revelan que nunca.
Interpretación: El desarrollo de competencias cognitivas son las que permiten
un desempeño eficaz en situaciones relativamente complejas, tales como la
capacidad de resolver creativamente para tomar decisiones. El conocimiento se
debe asumir como un instrumento para entender, analizar, reflexionar y actuar
en cualquier medio en el que el alumno se desenvuelve.
50%
22%
11%
17% Siempre
Casi siempre
Nunca
Casi nunca
62
3.- ¿Señale cuáles son las características de la planificación curricular
por competencias?
Tabla N° 1.3. Planificación curricular
Variable Frecuencia Porcentaje
Es orgánica 4 22,22%
Es permanente 2 11,11%
Es flexible 5 27,78%
Todas las anteriores 7 38,89%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.3. Representación porcentual de planificación curricular
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde el
38,89% señalan que todas las anteriores son características de la planificación
curricular, 5 que corresponde el 27,78% dicen que es flexible, 4 que
representan al 22,2% señalan que es orgánica, 2 que corresponde al 11,11%
indican que es permanente.
Interpretación: Las características de una planificación curricular por
competencias son las que tiene una visión sobre la forma de enseñar,
adquiriendo herramientas que permitan planificar de acuerdo a los intereses de
los alumnos tomando en cuenta las competencias en las cuales se enfoca el
aprendizaje.
22%
11%
28%
39% Es orgánica
Es permanente
Es flexible
Todas las anteriores
63
4.- ¿Conoce usted cuáles son los componentes de la planificación
curricular por competencias?
Tabla N° 1.4. Componentes de la planificación
Variable Frecuencia Porcentaje
Competencias 4 22,22%
Capacidades y actitudes 5 27,78%
Métodos y técnicas 6 33,33%
Evaluación 3 16,66%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.4. Representación porcentual de componentes de la planificación
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 6 que corresponde el
33,3% manifiestan que métodos y técnicas son los componentes de la
planificación curricular por competencias, 5 que corresponde el 27,78% indican
que capacidades y actitudes, 4 que corresponde 22,2% revelan que
competencias, 3 que corresponde el 16,66% dicen que evaluación.
Interpretación: Una adecuada planificación curricular debe desplegar en el
alumno una actividades mentales constructivas y auto reguladoras, se necesita
un docente que sepa planificar, orientar y retroalimentar dichas actividades
para aproximarse a las formas de proceder y de construir conocimientos en su
respectiva área de estudio.
22%
28% 33%
17%
Competencias
Capacidades y actitudes
Métodos y técnicas
Evaluación
64
5.- ¿Cuál de los siguientes métodos son utilizados por usted en clases?
Tabla N° 1.5. Métodos utilizados
Variable Frecuencia Porcentaje
Método dialéctico 2 11,11%
Método socializado 4 22,22%
Método lúdico 5 27,78%
Método de descubrimiento
7 38,89%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.5. Representación porcentual de métodos utilizados
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde al
38,89% dicen que método de descubrimiento es el método más utilizado en
clases, 5 que corresponde el 27,78% revelan que método lúdico, 4 que
corresponde el 22,2% indican que método socializado, 2 que corresponde el
11,11% señalan que método dialectico.
Interpretación: Los métodos utilizados en clases proporcionando al alumno la
posibilidad de comprender los más diversos fenómenos de la realidad. El
método dialectico permite analizar los fenómenos de la naturaleza, de la
sociedad y del pensamiento permitiendo descubrir las verdaderas leyes y las
fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.
11%
22%
28%
39%
Método dialectico
Método socializado
Método lúdico
Método de descubrimiento
65
6.- ¿Qué medios y materiales educativos utiliza?
Tabla N° 1.6. Materiales educativos
Variable Frecuencia Porcentaje
Medios impresos 7 38,89%
Medios visuales 6 33,33%
Medios auditivos 3 16,66%
Otros 2 11,11%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.6. Representación porcentual de materiales educativos
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponden
el 38,89% señalan que métodos impresos es el material educativo más
utilizados, 6 que corresponde el 33,33% indican que métodos visuales, 3 que
corresponde al 16,66% dicen que medios auditivos, 2 que corresponde el
11,11% señalan que otros.
Interpretación: Los docentes indican que lo que más utilizan en clases son
medios impresos, ya que contribuyen a proporcionar al alumno mayor control y
participación en el proceso de su elaboración enriqueciendo su aprendizaje.
Estos medios son más accesibles y económicos por eso son los más utilizados.
39%
33%
17% 11%
Medios impresos
Medios visuales
Medios auditivos
Otros
66
7.- ¿Qué habilidades desarrolla el Área de Lenguaje y Comunicación?
Tabla N° 1.7. Área de lenguaje y comunicación
Variable Frecuencia Porcentaje
Escuchar 4 22,22%
Hablar 4 22,22%
Leer 7 38,89%
Todas las anteriores 3 16,66%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.7. Representación porcentual de lenguaje y comunicación
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde el
38,89% revelan que leer es la habilidad desarrollada por el lenguaje y
comunicación, 4 que corresponden al 22,22% indican que escuchar, 4 que
corresponde al 22,22% señalan que hablar, 3 que corresponde el 16,66% dicen
que todas las anteriores.
Interpretación: El lenguaje y comunicación permite expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita, para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales, como la educación y formación.
22%
22% 39%
17% Escuchar
Hablar
Leer
Todas las anteriores
67
8.- ¿Qué tipo de competencias desarrolla en sus alumnos por medio del
Lenguaje y Comunicación?
Tabla N° 1.8. Tipo de competencias
Variable Frecuencia Porcentaje
Comprensión e interpretación
2 11,11%
Competencia literaria 6 33,33%
Competencia intercultural 5 27,78%
Competencia comunicativa 5 27,78%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.8. Representación porcentual de tipo de competencias
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 6 que corresponde el
33,33% señalan que competencia literaria es la competencia más desarrollada
en los alumnos, 5 que corresponde al 27,78% revelan que competencia
intercultural, 5 que corresponde al 27,78% afirman que competencia
comunicativa.
Interpretación: Las competencias que se desarrollan a través del intercambio
de ideas, opiniones, vivencias y sentimientos, contribuyen a la construcción de
la realidad, disfrutando la comunicación oral para la estructura de identidad,
logrando una buena comunicación interpersonal, accediendo al conocimiento y
a compartir en la cultura de la sociedad .
11%
33%
28%
28%
Comprensión e interpretación
Competencia literaria
Competencia intercultural
Competencia comunicativa
68
9.- ¿Gestiona correctamente el tiempo de las actividades en el aula a lo planificado en clases?
Tabla N° 1.9. Tiempo de las actividades
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 11,11%
Casi siempre 7 38,89%
Nunca 5 27,78%
Casi nunca 4 22,22%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.9. Representación porcentual de tiempo de las actividades
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde al
38,89% dicen que casi siempre se gestiona el tiempo en clases correctamente,
5 que corresponde al 27,78% indican que nunca, 4 que corresponde al 22,22%
revelan que casi nunca, 2 que corresponde al 11,11% señalan que siempre.
Interpretación: Planificar el trabajo del aula consiste en encontrar la mejor
manera de organizar paso a paso, para alcanzar los aprendizajes esperados en
los tiempos que se señalan en la planificación curricular, además se requiere
que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la
secuencia de actividades más adecuadas para que todos los estudiantes
avancen en el aprendizaje.
11%
39% 28%
22% Siempre
Casi siempre
Nunca
Casi nunca
69
10.- ¿Para qué utiliza usted las estrategias de enseñanza?
Tabla N° 1.10. Estrategias de enseñanza
Variable Frecuencia Porcentaje
Para un trabajo cooperativo
3 16,66%
Para analizar conocimientos
6 33,33%
Para intercambiar información
4 22,22%
Para la resolución de conflictos
5 27,78%
Total 18 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.10. Estrategias de enseñanza
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 18 docentes que constituyen la muestra, 6 que corresponde al
33,33% indican que para analizar conocimientos es la estrategia de enseñanza
más utilizada, 5 que corresponde el 27,78% señalan que para solución de
conflictos, 4 que corresponde al 22,22% dicen que para intercambiar
información, 3 que corresponde al 16,66% revelan que para un trabajo
cooperativo.
Interpretación: Son utilizadas por los docentes con el objetivo de que el
alumno aprenda de una manera más eficaz, es decir, para hacer más
representativo la enseñanza, no todos los alumnos aprenden de la misma
manera, por eso es necesario utilizar diferentes estrategias.
17%
33% 22%
28% Para un trabajo cooperativo
Para analizar conocimientos
Para intercambiar información
70
4.1.2. Encuestas realizadas a los alumnos
1.- ¿Qué métodos utiliza usted para adquirir conocimientos?
Tabla N° 1.1. Adquiere conocimientos
Variable Frecuencia Porcentaje
Investigación 12 22,22%
Experiencias 14 25,40%
Evaluación 18 33,33%
Trabajos 11 19,05%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.1. Representación porcentual de adquiere conocimientos
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 18 que corresponde
al 33,33% manifiestan que evaluación es el medio por el cual se obtienen
conocimientos, 14 que corresponden el 25,40% revelan que experiencias, 12
que corresponden al 22,22% dicen que investigación, 11 que corresponde al
19,05% indican que trabajos.
Interpretación: Los alumnos manifiestan que adquieren conocimientos
mediante la evaluación, ya que por esta se da a conocer el rendimiento del
alumno, diagnosticar, valorar la eficiencia del sistema de enseñanza,
proporcionando las posibilidades para que el alumno obtenga buenos
resultados en su rendimiento.
22%
26% 33%
19% Investigación
Experiencias
Evaluación
Trabajos
71
2.- ¿Tu maestro gestiona el tiempo correcto para cada actividad en el
aula de clases?
Tabla N° 1.2. Actividad en el aula de clases
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 17,46%
Casi siempre 22 39,68%
Nunca 12 22,22%
Casi nunca 11 20,55%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.2. Representación porcentual de actividad en el aula de clases
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 22 que corresponde
el 39,68% indican que casi siempre su maestro gestiona el tiempo para cada
actividad, 12 que corresponde al 22,22% revelan que nunca, 11 que
corresponde al 20,55% señalan que casi nunca, 10 que corresponde al 17,46%
manifiestan que siempre.
Interpretación: El tiempo que gestiona el docente es una de las herramientas
más valoradas que un educador pueda proporcionar a los alumnos, ya que las
distracciones y el entretenimiento es una de las cosas que más les gusta a los
alumnos, pero el objetivo de las clases es aprender, depende del profesor
conseguir que la clase avance con la velocidad suficiente para reducir el
aburrimiento.
17%
40% 22%
21% Siempre
Casi siempre
Nunca
Casi nunca
72
3.- ¿Quién te motiva para mejorar tu rendimiento académico?
Tabla N° 1.3. Mejorar el rendimiento académico
Variable Frecuencia Porcentaje
Padre 10 17,46%
Madre 13 23,81%
Hermanos 9 15,87%
Docente 23 42,86%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.3. Representación porcentual de mejorar el rendimiento académico
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 23 que corresponde
el 43,86% revelan que docentes, 13 que corresponde el 23,81% señalan que
madre, 10 que corresponden al 17,46% revelan que padre, 9 que corresponden
al 15,87% dicen que hermanos.
Interpretación: La motivación en los alumnos es indispensable, ya que se
debe involucrar al alumno en el trabajo del docente, debe sentir que se le
presta atención, que se le corrige y se le anima las veces que sean necesarias,
todo con la finalidad de obtener un buen resultado y un buen ambiente en el
aula.
17%
24%
16%
43% Padre
Madre
Hermanos
Docente
73
4.- ¿Cuál consideras que es tu mayor dificultad?
Tabla N° 1.4. Mayor dificultad
Variable Frecuencia Porcentaje
Analizar textos 12 22,22%
Construir conocimientos 17 31,75%
Reflexionar 15 26,98%
Analizar 11 19,05%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.4. Representación porcentual mayor dificultad
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 17 que corresponden
al 31,75% señalan que construir conocimientos es la mayor dificultad que
tienen, 15 que corresponden al 26,98% revelan que reflexionar, 12 que
corresponde al 22,22% indican que analizar textos, 11 que corresponde al
19,05% dicen que analizar.
Interpretación: Para una buena educación es importante formar al alumno no
solo desde el punto de vista académico sino también para que lleguen a ser
seres pacíficos y dialogantes. Las dificultades de los alumnos se deben superar
mediante el dialogo, la integración, aceptando siempre las normas básicas de
respeto.
22%
32% 27%
19%
Analizar textos
Construir conocimientos
Reflexionar
Analizar
74
5.- ¿Qué tipo de capacidades has desarrollado en clases?
Tabla N° 1.5. Tipo de capacidades
Variable Frecuencia Porcentaje
Memorización 10 19,05%
Reflexión 18 33,33%
Análisis critico 15 26,98%
Autoevaluación 12 20,55%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.5. Representación porcentual tipo de capacidades
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 18 que corresponde
el 33,33% afirman que reflexionar es la capacidad que mas desarrollan en
clases, 15 que corresponde al 26,98% señalan que análisis crítico, 12 que
corresponden al 20,55% indican que autoevaluación, 10 que corresponde al
19,05% dicen que memorizar.
Interpretación: Las capacidades que se desarrollan en clases dependen de la
relación entre el docente y el alumno, para lo cual se debe retroalimentar lo
ofrecido por el profesor y la reflexión realizada por el alumno en su formación
diaria tanto en memorización, reflexión, pensamiento crítico y autoevaluación.
19%
33% 27%
21% Memorización
Reflexión
Análisis critico
Autoevaluación
75
6.- ¿Qué medios y materiales educativos utiliza tu maestro en clases?
Tabla N° 1.6. Materiales educativos
Variable Frecuencia Porcentaje
Medios impresos 14 25,40%
Medios visuales 12 22,22%
Medios auditivos 17 30,16%
Otros 12 22,22%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.1.6. Representación porcentual materiales educativos
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 17 que corresponde
al 30,16% revelan que medios auditivos, 14 que corresponde al 25,40%
señalan que medios impresos, 12 que corresponden al 22,22% indican que
medios visuales, y 12 que corresponden el 22,22% manifiestan que otros.
Interpretación: Los medios y materiales que intervienen en las clases un una
importante herramienta didáctica en el quehacer del docente ya que permiten
desarrollar en el estudiante la imaginación, la creatividad, el interés y la
motivación por aprender haciendo del aprendizaje algo más dinámico.
26%
22% 30%
22% Medios impresos
Medios visuales
Medios auditivos
Otros
76
7.- ¿Qué habilidades desarrolla en Lenguaje y Comunicación?
Tabla N° 1.7. Desarrollo de habilidades
Variable Frecuencia Porcentaje
Escuchar 10 17,46%
Hablar 21 38,10%
Leer 13 23,81%
Todas las anteriores 11 20,55%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.7. Representación porcentual desarrollo de habilidades
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 21 que corresponde
al 38,10% manifiestan que hablar es la habilidad que mas desarrolla el lenguaje
y comunicación, 13 que corresponde al 23,81% revelan que leer, 11 que
corresponden al 20,55% indican que todas las anteriores, 10 que corresponde
al 17,46% dicen que escuchar.
Interpretación: El docente debe promover el ejercicio de la comunicación oral,
la lectura y la escritura como parte constructiva del trabajo pedagógico
correspondiente a cada sector de aprendizaje, las habilidades que desarrolla la
comunicación son herramientas fundamentales que los alumnos deben
emplear para alcanzar aprendizajes propios.
17%
38% 24%
21% Escuchar
Hablar
Leer
Todas las anteriores
77
8.- ¿Considera que su desempeño escolar es?
Tabla N° 1.8. Desempeño escolar
Variable Frecuencia Porcentaje
Excelente 13 23,81%
Bueno 11 20,55%
Malo 17 30,16%
Regular 14 25,40%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.8. Representación porcentual desempeño escolar
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 17 que corresponden
al 30,16% indican que malo es su desempeño escolar en clases, 14 que
corresponden al 25,40% dicen que regular, 13 que corresponde el 23,81%
manifiestan que excelente.
Interpretación: Para un buen desempeño escolar es necesario tener hábitos
de aprendizaje, integración social, personalidad e interés por aprender. El
entorno familiar es decisivo para que alumno tenga o no un buen desempeño
académico, aspectos sencillos pero trascendentales como las condiciones de
alimentación, higiene, descanso y diversión son de vital importancia.
24%
21% 30%
25% Excelente
Bueno
Malo
Regular
78
9.- ¿Cree usted que el Lenguaje y comunicación está estrechamente
relacionada con?
Tabla N° 1.9. Lenguaje y comunicación
Variable Frecuencia Porcentaje
Todas las asignaturas 15 25,40%
Algunas asignaturas 19 34,92%
Ninguna asignatura 11 20,55%
Otras 10 19,05%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N°1.9. Representación porcentual de lenguaje y comunicación
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 19 que corresponde
al 34,92% señalan que algunas asignaturas se relaciona el lenguaje y
comunicación, 15 que corresponden al 25,40% revelan que todas las
asignaturas, 11 que corresponde al 20,55% dicen que ninguna asignatura, 10
que corresponde al 19,05% manifiestan que otras.
Interpretación: El lenguaje y Comunicación se relaciona con otras ciencias,
de las cuales toma parte de sus conocimientos o los integra entre sí, por lo
tanto se manifiesta de distintas maneras, siempre teniendo el objetivo de
transmitir información de uno a otro mediante el habla, la escritura u otro tipo
de señales.
25%
35%
21%
19%
Todas las asignaturas
Algunas asignaturas
Ninguna asignatura
Otras
79
10.- ¿Piensa usted que el Lenguaje y comunicación ha desarrollado
competencias?
Tabla N° 1.10. Desarrollo de competencias
Variable Frecuencia Porcentaje
Literarias 15 26,98%
Lectoras 12 22,22%
Comunicativas 21 38,10%
Criticas 7 12,70%
Total 55 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.10. Representación porcentual desarrollo de competencias
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 55 alumnos que constituyen la muestra, 21 que corresponde
al 38,10% dicen que comunicativa es la competencia que desarrolla en
lenguaje y comunicación, 15 que corresponde al 26,98% señalan que literarias,
12 que corresponde al 22,22% revelan que lectoras, 7 que corresponde al
12,70% indican que críticas.
Interpretación: El lenguaje y comunicación desarrolla competencias la cual se
define y desarrolla mediante los objetivos, criterios y secuencia de contenidos
de acuerdo a la planificación curricular. Por eso es importante que se utilice las
estrategias de compresión e interpretación de textos orales y escritos y no
verbales con fines comunicativos, éticos y socioculturales.
27%
22% 38%
13% Literarias
Lectoras
Comunicativas
Criticas
80
4.1.3. Encuestas realizadas a los padres de familia
1.- ¿Conoce usted qué tipo de Planificación curricular utiliza el docente de
su hijo/a mediante?
Tabla N° 1.1. Tipo de planificación curricular
Variable Frecuencia Porcentaje
Destrezas 9 13,43%
Competencias 24 35,82%
Conocimientos 19 28,36%
Ninguna 14 22,39%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.1. Representación porcentual tipo de planificación curricular
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 24 que
corresponde el 35,82% señalan que por competencias es desarrollada la
planificación curricular, 19 que corresponde al 28,36% manifiesta que
conocimientos, 14 que corresponde al 22,39% dicen que ninguna, 9 que
corresponde al 13,43% indican que destrezas.
Interpretación: El desarrollo de la planificación curricular por competencias
incluye el saber hacer (habilidades), el saber (conocimientos) y la valoración de
las consecuencias de hacer (valores y actitudes), los docentes deben ser
capacitados para planificar de acorde al ritmo de aprendizaje de los alumnos,
ya que no todos aprenden a un mismo ritmo.
14%
36% 28%
22% Destrezas
Competencias
Conocimientos
Ninguna
81
2.- ¿Mediante qué adquiere conocimientos su hijo/a?
Tabla N° 1.2. Adquiere conocimientos
Variable Frecuencia Porcentaje
Investigation 13 19,40%
Experiencias 17 25,37%
Evaluación 22 34,33%
Trabajos 14 20,90%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.2. Representación porcentual adquiere conocimientos
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 22 que
corresponde al 34,33% manifiestan que mediante la evaluación se adquieren
conocimientos, 17 que corresponde al 25,37% indican que experiencias, 14
que corresponde al 20,90% afirman que trabajos, 13 que corresponde al
19,40% revelan que investigación.
Interpretación: Los conocimientos son importantes porque enriquecen la
comprensión de los alumnos, la evaluación forma parte constitutiva del proceso
de enseñanza proporcionando información que permita conocer fortalezas y
debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y
potenciar los logros esperados dentro del sector.
20%
25% 34%
21% Investigación
Experiencias
Evaluación
Trabajos
82
3.- ¿Qué es importante para una mejor comprensión, aspectos cómo?
Tabla N° 1.3. Mejor comprensión
Variable Frecuencia Porcentaje
Ambiente 14 20,90%
Refuerzos extras en clases
22 34,33%
Refuerzos extras en el hogar
15 22,39%
Ninguna de las anteriores
15 22,39%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.3. Representación porcentual mejor comprensión
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 22 que corresponde al 34,33% señalan que con refuerzos extras se tiene una mejor comprensión, 15 que corresponde al 22,39% revelan que refuerzos extras en el hogar, 15 que corresponde al 22,39% indican que ninguna de las anteriores, 14 que corresponde al 20,90% dicen que el ambiente.
Interpretación: Los aspectos para obtener una mejor comprensión son varios,
ya que mediante esta se obtienen diversas habilidades, entre ellas, ubicarse en
el ambiente adecuado, reasumir la información, desarrollar una investigación,
comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de información y realizar
interpretaciones son de vital importancia para comprender mejor.
21%
34% 23%
22%
Ambiente
Refuerzos extras en clases
Refuerzos extras en el hogar
Ninguna de las anteriores
83
4.- ¿Los resultados que obtiene su hijo/a en el aula de clases son?
Tabla N° 1.4. Aula de clases
Variable Frecuencia Porcentaje
Excelente 12 17,91%
Buenos 26 40,30%
Malos 15 22,39%
Regulares 13 19,40%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.4. Representación porcentual aula de clases
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 26 que
corresponde al 40,30% revelan que buenos es el resultado que sus hijo/a
obtienen en clases, 15 que corresponde al 22,39% indican que malos, 13 que
corresponde al 19,40% manifiestan que regulares, 12 que corresponde al
17,91% dicen que son excelentes.
Interpretación: El tener un buen rendimiento académico es importante que
exista una relación sana con su maestro y con sus compañeros en clases, el
maestro debe de saber dar el acompañamiento adecuado a las inteligencias
de cada alumno para general actitudes y percepciones positivas en torno al
aprendizaje.
18%
40%
22%
20% Excelente
Buenos
Malos
Regulares
84
5.- ¿Qué tipo de evaluación considera que aplican los docentes en la Institución Educativa?
Tabla N° 1.5. Institución educativa
Variable Frecuencia Porcentaje
Diagnostica 13 19,40%
Periódica 25 38,81%
Final 18 26,87%
Ninguna 10 14,93%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.5. Representación porcentual de institución educativa
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 25 que
corresponde al 38,81% manifiestan que periódica es la evaluación, 18 que
corresponde al 26,87% señalan que final, 13 que corresponde al 19,40%
indican que diagnostica, 10 que corresponde al 14,93% dicen que ninguna.
Interpretación: La evaluación adquiere su mayor potencial para promover el
aprendizaje cuando se informa a los alumnos sobre los aprendizajes que se
evalúan, elaborando juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes
que se busca alcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de los
alumnos. Las evaluaciones entregan información para conocer decisiones para
mejorar resultados alcanzados.
19%
39%
27%
15% Diagnostica
Periódica
Final
Ninguna
85
6.- ¿Conoce qué tipo de medios y materiales educativos utiliza el docente
de su hijo/a?
Tabla N° 1.6. Materiales educativos
Variable Frecuencia Porcentaje
Medios impresos 31 46,27%
Medios visuales 16 25,37%
Medios auditivos 14 20,90%
Otros 5 7,46%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.6. Representación porcentual de materiales educativos
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 31 que
corresponde al 46,27% manifiestan que medios impresos, 16 que corresponde
al 25,37% dicen que medios visuales, 14 que corresponde al 20,90% revelan
que medios auditivos, 5 que corresponde al 7,46% dicen que otros.
Interpretación: Los medios y materiales educativos utilizados en clases son
vehículos a través de los cuales se enviará al estudiante una serie de
contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje. Dichos materiales
tienen la función de guiar y motivar al alumno en la construcción de
conocimientos, facilitando la información, adquisición de habilidades y
destrezas, y a la formación de actitudes y valores.
46%
25%
21% 8%
Medios impresos
Medios visuales
Medios auditivos
Otros
86
7.- ¿Qué habilidades desarrolla en Lenguaje y Comunicación?
Tabla N° 1.7. Desarrollo de habilidades
Variable Frecuencia Porcentaje
Escuchar 21 31,34%
Hablar 22 32,84%
Leer 10 14,93%
Todas las anteriores 13 20,90%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.7. Representación porcentual de desarrollo de habilidades
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 22 que
corresponde el 32,84% señalan que hablar es la habilidad que mas desarrolla
en lenguaje y comunicación, 21 que corresponde al 31,34% revelan que
escuchar, 13 que corresponde al 20,90% dicen que todas las anteriores, 10
que corresponden al 14,93% manifiestan que leer
Interpretación: Para desarrollar habilidades con el lenguaje y comunicación es
docente debe utilizar un lenguaje variado, estructurado, debe guiar a los
alumnos para que aprendan a fundamentar sus opiniones, estructurando sus
ideas de manera coherente y lógica, utilizando los recursos adecuados para
tener un alcance más efectivo en la comunicación.
31%
33%
15%
21% Escuchar
Hablar
Leer
Todas las anteriores
87
8.- ¿Qué tipo de competencias desarrolla en los alumnos por medio del Lenguaje y Comunicación?
Tabla N° 1.8. Desarrollo de competencias
Variable Frecuencia Porcentaje
Comprensión e interpretación
16 23,88%
Competencia literaria 12 19,40%
Competencia intercultural 17 25,37%
Competencia comunicativa 21 31,34%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.8. Representación porcentual desarrollo de competencias
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 21 que
corresponde al 31,34% revelan que competencia comunicativa es la
competencia que más se desarrolla por medio del lenguaje y comunicación, 17
que corresponde al 25,37% afirman que competencia intercultural, 16 que
corresponde 23,88% indican que comprensión e interpretación.
Interpretación: El área del lenguaje y comunicación, permite desarrollar
competencias innovadoras, cuenta desde su creación, planificación y
conformación pedagogía y metodológica orientado a la mejora continua y a la
calidad y excelencia educativa. Basándose en enriquecer la comprensión de
los alumnos sobre todas la áreas de la comunicación
24%
20%
25%
31%
Comprensión e interpretación
Competencia literaria
Competencia intercultural
Competencia comunicativa
88
9.- ¿Conoce si su hijo/a ha tenido alguna dificultad en la Institución Educativa para?
Tabla N° 1.9. Institución educativa
Variable Frecuencia Porcentaje
Analizar textos 16 23,88%
Construir conceptos 21 32,84%
Reflexionar 17 25,37%
Resolver conflictos 12 17,91%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.9. Representación porcentual institución educativa
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 21 que
corresponda al 32,84% señalan que construir conceptos es mayor dificultad
que los alumnos tienen en clases, 17 que corresponde al 25,37% revelan que
reflexionar, 16 que corresponde al 23,88% indican que analizar textos, 12 que
corresponden al 17,91% manifiestan que resolver conflictos.
Interpretación: Los problemas en el aprendizaje pueden causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia en construir conceptos,
también son frecuentes los problemas para analizar textos.
24%
33% 25%
18% Analizar textos
Construir conceptos
Reflexionar
Resolver conflictos
89
10.- ¿Cree usted qué el Área de Lenguaje ha desarrollado en su hijo/a
competencias?
Tabla N° 1.10. Desarrollo de competencias
Variable Frecuencia Porcentaje
Literarias 14 20,90%
Lectoras 24 37,31%
Comunicativa 16 23,88%
Critica 12 17,91%
Total 66 100,00%
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Gráfico N° 1.10. Representación porcentual desarrollo de competencias
Elaborado por: Walter Fernando Villaroel Trujillo
Fuente: Unidad Educativa Paúl Valery
Análisis: De los 66 padres de familia que constituyen la muestra, 24 que
corresponde al 37,31% señalan que lectoras es la competencia que se
desarrolla en el lenguaje y comunicación, 16 que corresponde al 23,88%
indican que comunicativa, 14 que corresponde al 20,90% afirman que literarias,
12 que corresponde al 17,91% manifiestan que critica.
Interpretación: El lenguaje y comunicación permite desarrollar competencias
que permiten que los alumnos obtengan y compartan información a través de
diversas formas de expresión. El alumno debe ser capaz de interpretar e inferir
el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores.
21%
37%
24%
18% Literarias
Lectoras
Comunicativa
Critica
90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes, padres de familia y
alumnos de la Unidad Educativa Paúl Valery, en relación a nuestra hipótesis
podemos indicar que:
Tanto los alumnos como los padres de familia consideran que las
competencias en el área de lenguaje, no han sido lo suficientemente
desarrolladas.
Aún existe un gran porcentaje de padres y alumnos que consideran que
el aprendizaje de la lengua y la comunicación no están inmersos en
todos los aspectos de estudio y la vida cotidiana, así como con las
demás asignaturas que complementan la preparación más allá de lo
académico de los alumnos.
Conforme a que si la planificación curricular es adecuada, efectiva y
aplicada técnicamente, podemos identificar a docentes que aún no
tienen claro o no están trabajando en unidad de criterios en relación al
modelo pedagógico aplicable en la institución, a la secuencia de los
contenidos, esto en menor escala, y a las aplicaciones de las distintas
formas de evaluación, a pesar de que se cuenta con un recurso humano
plenamente preparado para realizar esta actividad, esto como fortaleza
ante la pequeña problemática que se encuentra en la institución.
Un gran porcentaje de padres y alumnos consideran que el sistema de
estudio está cambiando de lo tradicional a lo nuevo, es por eso que se
considera especialmente en las técnicas de estudio, en las técnicas de
enseñanza aprendizaje y sobre todo en la motivación de los alumnos a
aprender, el saber hacer las cosas, en un porcentaje alto es efectivo,
mas todavía se encuentran falencias por resolver, como aquellas que
91
alumnos aun consideran al docente como el guía del aprendizaje,
existen técnicas de estudio llevados a la memorización y repetición de
contenidos, para lo cual la mayoría no estaría considerando la aplicación
de los conocimientos en la resolución de problemas.
El conocimiento de procesos de evaluación es muy alto en los
profesores, mas no en los padres y alumnos.
De acuerdo a los estipulado en lo que sería y lo que es al momento el
proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad educativa Paúl Valery,
podemos demostrar que nuestra hipótesis es verdadera, al considerar
que los procesos de enseñanza aprendizaje están siendo llevados de
buena manera, mas se puede mejorar con nuestra propuesta el
desarrollo de las competencias de los alumnos en el área de lenguaje.
92
5.2. RECOMENDACIONES
De acuerdo a lo indicado anteriormente se establecen las siguientes
recomendaciones:
Que se establezca los mecanismos adecuados por parte de la
institución, para buscar la unidad de criterio en sus docentes, padres de
familia como base fundamental en la capacitación y educación de los
alumnos.
Que la planificación curricular y el diseño aplicable en la institución sea
determinante en la satisfacción al cliente interno y externo mejorando en
los procesos de estudio conforme estos avanzan y los métodos
aplicables fomentando la investigación, la experiencia, una mayor
participación del estudiante como constructor de su conocimiento, esto
ayudará a levantar su autoestima y ser más práctico en aplicar sus
conocimientos a la resolución de problemas.
Que se debe unificar criterios en la aplicación de la evaluación, siendo
esta una base fundamental en alcanzar los logros y poder mejorar los
procesos educacionales que se aplican en la institución, especialmente
en la individualización, la coevaluación, y la general de curso, con la
participación de los padres, quienes deben ser socializados con los
procesos para su entendimiento.
Que se socialice con los miembros de la comunidad educativa la
importancia de aprender la lengua, esto como base del aprendizaje de
todas las asignaturas.
Considerar parámetros para realizar una capacitación continua,
investigando a mayor profundidad en el contexto de las competencias y
ejecutar el proceso con criterio y profesionalismo.
93
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. TEMA
“GUIA MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE
SÉPTIMO A DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PAÚL VALERY”
6.2. JUSTIFICACIÓN
El modelo de planificación curricular radica en la importancia de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de
clases. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que
se aprenderá, para que se haga o se pueda lograr de la mejor manera.
Antes de planificar es necesario tener claro que los qué y cómo que se refieren
no sólo a los conocimientos conceptuales, sino también a las capacidades,
habilidades, destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los
alumnos y las alumnas a lo largo de la enseñanza básica. Toda planificación,
por tanto, debe construirse con un carácter instrumental orientado al
mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las
necesidades de la comunidad escolar.
Este modelo es la representación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, en la que se exhiben y describen las funciones y la secuencia
ideal de acciones educativas, a partir de la adopción del modelo de educación
basada en competencias.
Actualmente y como parte de las políticas educativas, sobre todo en el ámbito
de la educación técnica y la capacitación, prevalece el enfoque basado en
94
competencias, orientado a responder, prevalecer con mayor pertinencia a las
necesidades de formación docente.
La importancia del modelo educativo radica en la probabilidad de proporcionar
a los directivos y docentes de la Unidad Educativa Paúl Valery, un panorama
de los elementos y relaciones esenciales que fundamentan y caracterizan el
servicio de formación para el trabajo docente
Este modelo educativo considera la importancia de la Planificación Curricular
por Competencias, en el Área de Lenguaje y Comunicación y tiene como
finalidad apoyar a los docentes en la conducción de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
Mediante este modelo educativo se busca que la Unidad Educativa Paúl Valery
tendrá adquiera como compromiso fomentar el desarrollo del saber, conocer,
convivir, hacer y ser pilares fundamentales de la educación del siglo XXI.
6.3. OBJETIVOS:
6.3.1. Objetivo General
Realizar una Guía Modelo de planificación curricular, dirigida a docentes,
alumnos y padres de familia, sobre la importancia de la Planificación
Curricular por Competencias en el Área de Lenguaje y Comunicación del
Séptimo al Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Paúl Valery, con la finalidad de mejorar tanto la enseñanza como el
aprendizaje del Área de Lenguaje y Comunicación.
6.3.2. Objetivos Específicos:
Analizar la importancia de la Planificación Curricular, específicamente en
el Área de Lenguaje, con la finalidad de buscar alternativas que
95
promuevan la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos de Séptimo a
Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Paúl Valery
de la Ciudad de Quito.
Promover a los alumnos hacia un aprendizaje mucho más significativo
del Área de Lenguaje y Comunicación, mediante estrategias
metodológicas que faciliten el aprendizaje.
96
6.4 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
Esta investigación está dirigida de manera especial a los docentes, quienes
tienen la responsabilidad de formar integralmente a los estudiantes, a los
alumnos, porque de una u otra manera también son responsables de sus
propios aprendizajes y a los padres de familia por el apoyo que deben brindar a
sus hijos para lograr mejores resultados en sus estudios.
6.5 LOCALIZACIÓN
La Unidad Educativa Bilingüe Paúl Valery de la Ciudad de Quito, se encuentra
ubicada al Norte del Distrito Metropolitano de Quito.
97
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS
GUÍA Nº 1
TEMA: ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
Introducción
Consideraciones generales para realizar la planificación
Sugerencias para el proceso de planificación
Planificación anual
Planificación de la unidad
La planificación de clase
Orientaciones para evaluar
¿Cómo promover el aprendizaje a través de la evaluación?
¿Cómo diseñar la evaluación?
GUÍA Nº 2
TEMA: FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE POR COMPETENCIAS
Introducción
Filosófico.
Conceptual
Psicopedagógico
Metodológico
La tutoría
La práctica educativa centrada en el aprendizaje
La flexibilidad curricular
98
GUÍA Nº 3
TEMA: PERFIL DEL DOCENTE EN EL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS.
Introducción
Formación permanente del docente Medios educativos
Medios educativos
Características de los medios y materiales
Material didáctico
La tecnología al servicio del docente
GUÍA Nº 4
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICABLES EN EL AULA
Introducción
El aprendizaje autónomo o trabajo individual
El aprendizaje cooperativo o trabajo grupal
Técnicas para el aprendizaje activo por competencias
99
“GUÍA MODELO EDUCATIVA BASADA EN
COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN DE SÉPTIMO A DÉCIMO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PAÚL VALERY”
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
100
PRESENTACIÓN
Pensando en el bienestar de los estudiantes y el mejoramiento del proceso
metodológico que se aplica en el aula, se han presentado propuestas
alternativas de solución mediante la aplicación de propuestas innovadoras para
el sistema educativo.
Es por eso que la presente propuesta pretende enfocar el trabajo docente
mediante la aplicación de metodologías por medio de competencias a fin de
potenciar todas las capacidades de los estudiantes. En este sentido, se
pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados. Estudiantes que
demuestren desempeños competentes y pertinentes con la problemática social
y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad.
Este modelo educativo, se fundamenta en la teoría de la educación basada en
competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura social y adaptarse a los
cambios sociales que actualmente existen.
Razón por la cual los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación
oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico,
correspondiente a cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicación son herramientas
fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes, mediante la utilización de estrategias y habilidades que no se
desarrollan únicamente en el contexto del Área de Lenguaje y Comunicación,
sino que se consolidan a través del ejercicio en diversos espacios y en torno a
distintos temas y por lo tanto, involucran a las otras asignaturas de aprendizaje
del currículum.
101
GUÍA Nº 1
TEMA: ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
Introducción
La planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del
tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes
que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sido
elaborados como un material flexible que los docentes pueden adoptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del país.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya la
planificación a través de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo
cronológico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para
desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificación
La planificación es un proceso que se recomienda realizar, considerando los
siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los
estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafíos
para los distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible las prácticas pedagógicas que han dado resultados
satisfactorios.
102
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares,
materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos
que es necesario diseñar; laboratorio y materiales disponibles en el
Centro de recursos de aprendizaje.
Sugerencias para el proceso de planificación
Para que la planificación efectivamente ayude al logro de los aprendizajes,
debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visión clara
de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se
recomienda elaborar la planificación en los siguientes términos.
Comenzar por una especificación de los aprendizajes esperados que no
se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una
idea lo más clara posible de las expresiones concretas que puedan
tener. Esto implica reconocer, qué desempeños de los estudiantes
demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder
preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?
¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a
realizar y las estrategias de enseñanza. Especialmente, se requiere
identificar ¿qué tarea de evaluación es más pertinente para observar el
desempeño esperado? y ¿qué modalidades de enseñanza facilitarán
alcanzar este desempeño? De acuerdo a este proceso, se debe definir
las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseñanza
y las instancias de retroalimentación.
103
Planificación anual
En este proceso, el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo
largo del año escolar, considerando su organización por unidades, estimular el
tiempo que se requerirá para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirán a logros académicos significativos.
Para esto el docente tiene que:
Alcanzar una visión sintética del conjunto de aprendizajes a lograr
durante el año, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar
en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes
esperados especificados en los programas.
Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá
para verificar, el logro de los aprendizajes. Esto permitirá desarrollar una
idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada
unidad.
Sobre la base de esta visión, asignar los tiempos a destinar a cada
unidad. Para que esta distribución resulte lo más realista posible, se
recomienda:
o Listar días del año y horas de clase por semana para estimar el
tiempo disponible.
o Elaborar una calendarización tentativa de los aprendizajes
esperados para el año completo, considerando los feriados, los
días de prueba y de repaso y la realización de evaluaciones
formativas y retroalimentación.
o Hacer una planificación adecuada de las actividades a partir de la
calendarización tentativa de los aprendizajes esperados para el
año completo, considerando los feriados, los días de prueba y de
104
repaso, y la realización de evaluaciones formativas y
retroalimentación.
o Hacer una planificación gruesa de las actividades a partir de la
calendarización.
o Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades
planificadas.
Planificación de la unidad
Implica tomar decisiones más precisas sobre ¿qué enseñar? y ¿cómo
enseñar? considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la
unidad.
La planificación de la unidad debe seguir los siguientes pasos:
Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificación anual, esta
visión debe sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad.
Crear una evaluación sumativa para la unidad.
Idear una herramienta de diagnóstico de comienzos de la unidad.
Calendarizar los aprendizajes esperados por semana.
Establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán.
Generar un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y retroalimentación.
Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los
estudiantes.
La planificación de clase
Es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando que todas sus
partes estén alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover
y con la evaluación que se utilizará.
105
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente que elementos se
consideran en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos
como los siguientes:
Inicio, en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el
propósito de la clase, es decir, ¿qué se espera que aprendan? A la vez,
se debe buscar captar el interés de los estudiantes y que visualicen
cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben y con las
clases anteriores.
Desarrollo, en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad
contemplada para la clase.
Cierre, este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central.
En él se debe procurar que los estudiantes se formen una visión acerca
de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y experiencias
desarrolladas para promover su aprendizaje.
Orientaciones para evaluar
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. No se debe
usar sólo como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino que
cumplen un rol central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta función, debe tener como objetivos:
Ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades
de los alumnos y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y
potenciar los logros esperados dentro del sector.
Ser una herramienta útil para la planificación.
106
¿Cómo promover el aprendizaje a través de la evaluación?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si
se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarán. Esto
facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los
aprendizajes que deben lograr.
Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se
busca alcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de los
estudiantes. Las evaluaciones entregan información para conocer sus
fortalezas y debilidades. El análisis de esta información permite tomar
decisiones para mejorar resultados alcanzados.
Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
Compartir esta información con los estudiantes permite orientarlos
acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. También da la
posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos
destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita
involucrarse y comprometerse con ellos.
¿Cómo diseñar la evaluación?
La evaluación debe diseñarse a partir de los aprendizajes esperados, con el
objeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
diseñar la evaluación junto a la planificación.
107
GUÍA Nº 2
TEMA: FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE POR COMPETENCIAS
Introducción
En la actualidad la educación está inmersa en un proceso de reforma e
innovación curricular para establecer una relación más efectiva con la
problemática social, donde no sólo han tenido que modificar sus planes,
programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro
modelo educativo como es el de competencias centrado en el aprendizaje, ya
que se visualiza cómo él que mejor responde a las demandas de una sociedad
en continuo movimiento.
El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje se desarrolla
a través de sus cuatro componentes.
Filosófico.
Implica dar respuestas a la educación del siglo XXI. En este sentido se
pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados. Estudiantes que
muestren desempeños competentes y pertinentes con la problemática social y
productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad. Lo cual es distinto
a formar sujetos que estén al servicio de la sociedad.
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial
susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender, por lo
que se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio, que es
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser.
Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este
modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso creatividad, innovación,
cooperación, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros.
108
Conceptual
El modelo educativo se fundamenta en la teoría de la educación basada en
competencias desde un enfoque holístico que enfatiza el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a
los cambios y reclamos sociales.
De esta manera las competencias se definen como un conjunto de actitudes,
habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeños
relevantes para dar solución a la problemática social, así como generar
necesidades de cambio y de transformación.
Psicopedagógico
Este componente enfatiza en una práctica educativa centrada en el
aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la
enseñanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la
información, asumiendo una actitud crítica creativa y reflexiva que le permite ir
aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos por lo que se le
considera autogestión de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el
responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven
actitudes abiertas de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para
que los estudiantes:
Aprendan a aprender. Es decir a regular sus procesos de aprendizaje
a darse cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con
elementos y criterios para seleccionar la información pertinente y
congruente con los problemas de la sociedad que pretenden
solucionar.
Aprendan a hacer. Desarrollen habilidades en una integración con el
fondo que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno
109
social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del
contexto global.
Aprenda a convivir. Es decir trabajar en equipo respetando al otro,
convivir en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño
profesional a lo interdisciplinario, a prepararse dentro de una cultura de
la legalidad.
Aprenda a ser. Se visualice como un ser particular, orientado a lo
universal, una persona que es por sí mismo autónomo, responsable y
comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la
sociedad.
Metodológico
Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde una perspectiva
abierta y flexible.
Un currículo flexible se basa en el principio de que la educación debe centrarse
en el aprendizaje contando con la participación directa y activa del estudiante
en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo
el docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas
idóneas.
En su forma operativa el currículo flexible se define como una propuesta
diferente a la concepción lineal y rígida que tiene sustento en el conductismo el
cual se centra en los resultados y en la enseñanza.
En este sentido un currículo flexible es aquel que:
Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, con el apoyo del tutor.
110
La tutoría
Los estudiantes que participan en las tutorías consideran a sus maestros:
Innovadores, líderes, emprendedores, originales, científicos, organizados,
entusiastas, creativos, perseverantes, autónomos, responsables, participativos,
cooperadores, críticos, sociales, respetuosos, agentes de cambio, toman
decisiones, muestran iniciativas en las actividades a realizar y participan en
eventos culturales y deportivos.
La función del tutor es orientar en al auto – aprendizaje a los estudiantes,
creando un ambiente propicio para el aprendizaje individual y colectivo.
Incentivar al alumno a descubrir los diversos motivos que lo animen para ser
constante, persistente y responsable en sus estudios y trabajos. Así como
también fortalecer el esfuerzo de sus alumnos, conduciéndolos a una sociedad
con mayor libertad, con múltiples alternativas pero también cargada de
incertidumbre en la cual lo único permanente es el cambio.
Desarrollo de capacidades culturales y contextuales
Resulta imprescindible poseer una cultura general, conocer al estudiantado y
los productos culturales con los que se relaciona. Esto permitirá superar el
discurso identificatorio que se dirige, de manera constante a la juventud y así
lograr un aprendizaje desde el contexto.
La práctica educativa centrada en el aprendizaje
Las competencias se basan en el interés que los estudiantes manifiestan por
aprender, lo cual los lleva a interesarse por los problemas sociales y culturales
y por contribuir con solución de los mismos. Ello propicia que vayan más allá de
lo previsto por el docente y los planes de estudio, ya que aplican lo que
aprenden, organizan su plan de estudios, manifiestan iniciativas en las
111
actividades a realizar y desarrollen proyectos de investigación, respondiendo
así a las expectativas de los docentes.
La práctica educativa centrada en el aprendizaje se caracteriza porque:
Propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias
actualizadas, ya que promueven una educación continua, donde el
estudiante aprende a aprender a lo largo de su vida.
Contribuye a mejorar su nivel académico, a disminuir la deserción y la
reprobación escolar, perfilándose una educación de calidad, con equidad
y pertinente a los cambios, además por lo que su desempeño se evalúa
de acuerdo a sus competencias.
El docente diseña su práctica educativa enfocando su enseñanza y los
contenidos del programa a cuestiones prácticas para propiciar una
relación más efectiva entre la institución educativa y la sociedad
Desde un enfoque basado en competencias la práctica educativa se
caracteriza porque:
Se actualiza de acuerdo a los requerimientos sociales y productivos
Los atributos de la competencia se muestran en la persona en desarrollo
mediante, actitudes de apertura, habilidades y el aprendizaje de
contenidos de forma equilibrada.
Está centrada en desempeños relevantes
La práctica educativa se orienta a generar necesidades de aprendizaje en los
estudiantes y otra enfoca a atender los problemas personales de los
estudiantes.
Cuando la práctica educativa se orienta a generar necesidades de aprendizaje
en los estudiantes; los motiva para que vayan más allá de lo previsto, propicia
112
que aprendan a aprender, que identifiquen y solucionen problemas, promuevan
aprendizajes significativos que los lleve al desarrollo de competencias es decir,
al desarrollo de actitudes de apertura y de habilidades.
Así mismo, este tipo de práctica educativa involucra a los estudiantes en la
planeación y organización de la clase para que alcancen los niveles que el
contenido curricular exige, identifica a los estudiantes en riesgo de reprobar o
desertar y enfatizar en el aprendizaje de los contenidos explorando lo que sabe
y a partir de los conocimientos previos se diseñan las actividades de
aprendizaje. Se aplican diferentes técnicas grupales donde se promueve el
trabajo colaborativo, se propicia un clima de confianza que permite la
interacción entre los estudiantes, el trabajo en equipo y se impulsa la
investigación, lo cual promueve el uso de los recursos de la biblioteca.
Para lograr estos objetivos el docente debe actualizar su práctica a través de
diplomados, cursos, talleres ya que la enseñanza también la consideran
importante.
La práctica educativa que muestra interés por los problemas personales de los
estudiantes, los orientan en ellos y los acompañan en su trayectoria estudiantil,
toma en cuenta sus diferencias individuales, brinda oportunidades educativas a
los estudiantes independientemente de si es hombre o mujer, les desarrolla la
afectividad y toma en cuenta la diversidad cultural y étnica de los estudiantes
siendo los docentes efectivos, comprensivos, sociales y abiertos.
La flexibilidad curricular
Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde una perspectiva
abierta y flexible.
Un currículo flexible se basa en el principio de que la educación debe centrarse
en el aprendizaje, contando con la participación directa y activa del estudiante
en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo
113
el docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas
idóneas.
En este sentido el currículo permite:
La participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor
selecciona los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades
de aprendizaje.
Propicia la formación interdisciplinaria al permitir el contacto directo con
contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y
profesionales de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la
formación profesional.
Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación
científica, profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de
trabajo.
Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico ya que
su carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenidos
de acuerdo a los cambios de la realidad.
Amplia y diversifica las opciones de formación profesional
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos.
La flexibilidad curricular se define como un proceso complejo y gradual de
incorporación de rasgos y elementos destinados a otorgar pertinencia y eficacia
a los programas y estructuras académicas, considerando las particularidades
derivadas de los campos disciplinarios de los tipos institucionales y de los
programas.
114
Desde este planteamiento los planes y programas de estudio, se deben
plantear como meta no como fin, la estructura de los mismos considera a los
contenidos y a los comportamientos deseados de manera integral.
La flexibilidad curricular promueve una práctica docente centrada en el
aprendizaje.
Incorpora tutorías, en apoyo a los problemas personales del estudiante
durante su trayectoria educativa.
Impulsa el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
como apoyo al proceso educativo.
Permiten una relación más efectiva entre la institución educativa y la
sociedad.
Favorece el trabajo académico mediante la utilización de estrategias de
aprendizaje.
115
GUÍA Nº 3
TEMA: PERFIL DEL DOCENTE EN EL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS.
Introducción
El origen de la competencia profesional es difícil de identificar, puesto que
hemos de tener en cuenta que, tanto la formación inicial, como la permanente,
así como la trayectoria profesional, constituyen sin duda, oportunidades únicas
y valiosas para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que
permiten la realización exitosa de la actividad profesional.
La formación permanente tiende a basarse en la adquisición de nuevas
competencias que una determinada organización, en nuestro caso un centro
escolar, necesita para la consecución de sus objetivos.
La educación basada en competencias se perfila como la tendencia en materia
de innovación. Requiere que el sistema educativo, en su totalidad, se enfrente
al cambio, por lo que se debe proveer de mecanismos necesarios para su
aplicación con respecto a políticas, herramientas, sistemas de apoyo al
docente, infraestructura, relaciones institucionales, entre otros.
En cuanto a la actuación docente se requiere de procesos continuos de
reflexión e instancias formales de capacitación del docente. Esto permitirá
conducir la innovación y no adaptarse a ella, lo que revalorizará el quehacer
diario en las aulas.
Sin embargo, cualquier innovación será en vano sin el compromiso docente.
Esta formación necesita ineludiblemente de la responsabilidad y madurez del
mismo, no sólo para, sino también para trasferir su aprendizaje y experiencias
en la práctica docente.
116
Formación permanente del docente
Las competencias profesionales pueden definirse como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes de orden cognitivo, afectivo y práctico,
necesarias para el desarrollo profesional del docente y qué se forman
básicamente en el proceso de aprendizaje profesional, a través de procesos
culturales vividos por el docente, ya sea de modo personal o colectivo.
Por lo que es necesario que el docente se actualice de forma permanente, y
está actualización debe estar centrada en las competencias profesionales, que
dé respuesta al nuevo perfil del docente y a las funciones que debe
desempeñar. En definitiva, los programas de formación permanente deben
centrarse en el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para
resolver los problemas que se plantean en los centros educativos y en las
aulas.
Por lo que es necesario poner atención a esta interrogante: si el docente
consigue que sus estudiantes adquieran y dominen las competencias básicas,
¿no sería conveniente formar a estos docentes para que también dominen
determinadas competencias, es decir, para que sean competentes?
Entendiendo que ser un profesional competente, en definitiva implica, estar
dotado de conocimientos teóricos, y técnicos, además de habilidades,
destrezas y actitudes que faciliten desenvolverse socialmente y participar
activamente en el contexto en que se desarrolla cada profesión.
Medios educativos
Un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es
la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un
marco físico determinado. También es considerado como cualquier elemento,
aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza –
117
aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.
Características de los medios y materiales
Motivadores.
Contextualizados.
Propiciar el uso de conocimientos previos.
Tener una estructura procesal.
Comenzar cuestionando.
Considerar el nivel cognoscitivo de los educandos (a menor nivel, mayor
ayuda, por parte del material y viceversa).
Memorización comprensiva.
Estimular la actividad del educando.
Material didáctico
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro del aprendizaje, no
basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea
un material de última tecnología. Cuando se selecciona recursos educativos
para utilizar la labor docente, además de su calidad objetiva se debe considerar
en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades,
tutorización) están en consonancia con determinados aspectos curriculares del
contexto educativo.
Los objetivos educativos que se pretende lograr son;
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben
estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que se está
trabajando con los alumnos.
118
Las características de los estudiantes que los utilizarán, sus
capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos,
experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos
determinados prerrequisitos.
Las características del contexto (físico, curricular) en el que se desarrolla
la docencia y donde se piensa emplear el material didáctico que está
seleccionado.
Las estrategias didácticas que se puede diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación
de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a
los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc.
Una de las características fundamentales de los recursos didácticos es incitar
todos los sentidos. Se parte de la idea que cuando el discente tiene más
impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza – aprendizaje
posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de
la estrategia instruccional que emplee el docente.
Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con
una finalidad de apoyo se incorpora al proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su
aprendizaje.
Es necesario recalcar que los mariales educativos facilitan la adquisición de
nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.
La tecnología al servicio del docente
La tecnología se relaciona con el aprendizaje, la investigación y el uso de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación a
119
la labor profesional docente. Pone énfasis en una reflexión profunda que le
posibilite al docente realizar una mediación pedagógica de las mismas y de
esta forma en los procesos de búsqueda, selección y síntesis de la información,
establecer puentes entre estas y el estudiantado.
Estas le permiten al docente:
Construir proyectos futuros integrales que ubiquen y motiven el
quehacer de los alumnos en este mundo, con una concepción de lo que
es el ser humano, sus posibilidades y trascendencias.
Buscar nuevas metodologías, información y recursos para su propia
formación y la del alumnado.
Enseñar a pensar, a descubrir, a formular y a buscar.
Además de las características mencionadas que debería tener el docente, se
considera que, por sobre todo, debe poseer ciertas cualidades que los
caracterice como un ser humano capaz de emprender la difícil y gratificante
tarea de la docencia, entre las que se destacan, honestidad, principios éticos y
sensibilidad con el otro. Los perfiles especificados anteriormente no deben
considerarse en forma separada, más bien se debería:
Pensar en el perfil integral del docente que puede concebirse como el conjunto
organizado y coherente de atributos o características altamente deseables en
un educador, que se materializan en los conocimientos que posee, las
destrezas que muestra, las actitudes que asume y los valores que enriquecen
su vida personal y educativa.
Para concluir y a modo de síntesis, el docente debe ser un maestro de la vida
que pongan en el centro de su vocación los valores humanos, solo así esta
tendrá sentido y podrá recobrar el lugar social que le corresponde al lado de los
transformadores y forjadores de la sociedad.
120
GUÍA Nº 4
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICABLES EN EL AULA
Introducción
Las estrategias metodológicas a aplicar en toda aula pueden poseer diferentes
orientaciones dependiendo éstas de cuál sea el propósito que espera lograr el
docente. Tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje son
consideradas como procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de
adoptar a contextos y circunstancias, que utilizan los docentes para promover
aprendizajes significativos en los niños y niñas.
Las estrategias de aprendizaje también son consideradas como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes y la solución de problemas académicos.
El aprendizaje autónomo o trabajo individual
El trabajo individual supone que el alumno se desempeñe con total autonomía,
es decir, ser capaz de elaborar sus propios aprendizajes en base a hábitos de
estudio personal que va adquiriendo. De ahí que sepa organizar y manejar su
tiempo, pueda llevar a cabo sus tareas, tenga iniciativa y se sienta seguro de sí
mismo. Este trabajo individual promueve el auto aprendizaje.
Es importante proporcionar a los alumnos técnicas y estratégicas idóneas que
favorezcan su auto aprendizaje.
Ejemplo:
Plantear actividades que tengan un desencadenante, como sería construir un
objeto, resolver un problema o buscar una alternativa o una cuestión planteada
por el grupo.
121
Es recomendable realizar con los niños y las niñas la planificación del trabajo
Se puede preguntar: ¿qué vamos a hacer? (actividades), ¿cómo lo vamos a
hacer? (estrategias), ¿cuándo lo vamos a hacer? (tiempo y secuencia) ¿qué
necesitamos para hacerlo? (recursos).
Potencia en los niños y las niñas la capacidad de guiar y controlar sus
esfuerzos hacia los propósitos iniciales.
Se debe fomentar en los niños y las niñas la capacidad de revisión de sus
propios trabajos, verificando su realización y los resultados, rehaciendo cuantas
veces sea necesario.
Fomentar en los niños y las niñas la actitud crítica frente a las informaciones
(que contrasten fuentes, interpretaciones y teorías).
El aprendizaje cooperativo o trabajo grupal
El aprendizaje cooperativo resulta ser una modalidad del trabajo en grupo, en
la que alumnos y alumnas interactúan de manera activa, viviendo directamente
el aprendizaje y aprendiendo unos de otros, al mismo tiempo que lo hacen de
su docente y el entorno.
El aprendizaje cooperativo posee un elevado grado de igualdad, entendiendo la
igualdad como el grado de simetría entre los roles desempeñados por los
participantes en una actividad grupal. Al realizar actividades académicas
cooperativas los estudiantes establecen metas que son benéficas para sí
mismos y para los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto su
aprendizaje como el de los otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los
miembros del grupo han entendido y completado la actividad con éxito.
Esto significa que alcanzar el éxito depende en gran medida de los aportes
individuales, asumiendo que cada uno es responsable e sus propios logros,
como el de los demás. El principio básico que rige el trabajo cooperativo es que
122
todos contribuyan por igual al éxito del grupo, reconociendo al mismo tiempo
que habrá quienes lo hagan atendiendo a sus propias posibilidades.
Este tipo de organización desarrolla una serie de habilidades cognitivas y socio
afectivas en la que todos trabajan cooperando. Lo importante es que los
integrantes del grupo tengan contacto visual y puedan compartir los materiales
de trabajo.
Llevar a cabo las actividades asignadas, serán posibles si estas son realizadas
por todos los alumnos en igualdad de condiciones, por lo que sería importante
distribuir tareas. Las tareas del grupo son más eficientes siempre y cuando se
complementan con funciones interconectadas y rotativas las que son definidas
a partir de las necesidades y tareas del grupo.
Técnicas para el aprendizaje activo por competencias
El bingo
Es una técnica grupal amena donde el grupo de clase se divide en pequeños
grupos de 6 a 8 alumnos. Cada grupo de trabajo contesta la hoja didáctica
antes de iniciar el juego.
El maestro establecerá el código del juego de la siguiente manera:
Bingo: Tabla llena
Bina: 2 números en la misma línea horizontal
Tema: 3 números en la misma línea horizontal
Cuaterna: 4 números en la línea horizontal o vertical
Al hacer el bingo, bina, terna o cuaterna tiene que gritar de acuerdo al caso y el
maestro formulará las preguntas correspondientes a uno de los números de la
tabla del ganador, la pregunta puede ser contestada por el ganador o por uno
de los integrantes del grupo.
123
Objetivos:
Resumir colectivamente el conocimiento que los participantes tienen
sobre un señalado tema, problema o situación.
Analizar o resumir en forma amena un determinado tema.
Reafirmar los conocimientos o asimilación de una unidad.
Proceso:
Elaborar las tablas del bingo de acuerdo al número de alumnos.
Seleccionar las preguntas convergentes para la hoja didáctica.
Confeccionar un tablero máster que contenga todos los números de los
participantes.
Preparar un número determinado de fichas con las cuales puedan
señalar las tablas y otras numeradas para ser cantadas.
Formar grupos de acuerdo al número de alumnos
Entregar a cada grupo la hoja didáctica para que contesten en forma
colectiva
Asignar el tiempo prudencial para la solución de la hoja didáctica
Repartir las tablas a cada uno de los alumnos
Preguntas convergentes son aquellas que requieren de una respuesta exacta y
precisa, sin lugar a elucubraciones o razonamientos, en estas preguntas no
existen distractores.
Recomendaciones:
El juego es colectivo, por lo tanto, durante el juego los alumnos deben
estar agrupados, pero de acuerdo a las circunstancias y para dar
variedad en algún momento se debe jugar individualmente.
El profesor que dirige el juego del BINGO debe tener un profundo
conocimiento del tema a tratarse.
Las respuestas deben ser precisas y exactas.
124
Dar oportunidad a todos los alumnos para responder las preguntas.
Preparar el material oportunamente.
Cada vez que empieza el BINGO el docente anunciará lo que juega,
bingo, bina, terna o cuaterna.
Para simplificar la preparación de fichas, la tabla del BINGO de los
alumnos puede tener 4 columnas verticales y 3 o 4 filas horizontales.
Ejemplo:
COLUMNA 1
COLUMNA 2
COLUMNA 3
COLUMNA 4
1 5 9
11 13 17
22 25 28
31 37 39
10 1-10
19 11-20
29 21-30
40 31-40
Palabra clave
Caracterización
La técnica palabra clave sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales
de una idea o un tema.
Objetivo
Leer con atención para detectar las palabras claves. Sintetizar clases, lecturas
seleccionadas.
Proceso
Lectura individual del párrafo o los párrafos de los que el maestro se
servirá para dar explicación de un determinado contenido.
125
Terminada la lectura, se insinúa que el alumno subraye la palabra que
considere clave, principal, esencial, capital o que sintetiza un
determinado párrafo.
Lectura oral de las palabras seleccionadas
Listar las palabras claves
Emplear en oraciones o redacciones cortas
Graficar la palabra clave.
Recomendaciones:
Aplicar esta técnica bajo la dirección del maestro.
Para aprovechar la ventaja de esta técnica, planificar previamente.
Se puede utilizar en clases de lectura dirigida.
Cotejo
Caracterización
Esta modalidad de palabra clave se utiliza para confrontar, comparar, igualar
palabras o frases con sus significados, para lo cual el maestro preparará de
acuerdo a los grupos formados en su grado ( 4 – 6 ) sobres con palabras o
frases claves y sobres con su significado.
Objetivos
Lograr la Participación activa del grado.
Conocer el significado para utilizar correctamente las palabras claves de
un tema.
Proceso
Listar las palabras claves.
126
Escribir las palabras con letra legible en el sobre No. 1 En el sobre No. 2
el significado de las palabras.
Entregar los sobres a los grupos.
Lectura silenciosa e individual de la palabra clave o significado.
A una orden del maestro los alumnos buscan la palabra clave o el
significado para su cotejo.
Cotejada la palabra con el significado, dialogarán por algunos minutos
para luego manifestar al grupo.
Recomendaciones
Utilizar solo lo necesario, evitando lo superfluo.
El maestro estará atento en el ejercicio para corregir errores
oportunamente.
El maestro estará en condiciones de adecuar el juego o los juegos a
manera de técnicas nuevas para motivar el aprendizaje
127
BIBLIOGRAFÍA
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medios. Barcelona: Máster de formación de formadores.
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ANIDADES+LENGUA+CASTELLANA.pdf
131
A N E X O S
132
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
INSTRUCCIÓN
La presente encuesta tiene por objetivo analizar cómo la planificación curricular por competencias influye en el Área de Lenguaje y Comunicación. Para que sean respondidas por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera.
1.- ¿Indique usted en base a que desarrolla el diseño curricular que aplica en su Institución educativa?. Conocimientos Destrezas Destrezas- Competencias Todas las anteriores 2.- ¿Elabora un programa de actividad docente en el que se incluya las competencias que deben adquirir los alumnos?. Siempre Casi siempre Nunca Casi nunca 3.- Señale cuales son las características de la planificación curricular por competencias Es orgánica Es permanente Es flexible Todas las anteriores 4.- ¿Conoce usted cuales son los componentes de la planificación curricular por competencias?. Competencias Capacidades y actitudes Métodos y técnicas Evaluación
133
5.- ¿Cuál de los siguientes métodos son utilizados por usted en clases? Método dialectico Método socializado Método lúdico Método de descubrimiento 6.- ¿Que medios y materiales educativos utiliza? Medios impresos Medios visuales Medios auditivos Otros 7.- ¿Que habilidades desarrolla en Lenguaje y Comunicación? Escuchar Hablar Leer Todas las anteriores 8.- Que tipo de competencias desarrolla en sus alumnos por medio del Lenguaje y Comunicación Comprensión e interpretación Competencia literaria Competencia intercultural Competencia comunicativa. 9.- ¿Gestiona correctamente el tiempo de las actividades en el aula a lo planificado en clases?. Siempre Casi siempre Nunca Casi nunca 10.- Para que utiliza usted las estrategias de enseñanza Para un trabajo cooperativo Para analizar conocimientos Para intercambiar información Para la resolución de conflictos
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
134
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
INSTRUCCIÓN
La presente encuesta tiene por objetivo analizar cómo la planificación curricular por competencias influye en el Área de Lenguaje y Comunicación. Para que sean respondidas por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera.
1.- Mediante que adquiere conocimientos: Investigación Experiencias Evaluación Trabajos 2.- Tu maestro gestiona el tiempo correcto para cada actividad en el aula de clases. Siempre Casi siempre Nunca Casi nunca 3.- ¿Quien te motiva para mejorar tu rendimiento académico? Padre Madre Hermanos Docente 4.- ¿Cual consideras que es tu mayor dificultad? Analizar textos Construir conocimientos Reflexionar Analizar
135
5.- ¿Qué tipo de capacidades has desarrollado en clases? Memorización Reflexión Análisis critico Autoevaluación 6.- ¿Que medios y materiales educativos utiliza tu maestro en clases? Medios impresos Medios visuales Medios auditivos Otros 7.- Que habilidades desarrolla en Lenguaje y Comunicación Escuchar Hablar Leer Todas las anteriores 8.- Considera que su desempeño escolar es: Excelente Bueno Malo Regular 9.- Cree usted que el Lenguaje y comunicación está estrechamente relacionada con: Todas las asignaturas Algunas asignaturas Ninguna asignatura Otras 10.- Piensa usted que el Lenguaje y comunicación ha desarrollado competencias Literarias Lectoras Comunicativas Criticas
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
136
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
INSTRUCCIÓN
La presente encuesta tiene por objetivo analizar cómo la planificación curricular por competencias influye en el Área de Lenguaje y Comunicación. Para que sean respondidas por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera.
1.- Conoce usted qué tipo de Planificación curricular utiliza el docente de su hijo/a mediante: Destrezas Competencias Conocimientos Ninguna 2.- Mediante que adquiere conocimientos su hijo/a Investigación Experiencias Evaluación Trabajos 3.- Cree que es importante para una mejor comprensión aspectos como: Ambiente Refuerzos extras en clases Refuerzos extras en el hogar Ninguna de las anteriores 4.- Los resultados que obtienen su hijo/a en el aula de clases son Excelente Buenos Malos Regulares
137
5.- Que tipo de evaluación considera que aplican los profesores en la Institución Educativa Diagnostica Periódica Final Ninguna 6.- Conoce que tipo de medios y materiales educativos utiliza el docente de su hijo/a Medios impresos Medios visuales Medios auditivos Otros 7.- Qué habilidades desarrolla en Lenguaje y Comunicación Escuchar Hablar Leer Todas las anteriores 8.- Que tipo de competencias desarrolla en sus alumnos por medio del Lenguaje y Comunicación Comprensión e interpretación Competencia literaria Competencia intercultural Competencia comunicativa. 9.- Conoce si su hijo/a ha tenido alguna dificultad en la Institución Educativa para: Analizar textos Construir conceptos Reflexionar Resolver conflictos 10.- Cree usted que el Área de Lenguaje ha desarrollado en su hijo/a competencias Literarias Lectoras Comunicativa Critica
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
138
ANEXO Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA PAUL VALERY
PLANIFICACIÓN ANUAL POR COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Año lectivo: 2011 - 2012
1.2 Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
1.3 Grado: SÉPTIMO AÑO DE GENERAL BÁSICA
1.4 Coordinador del área: Lcda. BEATRIZ ROMERO
1.5 Docente: Walter Villarroel Trujillo
1.6 Cálculo de tiempo
1.6.1 Semanas laborables: 42
1.6.2 Imprevistos: 03
1.6.3 Evaluaciones: 03
1.6.4 Semanas de trabajo efectivas: 36
1.6.5 Horas semanales: 08
1.6.6 Total anual de horas clase: 288
2. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
La característica principal de la asignatura es el aprender a comunicarse, y una
vez iniciado el proceso de aprendizaje, a lo que se quiere llegar es a
comunicarse cada vez de mejor forma, para lo cual la asignatura entregará al
estudiante las armas adecuadas no solo de aprendizaje del lenguaje sino de su
aplicación de forma correcta en el procesos de comunicación, ya que
aprenderá todo lo referente para comunicar sus ideas de diversas formas y
para comprender aquellas que se le está siendo retroalimentadas, solo así
estará en la capacidad de aprender lo referente al lenguaje y en diversas
situaciones que se le presenten poder aplicar la mejor forma de comunicarse
de forma sencilla, clara pero muy específica para poder relacionarse e
interrelacionarse con sus similares y en cualquier aspecto de la vida.
139
Es importante la asignatura por cuanto a más de apoyarse en otras
asignaturas, se la considera la principal asignatura con la cual el estudiante
podrá interpretar las otras asignaturas que recibirá en su carrera estudiantil,
ya que todas y cada una de las competencias del área de lenguaje a ser
desarrolladas serán aplicables e interdependientes al momento de
establecer un medio de comunicación en cualquier ámbito ya sea escolar o
de la vida diaria.
2.1 BLOQUES A DESARROLLAR
BLOQUE 1: Biografía y autobiografía
Escuchar y observar biografías variadas en función de la
comprensión e interpretación de información específica desde la
valoración de otras perspectivas de vida.
Exponer biografías y autobiografías orales adecuadas con la
estructura y el desarrollo eficaz del discurso.
Comprender las biografías y autobiografías escritas desde el
contenido del texto y la jerarquización de ideas al contrastar con
otras experiencias de vida.
Investigar y producir biografías variadas desde la selección crítica de
personajes y la valoración de sus acciones.
BLOQUE 2: Leyenda Literaria
Escuchar leyendas literarias en función de la interpretación con una
actitud crítica y valorativa.
Identificar la importancia del contexto en las leyendas literarias,
teniendo como base la estructura formal del texto
Comprender las distintas leyendas literarias en función de
discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.
Escribir leyendas literarias desde las experiencias de literatura oral
de su comunidad.
140
BLOQUE 3: Folleto
Escuchar comentarios sobre el análisis de información de folletos
que provenga de diferentes ámbitos y jerarquizarla con diversos
propósitos.
Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su
estructura desde la planificación del discurso y el análisis de su
contenido.
Comprender el orden en que aparece la información en folletos
variados desde el análisis de sus partes.
Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbitos de
desempeño reales según las propiedades textuales específicas y
gráficas.
BLOQUE 4: Poema de autor
Identificar la idea central del texto y de los elementos que sirvan para
sustentarla. Reconocer aspectos formales de un poema (estrofas y
versos). Ubicar las ideas presentes en las estrofas.
Expresar brevedad, expresión de los sentimientos, unión de un
fondo emotivo y otro formal. No se narra una historia, se dice un
sentimiento que debe ser interpretado por el lector.
Comprender los poemas de autor y reconocer recursos literarios,
características y efectos.
Preparar la escritura del poema, planificación desde las intenciones,
estructuras planteadas y deseos. Escribir un borrador cumpliendo
con lo planificado y preparando sus propios paratextos (ilustraciones,
dedicatorias, etcétera
BLOQUE 5: Cartas/Correo Electrónico/Mensajes (SMS - chat)
Escuchar la lectura de cartas, correos electrónicos y mensajes
cortos (SMS y chat) de todo tipo, determinar los elementos del
141
circuito de la comunicación y los objetivos comunicativos de esta
clase de texto
Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo electrónico
y los mensajes cortos (SMS y chat) desde el circuito de la
comunicación y reflexionar sobre la transmisión y recepción de este
tipo de mensajes.
Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos
soportes y usos e identificar la estructura, organización de la
información y función comunicativa.
Escribir cartas y correos electrónicos de todo tipo a receptores
reales, respetando las propiedades del texto, con el fin de transmitir
información según intereses particulares.
BLOQUE 6: Historieta
Inferir la intencionalidad de los autores de historietas desde la
identificación de la relación que existe entre dibujo y texto.
Describir oralmente los elementos textuales y paratextuales de una
historieta, desde la diferenciación de sus elementos de acuerdo con
la intención del autor con actitud crítica.
Comprender el contenido de las historietas desde la relación entre
textos y paratextos. Analizar la relación entre el contexto de
producción y la historieta en diferentes momentos y culturas.
Escribir historietas en función de sus características textuales e
icónicas propias
3. OBJETIVOS
3.1 Generales
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
142
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de
todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión
personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los
distintos recursos literarios.
Aplicar los conocimientos de lenguaje en la resolución de problemas
comunicativos de forma ética, para mejorar la interrelación social con
los similares y en todo acto de la vida diaria.
3.2. Específicos
Comprender, analizar y producir Biografías, autobiografías, folletos,
cartas familiares, literarias e históricas, correo electrónico, mensajes:
SMS y chats, adecuados con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y
función comunicativa.
Comprender, analizar y producir textos literarios, Leyendas literarias,
historietas y poemas de autor, apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Establecer formas adecuadas de redacción a través de las diferentes
formas de mensaje que se encuentran en los procesos comunicativos
para aprender y mejorar las estructuras gramaticales así como las
comunicacionales a nivel general.
Adecuar las conductas a través de la comprensión de las diferentes
formas literarias y los mensajes para establecer los componentes de
los procesos comunicacionales y las funciones que cada uno de ellos
cumple durante el proceso.
143
4. COMPETENCIAS GENERALES DE LA DISCIPLINA
Competencia literaria
Competencia icónica.
Competencia lectora.
Competencia de expresión oral
Competencia comunicativa y pragmática
Competencia crítica
Competencia textual
Competencia de expresión escrita
Competencia argumentativa
5. CONTENIDOS
5.1 Sistema de conocimientos
BLOQUE 1: Biografía y autobiografía
CONTENIDOS
Elementos de la Biografía y autobiografía, el discurso biográfico, aplicando las
reglas gramaticales y los elementos de la lengua, Oración bimembre,
preposiciones, conjunciones, interjecciones, usos de la c y la s, de la v y la b, la
tilde, el párrafo
SUBTEMAS
La información, globalización del mensaje, nombres, palabras clave y su
significado en el contexto, verbos, jerarquización de ideas.
Anticipar y preparar, el tema, abrir y cerrar el discurso. Utilización de las
estructuras gramaticales.
Oración simple
Uso de la “c” en adjeti os terminados en “ciosa” “cioso”, uso de la “s” en
los numerales terminados en “ésimo” “ésima”. Uso de la tilde en
144
adevrbios terminados en mente. Uso de la en los erbos “ er ir, ser ir,
i ir, enir y er”
Estructura de un párrafo y el párrafo conclusivo.
BLOQUE 2: Leyenda Literaria
Definición, función poética, su escritura a través de su estructura y
formalidad.
Elementos característicos, clases, diferencias entre leyendas y mitos, su
creación y la intención del autor, a través de sus expectativas.
El personaje
BLOQUE 3: Folleto
Estructura, clases y tipos, propiedades textuales y propósitos del folleto.
Los núcleos de la oración.
Los verbos y verboides.
Uso de la h, la v y la b.
Pronombre enfático.
Lenguas Indígenas
Razones por las que se emite el mensaje en folleto.
La información del mensaje, nombres, palabras clave y su significado
en el contexto, verbos, jerarquización de ideas.
Anticipar y preparar, el tema, aplicación de las estructuras y reglas
gramaticales.
El sujeto y predicado sus núcleos.
Voz activa y pasiva de la oración.
Verbos copulativo y no copulativo: transitivo e intransitivo.
Verboides
Uso de la en los erbos “ acer y aber” Uso de la “ ” en las alabras
terminadas en ívoro e ívora, Uso de la b en las palabras que comienzan
con las sílabas “abo”. Pronombre enfático: Interrogación y exclamación.
Influencia de la lengua indígena.
145
BLOQUE 4: Poema de autor
Características, estructura formal, del texto y redacción.
Ideas centrales al texto, sus fundamentos, estrofas y versos.
Las onomatopeyas
Recursos literarios del poema, versos, funciones de la lengua,
comparaciones, símiles y metáforas y exageraciones.
Título, ilustraciones, estructura de los versos y estrofas, dedicatoria y
epígrafe.
Características literarias, brevedad, expresión de los sentimientos,
emotividad, formalidad.
Interpretación del lector
BLOQUE 5: Cartas/Correo Electrónico /Mensajes (SMS -chat)
Objetivos comunicacionales en las estructuras de cada uno.
La oración.
Adjetivos
Uso de la g y la z.
Uso del punto, la coma y la mayúscula.
Estructuras del texto y lenguaje utilizado, las ideas generales y
concretas de comunicación en cada texto, propiedades de cada
instrumento de comunicación, establecer párrafos y apartados mediante
la utilización de las estructuras y reglas gramaticales.
Adverbios
Modificadores del sujeto y complementos del predicado.
Adjetivos connotativos y no connotativos
Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades,
autoridades y tratamientos.
Uso de la “z en sustanti os terminados en “anza” Uso de la “g” en las
formas erbales de los erbos terminados en “ger” y “gir”
Uso del punto después de las abreviaturas.
146
Uso de la coma para la aposición y el vocativo.
BLOQUE 6: Historieta
Características conforme la cultura y el objetivo de comunicación,
estructura y conformación.
Conceptualización en sus elementos y recursos comunicacionales,
lenguaje a utilizar, relación del texto con el mensaje icónico, relación
entre el fondo y forma, relación de la interpretación del autor con los
roles de personajes y el mensaje en el texto, el cuento y mini cuento.
5.2. Sistema de Habilidades
• Comprensión e interpretación.
• Inferencia, análisis, síntesis y coherencia lógica
• Planificación, aplicación, comprobación y demostración.
• Análisis crítico y relación.
• Selección, orden y jerarquización
• Identificación, establecimiento, orden y organización.
• Investigación y razonamiento lógico
• Formulación y generación de ideas y conocimientos nuevos.
• Construcción, análisis, síntesis, discriminación, evaluación, a través del
pensamiento crítico
• Asociación, contrastación y comparación.
• Identificación, detalle, secuenciación, identificación y clasificación.
• Resumen y descripción.
• Autoexpresión y reflexión
• Interacción, argumentación.
• Explicación.
• Aprender a aprender, aprender haciendo, pensar para aprender.
• Percibir, observación, identificación de detalles, secuenciación,
comparación y contraste
• Toma de decisiones
• Responsabilidad, socialización y trabajo en equipo.
147
5.3 Sistema de Valores
EJES TRANSVERSALES:
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos
en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General
Básica estarán:
• La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las
esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración.
Básica 2010
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje
de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las
decisiones de la mayoría.
• La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza
y las estrategias para su conservación y protección.
148
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-
ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo
libre.
• La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de
la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas
será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las
diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de
proyección institucional.
• Valores
Obediencia, sinceridad, orden, generosidad, respeto, lealtad y humildad
2. METODOLOGÍAS INNOVADORAS
• De Investigación en cuanto al razonamiento: Inductivo, deductivo, analógico
comparativo, de casos.
• De organización y coordinación del conocimiento: lógico.
• De transmisión y concretización: Simbólico, intuitivo
• De sistematización y globalización de conocimientos: especializado, ocasional
• De acuerdo a la actividad de profesor - alumno: activo
• De acuerdo al trabajo del alumno: Individual, colectivo.
• De acuerdo al abordaje del tema de estudio: Analítico, sintético
3. TÉCNICAS
• Esquema de narraciones
• La argumentación
• Mapa de habilidades cognitivas
149
• Cuadro comparativo
• El juego de roles
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
• De aula: Pizarra, marcadores, cartelones
• Del profesor: libro guía, papelotes, cartulinas
• Tecnológicos: Computadoras, internet, teléfonos celulares
5. EVALUACIÓN
Tipo: Diagnóstica
Objetivo: Determinar los conocimientos previos con los que cuentan los
alumnos en los diferentes Bloques y dentro de ellos en cada tema a través de
las diferentes técnicas para unificar criterios de enseñanza en el desarrollo
cognitivo, procedimental y afectivo del alumno
Técnica
• Entrevistas
• Encuestas
• Pruebas
Periódica
Objetivo.
Evaluar los avances que presenta cada estudiante en los temas a través de
diferentes instrumentos para establecer el avance cognitivo, procedimental y
afectivo del estudiante
Técnica.
• Observación
150
• Portafolio
• Pruebas
Sumativa final
Establecer y precisar el desarrollo alcanzado en las competencias
determinadas en cada bloque y al finalizar el año lectivo a través los productos
terminados de acuerdo al tema de estudio para continuar con los temas,
reforzar conocimientos y promover al estudiante conforme su desempeño.
Técnica
• Portafolio
• Pruebas
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica 2010,
Ministerio de Educación del Ecuador, Septiembre 2011
Guía modelo del docente para la elaboración de la planificación
curricular por competencias en el proceso de enseñanza - aprendizaje
en el área de lenguaje y comunicación, Unidad Educativa Paúl Valery,
Septiembre 2011
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
UNIDAD
BLOQUE
SEMANAS
HORAS
1
2
3
4
5
Biografía y autobiografía
Leyenda literaria
Folleto
Poema del autor
Cartas/ Correo Electrónico/Mensajes
6
6
6
6
6
48
48
48
48
48
151
6
(SMS – Chat
Historieta
6
48
TOTAL 36 288
8. VALIDADO
Walter Villarroel Trujillo
Docente de Lenguaje y Literatura
Séptimo año de EGB.
Lcda. Beatriz Romero
Coordinadora del área de Lenguaje
Unidad Educativa Paúl Valery
Lcda. Gabriela Machado
Rectora y Directora Académica
Unidad Educativa Paul Valery
152
ANEXO Nº 3
UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE PAÚL VALERY
153
ALUMNOS DE SÉPTIMO A DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE PAÚL VALERY
154
CHARLA A LOS DOCENTES Y ALUMNOS DE SÉPTIMO A DÉCIMO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PAÚL VALERY
155
CHARLA A LOS PADRES DE FAMILIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA PAÚL VALERY
