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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
USO DE TEXTOS DE LA LÍRICA DE TRADICIÓN ORAL PARA LA
SUPERACIÓN DE LA DISLALIA EN NIÑOS/AS DE LOS SEGUNDOS AÑOS
DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “MARIETA DE VEINTIMILLA” DE
LA
CIUDAD DE TULCÁN EN EL AÑO 2012.
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el
título de
Magíster en Educación Especial
Autora
María del Carmen Paguay Morillo
Directora
Dra. Sonia Arcos
Quito- Ecuador
NOVIEMBRE – 2013
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ii
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Yo, MARÍA DEL CARMEN PAGUAY MORILLO, con cédula 040105540-5,
declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi
autoría, que no ha
sido para ningún grado o calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el
presente Trabajo
de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad
Tecnológica
Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad
institucional vigente.
__________________________________
MARÍA DEL CARMEN PAGUAY MORILLO
C.I. 040105540-5
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iii
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la
señora MARÍA
DEL CARMEN PAGUAY MORILLO, previo a la obtención del Grado de
Magíster
en Educación Especial, considero que dicho Trabajo reúne los
requisitos y
disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica
Equinoccial por medio de la
Dirección General de Posgrado para ser sometido a la evaluación
por parte del
Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 5 días del mes de septiembre de
2013.
_______________________
Msc. Sonia Janeth Arcos Cadena
C.I. 1708381221
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iv
AGRADECIMIENTO
“El hombre bien preparado para la lucha, ya ha conseguido medio
triunfo”.
Miguel de Cervantes.
Agradezco a Dios, por ser el que guía mi camino, a mi madre y
hermana que
creyeron en mí, y me apoyan a lo largo de mi vida.
A las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela “Marieta
de Veintimilla”,
por brindarme las facilidades para realizar este trabajo.
A mi tutora, quien a lo largo de este tiempo, supo guiarme en el
desarrollo de esta
investigación, con su paciencia y comprensión, me permite
culminar con éxito
este trabajo.
Finalmente, un eterno agradecimiento a la Universidad
Tecnológica Equinoccial,
quien un día abrió sus puertas para brindarme conocimientos y
formarme no solo
como profesional; sino también como persona.
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v
DEDICATORIA
La culminación de una meta a través de este trabajo, lo dedico
con todo el cariño
a mi amado esposo Oswaldo Carpio, quien supo apoyarme y
comprender la
ausencia en el hogar.
A mis hijas María Belén y Tamia quienes con sus caricias y
palabras me
motivaron a seguir adelante en el trayecto hacia el alcance de
mis objetivos,
constituyéndome en un ejemplo para ellas, pues no existe edad
para alcanzar
sueños.
Mi hijo Víctor quien fue el motor que me impulsaba a llegar a la
meta, desde
mi vientre, me recordaba que nada se consigue fácilmente;
Y hoy, continúa siendo la personita que me acompaña en este
largo trayecto de
superación profesional.
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vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS pp
Portada ………………………………………………………………………..
Certificación de autoría del trabajo………………………………………….
Aprobación del director del
trabajo………………….................................
Agradecimiento……………………………………………………………….
Dedicatoria…………………………………………………………………….
Índice de contenidos………………………………………………………….
Índice de tablas………………………………………………………………..
Índice de imágenes…………………………………………………………...
Resumen……………………………………………………………………….
Abstract………………………………………………………………………...
Introducción……………………………………………………………………
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………….
1.2 Formulación del problema………………………………………………
1.3 Sistematización del problema…………………………………………..
1.4 Objetivos de la investigación……………………………………………
1.4.1 Objetivo general……………………………………………………....
1.4.2 Objetivos específicos…………………………………………………
1.5 Justificación de la investigación………………………………………..
1.6 Alcance de la
investigación………………………………….................
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la investigación………………………………………
2.2 Marco teórico……………………………………………………………...
2.2.1 Definición e importancia del lenguaje……………………………..…
2.2.1.1 El lenguaje oral……………………………………………………….
2.2.1.2 Etapas del desarrollo del lenguaje…………………………………
2.2.2 Alteraciones del lenguaje. La dislalia………………………………..
2.2.2.1 Clasificación de la dislalia……………………………………….…..
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2.2.2.1.1 Dislalia orgánica……………………………………………………....
2.2.3 Literatura infantil…………………………………………………………..
2.2.3.1 Importancia de la literatura infantil…………………………………….
2.2.3.2 Funciones de la literatura infantil……………………………………..
2.2.4 Lírica de tradición oral…………………………………………………….
2.2.4.1 Clasificación de la lírica………………………………………………..
2.2.4.2 Géneros de la lírica……………………………………………………..
2.3 Marco conceptual……………………………………………………………
2.4 Marco temporal………………………………………………………………
2.5 Sistema de variables………………………………………………………..
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de Investigación…………………………………………………….
3.2 Tipo de investigación……………………………………………….............
3.3 Métodos de investigación…………………………………………………..
3.4 Población y muestra………………………………………………………..
3.5 Operacionalización de variables…………………………………………..
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1 La entrevista……………………………………………………………….
3.6.2 El test de articulación…………………………………………………….
3.6.3 La observación…………………………………………………………….
3.7 Técnicas de procesamiento de
datos………………………....................
3.7.1 Instrumentos……………………………………………………………….
3.7.2 Análisis de datos…………………………………………………………..
3.8 Confiabilidad y validez de los instrumentos……………………………..
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis, interpretación de la ficha de observación
y entrevistas………………………………………………………………….
4.2 Discusión de resultados……………………………………………………
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones……………………………………………………………..
5.2 Recomendaciones……………………………………………………….
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Presentación……………………………………………………………….
6.2 Objetivos…………………………………………………………………….
6.2.1 Objetivo general………………………………………………………….
6.2.2 Objetivos específicos………………………………………….................
6.3 Fundamentación teórica de la propuesta………………………………..
6.3.1 Trabalenguas, rimas y
retahílas…………………………......................
6.3.2 Actividades para la superación de la dislalia en el
aula…………………………………………………………………….......
6.4 Aplicación de la propuesta………………………………………………..
6.5 Evaluación de la propuesta………………………………………………..
6.6 Factibilidad de la propuesta………………………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………………….
Anexos…………………………………………………………………………….
pp
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ÍNDICE DE TABLAS
pp
Tabla 2.1 Etapas de adquisición del lenguaje……………………………….
Tabla 2.2 Clasificación de la dislalia…………………………………………..
Tabla 2.3 Clasificación de la disatria…………………………………………..
Tabla 2.4 Clasificación de la disglosia………………………………………..
Tabla 2.5 Funciones de la
literatura…………………………….....................
Tabla 3.1 Operacionalización de variables……………………………………
Tabla 3.2 Cálculo del coeficiente alfa de Cronbach…………………………
Tabla 6.1 Agenda del taller de capacitación………………………………….
Tabla 6.2 Instrumento de evaluación del taller……………………………….
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ÍNDICE DE IMÁGENES
pp Imagen 2.1 fisura palatina…………………………………………………..
Imagen 2.2 labio leporino……………………………………………………
Imagen 6.1 fuente
www.idibujos.com.......................................................
Imagen 6.2 fuente
www.paracoloreardibujos.com....................................
Imagen 6.3 soplando agua con
pitillo…………………………...................
Imagen 6.4 soplando pitos, matasuegras………………………………….
Imagen 6.5 ejercicios lengua………………………………………………..
Imagen 6.6 fuente
www.citin.com.mx.......................................................
Imagen 6.7 fuente
www.imagui.com.........................................................
Imagen 6.8 retirar dulce de las
comisuras………………….......................
Imagen 6.9 fuente
www.youtube.com.......................................................
Imagen 6.10 fuente
www.ortodoncia.ws....................................................
Imagen 6.11 fuente logopedialdia.blogspot.com…………………………..
Imagen 6.12 fuente dibujosinfantiles.chiquipedia.com……………………
Imagen 6.13 fuente ww.yodibujo.es………………………………………….
Imagen 6.14 fuente
www.dibujospedia.com..............................................
Imagen 6.15 fuente
www.imagui.com........................................................
Imagen 6.16 fuente
www.guiainfantil.com.................................................
Imagen 6.17 fuente
www.jugarycolorear.com...........................................
Imagen 6.18 fuente
www.yodibujo.es........................................................
Imagen 6.19 fuente
www.imagui.com........................................................
Imagen 6.20 fuente elpulgon.blogspot.com………………………………..
Imagen 6.21 fuente
www.colorearjunior.com............................................
Imagen 6.22 fuente
www.imagui.com.......................................................
Imagen 6.23 fuente
www.pelauts.com.......................................................
Imagen 6.24 fuente lachiquipedia.blogspot.com………………………….
Imagen 6.25 fuente
www.stockphotos.com...............................................
Imagen 6.26 fuente
www.guiadelnino.com................................................
Imagen 6.27 fuente
www.minuevohogar.cl................................................
Imagen 6.28 fuente
www.pintodibujos.com...............................................
Imagen 6.29 fuente
www.quierodibujos.com.............................................
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
USO DE TEXTOS DE LA LÍRICA DE TRADICIÓN ORAL PARA LA SUPERACIÓN
DE LA DISLALIA EN NIÑOS/AS DE LOS SEGUNDOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA”MARIETA DE VEINTIMILLA” DE LA
CIUDAD DE TULCÁN EN EL AÑO 2012.
RESUMEN
La dislalia es la dificultad para articular correctamente los
fonemas, se produce
por diversas causas, siendo la más común la falta de movilidad
de los órganos
que intervienen en la articulación.
La dislalia influye en el desarrollo normal del proceso de
aprendizaje, de allí que
cuando afecta a los niños/as en los segundos años de educación
básica interfiere
en el proceso de lecto escritura, en tal virtud se propuso como
objetivo de
investigación utilizar los textos de la lírica de tradición oral
como complemento en
la superación de la dislalia, contribuyendo a que los diversos
fonemas y sílabas
compuestas se integren al lenguaje espontáneo de una manera
lúdica y en el
contexto escolar
Las estrategias basadas en los textos pertenecientes a la lírica
de tradición oral
aplicados en el aula enriquecen el vocabulario, mejoran la
movilidad lingual y
fortalecen el vínculo socio afectivo con sus pares.
El estudio se enmarca dentro del paradigma cuali- cuantitativo
bajo la óptica de
estudio de caso, y la aplicación de entrevistas y fichas de
observación para la
recolección de datos.
-
xii
La propuesta aplicada previa capacitación a las docentes a
través de un taller
permite el manejo de estas estrategias en el aula, bajo la
dirección de una
Terapista de lenguaje que se encarga de aplicar el tratamiento
específico para
este tipo de patología.
Palabras clave: dislalia, musculatura oro facial, lírica de
tradición oral, fonema,
sílabas compuestas, proceso de lecto – escritura.
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xiii
ABSTRACT
Dyslalia is the difficulty in articulating phonemes correctly;
it is caused by various
reasons, being the most common one the lack of mobility of the
bodies involved in
the joint.
Dyslalia affects the normal development of the learning process,
hence when it
affects the basic education second year children it interferes
with the process of
reading and writing. Therefore, the research target was to use
oral tradition lyrical
texts as a supplement in overcoming dyslalia, helping various
phonemes and
composed syllables integrate the spontaneous language in a
playful manner at the
school environment.
Text based strategies belonging to oral lyrical tradition
applied in the classroom
enrich the vocabulary, improve mobility and strengthen the
socio-affective bond
with their peers.
The study is framed in the qualitative and quantitative paradigm
within the case
study perspective and the application of interviews and
observation forms for data
collection.
The proposal was applied before training the teachers in a
workshop which
allowed the handling of these strategies in the classroom under
the direction of a
speech therapist who is responsible for implementing specific
treatment for this
pathology.
Keywords: dyslalia, oral-facial musculature, oral tradition
lyrical, phoneme,
composed syllables, reading – writing process.
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1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una función superior característica de los seres
humanos, le
permite transmitir ideas, necesidades, sentimientos, a la vez
que asumiendo un
rol de emisor – receptor, recibe e interpreta el mensaje de su
interlocutor.
En el proceso de comunicación interviene un emisor es decir
quien emite el
mensaje, receptor aquel individuo que interpreta o decodifica el
mensaje, un canal
siendo necesario para ello la intervención de los diferentes
sentidos el visual,
auditivo, oral y un medio a través del cual se transmite el
mensaje.
Para que este proceso sea adecuado en la comunicación oral el
emisor debe
utilizar un lenguaje claro, sin errores en la articulación, de
esta manera el receptor
a través de la decodificación comprenderá el mensaje y devolverá
una respuesta,
estableciendo de esta manera un diálogo.
Sin embargo, la dislalia interfiere en la adecuada comunicación,
debido a que las
alteraciones en varios fonemas, hace de su expresión
ininteligible para quien
escucha, disminuyendo por tanto la calidad de esa
comunicación.
El presente trabajo se divide en capítulos, en donde se detalla
el proceso de
investigación realizado.
En el capítulo I, se aborda la problemática, su
contextualización, relevancia y
alternativas de solución.
En el II capítulo se encuentra el marco referencial, sustentado
por investigación
bibliográfica en donde se resalta la estructura científica de
los temas de estudio, la
dislalia, causas consecuencias, al igual que se profundiza en el
ámbito de la lírica,
su conceptualización, importancia, clasificación.
-
2
El capítulo III constituye el cuerpo investigativo de este
trabajo pues paulatina y
científicamente brinda los procesos efectuados al aplicar las
técnicas e
instrumentos que permiten la recolección de datos.
El capítulo de mayor importancia en esta investigación
constituye el capítulo IV ya
que brinda información sobre los resultados obtenidos del
proceso investigativo.
Capítulo V detalla las conclusiones y recomendaciones que se
obtuvieron como
resultado del trabajo investigativo
Capítulo VI constituye la propuesta de la investigación, la
realización de diferentes
ejercicios para el fortalecimiento de la musculatura oro facial,
así como la
aplicación de estrategias que partiendo de la lírica de
tradición oral constituyen un
complemento en la superación de la dislalia.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Ecuador, los trastornos del lenguaje son frecuentes en los
niños y niñas en
edad escolar, de ahí la importancia de recibir tratamiento
profesional oportuno
(entre los 4 y 5 años) para evitar que presenten dificultades al
iniciar el proceso de
lecto escritura.
En la tesis “Relación de los factores psicosociales con déficit
sensorial en niños
de edad pre escolar”: Dislalias en familias disfuncionales
(Salvador, C, 2009, pág.
4) indica que “aproximadamente del 3 al 10% de niños en edad
escolar padecen
algún tipo de trastorno del lenguaje”.
El lenguaje en los niños evoluciona durante sus dos primeros
años de vida,
a la par de su Sistema Nervioso Central. Desde los 24 meses, un
25% del
lenguaje se desarrolla y a partir de los 3 hasta los 4 años y
medio es un
lenguaje que debería tener su desarrollo más del 90%. Hacia los
3 años de
edad el lenguaje hablado es claro.
Además se indica que “muchos niños a los 3 años de edad
tartamudean, esto es
normal. A partir de los 3 a 5 años y medio progresan las
construcciones
gramaticales. A los 5 años el niño ya asume un lenguaje correcto
y 100%
desarrollado, por lo tanto los primeros cinco años de vida son
determinantes para
su vida futura”. (Salvador, C, 2009, pág.11)
La dislalia forma parte de los trastornos del lenguaje. La
dislalia o dificultad de la
articulación es el más común en la edad escolar, ocasiona un
deterioro tanto en la
comprensión como en la expresión del lenguaje.
Salvador, C. (2009) en su estudio sobre la Dislalia funcional
determina que
Entre un 3 a 5% de niños presentan trastorno del lenguaje
expresivo y receptivo o ambos. Estos niños tienen dificultad para
entender (receptividad lingüística) y usar el lenguaje (expresión
lingüística). Algunos niños/as con retrasos del lenguaje en
ocasiones la superan sin la intervención de un profesional y con el
trabajo empírico que realizan sus padres en casa; sin embargo
existen niños/as con dislalia que requerirán asistir a una consulta
con el especialista para recibir el tratamiento a fin de que la
dificultad de lenguaje sea superada (pág.12).
-
4
Cuando un niño/a de 6 años presenta dislalia, además de su
dificultad en la
articulación, se afecta su rendimiento escolar, el proceso de
lecto escritura, en su
personalidad, su comportamiento, su autoestima.
De igual manera (Salvador, C, 2009, pág.13) manifiesta que son
“los padres o los
profesionales de atención primaria quienes detectan por primera
vez muchos de
estos problemas”.
González, J. (2008) La dislalia que presentan los niños que
acuden a las escuelas
fiscales son originadas por la mala imitación consciente o
inconsciente de los
errores que cometen las personas que les rodean.
El niño a la edad de 6 años debe tener un lenguaje claro y sin
errores en su
articulación, sin embargo la falta de estimulación, los modelos
inadecuados de
quienes rodean al niño, la errónea adquisición de las reglas
para una
comunicación, son las probables causas, para que la dislalia aún
esté presente
en los estudiantes de los segundos años de educación básica.
Las maestras son quienes inicialmente logran identificar a un
niño/a que presenta
dificultades en el lenguaje, sobre todo quienes trabajan con
niños de 5 años, sin
embargo los padres son los responsables de acudir donde un
profesional para
recibir las orientaciones, que le permitan mejorar el lenguaje
inadecuado que sus
hijos/as presentan.
En las grandes ciudades son varios los sitios a los que pueden
acudir los padres
con sus hijos a recibir Terapia de lenguaje, sin embargo a nivel
de provincia,
como en el Carchi específicamente en su capital, se cuenta
únicamente con dos
profesionales en el área que brindan la atención a niños/as con
diferentes
trastornos del lenguaje específicamente la dislalia; por el
reducido número de
profesionales muchos de los niños/as que presentan dificultades
de articulación,
no acceden al tratamiento ya sea por falta de recursos
económicos, o la distancia
hacia los lugares donde se oferta este servicio.
Conviene destacar entonces en este contexto, a la escuela
“Marieta de
Veintimilla” cuyos niños/as de los segundos años básicos
presentan dislalia. El
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5
plantel señalado está ubicado en la ciudad de Tulcán, es una
Institución cuya
población escolar es de 250 estudiantes desde el nivel de
educación Inicial hasta
el séptimo año de educación básica. En segundo año se
distribuyen en dos
paralelos con un promedio de 20 a 22 niños, la dislalia se
refleja en la dificultad
de los niños/as para hablar, no articulan adecuadamente los
fonemas,
presentando omisión, sustitución o distorsión de los mismos
afectando también la
fluidez en la lectura.
De acuerdo al problema de lenguaje detectado se plantea el uso
de los textos de
la lírica de tradición oral para complementar el tratamiento de
la dislalia,
estrategias que favorecerán el desarrollo integral de los
estudiantes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Desde este contexto cabe mencionar la siguiente
interrogante:
¿Puede el uso de textos de la Lírica de Tradición Oral
complementar el
tratamiento para la superación de la dislalia en los niños/as de
segundo año de
educación básica de la escuela Marieta de Veintimilla? de la
ciudad de Tulcán en
el año 2012.
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
El ser humano tiene diversos recursos para expresarse y
establecer contacto con
quienes le rodean: la mirada, la sonrisa, la expresión facial y
corporal, diversos
gestos, signos que se construyen en la interacción con
otros.
Sin embargo, los recursos más elaborados de socialización,
conocimiento y
comunicación son el lenguaje oral y escrito.
“La dislalia es un trastorno de omisión, adición, sustitución, o
de deformación en la
articulación de los fonemas, causados por retraso, inadecuados
aprendizajes,
inadecuadas praxias bucofonatorias, escasa discriminación
auditiva, etc.” (Navas,
L.2009, pág. 144)
-
6
Al existir diversos factores que influyen sobre el inadecuado
proceso de
adquisición y desarrollo del lenguaje, cabe plantear las
siguientes interrogantes
que se constituyeron en las guías de la investigación.
1.3.1 ¿Conocer sobre la lírica de tradición oral permitirá su
uso en procesos de
desarrollo del lenguaje en los estudiantes de segundo año de
educación básica?
1.3.2 ¿La evaluación de los niños/as de los segundos años
básicos de la escuela
“Marieta de Veintimilla” diagnosticará la dislalia?
1.3.3 ¿Cuáles son los textos de la lírica de tradición oral más
apropiados para
trabajar en la superación de la dislalia?
1.3.4 ¿Aplicar los textos seleccionados de la lírica de
tradición oral contribuye a la
superación de la dislalia?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Utilizar textos de la lírica de tradición oral como complemento
al tratamiento
de superación de la dislalia de los niños/as de los segundos
años básicos
de la escuela “Marieta de Veintimilla” de la ciudad de
Tulcán.
1.4.2 Objetivos Específicos
Investigar documentalmente información relacionada con los
textos de la
lírica de tradición oral y dificultades del lenguaje.
Identificar los casos de niños y niñas de los segundos años
básicos que
presentan dislalia en la escuela “Marieta de Veintimilla”.
Seleccionar los géneros de la lírica de tradición oral para su
aplicabilidad
en el tratamiento para la superación de la dislalia.
Aplicar los textos de los géneros seleccionados de la lírica de
tradición oral
en la superación de la dislalia.
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7
1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización de este trabajo, se investigará si existen
temáticas
relacionadas o similares en otras universidades, donde se podrá
comprobar si
existen tesis sobre dislalia, literatura infantil y estimulación
del lenguaje, y la
utilización de la lírica de tradición oral para la superación de
la dislalia en los
estudiantes de segundo año de educación básica.
“El lenguaje es un sistema de expresión, representación y
comunicación que se
apoya en un sistema de signos y reglas formalmente bien definido
y cuya
utilización por un organismo implica una modalidad particular de
comportamiento”
(San Andrés, C. 2003, pág. 20)
El ser humano utiliza el lenguaje oral como medio para
comunicarse con sus
semejantes, a través de él puede expresar sentimientos,
satisfacer necesidades y
entablar relaciones sociales con miembros de su misma
especie.
La escritura es otra forma de comunicación, la Literatura
mediante sus diferentes
obras, el autor logra plasmar pensamientos, sentimientos,
experiencias en
cuentos, fábulas, rimas, adivinanzas para compartir con el
público lector infantil y
adulto, muchas de ellas son transmitidas en forma oral de madres
a hijos/as lo
que se constituye en la lírica de tradición oral.
Para Calles, J. (2005) La Literatura despierta la función
imaginativa del lenguaje a
través la interacción comunicativa con el contexto social y
cultural.
Los niños y niñas en edades tempranas al relacionarse con los
diferentes textos
de la literatura y sus diversos géneros, lírico y narrativo,
despiertan su
imaginación y creatividad, además de desarrollar lenguaje y
enriquecer su
vocabulario.
En la tesis Trayecto de interpretación literaria a partir de la
memoria oral (Pico, A,
2010, pág. 8) manifiesta: “La Tradición oral a través de sus
relatos, es una
manifestación que involucra repertorios de códigos expresivos y
simbólicos, es un
ejercicio de imaginación y comunicación que se reproduce
generacionalmente”.
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8
La transmisión de la tradición oral se realiza de generación en
generación, el
lenguaje se adapta al contexto social, cultural, donde se
realiza la narración,
utilizando expresiones que identifican a la población de una
determinada región.
La presencia de niños/as con dislalia en los segundos años de
educación básica
de la escuela “Marieta de Veintimilla” de la ciudad de Tulcán
dificulta la interacción
social del niño con sus pares, afecta su rendimiento, los
errores de la articulación
dificultan el proceso de lecto - escritura debido a que el niño
omite, sustituye o
distorsiona fonemas también en la lectura y escritura, es decir
los errores que
tiene al hablar los transfiere al escribir.
Moreno, J. Mateos. R. (2005) Los niños con dislalia tienen
dificultades para
relacionarse con los demás, se muestran tímidos, inhibidos,
precavidos y
reservados en las interacciones sociales (no les gusta actuar en
grupo),
alejándose del contacto con compañeros.
Los niños/as con dislalia, además de presentar dificultad para
hablar también su
personalidad se ve afectada se aíslan, con la finalidad de
evitar un contacto
social, al estar consciente de los errores que tiene cuando
habla y ser objeto de
burla o crítica de quien le escucha, muestra ansiedad,
frustración, inseguridad no
participan en el juego pues su autoestima también se ve
afectada.
Al ser la dislalia una dificultad de lenguaje que por lo general
afecta a la mayoría
de los niños y niñas cuyas edades fluctúan entre 4 y 5 años, el
uso de los textos
de la lírica de tradición oral contribuirá al proceso de
superación de la dislalia y los
padres participarán activamente en el desarrollo del lenguaje de
sus hijos.
La presente investigación está direccionada a la utilización de
los textos de la
Lírica de Tradición Oral como complemento en el tratamiento de
la dislalia,
mejorando la articulación e integrando al niño/a en actividades
grupales con sus
compañeros.
Los textos de la lírica de tradición oral son textos cortos y
sencillos en su
estructura, desarrollan la habilidad lingual, la memoria; por
esta razón las rimas,
retahílas, trabalenguas se aplicarán en la parte final del
tratamiento para permitir
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9
que el niño/a interiorice los fonemas adquiridos y los adopte en
su lenguaje
espontáneo.
Por consiguiente, se considera que esta propuesta de
investigación es totalmente
pertinente, puesto que dará como resultante un impacto
científico al profundizar
sobre la dislalia y el uso de la lírica de tradición oral en la
superación de la misma.
Con esta investigación se pretende aplicar las estrategias
basadas en la lírica de
tradición oral en los diferentes ámbitos de desarrollo del niño
para mejorar la
articulación, causando un impacto social educativo pues mejora
el aprendizaje de
los estudiantes con dislalia.
La investigación será factible porque el tema a investigar es de
interés en el área
de estudio, se cuenta con los conocimientos básicos en el área
de Terapia de
lenguaje, se dispone de recursos tecnológicos y económicos,
además la
población encaja en la investigación.
1.6 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizará en la escuela “Marieta de
Veintimilla” ubicada en la
ciudad de Tulcán, se trabajará con los estudiantes de los
segundos años de
educación básica. Se aplicará el test de articulación para
diagnosticar la dislalia,
así como también determinar la estructura y función de órganos
fono-
articulatorios, lo que permitirá seleccionar a los estudiantes
que presenten esta
patología.
Los resultados que aporten, luego de aplicados los procesos
contribuirán no solo
con los estudiantes de la escuela “Marieta de Veintimilla”, sino
posteriormente a
otras instituciones donde existan niños y niñas con
características similares a las
de la población objeto de este estudio, aportando para que estos
niños y niñas
mejoren su articulación; motivando de esta manera a construir
caminos para la
recuperación de la dislalia de esta población.
Los niños/as con los que se trabajará son los siguientes:
-
10
Caso 1 Niña DT de 6 años 3 meses de edad, ocupa el segundo lugar
de dos
niñas.
Su madre tomaba anticonceptivos, refiere que supo del embarazo a
los 6 meses
de gestación por lo que no recibió cuidados prenatales durante
este tiempo.
Su parto fue natural en una Clínica, tardó unos minutos en
llorar, su desarrollo
motriz y del lenguaje se encuentran dentro de parámetros
normales; sus padres
son profesionales razón por la que se muestran preocupados pues
a partir de los
4 años observaron dificultad para pronunciar letras como la r,
l, s, la niña es
consciente de los problemas que tiene al hablar es por eso que
evita pronunciar
palabras que le son difíciles de pronunciar.
No recibió tratamiento oportuno y al encontrarse en el segundo
año persisten las
dificultades en el lenguaje, la maestra refiere que presenta
dificultades para leer,
actividad que la realiza pero de manera silábica, afectando su
fluidez.
Caso 2 Niño DD de 6 años es el último de 2 de dos hermanos, no
se refieren
datos relevantes en la etapa de gestación, parto natural en el
hospital, su
desarrollo motor dentro de parámetros normales.
Su lenguaje presentó retrasos, al año seis meses dijo su primera
palabra, a los
cuatro años se expresaba con frases pero tenían errores en su
articulación, la
maestra manifiesta que tiene dificultad para leer y
escribir.
Caso 3 Niño EB de 6 años 6 meses, es el segundo de tres hijos,
sus padres son
vendedores ambulantes, la madre manifiesta que durante el
embarazo no
presentó dificultades, parto natural en el hospital, su
desarrollo motor fue normal,
sin embargo se demoró en hablar, actualmente no le gusta mucho
hablar porque
no lo hace claro. La madre tiene un hermano con discapacidad
intelectual;
además manifiesta que su primera hija también se demoró en
hablar pero
consiguió mejorar su articulación sin acudir a terapia de
lenguaje.
La maestra indica que no lo gusta participar en clase, es
callado, no le gusta leer
y que escribe con errores igual que su pronunciación.
-
11
Los alcances de la presente investigación apuntan a que cada uno
de los casos
descritos, superen su dificultad en la articulación a través de
la aplicación del
tratamiento directo e indirecto y del aporte de los textos de la
lírica de tradición
oral.
Además participan en la investigación docentes, padres de
familia y Terapistas de
lenguaje.
-
12
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación ha considerado como base bibliográfica
aquellos
trabajos que tienen relación con la dislalia y el uso de la
lírica de tradición oral en
la superación de la dislalia.
Un antecedente importante se considera al trabajo realizado por
Imbaquingo, M.
(2009) en su tesis sobre dificultades en el proceso de inter
aprendizaje de
lenguaje y comunicación, en donde indica que el ser humano
dispone de dos
medios para comunicarse la palabra y el cuerpo que utilizados
adecuadamente
harán posible la expresión de ideas en forma clara y
precisa.
El lenguaje oral es el medio básico que utiliza el hombre para
comunicarse,
los gestos corporales que acompañan al mismo, enfatizan el
mensaje que
quiere transmitir.
Sugiere trabajar en edades tempranas desde los niveles de
educación
inicial con adivinanzas cuya finalidad es de establecer esquemas
lógicos
pre -conceptuales para articular las respuestas correctas.
La Lírica de Tradición Oral se utiliza como iniciadora del
lenguaje
expresivo, pudiendo constituirse también en ayuda para la
superación de
la dislalia.
Otro referente importante se evidencia en la tesis sobre
Aprendizaje con
dificultades en el desarrollo del lenguaje en los niños del
primer año de
educación (Andrade, M. 2010, pág.11) indica que “los alumnos
con
trastornos del lenguaje son rechazados por los maestros debido a
su
dificultad, y al aplicar una metodología tradicional no existe
un recurso
didáctico para estimular el desarrollo del lenguaje”.
El profesor con formación tradicional junto a la metodología que
utiliza,
carece de recursos que fomenten la estimulación adecuada del
lenguaje en
edades tempranas, dificultándole el trabajo con niños y niñas
que
presentan problemas en el lenguaje.
-
13
Concluye que la literatura infantil permite al niño desarrollar
su imaginación,
creatividad, lenguaje oral, comprensión, el área afectiva y a
través de la
dramatización estimula la claridad en la expresión
El estudio determinó que los niños con problemas en el lenguaje
son objeto
de burlas y discriminación por parte de sus compañeros, de igual
manera
las maestras desconocen sobre actividades de Terapia del
Lenguaje para
trabajar con este grupo de niños.
Además indica que el arte y el juego son herramientas que ayudan
al niño
a desarrollar destrezas, que la utilización de rimas,
trabalenguas, canciones
y cuentos son algunas de las actividades que potencializan el
desarrollo del
lenguaje.
Los textos de la lírica de tradición oral permiten a los
estudiantes realizar
actividades en donde pueden plasmar su creatividad, desarrollar
su imaginación,
mejorar la expresión, interrelacionarse con sus compañeros
fortaleciendo además
su autoestima.
Constituye un valioso aporte el estudio realizado por Corcuera,
Chávez,
Moreno, A. (1999) titulado “La creatividad literaria y su
influencia en el
desarrollo de la comunicación oral de los niños de cinco años”
concluyen
que: la utilización de la creatividad literaria en el proceso de
enseñanza es
sumamente favorable para el desarrollo de los educandos, además
el
desarrollo de habilidades de comunicación oral mediante
actividades de
creatividad literaria son mejores cuando existe simpatía entre
los niños y la
profesora.
Los procesos de adquisición del lenguaje en los infantes junto a
la utilización
de la literatura como estrategia en el proceso de aprendizaje,
permite a los
niños y niñas desarrollar habilidades lingüísticas que se
potencializan cuando
la empatía entre la maestra y sus educandos es favorable.
Relacionando los trabajos citados con la investigación se
considera que el uso de
los textos de la lírica de tradición oral contribuye al
desarrollo del lenguaje, con
los procesos cognitivos como la atención, memoria, creatividad;
por lo que
aportarán en la superación de la dislalia.
-
14
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
“El lenguaje permite al hombre participar en proceso sociales de
entendimiento
que afiance su propia identidad al interactuar en una sociedad
específica y
compartir con una misma cultura.” (Calles, J. 2005,
pág.144).
Los seres humanos se diferencian de otras especies, precisamente
por su
capacidad de utilizar el lenguaje como medio de comunicación con
seres de su
misma especie, para ello la práctica de las reglas gramaticales
facilitarán la
interrelación con sus semejantes.
“El lenguaje articulado entendido éste como un conjunto de
signos que pueden
componer palabras o frases, opera con palabras integradas por
sonidos que
remiten a conceptos, opera con signos de tipo lingüístico.”
(Cabrera, A. 2001,
pág.8).
El lenguaje es un medio de comunicación entre los seres humanos
a través de
signos orales y escritos que poseen un significado, además
permite expresar
diversas ideas, sentimientos, emociones así como también la
satisfacción de
necesidades; en este proceso de la comunicación existe un emisor
y un receptor.
El lenguaje está íntimamente relacionado con el desarrollo del
pensamiento. Es
importante desarrollar en los niños/as la habilidad para hacer
preguntas y
encontrar respuestas. Cuando el niño/a domina la información
sobre un tema la
comunica a los demás, estableciendo un diálogo en el cual el
mensaje está
adaptado al otro. Por lo tanto, el niño/a comunica lo que el
otro quiere escuchar
en un acto de complacencia.
-
15
2.2.1.1 EL LENGUAJE ORAL
La comunicación de los seres humanos es principalmente oral,
pues éste se
aprende primero, además porque hablar es algo que se hace
casi
automáticamente sin una preparación previa y tampoco es
necesario de equipo,
métodos, materiales especiales. Novoa, A. (1980).
El hablar para los seres humanos es una habilidad, que no
requiere de estrategias
específicas o entrenamiento alguno, es el sistema de
comunicación más utilizado,
el hablar se constituye en un proceso natural de adquisición de
lenguaje como
parte del proceso de desarrollo del ser humano, la palabra es
una alternativa de
comunicación posterior.
En la comunicación oral, se debe cumplir con ciertas reglas que
permitan su
fluidez y organización de modo que todos los participantes
puedan escuchar y
entender el mensaje que se les está transmitiendo. Novoa
(1980).
El lenguaje oral, es la forma de comunicación más utilizada
entre los humanos
para transmitir ideas, pensamientos, además permite satisfacer
necesidades,
dentro del cumplimiento de normas gramaticales establecidas con
la finalidad de
que el mensaje que se transmite tenga lógica y coherencia.
La habilidad para aprender el lenguaje oral es un rasgo esencial
del ser humano,
cuya adquisición se basa en una variedad de mecanismos
biológicos dados, así
como de experiencias concretas y personales
-
16
2.2.1.2 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Tabla 2.1 Etapas del desarrollo del lenguaje
Etapa pre lingüística Etapa lingüística
Denominada etapa pre verbal
Comprende desde el nacimiento
hasta los 12 meses
Se inicia con la expresión de la
primera palabra
La comunicación que establece el
niño es de tipo afectivo y gestual.
Los 15 a 18 meses es la edad
referente en que la mayoría de niños
empieza a hablar.
Tiene un gran valor constituye la base
del desarrollo lingüístico.
Las niñas empiezan a hablar antes
que los niños
Tiene lugar varios hitos:
Gorjeo
Balbuceo
Gestos
Sonidos fonéticamente
estables relacionados con la
palabra que escucha
Pasa por algunos hitos:
Comienza el desarrollo lexical
Etapa holofrásica
Habla sintáctica
Hacia los dos años la aparece la
función simbólica
2 a 3 años competencia sintáctica
4 a 5 años dominio virtual de la
gramática
6 a 7 años dominio del lenguaje
Fuente: (Castañeda, 1999)
Elaborado por María Paguay
Etapa pre lingüística
Esta etapa comprende sub etapas como el llanto, balbuceo, hacia
el año inicia
sus primeras palabras.
El llanto sirve para comunicar sus necesidades; se ha
determinado tres clases de
llanto: el llanto de enojo que se produce en situaciones de
frustración para el
bebé, el llanto doloroso que se manifiesta ante un dolor físico
y el llanto rítmico
-
17
que ocurre en diferentes circunstancias a las mencionadas y se
lo interpreta como
un mensaje de auxilio del bebé. (Armstrong, 2004).
El bebé utiliza el llanto como una primera forma de
comunicación, la madre
desarrolla una capacidad para identificar el llanto de su hijo y
satisfacer las
necesidades que se le presentan, acudiendo junto a él en caso de
que presente
problemas de salud, hambre, sueño, etc.
El balbuceo es la secuencia de sonidos vocálicos o guturales que
luego se
convertirá en una sílaba. (Armstrong, 2004).
La etapa de balbuceo, constituye para el bebé una forma de
entrenar sus órganos
articulatorios, en sus primeras intenciones de articular sonidos
para emitir
posteriormente sus primeras palabras, es una etapa placentera
para el niño pues
encuentra en los adultos que le rodean la retroalimentación a
sus sonidos.
Etapa lingüística
“Este periodo se inicia con la expresión de la palabra, a la que
se le otorga una
legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado
de un propósito
de comunicación”. (Castañeda, 1999, p. 107)
La emisión de la primera palabra en los niños y niñas es un
espacio de
celebración para el adulto, este proceso le permite incluirse en
el ámbito social,
relacionarse con quienes están presentes en su entorno, el
lenguaje utilizado
tiene un fin e intención comunicativa.
Hacia el final del primer año la mayoría de bebés pronuncia su
primera palabra,
alrededor de los dos años de edad los niños/as se comunican
utilizando frases
cortas, la utilización de gestos y expresiones faciales, la
entonación crean un
contexto para comunicar lo que pretende decir. (Armstrong,
2004)
En la etapa de la niñez el niño/a ya posee un dominio importante
se sus aptitudes
lingüísticas, y conforme pasa el tiempo el lenguaje desempeñará
una función
social y personal para el niño.
Los seres humanos desde bebés utilizan códigos para su
comunicación,
continúan luego con los primeros sonidos, primeras palabras
llegando a formar
-
18
frases cortas que alrededor de los dos años ya tienen la
capacidad de satisfacer
una necesidad o expresarlas utilizando el lenguaje oral. Cada
niño/a tiene su
propio ritmo de adquisición de lenguaje oral, de allí que estos
parámetros
permiten a los especialistas, dar una señal de alerta a los
padres para que
estimulen en el área de lenguaje evitando posteriores retrasos
en el desarrollo del
lenguaje o incluso la presencia de una dislalia.
Los Trastornos Fonológicos alteran la emisión de las palabras en
su totalidad, ya
que pronunciar una palabra implica emitir fonemas,
estructurarlos en sílabas y
organizar estas sílabas en palabras de distinta complejidad y
longitud.
Las dificultades del lenguaje en un niño/a afecta la
pronunciación, además de
otras áreas de desarrollo.
“Estas consecuencias pueden manifestarse en el rendimiento
intelectual y
académico, y también en problemas sociales y emocionales que
resultan de los
sentimientos de inferioridad e inutilidad”. (Armstrong, 2004,
pág. 255)
Las dificultades en la articulación de los niños y niñas de edad
escolar se deben
corregir desde los 4 – 5 años de edad cuando aún no han iniciado
el proceso de
lecto escritura, con la finalidad de evitar que los errores de
la articulación los
transfiera en la lectura y escritura constituyéndose en una
dificultad aún mayor
para el niño/a.
Es oportuno manifestar que los niños y niñas al ingresar al
segundo año de
educación básica, deben tener una articulación correcta de todos
los fonemas,
diptongos y sílabas compuestas, de esta manera las posibilidades
de desarrollar
una lectura fluida y escribir sin errores, son muy altas.
2.2.2 ALTERACIONES DEL LENGUAJE.
LA DISLALIA
La dislalia es “el trastorno en la articulación de los fonemas
por ausencia o
alteración de sonidos o sustitución de fonemas”. (Aranda, 2008,
pág. 137)
La dislalia o trastorno fonético es la alteración en la
producción de los sonidos del
habla, causada porque el niño/a aún no ha adquirido los patrones
de movimiento
-
19
que le permita articular correctamente las palabras, además las
dificultades en la
precisión de los músculos que intervienen en el habla
desencadenan en la
omisión, sustitución y distorsión de los fonemas.
Al articular cualquier fonema hay órganos que entran en acción,
se los llama
órganos activos estos son la lengua, labios, velo del paladar y
a los órganos que
en actividad se acercan o tocan a otro órgano de los denomina
pasivos estos son
los dientes superiores, protuberancia alveolar y paladar duro.
(Corredera, 1949)
La fisiología y funcionalidad de los órganos activos y pasivos
que intervienen en la
articulación debe ser adecuada, con la finalidad de que no
interfieran en la
correcta pronunciación de los fonemas.
Los niños/as que presentan muchos errores en su articulación,
sienten frustración
para expresarse o se limitan al hablar, debido a que son
conscientes de la
dificultad de lenguaje y su temor al saber que no serán
entendidos por los adultos
o pares que le rodean, pues su expresión en muchos casos es
ininteligible.
Según Perelló (1990). Articulación producida por un mal
funcionamiento de los
órganos periféricos del habla, sin que haya lesión o
malformación de los mismos.
El niño/a que la padece no usa correctamente los órganos del
habla a la hora de
articular un fonema a pesar de no existir causa de tipo
orgánico.
La debilidad de la musculatura de los órganos periféricos
produce falta de
movilidad o precisión al momento de articular las palabras, se
afecta la función, no
existe lesión o malformación.
Ribes (2006) mencionan algunos factores etiológicos:
- Inmadurez de órganos periféricos del niño
- Escasa habilidad motora
- Hábitos de deglución atípicos
- Movilidad deficiente de la lengua
- Dificultad en la discriminación auditiva
- Falta de sincronización respiratoria
- Tensión muscular inadecuada
- Factores ambientales
-
20
- Factores hereditarios
- Psicológicos
La etiología de la dislalia en los niños/as es diversa, en
algunos casos la
presencia de más de un factor influye en el tiempo de
recuperación terapéutica.
Pascual (1992). El Trastorno Fonológico o dislalia consiste en
la incapacidad del
niño para pronunciar correctamente los sonidos del habla que son
esperables
según su edad y desarrollo; es la dificultad o defecto para
pronunciar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o
silabas). Es un
trastorno en la articulación o pronunciación de la palabra.
Las edades promedio para la adquisición del lenguaje constituyen
parámetros de
referencia, para los padres, médicos, docentes y demás
profesionales de atención
al niño/a, permitiéndoles determinar un retraso en el desarrollo
del lenguaje, la
presencia de errores en la articulación cuando un niño tiene una
edad de 4 a 5
años se denomina dislalia.
La dislalia es de carácter funcional es decir que no hay
compromiso a nivel del
Sistema Nervioso Central, por lo tanto se supera con el
tratamiento.
La articulación implica el control y la coordinación fina de
grupos musculares para
alcanzar el objetivo previsto; se necesita, pues una gran
precisión, en particular
para la pronunciación de las consonantes. Un ligero desajuste en
la posición de la
lengua conduce a que una consonante sea producida en lugar de
otra.
El lenguaje de un niño que presenta dislalia, al presentar
errores que se
extienden a muchos fonemas, puede volverse ininteligible, por
las alteraciones
verbales que emplea continuamente. Este trastorno de la
articulación de fonemas,
puede ser motivado por distintas causas.
Por lo que, solo la dislalia de evolución que forma parte de un
proceso normal del
desarrollo del lenguaje, las demás deben recibir tratamiento lo
más temprano
posible, para así conseguir su corrección. Se debe tener en
cuenta que algunos
fonemas en un idioma pueden ser considerados como defectuosos,
para otro no
lo es. Pero en estos casos no se trata de dificultad, sino del
contexto social del
-
21
idioma de cada país, región que puede determinar algunas maneras
particulares
de articulación.
La dislalia causa problemas de comunicación del niño/a con su
entorno, cuando
es grave influye negativamente en los aprendizajes escolares que
se refleja en un
bajo rendimiento escolar.
La dislalia es una de las anomalías del lenguaje que con más
frecuencia se
presenta en las instituciones educativas, sobre todo en los
niños/as de educación
inicial y primer año de educación básica.
La dislalia está dentro de las alteraciones del lenguaje que
tienen un pronóstico
más favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento
precoz adecuado,
puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que
ejerce sobre la
personalidad del niño/a, su capacidad para comunicarse y su
adaptación social,
así como en su rendimiento escolar.
Para la denominación de las distintas dislalias según el fonema
afectado, se
utiliza una terminología derivada del nombre griego del fonema
de que se trate,
con la terminación "tismo" o "cismo"; así hablaremos de:
Rotacismo: la no articulación del fonema /R/.
Ceceo: pronunciación de S por Z.
Sigmatismo. La no articulación del fonema /S/.
Jotacismo: la no articulación del fonema /X/.
Rotacismo: la no articulación del fonema /r/.
Ceceo: sustitución del fonema /s/ por /z/.
Seseo: articulación del fonema /z/ por /s/.
Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/.
Mitacismo: la no articulación del fonema /m/.
Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/.
Numación: la no articulación del fonema /n/.
Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/.
Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
Gammacismo: la no articulación del fonema /g/.
Ficismo: la no articulación del fonema de la /f/.
-
22
Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
Tetacismo: la no articulación del fonema /t/.
Yeismo: la no articulación del fonema /ll/.
Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
Checheo: sustitución de /s/ por /ch/, etc.
Fuente:
web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=dislalias
Navas (2009) Considera como dificultades del habla a la
dislalia, disglosia,
retrasos del habla y disfemias.
Define a las dislalias como trastornos de omisión, de adición,
de sustitución o de
deformación en la articulación de los fonemas, causados por
retrasos,
inadecuados aprendizajes, inadecuadas praxias bucofonatorias,
escasa
discriminación auditiva, etc.
Clasifica a la dislalia según la causa que las origina en
evolutivas, funcionales,
orgánicas, audiógenas.
2.2.2.1 Clasificación de la dislalia
Tabla 2.2 Clasificación de la dislalia
CLASIFICACION
DE LA DISLALIA
Evolutiva forma parte de un proceso normal, no
amerita ningún tratamiento.
Funcional se presenta por incapacidad funcional para
la articulación del lenguaje.
Audiógena alteración de la articulación debido a una
audición defectuosa.
Orgánica tiene por origen alguna alteración orgánica
del sistema nervioso central
Fuente: (Chávez, 1992)
Elaborado por: María Paguay
-
23
Dislalia Evolutiva.- para Navas (2009) las dislalias se producen
en niños
menores de cuatro años cuyo proceso de adquisición del lenguaje
no ha
finalizado. No llegan a constituir trastornos fonológicos
propiamente dichos.
Este tipo de dislalia no debe preocupar a padres ni maestros ya
que desaparecen
con la edad (a partir de los cuatro años). Son trastornos de la
articulación de
causa desconocida.
Constituye una fase del desarrollo infantil en donde los niños y
niñas no repiten
correctamente las palabras que escuchan, estos errores forman
parte del
desarrollo normal de la adquisición del lenguaje, de persistir
después de los 4 o 5
años deberá considerarse como patología.
Dislalia Audiógena.- “Los errores que el niño comete al
articular se deben a que
no consigue desarrollar el patrón del habla al no percibir
adecuadamente los
sonidos por presentar alguna discapacidad auditiva (sordera,
hipoacusia,
etc.)”(Navas, 2009, p.144)
El pronóstico de este tipo de dislalia no es el mejor, está en
relación con el nivel
de pérdida que tenga el niño/a y la utilización temprana de
auxiliares auditivos en
pérdidas leves, favorecerá la adquisición de lenguaje oral.
Dislalia Funcional.- Navarro (2010) El defecto en la
articulación del lenguaje
debido a una escasa habilidad motora de los órganos
articulatorios, dificultades
en la percepción de espacio y tiempo, falta de comprensión o
discriminación
auditiva, etc.
El funcionamiento inadecuado de los órganos periféricos produce
defectos en la
articulación de cualquier fonema, lo más frecuente es la
sustitución, omisión o
distorsión de /r/, /l/, /k/, /s/, /z/, /ch/, además de las
sílabas compuestas.
Los diversos estudios relacionados con el tema, las
investigaciones realizadas
indican que la dislalia funcional es la más frecuente, entre las
causas más
comunes se puede mencionar a la falta de control en la
motricidad fina,
recordando que la movilidad de los órganos que intervienen en la
articulación
-
24
especialmente la lengua forman parte de estos movimientos finos,
dificultades en
la discriminación auditiva, estimulación del lenguaje escasa por
parte de quienes
rodean al niño/a, la sobreprotección en donde los padres
mantienen lenguaje
infantil inapropiado por tanto no constituyen el mejor modelo
para desarrollar un
lenguaje oral adecuado.
2.2.2.1.1 DISLALIA ORGÁNICA.- “Los errores de articulación
tienen su origen en
lesiones orgánicas ya sean congénitas o adquiridas (trastornos
neurológicos,
déficit estructural del mecanismo periférico oral del habla,
etc.)” (Navas, 2009,
p.144).
Este tipo de dislalia es la alteración en la articulación de
origen orgánico, si se
encuentra afectado el sistema nervioso central se denomina en
disartrias y
cuando se presentan anomalías o malformaciones en los órganos
del habla como
labios, lengua, paladar, etc., se denominan disglosias.
Las diversas lesiones neurológicas, así como las malformaciones
en los órganos
que intervienen en la articulación alteran la calidad del
lenguaje oral.
Los trastornos en la articulación debido a alteraciones
orgánicas, puede ser de
dos tipos:
Disartria.- “dificultad para articular uno o más fonemas debido
a una lesión en las
áreas encargadas del lenguaje. Se produce por lesiones en el
Sistema Nervioso”.
(Navas, 2009, p.144).
La disartria es la presencia de errores de articulación causadas
por lesiones en el
sistema nervioso, tal es el caso de la parálisis cerebral.
La persona afectada de disartria siempre tiene dificultad para
mover sus órganos
bucales, cualquiera que sea la finalidad en la que desee
utilizarlos como masticar,
deglutir, soplar, etc. (Perelló, 1990).
Además de la articulación los procesos de deglución y
masticación se encuentran
afectados, la debilidad de los músculos faciales influye
directamente en esta
-
25
actividad, la presencia de sialorrea es común en niños y niñas
con lesión
neurológica.
“Las disartrias comprenden disfunciones motoras de la
respiración, habla,
fonación, resonancia y prosodia. Se trata de un habla anómala
sin trastorno del
lenguaje, donde el paciente no logra sincronizar movimientos del
habla, o coloca
una fuerza muscular anómala en momentos que no debe. La
disartria puede ser
flácida, espástica, atáxica, hipocinética, hipercinética o
mixta”. (Suárez, 2007,
pág.328)
La disartria es la dificultad en la expresión oral debido a
trastornos del tono
muscular, del movimiento de los músculos que intervienen en la
fonación, debido
a una lesión en el sistema nervioso central.
Tabla 2.3 Clasificación de las disartrias
Flácida Espástica Hipo cinética Hipercinética Mixta
Habla
entrecortada.
Articulación
imprecisa.
Timbre de
rinolalia
abierta.
Habla
entrecortada.
Tono grave
Poca
precisión
articulatoria.
Disfonía y
ritmo lento
Común en
enfermedad
de Parkinson
Voz y habla
monótona
Falta de
precisión
silábica
Se manifiesta
por ritmo
variable del
habla
Cambios de
volumen o
entonación.
Falta de
sincronización
entre la
respiración y
el habla.
Vocales
distorsionadas
Se manifiesta
por varios
síntomas de
las disartrias
hipo e
hipercinéticas.
Tono grave,
disfonía,
monotonía,
poca
precisión de
articulación
Típica de la
esclerosis
múltiple.
Fuente: (Suárez, 2007)
Elaborado por María Paguay
-
26
Disglosia.- “alteración en los órganos del habla debido a
anomalías anatómicas o
malformaciones en los órganos del lenguaje. Estas alteraciones
pueden estar
localizadas en los labios, paladar blando o duro, dientes,
maxilares o fosas
nasales que impedirán la correcta articulación de los fonemas”.
(Navas, 2009,
pág.144).
La Disglosia más común que se presenta en los niños/as es el
labio leporino y
paladar hendido., en estas afectaciones la cirugía es el primer
paso para mejorar
además de la apariencia física la adquisición del lenguaje, por
lo general la voz es
nasalizada.
En función del órgano bucofonatorio afectado, las disglosias
pueden clasificarse
en:
Tabla 2.4 Clasificación de las disglosias
Labiales Palatinas Linguales
Se afecta el labio.
Por hendidura(labio
leporino
Por estar unido a la
encía (frenillo)
Por falta de movilidad de
la boca(parálisis facial)
Afectado paladar óseo y
velo del paladar.
Debido a unión de
cavidades nasal y bucal
por estar el paladar
dividido en línea media
(fisura palatina),
excesiva altura de la
bóveda del paladar
(paladar ojival) genera
dificultades para
respirar por la nariz.
Se afecta la lengua.
Alterado el tamaño
(microglosia o
macroglosia)
Por lesión del
hipogloso (parálisis
lingual), por frenillo
lingual
-
27
Mandibulares
Nasales
Dentales
Alteraciones en la forma
o tamaño de la
mandíbula, como
consecuencia los
maxilares superior e
inferior no se acoplan
bien (atresia mandibular
y progenie)
Se afecta la nariz, que
en el aparato fonador
cumple la misión de
actuar de caja de
resonancia.
Se conoce con el
nombre de rinolalia
La pronunciación se
afecta por la forma,
disposición, exceso o
ausencia de dientes.
Fuente: (Navas, 2009)
Elaborado por: María Paguay
Imagen 2.1 fisura palatina.
Fuente: de la autora
Imagen 2.2 labio leporino
Fuente: de la autora
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28
2.2.3 LITERATURA INFANTIL
La Literatura Infantil le ayuda al niño a ingresar en forma
activa y afectiva en el
conocimiento de la lengua, además la adquisición del lenguaje es
parte
importante del desarrollo psíquico y objetivo fundamental del
proceso de
enseñanza aprendizaje sobre todo en etapas iniciales. Cervera
(1992).
La utilización de la literatura en edades tempranas, fortalece
el proceso de
adquisición de desarrollo adecuado del lenguaje, así como
también la interacción
social con sus pares y familiares dentro de su entorno.
“Literatura infantil es el conjunto de obras de diferentes
épocas y lugares, escritas
por los adultos con o sin intención de dirigirse a los niños y
aceptadas por éstos,
al haber encontrado en aquellos una serie de características
literarias, lingüísticas
y sociales que han logrado no solamente su deleite, sino también
el
enriquecimiento integral de su personalidad.” (Delgado, 1987, p.
43)
Mediante la literatura infantil se representa contenidos humanos
como las
emociones y afecto, las percepciones, sentimientos, memoria,
fantasía, la
interpretación que el lector realiza y cómo el autor logra a
través de su obra
transmitir mensajes.
Además, la literatura infantil se refiere a todas las
manifestaciones y actividades
que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica
que interesen al
niño. De esta manera, aquí se incluyen: cuentos, canciones,
adivinanzas,
poesías, trabalenguas, dramatizaciones, que ayudan al niño/a en
el desarrollo del
lenguaje expresivo e incremento de su comprensión.
Literatura Infantil “tiene esa primera condición: vale también
para los grandes por
ser arte, la segunda condición de la buena literatura para la
infancia es que esté
escrita de manera que el niño pueda entenderla, porque se adapta
a su nivel de
desarrollo intelectual, emocional y social” (Rodríguez, 2007,
pág.8)
La literatura infantil también está dirigida al público adulto,
el lenguaje con el que
se escriben las obras permiten al niño comprenderlas y disfrutar
de sus
-
29
mensajes, decodificar la información de manera que su
imaginación y fantasía
constituyan un mecanismo para vivenciar la obra.
Los escritores que deseen dirigir sus obras al público infantil
deben utilizar un
lenguaje apropiado acorde con las edades de los niños y niñas de
esta manera
los cuentos, rimas, leyendas, adivinanzas, trabalenguas, serán
aceptadas y
comprendidas sin dificultad alguna.
La literatura infantil está presente desde edades tempranas en
el niño/a, desde su
nacimiento es la madre quien lo arrulla en sus brazos con
canciones de cuna,
posteriormente las rondas, adivinanzas, rimas, trabalenguas son
géneros que
están presentes durante la etapa de desarrollo de un niño/a; en
juegos con sus
pares y sus familiares, son las madres o abuelas quienes las
transmiten de
generación en generación, además las rondas, retahílas para
sortear juegos y
canciones son de uso muy común en educación inicial y primer año
de educación
básica.
2.2.3.1 IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL
“La literatura en la primera infancia contribuye al desarrollo
cognitivo, tanto en su
aspecto perceptivo como memorístico; es un medio extraordinario
para fomentar
vínculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y
negativos; puede
favorecer el desarrollo ético a través de la identificación con
determinados
personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones,
superar miedos,
eliminar problemas emocionales” (Porras, 2008, pág.33)
La Literatura infantil desde edades tempranas incentiva a crear
el hábito por la
lectura, es un camino que lleva al niño/a hacia el desarrollo de
la imaginación,
expresión de emociones y sentimientos de una forma
placentera.
Contribuye al desarrollo integral del niño/a aporta a sus
diversas áreas la social,
afectiva, cognitiva, emocional.
Los padres son los primeros responsables de inculcar a sus
hijos/as el hábito de
la lectura, cuando los padres leen para sus hijos se fortalecen
los lazos afectivos,
ayuda a incrementar el vocabulario, el niño/a se familiariza con
la escritura, la
pronunciación correcta de las palabras, no tendrá dificultades
en el aprendizaje e
-
30
incluso su capacidad de comprensión será mejora que la de
aquellos niños/as que
no están familiarizados con la lectura.
La literatura infantil influye en:
El desarrollo lingüístico, estético y literario.
El desarrollo emotivo - afectivo
El desarrollo de la autoestima
El desarrollo social, fomentando los vínculos entre
personas.
El desarrollo moral, mediante la transmisión de valores.
El desarrollo creativo.
El desarrollo físico – motor y psicomotor
El desarrollo cognitivo (atención, percepción, memoria y
resolución de
problemas)
Las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan
el aprendizaje de
la lecto escritura.
Componente fundamental para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas
(Porras, 2008, pág.34)
La literatura permite al niño y niña practicar la pronunciación
al repetir poemas,
rimas, canciones, incrementa su vocabulario, en la dramatización
representa
experiencias y sentimientos propios, el niño y niña al
identificar los personajes le
ayuda a definir su identidad.
La Literatura Infantil contribuye “al desarrollo creativo,
incluso a la formación
lingüística del niño en edad escolar”. (García, 1990,
pág.13)
De ahí, la gran responsabilidad de las maestras de los primeros
años de
escolaridad de un niño/a en mantener latente la creatividad e
imaginación de los
párvulos, con actividades lúdicas, dramatizaciones, que fomentan
la participación
activa de sus estudiantes.
Además la literatura infantil aplicada en la escuela supone:
Evitar la separación entre escuela y vida.
Proporcionar el acceso a la literatura infantil, ya que algunos
niños no
pueden hacerlo, desde su casa.
-
31
Lograr que el niño desde una edad temprana acceda a la
literatura infantil,
puesto que responde mejor a sus experiencias e intereses psico
afectivos,
antes que la literatura de los adultos.
Que el niño aproveche la literatura infantil que se basa en
acontecimientos
lúdicos, populares, folklóricos, para conocer mejor su
entorno.
La literatura infantil a través de sus diferentes géneros
facilita al niño la
adquisición de experiencias en forma lúdica, el mantenerse en
contacto con
obras tradicionales y populares que además enriquece su
vocabulario e inician
al niño en la lectura creando amor hacia este bello género.
2.2.3.2 FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL
La función de la literatura “no es comunicar conocimientos ni
desarrollar destrezas
de preceptiva literaria u ortográfica. Su función es estética y
va dirigida a la vida
afectiva: los sentimientos, el gozo estético y la motivación
creadora” (Rodríguez,
2007, pág. 8)
A través de la literatura infantil los niños, niñas, jóvenes y
adultos disfrutan de las
obras, los diferentes géneros despiertan en los infantes
imaginación y creatividad,
en los jóvenes y adultos fomenta la práctica de valores,
recreando textos que se
constituyen en experiencias que brindan un aprendizaje.
Tabla 2.5 Funciones de la literatura
Social
La obra literaria es el testimonio de una época, de ideales
y del entorno histórico en los cuales se desenvuelve.
Documento social de su tiempo , esto es, de costumbres,
de política y de la psicología de un pueblo
Mediante esta función el lector se sensibiliza y toma
conciencia de los problemas de la sociedad
Cultural
La literatura afirma y transmite los valores universales,
comunes de la humanidad.
Crea conciencia en la gente para establecer su vida en
sociedad.
A través de la literatura así como del arte en general, el
ser
-
32
humano plasma sus ideales, sus costumbres, su cultura y
sus anhelos.
Musical
La organización de los elementos de la lengua están
distribuidos de tal manera, que su armonía produce un
efecto musical agradable.
Se manifiesta a través de las figuras literarias, de la rima
y
del ritmo, no sólo en la poesía sino en la prosa.
Se relaciona y complementa con la función estética de
esta manera la literatura posee fuerza y vigor.
Afectiva
El lenguaje literario tiene más carga emotiva que el
lenguaje cotidiano, pues su principal preocupación es
sensibilizar al lector con el contexto social de la obra.
Produce sugestiones de color, luz, sonido y no sólo
percepciones sino que puedan ser sentidas y vividas, la
evocación afectiva varía de lector a lector y de escritor a
escritor.
Simbólica
Ligada a la función poética, mediante la cual nos transfiere
a otro universo imaginativo, más allá del lenguaje directo
de las palabras.
Es la búsqueda de un significado connotativo, simbólico y
personal.
A través de los símbolos, la literatura logra comunicar
ideas, sentimientos e ilusiones.
Un símbolo puede convertirse en el eje de toda una obra,
su valor radica en la fuerza del mismo y en la manera
como es empleado
Evasiva
Sirve como medio de evasión de problemas sociales o
personales
Se convierte en una terapia por medio de la cual el autor
expresa sus emociones y conflictos internos, así como los
problemas colectivos de una sociedad.
Medio de evasión para transmitir problemas religiosos o
-
33
éticos.
Compromiso
Confiere al escritor una responsabilidad muy grande: la de
reflejar el contexto histórico y, a la vez, los ideales y
principios del autor.
Descubre las características de su sensibilidad,
compromiso e ideología, el autor se ve plenamente
comprometido con su sociedad, son sus valores y
costumbres presentes en su producción
Estética
Transmite la belleza a través de la palabra, haciendo surgir
en el lector el goce espiritual y la sensibilización tanto
estética como social.
Gancho de introducción para que el lector continúe con la
lectura y vaya apropiándose de ese universo literario
encontrando el significado de la otras funciones.
Ética
Transmite a los niños y jóvenes valores formativos que
permiten la configuración de la conciencia moral
Son valiosos los textos que encierran un mensaje, que
plantean algún aspecto del ser humano
Que contribuyan a formar la personalidad o una mejor
integración del individuo a la sociedad.
Fuente: (Fournier, 2002)
Elaborado por María Paguay
La función estética consiste en hacer llegar a niños, niñas y
jóvenes los valores
artísticos que el texto posee, con el fin de que desarrollen su
sensibilidad y su
capacidad de expresarlos con losmedios de que disponen. Se
caracteriza porque:
•Desarrolla la creatividad
• Contribuye a formar el buen gusto estético
•Despierta en el niño y joven el gusto por la lectura
•Estimula al niño y al joven en diferentes áreas: intelectuales,
emocionales y
físicas porque lo incita a la acción (ejemplo: la
dramatización).Esta función tiene
un rol muy importante en la formación de niños creativos,
críticos,participativos.
-
34
Consultado el 15 de enero de 2013 Fuente
http://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-La-
Literatura-Infantil
La función ética permite aprovecharla para:
•Despertar y configurar una conciencia moral y social.
•Transmitir valores
•Formar hábitos
•Modificar conductas personales o sociales.La intención ética no
debe de ser
evidente, sino que se debe confundir con los elementosliterarios
para así no
perder las características artísticas indispensables que
proporcionan allector un
libre disfrute.Consultado el 15 de enero de 2013 Fuente
http://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-La-Literatura-Infantil
Las funciones estética y ética son muy importantes ya que además
de entretener
a los niños/as, estimular la adquisición de lenguaje también
tienen como finalidad
la transmisión de algún tipo de enseñanza para que puedan
relacionarlo o
aplicarlo en su vida cotidiana, tal es el caso de los valores,
hábitos.
Además es importante resaltar que a través de la dramatización
los niños/as
aprenden más fácilmente los conceptos que se le quieren
enseñar.
2.2.4 LÍRICA DE TRADICIÓN ORAL
La lírica tradicional o lírica popular, es el conjunto de textos
líricos que se ha
trasmitido oralmente y cuyos autores nunca han sido conocidos o
se han olvidado
con el transcurso del tiempo. Consultado el 15 de mayo de 2012.
Fuente
http://tradicionoral.blogspot.com/2007/09/tradicin-oral.html_España.
La lírica de tradición oral, le permite al niño/a, para sí mismo
crear y recrear para
su gozo rimas, rondas, adivinanzas que cuando el adulto las
escucha añora su
etapa de niño.
Se define como tradición oral, a la forma de transmitir desde
tiempos anteriores a
la escritura, la cultura, la experiencia y las tradiciones de
una sociedad a través de
relatos, cantos, oraciones, leyendas, fábulas, conjuros, mitos,
cuentos, etc. Se
transmite de padres a hijos, de generación a generación,
llegando hasta nuestros
http://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-La-Literatura-Infantilhttp://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-La-Literatura-Infantilhttp://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-La-Literatura-Infantil
-
35
días, tiene como función primordial la de conservar los
conocimientos ancestrales
a través de los tiempos. Consultado el 15 de mayo de 2012.
Fuente
(http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADrica_tradicional).
El poema, es la expresión habitual del género lírico, en este
género el autor
transmite sentimientos, emociones, sensaciones, respecto a la
persona u objeto
que provoca su inspiración.
García (1990). Considera como Lírica de Tradición Oral al
folklore de origen
adulto y que el niño se apropia o lo hace suyo, y al folklore en
que el niño es
creador autóctono (canciones, retahílas) llamado folklore
infantil y se le puede
denominar Literatura infantil de tradición oral.
“A través de todas estas formas de folklore infantil, los niños
pueden progresar en
su dominio del lenguaje y familiarizarse con distintos elementos
constructivos de
los poemas” (Colomer, 1999, pág.40)
En la guía sobre Formación Comunicativa y Literaria en la Edad
Escolar (Delgado,
2010, pág. 33) manifiesta que: “Los textos de la lírica de
tradición oral ofrecen
alternativas concretas para llegar a los niños más pequeños con
textos lúdicos
que puedan influir en el desarrollo no solo de su lenguaje, sino
de su inteligencia,
su emotividad y sus valores”
La literatura tradicional tiene 10 características:
1. Autor desconocido,
2. Introducciones convencionales y conclusiones
3. Vagos ajustes
4. Personajes estereotipados
5. Antropomorfismo
6. Causa y efecto
7. Final feliz para el héroe
8. Magia aceptada como normal
-
36
9. Breves historias con argumentos (complots) simples y
directos
10. Repetición de acción y modelo verbal. La mayor parte de la
Literatura
tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan
las leyendas, la
aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces
pasadas.
Este género grande puede ser descompuesto en subgéneros: mitos,
fábulas,
baladas, música folklórica, leyendas, cuentos de hadas,
fantasía, ciencia ficción,
comedia, romance, etc. Consultado el 21 de febrero de 2013
tomado de
http://karenjaquelinne.blogspot.com/2012/08/literaturainfantil-se-entiende-por.html
“El folklore es una forma básica de aprendizaje y un saber
insustituible en la vida
de cada niño. Negarle su conocimiento es descontextualizarlo,
convertirlo en un
extranjero en su propio pueblo”. (Falconí, 1993, p. 69)
La lírica popular es un género literario que se caracteriza por
los siguientes
elementos:
- Los poemas son más cortos y la poesía cobra protagonismo: es
un género
de gran personalidad poética.
- La lírica popular es una poesía con música, con ritmo por
tanto también es
importante.
- La lírica popular contiene narraciones y diálogos
La lírica de tradición oral se caracteriza por:
- Es un elemento popular
- Es colectiva y anónima
- Su origen es local
- Expresa ideas nacionales, religiosas, épicas, está dirigida a
todo el mundo.
La lírica de tradición oral comprende géneros como los arrullos
o canción de cuna,
los cantares, las rimas, las rondas, los dichos, los conjuros,
las gradaciones, las
representaciones, los trabalenguas, adivinanzas, acertijos,
falsas adivinanzas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/L%ADrica_tradicional.
Consultado el 15 de mayo de 2012.
http://karenjaquelinne.blogspot.com/2012/08/literaturainfantil-se-entiende-por.html
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Las coplas y amorfinos en el Ecuador también son parte de la
tradición oral,
además, son practicados por ejemplo en las comunidades afro
ecuatorianas,
montubias, de la región costa y sierra.
Algunas de las funciones que cumple la Lírica de Tradición Oral
según Delgado,
F. (2010) son las siguientes:
- Adormecer, tranquilizar y ofrecer, subliminalmente, hermosos
contenidos para los sueños de los niños.
- Alegrar, recrear y preparar a los niños para la música y la
poesía.
- Jugar con el sonido, el ritmo y la melodía de las palabras y
preparar a los
niños para el canto y la declamación.
- Armonizar la palabra, la melodía y el movimiento, y preparar a
los niños
