UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE ...repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/15389/1/69358_1.pdf · “Desarrollo de una producción audiovisual de concienciación

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO PUBLICITARIO

PROYECTO DE TITULACIÓN PREVIO A OBTENER EL TÍTULO DE INGENIERA EN

DISEÑO GRÁFICO PUBLICITARIO

TÍTULO:

DESARROLLO DE UNA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL DE CONCIENCIACIÓN

AMBIENTAL PARA EL REFUGIO DE VIDA SILVESTRE PASOCHOA, DIRIGIDO A

ESCOLARES DE LA UNIDAD EDUCATIVA THOMAS JEFFERSON.

AUTOR:

NATALIA ALEJANDRA ARÍZAGA BARTHELOTTI

DOCENTE DIRECTOR:

MAGÍSTER ANDRÉS VALAREZO QUEVEDO

Quito, 2017

DECLARACIÓN JURAMENTADA DEL AUTOR

Yo, Natalia Alejandra Arízaga Barthelotti, con cédula de identidad N° 1726914813 declaro: que la

investigación “Desarrollo de una producción audiovisual de concienciación ambiental para el

Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas

Jefferson”; los resultados, análisis y conclusiones que en éste proyecto se presentan son de mi

absoluta responsabilidad.

El presente proyecto constituye requisito previo a la obtención del título de INGENIERA EN

DISEÑO GRÁFICO PUBLICITARIO de la Universidad Tecnológica Equinoccial.

Quito – Ecuador 2017

CERTIFICACIÓN

Yo, Andrés Valarezo Quevedo, a través de la presente y en mi calidad de Director del Proyecto de

titulación, previo a la obtención del grado académico de Ingeniero en Diseño Gráfico Publicitario

de la Facultad de Comunicación, Artes y Humanidades de la Universidad Tecnológica Equinoccial

(UTE).

CERTIFICO: Que la señorita Natalia Alejandra Arízaga Barthelotti, con cédula de identidad N°

1726914813, ha desarrollado bajo mi tutoría el presente trabajo investigativo, cuyo tema es:

“Desarrollo de una producción audiovisual de concienciación ambiental para el Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa, dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson”; el mismo que

cumple con la reglamentación pertinente, así como lo programado en el plan correspondiente y

reúne validez científica y metodológica.

Además certifico que ha cumplido con todas las observaciones realizadas para el correcto

desarrollo de este proyecto integrador.

Dando así paso para que continúe con el proceso de aptitud legal, debidamente establecido por la

institución.

Magíster Andrés Valarezo Quevedo

Docente Director

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mis padres, por todo su apoyo, ayuda y paciencia durante estos 5 años.

Pero que sepan, que esto aún no termina.

A mi hermana por el esfuerzo y dedicación que ambas tuvimos durante toda la carrera y la

realización de nuestros proyectos.

A mis amigos, este año somos 3 que ya lo logramos. Nos faltan pocos.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi familia.

A mi mamá por su apoyo, por sus consejos y preocupación, por las noches que se desveló

esperando a que terminara los trabajos, por las mañanas en las que madrugó para levantarnos y

sobre todo por la paciencia que tuvo al ver como su casa poco a poco se trasformaba en un estudio.

A mi papá, por ser siempre incondicional, por sus ideas y sabiduría, por inspirarme a ser quien soy

y seguir adelante, por nunca dejarme caer, por enseñarme como deben hacerse bien las cosas, por

su paciencia y sobre todo por su ayuda, sin ti no lo hubiera logrado.

A mi hermana, por todo, por ser mi amiga, confidente y sobretodo mi complemento, por su mano

dura cuando lo necesitaba y por alegrarme y animarme en todo momento, por ser guía y

compañera. Estoy aquí gracias a ti.

A mi director, Andrés Valarezo y a mis correctores, por apoyarme y guiarme en todo este proceso,

es gracias a ustedes que puedo concluir con éxito este proyecto.

Al personal administrativo del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa quienes dieron la apertura para

la realización de esta producción audiovisual, les agradezco su compromiso y las recomendaciones

que aportaron para elaboración del video.

Y a Dios. Por darme siempre las oportunidades de seguir adelante y aunque me las pone difíciles a

veces, sé que todo es por mi bien.

FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

PROYECTO DE TITULACIÓN

DATOS DE CONTACTO

CÉDULA DE IDENTIDAD: 1726914813

APELLIDO Y NOMBRES: ARÍZAGA BARTHELOTTI NATALIA

ALEJANDRA

DIRECCIÓN: JOSÉ MARÍA URBINA E ISIDRO

AYORA (CONOCOTO)

EMAIL: [email protected]

TELÉFONO FIJO: 022-4502630

TELÉFONO MOVIL: 099-830-2589

DATOS DE LA OBRA

TITULO:

Desarrollo de una producción audiovisual

de concienciación ambiental para el Refugio

de Vida Silvestre Pasochoa, dirigido a

escolares de la Unidad Educativa Thomas

Jefferson.

AUTOR O AUTORES: Arízaga Barthelotti Natalia Alejandra

FECHA DE ENTREGA DEL

PROYECTO DE TITULACIÓN: 25 de abril del 2017

DIRECTOR DEL PROYECTO DE

TITULACIÓN:

MAGÍSTER ANDRÉS VALAREZO

QUEVEDO

PROGRAMA PREGRADO POSGRADO

TITULO POR EL QUE OPTA: Ingeniería en Diseño Gráfico Publicitario

RESUMEN: Mínimo 250 palabras

Las herramientas audiovisuales son de gran

ayuda didáctica dentro de las aulas al ser

recursos tecnológicos novedosos que son

comúnmente reconocidos y usados por las

generaciones actuales por su lenguaje

comprensible y motivación sensorial.

Tomando en cuentas estas características es

evidente el uso recurrente de este medio para la

realización de diversas producciones que

aporten conceptos e ideas dentro de la

X

educación, tanto escolar como en otros

ámbitos.

En el caso de la educación ambiental, esta

herramienta es de gran ayuda debido a que no

solo permite visualizar la información, sino

que también sus receptores son capaces de

escucharla, lo que garantiza una mayor

retención de información a la que solo se

obtiene al usar un sentido. Además, la

capacidad retención se fortalece cuando en

dicho producto audiovisual se manejan

conceptos, formas, y cromáticas

exclusivamente dirigidas a un grupo objetivo

específico que pueda decodificar la

información de manera precisa y eficaz,

cumpliendo con todas las necesidades que se

tengan al respecto.

A lo largo de esta investigación se plantea la

importancia de generar una verdadera

concienciación ambiental que promueva el

respeto, consideración y preservación del

Refugio de Vida Silvestre Pasochoa en los

estudiantes de la Unidad Educativa Thomas

Jefferson, por encontrarse en una etapa de

aprendizaje y reflexión sobre sus pensamientos

y acciones futuras que pueden llegar a ser

beneficiosas para la protección y

mantenimiento del refugio al enseñarles desde

la escuela la importancia del cuidado

ambiental y reforzar estos conocimientos con

herramientas audiovisuales que los atraigan y

estimulen correctamente en el cambio de sus

aptitudes y actitudes.

PALABRAS CLAVES: Producción, Audiovisual, Reservas naturales,

Pasochoa, Educación, Ambiental, TIC,

Concienciación, Diseño.

ABSTRACT:

Audio-visual tools are a great help in

classroom teaching as they are new

technological resources that are commonly

recognized and used by current generations for

their understandable language and sensory

motivation. Taking into account these

characteristics is evident the recurrent use of

this medium for the realization of diverse

productions that contribute concepts and ideas

in education, and other areas.

In the case of environmental education, this

tool is a great help because it not only allows

the information to be visualized, but also the

receivers are able to listen it, which guarantees

a greater retention of information that is only

obtained by using one sense. In addition, this

retention capacity is strengthened when, in this

kind of audiovisual product, concepts, forms,

and chromatics are exclusively addressed to a

specific target that can accurately and decode

that information, fulfilling all the necessary

needs.

Throughout this research the importance of

generating a true environmental awareness that

promotes the respect, consideration and

preservation of the Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa in Unidad Educativa Thomas

Jefferson students, for being in a stage of

learning and reflection on their future thoughts

and actions that can be beneficial for the

protection and maintenance of the refuge by

teaching them since the school the importance

of environmental care and reinforce this

knowledge with audiovisual tools that attract

and stimulate correctly in changing their skills

and attitudes.

KEYWORDS

Production, Audiovisual, Nature reserves,

Pasochoa, Education, Environmental, ICT,

Awareness, Design.

Se autoriza la publicación de este Proyecto de Titulación en el Repositorio Digital de la Institución.

f:__________________________________________

ARÍZAGA BARTHELOTTI NATALIA ALEJANDRA

1726914813

DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN

Yo, ARÍZAGA BARTHELOTTI NATALIA ALEJANDRA, CI: 1726914813 autor/a del

proyecto titulado: Desarrollo de una producción audiovisual de concienciación ambiental para

el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas

Jefferson. Previo a la obtención del título de INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO

PUBLICITARIO en la Universidad Tecnológica Equinoccial.

1. Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tienen las Instituciones de

Educación Superior, de conformidad con el Artículo 144 de la Ley Orgánica de Educación

Superior, de entregar a la SENESCYT en formato digital una copia del referido trabajo de

graduación para que sea integrado al Sistema Nacional de información de la Educación

Superior del Ecuador para su difusión pública respetando los derechos de autor.

2. Autorizo a la BIBLIOTECA de la Universidad Tecnológica Equinoccial a tener una copia

del referido trabajo de graduación con el propósito de generar un Repositorio que

democratice la información, respetando las políticas de propiedad intelectual vigentes.

Quito, 25 de abril del 2017

f:__________________________________________

ARÍZAGA BARTHELOTTI NATALIA ALEJANDRA

1726914813

RESUMEN

Las herramientas audiovisuales son de gran ayuda didáctica dentro de las aulas al ser recursos

tecnológicos novedosos que son comúnmente reconocidos y usados por las generaciones actuales

por su lenguaje comprensible y motivación sensorial. Tomando en cuentas estas características es

evidente el uso recurrente de este medio para la realización de diversas producciones que aporten

conceptos e ideas dentro de la educación, tanto escolar como en otros ámbitos.

En el caso de la educación ambiental, esta herramienta es de gran ayuda debido a que no solo

permite visualizar la información, sino que también sus receptores son capaces de escucharla, lo

que garantiza una mayor retención de información a la que solo se obtiene al usar un sentido.

Además, la capacidad retención se fortalece cuando en dicho producto audiovisual se manejan

conceptos, formas, y cromáticas exclusivamente dirigidas a un grupo objetivo específico que pueda

decodificar la información de manera precisa y eficaz, cumpliendo con todas las necesidades que se

tengan al respecto.

A lo largo de esta investigación se plantea la importancia de generar una verdadera concienciación

ambiental que promueva el respeto, consideración y preservación del Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa en los estudiantes de la Unidad Educativa Thomas Jefferson, por encontrarse en una

etapa de aprendizaje y reflexión sobre sus pensamientos y acciones futuras que pueden llegar a ser

beneficiosas para la protección y mantenimiento del refugio al enseñarles desde la escuela la

importancia del cuidado ambiental y reforzar estos conocimientos con herramientas audiovisuales

que los atraigan y estimulen correctamente en el cambio de sus aptitudes y actitudes.

ABSTRACT

Audio-visual tools are a great help in classroom teaching as they are new technological resources

that are commonly recognized and used by current generations for their understandable language

and sensory motivation. Taking into account these characteristics is evident the recurrent use of this

medium for the realization of diverse productions that contribute concepts and ideas in education,

and other areas.

In the case of environmental education, this tool is a great help because it not only allows the

information to be visualized, but also the receivers are able to listen it, which guarantees a greater

retention of information that is only obtained by using one sense. In addition, this retention

capacity is strengthened when, in this kind of audiovisual product, concepts, forms, and chromatics

are exclusively addressed to a specific target that can accurately and decode that information,

fulfilling all the necessary needs.

Throughout this research the importance of generating a true environmental awareness that

promotes the respect, consideration and preservation of the Refugio de Vida Silvestre Pasochoa in

Unidad Educativa Thomas Jefferson students, for being in a stage of learning and reflection on

their future thoughts and actions that can be beneficial for the protection and maintenance of the

refuge by teaching them since the school the importance of environmental care and reinforce this

knowledge with audiovisual tools that attract and stimulate correctly in changing their skills and

attitudes.

ÍNDICE DE PÁGINAS

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... XX

I. Tema general del proyecto .................................................................................................. xxii

II. Título del proyecto ............................................................................................................... xxii

III. Justificación del problema ................................................................................................... xxii

IV. Definición del problema .................................................................................................. xxiii

V. Objeto de estudio ................................................................................................................. xxiii

VI. Campo de acción de la investigación ............................................................................. xxiii

Diseño. ...................................................................................................................................... xxiii

Producción audiovisual. ............................................................................................................ xxiv

Diseño multimedia y audiovisual. ............................................................................................. xxiv

Lenguaje visual. ......................................................................................................................... xxv

Elementos del lenguaje visual. ................................................................................................... xxv

Concienciación ambiental. ......................................................................................................... xxv

Sistema Nacional de Áreas Protegidas. ...................................................................................... xxv

Áreas de protección. .................................................................................................................. xxvi

Refugios de vida silvestre. ........................................................................................................ xxvi

Refugio de Vida Silvestre Pasochoa. ........................................................................................ xxvi

Unidad Educativa Thomas Jefferson. ........................................................................................ xxvi

VII. Objetivos ......................................................................................................................... xxvii

Objetivo General. ..................................................................................................................... xxvii

Objetivos Específicos. .............................................................................................................. xxvii

VIII. Idea a defender ............................................................................................................... xxvii

IX. Marco Metodológico ......................................................................................................... xxviii

Métodos Teóricos de la Investigación. ...................................................................................... xxix

Histórico – Lógico. ................................................................................................................ xxix

Inductivo. .............................................................................................................................. xxix

Deductivo. ............................................................................................................................. xxix

Sistémico. .............................................................................................................................. xxix

Exploratorio y de campo. ....................................................................................................... xxx

Información bibliográfica. ...................................................................................................... xxx

X. Población y Muestra............................................................................................................ xxxi

Alcance de la investigación. ...................................................................................................... xxxi

Probabilístico. ............................................................................................................................ xxxi

Simple. ...................................................................................................................................... xxxi

Calculo de lamuestra. ................................................................................................................ xxxi

XI. Resultados ........................................................................................................................... xxxii

XII. Novedad ........................................................................................................................... xxxii

XIII. Viabilidad ........................................................................................................................ xxxii

Viabilidad legal. ....................................................................................................................... xxxii

Viabilidad social. ...................................................................................................................... xxxii

Viabilidad tecnológica............................................................................................................. xxxiii

Viabilidad técnica. ................................................................................................................... xxxiii

Viabilidad económica. ............................................................................................................. xxxiii

CAPÍTULO 1 .................................................................................................................................. 34

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................... 34

1.1. Producción audiovisual ...................................................................................................... 34

1.1.1. Tipos de producción audiovisual. ................................................................................. 36

1.1.1.1. Producción de ficción. .............................................................................................. 36

1.1.1.1.1. Animación. ......................................................................................................... 38

1.1.1.1.2. Animación 3D y 2D. ........................................................................................... 38

1.1.1.2. Producción de documental. ...................................................................................... 40

1.1.1.3. Producción de video. ................................................................................................ 42

1.1.2. Lenguaje audiovisual. ................................................................................................... 42

1.1.2.1. Imagen y realidad. .................................................................................................... 43

1.1.2.2. Aspectos sintácticos. ................................................................................................ 44

1.1.3. Comunicación visual. ................................................................................................... 46

1.1.4. Etapas de producción. .................................................................................................. 47

1.1.4.1. Guión. ....................................................................................................................... 48

1.1.4.2. Preproducción........................................................................................................... 49

1.1.4.2.1. Tipos de medios. ................................................................................................. 49

1.1.4.2.2. Imágenes en movimiento. ................................................................................... 50

1.1.4.3. Producción. ............................................................................................................... 50

1.1.4.4. Posproducción. ......................................................................................................... 50

1.2. Reservas naturales y áreas protegidas.............................................................................. 51

1.2.1. El convenio sobre diversidad bilógica. ......................................................................... 52

1.2.2. Objetivos y cuidados de las áreas protegidas. .............................................................. 53

1.2.3. Categorías. .................................................................................................................... 55

1.2.3.1. Primera categoría. ..................................................................................................... 56

1.2.3.2. Segunda categoría. ................................................................................................... 57

1.2.3.3. Tercera categoría. .................................................................................................... 57

1.2.3.4. Cuarta categoría. ...................................................................................................... 57

1.2.3.5. Quinta categoría. ..................................................................................................... 57

1.2.3.6. Sexta categoría. ........................................................................................................ 58

1.2.4. Ecuador y las áreas protegidas. .................................................................................... 58

1.2.4.1. Sistema nacional de áreas protegidas. ...................................................................... 59

1.2.5. Refugio de Vida Silvestre Pasochoa. ........................................................................... 62

1.2.5.1. Antecedentes. ........................................................................................................... 64

1.2.5.2. Características de la zona. ........................................................................................ 65

1.2.5.2.1. Bosques. ............................................................................................................. 65

1.2.5.2.2. Fauna y flora. ...................................................................................................... 66

1.2.5.3. Actividades. .............................................................................................................. 67

1.2.5.4. Actualidad. ............................................................................................................... 68

1.3. Medio ambiente y educación ambiental ........................................................................... 69

1.3.1. Medio ambiente. ........................................................................................................... 69

1.3.2. Educación ambiental. ................................................................................................... 70

1.3.3. Importancia de la educación ambiental en la infancia. ................................................. 75

1.3.4. Las TIC dentro de la educación. ................................................................................... 76

1.3.4.1. Recursos audiovisuales en la educación ambiental. ................................................. 77

CAPÍTULO 2 .................................................................................................................................. 79

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 79

2.1. Macroambiente ................................................................................................................... 79

2.1.1. Aprende de la biodiversidad UNESCO. ....................................................................... 79

2.1.2. Calentamiento global para niños. ................................................................................. 80

2.1.3. Jenené, vale la pena protegerlo. .................................................................................... 80

2.1.4. Huellas, cortometraje sobre el cambio climático. ........................................................ 81

2.1.5. Barcelona GO. .............................................................................................................. 81

2.1.6. Refugio de Vida Silvestre Pasochoa. ........................................................................... 82

2.1.7. Análisis del Macroambiente ......................................................................................... 83

2.2. Microambiente .................................................................................................................... 83

2.2.1. Encuestas. ..................................................................................................................... 83

2.2.1.1. Muestra. .................................................................................................................... 84

2.2.1.2. Resultados. ............................................................................................................... 85

2.2.1.3. Resultados de Encuestas. ........................................................................................ 102

2.2.2. Focus Group. .............................................................................................................. 103

2.2.2.1. Preguntas del Focus Group..................................................................................... 103

2.2.2.2. Conclusión del Focus Group. ................................................................................. 104

2.2.3. Entrevista. ................................................................................................................... 105

2.2.3.1. Conclusión de la entrevista..................................................................................... 105

2.3. Análisis general ................................................................................................................. 105

CAPÍTULO 3 ................................................................................................................................ 107

PROPUESTA ................................................................................................................................ 107

3.1. Introducción de la propuesta .......................................................................................... 107

3.2. Esquema de la propuesta ................................................................................................. 108

3.2.1. Línea creativa. ............................................................................................................ 108

3.2.2. Línea conceptual. ....................................................................................................... 108

3.2.3. Línea gráfica. .............................................................................................................. 109

3.3. Objetivo de la propuesta .................................................................................................. 110

3.4. Caracterización de la propuesta ..................................................................................... 110

3.5. Desarrollo de la propuesta ............................................................................................... 111

3.5.1. Preproducción............................................................................................................. 111

3.5.2. Producción. ................................................................................................................. 111

3.5.3. Posproducción. ........................................................................................................... 111

3.5.4. Entrega. ...................................................................................................................... 111

3.6. Memorias técnicas y descriptivas .................................................................................... 114

COSTOS GENERALES DEL PROYECTO ............................................................................. 115

VALIDACIÓN .............................................................................................................................. 116

Matriz de validación de propuesta ............................................................................................. 116

Matriz de validación 1. ............................................................................................................... 116



CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 123

Conclusiones ................................................................................................................................. 123

Recomendaciones ......................................................................................................................... 125

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 126

Libros y revistas ........................................................................................................................... 126

Internet .......................................................................................................................................... 129

Videos ............................................................................................................................................ 132

ANEXOS ....................................................................................................................................... 133

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Tema: Mapa político del Sistema Nacional de Áreas Protegidas ................................... 60

Gráfico 2. Tema: Mapa Geográfico del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa ................................. 63

Gráfico 3. Tema: Guía de Senderos dentro del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa ...................... 68

Gráfico 4. Tema: Etapas y acciones para obtener una conciencia ambiental ................................... 74

Gráfico 5. Tema: Video de la UNESCO en español, Aprende de la biodiversidad. ....................... 79

Gráfico 6. Tema: Video de la SEMARNAT de México, Calentamiento Global para Niños ........... 80

Gráfico 7. Tema: Video de la Reserva Natural Jenené .................................................................... 81

Gráfico 8. Tema: Cortometraje Huellas, Cortometraje sobre el cambio climático .......................... 81

Gráfico 9. Tema: Barcelona GO, Rob Whitwort ............................................................................. 82

Gráfico 10. Tema: Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, Universidad Politécnica Salesiana ......... 83

Gráfico 11. Tema: Pastel de resultados pregunta N 1 ...................................................................... 85









Gráfico 20. Tema: Pastel de resultados pregunta N 10 .................................................................... 95




Gráfico 24. Tema: Pastel de resultados pregunta N 13, sección animal ........................................ 100

Gráfico 25. Tema: Pastel de resultados pregunta N 13, sección plantas. ....................................... 101

Gráfico 26. Tema: Pastel de resultados pregunta N 13, sección objetos ........................................ 102

Gráfico 27. Tema: Gráfico del esquema de la propuesta. .............................................................. 109

Gráfico 28. Tema: Logotipo “Las Crónicas de Bolsón”. ............................................................... 112

Gráfico 29. Tema: Cartel “Las Crónicas de Bolsón”. .................................................................... 112

Gráfico 30. Tema: Dossier “Las Crónicas de Bolsón”. .................................................................. 113

Gráfico 31. Tema: Packaging “Las Crónicas de Bolsón”. ............................................................. 113

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.Marco Metodológico. ..................................................................................................... xxviii

Tabla 2.Resultados pregunta N 1. .................................................................................................... 85





Tabla 7. Resultados pregunta N 6. ................................................................................................... 90

Tabla 8. Resultados pregunta N 7. ................................................................................................... 91


Tabla 10.Resultados pregunta N 9. .................................................................................................. 93

Tabla 11.Resultados pregunta N 10. ................................................................................................ 95




Tabla 15.Resultados pregunta N 13, sección animal. ....................................................................... 99

Tabla 16.Resultados pregunta N 13, sección plantas. .................................................................... 100

Tabla 17.Resultados pregunta N 13, sección cosas. ....................................................................... 101

Tabla 18.Memorias técnicas y descriptivas del proyecto ............................................................... 114

Tabla 19.Presupuesto ..................................................................................................................... 115

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N°1. Modelo de encuesta ................................................................................................. 133

Anexo N°2. Resultados del Focus Group. ................................................................................. 135

Anexo N°3. Evidencia Focus Group .......................................................................................... 139

Anexo N°4. Entrevista al Ing. Bolívar Grijalva, profesor de la Unidad Educativa Thomas

Jefferson ........................................................................................................................................ 140

Anexo N°5. Ing. Bolívar Grijalva, profesor de la Unidad Educativa Thomas Jefferson ...... 141

Anexo N°6. Reciclaje en la Unidad Educativa Thomas Jefferson.......................................... 142

Anexo N°7. Guión Literario “Las Crónicas de Bolsón. Explorando el Pasochoa” ............... 143

Anexo N°8. Guión técnico ........................................................................................................... 145

xx

Introducción

Los refugios de vida silvestre son todas las áreas, bosques o ecosistemas que son resguardados por

su gran cantidad de flora y fauna, para su preservación y protección, así como la conservación de

recursos naturales o culturales, todo esto mediante varias leyes o medios jurídicos. El

procedimiento se lleva a cabo para salvaguardar su hábitat y preservar a todas las especies que

viven en las zonas, manteniendo intacto su espacio natural y sitios claves para la existencia de la

biodiversidad.

A lo largo de la historia y alrededor del mundo el hombre ha causado grandes alteraciones del

ecosistema, lo que ha provocado la extinción de muchas especies de animales y plantas, todo a

causa de una falta de conciencia ambiental que en años anteriores era ignorada por el ideal de

progreso. Es en los últimos años que se empiezan a generar estrategias de preservación de

ecosistemas, que la humanidad está más consciente de la problemática y hoy en día trata de

desarrollase en armonía con la naturaleza.

En Latinoamérica la creación de varios refugios, parques y espacios de preservación ambiental ha

ido en aumento, en los últimos 50 años es notorio el incremento de una sensibilidad ambiental por

parte de los gobiernos, quienes han propuesto soluciones viables para la conservación de ciertos

espacios en peligro, con el fin de cuidar la naturaleza, a la vez que se busca lograr un uso sostenible

de los recursos de las áreas, pero siempre con una gestión responsable, se puede observar estos

cambios en países como Colombia, Argentina, Chile, Honduras, entre otros.

En el Ecuador el Ministerio del Ambiente, en Conjunto con El Sistema Nacional de Áreas

Protegidas (SNAP) ha logrado resguardar 19,9 millones de hectáreas, eso representa casi en 19%

de la totalidad del territorio con un total de 50 áreas protegidas (SNAP, 2014).Una de las más

importantes del país es el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, el cual fue declarado refugio de

Vida Silvestre en 1982 por un Acuerdo Ministerial y comprende 520hectáreas (ha)(Montufar

Flores, s.f.), desde ese entonces se han creado varias estrategias para su preservación y manejo.

Actualmente los visitantes del refugio pueden realizar varias actividades al aire libre como son

caminatas, senderismo y camping, además de disfrutar de la amplia vegetación que se encuentra en

la zona.

El refugio estuvo bajo la administración de Fundación Natura, quienes realizaron trabajos de

investigación del área y diferentes acciones que ayudaron al desarrollo de la fauna y flora del

sector. Un gran aporte generado fue la implementación de guías turísticos quienes dan información

xxi

a los visitantes, los asesoran sobre las normas de comportamiento, les brindan varias

recomendaciones del lugar pero sobre todo indican las normas a seguir dentro de la zona.

Actualmente el Pasochoa recibe algunos visitantes, quienes gozan de un ambiente natural y lleno

de diversidad, esto es el resultado del trabajo que los distintos ministerios y el SNAP han ido

realizando, con estudios y campañas de ambientación en el lugar, sin embargo, y más que nada por

su ubicación, el Refugio siempre ha sufrido la manipulación del hombre, debido a las zonas rurales

a su alrededor y se han dado una gran cantidad de incendios, así como la extinción de su vegetación

o manipulación del hábitat, lo cual afecta a las especies del lugar.

Esto en su mayoría por la falta de cultura o desinformación de los habitantes del sector y visitantes,

quienes no han sabido cuidar de manera apropiada el Refugio, causando daños irreversibles en él,

si las personas involucradas no toman conciencia de las consecuencias de sus acciones y como

afectan al medio ambiente, muchas especies de plantas y animales desaparecerán en el futuro,

porque aunque muchas organizaciones traten de preservarlo, los visitantes y la gente aledaña a la

reserva son los encargados de velar por el cuidado real del lugar.

Esta problemática puede ser solucionada con eficacia, si desde temprana edad a las personas se las

enseña a cuidar el ambiente y respetar los espacios naturales. La gente adulta mantiene sus valores

y criterios formados, pero si nunca tuvieron un correcto aprendizaje sobre el medio ambiente en su

niñez, será muy difícil que logren crear una conciencia posterior. Es por eso que la enseñanza debe

estar enfocada a las nuevas generaciones, para que sean ellas las que tengan los medios y el

conocimiento de cambiar la realidad, educándolas con conceptos sobre el medio ambiente y su

preservación.

Con el fin de disminuir la contaminación, maltrato y demás daños causados en los entornos

naturales, se debe crear una conciencia ambiental en las personas desde que son escolares, teniendo

en cuenta que la mejor forma de aprendizaje es mediante el ejemplo y lo que se percibe por medio

de los sentidos, ya que existe una mayor retención de información cuando es percibida por más de

uno. Así, y como método de ayuda para la docencia en temática ambiental se plantea desarrollar

una producción audiovisual de concienciación ambiental para el Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

xxii

I. Tema general del proyecto

Campañas gráficas como medio de preservación de entornos naturales

II. Título del proyecto

Desarrollo de una producción audiovisual de concienciación ambiental para el Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa, dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

III. Justificación del problema

El Refugio de Vida Silvestre Pasochoa se encuentra en dirección Suroriente de la ciudad de Quito,

en el Cantón Mejía, provincia de Pichincha. Comprende un área de 520 hectáreas destinadas a la

vegetación y protección de la fauna y flora propias del sector. Desde su creación, la Fundación

Natura se hizo cargo de su administración con un enfoque ambientalista y conservador que lo llevó

a especializarse en el desarrollo de una concienciación ambiental. En la actualidad, el MAE es el

encargado de la parte administrativa del refugio, y su finalidad es la de proteger y preservar todas

las áreas protegidas del Ecuador, para esto se ha invertido en la capacitación y entrenamiento del

personal que trabaja en el refugio, así como también en mejorar la infraestructura del lugar,

renovando las instalaciones, vías de acceso y senderos.

En la actualidad se puede encontrar demanda por parte de centros educativos, científicos y

recreacionales que buscan ingresar al Refugio de Vida Silvestre, ya sea por la interacción con el

medio ambiente o el estudio de su composición, es preciso no solo establecer normas de

comportamiento dentro del área y las zonas de uso, sino como prioridad, se deben desarrollar

campañas que promuevan en los visitantes una concienciación ambiental que esté acorde a los

estándares ecológicos que cualquier área protegida necesita para su preservación y óptimo

desarrollo (Jijón y Pazmiño. 1990).

La Unidad Educativa Thomas Jefferson siempre ha promovido la interacción y cuidado del

medioambiente entre sus estudiantes y docentes, desde el cuidado de sus propias instalaciones, trata

de inculcar en sus alumnos el respeto por los entornos naturales y la concienciación sobre las

posibles consecuencias que conlleva la contaminación y la irresponsabilidad hacia el entorno.

Además la institución siempre se encuentra abierta a nuevas propuestas innovadoras que la ayuden

a promover una conducta ecológica en sus educandos, principalmente en sus primeras etapas de

aprendizaje.

xxiii

La población infantil por tanto, es el punto de enfoque del presente proyecto, puesto que es en esa

etapa cuando los seres humanos comienzan con un proceso de socialización con el medio y

aprenden a interactuar con el entorno, al mismo tiempo que la sociedad que los rodea les inculca

normas, conductas y valores que deben adoptar a lo largo de su vida. Si desde esta fase se los

instruye sobre el correcto cuidado del medio ambiente en un entorno natural especifico, podrán

adoptar una postura adecuada a lo largo de sus vidas en cualquier medio en el que se encuentren.

IV. Definición del problema

Carencia de recursos audiovisuales que promuevan la concienciación ambiental los estudiantes de

educación básica de la Unidad Educativa Thomas Jefferson aplicado al Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa.

V. Objeto de estudio

Discernimiento de los gustos y preferencias de los estudiantes de nivel básico mediante la

integración y diálogo con los mismos, con el fin de adquirir nuevas herramientas que ayuden a la

creación de un mensaje que esté acorde a su lenguaje y capacidad de entendimiento.

Comprensión y análisis de temas relevantes sobre áreas ambientales protegidas en la actualidad, así

como su funcionamiento, su importancia en el medio y las normas que se deben cumplir para

preservar su fauna y flora actual.

Todo esto se realizará con el fin de la creación de una producción audiovisual con un mensaje

correctamente codificado, basado en los conocimientos adquiridos que permita optimizar el

proceso de aprendizaje sobre concienciación ambiental en el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa,

en los estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

VI. Campo de acción de la investigación

Diseño.

El diseño es un proceso concatenado de pasos a seguir, combinando elementos de la misma clase

que conforman un todo, para lograr una solución creativa e innovadora a una necesidad establecida

por un cliente en cualquier campo, sea éste arquitectónico, industrial, comunicacional, de

ingeniería, etc.

xxiv

El diseño se divide en varias ramas que son: Diseño Gráfico, Diseño Arquitectónico, Diseño de

Espacios, Diseño Industrial, Diseño de Modas, Diseño Textil, Diseño Multimedia, entre otros.

Producción audiovisual.

La producción audiovisual forma parte del diseño multimedia, que se generó para resolver varios

problemas que existen dentro de los mensajes en los medios. El impacto que la comunicación

audiovisual tiene sobre las personas es de alto, porque al ingresar por más de un sentido se

consigue una mejor retención de la información, es por esto que genera más demanda y en la

actualidad llega a casi toda la población. Vega (2014)

Hablando en términos de lo audiovisual, una realidad es percibida mediante la unión y la relación

que imagen y sonido generan en concordancia. Para lograr esto es necesario saber manejar ciertos

elementos que ayudarán a crear una nueva realidad sensorial en los espectadores mediante una

estructura ya establecida en el desarrollo de la historia, que ayuda a generar un orden y

entendimiento, que sustenta la narración.

Diseño multimedia y audiovisual.

El diseño multimedia es un procedimiento que usa diferentes objetos o medios de expresión con el

fin de comunicar un mensaje combinando varios soportes comunicativos como son: texto, sonido,

imágenes, fotografías, animación o video, para que estos elementos interactúen unos con otros y

conformen un todo, lo cual es la base del mensaje que llegará al grupo objetivo.

El contenido multimedia tiene la finalidad de estimular los sentidos, estos captan el mensaje y lo

transmiten al cerebro, el cual decodifica toda la información recibida y la retiene. La mayor ventaja

de este tipo de soportes es su capacidad de generar vínculos con los usuarios, es decir, que al

interactuar directamente con el producto multimedia se los incita a conocerlo, desarrollando el

conocimiento de manera directa, con la utilización de más de uno de los sentidos para logar una

mayor retención de la información.

Existen diferentes métodos que ayudan a la retención de un mensaje, por ejemplo, el correcto uso

del color en una pieza gráfica puede llegar a impactar de igual o mayor manera a un grupo objetivo

específico, con esto se busca aclarar que aunque una producción audiovisual sea lineal, es decir,

que no contenga contenidos que permitan la interactividad, sigue siendo informativa y envía un

mensaje claro.

xxv

Lenguaje visual.

Es la manera por la cual las personas explican lo que ven. Es el lenguaje que usa las imágenes y el

sonido para expresar ideas y transmitir mensajes a un grupo específico mediante el uso de

diferentes técnicas o implementos que facilitan la captación del mensaje correcto. Permitiendo una

mayor retención de símbolos y conceptos en la mente de los espectadores por ser un lenguaje

multisensorial compuesto por múltiples códigos, muchos de ellos son específicos, como por

ejemplo, aquellos que se refieren al montaje, otros forman parte de la comunicación: el lenguaje

corporal, verbal o escrito.

Elementos del lenguaje visual.

Los elementos del lenguaje visual son: línea, área, volumen, tono, color y textura. Con el uso

correcto de estos elementos se logra una pieza gráfica adecuada que sea capaz de transmitir un

mensaje claro, de fácil captación y recepción en la mente de las personas, pero para lograr esto es

muy importante manejar adecuadamente cada uno de los elementos, caso contrario se podrían dar

malas interpretaciones del mensaje y el objetivo o propósito de cualquier arte no se cumpliría. Se

debe estudiar al grupo objetivo al cual se va a dirigir y saber con exactitud gustos, preferencias,

formas y elementos que se puedan aprovechar dentro de su entorno, así como su concepción

individual, etc.

Concienciación ambiental.

El término concienciación ambiental es el conocimiento que se tiene sobre sí mismo y sobre el

ambiente, es decir el medio que rodea a cada individuo, esto ayuda a saber cómo se encuentra en la

actualidad, así como el rol que cada ser humano cumple dentro de la interacción con el entorno y

que puede hacer para mejorar sus condiciones en el futuro. Esta acción es concerniente de cada ser

humano que vive en el planeta, está en todos saber respetar la naturaleza y buscar soluciones

factibles que ayuden al desarrollo mundial del ambiente, así el ecosistema no se ve afectado, y

tanto la fauna como la flora no estarán en peligro cuando las nuevas generaciones habiten el

planeta. Este pensamiento debe ser colectivo, todas las personas deber preocuparse del entorno y

tratar de no perjudicarlo con sus acciones.

Sistema Nacional de Áreas Protegidas.

En el Ecuador el Ministerio del Ambiente en Conjunto con El Sistema Nacional de Áreas

Protegidas (SNAP)han logrado resguardar 19,9 millones de hectáreas, eso representa casi el 19%

xxvi

de la totalidad del territorio con un total de 50 áreas protegidas (SNAP, 2014). El SNAP está

conformado por: Parques Nacionales, Reservas Biológicas, Ecológicas, Geobotánicas, Producción

Faunística, Marinas, Refugios de Vida Silvestre.

Áreas de protección.

Gracias a lo anteriormente mencionado, el Ecuador es el tercer país de la región que más invierte

para la conservación y preservación de sus recursos naturales, éste aporte ha impulsado la actividad

turística del país, en el 2014 se generó un 38,7% de incremento de visitas, y la cifra está en

aumento desde que en el año 2012 se decretó que la entrada a las áreas protegidas será gratuita. El

proyecto será enfocado a los refugios de vida silvestre, en concreto en el Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa.

Refugios de vida silvestre.

Los refugios de vida silvestre son todas las áreas, bosques o ecosistemas que son resguardados por

su gran cantidad de flora y fauna silvestre para su preservación y protección, así como la

conservación de recursos naturales o culturales, todo esto mediante leyes o medios jurídicos que

garanticen su correcto cuidado. Su importancia radica en cuidado de las especies tanto de animales

como de plantas que habiten dentro de un área determinada, garantizando que no se altere ni su

habitad ni estilo de vida en ningún momento.

Refugio de Vida Silvestre Pasochoa.

Fue declarado Refugio de Vida Silvestre en 1982 por un Acuerdo Ministerial y comprende 520

hectáreas. En sus inicios, el refugio estuvo bajo la administración de Fundación Natura, quienes

realizaron trabajos de investigación del área y diferentes acciones que han ayudado al desarrollo de

la fauna y flora del sector, pero en la actualidad ésta función le corresponde al MAE (Ministerio del

Ambiente), quienes tienen a su encargo la administración y mantenimiento de todas las áreas

protegidas del Ecuador.

Unidad Educativa Thomas Jefferson.

La Unidad Educativa Thomas Jefferson es una institución educativa laica, particular, mixta y

bilingüe, encargada del desarrollo educativo de sus estudiantes. Su objetivo es lograr la formación

integral del ser humano. Se encuentra ubicado en la calle Abdón Calderón N1-147 y Pasaje

Almeida en la ciudad de Conocoto.

xxvii

Es una institución creada en el año de 1983 con el fin de brindar una educación de calidad en la

zona, puesto que para ese entonces no existía ninguna institución que complaciera las exigencias de

una de sus fundadoras, ella afirmaba que existían deficiencias en la educación que tenían otros

colegios.

VII. Objetivos

Objetivo General.

Desarrollar una producción audiovisual de concienciación ambiental para el Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

Objetivos Específicos.

Determinar distintos conceptos comunicacionales mediante una investigación previa en

temas relevantes al objeto de estudio, para el desarrollo de nuevos conocimientos que

puedan ser aplicados dentro de la producción de la propuesta.

Determinar las necesidades comunicacionales, gustos y preferencias de los escolares de la

Unidad Educativa Thomas Jefferson, mediante la realización de técnicas de investigación y

la homologación de producciones previas para la concienciación ambiental, que favorezcan

en la realización de una propuesta audiovisual con un mensaje apropiado.

Desarrollar una producción audiovisual aplicando la codificación adecuada de un mensaje,

que promueva la concienciación ambiental del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa en los

escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

Validar la producción audiovisual mediante una evaluación realizada tanto por miembros

del grupo objetivo como por evaluadores del proyecto, la cual verifique su funcionalidad.

VIII. Idea a defender

El desarrollo de una producción audiovisual enfocada en la concienciación ambiental del Refugio

de Vida Silvestre Pasochoa, dirigida a los escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson, será

una herramienta pedagógica que brindará apoyo al docente como un medio para instruir el

pensamiento de los escolares, hacia la toma de decisiones que ayuden en la preservación del

entorno natural y a la prevención de futuras acciones que afecten el medio ambiente del refugio.

xxviii

IX. Marco Metodológico

Tabla 1.

Marco Metodológico.

Tema: Objetivos Específicos Del Proyecto Y Metodología De Investigación.

Fuente: La Autora.

Elaborado por: La Autora.

Etapas

Métodos

Técnicas Resultados

Teóricos Empíricos

Fundamentación Histórico

Lógico

Inductivo

Deductivo

Observación Bibliográfica

(libros, revistas

científicas,

documentos

oficiales de

instituciones

públicas y

privadas),

Internet.

Conceptualización y

conocimientos

explícitos sobre

temas relacionados a

la investigación del

presente proyecto.

Diagnóstico Inductivo

Deductivo

Observación

Experimentación

Encuestas, Focus

Group y

entrevistas al

grupo objetivo.

Definición de la

problemática,

necesidades, gustos

y preferencias del

grupo objetivo,

estableciendo

interpretaciones

fidedignas.

Propuesta Sistémico

Inductivo

Deductivo

Observación

Guión literario,

guión técnico,

desglose de

producción y

desarrollo del

producto

audiovisual.

Producción

audiovisual de

concienciación

ambiental para el

Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa.

xxix

Métodos Teóricos de la Investigación.

Histórico – Lógico.

El método histórico se basa en la recolección y estudio del pasado del objeto de investigación,

mientras que el lógico analiza las leyes del fenómeno y cómo el objeto se desarrolló en base a

estas, dando como resultado un razonamiento que no es especulativo, sino que está basado en

conceptos y bases reales anteriormente estudiadas y probadas. Para la realización del proyecto el

método es de gran importancia a la hora de recolectar datos sobre antiguas campañas audiovisuales

o medios cuyo objetivo es concientizar a la población sobre el medio ambiente, así como los

resultados obtenidos.

Inductivo.

Se desarrolla basándose en datos particulares conseguidos previamente, con el fin de obtener

conclusiones universales para explicar ciertos fenómenos. Es por esto que su presencia es elemental

en todas las etapas del proyecto, ya que permitirá desarrollar nuevos conceptos basados en

realidades que se generarán y analizarán a lo largo de la investigación, arrojando resultados que

ayudarán a la creación de un mensaje adecuado en una producción audiovisual que genere el

impacto esperado en los escolares.

Deductivo.

El método deductivo permite al investigador identificar diferentes leyes o reglas en base a un

principio general que determina a principios secundarios, es decir, permite explicar por qué un

fenómeno determina cosas específicas. Será utilizado en todas las etapas de la investigación debido

a su importancia para entender hechos generales que afectan a los particulares, permitiendo conocer

a más a fondo las leyes y conceptos que los rigen.

Sistémico.

El método sistémico permite encontrar una relación entre varios hechos que aparentemente son

aislados, pero que pueden llegar a correlacionarse en algún punto, formando así una ley o teoría

que logre unificar sus elementos. La metodología será usada en la etapa de propuesta del proyecto,

ya que después de estudiar los elementos que forman parte de la investigación, se necesita

encontrar la manera adecuada de combinar dichos elementos con el fin de formular un nuevo

concepto único y llamativo que logre cumplir con el objetivo.

xxx

Exploratorio y de campo.

Para el presente proyecto se va a utilizar una metodología exploratoria y de campo u observación

porque ambas son fundamentales para el correcto desarrollo de la investigación, la metodología de

observación permite investigar e identificar la problemática en su totalidad, mientras que la

exploratoria logra una interacción dentro del grupo objetivo analizando comportamientos,

elementos actitudes propias de los objetos de estudio.

Este tipo de metodología ayuda al desarrollo veraz y confiable de una investigación, ya que se

recolectan datos de manera directa por parte de los participantes de una realidad y se los analiza

para obtener información en cuanto a gustos, preferencias y demás información oportuna al grupo

objetivo.

Información bibliográfica.

Para la realización del proyecto la información se obtendrá a través de fuentes bibliografías, es

decir, de libros, documentales, revistas científicas, entrevistas y demás documentos que aporten

conocimientos para el desarrollo de la investigación, La información será analizada e interpretada,

para que su uso tenga validez. Las fuentes bibliográficas son muy útiles ya que proporcionan

información y asesoramiento en la investigación, además que ayudan a un auto aprendizaje sobre

temas concernientes al objeto de estudio.

Estos documentos serán obtenidos dentro del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, distintas

bibliotecas físicas o virtuales y en la Unidad Educativa Thomas Jefferson. Para la comprensión de

la información se parte de datos y estudios del escenario y de las personas involucradas en el caso,

considerándolas como un todo y no solamente como variables, tomando en cuenta su pasado y su

situación actual, esto ayuda a tener un punto de vista real de la fenomenología con el fin de dar un

contexto global a la investigación.

Es decir, se observará y analizará la situación actual de los estudiantes escolares de la Unidad

Educativa Thomas Jefferson en correlación con el contexto del Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa, para obtener datos verídicos de ambas realidades y poder encontrar el mejor enfoque en

el cual transmitir a los escolares una cultura de concienciación ambiental, estudiando su noción de

ambiente y las diferentes afectaciones que los escolares mantienen hacia el mismo, para lo cual se

utilizarán diferentes técnicas de recolección de datos como son: entrevistas, Focus Group,

observación, encuestas, etc. Con estos resultados se obtendrá una base del camino a seguir para la

realización de la producción audiovisual.

xxxi

X. Población y Muestra

Alcance de la investigación.

El presente trabajo de investigación tiene un alcance poblacional específico, estos son los

estudiantes de primaria de la Unidad Educativa Thomas Jefferson, es decir de 2do a 7mo año de

Educación Básica.

En total se estaría trabajando con un aproximado de 169 estudiantes que participarán en el proceso

y los cuáles serán los objetos a prueba del resultado del estudio.

Probabilístico.

Para la realización del muestreo y obtención de datos veraces para la investigación se realizará un

tipo de muestreo probabilístico, el cual es aleatorio dentro de un grupo establecido, es decir, se

escogerán escolares al azar de la Unidad Educativa Thomas Jefferson para realizar encuestas y

demás técnicas de investigación.

Simple.

Por la cantidad de escolares que existen y por la variedad de preferencias y gustos que se pueden

encontrar, cualquiera tiene la misma probabilidad de ser sujeto de estudio para la investigación.

Calculo de la muestra.

N= 169escolares

e= 5%

( )

( )

119.01

n= 119escolares.

xxxii

XI. Resultados

Generar una producción audiovisual con un mensaje adecuado que persuada a los estudiantes del

nivel básico de la Unidad Educativa Thomas Jefferson en la formación de una verdadera

concienciación ambiental, que mejore positivamente hacia la toma de acciones y comportamiento

hacia el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa.

XII. Novedad

La realización de la presente producción audiovisual servirá como una herramienta educativa para

los docentes y de apoyo en la enseñanza sobre el cuidado ambiental, mediante un ejemplo real que

demuestra la belleza natural de un entorno ecológico. De esta manera los escolares se sentirán

atraídos y se sensibilizarán sobre el mensaje del video, el cual persuadirá hacia un cambio de

actitudes y aptitudes en cuanto al cuidado de la naturaleza. Lo novedosos de la propuesta

audiovisual es que contará con elementos naturales del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa y los

combinará con objetos cotidianos del grupo objetivo con el fin de relacionarlos con el mensaje de

manera clara y directa. El video contará con animación dentro de los detalles de la naturaleza.

XIII. Viabilidad

Viabilidad legal.

La Universidad Tecnológica Equinoccial, mediante la facultad de Comunicación Artes y

Humanidades y la Carrera de Diseño Gráfico Publicitario, avalan, el desarrollo de proyectos de

carácter integrador, los mismos que mediante su investigación y productos, satisfacen las

necesidades y problemáticas de sociedades en donde es necesaria la intervención del Diseñador.

La UTE respalda las investigaciones, protegiendo la propiedad intelectual de estudiantes y docentes

en vías de investigación para la generación de proyectos de titulación.

Viabilidad social.

Mediante el vínculo establecido entre la estudiante Natalia Alejandra Arízaga Barthelotti y la

Unidad Educativa Thomas Jefferson, se propone desarrollar una producción audiovisual dirigida a

escolares de la Unidad Educativa, con el fin de generar en ellos una concienciación ambienta sobre

el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, dando solución a una problemática real.

xxxiii

Viabilidad tecnológica.

Hardware Software

Teclado, Ratón, Tarjetas de Memoria,

Discos Duros, Unidades de DVD,

Pantalla, Cámara de Video y Fotografía.

Windows Office (Word, Excel, Power

Point).

Adobe (Ilustrador, Photoshop, After

Effects, Premier)

Memorias USB, Impresora, Scanner

Viabilidad técnica.

Asesor Actividad

VALAREZO QUEVEDO CRISTIAN

ANDRES

Direccionamiento de proyecto de

titulación

PAZMIÑO TELLO ÁLVARO JAVIER Primer evaluador de trabajo de titulación

BARROS BRAVO RENATO

MAURICIO Segundo evaluador de trabajo de titulación

Viabilidad económica.

DETALLE COSTO

Plan de proyecto integrador $270

Capítulo 1 ( fundamentación teórica) $200,00

Capítulo 2 (diagnóstico del problema) $400,00

Capítulo 3 (propuesta) $800,00

Total $1670,00

34

Capítulo 1

Fundamentación Teórica

1.1. Producción audiovisual

Al hablar de la creación audiovisual, se puede decir que es la consecuencia de combinar distintas

realidades que deben conocerse, ya sea en el campo industrial, comercial, de entretenimiento o

cultural, las cuales siempre han existido en la sociedad, sin embargo nadie las percibe como tales.

El proceso que conlleva su combinación en un mensaje, desarrollo y planificación en conjunto con

recursos técnicos, humanos y económicos, según Corcuera de los Santos (s.f.),se lo llama

producción audiovisual.

A lo largo de la historia de la humanidad, desde los primeros indicios de pinturas rupestres, siempre

se ha tenido la necesidad de contar y transmitir historias, de comunicarse entre seres iguales. Cada

medio posee su propio lenguaje, y el audiovisual se caracteriza por usar varios de estos lenguajes

para poder transmitir un mensaje. Vega (2014) propone que la palabra audiovisual comienza a ser

conocida por la década de los años 30’ en Estados Unidos, cuando comenzó a desarrollarse el cine

sonoro, pero fue en Francia en la década de los 50’, cuando éste término empieza a usarse para

representar a todo el conjunto de métodos, logrando que su concepto se amplíe y se fortalezca con

el paso de los años y las diferentes técnicas que se han desarrollado desde entonces.

“El término audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo auditivo y lo visual

para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es simultánea. Se crean así nuevas

realidades sensoriales mediante ciertos mecanismos” (Vega, 2014, p.1).

Hablando en términos de lo audiovisual, una realidad es percibida mediante la unión y la relación

que imagen y sonido generan en concordancia. Para lograr esto es necesario saber manejar ciertos

elementos que ayudarán a crear una nueva realidad sensorial en los espectadores, como son:

armonía, complementariedad, refuerzo y contraste.

Sainz (1999) expone que la producción audiovisual es la unión de soportes de video y audio para

el cine o la televisión, combinando las necesidades que tenga un cliente, ya sean comerciales, de

entretenimiento, culturales, etc. Estos elementos junto con el mensaje adecuado y una buena

organización de trabajo y recursos, es la producción audiovisual, su proceso u organización es de

suma importancia para determinar su éxito o fracaso. Además, Beltrán Llera (2015) afirma que la

producción audiovisual, se generó para resolver varios problemas comunicacionales que existen

dentro de los medios de comunicación. El impacto que la comunicación audiovisual tiene sobre las

35

personas es de un 70%, porque al ingresar por más de un sentido se consigue una mejor retención

de la información, es por esto que tiene una mayor demanda en la actualidad y un alcance del 90%

del total de la población mundial.

El proceso tiene una gran importancia en el desarrollo de cualquier producción, y en las

producciones audiovisuales no podría ser menos importante; Corcuera De Los Santos (s.f.)

comenta que de éste depende que el resultado final cumpla con las especificaciones, objetivos

comunicacionales y propósitos planteados en el inicio de su ejecución, es por eso que el dominio de

las diferentes técnicas para su realización es tan importante, éstas van desde las ejecuciones más

elementales como son los planos a usarse para las tomas, los sonidos tanto ambientales y naturales

como los ficticios y editados, hasta abarcar todos los conceptos más complejos dentro de la

producción, como el montaje de las escenas, tiempos narrativos, etc.

Para que exista una correcta organización de los espacios, tanto del personal, del ambiente y demás

elementos que están dentro de cualquier producción audiovisual, es indispensable contar con un

plan de trabajo detallado que mantenga las especificaciones necesarias, para que todos miembros

del equipo sepan cual es el rol que deben cumplir y tengan claras las delimitaciones (qué se

grabará, personas que toman parte dentro de la grabación, lugar y hora en donde se grabará, cómo

realizar la grabación, etc.) dentro de la producción. Aunque exista una correcta planificación en

todo el proceso, eso no quiere decir que en su trayecto no se pueda improvisar o ser creativos sobre

ciertos aspectos, siempre en función del producto final y los objetivos planteados.

La producción audiovisual tiene una estructura ya establecida en el desarrollo de la historia, que

ayuda a generar un orden y entendimiento, que sustenta la narración. Se la conoce como

“Estructura Clásica” y comprende una continuidad específica conformada por la presentación, el

desarrollo y el desenlace, su buen manejo es fundamental para guiar la historia o narración, ya sea

dentro de una producción completa o una escena específica. Además de la estructura, toda

producción audiovisual debe desarrollarse en 3 fases: preproducción, producción y posproducción,

pero a pesar de que las fases intervienen siempre dentro de cada producción, es importante saber

que toda pieza es única, por lo que cada una debe tener su propia realización y esquema específico

el cual no puede ser empleado en otras obras, (QuatreGatsComunicació, 2010)

“En oposición a la estructuración mayoritariamente unitaria y lineal del modelo

comunicativo clásico, un creciente abanico de herramientas y recursos audiovisuales

digitales ha facilitado exponencialmente que las tareas de producción audiovisual en los

nuevos medios de comunicación digital abandonen su fundamento tradicional en el

establecimiento de límites, para pasar, al menos, a una nueva situación de

36

desdibujamiento de los mismos. Las nuevas herramientas y recursos digitales fracturan la

linealidad propia de los modelos analógicos audiovisuales y promueven una definición

de la acción comunicativa contemporánea calidoscópica abierta, que facilita la

interacción y la participación de sus usuarios de formas múltiples y variadas” (Alberich y

Roig, 2008, p. 3).

Alberich y Roig (2008) piensan que hoy en día, tanto el mercado, como la industria y la sociedad,

se han visto influenciadas por el avance tecnológico que se ha desarrollado en los últimos años,

mostrando nuevas formas para comunicar y transmitir información de manera digital, avanzada y

variada, permitiendo modernizar las posibilidades comunicativas que son más flexibles y a su vez

más asequibles para cualquier usuario que se encuentre distante, permitiéndoles ignorar el espacio

físico o presencial en el cual se encuentren.

Se puede decir que Vera acierta al decir que la producción audiovisual es un cúmulo de etapas

donde se planifica y se realiza una integración entre lo auditivo y lo visual, así la percepción creará

una nueva realidad, pero es Sainz quien le da un término más funcional al resaltar que al

combinarlos se están satisfaciendo las necesidades de los clientes, y que para lograrlo es necesario

una buena organización del trabajo y recursos, y Beltrán Llera le da un propósito al afirmar que se

generó para resolver problemas comunicacionales y que su impacto es más efectivo en los

espectadores que otras producciones.

1.1.1. Tipos de producción audiovisual.

Según Lara y Piñeiro (s.f.) existen varios tipos de producción audiovisual, de los cuales los más

representativos son:

1.1.1.1. Producción de ficción.

Se caracteriza principalmente por no buscar captar la realidad, sino más bien representarla y

transformarla para en ella, poder contar hechos que pueden o no ser reales, o incluso estar dentro de

las posibilidades; para lograr esto, es necesaria la participación de actores, maquillistas, y

especialistas encada una de sus ramas, que ayuden a recrear dicha realidad.

Es el género que más se comercializa por su alta aceptación y acogida en el público general, en él

encontramos distintas variedades con características específicas en su narrativa, como son: drama,

comedia, ciencia-ficción, etc.

37

Hipólito (2015) dice que hoy en día es posible lograr una manifestación artística a partir de un

concepto generado en la mente, la ficción es un acto o consecuencia de fingir, en otras palabras, es

lograr la existencia de algo, que en la realidad, no podría lograr ser. Mostrando hechos imaginarios

o ficticios los cuales el espectador acepta y consiente en su veracidad, aunque esté alejada de su

realidad.

“Nuestra imaginación se extiende al extremo, no como en la ficción para soñar las cosas que no

están allí, sino para comprender las cosas que nos rodean“, (Richard Feynman, Científico

Estadounidense, 1918-1988).

El hombre trata de darle un sentido al mundo y en su intento por explicarlo, hay quienes tratan de

representarlo a su manera, mirando y estudiando su entorno para transformarlo y manifestarlo de la

forma en la que sus cerebros y sus ojos lo perciben, la ficción es una hipótesis de esa realidad. La

fantasía sustenta a la imaginación, pero no aparece de la nada, es uno de los procesos de

asimilación del sentido de la imagen, del cual se crean ideas únicas y originales, sin embargo se

debe tener en cuenta que siempre se construye una imagen a raíz de otra ya conocida.

En palabras de Rivera (2005) “A menudo creemos que la imaginación es el terreno de lo ilimitado,

donde el tiempo y el espacio parecieran obedecer a caprichos y al reino de la locura, pero hasta la

locura tiene su cordura.” Se dice que la realidad es aquella que es percibida por los sentidos, es

todo lo que rodea al ser humano, pero que diferencia puede existir en verdad entre la realidad y la

ficción cuando al mirar una película se impone al espectador ante una realidad alternativa,

probando la existencia de hechos y criaturas totalmente ajenas al entorno, pero que existen y son

reales en otro.

La ficción es un mundo alternativo, infinito y lleno de posibilidades totalmente incalculables, a las

cuáles se puede acceder ya sea desde la imaginación, la literatura, el arte, el cine, etc. La

producción audiovisual puede ser una de las grandes puertas a este mundo, ayudando a los

espectadores a adentrarse en él, por más de uno de sus sentidos y sentirse conectados a ella gracias

a diferentes elementos que son usados en su producción, los cuales pueden llegar a amplificar la

experiencia y hasta llegar a poner en duda su verdadera autenticidad.

En la búsqueda de crear una realidad basada en la ficción, se han desarrollado múltiples

herramientas que ayudan en el proceso, dependiendo del grupo de espectadores a los que se desea

llegar. Una de las mejores alternativas al momento de crear mundos y situaciones ficticias ajenas a

la realidad es la animación.

38

Hipólito afirma que la ficción es lograr la existencia de algo, que no podría lograr ser, y Ribera lo

complementa al resaltar que la ficción es un mundo totalmente alternativo al real. En el cual la

imaginación es lo único que establece los límites.

1.1.1.1.1. Animación.

La animación es una herramienta de la ficción y la narrativa. Así mismo es un proceso que permite

dar movimiento propio a dibujos u objetos mediante una secuencia ordenada y consecutiva de

dibujos o fotografías estáticas, en la cual se percibe un movimiento real o verosímil, creando una

ilusión visual a los espectadores. La palabra animar proviene del latín “Anima”, que quiere decir

“Alma” o “Dar vida”, en otras palabras, se puede concluir que la animación es el proceso de dar

vida o un alma a un objeto inerte que simule tener voluntad y conciencia propia. (Pixel Creativo,

2015).

El Físico Joseph Plateau plantea un principio llamado la Persistencia de la Visión, en el cual aclara

que la imperfección del ojo humano induce a que las imágenes se queden grabadas en la retina

durante una fracción de segundo después de ser vista. Perandrés (2015) afirma que si la secuencia

de las imágenes varía sutilmente de una a la otra, ayuda a que el efecto final tenga una mejor

percepción por parte del espectador. Si la luz a la que están expuestos los ojos es mayor, el efecto

dura más tiempo, por esa razón las salas de cine son oscuras.

La animación se produce cuando se genera un cambio visual en los elementos y se modifican

varios aspectos (posición, tamaño, color, transparencia) que producen la sensación de movimiento

del objeto. La animación cuenta con varias clasificaciones, las cuales varían desde el número de

dimensiones que ocupan los objetos o personajes hasta por las herramientas que son usadas al

momento de animar.

1.1.1.1.2. Animación 3D y 2D.

La animación en 2D, está dada en dos dimensiones, los objetos ocupan ancho y largo pero no

profundidad, es decir son planos y la profundidad solo llega a detectarse mediante el uso de la

“cercanía”, la cual es adaptada cambiando los tamaños de los objetos para lograr esa ilusión óptica

para los espectadores. En los inicios de la animación en 2D los movimientos eran más simples y

menos minuciosos que en 3D (3 dimensiones) ya que solo se hacía una alusión del movimiento real

y no se necesitaba de tantos detalles. Fue en los años 20’ cuando se empezó a dar más expresión a

los personajes, basándose en modelos de movimiento (Pixel Creativo, 2015).

39

Algo importante a tomar en cuenta es que la animación no tiene únicamente que ver con los dibujos

animados, hoy en día se han desarrollado otras técnicas para lograr una progresión exitosa. En sus

inicios se la realizaba con un método convencional, caracterizada por que los dibujantes debían

representar cada una de las experiencias, expresiones y movimientos de cada personaje, esto se

llevaba a cabo por profesionales con habilidades y estilos diferentes que ayudaban a que la historia

pueda tener formas y conductas alternas, se jugaba con la perspectiva y con las leyes de la física,

porque al ser dibujos se les permitía explotar su imaginación, acciones y cualidades.

En este tipo de animación se necesitaban como mínimo 24 fotogramas por segundo para lograr una

ilusión óptica estable, es por ello que las producciones eran largas y a su vez costosas. Para agilizar

un poco el proceso, cada uno de los personajes tenía cada una de sus expresiones y gestos en una

sola hoja llamada ModelSheet que servía como referencia a los animadores. Además se

implementaron otras técnicas como: el Timing, el cual permitía separar acciones para poder

precisar tanto el peso como el volumen de los objetos y ayudaba a definir la personalidad de cada

personaje ante las diversas situaciones. Anticipation era una técnica que radicaba en mostrar una

preparación previa de una acción que fuera a tomar algún personaje., Etc. (Perandrés, 2015).

La animación en 3D, es la animación en tercera dimensión, cuando los objetos ocupan ancho, largo

y profundidad. Los movimientos de los objetos son sincronizados en cada una de las dimensiones,

dando un efecto más real a la animación, por ejemplo, si un personaje mira hacia arriba, no solo sus

ojos se mueven, también es su postura y su expresión la que cambia, en definitiva, todo su cuerpo

se mueve adoptando una apariencia lo más natural posible para ser completamente creíble.

Existen varios tipos de animación, los más destacables son:

Dibujos animados: En este tipo de animación se dibuja cuadro por cuadro, es decir que los

dibujantes deben conocer a profundidad todos los gestos y expresiones de los personajes u objetos

a representar. Se hizo famosa gracias a las películas y series de 1910 y se ha ido mejorando su

técnica con el pasar de los años, inclusive se mantenía hincapié en los detalles, pero esto variaba

dependiendo el tipo de producción, en algunos casos se sacrificaba la calidad en los detalles por

lograr mayores y mejores movimientos (Tipos.co, 2014).

Rotoscopía: Es una animación fundamentada en dibujar o moldear en base a una escena real con

personas reales, se dice que es la Antecesora a lo que hoy se conoce como Motion Capture, la cual

permite capturar el movimiento de una persona y rediseñar su figura y forma con el ordenador

(Pixel Creativo, 2015).

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StopMotion: La técnica se basa en aparentar el movimiento en objetos estáticos, capturando cada

una de sus acciones cuadro por cuadro en la realidad, para dar la ilusión de movimiento real. En

resumen, es el movimiento construido por fotografías. Existen diferentes subgéneros dentro de esta

animación: Claymation, en el que se usa plastilina para moldear y dar movimiento. Brickfilm,

donde se usan legos para crear muñecos y escenarios y se les da movimientos propios usando ese

material. Pixelación, donde se usan personas u objetos comunes que ayudan a crear diferentes

efectos, como desaparecer o moverse por fotografías tomadas secuencialmente. El Cut Out

Animation, la técnica es conocida por usar recortes de figuras y así dar forma a personajes o

escenarios. (Pixel Creativo, 2015).

Motion Graphics: Es un tipo de animación multidisciplinario que combina el audio, el video, la

fotografía y el diseño gráfico. Los elementos pueden rotar, escalar o moverse en cualquier

dirección dependiendo de la creatividad y finalidad del soporte audiovisual. Su objetivo es el de

trasmitir mensajes, a diferencia del diseño gráfico, que es estático, el Motion Graphics permite

crear una interacción entre los elementos dentro de un video que sea atractivo y dinámico (Barper,

2013).

Se podría decir que gracias al avance tecnológico de los últimos 15 años, la técnica ha tenido su

mayor apogeo, pero en realidad su verdadero auge se dio gracias al cine en la época de los 40,

cuando nuevos artistas experimentales como Oskar Fischinger o Norman Mclaren deciden dar un

nuevo toque a las introducciones de las cintas cinematográficas, creando movimientos llamativos y

atractivos para la audiencia, esto atrajo la atención de varias cadenas televisivas que optaron por

crear animaciones a sus logotipos y títulos (Motion Plus Desing, 2011).

1.1.1.2. Producción de documental.

Su principal fin es el de captar la realidad de los hechos y mostrarlos lo más fielmente posible.

También se puede trabajar con documentación o trabajos audiovisuales previamente realizados o ya

disponibles, esto ayuda a enriquecer el trabajo final. Además este tipo de producción se da en los

reportajes de los informativos televisivos.

Los documentales sirven para mostrar el presente, el pasado o inclusive hasta el futuro, como una

posibilidad, enfocándose en temas trascendentales dentro de la sociedad que influyen a lo largo de

los años, mostrando hechos importantes del entorno que pueden cambiar la perspectiva de las

personas. Los documentales parten de las evidencias, su propósito es hacer sentir y vivir al

espectador una realidad que puede ser ajena o no a ellos, mientras intentan entender el significado

de los sucesos que van observando.

41

“El documental puede ser controlado o premeditado, espontáneo o impredecible, lírico o

impresionista, de observación estricta, acompañado de comentarios o mudo; puede

basarse en las preguntas, catalizar el cambio, o incluso puede tomar por sorpresa a sus

personajes. Puede “imponer un orden” con la palabra, con imágenes, con la música, o a

través del comportamiento humano. Puede servirse de tradiciones orales, teatrales o

literarias y tomar rasgos de la música, de la pintura, la canción, ensayo o la coreografía.”

(Michael Rabiger, 2005, p.12).

Según Biasutto (1994) la producción en un documental involucra realizar varias elecciones que

afectan el resultado final del rodaje: ¿Qué se va a mostrar?, ¿Qué se va a filmar?, ¿Cuáles son las

mejores tomas?, etc., todo con el fin de convencer a los espectadores que el documental es fiel a la

realidad, es imparcial y moderado.

La información que se muestre debe ser verídica y comprobable, además de que la investigación

previa a su realización debe ser extenuante para cubrir todos los datos y ámbitos tanto previos

como posteriores a la información presentada. Quien realice un documental debe tener conciencia

crítica para efectuar juicios de valor y saber los alcances que debe tener su proyecto.

Entre los diversos temas que puede tener un documental, Biasutto resalta a los de crítica social, los

individuales y de punto de vista, como historia organizada, etc. También pueden ser argumentales,

en los cuales actores interpretan personajes y acciones que solo pueden ser vistas y revividas

gracias a ellos.

El reto en si es la creatividad, la manera en la que se busca contar una historia, ya que la narrativa

del hecho debe poder llegar al público de manera emotiva y realista, por ello se debe tener una

reflexión previa sobre lo que va trasmitir el documental y sus objetivos. Estos son planeados y

pueden ser modificados en el sentido de planos, ángulos, iluminación, etc. Es importante además,

siempre partir desde un punto inicial dado por el camino que se desea seguir, es decir:

• Si se parte de lo real a la ficción

• De lo conocido a lo inexplorado

• De lo actual al futuro, etc.

La información debe ser sintetizada, exponiendo lo justo e importante y sin profundizar ni redundar

en los mismos aspectos. Mostrando conceptos puntuales y claros, para que los espectadores puedan

conocer más a fondo el tema que se está tratando.

42

1.1.1.3. Producción de video.

Para Biasutto (1994) el principal propósito de este tipo de producción es artístico, y no cuenta con

todas las limitaciones que cualquier género específico puede tener, además, al no ser de carácter

comercial ni promocional, refleja en su mayoría al artista y es usado como una manera de

experimentar y mejorar a través de un concepto.

1.1.2. Lenguaje audiovisual.

Es un proceso que se desarrolla en el cerebro, en el cual las personas interpretan lo que perciben

mediante el sentido de la vista y el oído. Es el lenguaje que usa las imágenes y el sonido para

expresar ideas y transmitir mensajes a un grupo específico mediante el uso de diferentes técnicas o

implementos que facilitan la captación del mensaje correcto.

Para Giacomino (2013) el lenguaje audiovisual tiene varias características propias que lo

distinguen. Una de ellas, la más importante, es su universalidad ya que es un código directo, con

una interpretación rápida y fácil. Al ser una expresión que va adquiriendo fuerza e importancia en

la comunicación, gracias al avance de la globalización, es posible transmitir un mensaje a muchas

partes del mundo, puesto que aunque no todos compartan el mismo lenguaje verbal, existe un

conocimiento y entendimiento universal de ciertos signos, símbolos e imágenes, así como también

de sonidos, por ejemplo, se sabe que el sonido de una sirena significa una ambulancia o alarma y la

imagen de un hombre sentado en una silla de ruedas significa discapacidad, así aunque no

contengan textos, la sociedad ya conoce su significado y sabe interpretarlo correctamente.

Vega (2014) menciona que el lenguaje audiovisual está compuesto por múltiples códigos, muchos

de ellos son específicos, como por ejemplo, aquellos que se refieren al montaje, otros forman parte

de la comunicación: el lenguaje corporal, verbal o escrito.

Según Marqués Graells (1995) sus principales características son:

Ser un sistema de comunicación multisensorial en el cual los elementos icónicos tienen

mayor importancia que los verbales.

Permitir que la información mantenga un alcance global, ayudando a que la experiencia de

los receptores sea consolidada, es decir que todos puedan comprender de igual manera el

mensaje.

Desarrollar la sensibilidad de los receptores, generando un sinnúmero de estímulos que

ayudan a que el mensaje se posicione dentro de la mente de las personas.

43

Los medios lo usan para informar o vender algún producto o servicio, dándole de esta manera el

puesto más usado en la sociedad. Al igual que se crea comunicación con diferentes elementos del

lenguaje verbal, como son los verbos, los sustantivos, etc., en los mensajes audiovisuales se deben

combinar tanto elementos visuales como elementos sonoros, las imágenes son las que simbolizan a

las cosas existentes, mostrando la realidad de manera fidedigna o a su vez a las inexistentes que

salen de la mente, reflejando una realidad alternativa (Marqués Graells, 2000).

“El lenguaje audiovisual ha perfeccionado una estructura sólida, basado en una gramática y

distintas reglas estéticas que se han ido determinando a lo largo de la historia por más de

120 años[…]. El “mundo audiovisual” es una representación de la realidad, y gracias a su

lenguaje los espectadores logran comprender lo que ven.” (Novasur, s.f., p.3).

Esto ha dado paso a que se establezcan lazos afectivos con realidades alternativas, permitiendo al

espectador adentrarse en todo tipo de contextos, desde los más alucinantes hasta los más irreales

que se puedan imaginar, es por eso que los productores de dichas realidades deben entender por

completo los elementos del mundo imaginario para lograr contar una historia que atrape al

espectador y lo convenza de esa alternativa.

Giacomino se enfoca en la universalidad del lenguaje visual por ser un código directo y de fácil

interpretación, aportando a esto, Graells señala que la combinación de imágenes y sonidos pueden

mostrar una realidad ya sea la real o la existente en las mentes, lo cual, es percibido gracias al

sistema de comunicación multisensorial y mantiene un alcance global.

1.1.2.1. Imagen y realidad.

En todo proceso de comunicación visual siempre existe una integración constante entre la imagen y

la realidad. Las imágenes son interpretaciones que los emisores construyen del entorno y las

moldean con el propósito de darle un significado en sí. Los espectadores relacionan dicha imagen

con lo que ellos conocen de la realidad y aportan en ella sus experiencias personales.

Acaso (2009) afirma que es gracias a eso que se puede crear una imagen dependiendo de quienes

vayan a ser los espectadores, si se busca reflejar la vida cotidiana de las personas, la interpretación

tendrá un alto nivel de iconicidad, mientras que cuando se requiera una relación de similitud entre

lo que se busca representar y lo real, el nivel de iconicidad es bajo, porque solo estará dada para

que se reconozca la realidad, pero no para que la represente en su totalidad.

44

Las imágenes reproducen la realidad porque contienen formas o figuras que son de fácil

reconocimiento, mientras una representación se aparte más de lo real, los espectadores tardarán

más en reconocer su concepto o significado.

Las imágenes cuentan con 2 niveles de lectura, la denotativa y connotativa, en la primera, la

imagen muestra un significante, es decir que no implica valoraciones personales en ella, solo lo que

literalmente muestra. Y la connotativa, que contiene un significado, el cual es recibido e

interpretado por los receptores dependiendo de sus características sociales, personales y culturales.

La interpretación que los espectadores lleguen a tener de la imagen y el sonido, es la clave del

lenguaje audiovisual, ya que da un significado a lo representado, el espectador ve un conjunto de

conceptos e ideas codificadas por los emisores con el objetivo de transmitirle un mensaje, pero lo

que perciba al final siempre estará influenciado por su experiencia personal previa.

1.1.2.2. Aspectos sintácticos.

En el lenguaje audiovisual existen aspectos que ayudan a trasmitir el mensaje de una manera más

clara a los espectadores, con el correcto entendimiento y uso de estos, se logra una composición

efectiva.

“Para construir un mensaje verbal, no es suficiente mezclar una serie de nombres, verbos y

adjetivos, hay que seguir unas normas sintácticas que permitirán elaborar frases

significativas. De la misma manera, cuando creamos un mensaje audiovisual tenemos que

seguir unas normas sintácticas que, además, podrán influir poderosamente en el significado

final de nuestro mensaje.” (MarquésGraells,2000, p. 4).

El encuadre, mejor conocido como plano, hace referencia al tamaño y distancia desde la cual se va

a manifestar una escena, así se puede hacer énfasis y resaltar aspectos importantes dentro de la

composición. Según Rodríguez (2014) existen 6 tipos:

Gran plano general: Está dado para mostrar un espacio abierto, un paisaje, un escenario o multitud,

etc. Es usado para dar un valor descriptivo, proporciona una mayor relevancia al entorno en general

que a algo en específico dentro del mismo. En algunos casos se lo usa para generar dramatismo

mostrando la soledad o trivialidad de los hombres u objetos.

Plano General: Se usa para poder contextualizar o describir a las personas en medio de un entorno.

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Plano Americano: También conocido como plano medio, encuadra a una persona desde su cabeza

hasta sus rodillas, inspirado en las películas del oeste, cuando los vaqueros mostraban sus armas.

Plano Medio: Encuadra al personaje desde la cabeza hasta la cintura, se extiende el Plano Medio

Corto, que encuadra desde la cabeza de la persona hasta la mitad de su torso, este tipo de encuadres

sirven para concentrar la atención en los personajes y aislarlos del entorno.

Primer Plano: El plano encuadra a la persona desde su cabeza hasta sus hombros, mostrando un

acercamiento a su rosto, sirve para proyectar los sentimientos del personaje.

De este encuadre se extiende el Primerísimo Primer Plano, el cual realiza un acercamiento a la cara

del personaje, exponiendo sus expresiones faciales, sirve para contar a los espectadores algo sobre

el personaje, ya sea una mueca, una emoción, etc.

Plano Detalle: Permite resaltar elementos que serían totalmente ignorados en cualquiera de los

otros planos, pero que en ese momento es importante que los espectadores lo noten para continuar

con la secuencian de la escena.

Primerísimo Primer Plano: Este plano en particular se distingue por la cercanía que se tiene con la

persona, mostrando específicamente el rostro, el cual acapara toda la toma. Se realizan cuando se

requiere profundizar o resaltar las expresiones o sentimientos del actor.

Para Acaso (2009) el Punto de Vista hace referencia al ángulo de visión, se refiere a la posición

desde la cual se realiza la toma con respecto al personaje. Este puede ser:

Cenital: La vista va desde la parte superior enfocando hacia abajo de forma vertical a la persona.

Picado: La vista es registrada desde la parte superior pero tiene un ligero ángulo de inclinación.

Medio: La vista de la imagen muestra la altura posible de los personajes.

Contrapicado: La vista es registrada desde la parte inferior hacia arriba, pero tiene un ligero ángulo

de inclinación.

Nadir: La vista va desde la parte inferior enfocando hacia arriba de forma vertical a la persona.

Aberrante: La vista es torcida levemente para mostrar una especie de desequilibrio artístico.

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Los elementos de las imágenes trabajan con el espacio en dos dimensiones por medio de

cuadrantes, planos, ángulos o puntos de vista, esto ayuda a crear una secuencia coherente que se

desenvuelve a la par de la dimensión del tiempo. Acaso (2009) menciona los elementos más

importantes dentro de la narración audiovisual:

Fotograma: Unidad mínima dentro de la filmación, se la puede conceptualizar como una imagen

fija o fotografía que antecede y procede a otras, las cuales al secuenciarse producen movimiento.

Secuencia: Es la transición correcta y ordenada de un hecho, acción o acontecimiento, que genera

una narración coherente manteniendo una línea argumental, a pesar que se desenvuelva en

diferentes locaciones o momentos. El plano secuencial es un plano fijo sin cortes.

Escena: Muestra una acción o suceso que transcurre en un mismo espacio y tiempo.

Toma: Es una grabación visual de dichos acontecimientos, es normal hacer varias tomas de la

misma escena en diferentes ángulos o planos para poder captar todas las perspectivas que existen

dentro de un hecho.

1.1.3. Comunicación visual.

Para transmitir una idea o pensamiento hacia el entorno se usa la comunicación y se pueden aplicar

diferentes métodos para este fin, como son imágenes, gestos o incluso dibujos, es muy importante

tener un correcto manejo del lenguaje e interpretarlo de manera oportuna para lograr una buena

comunicación. Martínez (2011) establece que la comunicación visual es la unión de dos elementos

importantes: el mensaje y el soporte visual que es el conjunto de los elementos que hacen visible al

mensaje, además se señala que:

“La Comunicación Visual es un PROCESO de creación, difusión y recepción de

mensajes visuales. Por lo cual la diferencia con otro tipo de comunicación es el soporte,

en este caso siempre el soporte es visual, los mensajes se emiten visualmente y son

nuestros ojos y nuestra educación visual los encargados de entender y decodificar dichos

mensajes”. (Munari, 2013).

Según Cuadrado (s.f.) hoy en día los medios de comunicación crean sus mensajes

comunicacionales basados en las imágenes y apoyados en el concepto de “Una imagen vale más

que mil palabras” crean piezas gráficas en las cuales los textos están reducidos al mínimo o

simplemente ya no existen.

47

La principal razón de esto es que las imágenes atraen más la atención que cualquier texto,

brindándole al receptor hasta el 80% de información sobre el tema que se busca hablar, porque en

la práctica, las personas solo se detienen a leer la información que de verdad sea de su interés.

En la comunicación visual prevalecen las imágenes para poder formar los mensajes, pero la

comunicación basada únicamente en estas no es 100% funcional. Aunque tengan una efectividad

muy amplia al momento de codificar una idea, hay que tomar en cuenta que en el proceso de

comunicación existen otros elementos como son: emisor, receptor, canal, etc., que lo intervienen y

modifican.

Munari y Cuadrado concuerdan al establecer que el lenguaje visual es un método de comunicación

que usa imágenes para manifestar el mensaje, que dependiendo de su propósito comunicacional,

puede llegar a ser objetivo, publicitario o artístico. Para que el receptor entienda la comunicación

del emisor es necesario que ambos usen los mismos códigos, se podría resumir entonces que el

lenguaje visual es un código de comunicación específico que se percibe por medio de uno de los

sentidos más importantes del hombre: la vista.

1.1.4. Etapas de producción.

Como se mencionó anteriormente, los seres humanos siempre han sentido la necesidad de expresar

sus ideas y sentimientos a manera de historias, y gracias a la tecnología, hoy en día se puede contar

esa historia por medio de un video. Pero como en cualquier proceso, se deben cumplir una serie de

parámetros o puntos que forman parte de un plan para lograr el objetivo final.

Así, es necesario establecer y delimitar las acciones a tomar, pensar en que se quiere contar, porque

se lo quiere contar, que se grabará, qué elementos forman parte del proceso de grabación, cuándo

realizará la grabación, en dónde se la realizará, etc. Teniendo en cuenta que inclusive en un proceso

tan planificado y estructurado como lo es la producción, la creatividad o espontaneidad no pueden

quedarse a un lado.

Corcuera De Los Santos (s.f.) dice que antes de comenzar cualquier tipo de producción, los

realizadores deben responderse las siguientes preguntas clave:

¿Qué tipo de proyecto es? Puede ser un documental, reportaje, cortometraje, etc.

¿Cuál será su duración y categoría? Puede ser un documental de 30 minutos

¿Cuál es el público meta? A quién va dirigido el trabajo, esto ayuda a determinar el tipo de

lenguaje y complejidad del diálogo.

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¿Qué recursos se deben usar para llevar a cabo el proyecto? Se cuenta con todos los

recursos necesarios en el momento actual y cuáles son los que se necesitará a futuro.

Una vez respondidas las preguntas se pueden llevar a cabo las fases 3 dentro de la producción

audiovisual: preproducción, producción y posproducción. Cada una de ellas cumple un rol

específico y determinante dentro de todo el proceso en sí. Su desarrollo de manera ordenada y

completa, garantiza que el trabajo final será un producto de calidad y efectivo para el propósito por

el que fue creado.

1.1.4.1. Guión.

El núcleo de toda producción audiovisual es una idea. Para Lara y Piñeiro (s.f.) los comunicadores

siempre están en la necesidad de transmitir información a sus receptores. Es sobre esta que se

empieza a desarrollar todo un concepto nuevo y una vez definido, se debe tener en cuenta que todo

va dirigido a un público el cual debe entender de la manera esperada la idea central, por eso es muy

importante conocer bienal grupo objetivo y sus características, saber qué tipo de lenguaje tienen y

cuál es la mejor manera para llegar a ellos.

El guión es esencial en cualquier producción audiovisual, al ser una guía para todo lo que debe ser

mostrado después en la pantalla. Existen dos fases en la creación del guión: el guión literario y el

guión técnico.

El guión literario es el que muestra lo que se verá y escuchará en el video, dividiendo las escenas,

la participación e interacción de cada uno de los personajes tanto entre ellos como en el entorno, los

diálogos y las descripciones de los escenarios, además debe estar correctamente detallado para que

el director sea capaz de visualizar las escenas en su mente. Está construido a través de acciones que

permiten describir la escena, sus transiciones y la historia completa a la vez.

El guión técnico es realizado por el director y su equipo una vez estudiado y analizado el guión

literario, es un desglose del guion literario en el cual se ultimita detalles de las secuencias y los

diferentes planos que van a usarse, los encuadres, efectos, decoración, iluminación, etc. Muestra en

detalle todas las indicaciones o especificaciones necesarias para que se logre realizar el proyecto.

El StoryBoard es un auxiliar usado para comprender de manera más gráfica y visual el guión, el

director puede entender los movimientos de la cámara y la correcta iluminación a usarse. Se

realizan varias tomas de una misma escena para tener más contenido y opciones al momento del

montaje en posproducción.

49

1.1.4.2. Preproducción.

Según Vega (2014) Es considerada la etapa más importante dentro del proceso, porque empieza en

el momento que nace la idea y termina cuando el rodaje comienza. Se desarrollan la idea de la

narrativa y a su vez la fabricación del guión, se busca las locaciones y se elaboran los decorados,

escenografías, etc., todo esto dependiendo de las necesidades de cada producción. Además se

contrata al personal necesario, ya sea como técnicos o artistas, todo bajo un presupuesto

previamente elaborado en el cual conste el presupuesto total de la filmación más los costos de

imprevistos.

Corcuera De Los Santos (s.f.) comenta que entre los participantes más importantes, están el

productor y el guionista, de ellos dos depende determinar todas las exigencias tanto financieras

como organizativas que tenga la producción. A su vez, deberán resolver todos los problemas que se

vayan generando por parte del personal o los equipos para el correcto seguimiento de la

programación establecida.

Una etapa muy importante dentro de la fase es encontrar las locaciones adecuadas para realizar la

grabación, especificar en donde serán (interiores o exteriores) y en que horario (día, tarde o noche).

Toda la información debe ser correctamente planificada y organizada, cuidando costos de

producción. Se debe tener en cuenta que mientras más medios sean utilizados más personal

participará dentro de la producción y más costos se generarán, por lo que todo debe ser detallado

con precisión.

1.1.4.2.1. Tipos de medios.

Después de finalizado el proceso de elaboración del guión, es necesario definir los medios tanto

técnicos, humanos y artísticos que serán usados para continuar con la producción audiovisual.

En los medios técnicos se encuentran todos los equipos como son: las cámaras, trípodes,

micrófonos, iluminación, lámparas, etc., es decir, todas las herramientas que serán indispensables al

momento de pasar a la siguiente fase. Es muy importante tener un informe detallado de cada uno de

estos elementos para saber con lo que se cuenta y lo que se necesita adquirir.

Los medios artísticos hacen referencia a todos los elementos que se necesitan dentro de una escena

para su correcta adaptación dentro del guión. Es decir el vestuario, decoraciones, muebles, utilería,

maquillaje, etc.

50

En los medios humanos se encuentran todas las personas que cumplen un rol específico e

indispensable dentro de la producción, entre ellos se encuentran el personal técnico (camarógrafos,

maquillistas, sonidistas, decoradores, diseñadores, iluminadores, etc.), personal artístico (actores,

actrices, reporteros, entrevistadores, animadores, etc.), para la selección del personal se realiza un

casting previamente (Lara y Piñeiro, s.f. p.5).

1.1.4.2.2. Imágenes en movimiento.

Para Corcuera De Los Santos (s.f.) es la sucesión de imágenes estáticas (Fotogramas) que son

programadas a gran velocidad. Cada imagen se grava en la retina del ojo durante 0.2 segundos

hasta que gradualmente desaparece, para que la ilusión de movimiento sea captado en la mente

humana, se tienen que reproducir mínimo 16 imágenes dentro de un segundo, pero para que

realmente se lo perciba como real, el cine y la televisión usan hasta 25 fotogramas por segundo.

1.1.4.3. Producción.

Una vez finalizado el proceso de planificación y selección, empieza la fase en la que se ponen en

práctica todos los conceptos e ideas antes planteadas y planeadas. Lara y Piñeiro (s.f.) afirman que

si se ha realizado una mala planificación, la producción se verá afectada por un gasto innecesario

de tiempo y recursos. En esta fase se trabaja con los medios y equipos de cámaras, iluminación,

decoración, etc., y se establece un orden y horarios de trabajo, coordinando todos los aspectos

necesarios.

1.1.4.4. Posproducción.

En el proceso, todas las imágenes y tomas que fueron grabadas en la fase anterior son organizadas

para formar una narrativa lógica y coherente. Se seleccionan las tomas, se corta y unen las escenas,

se edita el material y se crean los efectos necesarios, tanto en el video como en el audio. En la

actualidad, se cuenta con una alta variedad de programas y equipos que ayudan en este proceso y

cada día se van desarrollado nuevas herramientas tecnológicas.

También se trabaja con la sonorización y musicalización, las cuales son ediciones del sonido, tanto

de grabación como de montajes, se escoge una melodía que vaya acorde a los acontecimientos

dentro de las escenas, y se incorporan los sonidos que sean necesarios para hacer de cada una de las

tomas creíbles y reales. En cuanto a las imágenes, no siempre se logran los tonos o contrastes

deseados, ya sea por falta de iluminación o cambios de la luz natural al momento del rodaje, es por

51

ello, que también se realizan correcciones de color, contraste, sombras, iluminación, etc., que

ayudan a logra la tonalidad correcta que se busca en la producción.

Esta etapa es fundamental para darle sentido y mejorar los detalles de la historia, una buena táctica

es combinar varios tipos de planos dentro de la grabación, para dar más énfasis a una escena o

situación en especial, si bien no existe una medida estándar que regule la duración de la transición

entre planos o de las secuencias, el ritmo dentro de una producción audiovisual debe ser constante.

Al momento de contextualizar, se debe tomar en cuenta la importancia de ubicar al espectador

dentro del entorno previamente (Lara y Piñeiro, s.f.).

Si bien es cierto que en esta etapa se concentran todas las anteriores y se crea el producto final, es

muy importante un correcto desarrollo de cada una, con el fin de realizar solo los detalles finales,

dar sentido y secuencia a la historia, dependiendo de la concepción que se tenga desde un inicio de

la misma, es decir, se puede comenzar con escenas finales que impacten e intriguen al espectador y

desarrollar la historia desde allí. Es por esto la importancia de una correcta coordinación y

producción de cada una de las escenas.

1.2. Reservas naturales y áreas protegidas

La reserva natural es un área protegida cuya principal función es la de preservar la fauna y flora de

la zona, mantener el ecosistema y procurar que las especias que habitan en ella se desenvuelvan

con normalidad. Las entidades que declaran una zona como área protegida deben tener en cuenta

las especies que habitan en el lugar, verificar si son únicas o se encuentran en peligro de extinción,

si la zona provee algún elemento que sea de interés científico, recreativo o educacional, que

contenga algún valor arqueológico, etc.

En su mayoría es el estado quien toma la iniciativa de declarar un área protegida, y de establecer

reglamentos y normas que ayuden a su preservación de manera directa, también debe suministrar

todo tipos de recursos y medios que se necesite, además de asegurar su cuidado y manutención.

Pero a su vez existen entidades mundiales u organizaciones medioambientales que velan por el

cumplimiento de estos deberes. (Biodiversidad Mexicana, 2014).

Estas áreas permiten comprender la afectación de la intervención humana en el entorno natural,

pero en sí, las reservas naturales son la “Última Esperanza” de poder preservar un ambiente y así

impedir la extinción de cualquier ser vivo que se encuentre habitando en una zona determinada.

Algunas de las áreas protegidas en el mundo cumplen también la función de proteger rasgos

52

históricos del planeta, a su vez, contribuyen a la evolución y una rápida armonía ecológica, lo cual

es muy importante cuando existen condiciones climáticas adversas.

Para Dudley (2008) esto no solo beneficia a la naturaleza, sino también a la humanidad, porque

existen varias áreas protegidas que se encuentra rodeadas, ya sea por comunidades, pueblos u

organizaciones humanas, quienes son los más beneficiados al poder disfrutar y gozar de todos los

bienes tanto recreativos e innovadores que se encuentran en los parques o refugios naturales, así

como su desarrollo genético y los diferentes servicios o suministros naturales que otorgan como el

agua de las cascadas o lagunas. En algunos casos el hecho que una comunidad se encuentre cerca

de un área protegida, ayuda a que ésta mejore su desarrollo y deje de ser vulnerable.

Hoy en día existe un gran interés en la conservación de espacios naturales por parte de la mayoría

de las naciones del mundo, se demuestra por la gran cantidad de acciones ecológicas y espacios

naturales que se han ido protegiendo y preservando a lo largo del planeta y como su cantidad ha ido

aumentando desde los años 60’. Tomando en cuenta que es la manera más saludable en la que las

personas pueden interactuar con un ecosistema originario, sin que se muestre la intervención del

hombre en ella, esto es importante porque existen zonas en el mundo donde hoy por hoy es más

difícil lograr tener intacto un ecosistema, el creciente desarrollo tecnológico y el aumento

desproporcional de la población mundial, ha obligado a la humanidad de apropiarse cada vez más

de espacios vírgenes para establecerse y formar su hábitat.

La búsqueda de la preservación ambiental va de la mano con el compromiso que la humanidad

tiene con las siguientes generaciones. Es importante saber que si en la actualidad resulta difícil la

conservación de espacios ambientales debido al “avance” global, por ejempló, se sabe que cada año

más de 20.000.000 hectáreas de bosques son destruidas alrededor del mundo (Varela, 2013), en un

futuro podría empeorar la situación del mundo, es por eso que no solamente se ha creado una ética

ambiental en los últimos años, sino que a su vez diferentes religiones del mundo han incluido en

sus enseñanzas la protección del medioambiente.

En la actualidad la protección y cuidado de las áreas protegidas es igual de importante en el

patrimonio de un país como los es el arte, arquitectura, deportes, etc., se está generando una cultura

ambiental que busca cambiar la perspectiva que tiene el hombre sobre su mundo y la naturaleza.

1.2.1. El convenio sobre diversidad bilógica.

A pesar de toda la buena intención que las organizaciones o estados tengan al momento de

preservar la naturaleza, existen siempre hechos negativos dentro las acciones del hombre; Bravo y

53

Carrere (2004)aseguran que para poder preservar espacios naturales, en varios países se optó por

reubicar o desplazar a los pobladores de dichas áreas, gente o comunidades ya establecidas por

años en su lugar de origen, en el cual se mantenían por razones ya sean religiosas, culturales,

tradicionales, etc., a las cuales se les negaba sus derechos sobre los recursos que en área existían.

Eran muy pocos los gobiernos que respetaban y tenían consideración con los derechos de los

pueblos indígenas en sus estrategias de conservación ambiental, en la actualidad la mayor parte de

las áreas protegidas siguen siendo manejadas bajo estas estrategias. Las cuales se originan en su

mayoría entre 1960y 1970, los países que en ese momento estaban en desarrollo decretaron sus

estatutos y leyes conservacionistas, cuando aún conservaban un pensamiento excluyente en el

cuidado ambiental.

Por la década de los 70’, en consecuencia a las afectaciones sociales que traían la creación de

reservas naturales, se desarrolló un nuevo concepto llamado “Las Reservas de la Biósfera”, cuya

principal función era la de integrar a todas las comunidades, pueblos, etc. en la conservación de un

área. De esta manera no se las excluiría. “El modelo incluye un área núcleo con accesos y usos

restringidos rodeada por un área de amortiguamiento donde las actividades son sustentables”

(Biodiversidad Mexicana, 2014).

Las estrategias de conservación han sido impulsadas por organizaciones internacionales que se

preocupan del cuidado ambiental como son: el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF, siglas en

ingles de World Wildlife Fund), Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)

y Comisión Mundial de Áreas Protegidas (CMAP), las cuales han determinado que antes de

establecer un área protegida, se debe examinar si se cumplen y respetan todos los derechos de las

comunidades indígenas de la zona, además se debe contar con el consentimiento y aprobación de

dichas comunidades, asegurándose que su participación en el manejo de dicha área no será

afectado.

1.2.2. Objetivos y cuidados de las áreas protegidas.

Las áreas protegidas buscan la subsistencia estructural y funcional de la evolución de la

biodiversidad, además de fomentar el desarrollo de nuevas estrategias de conservación y

preservación en cada una de las zonas donde se encuentren las reservas naturales. Según Dudley

(2008)quieren promoverla diversidad de los entornos naturales junto con las especies que en ellas

se encuentren.

Verifican que el tamaño del área sea lo suficientemente amplio para garantizar vigencia y

mantenimiento de los objetivos conservacionistas de la zona y a su vez mantenerse abiertos a una

54

ampliación. Mantienen un Plan de Gestión vigente y constantemente programar monitorios en las

zonas que ayuden a evaluar y apoyar su desarrollo.

Esto ayudará que se conserven todas las fisonomías propias de los paisajes y brindar servicios que

regulen el medioambiente cuando sea necesario, incluyendo cuando un cambio de clima pueda

afectar el área. Amparar la conservación de las áreas naturales, incluyendo cualquier paisaje de

importancia que promueva una interacción tanto cultural como espiritual entre la humanidad con el

ambiente. Ofrecen apoyo a todas las comunidades que residan tanto a los alrededores como dentro

de las áreas protegidas y fomentar la participación de los espacios recreativos que estén acordes a

los objetivos de gestión.

Colaboran con las diferentes actividades tanto de investigación como científicas que sean de un

bajo impacto, de la misma manera con los diferentes controles periódicos. Brindando

oportunidades educativas relativas a la correcta.

Todas las acciones son realizadas con el fin de proteger y preservar toda la biodiversidad de las

zonas dentro las áreas protegidas para garantizar su correcto desarrollo y preservación, y

corresponden tanto a las organizaciones que están a cargo de las áreas como a los cuidadores y

comunidades vecinas.

En términos legales, el Gobierno Nacional de cada país, en conjunto con los diferentes

Departamentos y/o Ministerios designados son los responsables de proteger, cuidar y gestionar el

correcto manejo y desarrollo de todas las reservas naturales que se encuentren dentro de un

territorio. Mediante la creación y ejecución de planes estratégicos que ayuden a un buen manejo de

los recursos naturales de las zonas. A su vez los pobladores aledaños a cualquier reserva natural

previamente organizados en un comité que busque gestionar el cuidado y bienestar de su área

protegida, pero principalmente son los ciudadanos que las visiten los mayores responsables de

proteger y preservar el estado natural del ecosistema.

Pala lograrlo es necesario realizar varias actividades que sean beneficiosas únicamente en zonas

establecidas, limitarse a realizar actividades que alteren de alguna manera al entorno como quemar

hierba seca o pastizales en sectores cercanos a una reserva natural, del mismo modo no se debe

cazar ni capturar cualquier animal que se encuentre dentro de las áreas.

También es importante recordar que la tala de árboles o cualquier otra actividad que afecte al

crecimiento y desarrollo natural de un entorno natural son prohibidas. Pero lo más importante que

55

se debe tomar en cuenta en la protección de un habitad natural es su no contaminación con

desperdicios o desechos que pueden dejar los visitantes al lugar. (Biobol.org, s.f.).

Las consecuencias que podría arraigar el mal uso o descuido un área protegida pueden llegar a ser

desastrosas, no solamente para los sectores aledaños al lugar, sino que pueden afectar a un territorio

establecido y a futuro al planeta en sí.

Al no existir reservas naturales se puede producir escasez de agua generando menor humedad en el

ambiente, lo que provoca que no existan precipitaciones y de esta manera varios ríos, manantiales o

cualquier reservorio de agua se secaría.

A su vez el suelo erosionaría y se generarían desbordes, deslizamientos e inundaciones. Se

extinguirían toda la diversidad de fauna y flora, lo que causaría que muchas especies desaparezcan.

1.2.3. Categorías.

La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), en conjunto con la

Comisión Mundial de Áreas Protegidas(CMPA) definió la clasificación de las áreas naturales

protegías en varias categorías, dependiendo en nivel de impacto que tiene la humanidad dentro de

un ecosistema, y a su vez el volumen del territorio.

Como lo establece Dudley (2008) el correcto manejo y gestión de las áreas dependerán del objetivo

de su creación y de la manera en la que se lo administrará.

En el 2007 se llevó a cabo una reunión en Almería, España, para definir las categorías y sus

diferentes características. En total se han creado IV Categorías, cada una con funciones y

características específicas, las cuales ayudan a determinar su administración y las diferentes

actividades que se realizan en ellas.

A lo largo de la historia, la creación de un área protegida siempre ha estado acompañada de un

previo estudio sobre sus funciones y su correcta categorización, muchas de ellas han encajado

perfectamente en alguna al ínstate, pero otros han tenido que ser más estudiadas y analizadas, la

dificultad se encontraba en que su categorización dependía dela función de gestión y que es lo que

la autoridad encargada del área busca para la zona en concreto.

En la mayoría de estos casos, la decisión final se toma en base de una evaluación colectiva.

56

Cada una de las diferentes categorías marca sus propias diferencias en cuanto al enfoque de gestión

se refiere, pero los objetivos que cumplen son casi similares.

En el 2000, la UICN propuso que no se deberían realizar actividades mineras en ninguna de las

áreas protegidas que formen parte de las categorías desde la I a la IV, que en las restantes V y VI si

se permitirían, cuando se demuestre que las actividades no interfieren con los objetivos propios de

las reservas naturales en cuanto a su naturaleza y volumen de acciones. Pero desgraciadamente las

propuestas no son vinculantes en los gobiernos, sus entidades son las que deciden si se prohíben o

no las actividades mineras y en su mayoría respetan la propuesta de prohibición en todas las

categorías.

Según Biobol.org(s.f.) y Biodiversidad Mexicana (2014) estos son las clasificaciones de las

categorías y sus respectivas características:

1.2.3.1. Primera categoría.

Ia, Reserva natural estricta

Su función es la de estrictamente proteger aquellas zonas en las que exista cualquier

especie de flora o/y fauna, silvestres endémicas, o rasgos geológicos que se encuentren

bajo amenaza o peligro de extinción.

En este tipo de áreas se pueden realizar diversas actividades de recreación cuyo impacto

sea controlado y limitado.

Son explorados e investigados por su importancia científica, también se realizan varios

monitores en el área al igual que rastreos en los procesos ecológicos, aun así no se autoriza

el uso directo de sus recursos a menos que tenga un determinado fin.

Por lo general su tamaño es pequeño y no abarca mucho territorio.

Ib, Área silvestre

Su función es la de proteger la vida silvestre de una zona determinada, vigilarla y mantener

su habitad. Existirán zonas con protección estricta y administración controlada.

Por lo general son grandes territorios en donde casi no existe alteración y preserva su

estado natural.

El hombre no habita dentro del área, por lo que no se presencia su influencia, permitiendo

que la zona conserve sus valores y elementos propios.

57

1.2.3.2. Segunda categoría.

Parque Nacional

Su función es la de proteger de manera peramente el ecosistema y los diferentes recursos

que se encuentren en él. a en el ámbito científico se necesita autorización y certificación.

Además de la preservación de geomorfología, su paisaje y diversidad. Por lo general es de

gran tamaño, lo que ayuda en que ella se pueda desarrollar diferentes actividades tanto

espirituales, científicas, educativas o recreativas.

1.2.3.3. Tercera categoría.

Monumento Natural

Su función es la de proteger de cualquier monumento natural en la zona (cavernas,

Bosques, etc.), cualquier rasco natural que sobresalga particularmente del entorno.

Por esta razón suelen ser áreas pequeñas o específicas que tienen un alto valor estético para

los turistas y visitantes del lugar.

1.2.3.4. Cuarta categoría.

Área de manejo de hábitat/especies

Su función es la de proteger y resguardar el uso sostenible de todos los recursos naturales y

bilógicos que se encuentren en una reserva natural en conjunto con la población aledaña.

Normalmente necesita de una intervención regular para poder cuidar de los hábitats o

especies particulares del sector, que por lo general no abarca mucho espacio territorial.

1.2.3.5. Quinta categoría.

Paisaje terrestre o marino protegido

Su función es la de proteger y mantener cualquier característica del lugar que haya sido

producto de la interacción del ser humano con la naturaleza, pero que conserve un valor

ecológico único

58

Su extensión es generalmente grande y permite que la zona conserve sus valores y

elementos propios.

1.2.3.6. Sexta categoría.

Área protegida con uso sustentable de recursos naturales

Su función es la de proteger del ecosistema y los diferentes hábitats que tengan valores

culturales, coordinado con la preservación de recursos naturales.

En este tipo de Reservas naturales en muy poco frecuenta la utilización sostenible de los

recursos naturales del sector.

Se busca que únicamente se utilicen los recursos de la zona siempre y cuando se conserve

el entorno natural y su uso sostenible favorezca su desarrollo y dichos recursos no sean

industrializados.

Son áreas extensas y totalmente naturales.

1.2.4. Ecuador y las áreas protegidas.

El Ecuador se encuentra ubicado en América del sur, limitado por Colombia en el Norte, Perú en el

Este y el Sur, y al oeste con el Océano Pacífico, su superficie es de 283561 km2 y cuenta con una

población aproximada de 16 298 217 (2015) habitantes e todo su territorio, su clima es templado,

su clima es variado, abarca desde características tropicales gracias a su posición justamente en la

Línea Equinoccial(Santillana, 2006).

En la actualidad, es uno de los países con mayor biodiversidad dentro del Continente Americano en

cuanto a flora y fauna.

El Ecuador se encuentra atravesada por la Cordillera de los Andes, el cual produce que el país se

encuentre dividido en 3 regiones (Costa, Sierra y Amazonia) y 1 insular (Las Islas Galápagos).

Gracias a todos estos factores, el Ecuador cuenta con una gran cantidad de paisajes únicos y

maravillosos a lo largo de su territorio, contando con nevados, lagos, playas, cordilleras, ruinas de

las antiguas civilizaciones que habitaban en el territorio, de las cuales aún existen vestigios y

culturas que no han muerto, etc., en fin el Ecuador es considerado un país multiétnico, pluricultural

y mega diverso.

59

1.2.4.1. Sistema nacional de áreas protegidas.

A medida que la humanidad ha ido avanzando y desarrollándose, se ha visto obligada a usar

recursos provenientes de la naturaleza para poder subsistir, pero su uso constante ha provocado que

varios ecosistemas sean afectados, alternado el ambiente y las especies que habitaban en ellos.

La invariable amenaza que afrontan todos los ecosistemas del mundo ha sido la principal razón por

la que varias organizaciones y organismos internacionales busquen proteger ciertas zonas

específicas que requieren más cuidado y protección alrededor del mundo, creando programas de

preservación que ayuden a reducir los daños y mejoren la preservación.

“Por otra parte, la presión demográfica, la expansión de la frontera agrícola y una

creciente demanda de recursos naturales renovables y no renovables reducen los

espacios disponibles y ocupan una creciente porción de lo que aún queda en

condiciones naturales. Para contrarrestar la tendencia hacia una pérdida mayor, el

Estado Ecuatoriano, en los últimos 50 años, ha desarrollado una red extensa de áreas

protegidas […] Estas áreas son los principales espacios geográficos, en los cuales se

espera garantizar las condiciones necesarias para la supervivencia a largo plazo, de

esta extraordinaria biodiversidad.”(Reck y Martínez, s.f., p. 87)

Como ya se mencionó, el Ecuador es conocido en el mundo por su gran biodiversidad, según el

MAE (2015) así que fue necesario establecer áreas de protección dentro del territorio para poder

resguardar y mantener la flora y fauna única de la zona, es así que se formó el Sistema Nacional de

Áreas Protegidas (SNAP) con el fin de garantizar la protección y conservación de todos los

ecosistemas tanto terrestres, marinos y costeros del territorio, así como también su recursos

naturales, históricos, culturales y científicos de acuerdo con las políticas ambientales y procesos

administrativos que el MAE (Ministerio del Ambiente) disponga .

En el año 2015 se calculó que dentro de territorio del Ecuador se tiene 19,1 Millones de hectáreas

separadas como áreas protegidas, en otras palabras, el 20% del territorio nacional se encuentra

protegido, y de ese porcentaje, el 16,7% corresponde a la reserva de las Islas Galápagos.

El SNAP cuenta con 51 Reservas naturales clasificadas en las siguientes categorías:

Parques nacionales, reserva ecológica, reserva biológica marina, reserva biológica terrestre, reserva

de producción faunística, reserva geobotánica, refugio de vida silvestre, áreas nacionales de

recreación, subsistema autónomo descentralizado municipal. (SNAP, 2015).

60

Los objetivos de la SNAP se basan en la conservación y preservación de todas las reservas

naturales, buscando proteger toda la diversidad biológica de las zonas, a la vez que todos los

recursos que se encuentren en ellos, desarrollando varias opciones que permitan el beneficio de

todos los recursos, bienes y demás servicios ecológicos de la zona, así mismo cuidar de todas las

especies que se encuentren en peligro de extinción, además de los ecosistemas y demás espacios

naturales que preserven la historia y cultura de la zona.

Además de brindar apoyo a las investigaciones tanto científicas como de educación ambiental que

ayuden y aporten al desarrollo del país. Colaboran con cualquier servicio ambienta que sea

necesario para apoyar a las áreas protegidas en su normal y pleno funcionamiento, a su vez ayudar

a crear ambientes recreativos que apoyen al turismo y recreación en las zonas que lo necesiten y

regulan el buen funcionamiento de las reservas naturales, velar por su seguridad y buen uso de

recursos económicos.

Gráfico1.Tema:Mapa político del Sistema Nacional de Áreas Protegidas, Foto y fuente: Ministerio del

Ambiente (2013).

Según un estudio realizado en el 2012, el Ecuador es el 3er país en la región en tener mayor

inversión dentro de las áreas protegidas, demostrando la importancia de las reservas naturales para

la nación. De la misma forma, el Ministerio del Ambiente se encuentra constantemente

61

implementando planes que ayuden al mejoramiento de todas las infraestructuras de las reservas, en

conjunto con el PANE (Patrimonio de Áreas Naturales del Estado), se vela por buen estado que

deben tener y conservar las áreas protegidas en sus espacios públicos, con el fin de impulsar, no

únicamente el desarrollo y buen manejo de las zonas, sino también el turismo en las mismas.

Entre en 2011 al 2012 se realizaron grandes inversiones en el PANE, mejorando actividades

creativas que impulsaron el turismo, es así como para el 2013 la tasa de turismo aumento en un

38,7%, tomando en cuenta que en el 2012 se decretó que la entrada a todas las áreas protegida

seria de forma gratuita para los visitantes nacionales. (MAE, 2015).

En los inicios, la creación de las áreas protegidas en América Latina tuvo un objetivo muy diferente

al de las creadas en EEUU, las cuales principalmente buscaban proteger los paisajes ecológicos

para que los visitantes los apreciaran y admirarán. Pero en países como el ecuador siempre se buscó

conservar y proteger la biodiversidad desde la década de los 50’.En la búsqueda de condiciones que

permitan frenar la devastación y extinción de cualquier especie en peligro que existiera, las áreas

fueron aisladas del resto del territorio y no se las integró en ningún proyecto de desarrollo, y

actividades como el turismo, no se incluyeron entre sus diligencias en cuanto a gestión, sino

únicamente como fuente de sustento y manutención, aunque siempre ha sido una de las principales

fuentes de ingreso del país, nunca se lo considero como una herramienta de desarrollo para las

áreas protegidas, más bien al contrario, se lo veía como algo contraproducente a sus verdaderos

objetivos.

Fue después de unos años cuando se tomó en cuenta la importancia que tenía el turismo dentro de

las reservas naturales, no solamente como influencia en la creación de una conciencia ambiental en

la sociedad, sino también por ser una fuerte fuente de ingresos que ayudaría al manejo y gestión de

las reservas, que se fueron creando varias normativas que permitían fomentarlo con actividades

específicas y controladas bajo la vigilancia de guías entrenados que vigilaban el correcto

comportamiento de los visitantes y fomentaban en ellos el respeto y cuidado ambiental.

Cabe recalcar que aunque la oferta turística en un inicio no fue la mejor, se necesitaba generar

ingresos que permitieran mejorara las infraestructuras y de esa manera apoyar a la conservación,

preservación, control y protección de las áreas protegidas. En sus inicios todo el SNAP dependía

únicamente de los ingresos que se obtenían de las actividades turísticas de las Islas Galápagos, pero

esto no bastaba para cubrir la cuota nacional, la situación empezó a hacerse crítica, por lo que el

mejoramiento y desarrollo de la infraestructura dentro del territorio continental tardo más tiempo

del que en un inicio se planteaba, además tampoco formaban parte de la prioridad dentro de las

Reservas, las cuales destinaban la mayor parte de los ingresos que obtenían en equipos,

62

instrumentos o diversas necesidades que surgían dentro de cada reserva en su búsqueda de proteger

la biodiversidad de la zona. (Reck y Martínez, s.f.)

Para recalcar este hecho, En el Plan Estratégico del País, El SNAP casi ni es insinuado como una

fuente sostenible financiera. Aunque se buscaba fomentar el turismo dentro de las reservas como

plan de sustento de las mismas y de los pueblos aledaños como base de un turismo sostenible, pero

nunca se logró la meta de poder sustentar bajo el turismo a las reservas, es por eso que a partir del

2012, el Gobierno Nacional, mediante el acuerdo ministerial Nº 006, firmado por la ministra del

Ambiente, Marcela Aguinaga, se permite el ingreso gratuito a todas las áreas protegidas tanto para

nacionales como para extranjeros, a excepción de Galápagos, (MAE, 2012) pero las diversas

actividades o servicios que se ofrece, como senderismo, caminata, etc., si tendrán un costo

dependiendo de la reserva. Esto es debido a que el Gobierno Nacional destino $20 millones de

Dólares para el sustento y desarrollo de todas las áreas protegidas dentro de la SNAP. (El Universo,

2012).

El SNAP es un recurso indispensable para el desarrollo del país, puesto que es necesario que se

proteja y respete todos los espacios naturales en donde su biodiversidad se encuentre amenazada.

El gobierno y el MAE deben apoyar y respaldar las áreas y brindar todos los soportes tanto

económicos como vitales para su correcto funcionamiento.

1.2.5. Refugio de Vida Silvestre Pasochoa.

Jijón y Pazmiño (1990) definen al Refugio de Vida Silvestre como un área protegida que busca

proteger el entorno natural, garantizando todo tipo de condiciones que permitan la existencia, el

hábitat y la reproducción de cualquier especie tanto de fauna y flora residente o migratoria que se

encuentre en la zona. En las áreas, el turismo está sujeto a reglas y normas de comportamiento, a su

vez que existirán restricciones establecidas en el Plan de Gestión dadas por el organismo

administrativo responsable del lugar. Cualquier investigación que se realice, ya sea científica o

académica, debe ser previamente autorizada por el mismo organismo.

El nombre Pasochoa proviene del Quechua Pasu: “Viudo” y Chu: “Solitario”, que en conjunto

significa “Viudo Solitario”. El Refugio de Vida Silvestre Pasochoa se encuentra situado a 45

kilómetros de la ciudad de Quito en dirección sur-este, en la parroquia Uyumbicho, perteneciente al

cantón Mejía, de la provincia de Pichincha, es un bosque único protegido que guarda los últimos

vestigios de los bosques andinos de la sierra del Ecuador, se halla en el callejón interandino, lo que

dificulta su acceso, pero a su vez ha sido la causa de su buena conservación se encuentra rodeado

por una comunidad de ganaderos quienes han creado comités que ayudan al desarrollo del refugio.

63

Gracias a las pendientes y a la tipografía irregular de las quebradas Sambache y Santa Ana las

cuales son aledañas al refugio, se dificultó el uso de la zona para las actividades agrícolas y

ganaderas de sus alrededores, permitiendo que se conserve todos sus recursos biológicos intactos.

Su extensión es de 520 hectáreas, en las cuales se encuentra una gran diversidad de fauna y flora, la

cual se desarrolló gracias a los diferentes tipos de ecosistemas que se encuentran en la reserva, cada

uno con su propio clima y suelo, dando como resultado que cada una conserve una biodiversidad

diferente de las otras.

Su rango altitudinal consta desde los 2.800 metros sobre el nivel del mar hasta los 4.210 metros

sobre el nivel del mar, su base es de 15 kilómetros y en su cima se encuentra una caldera la cual

tiene alrededor de 2 kilómetros de diámetro desde la cual se puede observar el resto de la cordillera

andina y distinguir a otras elevaciones, volcanes y montañas como ellos Cotopaxi, Sincholagua,

Rumiñahui, Antisana, Cayambe, Pichincha, Illinizas y Corazón.

El Refugio de Vida Silvestre Pasochoa es considerada la 3ra reserva más importante del Ecuador

por albergar una gran cantidad de especies de animales y vegetales que son únicos en el mundo y se

encuentran en peligro de extinción. (Montufar Flores, s.f.)

Gráfico 2. Tema: Mapa Geográfico del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, Foto y fuente: MAE

(2010).

64

1.2.5.1. Antecedentes.

Se conoce que la última expulsión del volcán Pasochoa se produjo en el período volcánico Plio-

cuaternario (“Límite de neógeno superior (plioceno) y cuaternario, que es el periodo geológico que

abarca los últimos 2.7 millones de años de la historia de la tierra”) (Silva, Bardají y Lario, 2007),

el cual provoco su actual forma de caldera, con el tiempo, la lava se fue endureciendo, y la

vegetación fue creciendo sobre la roca seca para terminar cubriéndola en su totalidad, hasta que se

formó un bosque lleno de plantas y demás vegetación propia de la zona.

Como es natural, al llegar la vegetación, también lo hicieron los animales, quienes aprovecharon el

ecosistema y sus diferentes recursos para comenzar a habitar en él, se adaptaron y reprodujeron,

formando parte del entorno y coexistiendo de manera simultánea en el lugar.

En el año de 1982 el Ministerio de Agricultura y Ganadería (MAG) designó 320 Hectáreas de la

Hacienda Pilopata de Monjas como bosques y vegetación protegidas, formando el Bosque

Protector Pasochoa, ese mismo año el Ministerio de Salud Pública (MSP) cedió el cargo del bosque

a la Fundación Natura como nuevos administradores por medio de un Contrato Comodato

(“Obligación por parte del comodatario de conservar la cosa en buen estado y restituirla al

momento de terminar el contrato.”)(Mutis, 2011).

Desde su creación, la fundación se ha enfocado en promover una educación ambiental que ayude

en la preservación de la fauna y flora de la zona. Para esto, se invirtió en la restauración y

mejoramiento de las vías de accesos, creación de infraestructura básica y preparación de los

instructores, guías y personal que maneje la reserva.

Gracia a todas las mejoras y a la cantidad de recursos biológicos del área en cuanto a su diversidad

en flora y fauna, en el año de 1996 se la integro dentro del SNAP con la categoría de Refugio de

Vida Silvestre Pasochoa, con el objetivo de preservar, cuidar y proteger a todas las especies tanto

animales como vegetales que habitan en la reserva.

Hasta la fecha se han ido incluyendo hectáreas aledañas en las que se ha descubierto nuevas

especies. Hoy en día el refugio cuenta con 520 hectáreas protegidas. (Jijón y Pazmiño, 1990)

La Fundación Natura es una entidad privada sin fines de lucro, la cual tuvo a su cargo la

administración, manejo y protección del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, la cual se destacó por

su buen manejo y administración del área, siempre enfocándose en realizar actividades que ayuden

en la educación ambiental, apoyando investigaciones educativas o científicas, manejando

65

adecuadamente y con responsabilidad todos los recursos de la zona para poder mantener un turismo

continuo y sustentable en el Refugio. Maldonado Martínez (2015) comenta que es gracias a todos

estos esfuerzos que se logrado captar el interés de más visitantes extranjeros y nacionales con el

paso de los años, a su vez se han realizado numerosas investigaciones para estudiar y comprender

su ecosistema, encontrando numerosas especies que son únicas en la zona e inclusive en el planeta,

por ejemplo, dentro del área se encuentran más de 132 aves de las cuales una gran parte se

encuentra en peligro de extinción.

También se han encontrado varias plantas medicinales que demuestran haber sido parte de una

cultura nativa de la zona que hoy en día se halla perdida. Hoy en día la administración del Refugio

está a cargo del MAE (Ministerio del Ambiente), la cual se encarga de su regulación y manejo

ejecutivo y administrativo.

Cuando Maldonado Martínez afirma la Fundación Natura ha contribuido al correcto desarrollo y

funcionamiento del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, se pude evidenciar la larga trayectoria que

ha cumplido con la finalidad de salvaguardar las especies que en él habitan.

Por otro lado su administración no ha sido del todo fácil puesto qua cualquier reserva en el país

requiere trabajo y una correcta administración para su buen funcionamiento. En la actualidad el

MAE tiene una gran responsabilidad en sus manos, ya que debe preservar el Refugio y asegurar su

correcto funcionamiento y desarrollo.

1.2.5.2. Características de la zona.

1.2.5.2.1. Bosques.

Se pueden apreciar 3 tipos de bosques dentro del área, cada uno va diferenciándose de los otros a

mediad que se aumenta el nivel de altura:

Bosque de Neblina Montano (Bosque Húmedo Montano Bajo): Se encuentra ubicado entre

los 2.800 hasta los 2.900 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura que varía entre

los 12º a 18º grados centígrados, se caracteriza por que la mayoría de su vegetación se

encuentra cubierta de musgo que crece gracias a la humedad de la zona, además en su

mayor parte se encuentra poblada por helechos, orquídeas, epifitas y bombelinas, pero

también se encuentran arboles de suro, pumamaqui, aliso, cedrillo y floripondio.

66

Bosque Siempre Verde Montañoso (Bosque Muy Húmedo Montano): Se encuentra

ubicado entre los 2.900 hasta los 3.600 metros sobre el nivel del mar, se caracteriza por

tener una vegetación que varía entre los bosques montañosos y los bosques de paramo, en

su mayoría, el musgo se encuentra cubriendo tanto los arboles como el suelo en una

pequeña capa, los arboles de la zona creen de manera irregular, además existe una gran

incidencia de neblina y humedad en la zona. Se pueden encontrar plantas de laurel, cedro,

sinsin, palma de cera y los arboles de papel.

Páramo Herbáceo (Páramo Pluvial Sub-Alpino):Se encuentra ubicado entre los 3.600 hasta

los 4.000 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura que varía entre los 3º a 8º

grados centígrados las hierbas de penacho se encuentran extendidas por toda la zona, los

arbustos y otras tipos de hierba son casi escasos, pero aun así se pueden diferenciar plantas

de Festuca, Chuquiragua jussieui y Calamagrotis. (Jijón y Pazmiño, 1990)

1.2.5.2.2. Fauna y flora.

González Mendoza (2012) afirma que dentro toda su extensión, los bosques del Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa albergan más de 60 especias de árboles nativos, cuentan con más de 232

especies de plantas que crecen por los senderos y acoge a 132 especies de aves registradas hasta el

2015, de las cuales se han podido distinguir 16 tipos diferentes de colibríes, incluyendo al quinde

gigante, el cual es conocido por ser colibrí más grande del mundo.

También se ha registrado que en la zona habitan otras especies de animales como zorros, lobos,

serpientes, pumas, lagartijas, musarañas, roedores, escarabajos, cigarras, chinches y como 40

especies de moscas, además se registró que recientemente se detectó la presencia de un oso de

anteojos, asimismo se sabe que se puede encontrar cóndores andinos, picoconos gigantes y

aguiluchos cenizo rodeando la zona.

Su vegetación está llena de plantas y árboles que crecen a los alrededores de los senderos,

brindando un ambiente de paz y tranquilidad para los visitantes que buscan alejarse del estrés de la

cuidad y cambiar a un entorno natural (Maldonado Martínez, 2015). Entre los senderos se pueden

encontrar plantas de pumamaqui, laurel, palma de ramos entre otras 60 especies medicinales

registradas hasta el 2015, además de orquídeas y gunnerras que son únicas y se encuentran en

peligro. La vegetación existente dentro del refugio siempre ha sido motivo de investigación y

estudios interesados en conocer los tipos de composición vegetal que cubren el suelo de los Andes.

67

1.2.5.3. Actividades.

El Refugio de Vida Silvestre Pasochoa abre sus puertas al público todos los días del año, incluible

en los feriados, su horario de atención es desde las 8:00 a.m. hasta las 5:00 p.m. Desde las partes

más altas del volcán surgen y descienden pequeños riachuelos que bajar hasta cruzar por los

senderos de expedición de la zona. Existen 6 senderos dentro de la reserva, y varían dependiendo la

dificultad y tiempo en el que se busque realizar la caminata. En algunos de los senderos solo se

puede acceder con el acompañamiento de los Guías naturistas de la reserva.

Sendero del Colibrí: Es el más corto dentro de la reserva, ideal para una expedición corta y

agradable que permite a los visitantes conocer la zona y disfrutar de paisajes y vegetación

única. La distancia del sendero es de 900 m. el tiempo estimado para realizar la excursión

es de 30 minutos a paso moderado y su dificultad es baja, lo que significa que no existen

pendientes u otras dificultades dentro del camino.

-Sendero Amigos de la Naturaleza: Es el sendero medio, pero es solo un poco más extenso

que el anterior, la dificultad no varía dentro del sendero, se adentra un poco más en el

bosque y permite que los visitantes disfruten un poco más de aventura dentro de la reserva.

La distancia es de 1.000 m pero el tiempo estimado para recorrerlo es de 30 minutos a paso

moderado.

Sendero Bosque Para Todos: Es el sendero más largo dentro de la reserva, por lo que su

dificultad es moderada, permite a los visitantes alcanzar casi la máxima altura del lugar,

dándoles una nueva perspectiva del bosque con una vegetación diferente. La dista a

recorrer es de 2.000 m y el tiempo estimado en recorrerlo es de 1 hora como mínimo a una

velocidad moderada.

Sendero Mayguayou: A partir de este sendero la dificultad va aumentando, puesto que son

caminos más dificultosos que requieren su debida precaución, pero la experiencia que

ofrecen a los visitantes es única y estimulante. La distancia a recorrer es de 3.5 kilómetros

y es tiempo estimado en su recorrido es de 2 horas a paso moderado.

Sendero de Palma de Cera: El sendero es perfecto para aquellos que visitantes que busquen

una aventura larga y reconfortante dentro de los bosques, el camino es variado y permite

disfrutar de una vista única desde su punto más alto. La distancia del camino es de 8

kilómetros y el tiempo aproximado para su recorrido es de 4 horas a un paso moderado.

Sendero Los Pantzas: En el sendero es obligatorio ingresar con un Guía Naturista, ya que la

dificultad del camino es más alta y se necesita tomar precauciones, en el camino es posible

llegar al cráter del volcán después de una pequeña escalinata. La distancia a recorrer es de

12,5 kilómetros, y el tiempo estimado para su recorrido es de 8 horas a un paso moderado.

68

Gráfico3.Tema: Guía de Senderos dentro del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, Foto y fuente: Pamela

Arízaga (2016).

Estos senderos permiten a los visitantes conocer una zona totalmente diversa en flora y fauna, si

tiene suerte podrán encontrar varias de las especies de aves que se encuentran dentro de la reserva,

las cuales en su mayoría son únicas en la zona y se encuentran en peligro de extinción. Lo que hace

que el recorrido se más exótico y único. (González Mendoza, 2012).

Además de los senderos, según Yánez (2016) la reserva cuenta con los Baños Naturales de

Curipongio, las cuales son consideradas aguas curativas que fortifican el cuerpo y calman el

espíritu. Existen registros que demuestran que en época de los Incas, los Caciques de la región

acostumbraban bañarse en etas aguas que consideraban sagradas.

También se puede realizar campamentos y picnic en la base del refugio, ya que cuenta con un

espacio dedicado exclusivamente para esta actividad, además está adecuada con servicios

sanitarios, y cubre todas las necesidades que tengan los visitantes. A su vez cuenta con alberques

para los visitantes, un departamento con capacidad para 6 personas, una sala de conferencias y un

centro de educación ambiental equipado con viveros forestales y agrícolas.

1.2.5.4. Actualidad.

Realizando una entrevista María José Sarzoza, miembro de los guías naturales del Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa comento que actualmente la reserva cuenta con varios estudios de las especies

de las aves que habitan en el lugar, recientemente se han realizado investigaciones sobre Herpeto

fauna en la cual se encontraron 3 especies en la zona, de las cueles una es totalmente nueva. Se

encuentran realizando un proyecto de radio telemetría con un lobo silvestre para monitoréalo y

poder detectar si existen más de estos en la reserva y poder implementar un plan de protección.

Comenta que existen registros que demuestran que el Pasochoa es un corredor de varias especies

69

que transitan la zona para trasladarse, en los últimos monitoreos han podido encontrar un oso de

anteojos por la zona, a la vez de lobos, pumas y gatos monteses. Están buscando incorporar al área

protegida 303 hectáreas de predios del Ministerio de Salud aledaño a la reserva, ya que en estos se

han encontrado nuevas especies de sapos. María comentó que desde hace dos años tienen firmada

un compromiso presidencial para poder arreglar las carreteras de acceso a la reserva. Actualmente

están usando el presupuesto de años anteriores para poder subsistir, el MAE se encarga de

suministrarles los servicios básicos, y los fines de semana prestan los parqueaderos a los artesanos

de las comunidades aledañas para que puedan exhibir sus trabajos y la reserva gana una pequeña

comisión, existe un apoyo y respaldo total entre la comisión de las comunidades y haciendas y la

reserva. Existe una autogestión en cada uno de los proyectos que van realizando, por ejemplo

Colchones Paraíso brinda colchones y demás cosas para los niños y el establecimiento cuando

existen campamentos primaverales. Admite que desde el incidente que surgió en el Volcán

Cotopaxi, en número de visitantes tanto nacionales como extranjeros han aumentado

considerablemente. (Sarzoza, 2016).

1.3. Medio ambiente y educación ambiental

1.3.1. Medio ambiente.

En el Coloquio Internacional de Enseñanza y Medio Ambiente de 1972, la Doctora María

Eschenhagen, Maestra en Estudios Latinoamericanos en la Universidad Externado de Colombia,

definió al medioambiente como: “El conjunto de seres y de cosas que constituyen el espacio

próximo o lejano del hombre, sobre los que puede actuar, pero que recíprocamente pueden actuar

sobre él y determinar, total o parcialmente, su existencia y modos de vida”.

En estas palabras se puede entender que el ambiente, visto como un elemento importante dentro del

proceso de desarrollo, no es únicamente el entorno adyacente, más bien se amplía hasta incluir

todas las interacciones e interconexiones que existen entre todos los entornos, así mismo incluye

todas las influencias de entornos externos y más extensos, tomando en cuenta las consecuencias de

dichas interacciones y en cómo afectan el comportamiento de los seres humanos, en su manera de

desenvolverse en una zona determinada.

Se piensa que la relación que los individuos establecen con el ambiente es determinada por la

concepción que tienen del mismo. La relación se encuentra definida por todas la interacciones tanto

físicas, biológicas, culturales y sociales, tanto entre las personas, animales plantas y demás

elementos que se desenvuelvan en ese medio, ya sean naturales, transformados o creados por la

humanidad.

70

De esta manera se consigue establecer la importancia de la dependencia de la sociedad con la

naturaleza, y de cómo los procesos socioculturales de desarrollo la afectan, es decir, de cómo el uso

constante de recursos, que sirven para el avance de la civilización y la evolución tecnológica,

terminan beneficiando el progreso del hombre y desgastando el entorno. Para esto es

imprescindible conceptualizar al ser humano como un elemento natural más dentro del entorno,

donde cumple una función biológica y social al momento de generar cultura y su propio desarrollo

evolutivo, posicionándolo como el eje y centro de la correlación sociedad- naturaleza.

Para Cano Sterling (2012) es necesario que la sociedad entienda que la única manera de poder

frenar el desgaste, es mediante cambios verdaderos en la conciencia colectiva, que la humanidad

comience a pensar de manera crítica y analítica, y de esa manera sus acciones marquen antecedente

en el proceso, así, las nuevas generaciones continuarán con el legado, y existirá un verdadero

cambio en el planeta. Como especie dominante, el hombre se ha encargado de modificar su entorno

a su propia conveniencia, generando secuelas en el mismo, algunas de las cuales hoy en día son

incorregibles, con el único fin de satisfacer diversas necesidades que se han ido creando

dependiendo la época y lugar.

La humanidad necesita de nuevos procesos formativos que le permitan entender que no solo es

importante el ahorro de recursos, lo que realmente detendrá el desgaste ecológico y natural es una

nueva actitud, ética humana y políticas ambientales que respeten y sean amigables con el entorno.

Es necesario cambiar la percepción que se tiene sobre el problema, no se debe examinar

únicamente las repercusiones del causa y efecto, sino también las implicaciones que tiene, ver el

problema como un todo y no como partes aisladas, porque aunque no lo parezca, todas los

fenómenos trascienden y se expanden.

Como ya se mencionó anteriormente, el hombre es un elemento más dentro del entorno, por lo que

no es su dueño, no tiene poder sobre los recursos que emite, por el contrario, al ser la especie

dominante, es la que más debe educarse en convivir en armonía con cada una de las especies y

formas de vida que lo rodean

1.3.2. Educación ambiental.

Educación Ambiental puede llegar a ser definida como el proceso en el que los seres humanos

aceptan valores y conceptos con el propósito de desarrollar capacidades y cualidades que les

permitan mejorar las interrelaciones que existen entre ellos y el medio ambiente. Hoy en día es más

evidente que en la sociedad se ha generado una conciencia ambiental que busca mejorar dicha

71

relación, es por eso que los dentro de la educación ambiental también se pretende implementar un

código de comportamiento en cuanto a la correcta interacción que se debe tener con el entorno.

En el año de 1987 se realizó el II Congreso de Educación Ambiental en Moscú, en dicho congreso

se definió que “La educación ambiental es un proceso permanente en el cual las individuas, los

individuos y las comunidades, adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los

valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar,

individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros”.

Ruiz Valero (s.f.) concluye que el verdadero enfoque de la EA no es solamente generar un

conocimiento y lograr una sensibilización en la sociedad, sino también transformar la conciencia de

las personas, inculcándoles a ser partícipes activos de un proceso de cambio, en lugar de simples

espectadores con conciencia.

Según Avendaño, Galindo y Angulo (2012) en estos tiempos, la educación ambiental ha sido

mencionada con mucha frecuencia en medios de comunicación, en las escuelas y trabajos. La

sociedad busca maneras de crear cambios en las personas, no solamente en el ámbito de

conocimientos elementales del problema en cuestión, el cual es evidente no es abundante, ya que la

gente sigue pensando que únicamente con colocar tachos de basura en las calles son la solución a la

problemática, o que impartir una clase en los colegios llamada educación ambiental es suficiente

para lograr cambios. Son este tipo de afirmaciones las que hacen cuestionar al sistema, sobre si de

verdad se están realizando las medidas necesarias que la humanidad necesita para llegar a

comprender la verdad detrás de la educación ambiental.

Es verdad que el concepto es prácticamente nuevo, las antiguas generaciones no tomaban muy en

cuenta la preocupación, si bien crecieron con la idea de que el mundo está lleno de recursos y estos

son inagotables, por lo que pensaron que serían eternos y gratuitos, como por ejemplo el agua, los

padres y abuelos fueron inculcados desde la infancia que es un recurso renovable en su totalidad,

ya que cumple un proceso inquebrantable, es a partir de la década de los 60’ cuando la gente

empezó a darse cuenta de las afectaciones que el consumo desmedido de recursos causaba en el

entorno, puesto que descubrieron que dichos recursos se hacían limitados, su producción traía

gastos y esto los convertía en temporales, por que algún día se acabarían.

Llegado este punto las personas comenzaron a manifestar opiniones sobre la protección de los

recursos naturales, la contaminación en el aire debido a las áreas industriales, el deterioro de los

campos y el aumento de especies en peligro de extinción a consecuencia de dichos deterioros. Esto

se debe a que hasta el momento recién se comenzó a tener conciencia de la existencia de un

72

problema, porque su exposición llego hace muchos años atrás, solo que la humanidad no creía que

fuera a algo grave que traería consecuencias a futuro.

La gente comenzó a realizar reclamos a través de distintos medios, como por ejemplo, empezaron

a crear organizaciones civiles no gubernamentales que alzaban su voz y protestaban por el deterioro

de su entorno, no fue hasta 1972 cuando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Humano realizada en Estocolmo, trató temas medioambientales y resolvió que la educación

ambiental sea tratado tanto en las escuelas como en las familias de todo el mundo. En

Latinoamérica, la inclusión institucional de dichos parámetros llegó casi 30 años después, su

inclusión en programas educativos y de gobierno se retrasó por circunstancias tanto políticas como

sociales.

Si bien los problemas ambientales provienen de una acción colectiva, su solución también parte de

la misma, el problema real es que existen poblaciones que no quieren reconocer dicho problema

desde un punto de vista social ni psicológico, y adulan que esto debe ser asimilado y determinado

solamente por aquellos principios de las ciencias naturales, principalmente por la ecología, lo cual

no debe ser una realidad, puesto que la interrelación que existe entre sociedad y naturaleza no es

únicamente abarcada por la ecología, y no basta para fundamentar todos los conocimientos que una

verdadera educación ambiental necesita para ser efectiva. Los verdaderos propósitos que se busca

alcanzar son la creación de una verdadera conciencia colectiva que abarque un proceso formativo

de niños, jóvenes y adultos en cuanto a valores y actitudes, ya que únicamente la información no

basta para llegar a una solución.

Dentro de la humanidad no existe una efectiva cultura de respeto del entorno, cada día se genera

más basura, no existe un respeto real a las especies de vida, las cuales son atacadas y sacrificadas

sin una justificación real o valida, existe una contante contaminación del aire, agua y suelo, además

de todo el gasto energético que se produce. En fin a lo largo del desarrollo del ser humano, el

ecosistema es el afectado directo del cual se ha abusado.

La educación ambiental no debería ser tomada como una clase normal como el resto que son

impartidas en las escuelas y colegios, porque va más allá de eso, es un proceso, una enseñanza

unida con la práctica, algo que debe estar presente como un saber, ya que no se encuentra situado

fuera de la realidad.

Su base debe ser fundamentada en los “Enfoques históricos, holísticos, complejos, interpretativos,

interdisciplinarios, participativos y críticos, que combinan lo cuantitativo y cualitativo y que

provienen de las ciencias humanas, sociales, naturales o exactas, pertinentes a los requerimientos

73

de la realidad” (Terrón Amigón, 2004, p.125). Es importante enfocarse en promover cambios que

permitan percibir la realidad y aplicar los conocimientos, orientados en la manera de enseñar y

aprender sobre las acciones que como sociedad se tienen y las consecuencias de las acciones.

La generación anterior reconoció los problemas ambientales que se estaban desarrollando, la

siguiente planteo estrategias para solucionarlo, la posterior a esa implemento policías y estrategias

ambientales, la generación actual es la que se está encargando de efectuar las, para que las

siguientes generaciones tomen conciencia de dichas acciones y las mejoren, así, la siguiente

generación será la que vivirá estos cambios y los tomará como parte de su aprendizaje y

conocimiento común. El desarrollo y evolución de las sociedades debe ser desarrollado siempre de

manera colectiva y progresista, buscando el beneficio común, más no el personal o individual.

Como indica Avendaño (2012) a inicios del siglo XX, se crea la IUCN como base para poder

implementar un sentido más organizado y solido en la protección de espacios naturales, en tanto en

1945 la ONU también empieza a preocuparse sobre la problemática ambiental, generando debates

en los cuales participan barias entidades del mundo, para crear un espacio equitativo, donde se

pretendía restar los beneficios de los países nominados potencias mundiales, creando reglamentos

que promueven la preservación y cuidado del medio ambiente, todo esto abalado por la UNESCO

(Organizaciones de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura).

Cabe destacar que en la época de los 50’ los diferentes gobiernos de Latinoamérica quisieron

priorizar a la educación ambiental como parte importante dentro de sus planes de desarrollo y

planificación, pero la idea ha ido cambiando en cada nación por motivos de diferentes reformas y

reestructuraciones que se han implementado en cada país

Muchos expertos aseguran que la educación ambiental debe formar parte de un proceso educativo,

que permita a los educandos tener experiencias en cuanto a la naturaleza y su correcta protección,

el cual es necesario comenzar a desarrollarlo desde el inicio de la formación intelectual de las

personas, pasando por la etapa escolar y perfeccionándose en su adultez como algo intrínseco y

permanente en sus mentes (Terrón Amigón, 2004).

El término Educación Ambiental, como menciona Terrón Amigón, debe interpretarse como ese

poder moral que llevará a la conservación y protección del mundo, al momento que se efectúen

cambios esenciales en el desarrollo tanto urbano como industrial que tengan como principio el

cuidado del ecosistema, ya que es una herramienta social que interviene en la transformación de la

ética conservacionista, de la cual se generarán las aptitudes y motivaciones necesarias que

comprometerán en la preservación de su hábitat.

74

Avendaño insiste que siempre se debe tener presente que esto conlleva también a buscar un

desarrollo sostenible que aporte tanto a la sociedad como al medio ambiente, que mejoren la

calidad de vida y forjen una cultura preventiva donde cada uno de los integrantes de cualquier

comunidad sea un miembro activo y responsable sobre un problema global. No solo los gobiernos

o diferentes instituciones son las responsables o generadoras del cambio, son todos los seres que

habitan e interactúan con el mundo.

Gráfico 4.Tema: Etapas y acciones para obtener una conciencia ambiental, Foto y fuente: Avendaño (2012).

El objetivo de la educación ambiental es promover en la humanidad una conciencia medio

ambiental, para que se involucren en todas las problemáticas que existan en él, aportando

soluciones en base a todos los conocimientos que se tengan, generando actitudes y aptitudes que

les permitan remediar y prevenir futuras catástrofes ambientales.

Esto se logra sensibilizando a la población sobre las dificultades por la que actualmente está

pasando el ecosistema, se adquieren conocimientos que permiten la comprensión de la

problemática, y se logra una percepción de causa y futuras consecuencias, desarrollando en

ellos los valores necesarios para crear una verdadera responsabilidad ambiental que les impulse

75

a tomar acciones radicales que promuevan la participación y apoyo de más gente y

comunidades. De esa manera se propaga la información y se involucra a más personas.

1.3.3. Importancia de la educación ambiental en la infancia.

Si se pude establecer un concepto hasta el momento, sería que “La educación ambiental debe ser

impartida a toda la humanidad”, pero que pasa con aquellas generaciones que ya se han

desarrollado y tienen un su propio criterio y sentido. Por más que se asegure que todos deben

participar en el cabio de conciencia y formación de valores y respeto hacia la naturaleza, la verdad

es que “Árbol que crece torcido jamás su rama endereza”.

Las personas a lo largo de su vida van formándose y adquiriendo ideas y conceptos que lo marcan

cuando llega a la etapa de la madurez, cada nueva experiencia y conocimiento que adquiere lo

define, es por esta razón que es muy difícil cambiar hábitos y costumbres de personas que ya

crecen con conceptos y percepciones negativas hacia el medio ambiente. Es por eso que existe la

duda de que si alguna vez la humanidad será capaz de cambiar y proteger el ecosistema.

Una vez dado este criterio que se realiza una retrospectiva enfocada al momento exacto en que las

personas comienzan a crear conceptos y formar sus valores. Si se observa la formación de una

persona, es evidente que en su etapa preescolar y escolar es cuando más perceptible se encuentra,

es precisamente en la infancia cuando la humanidad comienza a adoptar costumbres y

comportamientos que son impartidos y observados por sus seres más allegados, es decir, su entorno

social, el cual está conformado por sus padres, maestros y compañeros de salón.

Los niños no desarrollan aún un carácter o criterio propio, por lo que se limitan a imitar el de los

adultos, es de ellos que aprenden a diferenciar qué conductas son correctas e incorrectas dentro de

la sociedad, mientras más se amplía su entorno, nuevos comportamientos podrían influir dentro de

la formación de cada individuo, por ello es necesario reforzar y plantear desde un inicio en los

niños cuales son las acciones y conductas apropiadas.

Así, se puede inferir que es en la etapa de la niñez, cuando se ve indispensable comenzar a generar

una verdadera conciencia y valores ambientales para que la sociedad pueda encaminarse a un

verdadero cambio ecológico.

Para Cánovas (2002) esto solo se logrará cuando el sistema educativo realice verdaderos cambios

en su estructura, tanto en sus métodos como en su organización. No solamente debe enfocarse en

disciplinar y prohibir conductas incorrectas, el hecho de solo trasmitir conocimientos no aporta en

76

nada en la formación de personas que no son capaces de generar ideas o juicios pertinentes y sin

valores. Los conocimientos deben ser adquiridos por métodos menos teóricos o expositivos, la

enseñanza debe ser experimental y participativa, ya que es la única manera en la que los valores

serán desarrollados y se aprendan buenos hábitos de conducta, lo aprendido debe ser puesto en

práctica todos los días.

Si se aplican estos conceptos en la educación ambiental se podría concluir que para que la sociedad

desarrolle un verdadero respeto ambiental, como lo establece Cánovas, es necesario que se

involucre tanto emocional como conscientemente a los niños sobre lo que van aprendiendo del

medio ambiente, relacionándolo con el resto de disciplinas como una todo, con causas y

consecuencias en las mismas, esto se logra cuando se combina la teoría con la experiencia,

generando reflexión y un verdadero aprendizaje que se mantendrá arraigado a estos por el resto de

sus vidas.

1.3.4. Las TIC dentro de la educación.

En épocas anteriores, el proceso de aprendizaje se centraba en la memorización de textos, los

cuales eran trasmitidos por un docente que explicaba la teoría y los estudiantes solo la receptaban,

Belloch (s.f.) sostiene que hoy en día el proceso busca cambiar su función principal, ya no se busca

únicamente impartir el conocimiento, si no que se trabaja en el desarrollo de ideas basadas en los

conocimientos adquiridos, las cuales sean analizadas, sintetizadas y comparadas para crear un

pensamiento propio que perdure en la mente del educando, esto se logra cuando los estudiantes no

solamente tienen acceso a la información, ya que esto no garantiza su aprendizaje, sino que es

necesario que los docentes los guíen y les enseñen a interactuar con la información, esa es la

manera en la que se crea el conocimiento.

Las TIC (Tecnologías de la información y comunicación) son las herramientas tecnológicas que

sirven como ayuda a los docentes al momento de enseñar a los educandos, permitiéndoles acceder

de manera más eficaz y rápida a información, lo que admite desarrollar un ambiente de estudios

más interactivo donde se generan destrezas y existe mayor interacción. Para Rodríguez (2009) los

docentes deben actualizar sus estrategias de enseñanza y modificarlas a una nueva era donde la

comunicación y la información son la base principal del desarrollo educativo.

Las TIC facilitan el aprendizaje mediante diferentes materiales didácticos como son el internet,

videos, módulos interactivos, etc., en los cuales los docentes permiten un cambio de roll al no ser

únicamente ellos los que trasmiten el conocimiento, si no que las herramientas permiten

profundizar y aclarar temas de manera rápida y efectiva frente a los medios convencionales usados

77

anteriormente. Las clases se vuelven más dinámicas y se promueve la creatividad y actuación

dentro del salón.

El acceso rápido a la información, la cual es variada y extensa, permite a los estudiantes generar

sus propias ideas en base a conclusiones destacadas generadas con ayuda del maestro, esto motiva a

los alumnos, puesto que las TIC son instrumentos novedosos que rompen un esquema antiguo y

permite un aprendizaje más efectivo y práctico.

1.3.4.1. Recursos audiovisuales en la educación ambiental.

Los recursos audiovisuales son instrumentos tecnológicos que permiten mostrar la información de

manera más directa, permitiendo que las personas puedan oír y ver al mismo tiempo sobre un tema

específico mediante sus sentidos, aumentando el porcentaje de retención de conceptos trasmitidos.

Este tipo de recursos pueden servir como refuerzo o sustituto de métodos tradicionales de

enseñanza como son libros y exposiciones orales. Se basan en el uso de imágenes continuas y

sonidos que complementan esas imágenes. Aunque hoy en día la sociedad se va conectando cada

vez más con la tecnología, para que los mensajes audiovisuales sean efectivos, primero se debe

desarrollar un lenguaje visual y una correcta alfabetización visual.

Las imágenes siempre serán interpretadas dependiendo de diversos factores, como por ejemplo las

experiencias propias de cada individuo, el contexto cultural y social, etc. Según Zenobi y Martínez

(2012) los educadores deben enseñar a decodificar el lenguaje visual para que la información sea

percibida correctamente.

La inclusión de recursos audiovisuales en la enseñanza ayuda a entender, sensibilizar y motivar a

los estudiantes sobre diferentes situaciones que son importantes para su desarrollo y formación. Se

busca que los alumnos conozcan sobre un suceso, ya sea histórico, social, biológico, natural, actual,

de la vida real o problemáticas existentes en el mundo. Para su total comprensión, el educador debe

complementar el material audiovisual ya sea con una explicación, conversatorio o actividad

didáctica que permita aplicar los conocimientos y generar una reflexión y concienciación de los

mismos.

En 1996, Echazarreta explica que cuando surge un desarrollo de los medios de comunicación la

sociedad cambia, evoluciona en su manera de pensar y obtener información, por lo que antiguos

sistemas de enseñanza ya no son tan efectivos como lo eran antes, la metodología no ha cambiado

en los últimos años, se siguen usando libros de textos y educadores “orando” el conocimiento. Este

tipo de enseñanza es caduco, cuando la forma en que las nuevas generaciones aprenden es más

78

visual, con lenguajes y códigos que son distintos a la oratoria, la percepción y retención de

información se centra en no solo libros, números o palabras, sino más bien imágenes, testimonios,

movimientos, etc., que les permitirán distinguir y discernir conceptos más rápido, facilitando su

recordación (Roig, 2005). Son las escuelas las que deben adaptarse y mejorar su metodología, es la

única manera en la que podrán aportar cuidadnos que sean capaces de desarrollar conceptos

científicos y tecnológicos, con razonamientos propios, capaces de crear ideas propias y autónomas.

En una época globalizada como la actual, la tecnología es una herramienta muy poderosa que

ayuda a acceder con mayor facilidad a la información. Es muy común que las personas usen sus

celulares o computadoras para investigar sobre algún tema del que no tienen conocimiento, pero a

pesar de la facilidad “El acceso y la utilización de la tecnología audiovisual e informática aplicada

a la educación, no garantiza por sí sola una adecuada formación, al respecto ni mucho menos el

acceso a una cultura mediática que, posibilite la reflexión para el aprendizaje” (Martínez, 2003,

p.5). Con esto se busca aclarar que el uso de recursos audiovisuales no reemplaza las enseñanzas y

criterios formados que pueden dar los educadores, estos son solo un apoyo didáctico que refuerce

un conocimiento.

Como Zenobi y Martínez señalan, son los docentes los que deben implementar la lectura y

entendimiento del lenguaje audiovisual, como lo menciona Echazarreta, la evolución de la

tecnología afecta no solo a la sociedad sino también a los métodos de enseñanza, y estos deben

evolucionar para poder adaptarse a un mundo donde los métodos tradicionales ya no funcionan

como antes.

Aunque los recursos audiovisuales son un aporte de ayuda a los estudiantes para entender de mejor

manera, logrando una mayor retención y comprensión de un tema, Martínez acierta al decir que

solo estos recursos no son suficientes, la aportación de los educadores en el entendimiento y

formación de conocimientos siempre será indispensable en la educación.

79

Capítulo 2

Diagnóstico del Problema

2.1. Macroambiente

Para la realización de una correcta producción audiovisual que cumpla con los objetivos

planteados, es necesario analizar otras propuestas audiovisuales existentes que aporten con ideas y

muestren como se ha estado trabajando en el ámbito de educación y concienciación ambiental en

los niños, por lo cual se analizaron varios videos y producciones que sirvan como referente de

ideas, información y conceptos.

2.1.1. Aprende de la biodiversidad UNESCO.

En el 2013 la UNESCO en español publicó un video que habla sobre la Biodiversidad, su

definición e importancia dentro del ecosistema, además explica las causas y consecuencias de las

especies que actualmente se encuentran en peligro de extinción, y como es necesario que las nuevas

generaciones aprendan de la importancia del cuidado y protección de las especies, además de

aportar con ideas para detener el problema a nivel mundial.

El video animado es un Motion Graphics en 2D realizado en el Decenio de las Naciones Unidas de

la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 en colaboración con el Fondo Fiduciario del

Japón. Los movimientos de sus elementos son contantes, manteniendo cautivo al espectador en

todo momento, el lenguaje que se usa en el mismo es simple y directo, de fácil entendimiento, con

datos reales y veraces que crean conciencia en las personas. La cromática es Armónica por colores

iguales, donde el verde prevalece como connotación de la naturaleza.

Gráfico5.Tema: Video de la UNESCO en español, Aprende de la biodiversidad. Foto y fuente: YouTube.

80

2.1.2. Calentamiento global para niños.

En el 2008 la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) de México

diseño pequeños cortos que permiten explicarles a los niños las causas y consecuencias del

Calentamiento Global, como afectan al desarrollo natural del ecosistema y a la sociedad en sí.

El video se encuentra animado en 2D, la información que se encuentra en ella es clara y directa, los

elementos se trasforman y cambian con naturalidad, la secuencia es coherente y va acorde a la

narración, la cual utiliza múltiples elementos para transmitir ideas, pasando de la narración al canto

de manera armoniosa y complementaria. En cuanto a su cromática está basada en la naturaleza,

usando colores fuertes y llamativos, llevando una armonía del color dominante por la relevancia

que ciertos colores tienen sobre otros para resaltar una idea dentro del video.

Gráfico6.Tema: Video de la SEMARNAT de México, Calentamiento Global para Niños.

Foto y fuente: YouTube.

2.1.3. Jenené, vale la pena protegerlo.

En el 2015, Jenené Conservation Fund, elabora un video de no más de 40’ segundos con el fin de

mostrar la belleza que radica en la Reserva Natural Jenené, el video es tipo documental, su

concepto se basa en la sensibilización, exponiendo la vida y biodiversidad dentro de la zona, de tal

manera que el espectador pueda admirar toda esa belleza ecológica y se sienta emocionado, a la vez

que analiza y concluye por su propia voluntad que los lugares naturales son necesarios para el

planeta y es necesario conservarlos.

El video cuenta con planos en detalle, ángulos tanto normal como cenital, permitiendo observar el

entorno desde otros puntos de vista que no son los comunes al momento de visitar reservas, además

los sonidos naturales envuelven al espectador, quien queda atrapado en la belleza e la zona y sus

sonidos. Con un texto final tan claro y conciso que no fue necesario mostrar más textos dentro del

video porque el mensaje es receptado desde un inicio del video.

81

Gráfico7.Tema: Video de la Reserva Natural Jenené. Foto y fuente: YouTube.

2.1.4. Huellas, cortometraje sobre el cambio climático.

Yessenia Granda produce en el 2012 un cortometraje animado sobre las consecuencias del cambio

climático llamado Huellas, la producción fue destinada para mostrar a los niños sobre las

consecuencias que trae al mundo la contaminación y el cambio climático.

Es un video animado en 3D, y su cromática se encuentra en armonía por relación, es decir que los

colores guardan una relación entre sí, debido a la cercanía que existe entre ellos en el círculo

cromático. El lenguaje que existe en el video es claro y simple, ideal para que los niños puedan

percibir y entender el mensaje, si bien en un inicio el video es colorido, poco a poco los colores van

transformándose, hasta llegara a ser fríos y oscuros, a su vez el entrono cambia y se encuentra

contaminado.

Gráfico8.Tema: Cortometraje Huellas, Cortometraje sobre el cambio climático, Yessenia Granda (2012).

Foto y fuente: dspace.udla.edu.ec.

2.1.5. Barcelona GO.

Si bien no es un video de conservación ambiental, es una Producción Audiovisual que puede servir

como referente de la manera de promocionar un lugar turístico. Rob Whitwort lleva realizando

82

varios de estos trabajos en donde muestra una ciudad con un concepto diferente al que

normalmente se llevaba a cabo.

El video muestra la ciudad de Barcelona desde un punto de vista no solamente externo, si no que se

involucra con el andar cotidiano de la cuidad, sus calles, sus habitantes y transeúntes, como es en

día y en la noche, sus lugares turísticos son exhibidos no desde un plano general y un ángulo

normal, si no que van más allá y experimentan con una visión totalmente nueva y creativa para que

el espectador quede atrapado con las transiciones del video y su continuidad.

Mostrado no solo su parte turística, sino también la real, cautivando al receptor y provocando en

emociones reales y curiosidad sobre el lugar.

Esta nueva forma de sensibilizar a al espectador es un buen referente para la realización de una

Producción Audiovisual funcional y receptiva.

Gráfico 9.Tema: Barcelona GO, Rob Whitwort (2014). Foto y fuente:Robwhitworth.co.

2.1.6. Refugio de Vida Silvestre Pasochoa.

Es un video tipo documental el cual muestra al espectador toda la información que necesita saber

sobre el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa.

Se visualizan sus senderos, paisajes y fauna, además se cuenta con la entrevista de tanto la

Coordinadora del Refugio como de un guía turístico capacitado del lugar.

El concepto del video es mostrar la realidad del lugar a los espectadores, usando imágenes reales y

detalles propios de la reserva, por lo que siempre se visualiza el entorno natural que existe.

83

Gráfico 10.Tema: Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, Universidad Politécnica Salesiana (2015).

Foto y fuente: YouTube.

2.1.7. Análisis del Macroambiente

Como resultado del análisis a todas estas producciones audiovisuales, se puede concluir que desde

un inicio se ha establecido una línea conceptual para la realización de videos informativos que

ayuden al cuidado y preservación ambiental.

Es por esta razón que se observa un trabajo lineal que ha evolucionado únicamente en su gráfica,

debido al gran desarrollo tecnológico, pero en sí conserva la misma esencia y mensaje, el cual se

basa en una comparación de” un antes y un después” en diferentes escenarios donde el ser humano

ha ido modificando el entorno en base a su beneficio personal.

Se puede observar que esto cambia radicalmente con producciones como la de Rob Whitwort y la

Reserva Natural Jenené, las cuales se basan principalmente en el ahora, en el viaje que te permitirá

conocer la belleza que existe en la actualidad, un concepto que contrapone lo anterior y le da una

imagen fresca e innovadora al futuro desarrollo de producciones audiovisuales con fines de

concienciación ambiental.

2.2. Microambiente

Para la realización de la propuesta audiovisual, previamente se debe desarrollar una serie de

encuestas, entrevistas y Focus Group que permitan recolectar datos verídicos tanto cualitativos

como cuantitativos como los gustos y preferencias del grupo objetivo.

2.2.1. Encuestas.

La Unidad Educativa Thomas Jefferson cuenta con un total estimado de 370, de los cuales 169,

pertenecen a la educación básica comprendida entre 2do y 7mo de básica.

84

Es en base al grupo objetivo que se realizan las siguientes encuestas, las cuales ayudarán a

desarrollar un concepto e ideas fijas para la realización de una producción audiovisual que busque

concientizar sobre el cuidado del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa.

2.2.1.1. Muestra.

N= 169 escolares

e= 5%

( )

( )

119.01

n= 119 escolares.

El total de escolares a encuestar es de 119 aleatorios, los cuales representarán a toda la población.

En esta ocasión, la Unidad Educativa Thomas Jefferson permitió realizar la encuesta libre y

abiertamente a los estudiantes, logrando conseguir un total de 134 que participaron en el proceso.

Es visto que mientras más información se colecte se obtendrán mejores resultados, se trabajó con

una cantidad que sobrepasaba por apenas 15 al total del resultado obtenido en la fórmula. (Ver

Anexo N°1)

85

2.2.1.2. Resultados.

1. ¿Qué entiendes de la frase “Conservar el medio ambiente”?

Tabla 2.

Resultados pregunta N1.

RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE

No la entiendo 16 11,94%

Cuidar la naturaleza 100 74,63%

No botar basura 43 32,09%

No arrancar las plantas 29 21,64%

No contaminar 48 35,82%

No hacer nada 1 0,75%

Otros 3 11,94%

RESULTADOS 240 100%

Fuente: Encuestas.


Gráfico 11.Tema: Pastel de resultados pregunta N1. Fuente: La Autora.

Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 74,63% asocian la frase con “Cuidar la naturaleza”, el

35,82% con “No contaminar”, el 32,09% con “No botar basura”, el 21,64% con “No arrancar las

plantas”, el 11.94% aseguraron “No entender la frase”, el 2,24% lo asocian con otras cosas y el

0,75 restante piensan que es “No hacer nada. Los estudiantes tienen conciencia de lo que es el

conservar el medio ambiente, para ellos es importante el cuidado de la naturaleza para preservar la

vida y la diversidad. Demuestran un gran interés en temas ambientales.

11,94%

74,63%

32,09%

21,64%

35,82%

0,75% 2,24%

No la entiendo

Cuidar la naturaleza

No botar basura

No arrancar las plantas

No contaminar

No hacer nada

Otros

86

2. ¿Conoces sobre el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Tabla 3.

Resultados pregunta N 2.


Si 40 29,85%

No 91 67,91%

No Contestaron 3 2,24%

RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.


Gráfico 12.Tema: Pastel de resultados pregunta N2. Fuente: La Autora.

Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 67,91% no conocen sobre el Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa, el 29,85% aseguraron conocer el Refugio, pero el 2,24% restante no contesto la

pregunta.

Los estudiantes no conocen el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, esto puede ser debido a falta de

información sobre esta área protegida por parte, ya sea de sus familiares o sus profesores. Se

muestra que no se le da la importancia necesaria y pasa desapercibida entre los lugares turísticos de

la zona.

29,85%

67,91%

2,24%

SI

NO

No Contestaron

87

3. ¿Alguna vez has visitado el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Tabla 4.



Si 34 25,37%

No 95 70,90%


RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.


Gráfico 13.Tema: Pastel de resultados pregunta N 3. Fuente: La Autora.

Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 70,93% no han visitado el Refugio de Vida Silvestre

Pasochoa, el 25,3% si lo han hecho, y el restante 3,73% no contesto la pregunta.

Al no conocer el refugio, se observa que muy pocos estudiantes lo han visitado, esto puede deberse

al difícil acceso al lugar, eso es perjudicial puesto que los estudiantes no llegan a apreciar la belleza

natural que se encuentra cerca de ellos y pierdan la oportunidad de conocer su diversidad tanto en

fauna como en flora.

25,37%

70,90%

3,73%

SI

NO

No Contestaron

88

4. ¿Con quién lo has visitado?

Tabla 5.



Con la familia 24 70,59%

Con amigos 2 5,88%

Con compañeros de colegio 8 23,53%

RESULTADOS 34 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

Como se puede observar en la pregunta anterior, de los 134 estudiantes encuestados, el 25,3% han

visitado el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, de los cuales el 70,59% lo han hecho en compañía

de su familia, el 23,53% con compañeros de colegio y el 5,88% restante lo han visitado con

amigos.

De los pocos estudiantes que han visitado el refugio, la mayoría lo han hecho con sus familiares, lo

que demuestra que existe una un gran interés por parte de sus padres para que sus hijos conozcan

entornos naturales y disfruten de un ambiente ecológico. Así mismo se demuestra que los

estudiantes toman la iniciativa con sus demás compañeros para visitar este tipo de lugares

turísticos.

70,59%

5,88% 23,53% Con la familia

Con amigos

Con compañeros de

colegio

89

5. ¿Alguna vez te han hablado sobre el cuidado ambiental?

Tabla 6.



Si 118 88,06%

No 11 8,21%


RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 88,06% aseguran haber recibido charlas sobre educación

ambiental, el 8,21% afirman no haber revido una y el 3,73% no contestaron la pregunta.

Los estudiantes han escuchado hablar del cuidado ambiental, demostrando que este tema se está

volviendo de gran importancia no solamente para los adultos, sino también para las nuevas

generaciones quienes lo aprenden desde su etapa escolar.

88,06%

8,21% 3,73%

SI

NO

No Contestaron

90

6. ¿Quién te ha hablado sobre el tema?

Tabla 7.



Tus padres 48 35,82%

Tus familiares 28 20,90%

Tus profesores 76 56,72%


RESULTADOS 165 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 56,72% dicen que recibieron información sobre el cuidado

ambiental por parte de sus docentes, el 35,82% lo recibieron de sus padres, el 20,90% de sus

familiares y un 9,70% restante no contesto la pregunta.

Hoy en día la Unidad Educativa Thomas Jefferson está concentrando una gran parte de sus recursos

en enseñar a los estudiantes sobre el cuidado ambiental, de esta manera ellos aprenderán desde

niños a conservar y cuidar el planeta. Este tipo de enseñanzas también son infundidas desde sus

casas y eso mejora el aprendizaje.

35,82%

20,90% 56,72%

9,70%

Tus padres

Tus familiares

Tus profesores

No Contestaron

91

7. ¿Te gusta el medio ambiente?

Tabla 8.



Si 126 94,03%

No 4 2,99%


RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados el 94,03% aseguraron que les gusta el medio ambiente, el

2,99% negaron que les gustara y el 2,99% restante no contesto la pregunta.

A los estudiantes les gusta el medio ambiente, esto puede provocarse a la influencia ya sea de sus

padres o sus maseteros, quienes les han enseñado la importancia de la naturaleza y como deben

cuidarla, además, en la Unidad Educativa Thomas Jefferson, se puede observar una gran cantidad

de árboles con entornos naturales y recreativos, ayudando a reforzar el cariño que los estudiantes

demuestran al ecosistema al no contaminarla.

94,03%

2,99% 2,99%

SI

NO

No Contestaron

92

8. ¿Crees que es importante cuidar el medio ambiente?

Tabla 9.



Si 127 94,78%

No 4 2,99%


RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 94,78% creen que es importante el cuidado del medio

ambiente, el 2,99% piensan que no lo es y el restante 2,24% no opino al respecto.

Los estudiantes saben que es importante el cuidado del ambiente, demostrando que les preocupa a

situación actual del planeta y están muy conscientes que hoy en día se necesitan cambiar ciertos

hábitos para poder conservar el ecosistema junto con la naturaleza y todos los seres vivos que

habitan en ella.

94,78%

2,99% 2,24%

SI

NO

No Contestaron

93

9. ¿Por qué crees que es importante cuidar el medio ambiente?

Tabla 10.



Para no dañar la tierra 7 5,22%

Para no morir 12 8,96%

Porque es lindo y bonito 12 8,96%

Porque nos quedamos sin

ecosistema ni naturaleza 6 4,48%

Para que no huela feo y esté

limpio 5 3,73%

Para que no se mueran los

animales ni las plantas 6 4,48%

Porque nos da aire y vida 21 15,67%

Para que no se contamine 6 4,48%

Para poder vivir bien y en paz

con la naturaleza 5 3,73%

Porque es mi hogar, donde

vivimos 17 12,69%

Porque es bueno 7 5,22%

Porque me gusta cuidar el

ambiente 3 2,24%

Porque es necesario 5 3,73%

Porque al cuidarlo nos

cuidamos nosotros 5 3,73%

Porque es lo correcto y

debemos hacerlo 4 2,99%

Para evitar desastres naturales 8 5,97%

No contestaron 5 3,73%

RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.


94


Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 15,67% creen que el cuidado de medio ambiente es

importante “Porque nos da aire y vida” el 12,69% dicen que es “Porque es mi hogar, donde

vivimos”, el 8,96% aseguran que es “Para no morir”, el 8,96% afirman que es “Porque es lindo y

bonito”, el 5,97% opinan que es “Para evitar desastres naturales”, el 5,22% consideran que es “Para

no dañar la tierra”, el 5,22% piensan que es “Porque es bueno”, el 4,48% creen que es “Porque nos

quedamos sin ecosistema ni naturaleza”, el 4,48% dice que es “Para que no se mueran los animales

ni las plantas”, el 4,48% aseguran que es “Para que no se contamine”, el 3,73% afirman que es

“Para que no huela feo y esté limpio”, el 3,73% consideran que es “Para poder vivir bien y en paz

con la naturaleza”, el 3,73% coinciden que es “Porque es necesario”, el 3,73% aseguran que es

“Porque al cuidarlo nos cuidamos a nosotros”, el 3,73% No contestaron, el 2,99% piensan que es

“Porque es lo correcto y debemos hacerlo” y el 2,24% restante dice que es “Porque me gusta cuidar

en ambiente”.

Los estudiantes saben que cuidar el medio ambiente ayudará a que el planeta no se dañe ni muera

en un futuro, para ellos esta es la fuente de vida y aire que necesitan, saben que es su hogar y es

por eso que lo quieren y les parece un lugar hermoso para crecer.

5,22% 8,96%

8,96%

4,48%

3,73%

4,48%

15,67%

4,48% 3,73%

12,69% 5,22%

2,24%

3,73%

3,73%

2,99%

5,97%

3,73%

Para no dañar la tierra

Para no morir

Porque es lindo y bonito

Porque nos quedamos sin ecosistema ni naturaleza

Para que no huela feo y este limpio

Para que no se mueran los animales ni las plantas

Porque nos da aire y vida

Para que no se contamine

Para poder vivir bien y en paz con la naturaleza

Porque es mi hogar, donde vivimos

Porque es bueno

Porque me gusta cuidar el ambiente

Porque es necesario

Porque al cuidarlo nos cuidamos nosotros

Porque es lo correcto y debemos hacerlo

Para evitar desastres naturales

No contestaron

95

10. ¿Qué haces al aire libre?

Tabla 11.



Juego 93 69,40%

NO boto basura 48 35,82%

Arranco las plantas 0 0,00%

Paseo 33 24,63%

Boto basura 0 0,00%

NO arranco las plantas 22 16,42%

RESULTADOS 196 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 69,40% indico que su principal acción en el aire libre era

jugar, el 35,82% aseguro que no bota basura, el 24,63% se dedica a pasear, el 16, 42% afirma no

arrancar las plantas y ninguno de los encuestados alego que arrancara las plantas o botara basura.

Al ser niños es notable que en su mayoría los estudiantes se dediquen a jugar al aire libre, es

importante también destacar que aun así tienden un gran sentido de responsabilidad con el medio

ambiente y tratan de no contaminarlo.

69,40%

35,82%

0,00%

24,63%

0,00% 16,42%

Juego

NO boto basura

Arranco las plantas

Paseo

Boto basura

NO arranco las plantas

96

11. ¿Te gustan los videos animados?

Tabla 12.



Si 116 86,57%

No 16 11,94%


RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 86,57% afirmaron que les gustan los videos animados, el

11,94% negó que les gusten los videos animados y el restante 1,49 % no contesto la pregunta.

A los estudiantes les gusta los videos animados, esto es normal debido a la gran cantidad de

contenido animado que se puede encontrar tanto en la televisión como el internet. Están

influenciados bajo este tipo de producciones y tienden a ser sus favoritas por la gran cantidad

efectos, contenido historia que se puede hallar en ellas.

86,57%

11,94% 1,49%

SI

NO

No Contestaron

97

12. ¿Alguna vez has visto un video que te hable del cuidado ambiental?

Tabla 13.



Si 100 74,63%

No 33 24,63%


RESULTADOS 134 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De 134 estudiantes encuestados, el 74,63% afirmo haber visto alguna vez un video animado sobre

el cuidado ambiental, el 24,63% lo negaron y el 0,75% restante no contesto la pregunta.

Como se mencionó anteriormente, los estudiantes tienen acceso a medios de comunicación así

como también a l internet, en el cual alberga una gran cantidad de información audiovisual, muchas

de las contienen información sobre el medio ambiente y su preservación. Cada vez es más común

su difusión en diferentes medios.

74,63%

24,63%

0,75%

SI

NO

No Contestaron

98

13. ¿Cómo representarías el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Tabla 14.



Hombre 11 8,21%

Mujer 19 14,18%

Niño 9 6,72%

Joven 7 5,22%

Anciano 5 3,73%

Animal 49 36,57%

Planta 34 25,37%

Objeto 22 16,42%

RESULTADOS 156 100%

Fuente: Encuestas.



Interpretación:

De los 134 estudiantes encuestados, el 31,41% asocian al Refugio de Vida Silvestre Pasochoa con

un animal, el 21,79% con una planta, el 14,10% con un objeto, el 12,18% con una mujer, el 7,05%

con un hombre, el 5,77% con un niño, el 4,49% con un joven y el restante 3,21% con un anciano.

Los estudiantes asocian al refugio con un animal, planta u objeto, este tipo de cosas son normales

en su diario vivir, es por eso que necesitan encontrar cosas cotidianas que puedan identificar

rápidamente y las asocien con el cuidado ambiental.

7,05%

12,18% 5,77%

4,49%

3,21% 31,41%

21,79%

14,10%

Hombre

Mujer

Niño

Joven

Anciano

Animal

Planta

Objeto

99

Tabla 15.

Resultados pregunta N 13, sección animal.


Perro 10 20,41%

Tigre 9 12,24%

Elefante 6 2,04%

Cóndor 6 2,04%

Koala 3 2,04%

Vaca 2 2,04%

Oso 1 12,24%

Caballo 1 2,04%

León 1 4,08%

Conejo 1 2,04%

Panda 1 2,04%

Puma 1 2,04%

Tucán 1 2,04%

Búho 1 2,04%

Mono 1 2,04%

Ardilla 1 2,04%

Lobo 1 2,04%

Sapo 1 6,12%

Cualquier animal 1 18,37%

Perro 10 20,41%

RESULTADOS 49 100%

Fuente: Encuestas.


100

Gráfico 24.Tema: Pastel de resultados pregunta N 13, sección animal. Fuente: La Autora.

Interpretación:

Del 36,57% de estudiantes encuestados que representaban al Refugio de Vida Silvestre Pasochoa

con un animal, el 20,41% lo asociaban directamente con un perro, el 18,37% con cualquier animal,

el 12,24% con un tigre, otro 12,24% con un oso, el 6,12% con un sapo, el 4,08% con un león, el

restante 26,53% lo representaban ya sea con elefante, cóndor, koala, vaca, caballo, conejo, panda,

puma, tucán, búho, mono, ardilla o lobo con un 2,04% cada uno.

Tabla 16.

Resultados pregunta N 13, sección plantas.


Rosa 8 17,65%

Girasol 7 8,82%

Margarita 6 8,82%

Árbol 3 20,59%

Orquídeas 3 8,82%

Pino 3 2,94%

Arroz 1 2,94%

Coco 1 2,94%

Flores 1 2,94%

Cualquier planta 1 23,53%

RESULTADOS 34 100%

Fuente: Encuestas.

Elaborado por: La Autora

20,41%

12,24%

2,04%

2,04%

2,04% 2,04%

12,24%

2,04% 4,08%

2,04% 2,04%

2,04%

2,04%

2,04%

2,04%

2,04%

2,04%

6,12% 18,37%

ANIMAL Perro Tigre

Elefante Cóndor

Koala Vaca

Oso Caballo

León Conejo

Panda Puma

Tucán Búho

Mono Ardilla

Lobo Sapo

Cualquier animal

101

Gráfico 25.Tema: Pastel de resultados pregunta N 13, sección plantas. Fuente: La Autora.

Interpretación:

Del 20,41% de estudiantes encuestados que representaban al Refugio de Vida Silvestre Pasochoa

con una planta, el 23,53% lo asocian con cualquier planta, el 20, 59% con un árbol, el 17,65% con

una rosa, el 8,82% con un girasol, el 8,82% con una margarita, el 8,82% con orquídeas, y el

restante 11,76% lo asocian con pino, arroz, coco y flores con un 2,94% cada uno.

Tabla 17.

Resultados pregunta N 13, sección cosas.


Cualquier objeto 6 27,27%

Laguna 4 18,18%

Montaña 3 13,64%

Pelota 2 9,09%

Carro 1 4,55%

Agua 1 4,55%

Tijeras 1 4,55%

Jarrón 1 4,55%

Casa 1 4,55%

Basurero 1 4,55%

Pozo 1 4,55%

RESULTADOS 22 100%

Fuente: Encuestas.


17,65%

8,82%

8,82%

20,59% 8,82%

2,94%

2,94%

2,94%

2,94%

23,53%

PLANTAS Rosa

Girasol

Margarita

Árbol

Orquídeas

Pino

Arroz

Coco

Flores

Cualquier planta

102

Gráfico 26.Tema: Pastel de resultados pregunta N 13, sección objetos. Fuente: La Autora.

Interpretación:

Del 16,421% de estudiantes encuestados que representan al Refugio de Vida Silvestre Pasochoa

con un objeto, el 27,27% lo relacionan con cualquier objeto, el 18,18% con una laguna, el 13,64%

con una montaña, el 9,09% con una pelota, el restante 31,82% lo relacionan con un carro, agua,

tijeras, jarrón, casa, basurero y pozo con un 4,55% cada una.

2.2.1.3. Resultados de Encuestas.

Los escolares encuestados asocian la frase “Conservar el medio ambiente” con cuidar la naturaleza

y no contaminarla. La mayoría de los estudiantes no conocen ni han visitado el Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa, tal vez por problemas de acceso al refugio, y de los pocos que sí lo han hecho,

la mayoría lo han visitado en compañía de sus familiares.

Los escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson han escuchado sobre el cuidado ambiental,

y han sido sus docentes quienes les impartieron conocimientos acerca del tema, pero a su vez se

puede observar que también existe una gran participación de los padres en cuanto a la enseñanza.

Casi todos los estudiantes aseguraron que les gusta en medio ambiente y creen que su cuidado es de

gran importancia. Entre las razones por las cuales creen que es importante, cabe destacar el hecho

de que piensan que es una fuente de aire y vida y que es el hogar en el cual viven y no quieren

morir si llega a desaparecer.

Los educandos realizan actividades lúdicas al aire libre, pero también se puede destacar que tienen

un alto grado de conciencia ambiental al asegurar que no botan basura y se dedican a pasear.

4,55% 9,09%

4,55%

4,55%

4,55%

4,55%

4,55%

4,55%

13,64%

18,18%

27,27%

OBJETOS Carro

Pelota

Agua

Tijeras

Jarrón

Casa

Basurero

Pozo

Montaña

Laguna

Cualquier objeto

103

Los estudiantes dijeron que les gustan los videos animados y que han visto algunos que les hablan

sobre el cuidado ambiental.

Al preguntarles como representarían al Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, afirmaron que lo

representarían con un animal, más específicamente con un perro, también mostraron interés en

representarlo con una planta o un objeto, sin tener una afinidad especifica por ninguno de los dos.

Es así, que en la encuesta se puede evidenciar que los niños tienen acceso a productos

audiovisuales, lo cual se puede aprovechar para hablar de temas ambientales, motivándolos para el

cuidado del ecosistema; siendo el video una herramienta de aprendizaje.

Como conclusión se puede rescatar que los escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson

tienen muy presente el concepto de conservación ambiental y su significado el cual ha sido

difundido principalmente por sus docentes, esto apoya el hecho que herramientas audio viduales

pueden servir de apoyo para reforzar conceptos impartidos por los docentes, además de ser

comunes hoy en día, han sido visualizados con anterioridad por los escolares, puesto que ellos

señalan la importancia del cuidado ambiental para la conservación de la vida en el planeta, esto se

logra cuando existe un respeto al medio ambiente y se mantienen actitudes y aptitudes que van

acorde a la protección del ecosistema.

2.2.2. Focus Group.

El día 8 de diciembre del 2016, se realizó un Focus Group con escolares de la Unidad Educativa

Thomas Jefferson, con el fin de conocer los gustos y preferencias de los niños de 4to a 7mo de

básica de la entidad. En total se contó con la colaboración de 10 estudiantes, los cuales opinaron

sobre diversos temas planteados en el proceso, cuya finalidad era conocer cuáles eran sus

opiniones, gustos y preferencias tanto sobre el medio ambiente, como sobre el Refugio de Vida

Silvestre Pasochoa y las producciones audiovisuales. (Ver Anexo N°3).

2.2.2.1. Preguntas del Focus Group.

1. ¿Qué entienden por medio ambiente?

2. ¿Qué es para ustedes cuidar el medio ambiente?

3. ¿Qué han hecho para cuidar el medio ambiente?

4. ¿Qué persona les ha enseñado a cuidar el medio ambiente?

5. ¿Conocen el sobre el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

6. ¿Qué es lo que más les gusta del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

104

7. ¿Creen que es importante hablarles a los niños sobre cómo cuidar y conservar ese lugar?

8. ¿Les gustan los videos, y cuáles, animados, documentales, películas, etc.?

9. ¿Qué es lo que más les gusta de los videos, los personajes, la actuación, la historia, la

animación?

10. ¿Les parece correcto dar un mensaje ambiental mediante un video animado, si no por qué?

11. Si no es un video animado ¿Qué podría ser?

12. ¿Qué consejo debería dar el video a los niños?

13. ¿Qué colores representan a la naturaleza para ustedes, ejemplo el verde, y por qué?

14. ¿Qué es lo que no se debe hacer en un entorno natural?

15. ¿Qué elementos piensan que representan mejor a la naturaleza?

16. ¿Cuéntame una historia sobre el medio ambiente?

2.2.2.2. Conclusión del Focus Group.

Los escolares de la de la Unidad Educativa Thomas Jefferson piensan que el Medio Ambiente es un

lugar hermoso donde conviven con las plantas y animales, y que cuidarlo significa que no se debe

botar basura ni contaminarlo, por lo que ellos mismo aseguran que han reciclado tanto botellas

como plásticos y papeles para proteger el ambiente. La iniciativa se ha desarrollado en ellos gracias

a la influencia y enseñanzas de sus docentes y familiares.

Con respecto al Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, solamente dos de los entrevistados afirman

haber visitado la reserva, pero aun así coinciden que les gustó mucho visitarla porque sintieron que

estaban en un bosque rodeados por la naturaleza.

Los educandos resaltan la importancia de enseñar a los niños sobre el cuidado y protección del

Medio Ambiente, piensan que así se evitará la contaminación cuando ellos sean grandes y las

nuevas generaciones vivirán en un planeta más tranquilo y lleno de vida.

Todos los estudiantes prefirieron los videos animados y aseguraron que lo atrayente en ellos es

tanto la historia como los personajes, principalmente si estos eran alegres y felices.

Además coinciden que un video animado es la mejor forma de trasmitir un mensaje a los niños, ya

que en la actualidad es lo que más les llama la atención por el movimiento.

Pero así mismo los educandos coincidieron en que también podría ayudar una dramatización es

decir, representar la realidad del planeta para que entiendan y sepan que es lo que está pasando con

el ecosistema. Los chicos piensan que un buen mensaje es enseñarles a los niños a no contaminar y

105

preservar el Medio Ambiente, para que entiendan que de esa manera podrán vivir en un mundo sin

calentamiento global ni profanación.

Para esto todos admiten que la mejor manera es tener precauciones con el ecosistema y ser

consientes sobre los daños que la contaminación trae a la naturaleza.

Cuando se les pidió a los estudiantes que representen a la naturaleza con un color, todos aseguraron

que el verde es el que mejor logra representarla, pero después aseveraron que la naturaleza debe ser

simbolizada con el arcoíris por su diversidad. También coincidieron en que el objeto con el que

más se asocia a la naturaleza es un árbol.

Al pedirles que contaran una historia sobre el Medio Ambiente se realizó una actividad interactiva

donde participaron todos en la creación de una sola historia, los chicos narraron un cuento que

reflejaba las consecuencias de la contaminación y profanación del entorno natural, y que la

solución para mejorar la situación es el cuidado y limpieza del ambiente, siempre teniendo en

cuenta la participación tanto de sus amigos como de sus padres y maestros para lograr el cambio.

2.2.3. Entrevista.

El día 8 de diciembre del 2016 se realizó una entrevista al Ing. Bolívar Grijalva, docente de

Ecología, Ciencias Naturales y Química de la Unidad Educativa Thomas Jefferson, con el fin de

conocer sobre la importancia de la Educación Ambiental en la Infancia. (Ver Anexo N°4).

2.2.3.1. Conclusión de la entrevista

El profesor Grijalva nos explica que es necesario que los seres humanos entiendan que cada una de

las acciones que realizan en su día a día inciden dentro del ecosistema, por lo que se debe llegar a

concientizar sobre las afectaciones y repercusiones que tiene el mundo hoy en día a causa de la

humanidad. Una buena manera de conseguir esto es enseñando desde la etapa escolar a los

estudiantes sobre la importancia del cuidado ambiental con cosas cotidianas, por ejemplo,

enseñarles a reciclar y reutilizar los diferentes desechos y desperdicios que tienen a su alrededor, de

esta manera se contamina menos y se vuelve a dar valor y uso a las cosas.

2.3. Análisis general

Los resultados obtenidos muestran que los escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson

tienen conocimientos sobre el cuidado y protección ambiental, como ellos mismos afirman, estos

106

en su mayoría han sido impartidos por sus docentes, concepto que es respaldado al conocer las

diferentes actividades que realiza la Institución con el fin de educar a sus estudiantes y generar en

ellos una conciencia y respeto ambiental.

Se puede señalar que los estudiantes se muestran interesados en las producciones audiovisuales,

porque les atrae tanto su historia como sus personajes, y comparten la idea de que es una buena

herramienta que ayudará a reforzar conocimientos sobre la protección de ambientes naturales. Se

destaca la importancia que tiene el entorno natural para los escolares y como lo perciben.

Para ellos es transcendental que se trabaje con elementos propios de la naturaleza, objetos de su

diario vivir y que sean conocidos por ellos mismos, para que puedan reconocerlos y asociarlos a un

concepto.

107

Capítulo 3

Propuesta

3.1. Introducción de la propuesta

Como se ha mencionado anteriormente, a lo largo de toda la investigación, el objetivo del presente

proyecto es el desarrollo de una producción audiovisual de concienciación ambiental para el

Refugio de Vida Silvestre Pasochoa dirigido a escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

Para lograr el objetivo se realizó previamente un análisis teórico sobre lo que es la producción

audiovisual, sus características, clasificaciones, elementos y procesos.

Al mismo tiempo, se ha investigado sobre las reservas naturales, tanto en el mundo como en el

Ecuador, centrándose en el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, conociendo su historia,

administración, importancia y relevancia como área protegida. Complementado a estos temas, se

analizó la importancia de la educación ambiental y de cómo las herramientas audiovisuales ayudan

a mejorar la recepción de mensajes ambientales y fomentan una concienciación y respeto

ambiental.

Con estos antecedentes se procedió a realizar encuestas al grupo objetivo para determinan sus

gustos y preferencias en cuanto a producciones audiovisuales y también se buscaba indagar su

conocimiento sobre concienciación ambiental y sobre el Refugio Pasochoa. Los resultados de las

encuestas y la entrevista, junto con los del Focus Group realizado a 10 escolares de la Unidad

Educativa Thomas Jefferson, ayudaron a conocer más sobre el grupo objetivo y a determinar

parámetros para la realización de la producción audiovisual. También como puntos de referencia,

se evaluaron y analizaron otros proyectos que abarcaban en su contenido temas similares al que se

trata en el presente.

Algo que también se puede destacar es que actualmente existe una gran cantidad de producciones y

material audiovisual que utiliza Motion Graphics, en narrativa infantil pero que maneja la

problemática y la información de manera similar. Es decir, que no existe una innovación en la

manera de contar o tratar el problema, todo se centra en contar la situación actual del mundo y

nombrar distintas conductas y actitudes a seguir para cuidar el planeta, exponiendo todo el contexto

como una consecuencia a punto de pasar si no se soluciona el problema, se basan en los

sentimientos de los espectadores, pero no de una forma acertada, en otras palabras, no se llega a

ellos directamente, más bien se observa que optan por asustar a la audiencia mostrando únicamente

problemas actuales, fijándose únicamente en la parte oscura y desmotivadora de la realidad.

108

Es verdad que se deben tomar acciones urgentes al respecto y se deben realizar cambios en la

conducta de las personas para cuidar el medio ambiente; sin embargo el empleo de imágenes e

información desalentadora no es la única manera.

3.2. Esquema de la propuesta

3.2.1. Línea creativa.

La línea creativa se refiere a la manera en la cual el mensaje será presentado, basándose en datos

cualitativos y cuantitativos del grupo objetivo, conociendo sus gustos y preferencias e investigando

cuáles son sus conocimientos sobre la educación ambiental y las reservas ambientales. El resultado

del análisis de estos datos sugiere que la producción audiovisual debe mostrarla importancia del

cuidado y preservación del Refugio Pasochoa en un mensaje simple, además los componentes a

utilizar dentro de la composición deben ser conocidos por el grupo objetivo, es decir, se debe usar

elementos que ellos encuentren con frecuencia en su diario vivir.

En base a estos resultados se pretende modificar la percepción que se tiene sobre varios conceptos,

en especial sobre cosas como la basura, donde otras producciones la muestran como mala y dañina,

se pretende exponerla como algo distinto, saliendo de parámetros ya establecidos.

3.2.2. Línea conceptual.

El concepto de la campaña se fundamenta en las emociones, se busca sensibilizar al espectador,

pero al mismo tiempo se debe definir que la estrategia del mensaje es la de recordar y persuadir.

“Vive la naturaleza, siéntela y presérvala” con esta frase se resume todo la concepción de la

producción, ya que su principal objetivo es plantear la idea que los seres humanos deben ser

conscientes de la importancia de la naturaleza, que son un elemento más que se desenvuelve

gracias y por ella, es por eso que se debe protegerla de influencias externas que la alteren.

Para lograr este mensaje se propone mostrar la interacción de un elemento externo al refugio y

como el mismo se maravilla y busca adaptarse al medio, sin conseguirlo al final. Este elemento se

basa en un Insight que tienen en común todos los miembros del grupo objetivo: La Imaginación. Se

buscó un elemento (funda plástica) que pueda ser personificado y a su vez sea reconocido

fácilmente para el G.O.

109

Según la RAE, funda es “cubierta o bolsa de cuero, paño, lienzo u otro material con que se

envuelve algo para conservarlo y resguardarlo”, además el color blanco connota pureza, limpieza,

ingenuidad, nobleza, bondad. Estos elementos combinados nos dan como resultado un personaje

único que se adapta a las necesidades comunicacionales de la producción.

3.2.3. Línea gráfica.

Para la producción audiovisual se plantea usar tomas de paisajes naturales, con colores vivos y

llamativos, propios del entorno ecológico del Refugio, que por su belleza atraen la atención de los

espectadores, usando como recurso la memoria emotiva, para sensibilizar a la audiencia. Además

de elementos simples y cotidianos, diseñados específicamente para caracterizar y dar un

movimiento constante al personaje.

La línea creativa se caracterizará por el uso de animación en 2D de una funda blanca, cuyos gestos

y expresiones serán diseñadas con una técnica de dibujo tipo caricatura y caracterizada con

movimientos reales y naturales propios de la personificación de elementos.

Gráfico 27. Tema: Esquema de la propuesta. Fuente: La Autora.

Línea creativa.

Importancia del cuidado y

preservación del Refugio Pasochoa

Mensaje simple

Elementos cotidianos

Línea conceptual.

Sensibilizar al espectador

Vive la naturaleza, siéntela y presérvala

Insight La Imaginación

Línea gráfica.

Tomas de paisajes naturales

Dibujo tipo caricatura

Movimientos reales y naturales

Personificación de elementos

110

3.3. Objetivo de la propuesta

Convertir la producción audiovisual en una herramienta de aprendizaje y concienciación para los

escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson sobre el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa,

exponiendo un trabajo original, para incidir en su percepción de la naturaleza. Con este resultado

se pretende que el producto final sea de ayuda para la docencia y aporte a un cambio cultural y

social, conociendo que es en la etapa de la infancia cuando se desarrolla la formación integral de

las personas.

3.4. Caracterización de la propuesta

La importancia dentro del video radica en el concepto de sentir la vida dentro de un entorno natural

y su preservación, se busca comprometer directamente a los espectadores y que estos tengan la

necesidad de proteger la biodiversidad.

Con la realización de ésta producción audiovisual se intenta crear un producto innovador, basado

en la concienciación ambiental para un buen desarrollo educativo de los escolares. Este concepto

puede ser adaptado a cualquier entorno natural.

Su contenido es de apoyo, ya que está destinado a ser usado como una herramienta que aporte y

ayude a los docentes a reforzar conocimientos ya impartidos en las aulas a sus alumnos.

El presente proyecto se realizará con tomas y grabaciones propias, al igual que las ilustraciones,

animaciones y demás elementos. La prioridad se centrará en la sensibilización de los espectadores

en cuanto a la preservación y protección del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa mediante

imágenes cautivadoras y reales sobre las maravillas biológicas que se encuentran en la zona.

Se diferenciará del resto de producciones audiovisuales existentes en la actualidad por no tener

contenidos repetitivos que hablen sobre una problemática existente ni las diversas actitudes o

aptitudes a cambiar en la sociedad para lograr el mantenimiento de los entornos naturales, al

contarios, se pretende llegar al receptor mediante imágenes que muestren la biodiversidad exótica y

única de la zona, con una codificación según sus necesidades, para que dentro de cada uno de ellos

crezca la iniciativa de preservación.

111

3.5. Desarrollo de la propuesta

3.5.1. Preproducción.

Investigación.

Definición de línea gráfica.

Propuestas creativas.

Desarrollo del guión literario.

Asesorías y correcciones.

Guión Técnico.

Guión dibujado.

Desglose de producción.

3.5.2. Producción.

Elaboración del material audiovisual.

Grabación de escenarios y escenas.

Grabación en croma.

Grabación de sonidos y efectos.

Elaboración de piezas gráficas.

3.5.3. Posproducción.

Edición de contenidos.

Edición de audio.

Animación de personajes.

Revisión de avances de edición.

Edición final.

3.5.4. Entrega.

Presentación del producto audiovisual a los evaluadores y director.

Entrega del producto audiovisual a la Unidad Educativa Thomas Jefferson.

Para la etapa de entrega se ha desarrollado elementos extra que complementan a la producción

audiovisual en su identificación y promoción.

112

Se desarrolló un logotipo como eje de reconocimiento del producto audiovisual, este logotipo se

basa en la utilización de ornamentos que destaquen y se manifiesten a lo largo de la composición,

proporcionando movimiento y vida, este concepto está basado en la naturaleza, en su crecimiento y

forma. Su tipografía es St. Nicholas y su cromática es una tonalidad muy baja del verde, la cual

permite al logotipo adaptarse dentro de la composición natural del refugio. Las sombras debajo de

sus letras son usadas para resaltar el logotipo.

Gráfico 28. Tema: Logotipo “Las Crónicas de Bolsón”. Fuente: La Autora.

Entre estos elementos se tiene un afiche promocional que rescata la belleza natural del Pasochoa y

muestra al personaje como un ente totalmente externo, resaltando más el contraste que existe entre

ambos, sin embargo este hecho no impide ver que la funda realmente goza de la experiencia y la

maravillosa vista que tiene a su alrededor y lo rodea por completo.

Gráfico 29. Tema: Cartel “Las Crónicas de Bolsón”. Fuente: La Autora.

113

En base a esta pieza publicitaria, se generaron un dossier informativo que permite a los profesores

conocer todas las especificaciones técnicas del producto audiovisual.

Gráfico 30. Tema: Dossier “Las Crónicas de Bolsón”. Fuente: La Autora.

Y un packaging del DVD, en cual se puede obtener información técnica, que en este caso está

diseñada para identificar, proteger y trasportar el DVD.

Gráfico 31. Tema: Packaging “Las Crónicas de Bolsón”. Fuente: La Autora.

114

3.6. Memorias técnicas y descriptivas

Tabla 18.

Memorias técnicas y descriptivas del proyecto

PRODUCTO MEMORIAS TÉCNICAS MEMORIAS DESCRIPTIVAS

Video

Título: Las Crónicas de Bolsón,

Conociendo el Pasochoa.

Dirección y Edición: Natalia

Arízaga.

Técnicas de edición: Croma y

Motion Graphics(Funda).

Resolución: 1280px X 720px

Fotogramas por segundo: 30

Audio: 48,000kHz, 16 Bits, Estéreo

Formato:

Duración: 5:18 min.

Grupo Objetivo: Niños y niñas de 7

a 12 años de edad de la Unidad

Educativa Thomas Jefferson.

El concepto y desarrollo de esta

producción audiovisual se centra en

la frase: “Vive la naturaleza, siéntela

y presérvala”.

En el video se presenta la aventura de

la funda Bolsón, la cual, después de

haber sido depositada en el filo de un

basurero, es impulsada por el viento.

Cobra vida y comienza a viajar por

los cielos cuando encuentra un

bosque y decide explorarlo. Después

de intentar encajar en él, se da cuenta

que es diferente a su entorno y se

pone triste. Un visitante la encuentra

y lo saca del bosque, depositándolo

en su maleta y posteriormente en un

basurero, es allí donde Bolsón se da

cuenta que ese es su lugar.

Las escenas fueron grabadas en el

Refugio de Vida Silvestre Pasochoa,

la funda se grabó con un fondo verde

por detrás para posteriormente animar

sus gestos y expresiones.

Fuente: Resultado de la Investigación y Desarrollo del Proyecto.


115

Costos generales del proyecto

Tabla 19.

Presupuesto

Fuente: Resultado de la Investigación y Desarrollo del Proyecto.


Considerando todos los aspectos técnicos y de recursos humanos en el desarrollo de este proyecto.

Se da como resultado un costo de $1.905,56 para la elaboración de este proyecto.

DETALLE ESPECÍFICO COSTO CANTIDAD TOTAL

Ayudantes $ 150,00 2 $300,00

Gasolina $ 30,00 2 $60,00

Pasajes $ 10,00 3 $30,00

Color $ 5,00 1 $5,00

B/N (Toner) $ 80,00 1 $80,00

Arriendo de equipos Cámaras, Luces, Etc $ 200,00 1 $200,00

Fotografías Impresión $ 15,00 1 $15,00

Empastados $ 80,00 3 $240,00

Salidas de Campo $ 20,00 3 $60,00

Material Bibliográfico Fotocopias $ 10,00 2 $20,00

Recursos Técnicos de Elaboración $ 15,00 5 $75,00

Papelería $ 10,00 1 $10,00

TOTAL $1.095,00

Detalle Cantidad Costos Total

Viáticos 5 $ 8,00 $40,00

Sonorización 1 $ 15,00 $15,00

Edición 1 $ 50,00 $50,00

Animación 2 $ 50,00 $100,00

Logística 2 $ 40,00 $80,00

TOTAL $285,00

Equipo Cantidad Costo Tiempo meses Amortización

Computadora 1 $600,00 36 $16,67

Cámara 1 $600,00 48 $12,50

Impresora 1 $300,00 72 $4,17

Licencia 1 $100,00 36 $2,78

TOTAL $ 36,11

Detalle Costos Cantidad TOTAL

Internet $ 23,00 5 $115,00

Luz $ 28,00 5 $140,00

Agua $ 8,00 5 $40,00

Teléfono $ 10,00 5 $50,00

Edición $ 285,00 1 $285,00

Amortización $ 36,11 5 $180,56

TOTAL $810,56

TOTAL FINAL $ 1.905,56

IMPREVISTOS $ 95,28

Transporte

Impresiones

PRESUPUESTO

COSTOS VARIABLES

COSTOS FIJOS

COSTOS DE EDICIÓN

TABLA DE AMORTIZACIÓN

116

Validación

Matriz de validación de propuesta

Matriz de validación1.

117

118

Matriz de validación 2.

119

120

Matriz de validación3.

121

122

123

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Las TIC son herramientas tecnológicas que pretenden ayudar a los docentes a desarrollar ideas y

conceptos dentro de la formación académica de los estudiantes. Las producciones audiovisuales

son ideales para lograr este objetivo, porque trabajan con más de un sentido, lo que permite

fortalecer la retención de conceptos, además que ayudan en la recolección de un feedback que

mejora el aprendizaje. Es por esta razón que la enseñanza ambiental por medio de un método

audiovisual dentro de la etapa escolar es muy importante, porque permite a los niños conocer

conceptos que se irán desarrollando y mejorando a lo largo de su crecimiento, lo que generará un

cambio de cultura y concienciación social integral hacia el respeto y la protección del ecosistema.

Los escolares de la Unidad Educativa Thomas Jefferson mantienen conocimientos sobre la

conservación ambiental, los cuales han sido instruidos en su mayoría por sus docentes. A su vez se

muestra preferencia por las producciones audiovisuales, debido a su contenido, ya que para ellos un

aspecto muy importante es la historia, los personajes y como estos van evolucionando en su

entorno. Además se destaca que los elementos dentro de una producción audiovisual deben ser

conocidos por ellos, así se logrará una rápida asociación y por tanto la generación del concepto

esperado.

La propuesta del proyecto se centra en generar una producción audiovisual que cumpla con todos

los objetivos planteados dentro de la investigación, adoptando una línea conceptual, gráfica y

creativa enfocada en la emotividad y en entornos naturales reales que realcen la calidad del video y

atraigan al espectador, mediante el uso de elementos cotidianos del grupo objetivo, como lo es una

funda plástica, además de identificar sus Insights para complementar el contenido, dando como

resultado un video como producto comunicacional.

El proyecto integrador culmina verificando todos los objetivos planteados en este, y resaltando la

dificultad que se tuvo al animar un personaje tan particular como fue una funda plástica, pero

resaltando que su protagonismo ayudo a enfatizar en mensaje y concepto que se buscaba trasmitir

dentro de la producción audiovisual. Permitiendo a los estudiantes relacionar la historia con una

realidad e identificar la problemática dentro de los entornos naturales.

Dentro de las producciones audiovisuales es importante resaltar la narración que se está manejando,

tomando en cuenta que es a partir de esta misma que surge la composición, en el caso del

cortometraje “Las crónicas de Bolsón”, la narrativa permite visualizar no solamente al personaje y

124

sus acciones dentro de un entorno, si no que permite observar al entrono en si como un personaje

más que participa dentro del video y que asume su roll dentro de la historia.

El Diseño Gráfico es una actividad creativa y técnica, en la cual se transforma, produce y

configuran ideas enfocadas a la solución de problemas comunicacionales visuales, esto quiere decir

que busca codificar visualmente un mensaje de tal manera que un grupo específico de receptores

pueda decodificarlo y entenderlo. Dentro de una producción audiovisual el diseño gráfico estudia la

composición visual, como interactúan los elementos dentro de una gráfica y como estos deben estar

correctamente codificados, en otras palaras, el diseño gráfico ayuda establecer el correcto y

funcional orden de todos los elementos visuales dentro de una composición como son: la figura, la

forma, los colores, el encuadre, que connotan o denotan los elementos dentro de la composición,

los signos y símbolos, etc.

125

Recomendaciones

La educación ambiental es un tema que debe ser recurrente dentro de todas las instituciones

educativas. Las nuevas generaciones necesitan aprender nuevos conceptos de protección,

conservación y protección de los espacios naturales, así mismo de las normas y conductas que

deben cumplir dentro de cualquier zona ecológica. Este tipo de enseñanzas deben ser reforzadas

mediante herramientas didácticas que fortalezcan el aprendizaje y mejoren la retención de

información.

Las TIC son herramientas que deben ser implementadas regularmente en los colegios, los docentes

deben cambiar sus técnicas de enseñanza por otras más novedosas, que permitan un mejor

desarrollo y estimulación a los estudiantes, sin dejar de ser ellos mismos quienes participen dentro

del proceso. Las herramientas audiovisuales permiten reforzar conocimientos y ayudan a formar

conceptos claros en los escolares, en especial aquellas que van acorde a su mentalidad y

necesidades. Deben ser seleccionadas con cautela, pensando siempre en las limitaciones y

características propias de cada grupo de estudio.

Se puede observar que hasta el momento se han ido desarrollando diferentes producciones

audiovisuales que han ayudado a promover la protección y respeto al medio ambiente, pero a su

vez no se han renovado conceptos y la línea gráfica no ha cambiado mucho a lo largo de los años.

Esto provoca que tampoco evolucione la mentalidad de los espectadores en cuanto a la

concienciación ambiental y que la búsqueda del contenido siga siendo la misma, por lo que es

necesario que siempre exista una renovación, que los productores busquen mejorar y no repetir

conceptos anteriores, sino más bien redefinirlos y perfeccionarlos.

Esta producción audiovisual está dada como una herramienta didáctica para los docentes que ayude

a fortalecer la información previamente proporcionada de una manera más interactiva y directa, se

recomienda que siempre este guiada por un experto que ayude a los estudiantes a resaltar los

aspectos más importantes del video y mantenga un diálogo abierto y que los incentive expresar sus

ideas. De esta manera se refuerzan los conceptos asegurando la retención máxima de

conocimientos adquiridos.

126

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https://www.youtube.com/watch?v=Jq2XaYIJECU

133

Anexos

Anexo N°1. Modelo de encuesta

1. ¿Qué entiendes de la frase “conservar el medio ambiente” (2 respuestas máximo)?

No la entiendo

Cuidar la naturaleza

No botar basura

No arrancar las plantas

No contaminar

No hacer nada

Otros

2. ¿Conoces sobre el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Sí

No

3. ¿Alguna vez has visitado el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Sí

No

4. ¿Con quién lo has visitado?

Con la familia

Con amigos

Con compañeros del colegio

5. ¿Alguna vez te han hablado sobre el cuidado ambiental?

Sí

No

6. ¿Quién te ha hablado sobre este tema?

Tus padres

Tus familiares

Tus profesores

Otros

7. ¿Te gusta el medio ambiente?

Sí

134

No

8. ¿Crees que es importante cuidar el medio ambiente?

Sí

No

9. ¿Por qué crees que es importante cuidar el medio ambiente?

___________________________

10. ¿Qué haces al aire libre?

Juego

NO boto basura

Arranco las plantas

Paseo

Boto basura

NO arranco las plantas

11. ¿Te gustan los videos animados?

Sí

No

12. ¿Alguna vez has visto un video que te hable del cuidado ambiental?

Sí

No

13. ¿Cómo representarías el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Con un hombre

Con una mujer

Con un niño

Con un joven

Como un anciano

Como un animal ¿Cuál?_______________

Como una planta ¿Cuál?_______________

Como un objeto ¿Cuál?_______________

135

Anexo N°2. Resultados del Focus Group.

1. ¿Qué entienden por Medio Ambiente?

Los estudiantes respondieron la pregunta alegando que para ellos el medio ambiente era algo

bonito, es el ecosistema donde viven, donde hay animales, plantas, especies endémicas y no hay

que dañarlo.

2. ¿Qué es para ustedes cuidar el Medio Ambiente?

Ellos consideran que cuidar el Medio Ambiente significa no botar basura, no contaminar los ríos ni

hacer fogatas porque para ellos es el lugar donde viven y debe ser conservado.

3. ¿Qué han hecho para cuidar el Medio Ambiente?

Todos aseguraron que no han contaminado el Medio Ambiente al no botar basura y reciclando

botellas, plástico y papeles.

4. ¿Qué persona les ha enseñado a cuidar el Medio Ambiente?

Al responder la pregunta, los escolares resaltaron que la principal influencia sobre el cuidado

ambiental la reciben de parte de los docentes, pero a su vez son sus padres los que les enseñan

sobre el tema, además de varias personas que han dado charlas en el colegio y por iniciativa propia.

5. ¿Conocen el sobre el Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Los estudiantes afirmaron haber escuchado sobre el Pasochoa pero solo dos de ellos lo han visitado

alguna vez.

6. ¿Qué es lo que más les gusta del Refugio de Vida Silvestre Pasochoa?

Ambos estudiantes afirman que la reserva es muy bonita porque para ellos fue como estar en un

bosque con la naturaleza, lo que más le gusta es las especies de animales y la vegetación que

encontraron en el lugar.

136

7. ¿Creen que es importante hablarles a los niños sobre cómo cuidar y conservar ese lugar?

Todos concordaron que es importante que los niños conozcan sobre el cuidado y protección del

Medio Ambiente, para que aprendan a no dañarlo ni destruirlo y de ésta manera no lo contaminarán

cuando crezcan, así el mundo estará más tranquilo y las próximas generaciones ya sabrán cómo

cuidarlos.

8. ¿Les gustan los videos, y cuáles, animados, documentales, películas, etc.?

A todos los chicos les gustan los videos animados, principalmente les atraen los muñecos o

personajes, el mensaje y las enseñanzas que tienen en ellos.

9. ¿Qué es lo que más les gusta de los videos, los personajes, la actuación, la historia, la

animación?

En su mayoría lo que más les gusta de los videos es la historia, los personajes para ellos son algo

también muy importante, pero a su vez comentaron que otros aspectos importantes son la voz, la

acción, el mensaje que se trasmite, las imágenes, pero resaltan que les agrada que muestren a

personajes alegres y felices.

10. ¿Les parece correcto dar un mensaje ambiental mediante un video animado, si no por

qué?

A todos los estudiantes les parece correcto, afirman que es una buena herramienta para que los

niños puedan entender de mejor manera, ya que todos están más interesados en los videos que en

leer, entonces si un video es entretenido les va a llamar la atención que un texto. Creen que es

aburrido cuando las cosas son estáticas y no tienen vida o movimiento.

Prefieren que los objetos o personajes tengan una personalidad propia y que la temática o historia

sea interesante y divertida para que les incentive a mirarla.

11. Si no es un video animado ¿Qué podría ser?

Ante la pregunta los chicos no se mostraban muy seguros sobre la respuesta, aun así aseguraron

que otra buena forma de enseñar sobre la Educación Ambiental era a través de obras de teatro,

videojuegos, libros, películas, series, manga, dramatización, anime, comics, etc.

137

12. ¿Qué consejo debería dar el video a los niños?

Piensan que es importante que se les enseñe a los niños a no botar papeles, a no dañar el medio

ambiente, ya que al mantenerlo limpio se puede poder vivir mejor, así tanto las personas como los

animales y las plantas podrán disfrutar de un planeta sin contaminación ni calentamiento global.

13. ¿Qué colores representan a la naturaleza para ustedes, ejemplo el verde, y por qué?

Para todos los escolares el color verde es el más representativo de la naturaleza, pero a su vez

pensaron el azul, celeste, amarillo, café, blanco, rosado, morado, café, anaranjado y marrón, al final

acordaron que el arcoíris es la mejor forma de representar la naturaleza.

14. ¿Qué es lo que no se debe hacer en un entorno natural?

Los educandos concuerdan en que no se debe contaminar el agua de los ríos, no botar la basura

(plásticos, papeles, chicles, etc.) al piso, ni hacer fogatas sin tomar precauciones, tampoco cortar

los arboles ni deforestar.

15. ¿Qué elementos piensan que representan mejor a la naturaleza?

Al pensar en la naturaleza, todos los estudiantes la asociaron con árboles y ríos, además de eso

también acotaron que se la podría representar con hierba, animales, ríos, hojas, flora y fauna

natural, montañas y lagos.

16. ¿Cuéntame una historia sobre el Medio Ambiente?

La historia inicia con Juanito, quien un día iba caminando por uno de los senderos del Pasochoa,

cuando de repente una rama se cruzó en su camino, al mirar la rama se dio cuenta que en ella

habían muchos e insectos, además que la rama estaba dañada y se encontraba en descomposición,

extrañado siguió su camino, pero de pronto se encontró con más animales dañados en un lago y

decidió hacer un campamento en ese lugar para poder observar mejor, lo que le pasaba al bosque,

pero mientras se instalaba, vio que otras personas visitantes del lugar gritaban y botaban basura por

todo el sendero, además observó a uno de los chicos arrancando las plantas, entonces Juanito les

pidió que se detuvieran y no maltrataran el medio ambiente, en ese momento un pajarito que estaba

por allí se enfermó y Juanito y los otros chicos lo llevaron a un veterinario para que lo revisara y

después de unos días el pajarito se recuperó, después de eso Juanito y sus nuevos amigos

devolvieron el pájaro al bosque, y con esa experiencia todos los chicos comenzaron a buscar

138

formas para que la gente deje de contaminar y maltratar la naturaleza, hablaron con sus padres,

profesores y demás amigos, así un día todos se reunieron para limpiar el bosque y asegurarse que el

entorno natural quede limpio e intacto, pocos días después pudieron ver que más animales visitaban

el Área y se quedaban a vivir en ella, a su vez la zona se llenó de más árboles y plantas, quedando

más hermosa y viva delo que era en un inicio.

139

Anexo N°3. Evidencia Focus Group

140

Anexo N°4. Entrevista al Ing. Bolívar Grijalva, profesor de la Unidad Educativa Thomas

Jefferson

¿Cuál es la importancia de la Educación Ambiental en la etapa escolar?

Dentro del área de ciencias experimentales, en el área de ciencias naturales en particular, se hace

mucho énfasis en la teoría general de sistema, entendiendo al Medio Ambiente como una relación

que existe entre los seres vivos y los factores abióticos, es decir, la presión, la temperatura, etc., de

esta manera se entiende que los seres humanos forman parte de un sistema que es muy complejo,

por lo tanto cualquier acción que se realice durante la vida cotidiana incide sobre el ecosistema, por

ejemplo, al consumir combustibles fósiles se está emanando gases de invernadero que afectan al

medio ambiente y a la calidad de vida de todos, es importante entender que los seres humanos son

parte del planeta y por lo tanto todas sus acciones van incidir en él. Desde la educación básica se

hace énfasis en la relación que existe entre el ser humano y el medio ambiente, el Colegio Thomas

Jefferson en particular desarrolla varias acciones, una de esta es la clasificación de la basura.

Estamos muy comprometidos con las “R” es decir, reciclar, reutilizar, clasificamos los desechos y

les damos un nuevo uso a través de los diferentes clubes, recientemente tuvimos nuestra feria de los

clubes, y allí los chicos pudieron demostrar la utilidad que dan a todos los desechos sólidos a través

de manualidades y obras de arte. Muy de la mano de esto, está lo que es la conciencia de una sana

alimentación, por ejemplo los chicos hicieron una relación muy transversal entre lo que son las

Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales, por ejemplo se estudió mucho los frutos, desde sus

procesos de cosecha, siembra y los diferentes usos que se les puede dar a los diferentes productos.

141

Anexo N°5. Ing. Bolívar Grijalva, profesor de la Unidad Educativa Thomas Jefferson

142

Anexo N°6. Reciclaje en la Unidad Educativa Thomas Jefferson

143

Anexo N°7. Guión Literario “Las Crónicas de Bolsón. Explorando el Pasochoa”

144

145

Anexo N°8. Guión técnico

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ros

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ndo

33

28

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

rD

er.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

ostr

ando u

na F

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

34

29

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

ruto

s d

e u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

35

19

2M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

_

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

36

30

1D

eta

lle -

Genera

lT

ilt

up

_N

orm

al

_E

nfo

que a

hele

chos

Adm

iració

n

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

37

31

1D

eta

lle

Tilt

up

_C

ontr

apic

ado

_H

ongos e

n u

n á

rbol

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

38

32

1G

enera

lT

ravellin

g

_N

adir

_R

am

as d

e los á

rbole

s

en la c

abeza

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

39

33

1D

eta

lle

Tilt

dow

n_

Cenital -

Pic

ado

_P

lanta

en e

l suelo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

40

34

1G

enera

l -

Deta

lle

__

Norm

al

_E

nfo

que d

el pais

aje

a

una p

lanta

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

41

35

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

am

aT

rata

de p

are

cers

e a

una r

am

a y

no lo logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

42

36

1D

eta

lle

Tilt

up

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una f

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

43

37

1D

eta

lle -

Genera

l P

aneo

Izq.

- D

er.

P

icado

_M

ostr

ar

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

44

38

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

45

39

1D

eta

lle

__

Norm

al

_G

ota

cayendo d

e u

na

ram

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

46

40

1D

eta

lle

__

Norm

al

_In

secto

s e

n h

oja

s y

vola

ndo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

47

41

1P

rim

er

pla

no invers

oP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Cam

inando d

esde la

Izquie

rda

Se m

ancha c

on b

arr

o,

trata

de lim

pia

rse y

se

ale

ja.

Sonid

os d

e d

isgusto

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo, pasos y

quejidos

48

42

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una t

ela

raña

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

49

43

1G

enera

l_

_P

icado

_M

ari

posa m

ovie

ndo

sus a

las

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

50

44

1G

enera

lT

ilt

dow

n -

Paneo

Arr

iba -

Izquie

rda

Contr

apic

ado -

Norm

al

_M

ovim

iento

del cie

lo a

las p

lanta

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

51

45

1D

eta

lle

__

Norm

al

_R

ío f

luyendo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

52

19

3M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

53

46

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cam

ina e

n la o

rilla

del rí

o

La f

unda e

sta

cam

inando y

quie

re

ver

su r

efl

ejo

Canto

s y

sorp

resa

Sonid

os d

e f

elicid

ad,

asom

bro

, vie

nto

entr

e los á

rbole

s y

agua c

orr

iendo

54

46

2G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oL

a f

unda s

e inclina a

ver

su r

efl

ejo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

55

46

3M

edio

Cort

o_

_C

enital

Refl

ejá

ndose e

n e

l

rio

La f

unda s

e r

efl

eja

pensando q

ue e

s u

na

hoja

pero

se d

a c

uenta

que n

o lo e

s

Ale

grí

a y

sorp

resa

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

56

46

4M

edio

Cort

o_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

ola

funda e

sta

muy

tris

teP

ena

Sonid

os d

e p

ena,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

57

46

5G

enera

l _

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

o

La f

unda c

am

ina p

ara

atr

ás y

se r

esbala

, cae

y s

e d

uerm

e.

Sonid

o d

e t

riste

za,

sorp

resa y

mie

do.

Sonid

os d

e p

ena,

pasos, sorp

resa,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

58

46

6G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oU

n v

isitante

mir

a la

funda y

la r

ecoge

_

Pasos, fu

nda

arr

ugada, V

iento

entr

e los a

rbole

s,

agua c

orr

iendo.

59

47

8D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

colo

ca s

u

male

ta e

n u

na r

oca y

abre

un c

ierr

e

_

Cie

rre a

bri

éndose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

60

48

1D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

mete

la

funda e

n s

u m

ale

ta_

Cie

rre c

err

ándose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

61

49

1_

__

_E

n la m

ale

ta

La f

unda e

sta

en la

male

ta y

escucha

pasos

_P

asos

62

50

1G

enera

l_

_N

orm

al

En la m

ale

ta

El cie

rre s

e a

bre

y la

funda c

ae a

un

basure

ro

_C

ierr

e a

bri

éndose y

funda c

ayendo.

63

51

1G

enera

l_

_C

enital

En e

l B

asure

ro

La f

unda d

espie

rta e

n

el basure

ro, se d

a

cuenta

que e

sta

rodeada d

e o

tras

fundas iguale

s a

ella y

se p

one f

eliz

_

Sonid

o d

e

despert

ars

e, sorp

resa

y a

legrí

a.

GU

IÓ

N T

ÉC

NIC

O

146

Nº

ES

CN

º E

SC

PL

AN

OM

OV

IM

IE

NT

OD

IR

EC

CIÓ

NA

NG

UL

O D

E

CA

MA

RA

PO

S.

PE

RS

ON

AJ

ED

ES

CR

IP

CIÓ

ND

IA

LO

GO

SS

ON

ID

OS

11

1G

enera

lC

am

. F

ija

_N

orm

al

_

Tom

as d

e e

l cam

ino

de e

ntr

ada a

l R

efu

gio

de V

ida S

ilvestr

e

__

22

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

33

1G

enera

lD

olly o

ut

_N

orm

al

_

Un c

aballo ,m

ovie

ndo

su c

ola

mir

ando a

la

cám

ara

_S

oplo

del vie

nto

44

1G

enera

lP

aneo

Der.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

55

1G

enera

lT

ilt

up

Dia

gonal D

ere

cha

infe

rior

- Iz

quie

rda

superi

or

Norm

al

_In

sta

lacio

nes d

el

Pasochoa

_S

oplo

del vie

nto

66

1G

enera

l_

_N

orm

al

_A

pare

ce e

l L

ogotipo

__

77

1D

eta

lle

Tra

vellin

g d

e

acom

pañam

iento

_P

icado

En la m

ano d

e u

n

hom

bre

Un s

uje

to b

ota

una

funda a

l bord

e d

e u

n

basure

ro y

sig

ue

cam

inando

_P

asos d

el suje

to

86

2G

enera

l_

_N

orm

al

_S

e m

uestr

a e

l nom

bre

del capitulo

__

97

2G

enera

l_

_N

orm

al

Al bord

e d

el

basure

ro

La f

unda e

s im

puls

ada

por

el vie

nto

y s

ele

va

_V

iento

y latidos d

e

cora

zón

10

81

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

Saliendo e

ntr

e la

male

za

La f

unda s

e e

leva e

n

el cie

lo_

Soplo

del vie

nto

11

91

Pri

mer

pla

no

__

Cenital

En e

l air

eL

a f

unda s

e d

espie

rta

Sonid

os d

e la f

unda

despert

ando

Soplo

del vie

nto

12

92

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

La f

unda s

colo

ca e

n

vert

ical aun e

sta

ndo

en e

l air

e

La f

unda s

e p

osic

iona

vert

icalm

ente

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando

Soplo

del vie

nto

13

93

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

igue

vola

ndo y

alg

o lla

ma

su a

tenció

n

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando y

alg

o lo

atr

ae

Soplo

del vie

nto

14

10

1P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Observ

ando u

n

bosque

_S

oplo

del vie

nto

15

94

Genera

l_

_N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

e e

mocio

na

mucho a

l ver

el

bosque

Sonid

o d

e la f

unda

ponié

ndose f

eliz

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

16

10

2P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Dir

igié

ndose a

l bosque

_S

oplo

del vie

nto

17

11

1G

enera

lD

olly

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_C

ráte

r que r

odea a

l

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

18

12

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

_N

atu

rale

za d

entr

o d

el

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

19

13

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cae a

l cam

ino

La f

unda a

terr

iza e

n e

l

cam

ino d

el P

asochoa

y s

e s

orp

rende

_

Sonid

os d

e s

orp

resa

y v

iento

entr

e

árb

ole

s

20

15

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_H

oja

con g

ota

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

21

16

1D

eta

lle

__

Contr

apic

ado

_F

lor

colg

ada

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

22

17

1G

enera

l_

_N

adir

_A

ves v

ola

ndo e

n e

l

cie

lo_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

23

18

1G

enera

lP

aneo

Der.

- Iz

q.

Pic

ado

_U

na r

am

a f

lota

en e

l

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

24

19

1M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

25

20

1D

eta

lle

__

Norm

al

_U

na r

am

a c

om

o h

oja

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

26

21

1D

eta

lle

__

Norm

al

_H

oja

s m

ovié

ndose

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

27

22

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

r_

Nadir

_R

am

a a

lo a

lto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

28

23

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

lore

s m

ovid

as p

or

el

vie

nto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

29

24

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

Pic

ado

_H

ongos e

n u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

30

25

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

oca

La f

unda t

rata

de s

er

una r

oca p

ero

no lo

logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

31

26

1G

enera

lP

aneo

Izquie

rdo infe

rior

-

Dere

cha s

uperi

or

Pic

ado -

Contr

apic

ado

_S

ubid

a d

e g

radas

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

32

27

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

33

28

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

rD

er.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

ostr

ando u

na F

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

34

29

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

ruto

s d

e u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

35

19

2M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

_

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

36

30

1D

eta

lle -

Genera

lT

ilt

up

_N

orm

al

_E

nfo

que a

hele

chos

Adm

iració

n

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

37

31

1D

eta

lle

Tilt

up

_C

ontr

apic

ado

_H

ongos e

n u

n á

rbol

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

38

32

1G

enera

lT

ravellin

g

_N

adir

_R

am

as d

e los á

rbole

s

en la c

abeza

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

39

33

1D

eta

lle

Tilt

dow

n_

Cenital -

Pic

ado

_P

lanta

en e

l suelo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

40

34

1G

enera

l -

Deta

lle

__

Norm

al

_E

nfo

que d

el pais

aje

a

una p

lanta

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

41

35

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

am

aT

rata

de p

are

cers

e a

una r

am

a y

no lo logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

42

36

1D

eta

lle

Tilt

up

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una f

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

43

37

1D

eta

lle -

Genera

l P

aneo

Izq.

- D

er.

P

icado

_M

ostr

ar

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

44

38

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

45

39

1D

eta

lle

__

Norm

al

_G

ota

cayendo d

e u

na

ram

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

46

40

1D

eta

lle

__

Norm

al

_In

secto

s e

n h

oja

s y

vola

ndo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

47

41

1P

rim

er

pla

no invers

oP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Cam

inando d

esde la

Izquie

rda

Se m

ancha c

on b

arr

o,

trata

de lim

pia

rse y

se

ale

ja.

Sonid

os d

e d

isgusto

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo, pasos y

quejidos

48

42

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una t

ela

raña

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

49

43

1G

enera

l_

_P

icado

_M

ari

posa m

ovie

ndo

sus a

las

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

50

44

1G

enera

lT

ilt

dow

n -

Paneo

Arr

iba -

Izquie

rda

Contr

apic

ado -

Norm

al

_M

ovim

iento

del cie

lo a

las p

lanta

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

51

45

1D

eta

lle

__

Norm

al

_R

ío f

luyendo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

52

19

3M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

53

46

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cam

ina e

n la o

rilla

del rí

o

La f

unda e

sta

cam

inando y

quie

re

ver

su r

efl

ejo

Canto

s y

sorp

resa

Sonid

os d

e f

elicid

ad,

asom

bro

, vie

nto

entr

e los á

rbole

s y

agua c

orr

iendo

54

46

2G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oL

a f

unda s

e inclina a

ver

su r

efl

ejo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

55

46

3M

edio

Cort

o_

_C

enital

Refl

ejá

ndose e

n e

l

rio

La f

unda s

e r

efl

eja

pensando q

ue e

s u

na

hoja

pero

se d

a c

uenta

que n

o lo e

s

Ale

grí

a y

sorp

resa

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

56

46

4M

edio

Cort

o_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

ola

funda e

sta

muy

tris

teP

ena

Sonid

os d

e p

ena,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

57

46

5G

enera

l _

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

o

La f

unda c

am

ina p

ara

atr

ás y

se r

esbala

, cae

y s

e d

uerm

e.

Sonid

o d

e t

riste

za,

sorp

resa y

mie

do.

Sonid

os d

e p

ena,

pasos, sorp

resa,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

58

46

6G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oU

n v

isitante

mir

a la

funda y

la r

ecoge

_

Pasos, fu

nda

arr

ugada, V

iento

entr

e los a

rbole

s,

agua c

orr

iendo.

59

47

8D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

colo

ca s

u

male

ta e

n u

na r

oca y

abre

un c

ierr

e

_

Cie

rre a

bri

éndose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

60

48

1D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

mete

la

funda e

n s

u m

ale

ta_

Cie

rre c

err

ándose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

61

49

1_

__

_E

n la m

ale

ta

La f

unda e

sta

en la

male

ta y

escucha

pasos

_P

asos

62

50

1G

enera

l_

_N

orm

al

En la m

ale

ta

El cie

rre s

e a

bre

y la

funda c

ae a

un

basure

ro

_C

ierr

e a

bri

éndose y

funda c

ayendo.

63

51

1G

enera

l_

_C

enital

En e

l B

asure

ro

La f

unda d

espie

rta e

n

el basure

ro, se d

a

cuenta

que e

sta

rodeada d

e o

tras

fundas iguale

s a

ella y

se p

one f

eliz

_

Sonid

o d

e

despert

ars

e, sorp

resa

y a

legrí

a.

GU

IÓ

N T

ÉC

NIC

O

147

Nº

ES

CN

º E

SC

PL

AN

OM

OV

IM

IE

NT

OD

IR

EC

CIÓ

NA

NG

UL

O D

E

CA

MA

RA

PO

S.

PE

RS

ON

AJ

ED

ES

CR

IP

CIÓ

ND

IA

LO

GO

SS

ON

ID

OS

11

1G

enera

lC

am

. F

ija

_N

orm

al

_

Tom

as d

e e

l cam

ino

de e

ntr

ada a

l R

efu

gio

de V

ida S

ilvestr

e

__

22

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

33

1G

enera

lD

olly o

ut

_N

orm

al

_

Un c

aballo ,m

ovie

ndo

su c

ola

mir

ando a

la

cám

ara

_S

oplo

del vie

nto

44

1G

enera

lP

aneo

Der.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

55

1G

enera

lT

ilt

up

Dia

gonal D

ere

cha

infe

rior

- Iz

quie

rda

superi

or

Norm

al

_In

sta

lacio

nes d

el

Pasochoa

_S

oplo

del vie

nto

66

1G

enera

l_

_N

orm

al

_A

pare

ce e

l L

ogotipo

__

77

1D

eta

lle

Tra

vellin

g d

e

acom

pañam

iento

_P

icado

En la m

ano d

e u

n

hom

bre

Un s

uje

to b

ota

una

funda a

l bord

e d

e u

n

basure

ro y

sig

ue

cam

inando

_P

asos d

el suje

to

86

2G

enera

l_

_N

orm

al

_S

e m

uestr

a e

l nom

bre

del capitulo

__

97

2G

enera

l_

_N

orm

al

Al bord

e d

el

basure

ro

La f

unda e

s im

puls

ada

por

el vie

nto

y s

ele

va

_V

iento

y latidos d

e

cora

zón

10

81

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

Saliendo e

ntr

e la

male

za

La f

unda s

e e

leva e

n

el cie

lo_

Soplo

del vie

nto

11

91

Pri

mer

pla

no

__

Cenital

En e

l air

eL

a f

unda s

e d

espie

rta

Sonid

os d

e la f

unda

despert

ando

Soplo

del vie

nto

12

92

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

La f

unda s

colo

ca e

n

vert

ical aun e

sta

ndo

en e

l air

e

La f

unda s

e p

osic

iona

vert

icalm

ente

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando

Soplo

del vie

nto

13

93

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

igue

vola

ndo y

alg

o lla

ma

su a

tenció

n

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando y

alg

o lo

atr

ae

Soplo

del vie

nto

14

10

1P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Observ

ando u

n

bosque

_S

oplo

del vie

nto

15

94

Genera

l_

_N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

e e

mocio

na

mucho a

l ver

el

bosque

Sonid

o d

e la f

unda

ponié

ndose f

eliz

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

16

10

2P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Dir

igié

ndose a

l bosque

_S

oplo

del vie

nto

17

11

1G

enera

lD

olly

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_C

ráte

r que r

odea a

l

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

18

12

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

_N

atu

rale

za d

entr

o d

el

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

19

13

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cae a

l cam

ino

La f

unda a

terr

iza e

n e

l

cam

ino d

el P

asochoa

y s

e s

orp

rende

_

Sonid

os d

e s

orp

resa

y v

iento

entr

e

árb

ole

s

20

15

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_H

oja

con g

ota

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

21

16

1D

eta

lle

__

Contr

apic

ado

_F

lor

colg

ada

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

22

17

1G

enera

l_

_N

adir

_A

ves v

ola

ndo e

n e

l

cie

lo_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

23

18

1G

enera

lP

aneo

Der.

- Iz

q.

Pic

ado

_U

na r

am

a f

lota

en e

l

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

24

19

1M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

25

20

1D

eta

lle

__

Norm

al

_U

na r

am

a c

om

o h

oja

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

26

21

1D

eta

lle

__

Norm

al

_H

oja

s m

ovié

ndose

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

27

22

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

r_

Nadir

_R

am

a a

lo a

lto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

28

23

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

lore

s m

ovid

as p

or

el

vie

nto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

29

24

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

Pic

ado

_H

ongos e

n u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

30

25

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

oca

La f

unda t

rata

de s

er

una r

oca p

ero

no lo

logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

31

26

1G

enera

lP

aneo

Izquie

rdo infe

rior

-

Dere

cha s

uperi

or

Pic

ado -

Contr

apic

ado

_S

ubid

a d

e g

radas

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

32

27

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

33

28

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

rD

er.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

ostr

ando u

na F

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

34

29

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

ruto

s d

e u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

35

19

2M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

_

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

36

30

1D

eta

lle -

Genera

lT

ilt

up

_N

orm

al

_E

nfo

que a

hele

chos

Adm

iració

n

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

37

31

1D

eta

lle

Tilt

up

_C

ontr

apic

ado

_H

ongos e

n u

n á

rbol

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

38

32

1G

enera

lT

ravellin

g

_N

adir

_R

am

as d

e los á

rbole

s

en la c

abeza

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

39

33

1D

eta

lle

Tilt

dow

n_

Cenital -

Pic

ado

_P

lanta

en e

l suelo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

40

34

1G

enera

l -

Deta

lle

__

Norm

al

_E

nfo

que d

el pais

aje

a

una p

lanta

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

41

35

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

am

aT

rata

de p

are

cers

e a

una r

am

a y

no lo logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

42

36

1D

eta

lle

Tilt

up

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una f

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

43

37

1D

eta

lle -

Genera

l P

aneo

Izq.

- D

er.

P

icado

_M

ostr

ar

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

44

38

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

45

39

1D

eta

lle

__

Norm

al

_G

ota

cayendo d

e u

na

ram

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

46

40

1D

eta

lle

__

Norm

al

_In

secto

s e

n h

oja

s y

vola

ndo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

47

41

1P

rim

er

pla

no invers

oP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Cam

inando d

esde la

Izquie

rda

Se m

ancha c

on b

arr

o,

trata

de lim

pia

rse y

se

ale

ja.

Sonid

os d

e d

isgusto

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo, pasos y

quejidos

48

42

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una t

ela

raña

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

49

43

1G

enera

l_

_P

icado

_M

ari

posa m

ovie

ndo

sus a

las

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

50

44

1G

enera

lT

ilt

dow

n -

Paneo

Arr

iba -

Izquie

rda

Contr

apic

ado -

Norm

al

_M

ovim

iento

del cie

lo a

las p

lanta

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

51

45

1D

eta

lle

__

Norm

al

_R

ío f

luyendo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

52

19

3M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

53

46

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cam

ina e

n la o

rilla

del rí

o

La f

unda e

sta

cam

inando y

quie

re

ver

su r

efl

ejo

Canto

s y

sorp

resa

Sonid

os d

e f

elicid

ad,

asom

bro

, vie

nto

entr

e los á

rbole

s y

agua c

orr

iendo

54

46

2G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oL

a f

unda s

e inclina a

ver

su r

efl

ejo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

55

46

3M

edio

Cort

o_

_C

enital

Refl

ejá

ndose e

n e

l

rio

La f

unda s

e r

efl

eja

pensando q

ue e

s u

na

hoja

pero

se d

a c

uenta

que n

o lo e

s

Ale

grí

a y

sorp

resa

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

56

46

4M

edio

Cort

o_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

ola

funda e

sta

muy

tris

teP

ena

Sonid

os d

e p

ena,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

57

46

5G

enera

l _

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

o

La f

unda c

am

ina p

ara

atr

ás y

se r

esbala

, cae

y s

e d

uerm

e.

Sonid

o d

e t

riste

za,

sorp

resa y

mie

do.

Sonid

os d

e p

ena,

pasos, sorp

resa,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

58

46

6G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oU

n v

isitante

mir

a la

funda y

la r

ecoge

_

Pasos, fu

nda

arr

ugada, V

iento

entr

e los a

rbole

s,

agua c

orr

iendo.

59

47

8D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

colo

ca s

u

male

ta e

n u

na r

oca y

abre

un c

ierr

e

_

Cie

rre a

bri

éndose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

60

48

1D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

mete

la

funda e

n s

u m

ale

ta_

Cie

rre c

err

ándose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

61

49

1_

__

_E

n la m

ale

ta

La f

unda e

sta

en la

male

ta y

escucha

pasos

_P

asos

62

50

1G

enera

l_

_N

orm

al

En la m

ale

ta

El cie

rre s

e a

bre

y la

funda c

ae a

un

basure

ro

_C

ierr

e a

bri

éndose y

funda c

ayendo.

63

51

1G

enera

l_

_C

enital

En e

l B

asure

ro

La f

unda d

espie

rta e

n

el basure

ro, se d

a

cuenta

que e

sta

rodeada d

e o

tras

fundas iguale

s a

ella y

se p

one f

eliz

_

Sonid

o d

e

despert

ars

e, sorp

resa

y a

legrí

a.

GU

IÓ

N T

ÉC

NIC

O

148

Nº

ES

CN

º E

SC

PL

AN

OM

OV

IM

IE

NT

OD

IR

EC

CIÓ

NA

NG

UL

O D

E

CA

MA

RA

PO

S.

PE

RS

ON

AJ

ED

ES

CR

IP

CIÓ

ND

IA

LO

GO

SS

ON

ID

OS

11

1G

enera

lC

am

. F

ija

_N

orm

al

_

Tom

as d

e e

l cam

ino

de e

ntr

ada a

l R

efu

gio

de V

ida S

ilvestr

e

__

22

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

33

1G

enera

lD

olly o

ut

_N

orm

al

_

Un c

aballo ,m

ovie

ndo

su c

ola

mir

ando a

la

cám

ara

_S

oplo

del vie

nto

44

1G

enera

lP

aneo

Der.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

55

1G

enera

lT

ilt

up

Dia

gonal D

ere

cha

infe

rior

- Iz

quie

rda

superi

or

Norm

al

_In

sta

lacio

nes d

el

Pasochoa

_S

oplo

del vie

nto

66

1G

enera

l_

_N

orm

al

_A

pare

ce e

l L

ogotipo

__

77

1D

eta

lle

Tra

vellin

g d

e

acom

pañam

iento

_P

icado

En la m

ano d

e u

n

hom

bre

Un s

uje

to b

ota

una

funda a

l bord

e d

e u

n

basure

ro y

sig

ue

cam

inando

_P

asos d

el suje

to

86

2G

enera

l_

_N

orm

al

_S

e m

uestr

a e

l nom

bre

del capitulo

__

97

2G

enera

l_

_N

orm

al

Al bord

e d

el

basure

ro

La f

unda e

s im

puls

ada

por

el vie

nto

y s

ele

va

_V

iento

y latidos d

e

cora

zón

10

81

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

Saliendo e

ntr

e la

male

za

La f

unda s

e e

leva e

n

el cie

lo_

Soplo

del vie

nto

11

91

Pri

mer

pla

no

__

Cenital

En e

l air

eL

a f

unda s

e d

espie

rta

Sonid

os d

e la f

unda

despert

ando

Soplo

del vie

nto

12

92

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

La f

unda s

colo

ca e

n

vert

ical aun e

sta

ndo

en e

l air

e

La f

unda s

e p

osic

iona

vert

icalm

ente

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando

Soplo

del vie

nto

13

93

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

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vola

ndo y

alg

o lla

ma

su a

tenció

n

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando y

alg

o lo

atr

ae

Soplo

del vie

nto

14

10

1P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Observ

ando u

n

bosque

_S

oplo

del vie

nto

15

94

Genera

l_

_N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

e e

mocio

na

mucho a

l ver

el

bosque

Sonid

o d

e la f

unda

ponié

ndose f

eliz

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

16

10

2P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Dir

igié

ndose a

l bosque

_S

oplo

del vie

nto

17

11

1G

enera

lD

olly

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_C

ráte

r que r

odea a

l

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

18

12

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

_N

atu

rale

za d

entr

o d

el

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

19

13

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cae a

l cam

ino

La f

unda a

terr

iza e

n e

l

cam

ino d

el P

asochoa

y s

e s

orp

rende

_

Sonid

os d

e s

orp

resa

y v

iento

entr

e

árb

ole

s

20

15

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_H

oja

con g

ota

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

21

16

1D

eta

lle

__

Contr

apic

ado

_F

lor

colg

ada

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

22

17

1G

enera

l_

_N

adir

_A

ves v

ola

ndo e

n e

l

cie

lo_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

23

18

1G

enera

lP

aneo

Der.

- Iz

q.

Pic

ado

_U

na r

am

a f

lota

en e

l

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

24

19

1M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

25

20

1D

eta

lle

__

Norm

al

_U

na r

am

a c

om

o h

oja

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

26

21

1D

eta

lle

__

Norm

al

_H

oja

s m

ovié

ndose

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

27

22

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

r_

Nadir

_R

am

a a

lo a

lto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

28

23

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

lore

s m

ovid

as p

or

el

vie

nto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

29

24

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

Pic

ado

_H

ongos e

n u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

30

25

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

oca

La f

unda t

rata

de s

er

una r

oca p

ero

no lo

logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

31

26

1G

enera

lP

aneo

Izquie

rdo infe

rior

-

Dere

cha s

uperi

or

Pic

ado -

Contr

apic

ado

_S

ubid

a d

e g

radas

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

32

27

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

33

28

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

rD

er.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

ostr

ando u

na F

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

34

29

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

ruto

s d

e u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

35

19

2M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

_

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

36

30

1D

eta

lle -

Genera

lT

ilt

up

_N

orm

al

_E

nfo

que a

hele

chos

Adm

iració

n

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

37

31

1D

eta

lle

Tilt

up

_C

ontr

apic

ado

_H

ongos e

n u

n á

rbol

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

38

32

1G

enera

lT

ravellin

g

_N

adir

_R

am

as d

e los á

rbole

s

en la c

abeza

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

39

33

1D

eta

lle

Tilt

dow

n_

Cenital -

Pic

ado

_P

lanta

en e

l suelo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

40

34

1G

enera

l -

Deta

lle

__

Norm

al

_E

nfo

que d

el pais

aje

a

una p

lanta

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

41

35

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

am

aT

rata

de p

are

cers

e a

una r

am

a y

no lo logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

42

36

1D

eta

lle

Tilt

up

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una f

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

43

37

1D

eta

lle -

Genera

l P

aneo

Izq.

- D

er.

P

icado

_M

ostr

ar

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

44

38

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

45

39

1D

eta

lle

__

Norm

al

_G

ota

cayendo d

e u

na

ram

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

46

40

1D

eta

lle

__

Norm

al

_In

secto

s e

n h

oja

s y

vola

ndo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

47

41

1P

rim

er

pla

no invers

oP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Cam

inando d

esde la

Izquie

rda

Se m

ancha c

on b

arr

o,

trata

de lim

pia

rse y

se

ale

ja.

Sonid

os d

e d

isgusto

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo, pasos y

quejidos

48

42

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una t

ela

raña

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

49

43

1G

enera

l_

_P

icado

_M

ari

posa m

ovie

ndo

sus a

las

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

50

44

1G

enera

lT

ilt

dow

n -

Paneo

Arr

iba -

Izquie

rda

Contr

apic

ado -

Norm

al

_M

ovim

iento

del cie

lo a

las p

lanta

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

51

45

1D

eta

lle

__

Norm

al

_R

ío f

luyendo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

52

19

3M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

53

46

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cam

ina e

n la o

rilla

del rí

o

La f

unda e

sta

cam

inando y

quie

re

ver

su r

efl

ejo

Canto

s y

sorp

resa

Sonid

os d

e f

elicid

ad,

asom

bro

, vie

nto

entr

e los á

rbole

s y

agua c

orr

iendo

54

46

2G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oL

a f

unda s

e inclina a

ver

su r

efl

ejo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

55

46

3M

edio

Cort

o_

_C

enital

Refl

ejá

ndose e

n e

l

rio

La f

unda s

e r

efl

eja

pensando q

ue e

s u

na

hoja

pero

se d

a c

uenta

que n

o lo e

s

Ale

grí

a y

sorp

resa

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

56

46

4M

edio

Cort

o_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

ola

funda e

sta

muy

tris

teP

ena

Sonid

os d

e p

ena,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

57

46

5G

enera

l _

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

o

La f

unda c

am

ina p

ara

atr

ás y

se r

esbala

, cae

y s

e d

uerm

e.

Sonid

o d

e t

riste

za,

sorp

resa y

mie

do.

Sonid

os d

e p

ena,

pasos, sorp

resa,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

58

46

6G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oU

n v

isitante

mir

a la

funda y

la r

ecoge

_

Pasos, fu

nda

arr

ugada, V

iento

entr

e los a

rbole

s,

agua c

orr

iendo.

59

47

8D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

colo

ca s

u

male

ta e

n u

na r

oca y

abre

un c

ierr

e

_

Cie

rre a

bri

éndose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

60

48

1D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

mete

la

funda e

n s

u m

ale

ta_

Cie

rre c

err

ándose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

61

49

1_

__

_E

n la m

ale

ta

La f

unda e

sta

en la

male

ta y

escucha

pasos

_P

asos

62

50

1G

enera

l_

_N

orm

al

En la m

ale

ta

El cie

rre s

e a

bre

y la

funda c

ae a

un

basure

ro

_C

ierr

e a

bri

éndose y

funda c

ayendo.

63

51

1G

enera

l_

_C

enital

En e

l B

asure

ro

La f

unda d

espie

rta e

n

el basure

ro, se d

a

cuenta

que e

sta

rodeada d

e o

tras

fundas iguale

s a

ella y

se p

one f

eliz

_

Sonid

o d

e

despert

ars

e, sorp

resa

y a

legrí

a.

GU

IÓ

N T

ÉC

NIC

O

149

Nº

ES

CN

º E

SC

PL

AN

OM

OV

IM

IE

NT

OD

IR

EC

CIÓ

NA

NG

UL

O D

E

CA

MA

RA

PO

S.

PE

RS

ON

AJ

ED

ES

CR

IP

CIÓ

ND

IA

LO

GO

SS

ON

ID

OS

11

1G

enera

lC

am

. F

ija

_N

orm

al

_

Tom

as d

e e

l cam

ino

de e

ntr

ada a

l R

efu

gio

de V

ida S

ilvestr

e

__

22

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

33

1G

enera

lD

olly o

ut

_N

orm

al

_

Un c

aballo ,m

ovie

ndo

su c

ola

mir

ando a

la

cám

ara

_S

oplo

del vie

nto

44

1G

enera

lP

aneo

Der.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

55

1G

enera

lT

ilt

up

Dia

gonal D

ere

cha

infe

rior

- Iz

quie

rda

superi

or

Norm

al

_In

sta

lacio

nes d

el

Pasochoa

_S

oplo

del vie

nto

66

1G

enera

l_

_N

orm

al

_A

pare

ce e

l L

ogotipo

__

77

1D

eta

lle

Tra

vellin

g d

e

acom

pañam

iento

_P

icado

En la m

ano d

e u

n

hom

bre

Un s

uje

to b

ota

una

funda a

l bord

e d

e u

n

basure

ro y

sig

ue

cam

inando

_P

asos d

el suje

to

86

2G

enera

l_

_N

orm

al

_S

e m

uestr

a e

l nom

bre

del capitulo

__

97

2G

enera

l_

_N

orm

al

Al bord

e d

el

basure

ro

La f

unda e

s im

puls

ada

por

el vie

nto

y s

ele

va

_V

iento

y latidos d

e

cora

zón

10

81

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

Saliendo e

ntr

e la

male

za

La f

unda s

e e

leva e

n

el cie

lo_

Soplo

del vie

nto

11

91

Pri

mer

pla

no

__

Cenital

En e

l air

eL

a f

unda s

e d

espie

rta

Sonid

os d

e la f

unda

despert

ando

Soplo

del vie

nto

12

92

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

La f

unda s

colo

ca e

n

vert

ical aun e

sta

ndo

en e

l air

e

La f

unda s

e p

osic

iona

vert

icalm

ente

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando

Soplo

del vie

nto

13

93

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

igue

vola

ndo y

alg

o lla

ma

su a

tenció

n

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando y

alg

o lo

atr

ae

Soplo

del vie

nto

14

10

1P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Observ

ando u

n

bosque

_S

oplo

del vie

nto

15

94

Genera

l_

_N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

e e

mocio

na

mucho a

l ver

el

bosque

Sonid

o d

e la f

unda

ponié

ndose f

eliz

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

16

10

2P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Dir

igié

ndose a

l bosque

_S

oplo

del vie

nto

17

11

1G

enera

lD

olly

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_C

ráte

r que r

odea a

l

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

18

12

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

_N

atu

rale

za d

entr

o d

el

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

19

13

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cae a

l cam

ino

La f

unda a

terr

iza e

n e

l

cam

ino d

el P

asochoa

y s

e s

orp

rende

_

Sonid

os d

e s

orp

resa

y v

iento

entr

e

árb

ole

s

20

15

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_H

oja

con g

ota

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

21

16

1D

eta

lle

__

Contr

apic

ado

_F

lor

colg

ada

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

22

17

1G

enera

l_

_N

adir

_A

ves v

ola

ndo e

n e

l

cie

lo_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

23

18

1G

enera

lP

aneo

Der.

- Iz

q.

Pic

ado

_U

na r

am

a f

lota

en e

l

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

24

19

1M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

25

20

1D

eta

lle

__

Norm

al

_U

na r

am

a c

om

o h

oja

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

26

21

1D

eta

lle

__

Norm

al

_H

oja

s m

ovié

ndose

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

27

22

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

r_

Nadir

_R

am

a a

lo a

lto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

28

23

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

lore

s m

ovid

as p

or

el

vie

nto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

29

24

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

Pic

ado

_H

ongos e

n u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

30

25

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

oca

La f

unda t

rata

de s

er

una r

oca p

ero

no lo

logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

31

26

1G

enera

lP

aneo

Izquie

rdo infe

rior

-

Dere

cha s

uperi

or

Pic

ado -

Contr

apic

ado

_S

ubid

a d

e g

radas

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

32

27

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

33

28

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

rD

er.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

ostr

ando u

na F

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

34

29

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

ruto

s d

e u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

35

19

2M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

_

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

36

30

1D

eta

lle -

Genera

lT

ilt

up

_N

orm

al

_E

nfo

que a

hele

chos

Adm

iració

n

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

37

31

1D

eta

lle

Tilt

up

_C

ontr

apic

ado

_H

ongos e

n u

n á

rbol

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

38

32

1G

enera

lT

ravellin

g

_N

adir

_R

am

as d

e los á

rbole

s

en la c

abeza

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

39

33

1D

eta

lle

Tilt

dow

n_

Cenital -

Pic

ado

_P

lanta

en e

l suelo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

40

34

1G

enera

l -

Deta

lle

__

Norm

al

_E

nfo

que d

el pais

aje

a

una p

lanta

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

41

35

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

am

aT

rata

de p

are

cers

e a

una r

am

a y

no lo logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

42

36

1D

eta

lle

Tilt

up

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una f

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

43

37

1D

eta

lle -

Genera

l P

aneo

Izq.

- D

er.

P

icado

_M

ostr

ar

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

44

38

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

45

39

1D

eta

lle

__

Norm

al

_G

ota

cayendo d

e u

na

ram

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

46

40

1D

eta

lle

__

Norm

al

_In

secto

s e

n h

oja

s y

vola

ndo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

47

41

1P

rim

er

pla

no invers

oP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Cam

inando d

esde la

Izquie

rda

Se m

ancha c

on b

arr

o,

trata

de lim

pia

rse y

se

ale

ja.

Sonid

os d

e d

isgusto

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo, pasos y

quejidos

48

42

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una t

ela

raña

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

49

43

1G

enera

l_

_P

icado

_M

ari

posa m

ovie

ndo

sus a

las

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

50

44

1G

enera

lT

ilt

dow

n -

Paneo

Arr

iba -

Izquie

rda

Contr

apic

ado -

Norm

al

_M

ovim

iento

del cie

lo a

las p

lanta

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

51

45

1D

eta

lle

__

Norm

al

_R

ío f

luyendo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

52

19

3M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

53

46

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cam

ina e

n la o

rilla

del rí

o

La f

unda e

sta

cam

inando y

quie

re

ver

su r

efl

ejo

Canto

s y

sorp

resa

Sonid

os d

e f

elicid

ad,

asom

bro

, vie

nto

entr

e los á

rbole

s y

agua c

orr

iendo

54

46

2G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oL

a f

unda s

e inclina a

ver

su r

efl

ejo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

55

46

3M

edio

Cort

o_

_C

enital

Refl

ejá

ndose e

n e

l

rio

La f

unda s

e r

efl

eja

pensando q

ue e

s u

na

hoja

pero

se d

a c

uenta

que n

o lo e

s

Ale

grí

a y

sorp

resa

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

56

46

4M

edio

Cort

o_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

ola

funda e

sta

muy

tris

teP

ena

Sonid

os d

e p

ena,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

57

46

5G

enera

l _

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

o

La f

unda c

am

ina p

ara

atr

ás y

se r

esbala

, cae

y s

e d

uerm

e.

Sonid

o d

e t

riste

za,

sorp

resa y

mie

do.

Sonid

os d

e p

ena,

pasos, sorp

resa,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

58

46

6G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oU

n v

isitante

mir

a la

funda y

la r

ecoge

_

Pasos, fu

nda

arr

ugada, V

iento

entr

e los a

rbole

s,

agua c

orr

iendo.

59

47

8D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

colo

ca s

u

male

ta e

n u

na r

oca y

abre

un c

ierr

e

_

Cie

rre a

bri

éndose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

60

48

1D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

el

vis

itante

El vis

itante

mete

la

funda e

n s

u m

ale

ta_

Cie

rre c

err

ándose,

vie

nto

sopla

ndo y

agua c

orr

iendo

61

49

1_

__

_E

n la m

ale

ta

La f

unda e

sta

en la

male

ta y

escucha

pasos

_P

asos

62

50

1G

enera

l_

_N

orm

al

En la m

ale

ta

El cie

rre s

e a

bre

y la

funda c

ae a

un

basure

ro

_C

ierr

e a

bri

éndose y

funda c

ayendo.

63

51

1G

enera

l_

_C

enital

En e

l B

asure

ro

La f

unda d

espie

rta e

n

el basure

ro, se d

a

cuenta

que e

sta

rodeada d

e o

tras

fundas iguale

s a

ella y

se p

one f

eliz

_

Sonid

o d

e

despert

ars

e, sorp

resa

y a

legrí

a.

GU

IÓ

N T

ÉC

NIC

O

150

Nº

ES

CN

º E

SC

PL

AN

OM

OV

IM

IE

NT

OD

IR

EC

CIÓ

NA

NG

UL

O D

E

CA

MA

RA

PO

S.

PE

RS

ON

AJ

ED

ES

CR

IP

CIÓ

ND

IA

LO

GO

SS

ON

ID

OS

11

1G

enera

lC

am

. F

ija

_N

orm

al

_

Tom

as d

e e

l cam

ino

de e

ntr

ada a

l R

efu

gio

de V

ida S

ilvestr

e

__

22

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

33

1G

enera

lD

olly o

ut

_N

orm

al

_

Un c

aballo ,m

ovie

ndo

su c

ola

mir

ando a

la

cám

ara

_S

oplo

del vie

nto

44

1G

enera

lP

aneo

Der.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

onta

ñas q

ue r

odean

al P

asochoa

_S

oplo

del vie

nto

55

1G

enera

lT

ilt

up

Dia

gonal D

ere

cha

infe

rior

- Iz

quie

rda

superi

or

Norm

al

_In

sta

lacio

nes d

el

Pasochoa

_S

oplo

del vie

nto

66

1G

enera

l_

_N

orm

al

_A

pare

ce e

l L

ogotipo

__

77

1D

eta

lle

Tra

vellin

g d

e

acom

pañam

iento

_P

icado

En la m

ano d

e u

n

hom

bre

Un s

uje

to b

ota

una

funda a

l bord

e d

e u

n

basure

ro y

sig

ue

cam

inando

_P

asos d

el suje

to

86

2G

enera

l_

_N

orm

al

_S

e m

uestr

a e

l nom

bre

del capitulo

__

97

2G

enera

l_

_N

orm

al

Al bord

e d

el

basure

ro

La f

unda e

s im

puls

ada

por

el vie

nto

y s

ele

va

_V

iento

y latidos d

e

cora

zón

10

81

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

Saliendo e

ntr

e la

male

za

La f

unda s

e e

leva e

n

el cie

lo_

Soplo

del vie

nto

11

91

Pri

mer

pla

no

__

Cenital

En e

l air

eL

a f

unda s

e d

espie

rta

Sonid

os d

e la f

unda

despert

ando

Soplo

del vie

nto

12

92

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

La f

unda s

colo

ca e

n

vert

ical aun e

sta

ndo

en e

l air

e

La f

unda s

e p

osic

iona

vert

icalm

ente

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando

Soplo

del vie

nto

13

93

Genera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

igue

vola

ndo y

alg

o lla

ma

su a

tenció

n

Sonid

o d

e la f

unda

mir

ando y

alg

o lo

atr

ae

Soplo

del vie

nto

14

10

1P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Observ

ando u

n

bosque

_S

oplo

del vie

nto

15

94

Genera

l_

_N

orm

al

Flo

tando e

n e

l air

e

La f

unda s

e e

mocio

na

mucho a

l ver

el

bosque

Sonid

o d

e la f

unda

ponié

ndose f

eliz

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

16

10

2P

rim

erí

sim

o p

rim

er

pla

no

__

De e

spald

as

Al bord

e d

el la

do

Izquie

rdo infe

rior

de

la c

ám

ara

Dir

igié

ndose a

l bosque

_S

oplo

del vie

nto

17

11

1G

enera

lD

olly

Izq.

- D

er.

C

ontr

apic

ado

_C

ráte

r que r

odea a

l

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

18

12

1G

enera

lP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

_N

atu

rale

za d

entr

o d

el

Pasochoa

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

19

13

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cae a

l cam

ino

La f

unda a

terr

iza e

n e

l

cam

ino d

el P

asochoa

y s

e s

orp

rende

_

Sonid

os d

e s

orp

resa

y v

iento

entr

e

árb

ole

s

20

15

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_H

oja

con g

ota

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s

21

16

1D

eta

lle

__

Contr

apic

ado

_F

lor

colg

ada

_V

iento

entr

e los

árb

ole

s

22

17

1G

enera

l_

_N

adir

_A

ves v

ola

ndo e

n e

l

cie

lo_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

23

18

1G

enera

lP

aneo

Der.

- Iz

q.

Pic

ado

_U

na r

am

a f

lota

en e

l

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

24

19

1M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

25

20

1D

eta

lle

__

Norm

al

_U

na r

am

a c

om

o h

oja

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

26

21

1D

eta

lle

__

Norm

al

_H

oja

s m

ovié

ndose

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

27

22

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

r_

Nadir

_R

am

a a

lo a

lto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

28

23

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

lore

s m

ovid

as p

or

el

vie

nto

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

29

24

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

Pic

ado

_H

ongos e

n u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

30

25

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

oca

La f

unda t

rata

de s

er

una r

oca p

ero

no lo

logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

31

26

1G

enera

lP

aneo

Izquie

rdo infe

rior

-

Dere

cha s

uperi

or

Pic

ado -

Contr

apic

ado

_S

ubid

a d

e g

radas

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

32

27

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

33

28

1D

eta

lle

Tra

vellin

g C

ircula

rD

er.

- I

zq.

Contr

apic

ado

_M

ostr

ando u

na F

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

34

29

1D

eta

lle

__

Norm

al

_F

ruto

s d

e u

na r

am

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

35

19

2M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

_

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

36

30

1D

eta

lle -

Genera

lT

ilt

up

_N

orm

al

_E

nfo

que a

hele

chos

Adm

iració

n

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

37

31

1D

eta

lle

Tilt

up

_C

ontr

apic

ado

_H

ongos e

n u

n á

rbol

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

38

32

1G

enera

lT

ravellin

g

_N

adir

_R

am

as d

e los á

rbole

s

en la c

abeza

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

39

33

1D

eta

lle

Tilt

dow

n_

Cenital -

Pic

ado

_P

lanta

en e

l suelo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

40

34

1G

enera

l -

Deta

lle

__

Norm

al

_E

nfo

que d

el pais

aje

a

una p

lanta

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

41

35

1G

enera

l_

_P

icado

A lado d

e u

na r

am

aT

rata

de p

are

cers

e a

una r

am

a y

no lo logra

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

sonid

os

de d

esilusió

n

42

36

1D

eta

lle

Tilt

up

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una f

lor

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

43

37

1D

eta

lle -

Genera

l P

aneo

Izq.

- D

er.

P

icado

_M

ostr

ar

río

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

44

38

1G

enera

lT

ravellin

g in

_N

orm

al

_C

am

inata

en e

l

sendero

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

45

39

1D

eta

lle

__

Norm

al

_G

ota

cayendo d

e u

na

ram

a_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

46

40

1D

eta

lle

__

Norm

al

_In

secto

s e

n h

oja

s y

vola

ndo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

47

41

1P

rim

er

pla

no invers

oP

aneo

Izq.

- D

er.

N

orm

al

Cam

inando d

esde la

Izquie

rda

Se m

ancha c

on b

arr

o,

trata

de lim

pia

rse y

se

ale

ja.

Sonid

os d

e d

isgusto

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo, pasos y

quejidos

48

42

1D

eta

lle

Tra

vellin

g in

_N

orm

al

_M

ostr

ar

una t

ela

raña

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

49

43

1G

enera

l_

_P

icado

_M

ari

posa m

ovie

ndo

sus a

las

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

50

44

1G

enera

lT

ilt

dow

n -

Paneo

Arr

iba -

Izquie

rda

Contr

apic

ado -

Norm

al

_M

ovim

iento

del cie

lo a

las p

lanta

s_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

pája

ros

canta

ndo

51

45

1D

eta

lle

__

Norm

al

_R

ío f

luyendo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s, pája

ros

canta

ndo y

agua

corr

iendo

52

19

3M

edio

Cort

oT

ravellin

g in

_N

orm

al

De f

rente

a la

cám

ara

Se a

dm

ira d

el pais

aje

Adm

iració

n

Sonid

os d

e

Adm

iració

n, vie

nto

entr

e los á

rbole

s

53

46

1G

enera

l_

_N

orm

al

Cam

ina e

n la o

rilla

del rí

o

La f

unda e

sta

cam

inando y

quie

re

ver

su r

efl

ejo

Canto

s y

sorp

resa

Sonid

os d

e f

elicid

ad,

asom

bro

, vie

nto

entr

e los á

rbole

s y

agua c

orr

iendo

54

46

2G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oL

a f

unda s

e inclina a

ver

su r

efl

ejo

_

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

55

46

3M

edio

Cort

o_

_C

enital

Refl

ejá

ndose e

n e

l

rio

La f

unda s

e r

efl

eja

pensando q

ue e

s u

na

hoja

pero

se d

a c

uenta

que n

o lo e

s

Ale

grí

a y

sorp

resa

Vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

56

46

4M

edio

Cort

o_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

ola

funda e

sta

muy

tris

teP

ena

Sonid

os d

e p

ena,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

57

46

5G

enera

l _

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

o

La f

unda c

am

ina p

ara

atr

ás y

se r

esbala

, cae

y s

e d

uerm

e.

Sonid

o d

e t

riste

za,

sorp

resa y

mie

do.

Sonid

os d

e p

ena,

pasos, sorp

resa,

vie

nto

entr

e los

árb

ole

s y

agua

corr

iendo

58

46

6G

enera

l_

_N

orm

al

Ori

llas d

el rí

oU

n v

isitante

mir

a la

funda y

la r

ecoge

_

Pasos, fu

nda

arr

ugada, V

iento

entr

e los a

rbole

s,

agua c

orr

iendo.

59

47

8D

eta

lle

__

Norm

al

En la m

ano d

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE ...repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/15389/1/69358_1.pdf · “Desarrollo de una producción audiovisual de concienciación