UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ - utp.ac.pa · General que caracteriza la CONDUCTA de mayor complejidad y luego trace una perpendicular en el Nivel Cognoscitivo ... la Lista de

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁDIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN UNIVERSITARIA

SECCIÓN DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INSTRUMENTOS PARA REVISAR PROGRAMAS DE ASIGNATURA

valorOrganización del

Valorar

Responder

Recibir

Caracterización del Valor

C

Crítico o Pensamiento

onocimiento

Comprensión

Aplicación

Resolución de

problem

Habilidad

Fundamentales

No

Reflejos

Verbal

Destrezas

Movimientos

físicas

Perceptiva

Mov. Básicos y

Comunicación

Habilidades y

Habilidades

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

INGENIERO SALVADOR RODRÍGUEZRector

ING. MARCELA DE VÁSQUEZ DRA. DELVA DE CHAMBERS Vice Rectora Académica Vice Rectora de Investigación

Post Grado y Extensión

ARQUITECTO RENÉ PARDO C.Director de Planificación Universitaria

PREPARADO EN LA DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN UNIVERSITARIACON LA PARTICIPACIÓN DE

ARQ. RENÉ PARDO C.Director

ING. GLADYS DE VARGASJefa del Departamento de Programación

LIC. REYNALDA PIMENTEL DE ARROCHACoordinación Técnica-Curricular

DIPLAN/Departamento de Diseño, Innovación y Evaluación Curricular

Contenido

INTRODUCCIÓN ivCOMPONENTES DEL PROCESO DE REVISIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO viGUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LOS DETALLES DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR 1

Datos Generales 2 Detalles del Planeamiento 3 Aspectos analizados 4 Observaciones, sugerencias y recomendaciones 4

GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA SECUENCIA Y ORDENAMIENTO DE LOS OBJETIVOS 5 INSTRUCCIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDZAJE EN LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO6

CARACTERIZACIÓN DE LA(S) LÍNEA(S) DE APRENDIZAJE 6 SECUENCIA LÓGICA DE LOS OBJETIVOS SEGÚN NIVELES TAXONÓMICOS 7-9 GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS 10

o RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS 10o ORDEN DE LOS OBJETIVOS POR MÓDULOS 11

SUGERENCIAS Y COMENTARIOS 11GUÍA PARA JERARQUIZAR LOS CONTENIDOS SEGÚN INCUMBENCIA EN LA FORMACIÓN 12

DETALLES A CONSIDERAR PARA LA JERARQUIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 13 IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS SEGÚN LA JERARQUIZACIÓN 14 TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS 15

SÍNTESIS DIAGNÓSTICA DE LA REVISIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO 16 VARIABLES Y CRITERIOS EVALUATIVOS 16

o DATOS GENERALES 16o DETALLES DEL PLANEAMIENTO 16

Disponibilidad del Programa 16 Cantidad de Módulos 16 Cantidad de objetivos según carga horaria 16

UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio i


Tipo de Estructura Programática 16 Desdoblamiento de los Objetivos 17 Especificación de la Descripción de la Asignatura y la Metodología 17 Especificación de los tipos de Evaluación y Ponderación 17 Tipo y variabilidad de los Recursos 17

o ASPECTOS ANALIZADOS 17 Características del perfil de formación relacionados con el Programa de Estudio 17 Objetivos de la Carrera relacionados con los objetivos de la Asignatura 17 Actualidad y Pertinencia de los contenidos 17 Áreas del Campo Ocupacional donde se aplica lo aprendido en la Asignatura 18 Relaciones entre las Asignaturas: las que anteceden, las consecuentes (transferencia Vertical) y las

simultáneas (transferencia horizontal)18

Implicaciones de las Estrategias metodológicas en las conductas de aprendizajes 18 Vinculación de los Recursos Didácticos con las estrategias 18

JUICIO CURRICULAR EVALUATIVO 19o CONCLUSIONES 19o RECOMENDACIONES 19

Firma de Evaluadores Curriculares 20o Por la Facultad 20o Por la Dirección de Planificación Universitaria 20

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 21

UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio ii


INTRODUCCIÓN

La Vice Rectoría Académica y la Dirección de Planificación Universitaria conscientes de atender las necesidades de la orientación del

quehacer didáctico programático, de manera racional y coherente, y que sean prototipos del modelo educativo que se desarrolla a

través del planeamiento de la enseñanza presenta Las Guías para Evaluar los Programas de Estudio, a saber:

Guía para el Diagnóstico de los Programas de Estudio

Escalera del Aprendizaje y el análisis de la Secuencia y Ordenamiento de Objetivos

Jerarquización de los tipos de contenidos de la Profesión.

La integración de datos e Informaciones recopiladas, de manera individual en las Guías antes descritas, se vacía en el documento

“Síntesis Diagnóstica de la Revisión del Programa de Estudio”; el cual constituye el material de referencia fundamental para

emprender la revisión, el ajuste y/o la actualización de los programas de Estudio.

Estas guías permitirán evaluar la concreción de los Lineamientos1 establecidos para el Diseño de Programas de Estudio en la

Universidad Tecnológica de Panamá; facilitándose así la auscultación y el examen de las tendencias, los enfoques y sobre todo de las

estrategias con que se visualiza la Programación curricular; de manera que se contará con herramientas validadas para el Diagnóstico

Evaluativos de los Programas de Estudio, fase esta que antecede a cualquier actividad de actualización, renovación y/o innovación que

se gestione en la academia.

1 Dirección de Planificación Universitaria. Procedimiento para la elaboración de Programas de Estudio. Diciembre, 1999

UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio iii


El uso interpretativo de estas Guías será representativo del empuje que se le da a la Línea de Acción 512 “Actualizar y divulgar los

procedimientos para la revisión de los Planes y Programas de Estudio” en el marco de Programa de Mejoramiento Continuo, en el

escenario de la gestión institucional que todos hemos trazado.

UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio iv


UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio

IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS SEGÚN JERARQUIZACIÓN

OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y

RECOMENDACIONES

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS

GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICOS DE LA REVISIÓN DE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ASPECTOS ANALIZADOS

TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS

DETALLES DEL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

COMPONENTES DEL PROCESO DE REVISIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

GUÍA PARA JERARQUIZAR LOS CONTENIDOS SEGÚN INCUMBENCIA EN LA FORMACIÓN

LA ESCALERA Y LÍNEA DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES

ANÁLISIS DE LA SECUENCIA

TAXONÓMICA DE LOS OBJETIVOS

v


UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN UNIVERSITARIA


GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LOS DETALLES DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR.

1


I. DATOS GENERALES:


Nombre de la Asignatura:_____________________________________________

Carrera en que se dicta: ______________________________________________________

Departamento Académico que la ofrece: _______________________________________

Fecha en que se aprobó:______________________________________________________Profesor(es) responsable(s) de la Elaboración del Programa : __________________________________________________________________________

Semestre: _____________ Créditos: _________ Código de la Asignatura:_________________ Carga Horaria: Horas de Teoría: ______Horas de Laboratorio: ____ Horas de Taller: _______Tipo de Asignatura: ___ Fundamental ___ Regular________Prerrequisitos: __________________________ ____________________ ____________________Co-requisitos: ___________________________ ___________________ __________________

2


2.1 Disponibilidad del Programa de Asignatura, tanto para Docentes como para Estudiantes.

2.2 Elementos curriculares que contiene el Programa de Estudio o de Asignatura.

2.3 Cantidad de Módulos que tiene el programa, según la Carga Horaria de la Asignatura.

2.4 Cantidad de Objetivos Generales y Específicos, según la carga Horaria de la Asignatura.

2.5 Tipo de Estructura Programática en que está presentado.

2.6 Desdoblamiento de los objetivos y contenidos.

2.7 Especificación de la Descripción de la Asignatura, de la Metodología

2.8 Especificación de los tipos de Evaluación y la ponderación correspondiente.

2.9 Tipo y variabilidad de los recursos seleccionados.


II. DETALLES DEL PLANEAMIENTO

3


III. ASPECTOS ANALIZADOS

3.1 Características del Perfil de Formación ( destrezas, habilidades, conocimientos, actitudes) que se relacionan con la

Asignatura. (Presente detalle de las relaciones).

3.2 Objetivos de la carrera que se relacionan directamente con los Objetivos de la Asignatura.

3.3. Actualidad de los Contenidos y pertinencia con la orientación de la formación que se plantea en los objetivos a alcanzar.

3.4. Áreas del Campo Ocupacional donde se aprecia la aplicación de lo aprendido en la signatura.

3.5. Relaciones que guarda la Asignatura con las que le anteceden, las consecuentes y las simultáneas. (Presente el análisis

resultante consultando el plan de Estudio).

3.6. Implicaciones de las Estrategias Metodológicas en la orientación de las conductas de aprendizajes.

3.7. Vinculación de los Recursos y Medios Didácticos con las estrategias metodológicas seleccionadas.

3.8. Evaluación de los aprendizajes y el rendimiento promedio alcanzado .

OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES


Profesor que realiza la Evaluación del Programa:____________________________________________

Fecha: ___________________________

4





GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA SECUENCIA Y ORDENAMIENTO DE LOS OBJETIVOS

5


INSTRUCCIONES PARA EL ANALISIS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJES EN LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO

Identificación del Nivel de tolerancia y la relación correspondiente con los Objetivos Específicos

(1).Teniendo como referencia el Programa de su Asignatura, elaborado en su Unidad Académica, identifique el Objetivo General que caracteriza la CONDUCTA de mayor complejidad y luego trace una perpendicular en el Nivel Cognoscitivo (Taxonómico) correspondiente (2). Identifique esta perpendicular como el Nivel de Tolerancia(NT) al que deben aproximarse todos los aprendizajes que se propician en los contenidos de la Asignatura.(3). Considere ahora cada uno de los Objetivos Específicos en que se desdobla el Objetivo General, de manera que los vaya colocando en los Niveles Taxonómicos correspondientes; para lo cual debe auxiliarse con la Lista de Verbos que caracterizan a los diversos Niveles en que se gradúa el desarrollo Cognoscitivo. Observe la ilustración de las páginas # 8 y 9(4.) Vaya colocando el número correspondiente de cada uno de los Objetivos Específicos en el Nivel Cognoscitivo que corresponde, de manera que no quede ninguno sin clasificarse.(5).Luego , una todos los números con una línea consecutiva, de manera que Usted pueda identificar el tipo de Línea resultante.

Caracterización de la(s) Línea(s) de aprendizaje.

Línea ascendente secuencial: el aprendizaje avanza del nivel inferior (conocimiento) hasta el nivel superior(Pensamiento Critico/ Resolución de Problemas);sin salto entre los Niveles.

Línea ascendente no-secuencial: el aprendizaje avanza del nivel inferior (conocimiento) hasta el superior, pero con salto entre los niveles.

Línea Descendente secuencial : el aprendizaje está concebido de una mayor complejidad (superior) hacia un Nivel de menor complejidad (Inferior), sin salto entre los niveles.

UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio 6


Línea Descendente no- secuencial : el aprendizaje está concebido de una mayor complejidad (superior) hacia un Nivel de menor complejidad (Inferior), con un salto entre los niveles.

Línea Zigzagueante : el aprendizaje se concibe sin una trayectoria definida, combinándose ascensos y retrocesos .

Línea Estable o constante: en donde el aprendizaje no avanza, situándose en un solo Nivel de l conocimiento.

Secuencia Lógica de los Objetivos

Con los tipos de Líneas resultantes, efectúe el análisis de los aprendizajes que caracterizan a la programación que se ha planificado.

Observe este secuencia en la ilustración de la página # 8

Redacte Conclusiones y Recomendaciones necesarias en cuanto a:

• Secuencia Lógica de los Objetivos con relación al contenido, según el ordenamiento en la Escalera del aprendizaje.

• * Contenidos que ameritan eliminarse.

• *Contenidos que ameritan incorporase

• * Objetivos que deben eliminarse, integrase o reformularse.

• *Objetivos que ameritan ser agregados.

UTP 2005 Instrumentos para Revisar Programas de Estudio 7



Conocimiento: (memorizar) Términos: Definir, enumerar, describir, relacionar, localizar

Comprensión: (relacionar información) Términos: Explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos.

Aplicación: (usar reglas, técnicas, destrezas) Términos: Solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, elaborar, aplicar.

Pensamiento crítico o resolución de problemas: (selección de reglas, toma de decisiones),Análisis: Comparar, contrastar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar,.-Síntesis: Crear, suponer, diseñar, comparar, combinar, organizar, Evaluación: Juzgar, apreciar, debatir, criticar, valorar.

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

PensamientoCrítico o Resolución de problemas

NIVELES TAXONÓMICOS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVELES TAXONÓMICOS DEL DOMINIO AFECTIVO Recibir: tomar conciencia, aceptar información, interesarse, Responder: consentir,, decidir, satisfacerse. Valorar: vivenciar, preferir, comprometerse. Organización del Valor: conceptualizacIón, armonizar, Caracterización del valor: ser coherente, definirse.

Movimientos Reflejos

Organización del valor

Habilidad Perceptiva

Mov. Básicos y Fundamentales

Comunicación No-Verbal

Habilidades y Destrezas

Valorar

Responder

Recibir

Caracterización del Valor

NIVELES TAXONÓMICOS DEL DOMINIO PSICOMOTOR Movimientos reflejos: acortar, arreglar, convertir, transformar flexionar, impedir, relajarse, tender, otros. Movimientos Básicos y fundamentales: agarrar, alcanzar, aguantar, apoyarse, brincar, correr, deslizarse,

otras. Habilidad Perceptiva: distinguir,escribir,equilibrar,manipular,manejar,lanzar,rebotar,otras. Habilidades Físicas: ascender, detenerse, empezar, moverse, resistir. Habilidades y destrezas: cambiar, escribir a máquina, dar volteretas, tocar piano, rebotar Comunicación No-verbal: danzar hábilmente, ejecutar, gesticular, pararse, jugar, pintar hábilmente, otras.

ANÁ LISIS DE LA SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

Habilidades físicas

8



SECUENCIA LÓGICA DE LOS OBJETIVOS SEGÚN LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNOSCITIVO

NT

Pensamiento Crítico o Resolución de Problemas

Aplicación

Comprensión

ConocimientoLínea. de aprendizaje

ESCALERA DEL APRENDIZAJE

9



GUÍA PARA LA PRESENTACION DE LOS ANALISIS DE LOS OBJETIVOS.

I. DETALLES GENERALES DE LA ASIGNATURA ANALIZADA :

1.1 Nombre de la Asignatura: __________________________ 1...2 Código:_ ___ 1.3 Horas de Teoría: ____

1.4 Horas de Laboratorio: ____ 1.5 Semestre:_ __ 1.6 Tipo de Asignatura: ________ 1.7 Total de Módulos: ____

1.8 Total de Objetivos Generales: __________ 1.9 total de Objetivos Específicos: ____

II. RESULTADO DEL ANALISIS DE LOS OBJETIVOS

2.1 Tipos de Líneas de aprendizajes por Módulos

Módulos Línea de aprendizaje Comentario

10



ORDEN DE LOS OBJETIVOS POR MÓDULOS

Módulos Orden Actual Orden propuesto

III. SUGERENCIAS Y COMENTARIOS.

Evaluador: _________________________________________ Fecha: _______________

11





GUÍA PARA JERARQUIZAR LOS CONTENIDOS SEGÚN LA INCUMBENCIA EN LA FORMACIÓN .

12


DETALLES A CONSIDERAR PARA LA JERARQUIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS SEGÚN LA INCUMBENCIA EN LA FORMACIÓN

Considere los contenidos de los Módulos del Programa de Estudio que va a revisar y/o actualizar según dos tipos de clasificaciones, tal

como aparece en la Tabla de doble entrada que se indica en la siguiente página.

1. Analice cada bloque de contenidos de los Módulos clasifíquelos según el papel de la intencionalidad, profundidad y relevancia

que tienen en la carrera.

a. Los tipos de contenidos pueden ser:

i. Indispensables (imprescindibles en la profesión).

ii. Contenidos Necesarios (para la aplicación de los indispensables)

iii. Contenidos complementarios (enriquecen la formación profesional.

2. También ha de clasificarse los contenidos según el tipo de formación que éstos propician.

a. Los tipos de Contenidos según la formación son tres:

i. Formación Básica: es aquella que favorece el aprender a hacer de la profesión

ii. Formación Disciplinaria: es aquella que promueve los conocimientos propios del objeto de estudio de la

disciplina, pero formando del corpus la Carrera; favorecen el aprender a conocer.

iii. Formación Profesional: es aquella que resaltas los campos del desempeño laboral, desde la perspectiva de la

carrera. Estos contenidos están asociados al aprender a ser.

Al planearse la Jerarquización de los contenidos entonces hay que clasificar cada contenido desde dos perspectivas, una desde la

perspectiva de los tipos de contenidos; y la otra perspectiva desde los tipos de formación a los que éstos contribuyen.

13


Núcleos Formación Básica(aprender hacer)

Formación Disciplinar(aprender a conocer)

Formación Profesional(aprender s aser)

Contenidos Indispensables

Contenidos Necesarias

Contenidos Complementarios

Importancia de los contenidos según Jerarquización

14


Tipología deContenidos

Formación Técnica(aprender a hacer)

Formación Disciplinaria(aprender a conocer)

Formación Profesional(aprender a ser)

Tipología de los Contenidos

15


SÍNTESIS DIAGNÓSTICA DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE ________________________

___________________________________________________________________________________________________

Variables Criterios Evaluativos

1.DATOS GENERALES

2. DETALLES DEL PLANEAMIENTO 2.1 Disponibilidad del programa para docentes y Estudiantes

2.2. Elementos curriculares que contiene el programa

2.3 Cantidad de Módulos que tiene el Programa según carga horaria

2.4 Cantidad de Objetivos Generales y Específicos que tiene el Programa según la Carga Horaria

2.5 Tipo de Estructura Programática en que está presentado el Programa de Estudio

16


2.6 Desdoblamiento de: Los Objetivos

Los Contenidos

2.7 Especificación de la Descripción: de la Asignatura de la Metodología

2.8 Especificación de los tipos de Evaluación y la ponderación correspondiente.

2.9 Tipo y Variabilidad de los recursos seleccionados

3. ASPECTOS ANALIZADOS3.1 Características del Perfil de formación

3.2 Objetivos de la Carrera que se relacionan directamente con los objetivos de la Asignatura

3.3 Actualidad de los contenidos y Pertinencia con la orientación de la formación que se plantea en los objetivos a alcanzar

17


3.4 Áreas del Campo Ocupacional donde se aprecia la aplicación de lo aprendido en la asignatura

3.5 Relaciones que guarda la Asignatura:3.5.1 con las que anteceden

3.5.2 con las consecuentes

3.5.3 con las simultáneas

3.6 Implicaciones de las Estrategias Metodológicas en la orientación de las conductas de aprendizajes.

3.7 Vinculación de los Recursos y medios Didácticos con las estrategias metodológicas seleccionadas.

18


JUICIO CURRICULAR EVALUATIVO SUSTENTADO EN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

19


EVALUADORES CURRICULARES:

Por la Dirección de Planificación Universitaria Por las Facultades

Técnicas que realizaron la evaluación: Docentes que realizan el diagnóstico:

Fecha: __________________

20


FUENTES DOCUMENTALES INSTITUCIONALES

Universidad Tecnológica de Panamá. Cuarta Jornada de Revisión de programas de Asignatura. Panamá, Enero 2005

Universidad Tecnológica de Panamá. Lineamientos para el diseño de Programas de Estudio en la Universidad Tecnológica de Panamá. Enero 2004

Estatuto Universitario. Secretaría General. Universidad Tecnológica de Panamá. Junio 2002

Universidad Tecnológica de Panamá. Procesos metodológicos para el diseño de Ofertas Educativas a Nivel superior. Panamá 2000

Universidad Tecnológica de Panamá. Informe de la consulta efectuada a las Unidades Académicas en torno al documento “Diseño Metodológico para la elaboración de programas de Asignatura. Panamá, marzo 2000

Universidad Tecnológica de Panamá. Informe de las Acciones de Asesoría y Seguimiento de la Fase Semi-presencial del Seminario Taller: Elaboración de Programas de Cátedra. Panamá, marzo 1999.

Universidad Tecnológica de Panamá. Procedimiento para la Elaboración de Programas de Asignatura. Propuesta. Diciembre 1999.

21


Universidad Tecnológica de Panamá. Diseño Metodológico para la elaboración de programas de Asignatura. Panamá, Noviembre 1999

Universidad Tecnológica de Panamá. Compendio de Ley Orgánica. Ley N° 17 del 9 de octubre de 1984

Ley 34 de 6 de junio de 1995.

22

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