UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALrepositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/12183/1/44150_1.pdf · del título de Magíster en Educación y ... 4.3 Efectos de la utilización de

i

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social

UTILIZACIÓN DE LAS TIC’s EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

Autora

Ing. Mónica Patricia Guerra Michilena

Directora

Biol. Anita Argüello MSc.

Ibarra, Ecuador

Febrero - 2011

ii

DECLARATORIA

“Del contenido del presente trabajo se responsabiliza la autora”.

……………………………………………….

Ing. Mónica Patricia Guerra Michilena

CI. 100254724-6

iii

ACEPTACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de la

Universidad Tecnológica Equinoccial.

CERTIFICO:

Que he analizado la Tesis de Grado con el título “UTILIZACIÓN DE LAS TIC’s EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE” presentada por la señorita:

APELLIDOS Y NOMBRES No. DE CÉDULA DE IDENTIDAD

MÓNICA PATRICIA GUERRA MICHILENA 100254724-6

Como requisito previo para optar el grado de Magíster en Educación y Desarrollo Social. Quito, a los seis días del mes de septiembre del 2010 _____________________________ Biol. Anita Argüello Mejía MSc.

iv

AGRADECIMIENTO

“El agradecimiento es la memoria del corazón” Lao Tse

A mi esposo e hijo, por el tiempo sacrificado, por su comprensión y su constante

apoyo,

A mis padres, que a pesar de haber formado ya mi hogar no dejan de estar

pendientes de mí y mi familia y colaborarnos en lo que les es posible,

A mi tutora de tesis, por su guía, orientación y trabajo de revisión,

A mis compañeras y compañeros de trabajo, por las facilidades para realizar esta

investigación,

A los niños y niñas que con cariño me reciben en cada una de las instituciones,

Y a todos quienes de una u otra forma han colaborado en la realización de este

trabajo, ya que ahora se ve el fruto de un tesonero trabajo.

Mónica

v

RESUMEN Esta investigación tiene por objeto Determinar la Utilización de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

(PEA), para ello se realizaron instrumentos como encuestas, entrevistas, grupos

focales y observación de clase, las cuales se aplicaron a 210 estudiantes de

Primer Ciclo (Primero y Segundo de Educación Básica) y a 13 docentes de las

escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón

Cotacachi.

Para contrastar los datos obtenidos se habla en marco teórico a cerca de las

TIC’s y sus componentes, Indicadores de desempeño de los docentes en estas

tecnologías, la Computación y la Informática Educativa, Software educativo

disponible, Ventajas y desventajas de uso de las TIC’s. Dentro del aspecto

pedagógico se definen las Principales Teorías del Aprendizaje, Modelo curricular,

Relación de la Tecnología y Pedagogía, Paradigmas, Modelo Educativo y

Pedagógico y Elementos curriculares.

Los resultados demuestran que existen un gran interés por parte de los

estudiantes en la utilización de las TIC’s, sobre todo de la computadora; por otra

parte los docentes acostumbrados al empleo de recursos tradicionales no se ven

tan inclinados por el uso del computador en las clases con los estudiantes pero

aún de algún otro tipo de TIC, sobre todo por la falta de conocimiento del manejo

de estas herramientas.

Palabras Claves: TIC´s, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Educación,

Tecnología .

vi

ABSTRACT This investigation has like an objective to determinate the using of the

Communication and Information Technologies (CIT) in the Teaching and Learning

Process (TLP), due to it made tools like surveys, interviews, focus groups,

classroom observations, these instruments were applied to 210 students of first

level of primary school (first and second class of basic education) and to 13

teachers of primary schools like: Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera and

Eloy Proaño from Cotacachi city.

In order to compare the obtained information in the theoretical background it is

spoken about the Communication and Information Technologies (CIT’s) and their

components, the teacher’s performance Indicators in these technologies and the

educational computing, educational software available, advantages and

disadvantages of the using of the CIT’s. Within the educational aspect defines the

most important learning theories, Curriculum Model, relation between technology

and education, Paradigms, Educational and Teaching Model and curriculum

elements.

The results show that the students are very interested in the use of CIT’s,

especially in the computer; on the other hand the teachers that often use the

traditional resources are not very interested in using of the computer into the class

with the students and another kind CIT’s are refused too, because they don’t know

about the use these tools or techniques.

Key word: CIT’s, Teaching and Learning Process, Education, Technology.

vii

TABLA DE CONTENIDO

Pág. CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1 1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1

1.1 Planteamiento del Problema....................................................................................... 1 1.2 Sistematización del problema ..................................................................................... 2 1.3 Formulación del problema .......................................................................................... 3 1.4 Preguntas de investigación......................................................................................... 4 1.5 Justificación del Tema................................................................................................ 4 1.6 Objetivos ................................................................................................................... 5

1.6.1 General.............................................................................................................. 5 1.6.2 Específicos ........................................................................................................ 5

1.7 Alcance de la Investigación ........................................................................................ 6 CAPÍTULO II............................................................................................................................ 7 2 MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................... 7

2.1 Marco Teórico ........................................................................................................... 7 2.1.1 Qué son las TIC’s ............................................................................................... 7 2.1.2 Evolución de la TIC’s .......................................................................................... 8 2.1.3 Componentes de las TIC’s .................................................................................. 9

2.1.3.1 Tecnologías de la Información TI.................................................................. 9 2.1.3.2 Tecnologías de la Comunicación TC .......................................................... 24

2.1.4 Herramientas TIC’s de la nueva generación ....................................................... 26 2.1.5 TIC’s aplicadas en la Educación ........................................................................ 32

2.1.5.1 Corrientes globales de uso de las TIC’s ...................................................... 36 2.1.5.2 Proyectos sobre el uso e incorporación de tecnología en el campo educativo en el

Ecuador ......................................................................................................... 36 2.1.5.3 Estándares de docentes y estudiantes con respecto al uso de las TIC’s ....... 39 2.1.5.4 La Computación y la Informática Educativa................................................. 41 2.1.5.5 Centros de Cómputo ................................................................................. 45 2.1.5.6 Software Educativo ................................................................................... 47 2.1.5.7 Ventajas y Desventajas del uso de las TIC’s ............................................... 50 2.1.5.8 Algunas problemáticas de las TIC’s ............................................................ 53 2.1.5.9 Impacto de las TIC’s.................................................................................. 54

2.1.6 Proceso Metodológico ...................................................................................... 55 2.1.6.1 Infopedagogía ........................................................................................... 55 2.1.6.2 Principales Teorías sobre el aprendizaje..................................................... 57 2.1.6.3 El modelo curricular................................................................................... 58 2.1.6.4 El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.............. 59 2.1.6.5 Relación entre las Tecnologías y la Pedagogía ........................................... 59 2.1.6.6 Paradigmas .............................................................................................. 61 2.1.6.7 Modelo Educativo...................................................................................... 62 2.1.6.8 Modelo Pedagógico................................................................................... 63 2.1.6.9 Elementos Curriculares ............................................................................. 66

2.2 Marco Temporo / Espacial........................................................................................ 69 2.3 Marco Conceptual.................................................................................................... 70 2.4 Marco Legal ............................................................................................................ 70 2.5 Marco Institucional ................................................................................................... 71 2.6 Hipótesis ................................................................................................................. 73 2.7 Variables ................................................................................................................. 73 2.8 Indicadores ............................................................................................................. 73

CAPÍTULO III......................................................................................................................... 75 3 METODOLOGÍA ............................................................................................................. 75

3.1 Unidad de Análisis ................................................................................................... 75 3.2 Población ................................................................................................................ 75 3.3 Muestra................................................................................................................... 76 3.4 Tipos de Investigación ............................................................................................. 77

viii

3.4.1 Investigación Exploratoria ................................................................................. 77 3.4.2 Investigación Concluyente Causal ..................................................................... 78

3.5 Prueba de Hipótesis................................................................................................. 78 3.6 Métodos de Estudio ................................................................................................. 80

3.6.1 Análisis ............................................................................................................ 80 3.6.2 Síntesis............................................................................................................ 80 3.6.3 Inducción ......................................................................................................... 81 3.6.4 Deducción........................................................................................................ 81

3.7 Técnicas e Instrumentos .......................................................................................... 81 3.7.1 Técnicas: ......................................................................................................... 81 3.7.2 Instrumentos: ................................................................................................... 82

3.8 Fuentes de Información............................................................................................ 82 3.8.1 Fuentes Primarias ............................................................................................ 82 3.8.2 Fuentes Secundarias ........................................................................................ 82

CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 83 4 RESULTADOS Y ANÁLISIS ............................................................................................ 83

4.1 Tipos de TIC’s, clasificación y su utilización el PEA ...................................................... 83 4.2 Proceso didáctico aplicado en la enseñanza de Primer Ciclo de Educación Básica e

influencia de las TIC’s ................................................................................................. 88 4.3 Efectos de la utilización de las TIC’s en el PEA ...........................................................100

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................102

5.1 Conclusiones ..........................................................................................................102 5.2 Recomendaciones ..................................................................................................104 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................106 ANEXOS ..........................................................................................................................109

Índice de Tablas Tabla No. 2. 1 Componentes de las TIC’s .................................................................................. 9 Tabla No. 2. 2 Dispositivos de Entrada ...................................................................................... 9 Tabla No. 2. 3 Dispositivo de Procesamiento............................................................................ 11 Tabla No. 2. 4 Dispositivos de Almacenamiento ....................................................................... 11 Tabla No. 2. 5 Dispositivos de Salida ....................................................................................... 13 Tabla No. 2. 6 Software de Sistema......................................................................................... 15 Tabla No. 2. 7 Software de Programación ................................................................................ 17 Tabla No. 2. 8 Software de Aplicación...................................................................................... 19 Tabla No. 2. 9 Comparación de Incorporación de tecnología ..................................................... 37 Tabla No. 2. 10 Proyectos TIC’s elaborados en el Ecuador ....................................................... 37 Tabla No. 2. 11 Recursos Hardware en las instituciones ........................................................... 46 Tabla No. 2. 12 Relación estudiante por computador ................................................................ 46 Tabla No. 2. 13 Software en Instituciones educativas investigadas ............................................ 47 Tabla No. 2. 14 Ejemplos de Software Educativo...................................................................... 49 Tabla No. 2. 15 Paradigmas y su estructura ............................................................................. 67 Tabla No. 2. 16 Instituciones Educativas ................................................................................. 72 Tabla No. 3. 1 Población de Segundo a Séptimo de Básica ...................................................... 75 Tabla No. 3. 2 Población de Segundos y Terceros Años de Básica ........................................... 76 Tabla No. 3. 3 Prueba de Hipótesis ......................................................................................... 78 Tabla No. 4. 1 Indicadores de uso de las TIC’s ........................................................................100

ix

Índice de Figuras Fig. No. 2. 1 El Proceso de la Información.................................................................................. 7 Fig. No. 2. 2 Niveles Administrativos básicos de una empresa o institución ................................ 22 Fig. No. 2. 3 Organigrama de Instituciones Educativas: Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño......................................................................................................................... 23 Fig. No. 2. 4 Radio y Televisión ............................................................................................... 24 Fig. No. 2. 5 Teléfonos ............................................................................................................ 25 Fig. No. 2. 6 Componentes de las TIC’s ................................................................................... 25 Fig. No. 2. 7 Internet ............................................................................................................... 26 Fig. No. 2. 8 Ejemplo de Intranet y Extranet ............................................................................. 26 Fig. No. 2. 9 Telefonía IP ........................................................................................................ 27 Fig. No. 2. 10 Ejemplos de Chat .............................................................................................. 28 Fig. No. 2. 11 Ejemplos de Correo Electrónico.......................................................................... 28 Fig. No. 2. 12 Ejemplo de Encuesta/Foro ................................................................................. 29 Fig. No. 2. 13 Listas de Interés ................................................................................................ 29 Fig. No. 2. 14 Redes Sociales ................................................................................................. 30 Fig. No. 2. 15 Wikis ................................................................................................................ 30 Fig. No. 2. 16 Blogs ................................................................................................................ 31 Fig. No. 2. 17 Webquest ......................................................................................................... 31 Fig. No. 2. 18 Podcast ............................................................................................................ 31 Fig. No. 2. 19 Scribd ............................................................................................................... 32 Fig. No. 2. 20 Funciones Educativas de las TIC........................................................................ 34 Fig. No. 2. 21 Infopedagogía ................................................................................................... 55 Fig. No. 2. 22 Relación entre las tecnologías y la pedagogía ..................................................... 60 Fig. No. 2. 23 Estructura del Sistema Pedagógico .................................................................... 63 Fig. No. 2. 24 Modelo Pedagógico ........................................................................................... 64 Fig. No. 2. 25 Utilidad de los Modelos Pedagógicos .................................................................. 65 Fig. No. 2. 26 Elementos del currículo...................................................................................... 66 Fig. No. 2. 27 Elementos Curriculares del Modelo Tradicional ................................................... 68 Fig. No. 2. 28 Elementos Curriculares del Modelo Conductista .................................................. 68 Fig. No. 2. 29 Elementos Curriculares del Modelo Constructivista.............................................. 69 Fig. No. 4. 1 Resultados a Nivel Institucional ............................................................................ 83 Fig. No. 4. 2 Conocimientos de Computación ........................................................................... 84 Fig. No. 4. 3 Computador en el hogar ...................................................................................... 85 Fig. No. 4. 4 Conexión a Internet en casa................................................................................. 85 Fig. No. 4. 5 Uso de TIC’s en el PEA ....................................................................................... 85 Fig. No. 4. 6 No uso de TIC’s .................................................................................................. 86 Fig. No. 4. 7 Frecuencia de utilización de TIC’s ........................................................................ 86 Fig. No. 4. 8 Información de estudiantes .................................................................................. 87 Fig. No. 4. 9 Elementos para determinar el cumplimiento de Propósitos ..................................... 89 Fig. No. 4. 10 Manejo de la computadora ................................................................................. 90 Fig. No. 4. 11 Mayor importancia e en aprendizaje ................................................................... 91 Fig. No. 4. 12 Presentación de los temas de clase .................................................................... 92 Fig. No. 4. 13 Enseñanza y Aprendizaje................................................................................... 93 Fig. No. 4. 14 Factores que facilitan el aprendizaje ................................................................... 93 Fig. No. 4. 15 La Informática es fundamental............................................................................ 95 Fig. No. 4. 16 Uso del computador en labor docente ................................................................. 95 Fig. No. 4. 17 Uso de computador como fuente de información ................................................. 95 Fig. No. 4. 18 Uso de la computadora en la enseñanza............................................................. 96 Fig. No. 4. 19 Utilización de TIC’s ............................................................................................ 97 Fig. No. 4. 20 Preferencia para trabajar en clase ...................................................................... 98 Fig. No. 4. 21 Evaluación y presentación de trabajos ................................................................ 99

1

CAPÍTULO I

1 INTRODUCCIÓN

La Educación como pilar formador de los seres humanos es el conjunto de varios

matices que conjugados hacen de una persona un ser analítico, crítico, creador e

innovador.

Como parte de la innovación se debe buscar siempre nuevas formas de ver o

hacer las cosas, de ahí que este trabajo investiga la utilización de las Tecnologías

de la Información y Comunicación TIC’s como recurso didáctico en el aula, ya que

en los últimos tiempos éste se está convirtiendo en un recurso indispensable,

tanto por la ola tecnológica en la que vivimos como parte de la globalización como

por el interés que muestran los estudiantes en nuevas alternativas para captar su

atención y obtener aprendizajes más significativos.

Para llevar a cabo esta investigación se trabajó con dos grupos importantes: los

docentes como entes motivadores y con los estudiantes como actores

responsables de su aprendizaje.

1.1 Planteamiento del Problema

El adelanto de la tecnología y la utilización de los medios de información y

comunicación, junto con la globalización de las telecomunicaciones, presenta

grandes dificultades para quienes no se actualizan o no tienen acceso a la

tecnología.

En las escuelas fiscales Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

del cantón Cotacachi, provincia de Imbabura, las TIC’s son utilizadas por pocos

profesores para realizar observaciones complementarias de las materias

desarrolladas en clase, otros las utilizan para distracción en eventos sociales o

simplemente no las usan y los estudiantes piensan que es solamente para jugar o

escuchar música.

2

De esta manera se puede observar que se desaprovecha un recurso que si bien

no es la solución para los problemas de aprendizaje en las aulas, sin embargo se

convierte en una herramienta nueva y llamativa para motivar a los estudiantes a

desarrollar ciertas destrezas.

Estudiar este problema permite determinar si se utilizan o no las TIC’s en el

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje PEA, tomando en cuenta que la utilización

de las mismas inicia un proceso en la persona que le incluye en la corriente

tecnológica y le lleva a adentrarse cada vez más en ella manteniéndolo fuera del

analfabetismo informático.

1.2 Sistematización del problema

Hace no más de veinte años la educación en las escuelas y colegios de la

localidad investigada se basaba en la utilización de material didáctico elaborado

por los maestros, y en la mayor parte se recurría al dictado como técnica de

enseñanza.

Con el avance de la tecnología y nuevos recursos didácticos aparecieron

herramientas como el retroproyector, proyectores de diapositivas y proyectores de

películas que eran rollos de acetatos, a esto se añade que para ser un buen

maestro debía conocerse el uso correcto del pizarrón, el papelógrafo y pizarrones

magnéticos para trabajar con figuras.

Aproximadamente hace diez años empezó a utilizarse la computadora como

herramienta de ayuda didáctica con la utilización de hojas de cálculo y texto

básicas, luego con la utilización de elementos multimedia (sonido, audio, video)

con los cd’s y dvd’s, posteriormente con los proyectores y en la actualidad con las

pizarras digitales.

Actualmente es común encontrar en la mayoría de instituciones educativas la

implementación de centros de cómputo y proyectores, y en algunas de pizarras

digitales con laboratorios teórico – prácticos que permiten un aprendizaje más

3

significativo en el estudiante.

De ahí que es importante determinar el uso o no de las TIC’s en el PEA, su

incidencia, la aceptación o no de los estudiantes, el uso con moderación para no

saturar al estudiante con un solo recurso y no se torne en el instrumento en boga

que todo docente utilice, sino que sea mesurado y combinado con otros para

lograr un mejor resultado; además de determinar en el caso de no usarse el

porqué no se lo hace, que lo impide, que hace falta en el docente o en las

instituciones; y así buscar soluciones para brindar un mejor servicio a la niñez y

adolescencia procurándoles una educación de calidad.

1.3 Formulación del problema

El docente viene utilizando técnicas y estrategias que por mucho tiempo le ha

dado resultado en el PEA, sin embargo en la actualidad se presentan nuevas

opciones como apoyo a estas técnicas, que por diversos motivos en unos casos

se las utiliza y en otros no.

Estas opciones son las TIC’s, que como parte de esta investigación es objetivo

determinar si se las usa o no y los efectos que producen, sobre todo en los niños

y niñas.

De ahí que nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de TIC’s existen

y cómo se clasifican?, ¿Se utilizan las TIC’s en el aula como herramienta de

apoyo en PEA?, si se las utiliza ¿Tiene coherencia la visión y misión

institucionales con la implementación del las TIC’s en el PEA?, ¿Que TIC’s se

utilizan en las instituciones educativas?, ¿Cómo se emplean los elementos

curriculares en función de las TIC’s?, ¿Qué resultados han obtenido?, ¿Qué opina

el estudiante?; en caso contrario ¿Porqué no se las utiliza? Y ¿Qué recursos

utilizan con más frecuencia?

4

1.4 Preguntas de investigación

Qué tipos de TIC’s existen, cómo se clasifican y cuáles se utilizan en el

PEA?

Cómo se enseña, que material se utiliza y cuál es la influencia de las TIC’s?

Se utiliza las TIC’s en el PEA en las instituciones educativas Manuela

Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón Cotacachi?

1.5 Justificación del Tema

Nos encontramos ante una nueva era donde la información y los servicios se han

dotado de nuevas tecnologías que los transforman, creándose nuevos oficios y

cambiando radicalmente los ya existentes.

Desde hace más de 20 años, las empresas e instituciones están inmersas en un

proceso de constante digitalización, que implica la incorporación de la informática

y la tecnología digital. Sin embargo, en la actualidad, la cuestión más novedosa es

la velocidad de este proceso y el modo en que impacta en la forma de operar y

materializar las estrategias de negocio y adaptación.

El campo educativo no está lejos de esta realidad, a través del tiempo en la labor

docente se ha acostumbrado a utilizar frecuentemente materiales tradicionales

como carteles, láminas, libros, pizarrón, material del medio (semillas, paletas,

tillos, etc.), de vez en cuando la grabadora y la televisión y hoy en día el uso de

nuevas tecnologías va en aumento.

Sin embargo el uso de la tecnología en educación depende en mayor parte de la

iniciativa del docente, en quienes se encuentra las siguientes posiciones: el 35%

de los docentes de las instituciones educativas investigadas en pro de su

utilización según el tema de clase y la disponibilidad de los mismos en las

instituciones; y el 65% indiferente a la situación ya que mantienen sus métodos

tradicionales. De ahí que los efectos ocasionados por la no utilización apropiada y

5

el poco aprovechamiento de las TIC’s, en el PEA se pueden ver reflejados en el

mal criterio que se forman tanto docentes como estudiantes, los docentes cuando

no la utilizan como herramienta de apoyo en su labor, y los estudiantes al utilizarla

como instrumento de juego.

Con respecto a los estudiantes se ha evidenciado un alto interés en el uso de la

tecnología, el 96% de los estudiantes manifiesta el gusto sobre todo en el uso del

computador y el internet, herramientas que en la actualidad se promueve su uso

masivo.

Esta investigación se ha realizado en las escuelas Manuela Cañizares, Modesto

Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón Cotacachi, instituciones que cuentan con

material tecnológico como grabadoras, televisiones, dvd’s y centros de cómputo;

los cuales es importante conocer si se los utiliza o no en el PEA en el aula y no

sólo en las asignaturas de áreas especiales como Música o Computación; ya que

dado que es un proceso paulatino su aprendizaje se requiere un cambio de

actitud por quienes están al frente del proceso educativo (Docente) y es necesario

conocer para tomar correctivos, por ello que mejor empezar a utilizar las TIC’s con

la niñez estudiosa quienes más fácil se adaptan con el uso de la tecnología que

las personas adultas.

1.6 Objetivos

1.6.1 General

§ Determinar la utilización de las TIC’s en el Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje.

1.6.2 Específicos

§ Clasificar y determinar las TIC’s que se utilizan en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje

§ Analizar los procesos didácticos aplicados en la enseñanza del Primer

Ciclo de Educación Básica y determinar la influencia de las TIC’s

§ Establecer si se utilizan o no las TIC’s en el Proceso de Enseñanza y

6

Aprendizaje y las razones para ello.

1.7 Alcance de la Investigación

La investigación se realizará en el Primer Ciclo (Segundo y Tercer año de básica)

de las Escuelas Fiscales Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

del cantón Cotacachi, provincia de Imbabura durante el año lectivo 2009 – 2010

para conocer los efectos de las TIC’s en el PEA.

7

CAPÍTULO II

2 MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Teórico

2.1.1 Qué son las TIC’s

Las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC’s, se conciben como el

universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la

Comunicación TC, constituidas principalmente por la radio, la televisión y la

telefonía convencional; y por las Tecnologías de la Información TI, que se

encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la

información por medio de sistemas informáticos, para información, comunicación

o ambos. (Samillan, L., 2008)

Las TIC’s son herramientas que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de

informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de

naturaleza acústica, óptica o electromagnética (González, M., 2006).

Fig. No. 2. 1 El Proceso de la Información

Fuente: www.monografias.com

8

2.1.2 Evolución de la TIC’s

Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la

invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la

radiotelefonía y, por último, la televisión.

La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de

partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en el

campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída

vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las

Tecnologías de la Información que combinaban esencialmente la electrónica y el

software. (Sánchez, C., 2006, p. 2)

Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han permitido

la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones

posibilitando la interconexión entre redes. De esta forma, las TIC’s se han

convertido en un sector estratégico para la Nueva Economía. (Ibid)

Desde entonces, los criterios de éxito para una organización, empresa o

institución dependen cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a

las innovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber explotarlas en su

propio beneficio.

Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. La revolución tecnológica que

vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances

significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. (Castro, E.

2009.)

Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la

generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido

desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información.

9

2.1.3 Componentes de las TIC’s

Tomando en cuenta que vienen de la unión de TI y TC, se diferencian sus

componentes de la siguiente manera:

Tabla No. 2. 1 Componentes de las TIC’s

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN TI TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN TC

Hardware y componentes periféricos Software Conocimiento

Radio / Televisión Telefonía Infraestructura de comunicaciones

Fuente: Elaborado por Mónica Guerra

2.1.3.1 Tecnologías de la Información TI

a) Hardware y componentes periféricos: Son los componentes físicos de una

computadora, la cual procesa datos para generar información, este proceso se

realiza dentro de la computadora por lo que es necesario introducir los datos a

procesar hasta el interior de la misma, una vez procesados, es necesario

comunicarlos al exterior. Para esto el Ciclo del Proceso Electrónico de Datos,

requiere las siguientes operaciones:

Entrada: En esta operación se definen las acciones y los datos que se

introducirán a la computadora, y para ellos se tienen los dispositivos que se

muestran en la siguiente tabla.

Tabla No. 2. 2 Dispositivos de Entrada

Dispositivo Descripción Uso

Teclado

El teclado de computadora es muy similar al de una máquina de escribir común, excepto que éste tiene algunas teclas adicionales, cada una de las cuales tiene una función específica.

Con el computador para ingresar texto, números y símbolos

Ratón

Es un dispositivo apuntador o señalador, que permite mover una pequeña flecha en la pantalla para interactuar con un programa de computadora de una manera

Con el computador para señalar o escoger opciones en el sistema operativo o sus aplicaciones.

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alternativa al teclado. Micrófono

Periférico por el cual se transmite sonidos que el computador capta y los reproduce, guarda o edita. Se conecta a la tarjeta de sonido.

Con el computador para ingresar voz a archivos multimedia.

Cámara digital

Se conecta al ordenador y le transmite las imágenes (fotografía/video) que capta, pudiendo ser modificadas o retocadas, o volverla a tomar en caso de que este mal.

Para tomar fotografías o grabar videos de todo tipo

Lápiz óptico

Dispositivo señalador que permite sostener sobre la pantalla un lápiz que está conectado al ordenador y con el que es posible seleccionar elementos u opciones (el equivalente a un clic del ratón), bien presionando un botón en un lateral del lápiz óptico o presionando éste contra la superficie de la pantalla.

Con el monitor del computador para seleccionar opciones.

Scanner

Este dispositivo utiliza un haz luminoso para detectar los patrones de luz y oscuridad (o los colores) de la superficie del papel, convirtiendo la imagen en señales digitales que se pueden manipular por medio de un software de tratamiento de imágenes o con reconocimiento óptico de caracteres.

Para digitalizar casi cualquier imagen bidimensional, como fotografías, artículos de periódico, documentos, logotipos, libros, etc.

Joystick

Conocido también como palanca de juegos, es un aditamento especial de control para juegos de computadora.

Para manejar juegos de manera independiente del teclado y el ratón.

Pantalla Táctil

Permite seleccionar acciones y comandos con sólo tocar la pantalla. Utiliza sensores dispuestos en la pantalla del monitor o cerca de ella, capaces de detectar el tacto de un dedo, sintiendo la presión o el calor del mismo.

Usado en aplicaciones industriales, cajeros automáticos o centros de información


Proceso: Consiste en ejecutar las instrucciones que permiten procesar a los

datos y generar información y este trabajo lo realiza la Unidad Central de

Proceso CPU.

11

Tabla No. 2. 3 Dispositivo de Procesamiento Dispositivo Descripción Uso

CPU

La CPU es el cerebro del computador. A veces es referido simplemente como el procesador o procesador central, la CPU es donde se producen la mayoría de los cálculos. En términos de potencia del computador, la CPU es el elemento más importante de un sistema informático. En computadores grandes, las CPUs requieren uno o más tableros de circuito impresos. En los computadores personales y estaciones de trabajo pequeñas, la CPU está contenida en un solo chip llamado microprocesador. Dos componentes típicos de una CPU son: • La unidad de lógica/aritmética

(ALU), que realiza operaciones aritméticas y lógicas.

• La unidad de control (CU), que extrae instrucciones de la memoria, las descifra y ejecuta, llamando a la ALU cuando es necesario.

Junto con los periféricos de entrada, salida y almacenamiento puede ser utilizado para realizar trabajos en empresas e instituciones de todo tipo. La capacidad y velocidad dependerá de la tarea a la que sea asignada.


Almacenamiento: Son dispositivos que permiten conservar información en

ellos en forma permanente o temporal, y se muestran en la siguiente tabla.

Tabla No. 2. 4 Dispositivos de Almacenamiento


CD

Se han convertido en el medio estándar tanto para distribuir programas como para hacer copias de seguridad, grabaciones multimedia que no se quiera alterar, ya que una vez cerrada la grabación, no se puede alterar, salvo en los cds de tipo regrabable. Hay de tipo CD-R y CD-RW, su capacidad es de 80 minutos / 700 Mb y su costo es bajo.

Para grabar instaladores, drivers, juegos, videos, datos, música, etc

DVD Por su mayor capacidad (4.5 Gb y 8.5 Gb) y mayor calidad en la grabación,

Para grabar instaladores, drivers,

12

es el medio ideal para multimedia de gran formato y copias de seguridad de gran capacidad. Hay de tipo DVD ± R/RW, ±R DL

juegos, videos, datos, música, películas de alta calidad, etc

Memoria USB o Pendrive

Creados por IBM en 1.998 para sustituir a los disquetes en las IBM Think Pad, los lápices de memoria (también llamados Memory Pen y Pendrive) funcionan bajo el Estándar USB Mass Storage (almacenamiento masivo USB). Tienen grandes ventajas sobre otros sistemas de almacenamiento, como su rapidez, resistencia al polvo, golpes, humedad, etc. (dependiendo de la carcasa que contenga el Pendrive) y estabilidad de los datos. Hay de diferentes capacidades desde 1GB hasta 8GB

Para almacenar todo tipo de datos y transportarlos fácilmente

Tarjetas de memoria

Basadas en memorias del tipo flash, pero, a diferencia de los lápices de memoria, sin controladores, por lo que necesitan de unidades lectoras para poder funcionar. Los tipos más comunes son: Secure Digital (SD), TransFlash o Micro SD, Compact Flash (CF), Multimedia Card (MMC), Mini MMC, Smart Media (SM) y XD

Usados principalmente en celulares y cámaras digitales

Disco Duro

Es el soporte de almacenamiento más perdurable, de mayor capacidad con relación a otros y tiene tecnología magnética. Está formado por una serie de discos apilados, el número de discos depende de la capacidad del HDD y el de cabezales del número de discos por 2, ya que llevan un cabezal por cada cara de cada disco. Actualmente el tamaño estándar es de 3.5' de ancho para los HDD de pcs y de 2.5' para los discos de ordenadores portátiles. Por el tipo de interface o conexión, los discos duros pueden ser IDE (ATA), Serial ATA y SCSI, pudiendo ir estos conectados bien directamente al ordenador o utilizarse como medios externos, mediante una caja con conexión USB, SCSI o FireWire.

Principal dispositivo de almacenamiento del computador en el que se graban los archivos necesarios para el funcionamiento del mismo


13

Salida: Es el conjunto de acciones que permite a la computadora comunicar al

exterior los resultados del proceso y para ello se puede utilizar los siguientes

dispositivos:

Tabla No. 2. 5 Dispositivos de Salida


Monitor

Es la pantalla en la que se ve la información suministrada por el computador. En el caso más habitual se trata de un aparato basado en un Tubo de Rayos Catódicos CRT como el de los televisores, mientras que en los portátiles es una Pantalla Plana de Cristal Líquido LCD.

Complemento del computador para ver imágenes

Impresora

Dispositivo que sirve para captar la información que le envía la CPU e imprimirla en el papel. Existen varias formas de clasificarlas, una de ellas es en función del método utilizado para la impresión, y según ello se clasifican en Matriciales, Inyección y Láser. Actualmente también existen las multifunción que son scanner, copiadora e impresora.

Complemento del computador para imprimir información en hojas de papel

Parlantes

Son dispositivos por los cuales se emiten sonidos procedentes de la tarjeta de sonido. Actualmente existen bastantes ejemplares que cubren las ofertas desde la más sencilla de parlantes estéreo hasta los más sofisticados sistemas de Dolby Digital.

Complemento del computador para reproducir sonido

Plotter

Es un periférico de salida con el que se pueden representar dibujos. Lo específico de los plotters es que se consigue una precisión extremadamente elevada en la representación gráfica. A diferencia de las impresoras, el papel no se conduce siempre en el mismo sentido, sino que es capaz de avanzar y retroceder. La aplicación principal de los plotters se encuentra sobre todo en las estaciones de Diseño Asistido por Computador CAD en las cuales se crean dibujos técnicos, construcciones arquitectónicas y croquis con la ayuda de programas especiales, que posteriormente serán impresos.

Complemento del computador para grandes impresiones

14

Pizarra digital

La funcionalidad de las Pizarras Digitales consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión, video proyector, cámara de vídeo, etc. Se puede distinguir básicamente dos tipos de pizarra digital, según la forma en la que podamos interactuar con las imágenes proyectadas: Pizarra Digital Simple PD y Pizarra Digital Interactiva PDI

Junto con el computador y el proyector se lo puede utilizar en todo tipo de exposiciones para un gran número de asistentes

Proyector digital o Video proyector

El proyector digital es un dispositivo encargado de recibir por medio de un puerto, las señales de video procedentes de la computadora, procesar la señal digital y descodificarla para poder ser enviada por medio de luz a unos micro espejos encargados de la proyección digital en alguna superficie clara. El proyector digital ha reemplazado los proyectores de acetatos convencionales.

Se utilizan para visualizar la información que envía la computadora en una superficie plana y de gran tamaño, esto en clases, conferencias, exposiciones, etc., ya que para esta actividad la pantalla de una Laptop o un monitor CRT de una computadora es muy pequeño para visualizar a distancia.


b) Software: El software es un conjunto de programas elaborados por el hombre,

que controlan la actuación del computador, haciendo que éste siga en sus

acciones una serie de esquemas lógicos predeterminados. (Vergara, K. 2007)

Tal característica lógica del software es lo que hace que se le defina también

como la parte inmaterial de la informática, ya que aunque los programas que

constituyen el software residan en un soporte físico, como la memoria principal

la función de los programas en un computador es semejante a la del

pensamiento en un ser humano. (Ibid)

Para categorizar al software existen varias alternativas pero por el tipo de

investigación se ve conveniente utilizar por el tipo de trabajo que realiza el

15

software, así podemos encontrar lo siguiente:

• Software de Sistema

Es el software que nos permite tener una interacción con nuestro hardware,

es decir, es el sistema operativo. Dicho sistema es un conjunto de

programas que administran los recursos del hardware y proporciona una

interfaz al usuario. Es el software esencial para una computadora, sin el no

podría funcionar y se clasifica en:

Tabla No. 2. 6 Software de Sistema Software de

Sistema Descripción Ejemplo

Sistemas operativos

El Sistema Operativo es un conjunto de programas que administran los recursos de la computadora y controlan su funcionamiento1.

Un Sistema Operativo realiza cinco funciones básicas: Suministro de Interfaz al Usuario, Administración de Recursos, Administración de Archivos, Administración de Tareas y Servicio de Soporte.

1. Suministro de interfaz al usuario: Permite al usuario comunicarse con la computadora por medio de interfaces que se basan en comandos, interfaces que utilizan menús, e interfaces gráficas de usuario.

2. Administración de recursos: Administran los recursos del hardware como la CPU, memoria, dispositivos de almacenamiento secundario y periféricos de entrada y de salida.

3. Administración de archivos: Controla la creación, borrado, copiado y acceso de archivos de datos y de programas.

4. Administración de tareas: Administra la información sobre los programas y procesos que se están ejecutando en la computadora. Puede cambiar la prioridad entre procesos, concluirlos y comprobar el uso de estos en la CPU, así como terminar programas.

5. Servicio de soporte: Los Servicios de Soporte de cada sistema operativo dependen de las implementaciones añadidas a este, y pueden consistir en inclusión de utilidades nuevas, actualización de versiones, mejoras de

Windows, Macintosh, Linux y OS/2.

1 http://www.masadelante.com/faqs/software-hardware

16

seguridad, controladores de nuevos periféricos, o corrección de errores de software.

Controladores de dispositivos

Los Controladores de Dispositivos son programas que permiten a otros programas de mayor nivel como un sistema operativo interactuar con un dispositivo de hardware. Para determinar que controlador instalar en un computador es necesario conocer el modelo y el fabricante del hardware.

DivX sirve para mejorar la calidad y la reproducción de video

Para la tarjeta de sonido Realtek High Definition Audio el controlador usado es el rtkhdaud.sys

Utilitarios Los Programas Utilitarios realizan diversas funciones para resolver problemas específicos, además de realizar tareas en general y de mantenimiento. Algunos se incluyen en el sistema operativo.

Everest Ultimate Edition para determinar que hardware se tiene instalado en un computador.

Windows Service Pack para realizar actualizaciones al SO

Ghost para realizar clonaciones de discos


• Software de Programación

Es un conjunto de aplicaciones que permiten a un programador desarrollar

sus propios programas informáticos haciendo uso de sus conocimientos

lógicos y lenguajes de programación.

17

Este tipo de software incluye principalmente compiladores, intérpretes,

ensambladores, enlazadores, depuradores, editores de texto y un entorno

de desarrollo integrado que contiene las herramientas anteriores, y

normalmente cuenta una avanzada Interfaz Gráfica de Usuario GUI.

Tabla No. 2. 7 Software de Programación Software de

Programación Descripción

El Lenguaje Máquina

Es el lenguaje de programación que entiende directamente la computadora o máquina. Este lenguaje de programación utiliza el alfabeto binario, es decir, el 0 y el 12. Con estos dos únicos dígitos, conocidos como bits, forma lo que se conoce como cadenas binarias (combinaciones de ceros y unos) y son con las que se escriben las instrucciones que el microprocesador de la computadora entiende nuestras ordenes. Fue el primer lenguaje de programación. Este tipo de lenguaje de programación dejo de utilizarse por su gran dificultad y por la facilidad para cometer errores. Ejemplo:

Lenguajes de programación de bajo nivel

Son mucho más fáciles de utilizar que el lenguaje máquina, pero dependen mucho de la máquina o computadora como sucedía con el lenguaje máquina. El lenguaje ensamblador fue el primer lenguaje de programación que trato de sustituir el lenguaje máquina por otro mucho más parecido al de los seres humanos. En este lenguaje se conoce como programa fuente a un programa de instrucciones escrito en lenguaje ensamblador por el programador, y programa objeto es la traducción a lenguaje máquina del programa fuente. Los lenguajes de este tipo pueden crear programas muy rápidos, pero son difíciles de aprender, son específicos de cada procesador, si nos llevamos el programa a otro computador será preciso reescribir el programa desde el comienzo. Ejemplo:

2 www.articulandia.com

18

Lenguajes de programación de alto nivel

Este tipo de lenguajes de programación son independientes de la máquina, lo podemos usar en cualquier computador con muy pocas modificaciones o sin ellas, son muy similares al lenguaje humano, pero precisan de un programa interprete o compilador que traduzca este lenguaje de programación de alto nivel a uno de bajo nivel como el lenguaje de máquina que la computadora pueda entender. Los lenguajes de programación de alto nivel son más fáciles de aprender porque se usan palabras o comandos del lenguaje natural, como por ejemplo del inglés. Existen muchos lenguajes de programación de alto nivel con sus diferentes versiones. Por esta razón es difícil su tipificación, pero una clasificación muy extendida desde el punto de vista de trabajar de los programas y la filosofía de su creación es la siguiente: Lenguajes de programación imperativos: entre ellos tenemos el Cobol, Pascal, C y Ada. Lenguajes de programación declarativos: el Lisp y el Prolog. Lenguajes de programación orientados a objetos: el Smalltalk y el C++. Lenguajes de programación orientados al problema: son aquellos lenguajes específicos para gestión. Lenguajes de programación naturales: son los nuevos lenguajes que pretenden aproximar el diseño y la construcción de programas al lenguaje de las personas. Ejemplo:


• Software de Aplicación

Son los programas que nos permiten realizar tareas específicas en nuestro

sistema. A diferencia del software de sistema, el software de aplicación

19

está enfocado en un área específica para su utilización. La mayoría de los

programas que utilizamos diariamente pertenecen a este tipo de software,

ya que nos permiten realizar diversos tipos de tareas en nuestro sistema.

Tabla No. 2. 8 Software de Aplicación Software de Aplicación Descripción Ejemplo

Aplicaciones de Sistema de control y automatización industrial

Software diseñado para tareas específicas de la industria textil, metalmécanica, azucareras, etc. En general buscan automatizar procesos, brindar mayor operatividad a las empresas y minimizar el tiempo de respuesta.

WorkNC, software para la generación automática de sendas para el mecanizado de moldes, matrices y formas complejas en modelos de superficies o sólidos.

Aplicaciones ofimáticas

Son paquetes de programas que incluyen procesadores de texto, hojas de cálculo y presentadores gráficos para realizar trabajos de oficina o estudiantiles.

Ms. Office, OpenOffice

Antivirus Programas orientados a la protección

de las computadoras que hayan sido infectadas por los programas denominados virus o para prevención de los mismos.

AVG, Norton Antivirus, Panda, Nod32

Sistema de gestión de base de datos

Programas que permiten manipular grandes cantidades de información, son utilizados para administrar los sistemas de información de las empresas como control de inventario, facturación, control escolar, recursos humanos, etc.

Oracle, Ms. SQL, MySQL

Software Educativo El Software Educativo se puede

considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del PEA. Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Encarta, Edufuturo, Pipo,

Software Médico Es el especializado en control e interpretación de signos vitales, programación de citas, historias clínicas, control pediátrico, odontológico, ecos en 4D, exámenes

CitMed, MedLAbQC, Medfile

20

clínicos y resultados, monitoreo cardiaco y presión arterial, entre otros que son utilizados en hospitales, clínicas, laboratorios, consultorios y centros de de salud.

Diseño Gráfico Programas orientados al diseño y

creación de material publicitario, de dibujo técnico y artístico. Estos programas hacen más accesible el área de dibujo para que todas las personas puedan desarrollar su creatividad.

Photoshop, Autocad, Page Maker, Photo Draw, Front Page, Corel y Publisher

Editores de Audio / Video

Son programas que permiten la reproducción y edición de archivos de audio y video. Estas herramientas suelen incluir la posibilidad de cortar y pegar sectores del archivo (audio o video), agregar efectos especiales y transiciones, importar y exportar en distintos formatos, etc.

Adobe Audition, Windows Movie Maker, VirtualDub

Programas de contabilidad

Se llama software contable a los programas de contabilidad o paquetes contables, destinados a sistematizar y simplificar las tareas de contabilidad. El Software contable registra y procesa las transacciones históricas que se generan en una empresa o actividad productiva: las funciones de compras, ventas, cuentas por cobrar, cuentas por pagar, control de inventarios, balances, producción de artículos, nóminas, etc.

Latinium, Mónica, TMax

Programas de comunicación

Programas orientados a la comunicación entre computadoras. Por lo general son utilizados cuando se maneja una red de computadoras, o se quiere dar soporte a distancia de una computadora a otra.

PCAnywhere, KontrolPAck

Navegadores de Internet

Programas que nos permiten navegar por la red mundial de la información Internet y aprovechar al máximo las bondades que nos ofrece Internet.

Internet Explorer, Firefox, Opera, Safari

Juegos Es un software creado para el

entretenimiento en general y basado en la interacción entre una o varias personas y un aparato electrónico que ejecuta dicho juego; este dispositivo electrónico puede ser una computadora, un sistema arcade, una videoconsola, un dispositivo handheld o un teléfono móvil, los cuales son conocidos como "plataformas".

Solitario, Carta blanca, Super Mario Bros, Age Empires,

21

Los primeros juegos de computadora eran sumamente sencillos, tanto de texto como gráficos blanco y negro. Luego fueron evolucionando y mejorando junto con la tecnología de hardware disponible. Actualmente los hay de todo tipo, con múltiples colores, múltiples formas y dispositivos para manejarlos, algunos son tres dimensiones y requieren aceleradores gráficos para ejecutarse correctamente. Este tipo de software comprende desde los juegos de mesa hasta elaborados juegos sangrientos y violentos.


c) Conocimiento: El conocimiento es un conjunto integrado por información,

reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una

experiencia, es decir el talento humano que maneja la TI como la TC para

ponerla al servicio de su comunidad, sean estos ingenieros en sistemas,

informáticos, eléctricos, electrónicos, en telecomunicaciones, en computación,

técnicos, tecnólogos, programadores, asistente y/o digitadores; en educación

administradores educativos, licenciados, profesores, etc.

En las instituciones educativas los administradores educativos deben tener la

capacidad suficiente para el mejor aprovechamiento del talento humano

dependiendo del título, conocimientos, experiencia y la aplicación de la

tecnología en el sector educativo.

Dependiendo del tamaño de la institución, se puede utilizar una Organización

de Línea, de Consejo de Staff o Funcional3. Pero básicamente toda

organización debe tener cinco niveles administrativos que son: Nivel directivo,

Nivel Ejecutivo, Auxiliar y de Apoyo, Nivel asesor y Operacional, estos niveles

se pueden apreciar en la siguiente figura:

3 Principios de Administración de Terry, G

22

Fuente: Principios de Administración. Terry, G.

Pero no siempre lo anterior se hace efectivo en las instituciones educativas,

esto se puede dar cuenta con solo revisar el siguiente organigrama que es un

común denominador en las instituciones educativas investigadas, en las

cuales existe una organización vertical en las que poco o nada se puede influir

como docente de Computación en la modificación del currículo con lo que

respecta al uso de las TIC’s en las asignaturas que manejan los docentes en

el aula en cada año de básica, más bien eso se torna una iniciativa personal

que pocos la adoptan.

Directivo

Ejecutivo

Operacional

Asesor Auxiliar y Apoyo

Fig. No. 2. 2 Niveles Administrativos básicos de una empresa o institución

23

Escuela

Director/a

Subdirector/a

Secretario/a

Junta General de Profesores

Profesores de Áreas Especiales

Consejo Técnico Supervisor/a

Comisiones de Profesores Comité Central de Padres de Familia

Banda Estudiantil – Bastoneras

Asuntos Sociales y Culturales

Deportes

Comparsas

Gobierno Estudiantil

Desayuno Escolar

Salud y Medio Ambiente

Gobierno Estudiantil

Presidente/a

Vicepresidente/a

Secretario/a

Tesorero/a

Vocales

Auxiliar de Servicios

Presidente/a

Educación y Cultura

Salud y Medio Ambiente

Servicios y Recursos

Deportes y Recreación

Defensoría de los Derechos

Consejos de Aula 2dos – 7mos Años

Fig. No. 2. 3 Organigrama de Instituciones Educativas: Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

Fuente: Manuales de convivencia de instituciones educativas investigadas

24

2.1.3.2 Tecnologías de la Comunicación TC a) Radio / Televisión: Surgen como unos de los primeros medios de

comunicación que se integraron rápidamente a la comunidad y posteriormente

como recurso didáctico en las instituciones educativas.

La radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la

modulación de ondas electromagnéticas. Por su alcance electromagnético le

ha sido mucho más fácil el poder llegar a lugares lejanos.

La palabra televisión es un híbrido de la voz griega Tele (distancia) y la latina

visio (visión). El término televisión se refiere a todos los aspectos de

transmisión y programación en audio y video, que busca entretener e informar

con una gran diversidad de programas; además se puede combinar con otros

dispositivos como DVD para ampliar la gama de presentar video.

Fig. No. 2. 4 Radio y Televisión

Fuente: www.google.com/imágenes

b) Telefonía: Se divide en Telefonía fija y Telefonía móvil y surgen como

respuesta a la necesidad de interconectar a los diversos usuarios que desean

establecer una comunicación vocal, y aunque al principio era una iniciativa

privada, pronto se convirtió en un servicio público. En la mayoría de los países

se realizó la concesión de la explotación de estas redes a una única empresa,

de carácter estatal con fuerte presencia gubernamental, a modo de monopolio.

Luego el servicio de telefonía fija evoluciona a la móvil haciendo posible el

establecimiento de comunicaciones entre terminales que no tienen por qué

estar asociados a un lugar concreto.

25

Fig. No. 2. 5 Teléfonos


c) Infraestructura de comunicaciones: Constituye otro elemento base del

proceso de información, desde el momento en que alguna de las

funcionalidades resida en un lugar físicamente separado de las otras. Para

acceder a esta función hay que utilizar redes de comunicación por las que

viaja la información, debiéndose garantizar seguridad, calidad, inexistencia de

errores, rapidez, etc.

En la siguiente figura se observa cómo se combinan estos elementos soporte

de las TIC’s para proporcionar al usuario servicios a través de las aplicaciones.

La Capa de Aplicaciones es una integración adecuada de tecnologías

dispuestas de forma que el acceso y uso de los servicios sea intuitivo y

sencillo para el usuario, de manera que le abstraiga de la complejidad

tecnológica residente en el servicio.

Fig. No. 2. 6 Componentes de las TIC’s

Fuente: www.monografías.com

26

2.1.4 Herramientas TIC’s de la nueva generación

Internet

Es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a través de la cual se

puede acceder a información pública y diferentes herramientas de información y

comunicación como: páginas web, correo electrónico, chat, foros, encuestas, etc.

Fig. No. 2. 7 Internet


Intranet y Extranet

Una intranet es un conjunto de servicios de Internet (por ejemplo, un servidor

Web) dentro de una red local, es decir que es accesible sólo desde estaciones de

trabajo de una red local o que es un conjunto de redes bien definidas invisibles (o

inaccesibles) desde el exterior. Implica el uso de estándares cliente-servidor de

Internet mediante protocolos TCP/IP, como por ejemplo el uso de navegadores de

Internet (cliente basado en protocolo HTTP) y servidores Web (protocolo HTTP)

para crear un sistema de info rmación dentro de una organización o empresa4.

Fig. No. 2. 8 Ejemplo de Intranet y Extranet


4 http://es.kioskea.net/contents/entreprise/intranet.php3

27

Una extranet es una extensión del sistema de información de la empresa para los

socios que están afuera de la red. Debe obtenerse acceso a la extranet en el

grado en que ésta proporciona acceso al sistema de información para personas

que están fuera de la empresa. Esto podría hacerse a través de una autenticación

simple (mediante nombre de usuario y contraseña) o autenticación sólida

(mediante un certificado). Se recomienda usar HTTPS para todas las páginas

Web que se consultan desde el exterior con el fin de asegurar el transporte de

consultas y respuestas HTTP y para prevenir especialmente la transferencia

abierta de la contraseña en la red.

Telefonía IP

La telefonía IP reúne la transmisión de voz y de datos, lo que posibilita la

utilización de las redes informáticas para efectuar llamadas telefónicas. Además,

ésta tecnología al desarrollar una única red encargada de cursar todo tipo de

comunicación, ya sea de voz, datos o video, se denomina red convergente o red

multiservicios5.

La telefonía IP surge como una alternativa a la telefonía tradicional, brindando

nuevos servicios al cliente y una serie de beneficios económicos y tecnológicos

con características especiales como:

• Interoperatividad con las redes telefónicas actuales

• Calidad de servicio garantizada a través de una red de alta velocidad

• Servicios de valor agregado

Fig. No. 2. 9 Telefonía IP

Fuente: http://www.minervahosting.com/voip.php

5 http://www.telefoniaip.uchile.cl/capacitacion_telefonia.htm

28

Chat

Sistema para conversar, de manera escrita y en tiempo real, con otros usuarios

de Internet quienes pueden leer el mensaje casi inmediatamente de ser enviado y

responder con la misma brevedad. En un Chat, pueden participar varias personas

y los textos que se intercambian son cortos, acercándose más al diálogo.

Ejemplo: Pidgin, Windows Live Messenger, Yahoo! Messenger!, digsby, GTalk

entre otros.

Fig. No. 2. 10 Ejemplos de Chat


Correo Electrónico o E-Mail

El correo electrónico también conocido como e-mail, es un recurso tecnológico

que nos permite comunicarnos desde cualquier parte del mundo a través de

Internet. Es una carta o mensaje enviado de un computador a otro para lo cual

tanto la persona que envía el correo electrónico como la que recibe, deben tener

una cuenta de correo en algún proveedor. El receptor puede disponer de él en

cuestión de segundos o minutos de manera que facilita una comunicación muy

rápida.

Ejemplo: Hotmail, Yahoo, Gmail

Fig. No. 2. 11 Ejemplos de Correo Electrónico


Encuestas y Foros

Herramienta de Internet que permite a los usuarios expresar sus opiniones

respondiendo a una pregunta o escribiendo sus comentarios, los cuales podrán

29

ser leídos por cualquier otro usuario de la red. Por lo general los sitios web

comerciales, educativos, de salud, entre otros suelen incluir este espacio para que

los usuarios interactúen entre ellos o con especialistas sobre algún tema en

espacial.

Ejemplo: Foroactivo.com, foros.net, foros.terra.com.ec, entre otros

Fig. No. 2. 12 Ejemplo de Encuesta/Foro


Lista de Interés

Está conformada por un grupo de personas que se comunican a través del correo

electrónico sobre un tema en común y que es el que le da nombre a la lista. Las

listas de interés más organizadas tienen un moderador o administrador que se

encarga del buen funcionamiento de la misma.

Fig. No. 2. 13 Listas de Interés


Redes sociales

En el ámbito de Internet, las redes sociales son páginas que permiten a las

personas conectarse con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, a fin de

30

compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares:

trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, etc6.

Ejemplo: Facebook, Myspace, Twitter, Hi5

Fig. No. 2. 14 Redes Sociales


Wikis Es una aplicación web en la que es fácil editar, borrar y crear información,

contiene imágenes y elementos multimedia, enlaces para relacionar contenidos y

ofrece una zona de discusión.

Ejemplos: http://textoscolaborativos.wikispaces.com,

http://wikitaller.wikispaces.com, http://islasam.blogspot.com

Fig. No. 2. 15 Wikis


Blogs

Es una bitácora en un sitio web periódicamente actualizado que recopila

cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores.

Ejemplo: los edublogs son weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso

de enseñanza – aprendizaje en un contexto educativo.

6 http://actualidaddeportenoticias.blogspot.com

31

Fig. No. 2. 16 Blogs


Webquest

Consiste en investigaciones guiadas, con recursos principalmente procedentes de

internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el

trabajo cooperativo y la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación.

Ejemplo: http://phpwebquest.org

Fig. No. 2. 17 Webquest


Podcast El podcasting consiste en la creación de archivos de sonido, generalmente en

formato mp3. El contenido de un podcast se asemeja a una suscripción a un blog

hablado en la que recibimos los programas a través de internet. Una ventaja del

podcast es la posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.

Fig. No. 2. 18 Podcast


32

Scribd

Es una herramienta colaborativa para el alojamiento de documentos que garantiza

una cobertura mayor que la que pudiera tener una revista o periódico. Permite

que todos los escritos sean públicos o privados tengan un alojamiento, y que en

cualquier momento puedan ser consultados, no solo por el autor sino también por

personas del ciberespacio que encuentren afinidad con los temas.

Fig. No. 2. 19 Scribd


2.1.5 TIC’s aplicadas en la Educación

El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el

computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo

público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90.

Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han

experimentado las TIC’s en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido

acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente

en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir

información. (Eduteka7)

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la

revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa

especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los

últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran

movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo

desarrollado. (Ibíd.)

Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación

inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo

7 Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php

33

mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los

países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento

en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos

países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos). (Ibíd.)

Las razones para considerar la aplicabilidad de las TIC’s en la educación parten

desde la facilidad de tener libros, revistas, mapas, enciclopedias, videos,

fotografías, etc. a través de la internet hasta formar estudiantes con un perfil

acorde a la era digital en la que vivimos; por esto, la función educativa de las TIC

se fundamenta en dos aspectos:

a) Las TIC como Fin

Ofreciendo al estudiante conocimientos y destrezas básicas sobre la Informática

para que adquieran las bases de una educación tecnológica que le podrá servir

para participar activamente en una sociedad en la que las TIC tiene cada día un

papel más relevante. (Sánchez. s/a. p.3)

b) Las TIC como Medio

Desde el punto de vista del docente, las TIC constituyen un instrumento que le

ayuda en sus tareas administrativas, así como también las TIC pueden ser

instrumentos que le apoya en sus tareas de enseñanza, al igual que el material

audiovisual, las transparencias o la pizarra. (Ibíd.)

Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecución del proceso pedagógico

debe seleccionar los materiales informáticos adecuados que apoye el desarrollo

de capacidades y actitudes en los estudiantes. Esta utilización presupone un buen

conocimiento de las TIC y de sus aplicaciones por parte del docente. Desde el

punto de vista del estudiante, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje.

(Ibíd.)

34

Fuente: www.monografias.com Se pueden tomar en cuenta dos perspectivas posibles a la hora de analizar las

TIC’s y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su

relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC’s.

(Huidrobo, J., 2007)

Desde la perspectiva más general, aquella que reflexiona sobre las TIC’s y la

educación se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino

los componentes cualitativos de ese cambio: así, hay quien habla de

descentramiento de la escuela, de cambio sociocultural, de la necesidad de una

nueva pedagogía. Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y

territorial que las TIC’s presentan. (Ibíd.)

Se podría hablar de ambivalencia, aunque sabiendo en qué contexto operamos:

junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crítico, hay que ser conscientes

de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante, de su inserción

en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro. (Ibíd.)

Según PANGEA8 en cuanto al uso educativo de las TIC’s, parece claro que éstas

abren nuevas posibilidades, pero a condición de que:

• Se supere las orientaciones tecnocrática y míticas 8Ibáñez, J. 2004. TIC y educación

Como Fin alfabetización informática Aprender de las TIC Para el docente Como medio las niñas y niños Aprender con las TIC

Fig. No. 2. 20 Funciones Educativas de las TIC

35

• Se inserte el uso de las TIC’s en una pedagogía diferente a la habitual,

preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando

usar las TIC’s sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas

• Se tenga en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC’s pueden

aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en

un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo

igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar

las TIC’s en la educación como en la pelea por su democratización social

• No se olvide las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del

estudiantado.

• Se utilice las TIC’s relacionando críticamente lo real y lo virtual, de tal forma

que se enriquezcan ambos contextos

• No olvidar que el uso de las TIC’s significa, en algunos sentidos al menos,

un aumento de la dependencia tecnológica, lo que implica limitaciones

prácticas, socioeconómicas y personales.

Así, será posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC’s:

• La interactividad (persona / máquina y entre personas)

• Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica

• Facilidad de la comunicación a distancia

• Comunicación electiva. Individual / múltiple.

• Carácter multimedia

• Estructura hipermedia

• Numerosas posibilidades colaborativas

• Editabilidad y publicabilidad de lo realizado

• Accesibilidad de la información

Se puede destacar algunos usos concretos:

• Internet como fuente general de información

• Creación de páginas y sitios web

• El correo electrónico como medio de comunicación

• El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

• El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

36

• Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

• Programas para la creación de materiales educativos

2.1.5.1 Corrientes globales de uso de las TIC’s Si bien es cierto en educación las TIC’s son de gran ayuda didáctica, las

corrientes globales considero que están enfocadas en otras direcciones, por

ejemplo: los equipos electrónicos tienen un tiempo limitado de duración, en

muchos casos sin opción de repuesto (desechables). Los centros de cómputo en

dos o tres años se quedan obsoletos y tienen que desecharse, produciendo

basura y contaminación al medio ambiente, ya que ni en los países extranjeros

pueden reciclarlos.

La televisión, dvd’s, grabadoras y otras TC en décadas pasadas tenían una

duración de hasta 15 o 20 años, poco a poco este promedio de vida fue bajando a

5 y 10 años; actualmente un aparato de este tipo está calculado para un promedio

de vida de un año; la corriente global cuyas políticas ponen los países

desarrollados es convertirnos en consumistas (mercado).

Se busca que el docente apoye su labor con la utilización de TIC’s para el PEA,

pero en los países en desarrollo los docentes en primer lugar no han llegado a

incorporar en su trabajo estos equipos (infopobres) y por otro lado si todos los

países occidenta les entramos en el jugo de la globalización mediante la utilización

absoluta de tecnología para el PEA, llegaremos a ser dependientes de esta

tecnología y nos olvidaríamos de la utilización del material concreto. De ahí que

es importante equilibrar el uso de los recursos didácticos TIC’s o no TIC’s para

obtener resultados según los perfiles que oferta la institución.

2.1.5.2 Proyectos sobre el uso e incorporación de tecnología en el campo educativo en el Ecuador

Según Ramírez (2006, p. 61-70) en el trabajo presentado en la Revista Mexicana

de Investigación Educativa sobre una comparación de la incorporación de

37

tecnología en algunos países latinoamericanos y entre ellos Ecuador, se

menciona la existencia de proyectos que por su cobertura nacional se sitúan de la

siguiente manera:

Tabla No. 2. 9 Comparación de Incorporación de tecnología

Posición País No. de Proyectos

1° México La mayor diversidad

2° Costa Rica Más de 35

3° Ecuador Más de 20

4° Argentina Experiencias dispersas que no se

extienden a nivel nacional

Fuente: Elaboración propia en base a la Revista Mexicana de Investigación Educativa

Los proyectos desarrollados en nuestro país presentados en esta investigación

son:

Tabla No. 2. 10 Proyectos TIC’s elaborados en el Ecuador

Proyecto Descripción Responsable

[email protected] Estímulo económico y líneas de crédito para adquisición de computadores y capacitación

Ministerio de Educación y Cultura, 2005

Educar Ecuador Portal educativo Ministerio de Educación y Cultura

Comisión Nacional de Interconectividad

Procurar conectividad para: tele-educación, tele-salud, comercio electrónico, infraestructura y gobierno electrónico

Consejo Nacional de Telecomunicaciones CNT

Fondo para el desarrollo de telecomunicación en áreas rurales y urbano marginales

Creación de telecentros comunitarios.

Redes amigas Ayuda a la educación rural Ministerio de Educación y Cultura, 2005

Programa Nacional de Tele – educación

Desarrollo de infraestructura de telecomunicaciones y contenidos nacionales y culturales para internet. Promover el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento con la utilización de TI

Ministerio de Educación y Cultura, 2001 CNT Universidades

Proyecto Navegar Capacitación a maestros en informática básica

UNE

Edufuturo Información educativa y cultural para estudiantes, docentes, padres y madres a través del sitio www.edufuturo.com Equipamiento a escuelas de computadores y servicio de int ernet

Gobierno Provincial de Pichincha, 2005

Innovación de la Educación Pública Primaria en la Península de Santa Elena

Busca desarrollar la creatividad y las habilidades cognitivas de los estudiantes de las

ESPOL

38

escuelas primarias públicas de la península a través de la introducción de las TIC en las aulas de zonas rurales y urbanas marginales.

Red Latinoamericana de Educación

Promover la utilización de TIC’s en los niveles de educación secundaria y superior

ESPOL Fundación Ford

Programas Cyber-espe Capacitación informática para la comunidad

ESPE

Aplicaciones computacionales para le enseñanza de materias básica de educación secundaria Cursos de computación

EPN

Pionera en educación a distancia, aulas virtuales y desarrollo de programas de cómputo a nivel universitario

UTPL

Fuente: Elaboración propia en base a la Revista Mexicana de Investigación Educativa

De lo que se puede concluir acerca de este estudio de los cuatro países

latinoamericanos tenemos:

En Infraestructura y financiamiento, existe una tendencia a incrementarlo, sin

embargo la capacitación en su uso no ha ido de la mano, además el

financiamiento en la mayoría de los casos es de organizaciones o empresas

internacionales, con lo que se corre el riesgo de que se establezcan

condicionamientos e intromisiones en políticas internas.

En Política y formas de incorporación, en general se detectó que no existen

políticas claras que incentiven y promuevan proyectos con respecto a las TIC’s,

sin embargo en la actualidad en nuestro país se puede apreciar que el apoyo

gubernamental en tecnología ha ido mejorando, tal es el caso que se está

dotando de internet a las instituciones educativas, las escuelas del milenio con

tecnología de punta, computadores y con la Actualización de la Reforma

Curricular de Educación Básica y la Constitución 2008 se promueve la utilización

de TIC’s, además en los textos escolares donados por el gobierno se refuerzan

los temas con sugerencias de direcciones electrónica para visitar.

En Proyectos y Programas, se nota que la mayoría se preocupa principalmente

por equipar y capacitar y sobre todo las universidades en crear proyectos de

producción de software.

De todo esto se puede concluir que Latinoamérica y sobre todo nuestro país,

39

están en la búsqueda de una inclusión en la corriente tecnológica, la misma que

debe cubrir todos los ámbitos, sobre todo en lo social, cultural, pedagógico y

político; para no ser presas de la contaminación, del consumismo y la

dependencia que se explicó anteriormente.

2.1.5.3 Estándares de docentes y estudiantes con respecto al uso de las TIC’s

Actualmente en el Ecuador no existe definido estándares educativos con respecto

al uso de las TIC’s, ni para docentes ni para los estudiantes, según lo manifiesta

María Gracia Fonseca, Técnica en Estrategias de Aprendizaje de la Secretaría de

Calidad del Ministerio de Educación9.

Lo que actualmente se está dando con la Actualización Curricular de la Educación

General Básica es los perfiles de salida de los estudiantes en los 10 años de

estudio en las cuatro áreas principales: Lengua y Literatura, Matemáticas,

Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Dicha funcionaria explica que se está trabajando en el Proyecto de Estándares

Educativos, el cual se basa en la Política 6 del Plan Decenal de Educación10:

Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un

sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Este

objetivo busca garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo

cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión

social.

El Proyecto de Estándares Educativos pretende establecer tres tipos de

estándares:

1. Estándares de Gestión Escolar

2. Estándares de Desempeño Docente y Directivos

3. Estándares de Aprendizaje

9 Entrevista personal, 27 de octubre de 2010 10 Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006 – 2015, Ministerio de Educación

40

Los Estándares de Gestión Escolar estarán dirigidos a establecer indicadores

para evaluar la administración, organización, interacción con otros organismos,

gestión y mantenimiento en infraestructura y capacitación.

Los Estándares de Desempeño Docente y Directivos estarán dirigidos a

establecer indicadores para evaluar el nivel de investigación, estrategias

pedagógicas, organización en la institución, relación con la comunidad y

resolución de conflictos.

Los Estándares de Aprendizaje estará divido en dos aspectos: de contenido (en

las cuatro áreas) y de desempeño o nivel de aprendizaje (básico, intermedio,

avanzado).

Posterior a finalizar este proyecto se prevén dos más: Proyecto de Estándares

TIC’s y Proyecto en Estándares en Educación Especial.

En vista de la falta de estándares para docentes y estudiantes con respecto a las

TIC’s en nuestro país , considero pertinente tomar lo mencionado en Eduteka11,

en donde propone que para que los estudiantes de estas generaciones puedan

incluirse de mejor manera en la sociedad del conocimiento, en las instituciones se

los debe preparar en el uso de las TIC’s y para ello los docentes debe estar

preparados en las mismas. Además como referente se mencionan los estándares

dados por la UNESCO e ISTE12 como condiciones necesarias para utilizar las

TIC’s en el aprendizaje, las cuales se presentan en la sección Anexos del

presente trabajo.

Esta definición de estándares tanto para el docente como para el estudiante del

ISTE es el ideal buscado en una sociedad moderna, sin embargo la realidad de

nuestro país y de los países en desarrollo se enfrenta a situaciones como falta de

recursos tecnológicos, falta de interés de algunos docentes por capacitarse en el

uso de estas herramientas, falta de políticas institucionales que promuevan el uso

11 Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, http://www.eduteka.org/tema_mes.php3 12 ISTE® International Society for Technology in Education

41

de las TIC’s como otro recursos didáctico en el aula, confusión de estudiantes al

pensar que la tecnología se la debe usar solo para jugar, entre otros.

Por eso es necesario que se creen políticas nacionales con respecto a la

aplicación de las TIC’s en educación, y mientras tanto cada institución educativa

en base a su realidad plantear alternativas que permitan tanto a docentes como a

estudiantes formarse en la utilización de estas herramientas tecnológicas.

2.1.5.4 La Computación y la Informática Educativa

La palabra Computación y Cómputo proviene del latín computare que significa

calcular o contar. Este concepto se refiere al manejo y manipulación de la

máquina para obtener resultados concretos, mediante programas

computacionales interrelacionados, llamados comúnmente aplicaciones. El

término Informática hace referencia a la ciencia de la automatización de la

información. Es la unión de las palabras Información + Automática. Su campo de

estudio abarca la manera de optimizar el procesamiento de la información, tanto

en el campo del conocimiento como en el de la vida cotidiana. (Cárdenas. s/a.

p.1)

La Informática Educativa es el resultado de integrar la informática con la

educación, siendo así una disciplina que ofrece alternativas pedagógicas para

utilizar la computadora como recurso educativo. Esta disciplina está en pleno

proceso de desarrollo. Los objetivos principales de la informática educativa es

ayudar al estudiante en el proceso de aprendizaje y al maestro en el proceso de

acompañamiento (enseñanza) del estudiante. Mediante el uso de la tecnología se

pretende desarrollar en los estudiantes habilidades, capacidades, hábitos,

actitudes y un pensamiento crítico, creativo y reflexivo. (Ibíd.)

La Informática Educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se da

entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas básicos

(Ibíd.):

42

• Aplicar la Informática en la Educación,

• Aplicar la Educación en la Informática y

• Asegurar el desarrollo del propio campo de la informática y la educación.

En Ecuador, los docentes aún tienen cierto rechazo de utilizar las computadoras

en educación básica. La llegada de la computadora a la escuela, generalmente se

concibe como el precursor para iniciar clases de Computación en lugar de

incorporarla al proyecto educativo de la escuela.

Es difícil incorporar estas nuevas tecnologías; por la ausencia de modelos o

marcos teóricos desde una perspectiva global. Cada vez más, se hace necesario

que el docente adopte una actitud creativa le permitan seleccionar aquellos

medios que estimulen el razonamiento y la reflexión, la imaginación y la creación,

la expresión oral y escrita, la búsqueda, selección y uso de información. Todo ello

contribuye a buscar esos nuevos caminos, uno de ellos puede ser la tecnología,

que finalmente propicie el entusiasmo, la colaboración, el intercambio, para

conducir la construcción del conocimiento en combinación con los métodos y

técnicas que tradicionalmente se ha utilizado.

Las nuevas tecnologías por sí mismas no generan nada, es preciso integrarlas a

la práctica docente de manera adecuada para que cumplan con la función

pedagógica. Sin caer en una educación tecnócrata, la computadora como recurso,

como apoyo en el PEA tiene ciertas bondades (Cárdenas. s/a. p.2):

• Es un medio que puede favorecer el aprendizaje, siempre y cuando se

utilice adecuadamente el dominio lo debe tener el usuario y no la máquina,

• Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo.

• El papel del maestro es el de mediador o facilitador de la actividad y

aprendizaje del niño,

• Se pueden utilizar programas computacionales, Internet o multimedia, esto

no implica una innovación educativa, ya que ésta se dará en función del

aprovechamiento didáctico de los medios,

• El uso de la computadora en la escuela no es un sistema de enseñanza-

43

aprendizaje; es una herramienta más al servicio de la educación,

• Representa una inversión pero reduce el costo-beneficio.

• El avance de la computación en las últimas décadas es asombroso, nos

mantiene comunicados e informados a nivel mundial.

• Aunque la computación es un medio para obtener información,

intercambiar mensajes o divertirse, de su alcance (positivo o negativo)

depende de quienes hagamos uso de este medio, uno de ellos es el fin

educativo.

2.1.5.4.1 La computadora como herramienta de trabajo. Teniendo en cuenta los avances científicos y tecnológicos que caracterizan a

nuestra realidad actual es incuestionable el uso de la computadora en la escuela

que como herramienta de trabajo facilite el proceso de enseñanza a fin de que los

estudiantes generen sus propios estilos de aprendizaje. (Cárdenas. s/a. p.7)

La incorporación de la computadora en el PEA escolar requiere replantear las

relaciones en el aula. Es importante mantener siempre el vínculo entre contenidos

de aprendizaje, actividades, tipo de la información y el rol de los participantes.

(Ibíd.)

a) En el aula Se hace necesario integrar la tecnología de la información como recurso para

potenciar la actividad de aprender. Todo recurso tecnológico que permita a los

sujetos almacenar, procesar y recuperar toda clase de información teórica,

gráfica, iconográfica o videográfica. (Cárdenas. s/a. p.8)

Los estudiantes demuestran, generalmente, mucho interés y entusiasmo con las

infinitas posibilidades que ofrece la computadora para que desarrollen sus propios

proyectos. Esto genera, por supuesto, que se tenga disposición para aprender a

manejar los diferentes programas y aplicaciones existentes. Un incentivo es que

44

ellos puedan crear textos, imágenes, sonidos y animaciones aplicables a su

trabajo. (Ibíd.)

Una buena recomendación es propiciar el trabajo en pequeños equipos para

favorecer el intercambio de opiniones, pero a la vez, tener el cuidado de que el

trabajo y la participación sean directas con la máquina, es decir, que el manejo de

la computadora sea equitativa. Lo importante es que los estudiantes se

comprometan con el trabajo y lo asuman con responsabilidad de manera

individual.

b) Como apoyo al profesor Las capacidades intelectuales de análisis, comparación, cálculo, graficación,

deducción, etc., pueden amplificarse con el uso de la computadora como

herramienta, pero se debe tener en cuenta que la disponibilidad de la herramienta

no constituye en sí misma una experiencia de aprendizaje. La conducción del

docente es fundamental así como optimizar el proceso considerando otras

estrategias y recursos tales como: proposición de tareas interesantes, buen

material de apoyo como libros, bases de datos, un buen ambiente de trabajo,

compromiso institucional, apoyo de los directivos, trabajar la parte emocional de

todos y cada uno. (Cárdenas. s/a. p.9)

Es recomendable comenzar el ciclo escolar presentando un programa ya

realizado con textos, imágenes, sonido, animaciones, a fin de despertar el interés

de los estudiantes para que elaboren trabajos similares. La presentación de un

tema o contenido mediante texto, vídeo, dibujos y sonidos resulta más estimulante

y atractivo para el estudiante, que el uso de los recursos tradicionales. De tal

forma que sin abusar de un solo recurso se logrará mantener el interés y siempre

será novedad y motivo de seguir aprendiendo. (Ibíd.)

En educación, la computadora no puede reemplazar al maestro, es solo una

herramienta más a su servicio. Los equipos de cómputo se han convertido en un

45

recurso básico para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes, de ahí la importancia de que los docentes vislumbren en la aplicación

del software, como un camino más para actualizarse y mejorar su práctica

profesional.

c) Gestión institucional A nivel institucional es importante el servicio que se brinda a la comunidad

educativa, de ahí que el empleo de TIC’s permite facilitar el acceso a la sociedad

del conocimiento, ya que se convierte en una alfabetizadora digital, innovadora en

la utilización de recursos didácticos y su propia gestión se ve mejorada al

automatizar funciones de secretaría, control de notas y asistencia, biblioteca,

comunicación con el entorno y a futuro hasta la relación entre docentes de

diversas instituciones.

2.1.5.5 Centros de Cómputo Son laboratorios informáticos provistos de computadores, proyector, instalaciones

de red, material didáctico como carteles; los mismos que son utilizados para el

desarrollo de las clases de la asignatura de Computación, asignatura que en los

últimos años está en auge como otra materia más en cada año de educación

básica.

Para llegar a tener los centros de cómputo, en los últimos años se ha ido

progresivamente atravesando las siguientes etapas: inicialmente la tecnología

llegó a las instituciones educativas con la adquisición de grabadoras y televisores,

posteriormente para poder ser más útil la televisión se adquirían VHS para los

videos educativos, y en la actualidad los DVD para los CD con videos multimedia.

Paralelo a esto se proveían de computadores que inicialmente eran pocos y solo

para aspectos administrativos y para trabajos de los docentes pero con las

nuevas necesidades de iniciar el PEA del manejo de estas TIC’s se adquirió mas

computadores y poder crear los Centros de Cómputo para los estudiantes.

46

De ahí otro gran paso al manejo y uso de las TIC’s fue los proyectores y el

internet. Los proyectores que se han logrado con gestión propia de las

instituciones; y el internet el cual por acción del gobierno se ha ido incorporando

gratuitamente en las instituciones educativas, y en este caso de las instituciones

investigadas en la Escuela Manuela Cañizares y Modesto Peñaherrera.

En las instituciones educativas, objeto de este estudio encontramos los siguientes

recursos en sus centros de cómputo:

Tabla No. 2. 11 Recursos Hardware en las instituciones

ESCUELAS Recursos Disponible en el aula de

Computación

Otros recursos existentes en la

institución

Computadores Proyector Conexión a Internet

TV DVD

Manuela Cañizares 15 1 Si 1 0

Modesto Peñaherrera 20 1 Si 1 1

Eloy Proaño 15 0 No 1 0

Fuente: Investigación de Mónica Guerra El tiempo que se cuenta para trabajar en los centros de cómputo es de una hora

clase (45 minutos) por cada año de básica, lo que implica que en el caso de la

Escuela Manuela Cañizares la asignatura de Computación se imparte 12 horas,

en la Escuela Modesto Peñaherrera 14 horas y en la Escuela Eloy Proaño 12

horas. Los recursos TIC’s no son suficientes para la utilización por partes de los

estudiantes en dos de las tres escuelas, esto se debe sobre todo a la falta de

recursos para la adquisición o renovación de los mismos:

Tabla No. 2. 12 Relación estudiante por computador

ESCUELAS Computadores en Centro de Cómputo

No. Computadores Relación estudiantes x pc

Manuela Cañizares 15 2 - 4 x pc

Modesto Peñaherrera 20 2 x pc

Eloy Proaño 15 2 - 4 x pc

Fuente: Investigación de Mónica Guerra

47

2.1.5.6 Software Educativo El Software en general permite que los estudiantes trabajen e interactúen con las

computadoras, de ahí que a nivel educativo en las instituciones investigadas se ve

dos requerimientos: El Software Básico y el Software Educativo.

El Software básico que permite el desarrollo de actividades como realizar

documentos, cálculos, reproducir audio y video, entre otras. Y el Software

educativo que promueve el aprendizaje dirigido hacia un área específica del

conocimiento y facilita el desarrollo de determinadas destrezas en el estudiante.

De ahí que realizando una observación en los centros de cómputo de las

instituciones educativas investigadas se tiene el siguiente software:

Tabla No. 2. 13 Software en Instituciones educativas investigadas Inst. Educativas

Software

Esc. Manuela

Cañizares

Esc. Modesto

Peñaherrera

Esc. Eloy

Proaño

Básico Windows XP x x x

Office 2003 x x

Office 2007 x

Paint x x x

Educativo Encarta 2009 x

Mophets x x x


Como se observa, no tiene mayor significancia el software educativo. De estos,

solo lo que corresponde a Software Básico y puntualmente a Office es donde

mayor énfasis se da en los textos escolares que se utilizan para la asignatura de

Computación.

El Software Educativo poco o nada se utiliza ya que los centros de cómputo se

emplean solo para Computación. Por eso la importancia de conocer qué y cómo

identificar el software que se puede utilizar en el aula y no solo en esta asignatura.

Según el estudio realizado por el Proyecto Enlace que formó parte del programa

de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación (MECE) del Ministerio

48

de Educación de Chile, existe una variedad de formas de clasificar al Software

Educativo:

§ Por tema, los contenidos y temas, es decir software según un área

determinada del conocimiento. Ejemplo: Software de Lenguaje

§ Por tipo, es decir la funcionalidad implementada en el software. Ejemplo:

Computador como tutor, como herramienta, como aprendiz, como juego de

simulación, etc.

§ Por el Paradigma Educacional, es decir el paradigma de aprendizaje incluido

en el software. Ejemplo: Instruccional (Perspectiva Conductista), Conjetural

(Perspectiva Constructivista).

§ Por Uso, es decir la estrategia de enseñanza que puede ser provocada por el

software o que ha sido incluida en el diseño del software. Por ejemplo: si el

uso de dibujar y pintar se usaría Paint o Crayola.

§ Por impulsos de aprender, es decir la relación que un usuario puede

establecer con el software o la necesidad educativa que el software intenta

satisfacer.

Sin embargo, ninguna de estas se enfoca en el proceso de enseñanza y

aprendizaje propiamente dicho, de ahí que plantea la siguiente clasificación13, la

cual considero adecuada para esta investigación:

§ Herramientas Cognitivas, diseñadas para el aprendizaje del usuario final, el

estudiante.

§ Organizador del Aula, diseñados para la enseñanza en un ambiente de

trabajo, el aula

§ Proveedor de recursos, software de uso general sin base pedagógica.

13 Uniandes. (1997). Informática Educativa, Diseño de Software Educativo o de Software Escolar?, p.65 - 69

49

Con esta clasificación el docente puede ayudarse a escoger mejor el software que

necesite utilizar en el aula.

Como sugerencia para trabajar en las aulas de primaria se puede mencionar los

recomendados en la página web de educarecuador:

Tabla No. 2. 14 Ejemplos de Software Educativo

Área Software Educativo Descripción

Lengua y Literatura En voz alta Recurso mediante el cual los estudiantes aprenderán a leer en voz alta con fluidez y claridad en diferentes instancias de la vida social y escolar.

Lengua y Literatura ¿Y cómo sigue la historia?

Recurso para ayudar a obtener información importante y acercarse a la comprensión de las obras literarias leídas.

Lengua y Literatura Historietas para contar Sirve para que los estudiantes aprendan a analizar críticamente los cómics, para luego producir otros ya sea en forma individual o en grupos de trabajo.

Lengua y Literatura Para escribir mejor Diversas estrategias de escritura, con las que los estudiantes mejorarán sus textos, reescribiéndolos para perfeccionarlos.

Matemáticas, Lengua y Literatura

Bits de Inteligencia para niños y niñas de tres años

Presenta información viso auditiva escueta y rápida en forma de bits de inteligencia con la intención de ejercitar el desarrollo mental de los niños/as.

Estudios Sociales ¿Conoces las señales?

Permite conocer la dinámica de la circulación vial y las implicaciones que necesitan saber los niños/as.

Lengua y Literatura Cuentos y Leyendas Ilustrados

Con tres grupos de cuentos, en función de las edades comprendidas entre los 3 y 11 años. Contiene lecturas dramatizadas, divertidas actividades interactivas y fichas.

Dibujo Dibujos en línea Los niños pueden pintar y colorear dibujos en línea, contiene dibujos varios y una pizarra donde los niños pueden dibujar y colorear los dibujos y hacer grafitis.

Inglés English for Little Children

Presenta una forma divertida de aprender inglés.

MAtemáticas Matemáticas Para trabajar con los estudiantes, en varias operaciones matemáticas como: suma, resta, multiplicación, división, etc.

Lengua y Literatura Español para las Primeras Edades

Contiene una adaptación de la aplicación "English for Little Children" para la enseñanza del Castellano.

Computación Manejo del Ratón Introduce al estudiante de educación infantil en el mundo de la informática, iniciándole en el manejo del ratón a través de diversas actividades audiovisuales de clic, arrastre y movimiento como ayuda para el desarrollo psicomotriz.

Educación Musical Música Maestros Para la enseñanza de Educación Musical, pensado en ser de utilidad para docentes y estudiantes de educación inicial o parvulario y de primer ciclo básico.

50

Varias asignaturas Aprende con frosti Estas son actividades que los niños pueden utilizar con el apoyo del maestro en asignaturas como educación visual, lenguaje, inglés y matemática.

Entorno Natural Tabla Periódica Novedosa tabla periódica interactiva como apoyo para su estudio en el área.

Dibujo Colores Para el reconocimiento de los colores; contiene varios ejercicios para mejorar el aprendizaje.

Entorno Natural y Social

Los contrarios Contiene varios ejercicios para trabajar con sus estudiantes de una forma dinámica y reconocer las variaciones existentes dentro de los contrarios.

Ciencias Naturales Frutas Interesante software educativo con el que reforzarán sus conocimientos sobre el tema.

Ciencias Naturales Verduras Permitirá a sus estudiantes aprender de una manera entretenida sobre el tema en referencia, utilícelo después de una clase como para evaluación.

Dibujo Colorea Le servirá para utilizarlo con las más pequeñitas aprenderán a colorear.

Lengua y Literatura Dibidú Encontrará varias figuras de paisajes, comics, animales, personajes para que el niño pueda reconocerlas y diferenciarlas.

Matemáticas Calkulo Contiene varios ejercicios de suma para ser realizados en el menor tiempo posible, los estudiantes pueden elegir cuanto les tomará resolverlos para hacer concursos en clase.

Lengua y Literatura Don Quijote en el aula Una forma diferente de aprender literatura, utilice este software educativo como apoyo en la enseñanza de esta asignatura, el mismo que contiene una serie de ejercicios de comprensión lectora para ser trabajados en el aula.

Varias asignaturas Colección Aprende con ABBY

Aprende y refuerza conocimientos de Lengua, en escenarios 3D Matemáticas e Inglés

Varias asignaturas Colección Caillou Juegos para aprender letras, números, colores, el cuerpo humano, puzles, entre otros.

Matemáticas Refuerzo escolar Curso interactivo de refuerzo en matemáticas destinado a estudiantes de primaria

Fuente: www.educarecuador.com

2.1.5.7 Ventajas y Desventajas del uso de las TIC’s Tanto de lo que se puede observar en la práctica como lo sugerido en el libro

Educación y Tecnología de Fernández y Delavaut14 se puede mencionar lo

siguiente:

14 Google books, Fernández y Delavaut. s/a. Educación y Tecnología.

51

Ventajas

Para los estudiantes:

§ Se motivan fácilmente

§ Eleva el nivel de atención

§ Hace al estudiante parte más activa aún de la clase y de su proceso

de aprendizaje, por medio de la interacción con el computador.

§ Desarrollo de iniciativa con la toma de decisiones que se le presenta

§ Con la autoevaluación se realiza la corrección de errores

rápidamente

§ Amplia los canales de comunicaron

§ Nueva fuente de búsqueda de información

§ Potencializa el aprendizaje interdisciplinario

§ Alfabetización digital y audiovisual

§ Ahorra tiempo

§ Apoyo a discapacitados

§ Rápido acceso a información

§ Fácil corrección

§ El acceso a la información disponible es ilimitado.

§ Se amplía el entorno del aprendizaje más allá del aula.

§ El estudiante ya no es solamente receptor de la información, sino

usuario de la misma.

§ Permite el uso y la distribución del material educativo en varias

plataformas: texto, video, audio e imagen.

Para los docentes:

§ Nueva fuente de recursos didácticos

§ Puede personalizar la enseñanza

§ Preparación de evaluaciones de rápida calificación

§ Disminución de trabajo repetitivo

§ Actualización profesional

§ Medio de investigación didáctica

§ Intercomunicación con otros docentes

52

Para la institución:

§ Mejora de la imagen institucional

§ Eficiencia en el cumplimiento de los programas académicos

Desventajas

Para los estudiantes:

§ Puede promover la distracción

§ El asilamiento al trabajar solo estudiante y máquina

§ Se precisan conocimientos básicos mínimos de informática e

Internet

§ Encontrar información no adecuada o no fiable

§ En algunos casos aprendizaje incompleto y superficial

§ Diálogos rígidos

§ Visión parcial de la realidad

§ Puede producir ansiedad

§ Sensación de desbordamiento

§ No todos pueden tener acceso

Para los docentes:

§ Puede producir estrés

§ Promover la copia de trabajos

§ Desfases respecto a otras actividades

§ Los equipos pueden fallar

§ Dependencia de sistemas informáticos

§ Exigen mayor tiempo y dedicación

§ Actualización permanente

Para la institución:

§ Fuertes inversiones económicas por la necesidad de contar con

aulas tecnológicamente equipadas

§ Constante renovación y actualización

§ Problemas de instalación

§ Costo de mantenimiento

53

El uso y aprovechamiento de la tecnología en la educación depende de la

concepción que se tenga, la forma en que se lleve a la práctica. Desde un

enfoque tradicional será muy diferente la apertura y aceptación hacia la

introducción de máquinas para apoyar el trabajo docente; el uso de la

computadora no va con el de una escuela trasmisora, sin embargo, desde una

nueva perspectiva el panorama es diferente: el niño y el joven al manejar mayor

información, puede avanzar, retroceder, incorporar elementos, retirarlos y no

seguir una secuencia lineal (aunque exista un orden general). (Cárdenas. s/a. p.5)

2.1.5.8 Algunas problemáticas de las TIC’s La tecnología no siempre significa progreso; ofrece oportunidades pero también

presenta nuevas problemáticas:

§ Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (existe

población en el mundo que no ha usado ni siquiera el teléfono). Aparece una

nueva brecha tecnológica que genera exclusión social.

§ Dependencia tecnológica: creencia de que las tecnologías solucionarán todos

nuestros problemas y a la falta de ella nos vemos imposibilitados de hacer de

otra manera.

§ La sensación de que la tecnología controla nuestra vida y es fuente de

frustraciones (cuando no funciona adecuadamente).

§ Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad,

y para quienes no está al alcance significa nuevamente la exclusión.

§ Problemas derivados del libre acceso a la información en el ciberespacio sobre

todo en niños que y adolescentes que por falta de orientación pueden ser

presa fácil del engaño y explotación.

§ La problemática que supone el exceso de información en la Red, que muchas

veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su

utilización.

§ Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información.

§ Facilita el desarrollo de enormes empresas ilícitas que operan globalmente.

54

2.1.5.9 Impacto de las TIC’s

a) Impacto social En las empresas la incorporación de las TIC’s no es una opción, sino una

necesidad derivada de su evolución en un mercado, cada vez más avanzado

tecnológicamente. El impacto se materializa en la digitalización de los contenidos

de información, en la reducción de costos de servicios/producción, formación del

personal, incorporación de sistemas integrados de gestión y en una orientación

hacia los servicios a través de internet.

En educación, el impacto de las TIC’s se concentra en una revisión profunda de lo

que se enseña y en una multiplicación de las capacidades de observación del

entorno y mayor facilidad para la comunicación.

En el hogar, se prevé que con los nuevos hábitos de vida se produzca a corto

plazo una integración de las tres redes de información: sobre el estado de la

vivienda (seguridad), sobre el acceso a la información externa (TV, internet, etc.) y

sobre la automática y el control de la vivienda (energía). Asimismo, será posible el

acceso directo a servicios de salud, educación y comercio.

En la administración pública, ya que con la incorporación de las TIC’s se supone

una mayor accesibilidad de los ciudadanos a los servicios públicos, una reducción

de costos de los servicios, un incremento de los presupuestos en tecnología y la

aparición de nuevas vías de participación ciudadana en la toma de decisiones.

b) Impacto tecnológico Durante su introducción y asentamiento, las TIC’s tienen un doble efecto, ya que

transforman a las organizaciones y a las personas y provocan el distanciamiento

de aquellos que no pueden o no quieren utilizarlas.

Entre las problemáticas producidas por las TIC’s, se puede identificar las

mencionadas en el apartado anterior.

55

2.1.6 Proceso Metodológico

El proceso metodológico tiene su raíz en el paradigma y según este se derivan

sus componentes, pero antes de abordar este tema se hablará de la

Infopedagogía que según el portal educativo educarecuador15 la define de la

siguiente manera y establece sus teorías de aprendizaje, modelo curricular, la

relación entre la pedagogía y la tecnología y los tipos de tecnología.

2.1.6.1 Infopedagogía

La Infopedagogía o Pedagogía Informacional es un cambio de modelo mental

para enseñar a aprender en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.

Es la integración de las TIC’s con el currículo, mediante la aplicación de modelos

pedagógicos apropiados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La

Infopedagogía se refiere a la dimensión pedagógica y no a la dimensión

tecnológica del uso de las TIC’s en la educación, es decir, su objetivo no es

enseñar Computación, sino más bien es utilizar las TIC para la enseñanza y

aprendizaje de las demás asignaturas del currículo. (Lanza. 2004. p. 2)

Fuente: MSc. Stalin Núñez, Infopedagogía

15 Portal educativo del Ministerio de Educación, www.educacion.gov.ec/educarecuador

CURRÍCULO

Utilización de las TIC’s como herramienta didáctica Computación aplicada a la educación Conocimientos de Informática y Pedagogía

INFOPEDAGOGÍA Cultura Física Cultura Estética Filosofía

Didáctica Computación

Multimedia Educativa

Pag. Web Educativas

Fig. No. 2. 21 Infopedagogía

56

Cuando se habla de la integración pedagógica de las TIC, se hace referencia a la

integración de la utilización de metodologías, herramientas y software educativo.

Se puede considerar que la verdadera integración de las TIC ’s en el ámbito

pedagógico existe cuando se puede demostrar que estas herramientas sirven,

frecuentemente, para la enseñanza de los docentes, el aprendizaje de los

estudiantes, el seguimiento del desempeño académico de los estudiantes, y para

mejorar la relación docente-estudiante, en el marco de las actividades educativas

normales en todas y cada una de las áreas y asignaturas del centro educativo.

(Ibíd.)

Es muy importante señalar que todo proyecto de introducción de las TIC ’s en el

ámbito educativo tiene tres pilares fundamentales: los equipos informáticos, los

programas computacionales y los recursos humanos Infopedagogos, estos

últimos indispensables para utilizar convenientemente los dos anteriores. Todos

estos elementos deben, naturalmente, estar enmarcados en la adecuada

planificación, organización y evaluación de las actividades educativas dentro del

respectivo proyecto educativo. (Ibíd.)

La aplicación de la Infopedagogía se ha experimentado en Honduras con el

Programa de Infopedagogía e Informática Educativa 16 PIIE apoyado por el

Ministerio de Educación, además ha contado con convenios con empresas y

universidades que han permitido ver resultados de la aplicación de las TIC´s en el

PEA, los mismos que se resumen en Anexos.

Proyectos similares en otros países como en Perú con el Programa Huascarán y

en México con Red Escolar – Edusat, son muestra de que la influencia de las

TIC’s en el PEA brindan efectos positivos y mejora en el rendimiento escolar

acompañado de una guía docente con conciencia crítica de uso de estos nuevos

recursos.

16 Lanza, M. Infopedagogía e Informática Educativa. http://www.portaleducativo.hn

57

2.1.6.2 Principales Teorías sobre el aprendizaje Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las

personas aprenden nuevas ideas y conceptos, frecuentemente éstos teóricos

explican la relación entre la información que el individuo tiene y la nueva

información que está tratando de aprender.

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

1. Conductista (Skinner, Bloom, Keller, Malath, etc.).

§ El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo -

respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de

los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que

solo reacciona a estímulos medioambientales.

2. Cognitivista (Bruner, Ausubel, Bandura, etc.).

§ Reducción de los procesos intelectuales a un procesamiento de la

Información. El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de

conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores

con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa

a partir de tareas globales.

3. Constructivista (Piaget, Shayer, Kohlberg, etc.).

§ Conocimiento y aprendizaje son una construcción personal del sujeto. Es

una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a

partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el

sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno.

4. Humanista( Rogers, Freire, etc.).

§ El papel de la enseñanza es permitir que los estudiantes aprendan. El

aprendizaje significativo es relevante a los propios intereses.

58

5. Histórico- Cultural ( Vigotsky, Leontiev).

§ Aprendizaje-Desarrollo

§ Zona Desarrollo Próximo

2.1.6.3 El modelo curricular El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,

contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben

alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículum

responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y

¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño

que permite planificar las actividades académicas.

En el campo de la teoría curricular, la construcción de los modelos es diversa, de

tal manera que no hay una estrategia única y completamente válida. Sin embargo,

existen ciertos fundamentos básicos que las orientan17:

§ Un análisis del contexto social y educativo que lleve a la detección de

necesidades en la formación de profesionales.

§ Una fundamentación científica que guiará la estructuración de los planes de

estudio y las estrategias de enseñanza.

§ Análisis y evaluación del currículum vigente.

Con lo respecta a la aplicación de la Infopedagogía en el Modelo Curricular se

debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

a) Incluir 4 importantes factores:

– El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.

– La información como fuente de aprendizaje.

– El conocimiento como punto de partida y llegada.

– Las TIC’s como instrumento articulador de lo anterior.

17 Modelo Curricular para la Formación Profesional de los maestros de Educación Superior, Secretaría de Educación Pública de México. 2010

59

b) Y debe responder a :

– ¿Qué se aprende?

– ¿Cómo se aprende?

– ¿Cuál es el entorno de aprendizaje?

2.1.6.4 El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Según la Reforma Curricular de Educación Básica (2009, p. 15) “Otro referente de

alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías

de la Información y la Comunicación), dentro del proceso educativo, es decir, de

videos, televisión, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras

alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como:

§ Búsqueda de información con inmediatez;

§ Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al

contenido de estudio;

§ Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

§ Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a

profundizar en el aprendizaje;

§ Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura

curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-

dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en los

momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo

indispensable para hacerlo.”

2.1.6.5 Relación entre las Tecnologías y la Pedagogía

La tecnología utilizada en la pedagogía ha ido evolucionando, desde instrumentos

que sólo utilizaba el docente hasta a la interactividad entre todos los actores.

El siguiente gráfico representa esta evolución y dependería de los recursos

60

disponibles, la iniciativa del docente y la responsabilidad de los estudiantes

saberlos aprovechar para obtener de ellos el mejor beneficio en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Fig. No. 2. 22 Relación entre las tecnologías y la pedagogía

Fuente: Portal Educativo educarecuador a) Tecnologías transmisivas

Las presentaciones multimedia (OpenOffice Impress, Microsoft PowerPoint…) son

instrumentos pedagógicos centrados en el profesor, que estimulan poco a los

estudiantes.

En todo caso, el estudiante sigue siendo sujeto pasivo ya que toda la actividad

está centrada en el profesor, quien ejerce la función de emisor de manera

habitual.

b) Tecnologías interactivas

Se centran más en el estudiante, quien tiene determinado control de navegación

sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia

navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso en definir el sistema por

el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir.

61

c) Tecnologías colaborativas

Las TIC pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de

recursos altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y

materiales tanto entre el docente y los estudiantes como de los estudiantes entre

sí. Si en el proceso de enseñanza y aprendizaje se opta por una pedagogía

activa, el trabajo de grupo constituye, si está bien concebido, una metodología

fuertemente eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje para todos sus

miembros.

2.1.6.6 Paradigmas Es un modelo o ejemplo que manifiesta todas las formas variables de algo. Según

Tomas Kunh, el paradigma es un esquema básico de interpretaciones de la

realidad, comprende: supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son

adoptadas por una comunidad de científicos. (Jaramillo, C. 2002. p.2)

La vigencia de un paradigma es temporal; cuando uno deja de ser efectivo

aparece uno emergente que deja sin vigencia al anterior. (Ibíd.)

Los Paradigmas fundamentales en Psicología y Educación vigentes en el siglo

XXI son:

a) Paradigma Conductual

b) Paradigma Cognitivo

c) Paradigma Ecológico – Contextual

a) Paradigma conductual o conductista:

Se basa en la idea de una transferencia frontal de conocimientos, los contenidos

están distribuidos en programas de enseñanza o en un cuadro de objetivos. La

suma de éstos son los conocimientos que hay que adquirir. Alguien que se tiene

por “sabio” vierte un contenido de conocimientos definidos a priori sobre un simple

receptor que es el estudiante (Jaramillo, C. 2002. p.4 -12).

62

b) Paradigma Cognitivo

Considera a la persona como un producto de la interrelación con el medio interno

y externo, es capaz de modificar el medio, está dotado con capacidad de juzgar,

controlar la propia conducta y autodisciplina, permite un comportamiento

independiente de las circunstancias ambientales. El Paradigma cognitivo a

diferencia del Conductista concibe al estudiante como dotado de múltiples

atributos mentales, actitudinales, volitivos y afectivos. (Ibíd.)

c) Paradigma Ecológico – Contextual.

Comparte algunos postulados del paradigma cognitivo, pero incrementa la

concepción del proceso educativo como eminentemente relacional, es decir; los

niños aprenden de la vida que tienen aquellos que le rodean. Las funciones

psicológicas que implican el empleo de símbolos, es el resultado de una

interacción social y por lo tanto necesita la presencia de los demás: padres de

familia, educadores, compañeros y la sociedad en conjunto. (Ibíd.)

2.1.6.7 Modelo Educativo Los modelos educativos tienen una directa relación con los paradigmas de las

diferentes épocas, corresponde a la filosofía de las diferentes instituciones

educativas. (PEI Col. Imbaya. 2007. p. 48)

Dentro del paradigma conductual, la filosofía sería: ‘el sacrificio, la fé y la

obediencia conducen al éxito para la formación de buenas personas’. (Ibíd.)

Dentro del paradigma cognitivo, la filosofía sería: ‘el conocimiento, el análisis y la

aplicación práctica conducen al desarrollo humano’. (Ibíd.)

Dentro del paradigma ecológico - contextual, la filosofía sería: ‘el cuidado de la

naturaleza, control de la contaminación ambiental y cuidado de la biodiversidad

ayuda a conservar planeta y promueve un mejor vivir’. (Ibíd.)

De estas filosofías nacen los Modelos Educativos que generan un Modelo

63

Pedagógico que se implementa en el currículo con sus métodos y técnicas en se

utilizan en el PEA. (Ibíd.)

Fuente: En: PEI Colegio Técnico Particular “Imbaya”

2.1.6.8 Modelo Pedagógico

En la actualidad ya se puede deducir, con base en la historia de la pedagogía,

que un modelos, como representación de una teoría pedagógica, surge en y para

responder a las necesidades de un contexto, de un pueblo particular, de una

época con unos sujetos, una situación social, económica y política determinada,

que favorece unos desarrollos y necesita superar otras problemáticas. (Terán, H.

2002, p. 1).

Los modelos pedagógicos han sufrido muchos cambios a través del tiempo, ya

que responde a los intereses y formas de pensamiento de la sociedad. La

siguiente ilustración indica este proceso. (PEI Col. Imbaya. 2007. p. 52)

Par

adig

ma

Mod

elo

E

duca

tivo

Método Técnica M

odel

o P

edag

ógic

o

Fig. No. 2. 23 Estructura del Sistema Pedagógico

64

Fuente: En: PEI Colegio Técnico Particular “Imbaya”

Como se puede observar, los modelos pedagógicos resultan de las teorías

pedagógicas, puesto que nacen de la necesidad de un pueblo, en una época, con

unos individuos, una situación social, económica, política determinada, que

favorece unos desarrollos y necesita superar otras problemáticas. (Ibíd.)

Un modelo pedagógico no es un modelo social, ni económico, político o

psicológico, ni tampoco es de interés particular, sino que son intereses de grupos

humanos, masas de individuos, que les interesa superar su problemática común.

(Ibíd.)

TEORÍA PEDAGÓGICA

Representa una teoría pedagógica. Surge para responder a las necesidades de un contexto. Es la intermediación entre una realidad educativa y diversas propuestas teóricas En cualquier modelo deben hacerse las siguientes Preguntas: ¿A quién? ¿Quién? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Recursos? ¿Qué se logró?

MODELO PEDAGÓGICO Modelo sociológico. Modelo económico.

Tradicional

Conductista

Instruccional

Activista

Aprendizaje Significativo

Conceptual

Histórico Cultural

Basado en la Investigación

Fig. No. 2. 24 Modelo Pedagógico

65

Un modelo pedagógico representa una teoría pedagógica, en la cual se sustenta

todo el que hacer educativo, surge para responder a las necesidades de un

contexto, es la intermediación entre la realidad educativa y diversas propuestas

teóricas, debe responder a las siguientes preguntas: ¿A quién? ¿Quién? ¿Para

qué? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Recursos? y ¿Qué se logró?. (Terán, H.

2002, p. 2-3).

Los modelos pedagógicos a través del tiempo son múltiples, pero se puede hacer

la siguiente clasificación: Pedagogía tradicional, Modelo conductista, Modelo

Instruccional, Escuela Nueva y modelo Activista, Aprendizaje significativo,

Pedagogía Conceptual, Escuela Histórico Cultural, Pedagogías basadas en la

Investigación. (Ibíd.)

Fuente: Modelos Pedagógicos, Terán, H.

En la ilustración anterior se puede observar la utilidad de un modelo pedagógico

que organiza desde las situaciones prácticas específicas de nuestra

comunidad, donde los jóvenes son más activos, inquietos e investigadores donde

se ha visto la necesidad de adoptar un modelo pedagógico activo, en donde el

estudiante sea el sujeto forjador y constructor de propio conocimiento. (Terán, H.

2002, p. 4-5).

Saberes Teorías Y Praxis

Saberes Objetos de Estudio

SUJETOS

REALIDAD

Fig. No. 2. 25 Utilidad de los Modelos Pedagógicos

66

2.1.6.9 Elementos Curriculares Un currículo se refiere esencialmente a las preguntas: ¿Para qué enseñar?, ¿Qué

enseñar?, ¿Cuándo, cómo y con qué lo hacemos? y ¿Cómo evaluamos? (Zubiría,

J. 1995. p. 19-23)

Fuente: Como aplicar la Reforma Curricular. Zubiría, J.

§ Propósitos

Responde a la pregunta ¿para qué enseñamos?, y son los objetivos que se

buscan cumplir con el tratamiento de una asignatura determinada, encaminada a

desarrollar ciertas destrezas en los estudiantes.

§ Contenidos

Responde a la pregunta ¿qué enseñar?, y corresponde a la selección y jerarquía

de los temas a tratar para cumplir los propósitos propuestos.

§ Secuenciación

Responde a la pregunta ¿cuándo enseñar?, y es la continuidad lógica de temas

para la revisión de los contenidos establecidos.

§ Método

Responde a la pregunta ¿cómo enseñar?, y es la relación establecida entre

Propósitos ¿Para qué enseñar?

Contenidos ¿Qué enseñar?

Secuenciación ¿Cuándo enseñar?

Método ¿Cómo enseñar?

Recursos ¿Con qué enseñar?

Evaluación ¿Se cumplió?

Fig. No. 2. 26 Elementos del currículo

67

estudiantes, docente y el saber en un contexto determinado, esta relación

determina el rol a cumplir de cada uno y está vinculado al cumplimiento de los

propósitos, contenidos y secuenciación.

§ Recursos

Responde a la pregunta ¿con qué enseñar?, y son los medios facilitadores del

aprendizaje.

§ Evaluación

Responde a la pregunta ¿se cumplió?, y debe responder por el cumplimiento

parcial o total de los propósitos, por el diagnóstico del proceso y por las

consecuencias que de ello se deriven.

El siguiente cuadro resume y coordina los paradigmas con su respectivo modelo

educativo, modelo pedagógico, métodos y técnicas.

Tabla No. 2. 15 Paradigmas y su estructura

Paradigmas Modelos Educativos

Modelos Pedagógicos Métodos Técnicas

Tradicional (Histórico – Social) Sociedad industrial Actual Sociedad de la información. Sociedad del conocimiento Constructivista

Tradicional Cognitivo Eclógico –

contextual

Tradicional Conductista Romántico Constructivista

Magistral Enseñaza programada Inductivo Deductivo Experimental

Dictado. Conferencia. Agrupar y volver agrupar. Entrevista. Pensar en alta voz. Congresos Técnica

demostrativa

Fuente: Investigación de Mónica Guerra Según el Modelo Pedagógicos los elementos curriculares a utilizar son:

68

Fuente: Investigación de Mónica Guerra Fuente: Investigación de Mónica Guerra

Elementos Curriculares con el Modelo Tradicional

OBJETIVOS Los objetivos fijan personas extrañas a la realidad del educando. MAESTRO.- Obedece las disposiciones superiores ESTUDIANTE.- Obedece las disposiciones del maestro y los superiores

CONTENIDOS Importados Introducidos para moldear y formar el alma en oposición al cuerpo, incluye: Penitencia Sacrificio Obediencia Resignación

SECUENCIA No existe secuencia. Lo importante es cumplir con las órdenes de los superiores. Imitación Ejemplo Repetición

MÉTODO Obediencia Hacer sacrificios Martirizarse Privaciones Penitencia

RECURSOS Libros sagrados Material de flagelación

EVALUACIÓN Iluminación Profecía Éxtasis

Fig. No. 2. 27 Elementos Curriculares del Modelo Tradicional

Elementos Curriculares con el Modelo Conductista

OBJETIVOS Los objetivos elaboran y fijan los maestros. MAESTRO.- Dueño del conocimiento, autoritario, deposita el conocimiento en el estudiante ESTUDIANTE.- Pasivo, obedece las disposiciones del maestro.

CONTENIDOS Los que cree conveniente el maestro con miras a la producción. Moldeamiento de la conducta

SECUENCIA La del texto. Lo importante es cumplir con los contenidos que se dan para el periodo escolar. Repetir cuantas veces sea necesario

MÉTODO Fijación de conocimientos. Control de objetivos instruccionales Memoria repetición Castigo

RECURSOS Libros Material de trabajo.

EVALUACIÓN Repetición de Conocimientos Lección textual. Memoria.

Fig. No. 2. 28 Elementos Curriculares del Modelo Conductista

69


2.2 Marco Temporo / Espacial

Si bien es cierto como se ha dicho existen instituciones bien equipadas

tecnológicamente, también hay instituciones que no tienen esta posibilidad, en

este sentido los directivos unen esfuerzos con los padres de familia de las

Escuelas Fiscales Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del

cantón Cotacachi, quienes por autogestión y colaboración mutua han ido

implementando de poco en poco los centros de cómputo. Además de recibir la

ayuda de la ONG “Ayuda en Acción”, quien al ver la realidad de las instituciones

fiscales del sector donó algunos equipos para mejorar los centros de cómputo y

por ende apoyar el mejoramiento del PEA.

A esto se suma el servicio de internet que provee el estado pero solamente a

algunas instituciones que sirve para ampliar las posibilidades de investigación y

aprendizaje tanto para maestros como para estudiantes.

Elementos Curriculares con el Modelo Constructivista

OBJETIVOS Los objetivos fijan los maestros y estudiantes. MAESTRO.- Es un guía y mediador entre el conocimiento y el estudiante. ESTUDIANTE.- Activo Busca y desarrolla su propio conocimiento

CONTENIDOS Acordes con las necesidades del estudiante, con las necesidades del medio y la familia.

SECUENCIA De lo concreto a lo abstracto. De las partes a su todo.

MÉTODO Inductivo Deductivo Experimental. Proyectos de aula. Análisis Síntesis

RECURSOS Libros. Experiencias Módulos. Materiales del medio. Revistas. Videos. Internet

EVALUACIÓN Hacer análisis Realizar síntesis. Exposiciones prácticas. Defensas de proyectos. Formación humana.

Fig. No. 2. 29 Elementos Curriculares del Modelo Constructivista

70

Este trabajo investiga la realidad de tres instituciones sobre la utilización de las

TIC’s en el PEA, dos de ellas son del sector urbano (Manuela Cañizares y

Modesto Peñaherrera) y una del sector rural (Eloy Proaño) del cantón Cotacachi,

provincia de Imbabura durante el año lectivo 2009 – 2010.

2.3 Marco Conceptual

Tradicionalmente el maestro utiliza pizarrón, tiza y como técnica el dictado, los

cambios tecnológicos unidos a la globalización especialmente de las

telecomunicaciones, hace que los métodos tradicionales queden en desuso.

Por esta razón las TIC ’s se van utilizando y se introducen cada vez más a la

educación, para lo cual las instituciones educativa y los docentes deben estar

preparados.

Esta preparación debe consistir en equipamiento tecnológico, en delinear políticas

institucionales que promuevan su uso y capacitación continua a los docentes en el

uso de TIC’s; y con estos elementos procurar una educación integral que combine

las áreas de estudio con el uso de TIC’s.

Pero esto no siempre se da en la realidad, la falta de equipamiento sea por

descuido de autoridades o falta de iniciativa de los interesados hace que no se

tengan los equipos adecuados o si existen no funcionen o no se conozca cómo

usarlos, de ahí que se mantienen métodos tradicionales en el PEA.

Desde luego el uso de TIC’s trae aspectos positivos y negativos, por eso esta

investigación determina que instituciones tienen algún tipo de TIC, si la usan o no

y que resultados obtienen con la metodología utilizada en el PEA.

2.4 Marco Legal

Toda institución educativa funciona dentro de un marco legal que lo establece la

constitución y las leyes, además de los acuerdos ministeriales.

71

La Constitución en el Art. 347, literal 8 establece como obligación del estado

“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o

sociales”. (Constitución del Ecuador 2008, p. 161)

A esto se suma lo establecido en El Código de la Niñez y la Adolescencia con el

Art. 37 Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que: 4) “Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años,

y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,

adecuados a las necesidades culturales de los educandos;” (Código de la Niñez

y la Adolescencia. 2004).

Adicionalmente las instituciones educativas cuentan con el Proyecto Educativo

Institucional PEI, que norma todo el quehacer pedagógico, con un modelo

educativo, un modelo pedagógico, métodos y técnicas de enseñanza según el

modelo pedagógico y una evaluación acorde con los intereses de la comunidad

educativa, lo cual se observará dentro del proceso educativo.

2.5 Marco Institucional Las instituciones educativas donde se realizó la investigación son escuelas de

educación regular, régimen sierra, sostenimiento fiscal, trabajan en jornada

matutina de segundo a séptimo año de educación básica del cantón Cotacachi.

En ellas asisten niños y niñas de los sectores aledaños, quienes reciben las

siguientes áreas: los estudiantes de Primer Ciclo (Segundo y Tercer Año) reciben

Lengua y Literatura, Matemáticas y Entorno Natural y Social; los de Segundo y

Tercer Ciclo (Cuarto a Séptimo Año) reciben Lengua y Literatura, Matemáticas,

Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A esto se suman para todos los

estudiantes las áreas especiales de Dibujo, Inglés, Educación Musical, Cultura

72

Física y Computación.

Las instituciones motivo de esta investigación son:

Tabla No. 2. 16 Instituciones Educativas

ESCUELAS Fecha de Creación

Ubicación (Parroquia)

No. de Estudiantes

No. de Docentes

Manuela Cañizares 05/06/1857 San Francisco 420 19

Modesto Peñaherrera 30/01/1861 San Francisco 471 21

Eloy Proaño 01/01/1900 Quiroga 416 18

Fuente: https://amie.educación.gov.ec

Como parte de los documentos que norman y rigen el quehacer educativo se

encuentra el PEI, instrumento de planificación y gestión estratégica, que requiere

el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa para orientar los

aspectos sustantivos de la vida institucional; sin embargo solo la Escuela Modesto

Peñaherrera cuenta con éste cuya misión y visón son las siguientes:

Misión

La Escuela "Modesto A. Peñaherrera" ha definido su misión en los siguientes

términos: Educar niños y niñas del segundo al séptimo Año de Educación Básica

formando integralmente seres humanos para que se desempeñen eficazmente en

la vida, valorando y elevando el autoestima y potenciando sus capacidades y

competencias, por medio de disertos curriculares actualizados y metodologías

activas, que permitan al estudiante insertarse con éxito en los siguientes niveles

educativos, como entes comprometidos en la consecución de una sociedad justa.

Visión

Descubrir lo mejor de cada persona y humanizar su desarrollo integral con el

aporte científico, cultural, deportivo y la práctica de valores que eleven la

autoestima y desarrollen su capacidad creativa y talento.

73

2.6 Hipótesis

La utilización de las TIC’s, incide positivamente en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Primer Ciclo (Segundo y Tercer Año) de Educación Básica.

2.7 Variables

Independiente:

Utilización de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC’s)

Dependiente:

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PEA)

2.8 Indicadores

§ Utilización De las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC’s)

a) Documentación escrita en marco teórico

Obtenida de la investigación realizada para este tema de tesis

b) Equipos existentes

Hardware e infraestructura de comunicaciones disponible en las

instituciones en las que se va a realizar la investigación

c) Programas utilizados

Software disponible en las instituciones en las que se va a realizar la

investigación

§ Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

a) Modelo Educativo

Que establece el paradigma que define el sistema educativo

b) Modelo Pedagógico

Que verifique el modelo educativo a implementarse

c) Método

74

Que orienta el camino para ejecutar el Modelo Pedagógico

d) Técnicas

Que apoyan al método para orientar un camino a seguir

e) Elementos curriculares

Que se apoyan en las técnicas

f) Objetivos, Contenidos, Secuenciación, Metodología, Recursos y

Evaluación

Que desarrollan e implementan en el aula

g) Uso de TIC’s como herramienta de apoyo

Usada en el aula como material didáctico para soporte de las clases

75

CAPÍTULO III

3 METODOLOGÍA

3.1 Unidad de Análisis

La unidad de análisis está presente en las escuelas fiscales Manuela Cañizares,

Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón Cotacachi.

Estas instituciones educativas cuentan con TIC’s, sin embargo la cantidad, la

calidad y el interés en su uso marcan la diferencia; ya sea por falta de recursos, o

por dar prioridad a otras necesidades se ha relegado en algunos casos una mejor

implementación de dichas herramientas.

De ahí que esta investigación estuvo dirigida a realizar un diagnóstico que

determine los recursos de hardware, software y de comunicaciones que cuentan

las instituciones y el aprovechamiento que se les da para determinar la incidencia

de las TIC’s en el PEA.

3.2 Población

Las escuelas presentan la siguiente población:

Tabla No. 3. 1 Población de Segundo a Séptimo de Básica

ESCUELAS Estudiantes 2do. – 7mo.

Docentes Hombres Mujeres Total

Manuela Cañizares 188 232 420 19

Modesto Peñaherrera 245 226 471 21

Eloy Proaño 154 262 416 18

TOTAL 587 720 1307 58


Para esta investigación el muestreo es No Probabilístico y de tipo Muestreo Por

76

Cuotas, ya que este se basa en la escogencia de los elementos en función de la

población de modo tal que se conformen grupos de cuotas correspondientes con

cada característica (El Proyecto de Investigación. 1999. p. 24); ya que se tomó en

cuenta solamente el estudiantado de segundo y tercero de básica y su población

es de 440 estudiantes de los cuales aplicando la fórmula se limitó a 210 como se

muestra en la Tabla No. 3.2 Población de Segundos y Terceros Años de Básica.

Tabla No. 3. 2 Población de Segundos y Terceros Años de Básica

ESCUELAS Estudiantes 2do. y 3ro.

Docentes Hombres Mujeres Total

Manuela Cañizares 65 72 137 4

Modesto Peñaherrera 91 62 153 5

Eloy Proaño 59 91 150 4

TOTAL 215 225 440 13


3.3 Muestra

Conociendo que la población del Primer Ciclo de Educación Básica (Segundo y

Tercero) es de 440 estudiantes, aplicando la fórmula de la muestra se tuvo:

PQke

N

NPQn

+

−

= 2

*)1(

*

Donde,

n = Muestra

N = Población

PQ = Confianza de probabilidad (0.25)

e = Error admisible (5%=0.05)

k = Corrección de error (1.96)

77

( ) 25.096.105.0

*1440

440*25.02

+

−

=n

524.0110

=n

210=n

Doscientos diez estudiantes encuestados en las tres instituciones educativas, 70

en cada una de ellas tomados aleatoriamente entre hombres y mujeres.

Con respecto a los docentes se encuestó y entrevistó a 13; 5 de la Escuela

Modesto Peñaherrera, 4 de la Escuela Manuela Cañizares y 4 de la Escuela Eloy

Proaño.

3.4 Tipos de Investigación

Según el Manual para el desarrollo de tesis de grado (2008. p. 31) de la UTE, los

tipos de investigación que se adaptaron en este trabajo son:

3.4.1 Investigación Exploratoria

Este tipo de investigación se la aplicó en la observación de los diferentes años de

básica del Primer Ciclo de las escuelas indicadas, se observó cómo trabajan los

estudiantes en clase y si usan las TIC’s, el material didáctico que emplean las

docentes y si se apoyan con el uso de TIC’s y en los casos que no utilizan se

investigó cómo y cuando tienen contacto los estudiantes con las TIC’s.

Se exploró los centros de cómputo para determinar con cuantos equipos cuentan

cada una de las instituciones, se determinó en qué casos fueron suficientes y en

cuales no para el desarrollo de clases, los trabajos que realizan los estudiantes, el

software aplicativo y educativo utilizado, la implementación de red e internet y el

tiempo de uso de los mismos.

Procesada la información nos permitió percibir si el rendimiento de los niños y

78

niñas en el desarrollo de las clases está relacionado con el uso de las TIC’s, que

tipo de métodos y técnicas utiliza el docente en el desempeño de sus labores y

las formas de evaluación aplicadas al final de cada una de las clases.

3.4.2 Investigación Concluyente Causal

Este tipo de investigación complementó la investigación exploratoria y se aplicó

con encuestas dirigidas a estudiantes para determinar si le gusta o no trabajar con

TIC’s y entrevistas a docentes que permitieron establecer el manejo de los

elementos curriculares, utilización de las TIC’s, razones por las cuales utilizan o

no las computadoras, habilidades desarrolladas o por desarrollar por medio de

esta herramienta.

3.5 Prueba de Hipótesis

Para la prueba de hipótesis no existen suficientes datos cuantitativos para

establecer una comparación entre los resultados obtenidos en las tres

instituciones, ya que solo se evidenció que de los trece docentes solamente uno

equivalente al 8% ha utilizado TIC’s alguna vez; por lo que se hará basándose en

las preguntas de investigación de las encuestas y entrevistas realizadas a los

docentes contrastándolos con los resultados obtenidos en el campo.

Tabla No. 3. 3 Prueba de Hipótesis Preguntas de Investigación Resultados

Qué tipos de TIC’s existen,

cómo se clasifican y cuáles se

utilizan en el PEA?

Como se aprecia en el marco teórico de esta

investigación la cantidad es extensa con

respecto a las TIC’s, las cuales se agrupan

en: Tecnologías de la Información TI y

Tecnologías de la Comunicación TC.

Dentro de las TI se encuentran otros grades

grupos como son:

79

• Hardware y componentes periféricos

• Software

• Conocimiento

En las TC principalmente se encuentra:

• Radio / Televisión

• Telefonía

• Infraestructura de comunicaciones

Cómo se enseña, que material

se utiliza y cuál es la influencia

de las TIC’s?

La investigación demuestra que en las tres

instituciones los materiales didácticos

utilizados en forma regular son: textos,

carteles, pizarrón, mapas conceptuales,

sopas de letras, crucigramas, papelotes,

fomix para realizar tarjetas, frases, letras y

números, material del medio, semillas,

ábaco, paletas, canciones y juegos; los

mismos que manifiestan hasta hoy les ha

dado resultados en el cumplimiento de sus

objetivos curriculares.

Con respecto a la influencia de las TIC’s,

estudios nacionales e internacionales

demuestran una influencia positiva, sin

embargo en el caso de las instituciones

investigadas existe solamente una

experiencia positiva porque es la única que

las aplica, los demás docentes, desconocen

de ellas o no las usan por falta de

conocimientos en el manejo de las TIC’s y/o

falta de recursos tecnológicos.

80

Por lo tanto no se puede comprobar la

hipótesis planteada.

Se utiliza las TIC’s en el PEA

en las instituciones educativas

Manuela Cañizares, Modesto

Peñaherrera y Eloy Proaño del

cantón Cotacachi?

De las tres instituciones investigadas

solamente en la Escuela Eloy Proaño hay

evidencia de utilización de TIC’s en el Primer

Ciclo, pero de los cuatro docentes que

pertenecen al mismo, uno es el que lo hace.

En esta pequeña evidencia se observa que si

hay una influencia positiva, ya que los niños

y niñas muestran mayor interés y curiosidad

por observar que van a aprender a través de

este recurso didáctico utilizado en el aula.

Fuente: Elaboración de Mónica Guerra

3.6 Métodos de Estudio

Los Métodos de estudio que se utilizaron en la investigación son:

3.6.1 Análisis

Esto se aplicó a los resultados obtenidos tanto de las observaciones como de las

encuestas, que una vez tabuladas y graficadas permitieron analizar y comparar

información de cada una de las instituciones y lo que acontece con los elementos

curriculares al utilizar las TIC’s.

3.6.2 Síntesis

Se aplicó en las conclusiones y recomendaciones que generó la realización de

esta investigación, luego de la comparación establecida con el análisis.

81

3.6.3 Inducción

Se inició con la investigación exploratoria observando el desarrollo de las clases y

si éstas se las hace con la utilización de las TIC’s.

Posteriormente se aplicó las encuestas para ir uniendo criterios, ideas y verdades

que acontecen en el convivir educativo, es decir, se recogió las partes para

después llegar a conclusiones y recomendaciones generales.

3.6.4 Deducción

Inició con la observación de fenómenos generales con el propósito de llegar a

hechos particulares observando las leyes y reglamentos en los cuales se ha

basado la construcción del PEI, para luego observar los hechos particulares en

los cuales se está aplicando las normas establecidas en el desarrollo de las

clases.

3.7 Técnicas e Instrumentos

Las Técnicas e Instrumentos que se utilizaron para recolectar datos en la

investigación son:

3.7.1 Técnicas:

§ Encuestas. Constó de preguntas dirigidas a los niños y niñas que permitieron

determinar su gusto o no por el uso de las TIC’s (computadoras, medios

audiovisuales), si su maestra de aula las emplea o no, si posee o no TIC’s en

su hogar que le ayuden en el aprendizaje y manejo de estas herramienta.

§ Entrevistas. Estuvo dirigida a docentes para establecer el manejo de los

elementos curriculares en el aula y que resultados ha obtenido de ellos.

§ Observación. Se aplicó sobre todo en la investigación exploratoria en los

grupos focales de cada una de las instituciones para observar el desarrollo de

las clases tanto en el aula acostumbrada con en las clases de computación.

§ Codificación y Decodificación. La decodificación se utilizó en la interpretación

82

de la información generada en los objetos de estudio y la codificación en la

presentación escrita de los resultados obtenidos, tanto de las entrevistas,

encuestas y observaciones para poder establecer las conclusiones y

recomendaciones

3.7.2 Instrumentos:

§ Cuestionario. Preguntas que se propusieron con el fin de obtener información

en las entrevistas y encuestas aplicada a docentes y estudiantes

respectivamente.

§ Guía de observación. Delineamiento que se siguió para el desarrollo de la

observación en el entorno de estudio de las clases de segundo y tercer año de

educación básica.

3.8 Fuentes de Información

3.8.1 Fuentes Primarias

Empleada para la recolección de datos que utilizó la observación, encuesta y

entrevista a estudiantes del Primer Ciclo de Educación Básica, docentes de cada

ciclo respectivo y autoridades de cada institución Educativa.

3.8.2 Fuentes Secundarias

Documentación escrita que se encontró en el PEI de cada una de las

instituciones, Reglamentos internos, Código de la Niñez y Adolescencia,

Constitución y demás libros, revistas o páginas de internet con información

actualizada a cerca de Educación y Tecnología.

83

CAPÍTULO IV

4 RESULTADOS Y ANÁLISIS

4.1 Tipos de TIC’s, clasificación y su utilización el PEA A lo largo de los últimos veinte años existe una evolución acelerada de la

tecnología, en donde los cambios tecnológicos han dado lugar a una secuencia

de modelos, mayor capacidad de almacenamiento, mayor velocidad de

procesamiento y cobertura más ampliada.

Esto da lugar a diferentes tipos de TIC’s, las cuales se clasifican y agrupan según

las necesidades y en lo que respecta a educación su utilización se torne

progresiva. En las instituciones educativas de nivel básico se suele tener TIC’s de

requerimientos mínimos, a nivel de bachillerato técnico se suman modelos

antiguos como utilización de material didáctico y a nivel superior TIC’s más

avanzadas para desarrollo de aplicaciones e investigación.

A nivel institucional

Fig. No. 4. 1 Resultados a Nivel Institucional

Fuente: Instituciones educativas: Escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

Los gráficos permiten observar que de un total de 58 docentes que laboran en las

instituciones investigadas, solamente el 29% utilizan las computadoras en el aula

o para trabajos relacionados con su labor docente. Así también de las tres

escuelas, solo una cuenta con un espacio destinado con computadoras al servicio

29%

71%

Docentes que usan pc's en el aula o trabajos

Usan

No Usan

33%

67%

Aulas con pc's aparte del centro de cómputo

Si

No

84

de los docentes lo que equivale al 33%.

Como se observa en los datos es un mínimo número de docentes que utilizan la

computadora para sus trabajos y en el aula. A esto se suma la falta de recursos

para que puedan utilizar y sobre todo el interés para capacitarse en esta área.

De la investigación realizada y como se menciona en el marco teórico, las TIC’s

son herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y presentan información; sin embargo éstas no son

aprovechadas por parte de los docentes.

Docentes

De los docentes encuestados que corresponden a Primer Ciclo (Segundos y

Terceros Años de Educación Básica) se obtuvo la siguiente información:

a) Conocimientos de Computación, que entre el 31% y el 69% manejan en un

nivel intermedio el software básico del computador.

Fig. No. 4. 2 Conocimientos de Computación

Fuente: Docentes de Escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

15%

54%

31%

Office

Bien

Algo

No

0%

69%

31%

Windows

Bien

Algo

No

8%

54%

38%

Internet

Bien

Algo

No

0%

31%

69%

Software Educativo

Bien

Algo

No

85

b) Poseen computador en su hogar, el 62% si posee computador en su hogar y el

38% no lo tienen.

Fig. No. 4. 3


c) Conexión a internet en su casa, el 15% si posee conexión a internet en su

hogar y el 85% no tiene.

Fig. No. 4. 4


d) Uso TIC’s en el Proceso de Enseñanza, en este ciclo solamente el 8% utiliza

alguna TIC y el resto no lo hace.

Fig. No. 4. 5


62%

38%

Computador en el hogar

Si

No

15%

85%

Conexión a Internet en casa

Si

No

8%

92%

Uso de TIC's en el proceso de enseñanza

Si

No

86

e) No uso de las TIC’s, el 92% que no utilizan las TIC’s no lo hacen por:

o Utiliza otros recursos = 50% o No conoce acerca de estos = 33% o No cuenta con estos recursos = 17%

Fig. No. 4. 6


f) Frecuencia de utilización de las TIC’s, únicamente el 8% utiliza las TIC’s y lo

hace una vez por mes.

Fig. No. 4. 7


A pesar de existir docentes que conocen del manejo del software básico del

computador y de tener computador en su hogar no lo aplican en su trabajo en el

PEA, peor aún la actualización y manejo de internet. El docente que utiliza TIC’s

lo hace a través de la TV y DVD ya que es el único recurso a su alcance y lo hace

una vez al mes por no tener suficiente material en video para exponer a los

estudiantes. El resto de docentes justifica la no utilización ya que manejan otros

recursos como: textos, carteles, pizarrón, mapas conceptuales, sopas de letras,

crucigramas, papelotes, fomix para realizar tarjetas, frases, letras y números,

50%

33%

17%

No uso de TIC's

Utiliza otros recursos

No conoce a cerca de estos

No cuenta con estos recursos

8%

92%

Frecuencia de utilización de TIC's

1 xmes

Nunca

87

material del medio, semillas, ábaco, paletas, canciones y juegos que hasta hoy les

ha dado resultados en el cumplimiento de sus obje tivos18.

Si bien es cierto a nivel general se aprecia una frecuente utilización de material

didáctico tradicional para el desarrollo del PEA el cual ha dado y sigue dando

resultado, esta realidad no está acorde a las nuevas exigencias educativas.

Según la Reforma de Educación Básica con respecto al empleo de las TIC’s

dentro del proceso educativo 19, esta sugiere el empleo de las mismas como

soporte a la labor docente pero no se lo lleva a cabo a pesar de que en las

instituciones investigadas existen los recursos pero no se los utiliza. Además

según lo investigado con respecto a los Estándares Nacionales (EEUU) de

Tecnologías de Información y Comunicación (NETS°T) e Indicadores de

Desempeño para Docentes, que si bien son extranjeros pero como sugerencia de

modelo para la actualización pedagógica – digital que exige esta nueva era son

un referente para que se enrumbe nuevas habilidad en el maestro y se pueda

llevar a cabo un mejor trabajo en beneficio de los estudiantes.

Estudiantes

De los estudiantes encuestados el 33% si poseen computador en su casa y el

67% no tienen, contrastando esta información con quienes les gusta usar la

computadora al 96% y no les gusta al 4%.

Fig. No. 4. 8 Información de estudiantes

Fuente: Estudiantes de Escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

18 Aplicación de Ficha de observación a docentes de Primer Ciclo, 13, 15 y 23 de abril del 2010 19 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

33%

67%

Computador en casa

Si

No96%

4%

Gusto por el uso de la computadora

Si

No

88

Esto permite deducir que a pesar de ser un número considerable de quienes no

tienen computador, a la mayoría les agrada manejar este tipo de TIC, lo cual

debería ser considerado por los docentes para explotar esta preferencia de los

estudiantes y utilizarse en la presentación de material didáctico elaborado con las

TIC’s que disponen las instituciones educativas. A la edad de los niños de Primer

Ciclo se asocia utilizar computador en primer lugar con juegos y luego con el

aprendizaje de las diferentes asignaturas20.

Esta preferencia de los estudiantes contrasta con la teoría descrita en la Reforma

de Educación Básica del 2010 en la que los estudiantes deben aprender

conocimientos científicos con la utilización de recursos didácticos entre ellos las

TIC’s, en este caso las instituciones educativas investigadas cuentan con Centros

de Cómputo con los recursos indicados en la Tabla 2.10 Recursos Hardware en

las instituciones (pág. 45) y Tabla 2.11 Software en Instituciones educativas

investigadas (pág. 46), los cuales solamente se utilizan para recibir la asignatura

de Computación, la misma que es una hora a la semana para cada paralelo de

año de básica y el resto de tiempo se desaprovecha y no se utiliza para la

presentación de temas de otras asignaturas.

4.2 Proceso didáctico aplicado en la enseñanza de Primer Ciclo de Educación Básica e influencia de las TIC’s

El proceso didáctico aplicado en la enseñanza de las instituciones educativas

investigadas actualmente se basa en la Reforma Curricular para la Educación

Básica21, el cual da los lineamientos a seguir en cada una de las áreas como:

objetivos, destrezas a desarrollar, estrategias pedagógicas, contenidos, número

de horas y recomendaciones metodológicas.

En el caso del Primer Ciclo (Segundo y Tercer año de básica) reciben tres

asignaturas (23 horas por semana) con un docente designado en cada uno de los

paralelos de año de básica: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Entorno

20 Resultado de Grupo focal en cada institución educativa para determinar preferencias de utilización de software. 12, 14 y 16 de abril de 2010 21 MEC Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Recreación, 1997

89

Natural y Social. A esto se suman Optativa (Computación), Cultura Estética

(Dibujo y Música), Cultura Física (7 horas por semana) y que la imparten un

docente especialista en cada una de estas áreas.

Para la enseñanza de las diferentes asignaturas el docente puede utilizar

diferentes tipos de recursos didácticos, estos dependen de la facilidad de

conseguirlos, su disponibilidad en el medio, aceptación de los estudiantes,

facilidad de manejo y utilización por parte del docente, costo, etc.

Esta investigación ha buscado sobre todo determinar el uso de los recursos TIC’s

en el aula, los cuales por la era digital en la que vivimos se hacen necesarios en

el diario vivir de una manera o de otra, de ahí la importancia de determinar su

aplicabilidad en algún momento del desarrollo de las diferentes asignaturas y

determinar el porqué de uso o no.

Elementos curriculares

ü Propósitos

Fig. No. 4. 9 Elementos para determinar el cumplimiento de Propósitos


8%

92%

Facilidad de manejo por parte de los estudiantes

Mediano

No lo ha experimentado

34%

33%

33%

Destrezas desarrolladas con el uso de TIC's

Cognoscitivas

Procedimentales

Actitudinales

34%

33%

33%

Ambitos en los que contribuye el uso de TIC's

Social

Cultural

Educativo

90

Estos gráficos representan el criterio del 8% de los docentes entrevistados que

utilizan TIC’s en el aula; el primero cuya percepción del docente es que al utilizar

TIC’s el manejo para los estudiantes se desarrolla medianamente y el 92% como

no aplica estas herramientas no ha experimentado esta situación; el segundo

gráfico refleja que se desarrollan destrezas tanto cognoscitivas, procedimentales

como actitudinales a la vez, y el tercero demuestra que se desarrollan de igual

manera todos los ámbitos planteados: social, cultural y educativo.

Fig. No. 4. 10

Fuente: Estudiantes de Escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

Este gráfico indica que de los 210 estudiantes encuestados, el 86% les parece

fácil el manejo de la computadora, recurso TIC más utilizado en la actualidad, y

solamente a el 14% les parece difícil.

Esto permite concluir que el uso de TIC’s si es adecuado como material didáctico

en el aula tanto por la experiencia del docente que las aplica como por parte de la

mayoría de estudiantes, pero su aplicación está limitada por la falta de cultura de

uso, utilizando solo recursos didácticos tradicionales.

En el caso de las instituciones investigadas aunque los recursos no cubren todas

las necesidades si sería posible su utilización más frecuente y por mayor número

de docentes como se muestra en la Tabla 2.1 Recursos Hardware en las

instituciones y Tabla 2.3 Software en Instituciones educativas.

De esta forma se concluye que frente a los Propósitos, tanto por el docente que

86%

14%

Manejo de la computadora

Fácil

Difícil

91

manifiesta la experiencia como por los estudiantes, las TIC´s si contribuyen a la

consecución de destrezas cognoscitivas (conocimientos), procedimentales

(actividades psicomotrices) y actitudinales (afectividad) como se indica en la Fig.

2.22 Elementos del currículo (pág. 65).

ü Contenidos

Fig. No. 4. 11


De los 13 docentes encuestados, el 92% considera prioritario en el aprendizaje de

los estudiantes el proceso mental que realiza con los contenidos y la aplicabilidad

de ellos en su vida diaria. Ninguno hace enfasis sólo en los contenidos y el 8%

prioriza la aplicabilidad.

Si bien es cierto la definición de Propósitos señala un sentido amplio de los

contenidos curriculares (Zubiria. 1995. p. 23), el avance o retrazo de los mismos

depende de los recursos con que cuenta el docente. En este sentido las TIC’s son

los elementos que captan mayor atención de los estudiantes, atracción por sus

imágenes, sonido y movimiento; por lo tanto ayudan al desarrollo más rápido de

los contenidos, y si estos tienen plasmados el desarrollo mental, crítico,

constructivo y reflexivo del estudiante se estaría cumpliendo los propósitos

planteados en el currículo.

En esta investigación el docente si da importancia al proceso mental del

estudiante, lo hace con recursos tradicionales que lleva mayor tiempo con relación

a las TIC’s.

0%

8%

92%

Mayor importancia en el aprendizaje

Contenidos

Aplicabilidad

Proceso mental

92

ü Secuenciación

Fig. No. 4. 12


De los 13 docentes encuestados, el 92% presenta los contenidos de la más

simple a lo más complejo, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto y

solamente el 8% presenta toda la asignatura y la desglosa en sus partes.

Para el desarrollo de los contenidos de cualquier asignatura es necesario recurrir

a un Método, éste nos dice la Secuencia a seguir. Como se aprecia en el gráfico

la mayoría de docentes aplican el Método Inductivo, el cual se basa en desarrollar

los contenidos de lo simple a lo complejo. Además este tipo de secuencia

pertenece al Modelo Constructivista puesto que va de las partes a su todo como

se aprecia en la Figura 2.25 Elementos Curriculares del Modelo Constructivista

(pág. 68).

ü Método

Para explicar este elemento curricular contrastamos la información obtenida entre

docentes y estudiantes:

a) Presentación de los temas de clase, el 92% de los docentes presenta los

temas de lo simple a lo complejo como se explicó en el elemento curricular

anterior de Secuenciación Figura 4.12 Presentación de los temas de clase.

92%

8%

0%

Presentación de los temas de clase

Simple - Complejo

Toda la asignatura

Cualquier tema

93

b) Enseñanza y Aprendizaje, Al preguntar a los estudiantes si les gusta como

enseña la maestra, de los 210 estudiantes el 96% contestaron que si y el 4%

que no. A esto se agrega si de la forma que enseña la maestra aprende o no y

el 85% afirma que aprende mucho, el 13% poco y el 2% nada.

Fig. No. 4. 13 Enseñanza y Aprendizaje

Fuente: Docentes y Estudiantes de Escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño

c) Motivación y Mejor resultado en el aula, lo que mayormente reciben los

estudiantes por parte de su maestro o maestra, el 56% manifiesta que recibe

más cariño, el 20% felicitaciones, el 17% consejos y el 7% castigos. Esto se

conjuga perfectamente con lo que al docente le da mejor resultado para lograr

el aprendizaje, la cual es la afectividad, cariño y razonamiento que los

estudiantes ponen en lo enseñado en un 67%, seguido del 33% por la práctica

que los estudiantes realizan con los contenidos revisados.

Fig. No. 4. 14 Factores que facilitan el aprendizaje


96%

4%

Enseñanza

Si

No

13%

85%

2%

Aprendizaje

Poco

Mucho

Nada

56%

7%

17%

20%

Motivación

Cariño

Castigo

Consejos

Felicitaciones

0%

33%

67%

Lo que le da mejor resultado en el aula

Repetición

Práctica

Afectividad

94

Por lo que se puede apreciar con respecto a la Presentación de los temas de

clase se lo hace de lo simple a lo complejo, lo cual define que la mayoría de

docentes utilizan el Método Inductivo.

El Método tiene mucha influencia en el aprendizaje de los estudiantes, de ahí que

la mayoría manifiesta que aprenden mucho de su maestra, especialmente porque

les gusta como enseña, puesto que utiliza un factor muy importante como es el

cariño hacia los estudiantes.

El método utilizado está relacionado con los modelos pedagógicos, en este caso

los métodos Inductivo y Deductivo pertenecen al Modelo Constructivista como se

aprecia en la Figura 2.14 Elementos Curriculares del Modelo Constructivista.

ü Recursos

De los 13 docentes encuestados se obtuvieron los siguientes datos:

a) Conocimientos de Computación, como se observó en la Figura 4.2 :

1. Windows: el 69% conocen algo a cerca de éste y el 31% no.

2. Office : el 54% conocen algo, el 15% conocen bien y el 31% no

conocen nada

3. Internet: el 8% conoce bien, el 54% conocen algo y el 38% nada.

4. Software educativo: ningún docente conoce bien, el 31% conocen algo

y el 69% nada.

b) Computador en el hogar y conexión a internet, el 62% de docentes posee

computador en su hogar y el 38% no. De quienes tienen computador sólo el

15% posee conexión a internet. Como se observó en las Figuras 4.3 y 4.4.

c) La informática es fundamental para el futuro de los estudiantes, todos

consideran que si es fundamental.

95

Fig. No. 4. 15


d) Uso del computador en labor docente, el 85% de docentes utilizan a veces y el

15% nunca.

Fig. No. 4. 16


e) Uso de computador como fuente de información, el 15% utilizan siempre, el

62% a veces y el 23% nunca. Fig. No. 4. 17


100%

0%

La Informática es fundamental

Si

No

0%

85%

15%

Uso del computador en labor docente

Siempre

Aveces

Nunca

15%

62%

23%

Uso de computador como fuente de información

Siempre

Aveces

Nunca

96

f) Uso de TIC’s en el Proceso de enseñanza, el 8% de docentes manifiesta que

si utiliza y el 92% no, como se observó en la Figura 4.5. Este 92% de no

utilización contrasta con el 88% de afirmación de los estudiantes al contestar

que su maestro o maestra no utiliza ninguna TIC como recurso didáctico.

Fig. No. 4. 18


Como se puede apreciar recursos TIC’s si existen tanto en las instituciones como

se ha mencionado en análisis anteriores como los que poseen los docentes.

Entre el 54% y 69% de docentes tienen algo de conocimientos sobre software

básico pero no así en software educativo, sin embargo todos consideran que la

Informática es fundamental para el futuro de los estudiantes y en su mayoría la

utilizan a veces en su labor docente y como fuente de información pero para el

contenido científico más no como recurso didáctico y esto se demuestra cuando

solo el 8% utiliza TIC’s en el PEA.

De las Fichas de Observación y Entrevistas22 realizadas a los docentes, éstos

explican que no utilizan TIC’s en el aula por desconocimiento o por no existir un

espacio apropiado para ello, además explican que manejan otros recursos como

se indicó en el apartado 4.1 Tipos de TIC’s, clasificación y su utilización el PEA –

Docentes.

Si bien es cierto la mayoría de docentes no utiliza TIC’s en el PEA, se debe

considerar que el docente utiliza las fases del Proceso Didáctico en el Plan de

Clase que consiste en: Prerequisitos, Requisitos y Actividades de Refuerzo; éste

22 Aplicación de Ficha de observación a docentes de Primer Ciclo, 13, 15 y 23 de abril del 2010

12%

88%

Uso de la computadora en la enseñanza

Si

No

97

proceso hace énfasis en las Teorías de Piaget, que dice que para la construcción

del conocimiento y pensamiento se debe partir de conocimientos anteriores que

son una especie de plataformas sobrepuestas y Ausubel que toma en cuenta la

Zona de Desarrollo Próximo.

En este sentido la Educación Básica estaría dedicándose a la construcción del

pensamiento y conocimeitno mediante el modelo Constructivista.

Para la utilización de las TIC’s será necesario la elaboración, utilización y

socialización de software educativo que supere los logros obtenidos con los

recursoso tradicionales y que el docente se interese por aplicarlos y combinarlos

con los recursos conocidos.

Fig. No. 4. 19 Utilización de TIC’s


Los gráficos anteriores corresponden a las respuestas del 8% de docentes que

aplican TIC’s (TV-DVD) en el PEA, con respecto a la frecuencia de utilización de

TIC’s se lo hace una vez por mes y el interés que se obtiene de los estudiantes

con la utilización de las TIC’s es alto.

Aunque el recurso TIC utilizado es solamente la TV y DVD, este si es acogido por

los estudiantes y se aprecia un interés total, no se diga si se utilizara otros como

el computador y sus aplicaciones con el proyector.

Personalmente como docente de Computación en estas instituciones educativas,

8%

92%

Frecuencia de utilización de TIC's

1 xmes

Nunca

8%

92%

Interés de estudiantes con la utilización de las TIC's

Alto

No lo ha experimentado

98

los estudiantes aprenden el manejo del computador más fácilmente con la

utilización de juegos educativos, que aunque no se los utiliza siempre por tener

que cubrir contenidos planificados con respecto a esta asignatura, el poco tiempo

que se los utiliza se logra una atención del 100%, ya que ocupa la mayor parte de

sus sentidos.

Contrastando esto con los Elementos Curriculares del Modelo Constructivista,

podemos apreciar que los recursos deben ser de lo más variados y amplios que

sea posible.

Fig. No. 4. 20


Este gráfico corresponde a la preferencia que tienen los estudiantes a la hora de

trabajar en el aula de clase, el cual manifiesta la preferencia del 44% por los

carteles y rompecabezas, el 33% con figuras, letras y números en fomix y el 23%

con el computador y proyector.

Si bien como se vio en un análisis anterior 4.1Tipos de TIC’s, clasificación y su

utilización el PEA – Estudiantes, al 96% les gusta utilizar el computador y al 4%

no.

Comparando estas dos informaciones el estudiante de Primer Ciclo de Educación

Básica no hace conciencia de la utilización de las TIC’s, piensan en este caso

más en jugar con ella que realizar trabajos, de ahí que prefieran otros recursos

para la presentación de trabajos.

Según las teorías de Piaget y Ausubel, el niño no ha formado por completo las

bases del conocimiento de la utilización de las TIC’s, no existe la suficiente

44%

33%

23%

Preferencia para trabajar en clase

Carteles, rompecabezasFiguras, letras, números en fomixComputador -proyector

99

experiencia en la Zona de Desarrollo Próximo, y de existir tienen la experiencia

del juego.

ü Evaluación

Fig. No. 4. 21 Evaluación y presentación de trabajos


De los 13 docentes encuestados, ningún docente evalúa mediante exposiciones

prácticas y no exigen análisis, ni síntesis; más bien los medios empleados están

repartidos equitativamente entre evaluaciones periódicas con pruebas orales o

escritas y al final de la cada clase.

De los 210 estudiantes, el 54% prefieren utilizar cuaderno, el 29% la

computadora, el 13% realizar trabajos manuales y el 4% no les gusta presentar

nada.

Se puede concluir que todos los docentes evalúan mediante pruebas escritas y

orales aplicadas al final de las clases o periódicamente, aunque otros elementos

curriculares están ligados con el Constructivismo, se observa que no sucede lo

mismo con la Evaluación, puesto que no evalúa aspectos prácticos como

aplicativo de los contenidos, lo cual hace deducir que es una evaluación

memorística ratificada por los estudiantes cuando prefieren mantener un

cuaderno, esta metodología de evaluación corresponde al modelo Conductista.

50%50%

0%

Evaluación a los estudiantes

Pruebas orales, escritas

Al final de clase54%

13%

29%

4% Preferencia para presentar los trabajos o deberes

Cuaderno

Trab. Manual

Computadora

Nada

100

4.3 Efectos de la utilización de las TIC’s en el PEA Como se ha visto anteriormente no todos los docentes utilizan las TIC’s en el PEA

por lo tanto no se puede tener una percepción al 100% de los efectos de los

mismos.

Factores como la falta de conocimiento, la costumbre de utilizar otros medios,

resistencia a la innovación o pensar que se lo debe dejar solo a la asignatura de

Computación, ha hecho que los pocos recursos TIC’s con que cuentan las

instituciones educativas en donde se ha realizado esta investigación no se utilicen

y se aprovechen más frecuentemente.

De la investigación realizada con los docentes, en la Tabla 4.1 se resumen

aspectos que se indicaron en el apartado 4.2 Proceso didáctico aplicado en la

enseñanza de Primer Ciclo de Educación Básica e influencia de las TIC’s,

Elementos Curriculares: Propósitos y Recursos.

Tabla No. 4. 1 Indicadores de uso de las TIC’s Indicador

Institución

Interés de los estudiantes

con la utilización de

TIC’s

Destrezas desarrolladas con el uso de

TIC’s

Ámbitos en los que contribuye el uso de TIC’s

Facilidad de manejo por parte

de los estudiantes

%

Manuela Cañizares Docente no

aplica TIC’s

Docente no

aplica TIC’s

Docente no

aplica TIC’s

Docente no

aplica TIC’s 92%

Modesto Peñaherrera

Docente no

aplica TIC’s

Docente no

aplica TIC’s

Docente no

aplica TIC’s

Docente no

aplica TIC’s

Eloy Proaño Alto

Cognoscitivas Procedimental

es Actitudinales

Social Cultural

Educativo Mediano 8%

Fuente: Docentes de Instituciones Educativas de Cotacachi De la experiencia del docente que utiliza TIC’s que corresponde al 8%, se

concluye que causa un impacto positivo en el PEA, sin embargo el 92% restante

no aplica, esto se debe en primer lugar a los modelos mentales de los maestros

que prefieren los recursos tradicionales y por otra parte al Pensamiento Lineal,

pensar que las asignaturas son disciplinas aisladas y no interrelacionadas.

Si contrastamos los paradigmas tradicionales que tienen la mayor parte de

101

docentes, con los paradigmas actuales de un mundo globalizado, al cual cada día

los estudiantes tienen mayor acceso a la tecnología , podemos ver que los

docentes deben cambiar sus modelos mentales y así satisfacer las nuevas

necesidades de aprendizaje, desarrollando en sus dicentes destrezas que estén

de acuerdo al siglo XXI.

Está en las manos de los docente y directivos de las instituciones educativas

cambiar la realidad del trabajo en el aula y hacer de la Infopedagogía (integración

de las TIC’s con el currículo) una práctica diaria, optimizando los recursos con los

que se cuente, formando parte de un diseño educativo real y aplicable que

permita un mejor desarrollo del PEA.

El uso adecuado de la tecnología en el aula trae ventajas a todo nivel:

estudiantes, docentes e instituciones; y se tiene un punto a favor: el interés de la

mayoría de los estudiantes.

102

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Del estudio realizado con los docentes de cada año de básica del Primer Ciclo de

las Escuelas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón

Cotacachi no podemos concluir que exista una incidencia positiva de la utilización

de las TIC’s en el PEA, ya que el porcentaje de utilización es del 8%, el cual no

permite afirmar que la hipótesis se cumpla. Sin embargo se suple esta necesidad

con la asignatura de Computación, la cual se imparte a todos los años de básica

una hora a la semana.

Lo que si es que esta pequeña experiencia debe motivar a los docentes en

general a reprogramar sus costumbres didácticas e incluir las TIC’s dentro de los

recursos que utilizan para captar la atención de sus estudiantes en las clases que

imparten, tomando en cuenta que existe un alto interés en ellos y que como

cualquier recurso, éste debe utilizarse con medida y combinarse con otros para

obtener mejores resultados en el aula.

No se puede limitar el uso de las TIC’s por parte de los estudiantes solamente a la

asignatura de Computación (Pensamiento Lineal), más bien se debe relacionar

con los contenidos de las demás asignaturas como: Lengua, Entorno,

Matemáticas, Ciencias Naturales del año de básica respectivo. Como expresa

Santiago Aguilar: “El Pensamiento Sistémico es una disciplina que integra las

demás disciplinas, fusionándolas en un cuerpo coherente de teoría y práctica”23.

El uso exclusivo de TIC’s no garantiza tampoco que el PEA tenga éxito, sino que

es un conjunto de factores pedagógicos que deben intervenir para una mejor

enseñanza, las TIC’s por sí mismas no mejoran la parte didáctica si no que son

los programas que se utilizan, la actividad que deba hacer con el estudiante al

manejar y la dirección del docente lo que permitirá un adelanto en el PEA.

23 Aguilar, S. (2008). Desarrollo Profesional 1

103

• El Computador como una de las TIC’s de mayor uso en el medio se ha

convertido en un recurso esencial para la vida cotidiana del ser humano, de

ahí que incorporarlo en la educación en el Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje en estos tiempos se está convirtiendo en una necesidad. Sin

embargo pocos docentes utilizan el computador en su labor docente y como

recurso didáctico, esto se debe a que lo utilizado hasta ahora si les ha dado

los resultados esperados, no obstante si utilizaran el software educativo que

existe en los Centros de Cómputo podrían avanzar un poco más rápido en la

presentación de contenidos y concentrarse en el afianzamiento de los

procesos mentales de esos contenidos y sus aplicaciones; ya que a la

mayoría de los estudiantes les gusta trabajar en el computador, pero ellos lo

asocian con juegos, esto se debe a que existe una mala cultura de su uso ya

que por diversos medios se promocionan los juegos de PC sobre todo de

violencia, fantasiosos o que promueven la inequidad; de ahí que cuando hay

ocasión de utilizar los juegos educativos en los computadores de las

instituciones a algunos estudiantes no les agrada.

• Los elementos curriculares aplicados en las instituciones educativas Manuela

Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón Cotacachi tienen

dos enfoques: los Propósitos, Contenidos, Secuenciación y Métodos por parte

de los docentes están orientados con el Modelo Constructivista; y los

Recursos con la Evaluación con el Modelo Conductista. Esto se apreció

mediante los instrumentos de investigación aplicados a los docentes y

estudiantes, en los cuales, dentro de los Métodos y Técnicas el recurso es

fijado por el docente, por excelencia el cuaderno ; siendo la evaluación el

memorismo y la repetición. El Constructivismo se puede apreciar porque el

docente es el mediador entre el conocimiento y el estudiante. Los contenidos

son acordes a las necesidades de los estudiantes tanto por los textos que

manejan como por la creatividad de los docentes. La secuencia que sigue

todo maestro va de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto, finalmente

el Método es Inductivo – Deductivo y en algunos casos experimental.

• Lo que determina que las TIC’s impacten en mayor o menor grado tanto para

innovar como para transformar la enseñanza y mejorar el aprendiza je es el

104

contexto dentro de los que se enmarque y el uso que se dé, es decir qué

busca el docente lograr con las TIC’s: distraerlos o motivarlos a aprender. De

ahí que aunque se haya encontrado una sola experiencia de aplicación de

TIC’s su influencia se ha manifestado como positiva.

• Es bastante difícil generalizar el criterio sobre los efectos de las TIC’s en el

PEA, debido a que no aplican todos los docentes este recurso; sin embargo,

del docente que utiliza este recurso podemos concluir que su aplicación tiene

efectos positivos tanto en el aspecto social, cultural y educativo como en el

desarrollo de destrezas cognoscitivas, procedimentales y actitudinales.

5.2 Recomendaciones Principalmente estas recomendaciones se las hace a los docentes como

motivadores del proceso de aprendizaje de sus estudiantes:

• Las TIC’s deben utilizarse como instrumentos o medios, no como fin del

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, es decir incorporarlas dentro de los

recursos didácticos como técnica activa de aprendiza je de todas las

asignaturas, no solamente de Computación, ya que los computadores están

siendo utilizados para enseñar en todas las áreas científicas con el uso de

software educativo acorde a la edad del estudiante, a la asignatura y a

objetivos específicos.

• Para el uso de las TIC’s se recomienda clasificar el software a utilizarse de

acuerdo con el Modelo Pedagógico, incorporando el método y la técnica,

acorde con la edad del estudiante y de los objetivos que se buscan para evitar

que los niños y niñas sean presa fácil de la manipulación de imágenes de los

modernos medios de información y comunicación, ya que al no haber un

control de lo que ven, sería necesario educarlos desde su infancia para que

sean críticos y reflexivos.

• De la experiencia, las TIC´s tienen un buen atractivo para los estudiantes, por

lo cual se avanza más rápidamente en contenidos, el estudiante capta mejor

105

el mensaje y graba el conocimiento con mayor facilidad, en este sentido es

recomendable equipar aulas con TIC’s y principalmente capacitar al docente

en el manejo de ellas. Es importante recalcar que las actividades y los

trabajos propuestos no sólo deben apuntar a que el niño o niña se familiarice

y pueda ir conociendo esta tecnología, que es la computadora, sino también

aspirar a estimular la capacidad viso motora y psicomotora de los estudiantes,

a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al

conocimiento lógico-matemático y la creatividad.

106

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109

ANEXOS

110

a) MATRIZ DE OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE PARÁMETROS CONCEPTUAL

(Marco Teórico)

DIMENSIONES (alcance)

INDICADORES (Cómo voy a medir)

Independiente:

Utilización De las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC’s)

TIC’s

Componentes Documentación escrita en marco teórico

Ventajas y desventajas

Presencia de las TIC’s en nuestro medio

TIC’s aplicadas en la Educación Centros de Cómputo Equipos existentes

Software educativo Programas utilizados

Dependiente:

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Proceso metodológico Paradigmas Modelo Educativo

Modelo Educativo Modelo Pedagógico

Modelo Pedagógico Método

Método Técnicas

Técnicas Elementos curriculares

Elementos curriculares Objetivos, Contenidos, Secuenciación, Metodología, Recursos y Evaluación

Recursos Uso de TIC’s como herramienta de apoyo

111

MATRIZ DE OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES

DIMENSIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

INTERROGANTES

Componentes Clasificar y determinar las TIC’s que se

utilizan en el PEA

Qué tipos de TICs existen, cómo se

clasifican y cuáles se utilizan en el

PEA?

Ventajas y desventajas

Presencia de las TIC’s en nuestro medio

Centros de Cómputo Software educativo

Paradigmas Analizar los procesos didácticos

aplicados en la enseñanza del Primer

Ciclo de Educación Básica y determinar

la influencia de las TIC’s

Cómo se enseña, que material se utiliza

y cuál es la influencia de las TIC’s?

Modelo Educativo

Modelo Pedagógico Método

Técnicas

Elementos curriculares Recursos Establecer los efectos de la utilización de

las TIC’s en el PEA

Qué efectos produce la utilización de

TICs en el PEA?

112

b) MATRIZ INSTRUMENTAL

INTERROGANTES TIPO DE INVESTIGACIÓN

GRUPO DE ESTUDIO TÉCNICA INSTRUMENTO

Qué tipos de TIC’s existen, cómo se clasifican y cuáles se utilizan en el PEA?

Bibliográfica TIC’s Codificación y Decodificación

Preguntas guía

Explorativa Centros de cómputo Observación Guías de observación

Cómo se enseña, que material se utiliza y cuál es la influencia de las TIC’s?

Explorativa Explicativa

PEI (Proyectos Educativos Institucionales) Autoridades Docentes

Análisis de documentos Preguntas guía

Explorativa Docentes Estudiantes

Observación Encuesta Entrevista

Ficha de observación Cuestionarios

Explorativa

Docentes Estudiantes


Cuestionarios

Se utiliza las TIC’s en el PEA en las instituciones educativas Manuela Cañizares, Modesto Peñaherrera y Eloy Proaño del cantón Cotacachi?

Explorativa Explicativa

Docentes Estudiantes


Cuestionarios

113

c) INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO PARA AUTORIDADES

FICHA INSTITUCIONAL Nombre institución: Tipo institución:

Público Privado

Niveles educativos que imparte: Número total de alumnos Nº Número total de profesores

Nº

Número total de ordenadores Profesores que usan los ordenadores en sus clases o trabajos

Relación estudiante / ordenador Ordenadores conectados en red local

¿Cuántos equipos informáticos móviles hay?

Ordenadores desde los que se puede acceder a Internet

Además del centro de cómputo, ¿cuántas aulas tienen algún ordenador?

Ordenadores en la biblioteca

¿En los despachos de profesores hay ordenadores suficientes?

SI NO ¿Los recursos informáticos y telemáticos de la institución son suficientes?

SI NO

Recursos TIC que faltan en la institución: ¿Se usan los ordenadores para la gestión de la institución (boletines de notas, cartas, inventarios...)?

SI NO ¿Existe algún espacio con ordenadores donde los estudiantes puedan hacer trabajos fuera de clase?

SI NO

¿Hay una asignatura "informática" para enseñar sistemáticamente Windows y Office a los estudiantes?

114

CUESTIONARIO PARA DOCENTES Nombre: …………………………………………………………. Año de Básica al que imparte clases: ……………………………. Años de experiencia docente: …………………………………… 1. Tiene conocimientos de Computación:

Conocimientos de Computación: BIEN ALGO NO

Windows

Office Internet Software educativo

2. Tiene computador en su hogar? Si ….. No ….. 3. Tengo conexión a Internet en casa? Si ….. No ….. 4. Cree que la informática es fundamental para el futuro de los estudiantes?

Si ….. No …..

5. Utiliza la computadora para la realización de apuntes o trabajos para su labor docente: Siempre ….. A veces ….. Nunca …..

6. Utiliza la computadora como fuente de información (CD-ROM, Internet, Encarta,…) Siempre ….. A veces ….. Nunca …..

7. Utiliza la computadora como recurso didáctico para alguna asignatura Siempre ….. A veces ….. Nunca …..

8. Utiliza algún medio audiovisual o TIC’s en el proceso de enseñanza? Si ….. No ….. Si contestó SI marque las que utiliza y continúe con las siguientes preguntas, si contestó NO pase a la pregunta 15:

Equipos Programas DVD – TV Word, Computador - Proyector Power Point Computador – DVD Archivos PDF Proyector – DVD Videos educativos Proyector - TV Juegos educativos Encarta Internet Otros………………

9. Con qué frecuencia utiliza los medios audiovisuales?

Una vez a la semana

115

De 2 a 3 veces a la semana Una vez al mes De 2 a 3 veces al mes

10. Cómo percibe el interés de sus estudiantes al aplicar medios audiovisuales en el

aula? Bajo Medio Alto

11. Qué destrezas observa que desarrolla el niño o niña con el uso de TIC’s o medios

audiovisuales? Cognitivas Procedimentales Actitudinales

12. En qué ámbitos observa que contribuye el uso de las TIC’s o medios audiovisuales

en los niños y niñas? Social Cultural Educativo

Por qué?......................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………...

13. Cada que tiempo su institución actualiza o renueva los medios audiovisuales que

posee? Cada año Cada 2 a 3 años Cada 5 a 10 años No se renueva

14. Al utilizar medios audiovisuales los estudiantes? Luego de contestar por favor pase

a la pregunta 16. Los manejan fácilmente Los manejan medianamente Los manejan difícilmente

15. Porque no utiliza los medios audiovisuales?

Utiliza otros recursos No conoce acerca de éstos No cuenta con estos recursos

16. La enseñanza que usted lleva en el aula da buen resultado debido a:

La repetición continua de los contenidos Por la práctica que los estudiantes realizan con esos contenidos La afectividad, cariño y razonamiento que los estudiantes ponen en su materia

116

17. En el aprendizaje de los estudiantes para usted es más importante: Los contenidos La aplicabilidad de los contenidos El proceso mental que el estudiante realiza con los dos procedimientos anteriores

18. La evaluación del conocimiento de los estudiantes lo hace:

Periódicamente mediante pruebas orales o escritas Al final de cada clase Exposiciones prácticas, análisis y síntesis de los temas

19. Los temas que desarrolla usted en la clase los presenta:

De lo más simple a lo complejo Toda la asignatura y luego la desglosa en sus partes Escoge cualquier tema para la clase

117

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

1. Le gusta utilizar la computadora?

Si ….. No ….. Porque? ………………………………………………………………………..

2. La maestra utiliza la computadora para la enseñanza?

Si ….. No …..

3. Manejar la computadora te parece:

Fácil ?

Difícil L

4. Tienes computadora en casa?

Si ….. No …..

5. Te dejan manejar la computadora en la casa? Si ….. No …..

6. De lo que te enseña la maestra aprendes:

Poco Mucho Nada

7. Te gusta cómo enseña la maestra?

Si ….. No ….. 8. Te gusta trabajar en la clase con:

Carteles – Rompecabezas Figuras, números y letras en Fomix Computadora – Proyector

9. Al final de clase te gusta presentar los trabajos a la maestra en:

El cuaderno En trabajos manuales En computadora No presentar nada

10. Por lo general de parte de tu maestra recibes más:

Cariño Castigo Consejos Felicitaciones

118

FICHA DE OBSERVACIÓN Fecha: ……………………………………………………… Año de Básica: ……………………………………………………… Docente: ……………………………………………………… Número de estudiantes: ……………………………………………………… Asignatura: ……………………………………………………… Tema de clase: ……………………………………………………… Proceso de Clase a) Motivación: b) Desarrollo: c) Evaluación:

119

d) Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) de Honduras

Componentes del Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE): 1. Integración de las TIC al currículo 2. Capacitación continua de los Docentes responsables de las salas de

Innovación Educativa en los Temas: • Introducción a la Infopedagogía e Informática Educativa • Introducción a la computación y a las herramientas de gestión • Modelos de Enseñanza y Evaluación de la utilización efectiva del uso de

la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje • Uso y administración de redes • Introducción al uso y aplicación del software educativo del PIIE (Clic

Sinera 2003 y Torre de Control) • Desarrollo de contenidos utilizando la herramienta de autor del Clic

Sinera 2003. • Dotación de recursos tecnológicos y herramientas infopedagógicas • Administración de Salas de Innovación Educativa (SIE)

3. Soporte Técnico 4. Integración de la comunidad y actores sociales en un Comité de Apoyo a

los SIE. 5. Estrategia de Sostenibilidad de los SIE y del Programa 6. Investigación sobre nuevas tecnologías aplicadas al aula 7. Desarrollo y adaptación de software educativo y contenido integrado al

currículo nacional básico 8. Supervisión, seguimiento, monitoreo y evaluación del Programa

Los resultados del PIIE se pueden observar en: • Rendimiento Escolar. • Aumenta de índice de retención del alumno. • Participación activa de la comunidad. • Soporte Técnico y pedagógico del nivel central por parte del programa

de Infopedagogía e Informática Educativa. (PIIE)

120

e) Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (NETS°T24) e Indicadores de Desempeño para

Docentes

Los docentes eficaces modelan y aplican los Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) para Estudiantes (NETS°S25) cuando diseñan, implementan y evalúan experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Todos los docentes deben cumplir los siguientes estándares e indicadores de desempeño:

National Educational Technology Standards for Teachers

Fuente: ISTE

a) Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC’s, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales. b) Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones

propias de la Era Digital Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténtico26 y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos 24 NETS°T National Educational Technology Standards for Teachers 25 NETS°S National Educational Technology Standards for Students 26 Aprendizaje auténtico- En este tipo de aprendizaje, los materiales y las actividades se enmarcan en contextos de la “vida real”, en los que normalmente se usarían. La suposición

Aprendizaje y creatividad de los estudiantes

Ciudadanía digital y responsabilidad

Crecimiento profesional y liderazgo

NETS°T Trabajo y aprendizaje característicos de la era digital

Experiencias de aprendizaje y Evaluación propias de la era digital

121

contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes (NETS°S). c) Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital. d) Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales. e) Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales.

Estándares nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Estudiantes (NETS°S27)

National Educational Technology Standards for Teachers 2007

Fuente: ISTE

a) Creatividad e innovación

subyacente en este enfoque es que el material tiene significado para el estudiante y, por lo tanto, es más motivador y se procesa a mayor profundidad. 27 NETS°S National Educational Technology Standards for Students

Creatividad e innovación

Comunicación y colaboración

Ciudadanía digital

Operaciones y conceptos de las

TIC´s

NETS°S

Pensamiento crítico, solución de problemas y toma

de decisiones

Investigación y manejo de

información

122

Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC. b) Comunicación y Colaboración Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. c) Investigación y Manejo de Información Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información. d) Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados. e) Ciudadanía Digital Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y éticas. f) Funcionamiento y Conceptos de las TIC Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC. Condiciones necesarias para utilizar efectivamente las TIC’s en Procesos

de Aprendizaje

Según el ISTE se recomienda: § Visión compartida Liderazgo activo en el desarrollo de una visión compartida sobre la educación con TIC’s entre todos los grupos interesados en la Educación, incluyendo docentes y personal de apoyo en las Instituciones Educativas, directivos escolares y de distritos escolares, formadores de docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad. § Líderes empoderados Personas interesadas en la Educación Escolar, en todos los niveles, empoderadas para ser líderes del cambio. § Planeación de la Implementación Un plan sistémico alineado con una visión compartida para asegurar la efectividad de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes mediante la infusión de las TIC’s y de recursos digitales para el aprendizaje. § Financiación Consistente y Adecuada Financiación permanente para apoyar la infraestructura de TIC’s, el personal, los recursos digitales y el desarrollo del cuerpo docente.

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§ Acceso Equitativo Acceso robusto y confiable a TIC’s y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y líderes escolares. § Personal Calificado Educadores, personal de apoyo y otros líderes adecuadamente capacitados en el uso de las TIC’s para el desempeño de sus responsabilidades laborales. § Aprendizaje Profesional Permanente Planes de aprendizaje/capacitación profesional relacionados con las TIC’s y oportunidades para dedicar tiempo a la práctica y a compartir ideas. § Soporte Técnico Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovación y la utilización de las TIC’s y de los recursos digitales para el aprendizaje. § Estructura del Currículo Estándares de contenido y recursos digitales relacionados con el currículo que están alineados y apoyan el aprendizaje y el trabajo en esta era digital. § Aprendizaje Centrado en el Estudiante Planeación, enseñanza y evaluación centradas en las necesidades y habilidades de los estudiantes. Uso de las TIC para facilitar enfoques que promuevan el compromiso con el aprendizaje. § Evaluación y Valoración Valoración permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluación del uso de las TIC’s y de los recursos digitales. § Comunidades Comprometidas Alianzas y colaboración dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC’s y de los recursos digitales para el aprendizaje. § Políticas de Apoyo Políticas, planes de financiación, procedimientos de rendición de cuentas y estructuras de incentivos para apoyar el uso de las TIC’s en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la escuela. § Contexto Externo de Apoyo Políticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas y a los programas de formación de docentes en la implementación efectiva de las TIC’s para cumplir los estándares curriculares y de TIC’s.

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALrepositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/12183/1/44150_1.pdf · del título de Magíster en Educación y ... 4.3 Efectos de la utilización de