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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis de grado previa la obtención del título de Magíster en Educación y
Desarrollo Social
TEMA:
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR AERONÁUTICO (ITSA) Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD
ACADÉMICA.
DIRECTORA:
MScTrujillo Duque Anabel del Rocío
AUTORA:
Lic. Mena Garzón Narcisa de Jesús
2013
ii
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Directora de tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Social
de la Universidad Tecnológica Equinoccial, certifico que he dirigido la tesis
“ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL ITSA Y SU RELACIÓN
CON LA CALIDAD ACADÉMICA”, presentada por la maestrante NARCISA
DE JESÚS MENA GARZÓN, de acuerdo a los estatutos de la Universidad.
……………………………………… MSc Trujillo Duque Anabel del Rocío DIRECTORA
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Declaro que el presente trabajo es una investigación realizada por mi autoría y bajo
mi responsabilidad la información que se expone, de acuerdo a los estatutos de la
Universidad.
………………………………….
NARCISA MENA GARZÓN
iv
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a MIS QUERIDOS
PADRES: Tomasita, quien con mucho amor ha
sabido guiar mis pasos por el sendero del bien,
Julio Agustín, quien desde el cielo estará
mirándome y bendiciéndome para hacer realidad
mis metas. A MIS HERMANOS, quienes con su
infinita paciencia y su incondicional amor me
brindaron el apoyo moral y espiritual para
alcanzar el éxito.
Narcisa.
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento muy sincero a la
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL “UTE” y, de manera especial, a
la MSc. Anabel Trujillo, quien con su valioso
aporte hizo posible la culminación del proyecto,
logrando así cumplir una de mis metas
profesionales.
Narcisa.
vi
RESUMEN
El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanística, investigación científica y tecnológica, innovación promoción desarrollo y difusión de los saberes; ajustándose a lo dispuesto en la Constitución de la República del Ecuador y la Ley de Educación Superior “LOES”, en los que se establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, centrada en el ser humano y que garantizará su desarrollo holístico estimulando el proceso crítico, garantizando la libertad de enseñanza. Las instituciones que conforman el Sistema de Educación Superior (SES), entre estas, los institutos técnicos y tecnológicos superiores, al interior de su Modelo Educativo establecen políticas institucionales tendientes a alcanzar la calidad académica. Parte de este Modelo Educativo lo conforma el Modelo Pedagógico que constituye una herramienta fundamental para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula, facilitando la formación y progreso académico de los educandos a través de los contenidos curriculares y experiencias educativas que impulsan el crecimiento intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud de los educandos, a través de la aplicación de estrategias educativas. En el Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico (ITSA), la aplicación de las estrategias educativas mencionadas, demandan que el Modelo Pedagógico se encuentre estructurado bajo esquemas y enfoques actualizados basados en el desarrollo aular de las competencias docentes (habilidades, destrezas y saberes) que les permitan integrarse como actores principales del progreso social, económico, político y cultural, dando solución a problemas reales del entorno. La oferta académica se ha actualizado con relativa frecuencia; de ahí que, en los once años de vida institucional, se cuenta con al menos seis mallas curriculares en las carreras que la conforman. El Modelo Pedagógico Institucional, no evidencia actualización e implementación de políticas que direccionen el hacer educativo al interior del aula; así también, no se ha realizado el seguimiento de la evolución del proceso de enseñanza - aprendizaje, de esta forma se ha dado origen a que el desarrollo académico no posea una guía debidamente estructurada y documentada, por ende no cumple con los estándares requeridos para el cumplimiento de los objetivos institucionales. Se debe indicar que la evaluación del modelo pedagógico de manera continua y permanente permite mantener técnicas de enseñanza – aprendizaje actualizadas acordes a las necesidades de la sociedad. En tal razón, al no realizarse una evaluación periódica y actualización de políticas pedagógicas, así como la utilización de estrategias educativas que emplean metodologías y técnicas dinámicas de enseñanza – aprendizaje, el Modelo Pedagógico del ITSA se encuentra desactualizado, factor que lo sitúa en condiciones de baja competitividad en relación a otras instituciones técnicas tecnológicas a nivel regional y nacional.
Palabras claves: Modelo pedagógico, técnicas, enseñanza, aprendizaje, aula, actualización, calidad académica.
vii
ABSTRACT
The superior education system has as principal ejective: the academic and professional scientific and humanistic vision, scientific research and technological innovation promoting development and dissemination of knowledge, according Republic Constitution of the Republic of Ecuador and the Education Act superior "LOES", this one establish education is a right for people throughout life, centered on the human being and will ensure their holistic development stimulating the critical process, guaranteeing thee freedom of teaching. The institutions of the superior Education System (SES), among these, technical institutes and technological superior within their educational model establish institutional policies to achieve academic quality. Part of this educational model is the Pedagogical Model constitutes a fundamental tool for the improvement of the teaching - learning process in the classroom, facilitating the students training and academic progress students, through the curriculum and educational experiences for helping intellectual growth transformation of awareness and changing of attitudes in the students, through the implementation of educational strategies. In the Aeronautical Technological Institute (ITSA), the implementation of educational strategies mentioned need that the Pedagogical Model is structured under actual schemes and approaches based on the development of Aular teaching skills (abilities, skills and knowledge) to achieve the students, general skills, specific and professional, helping them to integrate themselves as protagonist in the social, economic, political and cultural, providing solutions to real problems in his environment. The academic offerings of ITSA has been often updated, hence, in its eleven years of institutional life has at least six curriculum planning in the carriers that offers. Institutional Pedagogical Model, no evidence update and implement policies that improves educational process into the classroom, so it has not done the analysis of the teaching – learning process, so it has produced that the academic development does not have a properly structured and documented guide therefore does not carry out the standards required for competition with corporate goals institutional. In another hand the evaluation of the pedagogical model keeps teaching techniques - learning updated continuously and permanently according to the needs of society. For this reason, if there isn’t a periodic evaluation and updating of educational policies and applying of educational strategies and techniques that applies dynamic methods of teaching - learning Pedagogical Model ITSA is outdated, a factor that places it in a low position of competitiveness compared to other technical institutions technological regional and national level. Key words: Pedagogical model, technical, teaching, learning, classroom, actualization, Academic Quality.
viii
ÍNDICE CONTENIDO
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
1. EL PROBLEMA ..................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................... 2
1.2 Sistematización del problema ................................................................................ 4
1.3 Formulación del problema ..................................................................................... 5
1.4 Preguntas de investigación ..................................................................................... 5
1.5 Justificación del tema ............................................................................................. 5
1.6 Objetivos ................................................................................................................ 7
1.6.1 Objetivo General ................................................................................................. 7
1.6.2Objetivos específicos: .......................................................................................... 7
1.7 Alcance de la investigación .................................................................................... 7
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 8
2. MARCO DE REFERENCIA .................................................................................. 8
2.1 Antecedentes .......................................................................................................... 8
2.2 Fundamentación filosófica ................................................................................... 12
2.3 Categorías fundamentales .................................................................................... 13
2.4 Marco Teórico ...................................................................................................... 14
2.4.1Enseñanza ........................................................................................................... 14
2.4.2Aprendizaje ........................................................................................................ 15
2.4.3 Modelo .............................................................................................................. 16
2.4.3Modelo Educativo y Pedagógico ....................................................................... 16
2.4.5Pedagogía ........................................................................................................... 21
2.4.6 Evaluación de la Calidad (Académica) ............................................................. 22
2.4.7 Acreditación ...................................................................................................... 22
2.4.8 Calidad de Educación ........................................................................................ 23
2.4.9 La Educación Superior ...................................................................................... 23
2.4.10 Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local en el que se encuentrala ........... 24
educación Superior ..................................................................................................... 24
2.5 Marco temporal y espacial ................................................................................... 31
2.6 Otros marcos ........................................................................................................ 31
ix
2.6.1 Marco Institucional ........................................................................................... 31
2.6.2 Marco Legal ...................................................................................................... 33
2.7 Hipótesis ............................................................................................................... 34
2.7.1 Hipótesis General .............................................................................................. 34
2.7.2 Variables e indicadores ..................................................................................... 34
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 37
3. METODOLOGÍA ................................................................................................. 37
3.1 Unidad de Análisis ............................................................................................... 37
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................................. 37
3.3 Población .............................................................................................................. 38
3.4 Muestra: Tipo y cálculo ....................................................................................... 39
3.5 Tipo de investigación ........................................................................................... 39
3.6 Métodos de estudio .............................................................................................. 39
3.7 Técnicas e instrumentos ....................................................................................... 40
3.8 Fuentes de información ........................................................................................ 42
3.9 Recolección de datos ............................................................................................ 42
3.10 Verificación de hipótesis .................................................................................... 43
3.11 Procesamiento de datos ...................................................................................... 50
3.12 Análisis e interpretación de datos ...................................................................... 50
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 51
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 51
4.1 Análisis de los resultados de la encuesta a estudiantes de los sextos semestres de
las carreras del ITSA. ................................................................................................. 51
4.2 Análisis e interpretación de los resultados encuesta al personal Docente con
permanencia de más de tres años en el ITSA. ............................................................ 57
4.4 Análisis y resultados del Modelo Pedagógico del ITSA. ..................................... 91
4.5 Resumen del Análisis del Modelo Pedagógico del ITSA con la calidad ........... 104
académica ................................................................................................................. 104
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 108
5.1 Conclusiones: ..................................................................................................... 108
5.2 Recomendaciones: .............................................................................................. 110
5.3 Desarrollo de la propuesta .................................................................................. 112
x
5.3.1 Antecedentes .................................................................................................. 114
5.3.2 Justificación .................................................................................................... 114
5.3.3 Objetivos: ....................................................................................................... 115
5.3.4 Análisis de Factibilidad .................................................................................. 115
5.3.5Metodología ..................................................................................................... 119
5.3.6Marco teórico básico ........................................................................................ 120
5.3.6.1 Modelo Educativo y Pedagógico ................................................................. 120
5.3.6.2 Importancia del modelo pedagógico ............................................................ 122
5.3.6.3 La organización educativa ............................................................................ 123
5.3.6.4 Los logros de aprendizaje ............................................................................. 124
5.3.6.5 Perfil profesional .......................................................................................... 124
5.3.6.6 Las competencias ......................................................................................... 125
5.3.6.7 Competencias profesionales ......................................................................... 125
5.3.6.8 ¿Qué personas necesita la sociedad? ............................................................ 125
5.4 Modelo educativo y pedagógico del ITSA ........................................................ 126
5.4.1 Componentes y dimensiones del modelo ........................................................ 126
5.4.2 Filosofía Institucional ...................................................................................... 128
5.4.3 Categorías filosóficas: ..................................................................................... 129
5.4.4 Pertinencia y valores del modelo .................................................................... 130
5.4.5Enfoques: se fundamenta en los que se exponen a continuación: .................... 130
5.4.6 Fundamentos legales ....................................................................................... 132
5.4.7 Proyecto curricular institucional ..................................................................... 132
5.4.7.1 Estructura del modelo .................................................................................. 132
5.4.7.2 Competencias a desarrollar en el ITSA ........................................................ 133
5.4.7. 3 Individuo que se desea formar: ................................................................... 134
5.4.7.4 Metodología ................................................................................................. 135
5.4.7.5 Relación docente – Dicente: ......................................................................... 135
5.4.7.7 Evaluación de los conocimientos ................................................................. 137
5.4.7.8 Herramientas evaluativas ............................................................................. 137
5.4.7.9 Programas y planes académicos ................................................................... 137
5.4.7.10 Características del proceso de enseñanza y aprendizaje ............................ 140
5.4.7.11 Técnicas didácticas ..................................................................................... 141
xi
5.4.7.12Recursos de apoyo e infraestructura tecnológica ........................................ 142
5.4.7.13Procesos de evaluación ............................................................................... 143
GLOSARIO DE TÉRMINOS .................................................................................. 144
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 147
ANEXOS .................................................................................................................. 150
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Categoría de Institutos a nivel Nacional .................................................... 26
Tabla 2. Categoría de Institutos a nivel Regional .................................................... 27
Tabla 3. Categoría de Institutos a nivel Provincial .................................................. 27
Tabla 4. Categoría de Institutos a nivel Local .......................................................... 28
Tabla 5. Resumen del Porcentaje a Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local de la
Educación Superior No Universitaria (Institutos) .................................................... 30
Tabla 6. Frecuencia Observada (O) ......................................................................... 45
Tabla 7. Frecuencia Esperada (E) ............................................................................ 46
Tabla 8. Cálculo del ji cuadrado .............................................................................. 47
Tabla 9. Satisfacción del desempeño de los docentes .............................................. 52
Tabla 10. Asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos ....................... 53
Tabla 11. Recursos didácticos ayudan a aprender ................................................... 54
Tabla 12. Satisfacción conocimientos adquiridos .................................................... 55
Tabla 13. Mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje ................................... 56
Tabla 14. Conoce el contenido del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista . 57
Tabla 15. El modelo pedagógico vigente en el Instituto promueve el desarrollo de la
calidad académica .................................................................................................... 58
Tabla 16. Capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el desarrollo académico . 59
Tabla 17. Uso de estrategias didácticas .................................................................... 60
Tabla 18. Recursos didácticos acorde con las temáticas de estudio ........................ 61
Tabla 19. Uso de NTIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje ...................... 62
Tabla 20. Satisfacción del desempeño docente ........................................................ 63
Tabla 21. Actualización del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista ............ 64
Tabla 22. Costos primarios (Diseño del modelo) ................................................... 117
Tabla 23. Costos Secundarios ................................................................................ 118
Tabla 24. Costo total .............................................................................................. 118
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Categorías fundamentales ......................................................................... 13
Gráfico 2. Pedagogía .................................................................................................. 21
Gráfico 3. Categoría de Institutos a nivel Nacional ................................................... 26
Gráfico 4. Categoría de Institutos +a nivel Regional ................................................. 27
Gráfico 5. Categoría de Institutos a nivel Provincial ................................................. 28
Gráfico 6. Categoría de Institutos a nivel Local ........................................................ 29
Gráfico 7. Resumen Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local ........................... 30
Gráfico 8. Chi tabulado versus Chi calculado ............................................................ 49
Gráfico 9. Satisfacción del desempeño de los docentes ............................................. 52
Gráfico 10. Asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos ....................... 53
Gráfico 11. Recursos didácticos ayudan a aprender .................................................. 54
Gráfico 12. Satisfacción conocimientos adquiridos ................................................... 55
Gráfico 13. Mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje .................................. 56
Gráfico 14. Conoce el contenido del Modelo Pedagógico cognitivo-Constructivista 57
Gráfico 15. El modelo pedagógico vigente en el Instituto ......................................... 58
Gráfico 16. Capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el ................................... 59
Gráfico 17. Uso de estrategias didácticas .................................................................. 60
Gráfico 18. Recursos didácticos acorde con las temáticas de estudio ....................... 61
Gráfico 19. Uso de NTIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje ..................... 62
Gráfico 20. Satisfacción del desempeño docente ....................................................... 63
Gráfico 21. Actualización del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista ........... 64
Gráfico 22. Componentes del Modelo Educativo del ITSA .................................... 127
Gráfico 23. Estructura del Modelo Educativo .......................................................... 133
Gráfico 24. Mapa Funcional de Competencias ........................................................ 134
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Resumen de los Modelos Pedagógicos .................................................... 19
Cuadro 2. Variable Independiente (VI).- Modelo Pedagógico ................................. 35
Cuadro 3. Variable Dependiente (VD).- Calidad Académica. ................................... 36
Cuadro 4. Informantes ................................................................................................ 38
Cuadro 5. Análisis de criterio Docentes / Estudiantes / Administración. ................. 98
Cuadro 6. Componentes del Modelo Pedagógico actual, los incrementos y
reformulaciones del nuevo. ...................................................................................... 107
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A. Modelo Pedagógico del Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico 151
ANEXO B. Objetivos, principios y valores institucionales del ITSA .................... 154
ANEXO C. Constitución Política del Ecuador 2008 .............................................. 156
ANEXO D. Ficha (1) de observación ..................................................................... 160
ANEXO E. Observación del desarrollo de clases observación del desarrollo de
clases ....................................................................................................................... 162
ANEXO F. Entrevista dirigida a Vicerrector, Directores de Carrera Asesor
Educativo ................................................................................................................. 163
ANEXO G. Encuesta para docentes con permanencia de más de tres años en el
ITSA ........................................................................................................................ 164
ANEXO H. Encuesta para estudiantes de los sextos niveles de las carreras del ITSA
................................................................................................................................. 165
ANEXO I. Alfa de Cronbach ................................................................................. 166
ANEXO J. Objetivos CEAACES .......................................................................... 167
ANEXO K. Reglamento de Evaluación .................................................................. 168
1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
Introducción
La Ley de Educación Superior (LOES) en correspondencia y concordancia con
los artículos 26, 27, 29 y 350 de la Constitución de la República del Ecuador,
en los que se establece que la educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida, centrada en el ser humano y que garantizará su desarrollo
holístico estimulando el proceso crítico, garantizando la libertad de enseñanza,
la libertad de cátedra en la educación superior y a su vez, que el Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanística, investigación científica y
tecnológica, innovación promoción desarrollo y difusión de los saberes;
clasifica a las universidades y escuelas politécnicas con base en su tipología
en: instituciones de docencia con investigación, instituciones dedicadas a la
docencia e instituciones de educación superior continua.
Las instituciones que conforman el Sistema Educación Superior (SES), entre
estas, los institutos técnicos y tecnológicos superiores, al interior de su Modelo
Educativo establecen políticas institucionales tendientes a alcanzar la calidad
académica. Parte de este Modelo Educativo lo conforma el Modelo
Pedagógico que constituye una herramienta fundamental para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula,
facilitando la formación y progreso académico de los educandos a través de
los contenidos curriculares y experiencias educativas que impulsan el
2
crecimiento intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud
de los educandos, a través de la aplicación de estrategias educativas.
El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
El problema que es una explicación histórica - social de análisis y
explicación de los factores, aspectos y elementos que estructuran el
problema.
El marco teórico en el que se detallaran temas y subtemas que serán el
sustento científico.
La metodológica que permite describir la naturaleza del objeto de estudio
mediante una secuencia lógica de caminos y estrategias.
1.1 Planteamiento del Problema
El desempeño de los educadores y de los educandos al interior del aula debe
mantener una relación interactiva para alcanzar los objetivos de aprendizaje y
desarrollo de conocimientos significativos; para este efecto: “la pedagogía ha
construidouna serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo
educativo para explicar teóricamentesu hacer. Dichos modelos son dinámicos,
se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la
práctica pedagógica”.
El Modelo Pedagógico es una “construcción teórico formal que fundamentada
científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica
3
que responde a una necesidad histórica (…) constituyen paradigmas para el
contexto educacional”. http://www.ipp-peru.com/semipp09/IPPHOY.pdf
Las tendencias educativas en el Ecuador se han desarrollado bajo los enfoques:
tradicional, tecnología educativa, constructivismo social, conductista,
funcional, constructivista, entre otros. Así, el proceso de enseñanza -
aprendizaje ha evolucionado desde el desarrollo plenamente tradicionalista en
el que el profesor es el transmisor conocimientos y el estudiante es el receptor
pasivo de los mismos, a la actualidad académica plenamente constructivista y
de desarrollo de competencias; en el cual el estudiante es quien construye su
propio conocimiento bajo la dirección del docente, aplicándose estrategias
educativas innovadoras como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el
proyecto integrador.
El Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico “ITSA”, tiene su génesis en la
Escuela Técnica de la Fuerza Aérea Ecuatoriana “ETFA”. Por medio de
Acuerdo Ministerial No. 3237 del 8 de Noviembre de 1999 del Ministerio de
Educación y Cultura, la ETFA se transforma en ITSA; su Registro
Institucional en el Consejo Nacional de Educación Superior “CONESUP”
actualmente Consejo de Educación Superior “CES”, es el 05-003, del 22 de
Septiembre del año 2000. (Estatutos ITSA)
En el ITSA, la aplicación de las estrategias educativas mencionadas,
demandan que el Modelo Pedagógico se encuentre estructurado bajo esquemas
y enfoques actualizados basados en el desarrollo académico de las
competencias docentes (habilidades, destrezas y saberes) para lograr las
competencias generales, específicas y profesionales en el estudiante, que les
4
permitan integrarse como actores principales del progreso social, económico,
político y cultural de las sociedades ecuatorianas, dando solución a problemas
reales del entorno.
En relación al Modelo Pedagógico, en el ITSA no se ha realizado una
evaluación que permita determinar las características de la práctica docente y
su influencia en el progreso académico de los educandos en el aula, el
desarrollo de contenidos, el logro de aprendizajes significativos, la utilización
de ayudas didácticas que sirven para facilitar la comprensión de las temáticas
en estudio. Se debe indicar que la evaluación del modelo pedagógico de
manera continua y permanente permite mantener técnicas de enseñanza –
aprendizaje actualizadas acordes a las necesidades de la sociedad. En tal razón,
al no realizarse una evaluación periódica y actualización de políticas
pedagógicas, así como la utilización de estrategias educativas que emplean
metodologías y técnicas dinámicas de enseñanza – aprendizaje, el Modelo
Pedagógico del ITSA se encuentra desactualizado, factor que lo sitúa en
condiciones de baja competitividad en relación a otras instituciones técnicas
tecnológicas a nivel regional y nacional.(Ver anexo A)
1.2 Sistematización del problema
La oferta académica del ITSA se ha actualizado con relativa frecuencia; de
ahí, que en los once años de vida institucional se cuenta con seis mallas
curriculares en las carreras que la conforman.
El Modelo Pedagógico Institucional, no evidencia actualización e
implementación de políticas que direccionen el que hacer educativo al interior
5
del aula; así también, no se ha realizado el seguimiento de la evolución del
proceso de enseñanza - aprendizaje, de esta forma se ha dado origen a que el
desarrollo académico no posea una guía debidamente estructurada y
documentada, por ende no cumple con los estándares requeridos para el
cumplimiento de los objetivos institucionales.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide el Modelo Pedagógico del ITSA en la calidad académica?
1.4 Preguntas de investigación
¿El Modelo Pedagógico del ITSA tiene relación con la calidad académica?
¿Es importante que exista evaluación continua del desarrollo del proceso
enseñanza - aprendizaje?
¿Qué estrategias de aprendizaje, metodologías, técnicas e instrumentos
educativos aplican en el ITSA; y cómo han influido en la calidad educativa?
¿Qué elementos se deben considerar en un modelo que contribuya al logro de
niveles de calidad?
1.5 Justificación del tema
La evaluación continua del quehacer educativo es fundamental para
determinar la condición en la que se encuentra la institución frente al
desarrollo y avance técnico, científico y cultural de la sociedad; así también,
de las empresas y requerimientos a satisfacer.
6
El proceso educativo es dinámico y se actualiza día a día, las políticas
académicas institucionales deben ser también dinámicas y adaptativas a las
estrategias y tecnologías educativas para facilitar al educando condiciones de
formación profesional competitiva en el mercado laboral.
El análisis del Modelo Pedagógico propende a lograr una panorámica de la
condición del desarrollo académico para determinar la pertinencia de todos sus
componentes, de este modo tomar decisiones que permitan superar desafíos y
realizar cambios sustentables en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
enmarca la oferta académica del ITSA, para asegurar la calidad de los
procesos académicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes con base
en el desempeño y desarrollo de los docentes. A su vez, actualizar las políticas
y estrategias educativas con metodologías y técnicas dinámicas de enseñanza
– aprendizaje, además de cumplir con los estándares requeridos para el logro
de los objetivos académicos.
Lo mencionado justifica el desarrollo del presente trabajo de investigación que
permitirá establecer la relación e influencia del Modelo Pedagógico con la
calidad académica del proceso enseñanza – aprendizaje. De esta forma se
podrá alcanzar competitividad en el ámbito educativo profesional, formando
académicamente mano de obra calificada y cualificada de acuerdo a los
requerimientos a satisfacer en el ámbito empresarial e industrial
correspondiente a la oferta académica del ITSA a nivel local, regional y
nacional y del país, de este modo incrementar las oportunidades de empleo al
egresado.
7
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Analizar el Modelo Pedagógico del ITSA para determinar su relación con la
calidad académica del proceso enseñanza aprendizaje, mediante la
investigación de campo.
1.6.2 Objetivos específicos:
Establecer las variables que permitan justificar la importancia de la
existencia de un Modelo Pedagógico en el ITSA.
Analizar la situaciónactual del Modelo Pedagógico institucional y su
influencia en la calidad académica.
Proponer un modelo que contribuya al logro de aprendizajes significativos
y crecientes niveles de calidad.
1.7 Alcance de la investigación
El presente trabajo de investigación tiene por alcance, realizar un análisis
situacional del Modelo Pedagógico y su relación con la calidad educativa, con
la finalidad de actualizar las políticas institucionales para el desarrollo del
proceso enseñanza – aprendizaje en el aula; a su vez, sugerir estrategias
educativas que empleen metodologías y técnicas activas de enseñanza que
vayan de la mano con la utilización de Ntic’s.
8
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Antecedentes
Como antecedente del presente trabajo, se puede mencionar que el creciente
número de Centros de Educación en el país, ha obligado a investigar en torno a
las nuevos demandas que a nivel pedagógico y didáctico exige, basados en
nuevos avances y desarrollos tecnológicos, y de esta forma construir modelos
que permitan la transformación de las prácticas educativas teniendo en cuenta
el nuevo contexto.
“Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que proporcionan una
guía explicita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la
adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas. (…)
La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de
la realidad educativa, al tiempo que propone procedimientos de intervención
en la misma, dado que se convierte en un instrumento que facilita el análisis
de la realidad del contexto educativo con el propósito de contribuir en su
transformación”.
Existen trabajos de mucha importancia que se desarrollan en torno al tema del
Modelo Pedagógico, que sirven de referencia por los resultados positivos que
se han logrado, es así que:
En junio (2003), se aplicó un modelo de aprendizaje y éste se llevó a cabo en
el entorno virtual de Intercampus con la participación de estudiantes de
Ecuador, Colombia, Perú, España, Argentina, México y Chile, con un enfoque
9
práctico-situacional, ya que el estudiante desarrolla el conocimiento y lo pone
en práctica en la vida real partiendo de las relaciones y vivencias propias a
través de un entorno virtual, logrando los siguientes resultados:
Este modelo pedagógico ha podido conseguir, en los estudiantes, el
aprendizaje esperado y observar el grado de competencias que cada uno
tiene, identificadas en cada una de sus respuestas.
Muestra la utilidad y la mejora que se podrían dar sobre la estrategia
didáctica, como se muestra en la siguiente tabla.
Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la
OEI.http://www.rieoei.org/experiencias74.htm
María Fernanda Serrano Guzmán y Norma Cristina Solarte Vanegas del la
Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga (Colombia), Diego Darío
Pérez Ruiz de la Pontificia Universidad Javeriana, Cali (Colombia), Álvaro
Pérez Ruiz de la Universidad del Valle, Cali (Colombia), desarrollaron un
trabajo conjunto llamado “Hacia un Modelo Pedagógico Integrado aplicado en
la asignatura de materiales de construcción”, cuyos resultados indican que:
Incentiva al estudiante a investigar sobre otros métodos de diseño y sobre
normas que les garanticen el control de calidad en el trabajo del laboratorio.
Permite el logro de competencias.
Una mayor apropiación del conocimiento con esta nueva metodología de
enseñanza.
10
La experiencia de los docentes en los laboratorios, los estudiantes bajo el
Modelo Pedagógico Institucional (MPI) tienen una mayor habilidad para
recoger datos y organizarlos de manera adecuada.
Se evidencia que involucrar al estudiante como un agente activo,
responsable de su proceso de formación redunda en el afianzamiento de
conceptos aplicables a casos prácticos.
La aplicación del Modelo Pedagógico Integrado ha propiciado la búsqueda
bibliográfica en fuentes de calidad científica.
Los estudiantes encuestados manifestaron que esta consulta les facilita la
comprensión de los temas abordados, mejorar el nivel de inglés técnico y
reconocieron que con este tipo de consulta el aprendizaje fue mejor. Sin
embargo, en la encuesta se recogieron opiniones relacionadas con la
dificultad para acceder a las revistas especializadas por problemas de
idioma o por desconocimiento de estas fuentes.
En la Universidad Autónoma de Colombia, Bogotá DC. (2003 al 2006) Se
realizaron trabajos varios entre ellos se diseño, elaboró y aplicó una propuesta
pedagógica - didáctica para la formación de competencias a partir de las
prácticas de laboratorio de física en la Facultad de Ingeniería llamado “Modelo
pedagógico basado en competencias para la enseñanza de la física
experimental”se fundamenta en los conceptos de enseñanza para la
comprensión, pedagogía significativa y procesamiento de información. se
aplicó mediante el método comparativo entre el modelo pedagógico
tradicional y el modelo pedagógico basado en competencias a los estudiantes
11
de ingeniería de la Universidad Autónoma de Colombia que cursaban
Mecánica de la partícula, llegando a obtener los siguientes resultados:
Las estrategias pedagógicas basadas en competencias mejoran el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que, no privilegia lo cognitivo (contenidos), sino,
tiene además presente lo procedimental y lo social, importante en la
formación integral de los profesionales.
La aplicación de una estrategia basada en competencias en los laboratorios
de física muestra las ventajas mostradas en los desempeños de los
estudiantes frente al modelo tradicional, contribuyendo a su proceso de
formación en forma integral.
La estrategia pedagógica basada en competencias sirve de modelo para que
sea utilizado por otras disciplinas de carácter experimental, ya que tiene en
cuenta al estudiante en interacción con el objeto del conocimiento, sus
reestructuraciones de carácter cognitivo experimentadas a medida que
avance en los procesos de enseñanza aprendizaje. http://www.fuac.edu.com
También es relevante informar que el Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación (CONEA), evalúa la calidad en los procesos, medición de logros
en la educación y de modo indirecto el desempeño de los docentes. Un
ejemplo muy claro de haber logrado buenos resultados con la aplicación de
Modelos Educativo y Pedagógicos, son las universidades, que han logrado
llegar a un sitial importante logrando la acreditación como uno de los mejores
centros de educación superior.
Por lo expuesto, muchas instituciones de educación se han preocupado en
desarrollar auditorías internas, para evaluar los procesos académicos,
12
administrativos, docentes, entre otros. Por lo mencionado es de fundamental
importancia que en el ITSA, se realice una evaluación del Modelo Pedagógico
utilizado en los últimos años, para detectar aspectos relevantes y sugerir
alternativas que permitan mejorar el desarrollo del proceso académico, una
educación eficiente - eficaz y niveles progresivos de calidad.
2.2 Fundamentación filosófica
La necesidad de una argumentación previa para decidir la teoría y el método a
ser empleado en la investigación, que determine el paradigma filosófico que lo
sustentará, obliga a señalar al respecto que, hoy como ayer, en el decurso de la
historia humana se aprecia la constante inconformidad de las diferentes
corrientes filosóficas sobre un acuerdo que permita visualizar con precisión las
respuestas que aclaren el eterno problema del conocimiento. Así se tiene que:
“Epistemología (del griego, episteme, conocimiento, logos, teoría), rama de la
filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada
teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y
de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de
conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto, así como
de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido”. Microsoft
corporation. (2002).
“Todas las ciencias empezaron por hacer filosofía. Pero conforme al
pensamiento humano fue diferenciándose y pasó de lo simple a lo complejo,
de lo indiferenciado a lo diferenciado y de lo homogéneo a lo heterogéneo, los
principios filosóficos se desprendieron del núcleo central de las ideas
13
generales, se desenvolvieron y plasmaron en diferentes disciplinas científicas”,
según (BORJA, Rodrigo. 1997 Enciclopedia de la Política, Pág. 431).
Por tanto la posición filosófica se enmarca dentro del Materialismo Dialéctico
como teoría del conocimiento, porque se considera que nada eseterno ni para
siempre, todo está en constante cambio y trasformación y la educación no
puede excluirse de ello.
Por lo señalado esta investigación fomentará la comunicación dialógica basada
en la metodología participativa, propiciando la confrontación académica, que
permitirá la sana reflexión crítica y la constante superación personal y grupal
como una alternativa válida para superar obstáculos epistemológicos.
2.3 Categorías fundamentales
FUENTE: Investigación Bibliográfica ELABORADO POR: Narcisa Mena
Gráfico 1. Categorías fundamentales
PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
MODELO PEDAGÓGICO
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
MODELO PEDAGÓGICO CALIDAD ACADÉMICA
LOES-CES-CEAACES
ACREDITACIÓN DE CARRERAS
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
14
2.4 Marco Teórico
2.4.1 Enseñanza Se le “puede considerar como un proceso cuyo propósito principal es
promover a producir aprendizajes”. (…) progresivo y en constante
movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación. (…) Se va
desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e
insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del
todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que
con la misma se persigue. (…), tendrá características cuanti-cualitativas
diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa
elevándose más y más hacia lo concreto intelectual.
La enseñanza se “la ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a
la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del
mundo y también de la vida (…) tiene un punto de partida y una gran premisa
pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos desempeñan la
importante función de determinar los contenidos, los métodos y las formas
organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las transformaciones
planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se enseña. Tales
objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los maestros como de
los educandos en el proceso de enseñanza, constituyendo, al mismo tiempo, un
indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la enseñanza”.Según
(DÍAZ Frida 2007, Pág.17)
15
La esencia de la enseñanza está en la transmisión deinformación mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de
mayor o menor grado de complejidad y costo.
2.4.2 Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción y la observación (…) es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales, (…) susceptible de
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de
situaciones concretas, (…) si bien es un proceso, también resulta un producto
por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera
concreta, los procesos. (…) No debe olvidarse que la mente del educando, su
sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de
fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos
exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se
introducen en el referido soporte receptor neuronal (…) es intrínsecamente, un
proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera
(…) la educación devendrá, entonces, ser el hilo conductor, el comando del
desarrollo. http://scholar.google.com.ec
16
2.4.3 Modelo
Modelo es definido en el diccionario de la Real Academia española de la
Lengua (2001), como: “Esquema teórico de un sistema o de una realidad
compleja (…), que se elabora para facilitar su comprensión y estudio de su
comportamiento.
El modelo teórico es una representación conceptual esquemática de una cosa o
de una situación real o supuesta real…” (Bunge 1976 Pág. 15-16)
La riqueza del modelo está no sólo en su función estructuradora, sino en la
propia teoría que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que así pasa a
ser un modelo teórico (Gimeno Sacristán 1981 Pág.97)
2.4.3 Modelo Educativo y Pedagógico
Modelo educativo, consiste en una recopilación o síntesis de distintas
teoríasyenfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de
los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanzay
aprendizaje. En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a
través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de
estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su
vigencia y utilidad depende del contexto social. Al conocer un modelo
educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de
estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la
planeación didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del
modelo educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula.
17
Modelo Pedagógico, , es un: “Esquema a través de los cuales se intenta dar
interpretaciones de qué es, cómo es y por qué es así la enseñanza.
FLORESOchoa Rafael 1994 Págs.154 - 16expresa:
“elpropósitodelosmodelospedagógicos,noha sido describir ni penetrar en la
esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo que sedebería enseñar, a
quienes,conqueprocedimientos,aquéhoras,bajoquereglamentosdisciplinarios,pa
ra moldearciertascualidadesy virtudesenlosalumnos”.(…) propone cinco
citereos de elegibilidad para distinguir un Modelo Pedagógico:
1. ¿Qué tipo de personas queremos educar?
2. ¿Cómo crecen y se desarrollan las personas?
3. ¿Con qué experiencias?
4. ¿Quién lleva adelante el proceso: el maestro o el estudiante?
5. ¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a
ladefinición de modelo pedagógico de allí que se exponen las
siguientesmodelos:
Modelo pedagógico tradicional(Academicista): basado preferentemente en
la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno. Educación
reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del
proceso, peor del sistema.
Modelo conductista: enseñanza articulada desde los estímulos
programados.La mayoría de los educadores fueron formados en la escuela
18
conductista y son fieles a estos principios, romper las ataduras con el modelo
les representa un esfuerzo insoportable, (…) no piensan en crear uno nuevo,
eso es tarea de despistados dicen.
Modelo romántico: el contenido más importante del desarrollo del
estudiante es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el
eje de la educación es el interior del estudiante.
Modelo cognitiva (Constructivista): lo importante no es que el alumno
aprenda a leer y escribir sino que esa experiencia le permita pensar y
reflexionar (…) ciencia afirma que el alumno es capaz de: interrelacionar la
teórico-práctica, aprender a pensar, se auto enriquece, decidir con éxito
situaciones académicas y vivenciales. (…) Experiencia previa, propia
construcción de la realidad.
Modelo pedagógico Social-Cognitivo: Propone el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses del alumno. (…) influido por la
sociedad - colectividad done el trabajo productivo y la educción están
íntimamente unidos para garantizar a los alumno el desarrollo del espíritu
colectivo, conocimiento científico-técnico. (FLORESOchoa Rafael 1994
Págs.154 - 161)
19
Cuadro 1.Resumen de los Modelos Pedagógicos
MODELO
TRADICIONAL CONDUCTISTA ROMÁNTICO COGNITIVO-
CONSTRUCTIVISTA PEDAGÓGICO SOCIAL-
COGNITIVO
METAS
Humanista-Metafísico-Religioso Formación del carácter. Imposición de la autoridad.
Moldeamiento de la conducta. Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual.
Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual.
Acceso a niveles intelectuales superiores. Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural).
RELACIÓN Vertical Maestro – alumno. Vertical Maestro
(Intermediario) – alumno. Vertical Maestro - alumno (Auxiliar).
Horizontal (Facilitador-coordinador-un participante más).
Vertical y Horizontal Maestro – Alumno.
MÉTODO
Transmisionista-Imitación del buen ejemplo- Ejercicio y repetición.
Fijación, refuerzo, control de aprendizajes (Objetivos instruccionales).
Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión.
El alumno es investigador. Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.
CONTENIDO Disciplina y autores clásicos resultados de la ciencia.
Conocimientos teóricos: código, destrezas y competencia observable.
Ninguna programación, solo la que el alumno solicite.
El alumno construye sus propios contenidos de aprendizaje.
Científico, táctico, polifacético y politécnico.
DESARROLLO
De cualidades innatas (Facultades y carácter) a través de la disciplina.
Acumulación de aprendizaje. Natural, espontánea y libre. Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
¿Qué tipo de personas queremos educar?
Humanistas y religiosas. (Temerosos de Dios)
Eficientes y productivas. Conocimientos científico-técnicos (Desarrollo económico de la sociedad).
Esencialmente buenas (Evita que desarrollen su interioridad) Imposiciones externas de los adultos.
Críticas, con capacidad de aprender, autónomas.
Autónomos, con capacidad para abstraer, conscientes de la realidad, flexibles y de mentalidad amplia.
20
¿Cómo crecen y se desarrollan las personas?
A través de la disciplinas y la imitación del buen ejemplo.
Depende de la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias. Mecanismo estímulo-respuesta.
Libertad y espontaneidad en el proceso de expresión y aprendizaje.
Se da a través de la construcción de estructuras y procesos mentales, progresivos y secuenciales, partiendo de los conocimientos previos.
A través del desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno.
¿Con qué experiencias?
Eminentemente memorístico y repetitivo.
Fijación, refuerzo y control. Desterrar cualquier posibilidad de error.
Exploración natural y espontánea de los estudiantes, únicamente auxiliados por el profesor.
Experiencias previas, para aumentar las estructuras cognitivas.
Experiencias de acceso a estructuras superiores. Aprendizajes significativos.
¿Quién lleva adelante el proceso: el maestro o el estudiante?
El maestro, con una gran cuota de autoritarismo.
Técnicamente ninguno de los dos. En teoría existe una instancia superior al maestro: el planificador.
Comandado por los alumnos, sin interferencia del adulto a través de disciplina, evaluación, programación, etc.
El alumno / construcciones mentales. A través de la medición cultural del profesor.
El alumno-profesor.
¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Los profesores hablan y los estudiantes escuchan. Clase magistral (verbalista).
Aprendizajes a través del refuerzo. El estudiante solo trabaja con su máquina, la interacción humana es limitada a las funciones de control.
Suprime todas aquellas prácticas y costumbres que tienden a obstaculizar o interferir la libre expresión de los niños.
Es eminentemente activa, en términos de construcciones mentales, y promueve los aprendizajes significativos.
Conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
FUENTE: Investigación Bibliográfica ELABORADO POR: Narcisa Mena
21
2.4.5 Pedagogía
Es la ciencia que estudia la educación como sistema de influencias
organizadas y dirigidas conscientemente (…) se aplica a la educación.
Considerando que se habla de educación superior es importante definir
Andragogía disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
FUENTE: Investigación Bibliográfica ELABORADO POR: Narcisa Mena
Gráfico 2. Pedagogía
PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Rama de la pedagogía. Es el arte de saber explicar y
enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda, se ensaña para que el alumno aprenda, también es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.
DIDÁCTICA
CONTENIDOS
ALUMNO PROFESOR
MÉTODOS - TÉCNICAS – RECURSOS
Conocimiento científico
Psicológicos
22
2.4.6 Evaluación de la Calidad (Académica)
Se entiende por Evaluación de la Calidad al “proceso de recopilación sistemática
de datos cuantitativos y cualitativos, de análisis de sus componentes, funciones,
procesos, gracias a lo cual se emitirá un juicio diagnóstico sobre las condiciones
de la carrera y se procederá a reformar y mejorar el programa de estudios de la
carrera o la institución”. (CEAACES 2011).
Se concebirá por Evaluación externa al proceso de verificación realizado por
“pares académicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una
carrera o programa para determinar que su desempeño cumple con las
características y estándares de calidad de las instituciones de educación superior y
que sus actividades se realizan en concordancia con la misión, visión, propósitos y
objetivos institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante la
sociedad la calidad académica y la integralidad institucional” (LOES, Art. 100)
2.4.7 Acreditación
Es la certificación que el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación confiere
a una institución, carrera, programa o unidad académica del SisteSegún el Art. 95,
AcreditaciónEs la certificación que el Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación confiere a una institución, carrera, programa o unidad académica del
Sistema Nacional de Educación Superior, certificación por la que se hacen
públicos la claridad de su Visión, Misión y objetivos, la calidad de sus procesos
académicos (docencia e investigación), la eficiencia de su gestión, la coherencia
de sus propósitos, recursos y planeamiento, lo que garantiza un sostenido
desempeño de calidad de la institución, la carrera o el programa acreditados.
23
2.4.8 Calidad de Educación
La Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE 1995)
define la educación de calidad como aquella que: "asegura a todo los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias
para equipararles para la vida adulta".
Otra definición sería: "es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo
en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un
sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados." (MORTIMORE J.)
2.4.9 La Educación Superior
Las instituciones de Educación Superior son creadas para responder a demandas y
cambios sociales, políticos, económicos, tecnológicos y científicos del entorno y
el país. Las tendencias de desarrollo de la Educación Superior están conformando
un nuevo espacio, donde se relacionan personas, grupos, organizaciones
interesadas en facilitar las condiciones para que esos conocimientos sean
adquiridos. (Normas de Competencia UTA Pág. 8)
24
2.4.10 Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local en el que se encuentrala Educación Superior
Los problemas que se presentan en la educación no se centran solo a nivel
superior pues el escaso encadenamiento entre la escuela primaria, el colegio y la
educación superior en la formación académica de los estudiantes ha hecho que
ingresen a estos, sin los conocimientos suficientes que faciliten una continuación
de sus estudios por una parte; por otra el Ecuador llegó con retraso al proceso de
aseguramiento de la calidad de la educación superior. Mientras en los años 80 y
90 varios países poseían organismos especializados encargados en asegurar la
calidad, en Ecuador se debatía la calidad y se reconocía que había un “deterioro
cualitativo de la educación superior”, como resultado de un conjunto de factores
(MEC-CONUEP).
En el contexto nacional, las universidades y escuelas politécnicas deben manejarse
con la nueva Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) como una palanca en
el proceso de academización. El sistema de Educación Superior tiene la intención
clara de cambiar las universidades tipo-colegio por instituciones de educación
superior académico-real. En el Ecuador existe una marcada preferencia por la
formación profesional universitaria (especialmente por carreras tradicionales) y
una tendencia a subvalorar la educación técnica y tecnológica.
Por tal razón el CONEA y el CONESUP respectivamente, procedieron a evaluar a
los Centros de Educación Superior a través de cuatro (4) funciones Docencia,
Investigación, Vinculación con la Comunidad, que son las parte sustantiva del
quehacer de una institución y Gestión Administrativa que es el soporte y
25
catalizador necesario para posteriormente categorizar a los mismos y acreditar
como centros de Educación Superior de Calidad.
A continuación se expone información sobre la Educación Superior No
Universitaria (Institutos Técnicos y Tecnológicos) a nivel nacional, regional,
provincial y local.
26
Tabla 1.Categoría de Institutos a nivel Nacional
Gráfico 3.Categoría de Institutos a nivel Nacional
Análisis e Interpretación: Es evidente que el porcentaje más alto está en la
categoría “B” con el 65% estos resultados se dan por la baja tasa de docentes a
tiempo completo, falta de planes de: capacitación para docentes, pasantías para
docentes y dicentes, vinculación con la colectividad, investigación, biblioteca y
suscripciones a revistas indexadas, capacitación técnica adicional o
complementaria para alumnos. Es necesario conectar los currículos a las futuras
necesidades del entorno, empresas, la comunidad, mejorar el diseño y ejecución
de modelos educativos y pedagógicos, planes estratégicos y operativos.
Categoría Industriales Agropecuarios Administrativos Pedagógicos Música Arte Subtotal %
A 30 14 0 1 2 2 49 17
B 40 3 110 28 4 0 185 65
C 14 2 32 0 3 0 51 18
TOTAL 84 19 142 29 9 2 285 100
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
17%
65%
18%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS A NIVEL NACIONAL
A
B
CFuente: CEAACESElaborado por: Narcisa Mena
27
Tabla 2. Categoría de Institutos a nivel Regional
Gráfico 4.Categoría de Institutos+a nivel Regional
Análisis e Interpretación: Es evidente que el número predominante está en la
categoría “A” con el 46%, sin embrago al sumar la “B y C” se tiene 54%; que
implica que la educación a nivel regional no cumple con estándares e indicadores
lo que conlleva a que deben mejoren los indicadores del criterio Docentes,
Estudiantes y Administración que son las funciones evaluadas por los Organismos
Reguladores de la educación Superior.
Tabla 3. Categoría de Institutos a nivel Provincial
46%
38%
16%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS A NIVEL REGIONAL (ZONA 3)
A
B
C
Fuente: CEAACESElaborado por: Narcisa Mena
CATEGORÍA TOTAL A B C
26 22 9 57
46 38 16 100 % Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
28
PROVINCIAS A B C SUBTOTAL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR AERONÁUTICO 0 1 0 1
INSTITUTO SUPERIOR DE MÚSICAINÉS COBO DONOSO 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR LA MANA 0 0 1 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR RAMÓN BARBA NARANJO 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓNRODRÍGUEZ 0 1 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE LEÓN 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICTORIA VASCONEZ CUVI 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DON BOSCO 0 1 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DILO CEVALLOS GAVILANES 0 0 1 1
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO BELISARIO QUEVEDO 0 1 0 1
TOTAL 4 4 2 10 PORCENTAJE 36 46 18 100%
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 5.Categoría de Institutos a nivel Provincial
Análisis e Interpretación: Es evidente que el número predominante está en la
“B” con el 46% este resultado se da porque los institutos no cuentan con:
vinculación con la comunidad, procedimientos de acceso, nivelación y admisión,
actualización de los estudios de mercado ocupacional y perfil ocupacional de las
carreras, planes estratégicos y operativos actualizados. Por lo que es necesario
mejorar los indicadores de los criterios (Docentes, Estudiantes, Administración),
programas de vinculación con la comunidad y sus necesidades, el marco legal
para llegar a un a un desempeño satisfactorio.
Tabla 4. Categoría de Institutos a nivel Local
36%
46%
18%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS PROVINCIA DE COTOPAXI
A
B
CFuente: CEAACESElaborado por: Narcisa Mena
29
PROVINCIA COTOPAXI A B C SUBTOTAL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR AERONÁUTICO 0 1 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR RAMÓN BARBA NARANJO 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓNRODRÍGUEZ 0 0 1 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE LEÓN 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICTORIA VASCONEZ CUVI 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DILO CEVALLOS GAVILANES 0 0 1 1
TOTAL 3 1 2 6 PORCENTAJE 50 33 17 100%
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 6.Categoría de Institutos a nivel Local
Análisis e Interpretación: Es evidente que el porcentaje predominante está en la
“A” con el 50%; sin embrago, el 50 % al unir las categorías “A y B” se debe en
gran parte a la falta de evaluación de los docentes, capacitación y actualización
docente en lo pedagógico y científico respectivamente, asistencia técnica de los
docentes a la colectividad, pasantías de actualización de los docentes en centros de
investigación y especialización pedagógica; adicional no se está relacionado la
formación profesional con los planes de desarrollo nacional.
50%33%
17%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS CANTÓN LATACUNGA
A
B
C
Fuente: CEAACESElaborado por: Narcisa Mena
30
Tabla 5.Resumen del Porcentaje a Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local de la Educación Superior No Universitaria (Institutos)
Gráfico 7.Resumen Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local
Análisis e Interpretación:De la información representada, se puede deducir que
la Educación a Nivel Superior, y de manera particular de los Institutos, está en su
mayor parte en la categoria “B”, lo que implica que tienen que mejorar los
indicadores de los criterios Docentes, Estudiantes y Administración;
específicamente basar su modelo pedagógico en el que se indica al quehacer de la
educación en: el entorno social, la necesidad de profesionales, mecanismos que le
permitan superar sus deficiencias y obstáculos con la finalidad de proporcionar
una formación humana integral y competitividad, requerida a nivel nacional e
internacional.
A B C
Total 49 185 51
Porcentaje 17% 65% 18%
050
100150200
Categorización
Porcentaje a Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local de la Educación Superior No Universitaria (Institutos)
INSTITUTOS CATEGORÍA
A B C
Industriales 30 40 14
Agropecuarios 14 3 2
Administrativos 110 32
Pedagógicos 1 28
Música 2 4 3
Arte 2 0 0
TOTAL 49 185 51
Porcentaje 17% 65% 18%
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
31
2.5 Marco temporal y espacial
Datos de la Institución:
País: Ecuador
Nombre: Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico (ITSA)
Provincia: Cotopaxi
Cantón: Latacunga
Parroquia: La Matriz
Barrio: La FAE
Calles: Javier Espinoza 3-47 y Avenida Amazonas
Teléfono: (03)2807-802 (03)2807-803
Fax: (03) 2811 608
Página web: www.itsafae.edu.ec
Tiempo: Período académico Septiembre 2011 - Febrero 2012
2.6 Otros marcos
2.6.1 Marco Institucional
El ITSA nace hace cuarenta y siete años como Escuela de Especialidades,
posteriormente se transforma en Escuela Técnica Aeronáutica y luego en Escuela
Técnica de la Fuerza Aérea, pensando de manera exclusiva en el desarrollo
institucional; capacitando y profesionalizando a treinta y siete promociones. El
Instituto se crea mediante acuerdo Ministerial No. 3237 del 8 de Noviembre de
1999, con el Registro Institucional del Consejo Nacional de Educación Superior
(CONESUP) con número: 05-003, del 22 de Septiembre del año 2000. En la
32
Orden General número 032 del 15 de Noviembre de 1999 de la Fuerza Aérea
Ecuatoriana se establece el funcionamiento de ésta entidad educativa. Además
cuenta con el Certificado de habilitación RDAC parte 147, Certificado No.
ETMA-001-ITSA con fecha de emisión 29 de Julio del 2004, llegando así a estar
sujeta a la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas en las carreras
tecnológicas de Aviónica, Logística, Mecánica Aeronáutica, Telemática, Gestión
Empresarial y en Julio del 2006 la carrera de Ciencias de la Seguridad
constituyéndose en el único Instituto Aeronáutico a nivel local, provincial y
regional. Constituye una persona jurídica, de educación superior legalizada por el
Ministerio de Educación y Deportes. El ITSA es una institución Particular -
Cofinanciado, es decir, que parte de su financiamiento es por parte del Estado y la
otra parte por autogestión.
El Instituto actualmente ofertas sus carreras en la modalidad Presencial y
Semipresencial, siendo esta última aprobada el 16 de Enero del 2007 mediante
acuerdo 355 del CONESUP en las carreras:
ELECTRÓNICA. Mención: Instrumentación y Aviónica
LOGÍSTICA Y TRANSPORTE
CIENCIAS DE LA SEGURIDAD. Mención: Aérea y Terrestre
TELEMÁTICA
MECÁNICA. Mención: Motores y Aviones
33
Visión
Al 2012 ser el mejor Instituto en Educación Superior a nivel nacional y
latinoamericano, formando profesionales holísticos, comprometidos con el
desarrollo aeroespacial, empresarial y cuidado del ambiente.
Misión
Formar los mejores profesionales aeronáuticos, íntegros e innovadores,
competitivos y entusiastas, a través del aprendizaje por logros aportando así al
desarrollo de nuestra Patria. (PEI - ITSA 2012)
Mayor información (Ver Anexo B)
2.6.2 Marco Legal El presente trabajo se respalda en la Constitución de la República del Ecuador,
Capítulo segundo Derechos del buen vivir, Sección quinta de la Educación Art. 27
(Ver anexo C), es factible legalmente; pues, se relaciona directamente con la Ley
Orgánica de Educación Superior Art. 2, que tiene como objeto: garantizar el
derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Particularmente a los Arts. 13 y 95 respectivamente, que en su parte medular el
primero manifiesta que es función de la Educación Superior: “Garantizar el
derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y su
vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académica y pertinencia”. El segundo que “La Acreditación es una validación de
34
vigencia quinquenal realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, para certificar la
calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o programa
educativo, sobre la base de una evaluación previa”.(LOES) Más artículos
relacionados (Ver Anexo C).
Adicional, se puede referir, que el ITSA se somete a las Auditorías Externas de
Calidad y Vigilancia realizadas por la Dirección General de Aviación Civil, en
razón de que la Institución es el único Centro reconocido en el país como Escuela
de Técnicos de Mantenimiento Aeronáutico bajo la parte 147 de las Regulaciones
de la Dirección de Aviación Civil (RDAC) el 29 de julio del 2004.
2.7 Hipótesis
2.7.1 Hipótesis General
El Modelo Pedagógico del ITSA incide en la calidad académica.
2.7.2 Variables e indicadores
Variable Independiente (VI).- Modelo Pedagógico
Variable Dependiente (VD).- Calidad Académica.
35
Cuadro 2.Variable Independiente (VI).- Modelo Pedagógico
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Modelo Pedagógico.- Es el proceso de formación y desarrollo de los educandos a través de los contenidos curriculares y experiencias educativas que impulsan y promueven el proceso de aprendizaje, a través de la descripción e interpretación de qué es, cómo es y porqué es así la enseñanza, la prescripción de métodos, técnicas y práctica educativa como modelo de medición o acciones eficaces que permiten cualificar las relaciones entre el alumno y el maestro bajo la perspectiva de lograr los objetivos de formación.
Desarrollo Gestión Académica Estrategias educativas Aprendizajes significativos
Lineamientos de objetivos Lineamientos contenidos Determinación de Recursos
Didácticos
Métodos y técnicas de
enseñanza Experiencias educativas Instrumentos de evaluación Desarrollo intelectual Medición de conocimientos
¿Qué se debe considerar para identificar el cumplimiento de objetivos y contenidos? ¿De qué forma se identifica los recursos didácticos adecuados para la enseñanza? ¿Cómo se puede identificar los métodos y técnicas de enseñanza aplicados en el desarrollo académico? ¿De qué forma se puede identificar claramente el desarrollo intelectual? ¿De qué forma se mide los conocimientos adquiridos?
Entrevista Estructurada a: Vicerrector, Directores de Carrera y Asesor Educativo. (Guía) Investigación Bibliográfica del proceso de enseñanza - aprendizaje Observación – ficha de observación Encuesta - Cuestionario Análisis de documentos – Silabo. Observación – ficha de observación. Encuesta - Cuestionario Análisis de documentos – Silabo.
ELABORADO POR: Narcisa Mena
36
Cuadro 3.Variable Dependiente (VD).- Calidad Académica.
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Calidad Académica.- Parte de un proceso dinámico, complejo, que convoca esfuerzo y talento humano; que congrega intenciones, intereses, y valores; que moviliza un conjunto de políticas, procesos, mecanismos e instrumentos para cumplir con la misión institucional y la excelencia académica.
Docencia Investigación Vinculación con la Comunidad Gestión
Competencias docentes
Estrategias educativas
Solución de problemas de la comunidad
Recursos didácticos
Logro de aprendizajes
¿Qué competencias se debe considerar en el docente? ¿Cómo incentiva a la investigación? ¿Cómo direcciona la aplicabilidad de los conocimientos? ¿Qué recursos didácticos utiliza en el proceso de enseñanza?
Investigación Bibliográfica, documental de las competencias que una persona debe desarrollar para ser docente. Observación – guía de observación Observación – guía de observación Encuesta - Cuestionarios a docentes y estudiantes. Observación – guía de observación.
ELABORADO POR: Narcisa Mena
37
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de Análisis
La presente investigación se la realizó en el ITSA, durante el desarrollo del
período académico Septiembre 2011 - Febrero 2012, con el fin de recopilar
información de fuentes primarias, acerca del Modelo Pedagógico y su
influencia en la Calidad Académica en el ITSA.
3.2 Modalidad de la investigación
Para el efecto se manejaron datos primarios, obtenidos directamente de las
personas involucradas, sin intermediación de ninguna naturaleza, que
aportaron aspectos relevantes sobre la realidad; estas son:
La investigación se realizóa través de grupos focales, porque se requería
conocer el desarrollo académico en el aula y las capacidades docentes del
maestro para este efecto se realizó la observación directa, al proceso
académico en el aula, entrevistas a: vicerrector, directores de carrera y asesor
educativo; encuestas a docentes y estudiantes de los sextos niveles de las
carreras del ITSA.
Se revisó documentos que requirieren los docentes para el desarrollo del
proceso académico al interior de aula y lograr el desarrollo de aprendizajes
significativos por parte de los estudiantes. Estos requerimientos se especifican
en textos, publicaciones, manuales educativos diccionarios, documentos
38
CEAACES y SENESCYT sobre educación; también en Internet se han
revisado varias páginas web que contienen información sobre modelos
pedagógicos. Finalmente, los resultados expresados bajo diferentes enfoques,
se convirtieron en información de carácter cuantitativa para su evaluación.
3.3 Población
La población considerada para la presente investigación comprende:
autoridades del área académica y el estrato correspondiente a docentes con
permanencia de más de tres años que imparten cátedra en las carreras que
conforman la oferta académica del Instituto y los estudiantes de los sextos
niveles de las carreras que oferta el Instituto.
Cuadro 4.Informantes
INFORMANTES NÚMERO
Vicerrector 1
Asesor Educativo 1
Directores de Carrera 5
Docentes que han laborado los tres últimos años en el ITSA 30
Alumnos Carrera Seguridad Aérea y Terrestre 6
Alumnos Carrera Electrónica 20
Alumnos Carrera Telemática 17
Alumnos Carrera Logística y Transporte 4
Alumnos Carrera Mecánica Aeronáutica 40
TOTAL 124
FUENTE: Investigación Campo ELABORADO POR: Narcisa Mena
39
3.4 Muestra: Tipo y cálculo
Debido a que la población comprendida, es un número reducido menor o igual
a cien, se utilizó el muestreo estratificado al total de la población.
3.5 Tipo de investigación
La presente investigación se inició con una investigación exploratoria,sobre la
influencia del Modelo Pedagógico en la calidad académica, y por la
importancia que ésta exterioriza, la investigación se ubica en el nivel
descriptivo, porque se refiere a la clasificación e interpretación de estrategias
educativas, técnicas, métodos e instrumentos empleados por los docentes en el
desarrollo educativo en el aula y el logro de aprendizajes significativos y la
consecuente educación de calidad.
El tipo de investigación no experimental, porque se partió de supuestos con el
fin de averiguar el interés y conocimientos acerca de la calidad académica, el
desarrollo del proceso académico; a través, de una serie de análisis,
observaciones y comparaciones los cuales ayudaron a determinar la limitación
del problema y las posibles soluciones.
3.6 Métodos de estudio
Con el fin de identificar los elementos que conforman el problema se hizó uso
del análisis, el cual permitió conocer la realidad el Modelo Pedagógico y su
relación con la Calidad Académica en el ITSA.
40
También el método inductivo para determinar las experiencias individuales de
las autoridades académicas, docentes, estudiantes con respecto a la
investigación planteada para concluir luego en razonamientos formales que
permitieron concluir la investigación.
3.7 Técnicas e instrumentos
Se utilizaron las siguientes:
La Observación: Siendo un trabajo de investigación-acción fue
fundamental indagar los acontecimientos yregistrarlos para su análisis. Se
ejecutaron los siguientes tipos de observación:
Bibliográfica: Permitió recolectar información secundaría, con la
revisión de documentos como: la Constitución de la República del
Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), Estatuto,
Reglamento Interno; que ayudaron a construir el marco teórico y el
análisis de la situación actual.
Observación de Campo: En el lugar en el que se producen los hechos, a
través del contacto directo con el desarrollo de las actividades, sin
obstaculizar el trabajo cotidiano. Su objetivo fue identificar los
elementos utilizados para el desarrollo del proceso de enseñanza con
base en el Modelo Pedagógico. Mediante fichas de observación (Ver
anexo D), adicional a esta se empleó equipos para gravar la actividad
académica en al interior del aula en video y obtener información que
permita sustentar la investigación (Ver anexo E)
41
La Entrevista: Esta ayudó a la obtención de información verbal
aclaratoria, su objetivo permitió indagar sobre el Modelo Pedagógico y su
relación con la calidad académica. Para el efecto se aplicó cuestionarios
estructurados a: vicerrector, directores de carrera, asesor educativo (Ver
anexo F)
La Encuesta: facilitó investigar el criterio de los protagonistas del hecho
en estudio y llegar a criterios generales e individuales que ayudaron a
determinar posible alternativa de solución al problema. Su objetivo fue,
recolectar datos de los docentescon permanencia de más de tres años en el
ITSA sobre el Modelo Pedagógico y su importancia en la formación de los
tecnólogos del ITSA (Ver anexo G), de los estudiantes de los sextos cursos
de las carreras Logística y transporte, Seguridad Aérea y Terrestre,
Mecánica, Telemática, y Electrónica sobre la importancia del proceso de
enseñanza-aprendizaje en su formación como tecnólogo, mediante
cuestionarios. (Ver anexo H)
Se realizó la Prueba Piloto, una vez que el cuestionario fue elaborado.
Esta prueba se aplicó a personas al azar para saber, si el cuestionario es
claro y compresible, posteriormente se aplicó a la totalidad de informantes.
Se ejecutó una prueba utilizando el ALFA DE CRONBACH, para verificar
si las preguntas del cuestionario dirigidas a: los Estudiantes de los sextos
semestres de las carreras y al personal Docente de los sextos semestres de
las carreras del ITSA; están en el rango del 0,8 -1 que es aceptable. (Ver
Anexo I)
42
3.8 Fuentes de información
Para la investigación se tomó en cuenta fuentes primarias porque la
información recopilada se tomó en el lugar de los hechos decir que se la
recolectó en el ITSA y secundaria para sustentar el trabajo investigativo.
3.9 Recolección de datos
Se realizó considerando los siguientes parámetros:
Definición de los sujetos, personas u objetos a investigar.
Selección de las técnicas a emplear en el proceso de recolección de la
Información (Observación directa, entrevista, encuesta).
Diseño técnico de instrumentos de acuerdo a la técnica escogida. (Guía de
observación, registros, guía de la entrevista, cuestionario, etc.)
Selección de recursos de apoyo. (Por ejemplo equipos)
Explicación del procedimiento para la recolección de la información, cómo
se van a aplicar los instrumentos, condiciones de tiempo, espacio, etc.
Aplicación del instrumento de medición que significa medir las variables.
Preparación de las mediciones obtenidas para que puedan analizarse
correctamente (codificación de los datos)
43
3.10 Verificación de hipótesis
Hipótesis estadísticas:
Hipótesis Nula (Ho): “El Modelo Pedagógico no incide en la calidad
académica del ITSA”.
Hipótesis Alterna (H1): “El Modelo Pedagógico si incide en la calidad
académica del ITSA”.
Estimador Estadístico: Tomando en consideración el aspecto de fondo del
problema, el cual es el Análisis del Modelo Pedagógico en relación a la
Calidad Académica. Se dispone de información proporcionada por 30
Docentes que han laborado los tres últimos años y 87 Estudiantes de los sextos
niveles de todas las carreras del ITSA. Es así, que el análisis de los resultados
estadísticos permite detectar si en la investigación realizada se logró alcanzar
los objetivos planteados. Para esto se aplicó la prueba conocida cono Chi-
cuadrado que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se
ajustan al conjunto de frecuencias esperadas mediante la siguiente formula.
Selección del estadístico: Se elabora una tabla de contingencia entre las
preguntas expresadas en la encuesta al personal docente con el estadístico
CHI-CUADRADO;
44
Nivel de significación:
(Nivel de riesgo =0,05) ( 5 %)
(Nivel de confianza 0,95) (95%)
Regla de decisión: Si Chi-calculado es mayor que chi-tabulado, se rechaza
Ch0 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, si ocurre
lo contrario no se puede rechazar la hipótesis nula, lo cual no significa que se
va a aceptar, significa que no se puede rechazar.
Grados de libertad:
Grado de libertad = (Renglones - 1)(Columnas -1)
Gl = ( F – 1 )( C – 1 )
Gl = (13 – 1 )(4 - 1)
Gl = ( 12 ) ( 3 )
Gl = 36
Chi-cuadaratabuladao se obtiene ingresando en la tabla de chi-cuadrado con
1-=0,95 y gl 36, entonces x20,95;36 = 51
45
Tabla 6. Frecuencia Observada (O)
FRECUENCIA OBSERVADA
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS TOTAL
TOTALMEN
TE
EN SU
MAYOR
PARTE
PARCIA
LMENT
E
NADA
PREGUNTA 1 (DOCENTES) 0 5 6 19 30
PREGUNTA 2 (DOCENTES) 10 6 0 14 30
PREGUNTA 3 (DOCENTES) 30 0 0 0 30
PREGUNTA 4 (DOCENTES) 10 0 0 20 30
PREGUNTA 5 (DOCENTES) 10 0 0 20 30
PREGUNTA 6 (DOCENTES) 11 0 0 19 30
PREGUNTA 7 (DOCENTES) 23 0 0 7 30
PREGUNTA 8 (DOCENTES) 30 0 0 0 30
PREGUNTA 1 (ESTUDIANTES) 14 24 29 20 87
PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES) 40 26 21 0 87
PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES) 45 24 18 0 87
PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES) 10 13 4 60 87
PREGUNTA 5 (ESTUDIANTES) 33 19 15 20 87
TOTAL 266 117 93 199 675
FUENTE: Encuestas a Docentes y Estudiantes ELABORADO POR: Narcisa Mena
46
Cálculo estadístico
Tabla 7. Frecuencia Esperada (E)
FRECUENCIA ESPERADA
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
TOTAL
TOTALMENT
E
EN SU
MAYOR
PARTE
PARCIAL
MENTE NADA
PREGUNTA 1 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 2 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 3 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 4 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 5 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 6 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 7 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 8 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 1 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 5 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
675
FUENTE: Encuestas a Docentes y Estudiantes ELABORADO POR: Narcisa Mena
47
Tabla 8. Cálculodel ji cuadrado
INFORMANTES
O E 0 - E (O - E)2
(O - E)2
E
(DOCENTES) (PREGUNTA 1/TOTALMENTE 0 11,82 -11,82 139,76 11,82
(DOCENTES) PREGUNTA 1/ EN SU MAYOR PARTE 5 5,20 -0,20 0,04 0,01
(DOCENTES) PREGUNTA 1/ PARCIALMENTE 6 4,13 1,87 3,48 0,84
(DOCENTES) PREGUNTA 1/ NADA 19 8,84 10,16 103,14 11,66
(DOCENTES) (PREGUNTA 2/TOTALMENTE 10 11,82 -1,82 3,32 0,28
(DOCENTES) PREGUNTA 2/ EN SU MAYOR PARTE 6 5,20 0,80 0,64 0,12
(DOCENTES) PREGUNTA 2/ PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) PREGUNTA 2/ NADA 14 8,84 5,16 26,58 3,01
(DOCENTES) (PREGUNTA 3/TOTALMENTE 30 11,82 18,18 330,43 27,95
(DOCENTES) PREGUNTA 3/ EN SU MAYOR PARTE 0 5,20 -5,20 27,04 5,20
(DOCENTES) PREGUNTA 3// PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) PREGUNTA 3/ / NADA 0 8,84 -8,84 78,22 8,84
(DOCENTES) (PREGUNTA 4/TOTALMENTE 10 11,82 -1,82 3,32 0,28
(DOCENTES) (PREGUNTA 4/ EN SU MAYOR PARTE 0 5,20 -5,20 27,04 5,20
(DOCENTES) (PREGUNTA 4/ PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) (PREGUNTA 4/ / NADA 20 8,84 11,16 124,45 14,07
(DOCENTES) (PREGUNTA 5/TOTALMENTE 10 11,82 -1,82 3,32 0,28
(DOCENTES) (PREGUNTA 5/ EN SU MAYOR PARTE 0 5,20 -5,20 27,04 5,20
(DOCENTES) (PREGUNTA 5/ PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) (PREGUNTA 5/ / NADA 20 8,84 11,16 124,45 14,07
(DOCENTES) (PREGUNTA 6/TOTALMENTE 11 11,82 -0,82 0,68 0,06
(DOCENTES) (PREGUNTA 6/ EN SU MAYOR PARTE 0 5,20 -5,20 27,04 5,20
(DOCENTES) (PREGUNTA 6/ PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) (PREGUNTA 6/ / NADA 19 8,84 10,16 103,14 11,66
(DOCENTES) (PREGUNTA7/TOTALMENTE 23 11,82 11,18 124,94 10,57
(DOCENTES) (PREGUNTA 7/ EN SU MAYOR PARTE 0 5,20 -5,20 27,04 5,20
(DOCENTES) (PREGUNTA 7/ PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) (PREGUNTA7/ / NADA 7 8,84 -1,84 3,40 0,38
(DOCENTES) (PREGUNTA8/TOTALMENTE 30 11,82 18,18 330,43 27,95
48
(DOCENTES) (PREGUNTA 8/ EN SU MAYOR PARTE 0 5,20 -5,20 27,04 5,20
(DOCENTES) (PREGUNTA 8/ PARCIALMENTE 0 4,13 -4,13 17,08 4,13
(DOCENTES) (PREGUNTA 8/ / NADA 0 8,84 -8,84 78,22 8,84
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 1/TOTALMENTE 14 34,28 -20,28 411,46 12,00
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 1/ EN SU MAYOR PARTE 24 15,08 8,92 79,57 5,28
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 1/ PARCIALMENTE 29 11,99 17,01 289,45 24,15
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 1/ NADA 20 25,65 -5,65 31,91 1,24(ESTUDIANTES) (PREGUNTA
2/TOTALMENTE 40 34,28 5,72 32,67 0,95
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 2/ EN SU MAYOR PARTE 26 15,08 10,92 119,25 7,91
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 2/ PARCIALMENTE 21 11,99 9,01 81,24 6,78
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 2/ NADA 0 25,65 -25,65 657,87 25,65(ESTUDIANTES) (PREGUNTA
3/TOTALMENTE 45 34,28 10,72 114,82 3,35
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 3/ EN SU MAYOR PARTE 24 15,08 8,92 79,57 5,28
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 3// PARCIALMENTE 18 11,99 6,01 36,16 3,02
(ESTUDIANTES) PREGUNTA 3/ / NADA 0 25,65 -25,65 657,87 25,65
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 4/TOTALMENTE 10 34,28 -24,28 589,73 17,20
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 4/ EN SU MAYOR PARTE 13 15,08 -2,08 4,33 0,29
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 4/ PARCIALMENTE 4 11,99 -7,99 63,79 5,32
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 4/ / NADA 60 25,65 34,35 1180,00 46,01
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 5/TOTALMENTE 33 34,28 -1,28 1,65 0,05
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 5/ EN SU MAYOR PARTE 19 15,08 3,92 15,37 1,02
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 5/ PARCIALMENTE 15 11,99 3,01 9,08 0,76
(ESTUDIANTES) (PREGUNTA 5/ / NADA 20 25,65 -5,65 31,91 1,24
675 675,00 x2 = 405,95 FUENTE: Encuestas a Docentes ELABORADO POR: Narcisa Mena
49
Representación gráfica
FUENTE: Encuestas a Docentes ELABORADO POR: Narcisa Mena
Gráfico 8. Chi tabulado versus Chi calculado
Decisión final:
Con significación del 5 %, se ha obtenido un valor de Chi-cuadrado de 51 a
treinta y seis grados de libertad y el valor de chi-calculado de 405,95; se
observa que el valor calculado es mayor que el valor tabulado, por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula y de conformidad a lo establecida en
la regla decisión se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa
que dice: “El Modelo Pedagógico si incide en la calidad académica del ITSA”.
REGIÓN DE ACEPTACIÓN
REGIÓN DE RECHAZO
51 405,95
X2
50
3.11 Procesamiento de datos
Una vez recopilados los datos a través de las encuestas fue prioritario y
necesario transformarlos matemáticamente con: la cuantificación y tratamiento
estadístico, ya que; esto permite obtener conclusiones y recomendaciones. Se
consideró las siguientes etapas:
Revisión crítica de la información recogida.
Limpieza de información defectuosa: contradictoria, incompleta, no
pertinente.
Tabulación de datos.
Codificación de los datos para que puedan ser analizados.
Control de la información obtenida.
Representación gráfica de los datos. (Pasteles o barras).
3.12 Análisis e interpretación de datos
Permitió demostrar las características sobresalientes de la información
recopilada y explicará los datos presentados en los cuadros o tablas
estadísticas, manteniendo en cuenta los siguientes parámetros:
Análisis estadístico de los resultados. En este se destaca tendencias o
relaciones de acuerdo con los objetivos y con el hecho en estudio.
Interpretación de los resultados en relación al marco teórico referencial.
Una comprobación que es una prueba estadística para evaluar la relación
entre dos variables.
Definición de conclusiones y recomendaciones que se desprenden de la
investigación y del criterio del investigador, respectivamente.
51
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tomando en cuenta los objetivos e hipótesis que en la presente investigación
se han propuesto, así como las fundamentaciones presentadas en el marco
teórico, se han realizado encuestas a los estudiantes de los sextos niveles de las
carreras que conforman la oferta académica del ITSA; así también, encuestas
al personal docente que imparte cátedra en estos niveles, cuyas respuestas se
presentan a continuación conjuntamente con el análisis realizado. Para la
aplicación de las encuestas se recurrió a un cuestionario conjuntamente con
una escala de valoración ya que permiten investigar sobre temáticas
específicas, sin dejar abierta la posibilidad de conjeturas y divagaciones
superficiales que limitaran una clara tabulación e interpretación de los
resultados.
4.1 Análisis de los resultados de la encuesta a estudiantes de los sextos semestres de las carreras del ITSA.
La encuesta aplicada se la realizó a un grupo específico, que reúnen las
condiciones de “confiabilidad en la información requerida”, en razón de que
son las personas que han convivido un mayor tiempo dentro de la Institución y
conocen el proceso académico y su gestión, que lleva el ITSA.
52
Pregunta Nº 1. ¿Está usted satisfecho con el desempeño de los docentes en
el aula?
Tabla 9. Satisfacción del desempeño de los docentes
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 14 24 29 20
Porcentaje 16 28 33 23 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 9.Satisfacción del desempeño de los docentes
Análisis e Interpretación: Tomando en consideración que los porcentajes de
satisfacción del desempeño docente se divide en las primeras tres alternativas
y el evidente 23 % nada, el desarrollo de conocimientos significativos y
competencias en el aula, talleres y laboratorios en base a la programación
académica no son satisfactorios en su totalidad. Estos han sido
complementados en actividades extracurriculares como pasantías o prácticas
pre-profesionales en las empresas.
16%
28%
33%
23%
Porcentaje de satisfacción del desempeño de los docentes
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a estudiantesElaboración: Narcisa Mena
53
Pregunta Nº 2. ¿Considera que los contenidos de las asignaturas
impartidas le permiten ampliar sus conocimientos?
Tabla 10.Asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 40 26 21 0
Porcentaje 46 30 24 0 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 10.Asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos
Análisis e Interpretación: El 46 % de los estudiantes consideran que los
contenidos impartidosí permiten lograr aprendizajes significativos, los mismos
que se complementan a través de actividades extracurriculares; sin embargo, el
24% considera parcialmente, denotando grados de insatisfacción del desarrollo
de conocimientos significativos en el aula en base a la programación
académica.
46%
30%
24%
0%
Porcentaje de asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a estudiantesElaboración: Narcisa Mena
54
Pregunta Nº 3. ¿Los recursos didácticos utilizados en el aula por los docentes le
ayudan a aprender?
Tabla 11. Recursos didácticos ayudan a aprender
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 45 24 18 0
Porcentaje 52 27 21 0 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 11.Recursos didácticos ayudan a aprender
Análisis e Interpretación: El 52% de los estudiantes consideran que los
recursos didácticos utilizados por los docentes si les ayuda, pero estos en la
Institución son limitados y en un alto grado se reducen a dictar clases de
manera tradicional en la que el estudiante es un receptor del conocimiento. Los
recursos didácticos son variados y a su vez subutilizados en tal razón se
limitan a transmitir conocimientos de manera tradicional mediante su
utilización.
52%27%
21%
0%
Porcentaje de los recursos didácticos ayudan a aprender
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a estudiantesElaboración: Narcisa Mena
55
Pregunta Nº 4. ¿Está satisfecho con los conocimientos adquiridos?
Tabla 12. Satisfacción conocimientos adquiridos
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 10 13 4 60
Porcentaje 11 15 5 69 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 12.Satisfacción conocimientos adquiridos
Análisis e Interpretación: El 51% de los estudiantes denotan satisfacción; sin
embargo el 7 % responde que nada, revelando grados de insatisfacción con el
desarrollo del proceso educativo. El proceso educativo al interior del aula es
fundamental, conforma el contexto en el cual el docente emplea estrategias
educativas, metodologías y técnicas direccionadas a lograr el desarrollo de
conocimientos significativos por parte de los estudiantes.
11%
15%
5%69%
Porcentaje de satisfacción con los conocimientos adquiridos
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a estudiantesElaboración: Narcisa Mena
56
Pregunta Nº 5. ¿Desde su ingreso a la Institución ha observado mejoras en
el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje?
Tabla 13. Mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 33 19 15 20
Porcentaje 38 22 17 23 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 13.Mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Análisis e Interpretación: El 38% de los estudiantes consideran que sí han
existido cambios en el proceso de enseñanza en el aula, sin embargo el 23%
manifiesta que nada, indicando que la actualización pedagógica del personal
docente ha sido muy limitada; o a su vez, no aplica estrategias y metodologías
actualizadas, su desenvolvimiento en al interior del aula se vuelve monótono y
repetitivo, generando un mínimo impacto positivo en la actitud académica de
los estudiantes.
38%
22%17%
23%
Porcentaje de mejoras en el desarrollo del proceso de enseñanza‐ aprendizaje
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboración: Narcisa Mena
57
4.2 Análisis e interpretación de los resultados encuesta al personal Docente con permanencia de más de tres años en el ITSA.
Pregunta Nº 1. ¿Conoce usted el contenido del Modelo Pedagógico
cognitivo-constructivista del ITSA?
Tabla 14. Conoce el contenido del Modelo Pedagógicocognitivo-constructivista
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 0 5 6 19
Porcentaje 0 17 20 63 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 14.Conoce el contenido del Modelo Pedagógicocognitivo-Constructivista
Análisis e Interpretación: El 63 % de los docentes del estrato investigado
manifiestan que no. El desconocimiento, entre otros factores se debe a la
renovación frecuente del personal docente y a la falta de socialización. La
información que más se maneja es la que existe en el Reglamento Interno del
ITSA.
0%
17%
20%63%
Porcentaje de docentes que conocen el contendido del Modelo Pedagógico
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
58
Pregunta Nº 2. ¿Considera usted que el Modelo pedagógico cognitivo-
constructivistavigente en el Instituto promueve el desarrollo de la calidad
académica?
Tabla 15. El modelo pedagógico vigente en el Instituto promueve el desarrollo de la calidad académica
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 10 6 0 14
Porcentaje 33 20 0 47 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 15.El modelo pedagógico vigente en el Instituto promueve el desarrollo de la calidad académica
Análisis e Interpretación: El 53 % de los docentes del estrato investigado
manifiestan que el modelo promueve el desarrollo de la calidad académica, es
evidente que dan importancia puesto que en éste está el quehacer educativo al
interior del aula, la formación integral con responsabilidad social, que a la vez
integre: la Filosofía Institucional, Proyecto Curricular, Fundamentos Legales
de Organismos Reguladores de la Educación Superior.
33%
20%
0%
47%
Porcentaje de Modelo Pedagógico promueve el desarrollo de la calidad académico
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
59
Pregunta Nº 3. ¿Las capacitaciones técnico-pedagógicas le ayudan a usted
en el desarrollo académico?
Tabla 16. Capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el desarrollo académico
Alternativa TOTALMENTEEN SU
MAYOR PARTE
PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 30 0 0 0
Porcentaje 100 0 0 0 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico16.Capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el desarrollo académico
Análisis e Interpretación: El 100% manifiestan que la capacitaciones técnico-
pedagógicas ayudan al desarrollo académico. La institución con base en los
resultados obtenidos en el proceso de evaluación del desempeño docente,
establece capacitaciones tendientes a mejorar el desarrollo académico a fin de
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
100%
0%
0%
0%
Porcentaje de capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el desarrollo académico
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADAFuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
60
Pregunta Nº 4 ¿El uso de estrategias didácticas en el aulafacilita adquirir
aprendizajes significativos?
Tabla 17. Uso de estrategias didácticas en el aula
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 22 8 0 0
Porcentaje 73 27 0 0 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 17.Uso de estrategias didácticas en el aula
Análisis e Interpretación: El 73% usa estrategias didácticas que son
procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos, sin embargo la realidad en
las aulas es otra porque la falta de planificación docentes es evidente algunos
docentes no tienen los silbos, los planes de clase y mucho menos los avances
programáticos, por otro lado las competencias del docente no son las óptimas
algunos de ellos no tienen preparación en docencia; lo que conlleva a que no
se cumpla los estándares de calidad exigidos por organismos reguladores de
la educación superior, que es impartir una educación de calidad.
73%
27%
Porcentaje uso de estrategias didácticas en el aula
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
61
Pregunta Nº 5. ¿Los recursos didácticos que emplea están acorde con
las temáticas de estudio?
Tabla 18. Recursos didácticos acorde con las temáticas de estudio
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 10 0 0 20
Porcentaje 43 0 0 57 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 18.Recursos didácticos acorde con las temáticas de estudio
Análisis e Interpretación: El 57 % de los docentes manifiestan que no hay
recurso didáctico suficiente para utilizar en el proceso de interaprendizaje, lo
que refleja que no hay una adecuada planificación académica e institucional,
específicamente los docentes de las carreras de Electrónica manifiestan que
tienen que adaptar ciertas herramientas y equipos electrónicos para el
desarrollo de prácticas y poder desarrollar habilidades y destrezas en los
estudiantes.
43%
0%0%
57%
Porcentaje recursos didácticos están acorde con las temáticas de estudio
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
62
Pregunta Nº 6. ¿Usa NTIC’spara el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 19. Uso de NTIC’spara el proceso de enseñanza-aprendizaje
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE NADA
Frecuencia 11 0 0 19
Porcentaje 37 0 0 63 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 19. Uso de NTIC’spara el proceso de enseñanza-aprendizaje
Análisis e Interpretación: El 63% manifiesta que no emplean las nuevas
tecnologías de la información y comunicación con base en las temáticas de
estudio, el numérico de equipos como reproductores de multimedia es
reducido, lo que no permite que todos los docentes cuenten con uno de éstos
para el desarrollo de su clase, a su vez, la institución no cuenta con material de
apoyo para todas las áreas.
37%
0%
0%
63%
Porcentaje uso de NTIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
63
Pregunta Nº 7. ¿Está usted satisfecho con su desempeño en el proceso
académico en el aula?
Tabla 20. Satisfacción del desempeño docente
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 23 0 0 7
Porcentaje 77 0 0 23 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 20.Satisfacción del desempeño docente
Análisis e Interpretación: El 77 % de los docentes manifiestan que sí están
satisfechos con su accionar académico al interior del aula y el 23% que no. Sin
embargo todo docente se autoevalúa considerando que ha cumplido con las
expectativas del curso y que ha logrado llegar con los conocimientos a sus
estudiantes logrando aprendizajes significativos en éstos.
77%
0%
0%23%
Porcentaje de satisfacción del desempeño docente
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
64
Pregunta Nº 8. ¿Es necesario actualizar el Modelo Pedagógico cognitivo-
constructivistaque actualmente tiene el ITSA?
Tabla 21. Actualización del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista
Alternativa TOTALMENTE EN SU MAYOR
PARTE PARCIAL MENTE
NADA
Frecuencia 30 0 0 0
Porcentaje 100 0 0 0 Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado: Narcisa Mena
Gráfico 21.Actualización del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista
Análisis e Interpretación: El 100 % de los docentes manifiestan que es
necesario una actualización, por tal razón se debe considerar un estudio
técnico previo,para evaluar y medir resultados que permitan reglamentar y
normativizar el proceso educativomicrocurricular, definiendo ante todo que
sedebe enseñar puesto que los sílabos de algunas asignaturas no son pertinentes
y tienen temáticas repetidas, especificar los contenidos por carrera y éstos
ayuden a incrementar el potencial intelectual del estudiante en horarios
acuerdos, establecer reglamentosdisciplinariospara moldearciertascualidadesy
virtudesenlosalumnosy docentes.
100%
0% 0%
Porcentaje de la necessidad de actualizar el Modelo Pedagógico
TOTALMENTE
EN SU MAYOR PARTE
PARCIALMENTE
NADA
Fuente: Encuesta a DocentesElaboración: Narcisa Mena
65
4.3 Análisis e interpretación de las entrevistas realizadas a las
Autoridades académicas del ITSA.
Entrevista al Vicerrector del ITSA
Nombre: José Guillermo Trujillo Jaramillo
Formación profesional: Ing. Mecánico, Diplomado Superior
Experiencia en el cargo: 3 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: Considero que el avance programático en las asignaturas que
comprenden la malla curricular y cumplimiento de los objetivos, en base a
los informes presentados por los directores de carrera al término del
semestre, es mayor al 80%, el porcentaje que no llega a cumplirse se debe a
la realización de actividades extracurriculares no programadas, retrasos que
se generan por actividades de refuerzo académico y otras inherentes al
docente.
Análisis: El vicerrector es el responsable académico de la institución, la
evaluación del proceso educativo en el semestre lo realiza en base a informes
presentados por los directores de carrera, quienes a su vez sustentan con
datos emitidos por el Departamento de Coordinación y Control y por
Asesoría Educativa.
66
Coordinación y Control, lleva un registro de cumplimiento de los planes
analíticos presentados por el docente en el Silabo de la asignatura. En tanto,
Asesoría Educativa desarrolla el proceso de evaluación semestral del
desempeño docente en el aula.
Interpretación: El mencionar que se ha cumplido con un porcentaje mayor al
90 %, denota que existe un seguimiento del desarrollo del proceso educativo
al interior del aula; sin embargo, las instancias tales como Asesoría
Educativa y el Departamento de Coordinación y Control, no están en
contacto frecuente con el desempeño de los docentes al interior del aula, esta
relación interpersonal mayormente estrecha se presenta con los directores de
carrera. Este seguimiento promueve la actualización continua del docente en
el ámbito técnico – pedagógico, lo que asegura una mejora continua de la
calidad educativa.
Repregunta N° 2. ¿El desarrollo académico de la institución se enmarca
bajo los postulados descritos en la educación superior?
Respuesta: Si, al interior del aula se despliegan las cuatro funciones que
denota la educación superior. El proceso educativo contempla en cada
asignatura el desarrollo temático direccionado a la solución de problemas de
la comunidad e investigación, conjuntamente con la gestión administrativa y
desarrollo docente.
Análisis: Las funciones de la educación superior involucran de manera
integral a la institución y su proceso educativo, éste a su vez, debe reflejarse
en el avance del proceso de enseñanza – aprendizaje al interior del aula.
67
Interpretación: El desarrollo temático de las asignaturas refleja la
practicidad de su aplicación a la solución de problemas de la comunidad,
enmarcadas en la investigación y estudio de casos, lo que conlleva a la
generación de conocimientos significativos por parte del estudiante bajo la
gestión, guía y experiencia de los docentes.
Pregunta N° 3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la
institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal
docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta: Los recursos didácticos, material de instrucción y equipamiento
en forma general son fundamentales y siempre serán limitados, en razón a
que la tecnología avanza vertiginosamente y actualizar laboratorios, talleres y
otros, es altamente costoso y complicado para cualquier institución.
Análisis: El aprendizaje en el campo aeronáutico al igual que en cualquier
otro capo de formación profesional, se logra en base a la teoría y a la práctica
que la complementa, para este efecto en aeronáutica, se requiere que se
generen entre otros, materiales de instrucción tales como software
interactivos que permitan la interacción virtual del estudiante con sistemas de
aeronaves que muy difícilmente se los tendría en los laboratorios del
Instituto.
Interpretación: El ITSA al ser una institución educativa en el campo
aeronáutico, sus talleres, laboratorios, material de instrucción, Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC’s), deben actualizarse
continuamente, lo que es realmente difícil por los altos costos que representa el
adquirir equipamiento con tecnología de punta.
68
Pregunta N° 4. ¿Cuál es su aporte como Vicerrector para el logro de los
objetivos académicos?
Respuesta: Mi aporte como Vicerrector, entre otras actividades inherentes a
esta función, se direcciona al monitoreo continuo del desarrollo del proceso
educativo y la gestión correspondiente y pertinente para la actualización y
viabilidad de ejecución curricular de las carreras que conforman la oferta
académica del Instituto.
Análisis: El monitoreo continuo del proceso educativo permite determinar las
condiciones en este se despliega, logrando detectar posibles dificultades que
obstaculicen normal desarrollo de este proceso.
Interpretación: El vicerrector se limita a cumplir con las funciones
establecidas en el Orgánico Funcional del Instituto.
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Sí, porque gracias al Modelo Pedagógico se traza el camino para
establecer este proceso en base a las políticas, misión y visión de la institución.
Análisis: El Instituto debe actualizar el Modelo Pedagógico, enmarcado en los
objetivos y procesos: Académico (Docencia), Gestión, Innovación
tecnológica, Vinculación con la Colectividad considerando los siguientes
aspectos: contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y
características de la práctica docente.
Interpretación: Considera que es necesario parámetros preestablecidos
actualizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de
obtener el Certificado de Acreditación oficial.
69
Entrevista al Director de la Carrera Mecánica Aeronáutica
Nombre: HebertAtencio
Formación profesional: Ing. Informática, Instructor Aerotécnico de FAE.
Experiencia en el cargo: 2 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: El avance programático en las asignaturas que comprenden la
malla curricular de la Carrera de Mecánica Aeronáutica y el cumplimiento de
sus objetivos, es mayor al 80%. Es difícil cumplir con el 100 %, debido a que
se presentan no ponderados del personal docente con grado militar, actividades
extracurriculares no programadas, retrasos inherentes al docente civil.
Análisis: El Director de la Carrera de Mecánica Aeronáutica es el responsable
académico de la carrera, a su vez se apoya con el Subdirector y el personal
docente de plata asignado, el Departamento de Coordinación y Control y por
Asesoría Educativa.
Interpretación: En la Carrera de Mecánica Aeronáutica, por su naturaleza un
alto porcentaje de docentes son miembros activos de FAE y deben cumplir con
funciones militares asignadas, esto provoca variación y adaptación de
horarios; sin embargo, se logra un porcentaje de cumplimiento mayor al 90 %.
70
Repregunta N° 2. ¿El desarrollo académico de la carrera se enmarca bajo
los postulados descritos en la educación superior?
Respuesta: Si, al interior del aula los docentes relacionan y planifican los
sílabos de las asignaturas en correspondencia con las cuatro funciones que
denota la educación superior.
Análisis: Las cuatro funciones establecidas para la educación superior se
integran en las temáticas establecidas en los sílabos de cada asignatura.
Interpretación: El desarrollo temático de las asignaturas refleja la practicidad
de su aplicación a la realización y desarrollo de actividades propias e
inherentes a la formación profesional sin dejar a un lado la retrospectiva de
brindar solución de problemas de la comunidad, enmarcadas en la
investigación, docencia y gestión.
Pregunta N° 3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la
institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal
docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta: En la Carrera de Mecánica Aeronáutica, los recursos didácticos,
material de instrucción y equipamiento en forma general, se han incrementado
en base a adquisiciones y a la elaboración de trabajos de graduación realizados
e implementados por los estudiantes, sin embargo por las características
propias de la carrera siempre es necesario contar con una mayor
implementación de estos recursos.
Análisis: Para el proceso de enseñanza - aprendizaje en el campo aeronáutico
se requiere que los talleres y laboratorios posean herramientas y equipos
71
funcionales acorde a los tipos de aeronaves que operan en el país, de igual
manera para el desarrollo académico es necesario entre otros materiales de
instrucción se desarrollen software interactivos que permitan la interacción
virtual de los sistemas de aeronaves.
Interpretación: En los talleres de mecánica aeronáutica del instituto se cuenta
con equipos y partes de aviones militares que son muy útiles para el
aprendizaje, pero los estudiantes van a desarrollar sus actividades
profesionales en la aeronáutica civil, esto conlleva a que se deben implementar
partes y equipos correspondientes a los aviones comerciales que operan
actualmente en el país.
Pregunta N° 4. Cuál es su aporte como Director de Carrera para el logro
de los objetivos académicos.
Respuesta: Mi aporte como Director de carrera, entre otros, se direcciona al
monitoreo continuo del desarrollo del proceso educativo y la gestión
pertinente para la actualización y viabilidad de ejecución curricular de las
asignaturas que conforman la malla curricular de Mecánica Aeronáutica.
Análisis: El monitoreo continuo del proceso educativo permite determinar las
condiciones en este se despliega, logrando detectar posibles dificultades que
obstaculicen normal desarrollo de este proceso.
Interpretación: El Director de Carrera se limita a cumplir con las funciones
establecidas en el Orgánico Funcional del Instituto.
72
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Sí, porque el Modelo Pedagógico marca las pautas para el
desarrollo académico.
Análisis:El Modelo Pedagógico, es el medio fundamental para propiciar el
cambio intelectual, la transformación de conocimientos, la transformación de
la ciencia y el cambio de actitud requerida en los miembros de la institución,
enmarcados a los requerimientos de la LOES, el CES y el CEAACES.
Interpretación: Cree que es esencial la actualización del Modelo Pedagógico
para propiciar cambios en los contenido de la enseñanza, el desarrollo del
estudiante y características de la práctica docente.
Entrevista al Director de la Carrera Seguridad Aérea y Terrestre
Nombre: Ing. Lucía Guerrero
Formación profesional: Ing. Ejecución
Experiencia en el cargo: 10 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: El avance programático en las asignaturas que comprenden la
malla curricular de la Carrera Seguridad Aérea y Terrestre y el cumplimiento
de sus objetivos, es mayor al 80%. No se cumple con el 100 %, debido a que
se presentan actividades extracurriculares y retrasos por parte del docente.
73
Análisis: La Directora la Carrera Seguridad Aérea y Terrestre es el
responsable académico de la carrera y de los laboratorios, a su vez se apoya
con los docente de plata asignado, el Departamento de Coordinación y
Control, Asesoría Educativa.
Interpretación: En la Carrera de Seguridad Aérea y Terrestre, el porcentaje
mayor al 90 %, indica que existe un seguimiento del desarrollo del proceso
académico al interior del aula. Este seguimiento promueve la actualización
continua del docente en el ámbito técnico – pedagógico, lo que asegura una
mejora continua de la calidad educativa.
Repregunta N° 2. ¿El desarrollo académico de la carrera se enmarca bajo
los postulados descritos en la educación superior?
Respuesta: Si, porque la macro y la microcurricula se han implementado en
función a lo que establece la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).
Análisis: El desarrollo temático de las asignaturas esta enmarcada en la
investigación, docencia y gestión y la ley; la respuesta se refiere a lo que
estipula el:
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del
Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles
de calidad, excelencia académica y pertinencia;
74
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que
sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así
como la creación y promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de Educación
Superior, sus programas y carreras, y garantizar independencia y ética en el
proceso.
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Interpretación: En el desarrollo temático de las asignaturas se puede apreciar
la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el aula, mediante
actividades propias e inherentes a la formación profesional, encaminada a la
solución de problemas de la comunidad. Considerando la docencia, gestión,
investigación y vinculación con la sociedad asegurando crecientes niveles de
calidad, excelencia académica y pertinencia. Cumpliendo con el Art. 13.-
Funciones y el Art. 15 Organismos públicos que rigen el Sistema de
Educación Superior de la LOES.
75
Pregunta N° 3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la
institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal
docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta: No, porque hoy en día la educación demanda del uso de Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) y las aulas de la
carrera no cuentan con el 100% de este tipo de tecnología.
Análisis: En la actualidad, con el uso de NTICs se puede decir que los
procesos de aprendizaje se alejan de “la clase tradicional” donde la figura del
docente era el centro del sistema, y se dirigen hacia un modelo que fomenta la
participación del alumno.
Interpretación: La vinculación NTICs con los procesos de aprendizaje, hace
necesaria una adecuada planificación pedagógica institucional, que se ajuste a
los intereses y las necesidades de los docentes, alumnos y estos puedan aplicar
todos sus talentos en el trabajo escolar.
Pregunta N° 4. Cuál es su aporte como Director de Carrera para el logro
de los objetivos académicos.
Respuesta: Con el apoyo del Dpto. de Coordinación y Control se realiza la
supervisión del cumplimiento y desarrollo de los contenidos analíticos, sílabos
en cada una de las asignaturas dictadas por los docentes, también se controla
que la microcurricularesté acorde a los avances tecnológicos por ende se
acepta sugerencias de los docentes para su actualización.
76
Análisis: El seguimiento continuo del proceso educativo, permite decretar
posibles dificultades que obstaculicen el normal desarrollo de este proceso.
Interpretación: El Director de Carrera no realiza supervisiones personales al
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendiza en el aula, se limita a la
información de la evaluación realizada por el asesor educativo.
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Sí, porque el Modelo Pedagógico es la guía o camino para el
desarrollo académico.
Análisis:Señala el papel transformador del sujeto en el proceso de enseñanza
yaprendizaje supeditado a la LOES, CES y el CEAACES.
Interpretación: Indica que es conveniente la actualización del modelo para
mejorar los contenidos de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y
características de la práctica docente, elementos que predominan en el proceso
de enseñanza- aprendizaje; esto será posible mediante una adecuada
planificación que se asegure la aplicación y uso eficaz de las competencias
docentes, estrategias educativas, recursos didácticos.
77
Entrevista al Director de la Carrera Electrónica
Nombre: Ing. Pablo Pilatasig
Formación profesional: Ing. Electrónico
Experiencia en el cargo: 10 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: En un 80%, de acuerdo al desempeño de los graduados en las
respectivas empresas que están trabajando. Se realiza visitas a barias empresa
en las que los estudiantes se encuentran trabajando y realizando prácticas
otros, durante la visita se preguntó sobre el desempeño y la información
proporcionada fue favorable.
Análisis: El Director de la Carrera Electrónica es el responsable académico de
la carrera, a su vez se apoya con los docente de plata asignado, el
Departamento de Coordinación y Control, Asesoría Educativa y Responsables
de los laboratorios.
Interpretación: En la Carrera de Electrónica, el porcentaje del 90 %, muestra
que hay seguimiento del desarrollo del proceso académico al interior del aula.
Pregunta N° 2. ¿El desarrollo académico de la carrera se enmarca bajo
los postulados descritos en la educación superior?
Respuesta:Sí, porque estamos cumpliendo con lo que manda el Régimen
Académico.
Análisis: La respuesta hace referencia al:
78
CAPÍTULO 2
DE LA TIPOLOGÍA DE INSTITUCIONES, Y RÉGIMEN
ACADÉMICO
Sección Segunda
Régimen Académico
Art. 123.- Reglamento sobre el Régimen Académico.- El Consejo de
Educación Superior aprobará el Reglamento de Régimen Académico que
regule los títulos y grados académicos, el tiempo de duración, número de
créditos de cada opción y demás aspectos relacionados con grados y títulos,
buscando la armonización y la promoción de la movilidad estudiantil, de
profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. (LOES)
Interpretación: Se refiere a una parte de la Ley Orgánica de Educación
Superior no hace referencia específica de la investigación, docencia, gestión y
vinculación.
Pregunta N° 3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la
institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal
docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta: Existen recursos pero no son suficientes para impartir las clases de
una manera eficaz como manda la educación superior en este tiempo.
Análisis: La respuesta hace referencia al:
79
CAPÍTULO II
De las Modalidades de Estudio
Art. 7. Las instituciones de educación superior que opten por cualquiera de las
modalidades de estudio gestionarán el proceso de formación, con sujeción a su
estructura, planificación, horarios establecidos y la utilización de ayudas
didácticas, recursos tecnológicos y metodológicos que faciliten los procesos
académicos, de investigación y vinculación con la colectividad. Los recursos
didácticos y nuevas tecnologías de la información y comunicación son un
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. (Régimen Académico Pág. 5)
Interpretación: No existen los suficientes recursos didácticos y NTICs que
apoyen a los procesos de: enseñanza--aprendizaje, investigación y vinculación
con la colectividad mismos que permiten garantizar las características de
calidad, pertinencia, consistencia y sostenibilidad, orientadas a la generación
del conocimiento y pensamiento.
Pregunta N° 4. ¿Cuál es su aporte como Director de Carrera para el logro
de los objetivos académicos?
Respuesta: Mantener al personal docente capacitado en las tecnologías que
van apareciendo y a los laboratorios en perfectas condiciones para que los
estudiantes puedan desarrollar las practicas.
Análisis: La respuesta hace referencia a:
80
LAS NORMAS RELATIVAS A LOS PRINCIPIOS RECTORES DEL
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO II
DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 8.- De los aranceles para los estudiantes en las instituciones de
educación superior particulares.- Los excedentes que las instituciones de
educación superior particulares obtengan en virtud del cobro de aranceles a sus
estudiantes, serán destinados a incrementar su patrimonio institucional
preferentemente en las áreas de investigación, becas, capacitación y formación
de profesores y material bibliográfico. En caso de incumplimiento del inciso
anterior las instituciones de educación superior serán sancionadas
económicamente, con una multa equivalente al doble del valor destinado a
fines distintos a los señalados en este artículo. (LOES)
Interpretación: No se alegrado ampliar la capacitación docente a un 100% al
igual que los laboratorios para poder cumplir con lo estipulado en el Capítulo
II De la igualdad de oportunidades, Art. 8 de la De los aranceles para los
estudiantes en las instituciones de educación superior particulares.
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Sí, porque el cambio genera mejora continua y en el ámbito
académico esto implica el incremento de la excelencia académica.
81
Análisis: El Instituto debe actualizar el Modelo Pedagógico, considerando
aspectos fundamentales como: contenido de la enseñanza, el desarrollo del
estudiante y características de la práctica docente.
Interpretación: Se tiene claro que el desarrollo académico, es una parte
fundamental para asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica
y pertinencia, putos claves para la acreditación de los programas o carreras.
Entrevista al Director de la Carrera Telemática
Nombre: Ing. Carlos Suárez
Formación profesional: Ing. Electrónico
Experiencia en el cargo: 1 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: En un 80%, de acuerdo al últimos informes del Dpto.
Coordinación y Control.
Análisis: El Director de la Carrera Telemática es el responsable académico de
la carrera, a su vez se apoya con los docente, el Departamento de
Coordinación y Control, Asesoría Educativa.
Interpretación: En la Carrera de Telemática, el porcentaje del 90 %, muestra
que hay seguimiento del desarrollo del proceso académico al interior del aula.
82
Repregunta N° 2. ¿El desarrollo académico de la institución se enmarca
bajo los postulados descritos en la educación superior?
Respuesta: Si, porque en el desarrollo temático de cada asignatura se
direcciona la práctica a la solución de problemas de la comunidad e
investigación, conjuntamente con la gestión administrativa - académica y
desarrollo docente.
Análisis: En el avance del proceso de enseñanza – aprendizaje al interior del
aula, debe reflejarse las funciones de la educación superior que involucrar de
manera integral a la institución y su proceso educativo.
Interpretación: El desarrollo temático de las asignaturas refleja la praxis,
gestión, guía y experiencia de los docentes, también esta enrumbada a la
solución de problemas de la comunidad, la investigación, lo que genera
conocimientos significativos.
Pregunta N° 3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la
institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal
docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta: No, al contrario debe incrementarse metodologías interactivas para
que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo y
eficiente.
Análisis: La educación, proceso social por naturaleza, no puede ser ajena al
flujo de influencias tecnológicas, aunque tampoco procede la inserción
mecánica o frívola de estas formas de interacción. En este sentido, entre los
retos que debe abordar cuanto antes la andragogía es el uso de NTICs que
83
permitan al estudiante, recrear situaciones de la vida real, por lo tanto un
aprendizaje significativo.
Interpretación: El aprendizaje en la carrera Telemática debe ser práctico para
que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y puedan logar
aprendizajes.
Pregunta N° 4. ¿Cuál es su aporte como Director de Carrera para el logro
de los objetivos académicos?
Respuesta: Mi aporte como Director de Carrera, entre otras actividades
propias a esta función, es monitorear continuamente el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendiza con ayuda del Dpto. de Coordinación y Control.
Análisis: El monitoreo continuo del proceso educativo permite determinar las
condiciones en este se desarrolla, logrando detectar posibles dificultades que
obstaculicen normal desarrollo de este proceso.
Interpretación: El Director de Carrera se limita a cumplir con las funciones
establecidas en el Orgánico Funcional del Instituto, no realiza supervisiones
personales al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendiza en el aula, se
limita a la información de cumplimiento del silabo.
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Claro, es importante cambiar todo avanza y la educación también
tiene que modernizarse para que la educación se eficaz.
84
Análisis: El Modelo Pedagógico, debe estar actualizado y direccionado a
desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico, proporcione destrezas
para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimule la creatividad y el
pleno desarrollo de la personalidad y las habilidades especiales de cada
persona.
Interpretación: Es evidente que tiene claro que el Modelo Pedagógico debe
ser renovado para que ofrezca una nueva connotación al contenido de la
enseñanza, el desarrollo del estudiante y características de la práctica docente.
Entrevista al Director de la Carrera Logística y Transporte
Nombre: Ing. Herbert Viñachi
Formación profesional: Ing. Civil, Dr. Matemática
Experiencia en el cargo: 22 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: El avance programático en las asignaturas que comprenden la
malla curricular de la Carrera Seguridad Aérea y Terrestre y el cumplimiento
de sus objetivos, es mayor al 80%. No se cumple con el 100 %, debido a que
se presentan actividades extracurriculares.
85
Análisis:El Director de Carrera de Logística y Transporte es el responsable
académico de la carrera, a su vez se apoya con los docente de plata asignados,
el Departamento de Coordinación y Control, Asesoría Educativa.
Interpretación: En la Carrera de deLogística y Transporte, el porcentaje
mayor al 90 %, indica que existe un seguimiento del desarrollo del proceso
académico al interior del aula. Este seguimiento promueve la actualización
continua del docente en el ámbito técnico – pedagógico, lo que asegura una
mejora continua de la calidad educativa.
Repregunta N° 2. ¿El desarrollo académico de la carrera se enmarca bajo
los postulados descritos en la educación superior?
Respuesta: Si, porque la macro y la microcurricula se han implementado en
función a lo que establece la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).
Análisis: Hace referencia a la:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8. La estructura curricular de las carreras, en cualquiera de las
modalidades propuestas, debe garantizar las características de calidad,
pertinencia, consistencia y sostenibilidad, orientadas a la generación del
conocimiento y pensamiento, de acuerdo con las particularidades
institucionales y la modalidad de estudios aprobada. Además, deberá guardar
correspondencia con los objetivos de formación y el perfil profesional y tener
secuencia y coherencia interna. (LOES)
Interpretación: En el desarrollo temático de las asignaturas se puede apreciar
que existe una planificación para la aplicación práctica de los conocimientos
86
adquiridos, mediante actividades propias e inherentes a la formación
profesional, encaminada a la solución de problemas de la comunidad.
Considerando la docencia, gestión, investigación y vinculación con la sociedad
asegurando crecientes niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia.
Cumpliendo con lo que estipulan los Organismos públicos que rigen el
Sistema de Educación Superior. (LOES)
Pregunta N° 3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la
institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal
docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta: No, porque hoy en día la educación requiere de innovaciones para
estar acorde a la ciencia y la tecnología, la carrera no cuenta con laboratorios
propios los alumnos utilizan los laboratorios de las otras carreras.
Análisis: En la actualidad, con el uso de nuevas tecnologías se puede decir
que los procesos de aprendizaje son más interactivos.
Interpretación: Es indudable que los recursos didácticos existentes en la
institución no son suficientes para satisfacer los requerimientos del personal
docente para el desarrollo académico.
Pregunta N° 4. ¿Cuál es su aporte como Director de Carrera para el logro
de los objetivos académicos?
Respuesta: Como Director de Carrera, se realiza el control de cumplimiento y
desarrollo de los contenidos analíticos y los sílabos de todas las asignaturas
87
dictadas por los docentes, también se controla que la microcurricula tenga
coherencia y pertinencia.
Análisis: El seguimiento continuo del proceso educativo, permite decretar
posibles conflictos que obstaculicen el normal desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Interpretación: El Director de Carrera no realiza supervisiones personales al
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendiza en el aula, se limita a la
información de cumplimiento de contenidos analíticos y los sílabos.
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Si, son fundamentales las reformas, los cambios para preparar a
los estudiantes de manera dinámica acorde a las necesidades de las empresas y
el país en general, sujetándose a la Ley de Educación Superior.
Análisis:Se refiere al Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-
Son funciones del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles
de calidad, excelencia académica y pertinencia;
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Interpretación:Es indiscutible que la actualización del Modelo Pedagógico
específicamente los contenidos curriculares que impulsan y promueven el
proceso de aprendizaje, lascaracterísticas de la práctica docenteque permiten
un adecuado proceso de formación y desarrollo de los estudiantes, la
88
medición para poder cualificar las relaciones entre el alumno y el maestro bajo
la perspectiva de lograr aprendizajes significativos para estar a la par del
desarrollo científico, tecnológico y las necesidades del entorno y el país.
Entrevista al Asesor Educativo
Nombre: DagBassantes Alarcón
Formación profesional: Ing. Mecánico, MSc.
Experiencia en el cargo: 4 años
Pregunta N° 1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha
cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación
académica de los estudiantes?
Respuesta: Asesoría Educativa no tiene por función el monitorear el avance
programático en las asignaturas que comprenden la malla curricular de las
carreras, sin embargo por la relación directa con el Departamento de
Coordinación y Control se conoce que el avance programático y el
cumplimiento de sus objetivos, es mayor al 80%.
Análisis: El Asesor Educativo entre otras funciones es el responsable del
proceso de evaluación del desempeño docente, por tanto no es requisito que
conozca el avance programático.
Interpretación:Asesoría Educativa monitorea el desempeño pedagógico del
docente con la finalidad de proponer y promover entre otros programas de
capacitación docente tendiente a mejorar su desenvolvimiento en el aula.
89
Repregunta N° 2. ¿El desarrollo académico en el aula se enmarca bajo los
postulados descritos en la educación superior?
Respuesta: En las visitas que realizo a los docentes en el aula he podido
observar las estrategias educativas, métodos y técnicas que emplean; puedo
manifestar sin temor a equivocarme, que la mayoría de los docentes integran
las funciones de la educación superior al interior del proceso educativo.
Análisis: Las cuatro funciones establecidas para la educación superior se
integran en las temáticas establecidas en los sílabos de cada asignatura.
Interpretación: El desarrollo temático de las asignaturas por pare de los
docentes denotan la integración de las funciones de la educación superior lo
que refleja la practicidad de su aplicación.
Pregunta N° 3.
¿Considera que los recursos didácticos existentes en la institución son
suficientes y satisfacen los requerimientos del personal docente para el
desarrollo del proceso educativo en el aula?
Respuesta:No, en el semestre se cuenta con un promedio de cien docentes y el
numérico de material de instrucción y de equipos tales como reproductores
multimedia es limitado, se debe contar al menos con un reproductor por aula
para facilitar el empleo de materiales virtuales de instrucción, entre otros
materiales en función de las asignaturas y temáticas a tratar.
Análisis: Los recursos didácticos no satisfacen los requerimientos del
personal docente, debido al número limitado de unidades.
90
Interpretación: Asesoría Educativa considera que los materiales y equipos de
instrucción con que cuenta el instituto no son suficientes, por tanto no
satisfacen los requerimientos para un mejor despliegue de actividades
académico docente en el aula.
Pregunta N° 4. ¿Cuál es su aporte como Asesor Educativo para el logro de
los objetivos académicos?
Respuesta: Mi aporte como Asesor Educativo para el logro de los objetivos
académicos comprende entre otros la ejecución prolija de la evaluación del
desempeño docente, a fin de proporcionar información que permita establecer
programas de capacitación tendientes a la mejora académica por parte de los
docentes en beneficio de la calidad educativa institucional.
Análisis: El monitoreo continuo del desempeño docente permite establecer
falencias de estos en el desarrollo del proceso educativo al interior del aula.
Interpretación: El Asesor Educativo cumple con la realización objetiva de la
evaluación del desempeño docente, a fin de obtener información que
promueva alternativas que permitan la mejora continua el proceso académico.
Pregunta N° 5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo
Pedagógico del ITSA?
Respuesta: Se necesita cambiar ya, para logar cambios de actitud tanto en
docentes como dicentes y el desarrollo académico en el aula sea motivante,
dinámico, transformador del conocimiento; cumpliendo desde luego con lo
que pide la Ley de Educación Superior.
91
Análisis: Es necesaria la revisión del Modelo Pedagógico para mejorar el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y las necesidades del
entorno.
Interpretación: Es incuestionable que el Modelo Pedagógico es una
herramienta fundamental para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza -
aprendizaje en el aula, razón por la cual debe haber cambios en los contenidos
curriculares que impulsan el crecimiento intelectual, la transformación de
conciencia y el cambio de actitud de los educandos, a través de la aplicación
de estrategias educativas, este debe ser estructurado bajo esquemas y
enfoques actualizados basados en el desarrollo académico de las competencias
docentes (habilidades, destrezas y saberes) para lograr las competencias
generales, específicas y profesionales en el estudiante, para dar solución a
problemas reales del entorno.
4.4 Análisis y resultados del Modelo Pedagógico del ITSA. Para el análisis del modelo, se consideró información relevante del quehacer
educativo del ITSA; desde sus inicios hasta el presente para una mejor
comprensión se expone los siguientes puntos:
En relación a lo que establece la Constitución: El modelo no se sustenta
en los lineamientos determinados en la Constitución de la República del
Ecuador, la LOES, y de los organismos públicos que rigen el Sistema de
Educación Superior: CES, CEAACES.
En relación a la misión y visión Institucional: La misión y visión son
elementos importantes del quehacer educativo por ende del modelo
92
pedagógico, en el actual no se hace mención alguna, sumado al ambiente
de incertidumbre por las políticas gubernamentales entorno a la calidad
académica de los centros de educación superior, se hace inevitable adoptar
decisiones estratégicas que permitan el enlace del Instituto con la
Universidad de Fuerzas Armadas. Por lo expuesto es necesario una
evaluación de los elementos que conforman la misión y visión, con los
resultados que se obtengan es preciso la reformulación o rediseño de los
enunciados como patrones del re-direccionamiento estratégico.
En relación a qué tipo de ser humano se desea formar: En el Modelo
del ITSA, se menciona: “El Instituto Aeronáutico a través de su modelo
educativo desea formar un individuo crítico propositivo que desarrolle sus
saberes a partir de conocimientos previos básico fundamental y los
aplique a sus requerimientos socio-profesionales”. (PEI 2008-2012)
Se puede observar que en su redacción no se contempla aspectos
importantes de la misión y visión, necesarias para enfrentar la
complejidad de la nueva realidad, con un pensamiento que enuncie la
variedad de saberes, a la vez, principios concurrentes y complementarios.
En el que se resalte su formación como un ser integro, que toma en cuenta
a la totalidad del ser, en lo afectivo, cognitivo y volitivo.
En relación para qué tipo de sociedad se quiere construir: No se
evidencia este punto fundamental, en el que se explique la contribución
con la sociedad y “los nuevos principios constitucionales establecidos en
la Carta Suprema, vigente desde octubre de 2008; con los instrumentos
internacionales de derechos humanos que regulan los principios sobre
93
educación superior: con los nuevos desafíos del Estado ecuatoriano que
busca formar profesionales y académicos con una visión humanista,
solidaria, comprometida con los objetivos nacionales y con el buen vivir,
en un marco de pluralidad y respeto;” (LOES Art. 356.p.5)
En relación a cómo concibe la institución a la educación: En la visión
se pude observar que en un párrafo expresa: “Ser el mejor Instituto de
Educación Superior a nivel Nacional y Latinoamericano”. El Instituto no
ha logrado alcanzar niveles de excelencia para alcanzar el reconocimiento
a nivel Nacional y Latinoamericano. En la actualidad se encuentra en
categoría “B”. Para alcanzarlo debe ser el mejor, medido a través de los
estándares de calidad del CEAACES, captación de alumnos extranjeros,
así como la exportación de mano de obra calificada a otros países”.
En relación al Modelo
Este modelo no reúne las condiciones para cumplir con su cometido y su
direccionamiento constructivista,pretende que el alumno piense,
reflexione y a través de la experiencia previa sea capaz de: interrelacionar
la teórico-práctica, se auto enriquezcayrealizasus propias construcciones
mentales, a través de la medición cultural del profesor, cimienta la realidad
de acuerdo a la percepción que tiene de las diferentes prácticas personales,
de manera que el conocimiento que se genera es el resultado de las
experiencias previas, para aumentar las estructuras
cognitivas(conocimiento, cúmulo de información que se dispone gracias a un
proceso de aprendizaje o a la experiencia).
94
Los docentes no direccionan el quehacer educativo al interior del aula de
acuerdo al modelo existente, mediante la observación directa de clases
(Ver Anexo E), es indudable que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
desarrollacon diferentes enfoques, porque hasta el momento ciertos
docentes transmiten conocimientos de manera tradicional y desarrollan
cualidades a través de la disciplina, autoritarismo y exigencia, “sobre todo
prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor
del profesor sobre la del estudiante”; los medios son limitados; las
evaluaciones son sumativas y de alguna manera se trata de medir la
cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante, se concibe que es
receptivo, memorístico, atento.
Otros docentes usan el conductismo, tratan de formar la conducta para la
fijación de conocimientos, en el desarrollo académicolas estrategias de
enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten con un método
transmisionisita utilizando medios didácticos, la evaluación es memorística
y cuantitativa.
Por el uso del aprendizaje por proyectos es indudable el uso del
constructivismo, se centra en la persona, en sus experiencias. En el
desarrollo académico se hace uso de medios didácticos, se reincide en la
evaluación memorística y cuantitativa. Este modelo ha permitido
“estimular el "saber" que es conceptual, el "saber hacer" que es lo
procedimental y el "saber ser" que es lo actitudinal”, enrumbando el
quehacer educativo a un modelo basado en competencias.
95
Por lo mencionado es indiscutible que no ha sido sometido a un estudio
técnico, que permita su estructuración como un modelo explícito de
construcción participativa socializada a todos los actores educativos, lo
que conlleva a que no se cumpla con las actuales exigencias de los
Organismos Reguladores de la Educación Superior que certifican la
calidad académica.
En relación a las estrategias de aprendizaje: Entre los años 2007 –
2010, a la par del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO) en el
Instituto se implantó el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en este
se puede destacar que un porcentaje muy elevado de alumnos se inclina al
sistema clásico de aprendizaje centrado en el profesor teniendo estos un
papel menos activo. Desde el punto de vista docente, es necesario conocer
la metodología activa de aprendizaje, plantear coherentemente los
objetivos, las competencias para ello es necesaria la capacitación previa. El
proceso de evaluación formativa y sumativa es importante en el ABP pero
ciertos docentes desconocen y aplican empíricamente. Finalmente, se
observa que la expresión oral y escrita no es la mejor esto es evidente en
los proyectos presentados, no existe una cultura para el trabajo
independiente y en equipo.
La falta de información escrita y desconocimiento, dio origen a mal
entendidos en relación a la planificación docente, función y aplicación de
los tres ejes principales del ABPRO: relaciones, comunicación y
aprendizaje centrado en el estudiante.
96
El escaso número de docentes de planta impide que se dedique tiempo a
los estudiantes para planear y trabajar en los proyectos, se presentaran
dificultades en la comunicación puesto que se necesita de mucha paciencia
y tiempo para implantar este modelo; los 52 docentes que representan el
72,22% de un total de 72 son horas clase y trabajan en otras instituciones
por lo que no cuentan con el tiempo suficiente para apoyar a los
estudiantes en el desarrollo de sus trabajos. Los proyectos que se realizan
se presentan en la casa abierta al finalizar cada semestre, pero no existe
una evaluación al docente y alumnos que realiza el trabajo, por lo que no
se mide el grado de aprendizaje, tampoco existe un incentivo para generar
una sana competencia que converja en la eficiencia y eficacia educativa.
Pese a una aplicación empírica, estas estrategias de aprendizaje han
resultado ser una experiencia muy útil para el desarrollo de las habilidades,
capacidades y competencias demandadas por el entorno laboral. Los
alumnos para abordar la resolución de un proyecto-problema analítico,
similar al que pueden encontrarse en la vida profesional, necesitan
disponer de herramientas de aprendizaje innovadoras.
El ITSA por su configuración y naturaleza tiene que a justarse a
regulaciones de DAC de manera particular con la carrera mecánica
aeronáutica mención motores y estructuras para mantener la certificación,
se deben cumplir ciertas exigencias en las dos evaluaciones que se
realizan al año, estas requieren el desarrollo de habilidades, destrezas y
nivel de aprendizaje específico en los estudiantes por tal razón es
necesario el uso de la estrategia basada en competencias.
97
En relación al enfoque del modelo: El ITSA considera: el humanismo,
proctividad, libertad y la ética. Por lo mencionado el modelo
aparentemente tiene un enfoque práctico y sociocrítico,en la primera
instancia el estudiante no elige losmétodosparaaprender, las estrategias
de aprendizajeparaconstruirelconocimiento, elcurrículose diseñademanera
tradicional, en la segunda los estudiantes y profesores no son
protagonistasdeldesarrollodeuncurrículoquenacedelasnecesidadesdelacomu
nidad yquegeneren aprendizajes paraelcontexto ytransformarlo.
En relación a las líneas generales de trabajo: Se señala: la metodología,
relación docente – dicente, contenidos, evaluación de los conocimientos,
herramientas evaluativas, de manera ligera superficial que no muestra con
precisión lo que “debería hacerse para que el alumno entienda y aprenda,
el profesor enseñe para que el alumno aprenda" con nuevas técnicas de
enseñanza.
En relación con el Mandato Constitucional N°14: En la Evaluación del
Desempeño Institucional de los Institutos Superiores Industriales,
Agropecuarios, de Administración, Pedagógicos, Conservatorios de
Música, de Artes, presentado por el CONEA, en la sección 3.1
“Desempeño Institucional” de los Institutos Industriales, página 8
textualmente refiere: “La ubicación de los institutos anteriores en la
categoría “B” se explica, por un lado porque fueron deficitarios en los
valores del criterio “Docentes” con valores inferiores a 0.70; y por otra
parte, porque en los criterios “Estudiantes” y “Administración”
obtuvieron valores ubicados entre 0.69 a 0.20: El 74% en “Estudiantes”, y
98
el 55.95% en “Administración”. Es decir que estos institutos son
totalmente deficitarios en el criterio “Docentes”, y parcialmente
deficitarios en “Estudiantes” y “Administración.”
En razón a lo citado es necesario resaltar la información relacionada a la
Verificación del Desempeño Institucional del ITSA por parte del CONEA
Mandato Constitucional Nº14, en la que obtuvo la Categorización “B”.
Esta se expone a continuación en detalle en el siguiente cuadro:
Cuadro 5. Análisis de criterio Docentes / Estudiantes / Administración.
CRITERIO
SUBC.
INDICADOR OBSERVACIONES
DO
CE
NT
E
DEDICA CIÓN DOCENTE
Tiempo Completo
Se cumple el 14.34 % siendo este un porcentaje muy alto en relación al numérico total de docentes
Tiempo por Hora
La evaluación corresponde a una cantidad negativa equivalente a - 0.028; este valor negativo se observa en razón a que el total de docentes a tiempo por horas en relación al total de docentes corresponde aproximadamente al 85.66 %, siendo este un porcentaje muy alto en relación al numérico total de docentes. Revisado el Reglamento de General de los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos en el Título noveno (9) Cap. 1 de los docentes no se determina un porcentaje mínimo recomendado de la razón docentes por horas sobre total de docentes.
NIVEL ACADÉ.
Tecnólogo
El 8.25 % del personal docente posee título de nivel técnico superior (Tecnólogos). El la Ley Orgánica de educación superior, artículo 50 inciso quinto se establece que en los Institutos Superiores técnicos y tecnológicos y en las carreas Universitarias y Escuelas politécnicas que otorguen títulos de técnicos y tecnólogos, solo en casos de excepción se podrá designar como profesores a quienes tengan título de igual
99
nivel.
El porcentaje de docentes con formación académica de nivel técnico superior es bajo en relación al porcentaje de docentes con formación académica de tercer nivel.
Tercer Nivel El 77.32 % del personal docente posee título de tercer nivel.
Posgrado
El 14,33 % del personal docente posee título o grado académico de cuarto nivel. En la Ley Orgánica de Educación Superior, disposición transitoria octava establece que en las Universidades y Escuelas Politécnicas se establece que el porcentaje de docentes con título de posgrado debe por lo menos alcanzar el 30 % de su planta docente. Esta disposición se la puede hacer extensiva a los institutos.
CARRERA DOCENTE
Evaluación docente S/N
Capacitación docente Refiere a programas de capacitación que cubran por lo menos 30 horas.
Ingreso
Refiere al numérico de docentes que ingresaron en los años 2006/7/8/9/10. Existe registro de los años 2007 al 2010
Escalafón El Instituto por su carácter de particular no cuenta con en escalafón docente.
Nombramiento El Instituto al ser una institución privada no otorga nombramientos.
VINC. COLEC. DOCENTES
Asistencia Técnica El Instituto no cuenta con un programa de asistencia a la comunidad.
Pasantías El Instituto no cuenta con un programa de pasantías docentes.
ES
TU
DIA
NT
ES
SOPORTE ACADÉMICO
Talleres El Instituto cuenta con los talleres de mecánica básica y de motores a reacción.
Laboratorios
S/N
Tics
Equipo Informático
S/N
Acceso a internet
S/N
B I B L
Inversión
La biblioteca se provee de bibliografía actualizada en un alto porcentaje por donaciones realizadas por estudiantes en el
100
I O T E C A
proceso de graduación.
La partida presupuestaria para este efecto es muy reducida.
Títulos
Los libros en un 40 % aproximadamente tienen un antigüedad mayor a 10 años, dato verbal entregado por la Sra. Rosa Carrillo, Biblioteca.
Espacio Físico
S/N
CURRÍCULO
Mercado Ocupacional
S/N
Perfil Ocupacional S/N
GRADUADOS
Tasa graduados
Bajo índice de graduados en relación al numérico de ingresos de estudiante a la institución.
Nivel Ocupación
El Instituto no cuenta con un programa de seguimiento al graduado, lo que existe una guía empresarial.
ACCESO Nivelación S/N
Admisión S/N
VINC. COLEC. ESTUS.
Capacitación Técnica
El Instituto no cuenta con un planificación de Vinculación con la Colectividad.
AD
MIN
IST
RA
C
IÓN
GOBIERNO
Órganos directivos
El Instituto a la fecha de verificación no tenía conformada la Junta General.
Marco Legal S/N
Presupuesto Refiere al monto erogado del presupuesto.
Financiamiento Refiere a presupuesto de desarrollo y extrapresupuestario obtenido por la institución.
PLAN ESTRATÉGICO
Evaluación El Plan estratégico del quinquenal 2003-2007 no fue evaluado.
Ejecución El Plan estratégico del quinquenio 2003-2007 no cuenta con los proyectos que fueron ejecutados.
Planta Física
Aulas
Revisado el formulario de verificación no se determina observación alguna al indicador Superficie total de aulas en m2 en el último semestre 2010.
Sanitarios S/N Discapaci tados
S/N
Equipamiento
Maquinaria S/N Mobiliario S/N
101
BIENESTAR
Servicios
El Instituto cuenta en el orgánicoestructural con el departamento debienestar estudiantil, mismo que nose encuentra operativo.
Becas
Revisado el formulario de verificación en el indicador número de estudiantes hombres beneficiados con becas concedidas por el Instituto durante el último semestre completo del 2010, de igual manera mujeres estudiantes becarias que tubo por respuesta 33 y 12 respectivamente la verificación se realizó solo en el último semestre completo del año 2010 Abril-Agosto constatándose 9 y 5 estudiantes becarios.
FUENTE: CEAACES ELABORADO POR: Narcisa Mena
Analizando las tablas de fortalezas y debilidades, se determina que en los
criterios referenciales para la determinación de la categoría alcanzó la
siguiente valoración cuantitativa:
Docentes 0.278
Estudiantes 0.343
Administración 0.222
A continuación se expone los criterios y subcriterios, en los cuales el Instituto
presenta debilidades:
Criterio Docente:
Subc. Dedicación Docente:
Tiempo por Horas 0.028
Subc. Carrera Docente:
Capacitación Docentes 0.000
Nombramiento 0.000
102
Subc. Vinculación Colectividad Docente:
Asistencia Técnica 0.000
Pasantías 0.000
Criterio Estudiantes:
Subc. Soporte Académico:
Talleres 0.094
Biblioteca
Inversión 0.010
Títulos 0.080
Subc. Graduados:
Tasa de graduados 0.062
Subc. Vinculación Colectividad Estudiantes:
Capacitación Técnica 0.012
Criterio Administración:
Subc. Recursos Financieros:
Financiamiento 0.000
Subc. Plan Estratégico:
Evaluación 0.000
Ejecución 0.000
Subc. Infraestructura:
Planta Física
Aulas 0.058
Equipamiento
Maquinaria 0.025
103
Subc.. Bienestar:
Servicios 0.000
Becas 0.000
Revisado el borrador del formulario de verificación del Desempeño
Institucional se ha constatado que hay indicadores con respuesta de cero (0),
cuando estas debían haberse registrado como no aplicables con el código
99999, el representante del CONEA no hizo la corrección.(Formulario
CEAACES - ITSA)
Del análisis realizado los puntos críticos, se puede resumir en los siguientes
aspectos:
Bajo porcentaje de docentes a tiempo completo.
Falta de capacitación y planes de capacitación a los docentes.
No existen planes para pasantías para docentes.
No existe un plan de vinculación con la colectividad ni participación activa
por parte de los docentes.
No existe un plan de investigación institucional.
Biblioteca y suscripciones a revistas indexadas.
Capacitación técnica adicional o complementaria para alumnos.
Es evidente que los puntos críticos de la categorización están relacionados con
el proceso de enseñanza - aprendizaje, por tal razón si hay relación directa del
modelo pedagógico con la calidad académica exigida por la Leyes de
Educación Superior.
De acuerdo a las correlaciones de diferentes tópicos con el Modelo
Pedagógico ITSA, se determina que las metas propuestas por la Institución,
104
deben responder a requerimientos de la sociedad actual, relacionados con la
producción de conocimientos el cual desde un enfoque integral e
interdisciplinario; por lo que, corresponde dinamizar el avance tecnológico en
el campo de la aeronáutica. Se debe tener en cuenta que el desarrollar la
educación de excelencia, con una sólida base de principios, requiere de la
articulación de cambios significativos en diferentes frentes para encarar, las
exigencias y tendencias evolutivas de la educación superior actual,
caracterizada por la responsabilidad social que debe estar ligada al quehacer
educativo.
4.5 Resumen del Análisis del Modelo Pedagógico del ITSA con la calidad académica
Del análisis realizado, se puede sintetizar que el Modelo Pedagógico del
ITSA, es una combinación entre el modelo tradicional, conductista y
constructivista; también se puede enfatizar los siguientes puntos críticos:
No contempla elementos fundamentales para enfrentar la complejidad de la
nueva realidad educativa e institucional como:
La misión y visión institucional
Qué tipo de sociedad se quiere construir
Cómo concibe la institución a la educación
La falta de información escrita de las estrategias de aprendizaje, esto da
origen a mal entendidos en la planificación docente, función y aplicación.
No muestra con precisión lo que debería hacerse, porque señala de manera
ligera y superficial; lo siguiente:
105
Metodología
Relación docente – dicente
Contenidos
Evaluación de los conocimientos
Herramientas evaluativas
No cumple con los estándares requeridos para el cumplimiento de los
objetivos institucionales.
No existe evidencia de actualización e implementación de políticas que
direccionen el proceso académico.
De acuerdo al historial se cuenta con seis mallas curriculares de las carreras
que oferta el ITSA y estas se han actualizado con relativa periodicidad; sin
embargo, hay que indicar que en lo que respecta al modelo pedagógico, este
no ha sido sometido a un estudio técnico que permita su estructuración de
acuerdo al actual enfoque educativo.
Cabe indicar también que, la categorización “B” del ITSA, se debió entre otros
factores a los porcentajes muy bajos de los criterios: Docentes, Estudiantes y
Administración, que son determinantes y están directamente relacionados con
el proceso académico. Sumando a esto, el 23 de marzo del 2012 se suspendió
la certificación de la Dirección de Aviación Civil “DAC”, por no cumplir con
exigencias que requieren: el desarrollo de habilidades, destrezas y nivel de
aprendizaje en la parte técnica, en las dos evaluaciones que se realizan al año,
de manera particular con la carrera mecánica aeronáutica mención motores y
estructuras.
Lo mencionadoconlleva a diseñar un nuevo Modelo Educativo y Pedagógico,
106
que responda a requerimientos de la sociedad actual, el cual desde un enfoque
integral e interdisciplinario debe manejar de manera eficiente y eficaz el
desarrollo académico enmarcado en los objetivos y procesos Académico
“Docencia”, Gestión, Innovación Tecnológica, Vinculación con la
Colectividad del CEAACES (Ver anexo J) para:
Alcanzar competitividad en el ámbito educativo profesional formando
académicamente mano de obra calificada y cualificada de acuerdo a los
requerimientos a satisfacer en el ámbito empresarial e industrial a nivel
local, regional y nacional;
Asegurar crecientes niveles de calidad y cumplir con las exigencias de la
Constitución de la República del Ecuador Art. 27, la LOES Arts.: 2, 5, 7,
13 (Lit. a - c - e), 93 y 174 (Lit. k – i), los organismos públicos que rigen
el Sistema de Educación Superior: CES, CEAACES y el SENESCYT;
mismo que, receptará pruebas de conocimiento a los estudiantes para
acreditar los planes, programas y carreras. Los artículos y literales citados
(Ver anexo C)
Alcanzar los objetivos institucionales.
Lograr el Certificado de Acreditación oficial y el enlace del Instituto con
la Universidad de Fuerzas Armadas (ESPE).
Ajustarse a regulaciones de la DAC, para mantener la certificación como la
primera Escuela de Técnicos en Mantenimiento Aeronáutico del país.
En el cuadro comparativo se expone los componentes del Modelo Pedagógico
actual, los incrementos y reformulaciones del nuevo.
107
Cuadro 6.Componentes del Modelo Pedagógico actual, los incrementos y reformulaciones del nuevo.
MODELO ITSA COMPONENTES
ACTUAL MEJORADO INCR. REFR Introducción Introducción X
Dimensiones: académica, filosófica, organizacional Filosofía Institucional Principios, Objetivos Institucionales Categorías filosóficas: Idea hombre, sociedad, educación Pertinencia y valores del modelo / Fundamentación: Filosófica, Epistemológica, Axiológica, Psicológica, Pedagógica / Andragógica, Sociológica Fundamentos legales Estructura del modelo Competencias a desarrollar: Genéricas, Específicas Individuo que deseamos formar
Metodología Metodología X Relación docente – dicente
Relación docente – Dicente: Valores, actitudes y habilidades de los docentes
Contenidos Contenidos
Evaluación de los conocimientos: Herramientas evaluativas
Evaluación de los conocimientos:� Herramientas evaluativas Programas y planes académicos
Eje de Formación: Humanística, Básica, Profesional Asignaturas Optativas Servicio Comunitario, Pasantías o Prácticas Pre-profesionales Características del proceso de X enseñanza y aprendizaje Técnicas didácticas Recursos de apoyo e infraestructura tecnológica Procesos de evaluación La evaluación de las competencias y del diseño
curricular y del diseño
FUENTE: Modelo Pedagógico ITSA ELABORADO POR: Narcisa Mena
108
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones: El cumplimiento de las tareas de investigación para el análisis el Modelo
pedagógico del ITSA y su relación con la calidad académica, permitieron
arribar a las siguientes conclusiones:
1. Se determino que el Modelo Pedagógico del ITSA, incide con la calidad
académica del proceso enseñanza aprendizaje, porque el Instituto debe
manejar de manera eficiente y eficaz el desarrollo aular, enmarcado en los
objetivos y procesos: Académico (Docencia), Gestión, Innovación
tecnológica, Vinculación con la Colectividad para asegurar crecientes
niveles de calidad y cumplir con lo estipulado en la Constitución Política
de la República, Organismos Reguladores de la Educación Superior: CES,
CEAACES, SENESCYT y la LOES.
2. El proceso educativo microcurricular no se ha reglamentado y
normativizado, por tal razón los contenidos de los planes analíticos y
sílabos de algunas asignaturas tienen temáticas repetidas no son
pertinentes; a demás es notoria la excesiva flexibilidad en los horarios y la
falta de capacitación, planificación y competencias para la práctica
docente. Lo indicado dificulta incrementar el potencial intelectual del
estudiante y logren aprendizajes. Por lo que se justifica la importancia de
la existencia de un modelo pedagógico.
109
3. El Modelo Pedagógico con un enfoque constructivista, señala de manera
ligera y superficial o no contempla puntos fundamentales para el
desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje y enfrentar la nueva
realidad educativa, esto se ha dado porque no se lo ha sometido a un
estudio técnico para ser actualizado.Lo mencionado dificultará que los
estudiantes rindan con éxito pruebas de conocimiento para la acreditación
de los planes, programas y carreras exigidos por Organismos Reguladores
de la Educación Superior y de la DAC.
4. El ITSA tiene un modelo pedagógico, que no conjuga elementos
formativos a través de los cuales logre: una meta educativa fundamental
que es la formación integral con responsabilidad social; que indique ante
todo que se debería enseñar, a quienes, con que, a qué horas, bajo
que reglamentos disciplinarios para regularizar el proceso educativo.
110
5.2 Recomendaciones:
La ejecución del análisis el Modelo pedagógico del ITSA y su relación con la
calidad académica, requiere la realización de las siguientes recomendaciones:
1. Por la incidencia del Modelo Pedagógico en la calidad académica del
proceso de enseñanza-aprendizaje del ITSA, es necesario el uso del
modelo propuesto, porque este responde a requerimientos de la sociedad
actual, exigencias y tendencias evolutivas de la educación que debe estar
ligada al quehacer educativo; a la vez, asegurar crecientes niveles de
calidad, excelencia académica y pertinencia para alcanzar los objetivos
institucionales, la acreditación como centro educativo de calidad.
2. Dinamizar el avance tecnológico en el campo de la aeronáutica, el cual
debe asegurar crecientes niveles de calidad y competitividad formando
académicamente mano de obra calificada y cualificada; a la vez incorporar
personal de planta que cumpla con el perfil profesional para la práctica
docente, promover programas de capacitación y actualización que se
ajusten a las necesidades e intereses de los involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Evaluar continua y permanente el quehacer educativo enmarcado en el
modelo pedagógico, el avance: técnico, científico, cultural, empresarial y
los requerimientos de la sociedad. Ademásfijar la pertinencia de todos sus
componentes para: asegurar la calidad de los procesos académicos
centrados en el aprendizaje dinámico de los estudiantes.
111
4. Rediseñar el Modelo Pedagógico del ITSA, bajo el enfoque sociocritico
para formar integralmente (intelectual, socioafectivo y práxico) a los
estudiantes y estos sean competentes, capaces de resolver problemas
sociales, mejorar la calidad de vida de una comunidad e insertarse con
facilidad al ámbito laboral.
112
5.3 Desarrollo de la propuesta
TÍTULO: “REDISEÑO DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL ITSA, BAJO
EL ENFOQUE SOCIOCRITICO PARA FORMAR INTEGRALMENTE A LOS
ESTUDIANTES Y LA CONSECUENTE CALIDAD ACADÉMICA”
Datos informativos:
Beneficiarios: ITSA
Institución ejecutora: ITSA
Equipo técnico: Vicerrector
Comisión de Evaluación Interna
Directores de Carrera
Ubicación: Av. Amazonas y Javier Espinoza
Costo: $ 404,10
113
INTRODUCCIÓN
El modelo educativo del ITSA, es el conjunto de elementos formativos a
través de los cuales cumple con sus metas educativas, la formación integral
con responsabilidad social y en él se integran: la Filosofía Institucional,
Fundamentos Legales, Proyecto Curricular.
Este modelo demanda de los profesores del Instituto lo siguiente: un alto nivel
de conocimiento en el área de su disciplina; capacidad para inspirar a los
alumnos en la adquisición de nuevos conocimientos y en su aplicación para el
bien personal y el bien común; una formación docente que les permita dirigir y
administrar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el modelo
educativo; una formación humanística, técnica, cultural y social que les facilite
comprender el entorno nacional e internacional; el manejo de una segunda
lengua, preferentemente el inglés; la vinculación con la comunidad profesional
de su disciplina; capacidad para utilizar las tecnologías de la información y de
la comunicación para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
El compromiso con la calidad académica es uno de los principios básicos del
ITSA; para cumplirlo, deberá evaluar su modelo de forma continua a través de
agentes tanto internos como externos.
114
5.3.1 Antecedentes
Desde hace varios años el ITSA, se ha visto inmerso en un proceso de reforma
e innovación curricular para establecer una relación más efectiva con la
problemática social; donde se ha tenido que modificar sus planes y programas
de estudios, pero no se ha actualizado el modelo pedagógico que permita la
transformación de las prácticas educativas teniendo cuenta el nuevo contexto,
impuesto por políticas de gobierno y avalado por organismos públicos que
regulan la educación superior.
5.3.2 Justificación Los cambios en los sistemas productivos, económicos en la tecnología y la
ciencia, proporcionan nuevas formas de vida; lo cual demanda que las
instituciones de educación superior orientan sus propósitos educativos a la
formación de personas; con habilidad para enfrentar los desafíos, y para
participar de forma creativa e innovadora en la solución de problemas reales.
El presente modelo pretende facilitar a las autoridades, docentes y estudiantes
información sobre el quehacer educativo al interior del aula y cumplir con lo
estipulado en la Constitución Política de la República del Ecuador y
organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior como: el
CES, el CEAACES con el propósito de obtener el Certificado de Acreditación
oficial; el SENESCYT puesto que los estudiantes deberán rendir pruebas de
conocimiento para la acreditación de las planes, programas y carreras.
115
Por esto es importante que el modelo, se actualice en congruencia con las
demandas de la sociedad actual y futura. Esto hace que se rediseñe bajo un
enfoque pedagógico por “competencias”, centrado en el aprendizaje, que
promueve la formación del estudiante y sea pertinente a los cambios
acelerados del contexto que les rodea.
5.3.3 Objetivos:
General
Rediseñar el Modelo Pedagógico del ITSA, bajo el enfoque sociocritico para
formar integralmente a los estudiantes y la consecuente calidad académica.
Específicos:
Brindar a las Autoridades, Docentes y Estudiantes una base para el
desarrollo académico.
Mejorar el nivel técnico – profesional del personal docente, acorde a las
necesidades de los estudiantes, institución y sociedad.
Articular la docencia, investigación y vinculación con la colectividad en
todo el proceso.
116
5.3.4 Análisis de Factibilidad
Social: El Modelo Pedagógico, respeta los derechos humanos, la equidad
de género; puesto que, en todas las carreras pueden estudiar hombres y
mujeres, se encamina a la formación integral del ser humano para contribuir
al desarrollo del entorno y el país.
Política: El Modelo Pedagógico, considera y ajusta al cumplimiento del
Art. 13 de la Educación Superior y al Título VII, Capítulo primero
Inclusión y Equidad del Régimen del Buen Vivir.
Ambiental:El Modelo Pedagógico, hace énfasis en la visión y misión
institucional la defensa y protección del medio ambiente para mantener un
equilibrio entre los ecosistemas y su medio ambiente. Cumpliendo lo
estipulado en:
TÍTULO PRELIMINAR
DE LAS POLÍTICAS BÁSICAS AMBIENTALES DEL ECUADOR
Art. 1.- Establece las siguientes Políticas Básicas Ambientales del Ecuador:
9.- Reconociendo que es necesaria la promoción del conocimiento y de las
experiencias sobre el medio ambiente, las ciencias y aspectos relacionados con
él, así como respecto a su gestión:
El Estado Ecuatoriano asignará la más alta prioridad, como medios para la
gestión ambiental a: la educación y capacitación ambientales, como partes
integradas a todas las fases, modalidades y asignaturas de la educación formal
e informal y la capacitación generales; la información en todas sus
modalidades; y, la ciencia y tecnología, privilegiado la investigación y
aplicación de tecnologías endógenas y la adaptación conveniente de las
117
provenientes del exterior. Así mismo, impulsará el establecimiento de un
sistema permanente de ordenamiento territorial como herramienta necesaria
para promover el desarrollo sustentable y, por lo tanto, para la gestión
ambiental adecuada.
Económica: El beneficio es mayor que el costo.
Presupuesto: Los recursos económicos son datos importantes para la
elaboración del trabajo de investigación.
Costos Primarios
Costos Diseño del Modelo Tabla 22. Costos primarios (Diseño del modelo)
DESCRIPCIÓN (material) CANT. P / U VALOR TOTAL
Anillados 3 1,5 4,50
Impresiones Hojas de contenido 50 0,3 15,00
SUBTOTAL $ 19,50
Reproducciones de ejemplares
Impresiones Hojas de contenido 100 0,3 30,00
Impresiones Hojas a color 30 0,25 7,50
SUBTOTAL $ 37,50
VALOR TOTAL $ 57,00
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Narcisa Mena
118
Costos Secundarios
Tabla 23. Costos Secundarios
DESCRIPCIÓN (material) CANT. P / U VALOR TOTAL
Útiles de escritorio varios - 35,00
Flash memory 1 22 22,00
Transporte - - 60,00
Impresiones 600 0,03 180,00
Impresiones a color 30 0,1 3,00
Anillados 2 2 4,00
Empastado 3 6,5 19,50
Copias encuesta 120 0,03 3,60
Imprevistos - - 20,00
VALOR TOTAL $ 347,10
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Narcisa Mena
Tabla 24. Costo total
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Narcisa Mena
Costo total de $ 404,10dólares americanos.
VALOR TOTAL COSTO PRIMARIO 57,00
VALOR TOTAL COSTO SECUNDARIO 347,10
TOTAL $ 404,10
119
5.3.5 Metodología
Como punto de partida el trabajo inició con una investigación exploratoria,
sobre la situación actual sobre el Modelo Pedagógico del ITSA para
diferenciar, según los postulados estratégicos, entre lo que realmente el cliente
está dispuesto a adquirir y la empresa a ofrecer. Para el efecto se manejaron
datos primarios, obtenidos directamente de la gente, sin intermediación de
ninguna naturaleza, que aportaron aspectos relevantes sobre la realidad; estas
son:
Observación directa: Sondeos de opinión, consultas, etc.
Grupos focales y grupos de discusión con docentes de más de tres años en
el Instituto.
Además se utilizaron los datos secundarios acudiendo a centros de
documentación. Las fuentes fueron libros, publicaciones; manuales
educativos de postgrados; diccionarios; documentos CEAACES y
SENESCYT; e, internet.
Finalmente, los resultados expresados bajo diferentes enfoques, se
convirtieron en información de carácter cuantitativa para su evaluación.
120
5.3.6 Marco teórico básico 5.3.6.1 Modelo Educativo y Pedagógico
Modelo:es una representación conceptual esquemática de una cosa o de una
situación real o supuesta real…” (Bunge (1976 Pág. 15-16)
La riqueza del modelo está no sólo en su función estructuradora, sino en la
propia teoría que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que así pasa a
ser un modelo teórico (Gimeno Sacristán 1981)
Modelo educativo: consiste en una recopilación o síntesis de
distintas teorías yenfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la
elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso
de enseñanza y aprendizaje En otras palabras, un modelo educativo es un
patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos
de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo
histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
El docente puede aprender como elaborar y operar un plan de estudio
Teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación
didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento el modelo
educativo por parte del maestro genera mejores resultados en el aula.
http://definicion.de/modelo-educativo/
Modelo pedagógico: constituye la base para orientar la práctica educativa
(…) la construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórica concreta.
121
La definición revela las funciones del modelo:
Interpretar: significa explicar, representar los aspectos más significativos
del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa,
traslativa y sustitutiva - heurística.
Diseñar: significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se
evidencian la función aproximativa y extrapolativa – pronosticadora.
Ajustar: significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la
actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso
necesario esta última.
Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores en un modelo educativo no
son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos
sobre otro. El Modelo pedagógico implica:
El contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las
características de la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
http://mediateca.rimed.cu/media/document/2334.pdf
122
5.3.6.2 Importancia del modelo pedagógico
Ayudan en la noble tarea de educar, es por ello que a continuación se
presentaré una serie de ventajas y razones por las cuales se debe utilizar:
a) Ayuda en el mejoramiento del acto educativo, al organizar y planear ya sea
a corto o largo plazo todos los elementos que se requieren para la formación
cabal de los estudiantes, en base a una secuencia lógica y adecuada de todo el
proceso enseñanza – aprendizaje (…) dándole ideas de tal forma que evite la
improvisación de la clase.
b) Facilita al maestro:
El logro de los objetivos, ya sean, afectivos, generales, particulares o
específicos.
Promover la motivación entre los estudiantes, logrando captar la
atención y, sobre todo, mantener el interés en los diferentes momentos.
Se le facilitará la forma de adecuarse a los diferentes estilos de
aprendizaje, de acuerdo a las (…) individuales de los estudiantes, a la
naturaleza de la asignatura, a las características del grupo, a su propio
estilo de enseñanza y, sobre todo, a los objetivos que se han de lograr.
Reducirá el fracaso escolar, al contar con la planeación y programación
del acto educativo, de tal manera que tendrá bien identificados los
objetivos que debe lograr el alumno, los contenidos, actividades
docentes, experiencias de aprendizaje, proceso de evaluación, así como
123
materiales y equipos necesarios; contará con todas las "armas" que le
auxilian en la motivación y desarrollo del estudiante.
Se le facilitará la evaluación del alumno y del mismo proceso educativo,
ya que contará con una organización adecuada, enfocada al éxito de su
labor.
Conocerá el enfoque que se debe dar al desarrollo curricular, a través del
modelo de enseñanza adecuado, facilitándole la selección, integración,
organización y el desarrollo del currículum. Podrá seleccionar los
métodos, técnicas y materiales de apoyo más apropiados para que se
logren los objetivos.
Sabrá cuales son los roles que desempeñarán tanto él como los alumnos.
Facilitará la tarea de ayudar al alumno en su educación integral (…) al
saber cuál debe ser el desarrollo del currículo para la formación de
excelentes seres humanos.
http://ermelutpl.wordpress.com/importancia-de-la-aplicacion-de-uu-
modelo-pedagogico-en-los-centros-educativos/
5.3.6.3 La organización educativa
La organización educativa es el conjunto de relaciones establecidas entre
funciones gracias a las cuales se consiguen los fines y objetivos establecidos
para el Proceso académico.
124
5.3.6.4 Los logros de aprendizaje
De acuerdo con lo que dispone el respectivo Reglamento del CEAACES, “La
gestión del currículo debe seleccionar los recursos necesarios para articular el
plan de estudios de la carrera. Dos conjuntos de criterios complementarios
debe utilizar para ello: la estructura del plan de estudios, y el Perfil de salida
del graduando, mediado por los Logros del aprendizaje”. Además se dice que,
“La Gestión del currículo convierte los perfiles profesiográficos del futuro
mercado ocupacional en los perfiles de salida que deben demostrar los
graduandos al terminar una carrera para hacerse acreedores a la
certificación respectiva del centro. A su vez, la gestión del currículo
transforma esos perfiles de salida en logros del aprendizaje”.
Lo antes mencionado permite en consecuencia interpretar que, los logros del
aprendizaje son parte inherente del proceso académico. Por lo que esto
convierte al “aprendizaje por logros” en un “requisito” en vez de una
“opción” que se la deba considerar como “estrategia” institucional.
5.3.6.5 Perfil profesional
Definición: Perfil profesional: conjunto de capacidades y competencias que
identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas
las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesión.
125
5.3.6.6 Las competencias
Competencia es la combinación de las destrezas, conocimientos y actitudes de
las tareas conforme a los niveles exigidos en condiciones operativas. (Prescott,
1985)
La competencia resulta de un saber actuar. Pero para que ella se construya es
necesario poder y querer actuar. (Le Boterf, 1994)
5.3.6.7 Competencias profesionales
La gestión de Talento Humano por Competencias, permite completar la
formación de los profesionales y enlazar a la misión global de las instituciones
dado que toda (gestión) se realiza a través de las personas. Es claro que apunta
a desarrollar algunas destrezas y conocimientos actualizados, pero sobre todo
busca dotarle de la potencialidad de búsqueda de información y actualización
permanente para en base a ello permitirle la destreza para una vida de
autoformación y cambio permanente.
5.3.6.8 ¿Qué personas necesita la sociedad? Que den respuesta a las demandas del entorno.
Que desde la universidad den respuesta, al espíritu de superación personal.
Que puedan analizar la realidad desde varias perspectivas y desarrollen un
pensamiento crítico.
Que sepan resolver los problemas de su ámbito profesional y social.
Que desarrollen competencias intelectuales y morales de mayor nivel.
file:///F:/calidad%20de%20edu.htm
126
5.4 Modelo educativo y pedagógico del ITSA
Este modelo tiene un enfoque Sociocrítico:porque pretende el desarrollo
integral del ser humano, reivindicar al individuo como centro del proceso de
aprendizaje y capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad. Con contenido científico, táctico,
polifacético y politécnico, uso de estrategias didácticas como: inter-
aprendizaje, aprendizaje colaborativo, aprendizaje en base a problemas (ABP),
aprendizaje basado en proyectos (ABPRO) y desarrollo de competencias; en el
que se instruye y orienta al educando a la solución de problemas de nuestra
realidad, se hace necesario la fusión de cinco elementos fundamentales: Saber,
Saber hacer, Saber estar, Querer hacer, Poder hacer.El conjunto de estos
elementos nos llevan a la competencia que resulta observable para los demás y
que permite establecer diferentes niveles de desempeño de los tecnólogos en la
interacción laboral.
5.4.1 Componentes y dimensiones del modelo
Los componentes, que contempla el Modelo educativo no son más que los
elementos teórico – filosóficos – legales que posee la institución, y que se
encuentran interrelacionados unos con otros, dando lugar a una estructura
sólida y a su vez flexible a fin de brindar el dinamismo y permitir la
adaptación a los cambios estructurales de la industria y el comercio que
demandan una continua actualización los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos componentes corresponden a: Filosofía Institucional, Fundamentos
127
Legales, Proyectos Curriculares, los cuales generan entregables como se
observa en la siguiente gráfica:
Fuente: Investigación Bibliográfica Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 22. Componentes del Modelo Educativo del ITSA Se fundamenta en tres Dimensiones: Académica, Filosófica y Organizacional,
las cuales se estructuran en base a los procesos que se desarrollan dentro de la
Institución y posibilitan alcanzar la Misión Institucional:
Dimensión académica: Comprendida como el conjunto de Carreras que
oferta la institución a la comunidad educativa.
Dimensión filosófica: Contempla la Planificación Estratégica Institucional,
poniendo énfasis en el cumplimiento de la MisiónInstitucional.
M
OD
EL
O E
DU
CA
TIV
O
FILOSOFÍA
INSTITUCIONAL
FUNDAMENTOS
LEGALES
PROYECTO
CORRICULAR INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
ESTRAÉGICA
LEYES
Y REGLAMENTOS
ENFOQUE PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL Y COMPETENCIAS PROFESIONALES
128
Dimensión organizacional: Fundamentada en la corriente administrativa
de procesos, para lograr un alto desempeño y como política emanada desde
el nivel directivo.
5.4.2 Filosofía Institucional
Misión:
“Brindar a la Juventud o comunidad estudiantil educación de calidad por
competencias mediante la enseñanza de excelencia, crecimiento sostenible,
honestidad y eficiencia, desarrollo técnico - científico y protección del medio
ambiente”.
Visión:
“Estar entre los institutos de educación superior del país más reconocidos con
proyección regional, a través de formar tecnólogos aeronáuticos de
excelencia, con honestidad y altruismo, siendo eficientes y comprometidos con
el medio ambiente, y respetando todas las corrientes de pensamiento”.
Principios:
Mejorar las relaciones humanas y calidad de servicio al cliente interno y
externo.
Obtener resultados de excelencia académica e institucional.
Evaluación y actualización continua, permanente.
Cumplir con los parámetros establecidos por organismos reguladores.
Vinculación con la comunidad a través de la participación activa de los
miembros de la institución.
Toda acción de marketing deberá obedecer a una planificación.
129
Objetivos Institucionales:
Capacitar a los estudiantes en las técnicas, procedimientos, métodos y
adelantos de la ciencia aeronáutica, desarrollando sus facultades mentales y
su espíritu de responsabilidad.
Fomentar el desarrollo intelectual y cívico del estudiante, convirtiéndole en
un ciudadano útil para el país
Desarrollar valores indispensables en los colaboradores de la institución y en
los discentes.
Orientar científicamente la formación de la personalidad del educando hacia
la consecución de una autonomía para la toma de decisiones.
5.4.3 Categorías filosóficas:
Idea de hombre: es el ser, con la capacidad y potencial humano necesario
para cumplir grandes misiones. Deberá a lo largo de la vida, cultivar su
espíritu y templar el alma para la vida socialmente útil, su encargo social es
transformar la realidad para el bienestar de la humanidad.
Idea de sociedad: máxima aspiración de compartir entre los hombres el
más preciado tesoro de la humanidad: “la cultura”, así como el conjunto de
bienes materiales que son generados por su desarrollo, al servicio de la
comunidad.
Idea de educación: conjugación sistémica de factores políticos, sociales,
económicos cuyo atributo esencial es formar al hombre para la vida, y dar
carrera para vivir.
130
5.4.4 Pertinencia y valores del modelo
La pertinencia del modelo, radica en la implementación de ofertas educativas
alineadas con los planes de desarrollo nacional, de manera que se articule la
filosofía institucional con el desarrollo sustentable de la oferta educativa.
A continuación se hace mención a los valores del modelo, de manera que se
cumpla el encargo social durante el proceso formativo del estudiante, a través
de cuatro pilares:
Educar a través de valores.
Preparar al hombre para la vida.
Dar carrera para vivir.
Servir a la comunidad.
5.4.5 Enfoques: se fundamenta en los que se exponen a continuación:
Fundamentación Filosófica: Enmarcada en el enfoque sociocríticoen
razón a que se proyecta a cambiar las prácticas tradicionales aplicadas en
los procesos enseñanza y aprendizaje, a la realización y aplicación de
prácticas que fomenten la criticidad, investigación, participación, reflexión
y desarrollo de competencias en los estudiantes en un proceso de
interaprendizaje.
Fundamentación Epistemológica: Relacionada directamente con la
construcción del conocimiento con orientación científica, metodológica y
tecnológica para todos los estudiantes. Se asume al conocimiento como el
proceso que permite la superación de los obstáculos que se presentan entre
el estudiante y el aprendizaje. El nuevo saber se justifica sólo cuando le
131
ayuda a la persona a tener mejores condiciones de desempeño profesional y
de vida.
Fundamentación Axiológica: Refiere a la formación de la persona dotada
con valores éticos y morales con capacidad de utilizar los conocimientos
aprendidos en beneficio de la sociedad.
Fundamentación Psicológica: Se considera al hombre como un ser en
desarrollo bio – psico – social – espiritual – cognitivo y estético,
promoviendo desde los ejes transversales del currículum el respeto al
desarrollo biológico, físico e intelectual de los estudiantes aportando a la
formación profesional y generando espacios sociales, para la puesta en
práctica de la inteligencia emocional.
Fundamentación Pedagógica / Andragógica: Se fundamenta en el
desarrollo del individuo tanto humano, cognitivo, físico y psicomotriz, en el
que el estudiante recibe contenidos con estructuración lógica que puedan
ser aprendidos de modo significativo, existiendo una estrecha relación de
los pares didácticos, específicamente en la relación maestro – alumno
donde la planificación, la búsqueda de estímulos, la verificación de
conocimientos, la evaluación y la retroalimentación conllevan a satisfacer
los aspectos psicopedagógicos / psicoandragógicos necesarios para alcanzar
los objetivos propuestos.
Fundamentación Sociológica: El ITSA brinda una educación integral; así,
los alumnos al culminar su formación académica estarán preparados para
participar activamente en el desarrollo de la sociedad.
132
Fundamentación Tecnológica: Propicia los espacios y los recursos para
acceder a la tecnología de punta y aplicarla en el proceso educativo
facilitando la construcción del conocimiento y desarrollo de las
competencias profesionales.
5.4.6 Fundamentos legales
El modelo educativo del ITSA, se fundamenta en las bases legales que
sustentan el Sistema de Educación Superior y Órganos de Control; para este
efecto, se converge a: Ley de Educación Superior, Reglamento General de los
Institutos Técnicos y Tecnológicos del Ecuador, Recopilación de Derecho
Aéreo (RDAC-Parte 147), Consejo de Educación Superior (CES), Consejo de
Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CEAACES), Dirección General de Aviación Civil (DGAC) y
Reglamentos e Instructivos internos del Instituto.
5.4.6 Proyecto curricular institucional
5.4.7.1 Estructura del modelo
El modelo del ITSA, se sustenta en Sistemas de procesos educativos
específicos, que constituyen los cimientos de la estructura educativa del
Instituto, y cuyo producto final son los Diseños Curriculares de las carreras
que oferta a la comunidad educativa. Estas bases estructurales son: (Ver
gráfico 23)
133
Fuente: Investigación Bibliográfica Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 23.Estructura del Modelo Educativo
5.4.7.2 Competencias a desarrollar en el ITSA
En las carreras que oferta el ITSA a la comunidad educativa se trabaja por el
desarrollo de las siguientes competencias:
Competencias Genéricas:
Capacidad de trabajo en equipo. Interactúa proactivamente como miembro
del equipo de trabajo, en procesos, tareas u objetivos compartidos para
lograr el efecto sinérgico del trabajo armónico;
Responsabilidad social. Aplica la ciencia y tecnología en mantenimiento
aéreo en el desarrollo socio económico y aeronáutico del país, respetando
los derechos de las personas.
PROCESO DE FORMACIÓN
EDUCACIÓN CONTINUA
PROBLEMAS INSTITUCIONALES
LINEAS DE INVESTIGACIÓN
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
CONVENIOS
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
DOCENCIA
VINCULACIÓN CON LA
COLECTIVI DAD
INVESTIGA_CIÓN
G E S T I ÓN
ADM I N I S T RA T I V A
DISEÑO Y REDISEÑO
CURRI CULAR
SISTEMA DE EVALUACIÓN
PROFESIONALES COMPETENTES
134
Competencias Específicas:
Las competencias específicas de los tecnólogos del ITSA se fundamentan en el
campo ocupacional que se detalla en el siguiente gráfico:
El tecnólogo demuestra capacidad para realizartrabajos de mantenimiento aeronáutico en laestructura y motores con responsabilidad ycompromiso empresarial.
El tecnólogo demuestra capacidad para realizartrabajos de mantenimiento aeronáutico en laestructura y motores con responsabilidad ycompromiso empresarial.
El tecnólogo demuestra capacidad para realizartrabajos de gestión informática y comunicacionescon responsabilidad y compromiso empresarial.
El tecnólogo demuestra capacidad para realizartrabajos de gestión administrativa conresponsabilidad y compromiso empresarial.
El tecnólogo demuestra capacidad para realizartrabajos de gestión de seguridad en el ámbitoaeronáutico con responsabilidad y compromisoempresarial.
CO
MP
ET
EN
CIA
SE
SP
EC
ÍFIC
AS
MECÁNICA AERONÁUTICA
ELECTRÓNICA
TELEMÁTICA
LOGÍSTICA Y TRANSPORTE
CIENCIAS DE A SEGURIDAD
Fuente: Proyecto Curricular Carreras Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 24. Mapa Funcional de Competencias 5.4.7. 3 Individuo que se desea formar:
Un individuo intelectual, socio afectivo, crítico y práxico, que desarrolle sus
saberes a partir de conocimientos previos y los aplique a sus requerimientos
socio-profesionales. Autónomos, con capacidad para abstraer, conscientes de
la realidad, flexibles y de mentalidad amplia. Capaces de aplicar experiencias
de acceso a estructuras superiores. Aprendizajes significativos.
135
5.4.7.4 Metodología
Se refuerza en el estudiante, en forma ordenada y cronológica los
conocimientos previos que ya sabe o sabe hacer para que pueda desarrollar sin
mayores dificultades los saberes a ser aplicados en el desarrollo de las
asignaturas de los ejes de formación en base a la investigación apoyada por el
docente, siendo el estudiante quien genera y desarrolla su conocimiento. De lo
más sencillo hacia lo más complejo.
La metodología que se aplica en base al modelo educativo promueve y
desarrolla en el estudiante técnicas que le permiten aprender a desaprender, y
a aprender a aprehender, apropiándose del conocimiento y capacitándose en el
ámbito académico-profesional para dar soluciones a los problemas que se
presentan y comprometerse con el desarrollo social-científico-tecnológico del
país.
5.4.7.5 Relación docente – dicente:
Rol del estudiante, es el centro de aprendizaje y co-medidor de los
aprendizajes de sus compañeros.
Rol del docente es orientador y medidor de todos los aprendizajes, que
contribuye al desarrollo de las capacidades y destrezas de los dicentes.
Valores, actitudes y habilidades de los docentes: Los profesores son el
elemento clave del proceso de enseñanza y aprendizaje del ITSA. De ellos se
espera que vivan y reflejen los valores, actitudes y habilidades establecidos en
la misión para la comunidad educativa, que son los siguientes:
136
Compromiso con los principios, la visión la misión, las políticas y las
normas del ITSA.
Comportamiento fundamentado en la ética.
Respeto a las personas y actitud de tolerancia a la diversidad.
Responsabilidad ciudadana y sensibilidad a la realidad social.
Solidaridad y espíritu de servicio.
Espíritu de superación.
Cultura de trabajo y de exigencia.
Trabajo colaborativo.
Evaluación de los cambios y adaptación inteligente a ellos.
Capacidad de adoptar, aprovechar y asumir las innovaciones tecnológicas.
Aprecio y cuidado de su salud.
Identificación y vinculación con la Comunidad ITSA.
5.4.7.6Contenidos
Las microcurriculas privilegian el desarrollo del trabajo investigativo y el
desarrollo de competencias, destrezas y habilidades incrementando el
potencial intelectual del estudiante, basadoi en contenidos:
COGNITIVOS (Conocimientos de las diferentes ciencias )
PROCEDIMENTALES (Habilidades y destrezas / Aprender hacer)
ACTITUDINALES (Valores y actitudes para la vida)
137
5.4.7.7 Evaluación de los conocimientos
Los conocimientos se evalúan con base en la criticidad y desenvolvimiento en
la toma de decisiones por parte de los estudiantes para resolver problemáticas
que se presentan en el campo profesional y sociocultural. La tendencia es:
Según el momento del aprendizaje: diagnostica, de proceso, y final.
Según los actores: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
5.4.7.8 Herramientas evaluativas
Son evaluados a través de criterios e indicadores de calidad, mediante
herramientas que determinan el aprendizaje basado en logros y el análisis
crítico y reflexivo en la consecución de los niveles propuestos.
5.4.7.9 Programas y planes académicos
Es importante destacar que el diseño del modelo comprende estrategias y
elementos claves para alcanzar el reconocimiento de los programas
educativos por su buena calidad.
Los planes de estudio están estrechamente relacionados entre sí, se
complementan y tienen una secuencia lógica que optimiza la formación de los
alumnos en su tránsito por el ITSA.
El diseño de los planes de estudio incluyen las siguientes normas generales:
La carga de trabajo de los alumnos de tiempo completo es del orden de 28
a 30 horas aulares por semana e igual período de tiempo para trabajo
autónomo. Esta medida se establece para asegurar a los alumnos la
oportunidad de alcanzar un óptimo rendimiento académico en base a la
138
definición de crédito académico.
Las unidades de un curso representan las horas de trabajo por semana que
los alumnos inscritos en él deberán dedicarle. En las unidades se incluyen
tanto las horas de asistencia a clase como las dedicadas a las actividades de
aprendizaje, ya sea individual o en colaboración.
Los programas académicos del ITSA tienen como objetivo que los alumnos:
Adquieran un conocimiento sólido y equilibrado del saber científico -
tecnológico y del saber humanístico.
Desarrollen habilidades de pensamiento creativo y de liderazgo, así como el
espíritu emprendedor.
Desarrollen competencias profesionales que les permitan integrarse
productivamente al ámbito laboral.
Para cumplir con estos objetivos, los programas académicos de profesional se
estructuran de acuerdo con los siguientes ejes de formación:
Eje de Formación Humanística: este ámbito está constituido por cursos
que tienen como objetivo promover una formación humanística que
desarrolle el pensamiento crítico y un sentido ético de la responsabilidad
ante uno mismo y ante los demás, ante la diversidad cultural y ante el
entorno natural, en búsqueda de un mundo equitativo, sostenible y
democrático, a través del desarrollo de habilidades y capacidades que
permitan la construcción del conocimiento desde perspectivas múltiples.
Eje de Formación Básica: está conformado por materias cuyo objetivo
principal es dar al estudiante los fundamentos básicos de las ciencias
139
correspondientes a los perfiles de los diferentes programas académicos que
oferta el Instituto.
Eje de Formación Profesional: lo conforman el conjunto de asignaturas
cuyo fin es proporcionar el conocimiento específico que representan la base
de la formación profesional tendientes a desarrollar las competencias
específicas del perfil profesional.
Eje de Asignaturas Optativas: comprende aquellas asignaturas que
respondes a las características especiales de las que se requiere dotar al
perfil profesional, tendientes a la actualización y profundización.
Servicio Comunitario, Pasantías o Prácticas Pre-profesionales:
comprende las actividades de vinculación con la colectividad y pasantías
empresariales que deben realizar los estudiantes.
Vinculación con la Colectividad: se da a través de actividades de apoyo al
desarrollo en los que los alumnos, bajo la guía de un profesor, aprenden en
la práctica y desarrollan habilidades y competencias que les permiten
enriquecer su actuación profesional y fomentar la responsabilidad para
consigo mismos y para con el resto de la sociedad.
Prácticas pre-profesionales: se da a través de las acciones que el
estudiante realiza, guiado por el Instituto, para obtener un acercamiento a la
aplicación útil del conocimiento en empresas y/o instituciones en las que se
pueden realizar este tipo de actividades.
140
5.4.7.10 Características del proceso de enseñanza y aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje del modelo educativo enriquece de
manera significativa el aprendizaje de los alumnos al incorporar los siguientes
elementos:
Conocimientos relevantes y significativos.
Actividades que promueven la colaboración.
Autogestión del aprendizaje por parte de los alumnos.
Orientación a comportamientos fundamentados en la ética.
Evaluación y retroalimentación frecuentes del progreso de los alumnos.
Las ventajasde la inserción de estos elementos en el modelo educativo del
ITSA se describen a continuación:
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo, y la capacidad de análisis,
síntesis y evaluación.
Fomenta el rigor intelectual, al que se unen las habilidades de razonamiento
superior.
Desarrolla la capacidad de tomar decisiones en situaciones complejas de la
práctica profesional.
Desarrolla habilidades metodológicas que hacen competitivos a los
alumnos en la profesión elegida.
Hace de la experiencia de aprendizaje un proceso gratificante y
significativo.
Permite que el conocimiento adquirido se retenga a largo plazo.
141
5.4.7.11 Técnicas didácticas
La actividad académica del ITSA se caracteriza por utilizar técnicas
didácticas, con las que los alumnos trabajan en analizar y resolver problemas
complejos del mundo real y de la vida profesional. El uso de las técnicas
didácticas añade a la formación curricular de los alumnos un enfoque práctico
y profesional que requiere trabajo en equipo y participación activa, que son
algunas de las habilidades que se desea que adquieran los alumnos a través del
modelo educativo.
El valor didáctico de todas las técnicas utilizadas se describe en los siguientes
puntos:
Abordan los contenidos de un programa a partir de un escenario crítico real
relacionado con la vida profesional, lo que propicia el estudio en
profundidad de los conocimientos que se requieren para ofrecer una
respuesta fundamentada.
Se estructuran conforme al ciclo de aprendizaje autogestionado por los
alumnos.
Permiten organizar las actividades del curso de tal forma que cada una es
requisito para la siguiente, lo que da sentido y significado a todo el proceso.
Alternan de forma balanceada las actividades de trabajo individual, en
grupos pequeños y en sesiones plenarias.
Permiten que pueda darse la reflexión ética y social, ya que requieren
presentar soluciones prácticas.
Estimulan la reflexión sobre lo que hacen, cómo lo hacen y qué resultados
logran, lo que los hace responsables de su propio aprendizaje.
142
Además de estas características comunes, cada técnica tiene elementos que la
distinguen y la hacen más o menos adecuada para ciertos niveles y disciplinas.
Algunas de las técnicas didácticas utilizadas en el ITSA son:
El aprendizaje colaborativo.
El método de casos.
El aprendizaje orientado a proyectos.
El aprendizaje basado en problemas.
5.4.7.12 Recursos de apoyo e infraestructura tecnológica
A la par que fomentan el uso de plataformas tecnológicas, los profesores
pueden –para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes- incorporar a sus
cursos el uso intensivo de los siguientes recursos tecnológicos:
La Biblioteca Digital del ITSA, que ofrece a los alumnos un acervo de
información científica muy amplio, confiable, útil y relevante, debidamente
clasificado para su uso eficiente.
Otras colecciones digitales de información a las que los alumnos pueden
tener acceso a través de los diversos medios electrónicos.
Laboratorios con tecnología digital de punta, que permiten a los alumnos
recrear en ambientes virtuales sus conocimientos teóricos, como son el
laboratorio de idiomas y los laboratorios de física, química, robótica y
automatización.
Software de multimedios y especializado, como complemento para los
cursos de nivel avanzado.
143
Para hacer frente al uso intensivo de las plataformas tecnológicas y de los
recursos descritos arriba se cuenta con una infraestructura tecnológica
constituida por servidores y redes de conectividad de alto desempeño.
Por otra parte, en los portales de servicios en línea para alumnos, profesores,
padres de familia y personal administrativo puede accederse a información
relacionada con el modelo educativo. Adicionalmente, dichos portales
permiten incrementar la calidad en la atención y tiempo de respuesta a las
solicitudes de la comunidad del ITSA.
5.4.7.13 Procesos de evaluación
El proceso de evaluación: La evaluación es una tarea clave de la Comisión
de Evaluación Interna del ITSA, está relacionada con la calidad de la
enseñanza, la cultura organizacional, la formación y la profesionalización
del docente; la misma se ejecuta de acuerdo a manuales específicos de
evaluación que orientan los procesos a realizar.
La evaluación de las competencias y del diseño curricular: La
evaluación de las competencias realizará la Comisión de Evaluación Interna
del ITSA, base a una estrategia que define estándares e indicadores de
calidad, técnicas e instrumentos. Los estándares e indicadores se precisan a
partir de las exigencias que demandan las competencias profesionales.
En el caso de los Diseños Curriculares su evaluación se realizará por
comisiones designadas aplicando, de igual forma, una estrategia de evaluación
que hace énfasis en los criterios de actores internos y externos de la
institución sobre el impacto y resultados que en general se han logrados con el
programa educativo en evaluación.
144
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Calidad: es herramienta básica para una propiedad inherente de cualquier
cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma
especie.
Conocimiento: (Jean Piaget). Uno de los productos que obtiene el sujeto en
el proceso de conocer es la experiencia; otro es la transformación de su
estructura cognoscitiva; y después de ese proceso de aprehensión de las
características del objeto, el sujeto ya no es el mismo.
Corriente: es una línea de pensamiento pedagógico carácter innovador,
que se encuentra en un proceso de investigación, sistematización y
validación. Son tendencias fuertes en educación, que no tienen todavía la
estructuración de un modelo, ni la fundamentación de un enfoque, no la
amplitud de un paradigma, pero va ganando adeptos entre los educadores y
creando escuela propia.
Currículo: PedroSuárezexpresaqueestaes una construcción histórica y
culturalmente contextualizada y conformada por la
información,ciertahabilidades,formasdeproceder,métodos,herramientastec
nológicas que en la reflexión también miramos como elementos de la
cultura; por otro lado
actitudesyvaloresqueenelprocesoeducativosedebeintentardeliberadamenteq
ueel estudianteaprenda.
Macro currículo: Define las formas de selección, organización y
distribución de las diferentes disciplinas, temáticas, problemáticas y
procesos formativos que ofrece la Universidad en los diferentes
145
programas. Integra los componentes: Intra disciplinarios, Inter
disciplinarios y Trans disciplinarios.
Micro currículo: Es el programa específico que desarrollan los docentes
como parte de su responsabilidad académica y la cual debe responder a los
criterios del Macro currículo y articularse con el Meso currículo.
Corresponde a la preparación de las actividades o experiencias de
aprendizaje, que permitan la enseñanza de los contenidos, utilizando
estrategias didácticas. Se consideran en el micro currículo las unidades
(asignaturas, cursos, etc), las estrategias, contenidos temáticos, objetivos,
metodologías y demás recursos didácticos.
Epistemológicos: Es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento científico. Como teoría del conocimiento, se ocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo
justifica o invalida.
Estrategias de aprendizaje: Es la secuencia integrada de procedimientos
o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y7o utilización de la información o conocimiento.
Régimen Académico: Art. 1 Reglamento que determina, regula y orienta
el quehacer académico de las instituciones pertenecientes al Sistema
Nacional de Educación Superior en sus niveles de formación Técnico
Superior, Tercer Nivel o Pregrado y Cuarto Nivel o Postgrado.
Saber: Es un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en
torno a un objeto de interés (…), hechos, situaciones y objetos; los
146
hechospueden ser físicos o naturales e incluso sociales; las situaciones se
desarrollan en los contextos y en ellas participan sujetos sociales; en este
sentido, los sujetos se convierten en objetos de conocimiento.
Técnicas: Significa “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de
enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las
actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-
aprendizaje”. Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo
en los educandos.
SIGLAS
ITSA: Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico.
CES: Consejo de Educación Superior.
CEAACES: Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior.
SENESCYT: Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación.
ABP: Aprendizaje en base a problemas.
ABPRO: Aprendizaje basado en proyectos.
NTICs: Nuevas Técnicas de Información y Comunicación.
147
BIBLIOGRAFÍA
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Argentina.
BARBA, Estela. (2009)”Taller de Diseño Curricular Basado en
Competencias” Quinta Edición. México.
BORJA, Rodrigo. (1997) “Enciclopedia de la Política” Edición Cuarta
CASTELNUEVO M.A. Andrea (2007) “Técnicas y modelos
Pedagógicos” UTE Primera Edición Quito - Ecuador
Centro de Estudios de Posgrado (2010) “Evaluación con Base en Normas
de Competencia” UTA
CORTIJO, René (2007) “Modelo Curricular por Competencias y
Proyectos” Ecuador
DÍAZ, Frida (2009) “Análisis del Currículo” Segunda edición en español
McGraW-Hill Editores, S.A. México, D.F.
GONZALES M. y otros (1996) “Corrientes, Métodos y Técnicas de
Investigación Educativa. Universidad Nacional de Loja”
Estatutos del Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico (ITSA)
FORGAS, J. (2004) “Diseño Curricular por Competencias”, Santiago de
Cuba.
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FLORESOCHOA,Rafael. (2009)
“HaciaunaPedagogíadelConocimiento,McGrawHill,SantaFéDeBogotá.
148
HERNANDEZSampieri Roberto, Fernández Callado Carlos Y Baptista
Lucio Pilar, “Metodología de la Investigación”
HERRERA E. Luis, Medina F. Armando, Naranjo L. Galo, ( “Tutoría de
la Investigación Científica” Quito-Ecuador
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
Manual de Autoevaluación para Institutos Superiores Técnicos y
Tecnológicos (CONEA)
Modelo Educativo y Pedagógico UTE
Modelo Educativo ESPE
MORÍN, Edgar. (2000) “Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro”, Ministerio de Educación, Bogotá.
MUNCH, Lourdes - Ángeles Ernesto, (1997) “Métodos y Técnicas de la
Investigación” Sexta reimpresión, Edit. Trillas México.
PADILLA ULLOA, Edgar, (2007) “Formulación de Proyectos de
Investigación” Dep. Investigación FAE
Plan Estratégico 2008 -2012 del ITSA
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Escritorio/MODE
LO%20PEDAGÓGICO/modelospedagogicos.htm
http://www.ipp-peru.com/semipp09/IPPHOY.pdf
http://www.fuac.edu.co/modules.php?name=Directorio&op=buscar&query
=&busqueda_campo=&limit=10&fase=3
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
https://export.writer.zoho.com/public/alma_mendez/sin%C3%ADtulo4/full
page
149
http://mediateca.rimed.cu/media/document/2334.pdf
http://ermelutpl.wordpress.com/importancia-de-la-aplicacion-de-uu-
modelo-pedagogico-en-los-centros-educativos/
http://mediateca.rimed.cu/media/document/2334.pdf
http://ermelutpl.wordpress.com/importancia-de-la-aplicacion-de-uu-
modelo-pedagogico-en-los-centros-educativos/
http://www.scribd.com/doc/3080741/FICHA-DE-OBSERVACION-Clases-
Maestras
150
ANEXOS
151
ANEXO A. Modelo Pedagógico del Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico
MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR AERONÁUTICO
El Proyecto Educativo Institucional para propiciar el cambio intelectual debe
contar con un modelo educativo, como medio fundamental para la
transformación del cambio actitudinal en los miembros de la comunidad
educativa buscando alcanzar las metas y objetivos propuestos. Este modelo
educativo que se propone es una recopilación de las teorías y los paradigmas
que sustentaran nuestro modelo, el mismo que propende a mejorar el proceso
de inter-aprendizaje.
Este modelo considera aspectos importantes como: La filosofía,
epistemología, sociología, psicología, andrología, ética, moral, y un enfoque
educativo centrado en el inter-aprendizaje. En el que se instruye y cimienta la
realidad de acuerdo a la percepción que tiene de las diferentes experiencias
personales, de manera que el conocimiento que se genera es el resultado de las
experiencias precedentes.
Es necesario que las actividades de inter-aprendizaje que se presenten faciliten
la construcción activa de los conocimientos a partir de la propia experiencia, a
través de la reflexión y la búsqueda de relaciones entre la nueva información y
el conocimiento previo. Transformando al profesor en un guía del proceso de
inter-aprendizaje, es decir, debe utilizar estrategias de estructuración del
contenido, que permitan establecer relaciones entre todos los conceptos,
la investigación por parte del estudiante y aplicación de lo conceptual a
situaciones del contexto profesional, en técnicas que contemplen la interacción
152
y el contacto social entre los estudiantes. Aspectos que transforman a nuestro
centro de educación en un lugar de interacción entre los diferentes
actores, donde es factible "negociar" significados y construir
conocimientos que permitan desarrollar las competencias profesionales.
METODOLOGÍA
Se refuerza en el estudiante, en forma ordenada y cronológica los
conocimientos previos que debe conocer para que pueda desarrollar sin
mayores dificultades los saberes a ser aplicados en el desarrollo de las
asignaturas de los ejes de formación en base a la investigación dirigida por el
docente, siendo el estudiante quien genera y desarrolla su conocimiento.
RELACIÓN DOCENTE - DICENTE
El docente es un facilitador, guía o tutor que contribuye al desarrollo de las
capacidades y destrezas de los dicentes investigadores.
CONTENIDOS
Las microcurriculas privilegian el desarrollo del trabajo investigativo y el
desarrollo de competencias, destrezas y habilidades incrementando el
potencial intelectual del estudiante.
153
EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
Los conocimientos se evalúan en base a la criticidad y desenvolvimiento en la
toma de decisiones por parte de los estudiantes para resolver problemáticas
que se presentan en el campo profesional y sociocultural. La tendencia es
cuali-cuantitativa.
HERRAMIENTAS EVALUATIVAS
Son evaluados a través de criterios e indicadores de calidad, mediante
herramientas que determinan el aprendizaje basado en logros y el análisis
crítico y reflexivo en la consecución de los niveles propuestos.
154
ANEXO B.Objetivos, principios y valores institucionales del ITSA
OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES DEL
ITSA
Objetivos institucionales:
Mejorar el nivel técnico – profesional del personal docente, acorde a las
necesidades de los estudiantes, institución y sociedad.
Revalorizar el aporte de la Institución para el desarrollo del entorno y el
país.
Facilitar la aplicación de nuevos enfoques pedagógicos orientados a la
formación profesional y humanística, a partir de metodologías activas de
aprendizaje sustentadas en la práctica de valores, respeto a la
interculturalidad y equidad de género;
Articular la docencia, investigación y vinculación con la colectividad en
todo el proceso
Principios:
Mejorar las relaciones humanas y calidad de servicio al cliente interno y
externo.
Obtener resultados de excelencia académica e institucional.
Evaluación y actualización continua, permanente.
Cumplir con los parámetros establecidos por organismos reguladores.
Vinculación con la comunidad a través de la participación activa de los
miembros de la institución.
Toda acción de marketing deberá obedecer a una planificación.
155
Valores Institucionales:
LEALTAD: No faltar de palabra u obra, interna o externamente a la
Institución; generando autoconciencia en las actividades académicas,
culturales, sociales, deportivas, etc.
DISCIPLINA: Cumplir con las normas y reglamentos vigentes en el Instituto.
SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN: Los miembros de la familia ITSA
deben ser solidarios y trabajar mancomunadamente hacia el logro de las metas
propuestas.
LIDERAZGO: Ser gestores de ideas innovadoras, eficientes y eficaces para
el desarrollo tecnológico – científico.
HONESTIDAD: Actuar con verdad y justiciaen todas las actividades
encomendadas.
TRABAJO EN GRUPO: Realizar actividades coordinadas, organizadas,
multidisciplinarias, comprometidas a beneficio del desarrollo institucional.
EXCELENCIA: Brindar servicios académicos de calidad sobre la base de
mejoramiento continuo y acreditación de la calidad ante Organismos
reguladores de la Educación Superior tendiente a alcanzar la excelencia
académica y administrativa de la institución.
156
ANEXO C.ConstituciónPolítica del Ecuador 2008
CONSTITUCIÓNPOLÍTICA DEL ECUADOR 2008
CAPÍTULO SEGUNDO
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1
ÁMBITO Y OBJETO
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar
el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia,
al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna.
157
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita
iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades.
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera.
CAPÍTULO 2
De las Modalidades de Estudio
Art. 7. Las instituciones de educación superior que opten por cualquiera de
las modalidades de estudio gestionarán el proceso de formación, con sujeción
a su estructura, planificación, horarios establecidos y la utilización de ayudas
didácticas, recursos tecnológicos y metodológicos que faciliten los procesos
académicos, de investigación y vinculación con la colectividad. Los recursos
didácticos y nuevas tecnologías de la información y comunicación son un
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. (Reglamento de Régimen
Académico Pág. 5)
Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior.-
Los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior son:
a) El Consejo de Educación Superior (CES): y,
b) El Consejo de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior (CEAACES).
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del
Sistema de Educación Superior:
158
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles
de calidad, excelencia académica y pertinencia;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para
que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de
Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar independencia y
ética en el proceso.
DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.-Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción
óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante
la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 174.-Funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.- Son funciones del
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior:
k) Otorgar certificados de acreditación institucional así como para
programas y carreras, a las instituciones de educación superior y unidades
académicas que hayan cumplido con todos los requisitos exigidos para el
efecto. Este certificado de acreditación tendrá una vigencia de cinco años y no
podrá estar condicionado:
159
l) Determinar la suspensión de la entrega de fondos a las instituciones de
educación superior en la parte proporcional cuando una o más carreras o
programas no cumplan los estándares establecidos, e informar al Consejo de
Educación Superior para su ejecución (LOES)
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO II
DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
CAPÍTULO II
Art. 7.Las instituciones de educación superior que opten por cualquiera de
las modalidades de estudio gestionarán el proceso de formación, con sujeción
a su estructura, planificación, horarios establecidos y la utilización de ayudas
didácticas, recursos tecnológicos y metodológicos que faciliten los procesos
académicos, de investigación y vinculación con la colectividad. Los
recursos didácticos y nuevas tecnologías de la información y comunicación
son un apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Art. 8.La estructura curricular de las carreras, en cualquiera de las
modalidades propuestas, debe garantizar las características de calidad,
pertinencia, consistencia y sostenibilidad, orientadas a la generación del
conocimiento y pensamiento, de acuerdo con las particularidades
institucionales y la modalidad de estudios aprobada. Además, deberá
guardar correspondencia con los objetivos de formación y el perfil
profesional y tener secuencia y coherencia interna.
160
ANEXO D.Ficha (1) de observación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FICHA (1) DE OBSERVACIÓN DE CLASE
NIVEL: FECHA: NOMBRE DEL PROFESOR: TEMA: LUGAR:
OBJETIVO: Identificar los parámetros utilizados para el desarrollo del
proceso de enseñanza en base al Modelo Pedagógico.
1. Poco adecuado 2. Medianamente adecuado
3. Adecuado
N. No es posible observar
Necesita mejorar En proceso Logrado
ACERCA DE LA MOTIVACIÓN 1 2 3 N
1 Tiene relación con el tema propuesto
2 Muestra creatividad en la creación de la actividad
3 Transmite entusiasmo e interés
4 Prepara material
ACERCA DE LA ADQUISICIÓN
5 Explica los temas con claridad, siguiendo una secuencia lógica y
articulada
6 Sintetiza y enfatiza cuando es necesario
7 Explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, casos, etc.
8 Diseña y utiliza adecuadamente la pizarra, presentaciones,
separatas, guías, etc.
9 Promueve la participación de los alumnos y verifica su
comprensión.
ACERCA DE LAS HABILIDADES PEDAGÓGICAS
161
10 Su modulación, volumen, tono de voz y pronunciación son
adecuados
11 Transmite entusiasmo e interés.
12 Muestra una actitud de apertura a los comentarios y preguntas
del alumno.
13 Su postura y desplazamiento reflejan manejo de espacio.
14 Realiza la presentación del tema y muestra las competencias a
alcanzar en la clase
ACERCA DEL PLAN DE CLASE
15 Prepara la clase considerando cada una de las fases
16 Conduce el proceso de aprendizaje-enseñanza de acuerdo al
diseño planificado
17 Propone actividades adecuadas para cada una de las fases.
MÉTODOS Y TÉCNICAS EMPLEADOS EN EL AULA
18 Utiliza técnicas activas de enseñanza, tales como: talleres, mesas
redondas, foros, trabajos grupales, otros.
19 El desarrollo de la clase es dinámico y fomenta el interés y
participación de los estudiantes.
20 La investigación es parte fundamental en el proceso de
enseñanza.
EXPERIENCIAS ACADÉMICO-LABORAL
21 Ejemplifica e interrelaciona la teoría con la práctica.
22 Promueve la practicidad en el desarrollo del conocimiento.
23 Problematiza hechos de la realidad para solucionarlos en el aula.
TOTAL
http://www.scribd.com/doc/3080741/FICHA-DE-OBSERVACION-Clases-
Maestras
162
ANEXO E. Observación del desarrollo de clases observación del desarrollo de clases
OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE CLASES
CD
163
ANEXO F. Entrevista dirigida a Vicerrector, Directores de Carrera Asesor Educativo
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENTREVISTA DIRIGIDA A: VICERRECTOR, DIRECTORES DE
CARRERA, ASESOR EDUCATIVO
DATOS INFORMATIVOS:
Lugar: Fecha: Entrevistador: Entrevistado: Tipo de entrevista: Equipos: OBJETIVO: Recolectar datos sobre el Modelo Pedagógico y su relación con la calidad académica.
PREGUNTAS:
1. ¿En qué porcentaje considera usted que la Institución ha cumplido con los objetivos y contenidos propuestos para la formación académica de los estudiantes? ________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿El desarrollo académico de la carrera se enmarca bajo los postulados descritos en la educación superior? ________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Considera que los recursos didácticos existentes en la institución son suficientes y satisfacen los requerimientos del personal docente para el desarrollo del proceso educativo en el aula? ________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es su aporte como Director@ de Carrera para el logro de los objetivos académicos? ________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Considera usted conveniente actualizar el Modelo Pedagógico del ITSA? ________________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
164
ANEXO G.Encuesta para docentes con permanencia de más de tres años en el ITSA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES CON PERMANENCIA DE MÁS DE TRES AÑOS EN EL ITSA
OBJETIVO: Investigar el criterio del docente sobre el Modelo Pedagógico y su importancia en la formación de los tecnólogos del ITSA.
INDICACIONES: Lea detenidamente las preguntas y luego conteste cada una de ellas en forma muy honesta y franca. Marque una sola alternativa con (x) en el casillero que considere conveniente. (El cuestionario es anónimo, y no necesita escribir su nombre)
ESCALA DE FRECUENCIA
TOTALMENTE EN SUMAYOR
PARTE PARCIALMENTE
NINGUNO
4 3 2 1
Nº ENUNCIADO TOTAL_ MENTE
EN SUMAYOR PARTE
PARCIA_ MENTE
NINGUN
O
1 ¿Conoce usted el contenido del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista del ITSA?
2
¿Considera usted que el modelo pedagógico cognitivo-constructivistavigente en el Instituto promueve el desarrollo de la calidad académica?
3 ¿Las capacitaciones técnico-pedagógicas le ayudan a usted en el desarrollo académico?
4 ¿El uso de estrategias didácticas en el aula facilita adquirir aprendizajes significativos?
5 ¿Los recursos didácticos que emplea están acorde con las temáticas de estudio?
6 ¿Usa NTIC’spara el proceso de enseñanza-aprendizaje?
7 ¿Está usted satisfecho con su desempeño en el proceso académico?
8 ¿Es necesario actualizar el Modelo Pedagógico?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
165
ANEXO H. Encuesta para estudiantes de los sextos niveles de las carreras del ITSA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LOS SEXTOS NIVELES DE LAS CARRERAS LOGÍSTICA Y TRANSPORTE, SEGURIDAD AÉREA Y TERRESTRE, MECÁNICA, TELEMÁTICA, Y ELECTRÓNICA DEL ITSA OBJETIVO: Investigar el criterio del estudiante sobre la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje en su formación como tecnólogo. INDICACIONES: Lea detenidamente las preguntas y luego conteste cada una de ellas en forma muy honesta y franca. Marque una sola alternativa con (x) en el casillero que considere conveniente. (El cuestionario es anónimo, y no necesita escribir su nombre)
ESCALA DE FRECUENCIA
TOTALMENTE EN SUMAYOR
PARTE PARCIALMENTE
NINGUNO
4 3 2 1
Nº ENUNCIADO TOTAL_ MENTE
EN SUMAYOR
PARTE
PARCIA_ MENTE
NINGUNO
1 ¿Está usted satisfecho con el desempeño de los docentes en el aula?
2
¿Considera que los contenidos de las asignaturas impartidas le permiten ampliar sus conocimientos?
3
¿Los recursos didácticos utilizados en el aula por los docentes le ayudan a aprender?
4 ¿Está satisfecho con los conocimientos adquiridos?
5
¿Desde su ingreso a la Institución ha observado mejoras en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
166
ANEXO I. Alfa de Cronbach
ALFA DE CRONBACH DE ENCUESTA PARA DOCENTES CON PERMANENCIA DE MÁS DE TRES AÑOS Y ESTUDIANTES DE LOS
SEXTOS NIVELES DE LAS CARRERAS LOGÍSTICA Y TRANSPORTE, SEGURIDAD AÉREA Y TERRESTRE, MECÁNICA, TELEMÁTICA, Y
ELECTRÓNICA DEL ITSA
Sujeto N° Item 01 02 03 04 Varianza
k
1. 14 24 29 20 30,1882. 40 26 10 11 151,1883. 45 24 18 0 258,1884. 23 0 4 60 563,1885. 33 19 15 20 45,6886. 0 5 6 19 49,2507. 10 6 0 14 26,7508. 30 0 0 0 168,7509. 10 0 0 20 68,750
10. 10 0 0 20 68,75011. 10 1 0 19 59,250
12. 23 0 0 7 88,25013. 30 0 0 0 168,750
1746,938 2505,438 ΣVᵢ
Σ Item 278 105 82 210 6306,688 VT
k = 13 k = número de items
α = k
1-
ΣVᵢ
k -1 VT
α = 13
1-
1746,938
12 6306,688
α = 0,8 aceptable 0.8 a 1
167
ANEXO J.Objetivos CEAACES
OBJETIVOS CEAACES
Fuente: CEAACES
168
ANEXO K.Reglamento de Evaluación
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
PARA LA EVALUACIÓN POR PARTE DEL DIRECTOR O
SUPERVISOR DE ESCUELAS A LOS DOCENTES
1.- La evaluación se la realizará en forma aleatoria a un 10% del total de
profesores o cuando lo solicite, previo análisis, el Vicerrector en función.
2.- El Director de Carrera, será el encargado de la evaluación.
3.- Si el docente imparte sus clases en varias escuelas, será evaluado por una
sola vez por el Director o Supervisor en donde tenga mayor carga horaria.
4.- En las evaluaciones se realizará el seguimiento al desempeño del profesor
en el aula o laboratorio, sus observaciones se registrarán en el documento
correspondiente.
5.- Los datos serán tabulados por el equipo de evaluación y sus resultados
serán entregados al Vicerrector máximo en 72 horas.
DE LAS CALIFICACIONES
1.- Los evaluadores registrarán en cada formato su calificación de acuerdo a
la siguiente escala:
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENCIA 4 EXCELENTE 4.00 3 MUY BUENO 3.00 – 3.99 2 BUENO 2.00 – 2.99 1 DEFICIENTE 1.00 – 1.99 0 NO APLICA MENOS DE 1.00
169
DE LOS RESULTADOS
1.- Los resultados de las tres evaluaciones serán analizados en una reunión de
trabajo entre el Vicerrector Académico y el Equipo de Evaluadores para los
fines consiguientes.
2.- El Vicerrector enviará memos con los resultados a cada profesor. En el
caso de que el promedio le califique al profesor como excelente o muy bueno,
se le enviará una nota de felicitación.
En el caso que el promedio le califique al profesor como bueno, se le enviará
una comunicación indicándole en cuáles aspectos debería mejorar. En caso de
que un profesor evaluado tenga un promedio que lo califique como deficiente
o no Aplicable, será llamado a una reunión de trabajo con el Vicerrector y el
Equipo de Evaluadores con la finalidad de:
Analizar el porqué de su bajo rendimiento.
Que el profesor evaluado pueda desarrollar su autocrítica.
Proporcionar retroalimentación sobre su desempeño.
3.- El Vicerrector elevará a conocimiento del Rector del ITSA los resultados
de las evaluaciones para que tome las decisiones que a su criterio crea
convenientes, el mismo informe tendrá su acta respectiva respecto a las
decisiones tomadas en coordinación Con Recursos Humanos. Esta decisión
será elevada a Consejo Directivo para su decisión final.
