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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TESIS PREVIA A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION LENGUAJE Y
COMUNICACION
TEMA:
LA LECTURA COMPRENSIVA COMO TÉCNICA PARA
FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL 8VO AÑO BÁSICO AYUDANDO EN SU RENDIMIENTO
ESCOLAR
AUTORA:
NELLY MARIA CAICEDO REINADO
DIRECTORA:
MAE. EVA GUERRERO LOPEZ
GUAYAQUIL - ECUADOR
2013
2
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora
Profesora Nelly María Caicedo Reinado , para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención LENGUAJE Y
COMUNICACION cuyo título es: LA LECTURA COMPRENSIVA COMO
TÉCNICA PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO BÁSICO AYUDANDO EN SU RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
GUAYAQUIL, MAYO 2010
MAE. EVA GUERRERO LOPEZ
TUTOR DE LA CARRERA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
i
3
COMPROMISO
Revisado los archivos de la Universidad Tecnológica Equinoccial, no se halla
otra Tesis, con los características del temas de estudio que se incluyó en este
trabajo, por lo que declaro que esta tesis es fruto de mi propio esfuerzo hasta
donde yo sé y creo no contener material permanente, publicado o escrito por
otra persona, ni material que de manera sustancial haya sido excepto donde se
haya hecho reconocimiento debido en el Texto.
NELLY MARÍA CAICEDO REINADO
ii
4
DEDICATORIA
Este proyecto Educativo, el cual he realizado con mucho esfuerzo paciencia,
está dedicado:
A mis Padres, a mis Hijos en especial que supieron animarme en todo momento
con su comprensión, tranquilidad y seguridad para lograr culminar con éxito
esta alegre profesión.
A mis hermanos que comparten amorosamente mis alegrías.
A los lectores de la Universidad, cuya dignidad no puede ser quebrantada.
A los Alumnos porque este trabajo es para beneficio de ellos y para el progreso
Educativo.
LCDA. NELLY MARÍA CAICEDO REINADO.
iii
5
AGRADECIMIENTOS
Al desarrollar este proyecto, quiero dejar constancia de mis más sinceros
agradecimientos a Dios Todo Poderoso por la bendición tan grande que me ha
dado de culminar esta nueva etapa de estudio.
De manera especial a mis Padres, a mis Hijos, a los Tutores de la Universidad
por la oportunidad brindada en mi superación profesional.
A mis compañeros y a todos los que contribuyeron a mi formación profesional y
orientación de este proyecto que hoy cristalizo.
MUCHAS GRACIAS
LCDA. NELLY MARÍA CAICEDO REINADO.
iv
6
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO #
Portada
Carta de certificación del director i
Compromiso ii
Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Índice de general v
Índice de cuadros ix
Índice de gráficos x
Resumen xi
Introducción 1
CAPÍTULO I 3
1. Problema 3
1.1. Tema. 3
1.2. Problema. 3
1.3. Planteamiento del problema. 3
1.4. Delimitación del problema. 5
1.4.1. Preguntas Directrices 5
1.5. Justificación. 5
1.6. Objetivos: 7
1.6.1. Objetivos generales. 7
1.6.2. Objetivos específicos. 7
1.7. Hipótesis. 8
1.8. Variables de la investigación 8
1.8.1. Variable independiente. 8
1.8.2. Variables dependientes. 8
CAPÍTULO II 9
Marco teórico 9
2.1. Fundamentación científica 9
V
7
VARIABLE INDEPENDIENTE 16
2.2. Lectura 16
2.2.1 Definición de la lectura 17
2.2.2 Importancia de la lectura 18
2.2.3 Clasificación de la lectura 19
2.3 Procesos de la lectura 20
2.3.1 La prelectura 21
2.3.2 La lectura 21
2.3.3 La poslectura 22
2.3.4 El papel del maestro en la lectura 23
2.4 Tipos de lectura 25
2.4.1 Lectura fonológica 25
2.4.2 Lectura denotativa 26
2.4.3 Lectura connotativa 29
2.4.4 Lectura de extrapolación 31
2.4.5 Lectura de estudio y recreación 33
2.5 Lectura comprensiva 36
2.5.1 La lectura comprensiva y su importancia 39
2.5.2 Finalidad de la lectura comprensiva 40
2.5.3 Fases de la lectura comprensiva 41
2.5.4 Técnicas motivadoras para la lectura comprensiva 42
a. El interrogatorio 42
b. El diálogo 42
c. La dramatización 43
d. Lluvia de ideas 44
e. Lectura comentada 44
f. Palabra clave 46
g. Acróstico 47
h. ¿quién soy? 48
i. Ensalada de letras 49
vi
8
j. Collage 50
VARIABLE DEPENDIENTE 51
2.6 Rendimiento Académico 51
2.7 Factores del Rendimiento Académico 58
2.7.1 Factores que inciden en el Rendimiento Académico 58
2.7.2 Profesores 59
2.7.3 Alumnos 59
2.7.4 Procesos Pedagógicos 60
2.8 Indicadores del Rendimiento Académico 61
2.8.1 Evaluación del Rendimiento Académico 61
2.8.2 Modelo Explicativo del Rendimiento Académico 61
2.9 Tipos de Rendimiento Académico 68
2.9.1 Rendimiento Individual 68
2.9.2 Rendimiento General 68
2.9.3 Rendimiento Específico 68
2.9.4 Rendimiento Social 69
2.10 Operacionalización de las Variables 70
CAPITULO III 72
3. Metodología de la investigación 72
3.1 Nivel o tipo de Investigación 72
3.2 Métodos. 73
3.2.1 Método Científico 73
3.2.2 Método Inductivo 73
3.2.3 Método Deductivo 73
3.3 Instrumentos de la investigación 74
3.3.1 Encuesta 74
3.3.2 Población y muestra 75
CAPITULO IV 76
Análisis e interpretación de los resultados 76
Encuesta a los Estudiantes 76
vii
9
Encuesta de Padres de Familia 86
Encuesta a Docentes 96
CAPITULO V 106
Conclusiones y recomendaciones 106
5.1. Conclusiones 106
5.2. Recomendaciones 107
CAPITULO VI 108
La propuesta 108
6.1 Título de la propuesta. 108
6.2 Justificación. 108
6.3 Objetivos. 109
6.3.1 Objetivo general 109
6.3.2 Objetivos específicos 109
6.4 Fundamentación 110
6.4.1 Fundamentación epistemológica. 110
6.4.2 Fundamentación psicopedagógica. 110
6.5 Índice de contenidos. 112
6.6 Desarrollo de la propuesta. 112
BIBLIOGRAFÍA 149
ANEXOS 153
viii
10
INDICE DE CUADROS
CONTENIDO PAGINAS
CUADRO # 1 Tu maestra te motiva a participar a leer
diariamente en clases. 76
CUADRO # 2 Cumples con las actividades de la lectura
encomendadas por tu maestra en el aula. 77
CUADRO # 3 Narras con facilidad la lectura leída. 78
CUADRO # 4 Utilizas el diccionario cuando no sabes el
significado de una palabra. 79
CUADRO # 5 Lees cuentos infantiles con tus compañeros. 80
CUADRO # 6 Cuantas veces lees para entender el contenido
del texto. 81
CUADRO # 7 Tu sabes quien escribe lee dos veces. 82
CUADRO # 8 Te gusta resolver crucigramas de lectura. 83
CUADRO # 9 Como te gustaría que te evalúen. 84
CUADRO # 10 Tus calificaciones siempre son: 85
ix
11
INDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO PAGINAS
GRÁFICO # 1 Tu maestra te motiva a participar a leer
diariamente en clases. 76
GRÁFICO # 2 Cumples con las actividades de la lectura
encomendadas por tu maestra en el aula. 77
GRÁFICO # 3 Narras con facilidad la lectura leída. 78
GRÁFICO # 4 Utilizas el diccionario cuando no sabes el
significado de una palabra. 79
GRÁFICO # 5 Lees cuentos infantiles con tus compañeros. 80
GRÁFICO # 6 Cuantas veces lees para entender el contenido
del texto. 81
GRÁFICO # 7 Tu sabes quien escribe lee dos veces. 82
GRÁFICO # 8 Te gusta resolver crucigramas de lectura. 83
GRÁFICO # 9 Como te gustaría que te evalúen. 84
GRÁFICO # 10 Tus calificaciones siempre son: 85
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE ECUACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LE EDUCACIÓN
TEMA:
La Lectura Comprensiva como Técnica para Fortalecer la Expresión Oral
de los Estudiantes del 8vo Año Básico Ayudando en su Rendimiento
Escolar
AUTORA: NELLY MARÍA CAICEDO REINADO
DIRECTORA: MAE. EVA GUERRERO LÓPEZ
FECHA: QUITO 2010
RESUMEN
Al escoger nuestro tema, nace la preocupación por impartir una educación,
donde los procesos de enseñanza – aprendizaje se enfaticen en las esferas
cognitivas procedimental y actitudinal, es decir además de los conocimientos
priorizar el desarrollo de Habilidades, Destrezas, competencias, hábitos y
valores. Con la observación de la actividad educativa se puedo detectar que los
niños presentan un desinterés por la lectura comprensiva una escasa expresión
oral trayendo como consecuencia el bajo rendimiento escolar. Por estos
problemas detectados, proponemos dar solución mediante una alternativa
práctica que son las guías técnicas motivadoras que ayudaran en el proceso
lector despertando el interés en los alumnos. Se inició nuestra investigación con
las consultas bibliográficas y de entrevista a profesionales especializados. La
elaboración del Marco Teórico se sustentó bajo los principales
fundamentaciones como son la pedagogía, Psicología, Sociología y legal y con
un desarrollo de temarios seleccionados. En lo que respecta a la metodología,
xi
13
se utilizó diferentes tipos de investigaciones como es la descriptiva y de análisis
que sirvieron de instrumento para la obtención de los resultados a favor de
nuestra propuesta en las conclusiones y recomendaciones planteamos las
soluciones a los problemas presentados en la institución. En el marco
Administrativo detallamos todas las actividades que realizamos para la
ejecución del proyecto y conjuntamente con un presupuesto factible.
Planteamos en nuestras propuestas la aplicación de nuevas técnicas
motivadoras para el desarrollo de la lectura comprensiva, la cual servirá como
motivación de los niños/as del 8vo año de Educación Básica del Colegio Fiscal
Compensatorio “José María Velasco Ibarra”.
El desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje constituye una estrategia
de motivación e interés por la lectura, con la aplicación de estas nuevas
técnicas estamos seguros que servirán de orientación inmediata del
aprendizaje.
Este material preparado le será de ayuda al docente porque le animara a los
alumnos cuando tengan que realizar una lectura lo cual les tendrán ocupado y
divertido mediante juegos recreativos para mejora de su capacidad lectora. Con
esto pretendemos incorporar en los niños/as destrezas solidas que posibiliten
desarrollar el pensamiento a través de un proceso educativo secuencial, es por
esto que el aprendizaje y la práctica de la lectura constituyen un elemento clave
en la actividad educativa.
LECTURA TÉCNICAS MOTIVADORAS COMPRENSIÓN
xii
1
INTRODUCCIÓN
La educación es una de las fuerzas más decisiva en la formación individual y
colectiva, es la que forja destino de los pueblos, de ahí que la educación es
inseparable del hombre.
Este proyecto nace ante una problemática educativa, que es la carencia de
Expresión Oral, por la falta de Interés por la Lectura Comprensiva que a la vez
afecta al Rendimiento Escolar del Alumno/a, nuestra aspiración fue de diseñar
unas técnicas apropiadas para logar y mejorar estos problemas.
Los alumnos que obtuvieran buenos rendimientos son también los que tienen
mejor desarrollada su Capacidad lectora.
El aprendizaje de la lectura no finaliza cuando termina la escuela. Los maestros
desempeñan un papel crucial en ayudar aprender a leer modificando las
circunstancias, respondiendo a la necesidad de los niños/as haciendo
significativa la lectura.
El propósito fundamental de nuestro proyecto, es facilitar a los docentes en
material, practica para la aplicación en la Lectura Comprensiva, con el fin de
motivar a los alumnos del 8VO año de Educación Básica del Colegio Fiscal
Compensatorio “José María Velasco Ibarra”, y poder obtener resultados
positivos en la Actividad Educativa.
En este diseño de Técnicas Motivadoras para la Lectura Comprensiva, se ha
incluido una minuciosa selección de fuentes y técnicas de motivación que
consideramos, necesarios para despertar el interés de los alumnos, y nos
permiten coadyuvar a la solución de problemas que da origen, logrando la
superación de ser humano con todas las potencialidades de una educación que
favorezca al desarrollo Socio – Económico del país.
El desarrollo de esta tesis consta de cinco capítulos que posteriormente
analizaremos cada uno de ellos.
En el Primer capítulo se encuentra el desarrollo del planteamiento del
Problema. Discreta la situación actual identificando causas y consecuencias
evaluando la realidad del mismo.
En el Segundo Capitulo es la realización del “Marco Teórico”, efectuamos unos
amplios estudios bibliográficos de consultas actualizados, entrevistamos
especialistas en el tema con una vasta experiencias, además esta responde a
2
las orientaciones filosóficas Psicológicas, Pedagógicos complementando las
variables de la Investigación y posteriormente las definiciones conceptuales que
favorecen el desarrollo del proyecto.
En el Tercer Capítulo registramos la Metodología, que implico todo un proceso
de estrategias instrumentos y técnicas que se aplicaron a nuestra investigación
y nos hace esclarecer el análisis e interpretación de los resultados que es la
recolección de datos de la investigación.
En el cuarto capítulo IV consta las conclusiones y recomendaciones.
El Quinto Capítulo se fundamenta con teorías que se sustenta la propuesta con
los conocimientos científicos de Filósofos, Psicólogos, Sociólogos, Pedagogos
antiguos y modernos que nutren el conocimiento esencial mediante el análisis
que dan soluciones a los problemas planteados en la Actividad Educativa, los
cuales son llevados a la práctica.
Con este actual diseño de técnicas motivadoras creemos que es un material
necesario para que el docente ayude a incentivar al Estudiante a Desarrollar su
capacidad intelectual con la aplicación de estas técnicas. El maestro observara
el cambio positivo de sus alumnos con una excelente participación en clase,
con buen desarrollo de pensamiento lo cual beneficiara al rendimiento escolar y
a la disciplina, los Padres de Familia se sentirán satisfecho del progreso de sus
hijos/as al igual que la comunidad Educativa.
3
CAPÍTULO I
1. Problema.
1.1. Tema.
La lectura comprensiva como técnica para fortalecer la expresión oral de los
estudiantes del 8vo Año de Educación Básica ayudando en su rendimiento
escolar
1.2. Problema.
¿La Falta de Interés en la lectura Comprensiva incide en el bajo rendimiento
académico de los Estudiantes del 8VO Año de Educación Básica?
1.3. Planteamiento del Problema.
En este trabajo de investigación hemos decidido analizar unos de los
principales problemas de las aulas del colegio que es el desinterés de la lectura
comprensiva. Este problema hoy en día no solo es en el 8VO Año de Educación
Básica, este problema se acarrea desde la primaria y continúa en la secundaria.
Algunos de los principales problemas que afectan la Educación se deben al
método utilizado (métodos tradicionales de enseñanza), donde los profesores
previamente planifican el tema, en las cuales no participa el alumno.
Es así que se ha decidido realizar una investigación acerca del problema
referente al desinterés de la lectura comprensiva.
4
En varios centros educativos hace falta personal docente capacitado, el material
didáctico adecuado, aulas pedagógicas donde los niños/as cumplan su práctica
de actividades placenteras y dinámicas donde desarrolle de la mejor manera el
proceso de la lectura comprensiva,
También incide en el medio geográfico donde vive el alumno, hay veces que
están a dos horas de distancia de la institución o para estudiar tienen que
trabajar en las faenas agrícolas donde les faltaría el tiempo necesario para
dedicarlo al estudio.
Todos estos acontecimientos hacen que haya un desinterés en los niños/as y
lleguen a la pérdida de año y deserción y por ultimo crece el índice de
analfabetismo.
Sin embargo, para que esto se realice es necesario que quienes educan a los
niños/as tengan un amplio conocimiento de la metodología de la Lectura
comprensiva, estén capacitados día a día y obtengan suficientes materiales
didácticos que estén acordes con la nueva tecnología que exigen para una
educación de calidad.
El padre de familia juega un rol muy primordial en el hogar, para que haya un
buen desempeño en la labor Educativa de los niños/ siempre tienen que estar
inmersos alumnos/as, maestros y padres de familia.
5
1.4. Delimitación del Problema.
¿Cómo incide la lectura comprensiva en el rendimiento académico de los niños
y niñas del 8VO Año de Educación Básica del Colegio Fiscal Compensatorio
“José María Velasco Ibarra”. Cantón El Empalme Provincia del Guayas, año
lectivo 2010 – 2011?
1.4.1. Preguntas directrices
¿Cuáles son las causas que producen la falta de interés en la Lectura
Comprensiva?
¿Cuál es la importancia de la lectura compresiva?
¿Cómo diagnosticar el grado de comprensión lectora en los educandos
para mejorar el Rendimiento Académico?
¿Qué metodología se debe usar al efectuar un taller sobre la lectura
comprensiva?
¿Qué técnicas se puede aplicar para realizar una lectura en el aula?
1.5. Justificación.
La investigación se justifica por la necesidad de conocer mejor los aspectos que
afectan al desarrollo de la comprensión lectora y que inciden en el pensamiento
creativo. El conocimiento de tales aspectos contribuirá a manejar de manera
adecuada aquellas situaciones que afectan el desarrollo de los niños/as.
Las razones para la selección del tema del presente estudio se relacionan con
la necesidad que existe de incorporar a la práctica docente, mayor dinamismo
en la aplicación de las técnicas para la enseñanza de la lectura.
La importancia de la lectura en la vida del ser humano es incuestionable. Como
actividad necesaria en el campo lingüístico, requieren una técnica adecuada y
6
docentes comprometidos con su labor. El proceso de la comprensión lectora,
implica la interacción entre el lector, el texto y el contexto.
Ante lo expuesto, se justifica la ejecución de este proyecto, que contribuirá a
detectar los problemas que existen en el proceso de la comprensión lectora y su
incidencia en el desarrollo de la creatividad. La investigación es importante
porque sus resultados permitirán al docente aplicar en el aula una guía de
técnicas motivadoras, que sirvan para desarrollar en los estudiantes su
comprensión lectora.
Es necesario utilizar técnicas apropiadas en la lectura que esto ayude a los
niños y niñas a despertar el interés por la comprensión lectora, lo cual
redundara en la interacción en el aula.
Además, la selección de los recursos didácticos adecuados es un aspecto de
gran importancia, pues al utilizarlos de manera correcta y oportuna, los/as
niños/as despertaran inmediatamente su interés en las actividades propuestas.
De manera directa los beneficiarios de los resultados serán los/as niños/as del
8VO año de Educación Básica del Colegio Fiscal Compensatorio “José María
Velasco Ibarra”, del cantón El Empalme. De manera indirecta, será beneficiada
la comunidad educativa en general.
Al aplicar el nuevo material y observar el desarrollo cognitivo, actitudinal y
motriz de los/as niños/as, se confirmaran los beneficios de este proyecto, al
convertir el aula en un espacio dinámico y creativo, donde los/as niños/as
hagan uso de su talento y habilidad.
Esto beneficiará también a la comunidad, porque permitirá que los padres y
madres de familia, sientan orgullo de ver a sus hijos e hijas elevar su
rendimiento escolar y con mejores proyecciones para su futuro estudiantil.
7
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivos Generales.
Promover el interés de la Lectura comprensiva, a través de la aplicación de
técnicas motivadoras, con el fin de desarrollar hábitos en la lectura en los
niños/as del octavo año de Educación Básica.
1.6.2. Objetivos Específicos.
Diagnosticar el grado de comprensión lectora en los estudiantes 8VO Año
de Educación Básica.
Determinar la influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo de
actividades en el aula.
Establecer las consecuencias de la falta de interés en la lectura
Comprensiva.
Diseñar una guía de técnicas motivadoras para el desarrollo de la lectura
comprensiva.
8
1.7. Hipótesis.
La falta de interés por la lectura compresiva incide en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes.
1.8 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
1.8.1. Variable Independiente.
La lectura comprensiva.
1.8.2. Variables Dependiente.
Rendimiento académico.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1. Fundamentación Científica
Este proyecto ofrece una serie de ideas para implementar diversas técnicas
motivadoras para desarrollar el hábito de la lectura en el salón de clase, los
cuales capacitará al alumno para comprender aquello que lee y por lo tanto,
disfrutar plenamente el encuentro con los libros.
Según MIALAREY:
“Saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje
sonoro siguiendo en leyes muy precisa, es comprender el contenido de
dicho mensaje escrito, es ser capaz de juzgarlo y de apreciar todo su valor
estético”.
Gracias a la lectura comprensiva aprenderemos las estrategias necesarias
para enfrentarnos a todo tipo de textos, cómo desarrollar un pensamiento crítico
a través de la lectura comprensiva y la relación de ésta con la escritura, los
procesos de comunicación, el aprendizaje y la memoria.
Citado por Psc.edu. Ángel Salinas (1998) (9pag.74)
10
SEGÚN PIAGET
En este artículo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget a
través de caracterizar sintéticamente algunos de sus principales aportes a la
educación en general y a la didáctica en particular. Para ello se describirá a
modo de extractos sus principales ideas, extraídas éstas de distintas consultas
bibliográficas, y se desarrollará una entrevista simulada sobre los tópicos que
consideramos más salientes de su teoría. Consideramos que esta nota puede
ser una excusa válida para retomar la lectura de su vasta obra y a raíz de ella
rever nuestra praxis áulica.
Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas
investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para todos
los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con
detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría
permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de
habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según el estudio o fase
cognoscitiva en que se encuentra.
Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la Escuela Pedagógica
de Ginebra, para distinguirla de la de Harvard referenciada por Brunner, o la
rusa fundada por Vygotsky y Luria, autores que destacaremos en otra
oportunidad. De formación biológica, su interés siempre fue la Epistemología,
disciplina científica que procura investigar de qué manera sabemos lo que
sabemos, esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente manera:
· Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos
arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
11
· Maduracional: porque cree que los procesos de formación de conceptos
siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente
definibles y que aparecen en determinadas edades.
· Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y
atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa
posterior de desarrollo.
En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos
factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales
y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya
que según se produzcan e interactúen estos factores, los estadios o fases
podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución
de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad
primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr
una educación equitativa y de calidad.
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494
12
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991), si se observan los estudios
sobre la lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos
darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de
la lectura.
La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe
la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de
información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe
la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
información:
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la
lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel
que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de
diversos subniveles: La comprensión o habilidad para comprender
explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo
que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto,
las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector
comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado
que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto
está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas
no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales
13
la comprensión va asociada a la correcta moralización del texto. Si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y
entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo arraigo que aun hoy día los sistemas escolares basan en ella la
enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a manera de
ejemplo, echar un vistazo a los guías curriculares de los programas de español
y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de
recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan
el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la
década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de
habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la
cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría
postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos pata interactuar con
el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Este parte de
los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de
su interacción con el texto. (Citado en Dubois, p10).
14
El sentido más inmediato de la lectura es la comprensión del mensaje. Todo
texto encierra una o varias ideas que pretende transmitir, y el sentido más
primario de la lectura consiste precisamente en captar cuál es esa idea. Es el
primer paso para poder llegar a eso que ha dado en llamar “lectura
comprensiva; algo que, lamentablemente no conseguimos en la secundaria:
muchos de nuestros alumnos titulan sin comprenderlo que han leído, sin ser
capaces de extraer la idea principal de un texto.
(Citado en Dubois, p10).
15
SEGÚN CHARLES PEGUY:
El estudio de la lectura es fundamental. Es la clave de todos los demás la
lectura ofrece inmensas posibilidades a la cultura a sus diversas formas
principalmente, a través del conocimiento de los bellos textos y de las grandes
obras del espíritu.
Vista así la lectura, es inmensa la extensión de la tarea del maestro que se
propone enseñar a leer a los jóvenes. “Enseñar a leer – dijo Péguy – sería el
designio verdadero de una enseñanza bien entendida; que el alumno sepa leer
asunto terminado”.
Este aprendizaje arduo y largo contiene etapas sucesivas que deben irse
desarrollando y adquiriendo en forma natural, una después de la otra, con pleno
conocimiento de lo que se está haciendo. Se puede, a grandes rasgos,
distinguir entre la fase preparatoria, la etapa de la lectura corriente la indefinida
de la lectura verdadera que se confunde progresivamente con lo que ha de
entenderse como cultura.
Texto de Lectura LNS Péguy Pg. 4
16
LECTURA
PROCESOS DE LA
LECTURA
TIPOS DE LECTURA
LECTURA COMPRENSIVA
TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
INDICADORES
ACADEMICOS
FACTORES DEL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
RENDIMIETO ACADÉMICO
VARIABLE INDEPENDIENTE
2.2. Lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador
cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que conduce a la reproducción
aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el texto y
a la construcción de sentidos por parte de los lectores.
VARIABLE INDEPENDIENTE --------------------------------- VARIABLE DEPENDIENTE
17
Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psíquico
porque el lector tiene una actitud de aceptación o de rechazo, de interés o
desinterés, de ansia o empatía hacia el texto; y es un proceso intelectual porque
la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imágenes
acústicas visuales.
También podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona
pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado
de los signos empleados.
2.2.1 Definición de la lectura
Es expresión o interpretación que se da a símbolos, letras, palabras, frases,
oraciones ideas entre otras, las mismas que disertamos mental u oralmente
frente a un Público o en solitario.
Obviamente y a cuenta de esto último que les decía de la enseñanza, la
lectura, está estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje y
claro, será elemental para llevar al mismo a buen puerto. Según nos dicen la
lingüística y la psicología cognitiva, dos de las disciplinas que se encargan del
estudio de cómo los seres humanos percibimos y comprendemos la escritura, el
hombre percibe el ambiente por visión con fijaciones y sacadas. Cuando fija la
vista, la clava en un objeto o punto inmóvil y las sacadas le permitirán redirigir la
mirada de un punto de fijación a otro. Entonces, esto mismo realiza el ojo
humano cuando lee algún texto, receta, diario o libro.
Citado por Psc.edu. Ángel Salinas (1998) (9pag.74)
18
2.2.2. Importancia de la Lectura
“La importancia de la lectura se inicia desde que el infante comienza a
esbozar en su entendimiento las primeras silabas, palabras o frases, para
luego a una lectura elemental y terminar con una lectura más avanzada. Al
dar lectura la persona se enriquece con sabiduría que cada vez va
acumulando en su cerebro y en un momento dado alcanza la madurez en
la lectura y puede aplicarla en sus conocimientos, experiencias y
habilidades que personas que no leen no la tiene”
Por lo expuesto, la importancia de la lectura tendrá que ver también con la
escritura y ésta a su vez ayudará a usar, entender y comprender la lectura, la
misma que tiene que seguir un encadenamiento de grafías ubicadas en un
orden especifico. Ejemplo: El español se lee de izquierda a derecha, el hebreo
de derecha a izquierda, y el chino de arriba hacia abajo. En forma general todo
lector debe conocer el modelo de lectura y debe usarlo de acuerdo a su medio.
Se lo percibe en el cerebro, se lo procesa y lee, pero también se lo puede
hacer mediante el tacto, como en el sistema Braille, para las personas no
videntes que a la vez utilizan un punzón y una regleta para escribir.
1 Educación y desarrollo Ms. Edmundo Batalla 2008 Pág. 95
19
2.2.3. Clasificación de la Lectura
La lectura se la puede clasificar en dos formas: Oral (en voz alta) y
mentalmente (en silencio).
2.2.3.1 Lectura oral y entonación: Como la mayoría de textos, a excepción de
los textos científicos y técnicos, transmite sentimientos, estados de ánimo,
alegría, tristeza, odio, ira, armonía, en si todo tipo de emociones y significados,
cuando leemos en voz alta, se transmiten estas expresiones con uno de los
sentimientos indicados, lo que ayuda, modifica, si le ponemos a la expresión
una modulación de la voz de acuerdo a lo que queremos expresar. Además de
lo anteriormente expuesto, es importantísima la entonación, el tono, las pausas,
los signos de puntuación, estos le darán a la lectura el verdadero sentido de lo
que leemos y de lo que queremos transmitir o expresar. Además tenemos otras
ventajas con las siguientes:
En la lectura con alta voz intervienen dos de nuestros sentidos que es el oído
y la vista, y combinados nos servirán para mejorar la memorización de lo que
leemos.
Se la puede compartir con más de una persona, y recitar, dramatizar,
convencer o deleitar a estos el placer de la lectura.
Sirve para emitir informaciones, órdenes, mandatos que generalmente están
escritos y se debe llegar a un auditorio.
20
En la práctica, debemos proceder de la siguiente manera: dominar los nervios,
superar el miedo escénico, distribuir bien la respiración, modular la voz, tener
concentración, visualizar, pronunciar y dar la acentuación y entonación correcta
a las palabras, frases y al final de cada idea o párrafo, observar la última
palabra y la primera de la siguiente idea o párrafo para no hacer pausas largas
e innecesarias y aprovechar ese momento para mirar al auditorio. Y por último
poner un ritmo y velocidad propia y no plagiada.
2.2.3.2 Lectura mental: Este tipo de lectura, es distinto al anterior, esta lectura
es más rápida ya que al no leer y sólo mirar brevemente para ayudarse tiene
que pronunciarse de acuerdo al contenido que tenga en su cerebro. Esta se
emplea más para los estudiantes, cuando preparan apuntes para un examen,
oradores, conferencistas, políticos y otros, los mismos que la utilizan para
exponer sus ideas, ponencias o discursos, solo apoyándose en palabras, datos,
fechas, ideas básicas, pero la mayor parte de su exposición lo hace oralmente.
2.3. PROCESOS DE LA LECTURA
La reforma curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de
lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura
21
2.3.1 La Prelectura: Permite generar el interés en el joven por el texto que va a
leer.
Actividades:
Activar los conocimientos previos preguntar que conoce el alumno sobre el
tema, narra vivencias y anécdotas relacionadas con el tema.
Proceder por el tamaño de letra, por el año de publicación, por el tipo de
prólogo y la bibliografía.
Utilizar el título y los gráficos para motivas a los estudiantes a predecir de
que se trata la lectura.
Determinar el objetivo que persigue la lectura, leer por gusto, para una
aplicación práctica, para formular hipótesis.
Proporcionar información adicional.
Revisar títulos o palabras resaltadas, párrafo inicial y final, resúmenes.
Documentar al alumno sobre estrategias para utilizar ficheros, acudir al
diccionario.
2.3.2. La lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho en los
aspectos mecánicos y de comprensión.
Actividades:
Prepara un ambiente cálido y de libertad para que el joven practique su
lectura.
Pedir al alumno que lea y vuelva a leer el texto.
Diferenciar hechos reales e imaginarios.
Relacionar el texto con los conocimientos previos.
Practicar la lectura en voz alta con todo tipo de texto.
Leer selectivamente partes del texto.
Modelar la lectura para los estudiantes.
22
2.3.3. La Poslectura: Es la etapa de reconstrucción del texto leído de
interpretación y de recreación en busca de profundizar la comprensión de la
lectura y la construcción de nuevos significados.
En este trabajo se considera el grupo como estrategias ideales para los
alumnos y estos confronten sus propias interpretaciones con los de sus
compañeros y constituyan el significado de los textos leídos múltiples
perspectivas.
Actividades:
Dar opiniones y juicios sobre personajes y situaciones de la lectura.
Hacer una crítica sobre el contenido, escribir reportes sobre la lectura.
Manifestar la opinión sobre el texto.
Hacer resúmenes mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos.
Dramatizar lecturas con énfasis en la entonación y en las pausas.
Sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto.
Comentario:
Es de vital importancia ya que permite realizar análisis profundos, nos
favorecer la dimensión intelectual, obtenemos hábitos de convivencias y nos
ayuda a la orientación de nuestros escritos.
Además de ser creación y recreación tiene procesos de aprendizaje donde se
incluyen actividades a realizarse con los educandos.
23
2.3.4 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA LECTURA
1. Motivar a la lectura: cuentos dramatizaciones, cantos, adivinanzas, refranes,
etc. En relación con el tema e interés del lector.
2. Lectura de imágenes esto es:
3. Presentar un gráfico (paisaje, foro, dibujo, etc.).
4. Crear un ambiente distendido.
5. Observar e interpretar la imagen.
6. Expresar el contenido de acuerdo a su percepción.
7. Descubrir la importancia que tiene la imagen para transmitir mensajes.
8. Corregir la estructura incorrecta de la fase.
9. Hacer preguntas motivadoras para activar los conocimientos del lector.
10. Lograr que los niños hagan predicciones sobre el conocimiento de la
lectura:
Lograr que los niños hagan predicciones sobre el conocimiento de la lectura:
El título, algunas palabras claves, nombre del autor, etc.
11. Guiar para que los niños con sus propias palabras definan l propósito de
la lectura (recreativa, informativa, aplicación, etc.)
12. Orientar a los niños en la formulación e hipótesis en relación con el texto.
24
2.3.4.1 DESTREZAS A DESARROLLAR CON LA PRELECTURA
Activar los conocimientos previos.
Formular preguntas.
Formular suposiciones sobre la lectura.
Establecer el propósito de la lectura.
Seleccionar el texto el texto de lectura.
2.3.4.2 DESTREZAS A DESARROLLAR CON LA LECTURA
Leer y volver al texto, las veces que sean necesarias.
Predecir durante la lectura.
Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previó.
Relacionar el contenido del texto con la realidad.
Leer selectivamente parte del texto.
Avanzar en el texto en espera de aclaración.
2.3.4.3 DESTREZAS A DESARROLLAR CON LA POSLECTURA
Verificar predicciones.
Formular preguntas.
Contestar preguntas.
Manifestar la opinión sobre el texto.
Utilizar el contenido del texto en la práctica.
Discutir en grupo el contenido del texto.
Consultar fuentes adicionales.
Esquematizar.
Resumir.
Sostener con argumentos el criterio respecto al texto.
Verificar hipótesis.
1 Dr. Msc. Juan Pila taxi, Didáctica Del Lenguaje y Comunicación Pag. 100
25
2.4. TIPOS DE LECTURA
2.4.1 Lectura Fonológica
Este tipo de lectura permite que el alumno/a realice una lectura oral, fluida,
clara, entonada y expresiva.
Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no
solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase de
narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura.
“La lectura fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y
consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de
la cadena gráfica”. 2
Destrezas especificas según el grado de aplicabilidad.
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Manejar el código alfabético x x x x x x x x x
Leer oralmente con claridad y entonación x x x x x x x x
Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo,
entonación y expresividad x x x x x x
2 Minango Andrés, Técnicas de lectura de Estudio Pág. 25
26
2.4.2 Lectura Denotativa
Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan
evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisión.
Es una lectura de la forma, de la superficie del texto (sin embargo, so es
superficial). Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa.
Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal en su procedimiento, realiza
ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que
se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee.
“Se hace una ubicación o identificación de realidades, actitudes, conceptos,
expresados concretamente y específicamente en el texto, no se influye, predice,
inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona, enumera, describe o cita tal
y cual como el autor expone en el escrito”.3
Además, permite identificar elementos explícitos de la lectura como el tipo de
textos: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la
tradición oral.
27
Destrezas especificas según el grado de aplicabilidad.
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Identificar elementos explícitos del texto:
personajes, objetos, características y
escenarios.
X x x x x x x x x
Distinguir las principales acciones o
acontecimientos que arman el texto y el orden
en que se suceden.
X x x x x x x x x
Establecer secuencias temporales entre los
elementos del texto. X x x x x x x x
Distinguir causa-efecto en el texto. X x x x x x x x
Seguir instrucciones x x x x x x x x
Comprará dos elementos del texto para
identificar semejanzas y diferencias. X x x x x x X
Establecer las relaciones pronominales que
contiene el texto (comprender el uso referencial
de los pronombres).
X x x x x x
Clasificar elementos del texto (datos,
personales, etc.) mediante un criterio dado. X x x x x
Distinguir datos / hechos – opiniones / juicios de
valor del texto. X x x x x
Establecer analogías y oposiciones entre los X x x
28
elementos del texto.
Identificar elementos explícitos del texto:
narrador, tiempo y motivos. X x
Reconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, etc. X x
Identificar las partes del texto según su tipo
(narrativo, expositivo, etc.) x x
Reconocer la tesis de un texto argumentativo. X
Identificar los argumentos que apoyan sus tesis. X
3 Minango Andrés, Técnicas de lectura de Estudio Pág. 73
29
2.4.3 Lectura Connotativa
Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante
puede encontrar el tema y lo moraleja; interpretar los gráficos; deducir las
enseñanzas; otros posibles títulos; las conclusiones; las consecuencias o
resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan
en la lectura.
Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos.
Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes,
conceptos o argumentos del texto.
“El mensaje o contenido de lo que se lee es lo que el autor quiere o
pretende decir”.4
Cuando se hace una lectura de connotación, se puede hacer intuiciones,
predicciones, y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles
motivos o sugerencias que hace el autor.
Destrezas según su grado de aplicabilidad.
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o
varios gráficos. X x x x x x x x x
Inferir el significado de palabras y oraciones a
partir del contexto. X x x x x x x x x
Inferir el tema que plantea el texto. X x x x x x x x x
Derivar conclusiones a partir del texto. X x x x x x x x
30
Inferir x x x x x x x x
Comparar dos elementos del texto para
identificar semejanzas y diferencias. X x x x x x X
Establecer las relaciones pronominales que
contiene el texto (comprender el uso referencial
de los pronombres)
x x x x x x
Clasificar elementos del texto (datos, personajes,
etc.) mediante un criterio dado x x x x x
Distinguir datos/hechos/opiniones/juicios de
valor en el texto. X x x x x
Establecer analogías y oposiciones entre los
elementos del texto. X x x
Identificar elementos explícitos del texto:
narrador, tiempo y motivos. X x
Reconocer el tipo de texto narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, etc. X x
Identificar las partes del texto según su tipo
(narrativo, expositivo, etc.) x x
Reconocer la tesis en un texto argumentativo. X
Identificar los argumentos que apoyan una tesis. X
4 Ibídem Pág. 78
31
2.4.4 Lectura de Extrapolación
Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento
crítico, pues permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos
y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras
áreas.
Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto
estético y psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar
acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y
juzgar el contenido a partir de diversos criterios.
“Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya conoce previamente
quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones
se hacen desde la posición del lector y no del autor”.5
La extrapolación, es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas
por el autor con los conocimientos y opiniones del lector.
“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 EB / PRODEC. P 36”
32
Destrezas especificas según el grado de aplicabilidad.
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Juzgar si la información del texto es ordenada-
desordenada; verosímil-inverosímil; clara-
confusa; esencial-superflua.
X x x x x
Distinguir realidad o fantasía en el texto. X x x x x x
Juzgar el contenido del texto con el de otros
textos. X x x x
Relacionar el contenido del texto con el de otros
textos. X x x x
Juzgar el contenido del texto a partir de un
criterio propuesto. X x
Relacionar el texto con situaciones geográficas,
históricas, etc. X x
Relacionar el texto con otras relaciones
culturales. X x
5 Ibídem, Técnicas de Lectura de Estudio. P 92
“Enciclopedia fantástica” P. 206
33
2.4.5 LECTURA DE ESTUDIO Y RECREACIÓN
Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir
nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de
lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas
destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la
lectura.
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el
planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y
comprender.
La lectura de estudio tiene que ser: metódica, dirigida y registrada.
Procedimiento a seguirse:
Vincule lo que dice el título con su información previa, de manera que pueda
determinar lo que ya sabe del tema.
Averigüe el significado de términos desconocidos y determine el significado
de las palabras según el contexto en el que se encuentre.
Traduzca a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas
claras de cada inciso, apartado, capítulo. Para ello, ayúdese de las palabras
claves.
Tome nota de las palabras claves.
Monitoree (controle) su comprensión a medida que avance.
Identifique las cualidades.
“Supere las dificultades no tiene caso que lea sin comprender; pues no le
queda nada ella. Regrese al punto de la dificultad y trate cuantas veces
sea necesario, hasta que encuentre la idea clave”.6
34
Encuentre las destrezas más importantes que afianza la lectura de estudio se
cuentan:
La formulación de objetivos de lectura, según el propósito identificación y
lectura de toda clase de material informativo:
Revistas, diarios, enciclopedias, etc.
Elaboración de fichas bibliográficas.
Lectura e interpretación de tablas, gráficos y mapas.
Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y otros esquemas
gráficos.
Uso del índice y la tabla de contenidos.
Subrayado de las ideas importantes.
Consulta de diccionarios y otros libros básicos.
Elaboración de informes de lectura e investigación.
Toma de notas.
La lectura de recreación más que un tipo de lectura en sí cumple con una
finalidad de extrapolación lectora y de ejercicio lúdico, de utilidad estudiantil.
Destrezas especificas según el grado de aplicabilidad.
DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizar ambientes de lectura y biblioteca x x x x x x x x x
Consultar diccionarios x x x x x x x
35
Consultar revistas x x x x x x x
Consultar revistas, periódicos, libros de texto,
atlas, enciclopedias, almanaques, etc. x x x x x x x
Leer tablas, gráficos y mapas. x x x x x x x
Elaborar cuadros sinópticos. x x x x x x
Manejar el índice y la tabla de contenidos. x x x x x x
Resaltar y subrayar el texto de lectura. x x x x x x
Elaborar mapas conceptuales x x x x x
Elaborar informes de investigación. x x x x x
Elaborar reportes de lectura (comentarios,
análisis, crítica, etc.) x x x x
Tomar notas. x x x x
Elaborar fichas y ficheros. x x x x
Hacer notas al margen en el texto de lectura. x x x
Leer citas y notas al pie de página. x x x
6 Lenguaje y Comunicación EB PRODEC Pág. 36
36
2.5 Lectura Comprensiva
Es un proceso muy complejo que consiste básicamente en comprender y
reconstruir un significado de un texto escrito. Es un proceso que implica una
interacción entre los conocimientos previos de una persona con el nuevo
material que lee. Se debe tener en cuenta tanto las características del lector
como los conocimientos previos interés en la lectura que está realizando, por
qué está leyendo y la habilidad para decodificar y comprender el sentido del
texto.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que
él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con
una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones,
sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos
engañarnos, a medida que accedemos a estudio de temáticas más complejas,
una buena memoria no basta.
“Se llama a la que se hace para comprender el mensaje escrito, es decir la
que mide tu comprensión de lo leído”7
Leer compresivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada
una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso de lo que el propio
autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
37
Comprensión primaria: Es la comprensión de los “átomos” de sentido, de las
afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel suele generar
dificultades la falta de vocabulario.
Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de las
palabras que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo al
diccionario.
Comprensión secundaria: Es la comprensión de los ejes argumentativos del
autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se
conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos
pueden tener por causa la distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy
común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter
universal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta la comprensión
secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico o incluso impedirá la
lectura comprensiva en este nivel.
Comprensión profunda: Es la comprensión que supera el texto, llegando a
captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue
escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es”
y o de lo que “debe ser”. ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctos sus
afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por
parte del lector.
Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde el
texto, tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden
dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o
de conocimiento específicos (relacionados con la materia de la que trata el
texto).
38
También dificulta este paso de carencia de criterio personal y de espíritu crítico.
Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar
escrito en un libro, no hemos llegado aún nivel de comprensión.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio
como libros de literatura, revistas o diarios.
Adquirir más de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello.
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la lógica o la
Matemática, los jueces de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad
algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus
colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico
suficiente sobre la historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y
del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y
juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.
7 PEDROSA, lirico; Joaquín Moya “Lengua Española””. Ob. Cit. Pag. 104.
39
2.5.1. La Lectura compresiva y su importancia.
La lectura es un proceso complejo, donde el educador necesita distintos
recursos para lograr que todos sus alumnos sean capaces de convertirse en
lectores diestros y de categoría.
La lectura comprensiva se considera como un proceso constructivo, donde el
lector trae a la lectura todo aquello que conoce, sus experiencias previas y
justas, con esto activa su proceso lingüístico por sus estrategias cognoscitivas
que le permitirá construir su significado.
Leer es una actividad voluntaria o involuntaria en la que se entrega la
información visual como la vivencia existente (Lectura y Mediadores).
El ser humano que no ha desarrollado el habito de leer, esta aprisionado en su
mundo inmediato en cuanto tiempo y espacio. Su vida cae dentro de una rutina,
se limita al contacto y la conversación con algunos amigos y conocidos, y no ve
más de lo que sucede en su entorno.
De esta prisión no hay fuga posible. Pero en el momento que toma un libro,
inmediatamente entra en contacto con un mundo diferente, más aun si se trata
de un buen libro se encontrara frente a uno de los mejores charlistas del
mundo. Este charlista lo guía y lo conduce a una nación distinta, descarga en el
algunos de sus recomendaciones personales, o lo invita a discutir algún tema
especial o aspectos de la vida que el lector desconoce.
Un actor antiguo lo pone en comunión con un espíritu desparecido hace
muchos años, y según el lector avanza, comienza a imaginar la apariencia y el
tipo de persona que era el escritor.
Según LYN YUTANG, “Leer es un privilegio que deben envidiar aquellos que se
encuentran presos en sus cárceles corporales”.
40
JOHN WARNES BARNER, “Los Buenos libros dan conocimiento, virtud y
felicidad”. Leer no es reproducir pasivamente los estímulos impresos, es
concentrar todos los recursos personales en la capacitación y asimilación de
datos, relacione y técnicas con objeto de llegar a dominar el conocimiento. La
literatura que los niños/as deberían leer son aquellas acordes con la edad, con
fundamento lúdico y de acuerdo a s madurez intelectual.
Los docentes y padres de familia deberían dar libros que posean un contenido
que refleja la realidad de nuestro diario vivir, noticias de la vida cotidiana,
artículos de opinión, reportajes, revistas, entrevista para que desarrollen la
lectura crítica, lo cual implicará el discernimiento, análisis y selección. Así podrá
distinguir lo que es resumen o una síntesis.
En el hogar es donde se debe forjar la identidad del niño desde su más tierna
edad, esto se puede lograr por medio de rimas, canciones y juegos que estén
incorporados a nuestro diario vivir.
2.5.2 Finalidad de la lectura comprensiva.
El objetivo de la lectura, es saber que queremos obtener de ella considerando la
temática y la técnica más idónea que se use en cada tipo de texto.
Los resumimos en los siguientes aspectos:
De intención con que se lea.
De la mayor o menor complejidad.
41
2.5.3. Fases de la lectura comprensiva.
A. Entender lo que lee.
Todo texto dice algo, mediante una serie de ideas ordenadas. Para
comprender lo que se lee, debemos conocer el significado de los
vocablos empleados, el sentido de las oraciones, y las ideas principales.
El diccionario nos será de gran utilidad para conocer el significado de los
vocablos empleados en la lectura.
B. Compenetrase en lo que se lee.
Para ello se debe haber suficiente afición a la lectura y un gran interés
por conocer el mensaje humano, científico, recreativo, etc., que contiene
el texto.
C. Comentar lo que se lee.
Para juzgar y comentar una lectura hay que tomar en cuenta:
El contenido, es decir, el mensaje del autor, lo que nos quiere
comunicar.
La forma de expresión, es decir, el lenguaje que emplea. Si el
texto es claro o confuso, fácil o difícil, sencillo o literario.
42
2.5.4. Técnicas motivadoras para la lectura comprensiva
a. El Interrogatorio
La técnica de interrogatorio permite conocer al educando y resaltar los aspectos
positivos que fortalecidos puedan llegar a eliminar los negativos.
El interrogativo sirve como diagnóstico de las dificultades y deficiencias de los
alumnos, más que todo comprender la Filosofía de la vida, sus intereses y
valores dominantes.
Facilita la aproximación entre el Docente – Alumno, logrando una mejor
orientación especialmente en los niños/as que carecen de iniciativas.
Las técnicas del interrogatorio aplicado de manera satisfactoria, dará como
resultado Educandos reflexivos, analíticos, creativos, seguros, etc.
Esta técnica tiene como base la técnica de la pregunta.
b. El Diálogo
La técnica del diálogo es una forma de interrogatorio que lleva a la reflexión,
tiene un carácter más constructivo, amplio y educativo.
La virtud del diálogo es que los alumnos son capaces de pensar, hay que
orientarlo para que piense y se convenza que puede investigar mediante el
razonamiento.
El diálogo es un proceso de reflexión dirigido, al maestro debe encauzar al
Educando para que sea él quien da las soluciones a las interrogantes
propuestas utilizando el razonamiento.
43
c. La Dramatización
La técnica de la dramatización tiene como finalidad llevar a los educando a la
escenificación en los aspectos socio culturales y acontecimientos históricos, se
la utiliza especialmente en la enseñanza-aprendizaje de la historia, se la aplica
con mayor eficacia a partir del Tercer año de Básica.
La técnica de la dramatización permite al docente el desarrollo y el
fortalecimiento de las capacidades de los niños/as y sus intereses de carácter
personal y social, demostrando la realidad en la escena.
Aplicando esta técnica logramos lo siguiente:
Desarrollar el espíritu de análisis.
Fortalecer el juicio crítico.
Ofrecer la oportunidad de expresarse creativamente.
Poner en práctica habilidades destrezas, conocimientos, sentimientos e
ingenios.
Todo docente debe seguir los siguientes pasos al utilizar la técnica de la
dramatización.
Preparación.
Ejecución.
Evaluación.
Debemos aprovecharla para el fortalecimiento de valores en nuestros
educandos.
44
d. Lluvia de Ideas
Trabajo intelectual, permite la participación de un número reducido de niños/as
(8 a 10), pero en educación es aplicable porque la oportunidad de que los
educandos piensen en voz alta sobre un problema determinado. Aportan
criterios, opiniones y soluciones variadas que se las registra
indiscriminadamente, sin temor al absurdo o a la incongruencia.
Proceso:
Presentar el tema o problema de estudio.
Estimular la responsabilidad en los aportes y registrarlos
indiscriminadamente, sin tener en cuenta orden alguno.
Encontrar las ideas brillantes que aportan el grupo.
Emplear esas ideas en el proceso de la clase.
Se recomienda lograr la participación de todos, poner énfasis en la participación
de los tímidos, registrar las opiniones indiscriminadamente, comentar las ideas
con los mismos estudiantes a fin de llegar a una conclusión, no crear un
ambiente de competencia y evitar polemizar.
e. Lectura Comentada
Como su nombre lo indica consiste en leer comprensivamente un texto y
luego comentarlo, partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe
hacer primeramente la persona que ha efectuado la lectura, luego se permite la
participación de otros alumnos del grupo de clase, a fin de reforzar la
comprensión de cada párrafo leído.
45
Objetivos:
Desarrollar el hábito de la lectura.
Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva.
Discriminar las ideas principales y secundarias.
Desarrollar la capacidad de expresión verbal.
Superar la timidez de intervención frente al grupo.
Desarrollar la capacidad razonaría - critica.
Proceso:
Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es necesario observar
los siguientes pasos; que luego tiene la flexibilidad necesaria:
Seleccionar o preparar el texto relacionado con el tema de estudio.
Delimitar los párrafos que tengan coherencia lógica e ideas completas para
que puedan ser leídos por cada uno de los estudiantes.
Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del alumnado.
Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.
Comentario del contenido de cada párrafo a partir de las ideas principales,
por parte de cada estudiante.
Dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes para enriquecer la
comprensión de ser necesario.
Registrar las ideas principales.
Establecer las conclusiones.
46
Recomendaciones:
Lectura previa del texto por el profesor.
Asegurarse de que todos participen en la lectura silenciosa.
Hacer subrayas en ideas principales para comentar en base a ellas.
El contenido deber ser graduado de tal nivel en que se aplique.
Evitar tomar el texto al azar.
No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados que coarten la
oportunidad de pensar del alumno.
f. Palabra Clave
Caracterización:
La técnica PALABRA CLAVE sirve para sintetizar o resumir los aspectos
centrales de una idea o un tema.
Objetivos:
Leer con atención para detectar las palabras claves.
Sintetizar clases, lecturas seleccionadas.
Proceso:
Lectura individual del párrafo o los párrafos de los que el docente se servirá
para dar explicación de un determinado contenido.
Terminada la lectura, se insinúa que le alumno subraye la palabra que
considere clave, principal, esencial, capital o que sintetiza un determinado
párrafo.
Lectura oral de las palabras seleccionadas.
Listar las palabras claves.
Emplear en oraciones o redacciones cortas.
Graficar la palabra clave.
47
Recomendaciones:
Aplicar esta técnica bajo la dirección del docente.
Para aprovechar la ventaja de esta técnica, planificar, previamente.
Se puede utilizar en clases de lectura dirigida.
g. Acróstico
Caracterización:
Es una composición poética en la que las letras iníciales, medidas o finales de
cada verso, leídas en sentido vertical forman un vocablo o expresión.
Escogida la palabra clave, escribirla en forma vertical. Cada estudiante se
esforzará en escribir una idea a la palabra clave comenzando con cada una de
las letras de que está compuesta dicha palabra.
Objetivos:
Lograr la creatividad en los estudiantes.
Utilizar las palabras claves significativamente.
Procesos:
Seleccionar la palabra clave.
Escribirla en forma vertical.
A cada letra de la palabra, escribir una idea relativa a su significado.
Lectura individual de los acrósticos.
Exponer los mejores en la cartelera.
48
Recomendaciones:
No es necesario que sea en verso en primaria.
Utilizar esta modalidad en todos los grados y niveles incentivados.
La creatividad.
La guía del maestro en su inicio debe ser permanente.
h. ¿Quién Soy?
Sirve para:
1. Desarrollar la capacidad o destreza de deducir.
2. Construir una historia-adivinanza ideas principales.
Proceso:
1. Explique a los niños el trabajo que va a realizar.
“Voy a leer una historia. En ocho ocasiones me detendré, y ustedes
cerrarán sus ojos y pensarán en lo que han escuchado”
Luego abrirán los ojos y dibujarán lo que se imaginaron.
2. Entregue una hoja o pídales que le doblen en cuatro partes y enumeren
las secciones de las dos caras (8 en Total).
3. Léales a los niños/as una historia-adivinanza con 8 pistas sobre un
animal, historias, cuentos, o cualquier otra cosa.
4. Pídales los que se dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga
la lectura.
5. Una vez concluida la lectura, vuelva a leerles y pídales que comparten
sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia.
Recuerde: En este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en sí.
49
Sugerencia:
Pida a los niños/as que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos.
Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio
invitándoles a los niños/as a adivinar de quien se trata.
i. Ensalada de Letras
Caracterización:
Consiste en una hoja cuadriculada donde se escribe a voluntad, vertical,
horizontal u oblicuamente las palabras claves, en cada cuadrito debe constar
una letra de las palabras clave. Todos los demás cuadros se llenan
indistintamente, con cualquier letra del alfabeto.
Objetivos:
Descifrar palabras claves en la ensalada de letras.
Desarrollar la capacidad de concentración.
Proceso:
A. Explicar el tema contenido de la lección.
B. Buscar el significado de términos claves (nuevos).
C. Utilizar en oraciones.
D. Identificar en la ensalada de letras las palabras claves.
E. Encerrar en un rectángulo las palabras.
50
Recomendaciones:
El cuadrado no mayor de 10 cuadritos.
Utilizar los términos claves del tema tratado.
Preparar la ensalada de letras previamente.
Asignar un puntaje a los primeros 10 estudiantes que identifiquen.
Utilizar de preferencia en los primeros grados.
j. Collage
Conceptualización:
Es una técnica grafo plástica que permite crear algo con materiales
bidimensionales, utilizando materiales recuperables.
Es una técnica empleada para desarrollar la motricidad fina y la creatividad en
los niños/as.
Objetivos:
Aprovechar los recursos del medio.
Desarrollar la creatividad.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollo:
Selección de materiales que se utilizaran.
Explicación clara de lo que se quiere obtener.
Organizar los espacios gráficos determinados.
Crear el Collage.
Recomendaciones:
Proveer los materiales con anticipación.
Realizar el trabajo en grupos para intercambiar experiencias.
51
VARIABLE DEPENDIENTE
2.6 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia
y el entrenamiento para la concentración.
El rendimiento académico como una forma específica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se
manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en
el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la
transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza
con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre sí.
Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el
Rendimiento Académico, tiene como indicador más aparente y recurrente las
notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos. Además, afirman
que se trata de un constructo complejo y que viene determinado por un gran
número de variables como: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos, etc. por último hace hincapié que el Rendimiento Académico no sólo
quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino
aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, del bienestar del propio
alumnado y del resto de elementos implicados: padres, profesores y
administración.
Pérez (1978), En términos generales el Rendimiento Académico es alcanzar la
máxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedí mentales.
52
Del Río (2001), Define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos.
Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento académico es el nivel de
progreso de las materias objeto de aprendizaje.
Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del
aprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolares hay
quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el
éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas o calificativos.
Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones
que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación.
En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la
motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su
situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el
momento de evaluar su nivel de aprendizaje.
53
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el
resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la
perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.
Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de
calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente
mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente
clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento
académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la
siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de
éxito en la universidad, en el trabajo, etc.".
El problema del rendimiento académico se entenderá de forma científica
cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por los
profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección
intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar científicamente el
rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que
considera que el buen rendimiento académico se debe predominantemente a la
inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3); sin embargo, lo cierto es que ni
siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único
factor. Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el
ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro estudio
del rendimiento académico.
54
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva
propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder
satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social
que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes. Según Herán y Villarroel (1987).
El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que
se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el
estudiante ha repetido uno o más cursos.
En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en
la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el
55
aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el
rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el
estudiante, la motivación, etc. El rendimiento académico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que
el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto
el que enseña como el que aprende.
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado
de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis
56
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -
aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de
factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento
de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo
es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los educadores se
han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente
relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene
de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde
únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de conocimientos,
a que es sometido el alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta situación
se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese”
repitiendo de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando
más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el
párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambio
conductuales se objetivizan a través de las transformaciones, formas de pensar
y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones problemáticas.
57
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales
expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento
no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que
trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se
hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
Los resultados se anotan en forma cualitativa, con la siguiente interpretación:
CALIFICACIÓN FINAL
S SOBRESALIENTE 19 - 20
MB MUY BUENO 16 – 17 – 18
B BUENO 13 – 14 – 15
R REGULAR 10 – 11 – 12
8 NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutiérrez Zuluaga (1990).
Rendimiento Escolar. Diccionario de Ciencias de la educación. Pag. 78
58
2.7. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento
académico son:
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad.
3. La motivación.
4. Las aptitudes.
5. Los intereses.
6. Hábitos de Estudio.
7. Autoestima.
2.7.1 Factores que inciden en el Rendimiento Académico
Según los estudios realizados en Latinoamérica, se tiene que existen diversos
factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes, he aquí un
listado de manera gruesa, sin explicar sus interrelaciones ni el peso relativo que
tiene en el mejoramiento de los aprendizajes dado a que es información que se
encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de
países y regiones.
De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), éste afirma que
“teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulación por parte de
los actores más directamente implicados en las acciones que los potencian en
tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un corto plazo”. Entre ellos
figuran los siguientes: La escuela, su organización y administración; los
Profesores; los procesos pedagógicos; los alumnos; la familia; la comunidad; la
municipalidad y el ministerio.
59
Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos; sin
embargo, en el marco de la presente investigación resulta fundamental, al
margen de los demás factores, centrarse en los procesos pedagógicos, los
profesores y los alumnos, por ser aquellos factores que más están involucrados
en el tema de estilos de aprendizaje.
2.7.2 Profesores
En este sentido, nos centraremos únicamente en el aspecto de dominio de los
contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos, al margen de otros
aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) “es obvio que los profesores
que tienen dominio de los contenidos comprendidos en el proceso de la
transmisión y de estrategias metodológicas necesarias a su comunicación,
obtienen mejores logros en sus alumnos”. Esto es crucial destacarlo, puesto
que el dominio de los contenidos y la metodología son asumidas como
especialización profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor
dotación y comprensión de los conocimientos en los estudiantes.
2.7.3 Alumnos
Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro de esta
variable, existen diversos aspectos relacionados con el rendimiento académico,
así tenemos desde un macro, como es el caso del estado nutricional, en el cual
se afirma que es la base para asegurar las condiciones mínimas en las cuales
se da el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero también existen otras
variables que atacan directamente al educando como es el auto imagen del
alumno y las necesidades de los mismos.
60
La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positiva tienen
una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje. Por último, en
cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en cuatro campos:
necesidades de conocer sentimientos y significados de las actividades, es decir,
comprender lo que trabajan en clase, para lo cual se hace necesario
herramientas para potenciar la capacidad de “aprender a aprender”;
necesidades de revisión de tareas y evaluación, como mecanismo para verificar
el rendimiento académico; necesidades de desafíos, que se concretiza en el
nivel motivación y la necesidad que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo
que implica presentar la información de diversas maneras para que el niño
comprenda mejor los diversos significados que están en los textos escolares.
2.7.4 Procesos pedagógicos
Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relación a esta variable
asociada al rendimiento académico, se afirma que la distribución del tiempo en
la sala de clases, resulta importante, puesto que a mayor tiempo disponible
para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, mayor es el tiempo en las
áreas curriculares; también hace referencia a la coherencia entre la palabra y
acción por parte del profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del
educador y la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje.
Asimismo se hace mención a los estilos de conducción docente, resultando más
efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro orienta, facilita y brinda las
herramientas necesarias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes,
teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
9 ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento
Académico. Pag. 117
61
2.8. Indicadores del Rendimiento Académico
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por:
1.-Tasa de éxito.
2.-tasa de repitencia.
3.- tasa de deserción,
2.8.1 Evaluación del Rendimiento Académico
El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad
del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así
como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad
permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos y
modalidades de enseñanza.
La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo
examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades.
La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado
para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese
sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
2.8.2 Modelos Explicativos del Rendimiento Académico
De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar hechos o
situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto coherente,
considerando que así se puede conferir a las relaciones entre los fenómenos
observados”, en relación con esta perspectiva, a nuestro parecer, se tiene que
al realizar un estudio sobre el rendimiento académico, se hace necesario
estudiar un conjunto de variables tanto internas como externas y en diferentes
62
ámbitos (personal, familiar y escolar), las mismas que al ser correlacionas brindan
una visión más amplia de los factores determinantes.
A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que según Rodríguez (1950),
citado por Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, los clasifica en:
modelos psicológicos, sociológicos, psicosociales y eclécticos, los mismos que
se describen en el esquema que se presenta a continuación.
Modelos Explicativos del Rendimiento Académico
Tipología Componente
s
Modelo psicológico - Inteligencia.
- Motivación.
Modelo sociológico - Clase social.
- Contexto
familiar.
Modelo psicosocial
- El yo.
- El entorno.
Modelo ecléctico - Personalidad.
- Contexto.
- Yo integrado.
63
2.8.2.1 Variables del ámbito personal
Este ámbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del acto
educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que estructuran su
personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas. Así lo entienden
SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL (2002) al afirmar que “las
características del sujeto como discente son el principal factor determinante del
rendimiento”, el mismo autor de este estudio, también defiende que el
rendimiento es producto de la personalidad total del alumno y puede verse
influenciado por cualquier circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el
esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los
componentes de las variables del ámbito personal a través de un conjunto de
indicadores.
Componentes de las Variables del Ámbito Personal
Actitud frente a valores
- Libertad
- Cultura
- Tradición
- Política
Confianza en el futuro
- Visión optimista
Valoración del trabajo intelectual
- Importancia de la reflexión personal
- Valoración del estudio independiente
- Práctica del trabajo en equipo
- Valor otorgado a las notas
Valoración del trabajo intelectual
- Asunción del propio sexo
- Auto aceptación
- Seguridad en sí mismo
Ámbito personal Indicadores
64
2.8.2.2 Variables del ámbito familiar
En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la familia como
la organización social más elemental y, puede ser, fundamental atendiendo al
hecho de que es en el seno de la familia en donde se establecen las primeras
relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y
se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. En este ámbito queremos
hacer hincapié que la convivencia de las personas inmaduras – los hijos – con
los más maduros – hermanos mayores, padres, etc. – generan un flujo de
relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre todo – los
más pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito formador o
educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de discusión; por ello
SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell (2002) consideran que
“los antecedentes familiares de los alumnos son el determinante individual de
mayor importancia en los resultados escolares”. En el esquema que se presenta
a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del
ámbito familiar a través de un conjunto de indicadores.
Componentes de las Variables del Ámbito Familiar
Expectativas de estudio de los hijos
- Ambiente de relación
- Comunicación padre – madre
- Comunicación padres – hijos
- Armonía familiar
Ayuda en los estudios
- Visión optimista
Comunicación familiar
- Interés de estudio de los hijos
- Estímulo en estudio de los hijos
- Soporte cultural
Ámbito familiar Indicadores
65
2.8.2.3 Variables del ámbito escolar
El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor
relevancia en torno al rendimiento académico de los alumnos, debido a que es en
este escenario donde se concretiza el proceso de enseñanza y aprendizaje
entre los alumnos y los profesores; de allí que se afirme que la actividad
académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y el
profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los primeros son
lo que justifica la profesionalización, la competencia y la vocación de los
segundos. Al respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL (2002) “nos dice que
no hace falta que los profesores seamos omnipotentes y superdotados. Los
adolescentes – dice – necesitan profesores competentes, es decir, capaces de
reconocer y valorar las capacidades y condiciones de los alumnos y que los
animen a desarrollarlas y a compartirlas con los demás”. En el esquema que se
presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las
variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores.
Componentes de las Variables del Ámbito Escolar
Integración en el grupo
- Grado de atención
- Capacidad de memorizar
- Capacidad de abstracción
- Capacidad de aplicación
Clima de la clase
- Nivel de relación con
compañeros
- Nivel de relación con el
Relación tutorial - Frecuencia de la relación
- Comunicación con el alumnado
- Atención a sus sugerencias
- Gratificación en la relación
Dinámica de la clase
Ámbito escolar Indicadores
- Aprovechamiento de la actividad de
clase
- Satisfacción con la actividad
66
2.8.2.4 Variables del ámbito comportamental
En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud
como un aspecto muy importante para el rendimiento académico de los
alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al
respecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el “rendimiento
escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visión más
integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el
esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los
componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de
indicadores.
Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental
Actividades culturales - Lectura de libros
- Afición al teatro
- Conciertos y conferencias
- Lectura de prensa
Adicciones
- Disponibilidad diaria
Dedicación al estudio personal
Aprovechamiento del estudio personal
Disponibilidad de tiempo libre
- Porro
- Cubatas
- Litrona
Ámbito comportamental Indicadores
- Horas diarias
- Rentabilidad del tiempo de estudio
67
2.8.2.5 Facetas del Rendimiento Académico
En la moderna teoría del proceso instructivo se conocen tres facetas del
rendimiento académico:
2.8.2.5.1 Rendimiento Conceptual:
Es aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la
descripción y explicación de las cosas, fenómenos, hechos. Como
manifestaciones de la realidad.
2.8.2.5.2 Rendimiento Procedimental:
Denominado también procesal, es aquel referido acerca de cómo hacer, cómo
realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos.
Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una
suerte de camino lógico de hacer.
2.8.2.5.3 Rendimiento Actitudinal:
Está relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las
declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado
de las actividades académicas del proceso instructivo.
10 Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) Factores Académicos, Estrategias y Estilos
de Aprendizaje. Revista de Psicología General Pag. 79
68
2.9 Tipos De Rendimiento Educativo
2.9.1 Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al
profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos.
2.9.2 Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
2.9.3 Rendimiento específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realización de la evaluación es más fácil, por cuanto si se evalúa
la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente:
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de
vida y con los demás.
69
2.9.4 Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que
a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se
debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas
a las que se extiende la acción educativa.
11 CARRASCO, J. (1985). La Recuperación Educativa Temas monográficos en
educación. Editorial Anaya. Pag. 98
70
2.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Variable
Independiente
Lectura
Comprensiva
Lectura
Proceso de
la lectura
Tipos de
lectura
Lectura
Comprensiva
Prelectura
lectura
Poslectura
Interpretar Relacionar
Valorar o
construir
1¿Lees cuentos
Infantiles con tus
compañeros?
Si
No.
A veces
2 ¿Tu maestra te
motiva a participar a
leer diariamente en
clases?
Si
No.
A veces
3 ¿Ayuda con
frecuencia a su hijo a
realizar la lectura
encomendada por la
maestra?
Si
No.
A veces
E
N
C
U
E
S
T
A
71
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Variable
Dependiente
Rendimiento
Académico
Tipos de
Rendimiento
Académico
Indicadores
Académicos
Factores del
Rendimiento
Académico
Rendimiento
Académico
Rendimiento Individual
Rendimiento General
Rendimiento específico
Rendimiento Social
1¿Cómo te gustaría que
te evalúen?
P. Oral
P. Escrita
O. Gráficos
2 ¿Tus Calificaciones
siempre son?
S
MB
B
R
3 ¿Usted Motiva a sus
hijos a mejorar su
Rendimiento
Academico?
Si
No.
A veces
E
N
C
U
E
S
T
A
72
CAPITULO III
3. Metodología de la Investigación
El presente trabajo de investigación se realizará de acuerdo a los siguientes
tipos de investigación: De Campo, Documental o Bibliográfica y Experimental.
De Campo: Porque permite estudiar desde el lugar de los hechos, en forma
directa tener contacto con la realidad para obtener información de acuerdo con
los objetivos planteados.
Documental o Bibliográfica: Porque la investigación se realiza en base a
libros, textos, folletos, revistas para conocer, ampliar, comparar, profundizar y
deducir los diferentes enfoques teorías, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores.
Experimental: Porque se utilizan dos variables para la investigación. La lectura
comprensiva y El rendimiento académico
3.1. Nivel o Tipo de Investigación
Exploratoria. - Porque permite desarrollar una metodología adecuada
utilizando la hipótesis para realizar el estudio de la problemática de la
Comprensión Lectora y su incidencia en el Rendimiento Académico.
Descriptiva. - Porque permite clasificar elementos que conforma el texto y los
tipos de lectura.
Correlacionada. - Porque permite tener una relación entre la Comprensión
Lectora y el Rendimiento Académico.
Explicativa. - Mediante la cual explicaremos la hipótesis planteada.
73
3.2. Métodos
3.2.1 Método Científico
Teniendo en cuenta la investigación realizada determinando la falta de interés
en la lectura comprensiva incide en el bajo rendimiento académico de los niños
y niñas que asisten al Colegio José María Velasco Ibarra se observa que no hay
una motivación diaria para que los alumnos mejoren su expresión oral.
3.2.2 Método Inductivo
Partí de la observación del problema analizando en el estudio de técnicas
motivadoras que son aplicadas para una mejor comprensión del texto.
3.2.3 Método Deductivo
Luego de analizar las causas y efectos de este problema que afectan a eta
comunidad educativa decidí buscar la información bibliográfica que sustenta
con bases teóricas el trabajo de mi investigación, posteriormente establecí una
comparación entre la investigación investigada y los aspectos relevantes
necesarios para mi trabajo de grado, definí claramente los aspectos
conceptuales que me sirvieron para estructurar mi marco teórico.
74
3.3. Instrumentos de la Investigación
Para efectos de realizar la recolección de información, se utilizará como técnica
adecuada la Encuesta y como instrumento válido los cuestionarios a
Estudiantes, Docentes y Padres de familia.
3.3.1. ENCUESTAS
La encuesta es una técnica que consiste en recoger información a través de la
formulación de una serie de preguntas que deben ser respondidas en base a un
cuestionario.
La encuesta es la técnica cuantitativa más utilizada para la obtención de
información secundaria.
Aplicamos también un cuestionario de preguntas con las que se llegó a conocer
las opiniones de los encuestados, los mismos que tuvieron preguntas simples y
de fácil contestación.
75
DATOS:
n = ? N = 133 E = 0.05
3.3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Según definición del Msc. Morán M. Francisco (2001), en la obra “Metodología
de la investigación”, expresa: “Es un conjunto de elementos con características
similares o comunes, pueden formar parte de un universo, sirven para investigar
el lugar y tiempo determinado”. ((p.193).
La población está constituida por el conjunto de sujetos que comprende la
comunidad educativa del Colegio Fiscal Compensatorio “José María Velasco
Ibarra”, que han sido investigados, distribuimos a la población de la siguiente
manera:
MUESTRA
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Alumnos del 8º Año de Básica 65 48.87%
Padres de familia 42 31.58%
Docentes del Colegio “José M. Velasco Ibarra”
26 19.55%
Total 133 100%
100
76
37%
38%
25%
Si
No
A veces
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
PREGUNTA # 1: ¿La maestra te motiva a participar a leer diariamente en
clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 24 37%
No 25 38%
A veces 16 25%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se manifiesta que el 38% de los alumnos/as encuestado la maestra NO les motiva a participar a leer diariamente en clases, el 37% la maestra SI les motiva a participar a leer diariamente en clases y el 25% manifestó que a veces. Interpretación: Por lo que es necesario que el maestro motive constantemente en la participación de la lectura que será de gran utilidad para el estudiante dentro y fuera del aula de clases.
77
34%
35%
31%
Si
No
A veces
PREGUNTA # 2: ¿Cumples con las actividades de la lectura
encomendadas por tu maestra en el aula?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 34%
No 23 35%
A veces 20 31%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Como podemos observamos en el grafico el 35% NO cumple con las actividades de la lectura encomendadas por la maestra en el aula, el 34% SI cumplen con las actividades encomendadas por la maestra en el aula, mientras que el 31% se manifestó que a veces. Interpretación: Es por estos resultados obtenidos se manifiestan la necesidad de dar el apoyo suficiente al alumno, e incentivando a realizar actividades que impliquen la lectura en el aula.
78
34%
35%
31%
Si
No
A veces
PREGUNTA # 3: ¿Utilizas el diccionario cuando no sabes el significado de
una palabra?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 34%
No 23 35%
A veces 20 31%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: En cuanto a la participación de los encuestados, el 35% NO utiliza el diccionario cuando no sabe sobre el significado de una palabra, el 34% SI lo utiliza mientras que el 31% a veces. Interpretación: Existen factores que influyen en estas respuestas, recomendamos a los docentes aplicar los métodos y técnicas necesarias para lograr el interés de algunos alumnos hacia lectura y la utilización del diccionario.
79
37%
40%
23%
Siempre
A veces
Nunca
PREGUNTA # 4: ¿Narras con facilidad la lectura leída?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 37%
A veces 26 40%
Nunca 15 23%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Observamos que el 40% A VECES narra con facilidad la lectura leída, el 37% siempre narra con facilidad la lectura leída, mientras que el 23% NUNCA narran con facilidad la lectura leída. Interpretación: Consideremos incentivar a los alumnos/as a que se interesen por la lectura y logren una correcta narración y facilidad por la lectura leída.
80
37%
40%
23%
Siempre
A veces
Nunca
PREGUNTA # 5: ¿Lees cuentos infantiles con tus compañeros?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 37%
A veces 26 40%
Nunca 15 23%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Con respecto al análisis del cuadro y gráfico, el 40% A VECES lee cuentos infantiles con sus compañeros, mientras que el 37% SIEMPRE le cuentos infantiles con sus compañeros y con una diferencia del 23% que NUNCA lee cuentos. Interpretación: El lugar influye en la motivación hacia la lectura, consideramos un factor adicional para lograr la atención y el interés del alumno, recomendamos variar el ambiente de la clase, cuando se realicen las diferentes lecturas en el ciclo escolar.
81
43%
17%
40%
Tres veces
Una vez
Dos veces
CUADRO # 6 ¿Cuántas veces lees para entender el contenido del texto?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Tres veces 28 43%
Una vez 11 17%
Dos veces 26 40%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 43% de los niños/as leen has TRES VECES para entender el contenido del texto, el 40% DOS VECES mientras que el 11% leen UNA VEZ para entender el contenido del texto. Interpretación: Incentivar a los alumnos/as que mientras más una lee mejor es el entendimiento.
82
38%
62% Si
No
PREGUNTA # 7: ¿Sabe usted quien escribe, lee dos veces?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 25 38%
No 40 62%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se evidencia claramente que el 61% de los encuestados NO saben que el que escribe lee dos veces, mientras que el 39% SI saben si uno escribe está haciendo las dos cosas a la vez leer y escribir. Interpretación: Los alumno/as como es su naturaleza inquieta y divertida, no se han percatado que cuando uno escribe un párrafo uno hace las dos cosas más importantes del hombre la lectura y escritura.
83
38%
42%
20%
Si
No
A veces
PREGUNTA # 8: ¿Te gusta resolver crucigramas de lectura?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 25 38%
No 27 42%
A veces 13 20%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: El 42% contesto que NO les gusta resolver crucigramas de la lectura, y el 38% indicó que SI mientras que el 20% A VECES les agrada resolver crucigramas de las lecturas. Interpretación: Nuestro propósito es fomentar la utilización de modelos pedagógicos adecuados para la edad de los alumnos/as que a su vez aporten al desarrollo del pensamiento y la creatividad.
84
22%
42%
36%
P .Orales
P. Escritas
O. Gráficos
PREGUNTA # 9: ¿Cómo te gustaría que lo evalúen?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
P .Orales 14 22%
P. Escritas 27 42%
O. Gráficos 24 36%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se establece que el 42% prefieren que sean Evaluados con P. ORALES, el 36% con O. GRAFICOS mientras que el 22% con P. ORALES. Interpretación: Se debe tomar en cuenta las capacidades y habilidades de cada estudiante para realizar una evaluación debido al interés del estudiante.
85
28%
31%
23%
18%
Sobresaliente
Muy bueno
Bueno
regular
PREGUNTA # 10: ¿Tus calificaciones siempre son?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sobresaliente 18 28%
Muy bueno 20 31%
Bueno 15 23%
regular 12 18%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Verificando los resultados de la pregunta 10 el 31% tiene muy bueno, el 28% son sobresaliente, el 23% son buenos mientras el 18% son regular. Interpretación: Este bajo rendimiento se presenta por problemas familiares, del entorno en si motivo por el cual los padres de familia no ayudan a controlar las tareas de sus hijos por que las mayorías de sus tiempos pasan solos al cuidado de sus hermanos mayores o viceversa.
86
36%
40%
24%
Si No A veces
ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA # 1: ¿Ayuda con frecuencia a sus hijos a realizar la lectura
encomendada por la maestra?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 36%
No 17 40%
A veces 10 24%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 40% de los padres NO ayudan a los hijos/as a realizar la lectura encomendada por la maestra, 36% de los padres SI realizan la lectura encomendada por la maestra mientras que el 24% A VECES les ayudan a sus hijos/as. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no les ayudan a realizar las tareas en casa, ya que hay muy pocos que si les ayudan.
87
29%
40%
31%
Si No A veces
PREGUNTA # 2: ¿Compra Ud. cuentos infantiles para que lean sus hijos
en casa?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 29%
No 17 40%
A veces 13 31%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 40% de los padres NO compran a sus hijos cuentos infantiles, el 29% de los padres SI les compran mientras que el 31% de los padres A VECES les compran cuentos infantiles para que lean sus hijos en casa. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no compran cuentas infantiles para que lean sus hijos en casa, es decir no los están motivando a leer en casa.
88
33%
38%
29%
Siempre A veces Nunca
PREGUNTA # 3: ¿Les hace preguntas a sus hijos después de lo leído?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 33%
A veces 16 38%
Nunca 12 29%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 38% A VECES les hacen preguntas a sus hijos después de lo leído, el 33% SIEMPRE les hace preguntas a sus hijos sobre lo leído mientras que el 29% NUNCA les hace preguntas Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no están pendientes en realizarles preguntas a sus hijos después de lo que leen.
89
28%
36% 36%
Siempre A veces Nunca
PREGUNTA # 4: ¿Corrige Ud. los errores que tienen sus hijos cuando
realizan una lectura?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 28%
A veces 15 36%
Nunca 15 36%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 36% de los padres A VECES Corrigen los errores de sus niños cuando realizan alguna lectura, el 36% de los padres NUNCA mientras que el 28% SIEMPRE corrige los errores de sus hijos cuando realizan una lectura. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no realizan las respectivas correcciones a sus hijos/as cuando realizan una lectura, de esa manera se está ayudando a mejorar la comprensión lectora del niño/a.
90
29%
33%
38%
Si No A veces
PREGUNTA # 5: ¿Lee Ud. una y otra vez una fábula para que su hijo/s
tenga una buena comprensión de la misma?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 29%
No 14 33%
A veces 16 38%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 38% A VECES lee fabula para que los hijos/as tengan una buena comprensión lectora, el 33% NO leen fabulas para que sus hijos tengan una buena comprensión de la misma mientras que el 29% SI. Interpretación. Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no están actos para ayudarles a sus hijos/as en las tareas ya que no saben leer, otro grupo de padres si saben leer.
91
26%
36% 38%
Si No A veces
PREGUNTA # 6: ¿Ayuda Ud. a leer las preguntas de evaluación cuando le
envían a sus hijos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 26%
No 15 36%
A veces 16 38%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se muestra que el 38% de los padres A VECES ayudan a leer las preguntas de evaluación cuando le envían a sus hijo, el 36% de los padres NO ayudan a leer las preguntas de evaluación cuando le envían a sus hijos mientras que el 26% Si. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no motivan a los hijos en la lectura para que sigan desarrollando o hablando correctamente en la lectura, algunos padres si los motivan a sus hijos.
92
28%
36% 36%
Si No A veces
PREGUNTA # 7: ¿Le ayuda Ud. a sus hijos a buscar palabras
desconocidas en el diccionario para mejorar la comprensión lectora?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 28%
No 15 36%
A veces 15 36%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 36% de los padres NO y A VECES ayudan a sus hijos a buscar palabras desconocidas en el diccionario mientras que 28% ayudan a sus hijos a buscar palabras desconocidas en el diccionario. Interpretación. Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no los motivan en la ayuda de buscar palabras desconocidas en el diccionario con excepción de algunos que si les ayudan.
93
36% 38%
26%
Siempre A veces Nunca
PREGUNTA # 8: ¿Le llama la atención a su hijo cuando obtiene bajas
calificaciones?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 36%
A veces 16 38%
Nunca 11 26%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 38% Si les llama la atención cuando sacan calificaciones bajas, el 36% SIEMPRE les llama la atención mientras que el 26% NUNCA les hacen un llamado de atención. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres a veces o siempre ayudan con una lectura a diario a sus hijos/as mediante esta manera motivan al mejoramiento a la comprensión lectora.
94
26%
38% 36%
Si No A veces
PREGUNTA # 9: ¿Ud. está pendiente de las calificaciones diarias que
obtiene sus hijos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 26%
No 16 38%
A veces 15 36%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 38% de los padres NO esta pendiente con las calificaciones de sus hijos, mientras que el 36% de los padres A VECES están pendientes, en cambio a los 26% SI esta pendiente de las calificaciones de sus hijos. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres a veces o casi siempre esta pendiente de las calificaciones finales de sus hijo. Se debería tener mayor interés.
95
33%
38%
29%
Si No A veces
PREGUNTA # 10: ¿Ud. motiva a sus hijos a mejorar su rendimiento
académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 33%
No 16 38%
A veces 12 29%
TOTAL 42 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 38% NO los padres motiva a sus hijos a mejorar su rendimiento, el 33% SI motiva a sus hijos a mejorar su rendimiento académico mientras que el 29% AVECES los padres motiva a sus hijos a mejorar su rendimiento. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los padres no motivan a sus hijos a que mejoren su rendimiento académico pero en realidad deben motivar a sus hijos a mejorar cada día.
96
46%
50%
4%
Lluvias de Ideas
Acrósticos
Collage
ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTA # 1: ¿Aplica técnicas específicas para la enseñanza de la
lectura comprensiva en su área de estudio?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Lluvias de Ideas 12 46%
Acrósticos 13 50%
Collage 1 4%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 50% de los Docentes NO aplican técnicas específicas para la enseñanza de la lectura comprensiva, el 46% de los docentes SI Aplican técnicas especificas para la enseñanza de la lectura comprensiva mientras que el 4% A VECES aplica. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que un porcentaje no tan elevado no cree o a veces aplican técnicas específicas para la enseñanza de la lectura comprensiva.
97
35%
46%
19%
Siempre
A veces
Nunca
PREGUNTA # 2: ¿Cuándo Ud. hace lectura con sus alumnos reconoce de
inmediato los personajes principales y secundarios de la misma?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 35%
A veces 12 46%
Nunca 5 19%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultados: Se informa que el 46% de los docentes A VECES reconoce los personajes principales y secundarios de una lectura, el 35% SIEMPRE reconoce los personajes mientras que el 19% NUNCA lo hace. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los docentes a veces reconocen los personajes de las lecturas pero en ciertos docentes lo reconocen fácilmente.
98
35%
42%
23%
Siempre
A veces
Nunca
PREGUNTA # 3: ¿Si Ud. dramatiza la lectura con los alumnos la
comprensión de esta seria mejor?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 35%
A veces 11 42%
Nunca 6 23%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 42% de los docentes A VECES dramatizan la lectura a los alumnos, el 35% de los docentes SIEMPRE dramatizan la lectura para una mejor comprensión con los alumnos mientras que 23% de los docentes NUNCA lo dramatizan. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes no motivan a sus estudiantes con dramatizar la lectura para que haya una mejor comprensión lectora.
99
31%
46%
23%
Siempre
A veces
Nunca
PREGUNTAS # 4: ¿Los alumnos están atentos cuando Ud. hace la lectura
de un cuento?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 31%
A veces 12 46%
Nunca 6 23%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 46% A VECES estaban atentos a la lectura que hace el docente, el 31% SIEMPRE mientras que el 23% NUNCA Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes casi siempre mantiene atentos a sus alumnos cuando hace una lectura.
100
46%
50%
4%
Si
No
A veces
PREGUNTA # 5: ¿Cree Ud. que como docente siempre hay que motivar a
participar en la lectura comprensiva a los alumnos para un mejor
rendimiento académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 46%
No 13 50%
A veces 1 4%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 50% de los docentes NO motivan a los alumnos a participar en la lectura comprensiva para mejorar su rendimiento académico, el 46% de los docentes si motivan a los alumnos mientras que el 4% lo hace a veces. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes si motivan a sus alumnos/as a participar en la lectura comprensiva para mejorar su rendimiento académico.
101
46%
54% Si
No
PREGUNTA # 6: ¿Cree Ud. que en el aula de clases debe haber un lugar
apropiado para realizar la lectura?
VALORACIÓN FRECUENCIA PROCENTAJE
Si 12 46%
No 14 54%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 54% de los docentes NO creen que debe haber este tipo de lugar apropiado para la lectura mientras que el 46% opinan que SI se debe emplear. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes no creen, en cambio otros piensan que sique la motivación está considerada como uno de los factores determinantes para el éxito en cualquier área de la experiencia humana ya implicaría más al alumno al estudio.
102
22%
21% 57%
Pruebas Escritas
Organizadores Gráficos
TOTAL
PREGUNTA # 7: ¿Ud. resuelve los cuestionarios de evaluaciones junto
con sus alumnos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 26%
No 13 38%
A veces 1 36%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 38% de los docentes NO resuelven los cuestionarios junto a sus alumnos, el 36% A Veces lo hace mientras que el 26% SI. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes de vez en cuando resuelven los cuestionarios de evaluaciones al frente de sus alumnos motivándolos a mejorar su rendimiento día a día.
103
42%
58% Si
No
PREGUNTA # 8: ¿Sus temarios de evaluaciones son revisados por la
autoridad del plantel antes de ser entregados a los alumnos?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 42%
No 15 58%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 58% de los docentes NO les revisan los temarios de las evaluaciones por las autoridades del plantel, mientras que el 42% de los docentes SI. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes no les revisan los temarios para las evaluaciones de parte de las autoridades del colegio, mediante esto se demuestra el poco interés.
104
23%
50%
27%
Pruebas Orales
Pruebas Escritas
Organizadores Gráficos
PREGUNTA # 9: ¿Con qué tipo de evaluación Ud. verifica el rendimiento
académico de sus estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Pruebas Orales 6 23%
Pruebas Escritas 13 50%
Organizadores Gráficos 7 27%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 50% de los docentes con las PRUEBAS ESCRITAS verifica el rendimiento académico de sus estudiantes, el 27% con ORGANIZADORES GRÁFICOS mientras que el 23% con las PRUEBAS ORALES. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría que los docentes tipos distintas formas de verificar el rendimiento académico de los alumnos ya sea: pruebas orales, escritas o con organizadores gráficos.
105
35%
38%
27%
Si
No
A veces
PREGUNTA # 10: ¿Motiva diariamente a los estudiantes a mejorar su
rendimiento académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 9 35%
No 10 38%
A veces 7 27%
TOTAL 26 100%
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Tabulación:
FUENTE: Colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” ELABORADO POR: Nelly María Caicedo Reinado
Análisis de resultado: Se informa que el 38% de los docentes NO motiva a los alumnos a mejorar su rendimiento académico, el 35% SI los motiva a sus alumnos a mejorar mientras que el 27% A VECES lo hace. Interpretación: Comprobamos con esta pregunta que la mayoría de los docentes de vez en cuando motiva a sus alumnos a que mejoren su rendimiento académico, se debería de motivar siempre.
106
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Una vez que hemos analizado muy bien la problemática planteada se concluye.
Es necesario que los maestros en general motiven a los estudiantes en
las horas clases a participar en la lectura ya que es de gran utilidad
según lo demuestra los resultados de las encuestas realizadas.
Se determinó que hay poco interés en la lectura comprensiva debido a
que no se aplican las técnicas adecuadas.
Se observo una carencia de expresión oral por la falta de participación de
los alumnos en clase.
Se observo que los estudiantes prefieren ser evaluados de una forma
escrita como se ve en los resultados de la encuesta.
Es necesario que los maestros motiven a los estudiantes para que
cumplan con las actividades de la lectura comprensiva dentro de las
horas clase.
107
5.2. RECOMENDACIONES
Que los maestros apliquen en hora clases lecturas motivadoras para
facilitar el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora.
Los docentes deben ayudar a sus alumnos a despertar el interés por la
lectura comprensiva mediante la aplicación de técnicas apropiadas como
las que proponemos en nuestro proyecto.
Con la práctica frecuente de la lectura comprensiva esta beneficiara en el
desenvolvimiento de la expresión oral de los estudiantes.
Los maestros deben incentivar a los estudiantes ha que e evalúen de
diferentes formas para que logren un buen resultado de los
conocimientos adquiridos.
Los maestros tiene la necesidad de dar el apoyo necesario a los alumnos
incentivándolos a realizar las actividades de la lectura comprensiva para
mejorar su rendimiento académico.
108
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Título de la propuesta.
Aplicar técnicas motivadoras para mejorar la Comprensión Lectora y el
Rendimiento Académico de los niños/as del8vo año de Educación Básica.
6.2. Justificación.
Se realizó este trabajo de investigación, debido a que es notoria la diferencia
que hay en los alumnos/as, en la práctica de comprensión lectora y la escasa
fluidez en la lectura. Se ha propuesto para dar una solución a este problema, la
aplicación de unas técnicas motivadoras para el desarrollo de la lectura.
Los primeros beneficiarios de la propuesta indicada serán los alumnos del 8VO
año de Educación Básica del Colegio Fiscal Compensatorio “José María
Velasco Ibarra”, ayudándoles a mejorar el rendimiento académico y la
expresión oral, los padres de familia quedaran satisfechos y agradecidos por la
calidad de enseñanza que imparte tan prestigiosa institución educativa.
Con la aplicación de esta propuesta, se justifica según algunos criterios de
utilidad lo necesario que es para los alumnos, docentes, directivos de la
institución, el diseño de una guía motivadora en la lectura comprensiva durante
la actividad educativa.
109
6.3. Objetivos.
6.3.1. Objetivo General:
Desarrollar una guía de técnicas motivadoras para la Lectura a través de
talleres pedagógicos para mejorar el Rendimiento Academico a los alumnos del
8VO año de Educación Básica del Colegio Fiscal Compensatorio “José María
Velasco Ibarra”.
6.3.2. Objetivos Específicos:
Aplicar Técnicas Motivacionales para mejorar la comprensión lectora.
Socializar el proyecto entre los maestros, padres de familia y estudiantes a
través de talleres.
Desarrollar el interés por la lectura y sentir a los libros como amigos y
compañeros.
Ejercitar las nuevas técnicas motivadoras con los alumnos.
Evaluar la aplicación de las técnicas motivadoras en el desarrollo de la
lectura.
110
6.4. Fundamentación
6.4.1. Fundamentación Epistemológica.
La educación compromete cambios, movimientos y transformación, por esta
razón la corriente del conocimiento que mejor se acopla al presente trabajo
investigativo es la didáctica, pues combina la teoría con la práctica, potenciando
lo ideal con lo real, construyendo sistemáticamente nuevos conocimientos a
través de experiencias dirigidas a enriquecer el trabajo docente en beneficio del
alumnado y a la comunidad.
La organización del proceso de cambio de negativo a lo positivo en su tránsito
se lo ejecuta mediante recursos metodológico seleccionados para el efecto. Al
conjugar a teoría y la práctica se hace posible tratar de encontrar la solución al
problema planteado, que constituye la razón de ser de este proyecto. Para la
teoría del conocimiento escogida, (Dialéctica), la supervivencia del ser humano
está garantizada por el cultivo apropiado de sus facultades intelectivas y la auto
relación personal, con la guía y orientación de los maestros hacia situaciones
de superioridad que se manifiesta en la calidad de la vida, desarrollando su
autonomía y autosuficiencia.
6.4.2. Fundamentación Psicopedagógica.
La forma como los seres humanos realizan el aprendizaje está explicada a
través de la psicología y pedagogía.
El Psicólogo Lev Vygotsky considera el aprendizaje de asimilación; sin
embargo, su concepto de interiorización no es un concepto biológico ni químico
como el de Piaget, considera que aprender es “apropiarse de un instrumento
que está dentro de un contexto cultural. Esa ida es una visión integral”.
111
Por otro lado Vygotsky define “la zona de desarrollo próximo como la diferencia,
entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si solo y lo que puede lograr con la
ayuda de otros”.
Se aplica en nuestro proyecto este modelo social-constructivista como una
estrategia adecuada para llevar a la práctica nuestra propuesta, ya que permite
interactuar en situaciones concretas y significativas, estimula el “saber”, el
“saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
En el aspecto pedagógico de Deweyes es instrumentalista, pero también
experimentalista, siendo sus conceptos centrales la experiencia activa y
dinámica. Ella da base a su concepto de la educación que, cuando es correcta,
debe trasformar la experiencia.
Para Dewey la niñez, la juventud y la madurez se hallan todas a un mismo nivel
educativo, en tanto lo que realmente se aprende en todo y en cada uno de los
estadios de experiencia contribuye el valor de esa experiencia, y en la medida
de que función primordial de la vida es enriquecerse en todo momento.
La propuesta de este autor o de la guía de técnicas motivadoras, basa sus
conceptos adquiridos en el diario vivir en el aula de clase, de tal manera que los
procesos pedagógicos se verán enriquecidos debido a que el alumno reforzará
sus conocimientos y los consolidará debido a que ha usado todo su potencial,
disponible. La experiencia adquirida es la posibilidad para que el alumno llegue
al conocimiento, es lo más exitoso posible, el maestro es quien logra tomar
conciencia de que la educación es una necesidad, una realidad que contribuye
a fortalecer la realidad del hombre.
112
6.5. Índice de contenidos.
Aprendizaje inicial de la Lectura
Proceso psicológico, Importancia, técnicas y tipos de la Lectura.
UNIDAD Nº 1
LÍNEA DE HISTORIETA: “LOS DOS CAZADORES”
UNIDAD Nº 2
DE QUIÉN HABLAMOS: “LA MAESTRA THOMPSON”
UNIDAD Nº 3
DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES: “LEER”
UNIDAD Nº 4
DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES: “LA PAJARITA DE PAPEL”
6.6. Desarrollo de la Propuesta.
La propuesta “Guía de Técnicas motivadoras para el desarrollo de la lectura a
través de talleres para favorecer la comunidad Educativa”, se realizó en el
Colegio Fiscal Compensatorio “José María Velasco Ibarra”, en la Cooperativa
“29 de Octubre” del cantón El Empalme, el mismo que funciona en la jornada
Matutina, con una población de 993 estudiantes y 56 docentes.
La institución cuenta con una infraestructura muy buena, con una dimensión de
1 cuadra, equipada con dos laboratorios de Informática, 1 taller de Corte y
Confección y Sastrería.
113
5.6.1
114
UNIDAD Nº 1
LÍNEA DE HISTORIETA
Para qué la hacemos
Para organizar secuencialmente una narración. Ejercita además la focalización
de los principales momentos de la misma.
Con qué la hacemos
Papelotes
Marcadores
Cómo lo hacemos
1. Escriba en la parte superior del papelote el título de la lectura.
2. Dibuje un cuadro con cuatro divisiones verticales
3. Titule cada división con los siguientes nombres:
Numero de escena
Personajes
Lugares
Acciones
4. Pida a los alumnos/as que lean o recuerden una historia y la organicen
de acuerdo a sus momentos más importantes.
En la primera división que numeren las escenas.
En la segunda que detallen los personajes que intervienen en la misma.
En la tercera que escriban el lugar donde ocurren las escenas.
En la última división que describan las acciones que se desarrollan en cada
una de las escenas.
115
UNIDAD # 1
LECTURA Leo y Comprendo
LOS DOS CAZADORES
Que es una marcial función
o cuando el caso lo pida,
arriesgue un hombre la vida
digo que es mucha razón.
Pero la que por diversión
exponer su vida quiera
a juguete de una fiera
o peligroso no menores,
sea de dos cazadores.
Una historia verdadera.
116
Pedro Ponce el valeroso
y Juan Carranza el prudente
vieron venir frente a frente
al lobo más honroso.
El prudente temeroso,
a una encima se abalanza
y, cual otro sancho panza,
en las ramas se salvó.
Pedro Ponce allí murió.
¡Imitemos a Carranza!
Samaniego
- Español
117
118
EJERCICIO DE LA UNIDAD # 1
Repite y vocaliza bien las siguientes palabras.
Marcial Exponer
Prudente Encina
Desarrollo de la lectura
¿Qué nos indica el texto?
¿Cómo se llama el cazador prudente?
¿Qué hizo para poner a salvo, ante el peligro?
¿Qué le paso a Pedro Ponce?
¿A cuál de los dos imitaremos para no tener estos problemas?
Reflexiona lo siguiente:
- Ante un disgusto con un amigo ¿Cómo debes mostrarte?
119
Pida a los niños/as que lean por turnos su descripción, mientras el resto de la
clase adivina de qué personaje se trata.
a. Desarrolle tarjetas con un auto descripción y colócalos en una caja o
bolsa, motive a los niños/as, por turnos, deberán sacar una tarjeta, léela y
descubrir el personaje.
b. Entregue a cada niño/a un grupo de cartas en donde estén escritos los
nombres de los personajes principales de una historia.
Una tarjeta por personaje.
Lea en voz alta las oraciones que describan las características o acciones de
uno de ellos. Pida a los niños/as que identifiquen a los personajes que ha sido
descrito, levantando la tarjeta donde este escrito el nombre del personaje.
120
UNIDAD Nº 2
¿DE QUIÉN HABLAMOS?
Para qué a hacemos
Para desarrollar la atención en los detalles de una lectura.
Se trata de descubrir el personaje a través de una pequeña descripción que se
haga de él.
Con qué la hacemos
Cuentos, historias leyendas, etc.
Varias tarjetas de 12 × 6 cm.
Cómo lo hacemos
1. Invite a los niños/as a leer la historia o la leyenda.
2. Reparta las tarjetas por grupo o individualmente. Pida a los niños/as que
las lean y adivinen de que personaje se trata.
3. Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y
características de los personajes: ¿Cuál es el personaje más atractivo?,
¿porque?, ¿el más generoso?, ¿el envidioso?, etc.
Variantes
Pida a los niños/as a que lean en las tarjetas una descripción de personajes de
la lectura, asegurándose de que no divulguen el nombre.
121
UNIDAD # 2
LECTURA Leo y Comprendo
LA MAESTRA THOMPSON
Su nombre era Mrs. Thompson. Mientras estuvo al frente de su clase de 5º
grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les decía
que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la
primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Teddy
Stoddard. Mrs. Thompson había observado a Teddy desde el año anterior y
había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy
descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.Teddy
comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que Mrs.
Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumón rojo
haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de
sus tareas.En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, le era requerido
revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Teddy para el
final.Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora
de primer grado escribió: "Teddy es un niño muy brillante con una sonrisa sin
122
igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es
un placer tenerlo cerca".Su profesora de segundo grado escribió: "Teddy es un
excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota
preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en
su casa debe ser muy difícil".La profesora de tercer grado escribió: "Su madre
ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero
su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto
si no se toman ciertas medidas".
Su profesora de cuarto grado escribió: "Teddy se encuentra atrasado con
respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.No tiene
muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".Ahora Mrs. Thompson se
había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella
comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de
Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Teddy. Su
regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de
una bolsa de papel.A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese regalo en medio de
los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un
viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.Ella
detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete
mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.Teddy
Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para
decir:"Mrs. Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi
mamá".Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora.Desde
ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir.En
lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Mrs. Thompson puso atención
especial en Teddy.Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a
revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.Para el final del ciclo
escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la
clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual,
Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.
123
Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Teddy,
diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su
vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy,
ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero
de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su
vida.
Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en
ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se
graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mrs. Thompson que seguía
siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que
después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le
explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su
favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba
firmada por Theodore F. Stoddard, MD.La historia no termina aquí, existe una
carta más que leer, Teddy ahora decía que había conocido a una chica con la
cual iba a casarse.Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y
le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que
usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs. Thompson
acepto y adivinen...Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el
perfume que Teddy recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron
juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurró al oído, "Gracias
Mrs. Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante
y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".Mrs. Thompson con lágrimas en
los ojos, tomó aire y dijo, "Teddy, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí
que yo puedo hacer la diferencia. Le dio: no sabía cómo educar hasta que te
conocí."
124
125
EJERCICIO DE LA UNIDAD # 2
DESARROLLO DE LA LECTURA
¿Qué título tiene la lectura?
La maestra decía que los quería por igual ¿Qué cree Ud.?
¿Cuál de los expedientes de los alumnos dejo para revisarlo a lo
último?
¿Cómo se sintió la maestra al recibir los regalos por parte de los
alumnos? ¿Por qué?
¿En qué se convirtió el niño Teddy al llegar hacer adulto?
Según tu criterio que nos enseña la Maestra Thompson.
126
UNIDAD Nº 3
DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES
Para qué la hacemos
Para desarrollar el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.
Con qué la hacemos
Cuentos, historias, leyendas, periódicos, etc.
Papel y lápiz.
Cómo la hacemos
1. Invite a los niños a leer un cuento, una historia, una leyenda o una noticia
del periódico.
2. Pídales que escriban otros finales a la misma narración.
Variantes
a. Especificar el tipo de final que se quiere dar. Por ejemplo, dar un final
chistoso, triste, alegre o fantástico.
b. Leer una historia hasta un punto clímax y pedir a los niños que escriban
el final.
c. Inferir. Pedir a los niños que escriban qué hubieran hecho.
d. Pedir a los niños que utilicen el final de un cuento, como inicio de una
nueva historia.
127
UNIDAD # 3
LECTURA Leo y Comprendo
LEER
Leer no es meramente pronunciar con voz clara las palabras impresas en los
libros.
Mucho es ya que una persona pueda hacer eso, pero no lo es todo.
Leer cuando se hace en voz alta, es hablar por otro.
De todos modos, cuando leemos, interpretamos lo que otro ha pensado y
sentido.
Considérese como se quiera, el arte de la lectura es un arte maravilloso.
A poco que no observe, ve que hay personas que piensan mejor y que sienten
más bellamente que otras.
Y sucede que los que saben mucho, experimentan la necesidad de decir lo que
saben, y escriben libros para decirlo allí.
128
Y, como a todos nos halagan los sentimientos delicados, los sentimientos
morales o poéticos, buscamos los libros que escriben los grandes pensadores,
y aprendemos a sentir con ellos, y aumenta así el caudal de goces puros del
alma, y llega uno a ser mejor.
La verdad es que los autores de las grandes obras, nos hablan en ellas, cuando
las leemos, como si estuvieran vivos.
Y es como si viviéramos con ellos.
Y es como si gozaremos y sufriéramos con ellos:
Todo por los libros.
Entra uno así en relación con los seres mejores del mundo, y se hace amigo de
ellos, y de los llega a amar, como si uno hubiera vivido en aquel tiempo
también.
Un libro ¡ah!, un libro es como una persona: en él se encierra y en él se
conserva el pensamiento, que es lo mejor del hombre.
Coger entre las manos un libro y leerlo es gozar aprendiendo; es decir,
sintiendo y pensando con el autor, acrecentando tu vida mental, mejorando tú
inteligencia, educando tu sensibilidad.
Al terminar la lectura de un buen libro nos parece que dejamos con verdadera
tristeza la compañía de un amigo fiel y cariñoso a quien recibimos con placer y
regocijo.
(Extracto de unos capítulos del Libro d Esteban Borrero Echeverría, El
amigo del niño.)
129
130
EJERCICIO DE LA UNIDAD # 3
¿Busque en el Diccionario las palabras desconocidos del texto?
Interpretar
Halagar
Acrecentar
Sensibilidad
Regocijo
¿Porque decimos que leer en voz alta significa hablar por otro?
Explica esta expresión “Saber leer es interpretar lo que leemos”
¿Qué obtenemos cuando obtenemos un libro?
¿Por qué nos sentimos tristes cuando terminamos de leer un buen
libro?
131
UNIDAD Nº 4
DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES
Para que la hacemos
Para desarrollar el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.
Con que la hacemos
Cuentos, historias, leyendas, periódicos, etc….
Papel y lápiz.
Cómo lo hacemos
1. Invite a los niños a leer un cuento, una historia, una leyenda o una noticia
del periódico.
2. Pídales que escriban otros finales a la misma narración.
Variantes
a. Especificar el tipo de final que se quiere dar. Por ejemplo, dar un final
chistoso, triste, alegre o fantástico.
b. Leer una historia hasta un punto clímax y pedir a los niños que escriban
el final.
c. Inferir. Pedir a los niños que escriban que hubieran hecho.
d. Pedir a los niños que utilicen el final de un cuento, como inico de una
nueva historia.
132
LOS DIBUJOS HABLAN
Para qué hacemos
Para ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos,
ilustraciones.
Con qué la hacemos
Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan ilustraciones
Paleógrafo o pizarrón.
Cómo la hacemos
1. Presente a los niños las ilustraciones de la lectura.
2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración.
3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen (predigan) el
contenido de la lectura.
4. Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas.
5. Pida a los niños que lean la historia.
6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y
resalten la que más se acerque a dicho contenido. Si los niños no mencionan la
predicción correcta, añádala a la lista.
7. Pida a los niños que comenten las diversas respuestas. Recuerde a
los niños que las experiencias particulares intervienen en sus
apreciaciones y pueden dar una interpretación distinta a la que presenta
el texto.
133
Variantes
a. Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que considere
adecuado. Pida a los niños-as que realicen sus predicciones sobre lo que
piensan o imaginan que va a suceder.
b. Pida a los niños que digan la palabra que creen que sigue y que dé
sentido a la historia o poema.
c. Pida a los niños que digan oraciones o frases en las que falte una
palabra, la que deberán adivinar sus compañeros.
d. El niño que adivina gana a su vez, formula otra oración para que le
adivinen. Lo importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den
sentido a la oración.
e. Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la presentación de
personajes y títulos de una lectura.
LOS APARECIDOS
Para qué la hacemos
Para favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños.
Con qué la hacemos
Cuentos, leyendas, historias, etc.
Lápiz y papel
134
CIERRO LOS OJOS
Para qué la hacemos
Para desarrollar la capacidad perceptiva, sensorial e imaginación de los niños-
as.
Con qué la hacemos
Poemas cortos.
Lápiz y papel.
Cómo la hacemos
1. Escriba un poema corto en la pizarra.
2. Solicite a los niños-as leer el poema.
3. Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del
poema.
4. Pídales que abran los ojos y que expresen, libremente, por escrito o con
dibujos, las imágenes que evocaron. Lo importante es que descubran sus
propias imágenes metales.
5. Realice preguntas específicas acerca de los colores, formas y figuras de
las imágenes que tuvieron. Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se
forma su propia imagen mental del poema y la usa como base para sus
preguntas.
6. El maestro debe estar abierto a aceptar aspectos de imágenes diferentes
a las suyas, especialmente aquellas que no le parezcan directamente derivados
del poema.
135
Cómo la hacemos
1. Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes
más importantes. Luego motívelos a que inventen, individual o colectivamente,
otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los
personajes del cuento, para intervengan en este y cambien la historia.
2. Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos
personajes, la narren, la representen gráficamente y la dramaticen.
3. Finalmente, motívelos a que escriban su historia, la misma que podría
servir para incrementar el rincón de lectura de la clase.
Variantes
a. Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias.
b. Cambie las cualidades de los personajes.
c. Cambie la secuencia de un cuento.
d. Pida a dos niños que inventen alternativamente, una nueva versión de un
cuento tradicional.
e. Motive a los niños a que recuerden distintos personajes de los cuentos
tradicionales y que inventen con ellos nuevas historias.
f. Recree con los niños un cuento tradicional invirtiendo los papeles de
buenos y malos.
136
Variantes
a) Invite a los niños-as a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurre el
cuento.
b) Motívelos a que se conviertan en algo que conocen poco y que luego van
a estudiar o leer. Mediante sugerencias, ayúdeles a enriquecer sus imágenes
mentales.
c) Realice esta actividad a partir de un texto escrito por los niños-as.
d) Permita que un niño, a través de preguntas, guíe el desarrollo de las
imágenes mentales.
MÓVILES MARAVILLOSOS
Para qué la hacemos
Para extraer los detalles principales de una lectura.
Con qué la hacemos
Un armador de metal
Piola
Tijeras
Colores
1 tira de cartulina de 50 x 10 cm
10 tarjetas de 8 x 12 cm
Cómo la hacemos
1. Invite a los niños a escribir en la tira de cartulina el título de la lectura y el
nombre de su autor.
137
2. Pídales que hagan un hueco en la parte superior central de la tira y seis
huecos a lo largo del borde inferior de la misma.
3. Pídales que ilustren en las tarjetas las escenas más importantes de la
lectura. Pueden utilizar fotos, recortes de revistas o de periódicos.
4. Pídales que escriban en cada tarjeta un texto corto sobre la escena
correspondiente.
5. Luego que amarren con una piola la tira grande al centro del armador y
que cuelguen de los huecos las tarjetas en orden secuencial de izquierda a
derecha.
6. Invíteles a que escriban en la última tarjeta su nombre.
Ejemplos:
Invíteles a que lean la lectura.
Pídales que dibujen en las tarjetas las escenas más importantes de la
lectura.
Motíveles a que escriban en cada tarjeta un texto corto que tenga que ver
con la escena ilustrada.
En la última tarjeta pida a cada niño-a escribir su nombre, para que lo
presenten a toda la clase.
Variantes
e. Pida a los niños que realicen la actividad en sus cuadernos y luego la
presenten a todo el grupo.
f. Que comparen varios esquemas de historias leídas.
g. Motive a los niños a que inventen acciones de diferentes historias, fijando
el número de escenas, precisando los personajes y determinado los lugares en
donde ocurren las acciones.
h. Pídales que resumen la historia acortando el número de escenas.
138
NONES PARA LOS PREGUNTONES
Para qué la hacemos
Para ayudar a los niños a recordar detalles, encontrar la idea principal, la
secuencia de los sucesos, etc. A través de preguntas.
Las preguntas que se realicen deben ser de tres tipos. Unas textuales, es decir
que lleven al niño a responder en forma literal; otras, que exijan al niño a
interpretar los hechos y, finalmente las preguntas que develen las intenciones
del autor.
Con qué la hacemos
Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos, etc.
Cómo la hacemos
1. Cuando la lectura es grupal, pida a los niños que se detengan en
cualquier parte de la misma. Motívelos a que hagan un resumen de lo que se ha
leído hasta allí.
2. Pregunte al grupo: ¿Cómo empezó?, ¿qué pasó después?, ¿qué pasará
luego?
3. Durante cualquier lectura, ya sea individual o grupal, pregunte: ¿cuál es
el problema de la historia?, ¿de qué se traía?, ¿cómo tratan lospersonajes de
solucionar el problema?, ¿cómo se resuelve el problema?, etc.
4. Luego, o durante una lectura, pida a los niños que se involucren con los
personajes. Se puede realizar las siguientes preguntas:
5. -¿Alguna vez te has sentido como se siente el personaje tal?
6. -¿Quisieras ser el personaje central de la historia?
139
7. Realice ciertos momentos de la historia con las experiencias de los
niños.
8. Formule a los niños preguntas cuyas respuestas sean literales. Por
ejemplo", ¿de qué color era la capucha de caperucita?, etc.
Variantes
a. Luego de escuchar un cuento organice talleres de expresión plástica.
Recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar. Recurra al
modelado, la música, la fotografía, la dramatización, el collage, etc. Para
realizar cualquiera d estas actividades, parta de un tema escogido de una
lectura. Trate de incorporar a estas expresiones de tipo artístico, sucesos,
temas y escenas que provengan de las otras áreas curriculares, medio
ambiente de los animales, sitios geográficos interesantes, etc.
b. Jugar a la pesca: Escriba en tarjetas que tengan unas pequeñas
argollas, preguntas sobre lecturas ya realizadas en clase.
Con un lápiz, una piola y un clip hagan una "caña" para pescar las preguntas.
Los niños deberán responder oralmente a las preguntas "pescadas".
c. Pida a los niños-as que escriban un párrafo explicandolas razones por
las que querrían conocer a un personaje desus lecturas. Pueden acompañar
de dibujos. Exhiba en la clase los párrafos junto con los dibujos hechos por los
niños.
140
5.6.2 Capacitar a docentes en el uso de las Técnicas motivadoras para el
desarrollo de la lectura comprensiva.
En el Colegio Fiscal Compensatorio “José María Velasco Ibarra”, debido a la
Comprensión de fondo del problema detectada en el palntel de las pautas, para
llegar a una solución eficaz en beneficio de la comunidad educativa.
Para el maestro, será de gran utilidad saber utilizar las técnicas para la
motivación de los alumnos y despertar el interés en la lectura comprensiva
logrando obtener una clase participativa, dinámica y con un buen rendimiento
Escolar.
Actividad
-Revisar información sobre la lectura comprensiva consultando textos
bibliográficos.
-Diseñar material didáctico adecuado para el desarrollo de la actividad.
-Elaborar de una guía de técnicas apropiadas para la lectura comprensiva.
Para realizar esta guía la primera que hacemos los maestros es realizar una
lectura.
141
UNIDAD Nº 4
LECTURA
LA PAJARITA DE PAPEL LEO Y COMPRENDO
Tato tenía siete años y un caballo de madera. Un día, su padre le dijo:
-¿Qué regalo quieres? Dentro de poco será tu cumpleaños.
Tato le dijo:
-Quiero que me hagas una pajarita de papel.
El padre de Tato hizo una pajarita de papel maravillosa. El niño la miro y le dijo:
—Está muy bien hecha; pero no me gusta. La pajarita está muy triste. EI
Padre fue a casa de varios sabios y les pidió que hicieran algo para que la
pajarita volara.
El primer sabio hizo un aparato para que la pajarita volara. Aunque lo hacía muy
bien, la pajarita seguía triste.
EI segundo sabio hizo un aparato con el que la pajarita podía cantar.
Pero la pajarita cantaba una canción muy triste.
EI padre de Tato fue a casa de un pintor muy famoso que pinto de hermosos
colores a Ia pajarita. Y Ia pajarita seguía triste.
El padre de tato fue a casa del sabio más sabio de todos los sabios, quien,
después de examinar a Ia pajarita, le dijo:
-Esta pajarita de papel no necesita volar, no necesita cantar, no necesita
hermosos colores para ser feliz.
Y el Padre de Tato le pregunto - Entonces, ¿Porque esta tan triste?
142
Y et sabio más sabio de todos los sabios contesto:
-Cuando una pajarita de papel está sola, es una pajarita triste.
El padre regreso a casa. Fue al cuarto de Tato y le dijo:
-¡Ya se lo que necesita nuestra pajarita para ser feliz!
Y se puso a hacer muchas pajaritas de papel. Y cuando la habitación estuvo
llena de pajaritas, Tato grito:
-¡Mira papa! Nuestra pajarita de papel ya está feliz.
¡Es el mejor regalo que me has hecho en toda mi vida!.
143
144
EJERCICIO DE LA UNIDAD Nº 4
1. Une con líneas las palabras con fonemas parecidos-
Tato Polar
Casa Pato
Volar Pasa
Llena Dolores
Colores Cena
2. Separa las palabras y forma oraciones.
-lapajaritaestatristeporqueestasola.
-
-Elpinotrpintodehermososcoloresla pajarita.
-
-Tatoteníauncaballode madera.
-
3. Completa la palabra conocida con la silaba que corresponde.
El ______rita Canta______ una can_____ ______te.
La pa____ritacanta____una can____ ____te.
Es el me____re____lo que me has____ocho en toda mi___da.
145
4. Ordena las palabras y forma oraciones o frases.
Una papel. Quiero me que hagas pajarita de
_________________________________________
Siete Tato y caballo tenia años madera. Un de
_________________________________________
5. Unir con líneas la silaba que completa la palabra.
Ca te
Ma ballo
Tris dera
Ne moso
Can pelanos
Cum cesita
Fa taba
6. Encerrar en un rectángulo las palabras que se relacionan con la
palabra clave.
Aves
K l a m w h p a l o m a w g u t
L x m h j k u m n j á g u i l a
D k s g l a g o l o n d r i n a
K t g o r r i ó n t w k f h i
7. Elaborar otras frases con la primera letra de cada palabra.
La pajarita de papel
L p d p
L p d p
146
8. Busque la palabra equivocada y cámbiela por otra que de sentido a
la oración.
- La pajarita de papel nada en el aire.
- La pajarita de papel ____________ en el aire.
- La pajarita con ratón.
- La pajarita como ____________.
- El padre de Tato visito la jaula del sabio
- El padre de Tato visitó la _________ del sabio.
9. Describe el personaje mas importante de la lectura.
__________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
147
Sugerencia para el docente:
Estas mismas propuestas pueden llevarse a cabo con los titulares de diarios
reales. Incluso, los propios alumnos pueden seleccionarlos para presentárselos
a sus compañeros.
Aplicación de la Propuesta
La propuesta se debe aplicar en base a las distintas actividades que seejecutan
en tres momentos:
Fase 1 - Presentación de la Propuesta
Fase 2 - Ejecución de la Propuesta
Fase 3 - Evaluación de la Propuesta
Recursos
Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades, todo
cuanto resulte necesario para manipular, realizar experimento, recoger datos y
resolver problemas.
Utilizamos recursos como:
Humanos: Directora, profesores, alumnos, profesores investigadores.
Materiales:Colegio, aula, material didáctico, papelote.
Económicos: Autogestión.
148
Evaluación
La capacidad que debe demostrar el alumno para formular juicios cuantitativos
o cualitativos, sobre el valor de los contenidos, con propósitos determinados.
Ejecución
Poner en práctica las actividades y tareas planificadas por el grupo, para el
efecto es necesario que se distribuyan tareas, responsabilidades de acuerdo a
preferencias y necesidades.
149
BIBLIOGRAFÍA
DIRECCIONES URL (INTERNET)
REFERENCIAS FUNDAMENTALES
Http://www.proyectosalonhogar.com
www.google.com
http://cienciascognoscitivas.bravehost.com/bibliografia.html
http://www.slideshare.net/uprcarolina/bibliografia-anotada-apa-y-mla-parte-2
MANUALES DE ESTILO Y TEXTOS SOBRE EL USO CORRECTO DE LA
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AVARADO Gómez, Carlos (2001); Lenguaje y Comunicación,
Publicaciones universidad de Guayaquil, Ecuador.
Esta publicación presentes conceptos y fuentes de información relevante a lo
que es el lenguaje y comunicación.
ALLIENDE G., Felipe y Condenaría G., Mabel (1996); La lectura: Teoría,
Evaluación y Desarrollo, Editorial Andrés Bello, Chile-Santiago.
BARONE, Luis Roberto (2004); Escuela para Maestros, Editorial By Cardiex
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CINETTO, Liliana (2001); Estrategias de Lectura para mejorar la
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COLECCIÓN L.N.S. (1997); Metodología de la Investigación Científica, Editorial
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CULLINON, Bernice E. (2003); La Lectura en el Aula, Editorial Trillas S.A.,
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CHUCHUCA Basantes, Fernando (1997); Expresión oral y escrita, Editorial
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MASSUH H, Oswaldo y Massuh H, Vicente (2001); Mis Derechos
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MENA, Soledad y Escobar, Ana Lucía Yánez de (1994); Gura de Animación a
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MORAN, Aura Pena de (2003); Didáctica General, Publicaciones, Guayaquil-
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MORAN Márquez, Francisco (2001); Historia de la Filosofía, Publicaciones,
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MORAN Márquez, Francisco (2004); Metodología de la Investigación,
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MOREIRA, Maricruz Alvarado de (1996); Técnicas y Hábitos de estudio para
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PONCE Cáceres, Vicente (2005); Guía de Diseño de Proyectos Educativos,
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PONCE Cáceres, Vicente (1998); Ley de Carrera Docente y Escalafón del
Magisterio Nacional y Reglamento General, Editorial Pedagógico, Guayaquil-
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de clase, Editorial Trillas S.A., México-DF
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TORAL Zalamea, Dioselina (2003); Didáctica de lenguaje y Comunicación,
Publicaciones, Guayaquil-Ecuador
ZABALA, Elena Hurtares de (2004); Psicopedagogía, Dpto. De
publicaciones, Guayaquil-Ecuador
TEXTOS ORIENTATIVOS EN GUIAS SOBRE TECNICAS MOTIVADORAS
PARA LA LECTURA COMPRENSIVA
FERRATER Mora, J. (1996); Diccionario de Filosofía, Editorial Ariel S.A.,
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GARCÍA Márquez, Gabriel (2000); Diccionario del Uso Español Actual,
Editorial S.M. Cesmo S.A., Madrid-España
GUAMÁN Chamba, Rosendo A.(2002); Manual de Práctica Docente,
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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2006); Talleres de la Capacitación de
Estudios y Publicaciones, Quito-Ecuador
Dr. Francisco Moran Márquez, Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, “Valores Humanos”
Msc. Campo Elías Aguilar, “Educación en Valores”
Ricardo Baque, “Escuela para Maestros” Pag. 150
Arquímedes Guamán Chamba, “Guía de la Practica”
Docente de Educación Primaria.
153
154
UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
MODELO DE CUESTIONARIO DE ENCUESTA
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
INSTRUCCIONES DE LECTURA.
Favor marque con una X en el casillero que corresponda, tomando en cuenta
los siguientes parámetros.
1 = SI
2 = NO
3 = OTROS
Gracias por su colaboración.
N° LECTURA 1 2 3
1 Tu maestra te motiva a participar a leer diariamente en clases.
2 Cumples con las actividades de la lectura encomendadas por tu maestra en el aula.
3 Utilizas el diccionario cuando no sabes el significado de una palabra.
4 Narras con facilidad la lectura leída.
5 Lees cuentos infantiles con tus compañeros.
6 Cuantas veces lees para entender el contenido del texto.
7 Sabe usted quien escribe, lee dos veces.
8 Te gusta resolver crucigramas de lectura.
9 Como te gustaría que te evalúen.
10 Tus calificaciones siempre son:
155
UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL
MODELO DE CUESTIONARIO DE ENCUESTA
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Instrumento de lectura:
La información que se solicite pretende investigar opciones de metodología de
lectura.
Favor marque con una X en el casillero que corresponda, tomando en cuenta
los siguientes parámetros.
1 = SI
2 = NO
3 = OTROS
Gracias por su colaboración.
N° LECTURA 1 2 3
1 Ayuda con frecuencia a sus hijos a realizar la lectura encomendada por la maestra.
2 Compra Ud. Cuentos infantiles para que lean sus hijos en casa
3 Les hace preguntas a sus hijos después de lo leído.
4 Corrige Ud. Los errores que tienen sus hijos cuando realizan una lectura.
5 Lee Ud. Una y otra vez una fábula para que su hijo/s tenga una buena comprensión de la misma.
6 Ayuda Ud. A leer las preguntas de evaluación cuando le envían a sus hijos.
7 Le ayuda Ud. A sus hijos a buscar palabras desconocidas en el diccionario para mejorar la comprensión lectora.
8 Le llama la atención a su hijo cuando obtiene bajas calificaciones .
9 Ud. Está pendiente de las calificaciones diarias que obtiene sus hijos.
10 Ud. Motiva a sus hijos a mejorar su rendimiento académico.
156
UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL MODELO DE CUESTIONARIO DE ENCUESTA
ENCUESTA PARA DOCENTE Instrucciones de lectura:
La información que se solicite pretender investigar opiniones de metodología de
la lectura.
Favor marque con una X en el casillero que corresponda, tomando en cuenta
los siguientes parámetros.
1 = SI
2 = NO
3 = OTROS
Gracias por su colaboración.
N° LECTURA 1 2 3
1 Aplica técnicas específicas para la enseñanza de la lectura comprensiva en su área de estudio.
2 Cuando Ud. Hace lectura con sus alumnos reconoce de inmediato los personajes principales y secundarios de la misma.
3 Si Ud. Dramatiza la lectura con los alumnos la comprensión de esta seria mejor.
4 Los alumnos están atentos cuando Ud. Hace la lectura de un cuento.
5 Cree Ud. Que como docente siempre hay que motivar a participar en la lectura comprensiva a los alumnos para un mejor rendimiento académico.
6 Cree Ud. Que en el aula de clases debe haber un lugar apropiado para realizar la lectura.
7 Ud. Resuelve los cuestionarios de evaluaciones junto con sus alumnos.
8 Sus temarios de evaluaciones son revisados por la autoridad del Plantel antes de ser entregados a los alumnos.
9 Con que tipo de evaluación Ud. Verifica el rendimiento académico de sus estudiantes.
10 Motivas diariamente a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
157
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Proponer alternativas de solución para mejorar la lectura
comprensiva en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo Año de
Educación Básica del colegio “José María Velasco Ibarra”” durante el año
lectivo 2010-2011.
INDICACIONES: Solicitamos de la manera más comedida, se digne responder
con sinceridad los siguientes cuestionamientos, los mismos que tienen el
carácter de confidencial; por lo que no será publicado.
Por favor lea la pregunta y marque con una X la respuesta.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
1. ¿Tu maestro te motiva a participar a leer diariamente en clase?
Si no a veces
2. ¿Cumples con las actividades de la lectura encomendadas por tu
maestra en el aula?
Si no a veces
3. ¿Utilizas el diccionario cuando no sabes el significado de una
palabra?
Si no a veces
4. ¿Narras con facilidad la lectura leída?
Siempre a veces nunca
5. ¿Lees cuentos infantiles con tus compañeros?
Siempre a veces nunca
6. ¿Cuantas veces lees para entender el contenido del texto?
Tres veces una vez dos veces
158
7. ¿Sabe usted quien escribe, lee dos veces?
Si no
8. ¿Te gusta resolver crucigramas de lectura?
Si no a veces
9. ¿Como te gustaría que te evalúen?
P. orales P. escritas. O. gráficos
10. ¿Tus calificaciones siempre son?
Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
159
OBJETIVO: Proponer alternativas de solución para mejorar la lectura
comprensiva en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo Año de
Educación Básica del colegio “José María Velasco Ibarra”” durante el año
lectivo 2010-2011.
Indicaciones.- Solicitamos de la manera más comedida, se digne responder con
sinceridad los siguientes cuestionamientos, los mismos que tienen el carácter
de confidencial; por lo que no será publicado.
Por favor lea la pregunta y marque con una X la respuesta.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
1. ¿Ayuda con frecuencia a sus hijos a realizar la lectura encomendada
por la maestra?
Si no a veces
2. ¿Compra Ud. cuentos infantiles para que lean sus hijos en casa?
Si no a veces
3. ¿Les hace preguntas a sus hijos después de lo leído?
Siempre a veces nunca
4. ¿Corrige Ud. los errores que tienen sus hijos cuando realizan una
lectura?
Siempre a veces nunca
5. ¿Lee Ud. una y otra vez una fábula para que su hijo/s tenga una
buena comprensión de la misma?
Si no a veces
6. ¿Ayuda Ud. a leer las preguntas de evaluación cuando le envían a
sus hijos?
160
Si no a veces
7. ¿Le ayuda Ud. a sus hijos a buscar palabras desconocidas en el
diccionario para mejorar la comprensión lectora?
Si no a veces
8. ¿le llama la atención a su hijo cuando obtiene bajas calificaciones?
Siempre a veces nunca
9. ¿Ud. está pendiente de las calificaciones diarias que obtiene sus
hijos?
Si no a veces
10. ¿Ud. motiva a sus hijos a mejorar su rendimiento académico?
Si no a veces
161
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Proponer alternativas de solución para mejorar la lectura
comprensiva en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo Año de
Educación Básica del colegio “José María Velasco Ibarra”” durante el año
lectivo 2010-2011.
Indicaciones.- Solicitamos de la manera más comedida, se digne responder con
sinceridad los siguientes cuestionamientos, los mismos que tienen el carácter
de confidencial; por lo que no será publicado.
Por favor lea la pregunta y marque con una X la respuesta.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
1. ¿Aplica técnicas específicas para la enseñanza de la lectura
comprensiva en su área de estudio?
Si no a veces
2. ¿Cuando Ud. hace lectura con sus alumnos reconoce de inmediato
los personajes principales y secundarios de la misma?
Siempre a veces nunca
3. ¿Si Ud. dramatiza la lectura con los alumnos la comprensión de esta
seria mejor?
Siempre a veces nunca
4. ¿Los alumnos están atentos cuando Ud. hace la lectura de un
cuento?
Siempre a veces nunca
162
5. ¿Cree Ud. que como docente siempre hay que motivar a participar en
la lectura comprensiva a los alumnos para un mejor rendimiento
académico?
Si no a veces
6. ¿Cree Ud. que en el aula de clases debe haber un lugar apropiado
para realizar la lectura?
Si no
7. ¿Ud. resuelve los cuestionarios de evaluaciones junto con sus
alumnos?
Si no a veces
8. ¿Sus temarios de evaluaciones son revisados por la autoridad del
plantel antes de ser entregados a los alumnos?
Si no
9. ¿Con que tipo de evaluación Ud. verifica el rendimiento académico de
sus estudiantes?
P. orales P. escritas. O. gráficos
10. ¿Motivas diariamente a los estudiantes a mejorar su rendimiento
académico?
Si no a veces
163
FICHA DE OBSERVACION ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA
Grado de desarrollo alcanzado 1. Conseguido satisfactoriamente 2. Conseguido suficientemente 3. Conseguido con dificultad 4. No conseguido
GRADO DE
DESARROLLO ALCANZADO
CAPACIDADES COGNITIVAS
1 2 3 4
1 Tu maestra te motiva a participar a leer diariamente en clases.
2 Cumples con las actividades de la lectura encomendadas por tu maestra en el aula.
3 Utilizas el diccionario cuando no sabes el significado de una palabra.
4 Narras con facilidad la lectura leída.
5 Lees cuentos infantiles con tus compañeros.
6 Cuantas veces lees para entender el contenido del texto.
7 Sabe usted quien escribe, lee dos veces.
8 Te gusta resolver crucigramas de lectura.
9 Como te gustaría que te evalúen.
10 Tus calificaciones siempre son:
OBSERVACIONES
164
COLEGIO FISCAL COMPENSATORIO “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA”
165
ENTRADA A LA INSTITUCIÓN
DIALOGO CON EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN
166
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
167
ENCUESTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
168
ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE BÁSICA
169
170
PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS DEL 8VO AÑO BÁSICA
