Uso de Aplicaciones Web2.0 en Un Curso de Ingles a Distancia

7/25/2019 Uso de Aplicaciones Web2.0 en Un Curso de Ingles a Distancia

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USO DE APLICACIONES WEB 2.0 ENUN CURSO DE INGLS A DISTANCIA

Eje temtico5: Experiencias y recursos en educacin virtual2.0. Primeros usos de la web semntica

Mara Teresa [email protected]

Universidad Bolivariana de VenezuelaVenezuela


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Resumen

Las aplicaciones de la Web 2.0 se caracterizan por promover la interaccin, elintercambio de ideas y el trabajo colaborativo, constituyendo un aporte significativo

a la educacin a distancia. En este trabajo, se describe cmo se usaron

aplicaciones como Google Sites, Blogger, Twitter y Facebook para crear espacios

de aprendizaje que sirvieron de apoyo a una clase de ingls va videoconferencia.

A travs de la observacin participante en estos espacios virtuales de aprendizaje,

la autora evidenci que Google Sites y Blogger fueron las aplicaciones que

mayores beneficios aportaron al curso de ingls a distancia; tambin comprobque los estudiantes se resisten a usar la red social Facebook y el sistema de

miniblogueo Twitter con fines acadmicos. Concluy que los beneficios del uso de

las aplicaciones de la Web. 2.0 para clases de idiomas a distancia son innegables,

siempre y cuando se realice un profundo diagnstico inicial sobre las posibilidades

de acceso y uso de estas aplicaciones por parte de los estudiantes, as como la

necesidad de incluir en la programacin de los cursos, contenidos actitudinales

sobre cmo aprender en las TIC, de las TIC y con las TIC.

Palabras claves: Web2.0, TIC, EaD, Aula Virtual, Idiomas, E-Learning


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INTRODUCCIN

La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), institucin pblica venezolana deeducacin universitaria, a travs de su Centro de Idiomas, imparti un curso deingls a 15 trabajadores de la Industria Electrnica Orinoqua - dentro de suproyecto La Escuela en la Fbrica - y simultneamente, va videoconferencia, a20 trabajadores de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Pero en vista de queslo fue posible programar una sesin de dos horas de clase semanal por estemedio, se extendi el aula a otros espacios virtuales de aprendizaje apoyados enlas aplicaciones de la Web 2.0: Google Sites, Blogger, Google Docs, Facebook yTwitter. Esta experiencia educativa, adems de su propsito formativo, sirvi paraprobar nuevos medios de entrega de cursos de idiomas a distancia. . .

El presente trabajo adems de describir la experiencia, analiza el potencial y laslimitaciones del uso educativo de las aplicaciones de la Web 2.0 que se emplearonen este curso de ingls, basado en la observacin participante de la autora en losespacios creados a travs de estas herramientas. El alcance de este estudioviene dado por los roles que la autora asumi dentro del proyecto, es decir,especialista en Educacin Abierta y a Distancia, diseador de medios y profesor-asesor. Los objetivos de esta ponencia son por lo tanto:

Objetivo General

Valorar el potencial educativo de algunas aplicaciones de la Web. 2.0 para apoyar

cursos de idiomas a distancia.Objetivos Especficos

Describir y justificar la seleccin, desarrollo e implementacin de espaciosde aprendizaje creados con aplicaciones de la Web 2.0 para apoyar uncurso de ingls va videoconferencia.

Analizar las fortalezas y debilidades de las aplicaciones de la Web 2.0empleadas en un curso de ingls impartido va videoconferencia.

Para lograr estos objetivos se describir el contexto de esta experiencia educativa,

su desarrollo a travs de las etapas de diseo pedaggico y tecnolgico,desarrollo y gestin del curso y finalmente su cierre y conclusiones.

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

En mayo del 2011 la Coordinacin del Centro de Idiomas de la UniversidadBolivariana de Venezuela Rosa Luxemburgo, design un equipo conformado porcinco profesores de ingls adscrito a ese Centro, con el propsito de impartir un


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curso de ingls nivel inicial, dirigido a empleados de Industria Orinoqua S.A.,enmarcado dentro del proyecto La escuela va a la fbrica que lleva a cabo estaempresa y cuyo propsito es que las trabajadoras y trabajadores puedan recibirformacin y capacitacin sin salir de su lugar de trabajo. Orinoquia es unaempresa mixta concebida bajo el convenio Venezuela-China dedicada a lafabricacin, adquisicin, desarrollo e investigacin de equipos terminales detelecomunicaciones y forma parte del Complejo Tecnolgico "Simn Rodrguez",ubicado en la Base Area Francisco de Miranda en Caracas. Este mismo curso sedict en forma sincrnica va videoconferencia a empleados de la sede deCaracas de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Se crearon dos Salas de Clase: La primera, para los empleados de Orinoquiaubicada en el Centro Nacional de Innovacin Tecnolgica (Cenit), institucin que

hace vida tambin en el Complejo Tecnolgico Simn Rodrguez y que prestapoyo tcnico a este proyecto; la segunda, para los empleados de la UBV, en elSaln Cruz Diez de la Sede de Caracas. Ambas Salas de Clase se conectabanva videoconferencia para crear una sesin conjunta y bidireccional.

Las sesiones semanales en estas salas fueron de dos horas de clase y contabancon el apoyo en cada una de ellas de dos profesores del Centro de Idiomas; sinembargo, afn de alcanzar las 4 horas semanales necesarias para cubrir loscontenidos, se crearon espacios virtuales de aprendizaje para extender el aula.Las actividades en estos espacios se planificaron para dos horas de estudioindependiente y se crearon con apoyo de aplicaciones de la Web 2.0 - Google

Sites, Blogger, Google Docs, Facebook y Twitter herramientas que ofrecanmayores posibilidades de interaccin asincrnica estudiante-facilitador,estudiantes-estudiantes, estudiante-contenidos.

Las TIC en el Sistema Educativo Venezolano

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) difundidas a partir de losaos 80 del siglo XX, han ido paulatinamente introducindose como herramientasindispensables en todos los niveles del sistema educativo. Venezuela reconoce laimportancia de la utilizacin de estas herramientas en el Artculo 108 de laConstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) donde se estableceque los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de lasnuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca laley; adems, como poltica de estado se ha dado un gran impulso al uso de estastecnologas libres facilitando el acceso masivo a internet a sectores de lapoblacin tradicionalmente excluidos y distribuyendo masivamente computadorasporttiles a los escolares (Proyecto Canaima Educativo).


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La Web 2.0

En los ltimos aos el uso de internet ha evolucionado hacia lo que se hadenominado la Web 2.0 que no es otra cosa que el surgimiento de programasque permiten la interaccin grupal tales como foros en lnea sincrnicos yasincrnicos, redes sociales, sitios que hospedan y comparten archivos comoFlickr y YouTube, juegos colectivos en lnea, Blogs y Wikis, aplicaciones demarcacin como Del.icio.us, videoconferencia y herramientas que permiten laproduccin colaborativa de documentos y productos. Lo ms impactante delfenmeno no es la innovacin tecnolgica ni el contenido que se comparte sino elintercambio mismo y la formacin de redes que le apoyan, as como el valorcreado cuando los usuarios comparten informacin (Becker y Henriksen, 2006).

DESARROLLO DEL PROYECTO

El curso de ingls impartido a los trabajadores Orinoquia/UBV tuvo lugar entre el18 de mayo y el 27 de octubre de 2011 con una interrupcin del 28 de julio al 27de septiembre por periodo vacacional de la Universidad.

Diseo pedaggico y tecnolgico del curso

Perfil Trabajadores Orinoquia

Trabajadores en las lneas de ensamblaje de la empresa, cuya mayora (81%)tiene edades comprendidas entre los 20 y 37 aos. El 90% de esta poblacin tienecomputador en su casa, de los cuales 70% con acceso a internet. Todos tienencuenta de correo electrnico y son usuarios activos de la red Facebook, el 36%usa el Messenger, pero no Skype ni Twitter; era la primera vez que tomaban uncurso a distancia.

Perfil Trabajadores UBV

El 56% de esta poblacin conformada por empleados administrativos y profesoresde esta casa de estudio tiene edades comprendidas entre los 27 y 38 aos. Laedad de los restantes 44% se ubica entre los 47 y 60 aos. Todos tienen cuentade correo electrnico. El 25% usa Messenger. El 81% tiene computador en sucasa, de los cuales 92% con acceso a internet. Nunca tomaron cursos a distancia.Ningn estudiante usa el servicio Skyper y slo uno es usuario de Twitter.

Al comparar ambos grupos se evidencia que la mayora cuenta con computadoren su casa, con acceso a internet, y que a pesar de ello, hacen poco uso de loscanales de comunicacin basados en internet, como Messenger, Skype y elsistema de miniblogueo Twitter.


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Construccin de los espacios de aprendizaje de apoyo a las clases vavideoconferencia

Para apoyar el estudio independiente que deban llevar a cabo los estudiantespara complementar las clases va videoconferencia, se cre una pgina web conla finalidad de orientarlos en su estudio, suministrarles actividades extras yfacilitarles un repositorio de todos los materiales usados en las clasesvideoconferencia. La pgina Web ingls 1 UBV a Distancia (Fig. 2), fuedesarrollada con la herramienta Google Siteshttps://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/,

Google Sites es una aplicacin de la Web 2.0, desarrollada por Google para crearpginas web de manera sencilla y gratuita. Ha sido muy usada en el mbitoeducativo porque permite presentar, almacenar y organizar los materialesdidcticos y recursos a usar en el aula; sirve de soporte para insertar recursosdigitales como videos, slideshares, hipervnculos para webquests, pginas deactividades interactivas, formularios en lnea, etc. Permite adems comentarios delos visitantes y controlar el grado de exposicin de la pgina (pblico vs. privado)y otorgar permisos para la participacin en el sitio.

Fig. 1. Captura de imagen en pantalla de la Web del Curso Ingls 1 UBV aDistancia. Fuente: Autor

Se crearon tambin otros espacios en la web, destinados a apoyar lasinteracciones del curso: El Blog Ingls 1 UBV a Distancia, desarrollado con laherramienta Blogger en (http://ingles1ubvadistancia.blogspot.com/), (Fig. 2) para lapublicacin de las participaciones de los estudiantes y retroalimentacin delprofesor; se apertur adems una cuenta/usuario Twitter Ingls1UBV


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(http://twitter.com/intent/user?screen_name=INGLES1UBV). (Fig. 3) para publicarlos anuncios sobre el curso y como canal de comunicacin estudiante/profesor.

Fig. 2 Captura de imagen en pantalla del BlogIngls 1 UBV a DistanciaFuente: Autor

Fig. 3 Captura de imagen en pantalla delusuario Ingles1UBV en Twitter.Fuente: Autor

Posteriormente, a solicitud de los estudiantes de Orinoquia, por ser la red socialque ms usaban, se agreg un usuario/ espacio en Facebook Ingls Ubv(Fig. 4),para publicar las interacciones estudiantes/estudiantes y estudiantes/profesor.

Fig. 4. Captura de imagen del usuario Ingls Ubv en Facebook.Fuente: Autor


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Desarrollo y gestin del curso

Sesiones y contenidos.Las sesiones del curso de ingls va videoconferencia y su publicacin en lapgina web, se listan en el Cuadro 1 con sus respectivos contenidos y webs.

Sesiones Curso de Ingls

SemanaFechasesin Contenido

1 18/5/2011 Greetings and Farewells. Cognates and false cognates.Reading strategies.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/c1

2 26/5/2011 Introducing yourself and other. The alphabet.

https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class2 3 02/6/2011 Describing work and school situations /routines. Asking for andgiving opinions. Simple present tense - affirmative andinterrogative sentences.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class3

4 09/6/2011 Describing work and school situations /routines. Prepositionsof time.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class4

5 16/6/2011 Pointing to and commenting about things and their prices.Demonstrative adjectives.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class5

6 23/6/2011 Expressing preferences and the value of things. Comparatives.

How much?https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class6 7 30/6/2011 Expressing preferences and the value of things (cont.)

Comparatives. How much?https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class6

8 07/7/2011 Making a date. Invitations and excuses.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class7

9 14/7/2011 Compound Words / Prefixes and Suffixes (Affixes). A readingstrategy.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class8

10 22/9/2011 Review11 29/9/2011 Exchanging information about our families. Present

Continuous.https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/class9 12 6/10/2011 Talking about routines and exercise. Adverbs of frequency.

https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/classs10 13 13/10/2011 Speaking about yesterday. Simple Past.

https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/classs11 14 20/10/2011 Talking about my neighborhood. Prepositions of place.

https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/classs12 15 27/10/2011 Entrega calificaciones y encuesta de valoracin del curso.

Cuadro 1. Fechas de las sesiones y sus contenidos.


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Durante el periodo vacacional de la Universidad Bolivariana de Venezuela, losespacios virtuales siguieron activos y con asesora por parte de la autora; y seofreci a los estudiantes la posibilidad de recuperar actividades de evaluacinformativa y sumativa en este lapso.

Una encuesta realizada al final del curso en la que participaron voluntariamente 8estudiantes de la empresa Orinoqua, revel que aproximadamente el 30%(Grficas 1 y 2) crea que el curso era difcil y que requeran ms explicaciones porparte de los profesores. Cabe sealar que en las sesiones del curso a travs de lapgina web, se us un discurso mediado en idioma espaol para presentar loscontenidos, lo cual de cierta manera ofreca una solucin a este problema; y quelos estudiantes parecieron no haberse percatado de ello.

De la apreciacin de algunos (20-30%) estudiantes sobre la insuficiencia de lafrecuencia de las sesiones, se deriva que esos estudiantes no consideraron a lasclases online, como sesiones del curso.

Grfica 1. Apreciacin del estudiante Orinoqua sobre los contenidos,estrategias utilizadas, frecuencia de sesiones. N=3

Grfica 2. Apreciacin del estudiante Orinoqua sobre la adecuacin delos contenidos y los cambios que sugirieron hacerse. N=8


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Programacin de las clases, estrategias, materiales y evaluacin

En general las programaciones de clase en la pgina Web siguieron el siguientepatrn de actividades:

Programacin de la Clase VirtualAnimacin de un dilogo sobre el tema de la sesin o video (GoAnimate)Presentacin Power Point de la clase va videoconferencia.Prctica de vocabulario, estructuras y formas gramaticales (ejercicios interactivos y/ovideos).Evaluacin: modelado de la actividad y prctica independiente a travs de los espaciosasociados (Twitter, Facebook y Blogger)Cuadro 2. Patrones de programaciones de aula va videoconferencia y virtual

Las evaluaciones semanales se llevaron a cabo en los espacios creados eninternet con las aplicaciones Blogger y Facebook. El profesor-asesor modelaba laactividad con un post personalizado y luego solicitaba a los estudiantes hacer unaintervencin similar. Posteriormente se retroalimentaba a los estudiantes concomentarios sobre sus aciertos y errores y cmo podan mejorar susparticipaciones. Las pruebas escritas mensuales se planificaron hacerse onlinecon la herramienta Google Docs pero, dada la baja participacin en los espaciosonline, principalmente del Grupo UBV, y cierto temor a presentar las pruebasonline, stas pasaron a hacerse presencialmente; se dej sin embargo la opcindel formulario Google Docs a los estudiantes que deban recuperar clases duranteel periodo vacacional de la UBV o para aquellos que por razones justificadas nopudieron presentar la evaluacin presencial.

Esta forma de abordaje de las actividades de clase fue satisfactoria para lamayora de los estudiantes Orinoquia como se puede apreciar en la Grfica 3,principalmente la dinmica de las clases, pronuncindose slo un 25%negativamente sobre la participacin, ejercicios y evaluacin.

Grfica 3. Apreciacin del estudiante Orinoquia sobre la dinmica de lasclases, participaciones, ejercicios y actividades de evaluacin. N=8


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Las Interacciones estudiante-estudiante, estudiante-asesor

En los espacios que se crearon para la evaluacin e interaccin estudiante-estudiante y estudiante-asesor Twitter, Facebook y Blogger las interaccionesfueron muy escasas e inexistentes en el caso especfico del Twitter. Solamente unpequeo nmero de estudiantes particip en estos espacios y siempre parapresentar las respuestas de la evaluacin y formular preguntas a la profesora-asesora pero muy raras veces para interactuar con otros estudiantes.

La asistencia en los espacios virtuales

Para registrar la asistencia en los espacios virtuales se us como indicador lasintervenciones en las actividades de evaluacin online en cada sesin y la

frecuencia de visitas en esos espacios virtuales, cuantificada por Google Analytics.Twitter no fue usado por ninguno de los estudiantes. Blogger fue el espacio quemayor participacin tuvo, tanto del grupo Orinoquia como de UBV; Facebook, apesar de haber sido un espacio creado a solicitud de los estudiantes de Orinoquia,cont con escasas intervenciones, muy a pesar de que la mayora de losestudiantes son usuarios activos de esta red social y aceptaron la solicitud paraformar parte de la red Ingls1UBV. Esta actitud de los estudiantes hacia el uso deFacebook para actividades acadmicas ha sido reportado por varios estudiososdel uso educativo de las redes sociales, entre ellos la autora, quien en un estudioprevio comprob que slo el 2,5% la usa con fines acadmicos colaborativos

(Gmez y Lpez, 2010).La participacin consolidada Blogger+Facebook en las actividades de evaluacinen lnea, como se aprecia en el Cuadro 3, oscil entre 10 y 30% para el grupoOrinoquia y entre 0 y 20% para el grupo UBV, con significativo descenso en lascuatro ltimas clases del curso, que correspondi al periodo post vacacional,pudindose inferir que este receso de mes y medio afect negativamente en laparticipacin de los estudiantes.

ClaseParticipacin en las evaluacin en los espacios virtuales

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10

C11

C12

Orinoquia 3 6 4 4 5 5 5 3 3 3 2 2

UBV 5 5 4 5 6 5 6 2 0 0 0 0Cuadro 3. Nmero de participaciones en las evaluaciones en los espaciosvirtuales de los estudiantes Orinoquia y UBV

En cuanto al uso de la web del curso, en las Grficas 4 y 5 se puede apreciar elnmero de visitas diarias y semanales durante el periodo del 18 de mayo al 20 de


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octubre, 2001. El sitio recibi 152 visitantes en ese periodo que efectuaron untotal de 495 visitas, es decir un promedio de 3,5 pginas/visita.

Este nmero de visitantes triplica el nmero acumulado de estudiantes de losgrupos Orinoquia y UBV, por lo que la pgina tuvo una difusin ms all de loesperado, posiblemente de estudiantes UBV regulares a quien los profesoresrecomendaron la pgina y/o familiares de los estudiantes.

Grfica 4. Registro diario de las visitas a la pgina web del curso hospedada en GoogleSites: https://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/

Grfica 5. Registro semanal de usuarios nuevos y recurrentes de la pginahttps://sites.google.com/site/ingles1ubvadistancia/ y visitante recurrentes.


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La baja participacin en los espacios virtuales no se debi a dificultades en laconectividad a internet, como lo evidencia la informacin aportada por los mismosestudiantes en el formulario de inscripcin en el curso, sino a otras caractersticasde ndole social e individual que influyen en el tipo de uso y beneficio que puedenobtener de las TIC.

Investigaciones recientes sobre el uso que los estudiantes le dan a estastecnologas, estn arrojando que el concepto de brecha digital que hasta ahora sereferan a las diferencias de acceso, se extienden ahora a una segunda lnea queson las diferencias en la capacidad de usar las TIC y beneficiarse de ellas (Clara,2010 c.p Sunkel, G., Trucco, D., Mller, S. 2011).

Este es un tema muy importante a considerar cuando se diseen cursos basados

en las nuevas tecnologas, debindose incorporar en ellos contenidos actitudinalessobre el uso y beneficio de las TIC.

Entorno virtual de aprendizaje

El entorno virtual de aprendizaje creado con la herramienta Google Sites, consistien una seleccin de recursos tecnolgicos organizados pedaggicamente parafacilitar el aprendizaje. La presencia del profesor se dio a travs de un dilogomediado en la exposicin de los contenidos y en las orientaciones sobre lasactividades a realizar.

Si bien al principio del curso los estudiantes se enfocaron ms en la clasevideoconferencia, a medida que ste avanzaba mostraban hacer uso msfrecuente de la pgina web que sirvi de plataforma para el estudio independiente.

Los estudiantes que usaron la pgina web para el estudio independiente, fueronconquistados por sus beneficios y comentaron haber descargado herramientas yrecursos a sus computadores y celulares y extendieron su estudio a otras pginassimilares o afines, con lo cual se comprueba que estudiar con las TIC promueve elaprendizaje autnomo.

Cierre del curso

El curso finaliz el 27 de octubre del 2011 con el acto de entrega del acta decalificaciones. Se llev a cabo una encuesta sobre la apreciacin de losestudiantes en relacin a varios aspectos del curso, cuyos resultados fuerondescritos a lo largo de esta exposicin.


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De las reflexiones que se hicieron en cada una de las etapas y aspectos tratadosse derivaron algunos hallazgos o conclusiones que a su vez generaron posiblespautas de accin para futuros cursos y que se comparten a continuacin.

Conclusiones sobre el uso educativo de las aplicaciones de la Web. 2.0 paraclases de idiomas.

Los beneficios del uso de las aplicaciones de la Web. 2.0 para clases de idiomasson innegables, ya que permiten importar contenidos de pginas especializadas,ofrecer ejercicios interactivos, videos, chats entre otros. De las aplicacionesevaluadas, Google Sites y Blogger fueron las que mayores prestaciones aportaronal proyecto educativo:

Google Sites sirvi como un sistema de gestin de aprendizaje. Por ser tansencillo crear pginas web con esta aplicacin el docente puede construir,implementar y gestionar el aula virtual que dise, liberando al acadmico dedepender del tcnico informtico. Aunque ofrece posibilidades de interaccin atravs de la opcin Comentarios, sta es muy limitada, debiendo sercomplementada con otra aplicacin que permita las interacciones necesariasen un curso a distancia: Asesor-estudiante, estudiante-estudiante.

Blogger es una opcin excelente para la publicacin de los trabajos de losestudiantes y para recibir retroalimentacin tanto del profesor como de sus

pares. . Facebook y Twitter, a pesar de ser aplicaciones muy populares y ampliamente

utilizadas por los estudiantes, no fueron una buena opcin para lasinteracciones asesor-estudiante, estudiante-estudiante en un curso a distancia,ya que el estudiante prefiere usarlas con fines sociales y no acadmicos.

Si bien Google Docs es una excelente herramienta para crear las evaluacionesonline a travs de la opcin formulario, los estudiantes sienten mucho temory evitan completarlas.

Igualmente se pueden derivar los siguientes lineamientos a ser tomados en cuenta

para futuros cursos a distancia cuando se usen aplicaciones de la Web 2.0 paracrear espacios de aprendizaje.

El imprescindible hacer un diagnstico inicial que determine no solamente lacapacidad de acceso a una computadora y a la red internet sino tambin paraconocer qu aplicaciones manejan y en qu redes sociales participannormalmente los estudiantes. Este diagnstico permitir planificar lasestrategias de aprendizaje ms apropiadas para los estudiantes.


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Al igual que en cualquier otro espacio educativo, deben llevarse a cabo durantela primera semana de los cursos basados en la web, actividades quepromuevan la integracin de los grupos como por ejemplo presentarse en losforos. Tambin hay que evitarse las suspensiones de clases por periodoslargos ya que desmotivan a los estudiantes y promueven la desercin de losestudiantes.

Se evidenci que la pgina web tuvo una difusin ms all de la poblacinestudiantil del curso; posiblemente otros estudiantes de los cursos presencialesa quien se le recomend la pgina y/o familiares y amigos. Este fenmenodebera ser ms estudiado para ver en qu forma puede contribuir positiva onegativamente al curso.

Dado que se sabe que existe una segunda lnea en la brecha digital que serefiere al uso que los estudiantes le dan a las TIC y cmo se apropian y sebenefician de ellas, se deben incorporar en todos los cursos basados en la webcontenidos actitudinales sobre su uso y beneficios: Aprender en las TIC, de lasTIC y con las TIC. Los estudiantes en este curso que hicieron uso de la pginaweb demostraron que aprendieron a usarla para aprender, anticipndose a lasclases presenciales/videoconferencia y ampliando su bsqueda de recursospara aprender, lo que incidi muy favorablemente en promover el estudioautnomo.

Cuando se usen los espacios de aprendizaje basados en la Web como apoyo aotra modalidad o tecnologa, se deben incorporar actividades de carcterobligatorio para ser realizadas en esos espacios, esto con la finalidad deincentivar su uso como aulas virtuales y no como meros recursos didcticos.

Las conclusiones que arroj esta experiencia, permite concluir que lasaplicaciones de la Web 2.0 como Google Sites y Blogger, por si solas ocombinadas con otras tecnologas son medios muy efectivos para la entrega de lainstruccin en los cursos de idiomas a distancia, y que se debe continuar suestudio de manera a mejorar las estrategias de enseanza. .


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Referencias bibliogrficas

Becker, S. y Henriksen, T. (2008). In search of the next generation online learningenvironment. Ecto, LLC Whitepaper. Consultado: Diciembre 12, 2011 en:http://www.ectolearning.com/static/Ecto%20-%20Next%20Generation%20Learning.pdf

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Art. 108.

Gmez, M.T y Lpez, N. (2010). Uso de Facebook para actividades acadmicascolaborativas en educacin media y universitaria. Revista SignosUniversitaria Virtual, Ao VII, No. 9. USAL, Argentina. Disponible en:http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/USO_DE_FACEBOOK.pdf

Sunkel, G., Trucco, D., Mller, S. (2011). Aprender y ensear con las tecnologasde la informacin y las comunicaciones en Amrica Latina: potencialesbeneficios. Series Politicas Sociales, No. 169. Cepal


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Sntesis Curricular

Maria Teresa Gmez R.

Magister en Educacin Abierta y a Distancia por la Universidad Nacional Abierta

Licenciada en Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje, tambin por laUniversidad Nacional Abierta.

Desde 2007 se desempea como personal acadmico en la Universidad JosMara Vargas, adscrita a la Facultad de Educacin donde dicta varias ctedras dela carrera de Educacin Especial.

Y desde el 2011 dicta cursos tambin de idiomas en el Centro de EstudiosLingsticos de la UBV, siendo adems enlace entre el Centro de Idiomas y laDireccin de Gestin, Produccin y Divulgacin de Saberes de esta casa deestudio.

Investigadora activa sobre el uso educativo de las TIC; acreditada en el Programade Incentivo a la Investigacin e Innovacin en Venezuela como Investigadora A.Actualmente estudia el potencial de la videoconferencia como forma de entregade la instruccin de idiomas e investiga sobre estrategias para abordareficazmente la lectura acadmica en pantalla. Tiene adems inters acadmicosobre las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para los estudiantes quepresentan dificultades en la adquisicin de los idiomas, principalmente las quepudieran estar asociadas con problemas en la memoria de trabajo y concienciafonolgica.

Correo electrnico: [email protected]

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