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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
USO DE COMPUTADORA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
DE LA MATERIA DE HISTORIA EN 5° DE PRIMARIA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN PEDAGOGÍA
PRESENTAN:
RAUL ALVAREZ BENAVIDEZ
JOSÉ EDUARDO MILLÁN FLORÍN
ASESORA:
DRA. BELINDA INÉS ARTEAGA CASTILLO
Ciudad de México, Octubre 2017
Agradecimientos:
A mis compañeros y amigos:
Por su enorme paciencia durante las clases, por sus enseñanzas en cada una de
sus etapas, son mi mejor libro.
A todo aquel que me ayudo con un consejo, corrección y ayuda en algún tipo
grande o pequeño.
A mi madre:
Socorro por su constante escucha y apoyo.
A mis profesores:
En reconocimiento a todo, el apoyo brindado a través de mis estudios y con la
promesa de seguir siempre adelante.
Por un maravilloso año lleno de experiencias y aprendizajes inesperados, estoy
seguro que realice una buena inversión.
A mis lectores de tesis y mi asesora:
Como una muestra de mi cariño y agradecimiento, por todo el amor y el apoyo
brindado y porque hoy veo llegar a su fin una de las metas de mi vida, les
agradezco la orientación que me han otorgado. Gracias.
Raul Alvarez Benavidez
Agradecimientos:
A mi familia.
Quienes jamás encontrare la forma de agradecer el cariño, comprensión y apoyo
brindado en los momentos buenos y malos de mi vida, hago este triunfo
compartido
A mi madre
A ti que me diste todo, sin pedir nada
A ti que dejaste todo por mí
A ti que entregaste todo por mí...
Gracias Mamá.
Un millón de gracias y toda una vida de felicidad, a la única persona del mundo
que siempre estará conmigo en las buenas en las malas, mi Mamá.
A mi compañera
Por tu paciencia y comprensión, preferiste sacrificar tu tiempo para que yo pudiera
cumplir con mi meta. Por tu bondad y sacrificio me inspiraste a ser mejor, ahora
puedo decir que esta tesis lleva mucho de ti. Gracias por apoyarme en estos
momentos.
José Eduardo Millán florín
Agradecimientos.
A la Universidad Pedagógica Nacional
Por abrirnos sus puertas para amar nuestra labor educativa y ser mejores
personas.
Porque nuestra vida en la UPN estuvo rodeada de brillantes ideas, crecimiento,
alegría, amor creatividad, solidaridad y vida.
A mi asesor.
Debo agradecer de manera especial y sincera a la Doctora Belinda Arteaga por
aceptarnos para realizar esta tesis bajo su dirección. Su apoyo y confianza en el
trabajo y su capacidad para guiar nuestras ideas, ha sido un aporte invaluable, no
solamente en el desarrollo de esta tesis, sino también en mi formación como
investigador. Las ideas propias, siempre enmarcadas en su orientación y
rigurosidad, han sido la clave del buen trabajo que hemos realizado juntos, el cual
no se puede concebir sin su siempre oportuna participación. Le agradezco
también el haberme facilitado siempre los medios suficientes para llevar a cabo
todas las actividades propuestas durante el desarrollo de esta tesis. Muchas
gracias.
Raul Alvarez Benavidez
José Eduardo Millán florín
INDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………....4
CAPÍTULO I
Hacia un estado del arte del aprendizaje de la historia como objeto de estudio (2005-
2015). ………………………………………………………………………………..…7
Sistematización de la información………………………………………………….......8
Observaciones generales de las gráficas………………………………….…………….18
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria…….……………...21
Conceptos de primer y segundo orden……………………………………………….…23
- El Tiempo histórico……………………………………………………………..24
- El cambio y la continuidad……………………………………………………...24
- Empatía………………………………………………………………………….25
- Causalidad……………………………………………………………………....25
- Evidencias (fuentes históricas primarias y secundarias)………………………..25
- Relevancia histórica………………………………………………………….…26
- El desarrollo del pensamiento histórico y los conceptos de segundo orden en la
clase de historia……………………………………………………………........27
- La Educación Histórica en la formación de docentes……………………….….28
CAPÍTULO II
Experiencia de aprendizaje para alumnos de 5° grado de primaria…………….....30
Recomendaciones para el uso de la página…………………………………………….31
Presentación de la herramienta………………………………………………………...34
Página de Inicio……………………………………………………………………...34
Página de Porfiriato……………………………………………………………….....35
Apartado 1: ¿Qué es el Porfiriato?..........................................................................36
Primera actividad: Concepto de primer orden………………………………....38
Segunda Actividad: El camino del Investigador…………………………..…..39
Apartado 2: Conceptos de segundo orden…………………………………….......40
Sub apartado A: Tiempo Histórico……………………………………….........43
Actividades descargables de Tiempo Histórico ………………………….47
Sub apartado B: El cambio y la continuidad……………………………..……50
Sección 1: Diez estampas del correo………………………………...........51
Sección 2: Cambios……………………………………………..………...53
Actividades descargables de Cambio y Continuidad……………………...56
Sub apartado C: Empatía………………………………………………………61
División 1: Juguemos con las imágenes……………………………..........62
División 2: Conociendo……………………………………………...........63
Sector A Obreros y Campesinos ………………………………..........64
Sector B Objetos de uso común............................................................64
Sector C Modernización.......................................................................64
Sector D Diferencias entre la población Porfiriana…………………..64
Actividades descargables de empatía……………………………………...65
Sub apartado D Causalidad………………………………………...................71
Parte 1: Jugando con las causas…………………………..………………72
Parte 2: Que lo causó……………………………………..………………73
Parte 3: ¿Qué aprendimos?.........................................................................73
Actividades descargables de causalidad………………………………….74
Apartado 3: Concluyamos lo aprendido................................................................80
CAPÍTULO III
Conclusiones…………………………………………………………………………83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………..91
ANEXOS……………………………………………………………………………110
4
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la historia resulta complejo y hasta hoy no se ha resuelto del
todo. Persisten problemas que no permiten transitar de una historia memorística
a enseñar a pensar, a dudar, a conseguir que nuestros alumnos no acepten los
hechos que contienen los libros de historia como si fuesen verdades absolutas o
datos que hay que memorizar sino interpretaciones que se pueden analizar y
discutir (Arteaga y Camargo, 2012b, p.7).
Para ello, es imprescindible la implementación de nuevas estrategias y
materiales que fortalezcan el aprendizaje de la historia. Con esas cuestiones en
mente se han desarrollado investigaciones que buscan atenderlas.
Para conocer estas investigaciones hemos llevado a una exploración de 30
trabajos de titulación que tienen por objeto de estudio el aprendizaje de la
historia, misma que presentamos en la primera parte del capítulo I de este
trabajo.
Esta aproximación nos permitió reconocer y pudimos llegar a las siguientes
conclusiones:
El tener en cuenta que el docente es un guía y su deber es facilitar el
aprendizaje del niño, por lo que le resulta necesario contar con mejores
herramientas para guiar a los estudiantes en el aprendizaje de la historia,
pues su formación y la forma en que él se prepare influirá en su capacidad
como guía.
Mencionar que la clase de historia debe ser más interesante y significativa
(dejando de lado las clases tediosas donde la historia se reduce a algo
memorístico), considerando la importancia que tiene en nuestra vida diaria.
Tener el conocimiento de saber en qué momento utilizar y cómo utilizar el
material didáctico en la enseñanza de historia, en este caso se menciona
que el usarlo brinda un gran recurso que puede incentivar el aprendizaje, ya
5
sea desde un libro de texto hasta las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)1.
Mencionar el hecho de que es importante recuperar el papel de las mujeres,
los niños, los indígenas y otros grupos dejados de lado por la historia oficial.
A partir de estos hallazgos, se propone el diseño de una propuesta que se
centre en la creación de material didáctico digital que ayude a facilitar el
aprendizaje de la asignatura de historia en 5° grado de educación primaria. Se
plantea como pregunta clave de este esfuerzo, la siguiente: ¿cómo emplear las
TIC en la clase de historia para favorecer su aprendizaje?
Partimos de la siguiente hipótesis: Las TIC pueden emplearse en el aula de
historia para favorecer su aprendizaje si se enmarcan en un modelo teórico y
metodológico que permita el desarrollo del pensamiento histórico.
Bajo estas consideraciones nuestro objetivo de investigación es: Construir una
propuesta de intervención pedagógica mediante el uso de TIC que favorezca
el desarrollo de pensamiento histórico y el aprendizaje de la disciplina.
El desarrollo de esta investigación está sustentado en los planteamientos
realizados por Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo en el documento de su
autoría titulado: “Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del
pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación
Preescolar y Primaria”.
Texto que recupera las principales aportaciones realizadas por investigadores de
diversas latitudes, incluido México, respecto a cómo se define y desarrolla el
pensamiento histórico en la educación formal y cuáles son los procesos que
conducen a ello.
Este trabajo se encuentra dividido en 3 capítulos:
1 Para González, Gisbert, Guillén, Jiménez, Lladó, y Rallo “TIC son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), (…)” (citado por Braña, Real y Rial, 2008, p.7).
6
Capítulo I: Describe el estudio exploratorio realizado inicialmente para conocer
la estructura, problemas, hipótesis, métodos de investigación, paradigmas
teóricos y conclusiones de las investigaciones realizadas por tesistas de la
Universidad Pedagógica Nacional, abarcando los últimos diez años y que se
refieren al aprendizaje o la enseñanza de la historia.
Las líneas analíticas empleadas fueron:
a) El nivel académico en que fueron desarrollados los trabajos de titulación y
el porcentaje que corresponde a cada trabajo.
b) Autores que se mencionan en los trabajos estudiados, entre los que
podemos encontrar a Ausubel Carretero, Coll, Delval, Freire, González,
Lerner, Sigal, Pereyra, entre otros.
c) Los principales ejes temáticos trabajados para el abordaje de la
enseñanza de la historia. Dentro de estas producciones, encontramos que
se trabajó con el rescate de las tradiciones, el uso de museos para
comprender el pasado. Otros tópicos que retoman las investigaciones
recepcionales fueron el de la enseñanza de la historia desde el análisis de
eventos o documentos, así como el diseño y empleo de materiales de
apoyo para la enseñanza de la historia.
d) La metodología que los trabajos utilizan.
e) Las diversas conclusiones a las que llegaron los tesistas en los diferentes
proyectos de investigación.
Capítulo II: En él se presenta nuestra propuesta pedagógica, centrada en el
Porfiriato que incluye empleo de TIC; conceptos de primer y segundo orden y
fuentes primarias.
Capítulo III: Aborda las conclusiones a las que se llegó con este trabajo.
7
CAPITULO 1
HACIA UN ESTADO DEL ARTE DEL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA COMO
OBJETO DE ESTUDIO (2005-2015)
8
El presente capítulo describe los resultados de un estudio exploratorio que
desarrollamos en la Universidad Pedagógica Nacional que abarca el análisis de
30 trabajos de titulación.
El criterio que orientó nuestra selección es la relación de estas tesis con la
enseñanza y/o el aprendizaje de la historia y el periodo de producción de estos
trabajos va de 2005 a 2015.
Identificaremos en primer lugar el número de tesis producidas según el grado
académico que se plantea obtener en licenciatura, maestría y diplomados.
Enseguida abordaremos las temáticas que trabajan, sus preguntas de
investigación, los autores retomados, así como su metodología y conclusiones.
Sistematización de la información
La siguiente gráfica (imagen 1.1) muestra los niveles educativos de los trabajos
recepcionales denotando un 83% para licenciatura, 3% para diplomado y 14%
para maestría.
Se puede observar en la gráfica (imagen 1.2) que durante varios años existe una
continua producción de trabajos, lo que denota que existe un interés en torno al
4
25
1
0
5
10
15
20
25
30
Maestria licenciatura Diplomado
Número de tesis
Cantidad detrabajos
Imagen 1.1
9
tema de historia, ya sea en mayor o menor medida se siguen realizado trabajos
variados durante diversos años cada uno contribuyendo al entendimiento de la
historia, de igual manera se puede observar el porcentaje de trabajos elaborados
durante el 2005-2015, encontrando que en el 2014 es donde existe un
porcentaje mayor en la realizaron de trabajos de investigación histórica y en un
menor grado de investigación en 2006.
En la siguiente gráfica (imagen 1.3) podemos observar una clasificación de los
distintos objetivos que se mencionan en los trabajos de titulación mostrando que
existe una variedad de ellos, pero la principal agrupación de los objetivos es
entorno al uso de materiales que permitan mejorar el aprendizaje de la historia.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Trabajos elaborados
2005 2006 2007 2008 2009 2012 2013 2014 2015
Imagen 1.2
10
En esta clasificación existe una variedad de objetivos pertenecientes a diversos
trabajos de titulación, algunos ejemplos pertenecientes a cada categoría son:
1. Enfocados en el analisis de los elementos involucrados en la enseñanza y el
aprendizaje de la historia (docentes, alumnos y documentos).
Caracterizar, identificar y comprender los usos que el docente le asigna al
libro de texto gratuito de historia para cuarto, quinto y sexto grado de
primaria, en el contexto de la práctica docente cotidiana.
Conocer la forma de que los profesores trabajan en la asignatura de
historia de México en cuarto grado.
Conocer las dinámicas que se llevan dentro del salón de clase.
2. Mencionan el uso de algún material para el mejoramiento del aprendizaje y
de la enseñanza de la historia.
Mostrar la importancia de los recursos didácticos en la enseñanza de la
historia.
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12
6
2 2
0
2
4
6
8
10
12
14
Enfocados en elanalis de loselementos
involucrados en laenseñanza y el
aprendizaje de lahistoria (docentes,
alumnos,documentos).
Mencionan el usode algún material
para elmejoramiento delaprendizaje y dela enseñanza de
la historia
Enfocados enincentivar,reflexionar,mejorar o
estimular lacomprensión de la
historia
Hablan deaspectos que son
reducidos orelegados de la
historia
IntentanDeterminar osolucionar lascausas queafectan el
aprendizaje de lahistoria
Objetivos
Imagen 1.3
11
Proponer algunas concepciones teóricas y estrategias didácticas que
permitan la enseñanza de la historia de forma creativa y significativa para
los alumnos de quinto grado de educación primaria.
3. Enfocados en incentivar, reflexionar, mejorar o estimular la comprensión de la
historia.
Despertar en el alumno el interés por la adquisición de conocimientos
históricos.
Desarrollar la expresividad individual y grupal.
4. Hablan de aspectos que son reducidos o relegados de la historia.
Comprender cómo se representa a las mujeres en las
imágenes/fotografías y cómo reproducen el modelo donde la mujer pierde
protagonismo.
Demostrar la desigualdad de género en los contenidos que enseña el
museo nacional de historia.
5. Determinar o solucionar las causas que afectan el aprendizaje de la historia.
Profundizar en los conocimientos sobre la enseñanza de la historia a
través de la investigación bibliografía para hacer más fácil el aprendizaje
de los niños.
Establecer las causas por las cuales el contenido de la historia en cuarto
grado de primaria no se aprende de manera reflexiva, y aportar
elementos teóricos que permitan reflexionar sobre su práctica docente, al
trabajar los contenidos de la historia en el aula.
Demostrando que se pretende en los trabajos un cambio en la forma de
aprender, enseñar y lograr una historia objetiva, dando así una mayor noción de
lo que se busca en los trabajos relacionados a la temática de historia a nivel
básico.
De los trabajos de titulación se encontró que no todos cuentan con preguntas,
como lo muestra la gráfica (imagen 1.4) y hace evidente que sólo el 53% de los
trabajos de titulación presentan preguntas mientras que el 47% restante no las
usan para su trabajo.
12
En cuanto a los trabajos que si presentan preguntas se encontró que las
preguntas coinciden en diversas funciones como lo muestra la gráfica (imagen
1.5), mostrándonos así, que los mayores cuestionamientos giran en torno al uso
o la creación de material, estrategias para ayudar en la compresión de la historia
con un 41% con preguntas como:
¿Cómo desarrollar nuevas formas de enseñanza- aprendizaje, sobre todo
en lo que concierne a la materia de Historia en el segundo grado de
educación secundaria?
¿Qué herramientas electrónicas pueden favorecer la apropiación de los
contenidos del bloque uno del programa de Historia, en el aula cotidiana,
del segundo grado de secundaria, grupo k, turno vespertino, en la Escuela
Secundaria Presidente Ruiz Cortines, en el Estado de México?
¿Cómo ayudará la creación de un blog en el desempeño y rendimiento
escolar de los jóvenes de segundo grado de la E.S.T.I.C. no. 46 “Dr.
Maximiliano Ruíz Castañeda?
16
14
13
13.5
14
14.5
15
15.5
16
16.5
Con preguntas Sin preguntas
Preguntas Imagen 1.4
13
4
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4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Hablan acerca de comomejorar, incentivar omotivar la enseñanza y elaprendizaje de losalumnos
El uso o la creacion dematerial, estrategias paraayudar en la comprecionde la historia
Realizancuestionamientos entornoa la enseñanza y a loscontenidos historicos
Preguntas variadas
Preguntas
La siguiente gráfica (imagen 1.6) nos muestra los autores más utilizados,
entre las diferentes tesis analizadas podemos encontrar que existe una
preferencia por ciertos autores mientras que otros son poco consultados.
En cuanto a los autores, podemos notar una gran dispersión, aunque hay
algunos frecuentemente mencionados, pero casi ninguno son
historiadores, la mayoría son pedagogos o psicólogos lo que muestra que
en la Universidad Pedagógica Nacional están mayormente influenciados
por áreas como Pedagogía, psicología, etc.
Imagen 1.5
14
Ausubel 2%
Carretero 2%
Coll 2%
Delval 1%
Freire 2%
González 2%
Lerner 2%
Pereyra 2%
Nieto 2%
Diversos autores 83%
Autores consultados
En la gráfica (imagen 1.7) podemos observar las inquietudes e intereses
temáticos de estudio sobre la enseñanza de la historia en estudiantes de la UPN.
Estos tópicos se agruparon en cuatro.
La primera relacionada con museos y dentro de este acercamiento a la historia
se pudo estudiar los recursos didácticos, como el museo del caracol para
alumnos de 4° grado de primaria, los museos virtuales en la educación básica
como material interactivo para el arte y la historia, así como la creación de un
disco compacto para visita al Museo Nacional de Historia dirigido a profesores
de 4° y 5° año de primaria. Otros trabajos se centraron en el análisis de la
enseñanza de la historia desde la perspectiva de género, como el caso del
Museo Nacional de Historia.
La segunda agrupación de estudios están relacionados con diversas temáticas
como son la comprensión de la historia y el desarrollo de la conciencia social,
diversos problemas para la enseñanza de la historia y actividades didácticas
como el juego. Dentro de esta clasificación también se encuentran estudios de
Imagen 1.6
15
6 6
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4
15
0
2
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16
Relacionados conmuseos
Diversos temasen la enseñanza
de la historia
Rescate de lastradicciones
Analisis deeventos o
ducumentos
Materiales deapoyo en la
enseñanza de lahistoria
Temas de trabajo
maestros y su problemática en la enseñanza de la historia y redes conceptuales
como apoyo a su enseñanza.
La tercera agrupación trabajó con el rescate de las tradiciones y costumbres en
primaria, así como propuestas alternativa a través de videos documentales hacia
el rescate de la cultura popular y tradiciones indígenas.
Se ubicó dentro del cuarto grupo las temáticas relacionadas al análisis de
eventos o documentos históricos como la inclusión educativa en México, el caso
de la monografía, el análisis historiográfico de los programas de Historia de
México de 1925 a 1993: para la educación secundaria, en el Distrito Federal, las
representaciones de las mujeres en las imágenes de los libros de historia de
México para el tercer grado de educación secundaria, aprobados por la SEP
(1994-2006) etc.
Por último la quinta agrupación está constituida por el uso de materiales de
apoyo en la enseñanza de la historia, en ésta se encuentran trabajos que
abordan temáticas como: el museo para un apoyo didáctico en la clase de
historia de México en primaria, el uso de herramientas electrónicas para el
aprendizaje de la historia, el usos del libro de texto de Historia, actividades
didácticas que favorecen la enseñanza de la historia.
Imagen 1.7
16
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25
0
5
10
15
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30
Mixtas Cualitativas
Metodología
Mixtas
Cualitativas
Por otra parte en la gráfica (imagen 1.8) muestra que es el uso de la
metodología que se usó preferentemente en la Universidad Pedagógica
Nacional, la mayoría de los trabajos son de corte cualitativo que fueron un 83%
estos son 25 trabajos, el 17% restante que fueron 5 trabajos son de corte Mixto
y ninguno de Corte Cuantitativo.
Lo que demuestra que existe una amplia preferencia por los trabajos elaborados
con método cualitativo dejando menos utilizados los de corte mixto y
cuantitativo.
Por ultimo en la gráfica (imagen 1.9) se pude notar que son diversas las
conclusiones a las que llego, pero las predominantes son las relacionadas al
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de la historia con 36%, lo que
indica que la mayoría concluye en que es necesario mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la historia.
Imagen 1.8
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9
4
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16
5
0
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18
La problemática en laenseñanza y el
aprendizaje de lahistoria
La función que tienela historia
La importancia deldocente en el
aprendizaje de lahistoria
El mejoramiento de laenseñanza y el
aprendizaje de lahistoria
La importancia detener en cuenta al
alumno
Conclusiones
A grandes rasgos la conclusión de cada categoría habla de:
La problemática en la enseñanza y el aprendizaje de la historia; se ha
convertido en una materia que relega los hechos a la memorización en la
mayoría de los casos impidiendo el cuestionamiento o el análisis de los
datos además de que los alumnos no le encuentran ningún sentido o
relación importante.
La función que tiene la historia: cuando se habla de la enseñanza y el
aprendizaje de la historia se menciona en dos aspectos; la primera como
una creadora de la conciencia nacional ya que mediante ella se fomenta
la relación con su nación al exponerle la historia de ésta se intenta crear
una identificación, la segunda se habla como la forma de comprender la
evolución la transición que tiene la humanidad.
La importancia del docente en el aprendizaje de la historia; el docente
debe estar en constante actualización para mejorar su desempeño como
guía, mediador etc., en el aprendizaje del alumno ya que el tendrá la
responsabilidad de ayudarlo en este camino al pasado.
El mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de la historia: es
indispensable ir mejorando, utilizar los diversos elementos que
Imagen 1.9
18
contribuyan como son estrategias o el uso de material que incentive la
reflexión y el análisis ya que la historia es sólo una representación de los
sucesos.
La importancia que tiene el alumno ya que durante mucho tiempo fue el
recipiente donde se depositara todo el conocimiento, es por ello
necesario convertir la enseñanza y el aprendizaje de algo memorístico a
algo reflexivo ya que la historia enseñada sólo es una representación de
la realidad no es la realidad misma y es necesario tomar en cuenta sus
necesidades de aprendizaje y hoy en día se pretende que sea el creador
de su conocimiento.
Observaciones Generales del análisis de las gráficas.
Una vez sistematizada la información de los trabajos recepcionales de la
Universidad Pedagógica Nacional, se observa que la temática de la historia ha
sido abordada de diversas maneras y con distintas finalidades además de que la
enseñanza y el aprendizaje de la historia no es algo estático sino se encuentra
en continuo cambio mejorando y enriqueciendo la forma en que ésta puede ser
llevada a la escuela como muestran los trabajos que intentan responder a una
necesidad respecto a la temática de la historia.
Los objetivos presentados en los trabajos reflejan que la función principal es
querer incentivar o mejorar el aprendizaje de la historia a partir del uso de
conceptos como favorecer, comprender la importancia, desarrollar la
comprensión, el pensamiento o el interés.
También se tratan aspectos como el diseño de material o análisis de material
con el objetivo de enriquecer el aprendizaje, contar con mejores herramientas
en el aprendizaje de esta materia.
Algo que apenas se vislumbra es la utilización de las TIC como elemento de
apoyo en la enseñanza de la historia, la mayoría de los trabajos se centra
levemente en la creación de material digital y un número todavía menor con
19
apoyo de fuentes primarias que ayuden a comprender mejor los
acontecimientos.
Se habla de la utilización de las TIC como un material de apoyo en la temática
de la historia ya que permitirían contar con diversos elementos como lo es el
material multimedia (video, imagen, audio) lo que permitiría mostrar diversos
aspectos de la historia y no caer en sólo la memorización de los hechos.
En cuanto a los autores más utilizados se manejaron diversos documentos
algunos ejemplos son: Ausubel, Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo, Carretero, Aprender y pensar la historia, Constructivismo y
educación, Coll, Psicología y Curriculum, Delval, La construcción del
conocimiento en la escuela, Freire, Pedagogía de la autonomía, González, El
oficio del historiador, Lerner Sigal, La enseñanza de Clío. Prácticas y propuestas
para una didáctica de la historia, Pereyra, Historia ¿para qué?, Nieto, Los
recursos didácticos en la enseñanza de la historia.
La información anterior destaca aquellos trabajos a los que se recurrió con
mayor frecuencia, exponiéndonos títulos relacionados tanto con la historia como
con la enseñanza y el aprendizaje lo que demuestra que estos trabajos están
justificados, respaldándose ante autores que conocen del tema.
En cuanto a la metodología se puede observar que predomina la cualitativa, y
en ellas se centra en la recolección de información para la elaboración o
justificación de algún material que ayuda en el tema de historia, mientras que el
mixto adjunta recolección de datos más variados y medibles mediante gráficas,
encuestas etc., Todo ello mostrando un trabajo con datos empíricos sin excluir
lo teórico ayudando a entender el trabajo con mayores herramientas todo esto
nos muestra los método utilizados en la UPN respecto al tema de historia.
Respecto a los 30 trabajos examinados, se hace mención a asuntos importantes
como son:
20
El tener en cuenta que el docente es el guía y su deber es facilitar el aprendizaje
del niño, por lo que le resulta necesario contar con mejores herramientas para
guiar a los estudiantes en el aprendizaje de la historia, pues su formación y la
forma en que éste se prepare influirá en su capacidad como guía de igual
manera es importante que éste se actualice para que tenga la capacidad de
enfrentarse a las necesidades que surjan.
Es importante incentivar la enseñanza y la comprensión de la historia en el niño
proporcionándole los elementos que él requiera siempre motivándolo o
incentivándolo a que el mismo niño sea el constructor de su conocimiento, ya
que la historia no son simples hechos que memorizar sino son acontecimientos
que pueden ser vistos de diferente manera y es necesario analizarlos para
formarnos una visión de éstos, es por ello que es necesario crear material o
estrategias que motiven la enseñanza y la comprensión de la historia
olvidándonos de la memorización de datos.
El uso de materiales o estrategias brinda un gran recurso que puede incentivar o
mejorar el aprendizaje, ya sea desde un libro de texto hasta las TIC, Es
importante saber en qué momento y cómo utilizar el material didáctico en la
enseñanza de historia, esto puede ser el algo crítico ya que se podría mejorar o
frustrar el aprendizaje.
De igual manera se habla del hecho de relegar la participación de personajes de
la historia los cuales no han sido considerados tan importantes, en este caso se
habla principalmente del papel de las mujeres en la historia, pero lo mismo
sucede con otros personajes de sexo masculino, lo cual considero importante
en relación a que solo se presentan acontecimientos parcialmente contados a
los alumnos.
La realidad es que la historia solo es una representación de los acontecimientos
ocurridos, no es meramente la verdad, ya que solo nos muestran una
perspectiva de lo ocurrido es por ello indispensable comprenderla lo mejor
posible valiéndonos de una mirada crítica, para ello cada uno de los trabajo que
21
fueron consultados de alguna manera intentan ayudar con la producción de un
trabajo que aborda la enseñanza y la comprensión de la historia.
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento
histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar
y Primaria.
Este documento señala como primer punto, que cuando se habla de historia se
debe entender como una disciplina en constante cambio, abierta a diversas
indagatorias o cuestionamientos y a la generación de nuevos conocimientos que
abordan los diversos procesos de la humanidad, que han ocurrido a lo largo de
su historia pero cuyas evidencias impactan el presente.
La enseñanza de la historia ha tenido varios dilemas como lo muestra este
documento, al mencionarse el caso de Gran Bretaña en donde se indica que en
los años sesenta, el debate primordial giraba en torno a los contenidos, es decir,
¿Qué hechos históricos incluir en los programas o planes de estudio?, después
en los noventa en donde el punto principal era, ¿La historia es una disciplina
científica? Lo que dio como resultado pensar o cuestionarse las diversas
implicaciones de la historia como su lógica, problemas, su validación, etc.
Mientras en Estados Unidos también existen complejidades, pues se resalta que
se pasó mucho tiempo redescubriendo que los estudiantes no saben de la
historia y descuidando cuestiones importantes en cuanto al conocimiento
histórico de los jóvenes, el cual pudo haber contribuido en el aprendizaje de la
historia cuestiones como: ¿Qué conocen del pasado?, ¿Qué fuentes contribuyen
a su conocimiento?, ¿Cómo se apropian del conocimiento de documentos
históricos? y ¿Cómo se relacionan con la historia nacional y mundial?.
En el caso de México los dilemas que existieron en torno a la enseñanza de la
historia, fue que se discutían los diversos contenidos existentes, esto debido a
que existe un amplio contenido histórico en la nación, de igual manera se habla
22
de cuestiones acerca de cómo enseñar, cómo aprender historia y la
restructuración de la enseñanza de la historia.
Pero ante todo la historia como una disciplina que se maneja en el aula de
clases implica diversos dilemas que se deben atender, esto porque posee un
lenguaje propio, una lógica particular y sus propias herramientas, tanto que la
enseñanza de esta disciplina debe tener bases sólidas para la creación de un
pensamiento histórico.
El pensamiento histórico coloca a los sujetos en el centro pues ellos son los
constructores de su aprendizaje histórico, esto debido a que ellos son los que
pondrán en cuestionamiento los contenidos o hechos históricos y formarán su
concepción de la historia.
Por ello debe ser esencial no instruir a los individuos en la enseñanza de la
historia como una serie de verdades absolutas que hay que saber, pues la
historia es algo más complejo y para ser entendida es necesario formar a sujetos
más críticos, que deben utilizar la historia como una forma de entender el
pasado, al juzgar lo que aprendieron acerca del entorno social de la época, todo
esto debido a que la historia no es más que el relato semi organizado en una
serie de contenidos, que no es el cien por ciento de la realidad, sólo un reflejo de
ella.
La enseñanza de la historia resulta tan compleja debido a que es necesario
formar una conciencia, es por ello necesario saber seleccionar hechos históricos
y objetos relevantes para el aprendizaje, lo que se busca es ser el vínculo de los
acontecimientos con el sujeto que está aprendiendo, esto por medio de una
historia que nos afecte, que sea una historia significativa.
Resulta primordial mejorar las bases de la historia para que ésta muestre su
importancia y no sea algo tedioso o sin sentido, se espera.
23
…una enseñanza de la historia que aspire no tanto a acumular conocimientos como a
enseñar a pensar, a dudar, a conseguir que nuestros alumnos no acepten los hechos
que contienen los libros de historia como si fuesen datos que hay que memorizar,
certezas como las que se enseñan en el estudio de las matemáticas, sino como
opiniones e interpretaciones que se pueden y se deben analizar y discutir (Arteaga y
Camargo, 2012b, p.7).
Es necesario comprender que todo lo relacionado con el aprendizaje de la
historia es un proceso, que no se produce de manera instantánea, sino que es
el resultado del acercamiento a todo lo relacionado con la historia es por ello que
a continuación se muestra una forma de abordar la historia.
Conceptos de primer y segundo orden.
Estos son herramientas indispensables que ayudan a comprender mejor la
historia, es por ello que Peck y Seixas citado por Arteaga y Camargo, mencionan
que:
[…] los nuevos esfuerzos en el terreno de la educación histórica centrada en formas
específicas de construcción de conocimientos disciplinarios implican, en primer lugar,
contar con un modelo de cognición histórica sólido y basado en el empleo de conceptos
organizativos y en las formas de investigación propias de la disciplina. Este modelo tiene
que ser claro y comunicable y, al mismo tiempo, debe mantener abiertos los caminos
hacia la complejidad que pueden aparecer más allá de cualquier algoritmo simplista.
(Arteaga y Camargo, 2012b, 11)
El resultado son los conceptos de primer y segundo orden donde cada uno tiene
una funcionalidad distinta, de igual manera contribuyen a la comprensión de la
historia mejorando nuestra perspectiva de ella.
Los conceptos de primer orden son significados primordiales que a partir de
contextos e indican un acontecimiento histórico que puede ser estudiado, es
decir, pueden ser términos que adquieren una connotación que nos conduce al
hecho histórico (contexto, tiempo y lugar) como es el caso de la revolución
mexicana, francesa, cubana, etc. cada una se refiere a un acontecimiento, pero
24
situado en un lugar distinto, cada palabra es asociada con algo relevante de la
historia.
De igual manera estos conceptos ayudan a comprender elementos importantes
como: ¿Qué ocurrió? y ¿Cuándo pasó?, lo que inmediatamente nos da un
acercamiento al contenido, estos conceptos usualmente son encontrados en
índices o en temas de la historia universal.
Conceptos de segundo orden son significados que permiten la comprensión de
los eventos históricos pues proveen herramientas que ayudan a la comprensión
y a tener un mejor entendimiento, pero en los segundos conceptos existe una
variedad de elementos que hay que entender como:
El Tiempo histórico.
Resulta un elemento primordial para entender la historia, ya que todo evento
histórico se desarrolla en algún momento del pasado, es por ello que el tiempo
histórico implica la relación espacio y tiempo las cuales son indispensables para
entender y situar un acontecimiento, pero en estos acontecimientos hay que
entender que cuando se habla de historia se habla de la participación de
personajes que ya sea por necesidades, intereses o motivaciones, contribuyeron
a que la historia tuviera lugar en un tiempo y un espacio determinado.
El cambio y la continuidad.
Es preciso hablar de que la realidad no es estática, ésta se encuentra en
continúo cambio y cada cambio conlleva una continuidad a ese cambio, por
ejemplo en un evento histórico como la independencia de México hay un
detonante que cambia las cosas, pero después de ese evento, hay un periodo
de tiempo de estabilidad (hay una continuidad a ese cambio), no hay más
acciones que destaquen un cambio.
Es por ello importante “Asociar a la noción de tiempo histórico la de cambio y
continuidad formulando cuestiones como: ¿Qué cambia? ¿Cómo? ¿Los cambios
25
fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron? ¿Cómo lo podemos
saber?” (Arteaga y Camargo, 2012b, 15)
Todos esos cuestionamientos ayudarán a entender de mejor manera el cambio y
la continuidad, pero al mismo tiempo creando a un individuo más preparado o
analítico en el entendimiento de la historia.
Empatía
Consiste en ponernos en el papel de la gente que vivía en la época del
acontecimiento histórico que estudiamos, esto para entender por qué la gente de
esa época era así, destacando aspectos como la ideología que era la formación
de aspectos sociales diferentes a los de hoy en día, porque la gente no es igual,
no tenía la misma ideología, ni actuaban igual que nosotros en nuestra época, es
por ello que debemos entender las condiciones de su contexto histórico.
Entender lo sucedido implica múltiples cuestiones que son ajenas a nuestra
época por ello intentar entender su contexto nos hará entender el porqué de los
acontecimiento y nos ayudara a comprender mejor la historia.
Causalidad
Esta parte se encuentra ligada al cambio debido a que la causalidad refiere a los
acontecimientos que rompen con la continuidad y desencadenan el cambio, pero
no siempre las causas terminan en eventos lineales, pueden ser eventos que no
culminaron o que salieron mal.
Es igualmente importante destacar las causas de las condiciones que si bien son
importantes no son las que desencadenan los acontecimientos propiamente
históricos, esto debido a que una condición puede ser la esclavitud pero como tal
no origina algo en concreto y la causalidad podría ser la inconformidad a esa
condición de vida.
26
Evidencias (fuentes históricas primarias y secundarias)
Estas son clave para entrar de fondo al conocimiento de lo pasado como una
disciplina; es por ello imprescindible contar con fuentes históricas que nos
permitan saber que ocurrió y como ocurrió.
Existen dos tipos de fuentes, las primarias son fuentes más confiables, es decir
las más cercanas a los acontecimientos extraídas de evidencias materiales y
registros de diversos tipos, mientras que las fuentes secundarias son fuentes
que han sido trabajadas o que reflejan un punto de vista como son libros,
revistas, páginas de internet, entre otras.
El trabajar con fuentes primarias permite conocer de primera mano los
acontecimientos y tener una mejor noción de lo ocurrido permitiendo
cuestionamientos que influyan en su aprendizaje.
Relevancia histórica
Es una cuestión complicada debido a que la historia cuenta con una gran
variedad de acontecimientos históricos los cuales no pueden ser abordados en
su totalidad. El cuestionamiento principal de la relevancia histórica es:
¿Qué acontecimientos merecen ser recordados?
¿Quiénes merecen ser recordados?
¿Que debe ser estudiado?
Para dar respuesta a ello Arteaga y Camargo nos proponen las ideas de Peter
Seixas y los aspectos que él considera relevantes:
-El evento, persona, proceso que tuvo profundas consecuencias, para
mucha gente, durante un largo periodo de tiempo;
27
-El evento, persona, proceso que fue importante en algún punto de la
historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que
penumbra o de franca invisibilidad (Arteaga y Camargo, 2012b, 17).
Esta es una clasificación de cómo seleccionar los contenidos, podría ser
utilizada de diversas maneras o para abordar diversos temas históricos.
El desarrollo del pensamiento histórico y los conceptos de segundo
orden en la clase de historia
Estos conceptos proveen las herramientas para el estudio y el pensamiento
histórico ya que permiten manejar la información en términos explicativos y no
solamente descriptivos, además permitirán trabajar con diversas fuentes que
permitirán.
Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y
explicar procesos ocurridos en el pasado (no vivenciales) así como sus
relaciones con el presente;
Formular interrogantes, plantear hipótesis, identificar evidencias y validar
argumentos en torno a procesos del pasado y sus relaciones con el
presente empleando conceptos históricos de primer y segundo orden;
Discernir de manera reflexiva; es decir, a partir de conceptos históricos de
segundo orden, el manejo de fuentes históricas y el debate en comunidad,
la relevancia de procesos, personajes y/o acontecimientos históricos;
Debatir, a partir de evidencias, las diversas y a veces conflictivas historias
sobre el pasado planteadas por los historiadores y/o los testigos de
procesos del pasado.
Además, esta categorización lleva directamente a otra idea clave: la
progresión en el pensamiento histórico; en este sentido, Lee, Ashby y sus
colegas británicos han mostrado cómo los conceptos de segundo orden
de los estudiantes pueden llegar a ser cada vez más sofisticados y
autónomos. (Arteaga y Camargo, 2012b, 19).
28
La Educación Histórica en la formación de docentes
Es posible observar dos vertientes en la formación docente: la primera tiene que
ver con el conocimiento y análisis de la historia de la educación (cómo se
enseña historia, la historia de la profesión docente) y la segunda que hace
referencia a la enseñanza de la historia a partir del aprendizaje de los sujetos, el
desarrollo del pensamiento y la conciencia histórica.
En cuanto a la primera vertiente se habla de conciencia histórica; se acepta y
visualiza la necesidad de que los profesionales se asuman como sujetos
históricos, comprometidos con su trabajo.
La reflexión histórica puede ser pensada en dos niveles:
Primer nivel: encontramos a actores, personajes, instituciones, mentalidades y
procesos sociales de construcción de conocimiento por los cuales un grupo se
configura como un colectivo con elementos y saberes propios que lo identifican.
Segundo nivel: el sujeto se asume como un sujeto histórico que influye en la
presente y futura sociedad.
Tal influencia debe ser tomada bajo la actuación ética y consciente a través de
decisiones reflexivas y meditadas.
Otro elemento importante es el conocimiento de los docentes es por ello que
Arteaga y Camargo muestran diferentes posturas de diversos autores y nos dan
una idea de la importancia del conocimiento por parte de los docentes.
Schulman menciona que el conocimiento pedagógico de los contenidos
representa el proceso de cómo ciertos temas se organizan, representan y
adaptan a los intereses y capacidades de los alumnos y se exponen para su
enseñanza.
29
Evans cita a Wineburg y Wilson para reafirmarlo, en sus estudios encuentran
que la especialización del maestro y la profundidad de su base tienen un gran
impacto en lo que los maestros de historia enseñan y en la forma de enseñar.
Por lo que conviene que los futuros docentes accedan a la historiografía
contemporánea, y que cuenten con un conocimiento alto y reflexivo sobre la
práctica docente y sobre la forma en que se aprende la disciplina.
Así se pretende que futuros docentes rompan los viejos esquemas de discursos
dominantes, mediante el análisis de los contenidos históricos de educación
básica, siendo sujetos comprometidos con su labor, abriendo perspectivas de
desarrollo profesional como enfrentar innovaciones en su campo o la posibilidad
de seguir aprendiendo. Joan Pages menciona que en la formación docente es
más importante el estudio de lo que la historia es, que el contenido de temas
históricos.
El profesor de historia actual requiere dejar atrás las prácticas tradicionales
como conocer cada detalle de la historia.
En su investigación Winburg sugiere que para los maestros, conocer las
estructuras de su disciplina es crítico para la enseñanza que imparten y para la
investigación sobre el conocimiento del mismo maestro, planteando una
conciencia sobre las formas del conocimiento.
Finalmente de lo que se va a tratar esta tesis es de diseñar una experiencia de
aprendizaje de la historia con computadora para niños de 5° año de nivel
primaria.
30
CAPITULO II
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
ALUMNOS DE 5° GRADO DE PRIMARIA.
31
En este capítulo se procederá con la presentación de la secuencia didáctica,
cuya finalidad es coadyuvar a la comprensión del Porfiriato gracias al uso de:
Mediación de la tecnología que permite contar con nuevas herramientas
que contribuyan en el aprendizaje de la historia
Conceptos de primer y segundo orden donde cada uno tiene una
funcionalidad distinta y de igual manera contribuyen a la comprensión de
la historia mejorando nuestra perspectiva de ella.
Fuentes primarias que mostraran como era la forma de vida, la
industrialización, la forma en que era percibido el gobierno, etc.
Permitiendo así que los alumnos desarrollen una experiencia de aprendizaje en
la que puedan abordar como concepto de primer orden el Porfiriato consultando
fuentes primarias que serán analizadas a través de conceptos de segundo
orden.
La presentación de la propuesta pedagógica, “Uso de computadora para
favorecer el aprendizaje de la asignatura de historia, en 5° grado de primaria”,
tiene la finalidad de permitir comprender el periodo histórico conocido como el
Porfiriato, mediante el método de conceptos de primer y segundo orden ya que
facilita comprender diversos aspectos relevantes para así asimilar la información
de forma más analítica.
El objetivo de esta página se basa en permitir comprender la asignatura de
historia de México en 5° grado para la unidad III, por medio de una metodología
histórica y el uso de videos e imágenes acordes al periodo del Porfiriato para
adentrarnos en el tema.
Recomendaciones para el uso de la página
Algunas sugerencias para el uso de la herramienta digital:
• En el uso de las actividades de la página se pide tener cuidado con la
distribución adecuada de los alumnos dentro del aula, ya que está diseñada para
que puedan trabajar en forma individual, o bien en un máximo de dos alumnos
32
que al término de la actividad puedan dar algunas opiniones argumentando el
tema o su trabajo.
• Así mismo se pide que los profesores otorguen tiempos adecuados para poder
trabajar las actividades de la página. La otra opción sugerida es que al comenzar
cada actividad se permita a los alumnos tiempos holgados (se sugieren tiempos
de 15 minutos para trabajar el tema) e irlos ajustando para el final.
• Para poder utilizar la herramienta digital se debe de contar con un equipo de
cómputo que tenga instalado Office 2010 o posteriores y con la ayuda del
promotor TIC o algún encargado que pueda suministrar apoyo con los problemas
del equipo de cómputo.
• Adicionalmente un recurso que puede ayudar en la explicación y coordinación
de la herramienta es el uso de un cañón y la pantalla.
• Los requerimientos para poder visualizar la herramienta son el contar con un
procesador Pentium IV o superior; memoria RAM de 4Gb, Windows 7 en
adelante; la actualización de Java para cualquier navegador de internet; mouse;
tarjeta de sonido y bocinas.
• Considerando que para 5° grado, el gobierno federal está dotando de tabletas
electrónicas a los alumnos, proponemos que esta herramienta digital es viable
siempre y cuando cumpla con las siguientes características: 4 GB en RAM,
micro procesador de 2.1 GH o superior, conexión Wi-Fi e internet,
almacenamiento interno de 8GB, la posibilidad de actualizaciones java, paquetes
de office y una adecuada compatibilidad de gráficos, entre otras cosas.
Para iniciar con la herramienta se instalará en cada computadora el proyecto y
se darán las indicaciones necesarias para abrirlo junto a los alumnos.
Una vez que se tiene el equipo de cómputo encendido se procede a cargar la
página web que se encuentra en un disco de CD, USB, o en un disco duro
externo, usando para poder abrir la página un explorador como los que se usan
para abrir internet.
33
A continuación se señalan en una serie de imágenes el procedimiento para
poder abrir la página:
Paso 1- Abrir el contenido del archivo en la unidad donde se encuentre como se
muestra en la imagen 2
Imagen 2
Paso 2- Buscar el archivo llamado “Índex”, como se puede observar en la
imagen 2.1, que es un archivo para abrir el documento.
Imagen 2.1
Paso 3- Dar doble clic con el botón Izquierdo del mouse o en su defecto con el
botón derecho y dar clic en “abrir con” como en la imagen 2.2 abriendo el
proyecto con el navegador de su prefiera.
34
Imagen 2.2
Presentación de la herramienta.
Página de Inicio.
Al dar clic sobre el archivo que contiene la propuesta pedagógica del Porfiriato
se abrirá una pestaña de tu navegador de internet donde podrás observar la
página web. Primeramente se muestra la portada principal o página de “inicio”
como se indica en la imagen 2.3
En esta sección encontraras diversos elementos como son:
El tema principal o el título del trabajo que es el Porfiriato.
El video introductorio.
Una pequeña visualización del contenido que encontrarás en la página.
Un pequeño menú donde encontrarás el apartado de Inicio, Porfiriato y
Ayuda.
35
Imagen 2.3
Página de Porfiriato.
Al dar clic sobre la parte del menú que dice “Porfiriato” te llevara al apartado
donde se encuentra el trabajo como muestra la imagen 2.4 donde se señala
cómo está dividido para una fácil comprensión del tema del Porfiriato, así como
de los conceptos de primer y segundo orden permitiendo evidenciar el trabajo en
conjunto para ello se trabajara bajo los apartados que se muestran en la imagen
2.4.
Encontraras diversas actividades en cada apartado que te permitirían
comprender el periodo histórico, Por ello es indispensable revisar
cuidadosamente y analizar los documentos que se te presentan.
Página principal:
Encabezado del tema a
tratar (Porfiriato1877-1910).
Video introductorio: Este es
un video donde describe en
forma breve como se
trabajara el tema del
Porfiriato.
Descripción gráfica: Es esta
parte se muestra en forma
de esquema el contenido de
la página.
Notas: Aparecen algunas
notas sobre su uso en la
parte final de la página.
36
Imagen 2.4
Apartado 1: ¿Qué es el Porfiriato?
Cabe señalar que existen diversas palabras que al ser mencionadas nos
conducen a un hecho histórico ya que han una connotación, estas son conocidas
como conceptos de primer orden y es lo primero que se deberá comprender.
Existe un sinfín de conceptos de primer orden. Cada uno de ellos es importante
ya que nos conduce a diferentes fechas, acontecimientos y entornos. Se debe
Considerar que estas palabras son claves ya que ayudan a comprender
elementos importantes como: ¿Qué ocurrió? y ¿Cuándo pasó?, este suceso
histórico (Belinda Arteaga y Sidartha Camargo).
Apartado 1: ¿Qué es el
Porfiriato? Permitirá
comprender por qué el
Porfiriato es un concepto de
Primer orden.
Apartado 2: Conceptos de
segundo orden. En este
apartado se comprenderá
aspectos del Porfiriato como
el tiempo histórico, el cambio
y continuidad, empatía y
causalidad.
Apartado 3: Concluyamos lo
aprendido. Se indagará qué
se aprendió de los dos
apartados posteriores (1,2) y
cuál es su noción después
de revisar los conceptos
trabajados del Porfiriato.
37
Es en este apartado donde se inicia con el proyecto, Es importante entender que
cuando se habla del Porfiriato se habla de un concepto de primer orden, es
decir, de una palabra que ha adquirido una connotación que engloba diversos
aspectos (como tiempo, lugar, acontecimiento, etc.) que deben entenderse
(Belinda Arteaga y Sidartha Camargo).
Para entender mejor este concepto nos apoyaremos en las actividades que
aparecen en la página y que se pueden apreciar en las siguientes imágenes que
forman parte de la imagen 2.4 que pertenecen al apartado 1.
Imagen 2.5
Explicando los conceptos de primer orden podemos encontrar las siguientes
actividades que se encuentran en el primer apartado.
Para la siguiente actividad se utilizará una herramienta llamada Cuadernia que
es un programa de la Junta de Castilla-La Mancha para crear materiales
digitales en forma dinámica para aprender su forma es parecida a libros digitales
(Cuadernia, 2017).
Esta herramienta se utiliza con fines didácticos al estar diseñada para aprender y
hacer dinámica la página. A continuación se presenta la primera actividad. La
cual se desplegara al dar clic en donde dice Actividad 1 como se muestra en la
imagen 2.5
38
Primera actividad: Concepto de primer orden.
Se iniciará con una actividad que te explica en qué consiste y a que nos conduce
un concepto de primer orden ya que detrás de él existen diversos elementos que
debemos comprender, como se puede apreciar en la imagen 2.6
Imagen 2.6
Posteriormente habrá una actividad donde tendrás que descubrir de entre una
serie de palaras cúales podrían ser consideradas como un concepto de primer
orden, como la imagen 2.7
Imagen 2.7
Al termino de este apartado se encuentra otra actividad que se complementa
utilizando el scroll para dar inicio a la siguiente actividad que forma parte de un
juego (El camino del Investigador) que se mostrará más adelante en la imagen
2.8 que forma parte del apartado 1 en la página de Porfiriato. Este juego está
diseñado para entender y promover la idea de ser un investigador.
39
Imagen 2.8
Segunda Actividad: El camino del Investigador.
Esta actividad inicia con la presentación del juego se te muestran dos opciones
la primera contiene la palabra jugar y te permitirá iniciar la ruta del investigador
donde tendrás que pensar y analizar cada situación, para encontrar la ruta que
te permite comprender la historia y la segunda opción te permite interrumpir el
programa y así cerrar el juego, como se puede ver en la imagen 2.9
Imagen 2.9
Este juego tiene la intención facilitar la compresión del Porfiriato. Consiste en
una serie de suposiciones y preguntas variadas, donde se trata de exponer:
Cuestiones acerca de que entiendes por concepto de primer orden y
mostrándote dos opciones de palabras que hablan acerca de la época,
tendrás que escoger la palabra que pueda ser considerada como un
40
concepto de primer orden; es decir, la que te conduzca a una época, a un
tiempo y a un lugar.
Formas para llevar a cabo la investigación mediante diversas
proposiciones o cuestionamiento como puede ser, ¿Dónde es mejor
encontrar la información de un suceso histórico? Tendrás que analizar y
escoger la respuesta más adecuada como si fueras un investigador, ya
que dependiendo de la información, tu trabajo puede tener mayor o
menor validez.
Cada nivel consta de 3 esqueletos, el primero de ellos se ubicará en la parte
inferior y te preguntara alguna cuestión que tendrá que responder, para esto
escogerás alguna de las opciones de los otros dos esqueletos ubicados en
distintas posiciones.
Imagen 2.10
Este juego está diseñado en un modelo de niveles, la intención es interesar al
alumno a que conozca los conceptos de primer orden y que mientras se divierta
pueda tener la noción de que mientras está jugando, se encuentra aprendiendo.
Apartado 2: Conceptos de segundo orden.
A continuación se presentara el apartado 2: Conceptos de segundo orden
correspondiente a la página web llamada Porfiriato mostrado en la imagen 2.4.
Debido a que se describirá este apartado se está mostrando una ampliación y
las subsiguientes divisiones para explicarla.
41
En este apartado es preciso indagar y entender el contexto que conforma el
Porfiriato. Es por ello que utilizando los conceptos de segundo orden se intenta
contar con un modelo de cognición histórica sólido basado en el empleo de
conceptos organizativos donde cada uno tiene una funcionalidad distinta que de
igual manera contribuyen a la comprensión de la historia mejorando nuestra
perspectiva de ella. De esta manera los conceptos ayudan a comprender
elementos importantes como: ¿Qué ocurrió? y ¿Cuándo pasó? Estos conceptos
se encuentran divididos en 4 partes que son:
El Tiempo histórico
Todo evento histórico se desarrolla en algún momento del pasado
(Tiempo y espacio) y en un espacio determinado. La relación entre ese
momento y ese espacio constituye el tiempo histórico. El tiempo histórico
nos permite situar un proceso en un contexto específico.
El cambio y la continuidad
Es preciso hablar de que la realidad no es estática; se encuentra en
continuo cambio y cada cambio conlleva una continuidad a ese cambio
Empatía
Entender lo sucedido implica múltiples cuestiones que son ajenas a
nuestra época por ello intentar pensar en su contexto nos hará concebir el
¿Por qué? de los acontecimientos y nos hará comprender mejor la
historia.
Causalidad
Esta parte se encuentra ligada al cambio debido a que la causalidad
refiere a los acontecimientos que rompen con la continuidad y
desencadenan el cambio. Es igualmente importante destacar las causas
de las condiciones que si bien son importantes no son propiamente las
desencadenantes de los acontecimientos históricos.
42
En el apartado 2 de la página Web encontrarás desarrollado el tema del
Porfiriato mediante un desglose de los conceptos de segundo orden, es decir, se
mostrará el contexto del Porfiriato y mediante estos elementos se ubicará el
tiempo histórico, el cambio y la continuidad, la causalidad y la empatía tal como
se muestra en la imagen 2.11, que es una ampliación del apartado 2. Para su
fácil explicación se desglosará en sub apartados para explicarlos mejor; Tal
como el sub apartado A El tiempo histórico, sub apartado B El cambio y la
continuidad, sub apartado C Empatía, sub apartado D Causalidad.
Imagen 2.11
Sub apartado A. Sub apartado B. Sub apartado C. Sub apartado D.
43
Para desarrollar los conceptos anteriores, como la empatía, creada en torno a
esta época, podrás dar Clic sobre cualquiera e ir comprendiendo cada uno de
ellos utilizando el material que encontrarás.
A continuación se describirá cada uno de estos sub apartados:
Sub apartado A: Tiempo histórico.
Al dar clic en el sub apartado A tiempo histórico se activara el siguiente
apartado, en él que encontrarás una línea de tiempo con diversos documentos
con los que podrás formarte una noción del tiempo que duró el Porfiriato, así
como, un video introductorio donde Porfirio Díaz sirve de intermediario para
conocer conceptos presentados en la página.
Imagen 2.12
En este apartado al dar
clic te mostrará las
imágenes, periódicos y
proclamas de la línea del
tiempo.
Actividades para
completar el ejercicio.
44
En este sub apartado hallaras una línea del tiempo en donde se presenta una
serie de elementos de valor comparativo, como son diversas imágenes de la
época las cuales podrás apreciar mejor dando clic sobre ellas para agrandar por
ejemplo la imagen 2.13 de una locomotora.
Imagen 2.13
También podrás encontrar diversos periódicos que muestran un poco de la
trayectoria al dar clic sobre algunos de los recuadros; por ejemplo “Asume la
Presidencia de México Porfirio Díaz” donde se menciona su toma de poder
como presidente en 1877.
Estos periódicos muestran algunos detalles de los acontecimientos lo que puede
facilitar al lector la toma de conciencia de los hechos que se mencionan ya que
pueden presenciar o revisar materiales que la gente de esa época podía
consultar.
45
Imagen 2.14
Como se puede apreciar, el artículo trata de la toma de protesta de Porfirio Díaz
como presidente. Al dar clic en el triángulo o de la imagen se despliegan
otras fotografías que están incluidas, estas fotografías tiene elementos como la
fecha, el título, algún dibujo, lo que se opinaba en aquel momento, entre otras
cosas.
Por ultimo podrás encontrar documentos como decretos oficiales que
demuestran lo acontecido y que son documentos expedidos por la ley es decir
comprueban lo acontecido por medio de elementos legales.
46
Imagen 2.15
Esta fotografía señala, el decreto oficial que firmo Porfirio Díaz para ser
reconocido como presidente en la cámara de diputados. Al dar un clic sobre los
número (1,2) se despliega la imagen en grande para apreciar mejor estos
elementos como es la firma, el nombre completo y su compromiso como
presidente, como se podrá observar en la imagen 2.15
A continuación se sugiere una forma de trabajar con este material.
Respecto a cómo trabajar con este material encontrarás un recuadro con las
actividades que te servirán de apoyo para comprender el Tiempo histórico. Para
esto, solo da clic y estas serán descargadas en un documento como Word.
47
En cada tema se busca alcanzar objetivos específicos, para cada concepto
mientras se realizan las actividades de apertura, desarrollo y cierre como el que
a continuación se mostrarán, Recuerda que las siguientes actividades forma
parte del material que podrás descargar.
Actividades descargables de Tiempo Histórico.
Tema: Tiempo histórico durante el Porfiriato.
Objetivos:
Permitir ubicar el lugar y la fecha de un acontecimiento histórico
Desarrollar la comprensión del tiempo histórico
Motivar el manejo de fuentes primarias para la comprensión de la historia
Apertura: Comprendamos la historia.
A continuación se presenta la actividad de apertura encontrada en la página web
de tiempo histórico; es una actividad de Word.
---------------------Inicio de la actividad de apertura -----------------------------------
1) ¿Crees que el tiempo histórico es importante?
El tiempo histórico (espacio y tiempo) es una gran herramienta para entender
la historia, debido a que sin él existirían muchos problemas para comprenderla.
Es por ello preciso saber qué pasaría si no contáramos con este elemento.
A continuación resolverás una serie de preguntas que servirán para analizar la
relevancia del tiempo histórico, posteriormente todos leerán sus respuestas y
realizaras una conclusión de las respuestas obtenidas en grupo en colaboración
con el docente.
48
2) ¿Qué pasaría si no pudieras ordenar los acontecimientos históricos por no
saber en qué momento ocurrieron?
3) ¿Qué pasaría si no supieras en que momento sucedieron los hechos
importantes de la historia?
4) ¿Qué pasaría si no supieras donde sucedieron los hechos importantes de
la historia?
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Desarrollo: ¡Juguemos a ser investigadores!
A continuación se presenta la actividad de desarrollo encontrada en la página
web de tiempo histórico que es un archivo de Word.
--------------------------Inicio de la actividad de desarrollo-------------------------------
1) ¿Qué papel desempeñó Porfirio Díaz durante esta época?
Resulta un elemento primordial para entender la historia el conocer el tiempo
histórico, ya que este implica una relación espacio- tiempo, la cual es
indispensable para entender y situar un acontecimiento, ya que todo evento
histórico se desarrolla en algún momento y lugar del pasado.
Es por ello que tu misión será localizar y encontrar la información necesaria en la
página web para comprender y localizar el tiempo histórico durante el Porfiriato. A
continuación encontrarás una serie de preguntas que te ayudarán a delimitar ciertos
aspectos en tu búsqueda.
49
2) ¿Dónde se desarrolló el Porfiriato?
3) ¿Cuantos años duró el Porfiriato?
4) ¿Cómo eran los documentos de la época y la escritura en los documentos
que observaste?
5) ¿Cómo era la tecnología durante el Porfiriato? ¿es diferente a la que
conoces con el día de hoy?
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Cierre: Concluyamos lo aprendido.
A continuación se presenta la actividad de cierre encontrada en la página web de
tiempo histórico; es una actividad de Word.
------------------------------Inicio de la actividad de Cierre----------------------------------
Nombre: ___________________________________________
Tiempo histórico durante el Porfiriato:
En este apartado describirás con tus propias palabras lo qué aprendiste del
tiempo histórico durante el Porfiriato y qué te pareció.
50
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Al término de esta actividad de Word pasaremos al siguiente sub apartado B que
es el cambio y la continuidad en el encontraremos pistas de este tema que serán
muy llamativas y curiosas como por ejemplo el cambio en el correo de México.
Sub apartado B: El cambio y la continuidad.
Al dar clic en cambio y continuidad te enlazará al siguiente apartado imagen
2.16. En él encontrarás diversas actividades que te ayudarán a comprender el
cambio y la continuidad durante el Porfiriato, ya que es preciso hablar que la
realidad no es estática, debido a que se encuentra en continuo cambio no
obstante, no todo cambia, algunas cosas permanecen. Por esa razón podemos
hablar de Cambio y Continuidad (Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo).
Imagen 2.16
Sección 1: Diez estampas
del correo. Aquí
encontraras una colección
de fotos de correo como
actividad de inicio.
Sección 2: Cambios.
Señala los periodos de los
presidentes y al dar clic
con el ratón inicia los
videos.
Sección 3: Actividad de
cierre
51
De igual forma podrás encontrar diversas fuentes primarias que te ayudarán a
comprender el Porfiriato. Entre ellas se encuentran periódicos, fotos, películas,
etc. Para ayudarte a comprender diversos del Porfiriato como: ¿Qué cambió?
¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos durante su mandato?
La página de cambio y continuidad se dividió como se pudo observar en la
imagen 2.16. en partes “La sección 1: Diez estampas del correo” y “la sección 2:
señala los periodos” la sección 3: que con su respectiva actividad de Word para
repasar lo aprendido. A continuación se describirá su contenido.
Sección 1: Diez estampas del correo.
A continuación iniciaremos con la sección 1 Diez estampas del correo.
La siguiente sección 1 diez estampas del correo se encuentran al dar clic en la
imagen con este nombre y para ilustrar esto se encuentra la imagen 2.17 que
está en la parte de abajo.
Imagen 2.17
Esta sección forma parte de una colección de imágenes del correo de México
que abarca desde 1876 a 1920. Es una estampa viva de cómo se podía ver el
52
escenario mexicano así como el cambio en cada fecha sobre cómo se
entregaba.
Como se observa, en la imagen siguiente se presenta una línea de tiempo con
una serie de fotos que ayudaran al alumno a ver el cambio que ocurrió en el
correo durante estas fechas.
Imagen 2.18
Las fotografías que aparecen en la imagen 2.18 señalan la forma de trabajar de
los carteros ya que existían diversas modalidades en el transcurso del tiempo
53
como el cartero a pie, cartero a caballo, cartero en carruaje, cartero en
velocípedo, etc.
Al dar clic sobre una de las imágenes mostradas en la línea del tiempo se
agrandara para su visualización. Cada una de las imágenes tiene sus
particularidades aquí solo se podrá mostrar una pequeña parte de estas, se
recomienda ver detenidamente cada una y hacer preguntas como ¿Qué veo?,
¿Cómo son?
Imagen 2.19
Todo este material se puede trabajar durante diferentes sesiones de clase pero
siempre es preciso inducirlos a reflexionar con preguntas como las señaladas
anteriormente.
A continuación iniciaremos con la sección 2 de cambios donde podremos ver la
segunda pate de la página de cambio y continuidad.
Sección 2: Cambios.
Para iniciar la sección 2 de cambios es preciso mencionar que al dar clic en
cualquier foto te mandara a la línea del tiempo, donde se puede ver el periodo
54
presidencial con su cambio y donde se podrá señalar en una primera instancia
que existe una continuidad de un hecho histórico.
Como se puede observar en la imagen 2.20 se puede apreciar una serie de
recuadros como si fueran retratos en una pared al dar clic con la parte izquierda
del mouse llamado te llevara a una línea del tiempo donde podrás observar
elementos para que entiendas que cambia y que continua.
Imagen 2.20
En esta imagen se puede apreciar que cada recuadro hablara sobre su periodo
presidencial y la serie de sucesos que acontecieron en cada uno.
Cada uno de estos recuadros al hablar tiene la voz de diferentes usuarios,
debido a que se pensó que sería importante para resaltar los cambios que
existieron en cada periodo presidencial, esto se consideró a partir de que se cree
que sería un cambio en sí mismo, escuchar una vos diferente a las
anteriormente manejadas y que diferenciaría de las demás.
55
Imagen 2.21
La imagen 2.20 es una ampliación de la línea del tiempo de unos obreros, cada
elemento de los presidentes está señalado con líneas de color donde se señala
cada uno de los elementos de cambio como en este caso que es de color
amarillo y señala la forma de trabajo de los obreros, por mencionar un elemento
de los que conforman los cambios y que apreciaras en la imagen 2.21
Imagen 2.22
56
Respecto a cómo trabajar con este material encontrarás un recuadro con las
actividades que te servirán de apoyo para comprender el Cambio y la
continuidad para ello solo da clic y éstas serán descargadas.
Actividades descargables de Cambio y Continuidad.
Tema: Cambio y Continuidad durante el Porfiriato.
Objetivos:
Se formará una noción sobre que entendió de cambio y continuidad.
Ubicará los cambios y la continuidad.
Diferenciará entre el cambio y la continuidad.
Apertura: Correo durante el Porfiriato.
A continuación se presenta la actividad de apertura encontrada en la página
web de correo durante el Porfiriato.
----------------------------Inicio de la actividad de apertura--------------------------------
INSTRUCCIONES:
A continuación deberás descubrir en grupo que es el cambio y la
continuidad, organízate con tus compañeros y tu profesor para que
puedan realizar las siguientes actividades.
1. En grupo designen un mediador preferentemente el profesor y una forma
de dar la palabra, ya sea de uno en uno o alzando la mano. Recuerda
que tu opinión es importante
57
2. Revisa cuidadosamente las fotos y tomate tu tiempo para ver
detalladamente las fotos que se encontrarán acerca de cómo cambio el
correo y como continuo su función.
3. En grupo deberán encontrar los cambios y la continuidad en torno al
correo. Se podrán ayudar de las siguientes preguntas o podrán formular
las suyas.
Cambios:
¿Qué cambia en el correo? ¿Cómo? ¿Por qué cambio? ¿Los cambios
fueron leves o profundos? ¿Cómo? ¿Qué pasaría si el correo
desapareciera sería un cambio o una continuidad? ¿Por qué?
Continuidad:
¿Qué cosas permanecieron? ¿La función del correo cambio de alguna
manera? ¿En algún momento el correo fue remplazado o sustituido de
alguna manera? ¿Qué elementos se integraron al correo?
4. Posteriormente escribe qué cambio en el correo y qué continuo.
--------------------------------- Fin de la actividad ---------------------------------
Desarrollo: Cambios.
A continuación se presenta la actividad de desarrollo encontrada en la página
web de cambio y continuidad que es una actividad de Word.
--------------------------------Inicio de la actividad de Desarrollo -------------------------
--
58
Instrucciones:
1. ¿Qué muestran las diversas fuentes?............................... ( )
a) Desarrollo económico e industrial en diversas áreas como la
ferrocarrilera, la telefónica, etc.
b) Diversas fuentes que no tienen nada en común.
c) Nos muestran un panorama del Porfiriato, el desarrollo de la nación en
diversos aspectos, así como un poco de información antes y después del
Porfiriato.
d) Solo nos muestra cómo se vivía en esa época presentándonos algunas
imágenes de diversos trabajos como mineros, telefónicas, etc.
Porqué crees que esa respuesta es correcta justifícala:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
2. Para que el Porfiriato iniciara tuvo que haber un cambio y posteriormente
una serie de acciones que son las que le dan una continuidad a ese
cambio y por último tuvo que haber otro cambio para que el Porfiriato
terminara, tu misión es déscubrir estos aspectos y posteriormente
justificar el porqué de tu respuesta:
¿Qué cambio?........................................................ ( )
a) El gobierno.
b) Nada, todo siguió igual.
c) El pueblo se volvió más crítico.
Primero que nada encontraras diversas fuentes históricas (videos, fotos, fragmentos de
periódicos) Tu deber es analizar las fuentes para comprender el Porfiriato, para ello debes
tomar un momento y pensar ¿Cómo son? ¿De que tratan? ¿Cómo son las personas?
¿Qué objetos se observan? ¿Qué mencionan los documentos? Etc. Posteriormente
responde a las siguientes preguntas:
Recuerda que cada archivo que encontraras es una fracción de la historia que
te dotara de conocimiento sobre lo sucedido en aquella época. Es tu deber
indagar como todo un investigador y recorrer la historia formando un criterio
de ella.
59
d) Se inició una guerra.
¿Por qué piensas que fue ese el cambio?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
¿Qué acciones se realizaron para darle una continuidad a ese cambio
que fue el Porfiriato antes de que hubiera otro cambio que rompiera
con lo ya establecido es decir que se hizo durante el Porfiriato?
……………………………………( )
a) Se impulsó el crecimiento económico mediante la industria y el campo
aunque no todos fueron beneficiados. Además se fortalecieron las
relaciones exteriores con otras naciones
b) Se fomentó la corrupción y no se aplicaban las leyes
c) Hubo una guerra interminable que devastó al país e inicio una crisis
d) La nación atrajo un crecimiento que pronto se vio transformado en una
desventaja debido a que no se necesitaban industrias
¿Por qué piensas que esas acciones son las que dieron continuidad?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________
Posteriormente organízate con tus compañeros y en colaboración del docente
lean sus respuestas para después analizarlas en grupo y determinar
¿Qué cambio?
¿Qué acciones se realizaron para darle una continuidad a ese cambio que
fue el Porfiriato?
En caso de ser necesario analizar nuevamente tus respuestas
60
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Cierre: Concluyamos lo aprendido.
A continuación se presenta la actividad de cierre encontrada en la página web
cambio y continuidad que es un documento de Word.
---------------------------------Inicio de la actividad de cierre--------------------------------
1) ¿De qué manera contribuye el cambio y la continuidad en el aprendizaje
de la historia?
2) ¿Es relevante entenderlo o es incensario y no tiene ninguna función
importante?
3) ¿Es fácil o difícil entenderlo?
Qué opinas acerca “del cambio y de la continuidad”
Proseguirás con un escrito donde menciones qué opinas acerca “del cambio y de la
continuidad” podrás utilizar algunas de las preguntas que encontraras como base para
responder o mencionar algo distinto acerca del tema.
61
1. Organízate con tus compañeros para que cada uno exprese lo que opina
ya sea por número de lista u otra opción.
2. Deberás buscar un mediador que otorgue la palabra y evite
complicaciones, se recomienda que sea el docente.
3. Luego de ello conformen una conclusión grupal acerca del cambio y la
continuidad, recuerda escribir la conclusión en el recuadro y no se te
olvide contribuir en la conclusión.
¿A qué conclusión llegaron?
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Sub apartado C: Empatía.
Al dar clic en empatía te enlazará al siguiente apartado donde encontrarás
diversas actividades que te ayudarán a comprenderlo ya que es necesario
ponernos en el papel de la gente que vivía en esa época para entender mejor el
Porqué de los acontecimientos (Belinda Arteaga y Sidartha Camargo).
La imagen 2.23 de la página se dividirá en división 1, división 2 y su actividad
final, para poder explicarlos con detalle como se observa, más abajo.
.Para nuestro propósito la división 1esta diseñada para aprender sobre el
concepto de Empatía y después repasar estos elementos con un juego de
asociación para jugar aprendiendo, hablando eligiendo que sean asociaciones
para jugar con la memoria.
Posteriormente deberás iniciar una discusión en grupo para ello
62
La división 2 se subdividirá por la gran cantidad de elementos que contiene y
que se utilizaran para poder formar un criterio más amplio sobre la Empatía, esta
parte es esencial para ver, criticar y tratar de encontrar un fragmento de análisis
sobre cómo se vivía.
Imagen 2.23
División 1: Juguemos con las imágenes.
La división 1: Juguemos con las imágenes, está compuesta por una herramienta
llamada Cuadernia en la cual se encuentran conceptos y un juego en el que
tiene que relacionar conceptos con imágenes.
En esta parte al dar, clic en el icono que dice descarga te desplegara un archivo
Zip que al extraerlo se abrirá el programa llamado Cuadernia que cuenta con
actividades sencillas para que juegues como se puede observar en la imagen
2.25 que se encuentra más adelante.
En esta división 1:
Juguemos con las
imágenes. Usamos una
herramienta llamada
Cuadernia.
La división 2: Conociendo.
Es esencial para que
puedas meterte en un
lugar fantástico al poder
ver un poco de esta
época.
La división 3:
Concluyamos lo
aprendido. Para el final de
la actividad.
63
División 2: Conociendo.
En esta división 2: Conociendo, es fundamental que te metas en el papel de una
persona que vivió en esa época para esto tendrás que mirar y reflexionar sobre
una serie de elementos que te darán pauta para que logres ambientarte y
sentirte como una persona de ese tiempo.
La sección 2 fue diseñada como una gran actividad y de esta forma llamar la
atención de los que la vean, pero para una mayor explicación y análisis se
dividirá como se muestra en la imagen 2.24 de abajo.
Imagen2.24
Esta página como las anteriores se dividirá para su estudio y análisis en sectores
conformándose por el sector A obreros y campesinos, el sector B objetos de uso
común, el Sector C modernización y el Sector D diferencias entre la población
porfiriana.
Entender lo sucedido implica múltiples cuestiones que son ajenas a nuestra
época, es por ello necesario contar con la mayor cantidad de recursos posibles
para entenderla. En este apartado encontrarás fuentes primarias que te
ayudarán a lograrlo por medio de diversos temas como verás a continuación:
Sector D.
Sector A. Sector C.
Sector B.
64
Sector A Obreros y Campesinos: En esta parte se observara la forma de vivir
de los Campesinos y de los obreros durante el Porfiriato para comprender el
entorno en que se desarrolla cada oficio y como se caracteriza. Se presentan
una serie de fotografías que señalan estos elementos, numeradas con una
descripción general de estas a un costado.
Sector B Objetos de uso común: Para comprender la diferencia en los
artículos la época del Porfiriato y la época actual, se visualizará una serie de
artículos encontrados en los periódicos de la época del Porfiriato con la intención
de ver cómo eran y poder guiar a los que lo vean con una serie de preguntas con
la intención de que analicen y comparen estos con los de hoy en día.
Sector C Modernización: En esta parte se mostrara la tecnología con la que se
contaban en el Porfiriato para compararla con la de la época actual por medio
de imágenes como el ferrocarril, el tranvía, los primeros automóviles y la bicicleta
por mencionar algunos elementos que darán pie para su análisis.
Sector D Diferencias entre la población Porfiriana: La ropa, la forma de
caminar y lo que no se dice plasmada en las fotos de la época Porfiriana.
Diferencia entre la población porfiriana: Ver que no todos tenían el mismo nivel y
existían diferencias en el modo de vida.
Respecto a cómo trabajar con este material, encontrarás un recuadro con las
actividades que te servirán de apoyo para comprender lo relacionado a la
empatía, para ello solo da clic y estas serán descargadas en un archivo de Word
de cada una y sus subpáginas como la página de empatía que está compuesta
por una serie de páginas con sus actividades individuales de Word para analizar
estos cambios y que te pongas en el lugar de una persona de ese tiempo. Al
término de la visualización de toda la herramienta se pide que regreses a la
página de Porfiriato para realizar el apartado 3 que es una evaluación general
sobre todo el tema visto.
65
En cada tema se espera se cumplan objetivos específicos de cada concepto
mientras se desarrolla cada actividad de apertura, desarrollo y un cierre como
los que a continuación se mostrarán, Recuerda que las siguientes actividades
forman parte del material que podrás descargar.
Actividades descargables de Empatía.
Tema: Empatía durante el Porfiriato.
Objetivos:
Se situará en el pasado para así comprender mejor el contexto en el que
se vivía.
Distinguirá las condiciones de vida.
Podrá especificar algunos hechos históricos del Porfiriato.
Apertura: Juguemos con las imágenes.
A continuación se mostrara la actividad de apertura encontrada en la página web
de Empatía.
-------------------------------Inicio de la actividad de apertura------------------------------
--
La siguiente es una actividad que está apoyada en una herramienta digital
llamada Cuadernia mencionada anteriormente.
66
Imagen 2.25
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Desarrollo: Conociendo.
A continuación se muestran las actividades de desarrollo encontradas al final de
cada una de las páginas que componen el sub apartado C Empatía.
La siguiente es la actividad de Word encontrada al final de la página de Obreros
y Campesinos.
-------------------------------Inicio de la actividad de desarrollo----------------------------
-
CUESTIONARIO SOBRE OBREROS Y CAMPESINOS
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Instrucciones:
Formando equipos de 2 a 5 personas, contesta las siguientes preguntas y al concluir, elige un representante del equipo para que hable ante el salón sobre las conclusiones sacadas de cada una de las preguntas
1. ¿Cómo es el lugar donde trabajan?
2. ¿Cómo viste la gente para trabajar?
3. ¿En qué están trabajando?
4. ¿Cómo es la gente que aparece en la foto?
5. ¿Qué puedes observar?
6. ¿Qué diferencia notas entre las fotos del Porfiriato y las de tu época?
7. ¿Crees que contaban con las mismas herramientas en el Porfiriato, que con las que se encuentran en tu época?
Conclusiones a las que llegaron:
-------------------Fin de la actividad de Obreros y Campesinos------------------
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al final de la página
web de Diferencias entre la población Porfiriana.
-----Inicio de la actividad de Diferencias entre la población Porfiriana-----------
--
68
PREGUNTAS PARA ANALIZAR
Instrucciones:
Formando equipos de 2 a 5 personas, contesta las siguientes preguntas y al concluir, elige un representante del equipo para que hable ante el salón sobre las conclusiones sacadas de cada una de las preguntas
Las preguntas están relacionadas con las imágenes de la página y te
ayudarán a entender la historia.
1. ¿Cómo es la ropa de niños y adultos en las imágenes?
2. ¿Es diferente la ropa que usa a la que usas tú?
3. ¿De qué manera?
Conclusiones a las que llegaron:
-------------------------Fin de la actividad --------------------------
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al final de la página
web de Modernización.
------------------------Inicio de la actividad de Modernización.-------------------------
MODERNIZACIÓN
Instrucciones:
La siguiente actividad cuenta con una serie de preguntas que se pide se
resuelvan en esta hoja por equipos de 2 a 5 personas, al final por equipos uno
69
de los integrantes hablara sobre sus conclusiones en cada una de las preguntas
y que les gusto de la actividad.
Preguntas para analizar.
1. ¿Cómo son los vehículos de las fotos?
2. ¿Cómo eran las bicicletas en las fotos?
3. ¿Cómo son los tranvías?
4. ¿Cómo es el ferrocarril?
5. ¿En esta época existen los mismos transportes que en las fotos y como
son?
6. ¿En que han cambiado o no han cambiado?
7. ¿Cuándo se utilizaron estas máquinas?
Conclusiones a las que llegaron:
----------------------Fin de la actividad ---------------------------
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al final de la página
web de objetos de uso común.
---------Inicio de la actividad de objetos de uso común------------------
70
Instrucciones:
Formando equipos de 2 a 5 personas, contesta las siguientes preguntas y al concluir, elige un representante del equipo para que hable ante el salón sobre las conclusiones sacadas de cada una de las preguntas
Lee las preguntas con tus compañeros y respondan lo que se les pide.
1. ¿Cómo son los objetos que viste?
2. ¿Todavía se ocupan estos utensilios?
3. ¿Cuentas con alguno de estos objetos?
4. ¿En caso de contar con uno como han cambiado?
5. ¿Cómo es la máquina de escribir?
6. ¿Todavía se ocupan las máquinas de escribir?
Conclusiones a las que llegaron:
----------------------Fin de la actividad---------------------------
Cierre: Concluyamos lo aprendido
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al final de la página
web de Empatía.
----------------------------Inicio de la actividad de Empatía---------------------------------
--
71
ACTIVIDAD FINAL
EMPATÍA
En esta parte anotarás una pequeña reflexión sobre lo aprendido,
específicamente describe qué son el Porfiriato y la empatía según lo que
aprendiste.
1. ¿Piensas que la empatía es relevante para comprender el pasado si o
no?
2. ¿Por qué?
3. ¿Qué entendiste de la vida del Porfiriato?
4. ¿Actualmente es igual o no lo es y porque?
5. ¿Te gusto ver las fotos de esa época?
---------------------------------Fin de la actividad-----------------------------------
Sub apartado D Causalidad.
Al dar clic en el sub apartado de causalidad te enlazará al siguiente apartado en
el que encontrarás diversas actividades que te ayudarán a comprender la
causalidad. Éste se encuentra ligada al cambio pues refiere a los
acontecimientos que rompen con la continuidad y desencadenan el cambio.
72
Como se puede apreciar en la imagen 2.26 donde se aprecia una serie de
videos con los presidentes antes y después del Porfiriato con la intención de que
puedas notar algo sobre este cambio.
Imagen 2.26
Parte 1: Jugando con las causas.
En la Parte 1: Jugando con las causas, encontrarás el primer paso para
comprender la causalidad ya que esta implica entender que ocasionó el cambio.
Para ello es preciso pensar sobre el tema y plantearte las respuestas en esta
parte encontrarás una actividad que te servirá de apoyo para comprender mejor
la causalidad.
Parte 1: Jugando con las
Causas. Encontraras una
primera actividad con el
uso de Word.
Parte 2: Que lo Causo.
Encontraras una línea del
tiempo para situarte antes
y después de cada
periodo.
Parte 3: ¿Qué
aprendimos?
73
Parte 2: Que lo causo.
A continuación iniciaremos con la parte 2: Qué lo causo imagen 2.27. Esta parte
cuenta con una línea de tiempo, donde apreciaras un pedazo de la historia por
medio de un video de la época que se encuentra dividido en partes
dependiendo del periodo presidencial y algunos elementos que despertarán
interés en las causas.
Imagen 2.27
Parte 3: ¿Qué aprendimos?
Para finalizar es indispensable preguntarnos ¿Qué aprendimos? Para ello,
mediante la siguiente actividad se pretende recabar información en torno a que
aprendizaje se ha producido referente a la causalidad y que relevancia tiene en
el aprendizaje de la historia.
74
Respecto a cómo trabajar causalidad encontrarás diversos recuadros con las
actividades para comprender la causalidad. Para esto solo da clic y éstas serán
descargadas en documentos como Word.
En cada tema se espera se cumplan objetivos específicos de cada concepto
mientras se desarrolla cada de las actividades de apertura, desarrollo y cierre
como lo que a continuación se mostrará, recuerda que las siguientes actividades
forman parte del material que podrás descargar.
Actividades descargables de causalidad.
Tema: Causalidad durante el Porfiriato.
Objetivos:
Comprenderá que sucesos originan el cambio.
Construirá una noción de Causalidad.
Logrará concretar algunos de los hechos históricos del Porfiriato para que
pueda construirse un panorama de lo que ocurrió.
Apertura: Jugando con las causas.
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al inicio de la página
web de Causalidad.
------------------------Inicio de la actividad de Causalidad---------------------------
¿Qué rompió con lo establecido?
Algunos de los eventos que continuamente pasan en tu vida pasan por algún tipo de cambio,
pese a todo el cambio que se genera en la historia, esta no es estática y todo cambio es
generado por una causalidad la que rompe con lo establecido.
La esclavitud durante muchos años fue algo permitido y normal para la gente, muchas de estas
personas esclavas habían vivido así por muchos años con esta situación al estar continuamente
soportándolo.
75
¿Cuál fue la causalidad para que esto cambiara?........................................... ( )
a) La gente que no quiso seguir con esta forma de vivir, realizó alguna acción
para no continuar de esta forma.
c) La experiencia de vida cambio.
d) Los comentarios de unas cuantas personas ayudaron.
Instrucciones:
I) Trata de describir que entiendes por causalidad.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
II) Discute con tus compañeros ¿Qué genera una causa en este periodo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
¿Qué cambio en todo esto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
---------------------------------Fin de la actividad-----------------------------------
76
Desarrollo: Que lo causó.
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al final de la página
web de Causalidad.
--------------------------Inicio de la actividad de Causalidad-------------------------
CAUSALIDAD
La causalidad refiere a los acontecimientos que rompen con la continuidad y
desencadenan el cambio. Es importante destacar que las causas de las
condiciones, que si bien son importantes no son propiamente las
desencadenantes de los acontecimientos históricos. Lo anterior se debe a que
una condición puede ser la esclavitud pero como tal no origina algo en concreto
y la causalidad podría ser la rebelión a la esclavitud debido a que existe una
inconformidad a esa condición de vida.
Instrucciones:
Tu deber será encontrar este acontecimiento que rompe con lo ya preestablecido
para ello. Adelante encontrarás una serie de preguntas que tienen la finalidad
de ayudarte a entender la causa (acto que rompe con lo establecido), seguidas
de una serie de respuestas para que elijas la que consideres correcta.
De Lerdo a Porfirio
1. ¿Qué impidió que Lerdo de Tejada siguiera en el poder?
a) El término de su periodo presidencial y el impedimento de su reelección
para que nuevamente pudiera convertirse en presidente de los Estados
Unidos Mexicanos.
Analiza cada respuesta con la información contenida en la página.
Determina la respuesta más apegada a la realidad como todo un investigador.
77
b) Lerdo no quiso seguir en la presidencia debido a que ya había contribuido
con el fortalecimiento de la nación y pensaba que era momento que otra
persona asumiera el poder.
c) Las envidias motivaron que Lerdo perdiera mucho apoyo por lo que
decidió abandonar el cargo antes del término de su periodo presidencial.
2. ¿Por qué piensas que esa es la respuesta correcta?
3. ¿Mediante qué acción se impido que Lerdo siguiera en el poder?
a) Realizando una protesta enorme que mostró el descontento de la gente y
Lerdo se dió cuenta que ya no había lugar para el en la presidencia de
México.
b) Debido a que Lerdo sufrió un atentado contra su vida que impidió que
realizara una campaña para nuevamente asumir el poder.
c) El plan de Tuxtepec encabezado por Porfirio Díaz y pedía la no reelección
de Lerdo.
4. ¿Por qué piensas que esa es la respuesta correcta?
De Porfirio a Madero
1. ¿Qué impidió que Porfirio siguiera en el poder?
a) Porfirio no quiso seguir en la presidencia debido a que ya había
contribuido con el fortalecimiento de la nación y pensaba que era
momento para que otra asumiera el poder.
b) Porfirio no pudo seguir en el poder debido a que se inició un movimiento
armado iniciado por Madero.
78
c) Porfirio Díaz se retiró debido a que ya no contaba con el apoyo de la
gente y prefirió retirarse antes de que hubiera movimientos en contra de
él.
2. ¿Por qué piensas que esa es la respuesta correcta?
3. ¿Mediante qué acción se impidió que Porfirio siguiera en el poder?
a) Se pidió una votación electoral donde finalmente Porfirio Díaz ya no
resultó electo como Presidente.
b) Se realizó un movimiento armado en contra de Porfirio Díaz donde el
resultó muerto tras una amplia lucha.
c) La implementación del plan de San Luis, lanzado por madero, que pedía
levantarse en armas en contra de la dictadura de Porfirio Díaz y que
defendía la validez del el principio de no reelección ya que llevaba varios
periodos presidenciales electo.
4. ¿Por qué piensas que esa es la respuesta correcta?
---------------------------------Fin de la actividad -----------------------------------
Cierre: Concluyamos con lo aprendido.
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al final de la página
web de Causalidad.
---------------------------------Inicio de la actividad -----------------------------------
Proseguirás con un escrito donde menciones qué opinas acerca “de la causalidad”
podrás utilizar algunas de las preguntas que encontrarás como base para responder o
mencionar algo distinto acerca del tema.
79
4) ¿De qué manera contribuye la causalidad en el aprendizaje de la
historia?
5) ¿Es relevante entenderlo o es innecesario y no tiene ninguna función
importante?
6) ¿Es fácil o difícil entenderlo?
Qué opinas acerca “de la causalidad”
Instrucciones
Posteriormente de realizar tu opinión acerca de causalidad, deberás iniciar una
discusión para que esta pueda mejorarse y ampliarse con ayuda del grupo en
grupo para ello:
1. Organizarte con tus compañeros para que cada uno exprese lo que opina
ya sea por número de lista u otra opción.
2. Deberás buscar un mediador el cual otorgue la palabra y evite
complicaciones, se recomienda que sea el docente.
3. Luego de ello conformen una conclusión grupal acerca de la causalidad,
recuerda escribir la conclusión en el recuadro y no se te olvide contribuir
en la conclusión.
Qué opinas acerca “de la causalidad”
80
---------------------------------Fin de la actividad --------------------------------------
Es importante saber cuál es la causalidad que dio origen al Porfiriato así como
su final. Para ello contarás con diversos materiales de fuentes primarias que te
permitirán comprenderlo.
Apartado 3: Concluyamos lo aprendido.
A continuación es importante destacar de qué manera contribuye este trabajo en
el aprendizaje de la historia y en qué se diferencia del método tradicional para
ello se pretende que sean los mismos usuarios de la página los que nos relaten
su experiencia al trabajar con este modelo de aprendizaje.
Lo que se intenta lograr es que mediante un modelo de aprendizaje basado en el
uso de conceptos los usuarios puedan ir construyendo su aprendizaje. Es
importante dotarlo de fuentes que nos muestren lo más aproximado a esa
realidad e ir dejando de lado la memorización.
En este apartado encontrarás un recuadro donde al dar clic será descargada la
actividad final que permitirá ver la funcionalidad de la página.
Tema: ¿Qué aprendimos?
Objetivos:
Demostrar el aprendizaje adquirido mediante la utilización de la página
web.
Destacar la importancia de la construcción del conocimiento.
Apertura: Jugando con las causas.
81
A continuación se muestra la actividad que se encuentra al inicio de la página
web de Causalidad.
------------------------Inicio de la actividad Final---------------------------
Nombre de alumno(a)
__________________________________________________
Instrucciones:
1.- Observa la siguiente línea del tiempo. ¿Cuál de los acontecimientos que se dan como opciones, la complementa correctamente?
A. Huelga de Rio Blanco. B. Huelga de Cananea. C. Inicio de la Revolución Mexicana. D. Presidencia de Porfirio Díaz.
¿Podrías explicar tu respuesta?
2.- Instrucciones:
A continuación resolverás una serie de preguntas que servirán para analizar la relevancia
del trabajo elaborado. Posteriormente todos leerán sus respuestas y realizaran una
conclusión en grupo acerca de que piensan del trabajo.
1880: Inicio del
alumbrado en las
calles de la ciudad
de México.
1891: Se inicia una
revolución en el
transporte.
1876:
Rebelión de
Tuxtepec.
1900:
Algunas estampas del
correo.
1906:
( )
1884: Periodo
presidencial de
Manuel Gonzales.
ALGUNOS ACONTECIMIENTOS EN EL PORFIRIATO.
82
¿Cómo has aprendido historia normalmente?
¿En qué se diferencia de como aprendiste de esta página Web?
¿Qué es lo que más te gustó de este material?
¿Crees que aprendiste algo al usar la página Web, y que fue?
¿Qué aprendiste del Porfiriato?
¿Ayuda a comprender la historia del Porfiriato contar con elementos como
Tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía y causalidad?
¿De qué manera crees que te ayudan este tipo de conceptos?
Conclusión grupal:
---------------------------------Fin de la actividad-----------------------------------
Nota: Para mayor información, el trabajo este se encuentra adjuntado en los
anexos.
Posteriormente organízate con tus compañeros y en colaboración con el docente lean sus
respuestas para después analizarlas en grupo y determinar
¿Qué es el Porfiriato?
¿Cómo es el Porfiriato o cómo se caracterizó?
Etc.
83
CAPITULO III
CONCLUSIONES.
84
CONCLUSIONES.
Al realizar esta tesis nos encontramos con elementos que deben considerarse al
hablar sobre y tratar de comprender la historia, entre ellos, mencionaremos los
siguientes:
Es de vital importancia contar con un buen respaldo teórico, así como materiales
que sustenten nuestro trabajo, pues como lo mencionan las tesis consultadas la
historia no solo es un relato del pasado, sino un ejercicio teórico y metodológico
que ayuda a comprender el pasado pero también sus huellas en el presente.
Este ejercicio, fundado en conceptos historiográficos y en fuentes primarias
ayuda a validar las interpretaciones científicas sobre el pasado, eliminando en
gran medida el subjetivismo que da un mismo nivel de validez a todo tipo de
perspectivas que pueden ser muy diferentes entre sí y muy subjetivas.
Por ello resulta importante que el aprender historia sea un acto que nos acerque
a los hechos de la manera más objetiva y apegada a la realidad posible,
sustentándonos en documentos que nos muestran lo que sucedió y que además
seamos capaces de manejar este contenido y trabajarlo.
Después de analizar las fuentes de información de los trabajos consultados,
encontramos que la presencia de fuentes primarias de tesis revisadas es casi
nula, por lo cual es muy probable que estén construidos a partir de una
interpretación subjetiva de quien investigó el tema.
La principal razón que existe de por qué se utilizan estas fuentes secundarias es
porque son más accesibles de encontrar. En su mayoría estas fuentes son
ensayos, presentaciones, tesis, libros basados en otras obras, etc., que se
desprenden de una interpretación desde la perspectiva del autor. Normalmente
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se trata de material digitalizado que se encuentra a nuestra disposición en sitios
como bibliotecas públicas e internet.
En contraste, para nuestro trabajo optamos por recurrir a fuentes primarias. En
este sentido uno de nuestros principales acervos de información ha sido el
Archivo General de la Nación.
El recurrir al Archivo implicó limitarnos asistir solo durante las dos horas que se
autorizan a investigadores no profesionales para la consulta en galerías. La
búsqueda se llevó a cabo durante diez meses aproximadamente.
Además, algunas de nuestras fuentes de información cuentan con restricciones
al público y deben ser conservadas bajo lineamientos que garanticen su cuidado
pues en caso contrario podrían deteriorarse debido a su antigüedad. Una
solución a este problema sería la digitalización del material; así podría ser
consultado sin temor a destruirlo y llegaría a más personas ayudándolas a
comprender su historia como nación. Esta propuesta resulta viable, sólo es
cuestión de poner manos a la obra ya que la tecnología podría permitirnos
digitalizar y difundir dicha información en favor de la educación.
La otra restricción es la cantidad de trabas burocráticas con las que uno se topa
como investigador. Una de ellas como ya señalamos, es el tiempo para su
consulta, disponibilidad y existencia en donde puede existir la posibilidad de que
en algún movimiento o falta de cuidado adecuado se perderá el documento y
debido a esto solo se pueda contar con este material como una referencia
secundaria en algún libro, revista o artículo donde se pudo constatar su
existencia.
El trabajar con fuentes primarias es algo extraordinario, ya que el poder
consultar estos documentos no es nada parecido a revisar libros de texto o mejor
dicho fuentes secundarias, puesto que es necesario ser un poco más analítico
para poder observar diferentes posturas, algunas a favor y otras en contra. Se
necesita una actitud crítica que nos permita formar una opinión solida de los
acontecimientos históricos.
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El trabajar con estos materiales también implicó cierto reto, puesto que en su
mayoría han dejado de existir de manera física, y los pocos que actualmente
sobreviven se encuentran alojados en bibliotecas o lugares que los resguardan
bajo ciertas normas que aseguren su existencia como el Archivo de la Nación,
pues es fácil imaginarse que debido al tiempo de vida de los documentos la
mayoría se encuentra en un estado de frágil por su antigüedad, lo que implica
que sea difícil la manipulación de los mismos. Por ello al hacerlo fue necesario
tener sumo cuidado y a la vez lidiar con cierta emoción por conocer dicho
material. Durante el tiempo que lo teníamos en nuestro poder era necesario el
uso de guantes, cubre bocas y pinzas, con lo que se deja claro que no pueden
estar al alcance de cualquier persona; ahí radica la importancia de que su
contenido sea difundido de una forma más práctica.
Una forma de compartir estos documentos, sin los problemas de acudir a una
institución, ha surgido gracias a la tecnología de digitalización, cuyo objetivo
principal consiste en llevar este material del papel a una pantalla. Pero claro,
esto conlleva un proceso y saber utilizar la tecnología, así como tener un cierto
criterio a la hora de la digitalización, ya que no sólo ser subidas al azar sino que
debe existir un proceso de selección, clasificación y priorización como la que se
tiene en las bibliotecas.
La digitalización de material es algo que cualquier persona en esta época puede
realizar, pues la tecnología ha avanzado considerablemente y actualmente
muchos dispositivos ya cuentan con alta resolución en las cámaras permitiendo
una visualización más que aceptable. Este avance permitió la elaboración del
trabajo ya que uno de sus puntos primordiales es, como ya se ha mencionado,
llevar estos documentos a cualquier persona para que pueden ser consultados
sin las limitaciones de dañar los documentos y poder aprender de fuentes más
apegadas a la realidad.
El proceso de digitalización del que se habla básicamente consiste en revisar los
documentos del archivo y seleccionar los más pertinentes para el trabajo, en
nuestro caso aquellos que representaran el Porfiriato, además mediante una
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cámara tomar la foto al documento, esta foto debía cumplir con ciertas
condiciones como son que ningún brillo afecte la visualización, que solo se
observe el documento y que la imagen sea clara. Ya tras este proceso se puede
subir o compartir, compartiendo los datos de la foto para tener un respaldo,
todo gracias a la tecnología actual.
Pero no es la única ventaja que se nos ofrece. Actualmente la tecnología ha
otorgado la oportunidad de ser más activos en el proceso de comunicación
(enviar y recibir información) permitiendo la manipulación, el almacenamiento y
la distribución de la información o conocimiento, ya sea por medio de texto o
algún otro formato (audio, video, imágenes, etc.). Es por ello que la tecnología
adquiere un significativo valor pues permite la distribución de la información a
nivel mundial o local en cuestión de segundos, lo que contribuye a que las
personas puedan estar mejor informadas y comunicadas en cualquier aspecto.
Las personas ya no sólo dependen de los medios masivos de comunicación para
estar informados y comunicados. Gracias a la tecnología ahora contamos con
diversas fuentes de información a las que se puede acceder por medio de sus
dispositivos tecnológicos (blogs, libros digitales, revistas digitales etc.).
En cuanto al uso de la tecnología podemos decir que es una herramienta
valiosa, ya que nos permite alcanzar nuevos horizontes que beneficiarán a la
educación. Nos brinda la posibilidad de acceder a múltiples materiales en un
instante con las opciones de editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir
datos. Estas herramientas posibilitan tanto la comunicación y colaboración
interpersonal (persona a persona) o de forma multidireccional (uno a muchos o
muchos a muchos), desempeña un papel sustantivo en la generación,
intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento.
Los beneficios que nos brindan las herramientas tecnológicas, como el internet,
crean la necesidad de saber cómo manejarlas y acceder a la información que
nos brinda de forma ágil, de tal manera que las personas puedan informarse y
comprenderla. Es por ello que la educación debe responder a esta necesidad.
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En el caso de la historia mucha información se encuentra almacenada en
videos, documentos digitales, grabaciones e imágenes y es necesario saber qué
información es la más pertinente.
Hablando del diseño de la propuesta fue indispensable contar con conocimientos
sobre el diseño y organización de actividades, conocimiento que es impartido en
la UPN, además del manejo de la tecnología (Hardware y software). Estas tareas
fueron complejas debido a que fue necesario desarrollar un aprendizaje de este
tipo de conocimiento mediante tutoriales online que nos permitirían elaborar el
trabajo, volviéndonos autodidactas en el tema.
Para la creación de nuestro espacio digital se recurrió a programas de diseño de
páginas web, que nos permitieron la elaboración de nuestra página, facilitando el
proceso de realización, aunque cada uno tiene características propias y un
diferente modo de uso, algunos ejemplos de programas serian Notepad, Serif
Web plus, Blue Griffon, etc.
Del mismo modo se trabajó para realizar una pequeña cantidad de actividades
de forma digital, por ejemplo se utilizó Gameker y Cuadernia. El primer
programa se utilizó para elaborar un pequeño juego de plataforma que consiste
básicamente en una secuencia de pregunta respuesta, en el caso de ser
acertada la respuesta se otorga un pase al siguiente nivel del juego, con la
ventaja de que la información manejada y ofrecida al jugador proviene de
fuentes primarias.
Para elaborar el juego es indispensable contar con conocimiento del programa,
pero no es difícil comprenderlo ya que es un programa basado en formatos
simples y comandos básicos. Es cuestión de aprender cómo utilizarlos y en su
momento con estos comandos darle forma a lo que se quiere hacer. Entre más
comprendas los elementos, más fácil podrás utilizarlos para desarrollar
actividades desde algo básico a algo más complejo. En cuanto a nuestra
experiencia fue algo difícil acostumbrarnos ya que desde un inicio se suelen
olvidar comandos pero con el tiempo los aprendes y comprendes mejor.
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En cuanto al segundo programa llamado Cuadernia, hablamos de una
herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica libros
digitales, en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y
actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual.
Este último programa es más intuitivo, sin tantas complicaciones, es muy útil en
caso, de querer utilizar material digital sin saber programas. En nuestro caso fue
un material bastante amigable ya que no se necesita tener un conocimiento
amplio y genera un buen producto final para trabajar. Solo es cuestión de poner
un contenido de aprendizaje en forma pedagógica ya que este es elemento
principal. Existen muchos programas dentro de internet que cumplen la misma
función y pueden adaptarse a la forma de trabajo de quien lo use, solo es
cuestión de saber dónde buscar ya que en ocasiones no son tan difundidos
dentro de la web. Es por ello necesario saber buscar y aprender a utilizar estos
programas.
Al realizar nuestro trabajo mezclamos la tecnología, el aprendizaje de la historia
y la pedagogía de la historia que, hasta donde hemos podido constatar, no se ha
realizado antes en la UPN, tomando en cuenta lo que significa el crear una
página web, su diseño y contenido, además de la selección de la información a
colocar, su integración y la creación del material educativo creemos que es una
gran aportación para el aprendizaje y que debe seguir de ejemplo para que más
compañeros lo hagan.
Se debe destacar que el uso de la tecnología por sí solo resulta inútil, si no se
usa bajo una teoría del aprendizaje solida así como con contenidos adecuados.
Es por ello necesario que el aspecto tecnológico (Hardware y software) se una
con la educación para llevar a cabo una formación integral, y contribuir a un
aprendizaje significativo que lleve a los alumnos a reflexionar y construir un
criterio propio más que a memorizar los hechos y fechas, pasando del estigma
de que la historia es aburrida.
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Si bien existen propuestas para tratar el tema histórico de una forma amena y en
donde los que aprenden no se distraigan con temas ajenos a la materia en
nuestro país apenas estamos incursionando en temas de este tipo y el poder
trabajar en este proyecto ayudará a crear algo de conocimiento o simplemente
reafirmarlo con otro tipo de perspectivas.
La pedagogía que creemos como estudiantes de la UPN no tiene límites físicos
en la enseñanza de las personas debido a que como seres pensantes siempre
tendremos una parte creativa para crear en la mente algo y es ese algo lo que
genera lo mejor de un tema o una materia como es en este caso la historia.
En cuanto al futuro, es indispensable que a los pedagogos se les imparta con
mayor detalle el desarrollo del uso de la tecnología, ya que va adquiriendo gran
valor como una herramienta de trabajo y aprendizaje. Sería prudente que se
enseñe a programar, diseñar este tipo de materiales, esto claro sin dejar de lado
la visión pedagógica ya que esta será el elemento bajo el que se dará la
concepción y el enfoque al material que se ha de crear, ya que la tecnología será
solo un medio para transmitir la información.
91
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fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Casasola.
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Archivo Casasola. Ciudad de México.
Casasola, G. (1908) Miembros del “Cuerpo diplomáticos a la salida del palacio
nacional”, retrato de grupo. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General
de la Nación] Fototeca, Archivo Casasola. Ciudad de México.
Casasola, G. (1908). Hombres laboran en embotelladora de vinos. [Colección de
fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Casasola.
Ciudad de México.
Casasola, G. (1908). Hombres y mujeres obreros de la Tabacalera Mexicana, retrato de
grupo. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
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pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Casasola. Ciudad de
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Casasola, G. (1908). Mejia Moran, regidor de educación del Ayuntamiento de México en
un festival, retrato de grupo. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General
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Casasola, G. (1908). Mujeres practican ejercicios mecanográficos. [Colección de
fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Casasola.
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Casasola, G. (1908). Obreros laboran en la fábrica “La Hormiga”. [Colección de
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una fábrica. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
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Chapultepec México. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
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Casasola, G. (1910). Alumnos de la escuela primaria anexa a la normal para profesoras
durante la ceremonia de juramento a la bandera. [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Casasola. Ciudad de
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Casasola, G. (1910). Santiago R. de la Vega atendido por dos meseras, mientras
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La moda elegante ilustrada ilustración 18. (1902). [Colección de fotografías
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La moda elegante ilustrada ilustración 23. (1907). [Colección de fotografías
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La moda elegante ilustrada ilustración 4. (1892). [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Colección de
grabados: La moda elegante ilustrada. Ciudad de México.
La moda elegante ilustrada ilustración 5. (1892). [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Colección de
grabados: La moda elegante ilustrada. Ciudad de México.
La moda elegante ilustrada ilustración 6. (1892). [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Colección de
grabados: La moda elegante ilustrada. Ciudad de México.
La moda elegante ilustrada ilustración 9. (1892). [Colección de fotografías
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Lupercio J. (1905). Se observa a un niño recargado en un pozo junto a un cactus con
una jaula de pájaro. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
Lupercio J. (1905). Anciano montando un caballo cargado con pequeños costales junto
a una cerca de ramas. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
Lupercio J. (1905). Escena con un grupo de niños pequeños jugando a las canicas junto
a un pozo. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Escena de dos arrieros con su yunta cargada con ramas y un perro,
al fondo se observan unas casas de adobe. [Colección de fotografías pertenecientes al
Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y
Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Escena donde se observa un gran grupo de mujeres lavando en la
orilla de un río con sus niños. Se aprecian cántaros y ropa colgada en tendederos.
[Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca,
Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Grupo de campesinos arando la tierra; se observa a un hombre
montado a caballo [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
Lupercio J. (1905). Grupo de hombres montando a caballo; dos de ellos lazan a un toro
del cuello y las patas. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
Lupercio J. (1905). Grupo de mujeres con metate y comal haciendo tortillas [Colección
de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo
Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Grupo de niños campesinos posando para la fotografía en medio del
campo. . [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
103
Lupercio J. (1905). Hombre sentado frente a una mesa de madera con papel y
sosteniendo una plumilla en la mano; del lado izquierdo se observa un niño con una
canasta. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Mujer con charola de pan sobre la cabeza [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de
Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Niña recargada en una cerca de troncos y ramas; al fondo se
observa una casa de adobe y teja. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo
General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Niña sacando agua de un pozo; al fondo hay construcciones de
adobe y plantas de nopal, también se observan tendederos con ropa. [Colección de
fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria
de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Niña sentada en una roca revisando uno de sus pies. [Colección de
fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria
de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Niño con sombrero gritando la venta de pescados, los cuales
cuelgan de sus manos. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de
la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad
de México.
Lupercio J. (1905). Niño con sombrero y pantalón roto llevando el periódico "El correo....
"bajo el brazo y otro en las manos... [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo
General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Pareja platicando sobre una cerca de piedra a la entrada de una
casa. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Se observa a un anciano de rodillas pidiendo limosna afuera de un
templo. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Se observa a un hombre montado a caballo cargando dos canastos
y un niño cargando leña afuera de una choza. [Colección de fotografías pertenecientes
al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y
Bellas Artes. Ciudad de México.
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Lupercio J. (1905). Se observa a un hombre y su yunta de cuatro bueyes arando la
tierra. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Se observa a un niño con un ejemplar del periódico "Juan panadero
publicado en Guadalajara, Jalisco. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo
General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Se observa a un niño y una niña sentada en un campo de cultivo con
unos cantaros. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
Lupercio J. (1905). Se observa a una mujer colgando ropa en un tendedero [Colección
de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo
Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Se observa a unos peones cargando con pastura una carreta jalada
por seis bueyes. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de
México.
Lupercio J. (1905). Vista de tres hombres montando a caballo. [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de
Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Vista de un grupo de hombres descalzos secando y cargando
canastos con granos de trigo [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo
General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Vista de un hombre con dos mulas cargadas con caña de maíz.
[Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca,
Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905). Vista de un hombre descargando pastura de una carreta jalada por
bueyes. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Lupercio J. (1905).Vista de una niña con manta en la cabeza y vestido largo,
sosteniendo un cántaro sobre una roca a la orilla de un río. [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de
Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Miret F. (1907).Vista de las residencias en la calle 3a de Dinamarca en la Colonia
Juárez. Ciudad de México. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General
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de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Miret F. (1908). Vista de la calle del Empedradillo; del lado derecho se observa la
catedral Metropolitana, al fondo la torre y cúpula de la iglesia de Santo Domingo y en
primer plano la estación de tranvías. Ciudad de México [Colección de fotografías
pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de
Instrucción Pública y Bellas Artes. Ciudad de México.
Miret F. (1908).Vista de las residencias en la calle 1a de Londres, de la Colonia
Juárez. Ciudad de México [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General
de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Miret F. (1908).Vista de las residencias en las calles de Liverpool y Bruselas de la
colonia Juárez. Ciudad de México. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo
General de la Nación] Fototeca, Archivo Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Ciudad de México.
Miret F. (1908).Vista de una residencia en la esquina de las calles de Mérida y
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de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación] Fototeca, Archivo
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niños y un caballo. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la
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Waite, Charles, B. (1908). Vista panorámica de un campamento minero en Taviche
Oaxaca. [Colección de fotografías pertenecientes al Archivo General de la Nación]
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México.
110
Anexos
111
1.1 Cuadros de trabajos de titulación profesional en la Universidad
Pedagógica Nacional.
En este apartado se presentan esquemáticamente las tesis analizadas en el
presente estado del arte. Este ejercicio sirve para mostrar de forma práctica los
diversos elementos que las conforman. Podemos visualizar en las siguientes
páginas 30 tesis sobre la enseñanza de la historia en México pasando por las
temáticas diversas que a continuación se presentan:
1: NOMBRE DEL AUTOR Andrea Patricia Juárez Casas
NOMBRE DE LA TESIS
ANÁLISIS HISTORICO DEL PROGRAMA DE HISTORIA DE MÉXICO 1993 PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA FEDERAL, EN EL DISTRITO FEDERAL
GRADO Maestría- desarrollo educativo, Línea: La Historia y su docencia.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
HIPOTESIS En los programas de historia de México, para educación secundaria federal, en el distrito federal, la influencia positivista es dominante pero no única, ya que se observa una amalgama de elementos que se introducen o modifican en el proceso, lo que nos hace pensar que es una construcción ecléctica.
OBJETIVOS -Identificar y analizar los enfoques teóricos, que conforman el programa de historia de historia de 1993. -Identificar el proceso historiográfico a partir de los programas de 1925 hasta la construcción del programa de historia de México de 1993.
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Abagano, Arnaz, Arredondo, Avanzany, Guy, Bagu, Barroz, Barroso, Benejam, Besalu, Bloch, Braudel, Brom, Caballero, Carreto, Coll.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo, se basa en un trabajo principalmente documental en el análisis de los programas de historia de México en la educación secundaria
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federal, el distrito federal desde 1925 a 1993 y ver cómo fue afectada la materia de historia durante este tiempo, por las corrientes políticas que dominaron la nación.
CONCLUSIONES Esta tesis es un documento que aporta una visión en torno a la materia de historia y el recorrido histórico que ha tenido que sufrir está en la educación, como son: Los contenidos históricos estuvieron sometidos a las influencias políticas e ideológicas dominantes. En los programas de estudio los hechos fueron seleccionados según los criterios de interpretación y mantenidos por la elite cultural y política. La historia fue fragmentada en temáticas que rara vez mostraban su vinculación.
2: NOMBRE DEL AUTOR Yolanda Lucina Aparicio López
NOMBRE DE LA TESIS LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA UNIVERSAL COMO PARTE DE MÍ PRÁCTICA DOCENTE: MEMORIA Y REFLEXIÓN.
GRADO Licenciatura- Educación
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cómo motivar a mis alumnos? ¿Cómo plantear mis clases para hacerlas más atractivas? ¿Cómo distribuir los contenidos temáticos entre el número de sesiones durante el semestre?
HIPOTESIS Campo no encontrado
OBJETIVOS
-Tratar de encontrar las causas que obstaculizan un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de historia.
AUTORES Entre algunos de los autores recuperados se encuentran: Almanzar, Braudel, Brom, Domínguez.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo que recoge las experiencias educativas de Yolanda en torno a la enseñanza de la materia de historia universal en la preparatoria oficial número 54 con alumnos de segundo semestre, y cómo el haber estudiado en la UPN mejoro su profesión como educadora,
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Realiza actividades que ayuden a que comprendan mejor la historia como son: historietas, recreación periodística de acontecimientos históricos, crucigramas, sopas de letras, etc.
CONCLUSIONES Este trabajo nos muestra claramente como la formación del docente influye en su forma de enseñanza, en la metodología, en los materiales de apoyo que se utilizan, además nos habla que es más que necesario estar preparados para educar, pues el dominar una disciplina no es prueba de ser buenos maestros, es necesario ayudar, resolver los problemas de enseñanza que se presenten.
3: NOMBRE DEL AUTOR Erika Márquez Zamora
NOMBRE DE LA TESIS USO DE LA COMPUTADORA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE MÉXICO.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿La propuesta “Uso de la computador para el aprendizaje de la historia de México”, ayuda a que los alumnos aprendan mejor que con el método tradicional?
HIPOTESIS Los alumnos de sexto grado que trabajan con la propuesta “Uso de la computador para el aprendizaje de la historia de México”, comprenden mejor la historia que con el método tradicional.
OBJETIVOS -Que los alumnos reflexionen sobre la revolución en específico sobre la revolución constitucionalista. -Que los alumnos comprendan algunas nociones de la historia mediante el periodo de la revolución constitucionalista.
AUTORES Entre algunos de los autores recuperados se encuentran Cañedo, carretero, fontana, González.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo que busca crear una propuesta de cómo se podría trabajar el tema de la revolución constitucionalista por medio de la computadora, pero sin poner a prueba el trabajo con alumnos, lo
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que proporcionan solo una justificación teórica.
CONCLUSIONES Campo no encontrado
4: NOMBRE DEL AUTOR Adriana Morales Morales Yessica Quintana Utrera
NOMBRE DE LA TESIS IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN TERCER GRADO DE SECUNDARIA.
GRADO Licenciatura- Pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
HIPOTESIS Los recursos didácticos son de gran importancia en la enseñanza de la historia en tercer grado de secundaria y son más que simples medios.
OBJETIVOS -Mostrar la importancia de los recursos didácticos en la enseñanza de la historia. -Mostrar la importancia de la historia.
AUTORES Aguirre, Almaraz, Anzaldua, Carretero, Coll.
METODOLOGIA Este trabajo es mixto, es decir cualitativo y cuantitativo, debido a que se realizó primeramente una investigación en torno a las condiciones en que se encuentra la asignatura de historia en 3 de secundaria, para después hablarnos de la información recolectada acerca de los diversos recursos didácticos con lo que cuenta el docente de historia mediante los resultados obtenidos en un cuestionario que se realizó en la escuela secundaria numero: 66 “francisco j. Mujica” entorno a la importancia de la historia y de los recursos didáctico.
CONCLUSIONES Se menciona que los recursos didácticos son un valioso aliado en la enseñanza de la historia, pero es necesario saberlos utilizar en el momento adecuado pues la historia cuenta con múltiples elementos como son los sujetos, el tiempo, el contexto. etc.
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5: NOMBRE DEL AUTOR Mónica Montaño García
NOMBRE DE LA TESIS ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO (CASO: EL MUSEO NACIONAL DE HISTORIA).
GRADO Licenciatura- Pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
HIPOTESIS Demostrar la existencia de sesgos sexistas, en la enseñanza que transmite el museo nacional de la historia, mediante la revisión de los contenidos de los materiales educativos que en él se difunden.
OBJETIVOS -Demostrar la desigualdad de género en los contenidos que enseña el museo nacional de historia. -Analizar los diversos materiales que difunde el museo. -Contribuir a la equidad de la mujer en la historia.
AUTORES Entre algunos de los autores recuperados se encuentran: Aguilar, Alario, Anderson, Cano, castellano.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo, este se centra en la exposición del rol de la mujer en la historia que es impartida por el museo nacional de historia, y se expone como debería ser presentada la mujer en los hechos históricos que se presentan en el museo.
CONCLUSIONES Con lo investigado muestra que existe una amplia desigualdad en la historia en cuanto a los personajes masculinos y femeninos, puesto que se omiten las participaciones femeninas. La enseñanza en el museo nacional de historia es memorística no promueve la reflexión. Es necesario incluir a las mujeres en la historia porque son una parte importante y fundamental.
6: NOMBRE DEL AUTOR Antonio Gómez García Marco
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Rosa Aida Araceli Reyes Hernández
NOMBRE DE LA TESIS 100 ANÉCDOTAS DE LA HISTORIA DE MÉXICO: (UN PROGRAMA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA).
GRADO Licenciatura – pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado.
HIPOTESIS Rescatar sucesos que han formado nuestra historia en pequeños fragmentos contados de manera divertida, herramienta para acercarnos al alumno y despertar su interés por la historia, apegándonos a los lineamientos establecidos en los planes y programas de educación secundaria en la asignatura de historia de México que se encuentran vigentes.
OBJETIVOS -Planteamiento de nuevas alternativas didácticas –pedagógicas y tecnológicas. -Incentivar el aprendizaje de historia en alumnos de secundaria y despertar su interés en la asignatura de historia.
AUTORES Entre algunos de los autores se encuentran Ausubel, Aparici, Carretero, Col, Freire y Vygotsky.
METODOLOGIA El trabajo se llevó a cabo mediante una investigación cualitativa, en torno a los contenidos de la asignatura de historia del tercer grado de secundaria que dio como producto un CD ROM con contenido que incentivara el aprendizaje y despertara el interés de los alumnos, así como una metodología para su aplicación.
CONCLUSIONES Se ofrece dar cavidad a las necesidades actuales de la enseñanza de la historia de México en la educación secundaria, que logre vincular al adolescente con la enseñanza de la historia, con la finalidad principal de que sirva al profesor como un recurso de apoyo.
7: NOMBRE DEL AUTOR Mayra Elena Ramos Armenta
NOMBRE DE LA TESIS EL MAESTRO Y SU PROBLEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN 4° GRADO DE PRIMARIA.
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GRADO Licenciatura-Educación
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Tenemos en cuenta a quien debemos enseñar?, ¿Tenemos claro que debemos transmitir?, ¿Cómo lo transmitimos?, ¿Tienen razón para aburrirse?, ¿El aprendizaje de la historia debe ser aburrido?
HIPOTESIS Campo no encontrado
OBJETIVOS -Profundizar en los conocimientos sobre la enseñanza de la historia atreves de la investigación bibliografía para hacer más fácil su aprendizaje de los niños. -Establecer las causas por las cuales el contenido de la historia en cuarto grado de primaria no se aprende de manera reflexiva, y aportar elementos que teóricos que permitan reflexionar sobre su práctica docente, al trabajar los contenidos de la historia en el aula. -Establecer algunas conclusiones validas en relación al análisis cualitativo realizado en relación a la problemática presentada.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran Ausubel, Aguirre, Piaget, Salazar, Inzunza.
METODOLOGIA El trabajo se enfoca en una metodología cualitativa en torno a las deficiencias que existe sobre la enseñanza de la historia, e intenta proporcionar diversos fundamentos teóricos y metodológicos de cómo abordar la historia.
CONCLUSIONES Es necesario concientizar a los docentes de re conceptualizar su enseñanza con la finalidad de hacer esta asignatura más interesante y significativa para el alumno. Entender que este trabajo solo es una recomendación, el que elige como trabajar es el docente.
8: NOMBRE DEL AUTOR Geovany Vera Luna
NOMBRE DE LA TESIS LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADO Licenciatura-Educación
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
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HIPOTESIS En 3° grado el curso de historia abarca el estudio del municipio y la entidad federativa en donde viven los alumnos y es la base para que los niños adquieran los conocimientos básicos de la historia.
OBJETIVOS -Conocer algunos planteamientos teóricos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria. -Analizar la importancia de la historia en la educación y los propósitos fundamentales de ella. -Proponer algunas concepciones teóricas y estrategias didácticas que permiten la enseñanza de la historia de forma creativa y significativa para los alumnos de tercer grado de educación primaria.
AUTORES Entre algunos de los autores se encuentran: Arviset, Bale, Cosio, Pereira.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo que se enfoca en el análisis de la enseñanza en 3° de primaria en el materia de historia y hace mención de cómo podría trabajarse esta asignatura.
CONCLUSIONES El docente es primordial en la enseñanza de la historia ya que él será el guía. Es importante tomar en cuenta las ideas de los niños acerca de la realidad que los rodea. La historia es tan importante como cualquier otra materia. Las estrategias didácticas que el profesor imparta serán fundamentales para que el alumno aprenda.
9: NOMBRE DEL AUTOR María Esther Morales Jurado
NOMBRE DE LA TESIS REPRESENTACIONES DE LAS MUJERES EN LAS IMÁGENES DE LOS LIBROS DE HISTORIA DE MÉXICO PARA TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, APROBADOS POR LA SEP (1994-2006).
GRADO Maestría-Desarrollo Educativo en la Línea de Especialización Historia y su Docencia
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cómo se representan las mujeres en las imágenes/fotográficas que acompañan a la narrativa escrita en los libros de texto de
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historia de México, que corresponden a la reforma educativa de 1994? ¿Qué relación tienen estas representaciones de las mujeres con las miradas patriarcales predominantes que implican relaciones del género jerárquicas y asimétricas entre mujeres y hombres? ¿De qué manera estas representaciones de las mujeres en las imágenes/fotográficas, tienden a reproducir las relaciones de género que predominan en la sociedad, provocando, negando, o reduciendo con ello la participación de las mujeres en los procesos históricos, haciendo visible lo invisible la participación de las mujeres en la historia de México? ¿Cuáles son los espacios que ocupan las mujeres en estas imágenes y qué importancia numérica tienen en el escenario del libro de texto de historia de México?
HIPOTESIS Las imágenes/fotográficas son fuentes históricas importantes para reconstruir conocimiento histórico y por medio de ellas podemos conocer cómo se representan las mujeres en la asignatura de historia, en que procesos históricos nacionales se les representa.
OBJETIVOS -Reconstruir conocimiento por medio de las imágenes/fotografías para conocer cómo se representan las mujeres. -Comprender como se representa a las mujeres en las imagines/fotográficas y cómo reproducen el modelo donde la mujer pierde protagonismo.
AUTORES Entre algunos de los autores se encuentran: Agostoni, Alzate, Artega, Barragan, Cano.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo, se realizó una investigación documental en torno a la exposición del papel de la mujer en la historia, en específico en la enseñanza de historia de nivel secundaria y cómo se ha representado en este nivel por medio de los libros de 1994-2006.
CONCLUSIONES En papel de la mujer ha cambiado de
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forma constante y esta ha ido adquiriendo un mayor protagonismo en diferentes contextos históricos, y de poco a poco ha ganado relevancia en la historia, pero aún es necesario seguir trabajando hasta que la mujer este al mismo nivel del hombre.
10: NOMBRE DEL AUTOR Adriana Venegas Isabel
NOMBRE DE LA TESIS ANÁLISIS DEL LIBRO DE ALBA ÁNGELES, HISTORIA DE MÉXICO, PARA EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Conocer si el objetivo del libro es congruente con el acuerdo 236? ¿Conocer si las ilustraciones tienen correspondencia con el texto? ¿Identificar que la estructura del libro sea la requerida por el acuerdo 236? ¿Verificar que las actividades planteadas en el libro cumplan los requisitos indispensables?
HIPOTESIS El libro gratuito de alba ángeles, historia de México de tercer grado de secundaria es un libro apto para el aprendizaje de acuerdo con el acuerdo 236.
OBJETIVOS -Analizar el contenido del libro. -Verificar que el libro cumpla con su propósito.
AUTORES Entre algunos de los autores se encuentran: Alba, Arredondo, Ávila, Gámez.
METODOLOGIA Es un trabajo cualitativo que se centra en el análisis del libro de historia de 3° de secundaria con los lineamientos del acuerdo 236, para comprobar que tanto cumple con lo pactado con referente a las características que deben poseer los libro de texto gratuito.
CONCLUSIONES El libro de texto de alba ángeles cumple con los lineamientos del acuerdo 236 y en general es un buen libro, aunque podría mejorarse y convertirse en una mejor herramienta de aprendizaje, es también el reflejo de la educación que se imparte en
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la nación.
11: NOMBRE DEL AUTOR Ma. Cristina Hernández Morales
NOMBRE DE LA TESIS DE TENOCHTITLÁN A LA CONQUISTA: PROPUESTA EDUCATIVA COMPUTACIONAL PARA LA COMPRENSIÓN DE LA HISTORIA EN 3° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADO Diplomado-Especialización Computación y Educación
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿La propuesta pedagógica computacional ayuda al alumno a comprender mejor los procesos mejor de cambio de una sociedad a partir de un hecho histórico?
HIPOTESIS El alumno al trabajar con la propuesta pedagógica logra comprender mejor los cambios en una sociedad a partir de un hecho histórico, que con el método convencional.
OBJETIVOS -Despertar en el alumno el interés por la adquisición de conocimientos históricos. -Que el alumno reconozca los cambios que se dieron en la ciudad de Tenochtitlán a partir de la llegada de los españoles. -Identificar personas y principales acontecimientos durante la época de la conquista de nuestro país.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Cooper, Boggino, Carretero, Delval, Downie, Pluckrose, Salazar, Tovar.
METODOLOGIA Este trabajo resulta mixto es porque es tanto cualitativo como cuantitativo, se enfoca en presentar una propuesta de trabajo en torno al uso de un ordenador para poder enseñar historia y es puesto a prueba con un grupo de enseñanza tradicional y analizado posteriormente.
CONCLUSIONES El uso del ordenador motivo y ayudo a que los alumnos pudieran aprender mejor los acontecimientos históricos en este caso la conquista de Tenochtitlán.
12: NOMBRE DEL AUTOR José Miguel Ángel Herrera Gallo
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NOMBRE DE LA TESIS PROPUESTA ALTERNATIVA DE UN VIDEO DOCUMENTAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE UNA CIUDAD COMO RESCATE DE SU CULTURA POPULAR.
GRADO Licenciatura- pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
HIPOTESIS Las nuevas tecnologías juegan un papel muy importante en el desarrollo del sentido de responsabilidad académica del alumno en Misantla y en todas las escuelas.
OBJETIVOS -Realizar un estudio sistemático del porqué de la pérdida de valores culturales e históricos en la ciudad de Misantla. -La creación de un video documental histórico que promueva el rescate de la cultura popular de la ciudad de Misantla.
AUTORES Entre los autores se encuentran: Ausubel, Barrera, Ferres.
METODOLOGIA Se siguió una línea de investigación cualitativa que comprendió actividades de tipo documental y de campo, con el fin de poder realizar un video documental que permita el rescate de la cultura.
CONCLUSIONES Los habitantes de la ciudad de Misantla están conscientes de la necesidad de tener un acervo bibliográfico de los orígenes y desarrollo de esa región. Se revela que en la enseñanza en la región Misanteca existen algunas deficiencias en el proceso de enseñanza- aprendizaje, los avances científicos y tecnológicos acelerados que impone la era contemporánea requieren que cualquier estudiante y profesor estén en constante actualización.
13: NOMBRE DEL AUTOR Iris Espinoza Reyes
NOMBRE DE LA TESIS REDES CONCEPTUALES COMO APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE HISTORIA DE MÉXICO EN 3RO., DE SECUNDARIA.
GRADO Licenciatura- psicología educativa
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PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Las redes conceptuales sirven como apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la historia de México en los alumnos de tercero de secundaria?
HIPOTESIS El programa de intervención basado en redes conceptuales ayuda a mejorar el aprendizaje de la historia de México en alumnos de tercer grado de secundaria.
OBJETIVOS -Aplicar a los alumnos un pre test para conocer sus conocimientos previos sobre la materia de historia de México. -Emplear el programa de redes conceptuales, para apoyar a los alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la materia de historia de México. -Evaluar mediante un pos test, si los alumnos mejoraron su aprendizaje sobre la materia de historia de México.
AUTORES Algunos de los autores mencionados en el trabajo son Carretero, Monterrosas, Coll.
METODOLOGIA Se realizó una investigación cualitativa y cuantitativa en una escuela secundaria técnica ubicada en Texcoco, estado de México, que permitió medir el conocimiento previo y posterior a la aplicación de las redes conceptuales en el proceso de aprendizaje para descubrir la utilidad de estas en la enseñanza.
CONCLUSIONES Se lograron los resultados esperados. El programa sufrió modificaciones puesto que así lo demando la práctica. Lo principal para lograr que la materia no sea rechazada por los alumnos es que los profesores cambien la manera de impartir la materia.
14: NOMBRE DEL AUTOR Isela Karina Ugalde García
NOMBRE DE LA TESIS EDUCACIÓN: TEATRO E HISTORIA UNA PROPUESTA DE TALLER.
GRADO Licenciatura- pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
HIPOTESIS El desarrollo personal y sensitivo enfocado al teatro lograra aprendizajes más significativos, potenciando la creatividad
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como soporte educativo y el conocimiento en colectivo.
OBJETIVOS -Lograr aprendizajes más significativos acerca de la historia de México. -Desarrollar la expresividad individual y grupal. -Desarrollar el poder creativo por asimilación y reelaboración de los conocimientos adquiridos. -Potenciar la creatividad como soporte educativo.
AUTORES Entre los autores mencionados encontramos: Vygotsky, Nietzsche, Jáuregui.
METODOLOGIA El trabajo se enfocó en una metodología cualitativa se basa en el “Teatro del oprimido” con el fin de utilizar el teatro como forma de expresión y retomar este nuevo lenguaje para descubrir nuevos contenidos en tres etapas; conocer el cuerpo, tornar el cuerpo expresivo y el teatro como lenguaje.
CONCLUSIONES El teatro es lenguaje comunicación, puede ser usado para abordar cualquier tema y en cualquier lugar. La dramatización en la educación es un buen ejercicio social, su realización en equipo fomenta la socialización e integración. Ayuda además a la desinhibición del niño, permitiéndole hablar en público y desarrollando su empatía con los personajes para una mejor comprensión del tema.
15: NOMBRE DEL AUTOR Eréndira Alejandra Chapula Cruz
NOMBRE DE LA TESIS: LOS DOCENTES Y LOS USOS DEL LIBRO DE TEXTO GRATUITO DE HISTORIA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADO Maestría- Desarrollo Educativo
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Para qué se emplea el LTG? ¿Cómo se utiliza el material? ¿Por qué los docentes deciden usar el LTG en su práctica de enseñanza? ¿Las características de los materiales se relacionan con la manera en que se usa?
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HIPOTESIS Campo no encontrado.
OBJETIVOS Caracterizar, identificar y comprender los usos que el docente le asigna al libro de texto gratuito de historia para cuarto, quinto y sexto grado de primaria, en el contexto de la práctica docente cotidiana.
AUTORES Entra algunos autores se encuentran: Anzures, Cazden ,Giménez, Heller ,Jackson, Johnsen ,Merino
METODOLOGÍA El propósito del estudio fue saber cómo, porqué y de qué forma utilizan los docentes el libro de texto gratuito. La metodología que se usó es cualitativa de tipo etnográfica documental empírica, por medio de un Seminario–taller “El oficio de la investigación social”.
CONCLUSIONES A partir del análisis que se presenta, el libro de texto gratuito le permite al docente estructurar la clase, es el depositario de los conocimientos que el alumno debe de aprender, y es un material que permite la memorización de los conocimientos a partir de su propuesta de actividades.
16: NOMBRE DEL AUTOR María del Rosario Guadarrama García
NOMBRE DE LA TESIS
CUÉNTAME TU HISTORIA: “EL MUSEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN TERCER GRADO DE SECUNDARIA”.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Que distingue a un museo de otra institución educativa?, ¿que caracteriza a un museo?, ¿qué puedo esperar al acudir a ellos? ¿Para qué enseñar Historia?
HIPOTESIS La pedagogía se puede implementar en cualquier área y se puede proponer una mejora en los museos con la Pedagogía.
OBJETIVOS -El profesor logre vincular los contenidos del plan de estudios de secundaria con las exposiciones museísticas. -Utilizar el museo como fuente de información. -Que los alumnos comprendan cuales fueron los hechos relevantes del siglo
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XIX y XX en México. -Que los alumnos elaboren una historieta como trabajo final.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Morduchowicz, Pansza González, Petrosino, Pérez, Sánchez Mora, Vázquez.
METODOLOGÍA Pretende sugerir a los maestros de nivel secundaria una alternativa para planear sus visitas a los museos, en la cual hay un antes, durante y después de la vista, que nos permite de manera satisfactoria lograr que los alumnos aprendan un tema del plan de estudios de historia a través de la vista al museo. Se basó en la Investigación Acción de corte cualitativo debido a que se trabajó en una didáctica que complementaba al museo.
CONCLUSIONES Los maestros poseemos mucha responsabilidad con nuestros alumnos ya que les proyectamos y generamos todas aquellas experiencias que impactaran en su vida académica y personal. Somos los que tenemos la posibilidad de transformar las actitudes, conductas y ayudar a que los alumnos construyan su aprendizaje. Para ello debemos estar muy preparados, pues no debemos pensar que la sola preparación como docente nos garantiza el conocimiento absoluto, es necesario una educación continua y actualización.
17: NOMBRE DEL AUTOR MAYRA GALICIA BARRERA
NOMBRE DE LA TESIS
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DEL JUEGO ENEDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADO Licenciatura- Educación
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Qué actividades de índole Pedagógica es propicio utilizar para favorecer la enseñanza de la Historia en la Escuela Primaria Urbana Federal, “Josefa Ortiz de Domínguez” de la Colonia Cuauhtémoc, perteneciente al Municipio de Yautepec?
HIPOTESIS El juego puede beneficiar el aprendizaje y despertar el interés por la Historia.
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OBJETIVOS -Crear el protocolo de Investigación documental, que establezca las consideraciones pedagógicas del juego para favorecer la enseñanza de la historia en la Educación Primaria. -Identificar y definir los conceptos teóricos relacionados con el juego y su acción pedagógica para favorecer la enseñanza de la Historia en Educación Primaria. -Promover la sugerencia de respuesta al problema.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Iceberg, Delia, Díaz Barriga, González González, Deval, Lerner, Sigal.
METODOLOGÍA Es un trabajo documental para encontrar las fuentes históricas y lograr el interés de los mismos siendo Cualitativa, se basa en el uso de actividades didácticas con juegos, fuentes primarias, internet y dramatizaciones, con la finalidad de que el alumno desarrolle habilidades como indagar y ser crítico entre otras para combatir la antipatía y el poco interés por parte de los alumnos de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez en la comunidad de Yautepec Morelos,
CONCLUSIONES La inquietud de hacer las clases de Historia más divertidas, activas y que los alumnos se involucren en su proceso de aprendizaje surge de haber observado la apatía que se mostraba en las aulas para el estudio de esta asignatura y la manera de como los docentes seguimos impartiendo los mismos mecanismos de enseñanza basada en el desarrollo de los contenidos descontextualizados ajenos a su realidad.
18: NOMBRE DEL AUTOR IRASEMA IREL VELAZQUEZ GONZALEZ
NOMBRE DE LA TESIS PROPUESTA PEDAGÓGICA GUÍA EN DISCO COMPACTO PARA VISITA AL MUSEONACIONAL DE HISTORIA DIRIGIDO A PROFESORES DE 4° Y 5° AÑO DE PRIMARIA EN LA MATERIA DE HISTORIA DE LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN
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PRIMARIA.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Campo no encontrado
HIPOTESIS Las exposiciones del museo que visita, o los temas son desconocidos, por lo cual la función del museo no viene cumpliendo su real significado que es educar sobre algún tema determinado, logrando que sean tediosas o aburridas para los visitantes.
OBJETIVOS Apoyar el desarrollo de los contenidos del programa actual de educación a través de la visita al Museo Nacional de Historia El Castillo de Chapultepec.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Alonso, Coll, García, González, Gimeno Sacristán, Gonzalbo, COLMEX, CONACULTA, INAH, Huerta, SEP, Fanfani ,UNESCO.
METODOLOGÍA La metodología es de corte Cualitativa, el trabajo se centra en los museos como un recurso para preparar a los docentes de 4°y 5° de primaria, sobre las exposiciones que se visitaran para evitar que sea solo una visita, y en lugar de esto tener una asociación con los temas Históricos documentales.
CONCLUSIONES A Través de esta investigación se ha venido tratando la importancia del museo, su historia y su evolución en cada periodo histórico; pasó de ser un lugar donde solo cierto grupo social tenía acceso a un espacio para la educación y entretenimiento de las sociedades en sus diferentes temas.
19: NOMBRE DEL AUTOR MIRIAM ANEL VILCHIS GUERRA
NOMBRE DE LA TESIS
EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA A TRAVÉS DEL MULTIMEDIA
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Campo no encontrado.
HIPOTESIS Se puede mejorar el aprendizaje de la historia por medio de la creación de material didáctico.
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OBJETIVOS -Diseñar un CD interactivo, tomando en cuenta las teorías de Enseñanza-Aprendizaje y las nuevas tecnologías, como apoyo al niño de cuarto año de primaria en los temas de Historia de una manera diferente y divertida. -Incursionar en el diseño de materiales multimedia que disminuya la problemática de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria, específicamente de la Historia. -Despertar el interés por la Historia, en el niño de 4o año, fomentando en ella curiosidad e importancia de tal asignatura, por medio de videos, imágenes, texto y actividades, para dar a conocer el valor que tiene la materia en los mexicanos.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Jaime, Johansen, Muraro, Ogalde, Careaga, Pereyra, Pluckrose, Sánchez Delgado, Savater, Vázquez, Josefina, Calero, Carretero.
METODOLOGÍA Es un trabajo que utiliza el método cualitativo, que surge como un apoyo para la enseñanza de la materia de historia para apoyar los contenidos del libro de Texto. Consiste en tres partes como el aprendizaje, la historia y un contenido multimedia en un CD, se pretende que los alumnos refuercen su conocimiento histórico por medio de la elaboración de material didáctico.
CONCLUSIONES Este trabajo de investigación no sólo da a conocer uno de los grandes problemas que aquejan a la educación en México, la dificultad de enseñar y aprender historia, sino también ofrece una propuesta diferente basada en el multimedia, que no sólo se quedó en el proponer por escrito algo innovador, sino llevar a cabo la idea, es decir, se hizo el CD interactivo inspirado en una página web.
20: NOMBRE DEL AUTOR JUAN ORTEGA HERNÁNDEZ
NOMBRE DE LA TESIS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA EN LA
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HISTORIA.
GRADO Licenciatura-Educación Primaria
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Capo no encontrado
HIPOTESIS Los alumnos pueden aprender mejor con una didáctica adecuada por medio de estrategias acordes a los alumnos.
OBJETIVOS -Lograr que los alumnos creen, aprendan y modifiquen sus hábitos e ideas sobre la materia de historia.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Ausubel, Casanova, Cousinet, Chesneaux, Jeis, Marc, Pérez Gómez, Smhmelkes.
METODOLOGÍA La metodología que se uso es de corte Cualitativo usando investigación acción, el trabajo se realizó en la comunidad San Simón Texcoco en el nivel primaria, se analizó cómo se enseña la materia de historia, por lo que se analizó cómo influye el enfoque pedagógico que ha configurado el docente a través de su experiencia en la determinación de la forma de enseñanza y la selección de las estrategias de enseñanza, así como la vinculación que llega a establecer el enfoque del plan y programas de estudio. .
CONCLUSIONES La realización de este proyecto de innovación me ha permitido que los maestros debemos adentrarnos y estudiar el lugar donde desarrollamos nuestro trabajo docente, para poder adecuarlo a las necesidades del contexto sociocultural donde se desenvuelven nuestros alumnos. Para entender a nuestros alumnos, debemos preocuparnos por lo que acontece más allá de nuestras aulas es decir, adentrarnos más a la forma cómo vive, cuáles son sus costumbres, etc.
21: NOMBRE DEL AUTOR María Elena Aviña Cervantes
NOMBRE DE LA TESIS
LA PREGUNTA PEDAGÓGICA. UNA EXPERIENCIA PARA LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA HISTORIA Y SU ENSEÑANZA.
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GRADO Maestría- Desarrollo Educativo
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Campo no encontrado
HIPOTESIS La historia como asignatura escolar no cuenta con una buena fama entre los estudiantes, porque no le encuentran sentido aprenderse datos de hechos
ya pasados y es por eso es que podemos encontrar anécdotas como la que se menciona
OBJETIVOS -Desarrollar habilidades de pensamiento
Histórico y dar un tratamiento a la enseñanza de la historia, no sólo desde un punto de vista didáctico sino reconociendo la epistemología de la misma. -Entender la epistemología de la naturaleza de la historia.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Bruner, Carretero, Coll, Dellongeville, Díaz Lerner, Meece, Moradiellos, Piaget, Prats, Salazar, Sánchez.
METODOLOGÍA El siguiente trabajo utilizo una metodología cualitativa, con la finalidad de generar un pensamiento crítico a través de la contextualización, para relacionar la información y poder cuestionar la a través de un punto de vista didáctico y epistémico. Propone que para que la clase de historia sea significativa se necesitan recursos didácticos para estimular la imaginación y la creatividad. Con la finalidad de un proceso Histórico Documental utilizando un material didáctico.
CONCLUSIONES La historia es esencial en la educación de un ser humano porque permite ubicarse y explicar el mundo desde donde está, de ahí que no se le puede dejar como una asignatura que se recita de memoria, o que se sigue con el dedo señalando lo escrito en el libro de texto y solamente se hacen las preguntas con respuestas unívocas que no permiten ser cuestionadas, ni discutidas. Tampoco es conveniente continuar dando clases y recitando de memoria los textos, o saturando a los alumnos con fechas, nombres, lugares, personas a los cuales no
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se les contextualiza ni se les relaciona y mucho menos se les pregunta.
22: NOMBRE DEL AUTOR ARZOLA DOMÍNGUEZ LUZ MARÍA
SANTIAGO RIVERA DORA IVONNE
NOMBRE DE LA TESIS
EL BLOG: PROPUESTA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SOBRE HISTORIA UNIVERSAL, ILÚSTRATE APRENDIENDO HISTORIA PARA ESTUDIANTES DE 2º DE SECUNDARIA.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Cómo ayudará la creación de un blog en el desempeño y rendimiento escolar de los jóvenes de segundo grado de la E.S.T.I.C. no. 46 “Dr. Maximiliano Ruíz Castañeda?
HIPOTESIS Campo no encontrado.
OBJETIVOS -Favorecer el desarrollo y comprensión así como el gusto por la Historia Universal por medio de las nuevas tecnologías. -Crear un entorno con la utilización de la filosofía tecnológica.
AUTORES Entre los autores consultados se encuentran: Carretero, Díaz Barriga, Hernández Rojas, Lewinkurt, Sierra Campuzano, Contreras Contreras, Anderson, De León.
METODOLOGÍA La Metodología es Cualitativa el trabajo se basó en la utilización de un Blog como estrategia didáctica en Historia Universal para el 2°grado de Educación Secundaria tratando de desarrollar la comprensión y el gusto por la materia de Historia por medio del uso de la tecnología.
CONCLUSIONES Las instituciones educativas tienden a seguir los mismos patrones, empero estando sumergida dentro de una sociedad cambiante es necesario que las prácticas tradicionales se vayan modificando de acuerdo a las nuevas perspectivas del contexto donde nos desenvolvemos. Es una labor que como docentes, directivos, padres de familia y estudiantes debemos comprometernos y plasmarlo; llevarlo a cabo en la realidad, la realidad educativa.
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23: NOMBRE DEL AUTOR ANA LAURA LÓPEZ CÁSTULO.
NOMBRE DE LA TESIS
EL USO DE HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN EL AULA COTIDIANA.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Cómo desarrollar nuevas formas de enseñanza- aprendizaje, sobre todo en lo que concierne a la materia de Historia en el segundo grado de educación secundaria? ¿Qué herramientas electrónicas pueden favorecer la apropiación de los contenidos del bloque uno del programa de Historia, en el aula cotidiana, del segundo grado de secundaria, grupo k, turno vespertino, en la Escuela Secundaria Presidente Ruiz Cortines, en el Estado de México.
HIPOTESIS Los alumnos manejan los nuevos medios, de información y comunicación mejor que los docentes y necesitan más herramientas.
OBJETIVOS -Favorecer que las y los alumnos, al hacer uso de las herramientas electrónicas, puedan apropiarse de una forma didáctica y constructiva de los contenidos de la materia de Historia.
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Abbagnano, Alonso, Altamirano, Rodríguez, Barriga Arceo, Bauman, Coll, Freire.
METODOLOGÍA El trabajo se basó en el uso de una computadora y una metodología de uso cualitativa para la Investigación de carácter teórico documental con la finalidad de crear un entorno de aprendizaje que se evaluó por medio de la aplicación de una encuesta.
CONCLUSIONES El uso de herramientas electrónicas puede ser una estrategia usada por el docente para inducir el interés a los estudiantes, este trabajo es solo una pequeña muestra de lo que se puede hacer esto debido a que nos proporciona una manera distinta de recibir la clase
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24: NOMBRE DEL AUTOR JOSÉ DEL CARMEN CHABLÉ CRUZ.
NOMBRE DE LA TESIS
LA HISTORIA COMO MEDIO PARA RESCATAR Y FOMENTAR LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES EN LOS NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA.
GRADO Licenciatura- Educación
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Cómo rescatar la historia de las tradiciones de los niños para lograr el aprendizaje de la materia? ¿Cuál es la importancia de la Historia como medio para rescatar y fomentar las tradiciones y costumbres de los niños de nivel primario?
HIPOTESIS La historia de los mexicanos está quedando atrás, porque piensan los niños que esto tiene que ver con los grandes héroes y batallas, donde se aprenden las fechas y nombres que en ella hay. Los niños y los docentes por medio de su realización a través del uso de herramientas; las fiestas, las formas de trabajo, los transportes, los alimentos, las palabras, el lugar donde se vive. Lograrán a través de las tradiciones y costumbres diferentes de cada uno de ellos fundamentar su importancia así como su aprendizaje.
OBJETIVOS Campo no encontrado
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Aguirre, Alzira, Ausubel, Bruner, Gutiérrez Pérez, Freire.
METODOLOGÍA Se detectó en clase que los niños tenían problemas con la materia de Historia porque creían que no era parte de la comunidad así que se propuso retomar las tradiciones y costumbres históricas de la comunidad visitando lugares históricos y buscando información de tal forma que el trabajo es de corte cualitativa usando el método de investigación-Acción.
CONCLUSIONES El niño desde que nace está realizando su propia historia, asimismo interactúa con su medio social para que tenga una convivencia armónica para que en su vida nunca sea interrumpido durante su periodo de aprendizaje de la Historia.
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25: NOMBRE DEL AUTOR FERNANDO RAMÍREZ REYES
NOMBRE DE LA TESIS
EL MUSEO DEL CARACOL COMO APOYO DIDÁCTICO PARA LA CLASE DE HISTORIA DE MÉXICO EN 4° GRADO DE PRIMARIA.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Campo no encontrado.
HIPOTESIS Argumentar la relación entre escuela y museo, debido a que el segundo es un complemento de la primera. Para esto fue necesario investigar, en primer lugar, el origen y evolución de los museos. Así como la evolución que han tenido en México.
OBJETIVOS -Conocer la forma de que los profesores trabajan en la asignatura de historia de México en cuarto grado. -Conocer las dinámicas que se llevan dentro del salón de clase. -Mejorar la participación de los padres, alumnos, docentes y escuelas en los museos.
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Aladroque, Avendaño, Bello, Basterretche, Carrasco, Casillas, INAH, Fernández, García, Gascón, Cepeda Dovala, Godoy Gallardo, Hernández Ojeda, Alfaro, Hernández.
METODOLOGÍA El trabajo pretende complementar la materia de historia con el uso de programas de museos y la metodología que se utilizó para el trabajo, es mixta. En ella se trabajó con la combinación de los enfoques cuantitativo porque se usaron encuestas para hacer una propuesta y cualitativa porque introdujeron referencias del museo así como su desempeño y posibles mejoras.
CONCLUSIONES La realización de este trabajo, ofreció resultados interesantes y de utilidad. De igual forma, el leer opiniones de personas expertas en el tema de los museos, posibilitó reflexionar acerca de la práctica que se vive diariamente en estos lugares.
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Junto con ello, se pudo recapacitar sobre la forma cómo se enseña la Historia y el cómo hacerla más atractiva. Todo ello, con el fin de obtener mejores resultados en el salón de clases y en la visita al museo. Además de despertar un interés mayor en profesores y alumnos.
26: NOMBRE DEL AUTOR GARCÍA MARTÍNEZ ANDREA CAROLINA
LEÓN JIMÉNEZ NADIA CITLALLI
NOMBRE DE LA TESIS
LOS MUSEOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Qué historia se pretende enseñar en la educación primaria?, ¿Qué métodos de enseñanza aplicar?, ¿Qué estrategias de aprendizaje se tomarán en consideración?, ¿Qué relevancia tiene el museo como recurso didáctico de la historia? y ¿Qué aprendizajes cognitivos procedimentales y actitudinales permite el uso del museo?
HIPOTESIS En este trabajo se pretende mostrar que el museo como recurso didáctico es un buen instrumento de apoyo a la enseñanza, que permite un contacto con los objetos expuestos y logrando que el niño se involucre y aprenda.
OBJETIVOS -Saber si es funcional el museo, que beneficios trae y las dificultades que presenta. -Conocer si el museo es un recurso didáctico viable y funcional para los docentes. -Lograr un aprendizaje en el niño con su uso.
AUTORES Entre algunos autores se encuentran: Arce, Arias, Cardosa, Díaz Barriga, Hervás, Miralles.
METODOLOGÍA La metodología que se utilizó para el
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trabajo es mixta, es una propuesta didáctica que se diseñó a partir de una investigación en donde se trabajó con el museo como una herramienta de apoyo en la enseñanza de la historia en este se realizaron diversas investigación así como recolección de datos en forma cuantitativa y cualitativa
CONCLUSIONES Esta investigación sobre el museo como recurso didáctico en la enseñanza de la historia de educación primaria, muestra el trabajo que se realiza dentro de la didáctica del museo, la enseñanza de la historia en la educación básica y cómo a través de la utilización de este recurso se puede enseñar y aprender historia.
27: NOMBRE DEL AUTOR MARÍA ANGÉLICA GÓMEZ RODRÍGUEZ
NOMBRE DE LA TESIS
LA COMPRENSIÓN DE LA HISTORIA Y EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SOCIAL EN ALUMNOS DE 3 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO Licenciatura Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Cómo lograr el desarrollo de competencias para la comprensión de la historia y el desarrollo de la conciencia social en alumnos de 3er. Grado del nivel secundaria?
HIPOTESIS El profesor tiene el conocimiento y puede trabajar con las didácticas tradicionalistas que tienen esta asignatura pero también puede realizar actividades divertidas, entretenidas, que logran mantener a los alumnos activos, desarrollándose, compartiendo y aprendiendo.
OBJETIVOS -Objetivo que los alumnos de 3er grado de secundaria desarrollen mecanismos complejos de pensamiento, que impliquen un ejercicio constante de destrezas, habilidades, actitudes y la comprensión del espacio y tiempo. -Lograr que pongan en juego conocimientos adquiridos y nuevos saberes para comprender y valorar los hechos históricos trascendentales que han marcado e influido
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en la vida.
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Marchesi, Carretero, Pozo, Asensio, Carretero, Cecchi, Cerda, Coll, Palacios & Marchesi, Delors, SEP, Fernández.
METODOLOGÍA Este trabajo se realiza desde una metodología de la investigación cualitativa, donde la observación es el principal, elemento para poder conocer a los actores en la recolección de datos adentrándose a las prácticas escolares con el modelo de competencias y su forma de enseñar la materia de historia frente a un grupo y como se puede trabajar.
CONCLUSIONES El trabajar con contenidos históricos para el docente, requiere un gran esfuerzo, ya que culturalmente se le ha estereotipado como una asignatura aburrida, poco interesante y casi inservible, existen factores que condicionan el aprendizaje de los alumnos en esta asignatura, probablemente la asignatura de historia está relegada curricularmente en comparación con asignaturas como Matemáticas, Español o Cívica y Ética.
28: NOMBRE DEL AUTOR
BLANCA ITZEL PICHARDO ALFARO
NOMBRE DE LA TESIS
EVENTOS HISTÓRICOS QUE LLEVARON A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO. MO N O G R A F Í A.
GRADO Licenciatura-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
¿Cuáles fueron los eventos históricos que llevaron a la inclusión educativa en México?
HIPOTESIS Campo no encontrado.
OBJETIVOS Campo no encontrado.
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Álvarez, Escalante, Aranda, Arnaiz, Arriarán, Bautista, Ainscow, Cano Escalante, Fierro, Fourez Gérard, Frola.
METODOLOGÍA La tesis es de carácter histórico documental en la modalidad de monografía utilizando la recolección de datos como principal fuente siendo de corte cualitativo hace un
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recorrido histórico para señalar lo que se ha logrado y lo que se podría hacer en la materia de historia en el campo de la inclusión educativa.
CONCLUSIONES Es fundamental poder reflexionar sobre los resultados obtenidos con las políticas para la IE, es que a pesar de todo lo que se dice y se hace lo cierto es que hoy en día no se han obtenido los resultados que se preveían, ya que en la práctica, tanto los docentes, los padres de familia y las autoridades no han respondido ni atendido a este proceso de integración en los términos que se plantea.
29: NOMBRE DEL AUTOR YURIRIA ARELLANO BÁRCENAS
NOMBRE DE LA TESIS
LOS MUSEOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (EL MATERIAL INTERACTIVO; EL RENACIMIENTO: ARTE E HISTORIA)
GRADO Licenciada-Pedagogía
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Campo no encontrado.
HIPOTESIS Los estudiantes aprenden historia por medio de fechas y datos memorísticos y faltan herramientas para que el docente pueda ayudar a sus alumnos.
OBJETIVOS -Lograr abordar los temas de Arte e Historia que representan un gran peso para los estudiantes del nivel básico. -El objetivo central de la investigación es plantear el museo dentro del contexto educativo y al mismo tiempo recuperar los aportes que se realizan desde el campo tecnológico, específicamente del museo virtual, con el fin de desarrollar una propuesta que ayude a los estudiantes a conocer otras formas de aprendizaje en torno al tema del renacimiento.
AUTORES Entre algunos autores recuperados se encuentran: Novak, Gowin, Philippe, Sangra, García, Rajasingha, Bernet, Valcárcel, Muñoz, Vadillo, Kaufman.
METODOLOGÍA El trabajo es de carácter bibliográfico
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documental en forma cualitativa, se basó en los museos virtuales como una herramienta para despertar el interés de los alumnos en la materia de historia, así como lograr una reflexión sobre la materia y así formar mejores personas
CONCLUSIONES Los museos virtuales son una opción que puede transportarnos a otros lugares, pueden tener diversos elementos como comentarios sobre las obras, tener información , poder visualizar las obras, recorrer las salas como si estuvieras hay De esta forma se puede comenzar por adquirir un interés en los temas que frecuentemente son olvidados y este trabajo genera una alternativa para poder consultar los contenidos educativos de forma novedosa pero sin perder el significado del material mismo
30: NOMBRE DEL AUTOR Paulina de Clemente Torres
NOMBRE DE LA TESIS UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DELINICIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO EN LOSALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓNPREESCOLAR.
GRADO Licenciatura- Pedagogía
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Campo no encontrado
HIPOTESIS En el campo formativo exploración y conocimiento del mundo las y los niños tienen la oportunidad de conocer el pasado a partir de información que les brinde su familia, relatos y la manipulación de materiales en los que puedan observar que las personas, objetos y espacios cambian con el tiempo
OBJETIVOS -Diseñar una unidad didáctica que favorezca el aprendizaje significativo del acontecimiento histórico del 15 de septiembre de 1810. -Proponer situaciones de aprendizaje que contribuyan a desarrollar conocimientos de
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lo histórico-social en alumnos de educación preescolar.
AUTORES Entre los autores mencionados encontramos: Ausubel, Baquero, Delval, Coll.
METODOLOGIA Este trabajo es cualitativo se enfoca en la estructuración de una propuesta para poder incentivar una conciencia histórica en alumnos de segundo grado de preescolar a través del campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en el aspecto Cultura y vida social.
CONCLUSIONES El programa de educación preescolar está basado en competencias, por lo que las
situaciones de aprendizaje que plante el docente deben estar encaminadas a atender necesidades que dificulten el desarrollo de competencias para la vida, está claro que en esta etapa los alumnos pueden ser incentivados para el aprendizaje de la historia.
