Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
USO DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA ENEP
Donathelly Matus Morales [email protected] Rosalinda Toledo Chiñas [email protected] Iván Jorge Sandoval Ortíz [email protected] Escuela Normal de Educación Preescolar.
RESUMEN
Cuando hablamos de las TIC en la educación, hablamos también de repensar la profesionalización del formador de docentes y el uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. En esta reflexión alrededor de las TIC y la práctica docente surgen algunas preguntas: ¿cómo trasciende un modelo de formación que contempla el uso de las TIC?, ¿qué implicaciones conlleva la implementación del uso de las TIC en la práctica docente? y ¿es éste un requisito indispensable para atención del Plan 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar? .En la era de la globalización las sociedades han experimentado grandes cambios en los diferentes aspectos de la vida humana, desde una perspectiva económica, cultural y por supuesto educativa. La tendencia en educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación, pero también a la influencia de las tecnologías en este proceso. Esta investigación permite identificar qué tanto el docente de la ENEP incorpora el uso de las TIC en su práctica docente, así como los conocimientos y competencias que posee en el manejo de las mismas, considerando su importancia para el desarrollo del trabajo en el aula.
Palabras clave
Docentes, educación superior, TIC, práctica docente.
Planteamiento del Problema
En la actualidad se puede notar una influencia de las TIC sobre la cotidianidad de las
personas, por ende está implícito en nuestro quehacer docente, lo que nos hace inmersos
en una sociedad basada en las tecnologías. Las TIC Influye y participa en todos los
ámbitos y dimensiones sociales; industria, administración, negocios, salud, seguridad y
sobre todo en educación, que es sobre el cual enfocaremos nuestra investigación.
Según la UNESCO (2005), “la incorporación de las TIC en educación tiene como
función ser un medio de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias,
instrumentos para procesar la información, fuente de recursos, instrumentos para la
gestión administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo”. Todo esto conlleva a una
2
nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por ende de evaluar, debido a que las
formas de enseñanza y aprendizaje cambian, ubicando al profesor en un guía que permite
orientar al alumno frente a su aprendizaje, convirtiendo al alumno en el "protagonista de
la clase", debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus
pares citado en (Perea, 2014).
Considerando la importante influencia que juegan las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes se debe adoptar como un protagonismo en la formación docente y durante
toda su vida profesional. Ana Luiza Machado, directora de OREALC / UNESCO, plantea
la fuerte relación que debe darse entre la formación docente y las tecnologías pues
considera que “un docente que no maneje las tecnologías de la información y
comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza
en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres
con servicios básicos deficitarios. Esto se puede ver claramente en el uso de mensajería
instantánea (Chat), la aplicación de programas, el manejo de cámaras Web, etc., esto ha
generado una nueva forma de comunicarse entre los jóvenes, lo cual el docente no puede
quedar ajeno” (Perea, 2014), además no solo eso, ha sido un planteamiento desde el
mismo Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar, al insertarse
en la malla curricular en dos cursos.
Por tal razón este trabajo de investigación está orientado a la identificación y análisis
del uso de los recursos tecnológicos y las TIC como herramientas pedagógicas para la
enseñanza por parte de los docentes de la Escuela Normal de Educación Preescolar, con
la finalidad de conocer sus fortalezas, debilidades, desventajas y oportunidades que
presentan sus académicos en la práctica docente y su relación con el uso de las TIC. Esto
permitirá proponer una mejora educativa en el marco pedagógico, que genere el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos y humanos a fin de consolidar el desarrollo
educativo-social de docentes y alumnos.
Hoy en día respondemos a Planes y Programas de estudio que exigen una mayor
profesionalización docente.
Hoy en día el mundo requiere mejores docentes para responder a la demanda que la era de la
información exige a la sociedad y a la educación en particular. En este escenario se plantea la
necesidad creciente de que los docentes estén en condiciones de aprovechar los diferentes
recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y desarrollo
profesional (Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile, 2008).
3
Marco Teórico
Para intervenir en una mejora de los procesos metodológicos y didácticos planeados e
implementados por los docentes debemos de considerar los objetivos y las funciones de
los planes y programas de estudio, que desde un enfoque de administración visto desde
la perspectiva institucional dificulta la incorporación de la dimensión didáctica a la tarea
educativa, que con esta condición deja en segundo plano en los hechos a la dimensión
académica de la actividad educativa y el análisis del papel que pueden desarrollar
maestros y estudiantes frente al programa (Díaz, 2009):
los estudios sobre la escuela (en particular los efectuados desde la perspectiva etnográfica con
la noción de currículum oculto o currículum en proceso) reivindican de manera diversa la
importancia que tiene el proceso educativo y los sujetos de la educación sobre lo establecido
formalmente en el currículum.
Con su propuesta busca articular la planificación curricular global y la necesidad de
considerar y respetar los procesos, formas de trabajo y condiciones particulares de cada
escuela, grupo de docentes, alumnos, y comunidad. Tomando también en cuenta la
especificidad profesional del quehacer docente, así como determinar cuál es el ámbito de
las habilidades técnico-profesionales que el profesional de la educación debe cubrir.
Haciendo esta práctica de delimitación del ámbito de las habilidades técnico-profesionales
del maestro, permitiría según el autor, establecer en que aspectos de la tarea educativa
tiene la responsabilidad profesional de la acción.
Según la SEP (2013), en su documento “Las TIC en la educación” recalca la importancia
del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que permite
mejorar la práctica de los docentes, incidiendo en la calidad del sistema educativo. Por
ello recomienda el desarrollo de diversas formas de integración de las TIC en los procesos
de enseñanza aprendizaje, buscando que esta incorporación tenga un sentido
fundamentalmente didáctico-pedagógico, en apoyo al logro de competencias
profesionales y genéricas de los futuros docentes de educación básica, para no limitarse
a una simple formación tecnológica de carácter instrumental.
Resulta fundamental que los docentes de la ENEP utilicen todas las herramientas
surgidas de la evolución de la Web en beneficio del aprendizaje de los estudiantes, la Web
2.0 se puede entender como una nueva generación de Webs o nuevas aplicaciones en
línea donde el valor depende del contenido generado por los usuarios, fomenta la
interacción, participación y creación de redes sociales. La Web 2.0, de acuerdo a Rojas
4
“es el nuevo poder que los usuarios alcanzan gracias a estas aplicaciones” (Fonseca, et.
al, 2014)
Se debe considerar la Profesionalización Docente, incorporación de las Escuelas
Normales al PROMEP, el Mejoramiento del Desempeño Académico de los Estudiantes,
aplicación de Nuevos Protocolos de Ingreso y Reforma Curricular de los planes de estudio,
como impulsores sustantivos al mejoramiento de los procesos de formación docente
según la Secretaria de Educación Pública (2013).
La Secretaria de Educación Pública (2013), puntualiza que bajo la inmensa cantidad de
información a la que estamos expuestos, los nuevos requerimientos de comunicación en
la sociedad, la ampliación y diversificación de los dispositivos tecnológicos disponibles, es
de “suma importancia que los estudiantes normalistas desarrollen las competencias
necesarias para utilizar las tecnologías de la información en la búsqueda, análisis y
evaluación de la información, así como para su almacenamiento, organización y
distribución”. Por ello se busca que los docentes de Educación Normal tengan el
conocimiento y estén capacitados para el buen uso de los recursos tecnológicos y las TIC,
de esta manera puedan utilizarlo como herramientas pedagógicas para enriquecer su
proceso de enseñanza aprendizaje.
De igual manera tomando en cuenta a la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE), quien considera valiosos los ejercicios de
evaluación de los programas, para incidir en el mejoramiento de los mismos, mediante
este ejercicio los evaluadores destacaron que el programa mejora el papel de las Escuelas
Normales como Instituciones de Educación Superior necesarias para fortalecer el Sistema
de Educación Básica (Secretaria de Educación Pública, 2013).
El documento Plan integral: diagnóstico, rediseño y fortalecimiento de las escuelas
normales, divulgado por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales
de la Educación (DGESPE), se contemplan cuatro ejes centrales para el normalismo:
innovación académica, integración y desarrollo del profesorado, mejoramiento
institucional, gestión y administración.
Respecto al profesorado, el proyecto propone una nueva definición de perfiles
profesionales, pero también la selección de personal con perfiles idóneos, aplicar un
programa de capacitación y desarrollo profesional, definir mecanismos de
reconocimientos al personal académico y someterlo a evaluación.
5
En cuanto al mejoramiento institucional, se prevé no sólo su reorganización y
renovación de funciones, sino mayor vinculación con la comunidad, establecer una
evaluación institucional y asegurar la calidad.
La evaluación docente se refiere a la evaluación de cada maestro para formar un juicio
sobre su desempeño. Normalmente este tipo de evaluación tiene dos objetivos principales.
Primero, busca mejorar las prácticas propias de la enseñanza mediante la identificación
de fortalezas y debilidades a fin de tener un mejor desarrollo profesional: la función de
mejora. Segundo, asegurar que el desempeño de los docentes sea óptimo para aumentar
el aprendizaje de los alumnos: la función de responsabilidad (Santiago y Benavides,
2009), es a partir de la evaluación que se podrá reconocer que tanto se optimizan los
recursos tecnológicos y de qué forma se incorporan al desempeño docente.
Metodología
Centramos nuestra investigación en la Escuela Normal de Educación Preescolar, que
oferta la licenciatura en educación preescolar, plan 2012; focalizándonos en la importancia
del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la práctica
docente que incide en la calidad educativa. Realizando una investigación de corte
cualitativo, de tipo descriptivo.
Para conducir esta investigación se planteó como objetivo: identificar y analizar el uso
y conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la
práctica docente de la Escuela Normal de Educación Preescolar.
A través de la observación, la aplicación de un cuestionario y la revisión de las
planeaciones de los cursos asignados a los docentes durante el Semestre “A” del Ciclo
Escolar 2017-2018, como recursos para la recopilación y obtención de datos. Se pudo
observar los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución educativa, de igual
manera se asoció y adaptó el instrumento de recopilación de datos (cuestionario),
retomada de la propuesta de Perea (2014), Universidad de Jaén, España. Importancia de
los recursos tecnológicos en el aula, formación de los docentes y manejo de herramientas
tecnológicas, para tener una realidad de la práctica docente en el aula y su relación con
la importancia del uso de los recursos tecnológicos y las TIC en la labor del docente. Este
instrumento se aplicó a 30 docentes que son la población total de la ENEP que imparten
clases en distintos semestres y atienden los cursos de la malla curricular.
6
Desarrollo y Conclusión
Es fundamental resaltar que esta investigación lo que pretende es que los docentes de la
Escuela Normal de Educación Preescolar utilicen las plataformas educativas en su
práctica docente, partiendo de un primer momento, que es identificar cual es la formación
actual con que se cuenta y qué tanto ya aplican las tecnologías en la misma, por lo que
se presenta un reporte parcial, que nos permitirá obtener el diagnóstico, en el cual el
contexto resulta fundamental para cualquier estudio, ya que da cuenta de los aspectos
que rodean y que interactúan en las acciones que se desarrollan en el aula, por lo que se
realizará una descripción partiendo de lo general a lo específico, considerando el Perfil de
la Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca, desde el marco institucional y
desde nuestras estudiantes, los cuales se ven reflejados en la Misión y Visión Institucional.
MISIÓN
La Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca es una institución de educación
superior que forma licenciados(as) en educación preescolar con un perfil psicopedagógico
que les permita desarrollar una práctica profesional responsable y ética para responder a
los retos actuales de la sociedad.
VISIÓN
Ser una institución formadora de docentes a nivel de licenciatura y posgrado con sentido
humanista y reconocimiento académico, que responda a los cambios científicos,
tecnológicos, económicos y políticos de la sociedad.
Actualmente la Escuela Normal de Educación Preescolar se encuentra en el municipio
de Santa Cruz Xoxocotlán, Oaxaca, cuenta con 295 alumnas que estudian la Licenciatura
en Educación Preescolar Plan 2012. El personal académico está integrado por un total de
30 docentes.
La forma en que se organiza es en dos subdirecciones, una académica y la otra
administrativa, la primera de ella se constituye en tres áreas sustantivas: Docencia,
Investigación Educativa y Difusión Cultural y Extensión Educativa, con diferentes oficinas
que permiten la atención adecuada de las estudiantes, como son: Tutorías, Control
Escolar, Psicopedagogía y Apoyos Académicos, en esta última se encuentran los
7
espacios que ocupan las salas de cómputo y aulas interactivas, así como el laboratorio de
inglés.
Se planteó como objetivo identificar y analizar el uso y conocimiento de las TIC en la
práctica .docente de la Escuela Normal de Educación Preescolar, para lo cual en primer
lugar, se realizó la revisión de las planeaciones entregadas por los académicos a la
Subdirección Académica, con el propósito de identificar en las actividades planteadas
acciones que impliquen el uso de plataformas educativas, softwares u otras tecnologías
de la información y la comunicación, en donde se pudo constatar que no son consideradas;
en un segundo término, se revisaron los espacios con los que cuenta la institución para
poder hacer uso de las TIC, observándose que a pesar que se cuentan con ellos son poco
utilizados, por último se llevó a cabo la aplicación de un cuestionario, los datos que arrojó
este instrumento de registro nos permitió alcanzar los siguientes objetivos específicos:
Identificar las herramientas y aplicaciones que utilizan y conocen los docentes, reconocer
la importancia de la formación docente en el uso de las TIC, saber acerca de las ideas y
perspectivas que tienen los docentes de la ENEP sobre las TIC y conocer la utilización de
los recursos tecnológicos en el aula.
El instrumento se aplicó a todos los docentes que conforman la plantilla de personal
académico de la escuela normal, solo el 10% de ellos devolvieron el cuestionario sin
responder y un 10% más presentó algunas dudas en el instrumento.
Resultados y Conclusiones
Continuando con este proceso investigativo, se llevó a cabo el análisis del instrumento, el
cual fue categorizado en los siguientes indicadores: Contexto en relación a las
tecnologías, nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación e
ideas y perspectivas que tengo respecto a las TIC, con un total de 27 ítems ponderados
con la escala de Likert: 1. Nada=0; 2. Poco=1; 3. Suficiente=2; 4. Mucho=3, que fueron
analizados a nivel descriptivo, obteniéndose los siguientes resultados (véase Tabla 1):
8
Tabla 1. Conocimiento y uso de las TIC por personal docente de la ENEP
Contexto en relación a las tecnologías
1. Los recursos informáticos con los que cuenta la escuela, ¿son suficientes para el uso de las tecnologías en la práctica educativa?
1
0%
2
36%
3
57%
4
7%
2. ¿Es necesaria la formación del profesorado en relación a las TIC?
1
0%
2
0%
3
21%
4
79%
3. ¿Existe una cooperación y cultura colaborativa entre docentes en la aplicación de las tecnologías?
1
14%
2
72%
3
14%
4
0%
4. ¿Están reflejadas las TIC en las planeaciones
didácticas?
1
0%
2
57%
3
29%
4
14%
5. ¿Considera necesario un equipo coordinador
dedicado a las TIC para impulsarlas en la escuela
o en su defecto un coordinador de TIC?
1
21%
2
7%
3
7%
4
65%
Nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación
6. ¿Sabe crear una carpeta y copiar documentos? 1
0%
2
0%
3
43%
4
57%
7. ¿Sabe usar el procesador de texto (Word…etc.)?
1
0%
2
0%
3
36%
4
64%
8. ¿Busca y navega por Internet? 1
7%
2
7%
3
29%
4
57%
9. ¿Almacena y comparte archivos en la nube
(Dropbox,
Google Drive, One drive, etc.)?
1
29%
2
21%
3
29%
4
21%
10. ¿Utiliza el correo electrónico? 1
0%
2
14%
3
36%
4
50%
9
11. ¿Enciende y apaga el equipo correctamente? 1
0%
2
7%
3
21%
4
72%
12. ¿Ha Trabajado con diseño web para páginas,
Webquest o blogs?
1
43%
2
29%
3
14%
4
14%
13. ¿Utiliza software educativo y aplicaciones
educativas?
1
7%
2
65%
3
21%
4
7%
14. ¿Cree que necesita mejorar el manejo del
ordenador para utilizarlo en clase?
1
0%
2
36%
3
14%
4
50%
Idea y perspectivas que tengo respecto a las TIC
15. ¿Considera que las computadoras deben estar
en el aula?
1
7%
2
7%
3
14%
4
72%
16. ¿Considera que el enfoque tradicional limita la
integración de las tecnologías en la práctica
educativa?
1
7%
2
14%
3
21%
4
58%
17. ¿Considera útil y positivo interaccionar y cambiar
información relativa a las TIC con otros
docentes?
1
7%
2
7%
3
21%
4
65%
18. ¿Incluye objetivos y contenidos con relación a las
tecnologías en las actividades planeadas en el
aula?
1
14%
2
43%
3
29%
4
14%
19. ¿Considera que las TIC mejoran en gran medida
la calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje?
1
14%
2
0%
3
43%
4
43%
20. ¿Mantiene una práctica reflexiva e indagadora
para una mejor inclusión de las tecnologías en
la práctica docente?
1
0%
2
43%
3
43%
4
14%
10
21. ¿Considera tener conocimiento de las TIC? 1
7%
2
50%
3
43%
4
0%
22. ¿Qué tanto aplica las TIC en la educación? 1
0%
2
43%
3
50%
4
7%
23. ¿Desde su perspectiva, que importancia merece
la utilización de recursos tecnológicos, como
apoyo didáctico en los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
1
0%
2
7%
3
29%
4
64%
24. ¿Cree que los recursos tecnológicos favorecen la
adquisición de aprendizajes?
1
7%
2
7%
3
50%
4
36%
25. ¿Considera que los recursos tecnológicos
permiten una mayor interacción con el
conocimiento motivando el proceso de
aprendizaje?
1
0%
2
7%
3
64%
4
29%
26. ¿Estaría dispuesto a formarse o actualizarse
adecuadamente en el uso de las TIC?
1
0%
2
14%
3
21%
4
65%
27. ¿Cree que la Internet se ha convertido en una
herramienta que permite acceder a una
infinidad de información desplazando al
material impreso y bibliotecas como fuente
primaria de consulta?
1
7%
2
14%
3
21%
4
58%
11
En el indicador referente al contexto en relación a las tecnologías, los docentes
consideran con un 36% que son pocos los recursos informáticos con los que cuenta la
escuela, el 57% contestó que son suficientes y 7% considera que son muchos. Respecto
a considerar necesaria la formación del profesorado en relación a las TIC el 21% lo cree
suficiente y el 79% considera muy necesario dicha formación. El 76% de los docentes
contestaron que no hay o se tiene poca cultura colaborativa entre ellos en la aplicación de
las tecnologías.
El 57% menciona que las TIC se reflejan poco en las planeaciones didácticas, 29% que
se reflejan lo suficiente y 14% mucho. El 21% considera que no es necesario un equipo
coordinador dedicado a las TIC o en su defecto un coordinador de TIC, el 7% considera
poco necesario el apoyo de un equipo coordinador y el 72% si lo considera necesario.
Respecto al nivel de manejo de herramientas informáticas aplicables a la educación el
100% de los docentes sabe crear una carpeta y maneja el procesador de textos. El 7%
respondió que no navega por internet mientras que un 7% menciona que lo hace poco y
un 86% suficiente y mucho.29% no hace uso de la nube (Dropbox, Google Drive, One
Drive, etc) para almacenar documentos o compartir tareas, el 21 % usa poco esta
herramienta, mientras que un 29% lo hace de manera suficiente y el 21% con mayor
frecuencia.
El uso del correo electrónico se ve reflejado con un 14% para poco, 36% suficiente y
50% para mucho. El 7% de los encuestados contestaron que demuestran dificultad en
apagar el equipo correctamente, mientras que el 93% lo hacen con facilidad. 43%
respondió que no ha trabajado con Webquest o blogs, 29% ha trabajado poco con esta
herramienta y 28% suficiente y mucho. La interacción y el trabajo con software educativo
y aplicaciones educativas se reflejan con un 7% para nada, 65% para poco, 21% suficiente
y 7% mucho. En relación al mejoramiento del manejo de ordenador 36% consideran que
no hay porque mejorar, mientras que el 64% consideran lo contrario, el 93% reconocer la
necesidad de contar con las computadoras en el aula, mientras que el porcentaje restante
no.
Respecto a que el enfoque tradicional limita la integración de las tecnologías en la
práctica educativa un 7% piensa que no, el 14% poco, 21% suficiente y 58% mucho. El
7% no valora útil y positivo la interacción y el cambio de información relativa a las TIC con
otros docentes, 7% responde que es poco útil, mientras que el 86% considera que si es
útil y positivo. 14% no incluye objetivos y contenidos con relación a las tecnologías en las
12
actividades planeadas en el aula, 43% lo hace poco, 29% las incluye lo suficiente mientras
que 14% mucho. El 14% no considera que las TIC mejoran en gran medida la calidad de
los procesos de enseñanza aprendizaje mientras que el 86 % manifiesta que las TIC
influyen de manera positiva y en gran medida la calidad de los procesos.
La reflexión e indagación para una mejor inclusión de las TIC en la práctica docente se
hace poco con un 43%, suficiente 43% y 14% mucho. El 7% plantea no tener
conocimientos de las TIC, 50% muy poco y 43% suficiente. 43% de los docentes aplican
poco las TIC en la educación, 50% suficientemente y 7% mucho. 100% considera
importante la utilización de recursos tecnológicos como apoyo didáctico en los procesos
enseñanza aprendizaje. Coincidiendo también con un 86% que los recursos tecnológicos
favorecen la adquisición de aprendizajes. Además de considerar que los recursos
tecnológicos permiten una mayor interacción con el conocimiento motivando el proceso
de enseñanza-aprendizaje con un 100%. El total de los docentes encuestados están
dispuestos a formarse o actualizarse adecuadamente en el uso de las TIC.
Después de haber llevado a cabo este recorrido, consideramos que la mayoría de las
circunstancias de cambio se centran en la forma en cómo el docente debe incorporar el
uso de las TIC en su trabajo en el aula, pero sobre todo en su propia formación. Este
estudio permitió conocer de manera preliminar qué tanto los docentes hacen uso de las
TIC en su práctica, así como las ideas que ellos tienen acerca de la importancia e interés
en el uso de las mismas, algo que debemos tener muy presente es que debemos retomar
la figura protagónica tanto del docente como del estudiante, reconociendo que existen
retos y que dentro de ellos se encuentran inscritos los avances tecnológicos, hacer uso
de ellos como herramientas digitales que favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje y
como se había mencionado el que ellos incorporen las plataformas educativas en su
práctica recuperando los elementos que ofrecen los planes de estudios.
El análisis de los resultados nos permitió extraer una realidad con respecto al tema
planteado, lo cual facilitará proponer un plan de atención a las necesidades que señalan
los docentes como limitantes para el desarrollo de las TIC en su didáctica, se consideró
importante triangular la información obtenida en la encuesta, realizando una revisión de
los proyectos planteados al inicio del Semestre “A” del Ciclo Escolar 2017-2018 de sus
cursos, para identificar si en ellos incorporaban el uso de las tecnologías, lo que evidenció
que a pesar de que si lo consideran importante no lo plasman ni lo incorporan en su
planeación. Este primer reporte parcial nos permitió concluir que a pesar de que se
13
considera el uso de las tecnologías un elemento que favorece la práctica educativa, no se
utiliza de manera eficaz, ya sea por desconocimiento o falta de formación, dejando
entrever un siguiente punto de análisis que son las brechas existentes en la incorporación
del académico al uso de las TIC, a partir de las cuales se pueden generar proyectos de
fortalecimiento académico en este rubro.
14
Referencias
Bautista, S. M. y M. A. Martínez & Hichareta, T. R. (2014). El uso de material didáctico y las
tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) para mejorar el alcance académico.
Ciencia y Tecnología, 14, pp.183-194.
Díaz, B. Á. (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico (segunda
ed.). (I. d. educación, Ed.) México: Bonilla Artigas Editores.
Fonseca Chiu, Beatriz Lotzy, Serna Medellín, Luis A. Vásquez Padilla, Jorge Lorenza, El uso de
herramientas de la web 2.0 como estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de jóvenes universitarios. Paakat: Revista de Tecnología y Sociedad [en línea]
2014, (Septiembre-Febrero): [Fecha de consulta 23 de octubre de 2017] Recuperado
de:<http://www.redaly.org/articulo.oa?id=499051556007>ISSNN
Perea, A. A. (2014). Importancia de los recursos tecnológicos en el aula, formación de los docentes
y manejo de herramientas tecnológicas. España: Universidad de Jaén Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación.
Rueda, B. M., S. E. Luna, C. B García, & Loreno, E. J. (2010). La evaluación de la docencia en las
Universidades Públicas Mexicanas: Un diagnóstico de su comprensión y mejora. Revista
Iberoamericana de evaluación educativa, 3(1), 77-92.
SEP (2013). Plan de estudios 2012. (D. G. Educación, Ed.) Recuperado el 23 de octubre de 2017,
de:http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudios/mal
la_curricular.
SEP (2013a). DGESPE. Recuperado el 30 de octubre de 2017, de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/ddi/pemde/evaluacion/2011-
2012/u030_posicionamiento_institucional.pdf