Leticia Fernández Cañas

Raúl Santiago Campión

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Uso de tabletas como herramientas para lapersonalización del aprendizaje en Educación Infantil

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016

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Uso de tabletas como herramientas para la personalización del aprendizaje en Educación Infantil, trabajo fin de grado

de Leticia Fernández Cañas, dirigido por Raúl Santiago Campión (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo de Fin de Grado

Uso de tabletas como herramientas

para la personalización del

aprendizaje en Educación Infantil

Autor:

Leticia Fernández Cañas

Tutor/es: Raúl Santiago Campión

Fdo. Raúl Santiago Campión

Titulación:

Grado en Educación Infantil [205G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2014/2015

Resumen

Para este trabajo se ha llevado a cabo un proyecto en el cual se ha adaptado el uso de

dispositivos móviles, iPads, en un aula de Educación Infantil con niños y niñas de tres y

cuatro años. El curso es primero de Infantil y se ha desarrollado instalando un rincón en

el aula para estos dispositivos, por lo que la forma de trabajar ha sido a través de la

metodología de rincones, siendo el iPad la actividad fundamental del rincón, o en algunos

casos, como actividad complementaria. A través de aplicaciones que han sido

seleccionadas según los contenidos del currículum de Educación Infantil en La Rioja, se

ha trabajado de una forma lúdica, motivadora e innovadora para el alumno. Ha tenido una

duración de 3 semanas y se han utilizado los dispositivos diariamente durante 20-30

minutos de tal forma que cada niño utilizaba el iPad a la semana, aproximadamente, 1

hora. El objetivo de este estudio es observar si a través de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación se puede conseguir un aprendizaje y apoyo individual

para cada alumno, así como un refuerzo en aquellos contenidos en los que necesiten más

ayuda o en los que puedan ampliar, siempre adaptándolos a sus necesidades educativas.

Por lo que es muy importante tener en cuenta siempre el nivel de los alumnos en los

distintos contenidos trabajados para escoger las aplicaciones adecuadas tanto para el

grupo-clase como para cada uno de los alumnos y alumnas. Además después de ver los

resultados se analizará si es posible la aplicación de esta metodología en las aulas,

concretamente las de Educación Infantil, ya que en España en la mayoría de centros

Educativos no disponen de estos dispositivos, ya sean iPads o tabletas, y por lo tanto no

hay una metodología específica a seguir para esta forma de trabajo.

Abstract

For this study, I started a project adapting mobile devices, specifically iPads, in a

classroom of preschool education. I have worked with kids between three and four years

old, in first grade. In this study, I created a corner for this devices using a specific method.

They worked in small groups using the iPads at the same time. I chose different

applications to work the contents of the educational curriculum of preschool education in

La Rioja. The technique to teach this contents it is in a fun, motivating and innovative

way. The project go on for three weeks and the devices have been used daily for 20-30

minutes so the kids use the iPads for 1 hour each week. The aim of this study is to observe

if the Information and Communication Technologies for Development help the children

to learn in a personal manner. I need to prove if the iPad will improve the development

of the child by using every day. The most important thing is to know the level of the

classroom and the level of every child for adapt the applications. Before the project, I

analyse the results and I decide if the project is suitable for a preschool classroom because

in Spain the most of the schools don’t have this kind of devices and the methodology is

new.

Key Words: iPad, Aplicación, Educación, Tecnologías, Contenidos, Metodología.

Índice:

1. Introducción y justificación.

2. Objetivos.

2.1. Objetivos específicos.

3. Enfoque teórico, metodológico y justificación.

3.1. Metodología por rincones.

3.2. Dispositivos móviles.

3.2.1. Aplicaciones.

4. Desarrollo contenidos, discusión

4.1. Aplicaciones.

4.2. Sesión 1.

4.2.1. Introducción.

4.2.2. Objetivos.

4.2.3. Desarrollo.

4.2.4. Conclusiones.

4.3. Sesión 2.

4.3.1. Introducción.

4.3.2. Objetivos.

4.3.3. Desarrollo.

4.3.4. Conclusiones.

4.4. Sesión 3.

4.4.1. Introducción.

4.4.2. Objetivos.

4.4.3. Desarrollo.

4.4.4. Conclusiones.

5. Conclusiones / posible aplicación

6. Bibliografía

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1. Introducción y justificación

Comenzaré señalando que en España las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, desde ahora TIC, avanzan en los colegios con mucha lentitud. Son muy

pocos los Centros Educativos que disponen de ordenadores, proyectores o Pizarras

Digitales Interactivas, desde ahora PDI, en cada aula. Dejando a un lado la falta de

decisión política y la división de las Administraciones, la integración de las nuevas

tecnologías en el aula también depende de cada profesor. La dotación de medios no

garantiza que los maestros vean sus beneficios o sepan cómo aprovecharlos. La PDI se

sigue utilizando como una pizarra convencional y un libro de texto se lee en el monitor

en vez de en papel, se cambia el formato no el fondo. Por lo tanto, también es necesario

un cambio en la metodología de los docentes, una formación en el uso y aprovechamiento

de estos métodos nuevos, de forma que las TIC se usen como un medio al que recurrir

para conseguir información y que estén presentes en el aula como una herramienta de

trabajo más. Y no sólo para los maestros, se debe conseguir que los alumnos ya desde

pequeños encuentren en las TIC una ayuda y una fuente de información para sus estudios,

para que lo utilicen como una herramienta de trabajo y no sólo para el ocio. En cuanto a

esta tecnología específica, el iPad, se encuentra muy poca información en la red acerca

de usar estos dispositivos en el entorno educativo. Por ello en este estudio se pretende

comprobar si estos dispositivos se pueden utilizar en el aula para ayudar a los alumnos a

avanzar en su aprendizaje.

Centrándome más en el objeto de este trabajo, dado que hay muy poca información y

todavía no se ha llevado a la práctica en los centros educativos españoles, se realizará esta

experiencia para conocer de cerca las ventajas e inconvenientes de utilizar estos

dispositivos en Educación Infantil. Se estudiarán sus posibilidades, la respuesta de los

alumnos ante estos nuevos dispositivos, se analizarán las dificultades e inconvenientes

encontrados y se propondrán soluciones para ello. También se analizará si los alumnos

han progresado en las áreas trabajadas con el estudio. Por otra parte una pieza clave en

este estudio son las aplicaciones con las que los alumnos van a trabajar y que serán

elegidas dependiendo de los contenidos presentes en el Currículum de Educación Infantil

de La Rioja que se pretendan reforzar.

El tema que he elegido, “uso de tabletas como herramientas para la personalización del

aprendizaje en la Educación Infantil”, lo he seleccionado porque creo que es un buen

2

recurso de innovación para las aulas y una forma de hacer más cercano el aprendizaje

para los niños. A medida que la sociedad va evolucionando la educación debe ir de la

mano, y no se puede ignorar la avalancha de dispositivos tecnológicos que cualquier niño

tiene a su disposición en casa, al contrario, se debe aprovechar para utilizarlos como

recursos y enseñarles las posibilidades educativas que tienen. Aunque todos los colegios,

por razones económicas, no puedan disponer de un ordenador portátil, una tablet o un

proyector, deben proporcionar a los alumnos una guía para enseñarles cómo utilizar sus

dispositivos como recurso para el estudio. Pero centrándome más en el tema elegido, he

podido comprobar como actualmente muchos de los niños, con sólo 3 años, ya tienen

acceso a una tablet y pueden interactuar libremente con ellas, incluso sin la supervisión

de un adulto. Si desde pequeños les enseñamos las posibilidades de estos dispositivos

desde el punto de vista educativo podremos conseguir que no solo sea una herramienta

de ocio sino que sea su herramienta de aprendizaje para que aprendan jugando. Esta es

una idea muy importante y que está muy arraigada en nuestra sociedad y es que las TIC

sólo sirven para el ocio, esto es algo que debemos cambiar y con este estudio quiero

demostrar cómo pueden ayudar al alumno a aprender conceptos nuevos y a reforzar otros

en los que necesiten más ayuda. También, utilizar estos dispositivos, es algo positivo para

reforzar la relación con las familias ya que es una manera de estar en contacto con ellas y

además proponerles recursos para que ayuden a sus hijos a seguir aprendiendo,

informándoles de las aplicaciones que usamos en el aula pueden descargarlas y usarlas

con ellos en casa.

3

2. Objetivos

El principal objetivo de este trabajo es observar y verificar si a través de las nuevas

tecnologías, usadas en el aula de forma individualizada, se puede dar un ambiente de

aprendizaje personalizado para cada alumno.

2.1. Objetivos específicos:

Utilizar las aplicaciones de dispositivos móviles para reforzar contenidos de

la programación.

Diseñar un plan de trabajo personalizado para cada alumno.

Adaptar un rincón del aula para la utilización de tablets.

Comprobar los pros y contras de la utilización de estos dispositivos en el aula.

4

3. Enfoque teórico, metodológico y justificación

La metodología usada para llevar a cabo este trabajo se basa en el trabajo por rincones,

ya que permite que se pueda llevar a cabo en grupos reducidos y de esta forma se tiene

un mayor control se las actividades que realizan. Otro de los puntos importantes del

trabajo son las herramientas que se han utilizado para ello, los dispositivos móviles, en

concreto, el iPad 2; y por último dentro de los dispositivos hablaré de las aplicaciones que

se pueden utilizar para trabajar con ellos.

3.1. Los rincones de trabajo son una forma de organizar el trabajo para hacerlo más

personalizado. Los alumnos son el referente principal, de manera individual o por

pequeños grupos, se llevan a cabo diferentes actividades de aprendizaje de forma

simultánea en espacios delimitados de la clase. Esto permite dar una respuesta

adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno y

alumna. Las ventajas del trabajo por rincones son muchas a continuación

enumeraré algunas de ellas:

Potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niños/as y de adquirir

conocimientos nuevos.

Favorece la utilización de diferentes técnicas y estrategias de aprendizaje.

Favorece la autonomía del niño y le ayuda a ser más responsable con el

material y el trabajo.

Los alumnos aprenden a organizarse y a planificar su trabajo.

La experiencia se fundamenta en el bagaje del niño/a para así ir descubriendo

nuevos conceptos y aprendiendo de forma significativa.

Para organizar los rincones se debe tener en cuenta que la distribución del aula

haga el posible el trabajo de pequeños grupos. Se debe estructurar cada rincón

de forma que se adecue a los diversos conocimientos programados para el curso.

El número de rincones se debe establecer en función de los objetivos educativos,

el número de alumnos, el espacio, el material o la intervención de la maestra en

cada rincón. Es muy importante compaginar rincones que puedan funcionar de

forma autónoma con otros que requieran más la presencia de la maestra, para

ello primero se explicará el funcionamiento de cada uno. A la hora de colocar

los rincones en el aula deben tener un espacio fijo, delimitado y fácil de

identificar, por ejemplo con un rótulo. También es imprescindible que tengan un

horario fijo para que se acostumbren a ello y que la duración de las sesiones

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oscile entre una hora y hora y media con una periodicidad diaria. El material es

una parte muy importante en este proceso ya que hay que distribuir en cada

rincón el material necesario de forma organizada y fácilmente identificable.

Hay diferentes tipos de rincones pero en este trabajo describiré los que se

utilizaban en el colegio donde realicé el estudio.

Zona de asamblea: se realizan asambleas diarias donde se reúnen la totalidad

de alumnos de la clase. En otros momentos de la jornada escolar puede ser

convertido en un rincón para resolver un conflicto o una zona para aprender

una canción, contar un cuento o realizar un juego.

Rincón del juego simbólico: Permite escenificar de múltiples formas

distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que

les permiten trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes

por la vida y para la vida. Es un rincón de actividad libre, manipulan objetos

conocidos y herramientas que tienen en casa.

Rincón de la lógico-matemática: Uno de los fundamentales para la

realización de este estudio. Su finalidad es que a través de experiencias

perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos de cualquier

aprendizaje.

Rincón manipulativo: En este rincón el objetivo es fomentar las habilidades

manipulativas en el niño a través del uso de materiales que lo favorezca.

Como ensartar bolas en una cuerda, el uso de tijeras o la plastilina.

Rincón de lectoescritura: Es otro de los fundamentales en este estudio, su

finalidad es crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje de la lectura,

el grafismo y la escritura.

Rincón del artista: El objetivo es potenciar la creatividad y la expresión libre.

Se pueden utilizar diferentes materiales como plastilina, temperas, ceras, etc.

También se pueden hacer actividades como collage y papiroflexia.

Tras una breve descripción de esta metodología he de centrarme en el material

principal de este trabajo: Los dispositivos móviles.

3.2. Dispositivos móviles: Actualmente son pocas las experiencias que se han llevado

a cabo con estas herramientas, pero dentro de este grupo la mayoría son

experiencias personales que los docentes han decidido llevar a cabo. La

utilización de estos dispositivos, concretamente de tablets, crea un contexto

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amplio, flexible y versátil, que posibilita el aprendizaje y el acceso a contenidos

dentro y fuera del aula pero también dentro y fuera del contexto escolar ya que

actualmente son muchas las familias que disponen de tablets en sus casas y a las

que dan acceso a sus hijos como forma de ocio. Aunque existen muchos modelos

de tabletas digitales los elegidos para este estudio son los iPad 2 de Apple, ya que

existen más de 30.000 aplicaciones educativas para iPad y su funcionamiento es

muy sencillo, por lo que los niños no tendrán problemas a la hora de manejarlas.

Además para este modelo existen fundas para niños, especialmente creadas para

protegerlas ante el uso inadecuado que le pueda dar un niño pequeño. Las

ventajas de usar estos dispositivos móviles son múltiples: permiten un manejo

intuitivo, ya que para su uso no es necesario ningún conocimiento informático

previo, manipulándolo se aprenden las claves del uso de forma rápida. También

permite trabajar las distintas áreas del currículum a través de sus aplicaciones,

aumentando la concentración del alumnado y posibilitando el aprendizaje lúdico

así como el individualizado adaptándose al ritmo de aprendizaje del alumno.

Siempre se debe usar en grupos reducidos para que el aprendizaje sea

significativo.

3.2.1. Aplicaciones: Después de describir estos dispositivos móviles es

necesario describir su contenido ya que sin las aplicaciones el iPad no serviría

de nada. Debido a la cantidad de aplicaciones educativas que existen

actualmente es necesario una clasificación que permita compararlas y

analizarlas de forma más detallada. Así se podrá llevar a cabo un proceso de

evaluación siguiendo unas pautas, existen diferentes modelos que analizan

estos materiales, el que se ha seguido para este estudio está en la página web

eduapps, cuyo funcionamiento explicaré en el apartado de desarrollo del

trabajo, y cuyo objetivo es básicamente clasificar las aplicaciones para que

cuando el docente tenga que escoger sea más fácil decidir cuál merece la pena.

Para concluir este apartado y centrándome más en las aplicaciones, he de

señalar que actualmente existen aplicaciones para realizar multitud de

actividades diferentes por lo que facilita que las actividades que normalmente

se hacen en papel se realicen con un iPad, impulsando así la utilización de las

TIC en el aula y dejando de lado las metodologías convencionales. Es

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necesario dar el paso para que exista una evolución en los métodos educativos

y en la enseñanza al igual que se da en la sociedad.

4. Desarrollo contenidos, discusión

A continuación describiré el proceso que he llevado a cabo para realizar este estudio.

Después de obtener el permiso por parte del Colegio Santa María – Marianistas de

Logroño, el primer paso fue conseguir 6 iPads para trabajar en clase. Gracias a la empresa

K-Twin esto se hizo posible y durante 3 semanas instalamos los iPads en el aula.

El segundo paso fue escoger los contenidos que reforzaría a través del uso de aplicaciones.

Para ello elegí los que se habían desarrollado durante el periodo que estuve de prácticas

en el colegio, de esta forma sería más fácil para mi ver la evolución en los niños y

seleccionar las aplicaciones teniendo en cuenta el punto en el que se encontraba cada

niño. Las dos áreas a trabajar fueron lectoescritura y lógico-matemática. En un principio

el objetivo fue que se creara en el aula un rincón para el uso de los iPads, pero se decidió

integrar los dispositivos en los rincones que ya existían, de lectoescritura o lógico-

matemática, de tal forma que sustituyeran a la actividad del rincón o sirvieran como

actividad de refuerzo cuando terminaran la principal. Una vez que esto estuvo decidido

entré más de lleno en la búsqueda de aplicaciones. Al ser una pieza clave del proceso le

dedicaré un apartado específico.

4.1. Aplicaciones:

Tras tener definidos los contenidos que iba a trabajar con las aplicaciones el

siguiente paso fue el proceso de selección, ya que para cada contenido existen

muchas donde elegir. Una parte fundamental de este proceso fue la página web

eduapps, en ella se encuentran multitud de aplicaciones clasificadas, primero por

nivel educativo, desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria, y

después más específicamente, permitiendo seleccionarlas con un filtro donde se

clasifican por los objetivos del currículum. En el caso de Educación Infantil,

primero se debe elegir el ciclo en el que vamos a trabajar, en este caso segundo

ciclo, y después el área que queremos reforzar. Como podemos apreciar en la

figura 1 tras elegir el área se puede especificar más por bloques y contenidos.

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Figura 1: Selección de aplicaciones. Fuente: Captura de pantalla de la página web de eduapps.

De esta forma es más sencillo escoger las aplicaciones ya que al tener este filtro

solo queda centrarse en la que visualmente será más atractiva para los alumnos

según sus gustos y preferencias. Además cuando seleccionamos la que

queremos, podemos encontrar la información desglosada de su contenido,

capturas de pantalla donde veremos su funcionamiento, el precio e incluso

comentarios, como podemos ver en la figura 2.

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Figura 2: Información de la aplicación. Fuente: Captura de pantalla de la página web eduapps.

En un principio el total de aplicaciones elegidas fueron 7 en base a las

actividades. La distribución en el horario fue la siguiente: en la primera sesión

tres, en la segunda sesión dos y en la tercera sesión dos. Cada semana se

utilizaban ordenadas en nivel de dificultad, y siempre tenía 2 o 3 guardadas en

caso de que alguna no funcionara. En la tabla 1 se presentan las aplicaciones

seleccionadas clasificadas por área.

Aplicaciones Lectoescritura Lógico-matemática

El Alfabeto Jugando X

Doodle Buddy X

Abc PocketPhonics X

123 Zoo: Escribir X

Candy Count Advanced X

iSECUENCIAS lite X

Sort It Out 1 X

Tabla 1: Aplicaciones clasificadas por área.

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En las siguientes líneas describiré una a una las aplicaciones para conocer mejor

su funcionamiento:

El Alfabeto jugando: En esta aplicación nos encontramos 8 juegos, de los

cuales utilizaré sólo 2. En este caso utilicé la versión de prueba que ofrece 4

de ellos. En el primer juego aparece una hoja de cuaderno en blanco y debajo

las letras del abecedario, pudiendo escoger entre mayúsculas y minúsculas,

de distintos colores. Se pueden escoger las distintas letras y colocarlas en la

parte blanca de forma libre. El otro juego que utilicé tenía la misma

distribución sin embargo al seleccionar una letra en el espacio en blanco

aparece el trazo de la letra, también pudiendo escoger entre mayúscula y

minúscula, para que los niños repasen dicho trazo. Los otros 6 juegos

restantes están más centrados en el aprendizaje de las letras del abecedario,

describiré los 2 juegos incluidos en la versión de prueba. Uno de ellos es de

la A a la F, donde fijándote en un modelo deben escoger la letra correcta antes

de que se acabe el tiempo; de la W a la R, es el último donde aparecen en la

parte superior de la pantalla distintas nubes con letras dentro y en la parte

inferior una carretera con coches, con una letra en ellos, en movimiento. El

objetivo es escoger una nube con una letra y ponerla encima del coche con la

misma letra antes de que se acabe el tiempo.

Doodle buddy: Esta aplicación gratuita permite dibujar en un lienzo en

blanco utilizando diferentes colores, sellos: de formas geométricas y

animales; pinceles: como brillantina, tiza o texto. Además también puedes

elegir distintos fondos para colorear encima. Una de las ventajas de esta

aplicación es que puedes guardar el lienzo que han creado en forma de

imagen, para así en un futuro, poder revisar el trabajo hecho.

Abc PocketPhonics: Aunque es una aplicación que principalmente trabaja

la fonética en inglés, utilizándola sin sonido tiene la posibilidad de realizar el

trazo de los fonemas, y por contexto, de las letras. En este caso utilicé la

versión de prueba. Es una aplicación que permite trabajar al niño con

autonomía ya que puedes elegir un grupo de letras para que realice el trazo, y

cada vez que aparece una letra te da una pauta continua con una flecha

desplazándose haciendo el trazo que corresponda. De esta forma trabajan

solos y pude centrarme en otros alumnos que necesitaban ayuda.

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123 Zoo: Escribir. Esta aplicación gratuita está orientada a enseñar los

números a los niños de una forma diferente. Ayuda a aprender los números

del uno al diez. Cada número tiene una pantalla diferente donde aparece la

pauta del número para poder hacer el trazo libre, además puedes personalizar

el grosor del trazo y elegir el color con el que dibujar. También aparece al

lado de cada número los dibujos de animales diferentes que cambian cada vez

que abres la aplicación. Es una forma de que los niños relacionen el número

con la cantidad. Otra ventaja es que puedes elegir hasta que número quieres

que practiquen por lo que cada niño puede hacer el trazo hasta el número que

le marques.

Candy Count advanced: Esta aplicación la utilicé en su versión de pago ya

que ofrece más posibilidades que la gratuita. Es una manera diferente de

enseñar los números y los colores eligiendo de forma personalizada que

números quieres enseñar y que colores. Los conceptos trabajados son ordenar

a través de colores, contar números pudiendo escoger del 1 al 12, comparar

cantidades trabajando los conceptos más y menos; y ordenar los números de

menor a mayor. Todo ello es personalizable hasta la forma de los caramelos,

de tal manera que un niño puede elegir contar ositos de gominola delimitado

por la profesora a los números del uno al seis y con colores claros.

iSECUENCIAS lite: es una aplicación gratuita que ofrece 10 secuencias

representadas por 6 personajes en las que se trabajan cuatro áreas generales:

hábitos de autonomía como vestirse o dormir, eventos o actividades lúdicas

como ir a la playa o hacer deporte, situaciones cotidianas como comprar el

pan o mojarse con la lluvia, y emociones como alegría, tristeza o sorpresa a

consecuencia de lo ocurrido. En muchos de los ejercicios después de

completarlos se introduce una situación para después escoger “¿Qué pasará

ahora?”, otros después muestran situaciones sociales para preguntar “¿Cómo

se siente?” un personaje. También se puede configurar para escoger los tipos

de ejercicio como el de las emociones y escoger el orden de las secuencias.

Sort it Out 1: Esta sencilla aplicación gratuita consiste en ordenar los

objetos a la zona que corresponda. En esta versión te ofrece dos posibilidades:

ordenar medios de transporte clasificándolos según su medio de

desplazamiento: tierra, mar o aire; y clasificar juguetes en base a tres criterios:

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pelotas, muñecos y medios de transporte. Uno de los puntos fuertes de la

aplicación es que permite trabajar al niño de forma totalmente autónoma con

solo delimitarle el tema que tiene que ordenar.

Debido al nivel de la clase y a las distintas necesidades de los alumnos, descargué

una serie de aplicaciones destinadas a aumentar el nivel de los ejercicios. Estas

están presentadas en la Tabla 2 y clasificadas por área.

Aplicaciones Lectoescritura Lógico-matemática

Las matemáticas: Edad 3-4 X

¡Alfabeto y palabras! X

Aprender a contar! X

Alfabeto: descubrimiento y

escritura. X

ABC: Alfabeto de los

animales. X

Leer y escribir para niños. X

Tabla 2: Aplicaciones para ampliar contenidos

Las matemáticas: Edad 3-4. En esta ocasión utilicé la versión de pago de

la aplicación ya que tiene distintas posibilidades adaptadas al nivel del niño.

El objetivo de estos juegos es avanzar en el aprendizaje del conteo y la

clasificación de animales, medios de transporte, frutas, globos y otros

elementos del entorno cercano de los niños. Hay 8 juegos diferentes en los

que predominan cuatro modalidades de juego: la primera en la que deben

contar y clasificar cada objeto y colocar al lado de la clasificación el número

correcto que aparece en la parte inferior de la pantalla; en la segunda deben

contar y poner el número al lado de cada dibujo; en la tercera ordenar números

del uno al diez; y en la cuarta colocar las formas geométricas distintas encima

de las sombras de forma que coincidan.

¡Alfabeto y palabras!: Esta aplicación, en su versión gratuita, ofrece la

posibilidad de aprender las letras mayúsculas y minúsculas; y practicar la

formación de palabras. El juego que se utilizó es el de formación de palabras,

a través de unas animaciones que llamaban su atención motivándoles a seguir,

aparecen focas en el agua con gorros de lana que tienen una letra. Al fondo

aparece un dibujo de la palabra que tienen que crear. Los alumnos deben

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coger las focas y colocarlas en orden encima del lomo de una ballena

formando así la palabra.

Aprender a contar!: Incluye una introducción con los números del 1 al 10

y al conteo. También se puede utilizar en diferentes idiomas por lo que

permite aprender números, por ejemplo, en inglés y español. Tiene dos

opciones de juego una en la que aparecen en la pantalla diferentes peces en el

fondo del mar y en la parte inferior de la pantalla los números del 1 al 10, y

deben contar los peces y escoger el número correcto. La otra opción permite

añadir o quitar peces mientras ven como varia la cifra con el número de peces

que aparecen.

Alfabeto: descubrimiento y escritura. El objetivo de esta aplicación

gratuita es aprender las letras del alfabeto y el trazo de cada una. Las distintas

funciones permiten aprender la letra en mayúsculas y minúsculas, escribir con

el dedo dentro de las letras, escribir sin referencias visuales y escoger el color

y grosor del trazo de la escritura. Además el niño puede trabajar de forma

autónoma desde la letra A a la Z.

ABC: Alfabeto de los animales. En su versión de prueba, esta aplicación

tiene dos actividades principales para aprender las letras del abecedario, para

reconocer letras y animales, y asociar la letra al animal. En la primera

actividad aparece un animal en la pantalla y tres letras, los alumnos deben

escoger cual es la letra inicial del animal. En la otra actividad es al revés,

aparece una letra en la pantalla y tres animales, el alumno debe elegir cual es

el animal cuya inicial es esa letra.

Leer y escribir para niños: En esta aplicación gratuita el objetivo es formar

palabras con letras minúsculas teniendo siempre la pauta de la grafía en marca

de agua y un dibujo escenificando la palabra que tienen que formar. Aparecen

múltiples letras desordenadas y tienen que encontrar las que están en esa

palabra y arrastrarlas encima de las que están en marca de agua pautando la

palabra. Cuando lo hacen de forma correcta se queda fija en el sitio.

Tras seleccionar estas aplicaciones en base a los contenidos procedí a agruparlas

para distribuirlas en el horario, siempre coincidiendo en la hora donde se

trabajaba por rincones. En las 3 semanas se distribuyó de forma diferente, la

primera semana se introdujeron después del rincón de lectoescritura, como una

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actividad complementaria para reforzar la anterior. El resultado fue positivo

porque se vio un avance en los alumnos y una oportunidad de trabajar las

actividades que la maestra quería realizar de una forma diferente e innovadora.

Por ello la segunda semana se establecieron las mismas aplicaciones como

actividad principal del rincón, además cuando se terminó la actividad, se pasó al

rincón de lógico-matemática como actividad complementaria por lo que dos

grupos interactuaban con los iPads cada día. En la tercera semana se ubicaron

los iPads en el rincón de lógico-matemática como actividad complementaria.

Cada niño usaba el iPad 20 minutos a la semana, en la segunda semana dividí

las actividades en aproximadamente 15 minutos cada una por lo que los niños lo

usaban media hora a la semana. En un principio mi objetivo era que cada niño

estuviera 10 min al día con los iPad pero al adaptarme a la programación del

colegio tuve que descartarlo ya que es una programación cerrada, y el hecho de

rotar en los rincones para que todos pudieran usar los dispositivos ocupaba

demasiado tiempo y rompía el horario al que están acostumbrados. Está

modificación fue positiva para el estudio ya que me permitió organizarme mejor

a la hora de planificar cada sesión con el iPad y pude corregir o mejorar lo que

en la sesión anterior salió mal. Después de explicar la organización del estudio

me centraré en el desarrollo del mismo el cual dividiré en tres sesiones.

4.2. Primera sesión

4.2.1. Introducción: En esta primera semana, realice con los iPads una toma de

contacto ya que no todos los alumnos habían utilizado un dispositivo aunque si

sabían lo que era y para que servía. Antes de comenzar con las actividades les

expliqué que era un iPad, cómo íbamos a jugar y unas pequeñas normas de

utilización para que tuvieran mucho cuidado al utilizar el dispositivo. Desde el

primer día las trataron con mucha delicadeza, por lo que no tuve que volver a

advertir sobre este tema. Esta sesión estuvo destinada a la lectoescritura y se

realizó como actividad complementaria del rincón.

4.2.2. Objetivos:

Componer su nombre.

Identificar las letras de su nombre.

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4.2.3. Desarrollo: La primera aplicación que utilizaron fue “El alfabeto

jugando”, dentro de ella escogí el juego de la pizarra magnética donde podían

utilizar las letras de forma libre en un espacio en blanco simulando un cuaderno.

El objetivo era que, con ayuda de una pauta escrita, construyeran su nombre

fijándose en la pauta, escogiendo las letras, y colocándolas en orden en el espacio

en blanco. Tras terminar esta primera parte, sin salir de la aplicación, se elige un

segundo juego donde tendrán que escoger las letras de su nombre, una a una, y

realizar el trazo de cada una. La última parte de la sesión sería aumentar la

dificultad dejando que en un lienzo en blanco escriban su nombre sin ninguna

pauta, para ello utilice la aplicación “Doodle Buddy” que permite personalizar

el tamaño del trazo, el color, incluso el pincel. Además permite guardar una

captura de pantalla y así pude clasificar de forma más fácil los avances de cada

niño. Esta sesión fue familiar para ellos ya que en la clase el maquinista cada

mañana elige en una caja de letras magnéticas las de su nombre para colocarlas

en la pizarra, y después el grupo al que pertenece el maquinista, sale para escribir

su nombre con ayuda de una pauta en papel. No se da el paso intermedio para

practicar el trazo. El objetivo de esta sesión es que se familiaricen con las letras

de su nombre y sepan componerlo, que aprendieran a realizar el trazo no, ya que

todavía no lo tienen interiorizado pero al haber alumnos que ya eran capaces de

realizar el trazo de las letras de su nombre, me pareció interesante darles la

oportunidad de hacer un trazo pautado. Esta primera semana fue posible repetir

la actividad en 2 grupos por lo que cada grupo participó una vez en esta sesión,

y dos de ellos tuvieron una segunda toma de contacto.

4.2.4. Conclusiones: En la primera toma de contacto no todos consiguieron

avanzar más allá de la composición del nombre a las otras actividades, solo

aquellos que mostraban más nivel a la hora de escribir el nombre en la pizarra

realizaron sin dificultad las actividades y además en algunas ocasiones introduje

aplicaciones de refuerzo como “Pocket Phonics”, para realizar el trazo pautado

de diferentes letras. Aquellos que pudieron tener una segunda toma de contacto

mostraron más fluidez en el manejo y realizaron las actividades más rápido,

incluso los que en la sesión anterior no terminaron la primera parte de

composición del nombre en esta segunda oportunidad llegaron a la parte de

realizar el trazo. La primera sesión tuvo una duración de una semana.

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4.3. Segunda sesión

4.3.1. Introducción: Para esta sesión escogí aplicaciones relacionadas con la

lógico-matemática, ya que iba a ser la actividad de refuerzo del rincón. Pero en

esta semana también se volvió a trabajar la primera sesión como actividad

principal del rincón de lectoescritura por lo que explicare los dos rincones en

el apartado de desarrollo.

4.3.2. Objetivos:

Ser capaz de realizar el trazo de los números del 1 al 4.

Iniciarse en el conteo y la clasificación.

Reforzar el concepto: menor que.

4.3. 3. Desarrollo: Primero me centraré en el rincón de lógico-matemática, ya

que es el principal de esta sesión. La primera aplicación que utilizaron fue “123

Zoo: Escribir” tiene como objetivo repasar el trazo de los números, que es algo

que han aprendido en clase a través de una canción. Cómo sólo han aprendido

la canción hasta el número cuatro, se realizó el ejercicio en conjunto hasta dicho

número. Después utilicé la aplicación “Candy Count”, debido a que no

utilizamos auriculares ni encendí el sonido de los iPad, y tampoco saben leer,

les ayude de forma individualizada leyéndoles los enunciados. El objetivo de

la aplicación es ayudarles al conteo y que identifiquen cantidades con más y

menos. En caso de que terminaran con facilidad el ejercicio, la aplicación

permite aumentar la dificultad marcando un límite en la cifra que van a utilizar

para realizar el ejercicio, el mínimo es 5 y el máximo es 10. Para empezar

marque el 5, y en algunos casos que lo efectuaban con fluidez subí el límite a

6 o 7. En el caso de que varios alumnos del grupo necesitaran mucha ayuda,

cambie de aplicación para los que lo realizaban bien a una donde pudieran

trabajar con más autonomía: “Aprender a contar!”, donde el objetivo es contar

el número de peces y elegir la cifra representada con el número, en unas

burbujas en la parte inferior de la pantalla. De esta manera pude ayudar a

aquellos que lo necesitaban de forma más precisa y lograron completar el

ejercicio. Como mencioné anteriormente, esta semana también utilice los iPads

como actividad principal en el rincón de lectoescritura por lo que antes de llevar

a cabo la sesión de lógico-matemática, se realizaba la misma sesión de la

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primera semana de lectoescritura con otro grupo diferente. Al ser la segunda

vez que usaban las aplicaciones les resultó mucho más fácil completar las

actividades y la mayoría terminó en un tiempo más corto. Por ello, en muchos

de los grupos utilicé aplicaciones de refuerzo. Las aplicaciones fueron

“¡Alfabeto y palabras!”, “Leer y escribir para niños” y “Alfabeto:

descubrimiento y escritura”, aunque la más utilizada fue la primera. Esta

semana al cambiar la dinámica también se aumentó el tiempo de uso de estos

dispositivos.

4.3.4. Conclusiones: En el rincón de lógico-matemática las aplicaciones

funcionaron bastante bien ya que la mayoría de alumnos acabaron todas las

actividades e incluso en algunos grupos utilizaron la aplicación de refuerzo.

También en la primera aplicación muchos niños avanzaron solos y llegaron a

hacer el trazo de todos los números del 1 al 10, e incluso realizaban el trazo

con series de colores como podemos ver en la figura 3.

Figura 3: Series de colores. Fuente: Aplicación “123 Zoo: Escribir”

En cuanto al rincón de lectoescritura me sorprendió que en esta segunda sesión

la mayoría de los grupos termino mucho más rápido las actividades propuestas.

Para aquellos alumnos que en la sesión anterior habían realizado fácilmente las

actividades, empezaron por la última parte donde tenían que escribir de forma

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libre su nombre, y después utilizaron las aplicaciones de refuerzo “¡Alfabeto y

palabras!” y “Leer y escribir para niños”. Aunque no habían aprendido las

letras en clase fue curioso ver como no tenían dificultad a la hora de formar

palabras. Los niños que en la primera sesión mostraban dificultades realizaron

las actividades más rápido y también utilizaron estas aplicaciones de refuerzo,

sólo en casos aislados no llegaron a hacer el trazo de su nombre.

4.4. Tercera sesión

4.4.1. Introducción: La tercera sesión también se centró en la lógico-matemática,

pero en diferentes contenidos. En la anterior me dirigí más hacia el conteo y la grafía

de los números, y en esta hacia la clasificación y las secuencias temporales.

4.4.2. Objetivos:

Ordenar una historia sencilla.

Clasificar objetos en función de una característica.

4.4.3. Desarrollo: Las aplicaciones que elegí fueron “iSECUENCIAS” y “Sort It

Out”. Esta vez cambie la dinámica de las actividades y dividí el grupo de tal forma

que tres jugaban a una aplicación y los dos restantes a otra diferente pero de manera

simultánea. EL motivo fue que no habían tocado en profundidad este tipo de

actividades en el aula. En la primera el objetivo es ordenar una secuencia de historias

en la que puedes seleccionar el nivel de dificultad. Empecé con el nivel más sencillo

en el que tenían que ordenar 3 viñetas de actividades cotidianas en las que se

representaba como vestirse, como dibujar una cara sonriente o, en niveles más

difíciles, cómo ir a la compra. Siempre al ordenar la historia correctamente aparece

una imagen para motivar al niño y después una pregunta para ver si han comprendido

el desarrollo de la historia que está relacionada con lo que pasará después de la última

viñeta que ordenaron, y ofrece 3 posibilidades: la correcta, una viñeta que ya

aparecido en otra historia diferente y un absurdo. Como para esta actividad

necesitaban ayuda más individualizada, sólo dos alumnos del grupo utilizaban la

aplicación y el resto utilizaban otra con la que podían jugar de forma autónoma “Sort

It Out”. En esta, el objetivo es clasificar, se pueden elegir entre diferentes objetos que

forman parte del entorno más cercano del niño. En este caso elegí los juguetes, que

tenían que ordenar en 3 grupos: pelotas, muñecas y vehículos. En caso de que

terminaran el ejercicio se les pasó a otro tema: los medios de transporte. En esta

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ocasión debían clasificar distintos medios de transporte según su sistema o manera

de desplazarse, por tierra, mar o aire.

4.4.4. Conclusiones: Esta última sesión fue la más difícil de llevar a cabo ya que

debido a su edad y al punto en el que se encontraban en su desarrollo madurativo, les

costaba mucho comprender como se llevaba a cabo la secuencia de acciones. Aun

con mi ayuda la mayoría no llegaban a comprender como se sucedían las acciones.

Sin embargo, con la otra aplicación no tuvieron ningún problema y llevaron a cabo

los juegos sin problema.

Tras hablar de todo el proceso he de resaltar que aunque el nivel del grupo-clase era

bastante homogéneo pero he tenido ciertos casos en los que algunos alumnos estaban por

debajo del nivel y otros más aislados en el que superaban el nivel de la clase. En los casos

en el que el nivel era más bajo han tenido dificultad para realizar de forma autónoma los

ejercicios de las aplicaciones y han tenido siempre una atención individualizada por mi

parte, ayudándoles paso a paso, utilizando las mismas aplicaciones.

En los casos en el que superaban el nivel he utilizado otras aplicaciones para que siguieran

avanzando en su desarrollo como ya he mencionado, por ello en diferentes momentos

podíamos ver a los miembros del grupo trabajando utilizando diferentes aplicaciones

adaptadas a sus necesidades como muestra la figura 4.

Figura 4: Alumnos trabajando. Fuente: Imagen propia.

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5. Conclusiones / posible aplicación

Después de llevar a cabo este estudio he de exponer las siguientes conclusiones.

1. Tras investigar sobre este tipo de usos del iPad en el aula he comprobado que en

España todavía queda mucho camino por recorrer, ya que son contados los casos

de profesores que deciden introducir este tipo de dispositivos en el aula para

usarlos como herramienta de aprendizaje.

2. Aunque algunos profesores tienen los medios para usar estos dispositivos también

es necesaria una formación del profesorado, ya que en otros dispositivos

tecnológicos como la PDI, todavía se sigue usando como una pizarra convencional

y no se explotan al máximo sus posibilidades.

3. Con este estudio he podido comprobar que gracias al uso de estos dispositivos los

alumnos han mejorado en los contenidos que he reforzado. Aunque no han

realizado un uso intensivo ha sido suficiente para ver este progreso, pero no todos

ellos han evolucionado de la misma forma, ya que cada uno tiene unos ritmos de

aprendizaje diferente. Ha habido ejemplos claros con las aplicaciones de

lectoescritura, ya que son las que más han utilizado, y en las que más

conocimiento tenía del nivel en el que se encontraba cada alumno. Un ejemplo de

ello se observa en la figura 5 donde se puede ver como uno de los alumnos realiza

el ejercicio de escribir su nombre de forma diferente simplemente cambiando el

formato de la pizarra convencional al iPad.

Figura 5: Trabajo de un alumno. Fuente: Imagen propia.

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4. Otro punto positivo, es que permite conocer el desarrollo de los alumnos y su

evolución en estos contenidos de una forma más precisa ya que al trabajar con

ellos de forma individualizada. La mayoría de las veces al realizar actividades con

fichas o en grupo hay contenidos en el que no sabemos si realmente han adquirido

estos conceptos o no. Gracias a los iPads al observar, registrar y ayudar a los

alumnos en las actividades vemos en qué punto se encuentran y se detecta si hay

una evolución o si necesita más ayuda.

5. Durante todo el tiempo que ha durado el estudio los alumnos se han mostrado

motivados a aprender lo que ha facilitado mucho el proceso ya que, aunque

algunos nunca habían usado un iPad, aprendieron rápidamente a utilizarlo, y si

tenían dificultad lo hacían con un lápiz táctil que les presté que les ayudaba a ser

más precisos en la realización de las actividades. Por lo tanto, en ningún momento

un alumno se quedaba atrás por no saber utilizar este dispositivo.

En cuanto a los problemas que han surgido durante el proceso he de señalar que el único

inconveniente que he tenido ha sido durante la tercera sesión, ya que al ser unos

contenidos complejos para su edad fue difícil llevar a cabo la actividad, por lo que en un

futuro la modificaría por otra más sencilla para empezar desde un nivel más bajo y más

asequible para ellos. Esto demuestra que gracias a las aplicaciones conocemos que

conceptos han adquirido y cuáles no, y conociendo más al alumno podremos elegir en un

futuro actividades con aplicaciones adaptadas a su desarrollo evolutivo, y en definitiva,

más personalizadas.

Para terminar, quiero resaltar que tras el estudio y el análisis de los resultados, la

experiencia ha sido positiva y se han cumplido los objetivos propuestos al principio,

señalando que se puede personalizar la educación de los alumnos gracias a los iPads, que

ayudan a reforzar conceptos y a aprender nuevos contenidos, y que las opciones de

desarrollar actividades en el aula son infinitas: desde crear un rincón para los iPads, hasta

utilizarlos para proyectar las actividades que se realicen de forma grupal. Por todo ello,

creo que es un método apto para su futura aplicación en el aula. Al utilizar iPads en la

clase para ciertas actividades, se rompe la dinámica del aula y el aprendizaje no se hace

tan monótono para los niños. El iPad en si ya es un elemento motivador porque ellos lo

ven como una herramienta de ocio y no de aprendizaje. Si dedicamos un horario fijo a

trabajar los distintos contenidos con estos dispositivos se puede fomentar el aprendizaje

de cada niño sin limitaciones. Aquellos que necesiten refuerzo trabajarán con una

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aplicación, otros que destacan más en ciertas áreas pueden trabajar de forma simultánea

pero con otra aplicación que potencie esos conocimientos. Esta meta de que cada niño

trabaje de forma individual con las aplicaciones para reforzar y potenciar los

conocimientos que necesite, es un gran paso que aún debe dar la sociedad española, ya

que debido a los problemas antes descritos, todavía falta mucho para ver en los colegios

de España este tipo de metodología.

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6. Bibliografía

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La Rioja, núm. 62 de 8 de mayo de 2007, página 3287. Disponible en

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