Uso pedagógico de la Televisión Educativa

Con el fin de brindar unas pautas que orienten el uso pedagógico de nuestra televisión educativa, es importante tener en cuenta que los programas educativos fueron diseñados y producidos a partir de los siguientes tópicos:

Tópico 1:Transversalidad de los saberes: El desarrollo de competencias en los niños y jóvenes no se logra fragmentando el conocimiento por áreas específicas.

En los programas que conforman la franja educativa se muestra la realidad como una compleja mezcla de condiciones, personas y fenómenos, que confluyen en tiempos y espacios determinados, en donde las ciencias sociales y naturales, las matemáticas, el lenguaje y las competencias ciudadanas permiten diversas posibilidades de aproximación y comprensión.

Por lo tanto, el conocimiento en estos programas no es algo estático y absoluto, siempre está en función de su aplicación en contextos determinados en los que cada individuo se desempeña, no se trata de determinar cuánto sabe o no sabe un determinado personaje, sino de comprender cómo significa el mundo y cómo usa el conocimiento a partir de situaciones o fenómenos reales, cómo se plantea problemas o preguntas que ponen a prueba su capacidad de asombro y cómo se generan estrategias o planteamientos metodológicos (curiosidad, observación, discusión, medición, uso de modelos explicativos, interacción con el contexto, etc.), que aportan a la construcción y mejoramiento de su entorno social y cultural.

Tópico 2:Contextos significativos: Los procesos pedagógicos deben plantearse desde realidades cotidianas

La construcción del conocimiento en los programas educativos parte de contextos cotidianos de niños y jóvenes, donde a través de interacciones concretas, se ponen en juego sus dimensiones de desarrollo corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, espiritual, ética y estética.

El contexto se dimensiona desde su diversidad y riqueza, y se asume como fuente de interpretación, argumentación, en la que se encuentran posibles soluciones a problemáticas concretas. Esta es la base del enfoque pedagógico por competencias.

Tópico 3:Construcción del conocimiento: Se debe evitar asumir los conocimientos como si fueran verdades acabadas e incuestionables.

En los programas educativos se propone la construcción del conocimiento a partir de múltiples puntos de vista, de verdades particulares y no absolutas, que facilitan la interpretación, la argumentación y la formulación de múltiples respuestas a un problema determinado.

En este sentido, los problemas pedagógicos de los programas educativos parten de preguntas y evitan finales donde todos los cuestionamientos quedan resueltos; por el

contrario, se dejan espacios para nuevos interrogantes que generan curiosidad y deseo de futuras aproximaciones. Por lo tanto, La experimentación, la discusión y la reflexión son estrategias importantes en la construcción del conocimiento, con el fin de incentivar en los niños y jóvenes, así como en los docentes, la curiosidad por experimentar y manejar variables, registrar y organizar datos, producir hipótesis o conjeturas e implementar diseños que les permitan llegar a conclusiones más abiertas.

Los programasHorario Lunes a Viernes

8: 00 a.m. a 10:00 a.m. Chinkanarama

10:00 a.m. a 12:00 m. Cromosomos

1:00 p.m. a 3 p.m. Chinkanarama (repetición)

3:00 p.m. a 5:00 p.m. Cromosomos (repetición)

3:00 p.m. a 5:00 p.m. Las Rutas del Saber Hacer

5:00 p.m. a 5:30 p.m. Dile...MásAspectos críticos por competencia

Como es de su conocimiento el Ministerio de Educación Nacional en conjunto con el ICFES, viene implementando un proceso de evaluación de la calidad educativa a través de la pruebas de estado (Pruebas saber e ICFES). Estas evaluaciones tienen el objetivo de brindar a las instituciones educativas un insumo sistemático que facilite el análisis sobre la coherencia y pertinencia de los procesos pedagógicos que se desarrollan con los estudiantes.

En relación con la televisión educativa, se han diseñado los programas antes mencionados a partir de los puntos críticos que han arrojado los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes de nuestro país. A continuación hacemos una breve síntesis de los procesos pedagógicos en los que los estudiantes presentan mayores dificultados, esto con el objetivo de orientar el uso de la televisión educativa para fortalecer las prácticas pedagógicas docentes con respecto a los puntos críticos arrojan los resultados de las pruebas aplicadas. Siga leyendo...

Competencias comunes en todas las áreas

Se ha planteado la noción de competencia como un conjunto de capacidades que implican un saber y un saber hacer en un contexto determinado. Desde las pruebas Saber y Estado se proponen tres niveles o acciones de competencia que son afines a las distintas áreas y que han retomado en los programas que conforman la televisión educativa:

*Competencia Interpretativa: Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto".

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*Argumentativa: "Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto o de un contexto específico. No sólo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto".

*Propositiva: "Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto(…) lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución."

Estos niveles de competencia pueden expresarse de manera sencilla para cada una de las áreas en los siguientes términos. Clic aquí

Estándares básicos

En los programas educativos se jerarquizaron los siguientes estándares, los cuales que fueron determinados a partir de los puntos críticos detectados en los resultados de las pruebas Saber e Icfes. Ver recuadros

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