V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 … ESTATALES F… · 2 clips de mariposa 1 cuchara de metal 1 metro de hilo para coser Instrucciones: Ata los extremos del

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro

V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5

C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ

M EN D. BLANCA REQUENA MALAGÓN

ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO

ASIGNATURA: Física I (1/3)

CICLO ESCOLAR:

FEB-JUL 2019

SEMESTRE: 4to semestre

TIEMPO APROXIMADO: 21 sesiones

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.

APRENDIZAJE CLAVE:

EJE:

Expresión Experimental del pensamiento matemático.

COMPONENTE: La naturaleza del movimiento ondulatorio.

CONTENIDO CENTRAL: Reconocimiento de propiedades del sonido. Luz visible y espectro no visible.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Por qué puedes reconocer la voz de alguien sin necesidad de verlo? (tono y timbre). ¿Por qué puedes distinguir el ruido de un coche del soplo del viento o canto de los pájaros? Cuando alguien cambia su volumen de voz, ¿con qué característica física de la onda sonora puedes relacionarlo? ¿Por qué si el temblor ocurre en las costas de Guerrero, este se siente en varios estados de la República Mexicana?

APRENDIZAJES ESPERADO:

Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre).

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PQ-ESMP-05


Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis). Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas

PRODUCTO ESPERADO:

Construcción de modelos explicativos a partir de observaciones (puede diferir del científico). Análisis y evaluación del modelo inicial conforme a evidencias, reconstrucción del modelo explicativo inicial, hacia un modelo más científico. Informe escrito de las actividades realizadas con una explicación en sus propias palabras. Resolución de problemas numéricos que vayan más allá de una simple sustitución en la expresión algebraica.

COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

REFORZAMIENTO Identifica las unidades e instrumentos de medición y conversiones entre distintos sistemas de medición Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis).

% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:

18 %

4 sesiones

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PQ-ESMP-05


ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

1. Clarifica el encuadre respecto a la

asignatura, la planeación didáctica, el

pacto educativo y la metodología a seguir

así como el reglamento dentro del salón

de clases.

1. Toma nota de los aprendizajes clave,

esperados es su cuaderno de trabajo, así

como los productos y los criterios de

evaluación, revisando las reglas de

convivencia en el salón de clases para

formar un ambiente de respeto y seguridad

para el aprendizaje.

Propone nuevas reglas y se ponen a

discusión grupal para su aplicación.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Observación

Diagnóstica

Autoevaluación

Apuntes

Reglamento

impreso

5%

1 sesión

2.- Recuperación de conocimientos

previos por medio de una evaluación

diagnóstica, revisando las respuestas por

medio de lluvia de ideas y

complementando de forma grupal si es

necesario.

2. Resuelve la evaluación de forma

individual y contesta la autoevaluación en

su cuaderno de trabajo

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Observación

Diagnóstica

Autoevaluación

Evaluación

diagnóstica

5%

1 sesión

3. Actividad ConstruyeT

(Responsabilidades y compromisos) guía

la actividad en el salón de clases y

promueve un ambiente de respeto y

seguridad para la participación.

3. Realiza la actividad ConstruyeT siguiendo

las indicaciones y participando de forma

respetuosa con sus compañeros.

Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los aprendizajes.

Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

Observación

Autoevaluación

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de trabajo

5%

1 sesión

4. Ondas. Para establecer una percepción

del movimiento ondulatorio, así como

describir y explicar los fenómenos

4. De forma individual establecerá la

identificación del movimiento ondulatorio.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Coevaluación

Lista de cotejo

Pregunta

contestada en su

libreta de trabajo

2

sesiones

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Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre).

naturales en su contexto de este tipo de

forma científica, se presentan situaciones

detonantes, las cuales se relacionarán con

el movimiento ondulatorio.

Lee un ejemplo y después presenta cinco

fenómenos de la vida cotidiana. Con base en

dicho ejemplo, explicará la relación de los

fenómenos con el movimiento ondulatorio.

Fenómenos naturales: 1. El sonido de una guitarra 2. El movimiento de caída de una manzana. 3. El vaivén de las hojas de un árbol. 4. El chirriar de dos metales que se rozan. 5. El viento. Con base en los ejemplos anteriores ¿Cómo puedes distinguir el movimiento

ondulatorio y cuáles son sus características

principales?

Cuaderno Lista de

fenómenos

naturales

ondulatorios.

5%

5. Tipos de ondas, el periodo y la

frecuencia.

Para establecer la diferencia y partes de una onda, presenta las instrucciones para la realización de un experimento a partir de una cuerda. Proyecta y presenta el diagrama de los

tipos de onda para identificar las partes

en cada una de ella.

5. Realiza el experimento en equipos,

utilizando una cuerda que atará en

extremo de la siguiente forma:

Dibuja en su cuaderno los diagramas de

movimiento, de periodo y frecuencia en

forma de mapa mental, nombrando los

tipos de ondas y sus características

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Cuerda

Coevaluación

Lista de cotejo

Mapa mental

5%

2

sesiones

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DESARROLLO

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre).

Valora las

características de

las ondas como

frecuencia,

periodo, unidad

6. Características del sonido

A través de un experimento, se establece la forma en que el movimiento ondulatorio participa en la producción del sonido y la forma en lo que lo podemos percibir. Se plantean también algunas preguntas de

situaciones de la vida cotidiana para su

análisis.

6. En binas realiza:

Experimento 1 Material: 1 gancho de metal para colgar la ropa (sin que esté recubierto de plástico) 2 clips de mariposa 1 cuchara de metal 1 metro de hilo para coser Instrucciones: Ata los extremos del hilo a cada uno de los clips, cuelga el gancho y coloca los clips apenas tocando la parte externa de los oídos con mucho cuidado. Procura que el cuerpo no toque el hilo ni el gancho. Después, pide a tu compañero que dé un golpe en el gancho. Luego, responde: ¿Cómo es el sonido que

oye? ¿Qué pasa si tu cuerpo toca los hilos y

el gancho? ¿Cómo viaja el sonido?

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Material

solicitado

Heteroevaluaci

ón

Lista de cotejo

Cuestionario

resuelto

5%

2

sesiones

7. Partes de una onda y como afectan las

distintas variables en su

comportamiento. Por medio de

simulaciones.

Para fortalecer el modelo inicial en el que

se explica el movimiento ondulatorio y su

relación con el sonido, se presentan

simuladores.

7. Identifica los efectos de las diferentes

variables de una onda y realiza la

manipulación de los siguientes

simuladores y establece una explicación

científica del movimiento ondulatorio y

su participación en la producción y

percepción del sonido.

Las ondas de las cuerdas

Proyector

Pintarrón

Plumones

Laptop

Coevaluación

Lista de cotejo

Explicación en

cuaderno de

trabajo

5%

2

sesiones

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PQ-ESMP-05


de medida y

compara sus

distintos efectos

sobre el

comportamiento

de las ondas.

Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración

Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis).

https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string Explica cómo afecta cada variable de la onda en su comportamiento

8. Actividad ConstruyeT (Disposiciones

mentales) guía la actividad en el salón de

clases y promueve un ambiente de

respeto y seguridad para la participación

8. Realiza la actividad ConstruyeT

siguiendo las indicaciones y participando

de forma respetuosa con sus

compañeros.

Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los aprendizajes.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Autoevaluación

Indicado en la Lección.

5%

1 sesión

9. Fenómenos ondulatorios

Para identificar el comportamiento de un

sismo con base en el movimiento

ondulatorio, se proyecta un video que

habla de la forma en que se producen los

sismos. Después se realiza una visita al

portal del Servicio Sismológico Nacional.

9. Observa los siguientes video:

https://www.youtube.com/watch?v=5HFQHrQwrt4 https://www.youtube.com/watch?v=9up

3IlJ3_EE

Después, realiza una visita al portal del Servicio Sismológico Nacional: http://www.ssn.unam.mx/ Luego, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el proceso de reporte del SSN? 2. ¿Los sismos se pueden predecir? 3. Captura el mapa de Sismicidad en México. 4. Ingresa a la pestaña de preguntas frecuentes para responder: ¿Qué es un Sismo? ¿Qué origina los sismos? ¿Cómo se detectan los sismos? ¿Cuál es la diferencia entre magnitud y la intensidad de un sismo? ¿Hay diferencia entre movimiento Trepidatorio y oscilatorio?

Proyector

Pintarrón

Plumones

Laptop

Heteroevaluaci

ón

Lista de cotejo

Cuestionario resuelto con una

explicación en sus propias palabras.

5%

2

sesiones

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PQ-ESMP-05


Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas.

¿Todos los sismos pueden generar Tsunamis?

10. Con el objetivo de consolidar la

identificación de la participación de las

ondas en un sismo y la clasificación en

primarias y secundarias para realizar la

explicación científica e interpretación

matemática:

Trabaja con el siguiente simulador: https://web.ua.es/es/urs/divulgacion/pro

pagacion-de-ondas-sismicas.html

10. A partir del simulador, diferencia una

onda primaria y una secundaria. Organiza en

un cuadro comparativo para resolver el

siguiente escenario:

Las ondas P viajan a más de 5 km/s en las rocas graníticas cercanas a la superficie y a más de 11 km/s en el interior de la Tierra. Si ocurriera un sismo en la zona de rocas graníticas, en el lugar cercano a Puerto Ángel, Oaxaca (aproximadamente a 500 km de la CDMX en línea recta), ¿cuánto tardaría en sentirse en la CDMX? Expresa el valor en minutos. Si el sismo fuese de gran intensidad y te

enteraras por una alerta sísmica de lo que

está ocurriendo en el preciso instante en

que se inicia el Sismo en Puerto Ángel, ¿qué

oportunidades tendrías de moverte a una

zona de seguridad antes de que se sintiera el

terremoto en la CDMX?

Las ondas S viajan más lento. En este caso, el desplazamiento del terreno es perpendicular al movimiento de propagación de las ondas. La velocidad de las ondas S es una fracción de la velocidad de las ondas P. La expresión para la velocidad de las ondas S es: Vs = Vp/1.73, por lo que si viaja en roca granítica su velocidad será de 2. 89 km/s ¿Cómo se identifica este tipo de movimientos en un sismo? ¿Cuánto tardaría en sentirse las ondas S en

la CDMX para el mismo sismo de Puerto

Proyector

Pintarrón

Plumones

Laptop

Heteroevaluaci

ón

Lista de cotejo

Cuadro

comparativo

Resolución de problemas

numéricos que vayan más allá de

una simple sustitución en la

expresión algébrica.

5%

3

sesiones

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PQ-ESMP-05


Ángel tomando en cuenta, como en la

pregunta anterior, la velocidad cerca de la

superficie?

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PQ-ESMP-05



CIERRE

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica los

fenómenos

ondulatorios en

uno o varios

dispositivos

experimentales y

en la naturaleza

11. Reforzamiento. Con ayuda de una

presentación se analizan imágenes y videos

sobre ondas y se entregara una batería de

ejercicios sobre ondas y se resuelven dudas

de forma particular o grupal según sea el caso

11. Complementa sus anotaciones con

otro color para visualizar las dudas

puntuales y resuelve los problemas de

forma individual y resuelve dudas si es

necesario

Pintarrón

Plumones

Cuaderno de

trabajo

Autoevaluación

Lista de cotejo

Problemas

resueltos

5%

1 sesión

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

12. Aplicación de la evaluación sumativa del

primer parcial y entrega de portafolio de

evidencias.

12. Contesta la evaluación del primer

parcial y entrega su portafolio de

evidencias.

Aula

Impresiones

Plumones

Evaluación

Heteroevaluaci

ón

Evaluación

contestada

50%

1 sesión

13. Retroalimentación. El docente pide al

estudiante que entregue su portafolio de

evidencias, libreta de apuntes, y revisa que

estén todas las actividades completas y

correctas, le aporta sus áreas de oportunidad

al estudiante para que mejore y reúne

evidencias para la evaluación del primer

parcial.

12. El estudiante entrega, revisa,

analiza y reflexiona sobre sus áreas de

oportunidad y el desempeño a lo

largo del primer parcial.

Pintarrón

Plumones

Cuaderno de

trabajo

Lista de cotejo

Heteroevaluaci

ón

Cuaderno de

apuntes 1 sesión

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PQ-ESMP-05


PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80 %

FECHA DE VALIDACIÓN: 28 de enero de 2019

BIBLIOGRAFÍA: Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. Searway, Física para ciencias e Ingeniería, 7 edición Tippens, P (2014). Física, Conceptos y aplicaciones: Mc. Graw Hill Simuladores: Las ondas de las cuerdas https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string Simulador de ondas acústicas https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/sound Ondas S y P: https://web.ua.es/es/urs/divulgacion/propagacion-de-ondas-sismicas.html Videos: Nota — ¿Qué es un sismo? https://www.youtube.com/watch?v=5HFQHrQwrt4 Once noticias. Explicación del origen del sismo: https://www.youtube.com/watch?v=9up3IlJ3_EE

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PQ-ESMP-05



NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5




ASIGNATURA: Física I (2/3)

CICLO ESCOLAR:

FEB-JUL 2019

SEMESTRE: 4to semestre

TIEMPO APROXIMADO: 21 horas



APRENDIZAJE CLAVE:

EJE:

Expresión Experimental del pensamiento matemático.

COMPONENTE: Sistemas e interacciones de flujos de carga .

CONTENIDO CENTRAL: Electricidad en los seres vivos.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Puede haber desarrollo humano y progreso sin electricidad? ¿Cómo sabemos que la materia es eléctrica? ¿Algún proceso vital involucra electricidad? Conservación y cuantización (no es continuo, sino que crece o decrece por escalones) de la carga eléctrica. Electricidad estática. Diferencia de potencial. Corriente eléctrica (flujo de electrones o iones). Resistencia eléctrica


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Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en nuestro entorno. Reconoce o infiere que aún dentro de los seres vivos existen fenómenos eléctricos. Identifica que la materia es neutra, pero puede electrizarse mediante diversos mecanismos Reconoce que existen dos tipos de carga, con valores fijos de carga y masa Atribuye propiedades al espacio que rodea a una carga eléctrica: campo eléctrico, fuerza de Coulomb, potencial eléctrico; materiales conductores y aislantes. Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de circuitos eléctricos (Ley de Ohm). Resuelve problemas numéricos sobre circuitos en serie y paralelo.

PRODUCTO ESPERADO:

Iniciar la construcción de un modelo mental de lo que se entiende por electricidad, clarificar terminología. Respuesta inicial de lo que es eso llamado electricidad, que ocurre tanto en los relámpagos, computadoras e impulsos nerviosos. Idea inicial de que en la naturaleza existen valores fijos en algunas variables que llamamos valores cuantizados. Modelar el papel de la diferencia de potencial para mantener un flujo de electrones en un circuito. Resolución no mecánica de ejercicios numéricos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

REFORZAMIENTO Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de circuitos eléctricos (Ley de Ohm) ejercicios.


18 %

4 sesiones

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PQ-ESMP-05



APERTURA

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

1. Clarifica el encuadre respecto a la

asignatura, la planeación didáctica, el

pacto educativo y la metodología a seguir

en el segundo parcial. Pide que elaboren

una portada para el segundo parcial.

1. Toma nota de los aprendizajes

clave, esperados es su cuaderno de

trabajo, así como los productos y

los criterios de evaluación.

Propone nuevas reglas y se ponen

a discusión grupal para su

aplicación.

Elabora la portada para el segundo

parcial anotando los criterios de

evaluación.

Pintarrón

Plumones

Cuaderno de

trabajo

Observación

Diagnóstica

Autoevaluación

Apuntes

Portada

1 sesión

2.- Recuperación de conocimientos

previos por medio de una evaluación

diagnóstica, revisando las respuestas por

medio de lluvia de ideas y

complementando de forma grupal si es

necesario.

2. Resuelve la evaluación de forma

individual y contesta la

autoevaluación en su cuaderno de

trabajo

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Observación

Diagnóstica

Autoevaluación

Evaluación

diagnóstica

1 sesión

3. Actividad ConstruyeT (¿Qué nos

detiene?) guía la actividad en el salón de

clases y promueve un ambiente de

respeto y seguridad para la participación.


siguiendo las indicaciones y

participando de forma respetuosa

con sus compañeros.

Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los

aprendizajes.

Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

Observación

Autoevaluación

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de

trabajo

1 sesión

CO

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PQ-ESMP-05


Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en nuestro entorno.

Identifica que la

materia es

neutra, pero

puede

electrizarse

mediante

diversos

mecanismos.

Reconoce que existen dos tipos de carga, con valores fijos de carga y masa.

4. Con ayuda de una presentación digital

expone las características principales de la

electricidad y pide a los estudiantes

elaboren una mapa mental-conceptual

sobre los fenómenos habituales que ellos

observan en su entorno dónde esté

presente la electricidad y pide elaboren

una investigación de las enfermedades

causadas en el organismo por la

electricidad.

4. Elabora un mapa mental-

conceptual sobre los fenómenos

habituales que conozca en su

entorno en los cuales intervenga la

electricidad y realiza una

investigación de las enfermedades

humanas causadas por un

desequilibrio eléctrico en el

cuerpo.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Coevaluación

Lista de cotejo

Organizador

gráfico

Investigación

5%

1 sesión

5. Comienza con preguntas detonantes

como:

¿Puede haber desarrollo humano y progreso sin electricidad?

eléctrica?

electricidad?

estática?

(flujo de electrones o iones).

5. Busca contestar las preguntas

propuestas investigando en

diversos medios, libros, imágenes,

videos, observación y contesta los

cuestionamientos en su libreta de

trabajo, terminando con un

comentario sobre ¿qué es la

electricidad? Y si considera que es

importante en la vida cotidiana y

¿por qué?.

Proyector

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

Coevaluación

Lista de cotejo

Cuestionario

5% 1 sesión

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PQ-ESMP-05



DESARROLLO

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración

6. .Actividad ConstruyeT (Pensar

distinto) guía la actividad en el salón

de clases y promueve un ambiente de

respeto y seguridad para la

participación.


siguiendo las indicaciones y

participando de forma respetuosa

con sus compañeros.

Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los

aprendizajes.

Aula

Proyector

Pintarrón

Plumones

Observación

Autoevaluación

Actividad

contestada y

pegada en su

libreta de trabajo

1 sesión

7. Solicita una búsqueda sobre los

valores fijos cuantizados que tienen las

cargas eléctricas y la fuerza de

atracción o repulsión que existe entre

ellas así como el potencial eléctrico.

7. Realiza una búsqueda sobre los

valores fijos de la carga eléctrica y

estudia la fuerza que hay entre estas

(Ley de Coulomb). Entrega la

investigación en su libreta de

apuntes.

Internet,

libros.

Rubrica de

investigación

Formativa

Investigación sobre

cargas eléctricas y

Ley de Coulomb.

5%

1 sesión

8. Explica la metodología para resolver

ejercicios sobre la Ley de Coulomb e

invita a resolver los ejercicios

propuestos, pide intercambiar

ejercicios con sus compañeros y

realizar coevaluación.

8. Resuelve los ejercicios propuestos

por el docente, siguiendo la

metodología mostrada y evalúa los

ejercicios de sus compañeros.

Computador,

calculadora,

lápiz, etc.

Lista de cotejo para

ejercicios.

Formativa

Coevaluación

Ejercicios resueltos

en la libreta

5%

2

sesiones


ejercicios sobre el potencial eléctrico e

invita a resolver los ejercicios

propuestos.

9. Resuelve los ejercicios propuestos

por el docente, siguiendo la

metodología mostrada.

Computador,

calculadora,

lápiz, etc.


ejercicios.

Formativa

Ejercicios resueltos

en la libreta

5%

1 sesión

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PQ-ESMP-05


10. Solicita una investigación sobre el

fenómeno eléctrico más importante

en los seres vivos.

10. Explica el potencial de acción del

impulso nervioso utilizando los

conceptos físicos.

Internet y

libros.

Rubrica para

investigación

Formativa

Investigación sobre

el sistema nervioso

de los seres vivos.

5%

1 sesión

11. Solicita realizar brillar un foco

utilizando una batería, un cable y un

foco y explicar porque varía la

intensidad de luz.

11. Hace brillar un foco utilizando

una batería, un cable y un foco sin

portafoco y explica la variación de

intensidad luminosa.

Foco, pilas,

cables.

Rubrica para

reporte,

Reporte sobre el

foco

5%

1 sesión

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PQ-ESMP-05



CIERRE

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Reconoce o

infiere que aún

dentro de los

seres vivos

existen

fenómenos

eléctricos.

Relaciona

algebraicamente

las variables que

describen el

funcionamiento

de circuitos

eléctricos (Ley de

Ohm).

Reconoce o

infiere que aún

dentro de los

seres vivos

existen

fenómenos

eléctricos.


ejercicios sobre intensidad de corriente.

12. Resuelve los ejercicios

propuestos por el docente,

siguiendo la metodología

mostrada.

Computador,

calculadora,

lápiz, etc.


ejercicios.

Formativa

Ejercicios

resueltos en la

libreta

5%

2

sesiones

13. Solicita armar circuitos en serie y

paralelo con focos, cables y explicar el

funcionamiento.

13. Arma circuitos en serie y

paralelo utilizando baterías, cables

y focos para linterna.

Focos, cables,

base para focos.

Rubrica para

experimentos

Formativa

Circuitos en serie

paralelo.

5%

2

sesiones

14. Explica la Ley de

Ohm y la metodología para obtener las

variables que se encuentran en un

circuito eléctrico.

14. Resuelve problemas numéricos

sobre circuitos en serie y paralelo.

Resolución no mecánica de

ejercicios numéricos. 2 Compara

Libros,

computador,

calculadora.


ejercicios.

Formativa

Ejercicios

resueltos en la

libreta

2 sesión

15. solicita la investigación sobre la

velocidad de transmisión de la corriente

en un circuito con la del impulso

nervioso.

15. Compara la velocidad de

transmisión de la corriente en un

circuito con la del impulso

nervioso.

Internet

Rubrica para

investigación

Formativa

Investigación

sobre la

velocidad de la

corriente en

impulso nervioso

5%

1 sesión

16. Coordinación y aplicación de la

evaluación del tercer parcial. Entrega del

portafolio de evidencia y avance del

proyecto transversal.

Matutino: Automatización de persiana

eléctricas. Investigación sobre el cálculo

de lúmenes cuando el sol irradia con

16. Resuelve la evaluación escrita,

entrega portafolio de evidencias e

investigación sobre el cálculo de

lúmenes en un día soleado.

Computadora,

examen, lápiz,

etc.


ejercicios, Rúbrica

para una

investigación, rúbrica

para hetero

evaluación

Investigación,

examen impreso

resuelto.

50%

1 sesión

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PQ-ESMP-05


mayor intensidad. Aplica

Heteroevaluación.

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80% FECHA DE VALIDACIÓN: 28 de enero 2019

BIBLIOGRAFÍA: Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson

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NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: CECYTEQ PLANTEL QUERÉTARO N. 5




ASIGNATURA: FISICA I (3/3)

CICLO ESCOLAR:

FEBRERO-JULIO 2019

SEMESTRE: 4 ° SEMESTRE

TIEMPO APROXIMADO: 22 HRS



APRENDIZAJE CLAVE:

EJE: Expresión experimental del pensamiento matemático.

COMPONENTE: Sistemas e interacciones de flujos de carga.

CONTENIDO CENTRAL:

Inducción electromagnética.

CONTENIDO ESPECÍFICO: El conocimiento de la energía eléctrica en la vida cotidiana, la distinción entre corriente alterna y directa, la identificación de potencia eléctrica en situaciones cotidianas, conocimiento de las aportaciones de Oersted, Faraday y aplicación de inducción electromagnética.


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Reconoce que una corriente eléctrica puede modificar la dirección de la aguja de una brújula.

Identifica los elementos relevantes en la distribución de energía eléctrica.

Infiere la importancia del movimiento relativo en la inducción electromagnética.

Concluye que en lo que consideramos cotidiano existen fuertes relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS).

PRODUCTO ESPERADO: Discusión sobre el impacto ambiental producido por las diversas formas de generar energía eléctrica

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

REFORZAMIENTO Conoce las formas en las que se genera energía eléctrica en México. Realiza una lista de las formas de generar energía en México. Elabora una breve descripción de cada una de ellas. Identifica imágenes de las plantas generadoras y el procedimiento.


25%

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APERTURA

APRENDIZAJES


INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Que el estudiante conozca la forma de trabajar y los criterios de evaluación del parcial.

1. Encuadre del grupo para tercer parcial. Da a conocer los criterios de evaluación del tercer parcial y pide al estudiante organizar su libreta de apuntes y elaborar la portada de identificación correspondiente al tercer parcial con un dibujo referente a energía eléctrica y magnética dentro del hogar. Aplicación de Ficha Construy-T

1. Ordena, clasifica y ordena su libreta de apuntes, elabora una portada a mano o en electrónico correspondiente al tercer parcial. Trabaja con la ficha Construy-T.

Libreta, computadora, colores, revistas, lápiz, regla, pegamento e impresiones.

N/A

N/A

N/A

Ficha Construy-T

resuelta.

1 sesion

Reconoce la

importancia

de la energía

eléctrica en

la vida

cotidiana.

2. Empieza la clase con una serie de preguntas.

¿Qué significa la potencia de un foco?

¿Por qué en un horno de microondas entre mayor sea la potencia más rápida es la cocción?

¿Qué entiendes por potencia eléctrica?

Pide compartir sus respuestas con el grupo de clase. Evaluación diagnostica.

2. Reflexiona, analiza y responde las

interrogantes del docente,

retroalimenta las respuestas de sus

compañeros y profundiza sobre sus

propias respuestas.

Libreta, lápiz,

plumas.

Rubrica de

autoevaluación

para evaluación

diagnostica.

Preguntas

contestadas y

Rubrica para auto

evaluación

contestada.

10%

2

sesiones

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Reconoce la

importancia

de la energía

eléctrica en

la vida

cotidiana.

Identifica la

potencia

eléctrica en

el uso de los

electrodomé

sticos.

Explica el

efecto Joule.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

3. Pide investigar en al menos dos

fuentes de información Potencia

eléctrica y realizar un mapa conceptual,

muestra la metodología para resolver

ejercicios sobre potencia eléctrica.

3. Consulta al menos 2 fuentes

bibliográficas, realiza una investigación

sobre potencia eléctrica y realiza un

mapa conceptual. Retroalimenta el

mapa con la metodología para resolver

ejercicios sobre potencia eléctrica.

Libreta,

computadora,

lápiz, calculadora.

Rubrica para mapa

mental. Evaluación

Formativa

Investigación y

mapa conceptual

de potencia.

5%

1 sesión

4. Propone la solución de ejercicios en pares sobre potencia eléctrica y pide registrar las ecuaciones en su formulario. Pide intercambiar libreta con su compañero próximo.

4. Resuelve en pares ejercicios sobre

potencia eléctrica, registra ecuaciones

e intercambia libreta para realizar

coevaluación.

Libreta,

calculadora, lápiz,

goma y formulario

Lista de cotejo

para ejercicios.

Coevaluación

Ejercicios de

potencia eléctrica

resueltos y

evaluados.

5%

2 sesión

5. Explica que varios aparatos y

dispositivos producen calor como

consecuencia del efecto Joule, pide

elaborar una lista con los aparatos

electrónicos en donde se presenta este

efecto.

5. Realiza una lista de aparatos

domésticos que funcionan con base en

este principio (horno eléctrico,

tostador, plancha, secador de pelo...).

Libreta, colores,

lápiz y pluma. N/A

Lista con aparatos

electrodomésticos

N/A

1 sesión


ejercicios sobre el efecto Joule, explica

las unidades de medición así como la

aplicación en la metodología, pide

registrar las ecuaciones en su

formulario.

6. Anota en su libreta de apuntes la

metodología a seguir en la solución de

ejercicios sobre el efecto de Joule y

expone dudas. Posteriormente registra

ecuaciones en su formulario.

Libretas,

calculadora, lápiz

Lista de cotejo

para formularios.

Evaluación

formativa.

Apunte en la

libreta y formulario

con ecuaciones.

5%

1sesión

7. Pide al alumno trabajar en pares y

resolver ejercicios sobre el efecto Joule

con la metodología previamente

7. Resuelve en pares ejercicios sobre el

efecto Joule siguiendo la metodología

previamente vista. Intercambia libretas

Libreta, lápiz,

calculadora,

formulario.

Lista de cotejo

para ejercicios.

Coevaluación

Problemario

resuelto y

evaluado.

2

sesiónes

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Explica el

efecto Joule.

Reconoce

que una

corriente

eléctrica

puede

modificar la

dirección de

la aguja de

una brújula.

revisada. Posteriormente pide

intercambiar libretas para realizar

coevaluación con su compañero de clase

más cercano.

y evalúa los ejercicios de su compañero

de clase más cercano.

10%

8. Explica la diferencia entre la atracción

electrostática y electromagnética, pide

realizar un mapa conceptual sobre la

atracción electrostática y

electromagnética.

8. Anota lo más significante de la

explicación entre las diferencias de

atracción electrostática y

electromagnética y pide al alumno

elaborar un mapa conceptual sobre el

tema.

Libreta, colores,

lápiz, recortes.

Rubrica para mapa

conceptual.

Formativa

Mapa conceptual

5% 1 sesión

9. Aplicación de ficha Construye-T 8.

Escucha empática.

9. Contesta la ficha Construye-T Lápiz, Ficha

Construye-T N/A

Ficha Construye-T

contestada

N/A

1/2

sesión

Reconoce

que una

corriente

eléctrica

puede

modificar la

dirección de

la aguja de

una brújula.

10. Solicita al alumno realizar la lectura

“Desarrollo Histórico del

Electromagnetismo y Campo Magnético

producido por una corriente” del libro

de texto Física General, Héctor Pérez

Montiel, págs. 474-477. 4ta Edición, Ed.

Patria. Posteriormente pide contestar

un cuestionario guiado.

10. Revisa la lectura del libro de texto y

contesta el cuestionario guiado por la

lectura.

Libro de texto,

libreta, lápiz y

pluma.

Lista de cotejo

para cuestionario.

Formativa

Cuestionario

contestado.

5%

1 sesión

Infiere la

importancia

del

movimiento

relativo en la

inducción

electromagn

ética.

11. Solicita realizar una investigación en

su libreta de al menos 2 fuentes

bibliográficas sobre las aportaciones de

Faraday y la ley del electromagnetismo,

pide realizar un mapa conceptual.

11. Realiza la investigación sobre las

aportaciones de Faraday y la ley del

electromagnetismo y elabora un mapa

conceptual.

Libros de texto,

internet, libreta.

Rubrica para mapa

conceptual.

Formativa

Mapa conceptual

sobre la ley del

electromagnetismo

.

5%

1 sesión


CIERRE

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APRENDIZAJES


INSTRUMENTO

Y

TIPO DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Construye un

electroimán

y un

generador.

Conoce las

formas en las

que se

genera

energía

eléctrica en

México.

12. Organiza grupos de trabajo de

4 personas, pide elaborar un

electroimán y entregar un reporte

con la metodología con que se

construye el electroimán y el

principio por el cual funciona.

12. Forma grupos de trabajo de 4

personas, construyen un electroimán,

reportan la metodología que siguieron

y explican bajo qué principio funciona

el electroimán.

Varios.

Rubrica para

reporte/investig

ación.

Formativa

Electroimán con

reporte.

10%

3

sesiones

13. Solicita investigar las formas en

que se produce energía eléctrica

en México, pide discutir sobre el

impacto ambiental producido por

las distintas formas de producir

energía eléctrica.

13. Investiga las diferentes formas de

generar energía eléctrica, discute los

efectos negativos sobre el medio

ambiente y posibles soluciones para

disminuir la contaminación.

Internet, libros,

revistas, etc.

Rubrica para

investigación.

Formativa

Investigación y

discusión de los

efectos de la

generación de

energía eléctrica.

5%

1 sesión

14. Aplicación de Ficha Construye-T 9 Desactiva la dificultad en una conversación

14. Responde la ficha Construye-T Ficha Construye-

T, lápiz. N/A

Ficha Construye-T

contestada

1/2

sesión

15. Aplica la evaluación sumativa

del tercer parcial y pide a los

estudiantes entregar portafolio de

evidencias (cuaderno) y el reporte

de la actividad transversal

“automatización de persianas”

15. Realiza la evaluación sumativa y

entrega el portafolio de evidencias así

como el reporte de la actividad

transversal.

Evaluación

impresa

Lista de cotejo

Hetero

evaluación

Rubrica para

reporte

Evaluación

contestada

30%

1 sesión

16. Sesión de reforzamiento:

Solicita elaborar una breve

descripción de cada una de las

formas de generar energía

eléctrica. Identifica imágenes de

las plantas generadoras y el

procedimiento.

16. Elabora una breve descripción de

cada una de ellas. Identifica imágenes

de las plantas generadoras y el

procedimiento.

Internet,

computadora.

Rúbrica de

investigación

Investigación en el

portafolio de

evidencias.

N/A

1 sesión

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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 100 % FECHA DE VALIDACIÓN: 29 de Enero del 2019

BIBLIOGRAFÍA:

Héctor Pérez Montiel (2016). Física General, Patria, México.

Paul E. Tippens (2016), Física, McGraw-Hill

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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES.

RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES. Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________

CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ

Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.

El contenido del mapa contiene los términos usados.

El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.

No hay leyenda o le faltan varios términos usados.

Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.

Conocimient

o Ganado

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.

Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.

Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.

El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.

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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO

Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________

Indicadores

NIVEL DE DESEMPEÑO

Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)

Cantidad de la información

Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.

Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Uno o más puntos no están incluidos.

Calidad de la información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Fuentes de información

Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.

Algunas fuentes de información no están documentadas.

Puntaje 16 12 8 4

Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!

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RÚBRICA PARA EXPERIMENTO

Nombre del alumno: ______________________________________________Grupo: ________ Evaluación:____________________

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http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjs1ra9173KAhUBr4MKHYTRC8YQjRwIBw&url=http://fisicaepfaa.blogspot.com/2011/08/rubrica-practica-de-medicion.html&psig=AFQjCNFbzteSoYw5aSQTqmurnmAEihgu4w&ust=1453561061833101



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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES. Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________

CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ

Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.

El contenido del mapa contiene los términos usados.

El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.

No hay leyenda o le faltan varios términos usados.

Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.

Conocimiento Ganado

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.

Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.

Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.

El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.

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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO

Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________

Indicadores

NIVEL DE DESEMPEÑO

Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)

Cantidad de la información

Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.

Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.

Uno o más puntos no están incluidos.

Calidad de la información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Fuentes de información

Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.

Algunas fuentes de información no están documentadas.

Puntaje 16 12 8 4

Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!

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HISTORIA DEL MAGNETISMO

Históricamente: el nombre de magnetita viene de la ciudad magnesia de Asia menor y fueron los griego los primeros que tienen testimonios escritos sobre este

mineral empezando con Tales de Mileto que describía a la magnetita con propiedades de atraer al hierro. También Sócrates hablaba de este mineral de color

negro explicando ya entonces el fenómeno de inducción magnética. A la civilización china se les imputa dos hechos relevantes: el descubrimiento del campo

magnético terrestre y la invención de la brújula. Los fenicios utilizaron largamente la brújula en sus viajes comerciales en sus naves. Cristóbal Colón utilizó la

brújula en su viaje al nuevo mundo describiendo cómo la aguja imantada no marca exactamente el norte geográfico sino que existe una “desviación magnética”.

Por este hecho quizás sea colon el personaje hispánico más mencionado en los manuales de física. Oersted describió cómo el paso de la corriente eléctrica a

través de un cable conductor desviaba la aguja imantada de una brújula en dirección perpendicular al cable conductor. Mostrando la existencia de una relación

entre electricidad y magnetismo, a partir de este momento aparecería una nueva disciplina; el electromagnetismo.

Ampere explicó que dos corrientes eléctricas con la misma dirección y en hilos paralelos se atraen, mientras que si son de direcciones opuestas se repelen.

Faraday observó que siempre que el imán o la bobina estuvieran en movimiento; se genera corriente eléctrica, fenómeno que posteriormente llamaríamos

corriente inducida; a la vez que vislumbró las líneas de fuerza magnética al esparcir limadura de hierro en un papel colocado sobre un imán. Maxwell demostró

la relación entre las fuerzas eléctricas y magnéticas y descubrió que la luz es precisamente un fenómeno electromagnético. Hertz descubrió las ondas

electromagnéticas y Marconi junto a Tesla supieron utilizarlas para el uso de la “radio”.

Durante largo tiempo se ha debatido sobre la existencia del monopolo magnético. Para explicar el monopolo pensemos en que si dividimos un imán en dos partes;

resultan dos imanes más pequeños cada uno con ambos polos .y si los volvemos a dividir nos encontraríamos cuatro pedazos todos ellos con su polo norte y polo

sur. El monopolo magnético lo que busca es encontrar al final de todas esas divisiones una partícula magnética con un solo polo el norte o el sur.

La lógica nos lleva a pensar en una simetría entre magnetismo y electricidad, pero mientras la electricidad posee una carga eléctrica positiva o negativa,

perfectamente diferenciadas; aún no se ha podido encontrar de manera análoga una carga magnética.

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Paul Dirac afirmaba : “desde el punto de vista teórico, uno se siente inclinado a creer que los monopolos han de existir, debido a la belleza matemática de su concepción. Aunque se han hecho varias tentativas de hallarlos, ninguna ha tenido éxito. Debiera deducirse de ello que la belleza matemática en sí no es razón suficiente para que la naturaleza aplique una teoría. Nos queda aún mucho que aprender en la investigación de los principios básicos de la naturaleza. “

Sin embargo los científicos actualmente admiten la posibilidad de la existencia del monopolo ya que ninguna ley física rechaza su existencia.

Actualmente la teoría electromagnética se desarrolla sin necesitar la existencia de monopolo sin embargo algunas teorías como la formación del universo a través

del big bang predice que al crearse el universo , en los primeros momentos debieron generarse grandes cantidades de monopolos magnéticos .que se aniquilaron

con posterioridad.

El “magnetismo – onda” postula que el magnetismo es una onda y las ondas no requieren ni carga ni corriente magnética ni siquiera necesitan un punto de salida

o un punto de llegada como ocurre con la electricidad; simplemente son ondas circulares y concéntricas. El que un imán tenga una polaridad y otro imán cercano

tenga polaridad opuesta; depende únicamente del sentido de la corriente eléctrica en la superficie de cada imán y de la influencia que crean las ondas magnéticas

que producen, orientando las moléculas de los ferromagnéticos a su alrededor en una dirección o en otra; según sea la dirección de esta corriente superficial,

Luego los polos se ven sustituidos por el sentido de la corriente superficial; siendo ésta la auténtica esencia del monopolo magnético.

Para la confección de este artículo he estudiado primeramente al magnetismo como corriente y este enfoque me ha creado más incógnitas sin resolver que

incógnitas resueltas, sin embargo el enfoque de “magnetismo – onda” parece ser capaz de resolver todas las cuestiones planteadas por este fenómeno incluyendo

también la inducción magnética. Que podríamos explicar de la siguiente manera: Además el hecho de que el campo magnético sea perpendicular al campo

eléctrico es un claro ejemplo de propagación de ondas; pensemos por ejemplo en las ondas de agua de un estanque ocasionadas por la caída de una piedra: las

ondas son perpendiculares a la dirección de la caída de la piedra. Nos podemos preguntar el por qué las ondas magnéticas no se desplazan progresivamente por

el medio como lo hacen las ondas de agua. La respuesta estaría en que lo que vemos al observar un campo magnético son las crestas de esas ondas que rompen

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siempre formando las mismas circunferencias y a la misma distancia ya que el foco emisor produce una perturbación o corriente eléctrica de manera muy regular

siempre del mismo voltaje; si variase este voltaje también variaría el espectro del campo magnético.

Inducción magnética

El magnetismo sobre un cable conductor provoca ondas electrostáticas concéntricas separadas unas ondas de otras una distancia muy definida y determinada,

si movemos el foco emisor lo que provocamos es el movimiento progresivo de la onda electrostática sobre el cable conductor que va atrayendo tras de sí los

electrones del cable ; produciéndose así el movimiento progresivo de los electrones de una molécula a otra y por tanto una corriente eléctrica con la misma

velocidad con que se mueve el foco magnético emisor.

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Documents

V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 … ESTATALES F… · 2 clips de mariposa 1 cuchara de metal 1 metro de hilo para coser Instrucciones: Ata los extremos del