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SISTEMA DE
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ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/EPD-06
PQ-ESMP-05
Identificación (1de3)
Asignatura/submódulo: Temas de Física
Plantel : Menchaca Nº 8
Profesor (es): Luis Guerrero Dávila Anabel Mondragón García
Periodo Escolar: febrero-junio 2017
Academia/ Módulo: Propedeútica
Semestre: 6TO
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo: 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Resultado de Aprendizaje: Integra los conocimientos adquiridos para solucionar problemas de su entorno.
Tema Integrador: Las formas de energía en los conciertos musicales. Situación problema: Explicar la física de instrumentos de viento y de cuerda, asimismo, los principios para comprender el espectáculo de luz y sonido en un concierto de banda. Diseñando prototipos o experimentos que demuestren las características de fenómenos acústicos y ópticos, considerando las formas de solucionar los problemas de contaminación por ruido e iluminación.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
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Conceptual: Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas, ondas transversales, condensación, rarefacción, pulso, rapidez de onda, densidad lineal, longitud de onda, frecuencia, amplitud, nodo, antinodo, ondas en fase. Principio de superposición, interferencia, (tipos), onda estacionaria, frecuencias características, frecuencia fundamental, sobretono, serie armónica.
Acústica: el sonido, ondas sonoras, rapidez del sonido en distintos medios, sonido audible, infrasónico y ultrasónico, intensidad, Bel, Umbral auditivo y de dolor, frecuencia, agudos y graves y forma de onda, (timbre). El oído humano.
Vibración forzada. Efecto Doppler, resonancia. Agudo, grave, volumen, timbre, ruido, decibel
Óptica: ondas electromagnéticas, la luz, teorías de la luz, velocidad de la luz, espectro de luz visible, propiedades de la luz, reflexión, (leyes), refracción, (leyes), difracción, lumen, intensidad luminosa, iluminación. Espejos, lentes (tipos), cuerpos opacos, transparentes y translúcidos, colores primarios, la luz blanca, el ojo humano.
Procedimental:
Procedimental: Selecciona fuentes de información confiables para recabar información. Realiza síntesis de lecturas a tendiendo los lineamientos para su elaboración. Diseña y construye ordenadores gráficos atendiendo las reglas para su elaboración. Desarrolla experimentos para identificar los principios medulares que subyacen en los fenómenos acústicos. Realiza experimentos que le permitan explicitar fenómenos relacionados con la óptica. Propone soluciones al problema de contaminación auditiva por sustentándolas con las nociones científicas. Diseña y elabora prototipos para demostrar fenómenos físicos. Plante las formas de solucionar la polución por luz en las zonas urbanas, con base en planteamientos académicos. Resuelve problemas relacionados con el movimiento ondulatoria expresando los resultados con métodos matemáticos.
Actitudinal: Trabaja en equipos de forma colaborativa, comprometiéndose con el aprendizaje individual-colectivo y contribuye conscientemente a generar un ambiente de respeto, incluido el auto respeto.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 25 horas Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Producto del aprendizaje
Pondera-ponderaci
ón
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
El docente presenta la secuencia didáctica. Pone a consideración el plan de evaluación y sus instrumentos. Plantea la situación problema.
Aclara dudas, hace sugerencias y toma acuerdos con el docente. (dos sesiones).
Secuencia en electrónico.
Acuerdos con el docente
N/A
El docente aplica la evaluación diagnóstica.
Los estudiantes resuelven la evaluación diagnóstica. (una sesión).
Anexo 1. Examen diagnóstico. Heteroevaluación.
Examen contestado
5%
El docente contesta en plenaria el examen y retroalimenta en su caso.
Los alumnos comentan sus respuestas y ubican preconceptos, ampliando su información y contestando correctamente. (dos sesiones). Total de la fase de apertura 5 sesiones.
Libro de texto y examen diagnóstico. Autoevaluación.
Evaluación
correcta-
mente
contestada.
N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene,
registra y
El docente solicita Investigar en internet o en la bibliografía propuesta,
Las y los estudiantes realizaran la investigación, tomando
Bibliografía, internet, libreta. Heteroevaluación
Tabla 10%
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sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
los conceptos y categorías siguientes: Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas, ondas transversales, condensación, rarefacción, pulso, rapidez de onda, densidad lineal, longitud de onda, frecuencia, amplitud, nodo, antinodo, ondas en fase. Principio de superposición, interferencia, (tipos), onda estacionaria, frecuencias características, frecuencia fundamental, sobretono, serie armónica.
nota de las definiciones y conceptos y en su caso: gráficos, simbología y expresiones matemáticas, para organizar la información en una tabla. (2 sesiones)
El docente solicita al estudiante, realice la lectura “El sonido”, Asimismo dará apoyo para aclarar dudas de la lectura, dando seguimiento y atención a las inquietudes de los alumnos.
Los estudiantes llevaran
a cabo el resumen, que
contenga como anexo un
glosario con los términos
y definiciones de:
acústica, sonido, ondas
sonoras, rapidez del
sonido en distintos
medios, sonido audible,
infrasónico y ultrasónico,
intensidad, Bel, Umbral
auditivo y de dolor,
frecuencia, agudos y
graves y forma de onda,
(timbre). Además de los
términos que no le
queden claros.(dos
sesiones)
Lectura anexo 3 Resumen
Heteroevalua-
ción
Resumen
10%
Glosario
5%
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
El docente con el apoyo de presentaciones power point explicará el
El alumno dará
seguimiento a la
explicación, solicitará
Presentación Power point
notas en la
libreta
N/A
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medulares que subyacen a una serie de fenómenos
fenómeno de la luz, conceptos y problemas
aclarar dudas y tomará
notas de la exposición
del docente. (2 sesiones)
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
El Docente solicita a las y los estudiantes la elaboración de un ordenador gráfico, en donde queden estructurados los contenidos del concepto de óptica vistos en clase.
Las y los estudiantes,
realizaran un ordenador
gráfico con estructura de
una Tabla, donde
queden expresados
conceptos, gráficos,
expresiones algebraicas y
simbología. (2 sesiones)
Notas de sus apuntes y bibliografía sugerida. Coevaluación.
Tabla 10%
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
El docente solicitará se resuelvan problemas del movimiento ondulatorio. Incluido el Efecto Doppler.
Las y los estudiantes
resolverán problemas, en
los que se incluyan
conversiones de
unidades y despejes.
(cuatro sesiones)
Ejercicios propuestos por el docente. Hetero- evaluación.
Ejercicios
resueltos.
15%
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
El docente desarrollará el contenido de una ficha construyeT
El alumnado llevará a
cabo las actividades
contenidas en la ficha.
(1 sesión)
Total de sesiones fase de
desarrollo 11
Ficha construyeT Autoevaluación
Reflexiones
personales
anotadas en
su libreta
N/A
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
1.1 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
El docente solicita que en equipos de 4, expongan frente a grupo los conceptos vistos en el
Los estudiantes en
equipos de cuatro
expondrán la parte
conceptual que se les
Bibliografía, direcciones electrónicas recomendadas.
Desempeño de la actividad. Heteroevalua-
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del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
parcial, realicen problemas de los temas, y lleven a cabo dos prácticas y/o prototipos musicales, que demuestren los fenómenos ondulatorios vistos en clase. Realizando el reporte de sus prácticas el cual deberá contener: nombre de la práctica, introducción, marco teórico, desarrollo y conclusiones del equipo.
asigne, la solución de
problemas relacionados
y prácticas o prototipos
que demuestren los
fenómenos ondulatorios.
(5 sesiones)
ción.
1.1 Analiza las
leyes generales
que rigen el
funcionamiento
del medio físico y
valora las acciones
humanas de
riesgo e impacto
ambiental.
El profesor solicita a los estudiantes organizados en grupos de cuatro, una investigación documental las principales causas de contaminación por sonido y luz y propongan soluciones a dichos problemas. Organizando la información en una síntesis.
Las alumnas y alumnos
organizados en equipos
de cuatro recuperarán
las principales causas de
contaminación auditiva y
por luz, proponiendo
soluciones y organizando
su información en una
síntesis.(2 sesiones)
Síntesis. Heteroevalua-ción.
10%
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de métodos
establecidos.
El docente solicita que
recuperando la
información vista en el
parcial y a través de la
investigación documental,
expliquen la física de los
instrumentos de cuerda y
de viento de un grupo de
banda.
Las alumnas y alumnos
en listaran y explicaran
las características físicas
de instrumentos de
viento y de cuerda.
Organizando la
información en un
resumen.(dos sesiones)
(Actividades de cierre
nueve sesiones)
Direcciones electrónicas, bibliografía recomendada y periódico la Jornada
Resumen. Coevaluación
10%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTROS DE LOS MISMOS EN ANEXOS*
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Proyector, pintarrón. Hojas bond, papel rotafolio, CDs, memorias USB.
HEWITT, R. (1999). Conceptos de física. México: Limusa. PÉREZ, H. (2004) Física General. México: Patria Cultural. TIPÉNS. P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill. http://personal.us.es/jcordero/LUZ/pag01.htm http://www.fisicanet.com.ar/fisica/ondas/ap08_luz.php http://museovirtual.csic.es/salas/acustica/sonido1/ini.htm http://www.eduteka.org/modulos/4/110/701/1 http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/index.htm (verificado 19/01/2017)
Evaluación
Criterios: Comprende los conceptos del movimiento ondulatorio, ondas transversales y longitudinales y los contenidos de estos conceptos en el contexto de su vida cotidiana Explica las características del sonido y de la luz, los principios teóricos que relacionados con dichos fenómenos Interpreta los conceptos relacionados con el movimiento ondulatorio y demuestra a través de experimentos su explicación teórica Colabora en equipos para resolver tareas.
Instrumento: Examen diagnóstico, lista de cotejo para tablas, Reglas para el resumen y/o síntesis, rúbrica para resumen y/o síntesis. Lista de cotejo para reporte de prácticas. Instrumento de evaluación de actitudes. Tabla de especificaciones.
Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 26 de Enero de 2017
Fecha de Vo. Bo. de Servicios Docentes.19 de enero de 2017.
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ANEXOS
Evaluación diagnóstica de temas de física (Anexo 1)
Examen diagnóstico de Física (Movimiento ondulatorio)
Contesta correctamente lo que se te pregunta.
1.- Al lanzar una piedra a un estanque se produce una perturbación del medio. Si una pelota flota en el
estanque se moverá producto de la energía mecánica de la piedra y del agua. ¿Cómo se llama el tipo de
movimiento que se observa?
2.-Si atas una cuerda a un poste y agitas el extremo de la cuerda de manera que se produzca un solo pulso o
perturbación se propagará una onda ¿Qué tipo de onda será?
3.- ¿Qué tipo de ondas conoces?
4.- De los fenómenos de la naturaleza, ¿Cuáles relacionas con las ondas transversales?
5.- De los fenómenos que conoces en tu comunidad ¿cuáles asocias con las ondas longitudinales?
6.- ¿Qué entiendes por longitud de onda?
7.- La frecuencia es un parámetro en el movimiento ondulatorio ¿Cuál unidad conoces?
8.- ¿Qué elementos describen a una onda transversal?
9 y 10.- Por medio de un esquema en el que representes una onda transversal, identifica el nombre de cada
uno de sus elementos.
Lista de cotejo para tablas (conceptos, gráficas, modelos matemáticos) Anexo 2
Aspectos de la evaluación SI NO REGULAR
1. Se abordaron todo los conceptos
2. Las definiciones son completas
3. Se jerarquiza información de acuerdo a su importancia
4. Contiene todos los gráficos
5. Contiene todas las expresiones matemáticas
6. El trabajo es un todo coherente
7. La extensión, limpieza y forma son las solicitadas
Los “sí” tienen una ponderación de 1.43 Los “regulares” 0.9 Los “no” 0.0
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Reglas para el resumen y/o síntesis (Anexo 3) 1. Detecta las ideas principales en cada uno de los párrafos. 2. Escribe con sus propias palabras la idea. 3. Utiliza palabras para unir coherentemente. 4. No repite ideas. 5. Une las ideas para crear un nuevo texto. 6. Los párrafos del texto contienen oraciones que están entrelazadas y tratan de un mismo tema. 7. Expresa sus propios argumentos sobre la lectura. 8. El texto es ordenado, claro y coherente.
Rúbrica para resumen y/o síntesis.
CATEGORÍA E B R I
Idoneidad de la
Información La información es exhaustiva, recupera todas las ideas principales responde íntegramente a los problemas planteados en la investigación.
La información es suficiente responde a los problemas planteados en la investigación.
La información no responde a la totalidad de la información requerida pero la obtenida tiene pertinencia con lo planteado.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas o es notoriamente insuficiente.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Tiene uno o dos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Tiene entre tres o cuatro errores de gramática, ortografía o puntuación.
Tiene más de cuatro errores de gramática, ortografía o puntuación.
En el caso de
síntesis. La
relación entre la
tesis y sus
argumentos
Las propuestas puntos de vista o tesis son muy bien justificadas con premisa o razones válidas y contextuadas.
La información está organizada con párrafos bien redactados con razones válidas.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no está organizada.
Diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e
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Ilustraciones ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.
ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.
ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.
ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
Limpieza El trabajo entregado cumple con el 100% de limpieza
El trabajo entregado cumple con el 80% de limpieza
El trabajo entregado cumple con el 60% de limpieza
El trabajo entregado cumple con menos del 50% de limpieza.
Contenido del
texto.
Parafrasea las ideas principales, las une coherentemente para crear un texto. No repite ideas.
Copia textualmente las ideas principales, las une coherentemente para crear un texto. No repite ideas.
Copia o parafrasea las ideas principales, pero no une las ideas con palabras.
No se rescatan las ideas principales y el texto no es coherente.
Ponderación: E=10-9 B=8-7 R=6 I=5. Nota. Se calculará la media aritmética considerando cada
uno de los criterios correspondientes.
Lista de cotejo para ejercicios. (Anexo 4)
Evaluación de ejercicios. SI NO
Se realizaron todas las actividades planteadas en el problema.
Se obtuvo el resultado de manera satisfactoria.
Explicita los procedimientos.
Los procedimientos son pertinentes.
Los procedimientos se presentan en orden y con limpieza.
Comprobó los resultados.
Presenta sus resultados con los esquemas correspondientes.
Las unidades son las correctas.
Existe congruencia entre el resultado matemático y gráfico.
Los distintos procedimientos llevaron a resultados iguales
Los “sí” tienen una ponderación de 1.0
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Los “no” 0.0
Rúbrica global de desempeño de tareas (Anexo 5)
Ponderación y descriptores.
Indicadores Alto: 10-9 Medio: 8-7 Bajo: 6-5
Exposición de los temas.
(La extensión, profundidad y características solicitadas).
Se expusieron
todos los temas con la profundidad
extensión y características
solicitadas.
Se expusieron
todos los temas pero no con la
profundidad, extensión y
características solicitadas.
No se expusieron todos los temas
y los expuestos no fueron con la
extensión y profundidad solicitadas.
Dominio de la tarea de todos y cada uno de los integrantes del equipo y
participación equitativa.
Todos los integrantes dominan la
tarea y participan equitativamente.
Solo algunos de los integrantes
dominan la tarea y participan con
la misma intensidad en la exposición.
Solo algunos participan y es notorio el
desempeño de solo uno de ellos.
En el turno de la exposición, se evidencia autonomía en
la intervención.
Se expone evidenciando
pleno dominio de los temas.
Se expone pero se
observa falta dominio en la tarea.
Se expone pero se observa que
no se tiene dominio en la tarea.
Utilización de recursos adecuados, (incluido el
Se utilizaron los recursos de
No todos los recursos se
La mayoría de los recursos no
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Lista de cotejo para reportes de prácticas (Anexo 6)
Aspectos de evaluación SI NO REGULAR
1. Contiene nombre de la práctica, introducción, marco teórico,
tiempo), lográndose eficiencia en la actividad.
manera adecuada.
utilizaron de forma adecuada.
se utilizaron adecuadamente.
Aplicación de algoritmos matemáticos de acuerdo a
los criterios establecidos.
Se observan la totalidad de los
procedimientos para la solución de problemas.
Se observan la mayoría de los
procedimientos para la solución de
problemas.
Se observa que menos de la
mitad de los procedimientos para la solución
de problemas.
Demostraciones
experimentales pertinentes y eficaces.
Los modelos
diseñados para demostrar principios físicos
son los adecuados y funcionaron.
No todos Los
modelos diseñados para demostrar
principios físicos son los adecuados. Y
no todos funcionaron.
Los modelos
diseñados para demostrar principios físicos
no funcionaron.
La exposición es clara y fluida.
Se mantiene la atención del alumnado y se
logra comprensión de los temas.
La atención del alumnado se dispersa y no
se logra la comprensión de todos los
temas.
No se logra la atención del estudiantado y
no se logra la comprensión de los temas.
Compromiso académico individual y colaborativo y
consciencia de la relevancia del conocimiento.
Se evidencia compromiso con
el aprendizaje propio y el de
sus compañeros.
Se evidencia compromiso
con su aprendizaje
pero muestra poco compromiso
con los demás.
Se evidencia poco
compromiso con el aprendizaje
individual y colectivo.
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desarrollo y conclusiones personales.
2. El marco teórico fundamenta adecuadamente la práctica.
3. Los procedimientos fueron los adecuados.
4. Las conclusiones abarcan los aspectos relevantes de la práctica y la opinión personal del alumno.
5. El trabajo es un todo coherente
6. La extensión, ortografía, limpieza y forma son las solicitadas
Los “sí” tienen una ponderación de 1.66 Los “regulares” 1.0 Los “no” 0.0
Autoevaluación de actitudes (Anexo 7)
Mucho me interesa (4), me interesa (3), poco me interesa (2), no me interesa (1).
Planeación
¿Qué tanto me interesa la planeación didáctica planteada por el profesor?
¿Qué sentido tienen para mí las actividades planeadas, en relación con mi contexto
cotidiano?
¿Siempre me aseguro cuales son las formas de evaluación y lo que se espera de mí?
Pienso regularmente en que puedo aplicar los conocimientos de la materia en mi vida diaria.
Considero actividades complementarias cuando no me han quedado claros los temas.
Comportamiento en el grupo
Respeto a mis compañeros y maestros y construyo una relación cordial con ellos.
Respeto y ejercito la disciplina y el valor del trabajo en mi salón de clases.
Trato de conciliar cuando se suscita un conflicto entre los compañeros.
Escucho a mis maestros cuando me hacen una observación, corrección, comentario o crítica.
Reflexiono sobre el aprendizaje colaborativo y sus actos.
Valoro la importancia del apoyo mutuo entre compañeros.
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Evaluación
Solicito retroalimentaciones pertinentes y oportunas, cuando no son satisfactorios mis
resultados en las evaluaciones.
Me autoevaluó en cuanto a mis actividades y desempeños con compromiso y honestidad,
con vistas a desarrollar mí autonomía.
Me trazo un plan para desarrollar las actividades escolares individuales y llego a acuerdos
con mis compañeros en caso de tareas colectivas.
Dominio de los contenidos educativos
Me aseguro de dominar los contenidos escolares que se abordan en las actividades
académicas.
Aprecio la relevancia del conocimiento teórico, como una herramienta para comprender mi
medio ambiente.
Valoro las experiencias prácticas como una forma de desarrollar habilidades que me
permiten intervenir en mi medio.
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Anexo 8
El sonido Sonido: Frecuencia. Amplitud. Intensidad. Timbre. Velocidad del sonido. Refracción, reflexión e interferencias.
Sensaciones de tono. Ultrasonido. Tres tipos de sonido importantes.
SONIDO
Fenómeno físico que estimula el sentido del oído. En los seres humanos, esto ocurre siempre que una vibración
con frecuencia comprendida entre unos 15 y 20.000 hercios llega al oído interno. El hercio (Hz) es una unidad de frecuencia que corresponde a un ciclo por segundo. Estas vibraciones llegan al oído interno transmitidas a través
del aire, y a veces se restringe el término sonido a la transmisión en este medio. Sin embargo, los físicos modernos suelen extender el término a vibraciones similares en medios líquidos o sólidos. Los sonidos con frecuencias
superiores a unos 20.000 Hz se denominan ultrasonidos.
Ondas sónicas Infrasónicas Audibles Ultrasónicas
f < 16 Hz 16 Hz < f < 20 kHz f > 20 kHz
f = 1/t [f] = 1/[t] = s-1 = Hz
En general, las ondas pueden propagarse de forma transversal o longitudinal. En ambos casos, sólo la energía y la
cantidad de movimiento del movimiento ondulatorio se propagan en el medio; ninguna parte del propio medio se mueve físicamente a una gran distancia. Por ejemplo, imaginemos que atamos firmemente una cuerda a un poste
por un extremo, la estiramos sin tensarla del todo y sacudimos el otro extremo. Una onda se desplazará por la cuerda hacia el poste, donde se reflejará y volverá hacia la mano. En realidad, ninguna parte de la cuerda se mueve
longitudinalmente hacia el poste, pero todas las partes de la cuerda se mueven transversalmente. Este tipo de movimiento ondulatorio se denomina onda transversal. Del mismo modo, si tiramos una piedra a un estanque, una
serie de ondas transversales se propaga desde el punto de impacto. Un corcho que flote cerca de dicho punto se moverá hacia arriba y hacia abajo, es decir, de forma transversal a la dirección del movimiento ondulatorio, pero
apenas mostrará movimiento longitudinal. En cambio, una onda de sonido es una onda longitudinal. A medida que la energía del movimiento ondulatorio se propaga alejándose del centro de la perturbación, las moléculas de aire
individuales que transmiten el sonido se mueven hacia delante y hacia atrás, de forma paralela a la dirección del movimiento ondulatorio. Por tanto, una onda de sonido es una serie de compresiones y enrarecimientos sucesivos
del aire. Cada molécula individual transmite la energía a las moléculas vecinas, pero una vez que pasa la onda de sonido, las moléculas permanecen más o menos en la misma posición.
CARACTERISTICAS FISICAS
Cualquier sonido sencillo, como una nota musical, puede describirse en su totalidad especificando tres
características de su percepción: el tono, la intensidad y el timbre. Estas características corresponden exactamente a tres características físicas: La frecuencia, la amplitud y la composición armónica o forma de onda. El ruido es un
sonido complejo, una mezcla de diferentes frecuencias o notas sin relación armónica.
Frecuencia
Existen distintos métodos para producir sonido de una frecuencia deseada. Por ejemplo, un sonido de 440 Hz puede crearse alimentando un altavoz con un oscilador sintonizado a esa frecuencia. También puede interrumpirse
un chorro de aire mediante una rueda dentada con 44 dientes que gire a 10 revoluciones por segundo; este método se emplea en las sirenas. Los sonidos de un altavoz y una sirena de la misma frecuencia tendrán un timbre muy
diferente, pero su tono será el mismo, equivalente al la situado sobre el do central en un piano. El siguiente la del piano, la nota situada una octava por encima, tiene una frecuencia de 880 Hz. Las notas situadas una y dos octavas
por debajo tienen frecuencias de 220 y 110 Hz respectivamente. Por definición, una octava es el intervalo entre dos notas cuyas frecuencias tienen una relación de uno a dos.
Una ley fundamental de la armonía afirma que dos notas separadas por una octava producen una combinación
eufónica cuando suenan simultáneamente. Cuando el intervalo es de una quinta o de una tercera mayor, la
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combinación es progresivamente menos eufónica. En física, un intervalo de una quinta implica que la relación de las frecuencias de ambas notas es de tres a dos; en una tercera mayor, la relación es de cinco a cuatro. La ley de la
armonía afirma que dos o más notas producen un sonido eufónico al sonar de forma simultánea si la relación entre sus frecuencias corresponde a números enteros pequeños; si las frecuencias no presentan dichas relaciones, se
produce una disonancia. En un instrumento de tonos fijos, como un piano, no es posible establecer las notas de forma que todas estas relaciones sean exactas, por lo que al afinarlo es necesario un cierto compromiso de acuerdo
con el sistema de tonos medios o escala temperada.
Amplitud
La amplitud de una onda de sonido es el grado de movimiento de las moléculas de aire en la onda, que corresponde a la intensidad del enrarecimiento y compresión que la acompañan. Cuanto mayor es la amplitud de la onda, más
intensamente golpean las moléculas el tímpano y más fuerte es el sonido percibido. La amplitud de una onda de sonido puede expresarse en unidades absolutas midiendo la distancia de desplazamiento de las moléculas del aire,
o la diferencia de presiones entre la compresión y el enrarecimiento, o la energía transportada. Por ejemplo, la voz normal presenta una potencia de sonido de aproximadamente una cienmilésima de vatio. Sin embargo, todas esas
medidas son muy difíciles de realizar, y la intensidad de los sonidos suele expresarse comparándolos con un sonido patrón; en ese caso, la intensidad se expresa en decibelios.
Intensidad
La distancia a la que se puede oír un sonido depende de su intensidad, que es el flujo medio de energía por unidad
de área perpendicular a la dirección de propagación. En el caso de ondas esféricas que se propagan desde una fuente puntual, la intensidad es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, suponiendo que no se
produzca ninguna pérdida de energía debido a la viscosidad, la conducción térmica u otros efectos de absorción. Por ejemplo,en un medio perfectamente homogéneo, un sonido será nueve veces más intenso a una distancia de
100 metros que a una distancia de 300 metros. En la propagación real del sonido en la atmósfera, los cambios de propiedades físicas del aire como la temperatura, presión o humedad producen la amortiguación y dispersión de las
ondas sonoras, por lo que generalmente la ley del inverso del cuadrado no se puede aplicar a las medidas directas de la intensidad del sonido.
Timbre
Si se toca el la situado sobre el do central en un violín, un piano y un diapasón, con la misma intensidad en los tres
casos, los sonidos son idénticos en frecuencia y amplitud, pero muy diferentes en timbre. De las tres fuentes, el diapasón es el que produce el tono más sencillo, que en este caso está formado casi exclusivamente por vibraciones
con frecuencias de 440 Hz. Debido a las propiedades acústicas del oído y las propiedades de resonancia de su membrana vibrante, es dudoso que un tono puro llegue al mecanismo interno del oído sin sufrir cambios. La
componente principal de la nota producida por el piano o el violín también tiene una frecuencia de 440 Hz. Sin embargo, esas notas también contienen componentes con frecuencias que son múltiplos exactos de 440 Hz, los
llamados tonos secundarios, como 880, 1.320 o 1.760 Hz. Las intensidades concretas de esas otras componentes, los llamados armónicos, determinan el timbre de la nota.
VELOCIDAD DEL SONIDO
La frecuencia de una onda de sonido es una medida del número de vibraciones por segundo de un punto
determinado. La distancia entre dos crestas sucesivas de la onda se denomina longitud de onda. El producto de la longitud de onda y la frecuencia es igual a la velocidad de propagación de la onda, que es la misma para sonidos de
cualquier frecuencia (cuando el sonido se propaga por el mismo medio a la misma temperatura). Por ejemplo, la longitud de onda de la situado sobre el do central es de unos 78,2 cm, y la de la situado por debajo del do central es
de unos 156,4 centímetros.
La velocidad de propagación del sonido en aire seco a una temperatura de 0 °C es de 331,6 m/s. Al aumentar la temperatura aumenta la velocidad del sonido; por ejemplo, a 20 °C, la velocidad es de 344 m/s. Los cambios de
presión a densidad constante no tienen prácticamente ningún efecto sobre la velocidad del sonido. En muchos otros gases, la velocidad sólo depende de su densidad. Si las moléculas son pesadas, se mueven con más dificultad, y el
sonido avanza más despacio por el medio. Por ejemplo, el sonido avanza ligeramente más deprisa en aire húmedo que en aire seco, porque el primero contiene un número mayor de moléculas más ligeras. En la mayoría de los
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gases, la velocidad del sonido también depende de otro factor, el calor específico, que afecta a la propagación de las ondas de sonido.
Generalmente, el sonido se mueve a mayor velocidad en líquidos y sólidos que en gases. Tanto en los líquidos
como en los sólidos, la densidad tiene el mismo efecto que en los gases; la velocidad del sonido varía de forma inversamente proporcional a la raíz cuadrada de la densidad. La velocidad también varía de forma proporcional a
la raíz cuadrada de la elasticidad. Por ejemplo, la velocidad del sonido en agua es de unos 1.500 m/s a temperaturas ordinarias,pero aumenta mucho cuando sube la temperatura. La velocidad del sonido en el cobre es de unos 3.500
m/s a temperaturas normales y decrece a medida que aumenta la temperatura (debido a la disminución de la elasticidad). En el acero, más elástico, el sonido se desplaza a unos 5.000 m/s; su propagación es muy eficiente.
REFRACCION, REFLEXION E INTERFERENCIAS
El sonido avanza en línea recta cuando se desplaza en un medio de densidad uniforme. Sin embargo, igual que la
luz, el sonido está sometido a la refracción, es decir, la desviación de las ondas de sonido de su trayectoria original. En las regiones polares, por ejemplo, donde el aire situado cerca del suelo es más frío que el de las capas más altas,
una onda de sonido ascendente que entra en la región más caliente, donde el sonido avanza a más velocidad, se desvía hacia abajo por la refracción. La excelente recepción del sonido a favor del viento y la mala recepción en
contra del viento también se deben a la refracción. La velocidad del aire suele ser mayor en las alturas que cerca del suelo; una onda de sonido ascendente que avanza a favor del viento se desvía hacia el suelo, mientras que una
onda similar que se mueve en contra del viento se desvía hacia arriba, por encima de la persona que escucha.
El sonido también se ve afectado por la reflexión, y cumple la ley fundamental de que el ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión. Un eco es el resultado de la reflexión del sonido. El sonar se basa en la reflexión de
los sonidos propagados en agua. Una bocina es un tubo cónico que forma un haz de ondas de sonido reflejando algunos de los rayos divergentes en los lados del tubo. Un tubo similar puede recoger ondas de sonido si se dirige
el extremo ancho hacia la fuente de sonido.
El sonido también experimenta difracción e interferencia. Si el sonido de una única fuente llega a un oyente por dos trayectorias diferentes (por ejemplo, una directa y otra reflejada), los dos sonidos pueden reforzarse; sin
embargo, si están fuera de fase pueden interferir de forma que el sonido resultante sea menos intenso que el sonido directo sin reflexión. Las trayectorias de interferencia son distintas para sonidos de diferentes frecuencias, con lo
que la interferencia produce distorsión en sonidos complejos. Dos sonidos de distintas frecuencias pueden combinarse para producir un tercer sonido cuya frecuencia es igual a la suma o diferencia de las dos frecuencias
originales.
Sensaciones de tono
Si se practica una audimetría a una persona joven normal, se comprueba que su oído es sensible a todos los sonidos entre 15-20 hercios y 15.000-20.000 hercios. El oído de las personas mayores es menos agudo, sobre todo en las
frecuencias más elevadas. El oído es especialmente sensible en la gama que va desde el la situado por encima del do central hasta el la que está cuatro octavas por encima; en esa zona, una persona puede percibir un sonido
cientos de veces más débil que una octava por encima o dos octavas por debajo. El grado en que un oído sensible puede distinguir entre dos notas puras que difieran ligeramente en intensidad o frecuencia varía en los diferentes
rangos de intensidad y frecuencia de los tonos. En sonidos de intensidad moderada situados en el rango de
frecuencia para el que el oído es más sensible (1 y 2 kHz aproximadamente), es posible distinguir una diferencia de intensidad de un 20% (1 decibelio, o dB) y una diferencia en frecuencia de un 0,33% (alrededor de una vigésima
de nota). En este mismo rango, la diferencia entre el sonido más tenue que puede oírse y el sonido más fuerte que puede distinguirse como tal sonido (los sonidos más fuertes se ´sienten ,́ o perciben, como estímulos dolorosos) es
de unos 120 decibelios: una diferencia de intensidad de aproximadamente un billón de veces.
Todas estas pruebas de sensibilidad se refieren a tonos puros, como los producidos por un oscilador electrónico. Incluso para esos tonos puros, el oído es imperfecto. Dos notas con frecuencia idéntica pero una gran diferencia de
intensidad pueden aparentar una ligera diferencia de tono. Más importante resulta la diferencia en las intensidades relativas aparentes en las distintas frecuencias. A intensidades altas, el oído es aproximadamente igual de sensible
a la mayoría de las frecuencias, pero a bajas intensidades el oído es mucho más sensible a las frecuencias medias que a las extremas. Por tanto, un equipo de reproducción de sonido que funciona perfectamente parecerá no
reproducir las notas más graves y agudas si se reduce mucho la intensidad.
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ULTRASONIDO
Rama de la física que se ocupa de las ondas de sonido de alta frecuencia, generalmente por encima de 20.000
hercios (Hz), es decir, más allá de las frecuencias audibles. No hay que confundirla con la supersónica, que trata de los fenómenos asociados al movimiento de un objeto sólido a velocidades superiores a la del sonido. Los
generadores ultrasónicos modernos pueden producir frecuencias de varios gigahercios (1 gigahercio, abreviado GHz, equivale a 1.000 millones de hercios) convirtiendo corrientes eléctricas alternas en oscilaciones mecánicas.
La detección y medida de ondas ultrasónicas se lleva a cabo fundamentalmente mediante receptores piezoeléctricos o por medios ópticos, ya que estas ondas pueden hacerse visibles a través de la difracción de la luz.
La ultrasónica tiene muchas aplicaciones en diferentes campos de la física, la química, la tecnología y la medicina.
Las ondas ultrasónicas se emplean desde hace tiempo en dispositivos de detección y comunicación llamados sonares, de gran importancia en la navegación actual y en la guerra submarina. Entre las aplicaciones de la
ultrasónica están la determinación de propiedades de la materia como la compresibilidad o la elasticidad. Los ultrasonidos también se emplean para producir emulsiones, como la leche homogeneizada o las de las películas
fotográficas, y para detectar fallos en materiales industriales. Los ultrasonidos con frecuencias de gigahercios pueden utilizarse en "microscopios acústicos" que pueden visualizar detalles de sólo 1 micrómetro (una
millonésima de metro). Las ondas acústicas de superficie con frecuencias ultrasónicas son un componente
importante de los dispositivos electrónicos de control.
En medicina, los ultrasonidos se emplean como herramienta de diagnóstico, para destruir tejido enfermo y para reparar tejidos dañados. Las ondas ultrasónicas se han empleado para tratar afecciones como bursitis, diferentes
tipos de artritis reumática, gota o lesiones musculares, y también para destruir cálculos renales. Como herramienta de diagnóstico, los ultrasonidos son frecuentemente más reveladores que los rayos X, que no son tan útiles para
detectar las sutiles diferencias de densidad que aparecen en ciertas formas de cáncer; también se emplean con mucha frecuencia para producir imágenes del feto durante el embarazo. Cuando las ondas ultrasónicas atraviesan
un tejido, se ven más o menos reflejadas según la densidad y elasticidad del tejido. Con un bisturí ultrasónico, un cirujano puede realizar una incisión más fina que con un escalpelo convencional. Este tipo de técnicas se ha
empleado para operaciones delicadas en el cerebro y el oído. En fisioterapia se han utilizado con éxito dispositivos diatérmicos en los que se emplean ondas ultrasónicas para producir calor interno como resultado de la resistencia
de los tejidos a las ondas.
Tres tipos de sonido importantes
En la voz, la música y el ruido, es raro escuchar un tono puro. Una nota musical contiene, además de la frecuencia fundamental, tonos más agudos que son armónicos de la misma. La voz contiene una mezcla compleja de sonidos,
de los que algunos (pero no todos) guardan una relación armónica entre sí. El ruido está formado por una mezcla de muchas frecuencias diferentes dentro de un determinado rango; por tanto, puede compararse con la luz blanca
que se compone de una mezcla de luces de los distintos colores. Los distintos ruidos se distinguen por sus diferentes distribuciones de energía en los distintos rangos de frecuencias.
Cuando se transmite al oído un tono musical que contiene determinados armónicos del tono fundamental, pero
carece de otros armónicos o del propio tono fundamental, el oído forma diferentes ´batidos´ o pulsaciones cuya frecuencia es la suma o la diferencia de los sonidos originales, con lo que producen los armónicos que faltan o el
tono fundamental que no figura en el sonido original. Estas notas también son armónicos de la nota fundamental original. Esta respuesta incorrecta del oído puede ser útil. Por ejemplo, un equipo reproductor de sonido sin un
altavoz grande no puede producir sonidos de tono más grave que el do situado dos octavas por debajo del do central; sin embargo, el oído de una persona que escuche ese equipo puede proporcionar la nota
fundamental a partir de las frecuencias de batido de sus armónicos. Otra imperfección del oído ante los sonidos ordinarios es la incapacidad de oír notas de alta frecuencia cuando existen sonidos de baja frecuencia de intensidad
considerable. Este fenómeno se denomina enmascaramiento.
En general, para que se entienda el habla y se comprenda satisfactoriamente un tema musical basta reproducir las frecuencias entre 250 y 3.000 Hz, el rango de frecuencias de un teléfono normal. Sin embargo, algunos sonidos
(como la zeta) requieren frecuencias de hasta 6.000 Hz. Sin embargo, para que el efecto sea natural hay que reproducir el rango que va aproximadamente de 100 a 10.000 Hz. Los sonidos generados por unos pocos
instrumentos musicales sólo pueden reproducirse con naturalidad con frecuencias algo más bajas, y algunos ruidos necesitan frecuencias más altas.
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http://www.fisicanet.com.ar/fisica/sonido/ap01_sonido.php
Anexo 9 Tabla de especificaciones
Tabla de especificaciones de la evaluación (Anexo 2)
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Competencia Resultado de
aprendizaje
Producto,
logro o
desempeño
= evidencia
Indicador
(Qué
aspecto se
evalúa)
Criterios de
evaluación =
acción+objeto
directo+situa-
ción
Parámetros
(Calidad)
Instrumento o
técnica de
evaluación
Momento de
aplicación y
procedencia de
la evaluación
Pondera-
ción = a %
del total
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Activación de conocimien-tos, aclaración de dudas
Examen Competen
-cias previas
El alumno resuelve
examen para identificar
conocimien- tos previos
Demuestra todas las
dimensiones de la
competencia (actitud,
conocimientos y procedimien-
tos)
Examen Apertura
segunda parte 5%
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información
para
responder a
preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
Comprende los conceptos: Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas, ondas transversa-les, condensa-ción, rarefacción, pulso, rapidez de onda, densidad lineal, longitud de onda, frecuencia, amplitud, nodo, antinodo, ondas en fase. Principio de superposi-ción, interferencia(tipos), onda estacionaria, frecuencias caracterís-ticas, frecuencia fundamental, sobretono,
Tabla Organiza-
ción estructural
Construye las tablas
conceptua-les
consideran-do la
relevancia de los
conceptos en la
estructura.
La tabla contiene todos los conceptos.
La tabla no contiene todos los conceptos.
Lista de cotejo para tablas
Desarrollo Primera parte Coevaluación
10%
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serie armónica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Comprende los conceptos: acústica, sonido, ondas sonoras, rapidez del sonido en distintos medios, sonido audible, infrasónico y ultrasónico, intensidad, Bel, Umbral auditivo y de dolor, frecuencia, agudos y graves y forma de onda, (timbre).
Resumen
Identifica-ción de ideas
claves en un texto y
su estructura
-ción lógica.
Elabora resumen con
base a información
teórica atendiendo
las reglas del procedimien
to
Identifica las ideas
principales y sigue todas las reglas para la
elaboración de resumen, no identifica las
ideas principales y
no se apega a las normas de elaboración de
resumen.
Rúbrica para resumen y/o
síntesis.
Desarrollo segunda parte Heteroevalua-
ción
15%
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Comprende el concepto de óptica
Tabla Organiza-
ción estructural
Construye las tablas
conceptua-les
consideran-do la
relevancia de los
conceptos en la
estructura.
La tabla contiene todos los conceptos.
La tabla no contiene todos los conceptos.
Lista de cotejo para tablas
Desarrollo cuarta parte Coevaluación
10%
. 8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Explicita los procedi-
mientos de solución de problemas
del movimiento ondulatorio. Incluido el
Efecto Doppler.
Ejercicios
Habilida-des en la estrategia de solución y resultados
Despliega una
estrategia para
resolver ejercicios a partir de la
aplicación de algoritmos y
modelos matemáticos
Todos los procedi-mientos
algorítmicos son correctos. No todos los
procedi-mientos
algorítmicos son correctos
Lista de cotejo para resolver
ejercicios
Desarrollo quinta parte
Heteroevalua-ción
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1.1 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desem- peño en la exposición
Demuestra principios de carácter científico relacionados con el calor, la tempera- Tura y que explicitan el funciona-miento del automóvil.
Diseña proto tipos para demostrar principios
científico en plenaria.
Realiza todos los procedi-mientos de
acuerdo con el diseño de la práctica. No realiza todos los procedi-
mientos.
Lista de cotejo para prácticas y Rúbrica global
Cierre primera parte Heteroeva-luación.
25%
1.1 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Comprende las
principales causas de
contaminación por
sonido y luz y propongan soluciones a
dichos problemas.
Organizando la
información en una
síntesis.
Resumen
Identifica-ción de ideas
claves en un texto y
su estructura
-ción lógica.
Elabora resumen con
base a información
teórica atendiendo
las reglas del procedimien
to
Identifica las ideas
principales y sigue todas las reglas para la
elaboración de resumen, no identifica las
ideas principales y
no se apega a las normas de elaboración de
resumen.
Rúbrica síntesis.
Cierre segunda parte Heteroeva-luación.
10%
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Comprende la física de
los instrumentos de cuerda y de viento de un grupo de banda.
Resumen
Identifica-ción de ideas
claves en un texto y
su estructura
-ción lógica.
Elabora resumen con
base a información
teórica atendiendo
las reglas del procedimien
to
Identifica las ideas
principales y sigue todas las reglas para la
elaboración de resumen, no identifica las
ideas principales y
no se apega a las normas de elaboración de
resumen.
Rúbrica para Resumen
Cierre tercera parte Resumen. Coevalua-ción
10%
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Identificación (2 de 3)
Asignatura/submódulo: Temas de Física
Plantel : Menchaca Nº 8
Profesor (es): Luis Guerrero Dávila
Periodo Escolar: febrero-junio 2017
Academia/ Módulo: Propedeútica
Semestre: 6TO
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
1.1 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo: 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Resultado de Aprendizaje: Integra los conocimientos adquiridos para solucionar problemas de su entorno.
Tema Integrador: Las formas de energía en los conciertos musicales. Situación problema: Explicar la física de instrumentos de viento y de cuerda, asimismo, los principios para comprender el espectáculo de luz y sonido, además, de los circuitos eléctricos en un concierto de banda. Diseñando prototipos o experimentos que demuestren las características de fenómenos eléctromagnéticos.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
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Conceptual:
Cargas eléctricas de los elementos del átomo (electrón, protón y neutrón)
Conductor eléctrico
Aislante
Semiconductor
Resistencia y resistor
Intensidad de corriente
Amper y coulumbs
Campo eléctrico
Diferencia de potencial o tensión y fem
Circuito eléctrico
Elementos activos y pasivos del circuito
Fuente de tensión
Corriente eléctrica, (CC)
Potencia eléctrica
Circuito eléctrico (tipos de arreglos)
Leyes de Kircchoff
Ley de Ohm
Magnetismo, Imanes, polos magnéticos, campos magnéticos, propiedades magnéticas. Ley de la fuerza magnética.
Teoría moderna del magnetismo; los materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y paramagnéticos. Densidad de flujo y permeabilidad, densidad de flujo.
Procedimental: Construye modelos de las cargas eléctricas. Resuelve problemas de simplificación de circuitos eléctricos. Calcula parámetros eléctricos a partir de la aplicación de algoritmos. Representa gráficamente circuitos eléctricos. Construye gráficos representativos de las propiedades magnéticas. Demuestra a través de experimentos formas de generación de electricidad. Diseña y construye un modelo de electroimán observando las variables relacionadas con los parámetros magnéticos. Resuelve problemas de cálculo de corrientes, voltajes, número de espiras, y relación de transformación de máquinas eléctricas. Identifica, relaciona, interpreta y explica circuitos eléctricos.
Diseña circuitos eléctricos, los construye y los pone en servicio comprobando su operación y su concordancia con el diseño.
Sitúa objetos y símbolos, representa gráficamente circuitos de corriente continua.
Expone trabajos con coherencia, expresa gráficamente, con el uso de notación matemática.
Actitudinal: Trabaja en equipos de forma colaborativa, comprometiéndose con el aprendizaje individual-colectivo y contribuye conscientemente a generar un ambiente de respeto.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 25 horas Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pondera-ción
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Revisará en plenaria la secuencia didáctica, acuerdos con el grupo. Haciendo énfasis en la elaboración de un proyecto y/o prototipo para finalizar el curso.
Aclara dudas, hace sugerencias y toma acuerdos con el docente. (una sesión)
Secuencia en electrónico.
Acuerdos N/A
El docente aplica la evaluación diagnóstica para ubicar conocimientos previos.
Las y los estudiantes resuelven la evaluación diagnóstica. (Una sesión).
Examen diagnóstico (Anexo 1)
Examen diagnóstico. Heteroevalua-ción.
5%
El docente contesta el examen en plenaria y retroalimenta a los estudiantes que evidenciaron deficiencias.
Los estudiantes aclaran sus dudas, toman nota de las respuestas correctas. (Dos sesiones). Cuatro sesiones fase de apertura
Examen diagnóstico y libro de texto.
Examen
contestado
correcta-
mente.
Autoevalua-
ción.
N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pondera-ción
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico,
El docente solicita realizar la lectura “La electrotecnia”, para de esta manera recuperar la información relacionada con definiciones, conceptos, categorías, expresiones matemáticas, gráficos y simbología,
Las y los alumnos realizan lectura identificando conceptos y en su caso expresiones matemáticas, gráficos, y simbología para con esta información construir un organizador gráfico. (tres sesiones)
Lectura: La electrotecnia.
Tabla Heteroevalua-ción.
15%
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consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
para construir una tabla. Con los contenidos siguientes: Cargas eléctricas de los elementos del átomo (electrón, protón y neutrón) Conductor eléctrico, aislante, semiconductor, resistencia y resistor, Intensidad de corriente, Amper, coulumbs, campo eléctrico diferencia de potencial o tensión, fem, circuito eléctrico elementos activos y pasivos del circuito, fuente de tensión, corriente eléctrica continua, potencia, eléctrica, circuito eléctrico, (tipos de arreglos) leyes de Kircchoff y ley de Ohm.
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
El docente a través de una presentación power point, explica las características de los circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixto y los conceptos involucrados. Presentando ejercicios con los circuitos.
Los estudiantes darán
seguimiento a la
explicación del docente
solicitando se aclaren
sus dudas y se
profundice en las
explicaciones de
acuerdos a sus intereses
y necesidades. (Tres
sesiones).
Presentación power point, libros de texto y direcciones electrónicas sugeridas.
Notas en su
libreta
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Atributo: 5.3
Identifica los
sistemas y reglas
o principios
medulares que
subyacen a una
serie de
fenómenos
El docente solicita que los estudiantes resuelvan circuitos que les permitan calcular resistencia total, corriente de rama y total, caídas de tensión y potencia en los elementos pasivos del circuito.
Las y los estudiantes
resolverán los circuitos
propuestos por el
docente. (tres sesiones)
Circuitos, serie, paralelo y mixtos.
Ejercicios
propuestos
resueltos.
Coevaluación
20%
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
El docente solicita se realice una investigación bibliográfica en el texto Física Conceptos y Aplicaciones de Paul E. Tippens. En las pp. 567-574. Con el objeto de recuperar la información siguiente: Magnetismo, Imanes, polos magnéticos, campos magnéticos, propiedades magnéticas. Ley de la fuerza magnética. Teoría moderna del magnetismo; los materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y paramagnéticos. Densidad de flujo y permeabilidad, densidad de flujo.
El estudiante con la
información recuperada
elaborará una tabla que
contenga conceptos,
expresiones
matemáticas, gráficos y
simbología. En caso de
tener dudas se apoyará
con el docente. (dos
sesiones
Libro de texto Tabla
Coevaluación.
10%
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
El docente aplicará una ficha Construye T, relacionada con la tolerancia hacia la diversidad. (total de sesiones etapa de desarrollo doce)
El estudiante
reflexionará sobre su
actitud hacia la
diversidad y las formas
de mejorar de manera
individual y
colectivamente,
anotando sus
conclusiones en su
Ficha construye T. Reflexiones
personales
anotadas en
su libreta.
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libreta. (una sesión)
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderaciponderaci
ón
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de métodos
establecidos.
El docente solicita que en equipos de 4 elaboren un prototipo que involucre las propiedades magnéticas y/o eléctricas. Con las características de un proyecto tecnológico. El cual contendrá. Objetivos generales y particular, marco teórico y conclusiones. El cual será presentado en plenaria.
El alumnado elabora el
prototipo solicitado que
evidencie los conceptos
vistos y principios
científicos y tecnológicos
abordados durante el
semestre en el parcial,
expondrán el diagrama
solicitado, en
concordancia con los
conceptos y principios
científicos, para
presentarlo en plenaria.
(siete sesiones)
Bibliografía, direcciones electrónicas recomendadas.
Desempeño de la tarea.
30%
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
El docente solicita que de
manera individual
elaboren un mapa
conceptual con los
conceptos vistos de
electricidad y
magnetismo.
Los estudiantes
revisaran el instrumento
de evaluación de mapas
conceptuales para a
partir de los
requerimientos, diseñar
y construir el ordenador
gráfico solicitado.
(Dos sesiones)
Total de sesiones de la
etapa de cierre nueve
sesiones.
Direcciones electrónicas y bibliografía recomendada.
Mapa conceptual. Heteroevalua-ción
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
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*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTROS DE LOS MISMOS EN ANEXOS*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Proyector, impresora, multímetro. HEWITT, R. (1999). Conceptos de física. México: Limusa. PÉREZ, H. (2004) Física General. México: Patria Cultural. TIPÉNS. P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/elecmagnet.htm Electricidad y magnetismo (verificado 13/01/17) http://www.eduteka.org/modulos/4/110/701/1 (verificado 17/01/17) Materiales de apoyo http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/index.htm (verificada 17/01/17) Libros virtuales http://www.fisicanet.com.ar/fisica/ondas/ar06_fisica_cuantica.php (verificada 17/01/17)
Evaluación
Criterios: Comprende los fenómenos eléctricos a partir de circuitos eléctricos. Explica los principios magnéticos a partir de prototipos. Diseña circuitos electromagnéticos y los comprueba a través de experimentos. Describe los principios teóricos por los que funciona un electroimán a partir de los conceptos y principios abordados y los demuestra por medio de experimentos. Colabora en equipos para resolver tareas.
Instrumento: Examen diagnóstico, lista de cotejo para tablas, lista de cotejo para ejercicios, lista de cotejo para mapas conceptuales y Guía de observación de las actitudes de las y los estudiantes durante la clase.
Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 26 de Enero de 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 19 de enero de 2017
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ANEXOS
Evaluación diagnóstica de temas de física (Anexo 1)
1.- Es un arreglo o instalación que al menos contiene una fuente de energía, conductores de conexión y un dispositivo que aprovecha la energía eléctrica.
a) Circuito eléctrico b) circuito en serie c) circuito en paralelo
2.- Es un arreglo que permite una sola trayectoria para la corriente eléctrica.
a) Circuito en paralelo b) Circuito eléctrico c) Circuito en serie
3.- Forma de conexión que permite varias trayectorias a la corriente eléctrica. Las trayectorias por donde pasa la corriente se llaman ramas del circuito y mantienen el mismo potencial que la fuente.
a) Circuito en serie b) Circuito paralelo c) Circuito eléctrico
4.- Es un dispositivo que convierte la energía química (pila), mecánica, (generador eléctrico) u otras formas de ella en energía eléctrica necesaria para mantener un flujo continuo de corriente eléctrica.
a) Fuente de fem b) Interruptor c) Fusible
5.- Unidad de la fuerza electromotriz (fem).
a) Ohm b) Volt c) Watt
6.- Es un dispositivo de control, normalmente utilizado para la apertura y cierre de un circuito eléctrico.
a) Fusible b) Fuente de Fem c) Interruptor
7.- Es un elemento que se conecta a las instalaciones eléctricas y aprovecha la energía para una función útil, por ejemplo un foco o un ventilador, son cargas.
a) Resistor b) Carga c) Interruptor
8.- Es un elemento que permite disminuir la corriente en un circuito eléctrico al incrementar la resistencia.
a) Interruptor b) Resistor c) Carga
9.- Unidad de resistencia eléctrica.
a) Ohm b) Watt c) Volt
10.- Corriente eléctrica: flujo de electrones libres que circula en un mismo sentido.
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a) Corriente eléctrica b) Circuito paralelo c) Circuito eléctrico
11.- Unidad de la corriente eléctrica.
a) Watt b) Amper c) Volt
12.- Instrumento de medición que se utiliza para conocer parámetros eléctricos como la corriente, tensión o la resistencia.
a) Voltímetro b) Multímetro c) Fusible
13.- Dispositivo que protege a los circuitos eléctricos contra sobre corrientes.
a) Fusible b) Fuente de fem c) Interruptor
14.- Es la cantidad de trabajo que una carga puede llevar a cabo en cierta cantidad de tiempo, generalmente un segundo.
a) Watt b) Amper c) Potencia
15.- Unidad de la potencia eléctrica.
a) Potencia b) Watt c) Amper
16.- Ley de Ohm: la intensidad en un circuito de corriente continua es directamente proporcional al voltaje aplicado e inversamente proporcional a la resistencia del circuito.
a) Ley de Kirchhoff b) Ley de amper c) Ley de Ohm
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Lista de cotejo para tablas (conceptos, gráficas, modelos matemáticos) Anexo 2
Aspectos de la evaluación SI NO REGULAR
8. Se abordaron todo los conceptos
9. Las definiciones son completas
10. Se jerarquiza información de acuerdo a su importancia
11. Contiene todos los gráficos
12. Contiene todas las expresiones matemáticas
13. El trabajo es un todo coherente
14. La extensión, limpieza y forma son las solicitadas
Los “sí” tienen una ponderación de 1.43 Los “regulares” 0.9 Los “no” 0.0
Lista de cotejo para ejercicios. (Anexo 3)
Evaluación de ejercicios. SI NO
Se realizaron todas las actividades planteadas en el problema.
Se obtuvo el resultado de manera satisfactoria.
Explicita los procedimientos.
Los procedimientos son pertinentes.
Los procedimientos se presentan en orden y con limpieza.
Comprobó los resultados.
Presenta sus resultados con los esquemas correspondientes.
Las unidades son las correctas.
Existe congruencia entre el resultado matemático y gráfico.
Los distintos procedimientos llevaron a resultados iguales
Los “sí” tienen una ponderación de 1.0
Los “no” 0.0
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Rúbrica global de desempeño de tareas (Anexo 4)
Ponderación y descriptores.
Indicadores Alto: 10-9 Medio: 8-7 Bajo: 6-5
Exposición de los temas. (La extensión, profundidad y
características solicitadas).
Se expusieron todos los temas
con la profundidad
extensión y características solicitadas.
Se expusieron todos los
temas pero no con la
profundidad, extensión y características
solicitadas.
No se
expusieron todos los temas
y los expuestos no fueron con la extensión y
profundidad solicitadas.
Dominio de la tarea de
todos y cada uno de los integrantes del equipo y participación equitativa.
Todos los
integrantes dominan la tarea y
participan equitativamente.
Solo algunos
de los integrantes dominan la
tarea y participan con la misma
intensidad en la exposición.
Solo algunos
participan y es notorio el desempeño de
solo uno de ellos.
En el turno de la exposición, se evidencia autonomía en la intervención.
Se expone evidenciando pleno dominio
de los temas.
Se expone pero se observa falta
dominio en la tarea.
Se expone pero se observa que no se tiene
dominio en la tarea.
Utilización de recursos
adecuados, (incluido el tiempo), lográndose
eficiencia en la actividad.
Se utilizaron los
recursos de manera
adecuada.
No todos los
recursos se utilizaron de
forma adecuada.
La mayoría de
los recursos no se utilizaron
adecuadamente.
Aplicación de algoritmos
matemáticos de acuerdo a los criterios establecidos.
Se observan la
totalidad de los procedimientos para la solución
Se observan la
mayoría de los procedimientos para la
Se observa que
menos de la mitad de los
procedimientos
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Lista de cotejo para mapas conceptuales (Anexo 5)
Aspectos de evaluación SI NO REGULAR
1. Identifica y anota la idea o concepto principal
2. Identifica los conceptos subsidiarios y los anota
3. Jerarquiza las ideas o conceptos
4. Hace los enlaces o vínculos correctos empleando medios conectivos.
5. El trabajo es un todo coherente
6. Se observa limpieza y la ortografía
Los “sí” tienen una ponderación de 1.66 Los “regulares” 1.0
de problemas.
solución de problemas.
para la solución de problemas.
Demostraciones experimentales pertinentes
y eficaces.
Los modelos diseñados para
demostrar principios físicos son los
adecuados y funcionaron.
No todos Los modelos
diseñados para demostrar principios
físicos son los adecuados. Y no todos
funcionaron.
Los modelos diseñados para
demostrar principios físicos no funcionaron.
La exposición es clara y fluida.
Se mantiene la atención del
alumnado y se logra comprensión de
los temas.
La atención del alumnado se
dispersa y no se logra la comprensión
de todos los temas.
No se logra la atención del
estudiantado y no se logra la comprensión de
los temas.
Compromiso académico individual y colaborativo y consciencia de la relevancia
del conocimiento.
Se evidencia compromiso con el aprendizaje
propio y el de sus compañeros.
Se evidencia compromiso con su
aprendizaje pero muestra poco
compromiso con los demás.
Se evidencia poco compromiso con
el aprendizaje individual y colectivo.
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Los “no” 0.0
Guía de observación de las actitudes de las y los estudiantes durante la clase. Escala de valores: 10
(Siempre), 8 (Frecuentemente), 6 (Regular), 4 (Poco). (Anexo 6)
No. List
a
Respeta el uso de la voz de los otros
Solicita la palabra ordenadamente
Comparte sus conoci-mientos De forma ordenada
Respeta el horario de clases
Participa de forma honesta en la evaluación propia y de otros
Practica la demo- cracia en la toma de decisiones
Se conduce con respeto con las demás personas
Demuestra compromiso cuando se asignan tareas
Calif. Total por el parcial
1
2
3 4
5
6
7
8
9
10
(anexo 7)
La Electrotécnia. (Estudio sistemático de la aplicación técnica de la electricidad y el
magnetismo)
Electrotécnia: Diferencia de potencial. Corriente eléctrica. Fuentes de corriente continua. Fuentes ideales de tensión y de corriente. Circuito eléctrico. Leyes de Ohm y de Kirchhoff
Electricidad
Categoría de fenómenos físicos originados por la existencia de cargas eléctricas y por la interacción de las mismas.
Cuando una carga eléctrica se encuentra estacionaria, o estática, produce fuerzas eléctricas sobre las otras cargas situadas en su misma región del espacio; cuando está en movimiento, produce además efectos magnéticos. Los
efectos eléctricos y magnéticos dependen de la posición y movimiento relativos de las partículas cargadas. En lo que respecta a los efectos eléctricos, estas partículas pueden ser neutras, positivas o negativas. La electricidad se
ocupa de las partículas cargadas positivamente, como los protones, que se repelen mutuamente, y de las partículas cargadas negativamente, como los electrones, que también se repelen mutuamente. En cambio, las partículas
negativas y positivas se atraen entre sí. Este comportamiento puede resumirse diciendo que las cargas del mismo signo se repelen y las cargas de distinto signo se atraen.
Propiedades eléctricas de los sólidos
Cuando algunos átomos se combinan para formar sólidos,frecuentemente quedan libres uno o más electrones, que
pueden moverse con facilidad a través del material. En algunos materiales, llamados conductores, ciertos electrones se liberan fácilmente. Los metales, en particular el cobre y la plata, son buenos conductores.
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Conductor eléctrico
Cualquier material que ofrezca poca resistencia al flujo de electricidad se denomina conductor eléctrico. La
diferencia entre un conductor y un aislante, que es un mal conductor de electricidad o de calor, es de grado más que de tipo, ya que todas las sustancias conducen electricidad en mayor o en menor medida. Un buen conductor de
electricidad, como la plata o el cobre, puede tener una conductividad mil millones de veces superior a la de un buen aislante, como el vidrio o la mica. En los conductores sólidos la corriente eléctrica es transportada por el
movimiento de los electrones; y en disoluciones y gases, lo hace por los iones.
Los materiales en los que los electrones están fuertemente ligados a los átomos se conocen como aislantes, no conductores o dieléctricos. Algunos ejemplos son el vidrio, la goma o la madera seca.
Un tercer tipo de material es un sólido en el que un número relativamente pequeño de electrones puede liberarse de
sus átomos de forma que dejan un "hueco" en el lugar del electrón. El hueco, que representa la ausencia de un electrón negativo, se comporta como si fuera una unidad de carga positiva. Un campo eléctrico hace que tanto los
electrones negativos como los huecos positivos se desplacen a través del material,con lo que se produce una corriente eléctrica. Generalmente, un sólido de este tipo, denominadosemiconductor,tiene una resistencia mayor al
paso de corriente que un conductor como el cobre, pero menor que un aislante como el vidrio. Si la mayoría de la
corriente es transportada por los electrones negativos, se dice que es un semiconductor de tipo n. Si la mayoría de la corriente corresponde a los huecos positivos, se dice que es de tipo p.
Si un material fuera un conductor perfecto, las cargas circularían por él sin ninguna resistencia; por su parte, un
aislante perfecto no permitiría que se movieran las cargas por él. No se conoce ninguna sustancia que presente alguno de estos comportamientos extremos a temperatura ambiente. A esta temperatura, los mejores conductores
ofrecen una resistencia muy baja (pero no nula) al paso de la corriente y los mejores aislantes ofrecen una resistencia alta (pero no infinita).
En 1 cm³ de cobre hay aproximadamente 1023 electrones de valencia.
La carga eléctrica es:
Q = n.q
n: número de electrones que circulan.
q: carga eléctrica de un electrón [C].
Intensidad
El flujo de carga que recorre un cable se denomina intensidad de corriente(i) o corriente eléctrica, y es la cantidad de coulombs que pasan en un segundo por una sección determinada del cable. Un coulomb por segundo equivale a
1 amper, unidad de intensidad de corriente eléctrica. La corriente es dinámica.
i = q/t
i: intensidad [A]
t: tiempo [s]
Campo eléctrico
Fuerza aplicada por unidad de carga.
E = F/q
E: campo eléctrico [N/C]
F: fuerza [N]
La diferencia de potencial genera un campo eléctrico.
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Diferencia de potencial
La diferencia de potencial es constante. Al circular partículas cargadas entre dos puntos de un conductor se realiza
trabajo. La cantidad de energía necesaria para efectuar ese trabajo sobre una partícula de carga unidad se conoce como diferencia de potencial (V). Esta magnitud se mide en volts. Cuando una carga de 1 coulomb se desplaza a
través de una diferencia de potencial de 1 volt, el trabajo realizado equivale a 1 joule. Esta definición facilita la conversión de cantidades mecánicas en eléctricas.
L = V.q
L: trabajo [J]
V: diferencia de potencial o tensión [V]
La Tierra, un conductor de gran tamaño que puede suponerse sustancialmente uniforme a efectos eléctricos, suele
emplearse como nivel de referencia cero para la energía potencial. Así, se dice que el potencial de un cuerpo cargado positivamente es de tantos volts por encima del potencial de tierra, y el potencial de un cuerpo cargado
negativamente es de tantos volts por debajo del potencial de tierra.
Corriente eléctrica
Si dos cuerpos de carga igual y opuesta se conectan por medio de un conductor metálico, por ejemplo un cable, las cargas se neutralizan mutuamente. Esta neutralización se lleva a cabo mediante un flujo de electrones a través del
conductor, desde el cuerpo cargado negativamente al cargado positivamente (en ingeniería eléctrica, se considera por convención que la corriente fluye en sentido opuesto, es decir, de la carga positiva a la negativa). En cualquier
sistema continuo de conductores, los electrones fluyen desde el punto de menor potencial hasta el punto de mayor potencial. Un sistema de esa clase se denomina circuito eléctrico. La corriente que circula por un circuito se
denomina corriente continua (CC) si fluye siempre en el mismo sentido y corriente alterna (CA) si fluye
alternativamente en uno u otro sentido.
El flujo de una corriente continua está determinado por tres magnitudes relacionadas entre sí:
1- la diferencia de potencial en el circuito, que en ocasiones se denomina fuerza electromotriz (fem) o voltaje.
2- la intensidad de corriente.
3- la resistencia del circuito.
Elementos pasivos y activos
Son los elementos que componen un circuito eléctrico.
Los elementos pasivos, son aquellos, que al circular corriente producen una diferencia de potencial entre sus bornes y disipan potencia en forma de calor (consumen energía).
Los elementos activos, son dispositivos capaces de generar una tensión o una corriente (en forma más general un
campo eléctrico) y suministrar potencia a una carga dada (entregan energía).
Estos elementos también se pueden tomar como:
- Elementos activos ⇒ la tensión y la corriente tienen igual signo.
- Elementos pasivos ⇒ la tensión y la corriente tienen distinto signo (ej.: una fuente cargándose).
Fuentes de corriente continua
Las fuentes son elementos activos, de acuerdo a sus características o comportamiento frente a distintas cargas
podemos diferenciar dos tipos: los generadores de tensión y los de corriente.
Fuente: baterías, pilas, generadores, rectificadores.
Fuentes ideales de tensión
Las fuentes de tensión, se pueden definir como, aquellas que mantienen sobres sus bornes una tensión dada en
forma totalmente independiente a la que se conecte a ellas. Es decir que la corriente que entregan depende sólo de la carga a lo que estén conectadas.
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I = V (constante)/R
El generador de corriente puede llegar a dar corrientes más grandes según se disminuya R. Sabemos que esto en la práctica no ocurre y un generador real (por ej.: una batería) llegada cierta corriente máxima no mantiene su tensión
en bornes, si no que esta decae.
En la zona 0 - A, el comportamiento de fuentes reales e ideales es muy aproximado, por lo dentro de dicha zona, para simplificar los análisis, consideraremos ideales a todos los generadores.
Fuentes ideales de corriente
Son aquellos que entregan una corriente I constante independientemente de lo que se conecte a sus bornes. Al ser I constante, la tensión entre bornes depende de la carga.
V = I (constante).R
En la práctica un transformador de corriente se aproxima dentro de ciertos límites,a este tipo de fuentes.
En adelante consideraremos que las fuentes son de tensión o corriente continua, pero todo lo que se analice será válido para los de corriente o tensión alterna. Las fuentes de continua tienen asignada una dirección de circulación
por medio de una convención arbitraria de signos.
Circuito eléctrico (anexo
Un circuito eléctrico se compone de: - Elementos activos - Elementos pasivos
Trayecto o ruta de una corriente eléctrica. El término se utiliza principalmente para definir un trayecto continuo compuesto por conductores y elementos pasivos y activos, que incluye una fuente de fem que transporta la
corriente por el circuito. Un circuito de este tipo se denomina circuito cerrado,y aquéllos en los que el trayecto no es continuo se denominan abiertos.
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Los conductores que unen estos elementos (físicamente cables) tendrán R = 0 Ω,y los circuitos abiertos R = 00 Ω (se supone idealmente que la resistencia de cualquier aislador colocado entre dos puntos de un circuito es infinita).
Un cortocircuito es un circuito en el que se efectúa una conexión directa,sin resistencia, inductancia ni capacitancia
apreciables, entre los terminales de la fuente de fem.
Ley de Ohm
V/I =V /́I´ = V"/I" = k = R
La ley básica del flujo de la corriente es la ley de Ohm, según esta ley, la cantidad de corriente que fluye por un
circuito formado por resistencias puras es directamente proporcional a la fem aplicada al circuito, e inversamente proporcional a la resistencia total del circuito, y suele expresarse mediante la fórmula:
i = V/R
R: resistencia del material [Ω]
La ley de Ohm se aplica a todos los circuitos eléctricos, tanto a los de corriente continua (CC) como a los de
corriente alterna (CA), aunque para el análisis de circuitos complejos y circuitos de CA deben emplearse principios adicionales que incluyen inductancias y capacitancias.
Un circuito en serie es aquél en que los dispositivos o elementos del circuito están dispuestos de tal manera que la
totalidad de la corriente pasa a través de cada elemento sin división ni derivación en circuitos paralelos.
Cuando en un circuito hay dos o más resistencias en serie, la resistencia total se calcula sumando los valores de dichas resistencias. Si las resistencias están en paralelo, el valor total de la resistencia del circuito se obtiene
mediante la fórmula
En un circuito en paralelo los dispositivos eléctricos, por ejemplo las lámparas incandescentes o las celdas de una batería, están dispuestos de manera que todos los polos, electrodos y terminales positivos (+) se unen en un único
conductor, y todos los negativos (-) en otro, de forma que cada unidad se encuentra,en realidad, en una derivación paralela. El valor de dos resistencias iguales en paralelo es igual a la mitad del valor de las resistencias
componentes y, en cada caso, el valor de las resistencias en paralelo es menor que el valor de la más pequeña de cada una de las resistencias implicadas. En los circuitos de CA, o circuitos de corrientes variables, deben
considerarse otros componentes del circuito además de la resistencia.
Leyes de Kirchhoff
Si un circuito tiene un número de derivaciones interconectadas, es necesario aplicar otras dos leyes para obtener el flujo de corriente que recorre las distintas derivaciones.
1° ley: la ley de los nudos o nodos, enuncia que en cualquier unión en un circuito a través del cual fluye una
corriente constante, la suma de las intensidades que llegan a un nudo es igual a la suma de las intensidades que salen del mismo.
Σi = 0 (en un nodo)
i1 = i2 + i3 + i4
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2° ley: la ley de las mallas afirma que, comenzando por cualquier punto de una red y siguiendo cualquier trayecto cerrado de vuelta al punto inicial, la suma neta de las fuerzas electromotrices halladas será igual a la suma neta de
los productos de las resistencias halladas y de las intensidades que fluyen a través de ellas. Esta segunda ley es sencillamente una ampliación de la ley de Ohm.
ΣV = 0 (en una malla)
V - V1 - V2 = 0
En un elemento activo el sentido de la corriente y de la tensión son iguales.
En un elemento pasivo el sentido de la tensión es inverso al de la corriente.
Vi = i1.R1 + i2.R2 + i3.R3 = Vf
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/electrotecnia/ap01_circuito_electrico.php
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Identificación (3 de 3)
Asignatura/submódulo: Temas de Física
Plantel : Menchaca Nº 8
Profesor (es): Luis Guerrero Dávila Anabel Mondragón García
Periodo Escolar: febrero-junio 2017
Academia/ Módulo: Propedeútica
Semestre: 6TO
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
1.1 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo: 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Resultado de Aprendizaje: Integra los conocimientos adquiridos para solucionar problemas de su entorno.
Tema Integrador: Las formas de energía en los conciertos musicales. Situación problema: Explicar la física de instrumentos de viento y de cuerda, asimismo, los principios para comprender el espectáculo de luz y sonido en un concierto de banda. Diseñando y construyendo instalaciones eléctricas con base en las normas técnicas.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
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Conceptual: Máquinas eléctricas: Motor eléctrico, transformador Y generador eléctrico básico (Leyes que los explican). El inductor, el capacitor, la inductancia, la capacitancia, la reactancia, (inductiva y capacitiva) y la impedancia. Circuitos de corriente alterna (RL, RC y RCL). El factor de potencia y triángulo de potencias. Instalaciones eléctricas básicas. Acometida, canalizaciones, sobrecarga protecciones termomagnéticas, fusibles, interruptores, base de medidor, el centro de carga. (Cálculos de elementos del circuito). Normas técnicas para instalaciones eléctricas. La seguridad en la construcción de instalaciones eléctricas. Mantenimiento preventivo y puntos calientes. Instrumentos, (multímetro y amperímetro de gancho). La relatividad de Einstein Teoría cuántica, cuanto, el átomo de Bohr.
Procedimental: Realiza investigaciones documentales y obtiene información relevante para su registro. Construye gráficos representativos de máquinas eléctricas Representa gráficamente elementos de circuitos eléctricos. Utiliza la simbología para el diseño de instalaciones eléctricas. Aplica algoritmos matemáticos para realizar cálculos en el diseño de instalaciones eléctricas. Resuelve problemas de cálculo de corrientes, voltajes, número de espiras, y relación de transformación de máquinas eléctricas. Identifica, relaciona, interpreta y explica circuitos eléctricos.
Diseña circuitos eléctricos, los construye y los pone en servicio
comprobando su operación y su concordancia con el diseño.
Expone trabajos con coherencia, expresa gráficamente y con el uso
de notación matemática y de fórmulas.
Actitudinal: Trabaja en equipos de forma colaborativa comprometiéndose con el aprendizaje individual-colectivo y contribuye conscientemente a generar un ambiente de respeto, incluido el auto respeto.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 25 horas Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pondera-ción
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Lectura en plenaria de la secuencia didáctica, acuerdos con el grupo. Planteamiento del proyecto de instalación eléctrica.
Aclara dudas, hace sugerencias y toma acuerdos con el docente. (Una sesión)
Secuencia didáctica en electrónico.
Acuerdos registrados.
N/A
Aplicación de la técnica lluvia de ideas para revisar conocimientos previos conceptos y preconceptos.
El estudiantado participa exponiendo sus definiciones, ideas, conceptos y preconceptos (Una sesión).
Libro de texto Conceptos registrados y activación del conocimiento.
N/A
El docente hace una presentación de los temas de máquinas eléctricas e instalaciones eléctricas, subrayando su relevancia en el contexto de la vida cotidiana. (Total de sesiones de la fase de apertura tres)
Los estudiantes, dan seguimiento a la introducción, comentando sobre la relevancia de los temas en diferentes contextos. Una sesión.
Fuentes de información sugerida.
Notas en su
libreta.
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando. Asimismo, Identifica sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. .
El docente solicita individualmente investigación bibliográfica, que permita recuperar la información relacionada con el motor eléctrico, el generador de C.A. y el transformador. Recuperando los conceptos relacionados leyes o principios y solicita al alumnado la elaboración de una síntesis que contenga gráficos, símbolos y expresiones matemáticas.
Los estudiantes elaborarán en lo individual, una síntesis que contenga los elementos, conceptos, símbolos y expresiones matemáticas. De máquinas eléctricas.
Bibliografía sugerida
Síntesis. 10%
El docente profundiza en la explicación de las máquinas eléctricas y aplica algoritmos matemáticos para la solución de problemas relacionados.
Los estudiantes dan
seguimiento a las
explicaciones realizando
las operaciones con su
calculadora, verificando
los resultados y en su
caso, solicitando
aclaraciones.
Bibliografía. Desempeño
de la
actividad,
(compromiso
con su
aprendizaje,
colaboración
en la
generación de
un ambiente
académico)
5%
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
Explicará las diferentes cargas y elementos conectados en las instalaciones eléctricas. Solicita al alumnado realice una investigación bibliográfica en la que recupere información de los resistores, inductores y capacitores y sus efectos en los diferentes
El alumno pondrá
atención a las
explicaciones del
docente y a través de la
investigación elaborará
una tabla de acuerdo
con los lineamientos de
la lista de cotejo.
Fuentes de información sugerida.
Tabla
organizadora.
10%
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tipos de circuitos eléctricos, RL, RC y RCL. Para elaborar una tabla organizadora de la información.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
El docente explicará con ejemplos dibujados en el pizarrón las diferentes conexiones básicas en los circuitos eléctricos, además, de los procedimientos para realizar cálculos de conductores, interruptores, canalizaciones, termomagnéticos, tipos de servicios, (monofásico, bifásico y trifásico). Con base en las normas técnicas para instalaciones eléctricas. Considerando aspectos de seguridad.
Las y los estudiantes
darán seguimiento a las
explicaciones del
docente, efectuando los
operaciones para
verificar resultados y
solicitando, en su caso
aclaraciones o más
ejemplos.
Libros de texto Desempeño
de la
actividad,
compromiso
con el trabajo
académico y
contribución
en la
generación de
un ambiente
académico.
4%
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Explicación del uso del multímetro, para checar continuidad, fallas a tierra y parámetros eléctricos. El uso del amperímetro de gancho en el mantenimiento y como herramienta para el balance de fases.
Los estudiantes darán
seguimiento a las
explicaciones y
realizarán prácticas con
los instrumentos de
medición
Multímetro y amperímetro de gancho. Libro de texto.
Desempeño
de la
actividad,
compromiso
con el trabajo
académico y
contribución
en la
generación de
un ambiente
académico.
3%
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
El docente solicita al estudiantado leer el documento la relatividad e investigar en el texto de Paul E. Tippens, la teoría cuántica, recuperando las ideas principales y los
El estudiante recupera
las propuestas de
Einstein y las relaciona
con la teoría de Planck,
para finalmente elaborar
una síntesis.
Lectura (ver anexo) y bibliografía sugerida.
síntesis 10%
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carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
vínculos entre las propuestas teóricas para elaborar una síntesis.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
El docente aplica una ficha construyeT, que permita a las y los alumnos reflexionar sobre los conflictos.
Los estudiantes de
manera individual,
reflexionan, sobre las
formas pacíficas de
solución de problemas
en el contexto de la
escuela.
Ficha construyeT Reflexiones
personales
registradas en
la libreta.
N/A
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
El docente solicita que en equipos de 4, expongan frente a grupo un diagrama en el que se integren los elementos de una instalación eléctrica, expliquen el funcionamiento de cada uno de los elementos ( en el gráfico) Y comprobando de manera práctica con una instalación construida de acuerdo al diagrama.
Los estudiantes en
equipos de cuatro
expondrán el diagrama y
la instalación eléctrica
solicitada. Ajustando su
desempeño a la rúbrica
de desempeño de
tareas.
Bibliografía, direcciones electrónicas recomendadas. Diagrama e instalación eléctrica.
Desempeño de la actividad
15%
El docente solicita que Los estudiantes en Direcciones Desempeño 20%
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elaboren prototipos para
demostrar los conceptos
y principios de las
máquinas eléctricas en
equipos de cuatro.
elaborando un reporte en
los que se incluya:
Introducción, marco
teórico, desarrollo y
conclusiones.
equipos de cuatro,
realizarán los prototipos.
Explicando los
fundamentos teóricos.
electrónicas y bibliografía recomendada. Prototipo
de la actividad y elaboración de reporte.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTROS DE LOS MISMOS EN ANEXOS*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Proyector, instrumentos de medición, CDs, memorias USB.
HEWITT, R. (1999). Conceptos de física. México: Limusa. PÉREZ, H. (2004) Física General. México: Patria Cultural. TIPÉNS. P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill. http://www.eduteka.org/modulos/4/110/701/1 es.slideshare.net/gozzelrayme/termodinmica-13032390 http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/index.htm (verificado 19/01/2017)
Evaluación
Criterios: Comprende los fenómenos eléctricos de las máquinas eléctricas. Diseña instalaciones eléctricas, atendiendo normas técnicas. Verifica parámetros eléctricos con el uso de instrumentos de medición. Realiza instalaciones eléctricas, considerando los aspectos de seguridad. .
Instrumento: Tabla de especificaciones, guía de observación, lista de cotejo, rúbrica.
Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 26 de Enero 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 19 de enero de 2017.
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La relatividad
¿Qué es, en pocas palabras, la teoría de la relatividad de Einstein?
Según las leyes del movimiento establecidas por primera vez con detalle por Isaac Newton hacia 1680-89, dos o más movimientos se suman de acuerdo con las reglas de la aritmética elemental. Supongamos que un tren pasa a
nuestro lado a 20 kilómetros por hora y que un niño tira desde el tren una pelota a 20 kilómetros por hora en la dirección del movimiento del tren. Para el niño, que se mueve junto con el tren, la pelota se mueve a 20 kilómetros
por hora. Pero para nosotros, el movimiento del tren y el de la pelota se suman, de modo que la pelota se moverá a la velocidad de 40 kilómetros por hora.
Como ves, no se puede hablar de la velocidad de la pelota a secas. Lo que cuenta es su velocidad con respecto a un
observador particular. Cualquier teoría del movimiento que intente explicar la manera en que las velocidades, (y fenómenos afines) parecen variar de un observador a otro sería una «teoría de la relatividad».
La teoría de la relatividad de Einstein nació del siguiente hecho: lo que funciona para pelotas tiradas desde un tren
no funciona para la luz. En principio podría hacerse que la luz se propagara, o bien a favor del movimiento terrestre, o bien en contra de él. En el primer caso parecería viajar más rápido que en el segundo (de la misma
manera que un avión viaja más aprisa, en relación con el suelo, cuando lleva viento de cola que cuando lo lleva de cara). Sin embargo, medidas muy cuidadosas demostraron que la velocidad de la luz nunca variaba, fuese cual
fuese la naturaleza del movimiento de la fuente que emitía la luz.
Einstein dijo entonces: supongamos que cuando se mide la velocidad de la luz en el vacío, siempre resulta el mismo valor (unos 299.793 kilómetros por segundo), en cualesquiera circunstancias. ¿Cómo podemos disponer las
leyes del universo para explicar esto?
Einstein encontró que para explicar la constancia de la velocidad de la luz había que aceptar una serie de fenómenos inesperados.
Halló que los objetos tenían que acortarse en la dirección del movimiento, tanto más cuanto mayor fuese su
velocidad, hasta llegar finalmente a una longitud nula en el límite de la velocidad de la luz; que la masa de los objetos en movimiento tenía que aumentar con la velocidad, hasta hacerse infinita en el límite de la velocidad de la
luz; que el paso del tiempo en un objeto en movimiento era cada vez más lento a medida que aumentaba la velocidad, hasta llegar a pararse en dicho límite; que la masa era equivalente a una cierta cantidad de energía y
viceversa.
Todo esto lo elaboró en 1905 en la forma de la «teoría especial de la relatividad», que se ocupaba de cuerpos con velocidad constante. En 1915 extrajo consecuencias aún más sutiles para objetos con velocidad variable,
incluyendo una descripción del comportamiento de los efectos gravitatorios. Era la «teoría general de la
relatividad».
Los cambios predichos por Einstein sólo son notables a grandes velocidades. Tales velocidades han sido observadas entre las partículas subatómicas, viéndose que los cambios predichos por Einstein se daban realmente,
y con gran exactitud. Es más, sí la teoría de la relatividad de Einstein fuese incorrecta, los aceleradores de partículas no podrían funcionar, las bombas atómicas no explotarían y habría ciertas observaciones astronómicas
imposibles de hacer.
Pero a las velocidades corrientes, los cambios predichos son tan pequeños que pueden ignorarse. En estas circunstancias rige la aritmética elemental de las leyes de Newton; y como estamos acostumbrados al
funcionamiento de estas leyes, nos parecen ya de «sentido común», mientras que la ley de Einstein se nos antoja «extraña».
http://www.fisicanet.com.ar/monografias/monograficos4/es086_que_es_la_teoria_de_la_relatividad_de_einstein.php
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Lista de cotejo para tablas (conceptos, gráficas, modelos matemáticos) Anexo 3
Aspectos de la evaluación SI NO REGULAR
15. Se abordaron todo los conceptos
16. Las definiciones son completas
17. Se jerarquiza información de acuerdo a su importancia
18. Contiene todos los gráficos
19. Contiene todas las expresiones matemáticas
20. El trabajo es un todo coherente 21. La extensión, limpieza y forma son las solicitadas
Los “sí” tienen una ponderación de 1.43 Los “regulares” 0.9 Los “no” 0.0 Lista de cotejo para mapas conceptuales (Anexo 4)
Aspectos de evaluación SI NO REGULAR
7. Identifica y anota la idea o concepto principal
8. Identifica los conceptos subsidiarios y los anota
9. Jerarquiza las ideas o conceptos
10. Hace los enlaces o vínculos correctos empleando medios conectivos.
11. El trabajo es un todo coherente
12. Se observa limpieza y la ortografía
Los “sí” tienen una ponderación de 1.66 Los “regulares” 1.0 Los “no” 0.0
Lista de cotejo de desempeño de tareas (Anexo 5)
Ponderación 1.6 1.1 0.5
Descripción Alto Medio Bajo
Dominio de la tarea
Aprovechamiento de los recursos disponibles
Autonomía en la intervención
Eficiencia en la actividad
Innovación de procesos
Flexibilidad ante la contingencia y eficacia
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Lista de cotejo para ejercicios. (Anexo 6)
Evaluación de ejercicios. SI NO REGULAR
Se realizaron todas las actividades planteadas en el problema.
Se obtuvo el resultado de manera satisfactoria.
Explicito los procedimientos.
Los procedimientos son novedosos.
Los procedimientos se presentan en orden y con limpieza.
Comprobó los resultados. Presenta sus resultados con los esquemas correspondientes.
Las unidades son las correctas.
Existe congruencia entre el resultado matemático y gráfico.
Los distintos procedimientos llevaron a resultados iguales
Los “sí” tienen una ponderación de 1 Los “regulares” 0.7 Los “no” 0.0
Lista de cotejo para reportes de prácticas (Anexo 7)
Aspectos de evaluación SI NO REGULAR
7. Contiene nombre de la práctica, introducción, marco teórico, desarrollo y conclusiones personales.
8. El marco teórico fundamenta adecuadamente la práctica.
9. Los procedimientos fueron los adecuados.
10. Las conclusiones abarcan los aspectos relevantes de la práctica y la opinión personal del alumno.
11. El trabajo es un todo coherente
12. La extensión, ortografía, limpieza y forma son las solicitadas
Los “sí” tienen una ponderación de 1.66 Los “regulares” 1.0 Los “no” 0.0
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Guía de observación de las actitudes de las y los estudiantes durante la clase. Escala de valores: 10
(Siempre), 8 (Frecuentemente), 6 (Regular), 4 (Poco). (Anexo 8)
No. List
a
Respeta el uso de la voz de los otros
Solicita la palabra ordenadamente
Comparte sus conoci-mientos De forma ordenada
Respeta el horario de clases
Participa de forma honesta en la evaluación propia y de otros
Practica la demo- cracia en la toma de decisiones
Se conduce con respeto con las demás personas
Demuestra compromiso cuando se asignan tareas
Calif. Total por el parcial
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Autodiagnóstico (Anexo 9) Mucho me interesa (4), me interesa (3), poco me interesa (2), no me interesa (1).
Planeación
¿Qué tanto me interesa la planeación didáctica planteada por el profesor?
¿Qué sentido tienen para mí las actividades planeadas, en relación con mi contexto cotidiano?
¿Siempre me aseguro cuales son las formas de evaluación y lo que se espera de mí?
Pienso regularmente en que puedo aplicar los conocimientos de la materia en mi vida diaria.
Considero actividades complementarias cuando no me han quedado claros los temas.
Comportamiento en el grupo
Respeto a mis compañeros y maestros y construyo una relación cordial con ellos.
Respeto y ejercito la disciplina y el valor del trabajo en mi salón de clases.
Trato de conciliar cuando se suscita un conflicto entre los compañeros.
Escucho a mis maestros cuando me hacen una observación, corrección, comentario, reclamo o crítica.
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Reflexiono sobre el aprendizaje colaborativo y sus actos.
Valoro la importancia del apoyo mutuo entre compañeros.
Evaluación
Solicito retroalimentaciones constructivas y oportunas, cuando no son satisfactorios mis resultados en
las evaluaciones.
Me autoevaluó en cuanto a mis actividades y desempeños con compromiso y honestidad, con vistas a
desarrollar mí autonomía.
Me trazo un plan para desarrollar las actividades escolares y lo coordino con mis compañeros en
tareas colectivas.
Dominio de los contenidos educativos
Me aseguro de dominar los contenidos escolares que se abordan en las actividades académicas.
Trato de no rezagarme en cuanto a lo que tengo que estudiar o desarrollar.
Investigo y selecciono información para aprender de manera autónoma.
Me intereso en reflexionar en cuáles son las formas en las que aprendo.
Me mantengo al tanto sobre las estrategias y técnicas de aprendizaje.
Comprendo la utilidad de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, como una forma de organizar la
información y de facilitar la apropiación de contenidos conceptuales.
Ética personal
Estoy comprometido con mi tarea de estudiante.
Soy congruente en cuanto a los valores de , responsabilidad, respeto, (incluido el autorespeto) y
honestidad.
Entiendo que una conducta inadecuada en el salón de clases afecta la concentración y el aprendizaje
de mis compañeros y por tanto me conduzco con respeto.
Entiendo que los procesos educativos se encaminan a ser útiles para mi desarrollo personal.
Estoy consciente de la responsabilidad que tengo como estudiante.
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![Difusión de aire, acústica y confortgrados.com.es/sites/default/files/Difusion_aire_acustica_confort[2].pdf · POTENCIAS SONORAS GENERADAS EN LA PROPIA INSTALACIÓN La potencia](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5e7fa64e92f5725cfe7ec5cd/difusin-de-aire-acstica-y-2pdf-potencias-sonoras-generadas-en-la-propia.jpg)
