V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA …€¦ · sobre la actividad integradora del primer ... Rúbrica para evaluar Libro de texto ... un ejemplo relacionado

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/EPD-06

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Querétaro

Identificación

Asignatura/submodulo: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

Plantel : MONTENEGRO

Profesor (es): LIC. BÁRBARA SELENE SÁNCHEZ PÉREZ

Periodo Escolar: AGOSTO-DICIEMBRE 2017

Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN

Semestre: PRIMERO

Horas/semana: 4 HRS

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando

el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

comunicativa.

5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el

contenido de diversos textos.

Tema Integrador: COMUNICACIÓN

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: - Comprende la trascendencia de la

comunicación. - Conceptualiza los tipos de lenguaje de

acuerdo a la necesidad de las exposiciones de temas.

- Puntualiza las cualidades y características de la lengua oral y escrita.

- Conceptualiza las funciones de la lengua. - Determina las variaciones de la lengua. - Define los elementos de los diferentes

tipos de textos. - Comprende la importancia de la utilización

de los diversos gráficos. - Define el párrafo y tipos de párrafo. - Define las estrategias de lectura. - Conceptualiza los mecanismos de

coherencia y modos discursivos. - Conceptualiza al resumen para expresar

las ideas principales de un texto.

Procedimental: - Distingue los elementos del proceso comunicativo en la lectura para comprender el mensaje. -Utiliza los tipos de lenguaje para tener una comunicación asertiva. - Construye mensajes de acuerdo al contexto en que se encuentra. - Construye materiales de exposición de acuerdo a sus necesidades académicas. - Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión. - Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado. - Elabora resumen y organizadores gráficos de manera adecuada. - Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.

Actitudinal: - Se dirige a sus compañeros respetuosamente. - Trabaja en equipo de manera colaborativa. - Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades. - Valora sus experiencias haciendo conciencia de sus emociones. - Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos. - Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. - Participa con una actitud de crítica constructiva.

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Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Ponderación

C.G 4 C.G 8.1

1.- Encuadre del curso. El docente explica el contenido del curso, la metodología de enseñanza aprendizaje que se utilizará y el modo de evaluación; así como las reglas de convivencia en el aula. - Explicar a los alumnos sobre la actividad integradora del primer parcial, que se llevará a cabo en conjunto con las materias de lógica y TIC´S.

1.-Tomar apuntes en su cuaderno, elaborar portada del primer parcial y registrar las competencias con las que se estará trabajando durante todo el semestre. 2.-Para esta actividad el alumno diseñara un proyecto de mejora de su escuela, trabajando en conjunto con las materias de LEOyE, Lógica y TIC´S.

Cuaderno y competencias impresas. Cuaderno

Portada y apuntes en cuaderno. Tomar apuntes en su cuaderno sobre los lineamientos del proyecto.

2% N/A

C.G 4 C.G 8

Situación de aprendizaje 1 y tú ¿Hablas o te comunicas? 2.- El docente aplica una actividad diagnóstica para identificar conceptos y desarrollar ejemplos.

El alumno deberá resolver una sopa de letras con los conceptos relacionados a la comunicación. Al término de la resolución de la sopa de letras, en equipos de 4 personas deberán dar ejemplos de cada uno de los conceptos y los compartirán con sus demás compañeros.

Libro de texto y cuaderno.

Actividad de apertura 1 resulta (sopa de letras y ejemplos)

5%

C.G 4 C.G 4.2 C.D 1

3.-El docente explica a los alumnos sobre la importancia de la comunicación y realizan en conjunto la lectura del libro de texto.

El alumno consultará determinadas páginas de internet sobre el signo lingüístico, por medio de códigos QR otorgados previamente por el docente. Cuando el alumno haya revisado las lecturas y

Libro de texto Páginas de internet. Lector de código QR

Actividad de desarrollo 2 contestada (signos lingüísticos)

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fueron comentadas junto al docente, deberá contestar la actividad 2 dando 3 ejemplos de signos lingüísticos, utilizando las TIC´S para encontrar los significantes.

C.G 4, 4.1 C.D 1

4.- Exposición por parte del docente sobre el tema del lenguaje, lengua y dialecto, así como la presentación de un cortometraje sobre el tema de la comunicación.

El alumno analizará el cortometraje “Yo tb tq” presentado por el docente, el cual deberán de reflexionarlo y comentarlo con sus compañeros, así como responder los cuestionamientos. Resolver la actividad de cierre #3.

Libro de texto. Computadora Cañón proyector Bocinas

Preguntas respondidas sobre el cortometraje. Actividad #3 de cierre respondida.

5%

C.G 4 C.D 1

5.- Aplicación de una actividad del programa CONSTRUYE-T titulada “Identifico mis emociones”, de la dimensión Conoce-T. -Actividad de cálculo mental para el desarrollo de habilidades matemáticas (Transversalidad).

El alumno realizará la actividad CONSTRUYE-T, de la dimensión Conoce-T, titulada “identifico mis emociones” la cual será aplicada a los alumnos y al final ellos compartirán sus experiencias de esta actividad. El alumno desarrollara 2 actividades de cálculo mental.

Actividad de la carpeta CONSTRUYE-T. Actividades de cálculo mental

Evidencia de la ficha en su cuaderno. Actividades resueltas de cálculo mental pegadas en el cuaderno.

3% 2%

C.G 4 C.G 4.1 C.G 8 C.G 8.1 C.D 1, 5

Situación de aprendizaje 2 ¿Cómo te comunicas? 6.- El docente explica a los alumnos cuales son los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación.

1.- Con base en la explicación del docente y lo que el alumno leyó en su libro de texto sobre el tema de los elementos del proceso de la comunicación, responderán las actividades de apertura (1), desarrollo (2 y 3) identificando al Emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto. 2.- Mediante binas, los alumnos realizaran una pequeña historieta en la

Libro de texto Cuaderno y libro de texto. Rúbrica para

Actividades de apertura (1), desarrollo (2 y 3) resueltas en su libro. Historieta (Actividad de desarrollo #3)

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que se fomente el cuidado del medio ambiente estableciendo la comunicación y señalar los 6 elementos básicos del acto comunicativo y al final realizar una coevaluación de la historieta.

evaluar Coevaluación

Coevaluación

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4 ,5

7.- Realizar junto con el docente la lectura sobre las funciones lingüísticas (funciones del lenguaje)

1.-Después de realizar la lectura, los alumnos deberán buscar con el código QR un video que habla sobre las funciones lingüísticas e identificar en las oraciones la función lingüística de cada una Actividad de desarrollo 4. 2.- Realizar una carta en la que ponga en práctica el uso de las 6 funciones del lenguaje. (Actividad de desarrollo 5)

Libro de texto Rúbrica para evaluar Libro de texto Heteroevaluación

Ejercicio 4 resuelto en el libro. Carta redactada en su cuaderno.

2% 3%

C. G 4, 8 C.D 1, 4

Situación de aprendizaje 3, Dime como hablas y te diré cómo eres. 8.- - El facilitador propone una actividad de apertura para conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre los tipos de lenguaje. También presenta un video en el cual se demuestra como en el lenguaje escrito se pueden realizar correcciones como al escribir una carta. - Presentar el video sobre el lenguaje de los sordomudos. - Presentar el video que demuestra que el lenguaje proxemico es muy importante para la comunicación.

1.- El alumno realizará la actividad de apertura 1 para conocer sus conocimientos previos sobre el tema, posteriormente analizaran el video presentado por el docente y redactar 3 vivencias personales, en que haya utilizado el lenguaje oral (Actividad de desarrollo 2) 2.- Los alumnos verán el video del lenguaje de los sordomudos y crearan un mensaje de solidaridad a sus compañeros con el lenguaje de señas visto en el video. (Actividad de desarrollo 3). 3.- Después de analizar el video sobre el lenguaje

Libro de texto Video Cuaderno Libro de texto Video sobre el lenguaje de los sordomudos. Libro de texto Video sobre

Actividad 1 resuelta en el libro. Actividad 2 elaborada en su cuaderno. Actividad 3 presentada a sus compañeros. Actividad 4 resuelta en su libro.

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proxemico, el alumno redactará un ejemplo personal en que haya participado en cada uno de los tipos de lenguaje proxémico (Actividad de desarrollo 4).

lenguaje proxemico.

C. G 4 C. G 8 C. D 1 C.D 4

9.- - El docente previamente le pedirá a los alumnos que en casa revisen el video sobre el lenguaje icónico y en clase lo discutirán entre todos. - El docente presentará un audio a los alumnos con los sonidos más convencionales para la comunicación en nuestra sociedad.

1.-Después de haber analizado el video el alumno realizará una actividad de reto, en donde creara en su cuaderno un mensaje con lenguaje icónico, relacionado con la felicidad. 2.- Con base en el audio que escucho el alumno, formará equipos de 3 a 4 integrantes y mencionar un ejemplo relacionado con su contexto donde utilicen cada uno de los tipos de lenguaje. (Actividad de desarrollo 5).

Cuaderno Libro de texto Video sobre lenguaje icónico Audio sobre sonidos más convencionales. Libro de texto.

Mensaje en su cuaderno con lenguaje icónico. Actividad 5 resuelta en su libro.

2% 2%

C.G 4, 8 C.D 1

10. - El docente motiva a los alumnos y pide que resuelvan una actividad diagnostica para que identifiquen las variaciones de la lengua que conocen. - El docente le explica

al alumno que es la

Jerga y los tipos que

hay.

- El docente pide que los alumnos lean un artículo sobre el “caliche del barril”.

1.- Los alumnos deberán identificar las frases que se presentan en su libro y determinar a qué variación de la lengua creen que corresponde. 2.- Los alumnos ponen en práctica lo aprendido intentando traducir el significado de algunos mensajes. 3.- Los alumnos después de analizar el artículo y con la explicación del docente, deberán redactar en su cuaderno un mensaje para un amigo utilizando el caló (Actividad de desarrollo 6)

Libro de texto Libro de texto Libro de texto Cuaderno Artículo “El caliche de barril”

Actividad diagnostica contestada Actividad resuelta en el libro. Mensaje redactado en su cuaderno. (Actividad de desarrollo 6)

N/A 2% 3%

C.G 4, 8 C.D 1, 4

11.- El docente explica a los alumnos lo que son los modismos y como los utilizamos en diferentes regiones de

1.- Partiendo de la explicación del docente los alumnos deberán redactar un dialogo utilizando los modismos de alguna

Libro de texto

Actividad de desarrollo 7 contestada en su libro.

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México - El docente explica a

los alumnos la

actividad de cierre para

este tema.

región de México y su respectiva traducción al español estándar. (Actividad de desarrollo 7) 2.- Los alumnos deberán trabajar en parejas y analizar el video de las variantes de la lengua, enseguida redactaran en su cuaderno un ejemplo diferente de cada una de las variaciones de la lengua.

Libro de texto Cuaderno Video con diversos ejemplos de las variantes de la lengua.

Actividad de cierre 8 elaborada en su cuaderno.

3%

C.G 4 C.D 1

12.- Lecturas de comprensión lectora tipo PLANEA.

De acuerdo a las lecturas elegidas previamente en academia multidisciplinaria para el desarrollo de habilidades lectoras, los alumnos deberán realizar 1 lectura y contestarla.

Lecturas tipo PLANEA.

Lectura pegada y contestada en su cuaderno.

5%

C.G 1, 4, 5 C.D 4, 8.1

13.- Al inicio del parcial el docente explico a los alumnos sobre la actividad integradora que se realizaría en conjunto con las materias de LEOyE, Lógica y TIC´S.

- El alumno entregará su proyecto que deberá incluir: Portada Presentación Descripción del problema Justificación Objetivos Plan de acción Cronograma de actividades.

Rúbrica para evaluar el proyecto. Computadora Hojas blancas Engargolado

Proyecto impreso y engargolado.

10%

C.G 4.1 C.D 4

11.-Aplicación de examen de conocimientos con reactivos tipo planea.

Realización por parte del alumno del examen de conocimientos.

Examen tipo planea.

Examen resuelto 30%

Fase II Desarrollo

Competencias a desarrollar

(habilidad, conocimiento y

actitud)

Actividad/ transversalidad


Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada clase.

C.G 4, 8 C.D 1

1.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las

Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares

Cuaderno de apuntes.

Portada

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competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los criterios de evaluación del 2do parcial. -El docente explica a los alumnos sobre la actividad integradora que entregarán al final del 2do parcial.

y los criterios de evaluación a desarrollar en el segundo parcial. Los alumnos toman nota en su cuaderno sobre la actividad integradora que entregaran al final del semestre.

Cuaderno

Notas escritas en su cuaderno.

N/A

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4

Situación de aprendizaje 1, ¿Qué son los textos y cómo se clasifican? 2.- Prueba diagnóstica sobre ¿Qué son los textos y cómo se clasifican? - El docente explica a

los alumnos los

diferentes tipos de

textos.

Los alumnos realizarán una prueba diagnóstica sobre ¿Qué son los textos y como se clasifican? -El alumno elaborará un mapa conceptual de los diferentes tipos de textos.

Libro de texto Libro de texto Cuaderno Rúbrica para evaluar mapa conceptual.

Actividad de apertura 1, contestada en su libro. Mapa conceptual elaborado en su cuaderno.

1% 2%

C.G 4 C.D 1, 4

3.- El docente explica los textos Informativos y apelativos.

1.- Los alumnos a partir de la explicación del docente, realizará las 2 actividades de reto que se presentan en el libro de texto. En la primera actividad en parejas comentarán los textos leídos y realizaran una noticia o descripción de un hecho informativo. En la 2da actividad el alumno redactará un texto persuasivo que tenga un impacto profundo.

Libro de texto Textos persuasivos Cuaderno

Actividad de reto en el libro. Texto persuasivo en el cuaderno

2% 2%

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4

4.- El docente aborda los temas de texto expresivo y textos literarios.

1.- De la lectura y análisis de la autobiografía de Pablo Neruda, el alumno al final deberá redactar de manera breve su autobiografía. 2.- El alumno consultara diferentes códigos QR que contienen cuentos,

Libro de texto Lecturas investigadas en internet.

Autobiografía Actividad de cierre 2 respondida en el libro.

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poemas y textos de interés, posteriormente realizará la actividad de cierre 2, en la cual responderán diferentes preguntas sobre el poema “Tu nombre” de Jaime Sabines.

Poema “Tu nombre”

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4

5.- Aplicación de una actividad del programa CONSTRUYE-T, de la dimensión Conoce-T, titulada “Este soy yo” Situación de aprendizaje 2, ¿Por qué ser coherente? -Actividad diagnostica sobre los mecanismos de coherencia, el docente propicia el análisis sobre ¿Por qué ser coherente?

Los alumnos realizarán la actividad CONSTRUYE-T, de la dimensión Conoce-T, la cual será aplicada a los alumnos y al final ellos compartirán sus experiencias de esta actividad. El alumno realizará la actividad de apertura 1, en donde debe completar las oraciones con ciertas palabras que le den coherencia a las oraciones.

Actividad de la carpeta CONSTRUYE-T. Libro de texto

Evidencia de la ficha en su cuaderno. Actividad de apertura 1 respondida en el libro.

N/A 1%

C.G 4, 8 C.D 1, 4

6.- El docente realiza una presentación en Power Point sobre los mecanismos de coherencia que se utilizan comúnmente al momento de redactar un texto.

1.- El alumno leerá 1 fragmento y describirá para qué cree que se utiliza cada uno de los marcadores de coherencia que le muestra el docente. 2.- En colaboración con un compañero, el alumno elaborará 3 oraciones de cada modalidad que incluyan al menos un conector. (Apoyarse en la tabla de clasificación de los mecanismos de coherencia, pág. 57 del libro de texto) 3.- Para tarea en casa el alumno leerá el fragmento “El almohadón de plumas” y en su cuaderno realizará una oración con cada conector que haya encontrado. (Actividad de desarrollo 2)

Presentación en Power Point sobre mecanismos de coherencia. Libro de texto Libro de texto Fragmento “El almohadón de plumas” Cuaderno

Ejercicios resueltos en su libro de texto. (Para practicar) Ejercicios resueltos en el libro. Oraciones en su cuaderno con conectores hallados en la lectura. (Actividad de desarrollo 2)

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7.- El docente explicará las actividades de reto para el tema de Denotación y Connotación, explicando también el significado de estos 2 términos.

1.- El alumno comenzará por definir si las oraciones que presenta el docente en la actividad de reto es Denotación o Connotación. 2.- El alumno cambiará a lenguaje denotativo el siguiente refrán: “Botellita de Jerez, todo lo que digas será al revés” 3.- El alumno transformara la frase “Estoy sumamente triste y cansada, he llorado demasiado” a lenguaje connotativo.

Libro de texto Libro de texto Libro de texto

Identificación de lenguaje en oraciones. Lenguaje del refrán cambiado a denotativo. Lenguaje de la frase, transformado a connotativo.

1% 1% 1%

C. G. 4, 4.1 C. D. 1, 4, 5

8.- El docente explica a los alumnos varios ejemplos del lenguaje denotativo y connotativo, para posteriormente orientarlos a responder la actividad de cierre 3. -El docente orientará a los alumnos para que busquen por medio de un código QR que les otorgará, un ensayo que habla sobre el “microtexto”, lo leerán en casa para realizar la actividad.

1.-A partir de la presentación de los ejemplos por parte del docente, al alumno se le presentarán algunos versos, refranes y frases populares en forma connotativa, en las cuales tiene que reescribir el significado denotativo en cada una de ellas. 2.- El alumno leerá algunas frases y escribirá en la línea si son connotativas o denotativas. 3.- Con las palabras en negritas de las frases anteriores, el alumno deberá realizar un microtexto en el que utilice las mismas palabras, pero invirtiendo la categoría, es decir si la palabra de la oración es denotativa, le deberá buscar un significado connotativo.

Libro de texto Ejemplos sobre lenguaje denotativo y connotativo. Libro de texto Ensayo sobre el microtexto. Cuaderno

Actividad de cierre 3 respondida en su libro. Frases respondidas en el libro. Microtexto redactado en su cuaderno.

2% 2% 2%

C. G. 4 C. D. 1

Situación de aprendizaje 3, El párrafo y la estructura de los textos. 9.- Actividad de apertura 1 explicada por el docente, sobre el párrafo y la estructura de los textos.

1.- El alumno subrayará la opción que considera que representa las características de un párrafo.

Libro de texto

Actividad de apertura 1 del libro de texto.

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- Para dejar en claro el

concepto de párrafo, el

docente analizará con

los alumnos cuatro

definiciones de

autoridades en la

materia para rescatar

lo más importante de

cada una de ellas.

Actividad de reto: Colocar el número consecutivo del lado izquierdo de cada párrafo y especificar cuantos son en total. De la lectura del Periódico la Jornada del Lunes 27 de Enero de 2014, P.2.

Libro de texto Lectura del Periódico la Jornada.

Actividad de reto en el libro de texto.

2%

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4, 5

10.- Lecturas de comprensión lectora tipo PLANEA. - El docente explica

sobre la estructura,

unidad y coherencia

como parte de las

características de los

párrafos.

- Lectura dirigida sobre

las clases de párrafo.

1.- De acuerdo a las lecturas elegidas previamente en academia multidisciplinaria para el desarrollo de habilidades lectoras, los alumnos deberán realizar 1 lectura y contestarla. 2.- El alumno redactará un párrafo con estructura, unidad y coherencia con el tema de la tolerancia en su cuaderno. 3.- Actividad de reto: Relacionar las columnas dependiendo de la clase de párrafo a la que corresponda.

Lecturas tipo PLANEA. Cuaderno Libro de texto

Lectura pegada y contestada en su cuaderno. Párrafo redactado en su cuaderno. Actividad de reto resuelta en su libro.

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11.-El docente guía al alumno sobre la actividad de desarrollo 2 sobre la estructura de los textos expositivos e informativos. - El docente explica los diferentes tipos de textos informativos: Noticia Entrevista Reportaje

1.- El alumno identificará algunos textos de acuerdo con su estructura, en descriptivo, argumentativo, informativo y narrativo. 2.-El alumno leerá una noticia” Llega a Tamaulipas sexto grupo de cubanos varados” y responderá las preguntas que se realizan al final. (Actividad de desarrollo 3). 3.- Leer una entrevista: “Gael Bernal, del lado salvaje de la música” y comentarla con los compañeros. Al finalizar planear una entrevista y escribirla en su cuaderno. 4.- Leer el reportaje “Legalizar la mariguana en México: ¿Quién está a favor? y escribir su opinión en su cuaderno. (Actividad de desarrollo 4)

Libro de texto Libro de texto Noticia Libro de texto Entrevista Libro de texto Reportaje

Actividad de desarrollo 2 contestada en su libro. Actividad de desarrollo 3 contestada en el libro. Entrevista redactada en su cuaderno. Opinión redactada en su cuaderno.

2% 2% 2% 2%

C.G 4, 4.1, 8 C.D 1, 4, 5

12.- El docente continua con la explicación de los diferentes tipos de textos informativos: Crónica Textos de opinión Artículo y editorial.

1.- El alumno leerá la crónica “Iron Maiden ofrece espectáculo con influencia Maya en el Palacio de los Deportes” la comentara con sus compañeros; analizando si cumple con los requisitos descritos por el docente. Después redactará en su cuaderno una crónica de un evento al que haya asistido. - Leer el artículo de opinión “El cerebro de Trump” y comentarlo en plenaria. Posteriormente realizar una investigación de un hecho o un personaje que le interese al alumno y redactar su propio artículo de opinión. (Actividad de desarrollo 5)

Libro de texto Crónica. Libro de texto Artículo de opinión.

Crónica redactada en su cuaderno. Artículo de opinión redactado en su cuaderno.

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13.- El docente realiza una presentación en Power Point sobre os textos Narrativos, Argumentativos y Descriptivos.

1.- Actividad de reto: Leer el texto que se presenta en el libro y enumerar los párrafos y señalar cuales pertenecen a la introducción, desarrollo y cierre. 2.- Leer el cuento “La noche de los feos” de Mario Benedetti y contestar las preguntas. 3.- Leer el ensayo “La violencia positiva en el espectador pasivo” y contesta lo que se te pide al final; y numera cada uno de los párrafos. 4.-Leer el cuento de Manuel González Magón y subrayar las descripciones que encuentren, clasificando la variedad por colores. Escribir una conclusión en su cuaderno.

Libro de texto Libro de texto Cuento Libro de texto Ensayo Libro de texto Cuaderno

Actividad de reto contestada en el libro Ejercicio del cuento respondido en el libro. Repuestas en el libro sobre el ensayo. Cuento subrayado en el libro. Conclusión en su cuaderno del cuento.

2% 2% 2% 2%

C.G 4, 4.1, 8, 8.1 C.D 1, 4, 5

14.- Entrega de la actividad integradora que el docente explico al inicio del 2do parcial.

Los alumnos entregarán su actividad integradora que se vincula con las materias de LEOyE, Lógica y TIC´S. Entregando un informe que de actividades realizadas en el proyecto “Mejoremos la escuela” que constará de las siguientes partes: Portada Actividades realizadas (Se enlistan las actividades realizadas que aparecen en el cronograma de la pág. 99, el resultado será lo que se obtuvo con tal actividad y la evidencia pueden ser fotos o un documento que se anexa al final del informe).

Actividades realizadas en el proyecto “Mejoremos la escuela”. Computadora Hojas impresas Rúbrica para evaluar el proyecto.

Actividad integradora impresa.

10%

C.G 4 C.D 1, 4



Examen tipo planea.

Examen resuelto 30%

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Fase III Cierre

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

C.G 4, 8 C.D 1.4

1.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los criterios de avaluación del 3er parcial. -El docente explica sobre la actividad integradora que los alumnos entregarán al final del 3er parcial.

Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares y los criterios de evaluación a desarrollar en el tercer parcial. -Los alumnos toman nota en su cuaderno sobre los criterios para la entrega de la actividad integradora para finalizar el 3er parcial.

Cuaderno de apuntes. Cuaderno

Portada Notas

1% N/A

C.G 4, 4.1, 8 C.D 1, 4

Situación de aprendizaje 1, Yo leo en voz alta y me emociono. 2.- El docente motiva a los alumnos para que realicen la actividad de apertura 1, sobre la expresión oral. - El docente realiza una presentación en Power Point sobre las estrategias de exposición y técnicas de organización de la información. - El docente presenta el video del cuento “El tío Tomás” para practicar

1.- Los alumnos redactaran en un mínimo de 5 renglones, cuál ha sido su experiencia más incómoda y más exitosa al utilizar la expresión oral. (Actividad de apertura 1). 2.- Después de la presentación del docente, los alumnos trabajaran la dicción por medio de un trabalenguas, en binas leerán en voz alta y lo más rápido posible el trabalenguas, primero un compañero lee y el otro le anota los errores que tuvo y viceversa. Después intentaran nuevamente leerlo. (Actividad de desarrollo 2). 3.- El alumno tendrá listo el texto “El Sapo” de Juan José Arreola; formulará 3

Libro de texto Cuaderno Libro de texto Trabalenguas Lectura “El Sapo” Cronometro Cuaderno

Experiencia redactada en su cuaderno. Lectura del trabalenguas. Resultado de la velocidad o fluidez lectora. (Velocidad

2% 1% 2%

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la fluidez lectora. preguntas de comprensión. Se le pedirá al alumno que lea el texto a una velocidad adecuada, respetando los signos de puntuación, mientras lee un compañero anotará las palabras en las que se equivocó. (Actividad de desarrollo 3)

adecuada es de 45 a 60 segundos aproximadamente, en el texto de 123 palabras).

C.G 4, 4.1, 8 C.D 1, 4, 5

3.- Previamente el docente le pide al alumno que busque con un código QR, el video del poema “Cobardía” de Amado Nervo para que practique el ritmo en la lectura, escuchando la versión del declamador Manuel Bernal.

1.-Los alumnos leerán el poema “Cobardía” de Amado Nervo. (Previo ejemplo del docente para hacer énfasis en las pausas necesarias para lograr el ritmo). 2.-Leer juntos alumnos y docentes el poema para marcar el ritmo. 3.-Realizar nuevamente la lectura, pero solo el alumno. 4.-Señalar la cantidad de errores cometidos y que hay que mejorar. 5.- Se seleccionan a los estudiantes más destacados en lectura para que trabajen asesorando a un compañero y puedan practicar todos en una menor cantidad de tiempo. 5.- Realizar la actividad con respeto y tolerancia. 6.- Realizar una coevaluación. (Actividad de desarrollo 4)

Libro de texto Poema “Cobardía” de Amado Nervo. Cuaderno

Lectura del poema y coevaluación.

3%

C.G 4, 4.1,8 C.D 1, 4, 5

4.- El docente lee en voz alta el poema “Masa” de César Vallejo” con la emotividad requerida y solicita al estudiante que especifique de que se trata el poema y qué sentimientos o emociones le transmitió el poema. - El docente pide a los

alumnos que busquen

con un código QR, el

1.- El alumno leerá el poema imprimiéndole la emotividad necesaria, de acuerdo a la temática del texto. Tomando con base los criterios de evaluación, los alumnos se reunirán con un compañero para realizar la coevaluación. (Actividad de desarrollo 5). 2.- Los alumnos se organizan en binas y leen el cuento “El reflejo” de

Libro de texto Poema “Masa” de César Vallejo. Lista de cotejo para coevaluación. Libro de texto Poema “El reflejo” de Oscar

Lectura del poema y coevaluación. Lectura del poema evaluado con la lista de cotejo.

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poema “El reflejo” de

Oscar Wilde para

practicar la coherencia.

Oscar Wilde en voz alta, sin saltarse ninguna letra, ni palabra, ni signo de puntuación. Un compañero registra la cantidad de letras, palabras o signos de puntuación que omitió. (Actividad de desarrollo 6)

Wilde. Lista de cotejo para evaluar lectura del texto.

Tipo de evaluación: Coevaluación y Heroevaluación.

C.G 4, 4.1,8 C.D 1, 4, 5

5.-El Docente solicita a los alumnos que investiguen con un código QR, el poema “No es que muera de amor” de Jaime Sabines para practicar el volumen de voz.

1.- El alumno lee en voz alta el poema “No es que muera de amor” de Jaime Sabines y deberá matizar la voz de acuerdo a la intensión de cada verso. (Actividad de aprendizaje 7) 2.- El alumno leerá la fábula “El monologo del mal” de Augusto Monterroso, atendiendo a todos sus aspectos y un compañero registrara en una lista de cotejo los aciertos y desaciertos de su compañero en cada aspecto (dicción, fluidez, ritmo, coherencia, volumen de voz y emotividad). (Actividad de desarrollo 8)

Libro de texto Poema “No es que muera de amor” de Jaime Sabines Libro de texto Fábula “El monologo del mal” de Augusto Monterroso

Rúbrica para evaluar coevaluación y heteroevaluación. Lista de cotejo para evaluar la lectura de la fábula. Coevaluación y heteroevaluación.

2% 3%

C.G 4 C.D 1

6.- Aplicación de una actividad del programa CONSTRUYE-T, de la dimensión Conoce-T. Actividad de cálculo mental para el desarrollo de habilidades matemáticas (Transversalidad).

Se elegirá una actividad de la carpeta de CONSTRUYE-T, de la dimensión Conoce-T, la cual será aplicada a los alumnos y al final ellos compartirán sus experiencias de esta actividad. El alumno desarrollara 2 actividades de cálculo mental.

Actividad de la carpeta CONSTRUYE-T. Actividades de cálculo mental

Evidencia de la ficha en su cuaderno. Actividades resueltas de cálculo mental.

2% 2%

C.G 4, 4.1,8 C.D 1, 4, 5

7.- El docente resuelve dudas de los alumnos sobre los aspectos necesarios para una adecuada expresión oral.

1.- Leer en voz alta el texto “Dos tazas de chocolate al día mantiene al cerebro sano” sin exageraciones en ninguno de los rasgos (dicción, fluidez, ritmo, emotividad y volumen de

Libro de texto Lectura “Dos tazas de chocolate al día mantiene al cerebro sano”.

Lista de cotejo para evaluar los aspectos señalados.

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vos) para lograr la sencillez. Al terminar de leer el texto responder las preguntas planteadas por el docente. (Actividad de desarrollo 9). 2.- Leer en voz alta la noticia “Jalisco se pinta de blanco; ¡Nieva en seis municipios! Cuidando que los movimientos corporales vayan acordes a la voz. Después de leer el texto, al alumno deberá responder las preguntas de comprensión planteadas por el docente.

Libro de texto Lectura “Jalisco se pinta de blanco; ¡Nieva en seis municipios! Cañón proyector

Lista de cotejo para evaluar los movimientos corporales.

2%

C.G 4, 4.1,8 C.D 1, 4, 5

8.- El docente pide a los alumnos revisar el video del poema “Los motivos del lobo” para practicar la Gesticulación e interpretación en la expresión oral.

1.- El alumno Pasará al frente para expresar la frase “Pocos me conocen…total, qué más da, yo soy así” en los siguientes tonos: tristeza, alegría, enojo, y duda, imprimiendo al rostro cada uno de los estados de ánimo. (Actividad de desarrollo 11) 2.- Leer en voz alta el poema “No te rindas” de Mario Benedetti atendiendo a todos los factores que la enriquecen. (Actividad de cierre 12)

Libro de texto Libro de texto Poema “No te rindas” de Mario Benedetti.

Lista de cotejo para evaluar gesticulación. Rúbrica para evaluar elementos de la expresión oral.

2% 3%

C.G 4, 4.1, 8 C.D 1, 4

Situación de aprendizaje 2, Leer para comprender y aprender. 9.- El docente orienta y apoya a los alumnos sobre la realización de la actividad de apertura 1. - El docente realiza una presentación en Power Point con ejemplos sobre las estrategias de comprensión lectora: Fase 1: Prelectura o lectura rápida.

1.- El alumno leerá el texto “Zika, los mosquitos vuelven a la carga” de Rodrigo Isaías León Villegas y contestan las preguntas. (Actividad de apertura 1) 2.- El alumno realizará la lectura del texto “Pensar en ladridos” de Laura V. Cuaya y Raúl Hernández. Aplicando las 3 fases de lectura: Prelectura, lectura crítica y poslectura.

Libro de texto Lectura “Zika, los mosquitos vuelven a la carga” de Rodrigo Isaías León Villegas. Libro de texto Lectura “Pensar en ladridos” de Laura V. Cuaya y Raúl Hernández.

Actividad de apertura 1 respondida en el libro. Conclusiones verbales.

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Fase 2: Lectura crítica del texto. Fase 3: Poslectura

Al final comparará su producto con el de sus compañeros y compartir sus conclusiones de manera verbal en plenaria, con el objetivo de que analicen de qué les sirvió la estrategia de comprensión lectora. (Actividad de desarrollo 2)

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4, 5

10.- Lectura dirigida sobre el tema de modos discursivos con ejemplos para cada uno de ellos. El docente va resolviendo las dudas de los alumnos.

1.- Al término de la lectura y explicación del docente el alumno escribirá un ejemplo de cada uno de los modos discursivos que se presentan en su libro. (Actividad de desarrollo 3) 2.- El alumno retomará el producto generado en la actividad de desarrollo 2 de esta secuencia didáctica y deberá localizar los modos discursivos que utilizó subrayándolos con marca texto. (Actividad de cierre 4)

Libro de texto Libro de texto Lectura “Pensar en ladridos” de Laura V. Cuaya y Raúl Hernández. Rúbrica para evaluar modos discursivos)

Actividad de desarrollo 3 respondida en el libro de texto. Lectura subrayando los modos discursivos. (Actividad de cierre 4)

3% 3%

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4

Situación de aprendizaje 3, ¿Cómo organizo y expongo el conocimiento? 11.- El docente guía a los alumnos para realizar la actividad de apertura 1 sobre las estrategias de exposición y organización de la información. - Lectura dirigida sobre el proceso y técnicas de exposición.

1.- El alumno realiza la lectura “Los esquimales” y con base en dicha lectura realizará un esquema ende su preferencia en su cuaderno, donde concentre la información más importante sobre los esquimales. (Actividad de apertura 1) 2.- El alumno leerá el texto “Legalización de la mariguana” y con base en la lectura genera todas las posibles posturas que encuentre tanto a favor como en contra del tema. (Actividad de desarrollo 2)

Libro de texto Lectura “Los esquimales” Cuaderno. Libro de texto Lectura “Legalización de la mariguana”

Esquema elaborado en su cuaderno Cuadro comparativo con los Pros y contras de la lectura.

2% 2%

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4, 5

12.- El docente explica a los alumnos con ejemplos los siguientes organizadores gráficos:

1.- Con apoyo de la biblioteca escolar, una enciclopedia o internet, el alumno deberá buscar un

Libro de texto Temas investigados en diversas fuentes

Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.

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Cuadro sinóptico Mapa conceptual

tema de interés en el que explicará de manera jerárquica las características de dicho tema y elaborar en su cuaderno un cuadro sinóptico (Actividad de desarrollo 3) 2.- Leer el texto “El plato del Bien Comer” y con base en la lectura, realizar un mapa conceptual utilizando las ideas principales, recordando usar máximo 2 palabras como se muestra en el ejemplo. (Actividad de desarrollo 4)

bibliográficas. Libro de texto Lectura “El plato del bien comer”. Cuaderno

Rúbrica para evaluar mapa conceptual.

2%

C.G 4, 4.1, 8, 8.1 C.D 1,4, 5

13.- El docente apoya a los alumnos resolviendo dudas sobre la actividad de cierre de la secuencia didáctica.

Formar equipos de máximo 4 integrantes y elegir un tema de interés común, preparar materiales y recursos gráficos para que se apoyen en su exposición.

Materiales y recursos gráficos para la exposición.

Escala de desempeño para evaluar exposición.

5%

C.G 4 C.D 1

14.- Lecturas de comprensión lectora tipo PLANEA.

De acuerdo a las lecturas elegidas previamente en academia multidisciplinaria para el desarrollo de habilidades lectoras, los alumnos deberán realizar 1 lectura y contestarla.

Lecturas tipo PLANEA.

Lectura pegada y contestada en su cuaderno.

5%

C.G 4, 4.1, 8, 8.1 C.D 1, 4, 5

15.- El docente revisa la actividad integradora del 3er parcial que entregará el alumno.

El alumno redactará un discurso usando argumentos, para ello debe aplicar lo que ha aprendido en el semestre en transversalidad con LEOyE, Lógica y TIC´S.

Libro de texto Cuaderno Computadora Hojas blancas Uso de las TIC´S Indicadores para la evaluación de lógica en el discurso.

Discurso redactado Rúbrica para evaluar la lógica en el discurso escrito.

10%

C.G 4, 4.1 C.D 1, 4, 5



Examen tipo planea.

Examen resuelto 30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Cañón proyector Computadora

Textos impresos Pintarrón

Libro de texto: Lectura, Expresión Oral y Escrita I, Edith Guadalupe Guerra García/María Guadalupe Ultrera Villa/ Diana Patricia Camacho Peña, Editorial Umbral, Primera Edición 2016

Presentación en Power Point Videos

- Libro de texto: Lectura, Expresión Oral y Escrita I, Edith Guadalupe Guerra García/María Guadalupe Ultrera Villa/ Diana Patricia Camacho Peña, Editorial Umbral, Primera Edición 2016.

Evaluación

Criterios: Examen escrito 30% Actividades en el cuaderno y libro de texto 65% Lecturas tipo PLANEA. 5% 100%

Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

Instrumento: Lista de cotejo de competencias, rubricas, cuestionarios, portafolio de evidencias, y examen de conocimientos (tipo PLANEA).

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 09 DE AGOSTO DE 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. C.P Mayra S. Trujillo Zermeño 07 de Agosto de 2017

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