¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA SOBRE EVALUACIÓN?

1. En la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observación sistemática y el análisis de las producciones de los niños y niñas constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación.

2. La evaluación en esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE EVALUACIÓN?

1. La evaluación será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso de la niña o del niño en el conjunto de las áreas.

2. Las entrevistas con las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal, la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de las niñas y los niños constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE EVALUACIÓN?

3. El tutor o tutora será la persona responsable de realizar el seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje de su alumnado, con la asistencia, articulada en los términos que se establezcan en el Proyecto educativo y la Programación General Anual del centro, de cualquier profesional docente o no docente que intervenga en relación con dicho alumnado.

4. Asimismo, el tutor o tutora transmitirá a las madres, padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la información derivada de dicho seguimiento y evaluación. Esta información se realizará por escrito y con una periodicidad de, al menos, una vez al trimestre.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE EVALUACIÓN?

5. De conformidad con el artículo 7.3 del R.D. 1630/2006, de 29 de noviembre, la evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de su evolución. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

6. La Consejería competente en materia educativa establecerá los procedimientos necesarios para la realización de la evaluación de las niñas y los niños en el segundo ciclo de educación infantil, así como para registrar la información derivada de dicha evaluación e informar a sus madres y padres o quienes ejerzan la tutoría legal de su evolución.

PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. A los efectos de lo dispuesto en el presente decreto se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado.

2. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las niñas y los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

3. La Consejería competente en materia educativa establecerá procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de las niñas y los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La respuesta a la diversidad del conjunto del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos de la etapa.

2. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en una niña o en un niño, los centros docentes adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES 1…se entiende por alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo laro de toda ella, determinadoa apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad o trastornos graves de conducta (dictamen de escolarización servicios de orientación).

2.Los centros atendrán a los ñiós y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus carácterísticas y necesidades especiales. Esta respuesta educativa se establecerá dentro de los principios de inclusión y normalidad.

TUTORÍA Y COLABORACIÓN CON LAS MADRES Y PADRES

LAS TUTORÍAS 1. Cada grupo tendrá como tutor o tutora a una

persona con la debida titulación, según establece el artículo 92.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, que será designada por el titular de la Dirección del centro docente.

2. El tutor o tutora del grupo coordinará la intervención educativa de cualquier otro profesional que intervenga en el grupo del que es responsable para asegurar el desarrollo del currículo de forma global, sin perjuicio de la necesaria coordinación del equipo de profesionales del ciclo.

LAS TUTORÍAS 3. El centro, generalmente con la intervención de la tutoría,

mantendrá una relación permanente con las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio del derecho a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de los mismos, según se establece en el artículo 4.1. d) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educación.

4. Las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal de cada alumno o alumna, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educación, deberán participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, así como conocer las decisiones relativas a su evaluación y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su proceso educativo.

Exámenes y títulos existen desde hace un milenio, en las primeras universidades (Bolonia-Italia, Salamanca-España...).

De los exámenes a las evaluaciones.

Las evaluaciones internacionales.

¿CÓMO SE HA DESARROLLADO LA IDEA DE EVALUACIÓN?

EVALUACIONESINTERNACIONALES

I.E.A.

F.I.M.S.P.I.R.S.L.T.I.M.M.S

E.E.U.U.

N.A.E.P.

O.C.D.E.

P.I.S.A.

I.E.A.(A.I.E.)1958

INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

PRIMER ESTUDIO PILOTO

1959-1961 12 países 1000 chavales de 13 años por país En lectura, matemáticas, ciencias y

geografía + un test no verbal

ACTUALMENTE

T.I.M.S.S. (Trends in Mathematics and Science

Study)

P.I.R.L.S. (Progress in Reading and Literacy Study)

PARALELAMENTE…1964, E.E.U.U.

NAEP (National Assessment of Educational Progress).

El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.

En 2001 llegó a 100 millones de $. 1988, el Educational Testing Service de

Princeton (ETS) elabora el International Assesment of educational Progress (IAEP).

⇒Fin del monopolio del IEA

O.C.D.E.Organización

para la cooperación y el desarrollo económico

1993

P.I.S.A.

Competencia lectoraLa capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Competencia matemática

La capacidad que tiene una persona de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemáticas de una manera que satisfaga sus necesidades vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Competencia científica

Hace referencia a los conocimientos científicos de una persona y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

PAÍSES QUE PARTICIPAN EN PISA

PISA 2000 LECTURA 32 países

PISA 2003 MATEMÁTICAS 41 países

PISA 2006 CIENCIAS 57 países

PISA 2009 LECTURA 64 países

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA (I)

Las puntuaciones se presentan en una escala continua en la que se hace equivaler a 500 puntos el promedio de las puntuaciones medias de los países de la OCDE y en la que la desviación típica es 100 puntos (lo cual significa que, aproximadamente, las dos terceras partes de los alumnos participantes en PISA obtienen una puntuación entre 400 y 600 puntos). Para obtener este promedio, todos los países han sido ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a las pruebas PISA, a fin de evitar que el Promedio OCDE estuviera inclinado hacia los países con mayor población escolar de 15 años.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS

EN EL INFORME PISA (II)Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un índice promedio de los resultados medios de los países de la OCDE. Para cada competencia básica se ha tomado como base 500 la media del año en que esa competencia fue la materia principal del estudio: 2000 para lectura, 2003 para matemáticas y 2006 para ciencias. En los años sucesivos del estudio se han hecho los ajustes correspondientes derivados de esta equivalencia a 500 de la media correspondiente.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS

EN EL INFORME PISA (III)En el Total OCDE se calcula la media de todos los países miembros, cada uno con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros. La comparación con esta media permite conocer los rendimientos de los alumnos de un país con respecto al rendimiento promedio total de los alumnos de los países OCDE. En Total Internacional se calcula la media de todos los países participantes, con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros.

INTRODUCE UN CONCEPTO NOVEDOSO

El índice de estatus social, económico y cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés) se calcula teniendo en cuenta tres componentes:

- El nivel más alto de educación alcanzado por los padres,

- El prestigio de la profesión más alta de los padres

- El nivel de recursos domésticos.

DISTINTOS EJEMPLOS DE EVALUACIONES

Selección de conductores. Evaluación de los docentes por el

alumnado. Evaluación de una asignatura

universitaria. Evaluación de una asignatura del

grado.

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo

Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando, ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que la función de la Universidad es «crear hombres», no le tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin pelos en la lengua

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo

Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?

Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un

numerus clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas. Como las

asignaturas de Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen rebajar bastante

los promedios de calificación, los alumnos evaden estas asignaturas en el

Bachillerato, porque la ley de Educación se lo permite. Además, allá donde

se imparte Física, ésta suele compartirse con Química y es dada por

profesores que se defienden como pueden en este espinoso dilema. Los

alumnos que van a Medicina en un 75—86% de ellos, nunca han

estudiado Física antes de iniciar en la Facultad la asignatura de

Física Médica o Biofísica. Un alumno que ha evadido la Física todo el

Bachillerato puede venir a Medicina y sacar 9,5 en todas las asignaturas de

Biomedicina, y sacar directamente un cero en Física. Ni ha fallado el

profesor, ni es malo el alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego

partiendo directamente del cuarto curso de carrera.

Evaluación de una asignatura del grado de maestr@ en nuestra Facultad

NUESTRA PROPUESTA PERSONAL

La evaluación implica siempre un juicio y, para elaborarlo, no siempre son necesarios (y nunca son suficientes) los procedimientos cuantitativos y formales. Los juicios y valoraciones basados en una clara conceptualización, apoyados en datos recogidos mediante procedimientos informales y/o cualitativos (diarios, entrevistas, relatos, grabaciones, etc.), son los que permiten avanzar y profundizar más directamente en el carácter formativo de la evaluación del material curricular e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y el perfeccionamiento profesional.