VALORAR LA NOTICIA

Valorar la noticiaHasta aquí hemos respetado la

noticia tal como venía: conocer

sus datos, comprender lo que

dice, aplicar la noticia a otras

situaciones, analizar sus

elementos, sintetizar la noticia.

Ahora se trata de dar un paso

más y poner en juego nuestro

juicio de valor que mida de

algún modo su importancia, su

interés, su trascendencia, su

influencia en la vida, su

significado o su utilidad. Y esto

lo podemos hacer de dos

modos: valoración de la noticia

por evidencia externa y

valoración de la noticia por

evidencia interna.

EVIDENCIA EXTERNANo tienes más que ver la pri-mera página de un periódi-co: los títulos, el tamaño delas letras, la foto, el texto, lareferencia entre paréntesis(sigue en las páginas...), unoo dos comentarios y edito-

rial, cuadros gráficos resal-tando la noticia o comuni-cando nuevos datos, etc. To-do ello nos puede indicar porevidencia externa, que nosentra por los ojos, que se tra-ta de una noticia que el pe-riódico valora mucho.

1. Escoge tres noticias que a lo largo de esta semana existaevidencia externa de que los periódicos le han dado una granvaloración.

2. Busca ahora señales externas que indican claramente que elperiódico ha valorado mucho esa noticia: títulos, tamaño, etcétera.

EVIDENCIA INTERNASin embargo, esa valoraciónque hace el periódico, o losperiódicos, puede no coin-cidir con la valoración per-sonal que hace cada uno.Efectivamente, muchas veces

los periódicos destacan no-ticias que no caen en tu ám-bito de interés o a las que túnos les das tanta importan-cia; dicho de otra forma: que,en tu interior, no es tan evi-dente que sean importantes.

EVIDENCIA EXTERNA+ EVIDENCIA INTERNAA veces coinciden las dos.Frecuentemente la insisten-cia externa del periódicohace que muchas noticiasque no valorábamos entrenen el baremo positivo de la

gente y comiencen a preo-cuparse por ellas; pero tam-bién al revés: a veces el pe-riódico empieza a hacerseeco de lo que de verdad va-lora la gente, pero no tieneocasión de comunicarloabiertamente.

FICHA

A7

La Voz de Galicia PROGRAMAPRENSA-ESCUELA

ACTIVIDADES

1. Fíjate ahora por tu parte si coincides o no con la valoracióndel periódico, puntuando, por ejemplo, la importancia de esasnoticias de 0 a 10.

2. ¿Podrías explicar qué señales de evidencia interna tienes túde que esa noticia hay que valorarla como importante o no?Explica en qué te basas, pero fijándose en lo que tú piensas ysientes, prescindiendo de que el periódico le haya dadoimportancia o no.

ACTIVIDADES

1. Busca tres noticias sobre algún tema que la gente ignorabaun poco, pero la difusión del periódico hizo que empezásemosa preocuparnos por esa realidad.

2. Al revés, ¿conoces alguna noticia que estaba en la calle,pero que el periódico no se hacía eco de la misma suficiente-mente y ahora le da una gran importancia?

ACTIVIDADES

Valorar la noticia

VALORACIÓNSÓLO DE LOSPERIÓDICOSSi nos fijamos en el ámbitode la clase, existen muchosalumnos que, cuando se lespregunta pasan de muchasnoticias que el periódico va-lora externamente con indi-cios claros, tales como titu-lación, espacios, comenta-rios, fotos, etc.

—distribuimos los perió-dicos de una semana, dandoa cada subgrupo uno distin-to: ¿cuántos coincidieron convalorar como importante lanoticia más valorada por losperiódicos?

—identificad des-pués las señalesevidentes externascon que el periódi-co quiere demostrarque valora o deja devalorar una noticia.

VALORACIÓNSÓLO DELOSALUMNOSMuchos alumnosno encuentran enel periódico noticiasque entren directa-mente, o tal como es-tán presentadas, ensu valoración: pasande ellas, las leen un poco oles buscan algún matiz que

les interesa, pero no se de-tienen a fondo en ellas.

—Así, a bote pronto, sinperiódico en las manos, pre-gunta por noticias o aspectosque quisieran ver reflejadosen el periódico y no lo en-cuentran generalmente.

—Después, con periódicoen el grupo, que cada unovea noticias que ellos valo-

ran y, por otra parte, consi-deran que el periódico no lesda el tratamiento amplio quea ellos les gustaría encontrar.

VALORACIÓNPERIÓDICOS +ALUMNOSExisten muchas noticias enlos que ambos coinciden: es-tán valoradas en el periódi-

co suficientemente y losalumnos las valoran tam-bién, aunque sea difícil me-dir con cierto rigor las for-mas externas de tratamientoque el periódico tiene y lasque les gustaría a los alum-nos encontrar en cuanto apresentación.

—Haz una lista aséptica,sin orden ninguno de impor-tancia, alfabética tal vez, de las20 noticias más significativasdel periódico de la semana pa-sada para que no les suenemucho como las del día.

—Presenta esta lista a losdistintos grupos y que tratende ordenarla en cuatro sec-tores de importancia: muyimportantes, importantes, al-go importantes, poco im-portantes.

—Después, analizad entretodos el periódico: ¿coincidela valoración del grupo conla atención que le ha presta-do realmente el periódico?

—Comparadlo despuéscon dos o tres periódicos

más de la zona o na-cionales.

VALORACIÓN IMPORTANTE EINTERESANTE

Esto tiene una reper-cusión grande en elaprendizaje: sabemosque lo que no cae enel campo de nuestrointerés presenta una

especial dificultad enser aceptado y aprendi-

do; pero también sueleafirmarse que el profesorno es sólo el que aportadatos sino, tal vez sobretodo, el que logra cone-xionar lo objetivamente

importante con la vida de losalumnos.

En realidad es bastante sencillo valorar una

noticia por evidencia externa: los periódicos, la

radio, la televisión y las revistas nos llenan cada

día y con informes semanales de lo que les ha

parecido más importante. La dificultad está en

que cada uno valore por evidencia interna la

importancia de la noticia, que coincidirá o no con

la valoración que hacen externamente los

periódicos.

Por evidencia


ficha A7 1

Valorar la noticia

ficha A7 2

PREGUNTAS DEVALORACIÓNProponemos ahora un ejem-plo de preguntas que podrí-an hacerse para comprobarhasta qué punto los alumnosdominan todo el proceso,desde lo más fácil en cate-goría de datos hasta lo máscomplejo en el proceso desíntesis y evaluación. Por su-puesto, se indica solamenteun modelo de pregunta, queluego cada uno multiplicaráen las diversas variantes quepretenda comprobar en esteejemplo típico y convencio-nal.

EJEMPLOLos transportes enuna ciudad

1. PREGUNTAS DERECONOCIMIENTODE DATOS1.1 Términos

Dí nombres de cosas, obje-tos, instrumentos, partes quetenga un autobús…1.2 Hechos

Vuelas sobre una ciudad enun helicóptero ¿que ves ahíabajo que está pasando conlos transportes de personas,mercancías, etc.?

1.3 Fechas

¿A qué horas es más abun-dante el tráfico?… ¿Y si nostrasladamos a la Edad Media,qué diferencias encuentrascon lo de ahora?1.4 Sitios

Dime algo del tráfico, por lossitos en que se mueve: calles,plazas, carreteras, mar, aire,subterráneos...1.5 Personas

Enumera personas que vesen un autobús, en un taxi, enuna moto, en una bici, en uncoche particular, en un tren,en un barco, en un avión...1.6 Seres

Mientras las personas semueven en el tráfico, exis-ten otros seres (plantas,animales, edificios...) quese lo están pasando bien omal con ese motivo. ¿Qué lepasa a un pájaro, a un se-máforo, a un árbol, a un ga-to, al aire... mientras anda eltráfico?1.7 Convenciones

¿Qué reglas existen en el trá-fico?… ¿Qué señales?… ¿Quésuele hacerse cuando pasaun accidente?1.8 Tendencias

¿Qué os parece: el tráfico au-menta o disminuye? ¿En quédatos os basáis para afirmareso?… Cada uno de vosotrosa qué tendéis más: a usarmás el autobús, el cocheparticular, el avión…?…1.9 Procesos

¿Quién tiene buena memoriay describe datos de cómo eraantes el tráfico en vuestra ca-lle y cómo es ahora? Si divi-dimos la historia en variaspartes, ¿cómo era el tráficoal principio, en el medio, yahora…?

1.10 Clasificaciones

A ver si somos capaces dever cómo se clasifica el trá-fico: aire, tierra, mar, subte-rráneo, espacial... y, dentrode cada uno, ¿cuántas clasi-ficaciones hay?1.11 Criterios

¿Qué criterios, esto es, quérazones mueven a la gente autilizar más un tráfico queotro: el económico, la rapi-dez, la comodidad, las dis-tancias ...?1.12 Métodos

¿Qué método es el mejor pa-ra que los alumnos vengan alcolegio? ¿Por qué?1.13 Principios

Completa las siguientes fra-ses: —Para que el transporte dela ciudad fuera mucho mejor,debería… —En caso de duda entre eltransporte público y el pri-vado…1.14 Teorías

Supongamos que reúnes auna serie de personas quetienen relación con el tráfico:un conductor de autobús,un piloto de avión, un ma-quinista del tren, un taxista,una persona particular, un ci-clista, un peatón… Y a cadauno de ellos les dan un mi-nuto para defender su teoríasobre el tráfico... ¿Qué te pa-rece a tí que diría cada uno?…

2. PREGUNTAS DECOMPRENSIÓN2.1 Traducción

Piensa un poco sobre todoslos datos de los que hemoshablado acerca del tráfico.Llega una persona que nun-ca vio una ciudad. ¿Cómo lecontarías, con tus propias pa-

Hemos seguido a lo largo de las fichas (ver

A5.15) la taxonomía de Benjamin Bloom

para entender cuál es el proceso de

aprendizaje que podemos aplicar a las

noticias: reconocimiento de datos,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y

evaluación. Por tanto, resulta coherente

seguir el mismo proceso al pretender

valorar los resultados de aprendizaje.

Preguntas devaloración

ficha A7 2


labras, qué es eso del tráficoy cómo funciona. Puedestomar algunas notas antes dehablar.Ahora que lo has dicho contus propias palabras, ¿podrí-as hacer un gráfico o algo asíque definiera lo que es el trá-fico en la ciudad?… O, siquieres, ¿qué música le ven-dría bien para representar eltráfico de tu ciudad… y pararepresentar el tráfico de unavión… y el de una bici…?2.2 Interpretación

Antes de interpretar algo enmúsica, tienes que decidircon qué instrumento lo vasa hacer: trombón, piano,tambor, saxofón, clarinete...¿Verdad que las melodíassuenan un poco distinto si seinterpretan con diferentesinstrumentos?..: Pues lo mis-mo aquí: un economista, porejemplo, puede interpretarde modo diferente el tráficode una ciudad a la interpre-tación que puede darle un ri-

co que tiene un gran cochey siempre quiere ir en él… oque un ecologista, que miralas cosas en función de queno sean perjudiciales para elmedio ambiente…

Ese punto de vista que ca-da uno tiene para interpretaralgo (el economista, el cos-to de dinero; el rico, su co-modidad; el ecologista, la de-fensa del medio ambiente…)tiene un nombre: código,que es algo así como una re-gla que uno usa para medirlas cosas.

Cuando tú interpretas al-go, lo haces siempre según tucódigo, tu medida. Por eso, lagente interpreta a veces lascosas de un modo diferente,porque tiene diversos… có-digos, eso es.

Esto supuesto, interpretaalgún hecho concreto deltráfico en la ciudad:

—bajo el código (medida,regla...) de un guardia de trá-fico…

—bajo el código de unamujer que tiene que hacerunas compras pesadas en unsupermercado

—bajo el código de un ni-ño que le gustarían andar bi-cicleta…

—bajo el código de unconductor de ambulancias…

—O si quieres algo másdirecto, ponte en el lugar delalcalde, de unos niños quetienen que ir al colegio, deuna persona que no tiene co-che y está lloviendo…2.3 Extrapolación

Dado como van las cosas, sitú fueras alcalde, ¿a qué obli-garías a los constructores decasas nuevas para favorecerel tráfico?

—Y si fueras un ciudada-no, ¿a qué obligarías al al-calde cuando da permiso deconstrucción de un barrio ode una calle? ¿Por qué?

—Cada vez son más loscoches en la ciudad, ¿qué vaa pasar dentro de diez años?Razona tu respuesta.

—¿Qué les va a pasar a lospueblos que tienen malas co-municaciones?

3. PREGUNTAS DEAPLICACIÓN3.1 De una situación real

a otra real, parecida

—¿Conoces algún sitio dón-de funcione bien el tráfico?¿Qué pasa allí? ¿Con qué me-dios cuentan?

—¿Qué habría que haceraquí para aplicar lo que pa-sa allí?3.2 De una situación real a

otra real, diferente

En Holanda, muchas carre-teras y paseos tienen carrilpara bicis; pero venir al ins-

ficha A7 2

tituto en bici, aquí, es muydifícil, tiene sus riesgos. Aun-que es una situación dife-rente, ¿qué podría hacersepara poder venir en bici?3.3 En una situación si-

mulada

Sabiendo las ventajas quetrae evitar la contaminación,el gasto de carburantes, ¿porqué la gente no aplica estasventajas, deja el coche en ca-sa y camina en bici, a pie o enautobús… o de otra manera?¿Qué habría que hacer paraque esto fuera verdad?

4. PREGUNTAS DEANÁLISIS4.1 Analizar los elemen-

tos de un tema

Vamos a poner en una listalos elementos negativos (-)que influyen en los proble-mas del tráfico.

Después los organizamosdesde los más negativos a losmenos.

Hacemos lo mismo conlos elementos positivos (+) oventajas que tiene el tráfico.Y los organizamos de más amenos.4.2 Relaciones de esos

elementos entre sí

—Escogemos la lista orde-nada de los negativos ¿So-mos capaces de escoger unelemento principal y colocar,en círculo, a su alrededor,otros elementos de la listaque tienen alguna relacióncon ese elemento principal?Ejemplos.

—Escogemos también lalista ordenada de los positi-vos. Seleccionamos uno delos principales: ¿somos ca-paces de ponerle alrededor,en círculo, otros elementospositivos que tengan relacióncon ese elemento principal?4.3 Principio de relación

de esos elementos

¿Por qué esos elementos se-cundarios (–) se reúnen al-rededor del elemento prin-cipal (–)?

¿Por qué esos elementossecundarios (+) se reúnen al-rededor del elemento prin-cipal (+)?

5. PREGUNTAS DESÍNTESIS5.1 Resumen

En vista de todo lo que he-mos hablado estos días sobreel transporte, piénsalo diezminutos, toma algunas notasy haz un resumen original,tuyo, de todo: destacando loque a ti te parece principal omás secundario.5.2 Presentación

¿Cómo presentarías todo esoen un gráfico original… o enuna pintura… o en unas es-cenas breves… o en un artí-culo para la prensa… o en unaautoentrevista simulada…?5.3 Hipótesis

Nadie sabe muy bien cómoorganizar el tráfico de unmodo eficiente. Los técnicoshacen lo que se llaman hi-pótesis… ¿Sabes lo que esuna hipótesis? ¿Seríais capa-ces, entre todos, de haceruna hipótesis para mejoraralgún aspecto del tráfico?5.4 Invento

¿Jugamos a inventar? Claroque el invento… o vale, o noes invento. Ante todo, ¿quéharía falta inventar para re-mediar, aunque sea un pe-queñito detalle del tráfico?…¿Te atreves con un invento?

6. PREGUNTAS DEAUTOEVALUACIÓN6.1 Por evidencia externa

De todas las razones que ha-béis ido dando a lo largo deeste trabajo, escoge una a fa-vor o en contra del tráfico. Fí-jate bien: ¿cómo sabes queesas razones que tú das pue-den ser ciertas? Para saber sison ciertas, sólo te pedimosque cites algunas personas oexpertos que suelen afirmarlo que tú dices… ¿Oíste algu-na vez a alguien decir lo quetu afirmas?… Pues eso es lo

que se llama tener evidenciaexterna de algo que afirmas:esto es, apoyar tus razona-mientos con las opiniones deotras personas expertas.6.2 Por evidencia interna

Escoge ahora otra afirma-ción que hayas hecho a lolargo de este trabajo. Y te pe-dimos lo siguiente: ¿sabríasdefender tu opinión basán-dote no en lo que otros diceno hayas oído sino en lo quetú discurres, en las razonesque tú mismo ves y te pare-cen evidentes?

Por otra parte, ¿qué tal hashecho el trabajo este deltráfico? ¿En qué basas tu afir-mación?

—«En que le ha gustado alprofesor» (evidencia externa)

—«En que a tí te gusta, sinlugar a dudas» (evidencia in-terna)

7. PREGUNTAS DEACTITUDES7.1 ¿Te das cuenta del pro-blema del tráfico o nunca tehas fijado en ello?7.2 ¿Cuándo hablan de ello,se te pega un poco la oreja opasas de ello?7.3 ¿Le prestas alguna vezatención entre otras noticiaso es como una de tantas?7.4 ¿Si te ofrecen en clase ha-cer un trabajo sobre tráfico,estás conforme con ello opones dificultades?7.5 ¿Mostraste alguna vezdeseo de estudiar algún as-pecto del tráfico? ¿Cuándo?7.6 Dicen que un día te lle-nó de satisfacción un traba-jo que hiciste sobre los pea-tones. ¿Es cierto… o tratabasobre otro tema del tráfico loque tanto te gustó?7.7 ¿Ves como algo interesan-te en tu vida, como un valorel saber de tráfico. ¿Qué hacesque demuestra que esto deltráfico es un valor para tí? ¿Ote quedas sólo en palabras?7.8 Si puedes escoger variostrabajos, ¿prefieres alguna

vez, entre otros que tambiénte gustan, el del tráfico?7.9 ¿Tienes algún compro-miso, estás metido en algúngrupo, haces algo de una for-ma sistemática y continuaque demuestre que lo deltráfico es para ti algo im-portante?7.10 ¿Has organizado algo otienes que organizar tu tiem-po libre, por ejemplo, parahacer algo a favor del tráfi-co?7.11 Si hubiera que hacer entu escuela algo sobre el trá-fico, ¿la gente contaría con-tigo porque todos te conocencomo el experto del tráficoo dicen ya que vas para di-rector general del tráfico detu país?

8. PREGUNTAS DEORGANIZACIÓN8.1 Ambientales

¿Dónde queréis estudiar es-te tema de los transportesmarítimos?8.2 Emocionales

¿Qué razones dije yo en cla-se para demostrar que estetema es muy interesante pa-ra vosotros?8.3 Sociológicas

¿Quieres repetirme las for-mas de trabajar en grupo pa-ra que este trabajo de trans-portes sea eficaz?8.4 Fisiológicas

¿Cómo vamos a organizarlo:viendo primero una pelícu-la o recogiendo primero elmaterial?8.5 Neuropsicológicas

Existen 4 opciones de traba-jo sobre el tema de trans-portes (1) entrevistar a un ac-cidentado……, (2) analizarteóricamente las causas delos accidentes y su estadís-tica……, (3) hacer un gráficoy una especie de maqueta dela curva de esa carretera……,(4) investigar algo para quese produzcan menos acci-dentes…… ¿Quiénes prefie-ren apuntarse en cada grupo?

ficha A7 3


¿Cuál es el periódico

que presenta mejor las

noticias para que

alumnos y profesores

puedan trabajar con

ellas en clase? La

respuesta es fácil si

estudiamos bien las

fichas que hemos

editado hasta aquí: el

mejor periódico es el

que, siguiendo su

estilo de comunicación

abierta, facilita el que

los alumnos

investiguen y

encuentren en sus

páginas los 7 grandes

núcleos para el estudio

de una noticia: datos,

comprensión,

aplicación, análisis,

síntesis, hipótesis,

evaluación.

El mejor periódicopara la escuela

TEST DE NOTICIACOMPLETAEscogemos una noticia delperiódico que nos sirva co-mo ejemplo básico para ha-cer un resumen de las fichaspublicadas hasta ahora.Noticia base: Los bebésque nazcan en el territorioInsalud a partir del mes demarzo tendrán que reflejarsus huellas dactilares en unaespecie de documento deidentidad

1. RECOGIDA DEDATOSTérminos: carnet de identi-dad del bebé / huellas dac-tilares / identificación sani-tario materno filial / defi-nición identificación genéti-ca / ADN.Hechos: reflejo de las huellasdactilares del bebé en un do-cumento / en el Insalud nacenel 40% de los niños españoles:99.105 alumbramientos.

Fechas: a partir del 1 de mar-zo / se aplicará el test dehuellas, una vez cortado elcordón umbilical / se pos-pone si hay problemas de sa-lud con el bebé / se repite alsalir del hospital si surgendudas / la grabación es in-destructible en el tiempo.Sitios: bebés que nazcan en70 hospitales territorio In-salud / en Galicia se man-tendrá todavía el grabar lahuella de la planta del pie yla pulsera.Personas: bebés, madre, co-madrona, matrona, sanitario,médico.

Otros seres vivos: compo-nente de la sangre, elemen-tos genéticos.Objetos: documento de pa-pel estucado / con bandas in-visibles / pulsera en el tobi-llo / tinta indeleble.

Normas convencionales:será complementario a laspulseras / patentado por la

Fábrica de Moneda y Tim-bre, difícilmente falsificable/ obligatorio / ya era obliga-torio desde 1996, pero no sevenía cumpliendo / la partesuperior del documentoquedará en el centro sanita-rio / la parte inferior para lamadre.Procesos: huellas de los de-dos índice y medio del bebéy del dedo índice de la ma-dre / el documento se divi-dirá para el centro y para lamadre, en presencia de ella/ huellas también para la De-claración de Nacimiento enel Registro Civil.Clasificaciones: el docu-mento primera parte, clínicacon datos de la madre, pro-fesional sanitario, recién na-cido y centro médico, re-cuadros con huellas de lamadre y del bebé, firma ma-dre y sanitario; en la segun-da parte, nombres del niño yla madre, huellas, etc. que seentregará a la madre.Criterios: pretende refor-zar la seguridad en la filia-ción de los niños / es segu-ro, fiable, sencillo y barato.Teorías: No se permite a lamadre, por su sola voluntad,ocultar su identidad / se de-fiende proximidad entre lamadre y el hijo en el centrosanitario.

2. COMPRENSIÓNTraducir: el lenguaje verbalde la noticia se ha puesto engráficos.Explicar: se pone de relievela diferencia entre genética yhuella dactilar.Extrapolar: se piensa que esdifícil que se llegue a exigirel ADN.

Valorar la noticia

LA DIDÁCTICADEL PERIÓDICO

Con frecuencia, alhablar del periódico en

clase, se suscita unadiscusión: el periódicotiene sus caminos y formasde presentar las noticiasque no tienen nada que vercon la didáctica de la clase.¿Estás de acuerdo?: Sí /No.

Divididos en subgruposde tres, escoged, por

ejemplo, en vuestro librode texto una UnidadDidáctica que tenga lascaracterísticas deimportante + interesante +investigable (las tres íes)sobre un tema .

Anotad todos loselementos didácticos

que allí se presentan:título, introducción,informaciones, actividades,recursos, evaluación,etcétera. Haced una listacompleta de todas.

Que alguien escribadespués los resultados

de las listas de elementosdidácticos hallados portodos en el encerado.

Escoged ahora,divididos en grupos,

una noticia del periódicoque reúna también las "3íes" citadas: importante(que tiene trascendencia einfluye en la sociedad),interesante (algo que osgusta y queréis saber mássobre lo que allí se dice),investigable (que existandatos para poder trabajar,investigar sobre ella).

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4

3

2

1

Buscad ahora en elperiódico todos los

elementos con los que setrata esa noticia, porejemplo: título, subtítulo,entradillas, texto, gráficos,fotos, textos de opinión afavor y en contra, viñeta dehumor sobre el tema,cartas del lector sobre lanoticia, explicación técnicacon respuestas a preguntassobre la noticia, etcétera.

¿Qué quiere decir que ellibro de texto presenta

un tema importante deuna forma didáctica?

¿Cómo le llamarías a laforma que el periódico

tiene de presentar unanoticia importante en suspáginas?

¿Existe algo delperiódico que le vendría

bien a la forma depresentar un tema el librode texto? Y, al revés, ¿levendría bien al periódicoayudarse de la forma queun libro de texto presentasus temas para aprender?

¿Qué te gusta más: laforma que tiene el

libro de texto de presentarsus temas o las que tieneel periódico de presentarsus noticias? ¿Con cuál esmás fácil aprender?

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ACTIVIDADES

ficha A7 3

3. APLICACIÓNSituaciones parecidas: apli-car el proceso en todas lasAutonomías no con InsaludSituaciones diferentes: elADN en casos especiales ju-diciales.

4. ANÁLISISElementos: incorpora ele-mentos técnicosRelación elementos: hue-llas del bebé en el mismo do-cumento que huellas de lamadre para garantizar rela-ción madre–bebé.Principio relaciones: elriesgo cero no existe / estagarantía es mayor.

5. SÍNTESISComponer un todo: pre-sentación gráfica del docu-mento donde se ven todoslos datos, procesos, análisis,etc.Producir un mensaje: cadaperiódico presentó el men-saje ampliamente, dando no-ticia en primera y dedicandouna página entera a la expli-cación de la noticia.

6. FORMULACIÓN DEHIPÓTESISPasos: identificar el proble-ma, recoger datos, hipótesisde solución, resultados, con-

clusiones, repetir experi-mento, solución final... quees a la que se llega ahora.

7. EVALUACIÓNPor evidencia externa:

existieron casos de cambiode bebé / el riesgo cero noexiste / los métodos ante-riores de huella de la plantadel pie y tarjeta en el tobillodieron resultados satisfacto-rios en la mayoría de los ca-sos.Por evidencia interna: esmuy seguro para identificara qué bebé correspondenesas huellas y a qué madrecorresponden las otras hue-llas, pero el ADN es más se-guro para garantizar la rela-ción entre ambos: este bebées de esta madre / sin em-bargo se desecha lo del ADNpor problemas de confiden-cialidad o manipulación / só-lo se aplica en casos extre-mos o de identificación ju-dicial.Importante: No se trata,por supuesto, de que el pe-riódico publique así la noti-cia; pero es necesario queproporcione datos para quelos alumnos puedan haceruna investigación detalladaen cada uno de estos 7 pasosdescritos arriba.

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