Versión actualizada Guía Académica agosto de al …file-system.cnspd.mx/2017-2018/desempeno/ba/guias/04_A...del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educación Especial. Educación

Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño

del Personal Docente Tercer Grupo 2017Educación Especial

Educación Básica

Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2017-2018

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Versión actualizada

al 25 de agosto de

2017



del Personal Docente Tercer Grupo 2017Educación Especial

Educación Básica


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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeñodel Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educación Especial. Educación Básica

ÍNDICE

BIENVENIDA 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2017 9

1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño 9

1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10

1.3 Características de la Evaluación del Desempeño 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 14

2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educación Especial 14

2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educación Especial 15

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educación Especial 16

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales 16

2.5 Consideraciones generales 19

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 21

3.1 Descripción del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial 21

3.2 Propósito del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial 22

3.3 Estructura del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial 22

3.3.1 Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica 22

3.3.2 Momento 2. Intervención docente 23

3.3.3 Momento3.Elaboracióndetextodereflexiónyanálisisdesupráctica 25

6

3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial 26


4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 30

4.1 Descripción del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial 30

4.2 Propósito del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial 30

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial 31

4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial 32

4.5 Simulador 34

4.6 Ejemplos de reactivos 35


5. BIBLIOGRAFÍA 41

GLOSARIO 51


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BIENVENIDA

ESTIMADO DOCENTE:

Por este medio le damos la más cordial bienvenida al proceso de Evaluación del Desempeño del Personal Docente de Educación Especial.

La presente Guía está dirigida al Personal Docente de Educación Especial y tiene como propósito apoyar-lo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluación del Desempeño. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educación Especial sebuscaidentificarenquégradoelpersonalaevaluarcumpleconlasexigenciaspropiasdesuprácticaatravésdedoscuestionariosequivalentesqueseresuelvendemaneraindependiente,unorespondidoporel propio docente y otro que contesta su autoridad inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Enseñan-za del Personal Docente de Educación Especial se centra en obtener información sobre las prácticas docentesquepermitanrealizarunavaloraciónauténticadesudesempeño.La Etapa 3. Examen de Co-nocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial está orientada a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos y habilidades didácticas que son necesarios para resolversituacionesdesuprácticaprofesional.DuranteelprocesodeEvaluacióndelDesempeño,lastresEtapas serán valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluación.

La información que brinda esta Guía se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evalua-cióndelDesempeño,asuspropósitosyalasEtapasquelaconforman;asimismo,muestraloselementosy aspectos a evaluar en cada Etapa.

EstaGuíatambiénpretendequedispongademayorinformaciónqueloapoyeduranteelprocesodeeva-luación;paraello,alfinaldeestedocumentoencontraráfuentesbibliográficas,unglosarioydatosdesitiosdeinterésquepuedeutilizarcomomediosdeconsultaparaprofundizarentemasoenaquellainformaciónquefacilitesuEvaluacióndelDesempeño;encadaEtapa,yconbaseenlosresultadosqueseobtengan,seotorgarán,alPersonalDocentedeEducaciónEspecial,orientacionesquefortalezcansuprácticado-cente,yconello,mejorarelservicioeducativo.


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La Guía se divide en cinco apartados.

• Apartado1.MuestrainformacióngeneralsobrelaEvaluacióndelDesempeño,losreferentesnormati-vos,lospropósitos,lascaracterísticasylasEtapas,deacuerdoconlosCriterios técnicos para el desa-rrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluación.

• Apartado 2. Explica las características de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.

• Apartado 3. Describe las características y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseñanza del Per-sonal Docente de Educación Especial.

• Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial.

• Apartado 5. Incluye bibliografía que podrá consultar como apoyo durante el proceso de Evaluación del Desempeño.

• Alfinaldeldocumentoseincluyeunglosario.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2017

Los resultados obtenidos en la Evaluación del Desempeño permitirán conocer y comprender no sólo sus avances,sinotambién lasdificultadesa lasqueustedsehaenfrentadoenelejerciciodesupráctica;asimismo,permitirácontrastareldesempeñoalcanzadoconelperfilquedebetenerelPersonalDocentedeEducaciónEspecial.Deestamanera,laEvaluacióndelDesempeñocontribuiráalfortalecimientodesupráctica,porquedarácuentadelasherramientasqueempleaylamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone;estesaberpermitiráorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinua del Personal Docente de Educación Especial.

1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño

Es importante que como Personal Docente de Educación Especial tenga presentes los fundamentos le-galesquelepermitancomprenderlaimportanciademejorar,desdelaprácticayresponsabilidadquelecorresponden,lacalidadeducativadelservicioqueofrecenlasescuelasdeEducaciónBásica,comoloestableceelartículo3ºconstitucional,queseñala:

ElEstadogarantizarálacalidaddelaeducaciónobligatoriademaneraquelosmaterialesymétodoseducati-vos,laorganizaciónescolar,lainfraestructuraeducativaylaidoneidaddelosdocentesydirectivosgaranticenel máximo logro del aprendizaje de los educandos.

La Evaluación del Desempeño considerará las características básicas de desempeño del Personal Docente enlosdiferentesniveles,modalidadesytiposdeservicioseducativosquedancuentadecadafunción,seña-lados en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artículo 3° de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del Personal Docente y en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.

En el artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-desEducativasylosOrganismosDescentralizadosdeberánevaluar,concarácterobligatorio,eldesempeñodocenteenlaEducaciónBásicaqueimpartaelEstado,considerandoporlomenosunaevaluacióncadacuatroaños,yvigilarsucumplimiento.

La publicación de resultados se hará conforme el artículo 47 de los Lineamientos para llevar a cabo la Eva-luación del Desempeño del Personal Docente y Técnico Docente en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.

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1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño deberá asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacida-desprofesionalesdelPersonalDocentedeEducaciónEspecialmuestrenlasuficienciaquesenecesita para pro mover el máximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales yculturalesenlosquesedesempeñan(LGSPD,2013,art.12).

Enestesentido,laEvaluacióndelDesempeñotienelossiguientespropósitos:

• ValorareldesempeñodelPersonalDocenteenEducaciónBásicaparaasegurarunniveldesuficienciaen quienes realizan funciones de enseñanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educación de calidad a los educandos.

• Identificar necesidades de formación de losDocentes deEducaciónBásica, que permitan generaraccionesdeformacióncontinua,tutoríayasistenciatécnicadirigidasamejorarsusprácticasdeenseñanza y su desarrollo profesional.

• DesarrollarunprogramadeestímuloseincentivosatravésdelaEvaluacióndelDesempeñoparadefinirlos procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del Personal Docente de Edu-caciónBásica.

1.3 Características de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño del Personal Docente de Educación Especial debe caracterizarse por ser unaevaluaciónque:

• Seadecarácterformativo.LaEvaluacióndelDesempeñodebeidentificarlogrosyáreasdeoportuni-daddelosDocentesenservicio,conlafinalidad,porunlado,derevelarlosaspectosclavequedebenfortalecerensulabordemaneraoportunay,porotrolado,demejorarsuprácticadeenseñanzame-dianteaccionesdeformacióncontinua,tutoríayasistenciatécnicanecesariasquelespermitanubicarsus avances a lo largo de su trayectoria profesional.

• EstébasadaenlaprácticarealdelPersonalDocentedeEducaciónEspecial.Planteatareasauténticasen el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.

• Permita identificar losconocimientosy lashabilidadesde losDocentesenservicioy laexperienciaadquiridaalolargodesutrayectoriaprofesional,ademásdelosrasgosfundamentales,necesariosysuficientesdeunaprácticadeenseñanzaqueconduzcaalaprendizajedelosalumnosdeEducaciónBásica.


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• RecupereinformaciónsobrelascondicionesdelcontextoenquelaboranlosDocentes,queconsiderelascaracterísticasdelentornosocialyculturalylascondicionesespecíficasdelaescuelayelaula,enque el docente desarrolla su práctica profesional de manera cotidiana.

Eneldesarrollodeunaevaluaciónesimportantetenerclaroaquellosaspectosaevaluar,conocereltipode información que se espera obtener y el uso que se le dará a los resultados. En el caso del proceso de EvaluacióndelDesempeñoqueustedrealizará,elconjuntodeinstrumentosestábasadoenlosaspectoscontenidos en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Edu-cación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.

ElperfildelPersonalDocentedeEducaciónEspecialestáconstituidoporcincodimensionesquesedeta-llan a continuación.

Tabla 1. Dimensiones

DIMENSIONES

1 UnDocentequeconoceasusalumnos,sabecómoaprendenyloquedebenaprender

2 UnDocentequeorganizayevalúaeltrabajoeducativo,yrealizaunaintervencióndidácticapertinente

3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

4 UnDocentequeasume lasresponsabilidades legalesyéticas inherentesasuprofesiónparaelbienestarde losalumnos

5 UnDocentequeparticipaenel funcionamientoeficazde laescuelay fomentasuvínculocon lacomunidadparaasegurarquetodoslosalumnosconcluyanconéxitosuescolaridad

Fuente:SEP(2017).Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,disponibleen:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf

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El siguiente esquema le permitirá visualizar información clave de las actividades por realizar durante las tres Etapas de evaluación.

Tabla 2. Modelo 2017

MODELO 2017

Etapa Instrumentos

1

InformedeResponsabilidadesProfesionales,queconsisteendoscuestionariosequivalentesconescaladerespuestatipoLikert;porunaparte,unoqueesrespondidoporlaautoridadinmediatasuperiordelpersonalevaluadoy,porlaotra,unoenelqueelpropiodocentedainformaciónacercadesusfortalezasyaspectospor mejorar.

• Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

2

ProyectodeEnseñanzadelPersonalDocentedeEducaciónEspecial,queconsisteenelaborarundiagnósticodelgrupo,unaplaneaciónparasupuestaenmarchayuntextodeanálisisquedécuentadelareflexióndesupráctica. Se evaluarán los conocimientos y las habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durantelaplaneación,intervenciónyreflexiónsobresupráctica.

• Se califica mediante una rúbrica

• Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

3

Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial

• Examen de opción múltiple

• Aplicación en sede


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Porotraparte,lafinalidaddelsiguientecronogramaesapoyarloensuorganizacióndurantelastresEtapasdel proceso de Evaluación del Desempeño.

Tabla 3. Cronograma

ETAPA DESCRIPCIÓN PRODUCTO PERIODO

1. Informede Responsabilidades

Profesionales

1.1 Cuestionario dirigido al Personal Docente de Educación Especial que será evaluado

1.2 Cuestionario dirigido a la autoridad inmediata superior

Dos comprobantes impresos16 al 31 de octubre

de 2017

2. Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación

Especial

Momento 1.Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica

Diagnóstico del grupo y una planeacióndidáctica,locualservirápara contextualizar y ser el referente para su análisis. Para el desarrollo de estemomento,elpersonalevaluadose orienta con enunciados conocidos como tareas evaluativas

1 de septiembreal 3 de noviembre

de 2017Momento 2.Intervención docente

Comoproductodesuintervención,sedeberán seleccionar tres evidencias considerandolosiguiente:que den cuenta de la organización que hizo,delaestrategiadeevaluaciónque utilizó y de la retroalimentación proporcionada a sus alumnos

Momento 3.Elaboración del texto de reflexiónyanálisisde su práctica

Textodeanálisisyreflexiónsobresupráctica,enelmarcodelProyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial. Su desarrollo será orientado por tareas evaluativas. Deberá recibir un comprobante impre-soalfinalizarlaEtapa2

3.Examen de Conocimientos

Didácticos y Curriculares del

Personal Docente de Educación Especial

Aplicacióndel examen en sede

Firmar la lista de asistencia y asegu-rarse de dar clic en el botón de envío de la información

4 al 26 de noviembrede 2017

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Acontinuación,sedescribenlasEtapasqueconformanlaEvaluacióndelDesempeño.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docentede Educación Especial

En esta Etapa de la evaluación se plantea obtener información acerca del cumplimiento de las respon-sabilidades del Personal Docente deEducación Especial, por tanto, el Informe deResponsabilidadesProfesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamente;paraalcanzartalfin,seaplicandoscuestionariosequivalentesycadafiguraloresponderáde manera independiente. En caso de que no haya director designado el informe lo emitirá el subdirectoracadémico,elencargadoolamáximaautoridaddelplantel.

Dichoscuestionariosestánconformadospor2áreas:unarelacionadaconlasresponsabilidadespedagó-gicas para un ambiente escolar sano e inclusivo y otra vinculada con la responsabilidad profesional para la mejora del trabajo educativo.

Losdoscuestionariostienenlassiguientescaracterísticas:

• Integrados por preguntas y estructura equivalentes

• Diseñados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

• Eltiempoprogramadoparasurealizaciónseráde90minutos,porloqueesrecomendabledestinarloexclusivamente para contestar el cuestionario

• Serespondendemaneraindependienteporlasdosfiguraseducativasinvolucradas(personalevalua-do y su autoridad inmediata superior)

• Estarándisponiblesdel16al31deoctubrede2017,periododuranteelcuallaplataformaestaráabierta

• Abordan los mismos aspectos relacionados con las características y los atributos que debe mostrar el Personal Docente de Educación Especial

Alconcluirelcuestionario,laautoridadinmediatasuperiordeberáproporcionarleuncomprobantecomoevi-denciadelcumplimientoenesteprocesodeevaluación,yustedobtendrá,alconcluirelInforme,otrocomprobantequedeberáimprimir;ambosdocumentosdaráncuentadequerealizóyconcluyósatisfactoriamentelaEtapa 1 de la Evaluación del Desempeño.


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2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educación Especial

EntodaslasEtapasdelaEvaluacióndelDesempeñosehafijadounpropósito,quesirveparaestablecerun proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito señalado en el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Respon-sabilidadesProfesionaleses:

Identificarelniveldecumplimientodelasresponsabilidadesprofesionalesdeldocentequesoninherentesasufunción,asícomolasfortalezasyaspectosamejorarensupráctica.

La información que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta etapa permitirá a la Secretaría de Educación Pública retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual deResultadosy tomardecisionesparadefinir losprocesosde cumplimientode las responsabilidadesprofesionales.

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2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educación Especial

En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas que integran el Informe de ResponsabilidadesProfesionales,asícomoelnúmerodepreguntasquesecontemplan.

Tabla 4. Número de preguntas por área

ÁREA SUBÁREA NÚMERO DE PREGUNTAS POR ÁREA

Responsabilidades pedagógicas para un ambiente escolar sano e inclusivo

Prácticas de convivencia en la comunidad escolar

7Prácticas de inclusión en la comunidad escolar

Responsabilidades profesionales para la mejora del trabajo educativo

Cumplimiento de la normativa vigente

24

Vinculación con las familias e instituciones

Trabajocolegiadoparalamejoraescolar

Mejora de la práctica profesional docente

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docentede Educación Especial

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-peño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,yseencuentranagrupadosporinstrumentode evaluación.


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Acontinuación,semuestranlastablasendondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa;latabla5presentalainformaciónrelacionadaconelperfildelPersonalDocentedeEducaciónEspecial.

Es importante destacar que estos aspectos a evaluar serán los mismos que requisitará su autoridad in-mediatasuperior,yaque,comoseseñalópreviamente,loscuestionariostienenlamismaestructuraysonequivalentes en su contenido.

Tabla 5. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educación Especial

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Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetros

3.1Reflexionasistemáticamentesobresuintervencióndocentecomomedioparamejorarla.3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuintervenciónconlafinalidaddemejorarla.• La utilización de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su

desarrollo profesional. • La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. • LautilizacióndelConsejoTécnicoEscolarcomounespacioparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• LautilizacióndematerialesimpresosylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióndisponiblesen

su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional. • Lautilizacióndelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.

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Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.1Consideralosprincipiosfilosóficos,losfundamentoslegalesylasfinalidadesdelaeducaciónpúblicamexicana en el ejercicio de su intervención educativa.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica profesional.

4.4Demuestraaltasexpectativassobreelaprendizajedesusalumnoscondiscapacidad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaocomunicación,asícomoconaptitudessobresalientes.

Aspectos a evaluar• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación

Básica.• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica profesional cotidiana. • Ladefiniciónconsusalumnosde reglasdeconvivenciaacordescon laedad, lascaracterísticasde los

alumnosylaperspectivadegéneroparalanodiscriminación.• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,

colaboración y solidaridad para la sana convivencia. • La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias

individualesasociadasalascondicionespersonales,lingüísticasyculturalesparafavorecerlainclusiónyla equidad educativa.

• El establecimiento de comunicación con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.

• La implementación de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos.

• La comunicación a sus alumnos y a sus familias de las altas expectativas que tiene acerca de sus aprendizajes,considerandolascapacidadesqueposeen.


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Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetros

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos. 5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa

de la escuela.5.3Consideralascaracterísticasculturalesylingüísticasdelacomunidadeneltrabajodelaescuela.

Aspectos a evaluar

• Laparticipaciónconelcolectivodocenteenlaelaboracióndeldiagnósticoescolar,paradiseñarestrategiasque permitan eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y cumplir con los propósitos educativos.

• LaparticipaciónenelConsejoTécnicoEscolarenlaconstruccióndepropuestasqueatiendanlamejoradelosaprendizajes,elabandonoescolar,laconvivenciaenlaescuelayelcumplimientodelaNormalidadMínima de Operación Escolar.

• La realización de acciones con la comunidad escolar que permitan eliminar o minimizar las barreras para el aprendizajeylaparticipaciónqueenfrentanlosalumnosconelfindealcanzarlasmetaseducativas.

• Larealizacióndeaccionesconlacomunidadescolarparaimplementarajustesrazonablesenlosespacios,el mobiliario y los materiales escolares acordes a las necesidades de los alumnos con discapacidad o dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoaptitudessobresalientes.

• El establecimiento de acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos con discapacidad o dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoaptitudessobresalientes,parainvolucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

• La realización con el colectivo docente de acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.

• La identificaciónde los rasgosculturalesy lingüísticosde lacomunidadparadesarrollaraccionesen laescuela que favorezcan el aprecio por la diversidad.

• Larealizacióndeaccionesconlacomunidadescolarparafortalecerlaidentidadculturalylingüísticadelosalumnos con apego a los propósitos educativos.

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

• Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempe-ño del Personal Docente 2017. Educación Básica,documentocomplementarioaestaGuía,que lepermitirácontarconmayor informaciónacercadecómonavegaren laplataforma,así comosolucionaraalgunasdificultades técnicas.La referidaguíaestádisponibleen:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/

• IdentifiqueyregistrelafechaenlaquecomenzarásuprocesodeEvaluacióndelDesempeñoyorgani-celostiemposdestinadosatrabajarcadaEtapaevaluativa,paraconcluirloentiempoyforma.

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• Exploreel funcionamientode laplataforma;encasodetenerdudassolicite informaciónen lamesade ayuda en línea, a los teléfonos (0155) 36012611 y 36012612 o escriba al correo electrónico [email protected],tambiénpuederecurrirasuAutoridadEducativaLocal.

• Esconvenienteque,paraadministraradecuadamenteeltiempodeelaboracióndelInforme,reviseelCalendario de las Evaluaciones del Desempeño 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evalua-cióndelaEducación(http://www.inee.edu.mx/).

• Tengaconsigosusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodelaautoridadinmediatasuperior,clavesdeusuarioycontraseña,etc.).

Durante la resolución del Informe

• IngresealportaldelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocenteen: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx,coneltiemponecesariopararesponderelInforme.

• Alrealizarsuregistrodebecontarconsusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodelaautoridadinmediatasuperior,clavesdeusuarioycontraseña,etc.).

• Antesdefinalizarsusesión,verifiquequerespondiótodaslaspreguntasydéclicalbotóndeenviarpara terminar el proceso completo de esta Etapa.

DespuésderesponderelInforme

• Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-ridadinmediatasuperiorlaconstanciadefinalizacióndelInformedeResponsabilidadesProfesionales,como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación. Este comprobante junto con el suyo darán cuenta de que realizó y concluyó satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño.

• Continúe con el Momento de la Etapa 2 del proceso de Evaluación del Desempeño que se encontraba desarrollandoantesderespondersuInforme,tomandoenconsideraciónelesquemaqueseencuentraen la página 13 de la presente guía.


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3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

3.1 Descripción del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial

Esta Etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas del Docente que permita valorar su des-empeño y práctica profesional. Para ello integrará un Proyecto de Enseñanza (cuya realización requiere de 8semanas),elcualconsisteenlaelaboracióndeundiagnósticodegrupo,unaplaneaciónparasupuestaenmarchayuntextodeanálisisquedécuentadelareflexiónsobresupráctica.Eltextodeanálisispartedetodoeltrabajorealizadoporeldocenteconsiderando:diagnóstico,planeaciónypuestaenmarchadelproyecto de enseñanza.

Duranteeldesarrollodedichasacciones,pondráenjuegosusconocimientosyhabilidadesqueempleaenlatomadedecisionesdurantelaplaneación,intervenciónyreflexiónsobresupráctica.EnestaEtapadeevaluaciónsetienenconsideradostresmomentos:

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica

Momento 2. Intervención docente

Momento 3.Elaboracióndeltextodereflexiónyanálisisdesupráctica

Ustedtendrá8semanas,del1deseptiembreal3denoviembrede2017,pararealizarsuProyectodeEnseñanza y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos.Sibienpuedepresentarlosproductosenelperiodoantesseñalado,esimportantequeusteddesarrollelosmomentosquecomponenlaEtapa2enelordencorrespondiente:primerohacerelMomento1,enseguidaelMomento2yfinalmenteelMomento3,dadoquelaplataformaestádiseñadaparaavanzardeformaconsecutiva.Unavezquecompletecadaunodelosmomentos,nopodrárealizarcambiosysólopodrárealizarconsultassobreloqueregistróencadaunodeellos,portalmotivo,esrecomendablequerevise detalladamente la información que registre en cada momento.

Laplataformaquesehabilitaráparatalefectoestarádisponibleen:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/.Enestaligaustedpo-drádescribirsuplaneacióndidáctica(Momento1),incorporarlasevidencias(Momento2)yelaborareltex-todeanálisisyreflexiónsobresuprácticadocente(Momento3),queintegranelProyectodeEnseñanzadel Personal Docente de Educación Especial.

Unavezrecopiladoslosproductosylasevidenciasdelproyecto,seránrevisadosporevaluadorescertifi-cadosporelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE).Paraello,seutilizaránrúbricascon criterios que permitan valorar el desempeño del Personal Docente de Educación Especial durante los tres momentos del Proyecto de Enseñanza.

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3.2 Propósito del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial

IdentificarlosconocimientosyhabilidadesquelosDocentesempleanenlatomadedecisionesdurantelaplaneación,intervenciónyreflexiónsobresuprácticadocente.

3.3 Estructura del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial

Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollará conforme avance en los distintosmomentos que componen la Etapa 2. Cada tarea evaluativa está acompañada de preguntas guía que le permitirán orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea. La función de las ta-reasevaluativasesobtenerinformaciónsignificativasobreloselementosincorporadosensuPlandeTra-bajoydelasdecisionesinvolucradasensuimplementaciónydesuprocesoreflexivo.Porloanterior,enelMomento1lastareasevaluativasbuscaninformacióndescriptivayexplicativaquejustifiquenlosaspectosque usted consideró como insumos para diseñar su proyecto de intervención. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan información respecto a la ejecución de su proyecto y contar con las explicaciones que usteddaráporcadaunadelasactividadesplaneadas;finalmente,lastareasevaluativasdelMomento3,pretendenqueustedrealiceunareflexiónsobresupráctica.Sebuscaquerealiceunanálisisquedécuen-tadelosresultadosdesuintervención,asociadosalasevidenciaspresentadasyalconjuntodeaspectosqueincidieronsobresupráctica,asícomoidentificarsusfortalezasyáreasdeoportunidaddesupráctica.Acontinuación,sedescribenlostresMomentosqueintegranlaEtapa2.

3.3.1 Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica

La estructura de la elaboración del diagnóstico y planeación didáctica debe incluir al menos los siguienteselementos:

• Diagnóstico del grupo.Esladescripcióndelascaracterísticasdelcontextoescolar,familiar,socioculturaldecadaniño,niñayadolescenteparaidentificaraquellosaspectosqueinfluyeneneldesempeñoescolarenlosaprendi-zajesdelosalumnosydarlesatención.Eldiagnósticoseintegra,entreotrosaspectos,conlasrespuestasdelaspreguntasqueeldocenteserealiza:

¿Quiénessonlosalumnosyalumnas?

¿Cuálessonsusnecesidadesintelectuales,afectivasysociales?

¿Cuálessonlasbarreras/NEEqueenfrentanenloscontextosescolar,áulicoysociofamiliar?

¿Cuáleslametodologíadeenseñanzaquerequierecadaalumno?

¿Quécaracterísticastieneelgrupo?


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• Planeación didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el Docente tieneunproyectodetrabajoeducativo,estoes,unaseriedeintencionesypropósitosqueconstituyenunafinalidadde lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeación consta de una secuencia didáctica de 3 a 5 se-siones,apartirdeunaprendizajeesperadocorrespondientealperiodoenelcualpresentarálaevaluación.Deberáincluirlossiguientesaspectos:

» Elementos curriculares. Se refieren a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cadacampoformativo,asícomodelascaracterísticasespecíficasdecadacampodisciplinario,principiosdidácticos,deaprendizajeydesarrollo.Tambiénserefierealanálisiscontextualcrítico,parareconocerlasinteraccionesrecíprocasentrelaspersonasysusambientes,losprocesosdeenseñanzayaprendizaje,lasinfluenciasdecadacontextoysusinteracciones,asícomolossignificadosdecomportamientos,deactitudesypercepcionesrespectoaladiversidad,elcurrículum,lainclusión,eltrabajocolaborativo,entreotros.

» Estrategias didácticas. Refierealasestrategiasdeapoyo(asesoría,orientación,acompañamiento,estra-tegiasdiversificadas/adecuacionescurricularesenelaulayestrategiasespecíficas/adecuacionesdeacceso)para la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación.

» Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursosqueutilizaparadesarrollarlasestrategiasdeenseñanzaaprendizajeconlosalumnos,yaquelaformade organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos.

» Organización del grupo. Estáencaminadaagenerarunambientedeaprendizaje,elcualfavoreceellogroyeldesarrolloautónomodeniños,niñasyjóvenes;paraello,sedebenhaceradecuaciones,particularmenteen la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la capacidad de autoco-nocimiento de los alumnos.

• Estrategia de evaluación.Esunplandeacciónparavalorarelaprendizajedelosalumnos,reconocersusavan-ceseidentificarlasinterferencias,conelfinderealizarunaintervenciónefectivaensuprocesodeaprendizaje.Éstarequiereorientar lasaccionesdeevaluaciónparaverificarel logrodelosaprendizajesesperadosyelde-sarrollodecompetenciasdecadaalumnoydelgrupo,asícomolatécnicaylosinstrumentosdeevaluaciónquepermitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.

3.3.2 Momento 2. Intervención docente

Enestaparte,elDocentellevaráacabolasactividadesplanteadasensusecuenciadidácticaypresentará,comoevidenciadesuintervención,tresproductosrepresentativosqueserviránparailustrarla.ElPersonalDocenteseleccionarálasevidenciasdemayorrelevancia,conbaseenloscriteriosestablecidosenestaGuía y en la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal Docente 2017. Educación Básica,queorientarándemaneraespecíficaelprocesodeEvaluacióndelDesempeño.Paraseleccionarlastresevidenciasesimportanteconsiderarquedebendarcuenta:

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• De la organización que hizo de los recursos disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del propósito o aprendizaje esperado.

• Delaestrategiadeevaluaciónqueutilizóalolargodesuintervenciónparaidentificarelniveldelogrodel aprendizaje de los alumnos.

• De la retroalimentación proporcionada a sus alumnos y que le permitió favorecer el logro de los propó-sitos o aprendizajes esperados.

Características de las evidencias

• Cadaevidenciadeberáiracompañadadeunadescripcióngeneral,coninformaciónquecontextualicealevaluadordeloquerepresentaycómosevinculasuintervenciónenelmomento2,conlaplaneaciónydiagnósticodelmomento1;demaneraqueelevaluadorpuedaapreciarlasaccionesqueelsustetante llevó a cabo durante su proyecto.

• En la plataforma encontrará una pantalla con las instrucciones para incluir esta información. Es impor-tante que considere las tareas evaluativas y las preguntas guía para seleccionar las tres evidencias.

En la tabla 6 se describen las características que deberá considerar para la selección de sus tres evidencias:

Tabla 6. Características de las evidencias

NÚM. DE EVIDENCIAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVIDENCIA

1Evidenciaquedécuentadelaorganizaciónquehizodelosrecursos(didácticos,tiempo,espacio,materiales)disponiblesensucontextoyquefavorecieronellogrodelospropósitosoaprendizajesesperados,consideran-do la adecuación o adaptación curricular.

2Evidenciaquedécuentadelaestrategiadeevaluación(acciones,técnicaseinstrumentos)queutilizóalolargodesuintervenciónparaidentificarelniveldelogrodelaprendizajedelalumno,considerandolaadecuaciónoadaptación curricular.

3Evidenciaquedécuentadelaretroalimentaciónproporcionadaalalumnoduranteoalfinalizareldesarrollodelasecuenciadidácticaparaellogrodelospropósitosoaprendizajesesperados,considerandolaadecuacióno adaptación curricular.


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Acontinuación,semuestraelejemplodeuna tareaevaluativaydospreguntasguíaque lepermitiránorientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos requeridos por la tarea.

Tabla 7. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía

TAREA EVALUATIVA¿Dequémaneralasactividadesqueincluyóensusituacióndeaprendizajeconsideranlascarac-terísticasdesusalumnosyloscontextosidentificadosensudiagnóstico?

PREGUNTAS GUÍA

1.¿Cómovinculaloscontextosescolar,familiarysocioculturaldescritosensudiagnósticoconlaelaboracióndesusituacióndeaprendizaje?

2. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con discapaci-dad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conducta,comunicaciónoconaptitudessobresalientesconlaplaneacióndesusituacióndeaprendizaje?

3.3.3Momento3.Elaboracióndetextodereflexiónyanálisisdesupráctica

Eselprocesodeautorreflexióndesuprácticaenelqueusted,comoPersonalDocentedeEducaciónEs-pecial,elaboraráuntextodeanálisisreflexivodesuprácticaapartirdelastareasevaluativaspropuestas.Lastareasguíanelanálisisdelosmomentosenlosquedesarrollalapráctica:planeacióneintervención.

Esmuy importantequeenestemomento tengapresente losaspectosenqueseráevaluado,yaque,como lo señala el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Des-empeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018, para elaborar el texto de análisis abordará aspectosrelativosalosdiferenteselementosdelasecuenciadidáctica,desuintervenciónycómotomódecisiones en función de las características de los alumnos para la generación de ambientes de aprendi-zaje,paraabordarladiversidaddelosestudiantes,cómorealizólaevaluacióndelosaprendizajes.Ensuconjunto,lasevidenciaspermitiránalevaluadorapreciardemaneraintegrallasdecisionestomadasporeldocente en función del aprendizaje de los estudiantes. Enestesentido,losinsumosquerequerirápararealizareltextodeanálisissonlosaspectosqueincluyóy desarrolló en los Momentos 1 y 2.

26


3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial

El Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial está conformado por el diagnós-tico,unaplaneaciónparasupuestaenmarchayuntextodeanálisisquedécuentadelareflexiónsobresupráctica,queseráelaboradoen laplataformae integrará tresevidenciasconsiderando losiguiente:unaactividadquedécuentadelaorganizaciónquehizodelosrecursosdisponiblesensucontextoyquefavorecieronellogrodelpropósitooaprendizajeesperado,laestrategiadeevaluaciónqueutilizóalolargodesuintervenciónparaidentificarelniveldelogrodelaprendizajedelosalumnos,ylaretroalimentaciónproporcionada a sus alumnos y que le permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes espera-dos;comomuestradesuintervenciónestablecidaenelMomento2.

Envirtuddeloanterior,lasevidenciasbuscanapoyarlasdecisionesqueelsustentantetomadurantelaimplementacióndesuplaneación,entantoquelarúbricaevaluarásupertinenciaycongruenciaconres-pecto al texto que elaboró.

Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarán la ejecución del Proyecto de Ense-ñanzadelPersonalDocentedeEducaciónEspecial,yaquelastareasevaluativasestánenfocadasalaex-plicaciónoargumentacióndelasaccionesdeintervención,asícomodelapropiaejecucióndesupráctica.

Enestesentido,enelMomento3ustedpodráargumentaracercadelopresentadoenlaelaboracióndeldiagnósticoydelaplaneacióndidáctica,asícomoreflexionaracercadelaplaneaciónrealizadacontraloimplementado,losresultadosobtenidos,ademásdelaidentificacióndeaspectosamejorarensupráctica.

Acontinuación,semuestralatabladondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa.


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Tabla 8. Aspectos a evaluar del Perfil de Docente de Educación Especial

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Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

Parámetros

2.1 Organiza su intervención para el aprendizaje de sus alumnos. 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan. 2.3Utilizalaevaluacióndelosaprendizajesconfinesdemejora.2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

• Laidentificacióndelasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónqueenfrentanlosalumnospresentesenloscontextosdeaula,escuelaysociofamiliar,paraorganizarsuintervención.

• La identificación de las características y necesidades educativas de los alumnos con discapacidad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoaptitudessobresalientesparaorganizar su intervención.

• Laselecciónde lasestrategiasy losapoyosespecíficosacordescon lasnecesidadeseducativasde losalumnoscondiscapacidad, dificultades severasdeaprendizaje, conductaode comunicación, así comoaptitudessobresalientes,losenfoquesylosaprendizajesesperadosdelaEducaciónBásica.

• El establecimiento de comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente.

• La realización de una intervención para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación queenfrentanlosalumnos,acordeconlosenfoquesyaprendizajesesperadosdelaEducaciónBásica.

• El empleo de estrategias didácticas para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas deaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoconaptitudessobresalientesaprendanconsiderandoloquesaben,lainteracciónconsusparesylaparticipacióndetodos.

• Elempleodeestrategiasdidácticasqueimpliquenalosalumnoscondiscapacidad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoconaptitudessobresalientesdesarrollenhabilidadescognitivascomoobservar,preguntar,imaginar,explicar,buscarsolucionesyexpresarideaspropias.

• La utilización de estrategias didácticas para atender la diversidad asociada a condiciones personales,lingüísticasyculturalesdelosalumnos.

• La utilización de materiales específicos, ayudas técnicas o las Tecnologías de la Información y laComunicacióndisponiblesensucontextoparaquelosalumnoscondiscapacidad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoconaptitudessobresalientesaprendan.

• Lautilizacióndeestrategias,técnicaseinstrumentosdeevaluaciónparaidentificarelniveldedesempeñode cada uno de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o decomunicación,asícomoconaptitudessobresalientes.

• Lautilizaciónde los resultadosde la evaluaciónde losalumnos condiscapacidad, dificultades severasde aprendizaje, conducta o de comunicación, así como con aptitudes sobresalientes para mejorar suintervención.

• Laidentificacióndelasformasdeorganizarlosespaciosdelaulacomolugarespropiciosparaelaprendizajey la participaciónde losalumnos condiscapacidad, dificultades severasdeaprendizaje, conductaodecomunicación,asícomoconaptitudessobresalientes.

• Eldesarrollodeaccionesbasadaseneldiálogo,elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimadeconfianzaenelaula,entreeldocenteylosalumnos,yentrelosalumnos.

• La utilización del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en los alumnoscondiscapacidad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaodecomunicación,asícomoconaptitudes sobresalientes.

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Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetros

3.1Reflexionasistemáticamentesobresuintervencióncomomedioparamejorarla.3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar

• Laidentificacióndelosaspectosamejorarensudesempeñoprofesionalcomoresultadodelanálisisdelasevidencias de su intervención.

• Lautilizacióndereferentesteóricosenelanálisisdesuintervenciónconelfindemejorarla.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica

profesional.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.1Consideralosprincipiosfilosóficos,losfundamentoslegalesylasfinalidadesdelaeducaciónpública mexicana en el ejercicio de su intervención educativa. 4.4Demuestraaltasexpectativassobreelaprendizajedesusalumnoscondiscapacidad,dificultadesseverasdeaprendizaje,conductaocomunicación,asícomoconaptitudessobresalientes.

Aspectos a evaluar

• El desarrollo de su intervención docente con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículotercero constitucional.

• El reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, así como con aptitudessobresalientes y sus logros educativos.


Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las actividades señaladas en la Etapa 2. Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial.

Antes de la elaboración del Proyecto de Enseñanza

• Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño Docente 2017. Educación Básica,documentocomplementarioaestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformaciónparasudesarrollo;porejemplo,elementostécnicosparaidentificarelformatoylascarac-terísticasdelasevidencias,olaexplicacióndecómosubirloalaplataforma.


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• Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet y en las bibliotecas de las Es-cuelasNormalesylosCentrosdeMaestros,paratenermayorconocimientodeloselementosquelepermitiránargumentaryreflexionaracercadelasdecisionesquetomaeneldesempeñodesuprácticay reforzar sus habilidades.

• Leagradualmentelosmaterialesdeestudio;realiceejerciciosdepredicciónconbaseenlostítulosysubtítulosde librosycapítulos;subraye las ideasprincipalesysecundariasdelmaterialdeestudio;relacionelasideasprincipalesdemodoquepuedaconstruiruntextocoherenteconcontinuidadlógica;realiceejerciciosparaexpresarconpocaspalabraslosustancialdeltexto,eidentifiqueydefinacon-ceptos clave.

• Para la elección de los elementos que considerará en el diseño y la argumentación de su Proyecto de EnseñanzadelPersonalDocentedeEducaciónEspecial,revisedetalladamenteestaGuíaAcadémi-ca, la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal Docente 2017. Educación Básica correspondiente y los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.

• Exploreelfuncionamientodelaplataforma;encasodetenerdudas,soliciteinformaciónenlamesade ayuda en línea, a los teléfonos (0155) 36012611 y 36012612, escriba al correo electrónico [email protected] o acuda con sus autoridades educativas.

• Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizará para su proyecto.

• Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-mente con la Etapa 2. Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial.

Durante el desarrollo del Proyecto de Enseñanza

• IngresealportaldelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,enladirección:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/,pararealizarlasac-tividades solicitadas en la elaboración del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial.

• OrganicelostiemposdestinadosparatrabajarlaEtapa2,loquelepermitiráconcluirelprocesoenlostiempos establecidos.

• Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial.

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• RespeteelordendecadaunodelosmomentosdeestaEtapadeldesarrollodelproyecto,conlafi-nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas. PuederealizarlaEtapa2enmásdeunasesióndetrabajo,porelloesimportantequeguardeycierresu sesión. Una vez guardado y cerrado no se podrá hacer correcciones a los productos y evidencias previamente subidos.

• El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Especial es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un procesador de texto,porloquepodráutilizarsubrayado,letracursivaonegritayrealizartablas,cuadrossinópticosoesquemas.

DespuésdefinalizarelProyectodeEnseñanzadelPersonalDocentedeEducaciónEspecial

• Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente porque dará cuenta de que realizó y concluyó satisfactoriamente la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño.

• ContinúeconlaEtapa3delprocesodeEvaluacióndelDesempeño,tomandoenconsideracióneles-quema que se encuentra en la página 13 de la presente guía.

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

4.1 Descripción del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial

Esta Etapa de la Evaluación del Desempeño comprende el Examen de Conocimientos Didácticos y Curri-cularesdelPersonalDocentedeEducaciónEspecial;esteinstrumentoestandarizadoseaplicaráenlínea.Dichoinstrumentopermitevalorarelconocimientocurricular,disciplinaryelaprendizajequedebenposeerlosDocentes,asícomosushabilidadesparalaorganizacióneintervencióndidáctica.

4.2 Propósito del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial

Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el Docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos.


31

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial

El Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial es un instrumento estandarizado con reactivos que el Docente resolverá en línea y en una sede que el docente podráseleccionarpreviamenteydenohacerlo,éstaseraasignadaporlaAutoridadEducativaLocal.Estáintegradopordistintos tiposde reactivosconcuatroopcionesde respuesta,de lascualessólounaescorrecta.

El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.

El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del PersonalDocentedeEducaciónEspecial,enélsedetallanlasáreas,subáreasyelnúmerodereactivosque integran el examen.

Tabla 9. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial

ÁREA SUBÁREANÚMERO DE REACTIVOS

POR SUBÁREANÚMERO DE REACTIVOS

POR ÁREA

Conocimientos curriculares y pedagógicos

1.1 Propósitos educativos 14

661.2 Contenidos de aprendizaje 36

1.3 Referentes pedagógicos y didácticos 16

Conocimiento de los alumnos

2.1 Procesos de desarrollo y aprendizaje 14

342.2 Integridad y seguridad

de los alumnos 20

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4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial

Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

ElExamenseresolveráenlíneayconstarádeentre100y120reactivos;eltiempoestimadodeaplicaciónes de 4 horas y será un proceso controlado por un aplicador.

LaSecretaríadeEducaciónPúblicarealizaráelprocesodecalificacióndelainformaciónobtenida,elcualsellevaráacaboconformealoscriteriosyprocedimientostécnicosquedetermineelInstitutoNacionalpara la Evaluación de la Educación.

Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios funda-mentalesdeldesempeñodocenteylosparámetrosquedescribenaspectosdesusaberyquehacer,asícomo los aspectos a evaluar.

Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeño del Personal Docente de Educación Especial del documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 son indicativos. Los indicadoresquesepresentanacontinuación,fuerondefinidosporcomitésacadémicosdeexpertosparalaevaluacióndelperfil.

Acontinuación,semuestralatabla10,dondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa.


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Tabla 10. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educación Especial

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Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetros

1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil o del adolescente. 1.2 Domina los propósitos educativos y los contenidos escolares del nivel educativo en el que labora. 1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.

Aspectos a evaluar

• Laidentificacióndelosprocesosdedesarrolloyaprendizajeinfantilodeladolescentecomoreferentesparaconocer a los alumnos.

• Elreconocimientodequeenlosprocesosdedesarrolloyaprendizajeinfantilodeladolescenteinfluyenlascondicionespersonales,asícomofactoresfamiliares,socialesyculturales.

• La explicación del carácter formativo de los propósitos educativos del currículo vigente. • Eldominiodeloscontenidosdeloscamposformativosodelasasignaturas,segúnelniveleducativoenel

que labora.• La descripción de la progresión de los contenidos educativos para favorecer el aprendizaje de los alumnos. • Larelacióndeloscontenidosdeloscamposformativosodelasasignaturas,segúnelniveleducativoenel

quelabora,paraellogrodelospropósitoseducativos.• LaexplicacióndelosprincipiospedagógicosqueorientanlaprácticadocenteenEducaciónBásica.• La identificación de las características de los enfoques didácticos de los campos formativos o de las

asignaturas,segúnelniveleducativoenelquelabora,enactividadesdeaprendizaje.Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetros

3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar

• Lautilizacióndeestrategiaspara labúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentes que apoyen su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.

Aspectos a evaluar

• El reconocimientode las implicacioneséticasy legalesque tienesucomportamientoen relacióncon laintegridad y el sano desarrollo de los alumnos.

• La realizacióndeaccionespara ladetección,canalizaciónyseguimientodecasosdeabusoomaltratoinfantil o del adolescente en el ámbito de su competencia.

• Laaplicacióndemedidaspreventivasparaevitarenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenelaula y en la escuela en el ámbito de su competencia.

• Laidentificacióndeprocedimientosparaatendercasosdeemergenciaqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnoscomoaccidentes,lesiones,desastresnaturalesoviolencia.

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4.5 Simulador

ElsustentantecontaráconunsimuladorenlíneadelExamen,elcuallepermitiráconocerelfuncionamien-to de la plataforma en la que se aplicará la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial. Para ingresar al simulador necesitará un folio y una contra-seña,queseleenviaránantesdelaevaluaciónalcorreoelectrónicopersonalqueregistróconsuAutori-dadEducativaLocal.Laligadeaccesoparaelsimuladores:http://simulador.ceneval.edu.mx

Unavezqueingresealaplataforma,podráresolveralgunosreactivosenelsimulador,loscualesnosonpartedelcontenidodelExamen.Losreactivosdelsimuladorsondeopciónmúltipleconcuatrorespuestas,en donde sólo una es la correcta.

Instrucciones para usar el simulador

1.Ingresealsimuladordandoclicenelsiguientebotón:INGRESAR AL SIMULADOR.

2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen que le corres-ponda y seleccione uno de los exámenes disponibles. Sólo podrá acceder al examen correspondiente al proceso de evaluación en el que está inscrito.

3. En la pantalla que indica Seleccione una sede,hagaclicenCENEVAL A.C.

4. En la pantalla que indica Folio y Contraseña anote los que usted ha recibido durante su periodo de registro. En caso de no contar con esta información solicítela a la Coordinación Nacional del Servicio Pro-fesional Docente.

5.Aliniciarsesión,apareceráunacláusulaenlaqueselesolicitaconfirmarlaconfidencialidaddelconte-nidodelexamen,déclicenSiguiente para continuar.

6. Lea con atención las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de responder el examen.

7. Responda su examen.

8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el examen. Si lo sus-pende o lo deja inactivo durante este tiempo sólo podrá ingresar nuevamente transcurridas 24 horas.

9.Siporalgúnmotivodeseasuspendermomentáneamentesusesión,hagaclicenelbotónInterrumpir. Parareiniciar,elsistemasolicitaráclavesdeAplicador,escribalosiguiente:

Aplicador simuladorContraseña docente


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10.UnavezquehagaclicenelbotónTerminar,podráingresarnuevamentealsimuladordespuésde24horas.

Nota:Elsimuladornoestarádisponiblede4:00ama4:20am,debidoalprocesodereinicializacióndelosfolios.

4.6 Ejemplos de reactivos

Con la finalidaddeque tengaunacercamientoa los reactivosque responderáel díaquepresenteelExamendeConocimientosDidácticosyCurricularesdelPersonalDocentedeEducaciónEspecial,acon-tinuación,seincluyenalgunosejemplosdereactivosdeselección,deidentificaciónydeordenamiento,conloscuales,conloscualespodráfamiliarizarseconlosformatosqueresponderáeldíadelaaplicación.

Cuadro 1. Reactivo de selección

Ladocente identificóaunaalumnaquepresentadificultadesparaaprender,cuyoaspectofísicodenotadescuido,generalmentenocumpleconlastareasyfaltacontinuamente,comoproducto de la desatención familiar.Seleccione las acciones de la docente que favorecen el aprendizaje.

1. Comunicar a los padres la importancia de la atención a su hija en casa2. Priorizar los contenidos del campo formativo Desarrollo Personal y Social3. Utilizar los contenidos del campo formativo Exploración de la Naturaleza y la Sociedad4. Dialogarconlospadressobrealgunosdelosderechosdeniñas,niñosyadolescentes

A) 1,3B) 1,4C)2,3D)2,4

Respuesta correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta: Al priorizar los contenidos del campo formativo DesarrolloPersonalySocial,eldocenteestáatendiendolasituacióndelaalumna,yaquese aprovechan las competencias para el conocimiento y cuidado de sí misma (2). El diálogo esunaestrategiadecomunicaciónquepermiteestableceracuerdos,enestecasoaltratareltemareferidoenlaley,sedalaoportunidaddequelospadresreflexionensobreelderechoavivirencondicionesdebienestaryaunsanodesarrollointegral;derechoaunavidalibredeviolenciayalaintegridadpersonal,yaqueeldescuidoestáconsideradocomounaformadeviolenciafamiliar;derechoalaproteccióndelasaludyalaseguridadsocialyelderechoa la educación.

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Cuadro 2. Reactivo de identificación

Identifique las conductas que corresponden a la etapa de desarrollo de las operaciones concretas.

A) Es capaz de realizar generalizaciones y abstracciones que le permiten utilizar la lógicaB)Sonríeantelaidentificacióndeimágenesfamiliares,accionaparaobtenerobjetosC)Ordena,clasificayorganizalosobjetosqueseencuentrandentrodelsalóndeclasesD)Nombraobjetosquesatisfagansusnecesidades,dasoluciónporensayoyerror

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta: La etapa de operaciones concretas de Piaget describe las conductas de los niños entre 7 a 11 años en donde el pensamiento está ligado a losfenómenosyobjetosdelmundoreal.Aprendelasoperacioneslógicasdeseriación,clasi-ficaciónyconservación,comolosolicitaelreactivo.

Cuadro 3. Reactivo de selección

Seleccioneelaprendizajeesperadoquefavoreceel logrodelpropósito:Desarrollen interésygustoporlalectura,usendiversostiposdetextoysepanparaquésirven;seinicienenlaprácticadelaescrituraalexpresargráficamentelasideasquequierencomunicaryreconozcanalgunaspropiedadesdelsistemadeescritura,delcampoformativoLenguajeyComunicación.

A)Utiliza expresiones comoaquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,después,tarde,mástarde,paraconstruirideasprogresivamentemáscompletas,secuen-ciadas y precisas

B)Expresasusideasacercadelcontenidodeuntextocuyalecturaescuchará,apartirdeltítulo,lasimágenesopalabrasquereconoce

C) Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimientoy/olainformaciónqueproporcionaeltexto

D)Participaenactosdelecturaenvozaltadecuentos,textosinformativos,instructivos,reca-dos,notasdeopinión,quepersonasalfabetizadasrealizanconpropósitoslectores

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta: El aprendizaje esperado corresponde al aspecto Lenguaje Escrito del campo formativo Lenguaje y Comunicación de Educación Preescolar.


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Cuadro 4. Reactivo de ordenamiento

Ubique cronológicamente el desarrollo de las siguientes culturas mesoamericanas.

1. Tolteca2. Olmeca3. Mexica4. Zapoteca

A)1,3,4,2B) 2,4,1,3C)3,1,2,4D)4,2,3,1

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta: El orden correcto del desarrollo de las civiliza-cionesquesepresentaenlabasedelreactivocorrespondea:Laculturaolmeca(2)quesedesarrolla de 1200 a 400 a.C. en el periodo Preclásico. La cultura zapoteca (4) se desarrolla de 250 a 900 d.C. en el periodo Clásico. La cultura tolteca (1) se desarrolla de 900 a 1200 d.C. en el periodo Posclásico y la cultura mexica (3) es la última civilización mesoamericana que se desarrolla de 1325 a 1521 d.C. en el periodo Posclásico.

Cuadro 5. Reactivo de identificación

Identifiqueladescripciónquecalculaelperímetrodeuntriángulo.

A) Equivale a la suma de las longitudes de sus ladosB)CorrespondealabaseporlaalturasobredosC) Es el doble de la suma de dos lados contiguosD) Pertenece al producto de la base por la altura

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta: El perímetro del triángulo equivale a las longitu-des de la suma de sus lados.

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Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilarlabibliografía.Reviselabibliografíasugerida,partedeellaestádisponibleeninternet,enlasbibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en elmaterial bibliográfico los capítulos,temasosubtemasrelacionadosconlosparámetrosyaspectosaevaluardelperfil.

• Utilizarlosconocimientosprevios.Cuandoestudie,utilicesusconocimientospreviosyrelaciónelosconlainformación,estofacilitarálaadquisición,asimilaciónycomprensióndenuevosconocimientos.

• Vincularconlafuncióndocente.Relacionelosconceptos,lastesisylasexplicacionesdelosmaterialesde lectura con su práctica docente. Recuerde que el Examen consistirá en la selección de reactivos vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

• Estudiar en grupo. Estamodalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cualresulta formativo: se compartenmateriales, se despejan dudasmediante el análisis y la discusióncolectiva,se resuelvenproblemasyse realizanejerciciosencomún.Lacomparacióndediferentespuntosdevistaestimulalaactividadmetacognitivadelaspersonas,locualrepercuteenlamejoradesus conocimientos.

Antes de la aplicación del Examen

• Siustedtienealgunadiscapacidadyrequierealgúntipodeapoyoespecial,notifíqueloasuAutoridadEducativaLocal,paraquesepreveantodaslasconsideracionesnecesariasafindecontarconestetipodeatenciónparaeldíadesuaplicaciónenlasedecorrespondiente,pudiendoseraccesoacondicionesadaptadasomodificadasparaaquellossustentantescondiscapacidadobien,contarconelaplicadorque corresponda según la discapacidad.

• Revise los parámetros y aspectos a evaluar incluidos en la Guía para una mejor comprensión del proceso que presentará en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares del Personal Docente de Educación Especial.

• Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluación.

• Reviselapublicacióndesedesparaqueidentifiquelaubicación,eldomicilio,lafechayloshorariosdela aplicación.


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• Tomeencuentaqueunaveziniciadalaaplicaciónefectivanohabrátoleranciaparaelingresodelossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas,computadoras portátiles,memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video,apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informaciónrelacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación seráanulada.

• RecuerdequelaaplicacióndelExamentieneunaduraciónde4horas,porloqueesrecomendablellevar consigo una colación.

El día de la aplicación del Examen

• Acuda a la sede asignada en la fecha y el horario establecidos por la Autoridad Educativa para resolver el Examen en línea.

• Porteidentificaciónoficialvigenteconfotografíaenoriginal(credencialdeelector,cédulaprofesionalopasaporte).Sinalgunodeestosdocumentosoficialesnopodráingresaralasededeaplicación.

• Lleguealasedecon1horadeanticipación.Cerradalapuertadeaccesoalplantel,porningúnmotivose permitirá la entrada.

• En el momento de realizar su registro será necesario contar con sus datos personales y laborales.

Durante la aplicación del Examen

• AtiendalasindicacionesquedéelaplicadordelCeneval.Sitienealgunadudasobreelprocedimiento,aclárelaconél.

• Leadetenidamentelosreactivosylasopcionesderespuesta,yasegúresedehaberloscomprendidoantes de responder.

• Analicecadaunadelasposiblesrespuestas,reflexioneporquéunaopciónpuedeseronolacorrecta. • Sinosabelarespuestaaunapregunta,nosedetengademasiado,pasealassiguientesyaqueno

perderálainformaciónantesdesarrollada,alfinal,regreseacontestarlaspreguntasfaltantes.

• Nosepermitiráelusodelibros,materialesimpresos,dispositivoselectrónicosyteléfonoscelulares.Emplear cualquiera de estos elementos será motivo de cancelación del Examen.

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• Cuando finalice el Examen, asegúrese de haber respondido todos los reactivos y de ingresar correctamente sus datos personales y laborales.

DespuésdelaaplicacióndelExamen

• Déseguimientoalprocesoparaconocer,entiempoyforma,eldictamenqueemitirálaCoordinaciónNacionaldelServicioProfesionalDocentealconcluirelprocesodeEvaluacióndelDesempeño,comose menciona a continuación.

Resultados

LaSecretaríadeEducaciónPública,pormediodelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,emitiráundictamenconlosresultadosindividualizadosdelaEvaluacióndelDesempeño,queseránacompañadosdeobservacionesespecíficasygeneralesquelepermitanidentificarlascapacidades,los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente al evaluado.

Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave Única de Registro de Población en el portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-tadospermiteacadasustentanteconocerelresultadodesuevaluación,elgrupodedesempeño,loscrite-riosparadeterminarlosnivelesdecadaEtapaylosresultadosobtenidosencadauna.Asimismo,contieneelDictamenIndividualdecadaEtapa,enelqueseestablecenlasrecomendacionesparalamejoradesupráctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeño correspondientes.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se emitirá con fundamento en lo establecido por el Instituto NacionalparalaEvaluacióndelaEducaciónenlosCriteriostécnicosydeprocedimientoparaelanálisisdelosinstrumentosdeevaluación,elprocesodecalificaciónylaemisiónderesultadosdelaEvaluacióndel Desempeño correspondientes.


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BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés.Lostextossugeridosnoagotanlostemasmencionadosytampocosonespecíficosparalareso-lucióndelExamen,supropósitoesorientarloparahacerunejerciciodereflexiónacercadesuprácticacotidiana,asícomoparafortaleceroincorporarnuevoselementosquefavorezcansuintervencióndirectivacon base en los aspectos que determinan su función.

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SecretaríadeEducaciónPública(2013).“Acuerdo696porelqueseestablecennormasgeneralesparala evaluación, acreditación, promoción y certificación para la Educación Básica”,Diario Oficial de la Federación,México,disponibleen:http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831


49

Secretaría de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4,México,SEP (Serie: Herramientaspara laevaluacióndeEducaciónBásica),disponible en: https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4lasestrategiasylosinstrumentosdeevaluaciondesdeelenfoqueformativo.pdf[consulta:marzode2017].

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Secretaría de Educación Pública (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,disponibleenhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf[consulta:juniode2017].

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LeyGeneraldelServicioProfesionalDocente(LGSPD),disponibleenwww.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf[consulta:juliode2017].

SecretaríadeEducaciónPública(2014).“Acuerdo23/12/14porelqueseemitenlasreglasdeoperacióndelprogramaparaelDesarrolloProfesionalDocenteparaelejerciciofiscal2015”.

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Sitios de interés

SubsecretaríadeEducaciónBásica(SEB)http://www.gob.mx/sep/accionesyprogramas/subsecretariadeeducacionbasica14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


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GLOSARIO

Alumno/a con talento específico

Aquel/aquellaquepresentaunconjuntodecompetenciasquelocapacitanparadominarlainformacióndentrodeunáreaconcretadelactuarhumano.Loesencialeneltalentoesqueesespecífico,adiferenciadelasaptitudessobresalientes.Porestarazón,requierendeinstrumentosdeevaluaciónespecíficosparacadaáreayunaatencióndiferenciadaparaquesepotencialicedichotalento(Glosarioytérminossobrediscapacidad,2005).

Ambiente de aprendizaje

Espacioenelquesedesarrollalacomunicaciónylasinteraccionesqueposibilitanelaprendizaje(SEP,2011).

Unambienteparaelaprendizajefavoreceellogrodelaprendizajeyeldesarrolloautónomodeniños,niñasyjóvenes;paraello,sedebenhaceradecuacionesalmediofísico,losrecursosymaterialesconlosquesetrabajaapartirdelproyectoeducativoqueseimplementey,particularmente,enlaformadeinteraccióndesus protagonistas para impulsar su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos (SEP,2016).

El ambiente para el aprendizaje no se limita sólo a las condiciones materiales necesarias para la imple-mentacióndelaplaneacióndidáctica,sedatambiéndesdelasrelacionesinterpersonalesentreDocen-tes y alumnos donde se establecen dinámicas que constituyen los procesos educativos y que implican acciones,experienciasyvivenciasdecadaparticipante;ademásdeactitudes,condicionesmaterialesysocioafectivas,sinomitirlasrelacionesconelentornoylainfraestructuranecesariaparaquelosalumnosaprendan en circunstancias que los acerque a su vida cotidiana y a la cultura en que se encuentran inmer-sos(SEP,2016).

El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deberá considerar las relaciones que seestablecenenelaulaentrelosDocentesysusalumnos,lacomunicaciónyelambientepositivodecon-vivenciaenclaseyenelplantel.Enconsecuencia,elambientedeaprendizajerequieresuperarlavisióndeladisciplinaacotadaalcumplimientodenormas,paradarcabidaalaautorregulacióncognitivaymoral(SEP,2016).

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Aprendizaje

a) Procesopormediodelcualunapersonaasimilainformación,ideasyvaloresyadquiereconocimientosteóricos,prácticos,habilidadesycompetencias.(Cedefop,2006).

b) Enelampliomarcodelconstructivismo,eselprocesodeadquirirconocimientosnuevos(conceptuales,procedimentalesyactitudinales,entreotros)mediante la interacciónconconocimientosanterioresyconelentornointerpersonalymaterial,atravésdelaexperiencia,elestudioolaenseñanza.Dichopro-cesooriginauncambiomedibleyespecíficoenelindividuo,quedependetantodelgradodedesarrollocognitivodelsujetocomodelascondiciones–didácticas,deentorno,deobjetodeaprendizaje–enqueseproducelainteracción(UnescoLLECE,2008).

c) Elaprendizajeesvistocomo“participación”o“negociaciónsocial”,procesoenelcual loscontextossociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se reconocequeelaprendizajenotienelugarenlasmentesaisladasdelosindividuos,sinoqueeselre-sultadodeunarelaciónactivaentreelindividuoyunasituación,poresoelconocimientotiene,además,lacaracterísticadeser“situado”.

Actualmente,enelcampodelainvestigaciónsobreelaprendizajeseconsideraqueésteselogracuandoseadquierelacapacidaddeaplicarelconocimientoaprendidodemanerasignificativa,ycuandolasha-bilidadesseaplicanconflexibilidadycreatividadendiferentessituaciones.Losaprendizajessignificativosposibilitanlaampliacióncontinuaylaprofundidaddelconocimiento,permitentransferirloanuevastareasycontextos,ysevuelvensumamenterelevantesparaelaprendizajepermanente.Deaquílaimportanciadecontarconuncurrículoflexiblequeestablezcaloscontenidoscomunesaltiempoquepermitasuenri-quecimientoyadecuaciónenelámbitolocal(SEP,2011b).

El currículo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamentales. El aprendizajedecompetenciasparalavida,permitiráalaspersonasunmayorconocimientodesímismas,vivirensociedadyaportardeformaconstructivasussaberes(SEP,2016).Unacompetenciaclavequeestructuraaotrases“aprenderaaprender”,quesignificaaprenderapensar,acuestionarseacercadelosdiversosfenómenos,suscausasyconsecuencias,acontrolarlosprocesospersonalesdeaprendizaje,asícomo a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una segunda competencia clave que está relacio-nadaconeldesarrollodelashabilidadessocioemocionalesdelosniñosylosadolescenteses“aprenderaconvivir”,yaquesetratadeunfinqueennuestraépocadebemosenfatizar.Lasprofundastransforma-cionessocialesdelsigloXXIobliganalaescuelaatenerunpapelcadavezmásactivoeneldesarrollode capacidadesque les permitana los niños y adolescentesestablecer estilos de convivencia sanos,pacíficosyrespetuosos.Uncurrículobasadoenaprendizajesclave,comoelqueseplantea,darápiealaatencióndebidaalossimultáneosprocesosdeaprendizaje,incluyendoel“aprenderaser”.Elpropósitoesquelosalumnosdesarrollensuautoconciencia,autogestiónyconcienciasocial,asícomohabilidadespararelacionarseconotrosyparalatomadedecisionesresponsables.Asuvez,estolespermitiráentenderymanejarsusemociones,estableceryalcanzarmetaspositivas,sentirymostrarempatíahacialosdemás,yconstruirymantenerrelacionescolaborativas(SEP,2016).


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Aprendizajes esperados

Sonindicadoresdelogroque,entérminosdelatemporalidadestablecidaenlosprogramasdeestudio,definenloqueseesperadecadaalumnoentérminosdesaber,saberhacerysaberser;además,ledanconcreciónaltrabajodocentealhacerconstatableloquelosalumnoslogran,yconstituyenunreferenteparalaplanificaciónylaevaluaciónenelaula.

Losaprendizajesesperadosgradúanprogresivamentelosconocimientos,lashabilidades,lasactitudesylosvaloresquelosalumnosdebenalcanzarparaaccederaconocimientoscadavezmáscomplejos,allogrode losEstándaresCurricularesyaldesarrollodecompetencias(SEP,2012b).Lascompetencias,los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los alumnos de las herramientas necesariasparalaaplicacióneficientedetodaslasformasdeconocimientosadquiridos,conlaintencióndequerespondanalasdemandasactualesyendiferentescontextos(SEP,2016,p.29).

Aptitudes Sobresalientes

Competenciasquedestacansignificativamenteenungruposocialyeducativoalqueperteneceenunoomásdelossiguientescamposdelquehacerhumano:científicotecnológico,humanísticosocial,artísticoodeacciónmotriz.Estasaptitudes,porpresentarnecesidadeseducativasespecíficas,requierendeuncontexto facilitador que permita desarrollar las capacidades y satisfacer las necesidades e intereses.

Autoridades Educativas

La Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal y las correspondientes en los estados,laCiudaddeMéxicoylosmunicipios(LINEE122017).

Barreras para el aprendizaje y la participación

Todosaquellosfactoresdelcontextoquedificultanolimitanelplenoaccesoalaeducaciónyalasoportuni-dadesdeaprendizajedeniñas,niñosyjóvenes.Aparecenenrelaciónconsuinteracciónenlosdiferentescontextos:social,político,institucional,culturalyenlascircunstanciassocialesyeconómicas.DesdeelenfoquedelaEducaciónInclusiva,esteconceptorebasaaldenecesidadeseducativasespecialesyaquesecentraenlainteracciónconelcontextoynocomounproblemainherenteaalumno(SEP,GlosariodeEducación Especial).

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Calendario

ElcalendariodelasEvaluacionesdelServicioProfesionalDocentecorrespondientea2017,establecidasenlaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente,publicadoporelInstitutoNacionalparalaEvaluaciónde la Educación (LINEE-12-2017).

CAM

El Centro de Atención Múltiple (CAM) es un servicio escolarizado donde se ofrece educación inicial y bási-ca(preescolar,primariaysecundaria)decalidadaniñas,niñosyjóvenescondiscapacidad,discapacidadmúltipleotrastornosgravesdeldesarrollo,condicionesquedificultansuingresoenescuelasregulares.Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad.

La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que sepresentanenloscontextosescolar,áulico,sociofamiliarylaboral,paraposibilitareldesarrollodelascompetenciasquesatisfaganlasnecesidadesbásicasdeaprendizajedeestapoblación,lespermitanserindependientesymejorarsucalidaddevida(SEP.EducaciónEspecial,2016).

Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

Elprocesodedesarrollohumanoquelosalumnosvivenenlaescueladebeaspiraraserintegral,porloquesehacenecesarioqueincluyaunacomprensióndelosobstáculoscomoáreasdeoportunidad,quesetrabajeconmodelosparticipativos,quesereconozcanlasposibilidadesdelosalumnos,queseaceptelaheterogeneidaddeldesarrolloyqueseaprecieaniñas,niñosyadolescentescomoactoresynocomousuarios o poblaciones objeto (Molerio et al.,2007).

Así,enrelaciónconlaescuela,seentiendeporaprendizaje“aquelloscambiosrelativamenteestables,ex-presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al.,2007,p.3).Dichoproceso,vistodesdeunaperspectivadeldesarrollohumano,nodebeserentendidosóloenrelaciónconunapedagogíadelsaber,sinocomounprocesoamplioeintegralqueincluyaelsentidoper-sonal,laconstrucciónylareconstruccióndeconocimientos,yelpapelactivodelsujeto(Torroella,2001);ensuma,seconsidera“eldesarrollodelapersonalidaddelniño,sustalentosysusdestrezasmentalesyfísicashastasupotencialmásalto”(Unicef,2006,art.29).

Capacitación

Conjuntodeaccionesencaminadasalograraptitudes,conocimientos,capacidadesohabilidadescomple-mentarias para el desempeño del Servicio (LINEE-12-2017).


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Condiciones severas de aprendizaje

Serefierealasdificultadesquesemanifiestanaladquirirydesarrollarhabilidadesparaescuchar(poneratenciónydescifrarunmensaje),leer,escribirorealizarcálculosmatemáticos.Estánfueradeestecon-cepto losalumnoscuyasdificultadessedebenaunadiscapacidadoasituacionesambientalescomo:diferenciasculturales, lingüísticas, rezagoeducativo,desnutrición,obiencuandoelalumnorecibeunadidácticainsuficienteoinadecuada.

Conducta

Cualquieractooacciónrealizadoporunorganismo,generalmentedemaneraintencionalyvoluntaria.

Conocimientos previos

Losalumnoscuentanconconocimientos,creenciasysuposicionessobreloqueseesperaqueaprendanacercadelmundoquelesrodea,lasrelacionesentrelaspersonasylasexpectativassobresucomporta-miento.Enestesentido,esnecesarioreconocerladiversidadsocial,cultural,lingüística,decapacidades,estilosyritmosdeaprendizajequetienen;esdecir,desdelaparticularidaddesituacionesycontextos.Laaccióndeldocenteescomprendercómoaprendeelqueaprendey,desdeestadiversidad,generarunam-bientequeacerqueaalumnosyDocentesalconocimientosignificativoyconinterés(SEP,2011a,p.26).

Consejos

Instanciasdeparticipaciónsocialenlaeducación,deconsulta,orientación,colaboración,apoyoeinforma-ción,segúncorresponda,conelpropósitodeparticiparenactividadestendientesafortalecer,ampliarlacoberturayelevarlacalidadylaequidadenlaEducaciónBásica(Acuerdo716).

Consejo de Participación Social en la Educación

Instancia de participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad delaeducaciónpública,asícomoampliarlacoberturadelosservicioseducativos.Sepuedenintegrardelasiguienteforma:

• Consejos Estatales de Participación Social en la Educación• Consejos Municipales de Participación Social en la Educación• Consejos Escolares de Participación Social en la Educación

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Contexto

Mediosocial,económicoyculturalenelquesedesarrollanlosaprendizajesdelosalumnos,cuyascarac-terísticasyvariablessueleninfluireneldesempeñoescolar(UnescoLLECE,2008).Contexto escolar

Entendidocomoelconjuntodeelementos,variables,situaciones,características,oportunidades,restric-ciones y procesos que se dan dentro del espacio de un ámbito educativo y permiten a los involucrados enladinámicadelamisma,transformarlosinsumosenresultadosquelimitan,favorecenocondicionandirecta e indirectamente el desempeño y resultados de los agentes educativos.

Contexto familiar

Entendidocomoelconjuntodeelementosquecaracterizanelfuncionamientodeunhogar,incluyendolasinteracciones entre los miembros y estilos de crianza.

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela

Eldesarrollodelaprendizaje implica laparticipacióndemúltiples factores,entreellos,elementoscomolainteraccióndelosalumnos,ladinámicayelcontextoescolar,laspolíticaseducativas,elcontextoeco-nómico,socialypolítico.Incluirysersensibleantela influenciaquetienenestosfactoresenlacalidaddelaprendizajeesvitalsiseaspiraapoderdesarrollar“políticasqueelevenlacalidadylaequidadenlaeducación”(VegasyPetrow,2008,p.69).

¿Cómoserelacionanestoscontextosconelaprendizaje?

Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los alumnos;sibieneldebatesobreelpapelque tienecadaunodeestos factoresestáaúnabiertoen lainvestigacióneducativa,existeunconsensoenresaltarlaimportanciadecontemplarloseneldiseñoylaplanificacióndelosfenómenoseducativos(Blanco,2009).Esfundamentaltenerencuentaquelamejoraeducativa no es una condición que venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o económico,sinoqueesnecesariotambiénobservaryatenderelcomportamientodelasinstitucionesylosactoreseducativos,ensuma,elcontextointernodelaescuela,parapodermejorarelaprendizajedelosalumnos(VegasyPetrow,2008,p.74;FuchsyWoessmann,2007).

“Lasestructurasinstitucionalesdelossistemaseducativossondenuevodeterminantesimportantesparaelrendimientoeducativodelosestudiantes”(FuchsyWoessmann,2007,p.3).


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Porúltimo,elabordajedelcontextocobratambiénrelevanciaalapreciarcómoeninvestigacioneseducati-vas(Blanco,2009)sehaencontradoquelosaspectosrelacionadosconlosalumnos(contexto,ambientefamiliar,características,etc.)sonlosquepresentanmayorvariaciónenelanálisisestadísticoqueabordalacalidaddelaprendizaje.Porejemplo,desdela literaturadelaeficaciaescolarsehanseñaladocoin-cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas deenseñanza,relacionándoseconunconjuntoampliode interacciones, lascualesdependen“engranmedidadelascircunstanciasparticularesdecadaescuela”ydelas“definicionessituacionalesdelospar-ticipantes”(Blanco,2009,p.1025;Blanco,2008).

Contexto sociocultural

Entendido como el conjunto de creencias y costumbres propias de un grupo determinado.

Convivencia escolar

Todasaquellasaccionesquepermitenquelosindividuospuedanvivirjuntosatravésdeldiálogo,elrespetomutuo,lareciprocidadylapuestaenprácticadevaloresdemocráticosydeunaculturadepaz(Fierro,2013).

Cuestionario

Tipodeinstrumentodeevaluaciónquesirvepararecolectarinformaciónsobreactitudes,conductas,opi-niones,contextosdemográficososocioculturales,entreotros(DOF,28abrilde2017).

Desarrollo profesional

Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-ción Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especialización en campos diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales y desarrollo dentrodelSistemaEducativoMexicanopormediodeestudiosdeespecialización,maestríaydoctorado(LINEE-12-2017).

Diagnóstico

Procesoenelcuallaescuelasemiraasímisma,considerandofactoresinternosyexternosdesurea-lidad,apoyándoseenfuentesdeinformaciónyparámetrosdegestiónescolarquelepermitananalizar,reflexionar,identificarypriorizarsusnecesidadeseducativasparalatomainformadadedecisionesquefortalezcansuautonomíadegestiónescolar(SEP,2014a).

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Discapacidad

Deficienciafísica,motriz, intelectual,mentalosensorial(auditivaovisual),denaturalezapermanenteotemporal,quelimitalacapacidadparaejercerunaomásactividadesdelavidadiaria,ypuedeseragra-vada por el entorno económico y social. Puede existir discapacidad con o sin necesidades educativas especiales,dependiendodelcontextoydelaatencióneducativabrindada(SEP,GlosariodeEducaciónEspecial).

Educación Básica

Tipoeducativoquecomprendelosnivelesdepreescolar,primariaysecundariaentodassusmodalidades,incluyendolaEducaciónIndígena,EducaciónEspecialylaqueseimparteenlosCentrosdeEducaciónBásicaparaAdultos(LINEE122017).

Enfermedad

Es una alteración del estado de salud normal asociado caracterización secuencial de signos y síntomas ocasionadosporunagenteetiológicoespecífico.(Epidemiología,2017.Disponibleen:http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/anuario/html/glosario.html)

Enfoque centrado en el aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente;cuestionaelparadigmacentradoenlaenseñanzarepetitiva,decortetransmisivoreceptivoquepriorizalaadquisicióndeinformacióndeclarativa,inerteydescontextualizada;ytienecomoreferenteprin-cipal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual elaprendizajeconsisteenunprocesoactivoyconscientequetienecomofinalidadlaconstruccióndesigni-ficadosylaatribucióndesentidoaloscontenidosylasexperienciasporpartedelapersonaqueaprende.Esteenfoqueconsisteenunactointelectivo,peroalavezsocial,afectivoydeinteracciónenelsenodeuna comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones demediaciónpedagógicaqueinvolucranunaactividadcoordinadadeintenciónacciónreflexiónentrelosalumnosyelDocente,entornoaunadiversidaddeobjetosdeconocimientoyconintervencióndedeter-minadoslenguajeseinstrumentos.Además,ocurreencontextossocioculturalesehistóricosespecíficos,deloscualesnopuedeabstraerse,esdecir,tieneuncaráctersituado(SEP,2012a).


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Enfoque del nivel educativo

EducaciónEspecialesunamodalidaddeatencióndelaEducaciónBásicacuyoenfoqueeslaEducaciónInclusiva,el cual permite reconocer la variedaddesujetos y contextos inmersosenel ámbitoescolar.Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriqueci-miento.ConsideralaatencióndealumnosdeacuerdoasusnecesidadeseducativasyhaceénfasisenlaEducaciónparaTodos,eliminandocualquiertipodebarreraparaelaprendizajeylaparticipaciónsocialdelasniñas,niñosyjóvenesqueasistenalasescuelas(SEP.EducaciónEspecial,2016).

Enseñanza

Eneducaciónexisteninvariablementedosaccionesqueexplicanlaenseñanzayelaprendizaje,porlocualsepuedeafirmarqueambasaccionessonpartedelprocesoeducativo.Laenseñanzaaprendizajecomoactividadescomplementariasposeencaracterísticasparticulares(FenstermacherySoltis,1998),alres-pectoselograidentificarquelaenseñanzaesunaactividadquepromueveelaprendizajeynodependesupermanenciadellogrodesupropósito;esasíqueseconcibeunadisociaciónentreestasdosactividades,yestotomasentidoaldestacarloqueBasabeyCols(2007,p.127)señalanalrespecto:

Puedehaberenseñanzaynoproducirseelaprendizaje,éstepuedeproducirseparcialmenteoinclusopuedesuceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseñado. Entonces entre los procesos de enseñan-za y aprendizaje no hay una relación de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo.

Bajoestanoción,laenseñanzaesvaloradacomounaactividadintencionalyparaqueocurraunefectivoprocesodeenseñanza,refierenFenstermacherySoltis(1998),sedebeincluirelcompromisodedosper-sonas,unaqueposeeciertoconocimientoohabilidadyotraquecarecedeéste,entrelasqueseestablecealgún tipo de relación para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.Desde un enfoque prescriptivo se puede explicar la labor docente en función de las acciones y los supuestosqueelaboraparaalcanzardeterminadoaprendizaje;enestesentido,eselDocentequiendeci-decómollevarlaenseñanzayquiendeterminalosmecanismos,recursosyescenariosqueimplementaráparalaenseñanzadeciertoaprendizaje(Civarolo,2008).

Laenseñanzahadeanclarseenlosconocimientospreviosdelalumno,reconociendoqueéstosnosonne-cesariamenteigualesparatodos.Porello,elDocentehadepromoverqueelalumnoexpresesusconcep-tosypropuestascomopartedelprocesodeaprendizaje;asípodráconocerlashabilidades,lasactitudesy los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.

Laenseñanzadebefavorecerlosaprendizajesindividualesycolectivos.Hadepromoverqueelaprendizentablerelacionesdeaprendizaje,quesecomuniqueconotrosparaseguiraprendiendoyapoyardeesemodo el propósito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.

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La enseñanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los Docenteshandeinvestigaryfomentarenlosalumnoselinterésporaprenderendiferentesmedios.

Laenseñanzahadepromoverlarelaciónentredisciplinas,áreasdelconocimientoyasignaturas.Enseñarimplica entablar una relación humana por excelencia que requiere que el Docente establezca una relación cercanaconelaprendiz,quesepaacercadesusinteresesysucircunstanciaparticular.Estacercaníalepermitiráplanearmejorlaenseñanza,asícomobuscarcontextualizacionesqueinvitenalosaprendicesainvolucrarsemásensuaprendizaje(SEP,2016).

Escuela o plantel

Centro escolar en cuyas instalaciones se imparte educación y se establece una comunidad de aprendizaje entrealumnosyDocentes,quecuentaconunaestructuraocupacionalautorizadaporlaAutoridadEduca-tivauOrganismoDescentralizado;eslabaseorgánicadelSistemaEducativoNacionalparalaprestacióndelserviciopúblicodeEducaciónBásicaoMediaSuperior(LINEE122017).

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza constituyen una parte central de cómo el Docente aborda los aprendizajes espe-rados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el docenteparapromoverlosaprendizajessignificativosdeloscontenidosescolares.Laseleccióndelasestrategias,desdelaplaneaciónquerealizaelDocente,dependerádelcontenidodeaprendizaje,delastareasquedeberánrealizarlosalumnos,desuscaracterísticas;porejem-plo,elniveldedesarrolloylosconocimientospreviosqueposeen,entreotras.Elejerciciodeplaneaciónconllevaunmínimoderigor,yaquerepresentalasintencionesqueseconcretaránenlassituacioneseducativassuponeelpuntodepartidaydellegadadetodalaexperienciaeducativa(DíazBarriga,1999).

Estrategia de evaluación

a) Esunplandeacciónparavalorarelaprendizajedelosalumnos,reconocersusavanceseidentificarlasinterferencias,conelfinderealizarunaintervenciónefectivaensuprocesodeaprendizaje.

La estrategia de evaluación debe ser congruente con las características y necesidades individuales de cada alumnoylascolectivasdelgrupo.Diseñarunaestrategiarequiereorientarlasaccionesdeevaluaciónparaverifi-carellogrodelosaprendizajesesperadosyeldesarrollodecompetenciasdecadaalumnoydelgrupo,asícomolatécnicaylosinstrumentosdeevaluaciónquepermitiránllevarlaacabo(SEP,2013b,pp.18y70).

Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones paramejorarelaprendizaje(SEP,2013a,art.4o).


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b) “Conjuntodemétodos,técnicasyrecursosqueutilizaeldocenteparavalorarelaprendizajedelalum-no”(DíazBarrigayHernández,2006).Losmétodossonlosprocesosqueorientaneldiseñoyaplica-cióndeestrategias,lastécnicassonlasactividadesespecíficasquellevanacabolosalumnoscuandoaprendenylosrecursossonlosinstrumentosolasherramientasquepermiten,tantoaDocentes como aalumnos,tenerinformaciónespecíficaacercadelprocesodeenseñanzaaprendizaje(SEP,2012).

Evaluación

Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación decomponentes,procesoso resultadosdelSistemaEducativoNacionalconun referentepreviamenteestablecido (LINEE-12-2017).

Evaluación auténtica

Aquellaevaluacióndeldesempeñoquedemandaquelosaprendicesdemuestrensushabilidades,destre-zasoconductasaprendidasensituacionesgenuinasdelavidareal(DíazBarriga,2002,p.427).

Evaluación del aprendizaje

Eslaactividaddevaloracióndesaberesqueestácentradaenidentificarlosavancesylasdificultadesquetienenlosniñosensusprocesosdeaprendizaje(SEP,2011,p.181).

Es la valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes quesefavorecenmedianteelestudio,encongruenciaconlosprogramasdeestudio.Duranteestatareasetomaránencuentalascaracterísticasdeladiversidadsocial,lingüística,cultural,físicaeintelectualdelos alumnos.

Todaevaluacióndebeconduciralmejoramientodelaprendizaje,asícomoadetectaryatenderlasfortale-zasydebilidadesenelprocesoeducativodecadaalumno(SEP,2013a,art.3o).

La evaluación del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y logro de los apren-dizajesesperados,ademásdeidentificarlosapoyosnecesariosparaanalizarlascausasdelosaprendiza-jesnologradosytomardecisionesdemaneraoportuna.Enestesentido,laevaluaciónenelcontextodelenfoqueformativorequiererecolectar,sistematizaryanalizarlainformaciónobtenidadediversasfuentes,conelfindemejorarelaprendizajedelosalumnosylaintervencióndocente.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el segui-miento, crea oportunidades de aprendizaje y hacemodificaciones en su práctica para que éstos logrenlos aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes

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eselprocesoquepermiteobtenerevidencias,elaborar juiciosybrindar retroalimentaciónsobre los lo-gros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscanquealumnos,Docentes,madresypadresdefamiliaotutores,autoridadesescolaresyeducativas,ensusdistintosniveles,tomendecisionesquepermitanmejorareldesempeñodelosalumnos.Portanto,enlaEducaciónBásicaelenfoqueformativodeberáprevalecerentodaslasaccionesdeevaluaciónquese realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lolargodesuformación,yaquelaquerecibansobresuaprendizaje,lespermitiráparticiparenelmejora-mientodesudesempeñoyampliarsusposibilidadesdeaprender.Paraquecumplasuspropósitos,requie-recomprendercómopotenciarloslogrosycómoenfrentarlasdificultades.Porello,elDocente habrá de explicitaralosalumnosformasenquepuedensuperarsusdificultades.Enestesentido,unacalificaciónounadescripciónsinpropuestasdemejoraresultaninsuficienteseinapropiadasparamejorarsudesem-peño.Paraqueelenfoqueformativodelaevaluaciónseapartedelprocesodeaprendizaje,elDocente debecompartirconlosalumnosysusmadres,padresdefamiliaotutoresloqueseesperaqueaprendan,así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta deaprendizaje, los instrumentosqueseutilizaránparaconocersu logro,yposibilitaquetodosvalorenlosresultadosdelasevaluacionesylasconviertaneninsumosparaelaprendizaje;enconsecuencia,esnecesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la prácticadocente(SEP,2011a).

Evaluación interna

Evaluaciónrealizadaporlacomunidadescolarconapoyodelasupervisiónescolar,atravésdelServiciodeAsistenciaTécnica,pararecopilar,sistematizar,analizaryvalorarlainformaciónacercadelasfortalezasdelaescuelaylosfactoresinternosquefavorecenuobstaculizanellogrodelosaprendizajesdelosalumnos,afindeestablecercompromisosyaccionesquepermitanmejorarlacalidadeducativa(LINEE122017).

Evaluación externa

EvaluaciónrealizadaporlasAutoridadesEducativas,lasAutoridadesEducativasLocales,losOrganismosDescentralizadosyelInstituto,oaquellaencargadaporéstosaterceros(LINEE122017).

Evidencia

Compilación de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una tarearelevante.Lostrestiposmáscomunesdeevidenciasonlaobservación,losproductosdetrabajoylasrespuestasapreguntas(WahBA,2013).


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Formación

Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-cación Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases teórico-prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación (LINEE-12-2017).

Formación continua

Ofertadeformaciónquerespondeaaspectosparalamejoradeltrabajoenelaula,elreforzamientodeco-nocimientosdisciplinaresyelfortalecimientopedagógicodelasáreasdeconocimiento,elusodelastec-nologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomolamejoradeltrabajocolegiado(LINEE122017).

Formación docente

Reproducción,“enlamayorpartedelosmaestros,deunconjuntodecreencias,valoresyactitudesfuncio-nalesparaelsistemaeducativoysuslógicasburocráticopolíticas”(Blanco,2009).

Gestión Escolar

Se entiende por gestión escolar el conjunto de la bores realizadas por los actores de la comunidad educa-tiva(director,maestros,personaldeapoyo,padresdefamiliayalumnos),vinculadasconlatareafunda-mentalquelehasidoasignadaalaescuela:generarlascondiciones,losambientesyprocesosnecesariosparaque losestudiantesaprendanconformea losfines,objetivosypropósitosde laeducaciónbásica(Loera,2003).

Inclusión

El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre losalumnosdedistintoscontextosycondicionesqueconformanunacomunidadplural,enlaquesedebevalorarladiversidaddelosalumnosenelmarcodeunasociedadmásjustaydemocrática,ademásdeincentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio comounespacioincluyente,enelquesepracticalatoleranciaynosediscrimina,ydondesereconocenlasdistintascapacidades,ritmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos(SEP,2016).Laeducacióninclusivagarantizaelacceso,lapermanencia,laparticipaciónyelaprendizajedetodoslosalumnos,conespecialénfasisenaquellosqueestánexcluidos,marginadosoenriesgodeestarlo,pormedio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras quelimitanelaprendizajeylaparticipacióndelosalumnosyquesurgendelainteracciónentreéstosysuscontextos(SEP,s/a).

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Indígena (alumno)

Niñaoniñoqueprovienedeungrupoétnicoyquepuedeonohablarlalenguadeestegrupo(SEP,Glo-sario.TérminosutilizadosenlaDirecciónGeneraldePlaneaciónyProgramación,2008).

Instrumentos de evaluación

Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los alum-nosylapropiaprácticadocente(SEP,2013b).

Interacciones

Situaciones donde los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto educativo deter-minado,entornoaunatareaouncontenidodeaprendizaje,conelpropósitodelograrciertosobjetivosdefinidosycompartidosenmayoromenorgrado(DíazBarriga,2002).

Interactividad

“Laarticulacióndelasactuacionesdeprofesoryalumnosentornoauncontenido/tareadeenseñanzayaprendizaje,eincluyenosólolosintercambioscomunicativoscaraacaraentreunosyotros–lainterac-ciónprofesoralumno–,sinotambiéntodasaquellasactuacionesdelprofesorodelosalumnosanterioresoposterioresalospropiosparticipantes[…]laobligatoriedaddeconsideraryanalizarlasactuacionesdecada uno de los participantes en el marco de su interacción con las actuaciones y el discurso de los res-tantes participantes” (Rochera et al.,1999).

Intervención docente

LaintervencióndocenterefierealasaccionesylasestrategiasdelascualeselDocentetomaparteysehacecargo,paraelprocesodeenseñanza,alinteriordelaula(HarfuchyFoures,2003).Estasignificaciónysentidodelaintervencióndocenteseencuentratambiénenelconceptodeintervencióndidácticayprácticadocente.Por intervención didáctica se entiende la actuación del Docente al interior del aula y las actividades de enseñan-zaaprendizajequerealizanlosalumnosconelfindealcanzarlosobjetivosplanteados,teniendoencuentaquela intervención presenta una vinculación entre la actuación del Docente,lasactividadesquerealizaelalumnoconla orientación del Docenteylosrecursosquebuscanfacilitarelprocesodeenseñanzaaprendizaje;ensuma,aquelloselementosqueponeenjuegoparasupráctica(López,2004,p.270).Estaprácticaquesereflejaenlaconceptualizacióndelaintervencióndocente,tambiénesdefinidacomoprácticadocente,haciendoreferenciadeigualmaneraalconjuntode“estrategiasyaccionesempleadasporelprofesorenelprocesodeenseñan-zaaprendizaje”,siendoéstasdeterminantesparalaformaenqueaprendenlosalumnos(Ejea,2007).


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Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Conjuntodeconocimientos,destrezasycompetenciasqueunapersonahaobtenidooescapazdedemos-traraltérminodeundeterminadoprocesoformativoformal,noformaloinformal(Cedefop,2004).

Mejora profesional

El desarrollo profesional docente esentendido como la secuencia a travésde la cual se construyeelDocente, abarcando diferentes etapas como la elección de la carrera, la formación y el desempeñoprofesional(Martínez,2009,p.54).EnlaevaluacióndelServicioProfesionalDocente,específicamenteenla Etapa2.ProyectodeEnseñanza,seatiendeeldesempeñoprofesional,envinculaciónconlamejoradelejercicio docente. Partiendo de la realidad de que sólo el buen desempeño del Docente no basta para garantizareldesarrollodeaprendizajesenlosalumnos,seasumecomonecesarioconcebiraldesarrolloprofesionalcomo imprescindible,puesnobastansólo losconocimientosque losDocentesadquirierondurante su formación inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad del conocimiento(Esteve,2009).Así,antelacuestióndecómodebedesarrollarseestaformaciónprofesionalysuprocesodemejora, lapropuestaes tenercomoelementocentraluna formaciónyevaluaciónqueorientenalosDocenteshacia“aprendercomoaprenderenlapráctica”,yaquelaenseñanzarequieredeelementoscomola“improvisación,conjetura,experimentaciónyvaloración”(Marcelo,2009,p.121).

La Etapa 2. Proyecto de Enseñanza cumple y engloba los elementos que se han señalado en la literatura in-ternacionalqueabordalaformaciónprofesionaldocente,incluyendoelementosquevinculanalproyectoha-ciaunenfoqueintegral,continuo,sistemáticoorganizativoyenrelaciónconlasexperienciasyevidenciasdegrupo en donde se desempeñan los Docentes. Se relaciona con elementos como los contenidos que deben aprenderlosalumnosycómolograresto,relacionandoalDocenteconeldiseñodelcontenido,situándoloenlaescuela,dandoseguimientoyapoyoeincluyendoinformaciónsobreelresultadodelosaprendizajesdelosalumnos(HaweyyVally,1998).Delamismamanera,elProyectodeEnseñanzatieneencuentalasseñalizacionesquehicieraGuskey(2002),alincluirdimensionescomoelconocimientodelasreaccionesdelosDocentesenlarealizacióndelaactividad(aunnivelindirecto),elconocimientosobreelaprendizajequelogran los Docentes,apreciareldesempeñodocentesituándoloenlaescuela,trabajarconlosconocimientosylashabilidadesobtenidasenelcursoyabordarelgradodeaprendizajedelosalumnos(Little,2004).

Porúltimo,puntualizarque,enrelaciónconlamejoraprofesionalysuimpactoenelaprendizajedelosalumnos,eninvestigacionesnacionalessehaencontradoquelaautoevaluacióncríticaypermanenteporpartedelasescuelas,lacapacitaciónylaactualizacióncontinuadelpersonal,ylarealizacióndeplanea-cionesdidácticassonvariablesquecuandosetomanencuentapresentansignificanciaenlacalidaddelaprendizaje de los alumnos y la conformación de escuelas efectivas (Loera et al.,2005).

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Migrante

Individuoquesale,transitaollegaalterritoriodeunEstadodistintoaldesuresidenciahabitualporcual-quiermotivo(InstitutoNacionaldeMigración,2011).

Necesidades educativas especiales

Lasnecesidadeseducativassepuedenidentificardesdeelámbitoindividualyapartirdelosocial;estasnecesidadessonusualmenteidentificadascomoespeciales,quepuedensertemporalesopermanentesypuedenonoestarasociadasaunadiscapacidad.Tambiénseconcibencomocapacidadesyaptitudessobresalientes.Esasíquesepuedenidentificarnecesidadeseducativasencadaunodelosalumnosynecesidades educativas del grupo o la comunidad.

Encualquieradeloscasos,lasnecesidadeseducativasorientaneldesarrollodelassecuenciasdidácti-cas.(SEP,2015;SEP,2011).

Nivel de desempeño

Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que refierealoqueelsustentanteescapazdehacerentérminosdeconocimientos,destrezasohabilidadesenelcontextodelinstrumento(DOF,28abrilde2017).

Organización de los alumnos (espacio, tiempo, recursos)

EnelProyectodeEnseñanza,elDocentedebedarcuentadelaorganizaciónyutilizacióndelosdiferentesrecursosqueutilizaparadesarrollarlasestrategiasdeenseñanzayaprendizajeconlosalumnos,yaquelaformadeorganizaryhacerusodeestosrecursosimpactaenlosresultadoseducativosdelosalumnos;loanteriordebidoaque,entreotroselementos,elpotencialeducativoqueselogradelainteraccióndelosalumnos al interior del aula se relaciona directamente con la participación que tiene el Docente,yaque“nobasta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos interactivos favorecedores del aprendizaje” (Rochera et al.,1999,p.51).

Dentrodeestosrecursos,el tiempoesunelementovitaldebidoaqueésteparticipaenelcondiciona-miento del aprendizaje de los alumnos cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento del desempeñodelosalumnos,yaque“eltiempoenlaescuelayeltiempodeaprendizajenosonsinónimos”(Razo,2016,p.611).Porloregular,elestablecimientodelostiemposescolaresvieneasignadodesdelanormativaylosprogramasaloscualesseencuentransujetoslosdocentes,presentándolesimportantesáreasdeoportunidad,comoeltrabajoparafavorecerelaprovechamientodeltiempoútildeaprendizaje,


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laadministracióndeltiempoentrelasdiferentesactividadesyunidades,laorientaciónhaciaexperienciaseducativassignificativasylacomprensióndelasnecesidadesespecíficasdelosalumnos(transporte,ac-tividadesproductivas,etc.)(Bernal,2007,p.38;Razo,2016,p.612).

Contarconmaterialeseducativosafinesaladiversidaddeestilosynecesidadesdeaprendizaje,comoespecíficosparalosalumnosconalgunadiscapacidad(SEP,2016,p.33).

Personal Docente

ProfesionalenlaEducaciónBásicayMediaSuperiorqueasumeanteelEstadoylasociedadlarespon-sabilidaddelaprendizajedelosalumnosenlaescuelay,enconsecuencia,esresponsabledelprocesodeenseñanzaaprendizaje,promotor,coordinador, facilitador, investigadoryagentedirectodelprocesoeducativo (LINEE-12-2017).

Planeación didáctica

Actualmente la planeación didáctica es vista como un instrumento que nos permite introducir en las di-ferentes formas de intervención aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestra actuación en las aulas como resultado de un conocimiento y dominio amplio de los contenidos o temas de enseñanza delamallacurricular.Esunatareaimportante,porquemedianteéstasedescribendemaneraespecíficalas actividades y estrategias metodológicas que se llevarán tanto fuera como dentro del espacio áulico en tiemposespecíficos,enbuscadelogrardeunaformaconscienteyorganizada,lospropósitosaprendizajesdeseadosenlaformacióninicial.Enestesentido,laplaneacióndidácticaseconvierteenunmecanismodeorientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Hablardelaplaneacióndidáctica,esreferirsealestudiodeloscriteriosbásicosdelaplaneación,enpar-ticular lanecesidaddeconsiderar la relaciónentre lospropósitoseducativos, lascaracterísticasde losalumnos y la articulación de los contenidos.Además,cómolosdocentesformadoresrealizanactividadesrelacionadasconelprocesodeplaneación,talescomoeldiagnósticodenecesidadesdeaprendizajedelosalumnos,laselecciónyorganizacióndecontenidos y el diseño de estrategias generales de trabajo. Para realizar estas actividades se parte de la idea de que los conocimientos y experiencias que han adquirido los docentes durante su trayectoria pro-fesionalsonlosreferentesparadiseñarpropuestasdiversasdeplaneación,considerandolascondicionesdelgrupo,aprovecharlassituacionesimprevistasylaspropuestasdelosalumnos(GarcíayValenciaMar-tínez,2014,p.17y18).

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo mediante la interacción del Docente y los alum-nosentornoaldesarrollodesituacionesdidácticasquetienenunobjetivoeducativoespecífico.Alafechase reconoce que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de la

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prácticadocente,conesteenfoqueseinvierteelénfasisenlaenseñanzayseorientanlassituacionesdidácticashaciaellogrodelaprendizajedelosalumnos(SEP,2011a).

Proyecto de Enseñanza

Representa la Etapa 2 del modelo de Evaluación del Desempeño Docente. Es un instrumento que permite evaluareldesempeñoatravésdeunamuestradesuprácticadocente.ConsisteendesarrollarunproductoquecontengaunanálisisreflexivodelaimplementacióndeunasecuenciadidácticapropuestaporelDo-cente y de la selección de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.

ElProyectodeEnseñanzaesuninstrumentoqueconsisteenlaelaboracióndeundiagnósticodelgrupo,unaplaneaciónparasupuestaenmarchayuntextodeanálisisquedécuentadelareflexiónsobresupráctica.EnelProyectodeEnseñanza,losdocentesdesarrollaráneimplementaránunasecuenciadidácticaquecontemplede3a5clases,apartirdelacualelaboraránunanálisisreflexivo,guiadoportareasevaluativasdisponiblesenunaplataforma.Elanálisisreflexivopartiráde3evidenciasdeproductosrealizadosporlosalumnos,lascualesevidenciasserviránparailustrarlaintervenciónrealizadaporelDocente(SEP,2017).

Reflexión

Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizajerealizadas,yaseaduranteellasoaltérminodelasmismas.Juegaunpapelimportanteenlaatribución de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivoylasaccionesautorreguladoras(DíazBarriga,2002,p.427).

Retroalimentación

“Aquellaclasede informaciónqueproporcionaalestudianteconocimientosdirectosquepuedeutilizartantoensudesempeñoactualcomoenelesperado[…]esunaformadeapoyarelaprendizajedelosestudiantes,dandopautasparaayudarlesallevarlabrechaentresunivelactualyeldeseado”(Osorioet al.,2016).

Rúbrica

Herramientaqueintegraloscriteriosapartirdeloscualessecalificaunatareaevaluativa(INEE,2017).


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Secuencia didáctica

a) Paralaplanificacióndidácticaylaconstruccióndedispositivosparaelaprendizaje,Perrenoud(2004)señala:“Unasituacióndeaprendizajeseincluyeenundispositivoquelohaceposibleyavecesenunasecuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y dispositi-vosdidácticosseincluyenasuvezenunpactopedagógicoydidáctico,reglasdefuncionamiento,insti-tucionesinternasdelaclase.Losconceptosdedispositivoydesecuenciadidácticahacenhincapiéenelhechodequeunasituacióndeaprendizajenoseproducealazar,sinoquelageneraundispositivoquesitúaalosalumnosanteunatareaquecumplir,unproyectoquerealizar,unproblemaqueresolver.Noexisteundispositivogeneral,tododependedeladisciplina,deloscontenidosespecíficos,delniveldelosalumnos,delasopcionesdelprofesor.Practicarunmétododeproyectorequierealgunosdispo-sitivos. El trabajo por situaciones problemarequiereotros,losprocesosdeinvestigacióninclusootros.Entodos loscasos,existeunciertonúmerodeparámetrosquecontrolarparaque losaprendizajesesperados se realicen”.

Enapegoaloanterior,unasecuenciadidácticasecaracterizaporsuprogresiónysurgeapartirdelapropuestadeunasituacióngenéricadeaprendizajequerequieredevariospasos(actividades)paraconcretarse.Cabeseñalarquelasnocionesdesituacióndeaprendizajeosituacióndidáctica,asícomosecuenciadidáctica,surgenenelmarcodeunapedagogíacentradaenlaproblematización,yaquelo primero que se sugiere alDocente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes paralosalumnos,de lascualessedesdoblenunaseriede tareasaseguirqueconformen lasecuenciadidáctica.Porlotanto,lassituacionesdidácticassondispositivosquemovilizanlosconocimientos,lashabilidadesylasactitudesdelosalumnosatravésdeunreto,unobstáculoounproblemaaresolver,yde las cuales surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzarlosaprendizajesesperados.Perrenoud(2007)afirmaqueunasituacióndidácticasepuedediseñarcuandoseidentificacuálessonlosobstáculosquelosalumnostienenparaapropiarsedeunaprendizaje(SEP,2011b,p.14).

b) “Conjuntodeactividadesordenadas,estructuradasyarticuladasparalaconsecucióndeunosobjetivoseducativosquetienenunprincipioyunfinalconocidostantoporelprofesoradocomoporelalumnado”(Zabala,2007,p.16).

Situación de aprendizaje

Formadeorganizacióndeltrabajodocentequebuscaofrecerexperienciassignificativasalosalumnosquegenerenlamovilizacióndesussaberesylaadquisicióndeotros.LaflexibilidadenlaplanificaciónposibilitaqueelDocentecuenteconlalibertaddeelegirentredistintaspropuestasdeorganizacióndidáctica;porejemplo,talleres,situacionesdidácticas,proyectos,entreotros(SEP,2011).

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Situación de calle

Expresiónqueseutilizaparallamaralosniños,niñasyjóvenesquepasansusdíasenlascalles.Lasinvestigacionessobreeltemaevidencianquelamayoríadeellostienenunhogar,unadirecciónyunare-ferencia,esdecir,no“pertenecen”alacallesinoaunasociedadquelosexcluyeolesniegasusderechos.(UNICEF,[c.2006]https://www.unicef.org/argentina/spanish/3.Glosario.pdf)

Situación de enfermedad

Escenarioquedescribeunaalteracióndelestadodesaludnormaldeunapersona,asociadoalacaracte-rizaciónsecuencialdesignosysíntomasocasionadosporunagenteetiológicoespecífico.

Situación didáctica

Lasactividadesquelosdocentesllevenacabodeberán–desdediversassituacionesdidácticas–desafiareinteresaralosalumnosaqueindaguen,cuestionen,analicen,comprendanyreflexionen.Eldiseñodesi-tuacionesdidácticasdeestanaturalezarepresentaunretoparalosDocentes,puescomoseñalaPerrenoud(2007),requieredeldominiodeladisciplinaydeloscontenidos,ademásdelconocimientodeladidáctica,parapoderplantearactividadesalosalumnosquelesimpliquevencerunobstáculo(SEP,2011b,p.13).Tarea evaluativa

Unidad básica de medida de un instrumento de evaluación que consiste en la ejecución de una actividad queessusceptibledeserobservada(INEE,20152016).

Talentos específicos

Conjunto de competencias que capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuarhumano.Requiereninstrumentosespecíficosparasuevaluaciónsegúnelárea,asícomounaaten-cióndiferenciadaparasupotencialización(SEP,GlosariodeEducaciónEspecial).

Técnicas de evaluación

Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener información relacionada con el aprendizaje delosalumnos(SEP,2013b).


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Trabajo colaborativo

Forma de organización colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que cadamiembrodelgrupodésoporteyrecibarespaldodelosdemás.Nosetratadefraccionarosegmentarunalabor,sinodecoordinarsuejecuciónhaciaunametacomún.Esunacaracterísticadeltrabajocolegia-dodelasacademias.Esunmedioyunfindelaenseñanzaquecontribuyenprincipalmenteaaprenderaaprender,aprenderaconviviryaprenderahacer(SEP,2017).

UDDEI

LaUnidaddeEducaciónEspecialyEducaciónInclusiva(UDEEI),seconceptualizacomounserviciodelaEducaciónBásicaenelDistritoFederal,quecontribuyecon lasescuelasagarantizarque todos losalumnosylasalumnas,independientementedesuscondicionesycaracterísticasfísicas,psicológicas,so-ciales,culturalesyeconómicas,ejerzansuderechoaunaeducacióndecalidad.Esunservicioeducativoquecuentaconunaseriederecursosteóricos,metodológicosydidácticosespecializadosquelepermitensumarse corresponsablemente con las escuelas para aumentar su capacidad de brindar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de condiciones y características del alumnado (SEP. Educación Es-pecial,2015).

USAER

LaUnidaddeServiciosdeApoyoalaEscuelaRegular(USAER)eslainstanciatécnicooperativadelaEducaciónEspecial,queenelmarcodelaEducaciónInclusiva,tienecomopropósitoimpulsarycolaborarenlamejoraytransformacióndeloscontextosescolaresdelaEducaciónBásicaRegular;proporcionandolosapoyostécnicos,metodológicosyconceptualesquegaranticenunaatencióndecalidadalapoblaciónyparticularmenteaaquellasalumnasyalumnosquepresentandiscapacidady/oqueenfrentanbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónparaquelogrenlosfinesypropósitosdelaEducaciónBásica,res-petando las características del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersalaescuelaUbicadaenespaciosfísicosdeeducaciónregular,proporcionaapoyostécnicos,me-todológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdis-ciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas medianteelénfasisenladisminuciónoeliminacióndelasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónque se generan en los contextos.

Surazóndeserysuquehacersesintetizanengarantizar,corresponsablementeconlaescuelaregular,elderechodetodoslosalumnosylasalumnasarecibirunaeducacióndecalidad,prestandoespecialaten-ciónalapoblacióncondiscapacidadyaaquéllosenriesgodeserexcluidos,marginadosodeabandonarsuprocesodeescolarización,porfaltadeadecuacióndeloscontextosasusnecesidadesdeaprendizaje(SEP.EducaciónEspecial,2016).


del Personal Docente Tercer Grupo 2017 Educación Especial

Agosto 2017

Educación Básica

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Versión actualizada Guía Académica agosto de al …file-system.cnspd.mx/2017-2018/desempeno/ba/guias/04_A...del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educación Especial. Educación