VERSION No 5 2016-2021 - Inicio · 3.5 MANUAL DE CONVIVENCIA VIGENCIA 2016 (VER ANEXO 2016) ... mediante la Ley 1014 del 2006, ^De fomento a la cultura del emprendimiento _, 6 CAPITULO

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INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL

“NUEVA GRANADA”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSION No 5

2016-2021

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Contenido INTRODUCCION .................................................................................................................................. 4

CAPITULO I. GENERALIDADES ............................................................................................................. 6

1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION: INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL NUEVA GRANADA ......................................................................................................... 6

UBICACIÓN GEOGRAFICA ................................................................................................................ 6

1.2. RESEÑA HISTORICA .................................................................................................................. 7

1.3 SIMBOLOS INSTITUCIONALES ................................................................................................... 7

1.4 DIAGNOSTICO ........................................................................................................................... 8

1.5 FILOSOFIA.................................................................................................................................. 9

1.6 OBJETIVOS: ............................................................................................................................. 10

CAPITULO II. COMPONENTE CONCEPTUAL/ GESTIÓN DIRECTIVA .................................................... 11

2.1. DEFINICIONES: ....................................................................................................................... 11

2.2. VISION: ................................................................................................................................... 12

2.3. MISION ................................................................................................................................... 12

2.4. PROPOSITOS. ......................................................................................................................... 13

2.5. PRINCIPIOS:............................................................................................................................ 13

2.6. FUNDAMENTOS: .................................................................................................................... 14

2.7. POLITICAS ............................................................................................................................... 18

2.8. VALORES CORPORATIVOS ..................................................................................................... 18

2.9. METAS E INDICADORES DE GESTION: ................................................................................... 19

CAPITULO III. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION ....................................................... 21

3.2 ORGANIGRAMA ..................................................................................................................... 23

3.3 FLUJOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES ......................................... 24

3.4. GOBIERNO ESCOLAR .............................................................................................................. 24

3.5 MANUAL DE CONVIVENCIA VIGENCIA 2016 (VER ANEXO 2016) .......................................... 30

3.6. CULTURA INSTITUCIONAL .................................................................................................... 30

3.6.3. IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRÁCTICAS ............................................. 33

3.7. FORMACION PERMANENTE DE LA COMUNIDAD: ................................................................ 34

3.8. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES CON EL SECTOR PRODUCTIVO: ............................... 34

3.9. ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS .................................................................................. 35

3.8.1. ADECUACION DE LOS ESPACIOS: ..................................................................................... 35

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3.8.2 SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS: ....................................................................... 35

3.10. POA- POAI-PMI: ................................................................................................................... 36

3.11. METAS E INDICADORES DE GESTION .................................................................................. 40

CAPITULO IV. COMPONENTE PEDAGOGICO/ GESTIÓN ACADÉMICA ................................................ 41

4.1. MODELO PEDAGOGICO: EL CONSTRUCTIVISMO .................................................................. 41

4.2. CRITERIOS CURRICULARES .................................................................................................... 42

4.3. PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................................ 47

4.5. PROYECTOS TRANVERSALES ................................................................................................. 48

4.6 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIEE) ................................................................. 51

CAPITULO V. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA ........................................................ 68

PROYECCION COMUNITARIA: ...................................................................................................... 68

5.2. RELACIONES CON LA COMUNIDAD EXTERNA: ..................................................................... 68

5.3. BIENESTAR ESCOLAR ............................................................................................................. 68

5.4. SEGUIMIENTO A EGRESADOS: .............................................................................................. 69

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INTRODUCCION

Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

El proyecto educativo institucional responde a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país: ser concreto, factible y evaluable, en razón de la necesidad de ofertar a la comunidad de la ciudad de Barranquilla un proyecto educativo que bajo la denominación del colegio Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada” permite acceder a: Formación Integral, Innovación, Desarrollo de habilidades comunicativas en el idioma inglés, competencias ciudadanas y políticas y formación laboral para alcanzar Excelencia académica y permitir a los egresados ser competentes en el ámbito académico.

El presente PEI, es un plan de desarrollo administrativo y pedagógico, formulado y reformulado anualmente, cuyo propósito fundamental es el de mejorar la calidad del servicio educativo que prestamos a nuestra comunidad, en función de los intereses, de las necesidades, de la problemática y de los recursos que la caracterizan; por tanto, a partir del levantamiento y actualización de diagnósticos muy puntuales, se formulan objetivos, metas, programas y proyectos concretos, viables de realizar y evaluables.

El presente PEI, se inicia con la Justificación del mismo, se presentan las Generalidades del Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”, se muestra el Diagnóstico realizado, se formulan la Misión y la Visión, los Objetivos Generales y Específicos, se pasa luego a presentar la Fundamentación del Proyecto, se detalla lo concerniente al currículo, y, finalmente, se especifica lo relativo a la Dirección y Administración.

Con base en la Constitución Política de 1991, se dicta el documento que legisla sobre la educación en Colombia: La Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. Con el fin de ejecutarlo, el Ministerio de Educación Nacional lanza un plan educativo para Colombia, a diez años en el que participan los diferentes sectores, conocido como “Plan Decenal de Educación.” El cual como propuesta se hace operativo en cada institución educativa a través del Proyecto Educativo Institucional, en el que se sistematiza toda la información correspondiente a los elementos que le conforman en el proceso que se realiza en pro de la educación integral de sus estudiantes y acorde con las necesidades de éstos en cada contexto regional. El 26 de mayo DE 2015 se expidió el decreto 1075 de 2015, disposición que recopila las normas reglamentarias preexistentes que rigen el sector educativo, con el fin de contar con un instrumento jurídico único que facilita la consulta y aplicación de los mandatos relacionados con la educación en el país, de allí se establece que la educación es un derecho de las personas y un servicio público que tiene una función social.

Como profesionales de la enseñanza buscamos brindar a la comunidad de niños y jóvenes de Barranquilla, al igual que los padres y tutores, que buscan calidad educativa lleguen a conseguir un espacio de formación llamado IDDI “NUEVA GRANADA” donde se propende por el desarrollo integral de la persona y, por ello, proponemos para nuestra Institución Educativa los siguientes agentes diferenciales que buscan impactar en los ejes de: Calidad, Eficiencia, Cobertura y Excelencia.

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Implementar la jornada única, con ella lograremos una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conseguiremos un mejor desarrollo integral de nuestros estudiantes. El proyecto de modificación de jornada supone un cambio organizativo en el que se establece el horario lectivo para la jornada única, programando de6:30 a.m. 3:00 pm para la educación media, con total garantía pedagógica y organizativa. La implementación de este proyecto cobra un valor fundamental porque no significará la adopción de una estructura o forma de trabajar con extensión del tiempo escolar, sino de visionar una nueva escuela con sentido, orientada por un Proyecto Educativo Institucional como marco de referencia para la transformación escolar.

Una institución guiada por nuevos procesos pedagógicos, metodologías innovadoras, dinámicas y creativas que inviten al aprendizaje y sean estimulo permanente para que las estudiantes valoren el tiempo de permanencia en la institución.

Intensificación de las áreas fundamentales: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales para permitir un espectro mayor en el desarrollo de las habilidades lectoras y de comprensión de contenidos.

Intensificar el área de Ingles y propiciar un ambiente de inmersión mediante la alianza estratégica con la disposición de nativos que apoyan el desarrollo de los actos pedagógicos.

Mantener los programas de: Ruta escolar, comedor escolar, PAE. Con el objeto de desarrollar modelos de formación basados en el desarrollo de las

competencias laborales generales y específicamente las empresariales y para el emprendimiento, es indispensable sensibilizar, promover y “fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo”, tal como lo indica la Ley General de educación y las necesidades de Colombia, es un propósito de la Revolución educativa. Las instituciones educativas deben ofrecer acciones pertinentes que conduzcan a la formación del conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes hacia la cultura empresarial. En el Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “nueva Granada” se busca fomentar en los estudiantes de la Institución, el espíritu investigativo y su formación para el trabajo a través de la cultura del emprendimiento, es por ello que desde el año 2004 se ha incorporado en el PEI del IDDI el área técnica y se ha consolidado tomando como soporte lo establecido y decretado mediante la Ley 1014 del 2006, “De fomento a la cultura del emprendimiento”,

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CAPITULO I. GENERALIDADES 1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION: INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA PROPIETARIO: DISTRITO BARRANQUILLA NIVELES: PREESCOLAR-BASICA: CICLO PRIMARIA Y CICLO SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA PROFUNDIZACION EN HUMANIDADES, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES. CICLOS I-2-3- RECONOCIMIENTO OFICIAL: RESOLUCION 06335 DEL 05 DE NOVIEMBRE DEL 2015 NIT: 802 – 012629 – 3 DANE: 1080010103114 DIRECCION: SEDE 1: CARRERA 31 # 64 – 47 SEDE 2: CALLE 65 # 34 – 10 UNALE: SUROCCIDENTE TELEFONO: 3658050 – 3658051 – 3658052 JORNADA: Diurna: Jornada Mañana Transición 1º,2º,3º EBP (sede 2) 6º y 7º EBS (sede 1) Jornada Tarde: Transición- 4º y 5º EBP (sede 2) 8º y 9º EBS (sede 1) Única: 10º y 11º - Sede 1 Nocturna: Ciclos 1-2-3 Sede 1. RECTORA: ESP. RUTH SOFIA RUBIO GAMBIN E-MAIL: [email protected]

UBICACIÓN GEOGRAFICA

mailto:[email protected]

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1.2. RESEÑA HISTORICA

El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada” empezó funcionando como Escuela Numero Octava para Varones según la ordenanza No. 106 de abril 21 de 1983 expedida por la honorable asamblea del Departamento del Atlántico; en el año 1997 se cambia la denominación a “CENTRO DE EDUCACION BASICA No. 20, porque se amplía la atención del Nivel Básica Primaria a la Básica Secundaria ( 1º-9º), El 29 de Agosto de 1998 por gestión de la Esp. Luz Mery Martínez quien formula el proyecto de ampliación cuando se expide la licencia que extiende la atención de la población hasta la Educación Media, En año 2001 la Secretaria de Educación del Distrito de Barranquilla nombra Rectora a la Esp. Inmaculada Solano de Hernández, quien gestiona la implementación de la jornada escolar complementaria en convenio con la Caja de Compensación COMBARRANQUILLA con el objeto de hacer gestión del tiempo de la jornada escolar y propiciar permanencia en la institución y mediante la LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO 08553 DE 31 DE DICIEMBRE DE 2009 cambia el nombre de CEB No 20 “RAFAEL POMBO” a INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL “NUEVA GRANADA” , se hace caracterización de la institución con reconocimiento de un Media Técnica en Informática y las profundizaciones en Ciencias, Matemáticas y Humanidades. En el año 2009 se fusiona la institución con la IED “JOSE JULIAN MARTI” En el 2015 llega la Esp. Ruth Rubio Gambin y se gestiona la implementación de la Jornada Única para el nivel de Media y para ello se emite de la Secretaria de Educación la Resolución 06335 del 05 de Noviembre del 2015, en la que se mantiene la jornada diurna para los niveles Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria. 1.3 SIMBOLOS INSTITUCIONALES

ESCUDO

HIMNO:

HIMNO DEL COLEGIO “IDDI”. POR. Fernando Charris Almarales. I

Bienvenido mi fiel compañero En valores morales adelante

Los “iddistas” somos los primeros Nuestra meta siempre es relevante.

II Nuestro anhelo en la vida es triunfar

Y el estudio nos hace crecer Con perseverancia vamos a avanzar

Y al colegio hay que agradecer. Coro

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El “IDDI” es la institución De excelencia por tradición En él se trabaja con tesón

Ser siempre los primeros es nuestra aspiración Instituto distrital nueva granada Tus enseñanzas jamás olvidare En mi alma te llevo plasmada

Y por siempre te recordare III

Matemáticas ciencias emprendimiento Las veremos con dedicación

A los docentes van los agradecimientos Y a dios elevamos nuestra oración

IV Compartimos penas y alegrías

Estando unidos venceremos mejor Vamos rompiendo cadenas y fronteras

En nombre de dios y del amor. CORO

1.4 DIAGNOSTICO El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada” es una institución oficial, mixta, que atiende los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y Media. Actualmente cuenta con 1600 estudiantes que son atendidos por un cuerpo de 65 docentes en las jornadas: Diurna: Jornada Matinal Transición 1º,2º,3º (sede 2) 6º y 7º (sede 1) Jornada Vespertina Transición 4º y 5º (sede 2) 8º y 9º (sede 1) Única: 10º y 11º - Sede 1 Nocturna: Ciclos Sede 1. En la actualidad se atiende población procedente de las áreas de influencia de la ladera de la carrera 38, barrios: EL RUBI, LA PRADERA, LAS ESTRELLAS, LAS COLINAS, LA MANGA, que son beneficiarias de la ruta escolar. Y la población de los barrios circundantes: NUEVA GRANADA, EL RECREO, LAS DELICIAS, LOS ANDES, SAN FELIPE, EL SILENCIO Y MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO Las familias en su mayoría pertenecen a los estratos 1,2,3,4 y un alto índice son Padres profesionales.

Se refleja acompañamiento y responsabilidad de los padres en el proceso de formación, denotando que hay un compromiso manifiesto con la institución con participación masiva y directa en las convocatorias a reuniones, actos comunitarios, celebraciones: primeras comuniones, grados, clausuras, ferias institucionales.

La institución se encuentra vecina de la Cancha del barrio Nueva Granada, esto implica vulnerabilidad a la comunidad, dado que en los alrededores hay identificados factores de riesgo como las sustancias sicoactivas y la delincuencia juvenil, por ello se han implementado estrategias de uso efectivo del tiempo libre y se ha gestionado la jornada escolar para propiciar la permanencia dentro del claustro.

El personal que labora en la institución es calificado, un 66% son licenciados, de principios éticos y morales, con buenas relaciones interpersonales cumplidoras de sus deberes; tolerantes y solidarias, se preocupan por su capacitación y superación personal. Prueba de ello son las promociones de

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bachilleres y se cuenta con egresados profesionales que han cursado sus estudios superiores beneficiarios de programas de becas en instituciones de educación superior de reconocido valor académico, y actualmente beneficiarios del programa Ser Pilo Paga por sus resultados en la Prueba SABER 11º.

La Institución se ha visto beneficiada con convenios y alianzas estratégicas: Cuerpo de Paz, Reading Companion, CEAS, Escuelas de Emprendimiento BBVA, CUC. Y para el impacto en la calidad de los procesos académicos se cuenta con el programa Todos a Aprender en Primaria, Método Singapur, 5 docentes beneficiarios del programa de Maestría del MEN.

La institución educativa NUEVA GRANADA ha aunado esfuerzos institucionales y dispuesto sus recursos humanos y físicos para orientar un trabajo de calidad educativa, por ello ha logrado mostrar índice sintético de calidad en sus diferentes niveles como se relaciona continuación:

ISCE 2014 DATOS 2015 4,187

ISCE 2015 DATOS 2016 7,68

ISCE 2016 DATOS 2017 7,8

ISCE BASICA PRIMARIA

ISCE 2014 DATOS 2015 7,35

ISCE 2015 DATOS 2016 7,89

ISCE 2016 DATOS 2017 7,92

ISCE BASICA SECUNDARIA

ISCE 2014 DATOS 2015 7,59

ISCE 2015 DATOS 2016 7,72

ISCE 2016 DATOS 2017 7,90

ISCE MEDIA ACADEMICA

1.5 FILOSOFIA El marco filosófico constructivista sostenido en nuestra Institución está más en la mente del sujeto cognoscente y que se construye o por lo menos es interpretado tomando como base las experiencias individuales. Por otra parte, las teorías de la Psicología del Aprendizaje imperantes a comienzos del siglo XX, todas de corte conductista y basadas en el modelo "estímulo-respuesta", fueron reemplazadas por las descripciones sobre la manera como ocurre el aprendizaje que fueron proporcionadas por la Psicología Cognitiva. Aunque en un principio la investigación cognitiva sólo fue realizada dentro de la Psicología a partir de los trabajos de Vigotsky y Piaget y más recientemente Bruner, en realidad fueron muy influyentes las contribuciones de Kuhn en 1971 acerca de las modificaciones histórico-sociales del conocimiento. En este sentido, para el constructivista hay un mundo real, cada persona construye la realidad que lo rodea en forma absolutamente personal de acuerdo con su experiencia, por lo que los críticos del constructivismo atacan señalando que eso es imposible, porque entonces no habría objetividad en el conocimiento, todo sería subjetivo. Pero la defensa argumenta que se llega a la objetividad por medio de la negociación social, después de un periodo de incertidumbre hasta que se presenta el acuerdo entre las personas. Decir que el conocimiento es construido socialmente, significa decir que es producto de concordancias y consentimientos entre individuos que viven hasta el fin relaciones sociales particulares (por ejemplo de clase, raza y género) y que viven en momentos críticos particulares.

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Considerar el conocimiento como socialmente construido, usualmente significa decir que el mundo en que se vive es simbólicamente construido por la mente a través de la interacción social con los otros y es altamente dependiente de la cultura, contexto, costumbres y especificidad histórica. Asimismo, como todas las cosas científicas, el constructivismo es también una construcción que por lo tanto puede ser falible, que deberá probarse y reprobarse aplicándose donde pueda mejorar el aprendizaje. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que se ha alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales" (Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. Es por ello, que la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior y para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

1.6 OBJETIVOS: 1. Favorecer la formación integral para satisfacer las necesidades del desarrollo de las competencias claves por parte de los estudiantes como condición indispensable para lograr que alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

2. Propender por el mejoramiento de la calidad de la educación, entendida ésta como el desarrollo de las capacidades y destrezas que permitan a los sujetos vincularse activamente a su contexto social y laboral, transformándolo y enriqueciéndolo, para hacer posible la satisfacción de las necesidades de sus integrantes.

3. Forjar ciudadanos íntegros honrados, justos, tolerantes, respetuosos, solidarios, trabajadores y libres; protagonistas de su propio destino y participantes en el quehacer comunitario regional y nacional. 4. Ofrecer condiciones necesarias para un clima organizacional que posibilite el mejoramiento Continuo del bienestar de las personas, de su nivel de desempeño, de su comunicación y de sus Relaciones interpersonales. 5. Promover la igualdad de oportunidades para los estudiantes del sector oficial y mejorar la calidad de la educación.

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CAPITULO II. COMPONENTE CONCEPTUAL/ GESTIÓN DIRECTIVA

2.1. DEFINICIONES: 2.1.1. EDUCACION. De acuerdo con la Ley General de Educación de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996 y el Decreto 1290 de 2009, entendemos la educación como un proceso de formación integral a través del desarrollo de las distintas dimensiones de la persona (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, corporal, estética y socio-política). Por lo tanto, toda la actividad académica está encaminada al desarrollo de los procesos que explicitan estas dimensiones, lo cual requiere del respeto a las diferencias de los estudiantes y de una evaluación cualitativa y cuantitativa.

2.1. 2. FORMACION INTEGRAL. La Formación Integral se entiende como la formación en el ser, hacer y saber. Reconoce en su modelo pedagógico varias teorías que dan luz a su enfoque dialógico y plural. El modelo de enseñanza y aprendizaje que sustenta y visiona, se centra en el estudiante, a quien se le forma en valores y en autonomía para que potencie nuevas formas de pensamiento, de acuerdo a las exigencias profesionales que le ayuden a anticipar las competencias fundamentales que se requieren en una determinada área o en la profesión. Fomenta la integración y el uso de las tecnologías con ambientes de aprendizaje adecuados y ofrece la flexibilidad en el currículo. Orienta procesos que busquen la realización de los estudiantes, su vocación personal. Contribuye al mejoramiento de la calidad de vida en el entorno social, teniendo en cuenta que ninguna persona se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto sociocultural, en donde es capaz de intervenir un objeto, que a su vez lo transforma para mejorarlo. Ofrece los elementos necesarios para desarrollar las características, condiciones y potencialidades de los estudiantes, en busca del crecimiento personal, del grupo y la sociedad. Desde la formación integral reconoce la coexistencia de tendencias pedagógicas (en sus métodos instruccionales: tradicional y conductista, y desarrollador: constructivista y complejo)

2.1.3. EL CURRÍCULO. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994). 2.1.4 CULTURA. (ING. CULTURE; FRANC. CULTURE; ALEM.KULTUR; ITAL. CULTURA). La palabra proviene del verbo latino – Colere – que designa tanto el arte de ―cultivar tierra, (agricultura) como el de ―honrar-rendir culto o tributo especialmente a los dioses. Hecha esta precisión en torno al origen del término, hablaremos ahora de sus dos significados más importantes: La conceptualización más antigua hace referencia a la ―formación del hombre, su mejoramiento y perfeccionamiento que sirve también para designar cualidades subjetivas de la persona –―Cultivada. Culto es aquel, que por medio del estudio, ha desarrollado capacidades intelectuales y ha adquirido una serie de conocimientos. (Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofía.) El segundo significado indica el producto de esta formación, esto es, el conjunto de los modos de vivir y de pensar cultivados, civilizados, pulimentados, a los que se le suele dar también el nombre de “Civilización”. Cultura es el conjunto de modos de vida creados aprendidos y trasmitidos por una

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generación a otra, entre los miembros de una sociedad; no es única, nace, crece, se transforma y también muere, como los demás organismos vivos. (Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofía F.C.E. 1997.) La cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. (UNESCO. Conferencia Mundial sobre Políticas Culturales, Ciudad de México, Agosto de 1982) Cultura es la producción, circulación y consumo de representaciones. (Néstor García Canclini.) - ― la cultura es lo que se hereda cuando se olvida la erudición. (Ernesto Sábato). 2.1.6 APRENDIZAJE. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. (Aprender a leer, aprender conceptos)…

2.1.7 PEDAGOGÍA. Es la ciencia que estudia a la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. La palabra proviene del griego antiguo paidagogós de las raíces paidos que significa niño y gogía que es llevar o conducir. También se define como el arte de enseñar. La pedagogía es una ciencia aplicada que se nutre de la sociología, economía, antropología, sicología, historia, filosofía y medicina entre otros. Tipos de pedagogía 1. Pedagogía General: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación. 2. Pedagogía Específicas: Que a lo largo de los años, han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en función de las realidades históricas experimentadas (Pedagogía evolutiva, diferencial, educación especial, de adultos y de la tercera edad etc.) 3. Tipos de pedagogía según el propósito que plantean

Pedagogías tradicionales Pedagogías contemporáneas.

Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica es la disciplina o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagogía.

2.1.8: JORNADA UNICA. Es una estrategia que busca garantizar el goce efectivo del derecho a la Educación de los estudiantes del país, en armonía con lo dispuesto en el plan de desarrollo 2014-2018. Con la jornada única se busca aumentar el tiempo de permanencia de los estudiantes en la Institución educativa, incrementar las horas lectivas y fortalecer el trabajo académico. Ésta se entiende como una estrategia de gestión del tiempo escolar para profundizar en el desarrollo de competencias básicas en las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés.

2.2. VISION: El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada para el año 2020 se posicionará como una de las mejores Instituciones Educativas Oficiales del País, manteniendo un servicio de calidad, presentando un nivel avanzado en las Pruebas SABER; formando hombres y mujeres con altas competencias académicas, laborales, en bilingüismo e investigación preparados para incidir y transformar la calidad de vida de su entorno familiar, comunitario y social.

2.3. MISION El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada es una institución educativa oficial que tiene como Misión la formación académica, axiológica y social de niños, niñas y jóvenes, fomentando el espíritu investigativo y científico desde el Preescolar, Básica Primaria, Secundaria hasta la Media académica; aportar a la comunidad Bachilleres académicos con Profundización en

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matemáticas, ciencias y humanidades capaces de desempeñarse en la sociedad del conocimiento trascendiendo su entorno familiar y comunitario siendo agentes de liderazgo y transformación inspirados en las competencias básicas, principios humanizadores y en los valores sociales.

2.4. PROPOSITOS. 1. Promover el fortalecimiento del nivel de la media en torno a la formación de competencias y su inserción en el mundo productivo.

2. Promover la igualdad de oportunidades para los estudiantes del sector oficial y mejorar la calidad de la educación

2.5. PRINCIPIOS: 2.5.1. CALIDAD. Se establece que una educación es de calidad si ofrece los apoyos que cada quien necesita para estar en igualdad de condiciones para aprovechar al máximo las oportunidades educativas y ejercer el derecho a la educación, con el propósito de alcanzar los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje de acuerdo con sus capacidades. Podemos señalar algunos principios que conducen a trabajar dentro del marco de una gestión de calidad educativa.

2.5.2. EQUIDAD. Cabe señalar, que equidad e igualdad, son aspectos diferentes y a la vez inseparables. Se entiende por igualdad al tratamiento homogéneo que se da a las personas y por equidad al tratamiento diferenciado dentro de esa igualdad. Una educación de calidad con equidad, es aquella que se brinda a todos por igual pero considerando las características y oportunidades que cada beneficiario requiere, es decir, es importante la individualidad de los estudiantes, su contexto social, su ámbito cultural y su entorno geográfico. La equidad al responder a las necesidades de cada persona asegura que todas tengan oportunidades diferenciadas para hacer efectivo su derecho a la educación.

2.5.3 PERTINENCIA. Se refiere a la importancia de que los contenidos de la educación sean significativos para personas de distintos estratos sociales, culturas e intereses; de forma tal, que pueda aprehenderse la cultura local, nacional y mundial, para constituirse como sujetos universales, desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad. La pertinencia, demanda la inclusión del ‘otro’ pese a las diferencias culturales, de acceso al conocimiento, al aprendizaje, al éxito escolar y a las oportunidades sociales.

2.5.4 EFICACIA. Hace referencia a la medida y proporción en la que se alcanzan los objetivos educativos, respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Es impacto de la educación, la valoración de que las metas educativas son alcanzadas por todos y de que no reproducen diferencias sociales, traducidas en una inequitativa distribución de oportunidades. La eficacia da cuenta de qué nivel y en qué medida los educandos acceden y permanecen en la escuela, si son atendidas sus necesidades educativas, del egreso oportuno de los estudiantes, del logro de los aprendizajes correspondientes en cada nivel educativo y de que los recursos estén distribuidos de manera que se beneficien los procesos de aprendizaje. 2.5.5. EFICIENCIA. Se refiere a la relación existente entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados, mediante la utilización óptima de los recursos destinados para ello. La eficiencia se concreta en la actuación responsable de los procesos al hacer que los recursos destinados a la educación logren los propósitos de manera óptima y oportuna.

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2.5.6. INCLUSIVIDAD. La convivencia escolar y la construcción de ciudadanía requieren hacer explícitos los espacios de participación de opinión y de deliberación de los actores de acuerdo con los roles y funciones que desarrollan en la comunidad educativa. Supone, especialmente, escuchar y considerarlas opiniones y propuestas de los distintos miembros de la comunidad. Del mismo modo, supone ofrecer oportunidades de participación de los estudiantes en situaciones que son de su interés.

2.6. FUNDAMENTOS: 2.6.1. FUNDAMENTOS LEGALES:

a) El artículo 78 de la Ley 115 de 1994 en el cuál se establece que el Plan Educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanente del currículo.

b) Articulo 77 de la Ley 115 de 1994, el cuál manifiesta que las instituciones de Educación formal gozan de autonomía para estructurar su currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades familiares, culturales, y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.

c) Articulo 33 del Decreto 1860 de 1994 por el cual se estipulan los criterios para la elaboración del currículo.

d) Articulo 34, 35, 36, 37, 38 y 39 del Decreto 1860 de 1994 por el cual se estipulan los lineamientos para la estructuración de áreas, desarrollo de asignaturas, proyectos pedagógicos, adopción del currículo, Plan de Estudios y Servicio Social Estudiantil.

e) Decreto 1075 de Mayo de 2015

La Jornada Única en el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 "Todos por un Nuevo País":

Artículo 53. Jornadas en los establecimientos educativos. Modifíquese el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, el cual quedará así:

"Artículo 85. Jornadas en los establecimientos educativos. El servicio público educativo se prestará en las instituciones educativas en jornada única, la cual se define para todos los efectos, como la jornada escolar en la cual los estudiantes desarrollan actividades que forman parte del plan de estudios del establecimiento educativo durante al menos siete (7) horas al día. Tratándose de preescolar el tiempo dedicado al plan de estudios será al menos de seis (6) horas.

2.6.2. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada asume desde su currículo una propuesta pedagógica basada el constructivismo pedagógico y la enseñanza para la comprensión buscando el desarrollo activo de competencias básicas que les permitan a los estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y habilidades cognitivas, sociales y afectivas. En este sentido, Flórez Ochoa (1994) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde se

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produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le darán significación al nuevo conocimiento. Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Flórez Ochoa (1994) las define en cuatro acciones fundamentales:

1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno. 2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la

construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de

ampliar su transferencia. De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y auto concepto). Antoni Zabala Vidiela (1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente para:

Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje.

Plantear contenidos de manera significativa y funcional. Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.

Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a intervenir.

Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno. Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes. Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que vale la pena su

esfuerzo.

Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje: (Flórez Ochoa, 1994).

1. Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso

del "darse cuenta" de su incorrección. 2. Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja. 3. La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales. 4. Que la nueva concepción genere nuevas preguntas. 5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus

nociones erróneas. 6. Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por

el profesor o el grupo. 7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde

la planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.

Para que estas características y condiciones se faciliten, Flórez Ochoa (1994) recomienda a los profesores:

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La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos. La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta. No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable al

problema planteado en la secuencia. Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo. Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos. Permitir que el alumno experimente por sí mismo. Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del alumno. Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema. Posibilitar la representación a partir de modelos: verbales, gráficos, visuales... del problema

antes de su solución. Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y verdaderas

premisas, supuestos y restricciones. Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje :

a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema. b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos. c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte buscando

acuerdos en la solución a la pregunta inicial. d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

Así mismo según los diferentes tipos de contenidos, Antoni Zabala (1995), ofrece ciertas estrategias que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje: Para los contenidos factuales: Las actividades básicas están relacionadas con ejercicios de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o asociaciones significativas de los contenidos. Para los conceptos y principios: Requieren de actividades que, mediante procesos de elaboración personal favorezcan la comprensión de significados y funcionalidad. Para los contenidos procedimentales: Son más complejos que los anteriores. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo el proceso en sus diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo comprenden. Los modelos deberán estar presentes en varias situaciones de aprendizaje, según su pertenencia. Para los contenidos actitudinales: Implican que el componente afectivo actúe determinantemente por lo que su complejidad aumenta en relación a los otros contenidos. Las actividades para su abordaje (valores, normas y actitudes) contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto que los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo tiempo de lo socialmente establecido, así como de las relaciones personales que cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al contenido. Por otra parte, la Institución educativa asocia dentro de su propuesta pedagógica la EpC en el cual Los maestros y maestras, dentro de su labor académica enfocan su qué hacer pedagógico hacía una enseñanza que facilite los medios para que el estudiante logre comprender lo que está aprendiendo, pues aprender y comprender son dos cosas totalmente distintas. Este es el ideal dentro del proceso educativo y, en esencia, es lo que persigue un proceso académico que tenga como objetivo la comprensión.

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La Enseñanza para la Comprensión (EpC), es un enfoque de tipo constructivista que incentiva la capacidad de pensar y actuar flexiblemente aplicando los conocimientos a un contexto. La Enseñanza para la Comprensión está ligada a la acción, es decir a la capacidad que tiene un estudiante de dominar los conocimientos y aplicarlos a otras situaciones. Es poder transferir esos conocimientos a contextos diferentes, es tener la posibilidad de explicarlos, mostrar sus hipótesis, es emplear el pensamiento. La enseñanza para la comprensión plantea el desarrollo de prácticas de enseñanza que tienen como objetivo transformar a los estudiantes en ciudadanos con capacidad para pensar por sí mismos y de asumir sus actos de manera responsable. Aquí se cambian las enseñanzas basadas en la memorización y la rutina. En nuestra institución la EpC se refleja en el hecho que: Los estudiantes ocupan un papel central en el proceso educativo.

La investigación ocupa un papel importante en el quehacer de nuestras estudiantes y hace parte del trabajo normal en las clases.

Los procesos evaluativos se centran en el desarrollo de las competencias: interpretativas, argumentativas y propositivas.

El aprendizaje llega a ser significativo ya que permite el desarrollo personal, cognitivo y socio-afectivo.

El tipo de tareas y trabajos que se acuerdan con las alumnas apuntalan los conceptos revisados en clases para lograr una mayor comprensión de los mismos, lo que implica que deben saber dar razón y justificar cada uno de ellos.

2.6.3. FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS De acuerdo a los lineamientos y políticas establecidos por la Institución Educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) plantea, como fin de la misión institucional la promoción de la formación integral, pues con ella se alcanzan todas las dimensiones de la formación. Se entiende por formación integral el desarrollo de todas las dimensiones de la vida personal, de manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior que les permita comprender su propio valor histórico, su propia función en la vida, sus propios derechos y deberes, y los haga capaces de intervenir y participar lúcida y responsablemente en la vida social, cultural, económica y política, aportando su actitud creativa y su aptitud crítica e investigativa.

En este sentido, La cultura occidental ha privilegiado la fundamentación del proceso educativo desde la concepción antropológica de la persona humana, por lo cual propone su formación integral como la herramienta pertinente para potenciar todas sus dimensiones. Pero, ¿qué significa formación integral? La palabra formar se toma del latín formāre, que significa: dar forma a algo; criar, educar, adiestrar; adquirir más o menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo físico o en lo moral. La palabra formación significa: acción y efecto de formar o formarse. (Picardo, 2009: 92).

La formación es un proceso educativo que consiste en propiciar, favorecer y estimular la explicitación, desarrollo y orientación de las virtualidades y dinamismos de la persona humana. (Remolina, 1998: 71).

La palabra integral se deriva del vocablo latín integrālis, que significa: global, total. Se aplica a lo que comprende todos los aspectos o todas las partes de la cosa de que se trata. (Moliner, 1998: 251).

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De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que la formación integral es la acción que ejerce una cultura para potenciar o desarrollar globalmente todas las dimensiones propias de la persona humana.

Formación es el proceso por el que se adquiere cultura, y esta cultura misma en cuanto patrimonio personal del hombre culto, sin que se confunda cultura con el conjunto de realizaciones objetivas de una civilización, al margen de la personalidad del individuo. En forma breve, formación significa ascenso a la humanidad; desarrollo del hombre en tanto hombre. (Orozco, 1998: 21).

Como dijimos anteriormente la cultura occidental ha privilegiado la concepción del hombre como una persona humana íntegra, como totalidad; por ello la formación integral debe ser un enfoque o forma de educar que enfatice el proceso de constitución de la persona y reconozca todas las dimensiones de ésta que estén presentes en los diversos ámbitos de su existencia individual y social.

La formación integral es el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realización plena en la sociedad. (ACODESI, 2002: 13).

Desde este enfoque el proceso educativo debe estar centrado en el estudiante, para que, haciendo uso de todas sus potencialidades, constituya y desarrolle su ser personal desde la perspectiva integral de la persona humana.

2.7. POLITICAS De Jornada Única: Como institución educativa nos comprometemos a implementar la JU

inicialmente en el nivel MEDIA (10º y 11º) con el objetivo de mejorar la calidad educativa y fomentar los principios de equidad e igualdad al reducir el grado de vulnerabilidad de la población atendida.

De Articulación Media Académica con Educación Superior: Promover el desarrollo de alianzas con instituciones educativas incluidas: Universidades, Escuelas Normales Superiores, Organizaciones, Empresas, Cooperativas y Lideres del País, para el desarrollo y sostenimiento de las políticas de calidad, inclusión y equidad.

De Inclusión: Garantizar el ingreso, permanencia y promoción de todas las personas en el servicio educativo, propiciando un ambiente donde todos sean aceptados y apoyados por los miembros de la comunidad escolar.

2.8. VALORES CORPORATIVOS

HONESTIDAD La honestidad constituye una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los valores de la justicia y la verdad.

RESPONSABILIDAD Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el hecho de ser responsable de alguien o de algo. Se utiliza, asimismo, para referirse a la obligación de responder ante un hecho. Procede del latín responsum, del verbo respondere, que a su vez se forma con el prefijo “re-”, que alude a la idea de repetición, de volver a atrás, y el verbo spondere, que significa ‘prometer’, ‘obligarse’ o ‘comprometerse’.

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SOLIDARIDAD Se conoce con el término de solidaridad a aquel sentimiento o también considerado por muchos un valor, a través del cual las personas se sienten y reconocen unidas y compartiendo las mismas obligaciones, intereses e ideales y conformando además uno de los pilares fundamentales sobre los que se asienta la ética moderna.

RESPETO El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de las premisas más importantes sobre el respeto es que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y necesidades. En este sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer de un sentimiento de reciprocidad.

EQUIDAD La equidad es aquella cualidad que en quien la dispone lo moverá a dar a cada cual lo que se merece y corresponde. Mayormente, se trata de un término que se emplea en relación a la justicia, ya que implicará la imparcialidad a la hora de llevar a cabo un trato o un reparto.

2.9. METAS E INDICADORES DE GESTION:

METAS INDICADORES

Durante el año lectivo 2016 se implementan procedimientos para identificar divulgar las buenas practicas pedagógicas

N° de procedimientos identifica, divulgar y documentar, las buenas prácticas /N° Total de políticas *100

En el año 2016 100% de los estudiantes de la media cumplen con un plan de estudios pertinente a las 40 horas de la JU en horario semanal y reciben el servicio de alimentación.

No de estudiantes de la media beneficiados por la JU/Número total de estudiantes de la media*100

De febrero a Noviembre del 2016 se propicia la participación de los estudiantes en los eventos culturales, deportivos y académicos que

cursen invitación para la participación.

No de Participaciones en actividades extracurriculares/ No total de invitaciones a participar en actividades culturales, deportivas, científicas y académicas.*100

En el año 2016 los docentes de Básica Primaria tienen un plan de aula unificado por los programas PTA y Singapur que contempla el

desarrollo de los DBA.

No de docentes de la básica Primaria que planean el acto pedagógico en el diseño de los programas PTA y Singapur/ No total de docentes*100

En el año 2016 se articula el Plan de Estudios alineado a la legislación y contemplando los DBA en las áreas de Matemáticas,

Ingles y lenguaje

No de planes de Área diseñados con la legislación y los DBA/Número total de Áreas del plan de estudios vigente en la

institución*100

En el año 2016 se implementan planes de apoyo y mejoramiento para los estudiantes que presenten dificultades para minimizar

No de estudiantes aprobados en el año 2016/ número total de estudiantes *100

En el año 2016 se impulsan proyectos de investigación para inscribir ante Colciencias con el ánimo de fomentar la cultura del conocimiento.

No de grupos de Investigación apoyados por COLCIENCIAS/ Número total de Grupos de Investigación en la institución *100

En el 2016 se cuenta con un plan de inversiones para adquisición de recursos y artículos.

Número de equipos y/o servicios adquiridos en el año 2016/número de equipos que se requieren para dotación de las áreas de gestión *100

En el 2016 se formula una política de reconocimiento de los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.

Número de acciones, valores y actitudes consideradas para otorgar estímulos a docentes y estudiantes/Actos y Valores a

estimular*100

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En el 2016 se formula una política de bienestar del talento humano

Numero de estrategias efectivas para el bienestar del talento humano/ Numero de estrategias formuladas*100

A Diciembre 2016 el PEI se ha re direccionado en versión 05 para el periodo de 2016-2020

Número de componentes del PEI resignificados/número total de componentes del PEI*100

En el 2016 se establece un plan de mantenimiento de los recursos físicos para evitar el deterioro.

Numero de espacios que requieren intervención y adecuación/ Número total de ambientes escolares*100

A Noviembre del 2016 se cuenta con un plan de prevención de riesgos aplicado en un 60%

Número de Acciones adelantadas por los entes externos/ Numero de acciones que atentan contra la seguridad de la

comunidad *100

A noviembre del 2016 se cuenta con un alto impacto en la prevención de riesgos sicosociales y físicos mediante acciones

preventivas.

Numero de riesgos tipificados en el Plan de Acción de Prevención de riesgos físicos/número de riesgos identificados*100

A junio del 2016 se ha identificado el número de estudiantes que pertenecen a grupos sociales en situación de vulnerabilidad.

Número de estudiantes miembro de grupos étnicos / Número total de alumnos *100

En el 2016 se ha consolidado un directorio con al menos un 80% de egresado del 2015 identificados con su situación actual laboral y/o

académica

No de egresados focalizados e incluidos en una base de datos del departamento de Bienestar/ número de de egresados de los

años 2014-2015*100

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CAPITULO III. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

El Modelo EFQM es un modelo no normativo, cuyo concepto fundamental es la autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sistema de gestión de la organización usando como guía los criterios del modelo.

Esto no supone una contraposición a otros enfoques (aplicación de determinadas técnicas de gestión, normativa ISO, normas industriales específicas, etc.), sino más bien la integración de los mismos en un esquema más amplio y completo de gestión.

La utilización sistemática y periódica del Modelo EFQM por parte del equipo directivo permite a éste el establecimiento de planes de mejora basados en hechos objetivos y la consecución de una visión común sobre las metas a alcanzar y las herramientas a utilizar. Es decir, su aplicación se basa en:

La comprensión profunda del modelo por parte de todos los niveles de dirección de la empresa.

La evaluación de la situación de la misma en cada una de las áreas. El Modelo EFQM consta de dos partes:

Un conjunto de criterios de excelencia empresarial que abarcan todas las áreas del funcionamiento de la organización.

Un conjunto de reglas para evaluar el comportamiento de la organización en cada criterio. Hay dos grupos de criterios:

Los Resultados (Criterios 6 al 9) representan lo que la organización consigue para cada uno de sus actores (Clientes, Empleados, Sociedad e Inversores).

Los Agentes (Criterios 1 al 5) son aspectos del sistema de gestión de la organización. Son las causas de los resultados. Para cada grupo de criterios hay un conjunto de reglas de evaluación basadas en la llamada “lógica REDER”.

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Los resultados han de mostrar tendencias positivas, compararse favorablemente con los objetivos propios y con los resultados de otras organizaciones, estar causados por los enfoques de los agentes y abarcar todas las áreas relevantes.

Los agentes han de tener un enfoque bien fundamentado e integrado con otros aspectos del sistema de gestión, su efectividad ha de revisarse periódicamente con objeto de aprender y mejorar, y han de estar sistemáticamente desplegados e implantados en las operaciones de la organiza.

ENFOQUE ADMINISTRATIVO

La Gestión Administrativa es importante porque apoya la gestión académica en lo que tiene que ver con la matrícula, el archivo y los boletines. En la Institución se refleja muy bien cómo la gestión financiera contribuye con el mantenimiento de la planta física, su embellecimiento al igual que la consecución de recursos para el aprendizaje, se hace dotación permanente de implementos para el uso de las salas de informática. En cuanto a la administración de servicios complementarios, la institución cuenta con sicoorientadora. En lo relacionado con el Talento humano para la institución es el factor de mayor importancia, se tiene en cuenta el apoyo a la investigación, se estimula, hay una alta preocupación por las necesidades que manifiestan los docentes y los estudiantes. Para las necesidades que tiene la institución se cuenta con un presupuesto muy estrecho que no permite el logro de los objetivos programados, para la distribución de las necesidades se acoge al presupuesto organizado por el Consejo Directivo.

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3.2 ORGANIGRAMA

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3.3 FLUJOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES

Para la toma de decisiones se tiene en cuenta:

Resultado de las evaluaciones periódicas y finales de los estudiantes

Resultados académicos por áreas en las Pruebas Saber 3º/5º/9º y 11º

Resultados de las pruebas SABER estudiados y analizados por el consejo académico.

Resultados de la autoevaluación institucional.

Resultados de evaluaciones externas e internas CEAS estudiantes grado decimo y once.

Análisis de las actividades de refuerzo realizadas a los estudiantes con dificultades en las diferentes áreas.

Elaboración del plan de mejoramiento que conlleva a la fijación de metas y despliega procesos correctivos en la orientación académica de los estudiantes.

3.4. GOBIERNO ESCOLAR

3.4.1 EL CONSEJO DIRECTIVO: Como instancia directiva de participación de la Comunidad Educativa y de orientación, este organismo le da a la Institución la responsabilidad social de orientar y dirigir sus destinos mediante la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El papel de los integrantes del Consejo Directivo, consiste en exponer los intereses de las personas a quienes representa y mantener informada la comunidad sobre las decisiones, por lo tanto debe consultar permanentemente los acuerdos y propuestas que se desarrollan en las sesiones. Está integrado por:

El Rector quien lo preside o su delegado por fuerza mayor y lo convoca ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes de docentes de la Institución, elegidos por mayoría de votos.

Dependencia

IDDI

Funcionario IDDI

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Dos representantes de Padres de familia, elegidos, uno por la junta directiva de Padres de familia y uno por el Consejo de Padres.

Un representante de los estudiantes de grado 11, elegido por el Consejo Estudiantil.

Un representante de Exalumnos, elegido por el Consejo Directivo.

Un representante del Sector Productivo.

Se invita al personero de los Estudiantes con voz sin voto. A las reuniones de Consejo Directivo son invitadas algunas personas interesadas en los desarrollos institucionales. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: a. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados. b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia. c. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institución. d. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos. e. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. f. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector. g. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios, y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa. i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. j. Encomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. k. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. l. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo, y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. m. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y estudiantes. n. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto. ñ. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres responsables de la educación de los alumnos. o. Darse su propio reglamento. 3.4.2. CONSEJO ACADÉMICO El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los coordinadores y un docente por cada Área.

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FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, dando modificaciones y ajustes necesarios de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860. c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. d. Participar en la evaluación institucional anual. e. Integrar los Consejos de docentes para evaluación periódica del rendimiento de los estudiantes y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. f. Recibir y solucionar reclamos de los alumnos sobre evaluación educativa. g. Funciones afines o complementarias que sean atribuidas por otras normas y el PEI. h. Establecer su propio reglamento

3.4.3. RECTOR

El rector es el líder de la gestión pedagógica, administrativa y social de la institución. Debe tomar decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa, rendir cuentas de su gestión a la misma y dirigir unos procesos administrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los bienes y servicios. Lidera la estrategia pedagógica que se desarrolle a través de un plan de estudios concreto y de una metodología con políticas definidas frente al manejo de casos especiales, criterios de evaluación y promoción.

FUNCIONES DEL RECTOR: a. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar. b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes, administrativos y de servicios generales proporcionando oportunamente los recursos necesarios. c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento. d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la Institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la Institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico. g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el Manual de Convivencia. h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. j. Aplicar las decisiones que se expidan por parte del estado, atenientes a la prestación del servicio público educativo. k. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI. OTRAS FUNCIONES DEL RECTOR: (Ley 715 de 2001 artículo 10). a. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo institucional con la participación de los distintos actores de la Comunidad Educativa. b. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.

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c. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. d. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución. e. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. f. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal de la Secretaría de Educación Municipal. g. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos. h. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en su selección definitiva. i. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las normas sobre la materia. j. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. k. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. f. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación. m. Suministrar información oportuna a la nación, departamento, o municipio, de acuerdo a sus requerimientos. n. Responder a la calidad de la prestación del servicio en su Institución. o. Rendir un Informe de Gestión al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses. p. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la ley.

3.4.4 EL COMITÉ DE CONVIVENCIA: Es el organismo consultivo que asesora al Rector en la Dirección del Colegio y vigila la puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional. Está conformado por:

La rectora, quien lo preside

Los/as docentes del área de Valores de las dos sedes,

El/la (s) Coordinador/a de ambas sedes,

La sicoorientadora

El personero(a) estudiantil del año lectivo en curso

El presidente del Consejo de Padres

El Presidente del Consejo estudiantil o Representante de los estudiantes.

3.4.5. ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA: Para los fines previstos en la presente norma, la expresión “Padres de Familia” comprende a los padres y madres de familia, así como a los Acudientes o quienes ejercen la patria potestad o acudientes debidamente autorizados: 3.4.5.1. ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA: Está conformada por la totalidad de Padres de Familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos/as. Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del Rector o Director del establecimiento educativo.

3.4.5.2. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Decreto 1286 de 27 de Abril de 2005): Es un organismo de participación de los Padres de Familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su

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continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) Padres de Familia por cada uno de los Grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional PEI.

3.4.5.3. EL GOBIERNO ESTUDIANTIL: Hace parte del Gobierno Escolar y está constituido por las distintas instancias en las que ellos/as pueden participar directamente en la construcción de la Comunidad Educativa y hacer sus aportes para la organización de la vida escolar.

3.4.6. EL CONSEJO DE ESTUDIANTES: Es el máximo organismo de participación por parte de los/as Estudiantes. Está integrado por un/a vocero/a de cada una de las secciones, La Rectora convoca a elecciones dentro de los primeros 30 días del calendario escolar.

Para ser elegido/a VOCERO/a debe llenar los siguientes requisitos:

Demostrar una identificación clara con el Perfil del Estudiante Iddista

Presentar su hoja de vida en la que se destaquen sus características de Liderazgo, responsabilidad, solidaridad, servicio y sentido de pertenencia al Colegio.

Haber sido promovido con resultados aprobatorios en todas sus Áreas/Asignaturas.

Haber sido valorado en su Normalización con Desempeño Superior o Alto. Parágrafo 1: Desde en 1° y 2º de Primaria no aplican estos requisitos. Parágrafo 2: En caso de renuncia o revocatoria del mandato, el área de Ciencias Sociales fijará el procedimiento. El/la vocero/a de Curso o Sección tiene las siguientes funciones: 1. Asistir a las reuniones acordadas por el Consejo de Estudiantes. 2. Comunicar las propuestas e informaciones que se generen en el Consejo de Estudiantes. 3. Ser el/la vocero/a de las propuestas de su sección ante el Consejo de Estudiantes. 4. Participar activamente en la elaboración y gestión de los proyectos que surjan del Consejo de Estudiantes. 5. Motivar y articular la participación de su sección en las actividades que sean organizadas por los/as estudiantes. 6. Organizar junto con el representante al Consejo de Conciliación y el/la Acompañante Grupal los Consejos de Clase. Las funciones del Consejo de Estudiantes son: 1. Presentar iniciativas a los diversos estamentos de la Comunidad Educativa que ayuden a promover el bienestar de los/as estudiantes y dinamizarlas. 2. Participar de forma activa en la consolidación de las propuestas que ayuden a la construcción colectiva del Manual de Convivencia, canalizando las sugerencias de modificación que se hagan por parte de los/as estudiantes. 3. Ser el canal de comunicación con los diversos estamentos de la Comunidad Educativa, en asuntos que afecten a los/as estudiantes.

3.4.7. EL/LA PERSONERO/A DE LOS ESTUDIANTES: Es un/a Estudiante que está Undécimo Grado (Sección Bachillerato); con los mismos requisitos exigidos para ser Presidente/a del Consejo de Estudiantes. Promoverá el ejercicio de los Deberes y Derechos de los/as Estudiantes, consagrados en la Constitución Política de Colombia, La Ley de Infancia y Adolescencia y el Reglamento o Manual de Convivencia (Ley General de Educación, CAPÍTULO I, Artículo 94).

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3.4.8 BIENESTAR ESCOLAR:

3.4.8.1 DEFINICION Y FUNCIONES DEL BIENESTAR ESCOLAR

El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada” ofrece el servicio de Orientación Escolar el cual hace referencia al acompañamiento psicológico que se presta a los estudiantes, padres de familia y docentes, a través de asesorías que contribuyan a un adecuado desarrollo personal, social, académico y normativo de los estudiantes, desde una perspectiva integral para el logro del perfil institucional. El orientador educativo actúa sobre los procesos psicológicos que afectan o que se derivan de la enseñanza y el aprendizaje, relacionándose con otras disciplinas y desarrollando estrategias de acción que mejoren las habilidades de las personas dentro del escenario pedagógico.

3.4.8.2 FUNCIONES Y ACTIVIDADES

Algunas de las actividades que en el colegio son desarrolladas y apoyadas por Orientación escolar son las siguientes:

Asesoría individual o grupal a de estudiantes, padres de familia y docentes. Apoyo al proceso de

admisión de estudiantes. Acompañamiento a los alumnos nuevos en el proceso de adaptación.

Realización de Escuelas de Padres con los padres de familia a partir de necesidades del grado.

Elaboración y seguimiento al desarrollo del Proyecto de Educación Sexual. Asesoría, capacitación

y acompañamiento a docentes. Actividades de exploración y orientación profesional.

3.4.8.3. ALIANZAS ESTRATEGICAS QUE OFERTA

En el año 2011 llega a la institución el cuerpo de Paz a favorecer los procesos de inglés que se adelantan en la institución, de tal manera que nos envían a un voluntario. Para los años 2012, 2013, 2014 nos envían una nueva voluntaria con la que se le da continuidad al proyecto. También la Universidad del Norte, con el proyecto Pisotón, La fundación Promigas, La fundación Génesis, Actuar Fami Empresas, La Universidad del Atlántico, con sus practicantes de la Facultad de Educación, La Fundación Bancolombia, La Corporación Unicosta, Contac Barranquilla, La Universidad Antonio Nariño, con el proyecto de las Olimpiadas matemáticas, La Fundación Zoológico de Barranquilla, nos ha apoyado para la prestación del servicio social obligatorio; la Fundación Bancolombia, en el proyecto de competencias empresariales para la formación técnica, La Universidad Autónoma del Caribe que apoya los proyectos de prensa escuela y radio en el área de lenguaje, El ICBF con su programa de almuerzos y meriendas escolares, la Alcaldía con las rutas escolares son los aliados en los procesos de calidad en la formación que le ofrecemos a nuestros chicos y jóvenes. En el año 2016 se ofertan los siguientes beneficios de las políticas de permanencia del MEN y la SED: 1 Ruta Escolar 2. PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR – PAE- 3. “TU RUTA A LA U”- UNINORTE 4. JORNADA UNICA 5. ESCUELAS DE EMPRENDIMIENTO BBVA 6. READING COMPANION 7. ARTICULACION DE LA MEDIA CON LA EDUCACION SUPERIOR- ARTICULACION CEAS 8. PROGRAMA ENGLISH PLEASE

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3.5 MANUAL DE CONVIVENCIA VIGENCIA 2016 (VER ANEXO 2016)

3.6. CULTURA INSTITUCIONAL 3.6.1. SISTEMA DE INFORMACION Y COMUNICACION La Institución Educativa “Nueva Granada”, para mejorar sus procesos de comunicación con la Comunidad Educativa, usa varias estrategias de transmisión de la información: 1. El periódico Mural, Carteleras: que se realizan con diferentes temas o valores. 2. Expresión Oral : informaciones verbales en asambleas generales con estudiantes generalmente

dos días a la semana y padres de familia para informes de corte y de trimestre 3. En los descansos se utiliza el equipo de sonido para enfatizar en valores, normas de aseo,

cuidado institucional e información a docentes y estudiantes. 4. Por medio de circulares informativas a docentes y padres de familia. 5. Reuniones entre los diferentes estamentos de la comunidad. 6. Canales de comunicación para estar en contacto con cada sede ya sea escrita, telefónicamente

o por la red. Esta oportuna comunicación facilita la ejecución de las actividades y la solución pronta de los problemas que se presentan.

7. Participación en eventos con otras instituciones 8. La emisora institucional: La Institución que viene trabajando incansablemente con sus

estudiantes en el desarrollo de competencias en las diferentes áreas del saber. El área de Castellano ha centrado su atención en el desarrollo de la competencia comunicativa tanto en el aspecto conversacional y discursivo como escrito, es sin duda alguna, una de las mejores estrategias que permite a los estudiantes, dar a conocer sus inquietudes, ideas y pensamientos haciendo buen uso del léxico y de la cohesión y la coherencia textual. Por otra parte, la emisora y los talleres de radio son una ayuda educativa para tener en cuenta en el desarrollo de las tareas académicas puesto que permite la práctica de la comprensión de lectura, el análisis, la crítica y la recreación textual.

9. Correo Electrónico: Por medio de correos electrónicos para agilizar información. 10. Redes sociales: email, whatsapp, Facebook 11. Publicaciones en Blog 12. Participación en eventos con otras Instituciones. La Institución también usa diferentes medios que hacen posible la comunicación con la comunidad educativa entre ellos : resoluciones, actas, convenios, memorandos, circulares, llamadas telefónicas (celulares) o mensajes de texto. Todo lo anterior como mecansimos de comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa. MEDIOS ESCRITOS 1. Agenda Institucional. Es el medio que se utiliza para informar el calendario escolar anual y para formar a los/as Estudiantes en el planear sus propias actividades. 2. Impresos promociónales (Afiches, plegables, volantes, etc.): Este tipo de impreso contiene además de la información respectiva, la imagen corporativa de la institución (nombre y Escudo o logo del Colegio). Su elaboración será autorizada por el Rector. Su distribución la realiza el Área responsable del mismo. 3. Circulares Virtuales o Impresas. De carácter informativo dirigido a un grupo de interés. En algunos casos lleva desprendible el cual se devuelve firmado como constancia de recibo de la información.

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Las circulares son generadas por Rectoría, Directores de Área, Sede de Primaria o las Coordinaciones. 4. Cartas. Utilizadas para comunicaciones con destinatario individual, van en papelería oficial del Colegio y firmada por quien la genera. MEDIOS ELECTRÓNICOS. Son los medios en los cuales se utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, la institución cuenta con página web. REUNIONES. La Institución tiene establecido un plan de reuniones formales y periódicas así QUEJAS, RECLAMOS, SUGERENCIAS Y FELICITACIONES: Con el fin de mejorar los procesos y escuchar la voz del beneficiario los Alumnos/a, Padres de Familia y colaboradores podrán hacer llegar sus quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones a la página web del Colegio 3.6.2. RECONOCIMIENTO Y ESTIMULOS El Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada” apoya a sus alumnos en sus continuos esfuerzos y hace reconocimiento de sus méritos por la participación destacada en las actividades académicas, deportivas, científicas y culturales mediante los siguientes estímulos:

Exaltación ante la comunidad educativa, izando el Pabellón Nacional.

Conformar el cuadro de honor por periodo con los mejores alumnos de cada grado en reconocimiento a sus logros, rendimiento académico y buena convivencia.

Medalla y/o mención de honor a la alumna y/o alumno que ocupa el primer puesto en la Prueba saber 11.

Medalla de perseverancia a los alumnos que hayan realizado todos sus estudios: Preescolar, primarios y secundarios en el plantel.

Medalla de “Mejor Bachiller” concedida a la alumna y/o alumno que se destaque como el mejor de su promoción.

PROCEDIMIENTOS PARA APLICAR ESTIMULOS

Aquella personas que se destaquen en su desempeño institucional, o que representen con dignidad a la Institución en eventos de diversa índole, fuera de él, tiene derecho al apoyo, respeto, reconocimiento de compañeros y superiores.

Reconocimiento. Reconocimiento público institucional Menciones honoríficas Distinciones y premios especiales Medalla de Honor por rendimiento académico Medalla al Mérito Deportivo

Para integrar cualquiera de las selecciones o grupos que representan a la Institución “Nueva Granada”, todo estudiante debe acreditar un buen rendimiento académico y disciplinario.

En lo relativo a los docentes, los Art. 133 a 137 de la Ley General de la Educación, determinan los estímulos y reconocimientos específicos a su labor.

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ESTÍMULOS A LOS ESTUDIANTES

1. Felicitación. En privado o en público, oral o escrita, a que se hallan hecho acreedor los (as) estudiantes individual o colectivamente, por su ejemplar comportamiento; debe informarse a los padres de familia o acudientes.

2. Izar el Pabellón Nacional. o las banderas del Departamento, del Municipio o de la Institución, en el homenaje a los símbolos patrios u otras celebraciones.

3. Mención de Honor. En cada periodo para los dos estudiantes de cada curso que hayan alcanzado de una manera excelente la mayoría de los logros propuestos para cada asignatura.

4. Medalla de Reconocimiento “Excelencia Académica”. (Grado Once) Para el mejor estudiante que haya terminado su educación media en esta Institución, habiendo cursado en ella mínimo los cuatro grados de la básica secundaria, sin reprobar ningún grado, distinguiéndose por su excelente rendimiento académico, disciplina, su compañerismo, la colaboración, el sentido de pertenencia y su don de gentes.

5. Medalla al Mejor Bachiller. Para el mejor estudiante de la Institución que haya cursado todos los grados del nivel de la básica secundaria y media, habiéndose distinguido por su excelente rendimiento académico, disciplinario, su compañerismo, su colaboración, su sentido de pertenencia y don de gentes.

6. Mención o Placa a la Perseverancia: Estudiantes que hayan cursado en la institución desde el grado Transición ininterrupidamente hasta grado 11º.

7. Medalla a la mejor prueba saber 11. Estudiante que obtenga el mejor puntaje en pruebas SABER será distinguido con una medalla.

ESTÍMULOS A LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y A LOS DOCENTES.

1. PLACA DE RECONOCIMIENTO: Al directivo o docente más antiguo que haya laborado como mínimo diez 15 años al servicio de esta Institución en cualquiera de sus sedes, teniendo en cuenta el tiempo antes de la fusión, distinguiéndose por su excelente desempeño laboral, compañerismo, sentido de pertenencia, colaboración, elaboración de trabajos y proyectos que redunden en beneficio del plantel o para esta comunidad.

Esta distinción será otorgada por una sola vez para los primeros veinte (20) años de trabajo, pudiéndose repetir esta distinción una vez complete el directivo o docente los veinticinco (25) años al servicio de esta Institución.

Esta distinción será otorgada por el Consejo Directivo mediante la revisión de las hojas de vida de docentes y directivos del plantel.

2. MENCIÓN DE HONOR. Se otorgará anualmente a un docente por conjunto de grado o directivo de sede tanto para la básica primaria como la básica secundaria y media.

Método de Selección:

Se realiza encuesta entre los estudiantes por conjunto de grados para elegir el mejor docente.

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El coordinador de Sede hace la selección de acuerdo al conteo de votos de un ganador por conjunto de grados.

La Rectora emite una Resolución exaltando a los docentes. Entrega Pública de la mención de honor

3.6.3. IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRÁCTICAS Fundamentados en la GUIA 28 del MEN hemos considerado el siguiente plan para divulgar las buenas prácticas que contribuyen a la solución de un problema, la obtención de un resultado, el aprovechamiento de un recurso y/o talento de nuestra institución.

Una buena práctica puede definirse como una experiencia:

* Que solucionó un problema o atendió a una demanda social de nuestra población educativa.

* Que propicio métodos de enseñanza y/o aprendizaje con el uso de mecanismos novedosos,

* Que Cuenta con la participación y empoderamiento de diversos actores,

* Que tiene resultados demostrables, superiores a los de otras organizaciones similares,

* Que ha perdurado en el tiempo y que puede ser replicada por otras organizaciones.

La institución identifica, selecciona, documenta y divulga las buenas prácticas que se consideran exitosas por el impacto y el resultado en los procesos de calidad.

PLAN DE IDENTFICACION DE BUENAS PRACTICAS RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA Y/O NECESIDADES QUE IMPIDEN UNA GESTION EFICIENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL EN LA IED NUEVA GRANADA

1. Caracterización del problema en una DESCRIPCION. 2. Desarrollo de un DIAGNOSTICO 3. Estrategias y acciones que ha desarrollado la entidad para hacerle frente

ANTECEDENTES. 4. Evaluación de las causas por las que no han sido efectivas las soluciones

planteadas. 5. Determinar el área de gestión que le compete el problema detectado.

IDENTIFICACION DE BUENAS PRACTICAS

1. Identificar las áreas y/o estamento que está desarrollando la buena práctica, aunque no esté documentada.

2. Consultar en la GUIA 28 del MEN las fuentes para encontrar las buenas prácticas educativas.

3. Identificada la buena práctica a través de las fuentes del punto 2 determinar las que deben ser consideradas como las mejores:

Análisis cuantitativo: Hechos y datos que permitan identificar resultados positivos: Porcentaje de estudiantes beneficiados.

Valoración con respecto a Criterios: FUNDAMENTACIÓN pedagógica, legal;

PERTINENCIA con las políticas vigentes (Plan Decenal), CONSISTENCIA, integra características y necesidades particulares de la población beneficiaria; los procesos o procedimientos forman parte de la cultura organizacional; MADUREZ, Cuenta con un tiempo de evolución de por lo menos dos años; EMPODERAMIENTO DE ACTORES, Tiene estrategias que permiten que los actores apropien conocimientos, métodos e instrumentos de la experiencia;

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EVALUACION Y SEGUIMIENTO, Cuenta con mecanismos de seguimiento a los procesos y recursos. RESULTADOS E IMPACTOS, Evidentes resultados con tendencia positiva, Impactos demostrables, TRANSFERIBILIDAD. Cuenta con mecanismos que permiten a otra organización ajustar y adaptar la experiencia.

SOSTENIBILIDAD: Cuenta con condiciones para sostenerse en el tiempo. INNOVACION: Ha creado un modelo novedoso para abordar un problema.

IMPLEMENTACION DE LA PRACTICA

1. PLANEACION: Definir los objetivos generales y específicos, Las actividades concretas que implica la implementación, la metodología con la cual se llevaran a cabo las acciones, los responsables, cronograma de acciones, recursos(humanos, financieros, tecnológicos) Indicadores con los que se va a establecer el avance y logro de los objetivos propuestos.

2. EJECUCION: Incluir las actividades necesarias para lograr las condiciones institucionales que la práctica demanda para instalarse en la cultura organizacional y operar.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACION: Se realiza a través de los indicadores propuestos en el plan de implementación. Elaborar informes analíticos y periódicos.

SOCIALIZACION DE LA PRACTICA

1. CONVERSATORIOS: Ejercicio que permite hacer conciencia de los factores

críticos y derivar elementos propios de la cultura. 2. PRESENTACIONE EN EVENTOS LOCALES, FOROS. 3. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS 4. INSCRIPCION EN BANCOS DE BUENAS PRACTICAS

3.7. FORMACION PERMANENTE DE LA COMUNIDAD: Para el Colegio IDDI Nueva Granada queda claro, como premisa básica que la relación sostenida, profunda y provechosa con la comunidad externa, no es una elección aleatoria que pueda hacerse desde la escuela sino desde el análisis del contexto, unido al hecho de educar, que no puede estar ausente. Esa relación es cada vez más un requisito para que nuestra Institución cumpla con la propuesta educativa de Educación. Para responder a este reto: Con Padres de familias y/o acudientes: se hace evidente: la organización de la escuela de padres, las asambleas de padres de familias. Con las autoridades Educativas: Se hace evidente el trabajo colectivo y colegial en todos los procesos de Dirección, pedagógico/académico, administrativo y financiero y comunitario y de convivencia que se llevan a cabo en la institución bajo el direccionamiento y seguimiento de Secretaria de Educación. Con los Egresados: Seguimiento a los egresados proposición de talleres de Pastoral para alentar y mantener el propósito de mantener vínculos relacionantes de crecimiento personal.

3.8. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES CON EL SECTOR PRODUCTIVO: La IED “Nueva Granada” ha mantenido las buenas relaciones con las instituciones educativas públicas de la ciudad, participando en todas las invitaciones que se cursan para eventos de carácter deportivo o social de índole deportiva o cultural. Con las autoridades eclesiásticas del sector, siendo parte de la comunidad eclesial de la Parroquia Las Mercedes, con esta parroquia se articulan los actos eclesiales: Primeras comuniones, eucaristías y Charlas formativas. Con las autoridades civiles

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como la Policía del Cuadrante, el Instituto de Bienestar Familiar, La Cruz Roja con quien articulamos planes de prevención del riesgo, La Policía de infancia y adolescencia, la Secretaría de Salud con quienes constantemente se ha compartido en jornadas de capacitación e integración, en talleres, conversatorios y actividades con temas que nos llevan a mejorar los procesos de salubridad. Dentro de los proyectos interinstitucionales en la actualidad se han establecido alianzas por convenios con CEAS (Articulación de la Media), CUC (Convenios para la admisión de los egresados en programas de pregrado y para los hijos de docentes con descuentos significativos), BBVA (Escuelas para el Emprendimiento), CONTACT Barranquilla, preparación en competencias laborales, UAC (Programa Prensa- escuela).

3.9. ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS El consejo directivo de la institución, destina o apropia en el presupuesto anual de la institución un rubro para el mejoramiento y mantenimiento de la institución, este se realiza con el mantenimiento de pintura de paredes y aulas cuando lo requiere. Arreglos de puertas y ventanas, mantenimiento de baterías sanitarias. Los rubros destinados a mantenimiento son insuficientes, pues se agotan rápidamente, dejando por fuera área, espacios y sesiones sin cubrir, pasando estos al deterioro físico; por no existir un plan sistematizado de mantenimiento, teniendo en cuenta que las reparaciones realizadas se realizan teniendo en cuenta los daños visibles.

3.8.1. ADECUACION DE LOS ESPACIOS: Actualmente este responde a las campañas emprendidas por los docentes responsables del PRAE han organizado el jardín central y los alrededores de la institución. La institución cuenta con algunos programas de adecuación y embellecimiento de la planta física en colaboración con los docentes, estudiantes y padres de familia consistentes en la realización de proyectos de jardinería, de embellecimiento de las aulas y acciones de limpieza con la comunidad en general.

3.8.2 SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS: La institución programa un solo cronograma de actos cívico-culturales, deportivos, religiosos y de interacción, el cual es ejecutado, liderado por su coordinador y los docentes, grupo de estudiantes responsables de la organización. La utilización de espacios para actividades de la comunidad es determinada por la Rectoría y Consejo Directivo

3.8.3. ADMINISTRACION DEL TALENTO HUMANO

INDUCCION: La institución envía a capacitación al personal docente y directivo docente de acuerdo a sus perfiles profesionales y personales para luego llevar a cabo el proceso de re inducción al resto de personal docente y así de esta manera hacer los ajustes necesarios que se vean reflejado en el PEI y el plan de mejoramiento. Teniendo en cuenta el perfil profesional de los niveles de los docentes de la institución, ante la necesidad del servicio algunos de ellos han sido ubicados desde un nivel inferior hacia un nivel superior, claro está contando con el visto bueno de dicho docente.

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN En lo posible la institución cuenta con criterios que permite que su recurso humano opte o dirijan su formación con coherencia con el PEI y con las necesidades que se presenten. Es así, que tenemos docentes capacitándose en los proyectos obligatorios que vienen del MEN; como el proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía, proyecto ambiental

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escolar (PRAE) .generalmente la institución opta y dirige su esfuerzo en materia de capacitación en la apropiación de competencias en todas las áreas y el emprendimiento. Cumple con las exigencias del MEN enviando a capacitar a los docentes que lo requieran según su perfil y formación, de acuerdo a las temáticas que oferte la secretaría de educación con los diferentes diplomados ofrecidos pertenencia del personal vinculado

PERTENENCIA DEL PERSONAL : La institución cuenta con un personal vinculado con muchos años de servicio que provienen del decreto 2277, la cual han crecido junto con la institución, teniendo un gran sentido de pertenencia, donde comparten principios, filosofía, valores y objetivos y dedican mayor tiempo a la realización de actividades relacionadas con estos aspectos. Los docentes cobijados con el decreto 1278 del 2002 vienen igualmente aportando y compartiendo los principios institucionales y están siempre dispuestos a realizar actividades curriculares y complementarias que sean necesarias para cualificar su labor y desempeño.

3.10. POA- POAI-PMI: 3.10.1. POA – PLAN OPERATIVO ANUAL 2016

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y Actuamos por una educación de calidad”

AÑO 2016 ENERO

FECHA DIA EVENTO

12 MARTES INICIO AÑO LECTIVO 2016- REUNION RECTORA Y DIRECTIVOS DOCENTES-SEDE 1

13-14-15 MIER-JUE-VIER

JORNADA DESARROLLO INSTITUCIONAL/ SEDES Y JORNADAS

18-19-20-21-22

LUN-VIERNES

DESARROLLO INSTITUCIONAL- SEDES Y JORNADAS-AREAS – DIRIGEN DIRECTIVOS DOCENTES

22 VIERNES DECORACION SEDES/ DECORACION AULAS

25 LUNES INGRESO ESTUDIANTES- INICIO I TRIMESTRE ACADEMICO

28 JUEVES REUNION PPFF 11º-10º JORNADA UNICA 4:00 p.m.

29 VIERNES REUNION PPFF TRANSICION (JORNADA: Matinal 7:00 a.m./Vespertina 1:00 p.m.)

FEBRERO -VALOR DEL MES ALEGRIA

FECHA DIA EVENTO

04 JUEVES CARNAVALITO IDDI- ACTO CULTURAL DPTO DE SOCIALES ( sedes 1 y 2)

05 VIERNES PRIMERA ASAMBLEA PADRES DE FAMILIA (Padres de Familia sede 1 y 2) 7:00 a.m. Cancha sede 1.

06-09 CARNAVALES

10 MIERCOLES MIERCOLES DE CENIZA- RETORNO RECESO CARNAVALES (sedes 1 y 2)

11 JUEVES PRIMER SIMULACRO SABER 11º - RESPONSABLES TUTORES

27 SABADO INICIO PREPARACION ICFES 11º

MARZO-VALOR DEL MES: EQUIDAD E IGUALDAD

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FECHA DIA EVENTO

04 VIERNES CORTE PREVENTIVO PERIODO I- (Sedes 1 y 2)

08 MARTES DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER/ ACTO CULTURAL – DPTO DE ARTES

10 JUEVES ENTREGA INFORMES CORTE PREVENTIVO PERIODO SEDE 2- PRIMARIA Y PK

11 VIERNES ENTREGA INFORMES CORTE PREVENTIVO PERIODO SEDE 1-SECUNDARIA-MEDIA

15 MARTES INSTALACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO

17 JUEVES DIA DEL SICOORIENTADOR ELECCION GOBIERNO ESCOLAR 2016 – DEPARTAMENTO DE SOCIALES

18 VIERNES SALIDA A RECESO SEMANA SANTA- EUCARISTIA- DPTO RELIGION INSTALACION GOBIERNO ESCOLAR 2016- DEPARTAMENTO DE SOCIALES

19 SABADO DIA DEL HOMBRE

19-27 RECESO SEMANA SANTA

28 LUNES RETORNO RECESO SEMANA SANTA

29 MARTES CONVIVENCIA GRADO 6º

29 MARTES INSTALACIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO

30 MIERCOLES PRESENTACION PROMOCION 2016- TUTORES

ABRIL-VALOR DEL MES: SANA CONVIVENCIA

FECHA DIA EVENTO

05 MARTES ENTREGA DE CREDENCIALES-INSTALACION GOBIERNO ESCOLAR

07 JUEVES DIA DE BARRANQUILLA- DEPARTAMENTO DE SOCIALES

13 MIERCOLES DIA E- NO HAY ACTIVIDAD ACADEMICA PARA ESTUDIANTES - DIRECTIVOS

16 SABADO DIA E- DE LA FAMILIA- PRESENTACION PROMOCION 2016-SEDES 1 Y 2 DPTO SOCIALES

19 MARTES SIMULACRO SABER 3º-5º-7º-9º - RESPONSABLES TUTORES

20 MIERCOLES SIMULACRO SABER 2ª-4º-6º-8º-10º - RESPONSABLES TUTORES

13-22 EVALUACIONES TRIMESTRE

21 JUEVES CONVIVENCIA GRADO 7o

22 VIERNES FINALIZA PRIMER TRIMESTRE ACADEMICO/ ACTO CULTURAL DIA DEL IDIOMA Y DIA DE LA TIERRA (DPTO CIENCIAS NATURALES Y HUMANIDADES)

23 SABADO DIA DEL IDIOMA –

25 LUNES INICIO II TRIMESTRE ACADEMICO

26 MARTES II SIMULACRO SABER 11º - RESPONSABLES TUTORES

28 JUEVES ENTREGA INFORMES Y PLANES DE MEJORAMIENTO PADRES DE FAMILIA

29 VIERNES DIA DEL NIÑO- ACTIVIDAD RECREATIVA SECCION PREESCOLAR/PRIMARIA

MAYO- VALOR DEL MES AMOR

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FECHA DIA EVENTO

01 DOMINGO DIA DEL TRABAJADOR

02 LUNES ACTO CULTURAL DIA DEL TRABAJADOR- DPTO DE VALORES

09 LUNES FESTIVO

02-06 NIVELACIONES I TRIMESTRE ACADEMICO- EVALUACIONES

15 DOMINGO DIA DEL MAESTRO

16 LUNES ACTO CULTURAL DIA DEL MAESTRO- PROMOCION 2016


27 VIERNES CELEBRACION DIA DE LA MADRE IDDISTA- DIRECTIVOS Y DOCENTES

30 LUNES FESTIVO

JUNIO -VALOR DEL MES: PERTENENCIA

FECHA DIA EVENTO

03 VIERNES CORTE PREVENTIVO II TRIMESTRE

05 DOMINGO INTEGRACION FAMILIAR IDDISTA- SEDE 2 (PREESCOLAR/PRIA) Directivos/Docentes

06 LUNES FESTIVO- DIA DEL IDDI

09 JUEVES OLIMPIADAS MATEMATICAS – DPTO MATEMATICAS

07 MARTES CELEBRACION EUCARISTIA ACCION DE GRACIAS-DIA DEL IDDI/ ENTREGA CORTE PREVENTIVO PPFF ( SE ENTREGAN EN CADA JORNADA Y SEDE)

09 JUEVES III SIMULACRO ICFES 11º - TUTORES

16 MIERCOLES SALIDA DIVERCITY TRANSICION-1º -2º- RESP. TUTORES /DIRECTIVOS

17 JUEVES SALIDA DIVERCITY 3º-4º-5º - RESP. TUTORES-DIRECTIVOS

17 VIERNES INICIO RECESO ESCOLAR / ENTREGA CORTE PREVENTIVO PPFF

20-24 DESARROLLO INSTITUCIONAL/ DIRECTIVOS Y DOCENTES

27-01 RECESO DIRECTIVOS Y DOCENTES

JULIO- VALOR DEL MES: LIBERTAD

FECHA DIA EVENTO

11 LUNES RETORNO RECESO ESTUDIANTES-DIRECTIVOS-DOCENTES

19 MARTES ACTO CIVICO INDEPENDENCIA DE COLOMBIA – DPTO EDUCACION FISICA

19 MARTES II SIMULACRO SABER 3º-5º-7º-9o

20 MIERCOLES INDEPENDENCIA DE COLOMBIA- FESTIVO

21 JUEVES II SIMULACRO SABER 2ª-4º-6º-8º-10o

22-29 EVALUACIONES DE II TRIMESTRE

AGOSTO -VALOR DEL MES: SOLIDARIDAD

FECHA DIA EVENTO

05 VIERNES FINALIZA II TRIMESTRE ACADEMICO

08 LUNES INICIO III TRIMESTRE ACADEMICO

09 MARTES CONVIVENCIA GRADO 9º- TUTORES

11 JUEVES ENTREGA INFORMES- PLANES DE APOYO II TRIMESTRE PPFF SEDE 2

12 VIERNES ENTREGA INFORMES- PLANES DE APOYO II TRIMESTRE PPFF SEDE 1

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ENTREGA DE BONOS DONACIÓN ACTIVIDAD SEDE 1 PRO MEJORAMIENTO

15 LUNES FESTIVO-ASUNCION DE LA VIRGEN

16-19 NIVELACIONES II TRIMESTRE

25 JUEVES FERIA GREMI- DPTO EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

SEPTIEMBRE – VALOR DEL MES: AMISTAD

DIA FECHA EVENTO

07 MIERCOLES BILINGUAL DAY – DEPARTAMENTO INGLES

16 VIERNES ACTO CULTURAL AMOR Y AMISTAD- PROMOCION 2016/ CORTE III TRIMESTRE


22 JUEVES ENTREGA INFORME CORTE PREVENTIVO III TRIMESTRE ACADEMICO SEDE 2

23 VIERNES ENTREGA INFORME CORTE PREVENTIVO III TRIMESTRE ACADEMICO SEDE 1

24 SABADO PRIMERAS COMUNIONES – COORDINACION PRIMARIA-TUTORAS 4o

OCTUBRE – VALOR DEL MES: PERSEVERANCIA

DIA FECHA EVENTO

04 MARTES III SIMULACRO PRUEBA SABER 3º-5º-7º-9º-

05 MIERCOLES III SIMULACRO PRUEBA SABER 2ª-4º-6º-8º-10o

07 VIERNES INICIO RECESO DE OTOÑO ESTUDIANTES

18 MARTES RETORNO RECESO OTOÑO ESTUDIANTES –DOCENTES-DIRECTIVOS

25 MARTES FERIA DE LA CIENCIA - DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

24-04 EVALUACIONES GRADO 11º

NOVIEMBRE- VALOR DEL MES: PAZ

DIA FECHA EVENTO

01 MARTES DIA DE LOS ANGELITOS – DIRECTIVOS Y DOCENTES PREESCOLAR-PRIMARIA

03 JUEVES SALIDA A GRANJA DE MAO PREESCOLAR 1º Y 2º DIRECTIVOS Y DOCENTES

04 VIERNES SALIDA A GRANJA DE MAO 3º-4º-5º

04 VIERNES LEGADO DE SIMBOLOS 11º A 10º / TUTORES 11º GRADO

01-11 EVALUACIONES III TRIMESTRE

15 MARTES ENTREGA INFORMES III TRIMESTRE – PLANES DE APOYO

16-17-18-21

NIVELACIONES III TRIMESTRE

22-23 MARTES-MIERCOLES

COMISIONES DE PROMOCION -

21-25 MATRICULAS ORDINARIAS ALUMNOS ILESOS

26 CLAUSURA TRANSICION

24-30 ACES- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES

DICIEMBRE: FELICIDAD

02 VIERNES ENTREGA INFORME FINAL PP FF

03 SABADO GRADUACION PROMOCION 2016 – NOCTURNA Y DIURNA

40

3.10.3. PMI – PLAN DE MEJORAMIENTO (VER ANEXO 3)

3.11. METAS E INDICADORES DE GESTION

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CAPITULO IV. COMPONENTE PEDAGOGICO/ GESTIÓN ACADÉMICA

4.1. MODELO PEDAGOGICO: EL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con

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relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

4.2. CRITERIOS CURRICULARES El diseño curricular representa la lógica de intervención que se desarrollará en la práctica. Configura un proyecto ordenado que intenta conectar las intenciones y las acciones del proceso de enseñanza. De esta manera, el diseño curricular se convierte en un puente entre la teoría y la práctica de la enseñanza. Diseñar el currículum es mucho más que elaborar un plan de trabajo , porque incorpora un sentido de la acción mucho más orientador que el simple hecho de tener previstas las cosas que se quieren hacer. Para GIMENO (1993 y 1994), el diseño del currículum se refiere a la actividad de planificar, dar forma y adecuar progresivamente el currículum a las características de los niveles escolares, cosa que compete no sólo a profesores sino también a la administración, a los centros educativos e incluso a las editoriales que elaboran materiales curriculares. Esta manera de conceptualizar el diseño del currículum integra los términos de planificación programa y programación

Mientras la planificación es una manera de anticipar lo que va a suceder o lo que se va a realizar mediante los procesos de pensamiento que el profesor lleva a cabo antes de la interacción en clase (CLARK yPETERSON, 1990) los conceptos de programa y programación se refieren a los documentos escritos derivados de la actividad de planificar. ZABALZA (1991) distingue estos dos términos diciendo que el programa es el documento oficial de referencia que refleja el marco común de enseñanza y que a través de la programación se particularizan y concretan los supuestos generales del programa a una situación y unas condiciones específicas.

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En cuanto al constructivismo, COLL (1991b) lo define como un conjunto de teorías psicopedagógicas coincidentes en señalar que el desarrollo y el aprendizaje no son, ni el despliegue de un programa genético, ni tampoco el resultado de una acumulación y absorción de experiencias, sino las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. Aunque estas teorías coinciden en este punto de partida, el mismo autor, también señala que pueden mostrar diferencias sobre el qué y el cómo de esos procesos de construcción. Pero, además, la concepción constructivista no se limita sólo al aprendizaje delos alumnos sino que alcanza a la enseñanza que han de impartir los profesores y, por tanto, al diseño curricular cuyo propósito es prescribir la mejor forma de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los contenidos de la instrucción de manera que se facilite su óptima adquisición, retención y transferencia. Para COLL (1991a), el diseño curricular constructivista consiste en:

“un proyecto de acción educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógica de los profesores, haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones, siempre distintas entre sí, que encuentran en su quehacer profesional(…)Un buen Diseño Curricular no es el que ofrece a los profesores soluciones hechas, cerradas y definitivas, sino el que les proporciona elementos útiles para que puedan elaborar en cada paso las soluciones más adecuadas en función delas circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional. Estimular la innovación y la creatividad pedagógicas ofreciendo un marco integrador y coherente es sin lugar a dudas, la finalidad que debe perseguir todo Diseño Curricular” (pp. 160 y 161).

4.2.1. EL PROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:

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• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

4.2.2. ENFOQUE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN:

Comprender es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Dicho de otra forma, aprender para la comprensión es como aprender un desempeño flexible, en otras palabras, la comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeños que demuestran que uno ha captado un tópico y que al mismo tiempo se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.

Se considera la comprensión interactiva, puesto que personas, diferentes al docente, que comprenden algo que otras personas están interesadas en conocer a fondo participen del proceso de enseñanza. Esto es una manera magnifica de aprovechar los recursos de la comunidad.

Para generalizar, se reconoce la comprensión como un criterio que permite el desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe. Cuando un estudiante no puede ir más allá de un pensamiento y acción memorística y rutinaria, hay falta de comprensión.

La Enseñanza para la Comprensión (EpC) enlaza cuatro pilares de la pedagogía con cuatro elementos de planeación e instrucción.

TÓPICOS GENERATIVOS

Los Tópicos Generativos o de Exploración tienen múltiples conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes formas. Son fundamentales en una disciplina del saber, puesto que comprometen a estudiantes como a maestros y se fundamentan en tópicos anteriores. Responde además, el interrogante ¿Qué es lo realmente importante enseñar?. Para planear los Tópicos Generativos se recomienda:

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1. Se lleva a cabo una lluvia de ideas con los colegas. Se piensa en lo que más les interesa y en lo que le interesó a los estudiantes en el pasado. 2. Se confecciona una red de ideas con las nociones más prometedoras. Considera conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc. 3. Seleccionar apartes de la “red de ideas”. Centrándose en la parte de la red donde empalman más conexiones. Busca tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, que le exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones. • ¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina? • ¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes y para el maestro? • ¿Le ofrece a los estudiantes la oportunidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera del colegio? • ¿Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al tópico? • ¿Se presentan estos tópicos generativos de forma interesante que involucre a los estudiantes? Como los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado, suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte de los estudiantes. Se debe tener en cuenta que los Tópicos Generativos cumplen con las siguientes características: • Son centrales para uno o más dominios o disciplinas • Suscitan la curiosidad de los estudiantes • Son de interés para los docentes • Son accesibles • Ofrecen la oportunidad de establecer numerosas conexiones. METAS DE COMPRENSIÓN:

Son afirmaciones y preguntas que expresan lo más importante para los estudiantes en un periodo académico (Metas de Comprensión) y durante un año escolar (Hilos conductores). En este elemento es de vital importancia formularse la pregunta ¿Qué vale la pena enseñar? Las metas de comprensión manifiestan de forma específica y se socializan abiertamente para poder concluir y orientar el tema que el docente quiera que sus estudiantes comprendan. Por lo tanto deben acordarse en conjunto con los alumnos. Las metas de comprensión pueden subdividirse en dos clases:

1. Metas de Comprensión de la unidad. Estas deben cumplir con los planteamientos generales de las metas de comprensión y siempre, como metas particulares que son, deben estar ligadas a las metas abarcadoras del curso.

2. Metas de Comprensión Abarcadoras o Hilos Conductores. Describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso.

3. Hilos conductores: Para planear los Hilos Conductores o metas abarcadoras se debe responder de manera objetiva las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las cosas más importantes que se pretenden llevar consigo los estudiantes al terminar el año?

Aspectos a tener en cuenta para elaborar los hilos conductores:

• Revisar las unidades planeadas y contestar ¿Cuáles son los temas concurrentes? ¿qué comprensiones, habilidades o conceptos emergen una y otra vez cuando planea y enseña?

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• Preguntar a los estudiantes qué dijo usted en cuanto a lo que pensaba centrarse. Preguntar qué suponen que usted desea que ellos logren en la clase. Preguntar que desean lograr.

• Formular los Hilos Conductores tanto en forma de pregunta como en forma de afirmación.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Es la respuesta a la pregunta ¿cómo debemos enseñar para comprender? Es decir, son las actividades que desarrollan y demuestran comprensión, haciendo que los estudiantes utilicen lo que conocen en formas y contextos diferentes, por lo tanto deben evidenciarse en acciones con las cuales los estudiantes muestran su pensamiento y comprensión; deben cumplir con las siguientes características:

• Se deben diseñar en forma concatenada y sistemática con las metas tanto de unidad como abarcadoras y con los tópicos generativos

• Se elaboran partiendo de las ideas previas del estudiante, cuestionándole sobre sus dudas e inquietudes.

• La formulación concatenada de las actividades debe fundamentarse en la orientación investigativa, análisis de tópicos, búsqueda de pensar en lo estudiado y en los proyectos prácticos evidenciables.

• Deben constituirse en el eje central del proceso de aprendizaje.

• Muestra al docente el nivel de pensamiento del estudiante.

• Demuestra la aplicación de las redes conceptuales

5. VALORACIÓN CONTINUA

Proceso en el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continúa sobre los

Desempeños de Comprensión con el fin de mejorarlos y profundizarlos. La valoración continua responde a la pregunta: ¿Cómo saben los estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?

El marco de la EpC no es rígido, constituye una serie de pautas generales, es decir, es una estructura lo suficientemente flexible para satisfacer las necesidades del maestro en el aula. Por lo tanto, permite apoyar al estudiante durante su trayectoria en el transcurso del aprendizaje. La valoración continua cumple con las siguientes características:

Es la permanente autoevaluación y reflexión que realizan los estudiantes y docentes.

Se realiza de forma socializada con los estudiantes, docentes y compañeros.

Se aplican a cada uno de los desempeños de comprensión dando lugar a la crítica. El análisis y la autoconstrucción personal, intelectual y social.

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4.3. PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA Y MEDIA

PLAN DE ESTUDIO PRIMARIA

AREA ASIGNATURA I.H.

MATEMATICAS MATEMATICAS 5

CIENCIAS SOCIALES C. SOCIALES 3

CIENCIAS NATURALES NATURALES 4

E. FISICA E. FISICA 1

COMPETENCIAS CIUDADANAS C. CIUDADANA 1

ED. ETICA Y VALORES VALORES 1

LENGUA CASTELLANA

LENGUAJE 4

C. LECTORA 1

INGLES INGLES 3

EDUCACION ARTISTICA ARTES 2

TECNOLOGIA E INFORMATICA INFORMATICA 1

ED. RELIGIOSA RELIGION 1

TOAL INTENSIDAD HORARIA 29 HORAS

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PLAN DE ESTUDIOS JORNADA NOCTURNA

ÁREA/ASIGNATURA CICLOII CICLOIII CICLO IV

CICLO V-A

CICLO V-B

CICLO V-C

TOTAL HORAS

MATEMATICAS 4 4 4 3 3 3 21

FISICA 3 3 3 9

BIOLOGIA 4 4 4 12

QUIMICA 3 3 3 9

LENGUAJE 4 4 4 3 3 3 21

COMP. LECTORA 1 1 1 3

INGLES 3 3 3 3 3 3 18

SOCIALES 4 4 4 12

ECONOMÍA 2 2 2 6

FILOSOFÍA 3 3 3 9

INFORMATICA 2 2 2 2 2 2 12

TOTAL HORAS 22 22 22 22 22 22 132

4.5. PROYECTOS TRANVERSALES

Se elaboran los proyectos que orienten a solucionar un problema local cotidiano como comunidad educativa, y tienen las siguientes características:

1. Que obedezcan a una investigación- diagnostico, para asegurar que estos sean un proyecto de vida para la comunidad educativa.

2. Que el proceso de construcción de los proyectos generen unos conocimientos que refuercen los valores para el cambio de actitudes.

3. Que el diagnostico de estos proyectos permitan identificar alternativas de solución.

Los proyectos obligatorios no son una asignatura o área curricular sino en carácter de educación pedagógica donde se tomen decisiones consensuadas a cerca de los contenidos que se van a enseñar que ayuden a un proceso de deliberación, reflexión, análisis y acuerdos que deben hacerse explícitos en el P.E.I.

Deben desarrollarse en una relación dinámica con los problemas de la comunidad educativa en el contexto global, particular de su experiencia personal y social y sus contenidos son relacionados a valores actitudes que pretenden que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas y fortalezas de la comunidad educativa.

PROYECTOS OBJETIVO ESTRATEGIA

EDUCACIÓN SEXUAL.

Brindar en los jóvenes la oportunidad de que se conviertan en personas con una autoestima positiva, autonomía e independiente y conscientes de su papel como hombres o mujeres en su familia, en su grupo de igualdad y en su comunidad.

Charlas con los diferentes estamentos de la comunidad. videos, contacto directo con la familia, material didáctico, talleres

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1. PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO: FERIA EMPRESARIAL GREMI-IDDI

DEMOCRACIA

Contribuir a la transformación de la cultura escolar fundamentada en el respeto mutuo, la tolerancia, la participación y la solidaridad, valores que se fomentarán en la filosofía de la institución

Difusión de campañas electorales, videos, series de televisión, trabajos en grupo sobre valores, talleres etc.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Formar al estudiante en la metodología del trabajo comunitario, en la conservación, mejoramiento y uso racional del medio ambiente.

integración de juntas de acción comunal, practica de campo, foros y conferencias

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

Integrar a la comunidad educativa, para que tome parte activa de la buena utilización del tiempo libre, como medio para alejarse de los malos hábitos y promover una buena convivencia

Caminatas, pintura, recreación, deportes y juegos.

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La FERIA EMPRESARIAL GREMI-IDDI es un evento ideal para que el Grupo Emprendedor del Instituto Distrital “Nueva Granada” (GREMI) conformado por los estudiantes que tienen énfasis en la modalidad de Emprendimiento Empresarial, puedan mostrar a la comunidad Iddista, su capacidad empresarial, su espíritu emprendedor y las competencias financieras., acorde con los cambios diarios del mundo productivo. Cuenta con la participación de instituciones educativas distritales y Departamentales, se realiza a finales del mes de septiembre, principios de Octubre.

. Para el desarrollo de la feria se clasifican a los estudiantes por categorías de acuerdo a conjuntos de grados, como se muestra en la siguiente tabla:

CATEGORÍA PARTICIPANTES

GREMI CHILDREN Pre-escolar, 1°,2°,3° grado IDDI

GREMI SEMILLEROS 4 y 5 grado

GREMI JUNIOR 6 , 7 y 8 grado

GREMI 9, 10 y 11

INTERCOLEGIAL Instituciones Distritales y Departamentales

Un jurado previamente escogido y de amplio conocimiento del sector empresarial, selecciona las dos mejores propuestas de negocios o productos en cada categoría. Los ganadores reciben una placa conmemorativa de acuerdo al lugar que ocupen y un premio sorpresa.

Se invitan representantes del sector productivo y bancarios, interesados o en busca de caza-emprendedores con el propósito de generar alianzas estratégicas y gestionar recursos financieros (Capital Semilla) que permitan hacer realidad las mejores propuesta o ideas de negocios con miras a consolidar a los estudiantes con el apoyo de padres de familias en auténticos microempresarios.

Los estudiantes del Iddi portan en su uniforme un botón, que contiene el símbolo del Grupo Emprendedor IDDI; LA HORMIGA, y el slogan, que nos identifica como Grupo emprendedor IDDI: “Formando los empresarios del mañana”

La feria cuenta con un blog, donde la comunidad educativa puede consultar lo concerniente a todo el evento: http://feriaempresarialgremi-iddi.blogspot.com/

Todos los integrantes de la comunidad educativa iddista como padres de familias, docentes, administrativos, directivos, microempresarios egresados del IDDI, jurados, invitados especiales, CEAS, Representantes del sector productivo se hacen participe activos del desarrollo de la feria empresarial.

Comité organizador

Líder: Docente área Emprendimiento Empresarial

http://feriaempresarialgremi-iddi.blogspot.com/

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Estudiantes de 11 y 10 grado C

Un representante Docente de cada una de las áreas.

Tres padres de familia

4.6 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIEE) ASPECTOS GENERALES: El Sistema Institucional de Evaluación se fundamenta en los siguientes principios Iddistas:

El Instituto distrital para el desarrollo integral Nueva Granada adopta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, teniendo como referente el decreto 1075 de Mayo de 2015. Artículo 1. IDENTIFICACION

RECTORA RUTH RUBIO GAMBIN

COORDINADORES Yomaira Linares/ / Aldor Carrillo/Jaider Diaz

COORD. PROYECTO Luz Mery Martínez Núñez

DURACION 31/01/2016 – 30/11/2016

ISMENIA ESTRADA Acompaña el proceso de los estudiantes

Artículo 2. Contextualización. La reflexión sobre la evaluación de los aprendizajes, como una de las variables de la evaluación educativa se ha incrementado considerablemente durante el siglo XX. Desde la implementación de los test hasta la investigación evaluativa, los cambios han sido permanentes y sustanciales, dándole virajes plenos a la teorización y a la práctica evaluativa dentro de las instituciones educativas: Educación preescolar, básica, media y superior. En el marco de la educación de la primera y segunda década del siglo XXI, en el que el mundo ha optado por una formación ya no basada en contenidos sino en competencias, la evaluación educativa y explícitamente la evaluación de aprendizajes vuelve a mirarse a sí misma para reencontrarse en tales procesos de formación. Una evaluación para una Formación Basada en Competencias (FBC) se impone, no porque en su esencia sea distinta, sino porque debe atender a demandas propias de una educación problematizadora que requiere una evaluación de aprendizajes del mismo estilo. Europa primero y luego América Latina han comenzado a trabajar seriamente en estos propósitos desde hace décadas en el Viejo Continente y al menos unos cuantos años en el Nuevo. Artículo 3. Justificación. El SIEE, como lo concibe el Decreto 1075 de de Mayo 2016, es un instrumento que busca facilitar en la Institución el conocimiento de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades en los procesos de aprendizaje, la reorientación de los mismos y la promoción de los estudiantes. Sin embargo, más allá de estas nobles metas, un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes le permite a la institución reflexionar no sólo sobre la propia evaluación sino sobre el proceso formativo en su totalidad, como sistema, desde la perspectiva de la Formación Basada en Competencias.

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En este mismo sentido, un SIEE es necesario para responder de modo eficaz a la labor social que un Colegio desempeña. La relación con el medio implica necesariamente que las instituciones de educación verifiquen los resultados de los procesos implementados en la búsqueda de brindar una formación integral a los sujetos discentes. Y es que la evaluación posee, a diferencia de otros elementos de la educación, como el currículo o la propia administración, un contacto especial con la sociedad porque puede llegar a determinar la estratificación social1. En este mismo orden de ideas, quienes tienen un Sistema de Gestión de la Calidad incorporado al quehacer permanente, no pueden desconocer esta fase de los procesos, la misma que le permitirá tomar decisiones de mejora para realizar las intervenciones (acciones correctivas o preventivas) didácticas de rigor. El ejercicio de la docencia, por su parte, requiere, dentro de sus seis tareas básicas2, la organización de una de ellas en especial, la tarea de evaluar. La unificación de teorías y criterios en un Plan o, como lo propone el Decreto, un Sistema Institucional de Evaluación, es una estrategia y herramienta que permite al docente direccionar su práctica evaluativa hacia los fines institucionales, más allá de una comprobación personal del cumplimiento o incumplimiento de unas metas por parte del estudiante. Y si se justifica para el docente, habrá que decir lo mismo para el estudiante: políticas evaluativas claras, objetivos de evaluación definidos, competencias bien pensadas y articuladas, desempeños precisos facilitan al discente la concurrencia de esfuerzos para aprobar su año lectivo y avanzar satisfactoriamente por la ruta del perfeccionamiento humano y académico. Aunque brevemente, queda expuesto entonces que el asunto de la organización de un SIEE no se escuda en la exigencia del Ministerio de Educación Nacional a través de una norma, sino que posee unos rasgos muy importantes para la noble tarea bidireccional de enseñar y aprender. Artículo 4. Objetivos. 4.1. Objetivo General: Ofrecer a la Comunidad Educativa de la IED “NUEVA GRANADA” la formulación de un Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes que permita articular los procesos formativos en su totalidad, al tiempo que clarificar criterios de evaluación de aprendizajes y de promoción escolar 4.2. Objetivos Específicos:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Establecer los fundamentos teóricos y legales básicos del SIEE. 4. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a

los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

5. Determinar la promoción de estudiantes. 6. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional. Artículo 5. Fundamentación Legal y Teórica: El Decreto, justo a comienzos de la década, generó un estilo de “evaluación decretada” que poco a poco fue reflexionándose y encontrándose, en general, poco conveniente. De manera un tanto participativa, el Ministerio de Educación Nacional quiso construir un nuevo decreto y para tal efecto

1 CARDINET, Jean. Evaluation scolaire et mesure. Bruselas: De Boeck, 1988. P. 5ss. 2 FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel. Las tareas de la profesión de enseñar: práctica de la racionalidad curricular, didáctica aplicable. 2ª. ed. Madrid: Siglo XXI de España Editores, 2004. 1334 p.

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denominó el año 2008 como el “Año de la Evaluación”, asegurando deliberaciones en distintos ámbitos y redactando una serie de borradores que a través de los medios electrónicos sirvieron como mecanismos de consulta y retroalimentación. Desde los foros municipales, regionales y el nacional finalmente, se lograron participaciones responsables y aportes valiosos que dejaron al descubierto la necesidad de legislar con un sentido de unidad pero al mismo tiempo de pluralidad en el que la autonomía de las instituciones de educación básica y media pudiera verse reflejada de mejor forma. ¿El resultado? El decreto 1290 del 16 de abril de 2009, que en líneas generales –y desde el artículo cuarto- solicita lo que ahora nos ocupa: un Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). Artículo 6. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Para definición del SIEE, es importante establecer las condiciones que permitan su desarrollo y aplicación en el ámbito institucional así: 1.- El SIEE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de 1994 donde se determinan las áreas obligatorias y fundamentales así: a.- Ciencias Naturales b.- Ciencias Sociales c.- Educación Artística d.- Educación Física e.- Educación Religiosa f.- Humanidades y Lenguaje g.- Matemáticas h.- Filosofía, Ciencias Políticas y Económicas. i.- Inglés j.- Ética y valores k.- Informatica k.- Competencias ciudadanas

A nivel institucional las áreas de Castellano e Inglés se desarrollan y evalúan de forma independiente según Acuerdo del Consejo Directivo y el Consejo Académico.

Que atendiendo a la caracterización del Instituto Distrital para el desarrollo Integral “Nueva Granada” se tendrán como referente de asignaturas obligatorias las que correspondan al Artículo 23 de la Ley 115.

2.- La evaluación del desempeño se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos: Saber: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas. Saber hacer: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias metodológicas. Ser: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales, estrategias motivacionales. Es la Evaluación Axiológica donde se VALORA el esfuerzo, la dedicación, los valores del estudiante, el comportamiento y su actitud frente a la clase y la colaboración con la misma. En el artículo 3 del Decreto 1290 se especifica que el SIEE, debe cumplir con once aspectos básicos los cuales se describen a continuación: Artículo 7. Criterios de evaluación y promoción. Criterio General

3,5

2

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Promedio mínimo general al finalizar el año en las áreas obligatorias y las dispuestas en el Plan de Estudios Vigente.

Máximo número de ÁREAS a Reprobar Para Nivelación

3,0 Promedio general al finalizar el año en las

áreas obligatorias del plan de estudios para traslado de institución.

Para que el estudiante sea aprobado debe tener un promedio total en las áreas obligatorias y fundamentales consideradas en el plan de estudios igual o superior al 3,5. 7.1. CRITERIOS DE EVALUACION : el SIEE se fundamenta en los siguientes criterios:

ASPECTO CRITERIOS DESCRIPCIÓN

ASISTENCIA

PRESENTACIÓN DE EXCUSAS

Ningún estudiante que haya faltado al Colegio, podrá presentar una evaluación, sin la respectiva excusa firmada por el (la) Coordinador(a) de sede. El plazo máximo para la presentación de la excusa al docente titular de las asignaturas es de cinco (5) días hábiles a partir del término de la incapacidad o del regreso a la institución, según sea el caso.

AUSENCIA

La inasistencia al desarrollo de un eje temático, en ningún caso exime al estudiante de responder con las prácticas evaluativas según los criterios establecidos en la asignatura a través del Plan Modular de trabajo para el período académico correspondiente.

La inasistencia a las prácticas evaluativas ocasionadas por eventos inesperados (encuentros interinstitucionales, calamidad familiar, alteraciones de salud, dificultades de tránsito, etc.) le genera al estudiante la obligación de presentar la evaluación en la clase siguiente al evento.

Las evaluaciones para estudiantes con permisos especiales (viajes, salud, institucionales) serán acogidas de acuerdo con las indicaciones otorgadas por el Consejo Académico, para tal fin será indispensable radicar en Coordinación Académica la solicitud del permiso por medio escrito con 15 días de antelación a la fecha de ausencia.

El estudiante que no asista y/o no presente la evaluación de nivelación, sin una razón justificada, pierde su derecho a la superación de debilidades en desempeños.

SALVAGUARDA DE CRITERIOS ESTABLECIDOS

La evaluación debe ser desarrollada de acuerdo con los criterios establecidos en cada una de las rutas de evaluación del área.

INCUMPLIMIENTO DE PARÁMETROS

El estudiante que incumpla con los parámetros estipulados para la práctica evaluativa (uniformes, equipos, materiales, etc.) pierde el derecho de presentar la evaluación y deberá presentar la nivelación respectiva en las fechas establecidas por calendario académico institucional.

NÚMERO MÁXIMO DE EVALUACIONES

El elemento Cognitivo de la competencia debe tener máximo tres y mínimo un desempeño (Indicadores de Competencia), es importante aclarar que bajo este elemento se recogen las valoraciones relacionadas con todas las àreas. Los elementos propositivos y Actitudinal de la competencia tendrán sólo un Desempeño (Indicador

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de Competencia). Cada Indicador de Competencia (Desempeño) deberá tener mínimo una y máximo dos evaluaciones durante un período académico.

EJECUCIÓN

AGRUPAMIENTO DE DESEMPEÑOS (INDICADORES DE COMPETENCIA)

Las evaluaciones no deben contemplar más de dos desempeños en el mismo producto evaluativo.

CORRELACIONALIDAD La evaluación debe tener absoluta correspondencia con el desempeño (Indicador de Competencia) evaluado.

CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Las evaluaciones deben cumplir con los acuerdos establecidos en tiempo, forma y espacio.

CONFORMIDAD

PUNTUALIDAD

El estudiante debe presentar los trabajos de PLAN DE APOYO en las condiciones y tiempos estipulados, en caso de incumplimiento sin justa causa perderá el derecho a presentar procesos de superación de debilidades en las semanas del calendario estipuladas para ello.

APROBACIÓN CERTIFICACIÓN La aprobación de una evaluación y por tanto del desempeño se alcanza cuando se obtiene como nota mínima 3.5.

PROGRESO CONTINUO SUPERACIÓN PERMANENTE

El (la) estudiante puede solicitar por escrito, una nueva evaluación para alcanzar la excelencia, se deja la valoración más favorable, la solicitud debe presentarse en la sesión de clase siguiente a la entrega de la evaluación y debe adelantarse en la semana siguiente. Excepto en caso de reprobación de la EVALUACION.

CLARIDAD La evaluación debe tener explícita la valoración asignada para cada uno de los puntos o actividades a evaluar.

SUPERACIÓN DE DEBILIDADES EN

DESEMPEÑOS (INDICADORES DE

COMPETENCIA)

NIVELACIONES

Cada período tendrá su semana de nivelación propia y no será de carácter acumulable. En caso de no adquirir la competencia prevista en el tiempo determinado dentro del período académico, el(la) estudiante deberán presentar en el mes de noviembre prueba de suficiencia de la asignatura en dificultad (con la totalidad de las competencias planteadas), como última oportunidad para superar sus dificultades.

VALORACIÓN DE NIVELACIONES La valoración máxima para una evaluación de NIVELACION es de 3.5 (tres punto cinco).

ACUERDOS ESPECIALES

La evaluación para los (las) estudiantes que realicen acuerdos especiales de asistencia a la institución por estados de salud u otros, se sujetará a un cronograma de actividades dispuesto por la Coordinación Académica y se desarrollará en las instalaciones de la Institución para el tiempo que falte hasta la culminación del año lectivo o hasta el tiempo acordado de permanencia en la Institución.3

Los (las) estudiantes con discapacidades, tendrán prácticas evaluativas de acuerdo con sus posibilidades de acción.

Los (las) estudiantes que viene de otro país y presenta dificultades de comprensión del idioma, deben ser evaluadas de acuerdo con las condiciones establecidas al ingresar a la institución.

EXENCIÓN DE EXÁMENES

Una estudiante puede ser eximida de una evaluación cuando su seguimiento ha sido excelente durante un proceso de aprendizaje, en cualquier período lectivo del año escolar.

3 Incluye a los (las) estudiantes desescolarizados(as) y se aplicará con base en el cumplimiento de la

Resolución Rectoral No. 7 de agosto 29 de 2011.

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a.- Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica de cada área o asignatura proponga en su dinámica instruccional. b.- Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período y año lectivo. c.- Objetiva:. El docente, de forma concertada con los estudiantes, deberá realizar, al menos, dos actividades evaluativas por competencias que reflejen la superación o no de los criterios de desempeño académico programados para el periodo en la(s) asignatura(s) que orientan d.- Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional. e.- Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos. Además de las actividades evaluativas por competencias concertadas y la autoevaluación del estudiante, se realizará por parte del docente titular de la asignatura, una Evaluación Axiológica Ser- donde se VALORE EL RESPETO- RESPONSABILIDAD-AUOTONOMIA- , el comportamiento y su actitud frente a la clase y la colaboración con la misma g.- Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente. h.- Visionaria: pues en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o si no pierde todo punto de referencia. 7.2. CRITERIOS DE PROMOCION: se establecen de acuerdo con el grado de exigencia institucional y con el fin de garantizar altos niveles de desempeño; en este sentido, se consideran para la no promoción de un grado a otro, cualquiera de los siguientes criterios:

a. La no aprobación de tres o más áreas. b. Inasistencia a más del 15% de las actividades escolares. c. La obtención de un indicador global inferior de 3.5 en las áreas que corresponden al plan de estudios institucional proyectado para el grado que cursa.. d. la perdida de tres o más áreas del conocimiento de carácter cognitivo (saber) y la obtención de un promedio global inferior a 3.5 en las áreas del núcleo del Ser ( actitudes y valores)

e. Se asignará notas a las actividades preparatorias para las pruebas saber 5º y 9º y 11º en las áreas correspondientes

7.3 PROMOCIÓN EN LA SECCIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA: Sera producto de la valoración que cada tutor realice en la comisión de promoción final y atenderá a las evidencias de superación o rendimiento que los estudiantes demuestren en la adquisición de las habilidades básicas en las áreas de matemáticas y lengua castellana. Para ello la comisión puede considerar el periodo vacacional de fin de año para que la familia asuma un proceso de nivelación que será evaluado al iniciar e laño siguiente y que debe ser considerado para acceder al grado siguiente. El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar.

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7.4 Procesos objeto de evaluación: a) Formativo: Formación en valores transversalmente en todo el currículo haciendo énfasis en

el amor, el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la tolerancia, la autoestima, la unidad, la humildad, autonomía, alegría, rectitud y paz como expresión del sentido de pertenencia.

b) Cognitivo, social y afectivo: Fundamentado en el desarrollo de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales en sus niveles interpretativo, argumentativo y propositivo.

c) Comunicativo: Como la facultad de transmitir y recepcionar conceptos los cuales nos permiten interactuar con los demás congéneres.

d) Competencia: La competencia se entiende “como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes (saber hacer en contexto). Ser competente; más que poseer conocimiento, es saber utilizarlo adecuada y flexiblemente en nuevas situaciones.

e) La valoración conjunta de los procesos o dimensiones señaladas se traduce en formulación de los logros promocionales.

f) De acuerdo a lo indicado en el PEI. 7.5. Escala de Valoración

RENDIMIENTO ACADÉMICO

EXPRESIÓN CUANTITATIVA

EXPRESIÓN CUALITATIVA

DESCRIPCIÓN CORRESPONDENCIA

CON LA ESCALA NACIONAL

1.0 A 3.49 BAJO

Cuando en su proceso presenta dificultades en al menos uno de los

Indicadores de Competencia (Desempeños) previstos y por

tanto no alcanza las competencias básicas determinadas.

RENDIMIENTO BAJO

3.5 A 3.9 BÁSICO

Cuando en su proceso se verifica el alcance mínimo de todos los Indicadores de Competencia

(Desempeños) previstos y por tanto alcanza las competencias

básicas determinadas sin fortalezas especiales en los desempeños que

las componen.

RENDIMIENTO BÁSICO

4.0 A 4.7 ALTO

Cuando en su proceso se verifica el alcance destacado de los

Indicadores de Competencia (Desempeños) previstos y por

tanto de las competencias básicas determinadas.

RENDIMIENTO ALTO

4.8 A 5.0 SUPERIOR

Cuando en su proceso supera ampliamente los Indicadores de

Competencia (Desempeños) previstos y por tanto las

competencias básicas determinadas.

RENDIMIENTO

SUPERIOR

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7-6 Promoción Anticipada: Pautas Generales: Se aplicará a los estudiantes de los grados del nivel de básica primaria y secundaria que demuestren amplia superación de los propósitos planteados para el grado que se encuentran cursando. (Para cada grado se establecerán en el P.E.I. los propósitos y los desempeños, de acuerdo a los lineamientos establecidos en la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996) Un estudiante del Colegio IDDI NUEVA GRANADA podrá obtener promoción anticipada, culminando el corte preventivo del primer período académico, cuando de muestras de excelencia permanente en su desempeño escolar y avance más allá de la experiencia normal en las diferentes áreas y el caso sea estudiado por el Consejo Académico y emitido concepto favorable ante el concejo directivo previo consentimiento del padre de familia y/o acudiente del estudiante. PARÁGRAFO: La solicitud de la promoción anticipada puede ser presentada por el propio estudiante, el director de curso, el padre de familia y/o acudiente a la respectiva comisión de evaluación, únicamente en el primer periodo académico y no aplicara para los estudiantes de los grados 10º Y 5º. Requisitos:

Tener concepto favorable de la Comisión de Evaluación y Promoción.

Para esta promoción se tendrá en cuenta la obtención de desempeños alto ó superior EN EL CORTE DEL I TRIMESTRE ACADEMICO, de los propósitos planteados en las asignaturas del grado que se encuentra cursando.

Poseer la madurez emocional, psicológica e intelectual para asumir el grado de promoción.

Demostrar identidad institucional y no haber recibido sanciones de tipo convivencial.

Para la aplicación de esta promoción es indispensable la aceptación del estudiante, padre de familia y/o acudiente.

El estudiante y el acudiente asumirán un compromiso de ayuda mutua para la adaptación y nivelación que sea necesaria para el siguiente grado y asumirán con responsabilidad las nivelaciones que se requieren para alcanzar los desempeños del grado al que fue promovido.

7.7 TITULO DE BACHILLER. El título es el reconocimiento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural por haber recibido una formación en la educación por niveles y grados y acumulado los saberes definidos en el Proyecto Educativo Institucional. Tal reconocimiento se hará constar en un diploma" (Ley 115, capítulo IV, artículo 88). Para optar por el título de Bachiller el estudiante debe:

Haber sido promovido en la educación básica, lo cual se prueba con el certificado de estudios de bachillerato básico.

Haber sido promovido en los dos grados de educación media.

Haber desarrollado a satisfacción el proyecto de servicio social obligatorio.

Haber aportado oportunamente los documentos reglamentarios. Para proclamarse en ceremonia solemne los estudiantes de grado undécimo deberán:

Haber aprobado todas las áreas del plan de estudios del grado undécimo.

Haber aprobado la totalidad de áreas de grados cursados a partir del año 2011.

Haber culminado el año escolar sin matrícula en observación vigente.

Estar a paz y salvo por todo concepto con la institución. PARAGRAFO 2: Las directivas del Colegio, luego de estudiar y analizar los casos, se podrán reservar el derecho de proclamar en ceremonia solemne de graduación, a aquellos estudiantes que al

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término del año lectivo con su actitud, acciones o proceder atenten o desvirtúen la filosofía institucional, no obstante recibirán el diploma en la secretaría académica. PARÁGRAFO 3: No se otorgará el título de bachiller al estudiante de grado once que incurra en las condiciones de no promoción de acuerdo con los criterios de promoción establecidos. PARAGRAFO 4: Los estudiantes del grado 11º que quedan aplazados y no se presenten a la NIVELACION en el mes de Enero, tendrán un plazo de 30 días hábiles, contando a partir de la fecha de inicio de actividades escolares para presentar los logros pendientes. 8.- Estrategias De Valoración Integral De Los Desempeños De Los Estudiantes. Institucionalmente el seguimiento de valoración integral se llevara en los siguientes instrumentos de seguimiento y control por parte de docentes y tutores:

El observador de la estudiante.

Planilla de seguimiento integral del estudiante

Preparador de Clases

Informe descriptivo de Desempeño (Boletín)

Actividades de refuerzos, planes de apoyo y mejoramiento para estudiantes con dificultades académicas.

Actas de compromiso académico y convivencial.

Amonestación por faltas graves disciplinarias y académicas.

Citación y Notificación al padre de familia. 8.1. Instrumentos Para el Control de Medios Evaluativos Los docentes planean la evaluación para cada uno de los períodos a través de la elaboración de una rúbrica o matriz de evaluación en la cual se establecen los desempeños y niveles de desempeño de cada asignatura, para el nivel de básica secundaria y media y los grados 4º y 5º ,que se entregará al estudiante con el fin de dar a conocer el proceso de evaluación. Esta rubrica corresponde a los criterios de evaluación de cada área en lo que refiere al saber y hacer y será institucional en cuanto al ser. Estos instrumentos se denominan “matrices de evaluación” y contemplan tres elementos que son valiosos: a) Aspecto, grupo bajo el cual se pueden agrupar varios criterios dada su homogeneidad interna; b) Criterio, entendido como el referente a tener en cuenta para evaluar con el medio evaluativo; c) Descripción, una caracterización del criterio de modo que sea comprensible para docentes, padres de familia y estudiantes; d) Valoraciones, tanto de estudiantes como de docentes, lo que significa que el estudiante siempre podrá autoevaluarse en cada uno de los criterios establecidos.

En la sección preescolar y en el ciclo de educación básica primaria los docentes formularan INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.

9.- Acciones De Seguimiento Para El Mejoramiento De Los Desempeños De Los Estudiantes Durante El Año Escolar. Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las siguientes acciones orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:

a. Durante el trimestre el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes El docente deberá enviar al Padre de Familia o Acudiente, una citación y se diligencia en un ENCUENTRO CON PADRES, donde se dé cuenta de las dificultades académicas de los estudiantes, expresadas por la consecución de desempeños bajos en cada una de las actividades evaluativas programadas para el periodo académico. Este memorando una vez firmado y devuelto por el Padre de Familia o Acudiente, deberá ser entregado por el

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docente al director de grupo, para ser archivado en el Observador del Estudiante, como evidencia de seguimiento.

b. El ENCUENTRO CON PADRES también se utilizará para dar cuenta de las dificultades de Convivencia de los estudiantes, expresadas en la reiteración de faltas leves o por cometer faltas graves o gravísimas. Con este documento el docente, deberá citar a los acudientes de los estudiantes que, de forma evidente, presenten problemas académicos o de convivencia. La atención a padres de familia será registrada en el formato institucional que sea dado para tal fin

c. EL COMPROMISO ACADEMICO: Compromiso Académico Estrategia que se implementa después de obtener los resultados académicos de cada, corte de trimestre, trimestre ó del año académico. Busca generar en el estudiante mejoría de su proceso, a través del establecimiento de acciones puntuales y verificables con el apoyo, el conocimiento y aprobación del padre de familia.

d. Existen dos clases de compromisos, estos son: Compromiso Académico por periodo. Se implementa esta estrategia a aquellos estudiantes

que en sus resultados de periodo presenten dificultades “desempeño bajo” en dos ó más asignaturas del plan de estudios del grado que este cursando. En éste se registran las asignaturas con dificultad, al igual que los compromisos que conjuntamente padre y estudiante asumen para mejorar los resultados obtenidos en el periodo.

Se identifican los riesgos de la situación que se presenta en el estudiante a través de 5 literales que indican las implicaciones de esta estrategia. Estas son: a) El estudiante presenta dificultades en dos o más asignaturas por periodo. Por lo cual debe presentar plan de superación de logros pendientes para cada periodo por el que firme el compromiso. b) El no aprobar el proceso de nivelación en la asignatura deja los propósitos pendientes, es decir se mantiene la valoración que se obtuvo y al final del año cuando se defina la promoción se realizará la suma de cada uno de los periodos y de su resultado se determina la aprobación del área y de acuerdo al proceso, la reprobación del año escolar. c) En caso de que el (la) estudiante sea reiniciante y continúe con las dificultades académicas podría PERDER EL CUPO para el año posterior a la firma de este compromiso. d) La firma por dos o más periodos consecutivos del compromiso académico indica que el estudiante presenta ALTO RIESGO DE REPROBACIÓN del año escolar vigente.

Compromiso académico estudiantes reiniciantes. Al igual que la anterior estrategia se implementa al finalizar el año escolar después de sesionar las comisiones de evaluación y promoción y se aplicará en aquellos estudiantes que son reiniciantes por no haber alcanzado los mínimos establecidos para la promoción ó que a lo largo de sus procesos tuvieron reprobación en tres ó más áreas del plan de estudios para el grado que se encuentran cursando. En esta se deja especificado que si el estudiante incurre nuevamente en la reprobación del mismo grado podrá producirse la pérdida de cupo para el siguiente año. (Criterio de pérdida de cupo)

10.- Procesos De Autoevaluación De Los Estudiantes. La Autoevaluación Se Tendrá En Cuenta En La Valoración Del Aspecto Actitudinal; Es Decir, En El Ser, Que Será Justificada Por Los Estudiantes. Los Docentes Establecerán Los Criterios Para Su Aplicación Y Valoración Durante El Proceso. 11. Estrategias De Valoración De Los Estudiantes: Las facultades del ser humano se encuentran en las áreas: cognitiva, afectiva y motriz. Para el desarrollo armónico de éstas es necesaria una educación integral que se planea mediante la

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elaboración del Plan de Estudios de la Institución, cuyas asignaturas están en permanente interacción, respondiendo a las exigencias del medio en que se desarrolla. La Educación integral conduce al Desarrollo Integral evidenciado mediante los desempeños de los estudiantes. Además de lo establecido en los Criterios de Evaluación y Promoción del presente SIEE, se establecen como estrategias de valoración, las etapas de 11.1. Planeación, Seguimiento, Evidencias y Control de la Valoración Integral de los estudiantes.

a. - Al iniciar el período se entregará la rúbrica o matriz de evaluación a cada estudiante y se dará a conocer las estrategias de apoyo y de profundización especificadas en el plan de clase.

b. - Durante el período los docentes establecerán los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos, de manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada asignatura.

c. - Los docentes generarán espacios de acompañamiento personal y grupal, dentro y fuera del horario de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la única finalidad de fortalecer el aprendizaje.

d. - El docente dejará evidencia o registro de las estrategias de profundización y/o apoyo realizadas en cada período (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo Académico y el Equipo Directivo, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificación. Finalizado cada período no se establecerán tiempos de superación ni de recuperación.

e. - El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y

planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

11.2 CONTROL DE LA VALORACIÓN INTEGRAL Para efectos de Control de la Valoración Integral de los estudiantes, los docentes deberán tener disponibles para Coordinación o Rectoría, al finalizar cada periodo académico:

1) Originales de los formatos de Autoevaluación de los estudiantes, debidamente diligenciados.

2) Formato Institucional de Superaciones debidamente diligenciado y firmado por el estudiante y/o acudiente (Estrategias y plan de Apoyo).

Copia de las Valoraciones Definitivas del periodo, en medio magnético, que fueron enviadas a secretaría académica vía e-mail. 11.3- Estrategias De Apoyo Necesarias Para Resolver Situaciones Pedagógicas Pendientes De Los Estudiantes. Las actividades especiales de apoyo, serán definidas por cada docente, en los Planes de Asignatura y estarán encaminadas a conseguir que los estudiantes logren desempeños básicos en las valoraciones del periodo inmediatamente anterior. Las evidencias de la realización de las actividades especiales de apoyo serán registradas en el Formato Institucional de NIVELACIONES, que deberá estar disponible al finalizar cada periodo. Las actividades especiales de apoyo se realizarán así:

• Durante el Primer TRIMESTRE: para nivelar académicamente al grupo o a estudiantes del mismo. Podrán ser registradas en el Formato Institucional de NIVELACIONES al finalizar el Primer Periodo, .

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• Durante el Segundo TRIMESTRE: para lograr desempeños básicos en las valoraciones del primer periodo.

• Durante el Tercer TRIMESTRE: para lograr desempeños básicos en las valoraciones del segundo periodo.

11.4. Nivelaciones La Institución Educativa mantendrá un Programa de Nivelaciones, que será supervisado de manera permanente por las Comisiones de Evaluación y Promoción, con el cual se emplearán metodologías para suplir los desempeños bajos de los estudiantes, en los casos siguientes: a.- Estudiantes que recién ingresan a la Institución a los cuales se les deba reforzar algún área, para nivelarlos académicamente con sus nuevos compañeros. b.- Estudiantes que no tengan problemas de índole disciplinaria pero sí de orden académico y que requieran reforzar temas concretos para la nivelación con sus compañeros de grupo. c.- Los estudiantes, que dadas sus características, hagan parte de los programas de Inclusión. d.- Los docentes diseñarán un plan de refuerzo y/o apoyo para los estudiantes que persistan en el bajo desempeño de un área, que se entregará con el informe final para que sea desarrollado en el período de vacaciones, bajo la responsabilidad de los padres de familia; de tal manera, que al iniciar el siguiente año escolar tengan la oportunidad de superar las dificultades presentadas y así evitar el registro de no aprobación en el certificado de estudios del respectivo grado. La valoración del proceso será la correspondiente al nivel básico como máximo. 12.- Acciones Para Garantizar Que Los Directivos Docentes Y Docentes Del Establecimiento Educativo Cumplan Con Los Procesos Evaluativos Estipulados En El Sistema Institucional De Evaluación. El SIEE se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a través del aporte y acompañamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las disposiciones establecidas así: a.- Los docentes presentarán a Coordinación Académica previa revisión del asesor de área una rúbrica o matriz de evaluación por período en cada una de las asignaturas que desarrolle; de este instrumento se obtendrá la información que se registrará en el informe valorativo del estudiante. b.- El Coordinador Académico y/o el Equipo Directivo analizará en forma permanente los casos especiales de bajo desempeño académico y determinará las directrices tendientes a la superación de las dificultades. c.- El Consejo Directivo y el Equipo Directivo velarán por el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes. 13.- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

Se entregará un informe al finalizar cada Trimestre considerado en el POAI.

Se entregara un INFORME PREVENTIVO DE CORTE DE PERIODO.

El informe del tercer trimestre corresponderá A UNA MACROPLANILLA DE ACUMULADOS DE TODAS LAS ASIGNATURAS.

El l informe final se entregarán una vez finalizado el año escolar, previa publicación en cartelera de los resultados valorativos para que padres de familia y estudiantes los conozcan antes de la entrega de informes finales y puedan hacer uso de los procedimientos para la solución de reclamaciones

14.- Estructura De Los Informes De Valoración De Estudiantes. Los informes de valoración estarán constituidos por: identificación general, niveles de desempeño alcanzados en cada área y asignatura en los tres saberes constitutivos; la valoración cuantitativa equivalente a cada uno de los desempeños, la asistencia, la valoración de comportamiento y los resultados obtenidos en los períodos anteriores.

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14.1 MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN

OBSERVACIONES: 15.- INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional Evaluación de Estudiantes son: a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso. b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación. c.- Asesor de Área: segunda instancia consultiva y mediadora en atención de reclamos. Revisará las propuestas de evaluación (rúbrica de cada período). d.- Coordinador Académico: instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a nivel individual y grupal durante el período. e.- Consejo de Profesores: instancia de análisis del desempeño académico y de convivencia por período.

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f.- Comisión de Evaluación y Promoción: integrada por directores de grupo, un padre de familia del grado correspondiente , el rector o su delegado, la sico-orientadora, los coordinadores .Instancia de revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción. Se mantienen las funciones establecidas en el decreto 230 del 11 de febrero del 2002. g.- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del proceso. h.- Equipo Directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones especiales. i.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos. 16. Los Procedimientos Para La Solución De Reclamaciones. Solicitud Por Parte Del Peticionario En Todas Las Instancias: PRIMERA INSTANCIA:

Deberá ser por escrito por el estudiante, o por su padre o madre, o por su acudiente, o por su apoderado

Deberá ser en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la calificación.

Deberá tener como mínimo los siguientes contenidos:

Fecha de presentación

Fecha de acusación de los hechos

Motivo de la solicitud y/o requerimiento

Pretensiones

Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)

El área y la asignatura

Pruebas (si es del caso)

Quien realizo la calificación (si es del caso)

Dirección del peticionario

Teléfono del peticionario (si lo posee)

Correo electrónico del peticionario (si lo posee)

Deberá ser ante el docente que ha expedido la calificación (así lo menciona el código administrativo en cuanto al agotamiento de la vía gubernativa y al debido proceso).

El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio escrito en un término máximo de 3 días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno del Asesor de Área y del Coordinador Académico.

SEGUNDA INSTANCIA:

Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes profirieron el primer fallo. (Para el

caso la Comisión de Evaluación y Promoción).

El estudiante, o sus padres, o su acudiente, o su apoderado; una vez sean informados de la primera

instancia deberán dejar por escrito con los siguientes contenidos mínimos su desacuerdo a la decisión:

Fecha de presentación

Fecha de acusación de los hechos

Motivo de la solicitud y/o requerimiento

Pretensiones

Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)

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El área y la asignatura

Pruebas (si es del caso)

Quien realizo la calificación (si es del caso)

Dirección del peticionario

Teléfono del peticionario (si lo posee)

Correo electrónico del peticionario (si lo posee)

Deberá presentarse la petición en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la decisión de primera instancia.

Deberá entonces la Comisión de Evaluación y Promoción con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de primera instancia. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha expedido la Resolución, de Apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisión ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los términos de respuesta del recurso de Reposición podrán ser máximo de 5 días hábiles.

Si se llegase hasta el recurso de Apelación entonces el Equipo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.

Si se llegase hasta el recurso de Revisión entonces el Consejo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel de la institución educativa.

17.- Mecanismos De Participación De La Comunidad Educativa En La Construcción Del Sistema Institucional De Evaluación De Los Estudiantes. Para la construcción del SIE, se contó con la participación activa de diferentes instancias institucionales como el Consejo Académico, Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo y el Consejo Directivo. Así mismo, la institución realizó un diagnóstico con padres de familia a través de una encuesta que tuvo como referencia los numerales del decreto 1075. 18. Derechos, Deberes De Los Estudiantes Y Padres De Familia Según El Decreto 1075 Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental en la formación integral de sus hijos es importante recordar los derechos y deberes estipulados en el decreto 1290: a.-Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. b.- Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

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2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades. c.- Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. d.- Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 3. Analizar los informes periódicos de evaluación. 19. Seguimiento, Revisión Y Ajustes Al Sistema Institucional De Evaluación De Estudiantes. a.- Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema Institucional de Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones correctivas y de mejora. b.- Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos serán tomadas de forma textual del Decreto 1075 . c.- El Consejo Directivo aprueba el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes mediante acuerdo 001 DE Enero 31 de 2016.

4.7. PROYECTOS DE INVESTIGACION

En la sociedad del conocimiento y de la información, la investigación es la acción dinamizadora de la educación por excelencia y la Institución en la cual se centra esta acción es la formación superior. Educar se acompaña de recuperar, transferir y desarrollar o crear saber. Saber científico, tecnológico, técnico, estético; el conocimiento se encuentra en estrecha relación con los conceptos de comunidad y sociedad, articulado por la divulgación. La investigación en la Institución, se reconoce como “una búsqueda sistemática de nuevos conocimientos” que se genera con reflexión, métodos, razonamientos lógicos, medibles y verificables. Una acción objetiva, que tiene historia y asidero en dimensiones teóricas y de lo real; el conocimiento no tiene límites porque está sustentado en preguntas, indagaciones sobre fenómenos, hechos sociales y dimensiones del ser humano. La solución de problemas y el desarrollo tecnológico, son acciones de la investigación, ejercicios propios de la cultura científica y tecnológica.

Adscritos a COLCIENCIAS con su programa ONDAS se encuentran en ejecución los proyectos:

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4.8. METAS E INDICADORES DE GESTION

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CAPITULO V. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA

PROYECCION COMUNITARIA: 5.1.1. ESCUELA DE PADRES: Con la escuela de padres se busca de una manera amena articular las principales responsabilidades que tiene el padre de familia en las instituciones educativas, con el compromiso de auto educarse, educarse en familia y lo comunitario como incidencias en el desarrollo y formación psico-afectiva, el desarrollo moral, cultural y en abordaje de situaciones difíciles para sus hijos. La escuela de padres, realiza acciones a través de charlas por parte de las orientadoras escolares quienes realizan llamados a los padres después que los docentes han detectado falencias en ellos y le han realizado el seguimiento, para trabajarle la parte psico afectiva. Presentada la problemática por cada director de grupo según el diagnóstico se procede a realizar una programación de charlas con un calendario. La institución, por intentar ser lo más pertinente posible, visualiza dentro de sus espacios de trabajo con los padres la problemática de los menores con relación al papel que como ser padre de familia, papel que habrá de jugar en el día de mañana como forma de preparación para la vida laboral, encontrando el camino de hacer niños (as) y jóvenes más felices. Hacemos un llamado perentorio a los miembros de la comunidad educativa, para que implementemos acciones encaminadas a reconstruir el programa de escuela de padres. Tomar las sugerencias de todos los frentes de la comunidad. Implementar convenios si es necesario con universidades para aplicar actividades con calidad, organizar sus miembros directivos. Planear acciones para el 2015 con un calendario de 4 reuniones en grande al año y charlas con un calendario alterno a las otras reuniones; una programación coherente con los principios institucionales, con el respaldo pedagógico de los docentes, que se divulgue sus objetivos y acciones en la comunidad y tenga la aceptación de las familias.

5.2. RELACIONES CON LA COMUNIDAD EXTERNA: Nuestra institución le brinda un espacio de construcción a toda su comunidad educativa, desde el cual es posible realizar prácticas sociales, políticas y/o comunitarias comprendiendo y fomentando, la capacidad de asociación de los individuos que están en ella, y así poder mejorar la calidad de vida de sus miembros y de esta manera cada uno de ellos pueda contribuir con su acción creadora a la construcción de una sociedad más justa, y sintiéndose parte importante de esta. Gestión de casos con necesidades educativas especiales: Localizando las necesidades especiales de los casos, se busca gestionar las entidades externas requeridas para llegar a cada familia de la comunidad escolar de escasos recursos, para ayudar en situaciones necesarias para casos específicos según sean requeridas.

5.3. BIENESTAR ESCOLAR El departamento de Bienestar , conformado por un(1) profesionales en Trabajo social, promueve el desarrollo de los alumnos como seres biopsicosociales asumiendo un rol dinamizador en la resolución de sus conflictos personales, familiares y académicos; presta la asistencia necesaria para que superen los retos de su crecimiento y desarrollo armonioso y, propone metodologías que les permita mejorar las competencias en el proceso académico. De la misma manera, con el apoyo de una sicóloga externa fortalecen habilidades sensoriales, motrices gruesas y finas en los estudiantes de preescolar favoreciendo así sus respuestas adaptativas a las exigencias del medio escolar.

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Dependiendo los casos específicos es necesario abordar reuniones de trabajo social con la comunidad educativa de participación con alumnos y padres de familia y el grupo interdisciplinario, acorde a cada caso.

5.3.1. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Se lleva a cabo a partir de 10° grado tomando como punto de partida la organización de los énfasis en las diferentes áreas del conocimiento.

El programa se concentra en tres acciones:

Dinámicas grupales: Los jóvenes se acercan al conocimiento de aspectos significativos del universo de las carreras, oferta y demanda ocupacional, realidad socioprofesional, principios rectores de la decisión, proyecto de vida, responsabilidad personal y social, autonomía y conocimiento sobre el sistema de educación superior, a través de talleres en el aula de clase y de conferencias de profesionales programadas en el calendario escolar.

Aplicación de instrumentos de evaluación: A través de estas herramientas de diagnóstico los estudiantes identificarán de sus intereses, metas, preferencias, gustos, y aptitudes para poder construir con esta información su perfil de carrera. La aplicación la realiza una entidad externa en el mes de abril a todos los grados.

Visitas guiadas a las universidades: Con el objetivo de obtener información sobre los programas académicos y sensibilización al medio universitario, se programan visitas guiadas, cursos de profundización, talleres teórico prácticos, open campus, pasantías y entrevistas a decanos y profesionales universitarios.

5.4. SEGUIMIENTO A EGRESADOS: La institución a partir del año 2016 se dio a la tarea de consolidar un directorio de egresados, para ello se tuvo en cuenta el grupo de egresados 2015. La institución educativa mediante consultas a nivel personal ha indagado sobre la evolución académica de sus egresados y pudo determinar que la gran mayoría de sus estudiantes continúan con carreras de educación superior debido a que por su desempeño y resultados pueden acceder a Becas y a Instituciones de Educación superior de carácter Público. Se tiene el listado de las promociones graduadas en la institución a partir del 2010 hasta el 2015 arrojando el siguiente resultado de egresados:

AÑO GRADUADOS

2010 68

2011 86

2012 105

2013 115

2014 70

2015 77

2016 99

70

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VERSION No 5 2016-2021 - Inicio · 3.5 MANUAL DE CONVIVENCIA VIGENCIA 2016 (VER ANEXO 2016) ... mediante la Ley 1014 del 2006, ^De fomento a la cultura del emprendimiento _, 6 CAPITULO