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PARADIGMAS PEDAGÓGICOS
Modernos y Postmodernos
Lcda. Maria T. Langone
Lcdo. Víctor Castillo
Lcda. Wilmelia Bravo
PARADIGMAS Huntington (1997)Se presenta como un esquema que sirve para explicar los hechos que acontecen en un contexto social determinado, esto es, el modelo mental a partir del cual se analizan las situaciones ocurridas en un particular espacio y tiempo.
Hurtado y Toro (1997)Estructura coherente constituida por una red de conceptos, de creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten la selección y evaluación de temas, problemas y métodos.
CONCLUYENTEMODERNISMO
EMERGENTE POSMODERNISMO
MODERNIDAD
CERTEZA
REALIDAD
Toffler (1998): la revolución industrial favoreció la instauración de un nuevo sistema de creación de riqueza que condujo a grandes transformaciones políticas y sociales. Que produjeron en lo epistemológico y filosófico una interpretación de los fenómenos distinta a la existente hasta entonces. Implicó la gestación de un nuevo paradigma.
MODERNIDAD
CARACTERISTICAS
Según García (1998): Predominio de la razón. Atención a la naturaleza.Predominio del subjetivismo. Predominio de la cismundanidad.Pretensión indubitable de certeza.
CORRIENTE DE PENSAMIENTO: POSITIVISMO: fundamento para el desarrollo de la ciencia moderna.
MODERNIDAD INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTÍFICO - POSITIVO MODERNO SOBRE EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN TRADICIONAL la fuente del conocimiento esta en el saber contenido en textos antepasados, alusivos a verdades trascendentes o metafísicas
Modificar la "Educación Tradicional" por la "Educación Moderna“.
EDUCACIÓN MODERNAla fuente del conocimiento esta en la observación de la naturaleza. La realidad empírica se convierte en lo verdadero y en el único objeto del conocimiento.
El Método científico se aplica para explicar los fenómenos de orden natural o espiritual Lo que no pueda someterse a las premisas y condiciones de esta concepción de la ciencia carece absolutamente de valor
MODERNIDAD
Skinner : teoría de estimulo-respuesta: dado un estímulo (o un problema) y presentado un modelo de respuesta adecuado, el estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el premio (o la nota).
El refuerzo es el autorregulador, el retroalimentador del aprendizaje que permite saber a los estudiantes si acertaron o no, si lograron la competencia y el dominio del objetivo con la calidad que se esperaba.
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA: POSITIVISTA MODERNO
CONDUCTISMO
Desarrolla distintas corrientes que buscan explicar los fenómenos humanos desde la perspectiva de la " psiquis".
Se basa en la teoría denominada estímulo - respuesta, según la cual, el hombre es producto de sus experiencias y su comportamiento puede ser estudiado mediante la observación y medición de las emociones y hábitos.
MODERNIDAD
Análisis de las conductas de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control.
PROMOTOR Y EXPONENTE: Burrhus Frederic Skinner
META: Moldear las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA: POSITIVISTA MODERNO
LA EDUCACION EN EL CONDUCTISMO
MÉTODO Fijación y control de los objetivos instruccionales. Desarrollo intelectual de los niños mediante la tecnología educativa. Diseño situaciones de aprendizaje por los docentes mediante el uso de medios tecnológicosImplementación de la tecnología educativa que genera enseñanza programada y docencia tecnocrática.
MODERNIDAD
Los estudiantes como individuos vacíos adquieren las conductas deseadas por el modelo y propensos a eliminar aquellas conductas no deseadas.
El docente es responsable del control del ambiente del aprendizaje cuando él sólo puede seguir instrucciones, señalar el estímulo y mostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar los instrumentos de evaluación, manejar las incorrecciones del estudiante según las instrucciones de la programación, y elogiar, premiar y promover cuando se le autorice.
Los Computadores pueden relevar al docente de su papel de instructor.
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA: POSITIVISTA MODERNO
INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN
Poca participación del estudiante y del docente en el diseño de la enseñanza conductista, la cual refleja la idea de que se trata de una imposición exterior en la que los protagonistas son objeto de entrenamiento.
MODERNIDAD MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
Y EL CONDUCTISTA
Tradicional
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Conductista
Transmite información cargada de valores enfocados desde la perspectiva de la transmundanidad, de lo trascendente enmarcados en alguna corriente religiosa o metafísica.
Transmite información no contaminada con juicios de valor, sino eminentemente científico (objetiva), por ello, presumiblemente su tendencia en cuanto a los valores sería escéptica o relativista. (Aspecto éste muy cuestionado en la actualidad)
Ambos propenden a la creación de estructuras de pensamiento dogmático
Pretende transmitir contenidos ciertos de fundamentación metafísica o teológica.
Difusión de contenidos cuya certidumbre esta fundamentada en la ciencia.
POSTMODERNIDAD
Intensificación de los procesos comunicativos que implican aumento de los contactos sociales en el tiempo y en el espacio generando reducción paulatina de la distancia entre emisor y receptor a escala planetaria.
RASGOS FUNDAMENTALES
Extensión globalizadora de la lógica expansionista, dominadora y explotadora del sistema económico capitalista transnacional.
Crisis global por creciente multiplicidad de gustos, estilos y modas consumistas.
Cuestionamiento del principio funcionalista de la cohesión social entre sistemas normativos dominantes y acción individual.
Geopolítica internacional del caos. Nuevos centros de poder.
POSTMODERNIDAD
INCERTIDUMBRE
INTENSIFICACION DE LA TECNOLOGIA
COMUNICACIONAL VIRTUALIDAD
GLOBALIZACION
MODERNIDAD Y POSTMODERNIDAD
TEORIA MODERNA POSTMODERNA
FORMACION TRADICIONAL CONSTRUCTIVISMO
ENSEÑANZA ACTIVISTA / CONDUCTISTA socio critica
Pedagogía para la comprensión. Modificabilidad
cognitiva
PEDAGOGIA
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUIR para procurar ORGANIZAR el caos
Primera Revolución Cognitiva devela la caja negra y revindica la pregunta y la necesidad de comprender los procesos internos del aprendizaje. Piaget, Popper y Kuhn.
Segunda Revolución Cognitiva, los procesos cognitivos son en realidad construcciones o constructos mentales. Kant, Piaget y Kuhn.
Constructivismo Educativo
Endosistema: Clima de aula, matriz de ideas interconectadas y ambiente cultural mantenido.
Interfase del estudiante, el docente y el contenido
MesosistemaInteracción del docente y su rol, el alumno aprendiendo y los contenidos.
Exosistema Atención permanente al contexto social, el contexto productivo y a las redes y medios de información disponibles.
Concibe la enseñanza como una pirámide de base amplia y el alumno como el eje de rotación de los elementos (objetivos, contenido, docente) para garantizar el aprendizaje y su evaluación.
El Paradigma Alterno
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
Nuevo perfil para el Docente
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
El Docente en el Paradigma Alterno
MODELO
Modelar una conducta ejemplar para sus alumnos, al invitarlos a explorar conocimientos, áreas del saber y estilos de vida ciudadana.
Modelo y Líder
LIDER
Líder transformacional en el sentido de atención individualizada, estimulación intelectual, inspiración, motivación y una influencia idealizada.
Creatividad: capacidad para descubrir soluciones novedosas por medio de formas pensamiento e ideas originales
Estimulación intelectual concebida como una búsqueda permanente y un temperamento inquisitivo, atrevido dentro de lo que se ha dado en llamar pensamiento divergente.
Capacidad para inspirar a los alumnos con su permanente búsqueda de sentido a cada uno de los fenómenos, eventos y procesos que estarán en el horizonte de estudio.
EN EL DOCENTE Dimensiones que encajan con la tendencia constructivista
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
Capacidad de influir permanentemente en el estudiante si lo toma en cuenta y propicia un clima de empatía en los quehaceres educacionales
Atención individualizada a las ideas, conjeturas y soluciones que se derivan en todo momento.
Se sentirán estimulados y retados por un docente que se mantiene siempre en el clima del investigador.
EN EL ESTUDIANTEDimensiones que encajan con la tendencia constructivista
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
El ser humano no puede abordar el sin sentido, el absurdo y la temática vacía e indiferente.
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMORoles y Efectividad del Docente
Centrarse en el estudiante como sujeto de aprendizaje, en su manera de captar el significado de la asignatura y en la interacción entre el estudiante, el contenido y el docente. Orientándolo en sus acciones, respetando su criterio y ser objetivo en sus opiniones.
ROL
EFECTIVIDAD
Los alumnos tienden a percibir equivocadamente la ciencia, su estructura, su "metodología y sus límites, cuando el docente mismo carece de una formación sólida y actualizada en esta área.
Al ser percibido como un personaje "significativo" y estimulante, los estudiantes están en la capacidad de internalizarlo como inspirador; influyente y ejemplar en la tarea de explorar conocimientos, tecnologías, modos de vida y estilos de interacción más humanos, eficientes y saludables.
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
El Docente y su Concepción de la Docencia
Samuelowicz y Bain, 1992: Las decisiones que toma un docente dependerán de su concepción personal de la docencia. El contenido, las estrategias de enseñanza y la evaluación del aprendizaje dependerán de cómo conceptualizamos ese nuestro quehacer cotidiano.
Las concepciones que un docente suele tener de su quehacer pueden estudiarse mejor con una matriz de dos dimensiones:
Aprendizaje activado por el estudiante.
Enfasis en el "contenido" versus "énfasis en los cambios" del estudiante en lo que se refiere a creencias, habilidades, destrezas y actitudes (Fox, 1983).
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Se construyen cuatro modelos teóricos: estructurar el aprendizaje, motivar el aprendizaje, favorecer actividades independientes y establecer interacción personal que lleve al aprendizaje
POSTMODERNIDAD
El modelo pedagógico integrado
DIMENSIONES PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA HUMANISTA
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Absolutización del aspecto externo.
Estandarización.
Métodos directivos y autoritarios.
Énfasis en los componentes personales.
Flexibilidad.
Métodos no directivos, dinámicos y participativos.
CONCEPCIÓN DEL ROL DEL DOCENTE
Ejecutor de directivas preestablecidas.
Limitación de la individualidad y creatividad
Autoritario, rígido, controlador.
Papel activo, creador, investigador y experimentador.
Estímulo a la individualidad
Flexible, espontáneo, orientador.
CONCEPCIÓN DEL ROL DEL ESTUDIANTE
Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal.
No implicado en el proceso.
Sujeto activo, constructor del conocimiento.
Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios.
Implicación y compromiso.
Un Nuevo Paradigma Educativo
REFLEXION
El sistema educativo tiene un reto muy importante:
Cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales.
Replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, así mismo, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
