blogscolegioromareda.comblogscolegioromareda.com/.../10/PGA-Sociales-17-18-II.docx · Web viewCRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 - Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

CURSO ESCOLAR2017-2018

ZARAGOZA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

__________________Jefe de Departamento

Miguel Ángel Sánchez Laílla

Sociales 1º ESOSociales 2º ESOSociales 3º ESOSociales 4º ESO

Economía 4º ESOLatín 4º ESO

Historia del Mundo Contemporáneo 1º BachilleratoHistoria de España 2º Bachillerato 2ºBTO.

Geografía 2º BTOEconomía 1ºBTO

Economía y organización de empresas 2º BTO

Colegio RomaredaZaragoza

2017

Ciencias Sociales1º ESO


ZARAGOZA


A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 - Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información básicas, escritas y no escritas, de contenido geográfico o histórico, y comunicar la información obtenida de forma correcta verbalmente y por escrito.

2 -Interpretar las gráficas, climogramas, cortes topográficos, tablas de datos y todas aquellas herramientas utilizadas para el análisis de hechos históricos, de factores geofísicos, económicos o políticos.

3 -Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España, con atención especial a Aragón (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

4 -Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y a Aragón en particular, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

5 -Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

6 -Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica, con atención especial a Aragón. 7 -Identificar los cambios físicos, culturales tecnológicos y artísticos que conllevó el proceso de hominización durante el paleolítico.

8 -Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica y la edad de los metales en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

9 -Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

10 -Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

11 -Adquirir una comprensión básica para el conocimiento del periodo visigodo como puente entre el Mundo antiguo y la Edad Media

12 -Obtener y utilizar informes y esquemas de los temas estudiados. Comparar, relacionar y combinar informaciones para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar diversas fuentes y utilizar las tecnologías de la información.

13 -Elaborar trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

14 -Conocer el significado de términos históricos, geográficos y científicos para poder elaborar y redactar temas utilizando la terminología correcta. También deberán conocerse los principales personajes, instituciones y cronología de cada periodo histórico.

En cuanto a procedimientos e instrumentos de evaluación, se utilizará el planteamiento de problemas y preguntas de forma oral. En cada evaluación, además, se trabajarán fotografías, gráficas, mapas etc., de forma que el alumno aprenda a comentar los datos que aparezcan en ellos, a interpretar las imágenes y tratar de sacar conclusiones.

Se realizarán trabajos individuales y en equipo, y en cada evaluación habrá un control escrito, además del examen de evaluación.

El cuaderno podrá también evaluarse, en la medida en que este sea reflejo del trabajo realizado en clase y en casa, contenga las tareas encomendadas e incluya todos los esquemas y apuntes tomados en clase.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

- El examen de evaluación puntuará el 60%. Se valorarán la capacidad para exponer de forma clara, ordenada y estructurada de los conocimientos adquiridos, la corrección formal y gramatical; el orden y la claridad de ideas; la capacidad de síntesis; de definición; la argumentación y el pensamiento lógico, el adecuado encuadre cronológico; la capacidad de relacionar; conocer las causas, los hechos y las consecuencias de todos los acontecimientos incluidos en los contenidos. Deberá conocer el alumno los principales personajes, hechos y términos y saber explicar el porqué de su importancia. Será necesario saber sintetizar las ideas básicas, así como saber analizar los elementos y significado de las obras artísticas y saber analizar las gráficas y mapas históricos.

- Trabajos, pruebas orales, cuaderno y cualquier otra prueba escrita u oral tendrá un valoración del 40%.

- Se valorará la capacidad para exponer de forma clara, ordenada y estructurada de los conocimientos adquiridos. Así mismo se tendrá en cuenta la redacción, desde el punto de vista gramatical y de contenidos, la capacidad de síntesis y de relacionar.

- La entrega fuera de plazo podrá suponer el suspenso en cualquier trabajo o prueba que se proponga. En el caso de no llegar a entregarlo o no presentarse a un control, (se valorarán las circunstancias que dan lugar a este hecho), se podrá dar por suspensa la evaluación.

- Las faltas de ortografía, errores gramaticales y la presentación podrán suponer una bajada de la nota de hasta un punto.

- Dejar en blanco la pregunta de más valor de un examen podrá suponer una reducción de la nota de hasta un punto. En caso de que alguna pregunta sea contestada con contenidos que no tienen nada que ver con lo que se pregunta, que claramente se percibe que se ha hecho para cubrir la contingencia anterior, supondrá la bajada del mismo número de puntos.

- Se podrá tener en cuenta la actitud, (entendiendo como tal el trabajo y la participación en clase), la asistencia a clase y la progresión del alumno. Estos factores podrán premiarse o penalizarse con un máximo de 0,5 sobre la nota final de la evaluación.

- Para superar la asignatura es necesario tener aprobadas todas las evaluaciones. Se considerará aprobada si ha sido aprobada durante la evaluación ordinaria o, en caso de suspenso, se apruebe un examen de recuperación a partir de los contenidos mínimos. Si esta recuperación es suspendida, en junio se realizará un nuevo examen de todas aquellas evaluaciones suspensas. Las notas de las recuperaciones, será de 5, independientemente de si la calificación obtenida es 6 o superior, dado que es una segunda oportunidad solo con contenidos mínimos.

- Será necesario, aparte de los contenidos mínimos, que la exposición sea clara y ordenada, y que todas las afirmaciones estén debidamente argumentadas.

- La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones. El redondeo al alza o la baja se realizará en función de la progresión y de la actitud del alumno durante el curso.

C) CONTENIDOS MÍNIMOS

Los mínimos correspondientes a cada evaluación podrán modificarse para adaptarse a posibles desajustes en el desarrollo de la secuenciación de los contenidos. Se avisará a los alumnos de cuáles son los mínimos de cada evaluación y en cualquier caso se podrá variar la cantidad pero no los contenidos de los mismos.

LISTADO DE MÍNIMOS POR TEMAS.

Tema 1Los husos horarios La latitud, la longitud y la localización de un punto a través de las coordenadas, El trabajo con mapas: la escala y el mapa topográfico

Tema 2Las principales formas de relieve

Principales formas de relieve del mundo.El relieve de España y Aragón

Tema 3

Los ríos de Europa y de la Península Ibérica. Países y capitales de Europa y su localización (añadido)

Tema 4Factores que modifican la temperatura,La presión atmosférica y el vientoTemas 5 6 y 7

Características de los climas de la tierra. Resolución y análisis de climogramas Factores que explican los climas de Europa y España. Características del paisaje de Europa y España Tema 8

El cambio climático y el medio ambiente urbano: vocabulario básico: Gases efecto invernadero; Protocolo de Kyoto; isla de calor; polución; recursos renovables; desarrollo sostenibleTema 9Prehistoria e Historia. Distinción de etapas y cuadro cronológico de las distintas etapas de cada unaEl proceso de hominización. Características Diferenciar por sus características el paleolítico, Neolítico y Edad de los metales.Tema 10Mesopotamia, la escritura.Egipto: El faraón, la sociedad, la religión, los templos y tumbas.

Tema 11Grecia: la polis, qué es, como se organiza. La democracia ateniense y sus orígenes La Grecia helenística Tema 12Definición iberos, celtas y celtíberos,Tema 13La Roma republicana El Imperio romano La sociedad urbanay urbanismo La crisis del imperio romanoTema 14El panteón greco-romano Los órdenes arquitectónicos griegos La búsqueda de la belleza idealTema 15Invasiones y colonizaciones prerromanas de la Península Importancia de las calzadas La romanización

D) CONTENIDOS DE LA MATERIA

Bloque 1. Contenidos comunes - Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos. - Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. - Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. - Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. - Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales - La Tierra y su representación. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. - Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. La biodiversidad aragonesa: sus regiones biogeográficas. El problema del agua: recursos y aprovechamientos hídricos. - Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España, con atención especial a Aragón. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio aragonés, español y europeo. - Las sociedades humanas y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece, especialmente en Aragón, y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua

-La evolución humana y el medio. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y, en concreto, en el aragonés. - Las primeras civilizaciones urbanas: rasgos y cambios más significativos. La ciudad y la forma de vida urbana. - El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. Aportaciones culturales y artísticas. Las raíces históricas de la territorialidad aragonesa. - Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

La secuenciación de los contenidos:Libro de texto Geografía e Historia de la editorial Vicens Vives.

1ª evaluaciónTema1: El planeta tierra, Latitud y longitud. Los mapas. Husos HorariosTema 2: El relieve tierra. Principales formas del relieve .Europa y EspañaTema 3: La Hidrosfera. Oceános y mares. Ríos de Europa y España.Tema 4: Tiempo atmosféricoTema 5: Climas de la tierra. Efecto invernaderoNo se tratarán en profundidad las partes coincidentes con la asignatura de Naturales con respecto al planeta Tierra, (los movimientos de traslación y rotación, y las capas de la atmósfera), pues son contenidos coincidentes en cuanto a contenidos y objetivos.

2ªevaluaciónTema 6: Los paisajes de climas templados. Paisajes de España.Tema 7: Los paisajes de climas extremos: cálidos y fríos.Temas 8: Problemas medioambientales. Riesgos y catastrofesTema 9: La prehistoria. Tema 10: Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y EgiptoTema 11: Grecia de Polis a Imperio.

3ª evaluaciónTema 12: Los pueblos prerromanos en la península Ibérica.Tema 13: Roma de República a Imperio.Tema 14: El legado de la antigüedad.Tema 15: La Hispania romana.

E) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y SUS CONSECUENCIAS EN LOS RESULTADOS

Al comienzo del curso se realizará una prueba para valorar el nivel y los conocimientos que presentan los alumnos. Se tratará de una prueba que sirva de toma de contacto y aporte información al profesor sobre los conocimientos y el “saber hacer” en las competencias clave de la asignatura.

Dicha prueba consistirá en una serie de preguntas breves sobre geografía humana y varios mapas físicos de Europa y capitales de Europa.

El resultado no se tomará en consideración en las calificaciones.

F) CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, está diseñada de modo que asegura un nivel mínimo para todos los alumnos, y permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto.

Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles.

En este curso tenemos algunos alumnos con diversa problemática: síndrome TDAH y trastornos de conducta.

A los alumnos que tienen dificultades para seguir con normalidad el proyecto curricular, se les observará y valorará, utilizando cualquier prueba acorde con lo exigido por la asignatura y siguiendo las directrices del Departamento de Orientación. El objetivo será determinar el tipo de adaptación curricular que necesita el alumno, (significativa o no) referida a:

- Adaptación de objetivos y contenidos.- Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.- Metodología.- Adaptación de medios didácticos.- Refuerzos o apoyos.- Adaptación a su ritmo de aprendizaje.

Para aquellos alumnos que solo precisen de una adaptación no significativa, se les aclararán los contenidos y ejercicios prácticos que entran en las pruebas de evaluación; se les proporcionará el material de repaso adaptado a sus necesidades y nivel; se les pedirá más ejercicios y pruebas de evaluación con el objetivo de tener más notas que nos ayuden a identificar los problemas que le vayan surgiendo en el aprendizaje, además de acumular notas parciales que puedan promediar para facilitar el aprobado; en caso de necesitarlo, se dejará más tiempo en los exámenes.

G) CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Contamos con muchos más medios que tiempo para hacer todo lo que nos gustaría: mapas, vídeos, películas, diapositivas, prensa, biblioteca, exposiciones, excursiones…; demasiados medios, lo que presupone elegir bien para que los alumnos no se queden con la anécdota o el entretenimiento y cumplan los objetivos que nos proponemos.

Se proyectarán documentales sobre la evolución humana y/o la película En busca del fuego o alguna de temática similar..

Se proyectarán animaciones, diagramas, mapas, fotografías a través del ordenador y el cañón de clase. Muchos de estos materiales se encuentran recogidos en el blog del departamento de Sociales del colegio.

El libro cuenta en cada lección con un proyecto TIC. Para ello siempre que podamos y nos de tiempo usaremos las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías para que los alumnos profundicen en los contenidos del libro.

Talleres de Geografía e Historia donde se desarrollan competencias geográficas o históricas dando importancia a los aspectos procedimentales como búsqueda de información, análisis, interpretación etc.

Se incidirá en la lectura de la prensa diaria, como medio para obtener datos y ser fuente de investigación sobre contenidos históricos o geográficos.

H) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Nuestra asignatura se basa en leer bien y saberse expresar de forma oral y escrita. El libro de texto se leerá por los alumnos en voz alta, se corregirá la expresión, la entonación y la vocalización. Se fomentará la búsqueda y se preguntará a los alumnos el vocabulario que puede ser complicado y se preguntará y explicará párrafo a párrafo para asentar la comprensión lectora.

Se recomendará a los alumnos lecturas apropiadas para su nivel y que puedan completar los conocimientos de la materia.

Se utilizará y se propondrán trabajos a los alumnos a partir de artículos de prensa y revistas divulgativas, animándolos a su consulta habitual como medio de conocimiento imprescindible para conocer la realidad económica y política del mundo. En algunos trabajos se pedirá consultar bibliografía específica, premiándose esa consulta en la nota. Asimismo se fomentará la expresión oral a través de la exposición de trabajos delante de la clase. Esta oralidad supone una reflexión análisis y una síntesis previa y por escrito, de forma que los alumnos se ven obligados a utilizar diversos medios de expresión y comunicación.

Finalmente, se incidirá en la lectura de la prensa diaria, como medio para obtener datos y como fuente de investigación sobre contenidos geográficos.

I) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Todos los años desde el Departamento de Pastoral se propone un lema que pretende transmitir ilusión y entusiasmo en todas las actividades que realizamos cada día en el colegio. En el presente curso, el lema propuesto se hace en forma de tweet acercándose más a los mensajes que los jóvenes están acostumbrados a través de las redes sociales: "Si amas a Cristo, ¡síguelo!". Siguiendo la frase de san Agustín, se nos invita a seguir a Jesús con frescura y juventud.Hay dos aspectos a destacar con la elección del tema Twitter:

1. El seguimiento se hace de manera comunitaria, es decir: en “red”, de forma social.

2. Como en Twitter, ese seguimiento es personal, voluntario y con un sentido de inmediatez.

Seguir a Jesús implica el conocimiento de su persona y los valores que nos ha heredado a los cristianos. También descubrir, mediante la amistad, la presencia de Jesús en nuestros hermanos: los que están cerca y los que están lejos. Por esa razón es que necesitamos potenciar la solidaridad con aquellos que nos necesitan.La amistad es un rasgo característico de los cristianos, lo que supone el conocimiento del prójimo y de uno mismo. Ser amistoso es ser amable, es decir, que nuestras actitudes y acciones provoquen que los otros nos amen mientras nosotros los amamos, y amar es una acción, no un simple sentimiento.A la vez el objetivo será conocer más y mejor a Jesucristo, y descubrir lo que supone ser sus discípulos en el S. XXI, en el ámbito del personal del colegio, los alumnos y las familias. También lograr una mayor interioridad y ser responsables con nuestras vidas y los dones que nos ha dado (compartir lo que somos). Fomentar la comunión con los que nos rodean y con la naturaleza a partir de iniciativas de paz, justicia e integridad con la creación. Hacer un planteamiento serio de cuál es nuestra vocación en el mundo y cómo llevarla a plenitud (nuestra misión y propósito en la vida).

J) PROYECTO BILINGÜE Y TRILINGÜE

Nuestro centro escolar no es ni trilingüe ni bilingüe en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS

Atentos a la actualidad tanto de nuestra ciudad como a nivel nacional, animaremos a nuestros alumnos a visitar exposiciones, asistir a conferencias y sobre todo leer en prensa todas las novedades que puedan resultar de interés para la asignatura.

Realizaremos una visita guiada por “La Zaragoza romana” donde visitaremos los principales monumentos: termas, foro, anfiteatro…

L) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PRORAMACIONES EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA

Se realizarán reuniones del departamento de Ciencias Sociales, antes y después de cada evaluación, para revisar la marcha de las programaciones, corregir los desajustes entre los diferentes grupos del mismo curso y valorar los resultados académicos de los alumnos.

En función de estos resultados, se estudiará la posibilidad de profundizar en diferentes temas de geografía física, política, económica y de población empleando las TIC y dedicando mayor carga lectiva al aspecto práctico de la geografía.

Ciencias SocialesESO 2ºESO


ZARAGOZA


A) CRITERIOS DE EVALUACIÓNCrit.GH.3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Est.GH.3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales. Crit.GH.3.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos

que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

Est.GH.3.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Representa en una línea de tiempo los límites cronológicos de la Edad Media y la Edad Moderna Sitúa en ella sub-etapas y los principales hechos y personajes.

Crit.GH.3.10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

Est.GH.3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

Crit.GH.3.24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

Est.GH.3.24.1 Explica las consecuencias sociales y culturales de la progresiva ruralización de occidente.

Crit.GH.3.25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa y en el ámbito del Mediterráneo, reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

Est.GH.3.25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. Comenta textos sobre la organización política y las instituciones de la España Visigoda.

Crit.GH.3.26. Explicar la organización feudal, sus causas y sus consecuencias Est.GH.3.26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

Comenta textos relativos a los tres grupos sociales de la época feudal. Explica la causas de la aparición del feudalismo.

Crit.GH.3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

Est.GH.3.27.1.Comprende los orígenes del Islam, su expansión territorial y su alcance posterior. Explica sus principios doctrinales y los principales rasgos de la sociedad musulmana.

Est.GH.3.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. Conoce los principales monumentos de Al-Andalus y aplica las características generales del arte islámico.

Crit.GH.3.28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

Est.GH.3.28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. Sitúa en una línea de tiempo las etapas de la España musulmana y los principales hitos de la configuración y del avance de los reinos cristianos.

Est.GH.3.28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago y sitúa imágenes de los principales monumentos, recogiendo especialmente referencias al patrimonio aragonés.

Crit.GH.3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.Est.GH.3.29.1. Describe características del arte románico y gótico y comenta obras

representativas mediante un guión dado. Relaciona el arte románico con la mentalidad y

con la sociedad feudal. Contextualiza el gótico y señala las diferencias respecto al Románico.

Crit.GH.3.30. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el renacer de la ciudad medieval en el S.XIII. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en el S.XIV.

Est.GH.3.30.1.Esquematiza y explica los cambios que genera el renacer de las ciudades a partir del S.XIII. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. Explica las consecuencias de la peste de 1348.

Crit.GH.3.31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.Est.GH.3.31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Est.GH.3.31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo. Relaciona los cambios

mentales y los nuevos valores del Renacimiento con el papel de la burguesíaCrit.GH.3.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. Est.GH.3.32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

Comenta mediante un guión dado obras relevantes de la arquitectura, la escultura y la pintura de los siglos XV y XVI.

Crit.GH.3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Est.GH.3.33.1. Define “monarquía autoritaria” y relaciona dicho concepto con la aparición de la idea de estado-nación. Explica el proceso de unificación dinástica, territorial y religiosa en la España de los RRCC.

Crit.GH.3.34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.Est.GH.3.34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América

para los europeos, a su conquista y a su colonización. Relaciona dichas causas con los cambios económicos y mentales de la época renacentista

Est.GH.3.34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América a través del comentario de textos.

Crit.GH.3.35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas

Est.GH.3.35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

Crit.GH.3.36. Conocer rasgos de las políticas internas (en particular, de la España de los Austrias) y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

Est.GH.3.36.1. Busca información y resume un conflicto interior de los respectivos reinados de Carlos I, Felipe II (Conflicto con el Justicia de Aragón) y de Felipe IV y analiza su relación con las políticas centralizadoras de los Austrias. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”, situando como precedentes la Reforma y las guerras de religión del S.XVI. Explica como consecuencia la progresiva pérdida de la hegemonía del imperio español durante los siglos XVI y XVII.

Crit.GH.3.37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.Est.GH.3.37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto y relaciona las mismas con la mentalidad y la sociedad propias del Barroco.Crit.GH.3.38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y de autores y obras

representativas. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Est.GH.3.38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco y las comenta aplicando características generales de este estilo.

Se utilizará el planteamiento de problemas y preguntas de forma oral. En cada evaluación, además, se trabajarán fotografías, gráficas, mapas etc., de forma que el alumno aprenda a comentar los datos que aparezcan en ellos, a interpretar las imágenes y tratar de sacar conclusiones. Mención especial merecen los comentarios que se harán sobre fotografías de obras de arte, dado el peso que tienen los contenidos de Historia del Arte en este curso.

Se realizarán trabajos individuales y en equipo, y en cada evaluación habrá un control escrito, además del examen de evaluación, que no supondrá la eliminación de la materia examinada.


B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- El examen de evaluación puntuará el 60% en el que se valorarán la capacidad para

exponer de forma clara, ordenada y estructurada de los conocimientos adquiridos, la corrección formal y gramatical; el orden y la claridad de ideas; la capacidad de síntesis; de definición; la argumentación y el pensamiento lógico, el adecuado encuadre cronológico; la capacidad de relacionar; conocer las causas, los hechos y las consecuencias de todos los acontecimientos incluidos en los contenidos. Deberá conocer el alumno los principales personajes, hechos y términos y saber explicar el porqué de su importancia. Será necesario saber sintetizar las ideas básicas, así como saber analizar los elementos y significado de las obras artísticas y saber analizar las gráficas y mapas históricos..

- Los trabajos, así como cualquier otra prueba oral o escrita, el cuaderno al día, claro y presentable, y los ejercicios realizados en casa y en clase, el 40% restante. Dentro de los trabajos se valorará el trabajo en equipo.

- La entrega fuera de plazo supondrá el suspenso en cualquier trabajo o prueba que se proponga. En el caso de no llegar a entregarlo o no presentarse a un control, (se valorarán las circunstancias que dan lugar a este hecho), se podrá dar por suspensa la evaluación.

- Las faltas de ortografía, errores gramaticales y la presentación podrán suponer una bajada de la nota de hasta un punto. En caso de que esta bajada supusiera un suspenso, la nota no será inferior a 5, pero esas falta y errores cometidos en las pruebas escritas serán copiados diez veces con el objetivo de que aprendan cuál es su forma correcta. En caso de que no se cumpla esta premisa le será descontado hasta un punto de la nota de la prueba.

- La actitud hacia la asignatura, (entendiendo como tal el esfuerzo y trabajo dedicado a las tareas y trabajaos, así como la calidad y cantidad de sus participaciones en clase), y el progreso del alumno, podrá bonificarse hasta con 0,5 puntos en cada evaluación.

- Dejar en blanco la pregunta de más valor de un examen supondrá una reducción de la nota de hasta un punto. En caso de que alguna pregunta sea contestada con contenidos que no tienen nada que ver con lo que se pregunta, que claramente se percibe que se ha hecho para cubrir la contingencia anterior, supondrá la bajada del mismo número de puntos.

- Para superar la asignatura es necesario tener aprobadas todas las evaluaciones. Se considerará aprobada si ha sido aprobada durante la evaluación ordinaria o, en caso de suspenso, se apruebe un examen de recuperación a partir de los contenidos mínimos. Si esta recuperación es suspendida, en junio se realizará un nuevo examen de todas aquellas evaluaciones suspensas. Las notas de las recuperaciones, será de 5, independientemente de si la calificación obtenida es 6 o superior, dado que es una segunda oportunidad solo con contenidos mínimos.




Los mínimos correspondientes a cada evaluación podrán modificarse para adaptarse a posibles desajustes en el desarrollo de la secuenciación de los contenidos.

1ª evaluación

Fragmentación del mundo antiguo:- La organización del reino visigodo.- El imperio carolingio.- Mahoma y la aparición del Islam.Al-Andalus:- ¿Qué es Al-Andalus?- La evolución de Al-Andalus.- Los grupos sociales en Al-Andalus.- El arte andalusí: la Mezquita.La Europa feudal:- La sociedad estamental y el vasallaje.- La monarquía feudal: el poder del rey.- La importancia de la Iglesia en la sociedad medieval.- El feudo y los campesinos en la ·Edad Media.Las ciudades de la Edad medieval:- La aparición de la burguesía.- Los gremios y su importancia.- Europa en la Baja de Media.La cultura y el arte románico:- La arquitectura románica y su simbolismo.- El pantocrátor.La cultura y el arte gótico:- La arquitectura gótica y su simbolismo.- Diferencias entre la escultura románica y gótica.

2ª evaluación

El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII): (apuntes)Los grandes reinos peninsulares. La corona de Aragón (siglos XIII-XV): (apuntes)El nacimiento del mundo moderno:- Características del humanismo.- La Reforma protestante.- La Contrarreforma.El renacimiento, una nueva concepción del arte:- Características del arte renacentista.- Principales obras del Renacimiento: La Escuela de Atenas, el David de Miguel Ángel y el Juicio Final de la capilla Sixtina.- El Greco y el entierro del señor de Orgaz.

3ª evaluación

La época de los grandes descubrimientos:- La importancia del matrimonio de los Reyes Católicos.- La unidad religiosa en el reinado de los Reyes Católicos y el Tribunal de la Inquisición.- El proyecto de Colón.- El Tratado de Tordesillas.El auge del Imperio de los Austrias:- Carlos I, un imperio universal.- La Figura de Felipe II.- El imperio de las Indias Occidentales.La decadencia del Imperio de los Austrias:

- Causas del declive del Imperio hispánico.- La guerra de Treinta Años.- La sociedad en la España del siglo XVII.La Europa del siglo XVII:- La Europa de los monarcas absolutos.La ciencia y el arte del barroco:- Características del arte barroco.- Diego Velázquez.

El alumno que sea evaluado negativamente en una evaluación tendrá derecho a un examen de recuperación de mínimos. Si no supera esta prueba, en el mes de junio dispondrá de una nueva oportunidad para recuperar dicha evaluación.

Será necesario, aparte de los contenidos mínimos, que la exposición sea clara y ordenada, y que todas las afirmaciones estén debidamente argumentadas y, sobre todo, las causas, los hechos y las consecuencias de todos los acontecimientos incluidos en los contenidos. El alumno deberá conocer la cronología básica de todos los periodos y hechos estudiados. Deberá conocer a los principales personajes, hechos y términos y saber explicar el porqué de su importancia. Será necesario saber sintetizar las ideas básicas, así como saber analizar los elementos y significado de las obras artísticas y saber analizar las gráficas y mapas, tanto históricos como geográficos.


-La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. - La caída del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos. - El imperio Carolingio. El feudalismo. El Imperio Bizantino (Oriente). - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. - La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. - La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). - Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval. - La evolución de los reinos cristianos y musulmanes: Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). - La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. - El arte románico, gótico e islámico. - La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). - La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. - Reinos de Aragón y de Castilla. - La Edad Moderna: El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. - El arte renacentista. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. - Conquista y colonización de América. - Las monarquías modernas. - La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. - Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. - El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. - El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

Secuenciación de los contenidos

1ª evaluaciónFragmentación del mundo antiguo.Al-Andalus.La Europa feudal.

La cultura y el arte románico.La cultura y el arte gótico.

2ª evaluaciónEl origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII).Los grandes reinos peninsulares. La corona de Aragón (siglos XIII-XV).Las ciudades de la Edad medieval.El nacimiento del mundo moderno.El renacimiento, una nueva concepción del arte.

3ª evaluaciónLa época de los grandes descubrimientos.El auge del Imperio de los Austrias.La decadencia del Imperio de los Austrias.La Europa del siglo XVII.La ciencia y el arte del barroco.



Dicha prueba consistirá en una serie de mapas físicos y políticos del mundo, de España y de Aragón. Además, una serie de preguntas breves sobre geografía humana y varios mapas y gráficas para ser interpretados.





Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles.

En este curso tenemos un alumno con TDAH, además de una alumna con dictamen de integración y adaptación curricular significativa y una alumna con dictamen de integración por trastorno de conducta y medidas especiales.



Para aquellos alumnos que solo precisen de una adaptación no significativa, se les aclararán los contenidos y ejercicios prácticos que entran en las pruebas de evaluación; se les proporcionará el material de repaso adaptado a sus necesidades y nivel; se les pedirá más ejercicios y pruebas de evaluación con el objetivo de tener más notas que nos ayuden a identificar los problemas que le vayan surgiendo en el aprendizaje, además de acumular notas parciales que puedan promediar para facilitar el aprobado; en caso de necesitarlo, se dejará más tiempo en los exámenes. La alumna de integración contará con una hora de apoyo individualizado, así como de una adaptación significativa en contenidos y objetivos, apoyándonos en los resultados de la evaluación inicial.Para la alumna con trastorno de conducta se establece una adaptación no significativa y medidas individuales descritas en el PAD.

G) CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Se proponen diversas metodologías atendiendo al contenido y a la dificultad de cada unidad didáctica. De forma general se utilizará un método deductivo, presentando al alumno conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

En otras ocasiones se utilizará el método inductivo, sobre todo para tratar temas transversales, presentando el asunto por medio de casos particulares, ayudando al alumno a descubrir el principio general que los rige. Fundamental será también la utilización de una metodología analógica, estableciendo comparaciones entre los hechos estudiados y hechos presentes y/o cotidianos que nos lleven a una solución.

Se comenzará a poner en práctica la metodología heurística a partir del planteamiento de cuestiones sencillas que el alumno deberá resolver a partir de los conocimientos adquiridos previamente.

En algunos trabajos y tareas de clase se utilizará el aprendizaje cooperativo, enseñando al alumno a elabora y a adquirir sus propios conocimientos, buscando su participación activa en el proceso educativos. Estas metodologías se concretan en distintas técnicas didácticas:

- Explicación de las ideas básicas a través de mapas conceptuales.- Ubicación cronológica de las diferentes etapas de la historia.- Definición de conceptos básicos para cada periodo histórico.- Conocimiento de las fechas y personajes más determinantes de cada periodo histórico.- Elaboración de fichas de las distintas obras de arte representativas de cada época que incluyan un breve análisis formal y simbólico.- Análisis e interpretación de diferentes textos y mapas históricos.- Lectura y resumen de las ideas principales de cada uno de los temas del libro de texto.- Comentarios guiados por preguntas de textos y mapas históricos así como de gráficas.- Adquisición y aplicación del vocabulario histórico y geográfico específico.- Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, etc. - Localización geográfica de los principales sucesos y conflictos estudiados.- Comentario de películas de contenido histórico.

- Planteamiento de preguntas y problemas que obliguen al alumno a sacar conclusiones a partir de conocimientos teóricos adquiridos.

H) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Nuestra asignatura se basa en leer bien y saberse expresar de forma oral y escrita. El libro de texto se leerá por los alumnos en voz alta, se corregirá la expresión, la entonación y la vocalización. Se fomentará la búsqueda en el diccionario y se preguntará a los alumnos el vocabulario que puede ser complicado y se preguntará y explicará párrafo a párrafo para asentar la comprensión lectora.

Se recomendará a los alumnos lecturas apropiadas para su nivel y que puedan completar los conocimientos de la materia: lectura del libro de texto, artículos de prensa y revistas divulgativas, biografías, novelas, documentos históricos. Asimismo se trabajará la lectura e interpretación de textos discontinuos: tanto mapas, tablas, gráficas..., como anuncios, entradas de blogs etc. Se enseñará a adoptar una postura crítica para ver más allá del mensaje literal y descubrir la intencionalidad de los textos así como sus diferentes interpretaciones.

Se proyectarán páginas de libros cuyos contenidos no están colgados en internet, de forma que descubran que más allá de la red existe un universo de información al que pueden tener acceso de forma sencilla.

Se comenzará a realizar lecturas de textos históricos y se iniciará a los alumnos en el análisis e interpretación de los mismos. Con la guía del profesor, el alumno descubrirá que existen multitud de interpretaciones más allá del significado literal.

Por otra parte, los trabajos proyectados para este curso incidirán en la interpretación y análisis del lenguaje periodístico, (a través de la realización de un "periódico de la Historia"), e incidirá en la exposición oral como forma de comunicación que implica un proceso de análisis y síntesis.

Otro de los trabajos que se propondrán a los alumnos consistirá en la lectura de un libro de contenido histórico que además sirva de complemento para el estudio de los contenidos.





Seguir a Jesús implica el conocimiento de su persona y los valores que nos ha heredado a los cristianos. También descubrir, mediante la amistad, la presencia de Jesús en nuestros hermanos: los que están cerca y los que están lejos. Por esa razón es que necesitamos potenciar la solidaridad con aquellos que nos necesitan.La amistad es un rasgo característico de los cristianos, lo que supone el conocimiento del prójimo y de uno mismo. Ser amistoso es ser amable, es decir, que nuestras actitudes y acciones provoquen que los otros nos amen mientras nosotros los amamos, y amar es una acción, no un simple sentimiento.A la vez el objetivo será conocer más y mejor a Jesucristo, y descubrir lo que supone ser sus discípulos en el S. XXI, en el ámbito del personal del colegio, los alumnos y las familias. También lograr una mayor interioridad y ser responsables con nuestras vidas y los dones que

nos ha dado (compartir lo que somos). Fomentar la comunión con los que nos rodean y con la naturaleza a partir de iniciativas de paz, justicia e integridad con la creación. Hacer un planteamiento serio de cuál es nuestra vocación en el mundo y cómo llevarla a plenitud (nuestra misión y propósito en la vida).

J) PROYECTO BILINGÜE Y TRILINGÜE


K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Se realizará una salida para descubrir el patrimonio artístico de la ciudad, visitando La Seo y la Basílica del Pilar. Servirá así de complemento al estudio y aprendizaje del estilo gótico y del barroco, sus partes y su significado. Servirá, además para conocer el patrimonio artístico básico aragonés y de nuestra ciudad.






ZARAGOZA


A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas temáticos, gráficos y tablas de datos es capaz de describir las características de la población mundial, española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. Describir la distribución de la población europea, migraciones y políticas de población. Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las principales características de las pirámides de población de España y Aragón, entre otros, y la compara con las de otros países. Est.GH.2.1.2. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes, documentales o películas, fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los movimientos migratorios en las últimas décadas, señalando sus repercusiones demográficas en los países de origen y en los de acogida. Crit.GH.2.2. Comentar la información en mapas y noticias del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. Est.GH.2.2.1. Localiza las áreas más densamente pobladas en un mapa mundial y en un mapa de España en el que esté representado el reparto de la densidad de población las áreas más densamente pobladas. Est.GH.2.2.2. Sitúa en el mapa las ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica la posición económica de este.Crit.GH.2.3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por áreas geográficas. Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados españoles a través de la identificación en imágenes de sus principales componentes. Crit.GH.2.4. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano y rural en España y Aragón. Est.GH.2.4.1. Interpreta, ayudándose de páginas web de Internet o de medios de comunicación escrita sugeridos por el profesor o profesora, breves textos que expliquen las características de la estructura de las ciudades de españolas, poniendo especial hincapié en las aragonesas. Est.GH.2.4.2. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblación del territorio aragonés y, con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora, propón soluciones.Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por su importancia jerárquica y las funciones que desempeña, las ciudades más importantes de Europa. Est.GH.2.5.2. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en España. Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. Est.GH.2.6.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica e identifica los usos del suelo agrario o los de las actividades industriales y de servicios a través de imágenes y de ortofotografías. Crit.GH.2.8. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el contexto de la UE y del mundo globalizado. Est.GH.2.8.1. Distingue en un mapa político la organización territorial de España: comunidades autónomas, provincias, municipios y localidades, identificando las capitales autonómicas y las provinciales. Cri.GH.2.9. Conocer las características de diversos tipos de sistemas políticos y económicos e interpretarlos con espíritu crítico.

Est.GH.2.9.1. Diferencia textos en los que se explican aspectos concretos de los diferentes sistemas económicos, y describe las interrelaciones que observa entre los diversos agentes económicos: las familias, las empresas y el estado. Cri.GH.2.10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. Est.GH.2.10.1. Define “desarrollo sostenible” y, a partir de una búsqueda guiada de información de interés para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con él, tanto desde el punto de vista medioambiental como social. Cri.GH.2.11. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas. Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, según sus cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionándolas con un mapa de dominios climáticos. Est.GH.2.11.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas o renovables, y valora sus ventajas e inconvenientes. Cri.GH.2.12. Con un mapa de localización industrial describe la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo y en España. Est.GH.2.12.1. Localiza en un mapa los países más industrializados del mundo y la posición de España entre ellos. Aplicando los símbolos y la leyenda adecuadamente. Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno, diagnosticando la situación en Aragón. Est.GH.2.13.1. A través de distintos documentos, sigue el trayecto de un producto, desde su producción, hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones acerca de la lo que está suponiendo el proceso de globalización. Cri.GH.2.14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráficos, mapas, documentos escritos aportados por el profesor o profesora, la población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran. Crit.GH.2.15. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos en el modelo económico europeo. Cri.GH.2.16. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y las clasifica según su grado de desarrollo. Representar adecuadamente información de tipo económico y demográfico y realizar el comentario. Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos gráficos de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, mapas por capas), con herramientas informáticas o analógicas, que reflejen información económica, demográfica o climática, de países o áreas geográficas, a partir de los datos elegidos con la ayuda del profesor o profesora. Cri.GH.2.17. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Est.GH.2.17.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio, señalando las diferencias entre los países desarrollados y los que están en desarrollo. Est.GH.2.17.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y explica cómo ha sido esa evolución. Cri.GH.2.18. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. Est.GH.2.18.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia a partir de informaciones periodísticas o breves textos. Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Est.GH.2.19.1. Crea mapas esquemas o conceptuales a partir de la información contenida en documentos impresos o digitales, para explicar el funcionamiento del comercio, y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. Cri.GH.2.20. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. Est.GH.2.20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza, utilizando informaciones en búsquedas guiadas en Internet.Cri.GH.2.21. Realiza informes y estudios adaptados al nivel del alumno a partir del planteamiento de problemas en situaciones simuladas, utilizando SIG, u otras herramientas informáticas.Est.GH.2.21.1. Aprender el correcto funcionamiento de alguna herramienta SIG.Est.GH.2.22.2. Relacionar distintos elementos geográficos para sacar conclusiones y proponer distintas soluciones.

En cuanto a procedimientos e instrumentos de evaluación, se utilizará el debate, el planteamiento de problemas y preguntas de forma oral. En cada evaluación, además, se trabajarán fotografías, gráficas, mapas etc., de forma que el alumno aprenda a comentar los datos que aparezcan en ellos y tratar de sacar conclusiones. Mención específica al trabajo que se realizará a partir de comentarios de noticias que aparezcan en la prensa.

Se realizarán trabajos individuales y en cada evaluación habrá un control escrito, además del examen de evaluación. Asimismo, se propondrán ejercicios de simulación.


B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- El examen de evaluación puntuará el 60%. Trabajos, pruebas orales, cuaderno y cualquier otra prueba escrita u oral tendrá un valoración del 40%.

- En toda prueba se exigirá la capacidad para exponer de forma clara y ordenada los conocimientos adquiridos; que todas las afirmaciones estén debidamente argumentadas; la explicación clara de las relaciones causa-efecto; el análisis adecuado de fuentes, textos, gráficos y mapas; las relaciones entre los distintos hechos geográficos.

- Así mismo se tendrá en cuenta la redacción, desde el punto de vista gramatical y de contenidos, la capacidad de síntesis y de relacionar.




- Se podrá tener en cuenta la actitud, (entendiendo como tal el trabajo y la participación en clase), la asistencia a clase y la progresión del alumno. Estos factores podrán premiarse o penalizarse con un máximo de 0,5 sobre la nota final de la evaluación.

- Para superar la asignatura es necesario tener aprobadas todas las evaluaciones. Se considerará aprobada si ha sido aprobada durante la evaluación ordinaria o, en caso de suspenso, se apruebe un examen de recuperación a partir de los contenidos mínimos. Si esta recuperación es suspendida, en junio se realizará un nuevo examen de todas aquellas evaluaciones suspensas. Las notas de las recuperaciones, será de 5,

independientemente de si la calificación obtenida es 6 o superior, dado que es una segunda oportunidad solo con contenidos mínimos.




Los mínimos correspondientes a cada evaluación podrán modificarse para adaptarse a posibles desajustes en el desarrollo de la secuenciación de los contenidos.

El relieve: marco físico de las actividades humanas.- Mapa de los países de la UE, con sus capitales.- Mapa de Comunidades Autónomas y de provincias de España. - Mapa físico y político de Aragón.

Organización política de las sociedades:- El Estado como organización política de la sociedad.- Organización territorial de España.- El Estado de las autonomías- Objetivos de la ONU.- Las instituciones de la Unión Europea.

Organización económica de las sociedades:- Las actividades económicas. - Los factores de producción y agentes económicos.- Los sistemas económicos.- Causas y consecuencias de las crisis económicas.-Términos básicos del mercado laboral: población activa; población inactiva; ocupados; parados; trabajadores asalariados; trabajadores por cuenta propia; sector público.

La agricultura, la ganadería la pesca y la silvicultura:- La agricultura en la actualidad.- Los sistemas de mercado.- La ganadería comercial o de mercado.- La pesca comercial.

La minería, la energía y la construcción:- La obtención de materias primas.- Las fuentes de energía no renovables.- Las fuentes de energía alternativas.- La construcción. La situación de España.

Los paisajes de la tierra:- Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra.- Los paisajes de España.

La industria:-La actividad industrial y los tipos de industrias.-La Tercera Revolución Industrial. La división técnica y social del trabajo. Las condiciones laborales.-Localización y deslocalización industrial.

Los servicios, la comunicación y la innovación:*

- El sector terciario y los servicios en la actualidad.- Las actividades del sector terciario.- La investigación, el desarrollo y la innovación.

Los transportes y el turismo:*- Las funciones del transporte y sus redes.- El turismo y su importancia económica. El turismo en España.

Las actividades comerciales y los flujos de intercambio:*-Factores que condicionan la actividad comercial.-El comercio mayorista y el comercio minorista.-El comercio exterior.-El comercio desigual en un mundo globalizado.

Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos.- Los impactos medioambientales: agua, aire y vegetación.- El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos.

La globalización: desequilibrios y desarrollo en el mundo actual:- Un sistema mundial.- Globalización y desigualdad.- Comunicación y sociedad global.- Causas de la desigualdad en un mundo globalizado.

La población y las migraciones en el mundo actual:- La población- La estructura demográfica y sus cambios.- Los fenómenos migratorios.- Análisis de pirámides demográficas.- Las desigualdades territoriales y sociales en España y Aragón.

*Los temas referentes a economía harán referencia también a las actividades económica de España y Aragón.

El alumno que sea evaluado negativamente en una evaluación tendrá derecho a un examen de recuperación de mínimos. Si no supera esta prueba, en el mes de junio dispondrá de una nueva oportunidad para recuperar dicha evaluación.

D) COMPLEMENTACIÓN, EN SU CASO, DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA.

- Aragón, España, Europa y el Mundo. - Población y Poblamiento. - La población. Modelos demográficos.- Movimientos migratorios.- La ciudad y el proceso de urbanización. - Los retos del medio rural. - La organización territorial. - La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales.- La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón. - La Unión Europea: instituciones y políticas. - Las actividades humanas: Áreas productoras del mundo y de España.

- Sistemas y sectores económicos.- Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores. - La economía española y aragonesa. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. - Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible. - Desarrollo y subdesarrollo. - Los retos del mundo globalizado.

Secuenciación de contenidos

1ª Evaluación:

El relieve: marco físico de las actividades humanas.Organización política de las sociedades.Organización económica de las sociedades.Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura*Minería, energía y construcción.*

2ª Evaluación:

Los paisajes de la Tierra.La industria.*Los servicios, la comunicación y la innovación.*Los transportes y el turismo*Las actividades comerciales y los flujos de intercambio*

3ª Evaluación:

La globalización: desequilibrios y desarrollo del mundo actual.La población y las migraciones en el mundo actual.Naturaleza y sociedad: crisis e impactos medioambientales.La ciudad y el proceso de urbanización.

*Los temas de economía harán referencia también a las actividades económicas de España y de Aragón.



Dicha prueba consistirá en una serie de mapas físicos y políticos del mundo, de España y de Aragón. Además, una serie de preguntas breves sobre geografía humana y varios mapas y gráficas para ser interpretados.



La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, está diseñada de modo que asegura un nivel mínimo para todos los alumnos, y permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común, teniendo en cuenta que en este curso se cuenta con un alumno de altas capacidades.


A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas, que incluyen, en este caso, TDAH que les impidan seguir el desarrollo normal del Proyecto curricular, así como alumnos que acumulan dos repeticiones, (en Primaria y Secundaria), se les elaborará, de acuerdo con el Departamento de Orientación la adaptación curricular, (significativa o no) necesaria en lo referido a:

- Adaptación de objetivos y contenidos.- Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.- Metodología.- Elección de materiales didácticos.- Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Para estos alumnos se les facilitarán los mínimos y una explicación de aquellos ejercicios prácticos, (gráficas, tablas, artículos o texto…) que se hayan trabajado.Para aquellos alumnos que solo precisen de una adaptación no significativa, se les aclararán los contenidos y ejercicios prácticos que entran en las pruebas de evaluación; se les proporcionará el material de repaso adaptado a sus necesidades y nivel; se les pedirá más ejercicios y pruebas de evaluación con el objetivo de tener más notas que nos ayuden a identificar los problemas que le vayan surgiendo en el aprendizaje, además de acumular notas parciales que puedan promediar para facilitar el aprobado; en caso de necesitarlo, se dejará más tiempo en los exámenes.

G) CONCRECIONES METODOLÓGICAS: METODOLOGÍAS ACTIVAS, PARTICIPATIVAS Y SOCIALES, CONCRECIÓN DE VARIAS ACTIVIDADES MODELO DE APRENDIZAJE INTEGRADAS QUE PERMITAN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE, PLANTEAMIENTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES, ENFOQUES METODOLÓGICOS ADAPTADOS A LOS CONTEXTOS DIGITALES, RECURSOS DIDÁCTICOS, ENTRE OTROS.

Se proponen diversas metodologías atendiendo al contenido y a la dificultad de cada unidad didáctica. De forma general se utilizará un método deductivo, presentando al alumno conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. En otras ocasiones se utilizará el método inductivo, sobre todo para tratar temas transversales, presentando el asunto por medio de casos particulares, ayudando al alumno a descubrir el principio general que los rige. Fundamental será también la utilización de una metodología analógica, estableciendo comparaciones entre los hechos estudiados y hechos presentes y/o cotidianos que nos lleven a una solución.

Se realizarán trabajos de investigación en prensa, así como otros utilizando las TIC en colaboración con el área de Tecnología en aquellos contenidos que hay coincidencia. Se utilizará la metodología cooperativa de forma que el alumno construya sus propios conocimientos. Se trata de que sea una metodología activa de forma que el profesor utilice

exclusivamente la exposición para aquellos temas que precisen de una explicación por la dificultad de los conceptos.

Estas metodologías se concretan en distintas técnicas didácticas:

- Explicación de las ideas básicas a través de mapas conceptuales.- Definición de conceptos básicos.- Análisis e interpretación de diferentes textos y mapas geográficos.- Lectura y resumen de las ideas principales de cada uno de los temas del libro de texto.- Comentarios sistemáticos de textos geográficos.- Adquisición y aplicación del vocabulario geográfico específico.- Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos,

etc. - Localización geográfica de los principales hechos y conceptos estudiados.- Planteamiento de preguntas y problemas que obliguen al alumno a sacar conclusiones

a partir de conocimientos teóricos adquiridos.

Se realizará un trabajo, durante la última evaluación, que consistirá en estudio geográfico cuya resolución la llevarán a cabo los alumnos utilizando sistemas de información geográfica (SIG): ARCgis, Iberpix etc.

Se incidirá en la lectura de la prensa diaria, como medio para obtener datos y ser fuente de investigación sobre contenidos geográficos.

H) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA. CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.



Se utilizará y se propondrán trabajos a los alumnos a partir de artículos de prensa y revistas divulgativas, animándolos a su consulta habitual como medio de conocimiento imprescindible para conocer la realidad económica y política del mundo. En algunos trabajos se pedirá consultar bibliografía específica, premiándose esa consulta en la nota. Asimismo se fomentará la expresión oral a través de la exposición de trabajos delante de la clase. Esta oralidad supone una reflexión análisis y una síntesis previa y por escrito, de forma que los alumnos se ven obligados a utilizar diversos medios de expresión y comunicación.

Finalmente, se incidirá en la lectura de la prensa diaria, como medio para obtener datos y como fuente de investigación sobre contenidos geográficos.






J) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE.


K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS.


L) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.





ZARAGOZA


A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Crit.GH.1.1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.Est.GH.1.1.1. Caracteriza y distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración” en diversos textos.Crit.GH.1.2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.Est.GH.1.2.1.Reconoce y aprecia los avances científicos y la adopción del método científico y la experimentación, así como su aplicación a la vida diaria, y, con la ayuda de informaciones obtenidas de forma guiada en Internet, contextualiza el papel de los científicos en su propia época.Crit.GH.1.3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.Est.GH.1.3.1. Identifica en un texto y describe las características del pensamiento ilustrado, conociendo las implicaciones que tuvo en algunas monarquías.Crit.1.4 Conocer y explicar las diversas manifestaciones políticas y hechos del Antiguo Régimen y sus implicaciones.Est. 1.4.1 Identifica en un texto y describe los hechos e implicaciones políticas de los procesos que llevaron a la eliminación de los reinos hispánicos.Crit.GH.2.1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CCL-CSC Est.GH.2.1.1. Redacta los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a las explicaciones causales de esos movimientos revolucionarios, y evaluando las consecuencias que tuvieron para la población. Crit.GH.2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. Crit.GH.2.3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y América. Est.GH.2.3.1. Identifica los movimientos revolucionarios más importantes del siglo XIX, tanto de las revoluciones liberales como de las nacionalistas-liberales, y redacta una narrativa ordenada y bien estructurada o confecciona un esquema con los principales hechos de alguna de ellas, acudiendo a las explicaciones causales de esos movimientos revolucionarios, evaluando las consecuencias que tuvieron para la población. Crit.GH.2.4. Valorar objetivamente, de acuerdo con la edad y nivel formativo del alumnado, el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. Est.GH.2.4.1. Identifica los factores que originaron los movimientos revolucionarios, y sopesa los resultados obtenidos. Est. Común al bloque 2: Identifica en un texto y describe los hechos e implicaciones políticas de revoluciones liberales, movimientos nacionalistas y procesos de Restauración.Crit. 2.5 Conocer y analizar las implicaciones políticas, sociales y económicas de la expansión de los ideales revolucionarios por Napoleón en el conjunto de Europa.Crit.GH.3.1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. Est.GH.3.1.1. Identifica y compara las características más importantes de la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en el siglo XIX, diferenciando sus escalas temporales y geográficas. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en otros países.

Est.GH.3.2.1. A partir de la lectura de un texto, adecuado a la edad y nivel formativo de los estudiantes, obtenido de un libro de algún historiador, analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los avances en la producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. Crit.GH.3.3. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. Est.GH.3.3.1. Realiza un esquema o un cuadro sinóptico en el que especifica los cambios económicos ocurridos a raíz de la industrialización parcial en algunas zonas de España a lo largo del siglo XIX y algunas repercusiones políticas que fueron consecuencia de los mismos.Crit.3.4 Comprender el significado y el origen del movimiento obrero y sus principales ideologías estableciendo relaciones y diferencias entre las mismas.Est. 3.4.1 A partir de la lectura de un texto, adecuado a la edad y nivel formativo de los estudiantes, analiza las principales ideologías que dan lugar al movimiento obrero. Explica la situación laboral en las ciudades industriales.

Crit.GH.4.1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.Est.GH.4.1.1. Explica razonadamente el concepto “imperialismo” y sus consecuencias en la geopolítica mundial, y valora las relaciones económicas entre las metrópolis y los países puestos bajo custodia colonial. Est. 4.1.2 A partir de la obtención de información de interés de diversas fuentes aportadas por el profesor o profesora, entender la situación que genera el colonialismo en cuanto al eurocentrismo, racismo, paternalismo e integración de todos los continentes en la geopolítica mundial. Crit.GH.4.2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. Est.GH.4.2.1. Sabe reconocer relaciones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. Crit.GH.4.3. Conocer las principales causas y los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.Est.GH.4.3.1. Describe las etapas de la Primera Guerra Mundial, caracterizándolas e identificando los factores que condujeron a la victoria de las potencias de la Entente. Est.GH.4.3.2. Compara los mapas políticos de Europa en 1914 y 1921, e identifica los cambios producidos tras la Primera Guerra Mundial. Crit.GH.4.4. Explicar de forma esquemática el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. Est.GH.4.4.1. Desarrolla de forma clara el origen, desarrollo y consecuencias de la Revolución Rusa y las valora las diferentes interpretaciones. Crit.GH.4.5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. Est.GH.4.5.1. Elabora un eje cronológico en el que sitúa los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX y XX, enmarcándolos en su contexto económico, social y cultural. Crit.GH.4.6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. CCL-CCEC Est.GH.4.6.1. Comenta y analiza pinturas, esculturas, arquitectura u otras manifestaciones artísticas del siglo XIX, identificando los cambios ocurridos en las técnicas y los gustos artísticos. Crit.GH.5.1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del periodo de entreguerras o las décadas 1919- 1939, especialmente en Europa, como una forma de potenciar la adquisición de memoria democrática. Est.GH.5.1.1. Analiza para identificar las diferencias, en textos breves y adecuados a la edad y nivel formativo de los alumnos, interpretaciones diversas sobre un mismo acontecimiento o proceso histórico, procedentes de fuentes históricas e historiográficas diversas.

Crit.GH.5.2. Conocer y comprender, las principales reformas acometidas durante la II República española y las reacciones a las mismas que se suscitaron en algunos estamentos sociales y políticos. Est. 5.2.1 Avanza en la consecución de una memoria democrática que valore adecuadamente los logros de ese período. Crit.GH.5.3. Conocer las características del fascismo y del nazismo y los Estados a los que dieron lugar. Analizar los factores que posibilitaron el auge de los fascismos en Europa. Est.GH.5.3.1. Explica a través de un esquema o mapa conceptual los diversos factores económicos, sociales y políticos que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.Crit. 5.4 Conocer y comprender las causas que llevaron al crack del 29 y a la Gran Depresión y sus implicaciones.Crit.GH.6.1. Conocer las principales causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Entender el concepto de “guerra total”. Diferenciar las escalas geográficas: europea y mundial. Est.GH.6.1.1. Realiza una presentación o esquema explicativo sobre los principales hechos y acciones bélicas en la Segunda Guerra Mundial. Est.GH.6.2.1. Interpreta de forma adecuada por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.Est.GH.6.2.3. Interpreta las etapas de la Segunda Guerra Mundial en un mapa histórico. Crit.GH.6.2. Evaluar el Holocausto, relacionándolo con el contexto en ideológico de las fuerzas políticas que lo llevaron a cabo y que causaron la guerra europea, valorando sus consecuencias. Avanzar en la consecución de memoria democrática para adoptar actitudes que intenten evitar que esas situaciones se vuelvan a producir. Est.GH.6.2.1. Reconoce el significado del Holocausto en la historia mundial, y alimenta su memoria democrática para intentar que sucesos similares no se vuelvan a producir. Crit.GH.6.3. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. Est.GH.6.3.1. Identifica, localiza en el tiempo y describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. Crit.GH.6.4. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. Est.GH.6.4.1. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador, identificando sus diferentes contextos.Crit. 6.5 Conocer las principales etapas en la creación de dos bloques antagónicos tras la II Guerra Mundial y sus principales implicaciones.Est.GH.6.5.1 Identifica en un mapa, localiza en el tiempo y describe los hechos relevantes del proceso de formación de bloques. Est. Común al bloque 6. : Identifica en un texto y describe los hechos e implicaciones políticas de la formación de bloques.

Crit.GH.7.1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “estado del bienestar” en Europa. Est.GH.7.1.1. Utilizando diferentes fuentes históricas e historiográficas aportadas por el profesor o buscadas en Internet con su ayuda, identifica y explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. Est.GH.7.1.2. Explica los avances del “estado del bienestar” en Europa a partir de datos estadísticos o gráficos en los que se representen estos.Crit.GH.7.2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques encabezados por EE UU y la URSS.Est.GH.7.2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam en las actitudes ante la guerra y las formas de resolver los conflictos de la población norteamericana y mundial mediante el análisis guiado por el profesor o profesora de documentos audiovisuales, tanto películas como reportajes periodísticos. Est.GH.7.2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco y adquiere memoria democrática para valorar negativamente aquellas formas de represión y privación de las libertades, adoptando actitudes contrarias a ellas y a cualquier posible reproducción.

Crit.GH.7.3. Explicar las causas por las que se estableció una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. Adquirir memoria democrática para valorar negativamente la represión y privación de libertad a lo largo de las diferentes fases de la dictadura franquista, adoptando actitudes contrarias a las mismas y a cualquier vindicación de ellas. Est.GH.7.3.1. Comparar la situación económica y social de España durante las distintas fases de la dictadura y analizar cómo la dictadura utilizó en su provecho esas circunstancias.Crit.GH.7.4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. Est.GH.7.4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008 a partir de datos estadísticos y de textos explicativos. Crit.GH.8.1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. Est.GH.8.1.1. Interpreta el surgimiento de nuevos estados y los cambios en algunos existentes, a partir del estudio del mapa político europeo actual. Crit.GH.8.2 Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. Est.GH.8.2.1. Identifica en mapas políticos, en los que se representa la distribución de los diferentes sistemas económicos y de las diversas formas de estado, los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS, y analiza sus consecuencias. Crit.GH.8.3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. Est.GH.8.3.1. Identifica los elementos básicos de la Transición española, compara interpretaciones diversas sobre la misma y sobre el contexto en el que se produjo y el que se da en la actualidad, utilizando documentos periodísticos aportados por el profesor o la profesora. Est.GH.8.3.2. Enumera, representa en un eje cronológico y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. Crit.GH.9.1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. Est.GH.9.1.1. Define proceso de globalización y busca en la prensa noticias de algún sector económico con relaciones globalizadas, identifica cómo son estas (ampliación de mercados, deslocalización industrial, mercado financiero mundial, etc.) y elabora argumentos a favor y en contra a partir de la evaluación del progreso o las desigualdades a las que puede dar lugar.Est.GH.9.1.2. Conoce la implantación mundial del proceso globalizador, reconociendo sus principales etapas e identificándolo en un mapa, e identifica las instituciones a las que ha dado lugar y sus funciones. Crit.GH.9.2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica, y reconoce su impacto a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. Est.GH.9.2.1. Elabora una breve investigación de interés para el alumno en la que aborda aspectos como las consecuencias sociales del proceso de globalización, la deslocalización industrial hacia países de bajos salarios, las pésimas condiciones laborales de algunos países o las mejoras sociales en otros. Es capaz de exponer lo que ha aprendido y extraer conclusiones de forma oral o escrita.Crit.GH.10.1 Reconocer que el pasado actúa e influye en el presente y en los diferentes posibles futuro, y en los distintos espacios.Est.GH.10.1.1 Comprende, a partir de la lectura de documentos históricos sobre la fundación del Mercado Común, las cusas por las que una Europa en guerra durante el siglo XX ha podido llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

En cuanto a procedimientos e instrumentos de evaluación, se utilizará el debate, el planteamiento de problemas y preguntas de forma oral. En cada evaluación, además, se trabajarán fotografías, gráficas, mapas etc., de forma que el alumno aprenda a comentar los

datos que aparezcan en ellos y tratar de sacar conclusiones. Mención específica los comentarios que se realizará a partir de de textos históricos.

Se realizarán trabajos individuales y en cada evaluación habrá un control escrito, además del examen de evaluación.


B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- El examen de evaluación puntuará el 70% de la nota. Un examen parcial, trabajos,

tareas, el cuaderno y cualquier otra prueba que se pudiera realizar tendrá una valoración del 30%.

- En toda prueba se exigirá la capacidad para exponer de forma clara y ordenada los conocimientos adquiridos; que todas las afirmaciones estén debidamente argumentadas; la explicación clara de las relaciones causa-efecto; el análisis adecuado de fuentes, textos, gráficos y mapas históricos.

- Así mismo, se tendrá en cuenta la redacción, desde el punto de vista gramatical y de contenidos. También se valorará el trabajo en equipo, la capacidad de síntesis y el adecuado encuadre cronológico.

- Se podrá tener en cuenta la actitud, (entendiendo como tal el trabajo y la participación en clase), el esfuerzo, la asistencia a clase y la progresión del alumno. Estos factores podrán premiarse o penalizarse con un máximo de 0,5 sobre la nota final de la evaluación.




- Para superar la asignatura es necesario tener aprobadas todas las evaluaciones. Se considerará aprobada si lo ha sido durante la evaluación ordinaria o, en caso de suspenso, se apruebe un examen de recuperación sobre los contenidos mínimos. Para aprobar estos exámenes se deberá obtener una calificación de cinco o superior, despreciando los decimales obtenidos por encima de cuatro puntos y por debajo de cinco.

- Si esta recuperación es suspendida, en junio se realizará un nuevo examen de todas aquellas evaluaciones suspensas. Las notas de las recuperaciones, será de 5, independientemente de si la calificación obtenida es 6 o superior, dado que es una segunda oportunidad solo con contenidos mínimos.

- La nota final se hallará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones. El redondeo al alza o a la baja se hará en función de la progresión y de la actitud del alumno.


Los mínimos correspondientes a cada evaluación podrán modificarse para adaptarse a posibles desajustes en el desarrollo de la secuenciación de los contenidos. Se avisará a los alumnos de cuáles son los mínimos de cada evaluación.

1ª Evaluación:

La Quiebra del Antiguo Régimen:¿Por qué el Antiguo Régimen entró en crisis en el siglo XVIII?La Ilustración contra el Antiguo Régimen.La monarquía borbónica en España.La época de las Revoluciones liberales:¿Por qué estalló una revolución en Francia?El desarrollo de la Revolución Francesa: logros de la revolución francesa.Napoleón domina Europa.Entre el absolutismo y el liberalismo.¿Qué nuevos estados se crearon en Europa?El origen de la industrialización:¿Cómo cambió la producción de bienes con la Revolución Industrial?El triunfo del capitalismo.Los nuevos movimientos sociales.La Industrialización y el cambio social en España:La revolución Industrial en España: ¿éxito o fracaso?La España del siglo XIX: La construcción del Régimen Liberal:¿Cómo se implantó el liberalismo en España?Guerra y revolución liberal (1808-1814).Fernando VII: regreso al absolutismo (1814-1833).Isabel II y la construcción del Estado liberal (1833-1868).El Sexenio Democrático (1868-1874).La Restauración borbónica.

2ª Evaluación:

La Época del Imperialismo:¿Por qué se produjo la expansión imperialista?¿Cómo se repartieron los imperios coloniales?La herencia del colonialismo.La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa:¿Por qué estalló una guerra en Europa en 1.914?¿Por qué se produjo una revolución rusa?La Revolución rusa.Europa, al finalizar la guerra.

El periodo de entreguerras:¿Qué problemas condujeron a una nueva guerra mundial en tan sólo veinte años?Los Estados Unidos: de la prosperidad a la crisis.La crisis de la democracia: el fascismo italiano.Alemania, el ascenso del nazismo.La Unión soviética, la dictadura estalinista.

España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939):¿Por qué entró en crisis el sistema de la Restauración?De la dictadura a la República.La Segunda República Española.¿Qué reformas emprendió la República?Bienio Conservador y Frente Popular.La Guerra Civil: los bandos enfrentados.La Guerra Civil: persecución, represión y consecuencias de la guerra.

3ª Evaluación:

La Segunda Guerra Mundial:

¿Por qué fue inevitable la Segunda Guerra Mundial?El desarrollo de la guerra.Las consecuencias de la guerra.Un mundo dividido: Guerra Fría y descolonización:¿Por qué Europa quedó dividida por un “telón de acero”?El proceso de descolonización.El conflicto de Oriente Próximo.España: la dictadura franquista:¿Por qué el franquismo era un régimen totalitario?Los años de la autarquía.Desarrollo y crisis del régimen.El exilio y la oposición al franquismo.Transición y democracia en España:¿Por qué el franquismo no sobrevivió a Franco?La transición a la democracia.¿Qué nuevo Estado surgió de la Constitución de1978?El mundo actual:¿Por qué a principios de1990 se acabó la división del mundo en bloques?Un nuevo orden mundial.Europa tras la caída del muro de Berlín.

D) COMPLEMENTACIÓN, EN SU CASO, DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA.

- El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

- Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

- La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España.

- El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

- La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.

- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.

- Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Estado de Bienestar en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).

- Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

- La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

- La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.


1ª Evaluación:

- La Quiebra del Antiguo Régimen.- La época de las Revoluciones liberales.- El origen de la industrialización.- La Industrialización y el cambio social en España.- La España del siglo XIX: La construcción del Régimen Liberal.

2ª Evaluación:

- La Época del Imperialismo.- La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.- El periodo de entreguerras.- España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939).-

3ª Evaluación

- La Segunda Guerra Mundial.- Un mundo dividido: Guerra Fría y descolonización.- España: la dictadura franquista.- Transición y democracia en España.- El mundo actual.

E) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS EN SUS RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS Y ÁMBITOS, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN.


Dicha prueba consistirá en una serie de mapas físicos y políticos del mundo, de España y de Aragón. Además, una serie de preguntas breves sobre geografía humana y varios mapas y gráficas o textos para ser interpretados.





Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán

comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles.



Para aquellos alumnos que solo precisen de una adaptación no significativa, se les aclararán los contenidos y ejercicios prácticos que entran en las pruebas de evaluación; se les proporcionará el material de repaso adaptado a sus necesidades y nivel; se les pedirá más ejercicios y pruebas de evaluación con el objetivo de tener más notas que nos ayuden a identificar los problemas que le vayan surgiendo en el aprendizaje, además de acumular notas parciales que puedan promediar para facilitar el aprobado; en caso de necesitarlo, se dejará más tiempo en los exámenes.

Asimismo, para aquellos alumnos con una mayor capacidad se les propondrán trabajos y comentarios de texto que le permitan profundizar en los contenidos y le ayuden a desarrollar competencias que serán de gran importancia en cursos superiores.

G) CONCRECIONES METODOLÓGICAS: METODOLOGÍAS ACTIVAS, PARTICIPATIVAS Y SOCIALES, CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES MODELO DE APRENDIZAJE INTEGRADAS QUE PERMITAN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE, PLANTEAMIENTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES, ENFOQUES METODOLÓGICOS ADAPTADOS A LOS CONTEXTOS DIGITALES, RECURSOS DIDÁCTICOS, ENTRE OTROS.

Se proponen diversas metodologías atendiendo al contenido y a la dificultad de cada unidad didáctica. De forma general se utilizará un método deductivo, presentando al alumno conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

En otras ocasiones se utilizará el método inductivo, sobre todo para tratar temas transversales, presentando el asunto por medio de casos particulares, ayudando al alumno a descubrir el principio general que los rige. Fundamental será también la utilización de una metodología analógica, estableciendo comparaciones entre los hechos estudiados y hechos presentes y/o cotidianos que nos lleven a una solución.

Se comenzará a poner en práctica la metodología heurística a partir del planteamiento de cuestiones sencillas que el alumno deberá resolver a partir de los conocimientos adquiridos previamente.

En algunos trabajos y tareas de clase se utilizará el aprendizaje cooperativo, enseñando al alumno a elabora y a adquirir sus propios conocimientos, buscando su participación activa en el proceso educativos. Estas metodologías se concretan en distintas técnicas didácticas:

- Ubicación cronológica de las distintas etapas de la historia.

- Explicación de las ideas básicas a través de mapas conceptuales.

- Definición de conceptos básicos para cada periodo histórico.

- Conocimiento de las fechas y personajes más determinantes de cada periodo histórico.

- Elaboración de fichas de las distintas obras de arte representativas de cada época que incluyan un breve análisis formal y simbólico.

- Análisis e interpretación de diferentes textos y mapas históricos.

- Lectura y resumen de las ideas principales de cada uno de los temas del libro de texto.

- Comentarios guiados por preguntas de textos y mapas históricos así como de gráficas.

- Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico.

- Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, etc.

- Localización geográfica de los principales sucesos y conflictos estudiados.

- Comentario de películas de contenido histórico.

- Planteamiento de preguntas y problemas que obliguen al alumno a sacar conclusiones a partir de conocimientos teóricos adquiridos.

- Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.- Identificación de organizaciones, partidos políticos y grupos relevantes en la

historia.

H) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA. CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL



Se trabajará el análisis de textos históricos, aprendiendo la manera de discriminar las ideas principales de las secundarias, a organizar la información contenida en el mismo, a elaborar conclusiones y a establecer conexiones y relaciones con otros temas.

Se utilizará y se propondrán trabajos a los alumnos a partir de artículos de prensa y revistas divulgativas, animándolos a su consulta habitual como medio de conocimiento imprescindible para conocer nuestra realidad y establecer analogías con otros periodos del pasado. En algunos trabajos se pedirá consultar bibliografía específica, premiándose esa consulta en la nota. Asimismo se fomentará la expresión oral a través de la exposición de trabajos delante de la clase. Esta oralidad supone una reflexión análisis y una síntesis previa y por escrito, de forma que los alumnos se ven obligados a utilizar diversos medios de expresión y comunicación.


Todos los años desde el Departamento de Pastoral se propone un lema que pretende transmitir ilusión y entusiasmo en todas las actividades que realizamos cada día en el colegio. En el presente curso, el lema propuesto se hace en forma de tweet acercándose más a los mensajes que los jóvenes están acostumbrados a través de las redes sociales: "Si amas a Cristo,

¡síguelo!". Siguiendo la frase de san Agustín, se nos invita a seguir a Jesús con frescura y juventud.Hay dos aspectos a destacar con la elección del tema Twitter:




J) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS Y QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE.


J) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO U ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO, CONCRETANDO LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.


Se realizará una excursión a Barcelona para visitar el “barrio gótico”, la Sagrada Familia y las principales manifestaciones artísticas de la ciudad.

K) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PRORAMACIONES EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA


En función de estos resultados, se estudiará la posibilidad de profundizar en diferentes temas históricos e historiográficos empleando las TIC.

ECONOMÍA DE 4º ESOCURSO ESCOLAR

2017-2018ZARAGOZA


A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación, según los temas a tratar, son los siguientes:

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

4. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas, relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios

5. Analizar las características principales del proceso productivo.6. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.7. Diferencias los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del

cumplimiento de las obligaciones fiscales8. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal,

relacionando éstas con el bienestar propio y soial. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y emplearlo como medio para alcanzar diferentes objetivos.

9. Funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago.

10. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

11. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación/deflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas. Interpretar datos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación/deflación y desempleo. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

12. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de ida de las personas y el medio ambiente.

En cada uno de los temas hay estándares de aprendizaje aplicables y evaluables; que les permita en cada caso entender y valorar mejor la asignatura.

Los procedimientos que vamos a utilizar son los siguientes: el trabajo realizado en clase, el trabajo realizado en el cuaderno, los controles periódicos que se realizarán durante las evaluaciones y los exámenes de las evaluación.

Para evaluar la asignatura, nos basaremos en tres evaluaciones a lo largo del curso, donde se harán exámenes parciales cuando se considere oportuno y exámenes finales por evaluación.Para los alumnos que no hayan superado la materia habrá una última prueba en la convocatoria extraordinaria Hay tres evaluaciones a lo largo del curso, donde se harán exámenes parciales y para finalizar un examen escrito por evaluación.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

- Al comienzo del curso se realizará una prueba oral para valorar el nivel con el que los alumnos llegan. Se tratará de una prueba que sirva de toma de contacto y aporte información al profesor sobre los conocimientos del alumno. El resultado no se tomará en consideración en las calificaciones.

- Todas las evaluaciones, estarán compuestas, por la explicación teórica del tema con prácticas de dicho tema (recogidas en el libro), exámenes parciales de los temas dados, y por supuesto un examen final.

- El examen final de cada evaluación se valorará en un 80% y el otro 20 % restante será la media aritmética de todos los exámenes parciales que se hayan hecho hasta la fecha y de las posibles notas de clase. En caso de haber suspendido alguna evaluación, en la evaluación siguiente se harán las recuperaciones, donde la nota final de dicha evaluación será la media entre la nota suspendida y la nota de la recuperación, con excepción de que si le da suspenso y en la recuperación ha sacado un 5 o mayor, se le pondrá un 5 en dicha nota final de dicha evaluación. La nota final de junio, se calculará haciendo la media aritmética de las tres evaluaciones.

- El alumno podrá subir su nota final hasta un 10% aproximadamente a base de trabajos extras.- La nota de la evaluación extraordinaria, se calculará haciendo la media entre la nota final de

junio y la del examen de septiembre, con excepción de que si le da suspenso y en la recuperación ha sacado un 5 o mayor, se le pondrá un 5 en dicha nota final de dicha evaluación.

- Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y redacción a nivel gramatical, podrá suponer una bajada de hasta un punto de la calificación. Si el caso es extremadamente grave, se puede llegar a penalizar hasta dos puntos de dicha calificación.

- Si alguno de los alumnos le queda la asignatura pendiente, para el año posterior. Se le hará en dicho año, el examen correspondiente, cuya nota será la media entre la final de septiembre y la del examen en cuestión, con excepción de que si le da suspenso y en la recuperación ha sacado un 5 o mayor, se le pondrá un 5 en dicha nota final de dicha evaluación.


1. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Los agentes económicos. La toma de decisiones. Las relaciones económicas básicas y su representación. Tipos de bienes: concepto y clasificación.

2. La empresa y el empresario. Empresarios y emprendedores aragoneses. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. La estructura productiva aragoneses: rasgos diferenciadores, evolución y perspectivas. Fuentes de financiación de las empresas, ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.

3. Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación para el futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de crédito y de débito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

4. Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta. Situación actual, evolución y comparación de las cifras españolas respecto a otros países de nuestro entrono próximo y de Aragón respecto a España.

5. Tipos de interés, inflación, deflación y desempleo.

6. La globalización económica. El comercio internacional. El sector exterior y la economía de Aragón. Empresas aragonesas exportadoras de bienes y servicios. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.


1era evaluación

Unidad 1 .- Introducción a la Economía.Unidad 2.- La producción de bienes y serviciosUnidad 3.- Los mercados y los agentes económicosUnidad 4.- Las decisiones económicas de las familias

2ª evaluación

Unidad 5.- Las empresasUnidad 6.- El crecimiento económicoUnidad 7.- La distribución de la rentaUnidad 8.- El dinero y los medios de pago

3era evaluación

Unidad 9.- La inflación y los tipos de interésUnidad 10.- El ahorro y el endeudamientoUnidad 11.- El comercio exteriorUnidad 12 .- Economía y medioambiente

E) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS Y ÁMBITOS, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN

Al comienzo del curso se realizará una prueba para valorar el nivel con el que los alumnos llegan. Se tratará de una prueba que sirva de toma de contacto y aporte información al profesor sobre los conocimientos y el “saber hacer” en las competencias básicas de la asignatura. El resultado no se tomará en consideración en las calificaciones.

F ) CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el centro hay un departamento de orientación. En dicho departamento se controla y organiza la atención a la diversidad. El profesor atenderá a alumnos con dificultades para alcanzar los objetivos haciendo un seguimiento personalizado y adaptando el trabajo al ritmo y a las posibilidades del alumno.

G) CONCRECIONES METODOLÓGICAS: METODOLOGÍAS ACTIVAS, PARTICIPATIVAS Y SOCIALES, CONCRECIÓN DE VARIAS ACTIVIDADES MODELO DE APRENDIZAJE INTEGRADAS QUE PERMITAN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE, PLANTEMIENTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES, ENFOQUES METODOLÓGICOS ADAPTADOS A LOS CONTEXTOS DIGITALES, RECURSOS DIDÁCTICOS, ENTRE OTROS.

Se proponen diversas metodologías atendiendo al contenido y a la dificultad de cada unidad didáctica. De forma general se utilizará un método deductivo, presentando al alumno conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. En otras ocasiones se utilizará el método inductivo, sobre todo para tratar temas transversales, presentando el asunto por medio de casos particulares, ayudando al alumno a descubrir el principio general que los rige. Fundamental será también la utilización de una metodología analógica, estableciendo comparaciones entre los hechos estudiados y hechos presentes y/o cotidianos que nos lleven a una solución. Se comenzará a poner en práctica la metodología heurística a partir del planteamiento de cuestiones sencillas que el alumno deberá resolver a partir de los conocimientos adquiridos previamente.

Se plantea una situación problemática de la vida cotidiana cercana a los estudiantes, que pretende conectar con ellos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos de la unidad.

En el desarrollo de cada contenido, se parte de contextos del entorno del alumno y se promueve la observación de situaciones concretas para obtener conclusiones matemáticas o preparatorias de conceptos matemáticos.

Materiales y recursos didácticos

Como recurso didáctico principal se utilizará el libro. Servirá de guía para el desarrollo de las clases teóricas así como para resolver algunos ejercicios que allí se propongan.Los alumnos dispondrán también de hojas de ejercicios de refuerzo.

Utilización de las tecnologías de la información

Se animará a los alumnos a utilizar la web del centro y otras páginas de interés relacionadas con los contenidos de la asignatura.También se les invitará a solucionar todo tipo de cuestiones que estén a la orden del día, conocidas tanto a nivel on - line, como a través de cualquier medio de comunicación (prensa, radio y televisión on-line).

H) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA. CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Se animará a los alumnos a la lectura de textos económicos y noticias actuales, haciendo hincapié en los problemas actuales. Se pedirá la explicación de los razonamientos que siguen los alumnos en la resolución de los ejercicios haciendo uso del lenguaje económico.

Nuestra asignatura se basa en leer bien y saberse expresar de forma oral y escrita. Se fomentará la búsqueda en el diccionario y se preguntará a los alumnos el vocabulario que puede ser complicado y se explicará párrafo a párrafo para asentar la comprensión lectora.

Se recomendará a los alumnos lecturas apropiadas para su nivel y que puedan completar los conocimientos de la materia: lectura del libro de texto, artículos de prensa y revistas divulgativas, …. Se enseñará a adoptar una postura crítica para ver más allá del mensaje literal y descubrir la intencionalidad de los textos así como sus diferentes interpretaciones.

Se proyectarán noticias sacadas de internet de plena actualidad, y se comentarán a lo largo del curso


Todos los años desde el Departamento de Pastoral se propone un lema que pretende transmitir ilusión y entusiasmo en todas las actividades que realizamos cada día en el colegio. En el presente curso, el lema propuesto se hace en forma de tweet acercándose más a los mensajes que los jóvenes están acostumbrados a través de las redes sociales: "Si amas a Cristo, ¡síguelo!". Siguiendo la frase de san Agustín, se nos invita a seguir a Jesús con frescura y juventud.

Hay dos aspectos a destacar con la elección del tema Twitter:

El seguimiento se hace de manera comunitaria, es decir: en “red”, de forma social.

Como en Twitter, ese seguimiento es personal, voluntario y con un sentido de inmediatez.

Seguir a Jesús implica el conocimiento de su persona y los valores que nos ha heredado a los cristianos. También descubrir, mediante la amistad, la presencia de Jesús en nuestros hermanos: los que están cerca y los que están lejos. Por esa razón es que necesitamos potenciar la solidaridad con aquellos que nos necesitan.

La amistad es un rasgo característico de los cristianos, lo que supone el conocimiento del prójimo y de uno mismo. Ser amistoso es ser amable, es decir, que nuestras actitudes y acciones provoquen que los otros nos amen mientras nosotros los amamos, y amar es una acción, no un simple sentimiento.

A la vez el objetivo será conocer más y mejor a Jesucristo, y descubrir lo que supone ser sus discípulos en el S. XXI, en el ámbito del personal del colegio, los alumnos y las familias. También lograr una mayor interioridad y ser responsables con nuestras vidas y los dones que nos ha dado (compartir lo que somos). Fomentar la comunión con los que nos rodean y con la naturaleza a partir de iniciativas de paz, justicia e integridad con la creación. Hacer un planteamiento serio de cuál es nuestra vocación en el mundo y cómo llevarla a plenitud (nuestra misión y propósito en la vida).


En la etapa de secundaria, no se contempla ningún proyecto bilingüe o plurilingüe.

K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAD POR EL CENTRO, CONCRETANDO LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

De momento no se contempla pero el Departamento está abierto a posibles visitas o actividades que ayuden a una mayor asimilación o ampliación de contenidos.

L) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.

En función de los resultados de las distintas evaluaciones, y a tenor de la información recabada y los acuerdos tomados en las juntas de evaluación, podrán realizarse modificaciones en los contenidos mínimos, así como en la secuenciación de las unidades didácticas, previo registro de las causas y la justificación de cada uno de estos cambios. Asimismo, en espera de la concreción de la orden de evaluación y de la estructura de la prueba de reválida, se podrían realizar algunos ajustes también en los criterios de evaluación.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º BACHILLERATO


ZARAGOZA


A) LOS OBJETIVOS PARA EL CURSO

1. Comprender y valorar el cambio radical y revolucionario que supone la modernidad y eltiempo acelerado que separa a las generaciones de los siglos XIX y XX de las anteriores.2. Conocer y comprender los hechos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio, identificando y analizando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales, los factores que los han conformado, así como sus interrelaciones y su incidencia en los procesos de cambio histórico.3. Identificar y comprender la coyuntura internacional a escala europea y mundial en lossiglos XIX y XX para valorar las relaciones entre los diferentes estados a lo largo de estaépoca y las consecuencias que se derivaron.4. Analizar los principales problemas de la actualidad desde una perspectiva global, identificando el origen de los mismos y sus relaciones de interdependencia, apreciando la historia como una disciplina que permite conocer el pasado de las sociedades para comprender su realidad actual.5. Desarrollar una visión del proceso histórico en la que las sociedades aparezcan en sudiversidad y en cuyas relaciones se producen conflictos; fomentar una actitud crítica de larealidad, evitando enfoques reduccionistas.6. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad y solidaridad ante los problemas sociales, evitando actitudes de discriminación e injusticia y asumiendo un compromiso en defensa de los valores democráticos y ante situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.7. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constantereelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas-realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o la proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados, y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.9. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada y adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

10. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar razonamientos lógicos para explicar los hechos históricos.

B) CONTENIDOS DE LA MATERIA

- Rasgos del Antiguo Régimen. - Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. - Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. - El pensamiento de la Ilustración. - Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento.

- Revolución o revoluciones industriales: características. -Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. - Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y - el nuevo concepto de ciudad). - El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. - La industrialización extra-europea. - La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

- El Nacimiento de EEUU. - La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. - El Imperio Napoleónico. - El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. - El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. - Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. - La independencia de las colonias hispano-americanas.

- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. - Francia: la III República y el II Imperio. - Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. - Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. - Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. - La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África - y otros enclaves coloniales, consecuencias. - La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. - La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

- Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. - La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. - Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. - Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. - Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. - Los fascismos europeos y el nazismo alemán. - Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. - Orígenes del conflicto y características generales. - Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. - El Antisemitismo: el Holocausto. - Preparación de la Paz y la ONU.

- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. - Evolución de la economía mundial de posguerra. - Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. - Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.

- Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

- Orígenes, causas y factores de la descolonización. - Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. - El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. - Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

- La URSS y las democracias populares. - La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. - La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. - El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: - El Estado del Bienestar. - El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. - Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados. - Los nuevos movimientos sociales.

- La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. - La amenaza terrorista en un mundo globalizado. - El impacto científico y tecnológico. - Europa: reto y unión. - Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001. - Hispanoamérica: situación actual. - El mundo islámico en la actualidad. - África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. - India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.


1ª Evaluación:

La Europa del Antiguo RégimenLa nueva era industrialLos movimientos liberales y nacionales (1789-1871)Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)La dominación europea del mundo (1870-1914)

2ª Evaluación:

Las grandes potencias (1870-1914)La Primera Guerra Mundial (1914-1918)La Revolución Rusa y el nacimiento del Estado Soviético (1917-1927)Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939)Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras (1918-1939)

3ª Evaluación:

La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Un mundo bipolar (1945-1991)El fin de los imperios coloniales (1945-1991)El bloque comunista y el bloque capitalista (1945-1991)El mundo actual


Los mínimos correspondientes a cada evaluación podrán modificarse para adaptarse a posibles desajustes en el desarrollo de la secuenciación de los contenidos. Se avisará a los alumnos de cuáles son los mínimos de cada evaluación.

1ª Evaluación:

La Europa del Antiguo Régimen:- Las bases del Antiguo Régimen.- El poder político y las relaciones internacionales en la Europa del siglo XXVIII.- La monarquía de poder limitado: el parlamentarismo inglés.- La Ilustración: nuevas ideas frente al Antiguo Régimen.- El nacimiento de una nación: Estados Unidos de América.- ¿Qué se transformó en la Europa del Antiguo Régimen durante el siglo XXVIII? La nueva era industrial- Factores impulsores de la industrialización.- Los nuevos tipos de industria.- La sociedad urbana: burgueses y obreros.Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871).- La Revolución Francesa: la etapa liberal-burguesa (1789-1792).- La radicalización: la etapa republicana (1792-1799).- Napoleón Bonaparte: el emperador heredero de la revolución (1799-1814).- Europa entre el orden y la libertad (1815-1830).- ¿Cómo se llevó a cabo las unificaciones de Italia y Alemania?Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)- El nacimiento de una sociedad de clases.- Las alternativas socialista y anarquista.- Las primeras organizaciones obreras (1830-1875).- ¿Fue necesaria la creación de organizaciones obreras?La dominación europea del mundo (1870-1914):- La formación de imperios coloniales.- El reparto del mundo.- Imperialismo: ¿civilizar o dominar?2ª Evaluación:

Las grandes potencias (1870-1914)- Los Estados liberales democráticos europeos.- Francia: el modelo de república democrática.- Austria-Hungría, un modelo autoritario.

- La Rusia zarista.- Las potencias extra-europeas: Estados Unidos y Japón.La Primera Guerra Mundial (1914-1918)- Las causas de la guerra.- ¿Quiénes fueron los responsables del estallido de la guerra?- Las fases de la contienda bélica.- La paz de los vencedores.- ¿Por qué fue la “Gran Guerra”?

La Revolución Rusa y el nacimiento del Estado Soviético (1917-1927)- Un gigante con pies de barro.- La Revolución de febrero de 1917.- ¿Por qué hubo una revolución en octubre?- La guerra civil y el comunismo de guerra.- De Lenin a Stalin.Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939)- El legado de la Primera Guerra Mundial.- Los “felices años veinte” en Estados Unidos.- La Gran Depresión.- Las propuestas de recuperación de la crisis.Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras (1918-1939)- La Europa de entreguerras: totalitarismo y democracia.- ¿Qué elementos definen el fascismo?- El fascismo italiano.- ¿Cómo consiguió el partido nazi llegar el poder en Alemania?- La Alemania nazi.- El totalitarismo soviético.- ¿Por qué triunfaron los totalitarismos?

3ª Evaluación:

La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)- Las causas de la Segunda Guerra Mundial.- Las ofensivas y victorias del Eje (1939-1942)- ¿Qué significó la ocupación nazi de Europa?- Las contraofensivas aliadas y el final de la guerra.- Las consecuencias de la guerra.Un mundo bipolar (1945-1991)- La formación de bloques antagónicos.- ¿Porqué los antiguos aliados se convirtieron en enemigos?- Crisis y conflictos armados durante la guerra fría.- Los años de la coexistencia pacífica.- La coexistencia pacífica.El fin de los imperios coloniales (1945-1991)- Causas y vías del proceso descolonizador.- Fases del proceso descolonizador.- ¿Por qué no fue posible mantener la unidad en la India tras la independencia?- La creación del Estado de Israel y la cuestión palestina.- Sudáfrica y el apartheid.- El movimiento de los países no alineados y el neocolonialismo.El bloque comunista y el bloque capitalista (1945-1991)- La hegemonía soviética.- La Revolución China.- La influencia soviética en el mundo.- ¿Qué conflictos y revueltas se produjeron en la Europa del Este?

- Del inmovilismo a las reformas de Gorbachov.- La quiebra del imperio soviético.- El liderazgo de Estados Unidos en el mundo capitalista.- Hacia la construcción de Europa.- ¿Cómo evolucionaron los países capitalistas bajo el liderazgo económico de Estados Unidos?El Mundo Actual- Un nuevo (des)orden mundial.- Europa del Este tras la desaparición de la URSS.- El mundo Islámico.- África, un continente excluido y en permanente conflicto.- La situación actual de Latinoamérica.

- Comprobar que reconocen las diferentes etapas en que, por convención, se divide la historia y que las saben ubicar en un eje cronológico.

- Situar correctamente en un eje cronológico los procesos y acontecimientos tratados en cada bloque.

- Observar que se saben explicar las causas y consecuencias de todos los procesos y acontecimientos históricos.

- Comprobar que se saben explicar las principales corrientes ideológicas en la historia. - Constatar que conocen las actividades económicas y las principales innovaciones

técnicas en las distintas épocas históricas.- Ver si se sabe identificar los principales grupos sociales a lo largo de la historia.- Observar si entienden el análisis histórico como un proceso de reelaboración

constante.- Verificar que definen correctamente los conceptos introducidos en cada tema.- Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes: tablas

estadísticas, textos y mapas históricos, etc.- Descubrir si conocen los principales elementos del arte y la cultura de todas las

sociedades tratadas.- Comprobar que se conocen todos los conceptos históricos definidos.- Averiguar si saben analizar documentos y mapas históricos para conocer los cambios

políticos y territoriales que tuvieron lugar en el mundo.- Comprobar que se sabe comentar un texto de cualquier época de manera sistemática

mediante el método de análisis histórico.

D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Crit.HMC.1.1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. Est.HMC.1.1.1. Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del Antiguo Régimen. a partir de fuentes históricas e historiográficas y las expone, de forma oral o escrita, con corrección. Crit.HMC.1.2. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo sus características esenciales y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones. Est.HMC.1.2.1. Describe las características del parlamentarismo inglés, su origen, estructura y evolución, a partir de fuentes primarias o secundarias. Est.HMC.1.2.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y comprende la importancia del papel de la burguesía como motor del cambio. Crit.HMC.1.3. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

Est.HMC.1.3.1. Elabora una tabla, en soporte material o virtual, en la que compara las ideas de la Ilustración con las del Liberalismo del comienzo del siglo XIX. correcta. Crit.HMC.1.4. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. Est.HMC.1.4.1. Identifica, dibuja y/o señala sobre un mapa de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos y las alianzas internacionales en las que intervienen. Est.HMC.1.4.2. Señala los aspectos más importantes de las relaciones internacionales en el siglo XVIII.Crit.HMC.1.5. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. Est.HMC.1.5.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococó e identifica los estilos artísticos como representantes de un momento histórico concreto. Est.HMC.1.5.2. Utiliza la producción artística de Goya para señalar algunos de los aspectos tratados en el bloque: crítica del modelo del Antiguo Régimen, conflictos internacionales, la representación del poder, etc. Crit.HMC.1.6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Est.HMC.1.6.1. Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo capaz de definirlos y contextualizarlos con corrección a partir de fuentes históricas o historiográficas.Crit.HMT.2.1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Est.HMC.2.1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial, reconoce sus características y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo Régimen. Est.HMC.2.1.2. Analiza, a partir de fuentes secundarias o primarias, los aspectos positivos y negativos de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los avances en la producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las grandes ciudades industriales. Est.HMC.2.1.3. Reconoce y expone las características principales de la II Revolución Industrial. Crit.HMT.2.2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de fuentes físicas o virtuales, centrándose en los cambios producidos en el desarrollo comercial y la economía. Est.HMC.2.2.1. Elabora un documento comparativo en el que se aborden las dos Revoluciones Industriales, prestando especial atención a su impacto en el desarrollo comercial, la mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales surgidas al calor de la II Revolución Industrial.Crit.HMT.2.3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población y la sociedad que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. Est.HMC.2.3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial, expone las características del aumento demográfico europeo del siglo XIX e identifica sus consecuencias. Est.HMC.2.3.2. Identifica y describe, a partir de documentos como planos o imágenes, las características urbanas y sociales de las nuevas ciudades industriales tomando, cuando sea posible, casos representativos y/o cercanos al alumnado. Est.HMC.2.3.3. Comenta mapas que señalen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales, define el concepto “revolución de los transportes” y especifica las innovaciones en los medios de transporte durante las revoluciones industriales y sus consecuencias. Crit.HMT.2.4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. CAA-CSC Est.HMC.2.4.1. Localiza en un mapa de Europa los países industrializados y sus regiones industriales y resume la expansión de la industrialización por Europa durante el siglo XIX. Indica los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y explica sus circunstancias.

Crit.HMT.2.5. Analizar las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. Est.HMC.2.5.1. Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de clases y compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. Crit.HMC.3.1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. Est.HMC.3.1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de nuevos estados, reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza una línea de tiempo de los acontecimientos principales de la primera mitad del siglo XIX. Crit.HMC.3.2. Describir las causas y el desarrollo del proceso de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las consecuencias más inmediatas y las etapas de independencia. Est.HMC.3.2.1. Localiza en un mapa de EEUU, el territorio que ocupaban las 13 colonias. Y describe los acontecimientos más importantes de la Guerra de Independencia de EEUU a partir de fuentes primarias o secundarias. Crit.HMC.3.3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el desarrollo y las consecuencias. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea, sus aliados y enemigos y estableciendo sus consecuencias, prestando especial atención al caso español. Est.HMC.3.3.1. Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y enumera los hechos más relevantes que inician el proceso revolucionario. Crit.HMC.3.4. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. Est.HMC.3.4.1. Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe los cambios políticos y las consecuencias surgidas a raíz de este congreso. Crit.HMC.3.5. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo y conociendo sus ejemplos más relevantes. Est.HMC.3.5.1. Elabora un documento comparativo de las oleadas revolucionarias de 1820, 1830 y 1848, siendo capaz de transmitir de forma correcta lo que ha hecho y aprendido en soporte físico o virtual.Crit.HMC.3.6. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y sus principales protagonistas, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. Est.HMC.3.6.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania con apoyo de fuentes gráficas, relaciona y compara estos procesos y sus protagonistas. Crit.HMC.3.7. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. Est.HMC.3.7.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de imágenes y las relaciona con su contexto histórico. Crit.HMC.3.8. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. CAA Est.HMC.3.8.1. Realiza un eje cronológico, o cualquier otro tipo de documento que ordene la información, situando las fechas y aspectos básicos de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.Crit.HMC.4.1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. Est.HMC.4.1.1. Realiza un documento que ordene la información, en el soporte que prefiera el alumno, en el que se expliciten los conflictos surgidos en la Europa de finales del XIX y principios del XX y en el que se valore cómo estos problemas van alimentando la desconfianza y la tensión entre las grandes potencias. Crit.HMC.4.2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. Evolución del movimiento obrero desde 1848.

Est.HMC.4.2.1. Elabora una línea del tiempo con los hechos más sobresalientes de la segunda mitad del siglo XIX en Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón. Est.HMC.4.2.2. Explica, a partir de imágenes, fuentes escritas o documentales, las características que permiten identificar, por ejemplo, la Inglaterra Victoriana, la época de Napoleón III en Francia o la Alemania de Bismarck. Crit.HMC.4.3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus causas y sus consecuencias. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. Est.HMC.4.3.1. Enumera y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. Est.HMC.4.3.2. Elabora argumentos para debatir sobre el etnocentrismo, eurocentrismo, racismo y la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial a partir de la obtención de información de interés para el alumno o de material aportado por el profesor. Crit.HMC.4.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas establecidos por las principales potencias del período de la denominada “Paz Armada”. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. Est.HMC.4.4.1. Describe los motivos y las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. Est.HMC.4.4.2. Identifica las causas de la I Guerra Mundial, reconociendo las relaciones causales entre colonialismo, imperialismo y la guerra a partir de fuentes históricas o historiográficas. Crit.HMC.4.6. Localizar fuentes primarias y secundarias relacionadas con la I Guerra Mundial (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. Est.HMC.4.6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos o de cualquier otra fuente, sitúa cronológicamente las principales batallas de la contienda y es capaz de identificar los factores de la victoria de las potencias de la entente.Crit.HMC.5.1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes contextos políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar la década de los años 20 en los Estados Unidos como ejemplo de bonanza económica y sociedad de consumo. Est.HMC.5.1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX y reconoce el papel de EEUU como motor económico y modelo cultural y social de la época. Crit.HMC.5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. Est.HMC.5.2.1. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917, comprende el sistema económico y político comunista y lo diferencia del capitalista. Compara la revolución de febrero y la de octubre. Est.HMC.5.2.2. Analiza, a partir de fuentes diferentes, el alcance de la Revolución Bolchevique e indaga las consecuencias que tuvo para el movimiento obrero y para el conflicto de clases.Crit.HMC.5.3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de los fascismos y de la Sociedad de Naciones Est.HMC.5.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. Contrasta, a partir de documentos entregados por el profesor/a, las interpretaciones de estos acuerdos en dos de las potencias más relevantes, como Alemania y Francia, el debate que ha existido entre los historiadores sobre las responsabilidades nacionales del estallido bélico mundial y sobre la atribución de culpa para el ascenso del fascismo que tuvo el Tratado de Versalles. Crit.HMC.5.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. Est.HMC.5.4.1. Expone las causas fundamentales de la crisis de 1929, sus consecuencias y su expansión por todo el mundo a partir de documentos de diversa índole. Identifica y describe

imágenes contemporáneas de la Gran Depresión siendo capaz depercibir su influencia en la vida cotidiana. Traza elementos de comparación entre la crisis de 1929 y la de 2008. Crit.HMC.5.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento y como forma de potenciar la memoria democrática. Est.HMC.5.5.1. Elabora un documento en el que expone los principales motivos económicos, políticos y sociales que posibilitaron el ascenso de los fascismos, los objetivos que estos regímenes perseguían y los apoyos socio económicos con los que contaron en soporte material o virtual. Crit.HMC.5.6. Establecer las causas y las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. Est.HMC.5.6.1. Enumera y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial diferenciando las de “larga duración” de las que actuaron como desencadenantes del conflicto. Est.HMC.5.6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico, a partir de mapas históricos o de cualquier otro soporte material. Est.HMC.5.6.3. Describe y valora las consecuencias de la II Guerra Mundial. Crit.HMC.5.7. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. Est.HMC.5.7.1. Analiza, de forma individual o a través de trabajo cooperativo, audiovisuales, testimonios o imágenes que reflejen el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi y es capaz de exponer sus conclusiones de forma correcta. Est.HMC.5.7.2. Describe los objetivos con los que nace la Organización de Naciones Unidas (ONU) y sintetiza algunas de sus intervenciones en conflictos de postguerra, descolonización, etc., desde su creación hasta la actualidad. Crit.HMC.6.1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.Est.HMC.6.1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra mundial y localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista. Est.HMC.6.1.2. Realiza un eje cronológico donde sitúa los hechos históricos más significativos de la época de la Guerra Fría. Crit.HMC.6.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. Est.HMC.6.2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una investigación en la que presenta y describe conflictos, de interés para el alumno, relacionados con la Guerra Fría y es capaz de presentarlos, de forma oral o escrita, correctamente. Desarrolla memoria democrática para condenar los conflictos bélicos, la ausencia de libertades y el desarrollo las guerras geoestratégicas en países periféricos que cada bloque incentivó. Crit.HMC.6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. Est.HMC.6.3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por las que atravesó la Guerra Fría. Crit.HMC.6.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. Est.HMC.6.4.1. Elabora un documento comparativo, en el soporte preferido por el alumno, en el que establece las diferencias más relevantes del modo de vida de los dos bloques.Crit.HMC.6.5. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad y analizándolas críticamente. Est.HMC.6.5.1. Indaga, a partir de fuentes diversas, sobre el uso que del cine se hizo durante la guerra Fría en aspectos como, por ejemplo, la caricaturización del enemigo y su maldad o la heroica pureza de los defensores del bando propio.

Crit.HMC.6.6. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Est.HMC.6.6.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican el surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo afecta este largo enfrentamiento al resto del mundo.Crit.HMC.7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. Est.HMC.7.1.1. Define el concepto de descolonización y localiza en un mapa las zonas afectadas. Enumera y explica los principales conflictos. Crit.HMC.7.2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra Mundial. Crit.HMC.7.3. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. Est.HMC.7.3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes diversas. Crit.HMC.7.4. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su fiabilidad e intencionalidad y considerando la presentación gráfica o escrita. Est.HMC.7.4.2. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre algún país subdesarrollado o del Movimiento de Países No Alineados e indaga en sus características, problemáticas de la época o cualquier otro aspecto de interés para el alumno. Es capaz de transmitir los resultados de forma correcta.Crit.HMC.7.5. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. Est.HMC.7.5.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo a partir del proceso de descolonización. Est.HMC.7.5.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes Crit.HMC.8.1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. Est.HMC.8.1.1. Localiza en un mapa, físico o virtual, las repúblicas exsoviéticas, los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. Est.HMC.8.1.2. Elabora una línea del tiempo en la que ordena los principales acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las nuevas repúblicas independientes. Crit.HMC.8.2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y valorando sus consecuencias. Est.HMC.8.2.1. Describe los principales rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov y explica las medidas tomadas en la Perestroika y la Glasnost. Crit.HMC.8.3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. Est.HMC.8.3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI. Crit.HMC.8.4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. Est.HMC.8.4.1. Localiza y explica imágenes, documentos sonoros o de otra naturaleza, que reflejen la caída del muro de Berlín y valora su significación histórica y su repercusión en las nuevas relaciones internacionales, el desarme y la transformación de la izquierda política.

Crit.HMC.8.5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. Est.HMC.8.5.1. Describe la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. Crit.HMC.8.6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. CCL-CD- Est.HMC.8.6.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o investigación sobre, por ejemplo, las razones de la disolución del bloque comunista o el impacto mental en los habitantes de las ex repúblicas soviéticas.Crit.HMC.9.1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. Analiza el impacto de la crisis del 73. Est.HMC.9.1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX y reconoce las causas de la crisis económica de 1973 y su impacto en la economía del mundo occidental. Establece algún tipo de comparación entre la crisis de 1973 y la de 2008. Crit.HMC.9.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. Est.HMC.9.2.1. Identifica las características del Estado del Bienestar y resume los logros sociales conseguidos en la segunda mitad del siglo XX. Crit.HMC.9.3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. Est.HMC.9.3.1. Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de construcción de la Unión Europea, los hitos legislativos y la entrada de los diferentes miembros. Est.HMC.9.3.2. Relaciona las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. Crit.HMC.9.5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. Est.HMC.9.5.1. Realiza una línea del tiempo incluyendo los aspectos políticos, sociales y económicos más relevantes de los EEUU de los años 60 a los 90. y EEUU, analizando los dos tipos de estado del bienestar más relevantes en la actualidad. Crit.HMC.9.6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. Est.HMC.9.6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.Crit.HMC.9.7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. Est.HMC.9.7.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un proyecto cooperativo analizando alguno de los movimientos sociales surgidos en el mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX, como, por ejemplo, el feminismo, antimilitarismo, ecologismo o los derechos civiles de los negros. Crit.HMC.10.1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. Est.HMC.10.1.1. Define el concepto de globalización. Crit.HMC.10.2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. Est.HMC.10.2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las

asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. Crit.HMC.10.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo las peculiaridades que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. Est.HMC.10.3.1. Identifica los retos actuales y los desajustes de la Unión Europea con respecto a otras zonas geopolíticas a partir de noticias periodísticas seleccionadas y de interés para el alumno.Crit.HMC.10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando el impacto ocasionado a este país. Est.HMC.10.4.1. Elabora mapas conceptuales o de otra naturaleza sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. Crit.HMC.10.5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de América Latina. Est.HMC.10.5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. Crit.HMC.10.6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. Est.HMC.10.6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los principales países que lo forman. Crit.HMC.10.7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. Est.HMC.10.7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano y localiza en un mapa geográfico los países que componen el Magreb, el África Subsahariana y Sudáfrica. Crit.HMC.10.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. Est.HMC.10.8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India. Crit.HMC.10.9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. Est.HMC.10.9.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un proyecto cooperativo analizando algún aspecto del mundo actual que le interese. Expone de forma razonada y correcta qué ha aprendido y a qué conclusiones llega.

En cuanto a procedimientos e instrumentos de evaluación, se utilizará el debate, el planteamiento de problemas y preguntas de forma oral. En cada evaluación, además, se trabajarán fotografías, gráficas, mapas etc., de forma que el alumno aprenda a comentar los datos que aparezcan en ellos y tratar de sacar conclusiones. Mención específica para los comentarios que se realizará a partir de de textos históricos.

Se realizarán trabajos individuales y en cada evaluación habrá un control escrito, además del examen de evaluación.


E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- El examen de evaluación puntuará el 70%. Los controles parciales y los trabajos que se manden realizar a los alumnos constituirán el 30%. Es importante tener un cuaderno al día, ordenado, claro y presentable.

- En toda prueba se exigirá la capacidad para exponer de forma clara, ordenada y estructurada los conocimientos adquiridos; que todas las afirmaciones estén debidamente argumentadas; la explicación clara de las relaciones causa-efecto; un adecuado encuadre cronológico; el análisis adecuado de fuentes, textos, gráficos y mapas históricos.

- Asimismo se tendrá en cuenta la redacción, desde el punto de vista gramatical y la riqueza de contenidos. También se valorará la capacidad de síntesis y de relacionar.

- Se podrá tener en cuenta la actitud, (trabajo y participación en clase), el esfuerzo, la asistencia a clase y la progresión del alumno a lo largo del curso. Estos factores podrán premiarse o penalizarse con un máximo de un punto sobre la nota final de la evaluación o de la nota final del curso.

- Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y los errores gramaticales podrán bajar la calificación de un examen hasta un punto.


- Para superar la asignatura es necesario tener aprobadas todas las evaluaciones. Se considerará aprobada si lo ha sido durante la evaluación ordinaria o, en caso de suspenso, se apruebe un examen de recuperación sobre los contenidos mínimos. Para aprobar estos exámenes se deberá obtener una calificación de cinco o superior, despreciando los decimales obtenidos por encima de cuatro puntos y por debajo de cinco.

- Si esta recuperación es suspendida, en junio se realizará un nuevo examen de todas aquellas evaluaciones suspensas. La nota de las recuperaciones, será 5, independientemente de si la calificación obtenida es 6 o superior, dado que es una segunda oportunidad solo con contenidos mínimos. Solo en caso de haber obtenido una calificación superior a 8, la nota de la evaluación será la media aritmética entre la nota obtenida en la evaluación ordinaria y la nota de la recuperación

- La nota final se hallará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones. El redondeo al alza o a la baja se hará en función de la progresión y de la actitud del alumno.

F) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y SUS CONSECUENCIAS EN LOS RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS Y DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIDAS INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE SE PUEDAN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS RESULTADOS.


Dicha prueba consistirá en una serie de preguntas breves sobre los contenidos, competencias y herramientas incluidas en el currículo de 4º de la ESO, pudiendo incluir mapas, gráficas y textos para ser interpretados.


G) CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENIÓN A LA DIVERSIDAD


H) CONCRECIONES METODOLÓGICAS QUE REQUIERE LA ASIGNATURA.

Se proponen diversas metodologías atendiendo al contenido y a la dificultad de cada unidad didáctica. De forma general se utilizará un método deductivo, presentando al alumno conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. En otras ocasiones se utilizará el método inductivo, sobre todo para tratar temas transversales, presentando el asunto por medio de casos particulares, ayudando al alumno a descubrir el principio general que los rige. Fundamental será también la utilización de una metodología analógica, estableciendo comparaciones entre los hechos estudiados y hechos presentes y/o cotidianos que nos lleven a una solución. Por último una metodología heurística, pues toda memorización debe estar precedida de la comprensión del asunto estudiado.


Ubicación cronológica de las distintas etapas de la historia.Comparación y valoración de diversas teorías sobre un mismo fenómeno histórico.Definición de conceptos básicos para cada periodo histórico (Antiguo Régimen, liberalismo, fascismo, etc.)Análisis del crecimiento demográfico mundial.Análisis de distintas obras de arte representativas de cada periodo.Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas, planos, prensa, constituciones, etc…Análisis e interpretación de diferentes textos y mapas históricos.Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.Identificación de organizaciones, partidos políticos y grupos relevantes en la historia contemporánea.Lectura y resumen de las ideas principales de diferentes textos históricos.Comentarios sistemáticos de textos históricos.Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico.Comentario de películas de contenido histórico.Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, etc. Localización geográfica de los principales sucesos y conflictos estudiados.Tratamiento transversal de la historia del movimiento obrero. Sindicalismo.Trabajar el valor de la paz como un concepto que exige un compromiso diario.









J) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜEO PLURILINGÜE.

Nuestro centro escolar no es ni trilingüe ni bilingüe en la Bachillerato.

K) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO, CONCRETANDO LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Con el avance del curso pueden surgir algunas visitas relacionadas con el currículum y de importancia para su desarrollo. Muchas de estas visitas no pueden preverse, en algunos casos porque no están aún anunciadas, en otros las características de los grupos o el desarrollo del día a día en el aula.

Durante las vacaciones de Semana Santa se realizará el viaje de estudios a Italia, combinando los momentos de ocio con visitas turísticas que pueden servir de complemento a los conocimientos adquiridos.



En función de estos resultados, se estudiará la posibilidad de profundizar en diferentes temas históricos e historiográficos empleando las TIC.

HISTORIADE ESPAÑA

2º BACHILLERATO


ZARAGOZA


A) OBJETIVOS PARA EL CURSO

El estudio de la Historia consiste en la comprensión de las causas y conexiones entre acontecimientos a los que hay que aplicar el análisis y la deducción. Para conseguir la capacidad formativa de la materia, el conocimiento de la misma debe basarse en la identificación de los hechos y conceptos más relevantes dentro de un encuadre cronológico, la adquisición de términos históricos y la capacidad de síntesis y relación. Asimismo, el alumnado debe conocer ciertos procedimientos y técnicas propias del saber histórico.

La enseñanza de Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad, además de contribuir a alcanzar los objetivos generales de la etapa, conseguir que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

Obj.HE.1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón, estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y sus repercusiones en la configuración de la España y el Aragón actuales.

Obj.HE.2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los factores que los han conformado y cómo han contribuido a configurar el presente.

Obj.HE.3. Conocer y comprender los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad Autónoma.

Obj.HE.4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los procesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea, estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad.

Obj.HE.5. Adquirir una memoria democrática del pasado fomentando una visión integradora de la historia de España que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las desigualdades, de respeto a la diversidad y de fomento de la memoria democrática, asumiendo como natural la pertenencia a más de una identidad colectiva.

Obj.HE.6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión articulada y global de la historia.

Obj.HE.7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y sus valores, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y del desarrollo de la memoria democrática, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas, discriminatorias o vejatorias.

Obj.HE.8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.

Obj.HE.9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes históricas, así como de las tecnologías de la información y la comunicación.

Obj.HE.10. Expresar y exponer razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica y el rigor intelectual que ha de guiar la investigación sobre el pasado.

B) CONTENIDOS DE LA MATERIA.

- El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas -breve introducción de las principales escuelas y corrientes historiográficas.

- La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina, los monumentos megalíticos. La importancia de la metalurgia.

- La configuración de las áreas celta, ibérica y celtibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.

- Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

- La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

- Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

- Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

- Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.

- Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

- El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

- Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.

- El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

- Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

- La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.

- La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

- El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

- El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España.

- La obra de Goya como testimonio de la época.- El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos

primeras guerras carlistas. - El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros

partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

- El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

- Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

- Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco y gallego y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

- La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.

- Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

- Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

- El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

- La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

- El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

- La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

- La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. La primera oposición a la dictadura. Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

- La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual.


Se ha de tener en cuenta que durante este curso pueden producirse cambios en los contenidos evaluables debido a las posibles modificaciones por parte de la Armonización de esta asignatura. Dado que este Departamento establece los contenidos mínimos de la asignatura en relación a la prueba que determina el acceso a los grados universitarios, nos reservamos el derecho a modificar la cantidad y el contenido de los mismos una vez estén confirmados por la Administración los contenidos de dicha prueba.

Para los contenidos mínimos de la asignatura se establecen una serie de temas, comentarios de texto y cuestiones, (estas últimas referentes a hechos o conceptos anteriores al siglo XIX), que incluyen los elementos básicos que indefectiblemente deben aparecer su desarrollo:

El reinado de los Reyes Católicos

El matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de la Corona de Aragón, supuso la unión dinástica de ambos reinos. Además, se supuso la unificación de objetivos de ambas monarquías: la unificación del territorio; una política exterior común en aras de la creación de un Estado poderoso e influyente; la unificación religiosa de la población, (a través de la expulsión de los judíos y la instauración del Santo Oficio); el refuerzo de la monarquía, que dio lugar a la superación de la monarquía feudal y a la creación de un Estado moderno. La imposición de su autoridad sobre la nobleza se hará a través de unas instituciones eficaces que mermarán el poder político de la nobleza. En compensación, consolidaron sus privilegios jurisdiccionales y su poder económico a través de la institución del mayorazgo, la concesión de nuevos señoríos y de privilegios a la Mesta.

Los Austrias Mayores

Carlos I inicia la dinastía de los Habsburgo, heredando diversos reinos y territorios. Su desconocimiento de Castilla y Aragón y su preocupación por asuntos ajenos a los intereses de las dos coronas conllevó sendas rebeliones. A su vez, recibió el título de Emperador del Sacro Imperio Romano Germánico, que supuso la aceptación de la misión de convertirse en el Emperador de la cristiandad, su máximo defensor y líder terrenal de los reinos cristianos. Para defender su idea de Imperio, el monarca se vio envuelto en continuas guerras, de origen político y, a la vez, religioso, contra turcos, franceses y protestantes. Las continuas luchas con resultados exiguos se tradujeron en su abdicación y en la cesión a su hermano Fernando del título imperial.Por su parte, Felipe II, a pesar de no contar con el título imperial, mantuvo la política de su padre de ser el paladín de la cristiandad y tomar para sí la defensa y extensión de la Contrarreforma. En cuanto a la política interna, reforzó el poder real a través de las

instituciones, estableció la capitalidad en Madrid y se preocupó de tomar todas las decisiones, desde el palacio de El Escorial. Continuador, por tanto, de la política de su padre, debió luchar contra nuevos enemigos: Inglaterra y contra los rebeldes protestantes de los Países Bajos. Felipe II entró en conflicto con la Corona de Aragón debido a sus intentos por imponer su autoridad personal. Además, ahondó en su política de homogeneización de la sociedad a través de la limpieza de sangre.Por último se abordará la composición estamental de la sociedad y los problemas económicos de la monarquía.

La Guerra de la Independencia

Se hará referencia a las causas que llevaron a la presencia de las tropas napoleónicas en España y a los motivos de la invasión: Tratado de Fontainebleau, Motín de Arajuez, y las abdicaciones de Bayona. Se explicará el origen popular de la revuelta, la creación de juntas y las características de la guerra: los sitios y la guerra de guerrillas. Se explicará el Estatuto de Bayona como inicio del Liberalismo, a pesar de su nula aplicación.La guerra produjo diferentes actitudes de los españoles ante el invasor. Se hará referencia a las consecuencias de la guerra.

Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812

Se explicará la génesis de las Cortes bajo las circunstancias imperantes por la guerra. Las Cortes declaran la soberanía nacional, el fin de los señoríos, de los gremios y de la Inquisición.La Constitución instaura los derechos individuales así como el sufragio universal masculino, la división de poderes y la confesionalidad del Estado. Se hará referencia, sobre todo, a estos rasgos más progresistas como otros más moderados. Se hará referencia a las circunstancias que hicieron posible esta constitución tan avanzada.La Constitución tuvo una escasa vigencia y dificultades para su aplicación pero su influencia fue enorme.

Fernando VII

La vuelta de Fernando VII en 1814 a España supuso la restauración de las antiguas instituciones y del régimen señorial, aboliendo la Constitución de 1812 y las Cortes gaditanas, iniciando la persecución del Liberalismo. La lucha contra el invasor francés y el incipiente liberalismo durante la guerra supuso un cambio en parte de la sociedad que no se conformó con la situación. Esta situación y la grave situación económica provocaron numerosos pronunciamientos. El Trienio Liberal, (1820-23) fue fruto de uno de estos pronunciamientos y supuso la breve aplicación del reformismo liberal pero dio origen a la división del Liberalismo. La oposición de la monarquía y la ayuda del absolutismo europeo supusieron la derrota del Liberalismo. La década absolutista no hizo sino empeorar la situación económica, lo que llevó al rey a un acercamiento al Liberalismo más moderado. Esto provocó la reacción del sector absolutista y su radicalización. El problema de la sucesión, con la supresión de la Ley Sálica a través de la Pragmática Sanción dio origen a la Guerra Carlista, (1833-40), conflicto dinástico y político que enfrentó a los defensores de Carlos María Isidro y del Antiguo Régimen, contra los partidarios de Isabel y de la regente, María Cristina, que se vieron abocadas a buscar apoyos entre el Liberalismo.En este tema se hará referencia a la génesis de la pérdida de las colonias americanas.

La crisis del Antiguo Régimen (1788‐1833): Liberalismo frente a absolutismo.El liberalismo aspira a la eliminación de las características propias del Antiguo Régimen, a la vez que pretende construir otra sociedad basada en los principios liberales. En lo político la Constitución se erige como la norma reguladora de la vida pública. Se rechaza la monarquía absoluta y se apuesta por la monarquía constitucional. Se eliminan los privilegios de la nobleza y el régimen señorial. Se proclaman los derechos del individuo, se establece la división de poderes y el sufragio universal (masculino). Se formula la nación como conjunto

de los españoles, con igualdad de derechos políticos y como depositaria de la soberanía nacional. El liberalismo aboga por un estado unitario y centralizado. En lo económico defiende la propiedad privada libre y plena, se rechazan los bienes vinculados y los comunales, se aspira a la libertad de comercio e industria, a la libertad de contratación de los trabajadores y a la fiscalidad común. No se rechaza la religión, pero se tiende a limitar el poder económico de la Iglesia y aflora el anticlericalismo. En España, la crisis del Antiguo Régimen se inicia con la Guerra de la Independencia y finaliza tras la muerte de Fernando VII. El proceso de implantación del liberalismo, que se produce entre 1808 y 1833, tiene un carácter revolucionario y se caracteriza por los de avances y retrocesos en la instauración del sistema liberal. La preeminencia de una u otra posición permite distinguir tres etapas: el Sexenio Absolutista (1814‐1820), el Trienio Liberal (1820‐1823) y la Década Ominosa (1823‐1833). En las Cortes de Cádiz se aprecia una distinción entre los ilustrados reformistas y los liberales. Posteriormente, los liberales del Trienio se dividirán entre moderados y radicales. La oposición al liberalismo vendrá de la mano de Fernando VII y los absolutistas, así como del carlismo. Fernando VII deja sin efecto la obra legislativa de las Cortes de Cádiz y persigue a liberales y afrancesados. La oposición al absolutismo se plasma en los pronunciamientos, prosperando el de Riego (Trienio Liberal). Sus objetivos quedan plasmados en la Constitución de 1812, que consagra la soberanía nacional, la monarquía constitucional, la confesionalidad católica y el sufragio universal masculino. El carlismo, por su parte, se caracteriza por su antiliberalismo, niega la soberanía nacional y defiende el sistema foral frente a la centralización liberal. Los carlistas encontrarán apoyo en el medio rural, donde las masas campesinas son el principal apoyo social. También encuentra apoyo en los artesanos, la pequeña nobleza, así como en parte de la jerarquía eclesiástica y del bajo clero. Desde el punto de vista geográfico, el carlismo se extendió por Vascongadas, Navarra, Cataluña, Aragón, Valencia, Galicia y Castilla la Vieja.

La conflictiva construcción del Estado liberal entre 1833 y 1869.Entre 1833 y 1869 se produce en España un proceso de modernización irreversible que afecta a todos los órdenes de la vida: se configura una monarquía constitucional, inspirada en los principios liberales, se sientan las bases de una economía capitalista y, como consecuencia, se estructura una sociedad de clases. El conflicto dinástico sobre la sucesión al trono que se inició con la muerte de Fernando VII dará origen a las guerras entre carlistas (absolutistas) e isabelinos (liberales), en 1833‐40 y 1846‐49. El triunfo de los liberales hace posible la transformación de la antigua monarquía absoluta en monarquía constitucional. Mientras que la división política durante el reinado de Isabel II va a continuar entre moderados, progresistas y liberales radicales, agudizada por la constante tendencia monárquica de inclinarse del lado del liberalismo moderado. La consolidación de un sistema político parlamentario verdaderamente representativo no fue fácil. El sufragio censitario y la manipulación de las elecciones dejaban el sistema político en manos de una minoría de propietarios y de las distintas camarillas políticas. Por otra parte, el nombramiento de militares como presidentes del gobierno (Espartero, Narváez, O’Donnell...), a través de los pronunciamientos militares (1836, 1840, 1843, 1854 y 1868), y la persistencia de las guerras otorgaron gran protagonismo al estamento militar y una ausencia de fortaleza de la sociedad y el poder civiles. Dos fueron las constituciones que sostuvieron el entramado jurídico y reformador de este largo período. La Constitución de 1837, de carácter progresista. Mantenía del espíritu de Cádiz la separación de poderes y la importancia concedida a los derechos individuales. Por otro lado, reforzaba el poder de la corona (derecho de veto y disolución de las Cortes; potestad legislativacompartida entre las Cortes y el rey) y las Cortes pasaron a ser bicamerales. En la Constitución de 1845, de corte moderado, se estableció la soberanía compartida (reina‐Cortes), el catolicismo como religión del Estado, el sufragio censitario o la supresión de la Milicia Nacional. El Senado pasaba a ser enteramente de designación real. Los distintos gobiernos del período presentaron leyes y reformas que tuvieron como objetivo modernizar el país, consolidar el liberalismo y acabar con algunos de los problemas estructurales de España. Entre aquéllas podríamos destacar la división provincial, las desamortizaciones (Mendizábal y Madoz), la creación de la Guardia Civil, la primera ley de

Educación, la Ley de Ferrocarriles, la Ley Bancaria y la creación, en general, de reformas que tenían como objetivo componer un conjunto unitario de leyes.

El sexenio democrático Los progresistas y demócratas pactan (Pacto de Ostende) para derribar a Isabel II y, más tarde, se les une Serrano y la Unión Liberal. La crisis económica facilitó la participación de las masas populares en la revolución de 1868. La crisis política de la monarquía actúa como detonante final. Surgen las juntas revolucionarias, disueltas por el gobiernoprovisional(Prim, Serrano). Se elige por sufragio universal unas Cortes Constituyentes –donde obtiene representación el Partido Republicano Federal-, que aprueba la Constitución de 1869 (soberanía nacional, división de poderes, derechos y libertades del ciudadano, monarquía parlamentaria). Como rey se escoge a Amadeo I de Saboya. En su breve reinado hubo de hacer frente a diversos problemas: asesinato de Prim, oposición de los monárquicos tradicionales, de los alfonsinos, del republicanismo federalista, agitaciones obreras y crisis colonial. Tras el fracaso de Amadeo de Saboya se establece la I República (1873-1874), que tuvo cuatro presidentes (Figueras, Pi y Margall, Salmerón, Castelar) y acabó con el golpe militar del general Pavía. La I República contó con la oposición de los sectores conservadores, los carlistas y los alfonsinos. Además, entre los partidarios hubo divisiones (federalistas, unionistas) y confusión sobre los objetivos políticos. Se aprobó una nueva constitución (1873), se abolió la esclavitud y se suprimieron las quintas. La República hubo de hacer frente a las tensiones sociales (campesinos sin tierra de Andalucía, reivindicaciones obreras), insurrección cantonal, la guerra en Cuba y una nueva guerra carlista. Cánovas prepara la vuelta de los Borbones (manifiesto de Sandhurst), pero es el golpe de Martínez Campos el que permite la llegada de Alfonso XII como nuevo rey.

La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874‐1902).La vuelta de los Borbones fue preparada por Antonio Cánovas del Castillo (manifiesto de Sandhurst) y facilitada por el golpe de Martínez Campos, que significó la restauración de la monarquía en la persona de Alfonso XII. Se abre un largo período de estabilidad política con predominio de los valores conservadores de orden, propiedad y monarquía. Se trataba de crear un sistema político compartido por todos los sectores burgueses y de asegurar la exclusión de las clases bajas de la vida política. Cánovas sentó las bases institucionales y jurídicas del sistema, cimentado en la nueva constitución de 1876, clara muestra del liberalismo doctrinario, caracterizado por el sufragio censitario y la soberanía compartida entre la Cortes y el rey. El monarca, constituido como poder moderador, gozaba de amplios poderes (derecho de veto, nombramiento de ministros, potestad de convocar, suspender o disolver las Cortes…), mientras que las Cortes eran bicamerales (Senado y Congreso); se proclamaba la confesionalidad católica del Estado, aunque toleraba otras creencias, y se expresaba una prolija declaración de derechos, cuyo contenido, sin embargo debía ser concretado en leyes posteriores. Asimismo, se introdujo un sistema de gobierno basado en el bipartidismo y en la alternancia de poder de los dos grandes partidos dinásticos (Conservador y Liberal de Práxedes Mateo Sagasta). El turno se garantizaba con el fraude electoral, manejado por los caciques locales mediante la compra del voto o la coacción. El Partido Conservador se mantuvo en el gobierno entre 1875 y 1881, cuando Sagasta formó un primer gobierno liberal. En 1884 Cánovas regresó al poder, pero el temor a una desestabilización del sistema político tras la muerte de Alfonso XII (1885) provoca el llamado Pacto del Pardo. Durante la regencia el Partido Liberal gobernaría durante más tiempo desarrollando una importante obra reformista entre 1885 y 1890 (Ley de Asociaciones, 1887; abolición de la esclavitud, 1888; introducción de juicios por jurados; nuevo Código Civil (1889); reformas hacendísticas y militares; y la implantación del sufragio universal masculino (1990). En la última década se mantuvo el turno pacífico. En 1897 moría asesinado Cánovas, mientras que el personalismo del sistema empezaba a provocar disidencias internas y la descomposición de ambos partidos. La oposición al sistema político viene representada por el carlismo (derrotado en 1876), los republicanos (divididos), los nacionalismos (Cataluña, País Vasco...) y el movimiento obrero (anarquismo, socialismo), relegados a la oposición sin que

llegaran a tener fuerza parlamentaria suficiente. En 1898, la pérdida de las últimas colonias españolas (Paz de París), Cuba ̶ tras la Paz de Zanjón (1878) se había producido la Guerra Chiquita (1879) y el Grito de Baire (1895) ̶ y Filipinas, sumió a la Restauración en una grave crisis política y moral, que resquebrajó los fundamentos del sistema y planteó la necesidad de realizar un proceso de reformas que modernizara la vida social y política del país (Crítica desde el Regeneracionismo).

La crisis del sistema de la Restauración entre 1902 y 1923. El desastre de 1898 produjo una conmoción general en el país. Como consecuencia el régimen de la Restauración entró en una nueva fase, marcada por la subida al trono de Alfonso XIII, al cumplir la mayoría de edad en 1902, en la que al margen de los partidos dinásticos, la oposición fue reforzándose: el republicanismo se amplió con la aparición de nuevos partidos; en el movimiento obrero se fueron consolidando el socialismo y el anarcosindicalismo; crecieron igualmente los nacionalismos, principalmente catalán y vasco, y el carlismo mantuvo su presencia. Entre 1898 y 1912, los partidos dinásticos (Conservador y Liberal), con sus dirigentes principales, Antonio Maura y José Canalejas, influidos por el regeneracionismo, trataron de poner en marcha un proceso de reformas que modernizara la vida social y política del país (Ley Electoral, 1907; Instituto Nacional de Previsión, 1908; Ley del Candado, 1910; Ley del Reclutamiento, 1910; proyecto de Ley de Mancomunidades etc..). En 1909 el clima de tensión, agravado por la guerra de Marruecos (Barranco del Lobo), desembocó en la Semana Trágica de Barcelona, que acababa con una represión por parte del gobierno de Maura que provocaba su caída y que Alfonso XIII disolviese las Cortes y traspasara el gobierno a los liberales. Pero a partir de 1912, la continua decadencia y fragmentación del régimen dio lugar al fortalecimiento de la oposición republicana, obrerista y nacionalista, lo que unido al problema colonial de Marruecos y al impacto de la Gran Guerra agudizó los conflictos, que estallaron en los sucesos revolucionarios de 1917 (Juntas de Defensa, Asamblea de Parlamentarios, huelga general revolucionaria). Entre 1917 y 1923, la descomposición política y del turno dinástico (entre 1918 y 1923 se produjeron 10 cambios de gobierno, sin que ninguno de ellos alcanzase un año de vida), la fuerte conflictividad social (revueltas campesinas, movilización obrera, crecimiento del sindicalismo, pistolerismo), así como las tensiones políticas derivadas de la guerra de Marruecos (Derrota de Annual, 1921) hacían imposible la supervivencia del régimen de la Restauración. La incapacidad del sistema para renovarse y democratizarse acababa propiciando la solución militar. El año 1923 Primo de Rivera daba un golpe de Estado, que triunfaba sin resistencias.

La dictadura de Primo de Rivera A partir de 1912, la continua decadencia y fragmentación del régimen dio lugar al fortalecimiento de la oposición republicana, obrerista y nacionalista. El problema colonial de Marruecos y el impacto de la Gran Guerra agudizaron los conflictos, que estallaron en los sucesos revolucionarios de 1917. La incapacidad del sistema de la Restauración para renovarse y democratizarse acabó propiciando la solución militar. El año 1923 Primo de Rivera da un golpe de Estado, que triunfa sin resistencias. Contó con el amparo del rey y la simpatía de la opinión pública. El nuevo régimen se fundamenta en bases políticas diferentes al liberalismo: partido único (Unión Patriótica), representación de carácter corporativo y gestión ordinaria en manos de militares o técnicos. Hay una voluntad regeneracionista, se desmonta el caciquismo y se potencia el nacionalismo español frente al nacionalismo periférico. Se controla el orden público declarando el estado de guerra y se reforman los gobiernos provinciales y municipales. Acabó con la guerra de Marruecos tras el desembarco de Alhucemas. La dictadura tuvo dos fases: el directorio militar y el civil. La política económica se caracterizó por el nacionalismo económico y el intervencionismo para propiciar la industrialización. Se reguló el mercado interior, se estableció un fuerte proteccionismo de la industria nacional y se creó un Consejo Económico Nacional, encargado de autorizar la instalación de nuevas industrias. 16 de enero de 2015 4 Hubo un fomento de la producción

nacional mediante la protección fiscal y créditos favorables. Se elaboró un Plan Nacional de Infraestructuras con el cual se construyeron embalses, se crearon las Confederaciones hidrográficas, se construyeron carreteras y se mejoró el ferrocarril. Para financiarlo se recurrió a la deuda pública. Se crearon monopolios en diversos sectores (CAMPSA, Telefónica). La dictadura fue ganando enemigos (viejos partidos, parte del ejército, el nacionalismo catalán, los republicanos, el mundo intelectual) y no supo articular una salida política al régimen de excepción, lo que llevó a la caída del dictador el año 1930. Después, el compromiso de la propia monarquía con el nuevo régimen desembocaría en su caída en abril de 1931.

La II república

La II República se proclamará tras las elecciones municipales del 12 de abril de 1931. Atravesó por tres fases. Durante el bienio reformista (1931-1933) se aprobó la Constitución de 1931 (libertad religiosa, libertad de expresión, asociación, reunión, derecho de autonomía, separación IglesiaEstado...). El gobierno presidido por Azaña realiza importantes reformas: reforma religiosa (divorcio, matrimonio civil, secularización de cementerios...), reforma militar (retiro voluntario, supresión de las capitanías y de la Academia General militar...), reforma agraria (Ley de Reforma Agraria...), reformas sociales (seguros sociales, rebaja de la jornada...), reforma de la educación (nuevas escuelas, incremento del número de maestros, misiones pedagógicas...) y reforma del Estado (estatutos de autonomía de Cataluña y País Vasco). En las elecciones de 1933 triunfa la derecha (CEDA) (1934-1936), que inicia una marcha atrás en las reformas del período anterior y excarcela a los militares sublevados en 1932 (Sanjurjo). En octubre de 1934 se produce un movimiento revolucionario (Madrid, País Vasco…) y la Generalitat de Cataluña (Companys) proclama el estado catalán en el marco de la república federal española. Los sucesos más graves fueron los de Asturias. Las siguientes elecciones (febrero 1936) las gana el Frente Popular, en el que participan los partidos y sindicatos más significativos de la izquierda (enero 1936). El programa incluía la amnistía para los condenados por los sucesos de 1934 y la recuperación de las líneas de actuación del bienio azañista (reforma agraria, estatuto catalán, educación…). Azaña paso a presidir la República. Se liberó a los presos políticos y se activaron de nuevo las reformas iniciadas en el bienio reformista: estatutos de autonomía, reforma agraria… La inquietud social y la violencia en las calles aumentaron.

La guerra civil de 1936-1939

Causas de la guerra civil: La creciente polarización social entre la izquierda y la derecha, que se traduce cada vez más en violencia callejera protagonizada por los más radicales; el temor de los sectores conservadores al proceso de revolución democrática que amenazaba sus intereses; la conspiración militar desde la victoria del Frente Popular, para defender sus intereses corporativos, de clase y su visión del orden social; los asesinatos de Castillo y Calvo Sotelo; el fracaso del golpe militar, que desemboca en guerra civil. El golpe de Estado contó con apoyos civiles y eclesiásticos, logrando controlar inicialmente amplias áreas de España. La España republicana hubo de hacer frente a diversos problemas: revolución social, caos organizativo, problemas militares, inestabilidad política… El bando sublevado se organiza como dictadura militar al mando de Franco (Junta de Defensa Nacional, Jefe Nacional del Movimiento) y anula las reformas republicanas. La defensa de la República se identificó con la defensa de la democracia y los antifascistas de otros países apoyaron a la República entendiendo que así luchaban contra el fascismo europeo. Francia y Gran Bretaña impulsaron el Comité de No-Intervención, donde estaban los principales países europeos. La República contó con el apoyo de la URSS y de las brigadas internacionales. Los sublevados dispusieron de la asistencia de Alemania e Italia. Consecuencias de la guerra: muertos y heridos, destrucción material de las infraestructuras del país, reducción de la producción agropecuaria, establecimiento de una dictadura, eliminación de partidos políticos y sindicatos, represión de los vencidos.

Los comentarios de texto podrán realizarse de manera libre o atendiendo al siguiente esquema: a) Clasificación del texto (naturaleza, destino, autor, circunstancias históricotemporales…) b) Análisis del contenido del texto y crítica del mismo, si procede c) Comentario o desarrollo del tema al que se refiereLos comentarios y sus criterios serán los siguientes:

Constitución de 1812 Comentario: Las Cortes de Cádiz y la constitución emanada de las mismas, con sus principales aportaciones y novedades, así como el contexto en el que se elabora.

El político-militarComentario: Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad y explica el papel de los militares.

Exposición de motivos del Decreto desamortizador de Mendizábal Comentario: Desamortización de Mendizábal (carácter, principios, desarrollo y consecuencias). La construcción del ferrocarril Comentario: La construcción del ferrocarril en España, sus características y aportación al desarrollo económico.

La Federación de Trabajadores de la Región Española y «La Mano Negra» Comentario: El movimiento obrero durante la Restauración y sus variantes organizativas, con especial atención al anarquismo.

Tratado de paz entre España y Estados Unidos (1898) Comentario: La insurrección cubana y sus factores así como las consecuencias de la pérdida de las colonias (La crisis del 98 y su significación histórica).

Manifiesto del Frente Popular Comentario: Partidos que lo forman, programa, resultados electorales y primeras actuaciones políticas.

Ley de Bases de Reforma Agraria (1932) Comentario: El problema agrario como cuestión pendiente, características de la reforma agraria planteada y resultados de la misma.

La guerra civil de 1936-1939 Comentario: Planteamiento general sobre la guerra civil, con la posibilidad de hacer mención a las distintas interpretaciones, causas y consecuencias.

Ley de Responsabilidades Políticas (1939) Comentario: El proceso de represión, sus mecanismos y víctimas.

Criterios de evaluación de las cuestiones anteriores al siglo XIX:

Romanización.La presencia de Roma en la Península Ibérica se prolongó desde finales del siglo III a. C. hasta principios del siglo V d.C. Periodo durante el cual tuvo efecto un proceso de transformación gradual de los habitantes de los pueblos peninsulares en ciudadanos del Imperio romano, que fueron asumiendo las costumbres, la organización política, jurídica

y social romanas, y al que conocemos como romanización. Hispania fue divida inicialmente en dos provincias (Citerior y Ulterior). Tras finalizar la conquista de Hispania, Augusto la dividió en tres provincias: la Baetica con capital en Córdoba, la Tarraconensis con capital en Tarraco, y la Lusitania con capital en Emérita Augusta; después se crearon la Carthaginensis, la Gallaecia y, por último, la Balearica. Al frente de las mismas se encontraba un gobernador (pretor) con competencias administrativas, jurídicas, militares y fiscales. A su vez estas estaban divididas en conventos jurídicos. La llegada de Roma supuso la explotación de las tierras (formación de latifundios, la propiedad privada de la tierra…), en las que se introdujeron nuevas técnicas (barbecho, regadío y utilización de animales de tiro); mientras que la artesanía y el comercio tenían un intenso desarrollo y se generalizó el sistema monetario romano. Igualmente, supuso la implantación de las formas de organización social romanas (reducida aristocracia ‐senadores y caballeros‐, negociantes y propietarios de villas agrícolas, trabajadores libres ‐campesinos y artesanos‐ y esclavos), así como la difusión de su religión, cultura y costumbres. Con la romanización las antiguas ciudades se revitalizaron y, junto a ellas, las «colonias» (ciudades fundadas por los romanos: Tarraco, Caesar Augusta, Hispalis, Emerita Augusta...) se convirtieron en el centro administrativo, jurídico, político y económico de la Hispania romana; en ellas se construyeron edificaciones (Teatros, foros, templos, anfiteatros, acueductos…), convertidos hoy en uno de los legados más representativos del pasado romano. Una importante red de calzadas las comunicaba entre sí y con el resto del Imperio (Vía Augusta, Vía de la Plata…). La presencia romana dejó como legado importantes elementos culturales como el latín y el derecho romano, lo que contribuyó a cohesionar dentro del Imperio a los habitantes de Hispania, cuna de intelectuales como Séneca, Quintiliano y Marcial, y de emperadores como Trajano, Adriano y Teodosio.

Al-Andalus Los musulmanes denominaron Al-Andalus al territorio hispano que conquistaron. Esta sociedad islámica permaneció desde principios del siglo VIII hasta finales del siglo XV, conociendo tres períodos políticos fundamentales: emirato independiente, califato y reinos de Taifas. Las victorias cristianas consiguieron que, desde mediados del siglo XIII, Al-Andalus quedara reducido a Granada. Los soberanos andalusíes ejercieron un poder absoluto, concentrando la máxima autoridad política y religiosa. En cuanto a su organización económica y social, cabe destacar la importancia que tuvieron las ciudades. Córdoba fue un gran centro cultural, sobre todo durante la época del Califato. En la agricultura destaca el impulso a los regadíos y la difusión de nuevos cultivos (agrios, arroz, algodón, azafrán). Su cultura estuvo influida por la religión, que impregnaba toda la vida pública. Tras ocho siglos de convivencia más o menos pacífica, la cultura islámica dejó huella. Actuaron como transmisores de conocimientos, sobre todo del mundo helenístico y del Oriente, nuestro léxico todavía conserva palabras de origen árabe y la huella de su arte se aprecia en construcciones tan notables como la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada o la Aljafería de Zaragoza.

La repoblación cristiana El avance de los ejércitos cristianos sobre territorio musulmán vino acompañado de un movimiento de colonización del mismo, que implicó una nueva organización social, política y administrativa. En algunas zonas permanecieron los musulmanes (mudéjares), merced a unas capitulaciones de rendición generosas. Una parte de la tierra fue entregada a los nobles que participaron en la conquista, a las órdenes militares o a grandes concejos encargados de su repoblación. En determinadas tierras de frontera se otorgaron cartas de población y fueros, en los cuales se concedían ventajas y facilidades a quienes fuesen a poblar las tierras de frontera. Suelen allí fijarse los límites de los términos, las condiciones de acceso a la tierra, la concesión de franquicias y unas normas básicas sobre la vida municipal. Los fueros –a veces incluyen la primitiva carta de población- son instrumentos jurídicos, otorgados por los monarcas, que regulan la vida local. En Aragón, a partir de 1247, se produjo un proceso de unificación foral que dará lugar a los “Fueros de Aragón”, normas legales emanadas del Rey con las Cortes.

Al hablar de la repoblación la respuesta podrá centrarse únicamente en Aragón o extenderse al conjunto de España. Mudéjares y moriscos Conocemos con el nombre de mudéjares a los musulmanes sometidos a los poderes cristianos tras el avance de éstos sobre territorio de Al-Andalus. Se les permitió conservar su religión, sus costumbres, su cultura y se organizaron en aljamas que gozaron de la protección real. A lo largo de siglos hubo una coexistencia respetuosa entre cristianos y musulmanes. No obstante, son poblaciones sometidas a una cierta segregación social y a unas cargas fiscales mayores que las soportadas por la población cristiana. Con el tiempo, la tolerancia religiosa declinó, especialmente tras la toma de Granada, y se caminó hacia la unidad religiosa. La impronta mudéjar se aprecia en la arquitectura, con ejemplos sobresalientes en Aragón (Seo de Zaragoza, torres mudéjares de Teruel…). A comienzos del siglo XVI fueron obligados a convertirse al cristianismo, momento a partir del cual se les denomina cristianos nuevos o moriscos. El proceso de integración avanzó en algunas regiones, pero la presencia de los piratas berberiscos y de los turcos como enemigos de la monarquía, les hizo sospechosos. Fueron expulsados a comienzos del siglo XVII por el rey Felipe III, alegando su condición de malos cristianos y de potenciales aliados de los turcos. La medida afectó gravemente a Valencia y Aragón, dejando multitud de pueblos vacíos que fue necesario repoblar.

La Inquisición Fue un tribunal eclesiástico encargado de la persecución de la herejía, que se desarrolló en Europa a partir del siglo XII. La Inquisición española tiene una larga vida, que se extiende desde 1479 hasta 1834. La Inquisición desarrollada por los RR. CC. jugó un papel político, siendo un poderoso instrumento de control social al servicio del Estado monárquico. Estuvo vinculada al Estado y a la cabeza de la organización estaba el Inquisidor general y el Consejo Supremo. El territorio quedó dividido en distritos, en cada uno de los cuales había un tribunal. Sus procedimientos judiciales (proceso secreto, delación anónima…) y sus consecuencias (graves penas, confiscaciones, infamia…) generaban miedo y la convirtieron en una institución temible. Al principio se ocupó de los judeoconversos, después de los moriscos y, desde mediados del XVI, de los cristianos viejos, tratando de conformar un modelo de religiosidad homogéneo en todo el país.

El fin de la hegemonía de la monarquía hispánica: la paz de Westfalia Durante los reinados de Carlos I y Felipe II quedó firmemente asentada la hegemonía de España en Europa y el Mediterráneo. El reinado de Felipe III transcurre en calma, pero en el de Felipe IV el declive en Europa será un hecho. En el interior hubo de hacer frente a las rebeliones de Cataluña y Portugal. En el exterior, los fracasos en la guerra de los treinta años (lucha por el predominio político en Europa, divisiones religiosas y políticas en Alemania) 14supone el fin de la hegemonía de los Austrias. Holanda, Dinamarca, Inglaterra, Suecia y, más tarde, Francia, serán los rivales de España y el Imperio alemán. La paz de Westfalia (1648) reconoce el derecho de los príncipes alemanes a escoger la religión de sus estados y la independencia de Holanda, además de ventajas territoriales para Suecia. En la paz de los Pirineos (1659), se pone fin a la guerra con Francia, a la que se cedían el Rosellón, la Cerdaña y algunas plazas en los Países Bajos. Es el fin de la hegemonía en el continente, que pasa a manos de Francia, mientras el dominio de los mares lo ejercerán holandeses e ingleses. Los decretos de Nueva Planta y el fin del foralismo Tras la muerte de Carlos II sin descendencia se planteó un problema sucesorio, que llevó a la guerra de sucesión, donde se enfrentaron los dos pretendientes al trono, Felipe de Anjou y el Archiduque Carlos, apoyados por las distintas potencias europeas, dado que el conflicto se internacionalizó. El triunfo de Felipe V supuso, siguiendo el modelo francés, una reorganización del Estado, que implicó una centralización política y administrativa. Con los decretos de Nueva Planta desaparecieron las instituciones políticas propias de los diversos territorios forales

(Cortes, Diputación, Justicia), con la excepción del País Vasco y Navarra. Sólo pervivieron los fueros civiles en algunas regiones, como es el caso de Aragón. Los Borbones establecieron una estructura político-administrativa uniforme y centralista en todo el territorio, basada en el modelo de Castilla, lo que favoreció el absolutismo monárquico.

La Ilustración La introducción de las ideas ilustradas en España fue lenta y tardía, sin duda por la falta de una pujante burguesía y las resistencias de sectores eclesiásticos y aristocráticos. Los ilustrados fueron un grupo reducido de intelectuales (Feijoo, Campomanes, Jovellanos, Aranda, Olavide, Floridablanca…) que analizaron la problemática de la nación y propusieron reformas con el objetivo de superar el atraso del país. De su seno, tras la correspondiente evolución, surgirá el pensamiento liberal que triunfará en el siglo XIX. Critican a la Iglesia, pero aspiran a una práctica religiosa más rigorista y defienden la capacidad del rey para intervenir en asuntos eclesiásticos (regalismo). Por otro lado, confían en el impulso reformista de la monarquía. Entre las preocupaciones de los ilustrados está la educación, pues sólo la cultura podía sacar al país del atraso. En este terreno se enfrentaron a la Iglesia, que controlaba la educación, y defendieron la necesidad de una enseñanza útil y práctica, abierta a las nuevas ciencias y a las novedades del extranjero. El atraso económico también les preocupó y censuraron el fuerte predominio de la propiedad aristocrática y eclesiástica, el excesivo control estatal de las actividades económicas y el desconocimiento de los nuevos avances técnicos que se divulgaban por Europa. Los ilustrados criticaron los privilegios de la nobleza o el elevado número de eclesiásticos y defendieron la dignidad de los oficios mecánicos (fin de la deshonra legal del trabajo).

Los señoríos El señorío supone el dominio sobre tierras y hombres, delegado por el rey en otras personas o colectivos. El titular acumula jurisdicción, rentas y, casi siempre, patrimonio. Los titulares de los señoríos pueden ser nobles o eclesiásticos (órdenes militares, abades, obispos, cabildos, monasterios…). En virtud del señorío jurisdiccional los señores nombraban a las autoridades locales, ejercían la justicia y cobraban tributos. Era una fuente de poder político y económico. El señorío jurisdiccional va acompañado de la existencia de derechos de propiedad sobre una parte de la tierra, lo que se traduce en el cobro de unos cánones por el uso de la misma por parte del campesino. Los señoríos se originan en la Edad Media, frecuentemente como donaciones reales para pagar la colaboración en la Reconquista. Durante la Edad Moderna la creación de nuevos señoríos suele hacerse por medio de la enajenación de tierras de realengo. El resultado fue que miles de pueblos quedaron fuera de la autoridad directa de la corona. Fueron abolidos a comienzos del siglo XIX por los liberales.

Características del Antiguo Régimen La expresión Antiguo Régimen designa al período de la historia anterior a la revolución francesa, a las revoluciones liberales y a la industrialización. Se caracteriza por la monarquía absoluta como forma de gobierno, aunque mediatizada por la fuerte presencia de la Iglesia en la vida pública (regulación del matrimonio, importancia de la jurisdicción eclesiástica, diezmos, primicias…) y la existencia de instituciones representativas de los distintos estamentos (Cortes). La economía es fundamentalmente agraria, con una gran presencia de la nobleza y la Iglesia como propietarios. Además, los patrimonios de la nobleza están vinculados, no pueden venderse (mayorazgos), lo que dificulta el acceso a la tierra de los campesinos. Una buena parte de los campesinos vivían en señoríos, sometidos a la jurisdicción de los señores y debiendo abonar los correspondientes tributos por el uso de la tierra. La industria es artesanal y el comercio tiene serios obstáculos debido a la lentitud y carestía de los medios de transporte.

La sociedad se basa en el privilegio, en la desigualdad jurídica de los grupos privilegiados (nobleza, clero), y en el nivel económico de las personas, cuestiones no siempre coincidentes. Su fin llegó con la irrupción del liberalismo y el triunfo del capitalismo.

Etapas políticas del FranquismoDefinido ideológicamente el franquismo por su anticomunismo, el antiliberalismo, el antiparlamentarismo, el nacional catolicismo, el nacional sindicalismo y el tradicionalismo, entre 1939‐1950 se caracteriza por la construcción del nuevo orden institucional (Ley Constitutiva de las Cortes, 1942; Ley de Referéndum Nacional, 1945; Fuero de los Españoles, 1945; Ley de Sucesión a la Jefatura del Estado, 1946…) e ideológico, la represión de los vencidos, el racionamiento, los maquis, la autarquía y el bloqueo internacional. Durante los años cincuenta finaliza el aislamiento internacional (tratado USA, Concordato, 1953; ingreso de España en la ONU, 1955), se inicia la liberalización económica, llegan las ayudas económicas internacionales, aparecen las primeras protestas (crisis universitaria, oposición obrera), se establece la Ley de Principios del Movimiento Nacional (1958) y se descoloniza Marruecos (1956). En el período 1959‐1975 se renuevan los dirigentes del régimen (tecnócratas del Opus Dei, reformistas del Movimiento), se produce la expansión económica (plan de estabilización, planes de desarrollo), al mismo tiempo que van apareciendo significativos cambios sociales. Se produce, igualmente, una tímida apertura política (Ley de Prensa, 1966; Ley de Libertad Religiosa y Ley de la Seguridad Social, 1967; Ley General de Educación…) que, sin embargo, tiene que hacer frente al escándalo Matesa (1969) dos años después de que se promulgase la Ley Orgánica del Estado (1967), mientras se intensifica la oposición al régimen. En África continúa el proceso de descolonización (Guinea Ecuatorial, 1968; Ifni, 1969). Síntoma de desintegración del régimen fue el deterioro físico de Franco, el distanciamiento progresivo de parte de la Iglesia y la capacidad movilizadora de la oposición. La crisis de la dictadura también se agravó durante los últimos años a causa del terrorismo de ETA (asesinato del almirante Luis Carrero Blanco, 1973) y del FRAP. Poco antes de la muerte de Franco (20/11/1975), tras la llamada “Marcha Verde”, España se desprendía del Sahara Occidental.

La oposición al franquismoLa dictadura franquista practicó una fuerte represión cuyo objetivo era dar un escarmiento colectivo, mantener viva la legitimidad de la Guerra Civil, el recuerdo sobre los vencidos y anular cualquier tipo de disidencia. La primera oposición careció de organización por las condiciones de clandestinidad y los altos costes que suponía cualquier resistencia. Ésta fue llevada a cabo, sobre todo, por parte de los comunistas, partidas de guerrilleros (maquis) que operaron en algunas zonas hasta 1949. La oposición fue introduciéndose a través de resquicios que el régimen dejaba: los ámbitos universitarios, sindicales y laborales. Poco a poco las huelgas se convirtieron en la forma más efectiva de protesta política. A partir de los años 50 el movimiento estudiantil se convirtió en el símbolo de oposición al franquismo. En los años 60 se produjo una creciente movilización social y política, que se manifestó en tres frentes: el movimiento obrero (CC.OO.), la contestación estudiantil (huelgas y asambleas) y el movimiento urbano (asociaciones de vecinos). La reunión de Munich en 1962 fue el acto político más importante de la oposición moderada de los sesenta. Durante los años finales del franquismo se intensificaron las manifestaciones de oposición al régimen gracias a la decadencia física del dictador y al creciente aislamiento internacional. Las acciones terroristas de ETA y el FRAP, las crecientes demandas políticas y laborales, la ascendente relevancia de los partidos más importantes de la clandestinidad (el PSOE de González y el PCE de Carrillo) o la creación de la Junta Democrática (1974) y la Plataforma de Convergencia Democrática (1975) pusieron de manifiesto que la oposición al franquismo vertebraba a diversas clases sociales. Las manifestaciones culturales (cantautores...) y la división de la Iglesia (curas obreros) socavaron todavía más la legitimidad de la dictadura. Se acudió con frecuencia a los estados de excepción y a la represión, y aunque la dispersión y la falta de unión de la oposición imposibilitaron una movilización amplia y decisiva contra la dictadura, sí que la erosionaron significativamente.

La transición en España entre 1975 y1979Dos días después de la muerte de Franco (22/11/1975), Juan Carlos de Borbón es proclamado rey; mantiene en el gobierno a Carlos Arias Navarro. Sus planteamientos reformistas del todo insuficientes provocan la formación de la llamada Coordinación Democrática partidaria de la ruptura democrática, movilizaciones que reclamaban las libertades democráticas, la amnistía para los presos políticos y el incremento de conflictos laborales. Tras su dimisión (30/6/1976) accede Adolfo Suárez que promueve la Ley de Reforma Política (LRP), aprobada por las Cortes y después en referéndum (15/12/1976). Supone el reconocimiento de los derechos fundamentales de las personas, la potestad legislativa en la representación popular y prevé un sistema electoral democrático. Varios decretos sobre libertad sindical, legalización de partidos políticos o una amplia amnistía preparan el camino a las elecciones generales, que se celebran el 15 de junio de 1977, una vez legalizado el PCE. Concurren a ellas, entre otros, los partidos de la izquierda que habían vertebrado la oposición al franquismo (PSOE, PCE…), grupos y partidos de tendencia nacionalista (Pacte Democràtic per Catalunya, que incluía a CDC; PNV…), Alianza Popular (AP), partido a la derecha fundado por Manuel Fraga Iribarne, o la Unión de Centro Democrático (UCD), liderada por Adolfo Suárez, que gana las elecciones. Se inicia el desarrollo de las preautonomías. La crisis económica internacional, a causa de la subida del precio del petróleo, incide gravemente sobre la economía española a partir de 1975, cuando a los problemas económicos se suman la incertidumbre política y el retraso en adoptar medidas contra la crisis (elevada inflación, déficit en la balanza de pagos, crisis industrial, aumento del paro…). En octubre de 1977 se firman los Pactos de la Moncloa que contienen un plan de actuación jurídica y de reforma y saneamiento económico (regulación de la vida pública ̶libertad de expresión, reunión y asociación, nuevo Código Penal, etc.‐ ̶ ; devaluación de la peseta, control del gasto público, reforma tributaria Impuesto Extraordinario sobre el ̶Patrimonio, IRPF ̶ , reforma de la Seguridad Social…). Las Cortes surgidas del proceso electoral acometen la elaboración de una constitución democrática, cuyo texto es sometido a referéndum popular el 6 de diciembre de 1978 y aprobado por amplia mayoría. Con la Constitución de 1978, que define a España como un “Estado social y democrático de derecho” organizado como una monarquía constitucional, finaliza el proceso de transición a una democracia, que se enfrenta a problemas tan graves como el terrorismo (ETA, GRAPO, Triple A, etc.), la amenaza de involución militar o la crisis económica. En las elecciones de marzo de 1979 la UCD vuelve a ganar y Adolfo Suárez forma gobierno, mientras el PSOE se afianza como principal fuerza de la oposición. Los gobiernos de la democracia según el partido en el poder (1979‐2012)Tras las elecciones generales de marzo de 1979 la UCD (Unión de Centro Democrático) Adolfo Suárez formó un Gabinete sin mayoría absoluta. Se aprobaba el Estatuto de los Trabajadores, la Ley de Incompatibilidades o el Acuerdo Nacional de Empleo. Se tiene que hacer frente a problemas como la crisis económica o el mismo proceso autonómico. Tensiones internas y cierta paralización gubernamental provocaban una moción de censura del PSOE que debilitó al gobierno, mientras que el terrorismo continúa su escalada. En ese contexto se produce la dimisión de Adolfo Suárez el 29 de enero y el golpe de Estado del 23 de febrero de 1981. Calvo Sotelo era investido presidente el 25 de febrero. Su corto mandato estuvo presidido por el consenso (LOAPA y ley de divorcio). En diciembre de 1981 se firmaba la incorporación de España a la OTAN, aunque quedaba fuera de su estructura militar. El 28 de octubre de 1982 ganaba el PSOE (Partido Socialista Obrero Español) de Felipe González, que gobernará hasta 1996. En sus primeros años hubo que adoptar medidas frente a la crisis y los problemas estructurales de la economía española (caso Rumasa, inflación, reconversión industrial, etc.) y se consigue un crecimiento económico sostenible entre 1985 y 1992. Los años de gobierno socialista supusieron la transformación y modernización del país. El legado del PSOE incluye, entre otras cosas: la reforma del ejército, de la administración, del Código Civil o la Ley de Enjuiciamiento Criminal; el sistema educativo fue transformado (LODE, LOGSE y LRU); se incentivó una verdadera política social (asistencia sanitaria, universalización de la educación, pensiones no contributivas…);

una reforma fiscal y nuevos impuestos (IVA) para mejorar el Estado de bienestar (desempleo, sanidad, educación, autonomías o infraestructuras). En política internacional, España firma la adhesión a la CEE (1985); con el voto favorable del PSOE se gana el referéndum de permanencia en la OTAN (1986); participa en el Tratado de Maastricht (1992), que funda la UE. Durante los últimos gobiernos estallan diferentes casos de corrupción (“caso Guerra”, “Filesa”, “Luis Roldán”, “Gal”...), ambiente que se extiende a otros partidos. El terrorismo fue un lastre social durante las cuatro legislaturas. En marzo de 1996 llegaba al gobierno en Partido Popular de José María Aznar.En 1997 se pactó una reforma laboral con los sindicatos que, unido a la coyuntura internacional, posibilita una bajada del paro y un crecimiento económico mayor que el de la media comunitaria. En 1998 España cumplía los objetivos que le permitirían adoptar el Euro como moneda única (en circulación el 1 de enero de 2002) y la plena integración en la UE. La economía inició una etapa liberal (privatización de empresas públicas como Endesa, Repsol, Argentaria, Telefónica, etc. El servicio militar obligatorio era abolido en 2002. En política exterior, destaca la adhesión de España a la estructura militar de la OTAN o el apoyo a la invasión de Irak (2003). Aznar heredó el problema del terrorismo etarra (Secuestro de Ortega Lara, asesinato de M. Ángel Blanco, 1997; tregua unilateral de ETA ‐1998‐, rota 14 meses después). Los atentados islamistas del 11 de marzo de 2004 en Madrid ponían fin a su gobierno. En marzo de 2004 el PSOE volvía al gobierno con José Luis Rodríguez Zapatero. Una de sus primeras medidas fue la retirada de tropas de Irak. Sus legislaturas (2004‐2011) tuvieron un marcado carácter social: Ley de Dependencia, matrimonio entre personas del mismo sexo, Ley contra la Violencia de Género o reforma de la ley del aborto de 1985. En 2005, negociaciones con ETA sin resultado. La segunda legislatura estuvo marcada por el tremendo impacto que la crisis global de 2008 tuvo en el país (crisis inmobiliaria y aumento del paro). Las endebles estructuras sobre las que se cimentaba el “milagro” económico español quedaban en evidencia ante una crisis que golpeó fuertemente al conjunto de la sociedad (giro hacia las “políticas de ajuste”, 2010). Se producen éxitos policiales contra ETA (caída de la cúpula), pero permanece la amenaza terrorista islámica.


Crit. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador y comentar e interpretar estas fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

Est. Realiza comentarios de texto y responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas

Crit. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.

Est. Reconoce o representa en un mapa o una línea del tiempo los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.

Crit. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

Crit. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

Explica las causas de la invasión musulmana, su rápida ocupación de la Península y describe la evolución política de Al Ándalus

Explica, desde 711 hasta 1474, los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus

Crit. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de la monarquía. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión, crisis y recuperación en el siglo XV), señalando sus factores y características.

Describe las etapas básicas y las causas generales que configuran el mapa político de la Península al final de la Edad Media, las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media y la crisis de la Baja Edad Media.

Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones, comparando la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de la monarquía. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión, crisis y recuperación en el siglo XV), señalando sus factores y características.

Reconoce cada sistema de repoblación, lo sitúa en su ámbito territorial a partir de un mapa y comenta sus características, cronología aproximada e instrumentos jurídicos que se aplican para su desarrollo.

Crit. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.

Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

Crit. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones, conflictos e influencias mutuas.

Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.

Identifica los hechos más relevantes acaecidos en 1492, explica sus causas y sus consecuencias.

Compara la composición de los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II, y explica los diferentes problemas y conflictos internos y externos que produjo su modelo de monarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieron lugar en el reino de Aragón.

Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI y analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población nativa.

Crit. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

Compara la composición de los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II, y explica los diferentes problemas y conflictos internos y externos que produjo su modelo de monarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieron lugar en el reino de Aragón.

Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI a través de un mapa o línea del tiempo y analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población nativa.

Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

Crit. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

Describe la práctica del valimiento tomando como ejemplo los proyectos de reforma planteados por el Conde Duque de Olivares. Realiza una síntesis o esquema relacionando este fenómeno con la crisis de 1640 y los escenarios principales de Cataluña y Portugal. Averigua la situación del Reino de Aragón durante el reinado de Felipe IV.

Analiza las causas y las consecuencias de la guerra de los Treinta Años y del resto de factores (económicos y demográficos) que contribuyen a las crisis del siglo XVII. Concreta la situación del reino de Aragón en este período.

Crit. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. Detalla las características del papel de España en el nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht.

Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico, valorando la situación de los territorios del antiguo reino de Aragón en el mismo. Compara el modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real y describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

Identifica y comprende los principales problemas de los sectores económicos de la España del XVIII: las medidas puestas en marcha por Carlos III para impulsar la agricultura, para mejorar la industria nacional y el comercio con América. Especifica las causas del despegue económico de la Cataluña del siglo XVIII.

Crit. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.

Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.

Crit. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus

repercusiones para España. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación.

Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición y heterogeneidad de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos, comprendiendo su complejidad.

Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo, analiza las características esenciales de la Constitución de 1812 y otras reformas legales que desmontan el sistema económico, político y social existente.

Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII y analiza el papel desempeñado por el monarca y por el ejército.

Define qué es el carlismo, resume su origen, ideología y apoyos territoriales y sociales.

Conoce las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués y es capaz de plasmarlas en un documento comparativo.

Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

Crit. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, con particular atención a los acontecimientos que tienen lugar en las provincias aragonesas.

Crit. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad hasta su exilio, y valora el papel de la monarquía y del ejército en los mismos. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y explica el papel que desempeñaron los militares en los mismos.

Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II y analiza las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los objetivos y contextos de una y otra y valorando sus resultados políticos y económicos con particular atención a las provincias aragonesas.

Crit. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.

Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático y describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y expone sus raíces y sus consecuencias políticas.

Crit. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.

Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional y con los conflictos internos.

Crit. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución entre 1874 y 1902.

Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración: el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral

Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876 y del resto de la obra legislativa sobre la que se asienta el sistema político de la Restauración.

Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el gallego.

Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

Crit. Describir los principales caracteres del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

Analiza la relevancia política de los militares en el reinado de Alfonso XII y valora el papel representado por el monarca durante el período

Señala los principales acontecimientos del desastre colonial de 1898, analizando tanto las consecuencias territoriales del Tratado de París como las sociales, culturales, ideológicas y económicas derivadas de la pérdida de las últimas colonias.

Buscar información de diferentes fuentes, físicas o informáticas, para resumir las características del Regeneracionismo, poniendo especial énfasis en figuras como Joaquín Costa, y/o la Institución Libre de Enseñanza, transmitiendo lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

Crit. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países demográficamente más avanzados de Europa.

Crit. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas

Expone las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX y explica las consecuencias que supone para la industria y el comercio españoles, aludiendo a las diferencias con el caso catalán.

A partir de textos históricos e historiográficos y fuentes de la época explica los objetivos de la red ferroviaria, las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855 y los errores y aciertos de esta política ferroviaria.

Crit. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.

Enumera y explica, con los factores internos y externos, la quiebra del sistema político de la Restauración.

Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos, nacionalistas y movimiento obrero, con particular atención a su implantación en el territorio aragonés.

. Explica las repercusiones políticas, económicas y sociales de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España y analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración durante el período de Alfonso XIII, identificando los factores internos y los externos.

Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

Crit. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.

Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente a partir de la comparación de diversas fuentes.

Describe los principales rasgos políticos y económicos de la dictadura de Primo de Rivera, su evolución y su final. Valora los elementos democráticos frente a los sistemas dictatoriales. Contextualiza la coyuntura económica española con los efectos de la Gran Guerra de 1914 y analiza la caída de la monarquía, valorando el papel del monarca en la misma.

Crit. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.

Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30 y la crisis de las democracias en la Europa de entreguerras.

Diferencia entre las fuerzas de apoyo y la oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones de aquéllas

Crit. Diferenciar las diferentes etapas de la República desde 1931 a 1936, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

Resume y analiza las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República, sus objetivos, apoyos, opositores y dificultades. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. Avanza en el desarrollo de una memoria democrática que valore y contextualice adecuadamente los intentos y logros democráticos de este período.

Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. Valora el derecho al voto de la mujer como un avance hacia la igualdad entre los sexos y el desarrollo de leyes democráticas y de derechos sociales inéditos hasta entonces.

Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior y describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

Explica las causas y el contexto nacional e internacional de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el golpe de Estado de julio de 1936.

Crit. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

Presenta el contexto nacional e internacional que desemboca el golpe de Estado del 18 de julio de 1936, valora con memoria democrática el significado del golpismo y de la violencia asociada al levantamiento armado y analiza la importancia de la ayuda internacional en el desarrollo bélico.

Compara la evolución política, la composición social, los apoyos y la situación económica de los dos bandos durante la guerra, con particular atención al caso aragonés.

Especifica y valora los costes humanos y las consecuencias económicas, políticas, sociales y humanitarias de la guerra y muestra memoria democrática para valorar adecuadamente el significado de la represión y el ejercicio de la violencia como armas políticas.

Crit. - Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

Identifica y compara las etapas en la evolución de España durante el franquismo y las relaciona con el cambiante contexto internacional.

Explica la organización política del Estado franquista, sus bases sociales e institucionales, sus beneficiarios y sus víctimas, valorando negativamente las repercusiones humanitarias, políticas y sociales de la eliminación de las libertades y los valores democráticos.

Identifica y explica las relaciones exteriores de la dictadura y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 y desde 1959 a 1973. Analiza la situación de privación de libertad y la represión en estas etapas, con particular atención al caso aragonés y desarrolla memoria democrática para valorarlas adoptando actitudes contrarias a ellas y a sus posibles manifestaciones en el presente.

Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, con particular atención al retroceso de la situación de la mujer, analizando críticamente los argumentos religiosos y políticos bajo los que se legitima su subordinación jurídica, económica y social al varón.

Especifica los diferentes grupos de oposición clandestina, dentro y fuera de nuestras fronteras, al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.

- Crit. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, identifica quiénes defendían cada una de ellas y analiza las presiones sociales, nacionales e internacionales, que empujaban en ambos sentidos, el continuista y el rupturista.

Describe y valora el papel desempeñado por el rey, las organizaciones políticas, sociales y sindicales, además del conjunto de la ciudadanía española durante la transición.. Describe las principales actuaciones políticas impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista y la apertura democrática: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa de 1977 y describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

Crit. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales a partir de fuentes históricas e historiográficas.

Distingue los diferentes grupos terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días y analiza el impacto de sus atentados. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar negativamente el uso de la violencia como arma política y la represión de la diversidad democrática.

En cuanto a procedimientos e instrumentos de evaluación, se utilizará la elaboración , por parte del alumno, de algunas de las cuestiones, temas y comentarios de texto correspondientes a los contenidos de la EvAU, a partir de la explicación por parte del profesor, el esquema de los elementos básicos y del subrayado del libro.


- La evaluación de las preguntas se basará en el grado de conocimiento de los hechos y conceptos más relevantes, así como de las razones que los provocaron y las consecuencias de los mismos. Se exige que el alumno sepa exponer de forma clara, ordenada y estructurada los conocimientos adquiridos además de que haya un adecuado encuadre cronológico. Así mismo se tendrá en cuenta la redacción, desde el punto de vista gramatical y de contenidos.

- Se valorará el buen uso del vocabulario y la adecuada notación científica, penalizándose su inexistencia o su mal uso. Por otra parte, se valorará la capacidad de síntesis, de relacionar, es decir, la madurez intelectual del alumno.

- Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción a nivel gramatical podrá bajarse la calificación hasta un punto.

- En cada evaluación se podrá tener en cuenta la actitud, (participación en clase y realización de temas y comentarios de texto voluntarios) del alumno, su trabajo, esfuerzo personal, colaboración en el grupo y asistencia a clase. Estos factores podrán premiarse hasta con 0,5 puntos.

- Los controles y pruebas escritas que puedan realizarse previos al examen de evaluación supondrán un 10% de la nota de esa evaluación.

- La nota final del curso se hallará valorando las tres evaluaciones según estos porcentajes:1ª evaluación, 15%2ª evaluación, 30%3ª evaluación, 55%

- El porcentaje se calculará sobre la nota real obtenida en cada evaluación, (incluidos los decimales) incluso en el caso de suspender una evaluación y aprobarla con posterioridad a través de la evaluación continua.

- El suspenso en la última evaluación supondrá el suspenso en la nota final aunque el cálculo del porcentaje sobre la nota de cada evaluación dé como resultado una calificación de cinco o superior. No obstante, los alumnos que no superen la 3ª evaluación tendrán derecho a hacer un examen final. La nota de esta evaluación, en el caso de que se supere la calificación de 6 en este examen final, se obtendrá a partir de la media aritmética entre la calificación del examen final y del examen de la última evaluación.

- La calificación en la prueba extraordinaria de septiembre será la nota final de la asignatura.

- Se podrá subir la nota final hasta un punto a través de un trabajo voluntario cuya presentación y exposición oral al profesor se realizará en una fecha anterior a las vacaciones de Semana Santa. En estos trabajos se valorará el orden, la presentación, el rigor metodológico y la creatividad. A su vez, en su exposición oral se valorará la defensa que el alumno haga de su trabajo, el dominio del tema y la soltura y la claridad en la exposición. El trabajo sólo será válido para conseguir subir la nota final cuando se den dos circunstancias: que la 3ª evaluación esté aprobada; que la calificación del trabajo supere el seis. Si ambas se cumplen, la nota final de la asignatura subirá a razón de dos décimas por cada punto por encima de seis obtenido en el trabajo.

F) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL. DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIDAS: INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE SE PUEDAN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS RESULTADOS.

La prueba de evaluación inicial consistirá en una prueba escrita dirigida a detectar las habilidades y herramientas con las que cuenta el alumno en relación a las competencias clave más importantes para esta asignatura. Así, se la prueba medirá la capacidad para identificar causas y consecuencias; para verificar si el alumno es capaz de transmitir sus conocimientos de forma ordenada, clara y bien estructurada, atendiendo a la correcta redacción de los ejercicios escritos, tanto a nivel gramatical como de contenido; para comprobar que se sabe comentar un texto de cualquier época de manera sistemática mediante el método de análisis histórico; para descubrir que se sabe relacionar fenómenos actuales con sus raíces históricas y para comprobar su capacidad de síntesis así como su capacidad para relacionar acontecimientos y hechos en diferentes épocas y lugares.

Los resultados de la evaluación inicial serán solamente orientativos para diseñar estrategias de enseñanzas individualizadas o colectivas a tenor del resultado, pero no promediarán para la nota de la 1ª evaluación ni para la nota final de la asignatura.

G) CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Dado que nos encontramos en una enseñanza no obligatoria y que estos alumnos desean cursar un grado universitario, las medidas adoptadas se tomarán con vistas a aportar contenidos y competencias suficientes para superar la prueba externa al final de curso. En primer lugar se ofrecerá más tiempo para la realización de los exámenes, (en el caso concreto de los alumnos con TDAH). Por otro lado, se le corregirán todos los resúmenes y esquemas realizados de las cuestiones planteados para el curso para asegurarnos de que contienen los mínimos para aprobar la asignatura con una adecuada redacción y un orden que refleje la claridad de ideas. Principal atención se aplicará a los análisis de texto históricos, atendiendo individualmente sus preguntas y ofreciéndoles unas pautas por escrito para que tengan un punto de referencia sobre los pasos que hay que seguir para realizarlos.

H) CONCRECIONES METODOLÓGICAS QUE REQUIERE LA ASIGNATURA



Ubicación cronológica de las distintas etapas de la historia.Comparación y valoración de diversas teorías sobre un mismo fenómeno histórico.Definición de conceptos básicos para cada periodo histórico (romanización, feudalismo, liberalismo, fascismo, etc…)Análisis del crecimiento demográfico en España.Análisis de distintas obras de arte representativas de cada época.Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas, planos, prensa, constituciones, etc…Observación y descripción de manifestaciones artísticas históricas.Análisis e interpretación de diferentes textos y mapas históricos.Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.Identificación de organizaciones, partidos políticos y grupos relevantes en la historia de España.Lectura y resumen de las ideas principales de diferentes textos históricos.Comentarios sistemáticos de textos históricos.Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico.Comentario de películas de contenido histórico.Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, etc. Localización geográfica de los principales sucesos y conflictos estudiados.Tratamiento transversal de la historia del movimiento obrero. Sindicalismo.Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.Elaboración de los temas a partir de la información recibida en clase, del libro de texto y del temario que facilita el armonizador de los temas evaluables en la PAU.

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I) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRASVERSALES





Seguir a Jesús implica el conocimiento de su persona y los valores que nos ha heredado a los cristianos. También descubrir, mediante la amistad, la presencia de Jesús en nuestros

hermanos: los que están cerca y los que están lejos. Por esa razón es que necesitamos potenciar la solidaridad con aquellos que nos necesitan.



J) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO O PLURILINGÜE.

No se aplica en este caso.

K) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO U ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO, CONCRETANDO LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Se prevé, tras los exámenes de la 2ª evaluación un viaje lúdico-cultural a Madrid o Barcelona de un día. En él, se concertará visita a un museo de arte, complementado con la visita a lugares de importancia histórica y artística. Además, se acudirá a un espectáculo, preferiblemente musical o teatral.

Con el avance del curso surgirán algunas visitas, relacionadas con el currículum y de importancia para su desarrollo. Muchas de estas visitas no pueden preverse, en algunos casos porque no están aún anunciadas, en otros las características de los grupos o el desarrollo del día a día en el aula.



GEOGRAFÍA BACHILLERATOCURSO ESCOLAR

2017-2018ZARAGOZA


A) OBJETIVOS PARA EL CURSO

La enseñanza de Geografía tendrá como finalidad conseguir que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

Conocer y dominar las principales herramientas de la Geografía, así como los procedimientos y conceptos geográficos que sirven para explicar e interpretar el espacio.

Reconocer y establecer relaciones multicausales entre la organización espacial y las relaciones y conflictos que se dan en las sociedades que la habitan y ayudan a conformarla.

Identificar, comprender y explicar los elementos que caracterizan el espacio geográfico español, entendiéndolo como un espacio dinámico, múltiple y en cambio.

Identificar, conocer y comprender las características de los distintos medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que individualizan el territorio español en relación con los otros medios naturales europeos y los que lo integran en regiones naturales más amplias.

Explicar la desigual distribución geográfica de la población, comprendiendo su estructura, dinámica, y los problemas demográficos que puedan plantearse en el futuro. Valorar la importancia de la población en la configuración de los procesos que definen el espacio.

Analizar los distintos tipos de aprovechamientos y usos del espacio que realizan las sociedades, así como las actividades productivas a las que dan lugar, y sus impactos territoriales y medioambientales.

Interesarse y concienciarse de los problemas medioambientales generados por actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación del territorio y gestión sostenible de los recursos.

Comprender las consecuencias espaciales, humanas, económicas, sociales, políticas y culturales de la integración de España en la Unión Europea, y de la interacción, generada por los procesos de mundialización, con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con actitud solidaria y participativa y con una visión crítica de las desigualdades e inequidades.

Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el proceso de urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organización del territorio. Identificar la posición de España en el sistema europeo.

Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de España y las consecuencias territoriales que está teniendo, valorando positivamente la participación, la solidaridad y convivencia y superando los estereotipos y prejuicios.

Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y pertinente para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar eficazmente las herramientas básicas de la geografía para tratar y representar esa información, siendo capaz de elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o procesos estudiados que luego pueden ser

comunicadas a otras personas utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario básico de la materia.


Concepto de Geografía.

Características del espacio geográfico

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: - El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible - El concepto de paisaje como resultado cultural

Las técnicas cartográficas: - Planos y mapas, sus componentes y análisis - La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas - Obtención e interpretación de la información cartográfica

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica:

- Localización de los principales accidentes geomorfológicos. - La evolución geológica del territorio español conforma las diferencias morfo

estructurales. - Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de

cada una. - Litología peninsular e insular y formas de modelado. - Corte topográfico: realización y análisis. - Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en cronogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución.

La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos.

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.

Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

Localización de las fuentes de energía en España.El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales de cohesión territorial.


Dado que este Departamento establece los contenidos mínimos de la asignatura en relación a la Evau, que determina el acceso a los grados universitarios, nos reservamos el derecho a modificar la cantidad y el contenido de los mismos en función de los posibles cambios que establezca la Armonización de esta asignatura.

Paisaje, paisaje natural, paisaje cultural (agropecuario, industrial y urbano), suelo y usos del suelo Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 0.

Selección de imágenes de paisajes (repertorio que incluya 0.1. paisajes naturales; 0.2. culturales agrarios; 0.3. culturales industriales; 0.4. culturales urbanos).

-Geomorfología:

Unidades morfoestructurales: Zócalo hercínico o Macizo Ibérico, cordilleras alpinas y depresiones terciarias.

Componente litológica del relieve (silícea, calcárea, arcillosa, volcánica).

Formas de relieve estructurales: horizontal, plegado, fallado o fracturado.

Formas de modelado: kárstico, en granito, fluvial, en laderas o vertientes, glaciar y litoral

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 1. Mapa topográfico de la España peninsular. 2. Mapa litológico de la España peninsular. 3. Mapa de unidades morfo-estructurales de relieve de la España peninsular.

El tema teórico: Los rasgos fundamentales del relieve peninsular: las grandes unidades morfo-estructurales (macizo hercínico ibérico, cordilleras alpinas y depresiones terciarias) y los tipos de formas del relieve dominantes.

- Clima y vegetación:

Tiempo atmosférico, clima, temperatura media, amplitud térmica, precipitación, aridez, evapotranspiración, continentalidad, baja presión, anticiclón, frente polar, gota fría. Tipos de clima de España. Vegetación potencial, vegetación real, dominio eurosiberiano u oceánico, dominio mediterráneo, vegetación edafófila. Formaciones vegetales: bosques (de frondosas caducifolias, de frondosas marcescentes, de frondosas perennifolias, de coníferas) matorral (arbustivo, subarbustivo), pastos y formaciones de ribera. Pisos bioclimáticos.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: Clima 4. Mapas de dominios climáticos en España. 5. Mapas de isotermas de enero y julio. 6. Mapa de precipitaciones medias anuales de España. 7. Climogramas de Gaussen (repertorio que incluya clima oceánico, mediterráneo litoral, mediterráneo interior o continentalizado, montaña). Vegetación Mapas de formaciones vegetales en España. 8. Mapa de formaciones vegetales potenciales en España. 9. Mapa de formaciones vegetales reales en España.

El tema teórico: Los grandes dominios bioclimáticos de la España peninsular: dominio oceánico y dominio mediterráneo (rasgos climáticos y formaciones vegetales asociadas).

Hidrografía:

Cuenca hidrográfica, vertiente hidrográfica, red fluvial, cauce. Caudal, caudal modular, caudal específico, crecida, estiaje, régimen fluvial (nival, nivo-pluvial, pluvio-nival, pluvial). Acuífero o aguas subterráneas, lago, glaciar, área endorreica.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 10. Mapa de vertientes y cuencas fluviales. 11. Mapa de regímenes fluviales.

El tema teórico: Recursos y demandas hídricas en España (usos, balance hídrico, obras hidráulicas y política hidráulica).

España en Europa y en el mundo:

Globalización, liberalización comercial, balanza comercial, arancel, importación, exportación, competencia comercial, Organismos Internacionales, Producto Interior Bruto. Desarrollo / subdesarrollo (centro / periferia), nivel de vida, calidad de vida, Índice de Desarrollo Humano (IDH). Aldea global, multinacionales, Unión Europea.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 16. Mapa de PIB per cápita (Atlas del Banco mundial). 17. Tablas de IDH de países-continente significativos y contrastados.

El tema teórico: Globalización y diversidad: los procesos de mundialización, sus características y consecuencias. Grandes áreas geoeconómicas mundiales y desigualdades.Interpretar gráficas básicas tales como gráficas lineales, climogramas tablas de datos etc.…

Los espacios rurales y actividad del sector primario:

Mundo rural, multifuncionalidad rural, Política Agraria Común. Cultivos y ganadería intensivos/extensivos, secano, barbecho, regadío. Mecanización, envejecimiento agrario y transformaciones recientes del tamaño de las explotaciones (redimensionamiento). Industria agroalimentaria, comercialización productos agrarios, agricultura a tiempo parcial, agricultura ecológica, turismo rural, residencia secundaria. Universidad de Zaragoza 5 Armonización PAEU Geografía Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 18. Gráfico sobre la evolución de la población ocupada en por sectores de actividad (que sirva para todos los sectores)*. 19. Gráfico sobre la evolución de los sectores de actividad en el Producto Interior Bruto (PIB) en España (2000-2010) (que sirva para todos los sectores)*. 20. Mapa de regadíos.

El tema teórico: Dinámicas recientes del mundo rural: transformaciones del mundo rural, problemática de la actividad agraria en un mundo globalizado, políticas de la Unión Europea, nuevas orientaciones.

Los espacios industriales:

Industria de base, Industria de bienes de equipo, Industria de bienes de consumo, reconversión industrial, subcontratación, deslocalización. Fuente de energía, materia prima, polígono industrial, parque tecnológico, I+D. Población activa sector industrial, PIB.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 18. Gráfico sobre la evolución de la población ocupada en por sectores de actividad (que sirva para todos los sectores)*. 19. Gráfico sobre la evolución de los sectores de actividad en el Producto Interior Bruto (PIB) en España (2000-2010) (que sirva para todos los sectores)*. 21. Mapa de localización industrial.

El teórico: La actividad industrial en un mundo globalizado; la industria española: factores de localización y su distribución actual.

Servcicios y terciarización:

Terciarización, servicio público, servicios a la producción, externalización. Comercio interior, comercio exterior, mayorista, detallista, grandes superficies. Telecomunicaciones.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 18. Gráfico sobre la evolución de la población ocupada en por sectores de actividad (que sirva para todos los sectores)*. 19. Gráfico sobre la evolución de los sectores de actividad en el Producto Interior Bruto (PIB) en España (2000-2010) (que sirva para todos los sectores)*. 22. Mapa sobre la participación del sector terciario en la población activa. Universidad de Zaragoza 6 Armonización PAEU Geografía

Turismo:

Turismo, excursionismo, pernoctación, oferta y demanda turística, modelo turístico tradicional, estacionalidad turística. Turismo alternativo: parque temático, turismo urbano, turismo cultural, ecoturismo, turismo rural.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 23. Gráfico sobre la evolución del número de visitantes y de los ingresos por turismo. 24. Mapa o gráfico de turismo internacional por comunidades autónomas.

El tema teórico: Principales repercusiones del turismo en España: demográficas, económicas, territoriales, medioambientales…

Población:

Tasas brutas de: mortalidad, mortalidad infantil, natalidad, fecundidad, crecimiento vegetativo. Saldo migratorio, rejuvenecimiento, envejecimiento. Población activa / no activa, población ocupada y parada, sectores económicos. Crecimiento natural o vegetativo, crecimiento real, inmigración, emigración, explosión demográfica, densidad de población.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 25. Mapa de densidad de población provincial. 26. Gráfico sobre la evolución de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural desde aproximadamente los años 1960-1970 en España. 27. Mapas sobre tasa de natalidad / mortalidad / crecimiento natural actual por provincias. 28. Gráfico sobre la evolución del número de inmigrantes y/o emigrantes en España en las últimas décadas. 29. Pirámides de edades de España (1900, 1960, 1990, 2010). 30. Gráfico de la evolución de la tasa de actividad, empleo y paro desde las últimas décadas hasta el momento actual. 18. Gráfico sobre la evolución por sectores económicos: evolución de la población ocupada desde el siglo XX hasta la actualidad (que sirva para todos los sectores

Dos temas teóricos: La población española actual: estructura (sexo, edad y actividad), evolución desde 1960 y problemática actual. Movimientos migratorios desde mediados del siglo XX: emigración interior y exterior, inmigración reciente (causas, origen, destino y problemática).

Las ciudades españolas:

Urbano, situación, emplazamiento. PGOU, clasificación del suelo, rehabilitación, renovación, revitalización. Morfología urbana: Plano urbano (irregular/ortogonal). Estructura urbana: Espacio metropolitano, casco antiguo, ensanche, centro de negocios (CBD), periferia urbana. Ciudad dormitorio, conurbación, megalópolis.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: Plano urbano de Barcelona, Zaragoza, Valencia.

Tema teórico: La problemática de la vida en las ciudades: problemas derivados de la planificación urbana, socioeconómicos y ambientales.

Red urbana y transportes:

Lugar central, área de influencia, macrocéfalo, monocéntrico / policéntrico. Intermodalidad. Sistema urbano, jerarquía urbana. Red de transporte, trenes de alta velocidad, redes transeuropeas.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: Mapa del sistema urbano peninsular y mapa de carreteras.

El tema teórico: Los sistemas de transporte terrestres (rasgos generales y problemática) y su repercusión en la vertebración del territorio a diferentes escalas (Aragón, Península Ibérica y conexiones con el resto de Europa).

España en Europa y en el mundo:

Municipio, comarca, provincia, comunidad autónoma, estado. Cortes / parlamento. Impuestos, Fondo de Compensación Interterritorial.

Las herramientas básicas que el alumno ha de saber manejar: 34. Mapa de Comunidades Autónomas y provincias de España.

Además de todo ello el alumno debe:Conocer y comprender la información reflejada en los distintos tipos de mapas, (colores, figuras etc.)Conocer la terminología científica básica de la Geografía.Localizar en un mapa la distribución política territorial de España y de la UE.Localizar en un mapa las principales unidades de relieve aragonés, español, europeo y mundial y utilizar con rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes.El conocimiento y la interpretación de las distintas herramientas para la interpretación de los distintos hechos geográficos. El establecimiento de relaciones básicas entre los distintos mapas, gráficas etc.Redactar los temas con orden y coherencia, incluyendo los epígrafes propuestos para cada tema y una pequeña conclusión.

D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Criterio. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

- Estándar. Describe adecuadamente la finalidad del estudio de la Geografía y utiliza de forma apropiada a su nivel formativo las principales herramientas de análisis geográfico y sus procedimientos, al menos los distintos tipos de mapas (temáticos, topográficos, etc.), y sabe calcular distancias con escalas y localizar puntos a través de las coordenadas geográficas.

Crit. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

- Describe adecuadamente la finalidad del estudio de la Geografía y utiliza de forma apropiada a su nivel formativo las principales herramientas de análisis geográfico y sus procedimientos, al menos los distintos tipos de mapas (temáticos, topográficos, etc.), y sabe calcular distancias con escalas y localizar puntos a través de las coordenadas geográficas.

Crit. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/50.000. - Extrae información del Mapa Topográfico y otros mapas y planos a diferentes

escalas, mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo adecuados al nivel formativo del alumno.

Crit. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos (municipios y/o comarcas de la Comunidad Aragonesa) utilizando los procedimientos característicos. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.

- Enumera y describe en un paisaje los elementos básicos que permiten identificar las diferencias entre paisaje natural y cultural. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. Clasifica y describe los elementos y factores propios de cada uno.

Crit. Buscar, seleccionar y elaborar información de contendido geográfico de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada. Se atenderá a las peculiaridades aragonesas.

- Analiza y extrae las conclusiones propias de este nivel formativo de la observación de un plano y mapa o cualquier otra herramienta propia de la Geografía, comentando las características del espacio geográfico y utilizando adecuadamente para su edad y curso los términos propios de la materia.

Crit. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

- Identifica, dibuja un elemento identificador y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características básicas. Describe y distingue los aspectos de la distribución del relieve que confieren unidad de aquellos que ocasionan diversidad climática, florística o en la distribución de la población.

Crit. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

- Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular, utilizando como criterio la distribución litológica básica. Razona y comprende los rasgos elementales de la evolución geológica de la Península Ibérica dentro de la teoría global de la tectónica de placas.

Crit. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

- Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España, atendiendo a sus características geomorfológicas, especialmente las morfoestructurales.

Crit. . Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.- Describe someramente en un mapa las grandes unidades morfoestructurales

resultantes de la evolución geológica que ha conformado el territorio españolCrit. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

- Realiza un corte topográfico utilizando una herramienta interactiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación, y explica las formas básicas del relieve que refleja.

Crit. Identificar las características edáficas de los suelos.- Enumera y describe adecuadamente para la edad y nivel formativo los elementos

constitutivos esenciales de los diferentes tipos de suelo de España, especialmente los del contexto territorial en el que vive el alumno o alumna. Localiza en un mapa los distintos tipos de suelo identificados

Crit. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.- Localiza en un mapa de España de coropletas los diversos climas principales.

Crit. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos). Identificar tipos de variedades climáticas del territorio aragonés.

- Describe y compara los climas principales de España, enumerando sus factores esenciales y los elementos característicos, especialmente temperaturas y precipitaciones.

Crit. Distinguir los climas en España y Aragón, y su representación en climogramas.- Representa y comenta climogramas específicos de cada clima estudiado, explicando

las características de los diferentes climas representados.Crit. Comentar la información climatológica climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España, poniendo de relieve la información que se refiere a Aragón. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España pudiendo utilizar mapas de superficie y altura. Interpretar, como ejemplo, un mapa del tiempo de la Comunidad aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares e insulares.

- Enumera los rasgos más elementales de los tipos de tiempo atmosférico básicos establecidos por las estaciones climatológicas, y comenta el mapa del tiempo resultante, distinguiendo los elementos que lo explican, haciéndolo de forma adecuada a la edad y nivel formativo, y poniendo el acento en el comportamiento de

los centros de acción termodinámicos de la circulación en superficie, como los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España y Aragón, utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

- Analiza y valora cómo afectan en España las catástrofes naturales asociadas al cambio climático y a las lluvias torrenciales, partiendo de informaciones escritas o representadas mediante gráficas y estadísticas obtenidas de medios de comunicación social, Internet o fuentes bibliográficas.

Crit. Identificar las diferentes regiones vegetales españolas, identificando las que se dan en Aragón.

- Identifica en un mapa de coropletas los diferentes grandes dominios vegetales y comenta sus características, según lo exigible en este nivel formativo y edad.

Crit. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas y las que corresponde al territorio aragonés.

- Ante un paisaje natural representado en una imagen aportada por el profesor o profesora, identifica las formaciones vegetales que aparecen, según los grandes dominios bioclimáticos estudiados de los que forman parte.

- Analiza razonadamente una cliserie, explicando los factores básicos por los que se produce esa distribución de la vegetación. Identifica, localiza y valora los distintos espacios naturales protegidos representados en un mapa.

Crit. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

- Identifica, en un mapa, la diversidad hídrica en España, fijándose en la situación aragonesa.

Crit. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

- Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.Crit. Identificar los regímenes fluviales más característicos.

- Relaciona los regímenes hídricos, representados en una gráfica o en un mapa, con las posibilidades de aprovechamiento hídrico que presentan, especialmente con fines agrícolas (regadíos).

Crit. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características.

- . Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate o contrasta opiniones sobre la necesidad de preservar la biodiversidad asociada a estos ecosistemas o las posibilidades de aprovechamiento agrario que supone su desecación.

Crit. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país y en nuestra Comunidad incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

- Sitúa o identifica la situación de los grandes embalses en un mapa de la red hidrográfica y las aguas embalsadas. Deduce consecuencias, de forma apropiada para la edad y curso, para el caudal de los ríos que parten de esos embalses, analizando también las características climáticas de sus cuencas.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando las distintas fuentes de información.

- Analiza y comenta gráficas y estadísticas adecuadas a segundo de bachillerato y en las que sea explícito el régimen representado, que reflejen las épocas de sequía. Relaciona estos gráficos o estadísticas con un mapa de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

Crit. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

- Distingue y describe, adecuadamente para su edad y nivel formativo, las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles representados en un mapa.

Crit. Describir los espacios humanizados, tomando ejemplos aragoneses, enumerando sus elementos constitutivos.

- Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes naturales a partir de una imagen de un paisaje, poniendo de relieve los impactos humanos sobre el relieve, la vegetación y la fauna.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

- Selecciona y analiza información a partir de distintas fuentes: noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe nítidamente la influencia o impactos de la acción humana sobre el medio, especialmente la referida a los factores que están detrás del cambio climático. Conoce las políticas medioambientales correctoras frente a este problema.

Crit. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales en España.- Localiza y diferencia los distintos paisajes naturales españoles y ejemplos aragoneses

a partir de un mapa, y comenta imágenes, localizadas en medios de comunicación social, Internet u otras fuentes bibliográficas, representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales, identificando sus elementos básicos.

Crit. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

- Define y utiliza las herramientas de estudio de la población relacionadas con la natalidad, la mortalidad, la estructura de la población según sexo y edad, el reparto de la población en el territorio español, y con los movimientos migratorios actuales.

Crit. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española, identificando las características de la aragonesa.

- Comenta, con un nivel de precisión adecuado a su edad y nivel formativo, la pirámide actual de población española identificando cómo se representa la natalidad, la mortalidad y el envejecimiento de la población, y la compara con alguna de un periodo anterior o de proyecciones futuras.

- Distingue distintas pirámides de población española en su evolución histórica: población joven y población envejecida.

- Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de las tasas de población, básicamente tasas brutas de natalidad y mortalidad, y tasa de envejecimiento, utilizando adecuadamente para su nivel formativo gráficos o diagramas con la evolución, tablas de datos, y otras fuentes de información que aportan información demográfica.

Crit. Caracterizar la población española.- Conoce la antigua teoría de la Transición Demográfica al caso español.- Elige datos y tasas demográficas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural o

vegetativo que muestren la configuración de la población de un territorio. Crit. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones

- Explica, de forma adecuada a su edad los procesos, migratorios antiguos que afectan a España: el éxodo rural y la emigración a Europa en los años 1950-1975.

- Identifica los aspectos esenciales de las migraciones recientes, y analiza sus consecuencias demográficas, especialmente sibre la natalidad y en envejecimiento demográfico.

Crit. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población, y comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

- . Comenta el mapa de la densidad de población en España en la actualidad. Identifica y analiza la estructura de ese reparto de la población, ateniéndose a factores físicos, demográficos y económicos sencillos. Identifica la situación de Aragón.

Crit. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas, identificando la situación en la Comunidad Aragonesa, definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.

- Compara y comenta, a partir de un mapa de crecimiento real de la población, la estructura del reparto de la misma en las regiones que aumenta y en las que disminuye su población.

Crit. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

- Explica las migraciones interiores, teniendo en cuenta las relaciones (entradas y salidas de población) entre Comunidades Autónomas representadas en una tabla de datos.

Crit. Explicar las perspectivas de población española y de nuestra Comunidad y la Ordenación del Territorio.

- Selecciona y analiza, de acuerdo a su nivel formativo, información sobre las perspectivas de futuro de la población española referidas a envejecimiento demográfico y sus consecuencias para la población.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando las fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en otras fuentes de información.

- Presenta y defiende información básica sobre la población española resaltando los aspectos más significativos e importantes, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.

Crit. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y Aragón.

- Diferencia las actividades económicas que corresponden al sector primario o a otras actividades económicas y describe e identifica las actividades básicas que se clasifican como agropecuarias y forestales.

Crit. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. - Sitúa o explica la distribución de los principales aprovechamientos agrarios

representados en un mapa de España.Crit. Analizar adecuadamente un paisaje rural de la Comunidad Aragonesa distinguiendo la superficie agraria, los bosques y el hábitat. Identificar formas de tenencia de la tierra.

- Selecciona de un repertorio, y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características básicas de los diversos paisajes agrarios españoles: la España húmeda, la España mediterránea litoral, la España de interior y los paisajes agrarios de montaña. Identifica las características de los diversos paisajes agrarios españoles representados en un mapa de coropletas.

Crit. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.- Define, de forma sumaria, la estructura de la propiedad agraria en España, y explica,

de forma adecuada a tu edad, la evolución que está sufriendo.Crit. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

- Aporta datos o gráficos, a partir de un repertorio, de aspectos estructurales (tamaño de la explotación y envejecimiento de su propietario o del jefe de la explotación) que expliquen el mayor o menor dinamismo de un sector agrario dado en una región española.

Crit. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

- Comenta un texto periodístico aportado por el profesor que explique qué es la PAC y cómo influye en la situación agraria española.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

- Confecciona, a partir de tablas de datos aportadas por el profesor, gráficos de barras comparativos del peso específico (porcentaje) en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

Crit. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

- Selecciona, de un repertorio, y analiza información sobre los problemas y características de la industria española.

- . Selecciona, de un repertorio aportado por el profesor, y analiza imágenes que muestren de forma clara y significativa elementos representativos de la evolución histórica de las instalaciones industriales españolas en una zona concreta o sector concreto, describiendo las distintas etapas en el proceso de industrialización en España que se observan en la imagen.

Crit. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

- Establece relaciones entre el nacimiento de la industria vasca y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

Crit. Conocer los factores de la industria en España.- Establece un eje cronológico con las etapas más importantes de la evolución

histórica de la industrialización española: comienzo de un proceso industrializador lento y con altibajos, industrialización acelerada y la industria a partir del último cuarto del siglo XX.

- Enumera y describe las características de la industria española y las diferencias regionales que se dan en el reparto de la misma.

- Confecciona, a partir de tablas de datos aportados por el profesor, y analiza gráficas estadísticas (gráficos de barras) que expliquen la especialización española en las diferentes producciones industriales.

Crit. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. - Analiza y comenta los elementos más importantes que configuran los paisajes de

espacios industriales representados en imágenes aportados por el profesor.- Señala la localización de los asentamientos industriales más importantes

representados en un mapa, distinguiendo entre los distintos sectores industriales indicados en la leyenda.

Crit. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

- Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial representados en un mapa. Describe la evolución previsible.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

- Describe, a partir de un texto, las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

Crit. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

- Identifica las características del sector terciario en una economía terciarizada, como la española.

Crit. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

- Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios a partir de gráficos y tablas estadísticas sobre la población ocupada en el sector, aportadas por el profesor.

Crit. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

- Describe cómo se articulan las redes de los medios de comunicación o transporte más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).

- Comenta sobre un mapa, aportado por el profesor, que represente la red de transportes por carretera, la trascendencia que este sector tiene para comunicar y articular el territorio.

- Describe y analiza, de acuerdo a su edad y nivel formativo, mapas que reflejen la red de un sistema de transporte determinado, e identifica los principales nodos o encrucijadas en las que coinciden varias arterias de transporte.

Crit. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

- Comenta gráficas y estadísticas sobre la evolución de las exportaciones e importaciones españolas, que explican el desarrollo comercial exterior.

Crit. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.

- Analiza y explica, de acuerdo a lo esperado en una persona de su edad y nivel formativo, las desigualdades en el reparto por el territorio español de los espacios turísticos, a partir de un mapa de destinos de los turistas extranjeros llegados a España.

Crit. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

- Comenta gráficas y estadísticas, aportadas por el profesor, que explican el crecimiento del sector turístico español en función de las llegadas de turistas extranjeros.

- Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias, a partir de un mapa, presentado por el profesor o profesora, en el que se represente el reparto de esas actividades.

Crit. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. - Analiza y comenta los elementos más importantes que configuran el espacio

representado en imágenes (presentadas por el profesor ) de espacios destinados a transportes, comercial u otras actividades del sector servicios.

Crit. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.- A partir de imágenes en las que se reflejen los impactos que las actividades del sector

servicios pueden tener en un paisaje natural, confecciona esquemas en los que se reflejan los elementos identificados y la importancia económica de los mismos.

Crit. Definir la ciudad - Define “ciudad” y aporta ejemplos.

Crit. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. - Identifica y comenta los elementos más significativos que dan lugar a un paisaje

urbano como el representado en una fuente gráfica aportada.- Identifica los elementos que componen la trama urbana, utilizando el plano de la

ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. Analiza el plano para localizar diferentes tipos de trama en función de su regularidad y explica porque ha hecho esa localización.

Crit. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

- Explica el proceso de urbanización en España, identificando la etapa asociada al éxodo rural y a las formas más recientes de desarrollo urbano, identificando sus características.

- Explica qué es planificación urbana y propone ejemplos de la misma.Crit. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejos de la evolución económica y política de la ciudad. Reconoce estos elementos en un paisaje urbano de nuestra Comunidad.

- Señala algunas huellas que el pasado histórico ha dejado en el plano y el patrimonio de las ciudades españolas actuales.

- Identifica y explica, sobre un plano o sobre imágenes tomadas desde satélites, los elementos (casco histórico, barrios tradicionales y barrios recientes) que han dado lugar a la morfología urbana de una ciudad de tu provincia.

Crit. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. - Explica la jerarquización urbana española a partir de un mapa aportado por el

profesor con la distribución de las ciudades según su número de habitantes.Crit. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

- Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea en lo referente a viajes residencia-puesto de trabajo, y viajes para realizar compras o utilizar servicios.

Crit. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes diversas.

- Selecciona, a partir de un repertorio aportado por el profesor, y analiza informaciones sobre cómo es y la problemática que tiene el sistema urbano español aparecidas en noticias periodísticas.

Crit. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional

- Localiza y explica, en un mapa político de España, la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma, poniendo ejemplos aragoneses.

Crit. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

- Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, provincias y las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

Crit. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales. - Compara la ordenación del territorio entre un mapa de España anterior al siglo XIX y

otro actual, aportados por el profesor o profesora e identifica las diferencias y las explica, aludiendo a la existencia de diversos reinos y diferentes formas de administrar su territorio.

- Compara en dos mapas, uno actual y otro de la primera mitad del s. XX, la ordenación territorial e identifica las diferencias.

Crit. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

- Identifica y enumera en mapas de coropletas sobre reparto de la población, del Producto Interior Bruto y del empleo, los desequilibrios y contrastes territoriales que se observan en la organización territorial española.

Crit. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. Crit. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

- En un mapa de las grandes áreas geoeconómicas, identifica las más importantes, localiza la situación española entre ellas, señala aquellas con las que España tiene más relación, y explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales.

- Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial, reconociendo el papel de España en las relaciones de Europa con el Norte de África y Latinoamérica.

Crit. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

- Define política regional y cohesión territorial y, a partir de la información contenida en la página web de la Comisión Europea referida a estos temas, extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma al respecto y que pueden afectar a España.

- Comenta noticias periodísticas o textos, aportados por el profesor, que explican la posición de España en la Unión Europea.

Crit. Definir la globalización explicando sus rasgos. - A partir de uno o varios textos, identifica y describe los rasgos básicos del proceso de

globalización.Crit. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

- Comprende el concepto de mundialización o globalización y lo contrasta con el dediversidad territorial.

Se realizarán controles de vocabulario y se harán y corregirán ejercicios prácticos basados en la interpretación de las herramientas básicas para la comprensión de los hechos y procesos geográficos. Se encargará a los alumnos la realización de trabajos sobre temas que no

precisen de una explicación por parte del profesor y trabajos de búsqueda de información utilizando las fuentes y las herramientas estadísticas básicas para el geógrafo.


- El examen puntuará el 85%; el trabajo en clase, los controles, comentarios de texto y la realización de los ejercicios prácticos el 15% restante; por eso, tener un cuaderno al día, ordenado, claro y presentable también es muy importante.

- Se valorará la capacidad para exponer de forma clara, ordenada y estructurada de los conocimientos adquiridos. Así mismo se tendrá en cuenta la redacción, desde el punto de vista gramatical y de contenidos. Tendrá gran relevancia en los exámenes el manejo adecuado del vocabulario y los conceptos fundamentales en Geografía; la capacidad para utilizar e interpretar las herramientas básicas habitualmente utilizadas en Geografía (mapas, gráficos, tablas y textos) para explicar los hechos y procesos geográficos; la correcta explicación de los hechos y procesos geográficos mediante el establecimiento de las relaciones fundamentales para la comprensión y explicación de los hechos y procesos geográficos; la capacidad de razonamiento y de expresión organizada de las ideas.

- Así mismo, se valorará el buen uso del vocabulario y la adecuada notación científica, que se podrán bonificar con un máximo de un punto.

- Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción a nivel gramatical podrá bajarse la calificación hasta un punto.

- Como regla general, salvo excepciones que se avisarán previamente a los alumnos, se establecen los criterios de corrección de los temas propuestos por la armonización de la asignatura.

- La nota final será la resultante de la aplicación de los siguientes porcentajes: 15% la primera evaluación,30% la segunda evaluación 55% la tercera.

- El porcentaje se realizará sobre la nota real obtenida en la evaluación, (incluidos los decimales) incluso en el caso de suspender una evaluación y aprobarla con posterioridad a través de la evaluación continua.

- El suspenso en la última evaluación supondrá el suspenso en la nota final aunque el cálculo del porcentaje sobre la nota de cada evaluación dé como resultado una calificación de cinco o superior. No obstante, los alumnos que no superen la 3ª evaluación tendrán derecho a hacerlo en un examen final. La nota de esta evaluación, en el caso de que se supere la calificación de 6 en este examen final, se obtendrá a partir de la media aritmética entre la calificación del examen final y del examen de la última evaluación.

- En caso de tener que examinarse en septiembre, la nota obtenida será la nota final de la asignatura.

- En cada evaluación se podrá tener en cuenta la actitud, (participación en clase) del alumno, su trabajo, esfuerzo personal y su progresión. Estos factores podrán premiarse hasta con 0,5 puntos.

- Así mismo podrá obtenerse un punto adicional en la nota final presentando el cuaderno de trabajo de la asignatura. Este cuaderno deberá contener como mínimo: Los apuntes y esquemas tomados en clase, primando la exactitud y la ausencia de

errores en los mismos, así como su adecuada estructuración, su vertebración con los contenidos del libro y su presentación, su orden y pulcritud.

Una sección dedicada al vocabulario y terminología científica ordenada por temas.

Diez de los ejercicios prácticos de los ejemplos de examen propuestos por la armonización, resueltos. Sólo se realizarán las partes prácticas, resueltas con rigor y con la adecuada extensión y presentación.

Todos los temas de desarrollo que se hayan dado hasta el momento. En estos cuadernos se valorará el orden, la presentación, el rigor metodológico y

la creatividad. El trabajo sólo será válido para conseguir subir la nota final cuando se den dos circunstancias: que la 3ª evaluación esté aprobada; que la calificación del trabajo supere el seis. Si ambas se cumplen, la nota final de la asignatura subirá a razón de dos décimas por cada punto por encima de seis obtenido en el trabajo.

F) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIDAS: INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE SE PUEDAN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS RESULTADOS.

La prueba de evaluación inicial consistirá en una prueba escrita dirigida a detectar las habilidades y herramientas con las que cuenta el alumno en relación a las competencias clave más importantes para esta asignatura. Así, se la prueba medirá la capacidad para identificar causas y consecuencias; para verificar si el alumno es capaz de transmitir sus conocimientos de forma ordenada, clara y bien estructurada, atendiendo a la correcta redacción de los ejercicios escritos, tanto a nivel gramatical como de contenido; para comprobar la asimilación de conocimientos y herramientas trabajados en la etapa de secundaria obligatoria; para descubrir que se sabe relacionar fenómenos actuales con sus raíces históricas y para comprobar su capacidad de síntesis así como su capacidad para relacionar distintos fenómenos geográficos.

Los resultados de la evaluación inicial serán solamente orientativos para diseñar estrategias de enseñanzas individualizadas o colectivas a tenor del resultado, pero no promediarán para la nota de la 1ª evaluación ni para la nota final de la asignatura.



Dado que nos encontramos en una enseñanza no obligatoria y que estos alumnos desean cursar un grado universitario, las medidas adoptadas se tomarán con vistas a aportar contenidos y competencias suficientes para superar la prueba externa al final de curso. En primer lugar se ofrecerá más tiempo para la realización de los exámenes, (en el caso concreto de los alumnos con TDAH). Por otro lado, se corregirán todos los resúmenes, esquemas realizados de las cuestiones planteados para el curso, así como de los ejercicios prácticos propuestos de forma individualizada. De esta forma podremos asegurarnos de que han asimilado y controlado las herramientas geográficas pertinentes y asimilan los contenidos mínimos para aprobar la asignatura.

H) CONCRECIONES METODOLÓGICAS QUE REQUIERE LA ASIGNATURA.

Adaptación a las características del alumnado, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con el curso en que se encuentran los alumnos.Autonomía para que el alumno pueda aprender por sí mismo.Actividades diversificadas para fomentar la participación de todos.Motivación procurando despertar el interés por el aprendizaje que se pretende.

Rigor científico y desarrollo de capacidades como el análisis y la interpretación.Funcionalidad. Se pretende fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.Se proponen diversas metodologías atendiendo al contenido y a la dificultad de cada unidad didáctica. De forma general se utilizará un método deductivo, presentando al alumno conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. En otras ocasiones se utilizará el método inductivo, sobre todo para tratar temas transversales, presentando el asunto por medio de casos particulares, ayudando al alumno a descubrir el principio general que los rige. Fundamental será también la utilización de una metodología analógica, estableciendo comparaciones entre los hechos estudiados y hechos presentes y/o cotidianos que nos lleven a una solución. Por último una metodología heurística a partir del planteamiento de problemas y dilemas.Las actividades que realizamos dentro del aula, son de diverso tipo y nos basamos en lo siguiente a la hora de proponerlas:Que desarrollen la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.Que lleven al alumno a reflexionar y justificar afirmaciones o actuaciones.Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.Que tengan un planteamiento claro y sencillo.Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos y desarrollar actitudes.Que tengan una proyección práctica a los contenidos aplicando los conocimientos a la realidad.Que sean motivadoras y conecten con sus intereses.Que fomenten la participación.Que tengan un carácter interdisciplinar.Los tipos de actividades son:Comentar mapas, climogramas, pirámides de edades, tablas estadísticas...Elaborar gráficas a partir de datos reales...Comentar, relacionar e interpretar textos...Explicar imágenes paisajísticas y comentar sus características...Trabajos de campo o de indagación en el entorno...Ejercicios de síntesis y de definición de conceptos...

I) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRASVERSALES







A la vez el objetivo será conocer más y mejor a Jesucristo, y descubrir lo que supone ser sus discípulos en el S. XXI, en el ámbito del personal del colegio, los alumnos y las

familias. También lograr una mayor interioridad y ser responsables con nuestras vidas y los dones que nos ha dado (compartir lo que somos). Fomentar la comunión con los que nos rodean y con la naturaleza a partir de iniciativas de paz, justicia e integridad con la creación. Hacer un planteamiento serio de cuál es nuestra vocación en el mundo y cómo llevarla a plenitud (nuestra misión y propósito en la vida).


No se aplica en este caso.

K) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVICADES COMPLEMTNARIAS Y EXRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO CONCRETANDO LA INCIDNCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Con el avance del curso surgirán algunas visitas, relacionadas con el currículum y de importancia para su desarrollo. Muchas de estas visitas no pueden preverse, en algunos casos porque no están aún anunciadas, en otros las características de los grupos o el desarrollo del día a día en el aula.




ECONOMÍA 1º BACHILLERATO


ZARAGOZA


A) OBJETIVOS DEL CURSO

La enseñanza de la Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

.- Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos..-Identificar la dependencia mutua entre las diferentes variables macroeconómicas, explicando cómo afectan las modificaciones de unas a las otras.

.- Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público..- Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumno..- Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de la información económica de Aragón, de España, de la Unión Europea o de otros países del mundo para analizar su estructura y evolución..- Conocer y comprender la estructura básica, la situación y la perspectiva de las economías aragonesa y española en el contexto europeo y de este último en el mundo.

.- Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

.- Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes económicos.

.- Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento económico en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

.- Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales: desigualdades en el ámbito mundial, concentración empresarial, degradación medioambiental, consumo innecesario, sobreexplotación de los recursos y los problemas derivados de la globalización de la actividad económica.

.- Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación.


1era EVALUACIÓN:

.- Unidad 1. La ciencia económica1.La ciencia económica2.Las necesidades humanas3.Los bienes que satisfacen las necesidades4.La actividad económica.- Unidad 2. Factores y agentes económicos1. Los factores productivos2. Los agentes económicos3. El flujo circular de la renta

.- Unidad 3. Los sistemas económicos.1. El sistema económico2. La tradición económica como sistema3. La economía planificada4. La economía de mercado5. Las economías mixtas

.- Unidad 4. La producción y la empresa. 1. La producción2. Las economías de escala3. Los costes de producción4. La maximización de beneficios

.- Unidad 5. El mercado.1. Supuestos de partida2. La oferta3. La demanda4. El equilibrio de mercado5. El desplazamiento de la oferta y la demanda

2º EVALUACIÓN:

.- Unidad 6. El mercado y sus fallos: la función asignativa del Estado.1. Clasificación de los mercados2. Mercado de competencia perfecta3. La competencia imperfecta4. Bienes públicos y bienes de propiedad común5. Las externalidades6. La información imperfecta

.- Unidad 7. La distribución de la renta1. La renta de los agentes: el mercado de factores2. La distribución de la renta3. La función distributiva del Estado

.- Unidad 8. El crecimiento económico y el desarrollo1. Los indicadores de crecimiento económico2. El crecimiento económico3. La política de crecimiento4. Los límites del crecimiento

.- Unidad 9. Las políticas de estabilización. Empleo y estabilidad de precios1. Ciclos económicos2. El desempleo3. La inflación

.- Unidad 10. La política fiscal1. Los objetivos y los instrumentos del sector público 2. Los ingresos públicos3. El gasto público4. El déficit público5. La política fiscal

3era EVALUACIÓN:.- Unidad 11. El dinero y el sistema financiero1. El dinero2. El sistema financiero3. La supervisión del sistema financiero

.- Unidad 12. La política monetaria1. El mercado monetario2. Las consecuencias de la política monetaria.

.- Unidad 13. Comercio internacional.1. El comercio internacional.2. Las causas del comercio internacional3. Las ventajas y las desventajas del comercio4. Los instrumentos de protección comercial5. La integración económica

.- Unidad 14. La Balanza de Pagos y los flujos financieros intenacionales.1. La balanza de pagos2. El mercado de divisas3. La globalización económica

.- Unidad 15. Los desequilibrios estructurales de la economía mundial.1. Los desequilibrios estructurales como problemas económicos2. El subdesarrollo3. El medio ambiente y el desarrollo sostenible


1. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y normativa.

2. La empresa y otras organizaciones productivas no lucrativas, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización, con especial énfasis, en el sistema productivo.

3. Las curvas de demanda y oferta. Movimientos a largo y desplazamientos. El equilibrio del mercado. Diferentes estructura de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta, la imperfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística.

4. Macromagnitudes. La producción. La renta. El gasto. La inflación y la deflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Pol´ticas

contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Diferencias significativas de las macromagnitudes básicas respecto a la UE y España. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadores del desarrollo de la sociedad.

5. Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. Proceso de creación del dinero. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. La inflación y la deflación según sus distintas teorías explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del BCE. La política monetaria.

6. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la UE. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. El comercio exterior.

7. Las crisis cíclicas de la economía. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La regulación. El Estado de Bienestar en la economía. La igualdad de oportunidades de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso y las distintas posibilidades de gobierno y gestión de los bienes comunes. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Unidad 1. La ciencia económica.

Unidad 2. Factores y agentes económicos.

Unidad 3. Los sistemas económicos.

Unidad 4. La producción y la empresa.

Unidad 5. El mercado.

Unidad 6. El mercado y sus fallos: la función asignativa del Estado .

Unidad 7. La distribución de la renta.

Unidad 8. El crecimiento económico y el desarrollo.

Unidad 9. Las políticas de estabilización. Empleo y estabilidad de precios.

Unidad 10. La política fiscal.

Unidad 11. El dinero y el sistema financiero.

Unidad 12. La política monetaria.

Unidad 13. El comercio internacional.

Unidad 14. La balanza de pagos y los flujos financieros internacionales.

Unidad 15. Los desequilibrios estructurales de la economía mundial.


1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas2. Observar los problemas económicos de una sociedad, sí como analizar y expresar

una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la economía así como identificarlas fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

4. Analizar las características principales del proceso productivo y explicar las razones del proceso de división técnico del trabajo.

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y económica.6. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias

reales del entorno cercano.7. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades

demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables así como de sus precios.

8. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas ya analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

9. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con el desempleo.

10. Estudiar las diferentes opciones de política macroeconómicas para hacer frente a la inflación, deflación y el desempleo.

11. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación/deflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía.

12. Explicar el funcionamiento del sistema financiero. Analizar los diferentes tipos de política económica. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como su política monetaria.

13. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la UE. Analizar la globalización económica y el papel de de los organismos económicos internacionales en su regulación.

14. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la economía y sus efectos en la cantidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.


E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




- El alumno podrá subir su nota final hasta un 10% aproximadamente a base de trabajos extras.

- La nota de la evaluación extraordinaria, se calculará haciendo la media entre la nota final de junio y la del examen de septiembre, con excepción de que si le da suspenso

y en la recuperación ha sacado un 5 o mayor, se le pondrá un 5 en dicha nota final de dicha evaluación.



F) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS Y ÁMBITOS, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN

Al comienzo del curso se realizará una prueba para valorar el nivel con el que los alumnos llegan. Se tratará de una prueba oral que sirva de toma de contacto y aporte información al profesor sobre los conocimientos y el “saber hacer” en las competencias básicas de la asignatura. El resultado no se tomará en consideración en las calificaciones.



En la actualidad, en este curso no tenemos alumnos con diagnóstico declarado.

H) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS






Como recurso didáctico principal se utilizará el libro. Servirá de guía para el desarrollo de las clases teóricas así como para resolver algunos ejercicios que allí se propongan.













K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAD POR EL CENTRO, CONCRETANDO LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.


I) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA


ECONOMÍA DE LA EMPRESA.2º BACHILLERATO


ZARAGOZA


A) OBJETIVOS DEL CURSO

La enseñanza de la Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

.- Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos..-Identificar la dependencia mutua entre las diferentes variables macroeconómicas, explicando cómo afectan las modificaciones de unas a las otras.

.- Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público..- Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumno..- Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de la información económica de Aragón, de España, de la Unión Europea o de otros países del mundo para analizar su estructura y evolución..- Conocer y comprender la estructura básica, la situación y la perspectiva de las economías aragonesa y española en el contexto europeo y de este último en el mundo.

.- Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

.- Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes económicos.

.- Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento económico en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

.- Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales: desigualdades en el ámbito mundial, concentración empresarial, degradación medioambiental, consumo innecesario, sobreexplotación de los recursos y los problemas derivados de la globalización de la actividad económica.

.- Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación.


1era EVALUACIÓN:

.- Unidad 1. La ciencia económica1.La ciencia económica2.Las necesidades humanas3.Los bienes que satisfacen las necesidades4.La actividad económica.- Unidad 2. Factores y agentes económicos4. Los factores productivos5. Los agentes económicos6. El flujo circular de la renta

.- Unidad 3. Los sistemas económicos.6. El sistema económico7. La tradición económica como sistema8. La economía planificada9. La economía de mercado10.Las economías mixtas

.- Unidad 4. La producción y la empresa. 5. La producción6. Las economías de escala7. Los costes de producción8. La maximización de beneficios

.- Unidad 5. El mercado.6. Supuestos de partida7. La oferta8. La demanda9. El equilibrio de mercado10. El desplazamiento de la oferta y la demanda

2º EVALUACIÓN:

.- Unidad 6. El mercado y sus fallos: la función asignativa del Estado.7. Clasificación de los mercados8. Mercado de competencia perfecta9. La competencia imperfecta10. Bienes públicos y bienes de propiedad común11. Las externalidades12. La información imperfecta

.- Unidad 7. La distribución de la renta4. La renta de los agentes: el mercado de factores5. La distribución de la renta6. La función distributiva del Estado

.- Unidad 8. El crecimiento económico y el desarrollo5. Los indicadores de crecimiento económico6. El crecimiento económico7. La política de crecimiento8. Los límites del crecimiento

.- Unidad 9. Las políticas de estabilización. Empleo y estabilidad de precios4. Ciclos económicos5. El desempleo6. La inflación

.- Unidad 10. La política fiscal6. Los objetivos y los instrumentos del sector público 7. Los ingresos públicos8. El gasto público9. El déficit público10.La política fiscal

3era EVALUACIÓN:.- Unidad 11. El dinero y el sistema financiero4. El dinero5. El sistema financiero6. La supervisión del sistema financiero

.- Unidad 12. La política monetaria3. El mercado monetario4. Las consecuencias de la política monetaria.

.- Unidad 13. Comercio internacional.6. El comercio internacional.7. Las causas del comercio internacional8. Las ventajas y las desventajas del comercio9. Los instrumentos de protección comercial10. La integración económica

.- Unidad 14. La Balanza de Pagos y los flujos financieros intenacionales.4. La balanza de pagos5. El mercado de divisas6. La globalización económica

.- Unidad 15. Los desequilibrios estructurales de la economía mundial.4. Los desequilibrios estructurales como problemas económicos5. El subdesarrollo6. El medio ambiente y el desarrollo sostenible

c) CONTENIDOS MÍNIMOS

8. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y normativa.

9. La empresa y otras organizaciones productivas no lucrativas, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización, con especial énfasis, en el sistema productivo.

10. Las curvas de demanda y oferta. Movimientos a largo y desplazamientos. El equilibrio del mercado. Diferentes estructura de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta, la imperfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística.

11. Macromagnitudes. La producción. La renta. El gasto. La inflación y la deflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Pol´ticas

contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Diferencias significativas de las macromagnitudes básicas respecto a la UE y España. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadores del desarrollo de la sociedad.

12. Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. Proceso de creación del dinero. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. La inflación y la deflación según sus distintas teorías explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del BCE. La política monetaria.

13. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la UE. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. El comercio exterior.

14. Las crisis cíclicas de la economía. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La regulación. El Estado de Bienestar en la economía. La igualdad de oportunidades de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso y las distintas posibilidades de gobierno y gestión de los bienes comunes. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Unidad 1. La ciencia económica.

Unidad 2. Factores y agentes económicos.

Unidad 3. Los sistemas económicos.

Unidad 4. La producción y la empresa.

Unidad 5. El mercado.

Unidad 6. El mercado y sus fallos: la función asignativa del Estado .

Unidad 7. La distribución de la renta.

Unidad 8. El crecimiento económico y el desarrollo.

Unidad 9. Las políticas de estabilización. Empleo y estabilidad de precios.

Unidad 10. La política fiscal.

Unidad 11. El dinero y el sistema financiero.

Unidad 12. La política monetaria.

Unidad 13. El comercio internacional.

Unidad 14. La balanza de pagos y los flujos financieros internacionales.

Unidad 15. Los desequilibrios estructurales de la economía mundial.


15. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas16. Observar los problemas económicos de una sociedad, sí como analizar y expresar

una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

17. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la economía así como identificarlas fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

18. Analizar las características principales del proceso productivo y explicar las razones del proceso de división técnico del trabajo.

19. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y económica.20. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias

reales del entorno cercano.21. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades

demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables así como de sus precios.

22. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas ya analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

23. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con el desempleo.

24. Estudiar las diferentes opciones de política macroeconómicas para hacer frente a la inflación, deflación y el desempleo.

25. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación/deflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía.

26. Explicar el funcionamiento del sistema financiero. Analizar los diferentes tipos de política económica. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como su política monetaria.

27. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la UE. Analizar la globalización económica y el papel de de los organismos económicos internacionales en su regulación.

28. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la economía y sus efectos en la cantidad de vida de las personas, el medio ambiente y la districución de la riqueza a nivel local y mundial.


E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




- El alumno podrá subir su nota final hasta un 10% aproximadamente a base de trabajos extras.

- La nota de la evaluación extraordinaria, se calculará haciendo la media entre la nota final de junio y la del examen de septiembre, con excepción de que si le da suspenso

y en la recuperación ha sacado un 5 o mayor, se le pondrá un 5 en dicha nota final de dicha evaluación.



F) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS Y ÁMBITOS, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN

Al comienzo del curso se realizará una prueba para valorar el nivel con el que los alumnos llegan. Se tratará de una prueba oral que sirva de toma de contacto y aporte información al profesor sobre los conocimientos y el “saber hacer” en las competencias básicas de la asignatura. El resultado no se tomará en consideración en las calificaciones.



H) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS






Como recurso didáctico principal se utilizará el libro. Servirá de guía para el desarrollo de las clases teóricas así como para resolver algunos ejercicios que allí se propongan.













K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAD POR EL CENTRO, CONCRETANDO LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.




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