TRABAJO PRÁCTICO

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

CÁTEDRA LEVIS

Tema:

“Alfabetización digital y progreso tecnológico en la educación actual”

Abstract:

El siguiente trabajo intentará analizar las representaciones de las ideas de

“Alfabetización digital” y del concepto “Tecnología” que aparecen en los

lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA, tomando como eje de análisis la

inserción de las TIC en las aulas y, pensando también, en el marco social de usos y

consumos orientados por la razón técnica y alentados por lógicas mercantiles.

Objetivos principales:-Comprender qué conceptualización de alfabetización digital se plantea en el de-

sarrollo de los lineamientos.

- Analizar de qué forma aparece la Tecnología y cómo se construye la idea de

progreso en los lineamientos pedagógicos del plan antes mencionado.

- Pensar qué tipo de inserción de TIC en la escuela plantea el Plan Sarmiento BA.

Objetivos secundarios:• Identificar cuáles son las relaciones que los lineamientos del plan establecen

con la concepción dominante de la racionalidad técnica.

• Examinar el rol de las políticas públicas en el proceso de alfabetización digital.

Introducción: EXPLICAR EL TEMA y su importancia, agregar las preguntas.

La cuestión de la inserción de las TIC en las aulas cobra una vital importancia en un

momento como el actual, donde nos encontramos frente a grandes cambios tecnológicos

y rupturas con los antiguos usos de la misma, como lo considera Divina Frau Meigs “Un

cambio de paradigma de la era posmodernista a la era ciberista”1 el cual está caracterizado

por el cambio que generó el paso de la Web 1.0 a la Web 2.0, trayendo consigo la

posibilidad de producir y distribuir contenidos e información gracias a la nueva

arquitectura de redes “par a par”; la Web ya no es centralizada, los navegadores y

plataformas sociales que fomentan participaciones y producciones colectivas se

multiplican y es por esto que nuevos roles como el “prosumidor” se configuran en la

sociedad.

Estamos en un contexto donde el creciente avance tecnológico se hace innegable y

su inclusión en las prácticas cotidianas de los alumnos hace necesaria su articulación con

las actividades pedagógicas que se desarrollan en la escuela, a este respecto Inés Dussel

sostiene que “Estamos ante un cambio de época (…) hay que reorganizar la enseñanza

pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la

hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad” 2 Por ello

consideramos que la escuela debe comprender que los movimientos arriba mencionados

traen aparejados cambios en los procesos de aprendizaje, ya que el advenimiento de la

cultura digital y la progresiva recombinación de la cultura alfabética y la visual traen

consigo nuevas transformaciones en las condiciones socio-materiales de producción de la

cultura, donde se facilita la co-construcción de conocimientos y la inteligencia colaborativa

(Frau Meigs )3.

En el marco de lo mencionado anteriormente es que nos parece de gran

importancia el intentar comprender los supuestos desde los que parte el Plan Sarmiento,

para conocer la articulación que plantea entre tecnología y educación, y la lectura que esta

política pública hace del momento actual, dado que las características de la sociedad en la

que vivimos y las necesidades de los alumnos parecerían estar distanciadas de los

enfoques educativos que se utilizan, lo cual plantea uno de los problemas más importantes 1 Divina frau-meigs2 Ines dussel3 Divina frau-meigs opus cit

de la educación y la formación (B. Gros 2004). 4

En el análisis de los lineamientos pedagógicos del Plan es que buscamos que sal-

gan a la luz las referencias que nos indiquen los “Por qué” y “Para qué” de la propuesta,

así como los horizontes de evolución de una problemática que nos parece central en la

educación: La reestructuración del enfoque de enseñanza de naturaleza tradicional. En

este punto es necesario explicitar las problemáticas que nos interesa trabajar: ¿Cuál es el

papel que esta política pública otorga a la tecnología aplicada a la educación?, ¿Qué tipo

de concepción sobre la aplicación de la tecnología en la educación intenta explicitar?,

¿Cómo se valoriza/contrastan los paradigmas escriturales y técnicos? ¿Cuáles son los

marcos de aplicación del plan?, ¿Qué nuevo papel se propone otorgar a docentes y alum-

nos?, ¿Qué tipo de producción intenta fomentar: individual o colectiva?, ¿Cómo se carac-

teriza desde el plan el concepto de brecha digital en el marco de la tensión uso/acceso?

La metodología a utilizar será el análisis de los 10 lineamientos pedagógicos tal

como figuran en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar interpelándolos con las perspec-

tivas de diferentes autores para contrastar, categorizar y definir aspectos claves. En el

análisis discursivo se intentarán rastrear los fundamentos teóricos de los lineamientos del

plan así como también definir los términos clave del contenido del mismo, contrastando

definiciones, problematizando ejes y abriendo posibles nuevas preguntas o focos de aten-

ción.

Por otro lado, consideramos necesario realizar algunas aproximaciones

conceptuales a conceptos claves que nos ayudarán a comprender las representaciones de

“Alfabetización digital” y “Progreso tecnológico” que rastrearemos en los lineamientos

pedagógicos principales del Plan Sarmiento BA. Por eso es que conceptualizamos

“Alfabetización digital” en el sentido que lo hacen Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner en

“Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital” 5 texto en el

cual se sostiene que dicha práctica no debe reducirse al correcto manejo del hardware y el

software, sino que debe incluir enfoques críticos e ideológicos que separen criterios

4 Begoña gros5 Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner

valorativos en cuanto a potencialidad de uso real, dignificante y liberador, de impulsos

consumistas, la “Capacidad de pensamiento crítico para recibir y elaborar productos

mediáticos”. Otro de los principales objetivos o tareas de la alfabetización sería entonces

educar para producir en un marco de colaboración y fomento del crecimiento de la

comunidad, aquí es el concepto de Ciudadano el que entra en juego y es también tenido

en cuenta por esta conceptualización de la alfabetización digital. (Gutiérrez, Tyner. 2012).

Es importante destacar la importancia de separar la inclusión de la tecnología como una

“oportunidad de acceso” a ella de la necesidad real de hacerse de un saber que incluya

una mirada crítica de la tecnología, En términos de David Buckingham, usos creativos de la

misma. (Buckingham)6

Desde otra perspectiva, y para contextualizar la búsqueda de las representaciones del

imaginario tecnológico o de progreso que proponemos para la acabada conceptualización

de los lineamientos del plan, es que entendemos como Alejandra Bosco, que es necesario

analizar por qué nos vemos sometidos al imperativo tecnológico (Bosco, 2007)7 Así como

también comprendemos, al igual que la autora la necesidad de que la inclusión de la

tecnología en la escuela esté acompañada de un razonamiento crítico para la apropiación

de la misma, por parte de los docentes y sobre todo de parte de aquellos que piensan y

ponen en práctica nuevas políticas públicas. Hacerlo implicaría una reflexión fundamental

en términos de comprender si la tecnología aporta o no realmente una mejora a las

prácticas escolares y en la búsqueda de dar respuesta al “Por qué” de esa inclusión. En

este sentido también se hace necesario pensar que “La tecnología es producto de

determinaciones sociales e históricas; las formas que adopta reflejan los intereses de los

actores sociales y las instituciones sociales que desempeñan un papel fundamental en su

producción y en la determinación de dónde, cuándo y cómo se la utilizará, así como de

quién habrá de utilizarla”8 Aseveración que nos permitirá pensar la importancia de

caracterizar los alcances del concepto de “Progreso tecnológico”, en los lineamientos del

Plan Sarmiento, identificar de esta forma si se parte de una concepción neutral de la

tecnología o si se toma en cuenta la imbricación del concepto con intereses económicos 6 David buckingham7 Alejandra bosco8 David Buckingham opus cit?

por ejemplo.

Desarrollo:

“Alfabetización digital y políticas públicas”

Contextualización del Plan Sarmiento BA.

El plan Sarmiento BA es parte del Plan integral de Educación digital, propuesto por el

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, los lineamientos que

analizaremos a continuación fueron presentados por la Dirección General de Planeamiento

Educativo a través de la Dirección de Incorporación de Tecnologías. Dicho Plan “Está

dirigido a todo el sistema educativo y a la comunidad, y se articulará a través de diversos

dispositivos, proyectos y acciones.”9 El Plan Sarmiento BA comenzó a implementarse en el

2011 y es la continuidad del Proyecto Quinquela10 el cual comenzó a implementarse en el

2010.

Objetivos del plan.

“El Plan Sarmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TIC en el

marco de la cultura digital. El dispositivo tiene como destinatarios a docentes, alumnos y

miembros de la comunidad educativa”11

Los lineamientos pedagógicos del plan son un total de 10 ejes de trabajo que buscan

explicar el modo de encuentro que se plantea entre la escuela y la cultura digital, en el

desarrollo del trabajo no estarán transcriptos en forma completa, pero sí pueden

consultarse en el anexo.

9 Como se lee en la web del plan http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ Las fases de implementación se detallan en el anexo.10 Link a la web del Proyecto Quinquela: http://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/mod/resource/view.php?id=5211 Opus cit 8

El análisis de los 10 lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA se articulará desde 6

ejes, en los cuales se abordarán temas centrales para dilucidar los interrogantes que nos

planteamos en la introducción, A riesgo de ser repetitivos se caracterizará, a grandes

rasgos, la división en ejes realizada para agrupar nodos temáticos que facilitarán el análisis

y su lectura: Se rastreará la concepción de alfabetización digital que contempla el Plan, al

igual que la consideración que hace el mismo acerca del momento ciberista y el cambio de

paradigma (escritural/audiovisual), se analizarán los supuestos desde los cuales se parte

para incluir la tecnología en las propuestas educativas y cuál es la valoración que se hace

de su rol en la innovación pedagógica.

-La alfabetización digital y el concepto de tecnología desde el Plan Sarmiento BA.

Contexto y propuestas.

En un primer acercamiento a los lineamientos pedagógicos nos detendremos en la Intro-

ducción a los mismos, la cual nos brinda la contextualización que se esquematiza para pen-

sar el tipo de alfabetización digital que plantea el plan:

“La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a través de un océano de informaciones, transita profundas transformaciones. La cultura contemporánea, la cultura de la sociedad digital, emerge en un contexto de innovaciones vertiginosas, que constituyen un cambio de paradigma de las prácticas sociales. En este contexto, surge la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de acercamiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente de la que le dio origen”12

La caracterización de la coyuntura social que realiza el documento es asimilable al

concepto de “Momento ciberista” de Divina Frau-Meigs, la autora sostiene que la

digitalización de la información posibilita cambios en la educación que toman el cariz de

cambio de paradigma ya que las prácticas lineales (profesor-alumno) de transmisión de

saberes dejan paso a una construcción colectiva del conocimiento, ya que “Actualmente

las fuentes del conocimiento son mucho más variadas y el acceso a la información es

mucho más rápido y descentralizado”13

12 Introducción a los lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA como se lee en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ 13 Begoña gros

Por otro lado, el intento de que en la escuela se tomen como importantes las

prácticas extra muros de los alumnos sirve para acercar la escuela a la sociedad ya que

como sostiene Héctor Schmucler “En realidad estamos frente a un proceso global de

cambio de la sociedad y de la relación de los individuos entre si” 14 proceso por el cual se

definen nuevas identidades en nuevos marcos cognitivos de socialización, nuevos roles

como ciudadanos y como consumidores; así como también nuevas experiencias en torno a

lo multicultural y heterogéneo.

Por lo visto hasta aquí, el Plan Sarmiento BA considera importante esta dimensión,

y así lo explicita en algunos pasajes del quinto lineamiento:

“Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad, Esto requiere generar espacios de aprendizaje con acercamientos a: Las narrativas emergentes: construcciones en red Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual ”15

Este eje será retomado puntualmente en el desarrollo del trabajo, pero nos parece

necesario destacarlo a fin de puntualizar los objetivos del plan en relación al momento

social actual. En referencia a esto, es que se hace importante recuperar las siguientes

definiciones del contexto que se explican en el noveno lineamiento:

“La sociedad digital transcurre en un contexto de cambio permanente. Los modos de representar la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas de interactuar en ámbitos sociales, profesionales y en las distintas dimensiones de la vida cotidiana (…) En este contexto, se requiere acompañar los contextos actuales con nuevas estrategias para la construcción de saberes (…) construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en interacción con toda la comunidad educativa.”16

La interacción en ámbitos sociales, profesionales y en diferentes dimensiones de la vida

cotidiana se realizan hoy en día “on-line” por lo cual la manera de producir

representaciones en esos ámbitos se modifica en términos digitales o audiovisuales, por lo

que en “Un mundo en el que el lenguaje informático comienza a ser la técnica cultural

dominante”17 es importante que la escuela se apropie socioeducativamente de las TIC. A

pesar de que el párrafo no lo explicita, entendemos de acuerdo al marco en el que se 14 Hector schmucler15 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ quinto lineamiento16 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ noveno lineamiento17 Diego levis enseñar y aprender con…

inscribe18 que la informática será fundamental para realizar las nuevas estrategias que son

previstas en los lineamientos.

En la búsqueda de la noción de alfabetización digital que intentamos desarrollar es

que nos encontramos con expresiones incompletas a nivel explicativo como la que aparece

en el noveno lineamiento: “Construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en

interacción con toda la comunidad educativa” Si bien en el marco en el cual se encuentra

inserta esta frase podríamos comprender que esas nuevas significaciones podrían tener

que ver con promover prácticas innovadoras que contribuyan con la capacidad de

apropiarse, en el sentido de “ser capaces de comprender sin dificultad” y de producir

contenidos multimedia con creatividad y un espíritu crítico, nos preguntamos como lo

hace Inés Dussel “¿Cuál es la diferencia que puede poner la escuela, como institución

vinculada a la formación de una cultura pública común y compartida, en este nuevo marco

político y cultural? 19 Creemos que en este punto los lineamientos del plan no profundizan

lo suficiente en la diferencia que la escuela puede aportar a la apropiación de las tics

¿Cuáles serían las nuevas significaciones de lo pedagógico? ¿Cuáles serían las nuevas

estrategias para la construcción de saberes? En este sentido Cynthia Solomon quien es

recuperada por Diego Levis nos puede servir como orientación para pensar “¿Cuál es el

papel que potencialmente pueden desempeñar los ordenadores en la escuela? (...) ¿Y en

qué medida contribuirá el ordenador a cambiar el contenido y el contexto de la actividad

escolar?”20

De no resolver estos puntos, el Plan Sarmiento BA podría caer en una concepción

instrumentalista de la implementación de las TIC en la educación, lo cual, por lo expuesto

hasta aquí, no parece ser su objetivo. Por eso creemos que es fundamental que, como

sostiene Manuel Area Moreira, se incluyan “Referencias explícitas al porqué, al para qué y

al cómo del uso de las TIC en las escuelas”21 para que se desarrolle en los lineamientos una

idea más acabada de la tecnología, y continuando con la idea del autor consideramos

18 “El plan Sarmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TIC en el marco de la cultura digital. Como se lee en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/19 Inés Dussel20 Diego Levis Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática.21 Manuel Area Moreira, LOS EFECTOS DEL MODELO 1:1

también como él que “Cualquier política educativa sobre TIC debiera hacer público y

difundir las bases ideológicas y culturales que justifican, fundamentan y explican la

incorporación de las tecnologías digitales a las escuelas”22 De esta manera se abriría una

discusión mucho más rica en cuanto a los objetivos generales de la educación, y en este

sentido específico en cuanto a la concepción de tecnología y de su aplicación en las

escuelas. Consideramos que este es un aspecto que no puede eludirse en la presentación

de una política pública, lo referente a las bases ideológicas que fundamentan la aplicación

debería incluirse porque “La educación, en tanto factor decisivo de transformación social,

tiene una creciente importancia estratégica que trasciende sus aspectos socioculturales

tradicionales para adquirir una dimensión política y económica de primer orden. Quien

posee y controla el conocimiento dirige el futuro. Por esto la educación es,

necesariamente, motivo de debate ideológico”23. El riesgo de no plantearnos esta

dimensión de análisis trae aparejado consigo el eludir temas centrales como la

reproductividad o no del orden existente, el pensar si se están preparando alumnos para

ser dóciles trabajadores adaptados o si se los está dotando de capacidades para que

defiendan su autonomía y colaboren en la construcción de otra comunidad ampliando el

concepto de ciudadanía, e incluso cuáles contenidos son necesarios para la coyuntura que

les tocará vivir. Por eso, en este sentido, recuperamos las preguntas que plantea Paulo

Freire “Al servicio de quiénes, de qué ideales producimos, conjuntamente con los

alumnos, el saber dentro del tiempo-espacio de la escuela”24

22 Manuel Area Moreira23 Diego levis Enseñar y aprender con informtática24 Paulo Freire.

-Hacia un cambio de Paradigma.

En lo expuesto en los lineamientos puede verse que se plantea el desafío de comenzar a

pensar en el paso de un paradigma educacional predominantemente escrito a uno donde

lo audiovisual sea dominante en la mayoría de las prácticas, como en el caso del

lineamiento cuatro que se titula “Hablar el lenguaje de los nuevos medios”:

“El tránsito de lo escrito a la diversidad multimedia (…) La tecnología y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y a los sonidos, que abandonan el espacio de subordinación en el dominio de lo escrito (…)25

Basado en supuestos como este es que el Plan considera importante incluir las prácticas

no sistemáticas y por fuera de la escuela que realizarían los alumnos, en concordancia con

esto Begoña Gros recupera a D. Tapscott quien afirma que “Los medios de comunicación y

las tecnologías poseen una estructura fundamentalmente lingüística. Sin embargo, ya no

hay un predominio de la escritura sino de lo visual y, por ello, comienzan a apreciarse

cambios significativos en los modos de aprendizaje de los alumnos. En los centros

escolares, todavía hay un claro predominio del hemisferio izquierdo aunque en el hogar los

niños se educan en un medio fundamentalmente visual.”26 A partir de la concepción del

cambio de paradigma que hemos visto del Plan Sarmiento BA es que se ensayaría un

intento superador de la dicotomía que existe entre los usos extraescolares de la tecnología

y los que se hacen dentro de la institución.

El Plan Sarmiento BA, considera que la tecnología por si misma crearía un nuevo

“entorno de aprendizaje”

“Los desarrollos tecnológicos permiten incorporar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto el registro, recreación y producción de imágenes y sonidos, como la simulación, que constituyen un nuevo entorno de aprendizaje, propio de la sociedad digital”27

Si bien no se explica cómo ni por qué la tecnología sería capaz de incorporar tales avances,

tal vez se haga referencia a que “Las tecnologías digitales permiten un tipo de producción

25 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ cuarto lineamiento,26 Begoña Gros27 Opus cit 25

del conocimiento que se distingue de lo anterior por algunas características particulares:

integran modos de autoría distintos (audio, video, texto) y permiten exhibir el trabajo en

distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias”.28 Aunque según algunos

estudios los usos que aparecen como más comunes son los que “consideran a la Red como

una gigantesca biblioteca, que creen que alcanza con participar y producir textos con

imágenes cada vez más sintéticos y simples, y que confían en que las nuevas tecnologías,

sobre todo a partir del uso de imágenes, serán por sí solas atractivas y divertidas y lograrán

mejores aprendizajes.” Por lo que es necesario marcar aún más los lineamientos que

guiarán el traspaso de paradigma para no caer en lo que la autora señalaría como un

empobrecimiento de los usos pedagógicos en relación a lo que se hacía con el

conocimiento en la cultura impresa (I. Dussel, 2011)

-Tecnología aplicada a la educación, la idea de progreso técnico. Marcos de

inclusión. ¿Cómo se considera la tecnología?

En cuanto a la concepción que se tiene de la tecnología en los lineamientos pedagógicos

del Plan Sarmiento BA. Se la entiende principalmente (entre otros conceptos) como la

utilización de internet para ampliar las fronteras de la escuela:

“La introducción de la infraestructura tecnológica que permite la interconexión sociocultural, constituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que significa el acceso a la base material de la sociedad en red, o sociedad digital, en la que vivimos.”29

Para algunos autores esto podría tratarse de una reducción instrumental de la tecnología,

ya que como sostiene Diego Levis “Pocas veces se cuestionan los supuestos conceptuales

a partir de los cuales se propone la incorporación de los medios informáticos en las

prácticas escolares, como si bastara con poner computadoras, u otros dispositivos

electrónicos, en las escuelas para modificar dinámicas áulicas y principios pedagógicos

28 Ines dussel.29 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ tercer lineamiento,

moldeados durante más de un siglo y medio”30 Por esto creemos que sería importante

repensar el lugar desde el cual se entiende a la tecnología, considerándola como una

herramienta que podría ayudarnos a lograr la “interconexión cultural” planteada en el

tercer lineamiento, pero no por sí misma, sino con un trabajo pedagógico orientado a tal

fin, en este sentido es que consideramos como lo hace D. Buckingham que “La pregunta

fundamental en este aspecto no es cuánto acceso a la tecnología necesitan los jóvenes

sino más bien qué necesitan saber sobre la tecnología”31

Continúa la justificación del lineamiento pedagógico:

“En este contexto, se relocalizan los espacios de saber, incluida la escuela, que proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad de espacios, desde los hogares de los alumnos, a los ámbitos comunitarios. De este modo, la tecnología está planteada como un lugar que se habita desde donde se puede interactuar con otros, como una forma cultural y no como un instrumento que se manipula.”32

Sería importante pensar que aquellos muros que este lineamiento pretende

derribar ya han sido “empujados” por los mismos alumnos: “El otro elemento que fue

resquebrajando la homogeneidad del aula fue la presencia insoslayable de otras

tecnologías impuestas “desde abajo”, como los celulares (..) estas escenas señalan que la

frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no se define por los límites del espacio y el

tiempo de la escuela, y es cada vez más difícil de balizar (..) Esta presencia de aparatos

portátiles y ubicuos que permiten “estar y no estar” en varios lugares a la vez, promueven

en mucho mayor medida que antes un borramiento de las fronteras de los espacios físicos

y también de sus reglas y códigos específicos.”33 Por lo que la inserción tecnológica que

pretende el Plan Sarmiento BA debería pensar que algunos de los parámetros que intenta

modificar con su aplicación ya han sido resignificados por las prácticas cotidianas de los

alumnos.

Por otro lado la cuestión de pensar a la tecnología como “lugar que se habita” y no

como un instrumento que se utiliza podría resultar engañosa, ya que pensarla como lugar

30 Diego levis Enseñar y aprender…31 D. Buckingham “queda la escuela…32 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ tercer lineamiento,33 dussel

construido sólo por los alumnos y docentes borraría una parte de la dimensión

sociocultural que construye a la técnica como tal, sería como incorporar el concepto de

estructura social dentro del de Tecnología (schmucler).34 No pensarla como un

instrumento también oscurecería algunos puntos de análisis como lo es de su supuesta

neutralidad, u otros muy importantes como el por qué de su uso, o incluso cómo usarlas.

Creemos que el conceptualizar a la tecnología como un mero nodo de interacción no nos

permitiría pensar las cuestiones arriba mencionadas, retomamos en este sentido a D.

Buckingham quien dice: “Rechazo la idea de que la tecnología sea neutra o que sus

consecuencias sean el mero resultado de cómo eligen usarla las personas. Las tecnologías

nos llegan con potencialidades inherentes.”35 Nuestra concepción acerca de la tecnología

ya ha sido explicitada en la introducción de este trabajo, por lo que queda claro es que sí la

entendemos como un “instrumento” que puede operar en cualquier dirección de acuerdo

a los intereses a los que responda, pero no estamos a favor de una concepción

instrumentalista de la aplicación de las TIC en el aula.

Es indudable que esa “manipulación” (para utilizar los términos explicitados en el

lineamiento que estamos analizado) es colectiva, es decir que no queremos negar que en

las tecnologías existe una dimensión de interacción humana, que las transforma también

en formas de representación, cultura y comunicación (D. Buckighman, la escuela...) pero lo

que sí queremos remarcar es que existe una potencialidad inherente de uso en ellas,

determinado social e históricamente en cuanto, por ejemplo, a las competencias que se

necesitan para usarla.

Otro sentido que también es importante recuperar es comprender que la inclusión de la

tecnología en la educación podría ser impulsada por intereses económicos, por eso como

ya mencionamos, es importante que las políticas públicas expliciten las concepciones y

motivaciones que las llevan a proponerlas en el marco educativo, esto se conecta con

nuestra argumentación acerca del no olvidar que la aplicación de la tecnología está

determinada por una multiplicidad de factores y que por eso no puede ser entendida

solamente como “lugar de interacción” por el cual sólo circularían relaciones con un fin

34 schmucler35 D. Buckingham “¿Queda la escuela descartada

educativo, sino que se debería estar atento a la aparición de otros interés, en este sentido

Héctor Schmucler afirma que “Toda simplificación economicista corre el riesgo de ocultar

lo sustancial de un fenómeno social de envergadura como el de la educación apoyada por

computadoras. Pero que el negocio existe, no cabe la menor duda. También es

demostrable que el estímulo inmediato de las grandes empresas por imponer este tipo de

enseñanza se vincula a sus proyectos económicos” 36

Una interesante dimensión de análisis se abre aquí, como afirma D. Levis “Desde

hace más de tres décadas se propicia la introducción de la computadora en el aula sin

que hasta el momento se verifiquen los efectos benéficos para la enseñanza y el

aprendizaje”37 es interesante pensar por qué -además de el factor de presión que

significan las transformaciones socioculturales actuales que hacen que las TIC estén

presentes en casi todas las actividades, y que reconfiguran un entorno en el cual los

procesos de aprendizaje y enseñanza tienen que desarrollarse- se sigue pensando en la

inclusión de tecnología en el aula como la solución que articularía el momento histórico

con la educación para superar sus dificultades.

Creemos que mucho de esto se debe a una concepción dominante de racionalidad técni-

ca… Mumford, bury etc. Le breton etc.

. El primer interrogante generalmente olvidado es ¿por qué se quiere educar? Luego se desgranarán otros, si es que la primera pregunta ha encontrado respuesta: ¿cómo educar para lograr,los objetivos-buscados? Qué tecnologías educativas utilizar para facilitar ese cómo ? La primera pregunta es la clave y su respuesta se vincula a la manera en que se concibe la sociedad y al individuo que constituye esa sociedad. En un sentido más amplio, la respuesta alude a la idea que se tenga del mundo y de-ios seres humanos. .

'El mito científico-tecnológico invierte el camino. Se acepta la ciencia y la-tecnología como valores en sí, neutros, y se declara la validez universal de su aplicación. Existen palabras fetiches, como la palabra ciencia, que imponen la prepotencia 36 Héctor Schmucler – la educación en la sociedad informatizada

37 Diego levis Enseñar y aprender…

de una autoridad consagrada. Vinculadas con la educación, se han impuesto otras: progreso, desarrollo.

La ideología occidental del progreso encuentra su realización- en él modelo de desarrollo industrial establecido en los países centrales el logro .de ese modelo de desarrollo,implica progreso.El razonamiento se completa de la siguiente manera: la tecnología, producto del progreso, sirve al desarrollo. En la medida que el progreso es una tendencia de los seres humanos y sirve para su bienestar, es deseable. El desarrollo, producto del progreso, es deseable y es bueno. La enseñanza, que hace posible el progreso y por lo tanto el desarrollo, no sólo es deseable, sino que es necesaria.schmucler.

Ver Buckingham y Schmucler

Por lo dicho en el primer eje , parece que la tec es planteada como neutral

Hay pocas pruebas concluyentes de

que el uso difundido de la tecnología haya contribuido a mejorar el

rendimiento, mucho menos a generar formas más creativas o innovadoras

de aprender para la mayoría de los jóvenesbuckingham queda la escuela desacar

Diego Levis Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática

-La educación en todas sus modalidades y niveles debe hacer frente a los desafíos que le plantean las transformaciones socioculturales en curso, uno de cuyos principales emergentes es la presencia de TIC en casi todas las actividadesComo señala J.J.Brunner, las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que desenvolverse los procesos de enseñanza y aprendizaje”

(2003:43) -

Recuperar tb DIVINA pag 3 y 7, relación intereses económicos.

Mumford, bury etc. Le breton etc.

-Nuevos roles para docentes y alumnos.

Ej.lineamiento 2,7,

-Producción colectiva

“La descomposición de los conocimientos, la transmisión de lasinformaciones, el modelo unidireccional profesor alumno, elconocimiento como algo estático se contrapone con una visión del conocimiento mucho más dinámica y compleja”38

Ej.lineamiento 1,5,7,10

Lo concreto es que, como consecuencia de las nuevas tecnologías, el espacio del aula se está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interacción; ya no hay un solo eje de interacción controlado por el profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.dussel

-La tensión uso/acceso

Ej.lineamiento 8

Lo que aparece es, por un lado, una percepción generalmente positiva 38 Begoña gros

de los docentes sobre la introducción de computadoras en las aulas, un uso frecuente de estas en su vida cotidiana, y un uso pedagógico todavía incipiente y generalmente limitado a pensar las nuevas tecnologías en términos de información. Planificar, comunicarse, presentar imá-genes o información de la escuela a alumnos o padres son los usos más frecuentes. Los usos más ricos de los nuevos medios como la creación de contenidos multimediales, la reflexión sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos más complejos de producción del conocimiento, la traducción y la navegación entre distintas plataformas aparecen más raramente en estas nuevas experiencias. dusselEsto confirma que la brecha digital hoy se está desplazando del acceso a los usos. En una investigación reseñada por Warschauer y Matchuniak (2010) DUSSEL

ANEXO:

Poner todo lo del plan sarmiento.

Poner tb los lineamientos del plan, agregar la introducción tb