Embed Size (px)
DESCRIPTION
sobre violencia en las escuelas
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNUNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MERCEDES SANTELIZ PEÑA
EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI
Maestra: Clenir Vallenilla Autores: Antoni GonzálezArgenis MorenoBrayan PérezGustavo Rodríguez6to “B”
JUNIO DE 2014
1
VIOLENCIA ESCOLAR
ÍNDICE
Pág.
ÍNDICE.............................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................3
VIOLENCIA......................................................................................................5
Etimología....................................................................................................5
Concepto......................................................................................................6
VIOLENCIA ESCOLAR....................................................................................7
La victima típica o victima pasiva.................................................................7
Las victimas activas.....................................................................................8
Caracterización de la Violencia Escolar.......................................................9
EVIDENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR..................................................9
TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR................................................................11
EJEMPLOS DE VIOLENCIA ESCOLAR EN MI ESCUELA...........................14
CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.......................................................14
Personales.................................................................................................14
Familiares...................................................................................................15
En la escuela..............................................................................................15
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR......................................15
SUGERENCIAS PARA EVITAR LA VIOLENCIA ESCOLAR........................16
La función del Mediador Escolar................................................................17
CONCLUSIONES..........................................................................................18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................19
ANEXOS........................................................................................................21
2
INTRODUCCIÓN
La escuela es un espacio de reproducción simbólica de todo lo que
ocurre en una determinada sociedad como la colombiana, caracterizada por
un alto grado de violencia que actualmente, según informes de Forenses y
del Instituto de Medicina Legal cada año se ha incrementado la tasa de más
del 30% por año, arrojando como resultado en el 2008 15.230 homicidios.
Es necesario también precisar que la violencia que ha permeado a la
escuela no sólo es producto de la pobreza en que viven la mayoría de los
colombianos, si no que el entramado de la cultura del narcotráfico desde
la década del ochenta ha incidido en muchas instituciones educativas,
tanto oficiales como privadas, las cuales se convierten en expendios y en
focos de iniciación de esta cultura de la droga que ha incrementado
enormemente la violencia en Colombia y en nuestras escuelas.
Por estas razones, la escuela se ha vuelto muy permeable a estos
núcleos de comportamiento social violentos que comienzan en el hogar,
y que continúan en las ciudades y se afianzan en el terreno escolar,
convirtiéndose allí en un detonante ideal para los diferentes tipos de
violencia social.
La violencia escolar se alimenta inicialmente de todos aquellas conductas
sociales que aprenden los niños por imitación (neuronas espejo) de la
violencia intrafamiliar que viven (89.803 casos en el 2008), en los hogares,
de las cuales Forensis reportó 13. 523 casos de maltrato infantil que originan
entre muchos otros aspectos, que aquellas conductas delictivas que aprende
en su entorno familiar y barrial, luego se reproduzcan en la escuela a través
de agresiones físicas y verbales contra sus compañeros y maestros.
3
Los diferentes procesos de supervisión, control y regulación de las
agencias de seguridad del estado han demostrado la presencia de
expendedores de droga por fuera y dentro de las instituciones educativas,
de igual forma se han decomisado muchas armas corto punzantes, inclusive
armas de fuego que llevan los estudiantes a las aulas de clase, que
evidencian al grado de violencia a que han llegado nuestras instituciones
educativas.
Es por ello que a continuación se describirán los aspectos resaltantes
sobre el tema en estudio.
4
VIOLENCIA
Es el tipo de interacción humana que se manifiesta en aquellas
conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada,
provocan o amenazan con hacer daño o sometimiento grave (físico, sexual,
verbal o psicológico) a un individuo o a una colectividad; o los afectan de tal
manera que limitan sus potencialidades presentes o las futuras.
Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones
dependiendo del punto de vista desde el que se considere; en este sentido,
su aplicación a la realidad depende en ocasiones de apreciaciones
subjetivas.
Etimología
La violencia fue asociada desde tiempos muy remotos a la idea de la
fuerza física y el poder. Los romanos llamaban vis, vires a esa fuerza, al
vigor que permite que la voluntad de uno se imponga sobre la de otro. Vis
tempestatis se llama en latín el ‘vigor de una tempestad’. En el Código de
Justiniano se habla de una ‘fuerza mayor, que no se puede resistir’ (vis
magna cui resisti non potest).
Vis dio lugar al adjetivo violentus que, aplicado a cosas, se puede
traducir como ‘violento’, ‘impetuoso’, ‘furioso’, ‘incontenible’, y cuando se
refiere a personas, como ‘fuerte’, ‘violento’, ‘irascible’. De violentus se
derivaron violare --con el sentido de ‘agredir con violencia’, ‘maltratar’,
‘arruinar’, ‘dañar’-- y violentia, que significó ‘impetuosidad’, ‘ardor’ (del sol),
‘rigor’ (del invierno), así como ‘ferocidad’, ‘rudeza’ y ‘saña’.
Cabe agregar que vis, el vocablo latino que dio lugar a esta familia de
palabras, proviene de la raíz prehistórica indoeuropea wei-, ‘fuerza vital’.
5
Concepto
El elemento esencial en la violencia es el daño, tanto físico como
psicológico. Este puede manifestarse de múltiples maneras (por ejemplo, los
estímulos nocivos de los que depende) y asociado igualmente, a variadas
formas de destrucción: lesiones físicas, humillaciones, amenazas, rechazo,
etc.
Es destacable también el daño (en forma de desconfianza o miedo)
sobre el que se construyen las relaciones interpersonales, pues está en el
origen de los problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la
polarización, el resentimiento, el odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes
sociales y de comunidad.
Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no
necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede
manifestarse también como una amenaza sostenida y duradera, causante de
daños psicológicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la
sociedad.
En otro orden de cosas, cuando la violencia es la expresión contingente
de algún conflicto social puede darse de manera espontánea, sin una
planificación previa minuciosa. La violencia puede además ser encubierta o
abierta; estructural o individual.
Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daños
físicos o psicológicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente,
con la agresión física, ya que también puede ser psicológica, emocional o
política, a través de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas de
violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crímenes.
6
Distintas sociedades aplican diversos estándares en cuanto a las formas de
violencia que son o no son aceptadas.
Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que
se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien
caiga. Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de
la empatía. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado
como violento si se impone por la fuerza.
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso
psíquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen
de diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la
vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la
presión del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy común en las
escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasía.
VIOLENCIA ESCOLAR
Puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo, un
patio, etc.) o en otros sitios que están vinculados a ella. Sus víctimas pueden
ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o familiares de los
alumnos.
La victima típica o victima pasiva
Se caracteriza por una situación social de aislamiento, con frecuencia no
tienen amigos entre sus compañeros, son muy pasivos, inseguros, soportan
calladamente las agresiones, son objeto de burlas y maltrato, aceptando
estos de manera sumisa.
Este tipo de víctima, les cuesta hacer amistades, así mismo demuestran
una conducta de miedo ante la violencia, siendo vulnerables al no poder
7
defenderse ante la intimidación, generando alta ansiedad, que puede
llevarlos a la auto agresión o a convertirse en un momento dados en
agresores violentos. También se caracterizan por presentar dificultades para
expresarse y establecer contacto físico, lo que son señales de inseguridad y
baja autoestima.
Las victimas activas
Se caracterizan por tender a actuar de manera impulsiva, sin discriminar
cual es la conducta más adecuada a cada situación. Tienden a emplear
conductas agresivas, irritantes, provocadoras; confundiéndose a veces con el
papel de agresor.
Siguiendo los planteamientos, se pueden caracterizar como aquellas que
viven una situación social de aislamiento y fuerte impopularidad, llegando a
encontrarse entre los alumnos más rechazados por sus compañeros. Este
tipo de victima puede presentar una tendencia excesiva e impulsiva a actuar,
igualmente se le dificulta elegir una conducta adecuada a cada situación;
presentando problemas de concentración (llegando incluso, en algunos
casos, a la hiperactividad), pudiendo inclusive reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes.
Dichas características han hecho que, en ocasiones, este tipo de
víctimas sea considerado como «provocadora», asociación que convendría
evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a la víctima que suele
existir respecto a cualquier tipo de violencia, también en la escolar. La
situación de las víctimas activas es la que parece tener un peor pronóstico a
largo plazo.
8
Caracterización de la Violencia Escolar
La violencia escolar es una violencia particularmente específica por los
siguientes aspectos:
El espacio de la victimización es la propia escuela, el lugar donde se
desarrolla el proceso educativo.
Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los
estudiantes, esto constituye una línea endeble entre los autores de los
hechos de violencia y las víctimas.
El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la
violencia en la institución escolar esto conduce a una permisibilidad y
agravamiento de los comportamientos violentos.
La importancia del rol y la función social del maestro no es
suficientemente valorada, comprendida y apoyada en nuestra
sociedad.
Tanto la sociedad en su conjunto como el ámbito escolar han
abandonado una educación cimentada en los principios básicos de los
derechos humanos, el respeto, la igualdad y la paz.
Carencia de compromiso hacia la institución escolar.
Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento
constituye un símbolo de desorganización y violencia escolar.
EVIDENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
En la victima
o Viene con golpes o heridas del recreo.
o Se pone nervioso al participar en clase.
o Muestra apatía, abatimiento o tristeza.
o Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo.
o Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos cuando entra a
clase
9
o Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la escuela (que
en algunos casos somatiza por el estrés del acoso).
o Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como
en la casa.
o Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a
orinarse en la cama
o Tiene ideas destructivas o pensamientos catastróficos.
o Sufre irritabilidad y fatiga crónica.
o Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el
agresor exige cosas materiales a su víctima).
o Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido.
o Se niega a decir qué le está pasando.
o Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y
no quiere salir a jugar.
o Sus calificaciones bajan sin ninguna razón aparente.
En el Agresor
o Carece de empatía hacia el sufrimiento de los demás
o Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su
salón.
o Ha sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales
o Tiene conductas prepotentes y dominantes con hermanos y amigos.
o Se burla de sus iguales.
o Tiene comportamientos agresivos; no controla sus impulsos
o Se lleva mal con los demás. Continuamente, pelea con sus
compañeros.
o Soluciona sus problemas usando la violencia.
o Regularmente, está en problemas.
o Molesta a otros niños sin razón alguna.
10
o En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros niños.
o Se enoja fácilmente si las cosas no son como quiere.
o Falta al cumplimiento de las normas.
o Controla escasamente la ira.
o Percibe erróneamente la intención de los demás; considera que
existe un conflicto y se siente agredido.
o No tiene sentimientos de culpa: "el otro se lo merece".
o Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustración.
o Se muestra escasamente reflexivo.
o Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolución de
conflictos.
TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
1. Violencia de estudiantes: En la escuela, la conducta agresiva parece
estar relacionada con las variables afectivas y de relación familiar,
como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la
carencia de identificación con los padres. Algunas víctimas crecen en
la convicción de que el empleo de la agresividad es el mejor camino
para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia
propicia que de adulto se victimice a otros.
En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta los
factores motivacionales, el auto concepto académico, el ánimo con que se
afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a
un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliación.
El fenómeno de agresión entre iguales podría deberse a la desintegración
que sufre el niño cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su
mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer
acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se
11
encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolverá en
función de su temperamento e historia personal. Así, optará por esforzarse
en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien se aislará. De cualquier
manera, le permitirá encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrirá
el placer de pertenencia.
Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería:
Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos
respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio
ámbito escolar.
Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente
mediante talleres de reflexión y de intercambio como así también la
puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a
mejorar y embellecer las instalaciones.
Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea
escolar.
Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintos
sectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y
debates.
2. Violencia de estudiantes dirigida a estudiantes:
Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y
sociales.
Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas
de fuego.
Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros
lugares
Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado
homicidios en ámbitos educativos.
12
Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados
depresivos de sus alumnos, ayudando así a impedir conductas auto
destructivas que pudieran terminar en suicidios.
3. Violencia de estudiantes dirigida a los docentes: Este tipo de
violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la
autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un
contexto de violencia, provoca consecuencias gravísimas
4. Violencia del personal docente: Comprende tanto a autoridades,
profesores, preceptores, como personal administrativo y de
mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo.
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:
Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin
embargo se registran algunos casos aislados.
Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal,
etiquetamiento de los alumnos como problemáticos.
Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es
una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia
institucional.
Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los
alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos...
5. Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los
padres son citados por los docentes y autoridades escolares para
transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces
un círculo de incomunicación.
13
6. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en
un espacio educativo es una de las situaciones más delicadas y
graves por los modelos que significan estos comportamientos para los
alumnos.
EJEMPLOS DE VIOLENCIA ESCOLAR EN MI ESCUELA
En mi escuela mayormente se presentan casos de violencia verbal, ya
que existen muchos niños y niñas que les gritan a sus compañeros y hasta
usan las groserías y maestras que también agreden a los estudiantes
verbalmente diciéndoles que son burros o que no sirven para nada.
En una oportunidad se presentó un caso de que una representante se
molestó y fue a insultar a una docente por esta haberle dicho a su hijo que no
servía.
En esos no se conocen que se dispusieran medidas disciplinarias o
sancionatorias contra los estudiantes-docentes-representante agresores.
CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Conociendo el ámbito en el que puede tener lugar esta violencia,
debemos poner atención en sus causas y consecuencias, para luego poder
pasar al paso siguiente de prevenir y luchas contra este fenómeno actual.
Personales
Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún
tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos.
14
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
Familiares
El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su
sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de
ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por
los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente
vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el
contrario es un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden
generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia
cuando sean adolescentes.
En la escuela
Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso
escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico,
vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal
docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los
niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, la
ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que este
tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Para el o los agresores: Pueden convertirse posteriormente en
delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la
convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que
15
realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus
compañeros.
Para la víctima: Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida
de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de
fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos,
depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente
algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se
quitan la vida.
SUGERENCIAS PARA EVITAR LA VIOLENCIA ESCOLAR
El juego es un canal común para expresarse y descargar tanto
sentimientos positivos como negativos. Permite un equilibrio emocional. Por
lo tanto, es común que podamos observar, a través de esos juegos,
situaciones de violencia que los niños hayan vivido o visto en el seno de su
familia, la televisión, etc. Si bien es cierto que el niño pequeño daña sin
intención a algún compañero, desde ese mismo momento debemos tratar el
origen de la agresión para que la misma se revierta.
Acciones que pueden ayudar a lograr una convivencia sin problemas
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Lo principal con respecto a este tema, como dijimos anteriormente, es la
prevención, y para ello hay que tomar acciones desde las salas más
pequeñas del jardín de infantes y aunar criterios entre los distintos niveles,
incluido el secundario. Por ejemplo:
El primer acto de violencia (no el segundo o el tercero) indica una
reunión inmediata de toda la comunidad educativa para discutir, aunar
criterios y proponer estrategias y soluciones:
Actuar en conjunto
16
Respetar el derecho de todos
Posibilitar diferentes espacios de expresión
Promover la no discriminación bajo ningún motivo (color de piel, ojos,
religión,
En los recreos, la mirada atenta de cada docente deberá ser sentida
por todos los niños, y además, permitirá intervenir de inmediato ante el
comienzo de una acción agresiva de un compañero hacia otro.
Trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y niños, un
ambiente sano, en el cual prevalezca el respeto, la libertad, la
posibilidad de expresarse sin miedos al efecto
La mediación es el proceso mediante el cual los participantes, junto
con la asistencia de una persona o personas neutrales, aíslan
sistemáticamente los problemas en disputa con el objeto de encontrar
opciones, considerar alternativas, y llegar a un acuerdo mutuo
La función del Mediador Escolar
Es facilitaren sus pares el diálogo, evitando generar malos entendidos,
aclarando los problemas y ayudando a buscar soluciones aceptables
para ambas partes.
En concordancia con esto, se plantea, que en la escuela al
solucionarse el conflicto con acuerdos y compromisos de las partes se
podrían alcanzar cambios, entre los que se mencionan:
Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensión y hostilidad
Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la solución de
problemas.
Mejorar las relaciones entre alumno y maestro.
Incrementar la participación de los alumnos y desarrolla las
habilidades de liderazgo.
Resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso
educativo.
17
Favorecer el incremento de la autoestima.
Facilitar la comunicación y mejorar los vínculos
CONCLUSIONES
18
Para poner fin a la violencia se requiere de la participación activa de los
hombres. La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitándolos
a participar de debates y jornadas de reflexión. Es necesario, garantizar que
los docentes hayan sido adiestrados y estén en condiciones de enfrentarse al
grave problema de que varios niños de su aula hayan sido víctimas o testigos
de violencia. Según un estudio, la mayoría de los estudiantes sabe de otro
estudiante que se encuentra en una relación violenta o vive en un hogar
donde reinan los maltratos.
Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias
sobre la violencia, utilizando programas de prevención y tratamientos de la
misma, grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, entre otros.
Reflexionando sobre los temas expuestos podemos concluir que una
manifestación de violencia es causada por niños o jóvenes que son víctimas
o testigos de violencia.
El docente en su ámbito tiene la posibilidad de detectar y ahondar
situaciones de riesgo para la salud de los estudiantes, pudiendo relacionarse
con el niño y su familia, favoreciendo así una mejor inserción escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
19
Aragón Jiménez, E. (coord.) (1995). Educar para la convivencia. Proyecto de
Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía.
Aznar Díaz, I. (2003). Convivir ante una realidad escolar: la violencia en las
aulas. En: J. Álvarez y otros (coord.): Participación, convivencia y
ciudadanía. Granada: Osuna.
Aznar, I. e Hinojo, F.J (2001). Violencia escolar en instituciones educativas.
Revista Padres y Maestros, 262, pp.18-22.
Borrego, J.C. y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela.
El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza ensayo.
De la Iglesia, P. (2002). La educación para la convivencia.
Fernández, F.D., Hinojo, F.J., y Aznar, I. (2004). Grado de incidencia del
maltrato entre compañeros/as en un centro educativo de educación
primaria, Revista de Ciencias de la Educación, 197, pp. 27-45.
Hernández Prados, M.A. (2002). Reflexiones sobre la educación en el siglo
XXI. La agresividad en la escuela. Ponencia presentada al Congreso
Internacional Virtual de Educación 2002. Baleares, Universidad de las
Islas Baleares.
Jares, X.P. (2001). Educación y conflicto, guía de educación para la
convivencia. Madrid: Popular.
Justicia, F. (2001). La convivencia en los centros educativos. En: J. Amezcua
y otros (coord.). El psicopedagogo en el desarrollo comunitario. La
planificación de los recursos humanos. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Mora–Merchán, J.A. (1997). El maltrato entre escolares: estudio sobre la
intimidación–victimización a partir del cuestionario Olweus, trabajo de
Investigación del Programa de doctorado del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación. Universidad de Sevilla.
Ortega, R. y Mora-Merchán, J.A. (1996). El aula como escenario de la vida
afectiva y moral. Cultura y Educación, 3, pp. 5-18.
20
Paniego, J. y Llopis, C. (1994). Educar para la solidaridad. Madrid: CCS.
Pérez Pérez, C. (1996). La mejora del comportamiento de los alumnos a
través del aprendizaje de normas Revista de Educación, 310, pp. 361-378.
Vera, J. (2003). Aprender a convivir desde la escuela en el mundo de hoy.
En: Álvarez, J. et al. (coord.). Participación, convivencia y ciudadanía.
Granada: Editorial Osuna.
21
ANEXOS
DIVERSAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA QUE MEJOREN LA CONVIVENCIA Y PREVENGAN LA VIOLENCIA ESCOLAR
EL ESPACIO CATÁRTICO
22
Objetivo:Permitir que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en relación
con el trabajo realizado grupalmente.
Procedimiento de aplicación:Esta técnica es recomendable para ser utilizada en la sesión final
después de que el grupo haya hecho una evaluación del trabajo realizado, del cumplimiento de los objetivos etc.
Materiales:Tres sillas o, en su defecto, cualquiera cosa que establezca tres
espacios.Pasos a seguir:a) El coordinador coloca las sillas una al lado de la otra. Y le plantea al
grupo que cada uno debe sentarse sucesivamente en cada silla y expresar sus vivencias. En la primera silla se expresa "Cómo llegue", en la del medio se refiere a: "Cómo me sentí durante la sesiones" y la tercera silla es: "Cómo me voy". Si no se poseen sillas o no hay suficientes pueden sustituirse por tres círculos en el suelo, con el mismo significado. Puede aplicarse cualquiera otra variante, en función de las posibilidades.
b) Cada uno va pasando por el espacio catártico y expresando sus vivencias.
Utilidad:Sirve para hacer explícito los sentimientos y emociones que han
experimentado y experimenta los participantes provocados por la actividad grupal. Le permite al coordinador valorar el impacto del trabajo grupal en cada uno de sus miembros.
EL REGALO
El facilitador lleva un regalo (caramelos, chocolates...) selecciona un participante y le dice:
1. Tienes Mucha suerte, has sido premiado con este obsequio, el simboliza la amistad que cultivamos durante este tiempo. ¡Alto! No es tuyo.
23
Observa a tu alrededor y entrégalo al que consideres más organizado. El participante selecciona a uno del grupo y le dice.... ( así sucesivamente)
2. La organización es algo de gran valor y tu posees esa virtud. Sabes, ese regalo no es tuyo, dáselo a la persona que consideres más coqueta.
3. La coquetería está acompañada de creatividad e imaginación que tengas para demostrar tu personalidad, entonces te corresponde entregar este regalo a la persona que creas más afectuoso.
4. El afecto es algo muy raro actualmente y tú eres digno de poseerlo pero tampoco el regalo será tuyo, dáselo a la persona más inteligente,
5. La inteligencia fue dada por Dios. Felicitaciones por haber encontrado la oportunidad para demostrar ese talento. Entrega el regalo a quien tú consideres simpática.
6. Para celebrar tu escogencia, reparte una gran sonrisa a tus colegas, el mundo es tan amargo..... para mejorarlo un poco necesitamos personas simpáticas como tú, no te pongas triste, el regalo no será tuyo, entrégalo a una persona que consideres dinámica.
7. Dinamismo es fortaleza, es coraje, irradia energía, necesitamos gente como tú, pero entrega el regalo a alguien que consideres solidario.
8. La solidaridad es algo muy raro en el mundo en que vivimos, lleno de personas egocéntricas y egoístas. Felicitaciones por ser solidario con tus compañeros, pero el regalo no es tuyo entrégalo a quien consideres muy alegre.
9. Personas alegres como transmiten optimismo y buenas energías, con esa alegría entrega el regalo a la persona que creas más elegante.
10.11. ¡Felicitaciones!. La elegancia hace que tu presencia sea realzada,
pero el regalo no será tuyo, entrégaselo a la persona que veas más bonita.12. ¡Qué bueno! Fuiste escogida como la persona más bonita del grupo,
muestra tu belleza desfilando para que todos puedan observarte, pero no es tuyo entrégalo a la persona que consideres que transmite paz.
13. El mundo entero clama por la paz y tu transmite esta inmensa riqueza de una manera natural con mucha paz, destapa el regalo compártelo con el grupo y dáselo en tu nombre y en el de todos muchos éxitos y felicidades.
14. La amistad está por encima de las ideas y no se desbaratan ante las adversidades, si nació no puede morir hasta su recuerdo es eterno.
MAR ADENTRO Y MAR AFUERA
Objetivo:Buscar animar al grupo.
Procedimiento de aplicación:
24
Pasos a seguir:a) El coordinador le pedirá a los miembros que se ponga de pie. Pueden
ubicarse en círculos o en una fila, en dependencia del espacio del salón y del número de participantes.
b) Se marca una línea en el suelo que representará la orilla del mar. Los participantes se ponen de tras de la línea.
c) Cuando el coordinador le da la voz de "Mar adentro", todos dan un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de "Mar afuera", todos dan salto hacia atrás de la raya.
d) Las voces se darán de forma rápida; los que se equivocan salen del juego.
Discusión:En esta técnica no hay discusión. Es importante que el facilitador le de
dinamismo a su aplicación. Puede pedir comentarios de acerca como se sintieron y sobre lo más significativo.
Utilidad:Resulta útil cuando se percibe que el grupo está algo cansado o disperso
por la actividad que está desarrollando. Ayuda a crear un ambiente alegre y distendido.
25
![VIOLENCIA ESCOLAR[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5571f44d49795947648f5146/violencia-escolar1.jpg)
